老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，那么一份优秀的教案应该怎样写呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《黛玉初进荣国府》，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

黛玉初进荣国府主要内容

首先是黛玉对宁荣国府的印象，富贵奢华。其次是见贾母及其他长辈姐妹，重点写了王熙凤见黛玉。再者晚宴的讲究等等，然后写了和宝玉初遇，宝玉取字摔玉。写黛玉初进荣国府，主要反映了贾府的奢华与背景，以及对主要人物有了初步的认识。

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《红楼梦》，中国古典四大名著之首，清代作家曹雪芹创作的章回体长篇小说。早期仅有前八十回抄本流传，八十回后原稿佚失。原名《石头记》。程伟元邀请高鹗协同整理出版百二十回全本，定名《红楼梦》。亦有版本作《金玉缘》《脂砚斋重评石头记》。

《红楼梦》是一部具有世界影响力的人情小说作品，举世公认的中国古典小说巅峰之作，中国封建社会的百科全书，传统文化的集大成者。小说以贾、史、王、薛四大家族的兴衰为背景，以贾府的家庭琐事、闺阁闲情为中心，以贾宝玉、林黛玉、薛宝钗的爱情婚姻故事为主线，描写了以贾宝玉和金陵十二钗为中心的正邪两赋有情人的人性美和悲剧美，歌颂追求光明的叛逆人物，通过叛逆者的悲剧命运预见封建社会必然走向灭亡，揭示出封建末世危机。

林黛玉，中国古典名著《红楼梦》的女主角，金陵十二钗之首，西方灵河岸绛珠仙草转世真身，荣府千金贾敏与巡盐御史林如海之女，贾母的外孙女，贾宝玉的姑表妹、恋人、知己，贾府通称林姑娘。她生得倾城倾国容貌，兼有旷世诗才，是世界文学作品中最富灵气的经典女性形象。

林黛玉从小聪明清秀，父母对她爱如珍宝。因母亲早亡，贾母疼爱，接到贾府抚养教育，与贾母、宝玉同住。后来又死了父亲，从此过上了寄人篱下的生活，养成了孤标傲世的性格。元春省亲后，林黛玉入住潇湘馆，在大观园诗社里别号潇湘妃子，作诗直抒性灵。林黛玉、贾宝玉因共同的理想志趣和叛逆精神而真心相爱。绛珠还泪的神话赋予了林黛玉迷人的诗人气质，为宝黛爱情注入了奇幻浪漫色彩，同时又定下了悲剧基调。林黛玉与薛宝钗之间存在人性上的德才之争，思想上的忠叛之争，婚姻上的木石前盟与金玉良缘之争 。在封建礼教压迫下，林黛玉历尽风刀霜剑，最后在宝玉、宝钗大婚之夜泪尽而逝。

编辑推荐

面积单位间的进率

教学目标

1．使学生掌握面积单位间的进率．

2．培养学生的观察能力和类推的能力．

3．培养探索、应用的意识．渗透变与不变的辨证唯物主义思想．

教学重点

理解并掌握面积单位间的进率．

教学难点

理解并掌握面积单位间的进率．

教学过程

一、复习．

1．常用的长度单位有哪些？这些单位间的进率是多少？

2．常用的面积单位有哪些？这些单位间的进率又是多少呢？

3．今天这节课我们就来研究面积单位间的进率（板书课题）

二、新授．

1．研究1平方分米与1平方厘米的关系．

（1）指导学生自学例1．出示自学提纲：

A．边长是1分米的正方形面积是多少？

B．边长是10厘米的正方形面积是多少？

C．1平方分米与100平方厘米哪个大？为什么？

（2）学生分组汇报．教师演示动画“面积单位间的进率1”．

因为1分米＝10厘米，所以边长是1分米的正方形也可看作边长是10厘米的正方形．

1分米×1分米＝1（平方分米）

10厘米×10厘米＝100（平方厘米）

（3）1平方分米＝100平方厘米（板书）

2．推导1平方米与1平方分米的关系．

（1）教师提问：请同学们猜想一下1平方米与1平方分米之间有什么关系？

用什么方法可以验证你的想法是否正确呢？

（学生分组讨论，汇报）

（2）（演示动画“面积单位间的进率2”）

边长是1米的正方形的面积是1平方米．而1米＝10分米，所以边长是1米的正方形可以划分成100个边长是1分米的小正方形，即100个面积为1平方分米的正方形．所以1平方米＝100平方分米（板书）

（3）思考：1平方米等于多少平方厘米呢？

3．小结：相邻的两个面积单位间的进率是100．

三、巩固练习．

1．填空．

1米＝（　）分米 1分米＝（　）厘米

1平方米＝（　）平方分米 1平方分米＝（　）平方厘米

2．判断．

（1）面积单位比长度单位大．　（　）

（2）4平方米＝40平方分米（　）

（3）50平方米和50米一样大（　）

四、课堂小结．

通过学习你有什么新的收获？相邻面积单位间的进率是多少？

五、课后作业．

1．3平方米＝（ ）平方分米 5平方分米＝（ ）平方厘米

15平方米＝（ ）平方分米 26平方分米＝（ ）平方厘米

2．一张写字台的台面长是13分米，宽是6分米。它的面积是多少？合多少平方厘米？

3．一条人行道长20米，宽4米。面积是多少？合多少平方分米？用面积是25平方分米的水泥方砖铺地，需要这样的水泥砖多少块？

板书设计

教案点评：

面积单位间的进率是在学生初步认识面积单位和学会长方形、正方形面积的计算的基础上进行教学的．教学这一内容的关键是让学生切实理解相邻两个面积单位间的进率为什么是100，并要求学生初步学会用进率解决简单的实际问题．课堂上要让学生自己动手、动脑，认真观察、参与获取新知识的全过程．这样学到的知识，记忆深刻，避免死记硬背．

窦桂梅《生命的初念——公开课教学感悟》

在每学期开学之前，老师们都要为自己之后的教学做准备。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，你们知道那些比较有创意的教学方案吗？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“窦桂梅《生命的初念——公开课教学感悟》”，仅供参考，希望可以帮助到您。

窦桂梅《生命的初念——公开课教学感悟》

时间:2006-11-01周三,上午11:42标题:窦桂梅《生命的初念——公开课教学感悟》

“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”这样的话让人产生无限的希望与乐观。可是，燕子可以再回来，杨柳每年都爆青，桃花依然会开放，但当它们以看似相同的面容出现在我们面前的时候，我们是否留心过——它们，即便是去年的燕子，也是长大抑或变化了的燕子；杨柳和桃花呢，怎么会是去年的树叶和花瓣呢?

这让我想起了经常要面对的语文公开课教学。

时下很反感公开课。出现问题的原因很多，比如作假、表演、缺乏日常课的朴素真实等。我想，使公开课陷入窘境的，是出了差错的评判标准，而非公开课本身。

就我来说，因为很多时候，我的公开课会以同一教学设计教授不同地区、不同省份的学生。不管教学对象差异多大，课堂设计的流程基本是一成不变。这是没有办法的事情，因为你来不及了解学生——这种严重背离教学规律的、机械死板的课堂，多么荒谬而令人生厌。长此以往，这样的公开课会让我们越发远离学生，远离教学的本真。

但另一个事实是，在一个相当长的时间内，这样的公开课形式仍将继续存在。因此，如何上好公开课或许是我们这些特级教师必须面对的问题。

没有相同的相遇。

每一节公开课我们面对的都是不同的学生，而每堂公开课因时间与空间的不同，必将生成不同的叙事风格，构成一幅幅别具特色的画卷：有的是清新宜人的风景画，有的是栩栩如生的人物素描，有的是浓墨重彩的油画，有的是宁静致远的山水写意……

记得第一次教学《圆明园》时，我设计了“走近文本(走近圆明园)—走进文本(走进圆明园)—走出文本(走出圆明园)”三个不断深入的层面。在理解文中英法联军的“任意毁坏”时，我想当然，以为学生没有亲眼所见，理解会有困难，于是出示一段资料，让其理解，接着再让学生把感受带到句子里，朗读体会。我的目的是帮助学生理解课文，也起到拓展课外资料的作用。

可是没有想到，当我第二次再上的时候，有个学生读了资料后便问道，难道敌人只是扔绸缎?只是砸碎大镜子?那些保存了2400多年的拿不走的奇珍异宝他们是怎么对待的?是啊，这些强盗的丑恶行径，这点资料怎么能说得全面呢?于是我趁机引导：“那请同学们想象一下，他们还会怎么做呢?”这一下，思维链接了学生的生活，他们用自己的理解方式回答——有学生说“他们用脚踢，给宝物踢个大窟窿”，有学生说“还用棍子去打呢，硬把一个花瓶打碎了，真让人心疼”——这个细节给我的启发太大了：学生们用“踢、打”的动作把英法联军的丑恶嘴脸逼真地展现出来。

于是，第三次再教这个环节的时候，学生思维的翅膀展开了——

生：那些历史名画，他们给撕毁了，真是可惜。

生：还用炮轰击大烛台。

生：用枪射击还不算，还用榔头捶青铜器。

生：那些珍贵的瓷器，都让他们给砸碎了，太心疼了。

生：拿不走的就用斧子砍，比如上好的家具。

生：还有，会把那些字画摔在地上，然后再用脚踩。

生：最后，用大火烧!大火烧了三天三夜……

你看，一个“任意毁坏”，被学生用“砸、摔、扔、踩，捶、砍、踢”这样鲜活的动词，将英法联军的野蛮行径再现得淋漓尽致。

这样的惊喜来自三次教学后学生给予的灵感。如果只是简单重复，无视第二次或第三次的机遇，教学能够“锦”上“添花”吗?

所以说教师预设的成功，正是教师在课堂教学中及时捕捉到学生的“修改意见”并一次次完成改进的结果、是的，同一节课，只要你用心，把每一次当作第一次，认真对待学生的“意见”，将学生的资源转化为教学现场的智慧——一次次尝试、一次次揣摩，那么“作品”也必将一次次臻于完美。

再看“走出圆明园”这一环节——

“现在我们来一个小小的体验。假设一下，历史回到145年前，面对圆明园的毁灭，假如你是一位主宰国家前途与命运的皇帝，假如你是辅佐皇帝参与国政的大臣，假如你是保卫圆明园或者保卫祖国疆域的一位普通的士兵，假如你就是生活在圆明园附近或者生活在北京城的一位普通的老百姓，你会怎么想?怎么做呢?请选择其中的一个角色，冷静地琢磨琢磨。这样的体验是属于你自己的。”

每次，学生的答案都异彩纷呈，尽管大多数作为士兵的学生都会选择和敌人血战到底，作为皇帝身先士卒带领大家反抗，作为大臣和圆明园同归于尽……但是，学生也如千差万别的叶子，每一片的颤动都是个性的思考和独特的体验，总能带给人阵阵欣喜与震撼。

比如在张家港沙洲小学：

生：我是一位普普通通的老百姓，我在想，这么经典的建筑物，在三天之内就毁于一旦，实在是太可惜了。我站在废墟前慢慢地回想从前的壮观，然后痛苦地离去。

生：虽然我是百姓，但假如时间可以倒流的话，我一定会去那边守卫圆明园。

师：你为什么那么去做?

生：因为圆明园是我国古代人民的心血、智慧的结晶。

师：你怎么没有这样想：这是皇家园林，烧不烧跟我有什么关系呢?

生：因为它属于祖国。不管怎样的结局，正如雨果所说，经过岁月的沉淀，它始终是属于人类的。

师：你这位老百姓意识已经上升到一份历史的责任感和民族的尊严上去了。

生：我是一位昔普通通的士兵，我会想，你们销毁了罪证，不过罪恶是铁证如山的，我会去学习武功向他们讨回尊严。因为他们抢去的东西，是我国人民自己用心血创造出来的。

生：我是皇帝必须总结教训：落后就要挨打，中国必须强大。

生：为什么?为什么?火药是我们中国发明的，而它却被帝国主义用来当作轰击我们祖国大门的工具。为什么?为什么?那些侵略者为什么要毁灭圆明园?我要守住这一片废墟，给人们一份沉甸甸的思考。(学生说时满脸激动，上气不接下气，全场掌声。)

师：我要为今天的同学们喝彩，看来圆明园那样的悲剧再也不会发生了，因为有了你们的存在。

正是由于给学生预设的空间比较大，教学中不但进行了口语训练，还进行了思想的熏陶。所以，教学才不断深入并推向高潮。一次，我问学生，看到“圆明园”3个字的时候，眼前出现怎样的画面?学生回答是“一片大火，一片雄伟的建筑，一片废墟”。而另一次，在课将结束的时候，学生回答是“留给我的不仅仅是恨，更是耻辱”。紧接着是一个又一个不同的答案——

“是失望。悲痛的失望，对当时国人行为的失望。”

“我认为‘圆明园’这字眼成了一个警钟，都说落后就要挨打，只有富国强民，把祖国建设得更加繁荣，才能对付外来侵略者。”

“那耻辱的柱，成了压在我心头上的大石头。”

“圆明园今天已经作为遗址留在了我们的面前，而拥有五千年文明的中国，竟然被3000个英法联军把圆明园这样的中华文化的标志毁成废墟。仇恨放在上面，就会压着我们只顾愤怒；仇恨放在后背，就会成为推动我们前进的大手。”

学生认识所达到的高度，使我更加激动。于是我趁热打铁：“所以，亲爱的同学们，留给我们心中的思考还要继续。圆明园毁灭了，毁灭的究竟是什么?必须毁灭的是什么?不应该毁灭的是什么?永远也毁灭不了的是什么?我们应该把这样的毁灭迁移到心灵中去，伴随一生。亲爱的同学们，在我们走出圆明园的时候，获得的就是我们作为一个中国人，应该拥有智慧，拥有尊严地活着。”

有人说，这个地方的设计是神来之笔；有人说，老师的语言总是那么精彩到位；也有人说，这一环节的成功，是教师深入钻研教材、跳出文本的结果——其实，关键是你的设计是不是能够触及学生心灵深处的柔软之处。

因此，我要说，教师的精彩来自每一次的教学经历。正是教师与学生彼此的“第一印象”，才造就我们每一次的全情投入、每一次的期待、每一次的突破和精彩。其实，我们所经历的课堂正如“人不能两次踏进同一条河流”暗示的那样——从来没有相同的，相同的只是时间的定数，变化的却永远是内容。课堂上，师生如土壤里的种子遇上了光合作用，长出这一片片叶子，而每一片叶子都闪耀生命最亮丽的色彩，组成为师从教令人激动的人生。

这便是冰心先生所谓“生命的初念”的感觉。（作者单位：清华大学附属小学）

领学生进《家》 享不尽温馨

《家》是北师大版一年级上册语文课本中的一首小诗。它清新、自然、朴实，给人一种温馨的感觉。在教学这篇课文时，我是这样设计的。

一、设温馨情景、引学生入文

在这节课上，由多媒体展示出：蓝天白云、泥土种子、森林小鸟、小河鱼儿等多幅画面，使学生很直观地感受到它们的亲密关系。我打开音乐，和着音乐的节拍，让学生听着录音机里传出的拟扬顿挫、轻柔和谐的解说，再让学生经过思考走进自然美的意境之中。随之，我轻轻朗诵课文：蓝天/是白云的家，泥土/是种子的家，森林/是小鸟的家，小河/是鱼儿的家，我们/是/祖国的/花朵，祖国/就是/我们的家。再让学生跟读一遍，声音好美、好美，仿佛是领学生走进了诗文中的家里。此时，题目《家》正在电脑的画面上徐徐升起，同学们激情涌动，朗诵的声音此起彼伏，声声动情。

二、用提问寻思、用细读品味

在学生轻声朗读之后，我随机又展示了蓝天白云的画面，让学生想一想、说一说，为什么把蓝天比作白云的家呢?学生这时展开想象，有的回答：白云只有在蓝天里才会有温馨的感觉。有的说：白云只有在蓝天才自由、快乐。说得多好。谁能读出感觉来?这时，学生早已迫不及待、跃跃欲试。同样的方法，我又让学生想像森林和小鸟、小河和鱼儿、泥土和种子的亲密感觉。这些想象和描述使学生加深了对课文的理解，读时感情充溢。在理解内容、品位文字的基础上，我又让学生继续诵读课文，去体会语言、理解语言，并把体验到的情感移植到文本之中，用心灵与文本对话，用优美的声音把体会感悟出来。

三、让角色转换，再体验温馨

当学生还沉浸在有滋有味的诵读之中时，我逐次在身上贴上蓝天、森林、小河、泥土的图片，向一个个学生招手。在我的指导下，学生不知不觉地实现了角色转换，变成了一朵朵白云，一只只小鸟、一条条鱼儿、一粒粒种子，与之相对应的亲切温馨、和谐的关系展现出来。在我的身边飘浮、玩耍、游动、静伏。文本不再只是一种文字，而是有形、有声的体验，学生也变成了有感情的文本角色。此时，学生在我的带领下，已浑然不觉地经历了两个层次的体验：接触文本，在字里行间中的体验;超越文本，在文本创设的意境中去体验。

四、拓展文本、升华情感

到此，课文已经基本讲完，但是我并没有打住，又展示出了另一幅画面。我说：自然界里有它们的家，那我们小朋友的家在哪里呢?学生齐声诵读：我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。此时我打开课件中的一首歌曲：我们的祖国是花园，花园的花儿真鲜艳。

在这节课上，我用一颗未泯的童心引领学生与文本解除对话,在诵读、表演、对话中去体验、感悟语言带给我们的温馨。在这种体验中，学生的性情得到了陶冶，一堂精心准备的语文课到此结束了。

这节课带给我的不但是快乐、感动，而且是审美的情趣。让我感到教学不是枯燥的，而是有滋有味的。这首小诗写得生动活泼，富有儿童情趣，读起来保持语调欢快、流畅和幸福、愉快的感觉。

教学时让学生体验、感悟诗中的意味，发自内心对祖国的抚育的喜爱之情。

五年级语文上册28杨子荣借题发挥教案

一个优质课堂，就是老师在讲学生在答，讲的知识都能被学生吸收。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。那么优秀的教案是怎么样的呢？以下是小编为大家收集的“五年级语文上册28杨子荣借题发挥教案”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

教学

要求1.会认“诈、匪、匣、惕、梭”5个生字。

2.有感情地朗读课文,在读中感悟作品对杨子荣心理方面的描写,感受杨子荣的机智与勇敢。

3.学习作者对人物心理描写的方法,试着写个片段。

重点

难点1.自读课文,了解课文内容,感悟作者精彩的心理描写,感受杨子荣的机智与勇敢。

2.有感情地朗读课文,激发学生对孤胆英雄的赞美之情。

教学

课时一课时

杨子荣借题发挥

侦察员杨子荣潜入虎穴打探情报,他举止不露痕迹,受到座山雕的赏识,封他当老九。不过,狡诈(zhà)多疑的座山雕还是不放心,他设计试探这个新来投奔他的人……[①上面几句话用了什么表现手法?]

腊月二十四日拂晓。

段导读:交代了故事发生的时间。

杨子荣经过一整夜的思考,正要入睡,突然东北山包上传来两响清脆的枪声,接着便是一片慌乱的喊叫声。[②文章这样写有什么好处?]

段导读:写杨子荣要入睡时听到了枪声和慌乱的喊叫声。

第一部分(第1、2自然段):写拂晓时分杨子荣要入睡时听到了枪声和慌乱的叫喊声。

杨子荣和七大金刚惊跳起来,刚一出门,座山雕已经站在他们的门前。[句导读:座山雕的出现为故事情节的发展作了铺垫。]只见东北小山包上两个匪(fěi)徒在吼叫:“敌人来了!”

段导读:指明声音出现是因为“敌人来了”。

杨子荣一听,刷地全身冷下来,心脏紧张地跳动,内心一阵苦思:“怎么?二零三首长真的这样冒失吗?[③杨子荣全身冷下来的原因是什么?]真的随着匪徒的脚印袭来吗?如果真的这样,战斗的结果是不堪设想的!我现在怎么办呢?一阵大肚匣(xiá)子和手榴弹先消灭自己跟前的匪首吗?”

段导读:写杨子荣听到袭击时的心理活动。

他在这一秒钟之内,想了许多,手里捏着两把汗。[④“一秒钟”这一时间性词语说明了什么?]突然,对面来的枪声提醒了他,这枪声是那样的远,子弹又飞得那样的高,并可听到隐约的喊声,座山雕这个老匪又事先站在他们的门前,他一定早知道今天的事情,确切一点儿说,是他布置的把戏。[⑤杨子荣通过哪些现象猜透了座山雕的伎俩?表现了什么?]想到这些,他的脑子顿时开朗了。他默默地确信自己的判断:“听枪声就不是小分队的战术,小分队对匪徒的袭击,向来不喧哗,也绝不会这样远距离射击,这一点我深信战士们的军事素养和白刃拼杀的勇气。二零三首长即便袭来,也绝不会从夹皮沟方向,因为他的虚张声势,就是为了把匪徒的注意力吸引到那里去。”他完全相信自己那位青年首长的作战智谋。[⑥这几句心理描写说明了什么?]

段导读:写杨子荣猜测“敌人”来袭的目的。

“那么这个老匪用的又是什么伎(jì)俩呢?是为了提高匪徒们的警惕(tì)而作军事演习吗?还是这个老匪对我进一步试探呢?[⑦通过对座山雕的伎俩的猜测,说明座山雕是一个怎样的人?]为了斗争得胜利,我没有权利来设想前者的可能,而只有后者。现在的问题是我怎样在这个老匪跟前表现表现。”

段导读:写杨子荣分析出了老匪使计的目的。

第二部分(第3~6自然段):写杨子荣面对混乱,冷静思考,判断这是敌人的一个阴谋。

一阵空前激烈的枪声传来,子弹掠空而过。[句导读:写出当时战斗形势很严峻。]

“三爷!我上去指挥。”

杨子荣一面向座山雕请示,一面迈开大步奔向东北山包。杨子荣隐蔽在山头上的一棵树旁,借着晨光向正前方观察,看到几个不密的黑影,向这里射击,从他的观察中更证实了自己的判断。

段导读:写杨子荣经过观察,进一步证实自己的判断是正确的。

“好机会!”杨子荣一阵高兴地想,“再来一个借题发挥!”[⑧如何理解“借题发挥”的意思?]

段导读:表明杨子荣决定借题发挥。

他抽出大肚匣子,“我打死几个匪徒,在座山雕面前显显我的本事,解除这个老匪对我的怀疑。”想着,他把大肚匣子上了把,点射两发,把快慢机一拨,嘟嘟嘟……一梭(suō)子,子弹雨点儿似的落在几个黑影周围,翻起几点儿雪尘。

段导读:写杨子荣怎么借题发挥。

他立即再换上梭子,刚要射击,突然一只手搭上他的肩膀:“老九!慢来!”……[⑨体会这句话的意思。]

段导读:写杨子荣的射击受到阻止。

第三部分(第7~12自然段):写杨子荣准确判断后,来了个“借题发挥”。

⑨重点句解析:这一句交代了事情的结局,虽然没有直接交代杨子荣的“借题发挥”成功与否。但从座山雕的反应可以看出,还是很成功的。这样就使得杨子荣进一步赢得了座山雕的信任。

1.学会本课的生字,积累好词佳句。

2.理解课文内容,感悟作者对杨子荣心理的描写。

3.有感情地朗读课文,感受英雄杨子荣的机智与果敢,树立向英雄学习的远大理想。

多媒体课件。

一　谈话导入,板书课题

1.课前谈话:在历史的长河中,有许多人民英雄为共和国的成立前仆后继,与恶势力进行着不屈的斗争。今天,就让我们随着作者来到1946年的东北山林,感受孤胆英雄杨子荣身处险境,与土匪展开的一场惊心动魄的斗争吧。

2.板书课题:杨子荣借题发挥

看到这个题目,你有什么问题?(引导学生针对题目进行质疑)

借题发挥是什么意思?(利用某事为题发表自己另外的想法。)

3.教师梳理学生的问题。

这是一场怎样的战斗?

杨子荣是怎样借题发挥的?

他又是怎样的一位英雄呢?让我们一起走进课文。

二　自读课文,自学生字、新词

1.重点指导记忆。

诈:部首是“讠”,要与“爆炸”的“炸”和“昨天”的“昨”区别开。

匪:半包围结构,生字中同为半包围结构的还有“匣”。两个字都是形声字,外形内声。

2.解释词语。

痕迹:残存的迹象。

拂晓:天快亮的样子。

伎俩:不正当的手段。

警惕:对可能发生的危险情况或错误倾向保持敏锐的警觉。

不堪设想:(对将来的情况)不能想象。预料会发展到很坏或危险的地步。

虚张声势:指假造声势,借以吓唬别人。

三　默读课文,整体感知

1.默读课文,想一想这篇课文主要讲了一件什么事?是按照什么顺序写的?

(课文主要写了杨子荣和以座山雕为首的盘踞在东北山林中的土匪之间展开的一场惊心动魄的斗智斗勇的故事。全文是按照事情的发展顺序写的。)

2.再读课文,理清层次。

第一部分(第1、2自然段):写拂晓时分杨子荣要入睡时听到了枪声和慌乱的叫喊声。

第二部分(第3~6自然段):写杨子荣面对这场混乱,沉着思考,判断这是敌人的一个阴谋。

第三部分(第7~12自然段):写杨子荣准确判断之后,来了个“借题发挥”。

四　依据提示,自学课文

出示自学提示:

默读课文,你认为杨子荣是怎样的一个战士?试着找出课文中描写杨子荣心理活动的句子,读一读。想一想他心理经历了一个怎样的变化过程?(学生按照自学提示充分地进行自学)

五　交流汇报,读中感悟

重点讨论:你认为杨子荣是怎样的一个战士?

重点朗读体会下面描写杨子荣心理活动的句子。(同时出示课文第一幅插图,感受杨子荣面对群匪时冷静思索、正义凛然的英雄形象。)

1.杨子荣一听,刷地全身冷下来,心脏紧张地跳动,内心一阵苦思:“怎么?二零三首长真的这样冒失吗?真的随着匪徒的脚印袭来吗?如果真的这样,战斗的结果是不堪设想的!我现在怎么办呢?一阵大肚匣子和手榴弹先消灭自己跟前的匪首吗?”

(写杨子荣在刚听到袭击时的心理活动。)

2.他默默地确信自己的判断:“听枪声就不是小分队的战术,小分队对匪徒的袭击,向来不喧哗,也绝不会这样远距离射击,这一点我深信战士们的军事素养和白刃拼杀的勇气。二零三首长即便袭来,也绝不会从夹皮沟方向,因为他的虚张声势,就是为了把匪徒的注意力吸引到那里去。”

(通过杨子荣的内心活动可以看出杨子荣已经猜测到“敌人”来袭的目的。)

3.“那么这个老匪用的又是什么伎俩呢?是为了提高匪徒们的警惕而作军事演习吗?还是这个老匪对我进一步试探呢?为了斗争得胜利,我没有权利来设想前者的可能,而只有后者。现在的问题是我怎样在这个老匪跟前表现表现。”

(写杨子荣猜测出座山雕的伎俩。)

4.他抽出大肚匣子,“我打死几个匪徒,在座山雕面前显显我的本事,解除这个老匪对我的怀疑。”

(写杨子荣准确判断后,来了个“借题发挥”。)

小结:引导学生体会杨子荣心理变化的过程:先是一惊,接着是紧张的思索、分析和准确的判断。让学生通过心理活动和动作描写感受到杨子荣是一个大智大勇、机敏威武、忠于革命的战士。

六　通读全文,感悟写法

认真朗读课文,体会课文通过人物心理活动表现人物品质的写法,说说这种写法对你的写作有什么帮助。

七　拓展学习,升华主题

1.观察并评价课文的第二幅图,朗读《智取威虎山》中杨子荣的唱词。

2.播放课件,学生欣赏并跟唱《智取威虎山》中杨子荣的唱词,加深对人物形象和品质的理解。

朗读时要注意停顿,要带着激情豪迈的语气读出杨子荣知难而进的大无畏革命气概。

3.推荐阅读《智斗》《空城计》。

1.新课导入后,从课文题目入手,首先想想“借题发挥”是什么意思,然后提问“是如何借题发挥的”,从而促进学生思考。

2.本文主要描写了杨子荣的心理变化。教师在指导读课文的时候要读出杨子荣的心理变化过程。如在读杨子荣刚听到有人来袭时的吃惊到后来明白座山雕的伎俩后的豁然开朗。

1.比一比,再组词。

2.在加点字的正确读音下面画“√”。

3.课文主要讲了一件什么事,是按什么顺序写的?

4.画出文中描写杨子荣心理活动的语句,然后选择一个场景进行仿写练习。

一　作者资料库——曲波

曲波(1923~2002),山东人。1923年出生于一个贫农家庭。1938年参加中国共产党领导的八路军,1955年开始从事业余文学创作。其代表作是长篇小说《林海雪原》。电影《林海雪原》和根据小说改编的京剧《智取威虎山》在全国形成了广泛的影响。

二　侦察

侦察一般是公安机关、国家安全机关为发现、揭露、证实犯罪而秘密进行的专门调查工作,是对按照刑事诉讼法进行的侦查活动的一种必要补充。检察院侦察员是从事协助国家去发现、揭露、证实犯罪而秘密进行的专门调查工作的人员。

于永正给初作教师的女儿的20条建议

在每学期开学之前，老师们都要为自己之后的教学做准备。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。那你们知道有哪些优秀的小学教案吗？以下是小编为大家收集的“于永正给初作教师的女儿的20条建议”，仅供参考，欢迎大家来阅读。

于永正给初作教师的女儿的20条建议

女儿要当老师了。她和所有即将踏上神圣教坛的年轻人一样，既激动又不安。由于她是非师范院校毕业的大学生，心里就更没有底儿了，于是向我讨教，索要“锦囊妙计”。我说：“妙计没有，经验倒是有一些。”她说：“那就请老爸支几招儿吧！”

下面，是我和女儿谈话的要点，算是为她支的招儿。

一、教师要在上课铃声未落之前到达教室门口。

铃声落了，教室里的多数人如果对你视而不见，依然我行我素，乱烘烘的（低年级小朋友尤甚），你不要发脾气，要静静地观察每个人，目光不要严厉，但要犀利、灵活、有神。一般情况下，片刻之后，多数学生会安静下来。此刻，你一定要及时给同学们一个满意的表情，表扬表扬好的人，表扬要具体，指出哪一排哪一组的同学安静，哪些学生坐得端正。

如果还有人在说话，甚至打闹，则用一种期待或者严厉的目光“盯”住他。无效，则点明某一排或某一组一人仍在做影响大家上课的事，因为你不可能知道他们的名字。再无效，则迅速地走到他们眼前，请他们站起来，严肃但措辞文明地告诉他，之所以请他们站起来，是因为他们无视课堂纪律，影响了别人的学习。必要时，则请他们把名字写在黑板上，然后说一句：“噢，你叫李勇，你叫王强。”不要指责，更不能挖苦。这一招儿肯定有效。

千万不要不管班级里怎么样乱七八糟，傻乎乎地走进教室。否则，你很难把课上下去。

二、一旦进入课堂，就要像京剧演员一样，精气十足。

走进课堂，要把90%的注意力放在学生身上，10%的注意力用在教学方案的实施上。要善于用眼睛表达你的满意、生气和愤怒。尽量不要吼叫。训斥只可偶尔为之。目光要经常瞥向那些神不守舍、好动、好说的学生。可以请他们做点事-----比如读书、读单词、表演、到黑板上默字等。这叫“以动治动”。最要紧的是不断地鼓励、表扬、提醒学生。但话要简洁明了，忌婆婆妈妈式的唠叨。

这样的表扬会更有效：

“第二组同学坐得最端正。”-----如果班级里某一个角落出现“骚动”。

“李勇的眼睛一直看着老师。”-----如果李勇的同学走了神，或者在做小动作。

“小强同学善于思考”。-------如果小强的同桌读书心不在焉。

要把问题消灭在“萌芽”状态。必要时，把个别学生的座位调动一下。最好把个别自觉性差的同学调到离老师近的位置。对此类问题，处理要果断，快刀斩乱麻，不必说为什么。

最不得已的手段是惩罚——如罚他停课。但最好不要在上课时请他到办公室去。课间休息时，把他请到办公室去。

惩罚尽量少用。千万不要体罚，切记。宁肯让教育失败一次，也不要因体罚而造成更大的失败。这种失败是无法挽回的。

三、要尽快记住每个学生的名字——首先记住表现好的和表现差的学生的名字。

直呼其名地表扬胜于不指名道姓的表扬，指名道姓地批评、提醒，有时效果更好。

把所授课班级的学生座次表写出来，上课时放在讲桌上，这样做，有助于记住学生名字，尽快地了解每个学生及其家庭的情况。

四、要注意教学形式、手段的变化。

低年级学生的注意力是很短暂的。如果第一个词是老师领读，第二个词也是，那么第三个就要请优秀的学生当回老师了。

每一遍读课文是齐读，第二、三遍最好自由读，或者同桌之间互相读。读书、读词不要让学生扯着嗓子读。如果让全班学生读单词，能不能声音由低到高，再由高到低？那一定是很有趣、很有意境的。

板书“大”和“小”，故意把“大”写得大大的，把“小”写得小小的；板书《骆驼和羊》，故意把前者写大，后者写小；板书课题“鲸”，则特意把这个字写得斗大。如此，学生一定会发出会心的微笑。这也是变化。

第一次分角色朗读，全由学生参与，第二次，如果你参与进去，学生一定会读得更有精神。讲燕子、翠鸟的外形画简笔画；讲鲸，让学生看图片；学习《桂林山水》看看课件……这些，都叫“变化”，没有变化，学生会厌；没有变化，也就没有教学艺术。

五、要细心观察学生，全面了解学生，倾听学生的谈话。

如果你在适当时机和场合，不经意地说出某一个学生做的一件值得称道的事或值得称道的一种表现，他不仅会感到吃惊，而且受到的鼓舞也会特别大。

表扬要有实指性，忌空泛。“你做作业总是那么细心，很少有错误。”“你回答问题不但对，而且口齿清楚。”-----这样说就具体了。

恰当地使用肢体语言，可以让学生感到你的真诚和亲昵，拉近师生的距离。如抚肩、握手、贴贴学生的脸蛋等。

六、搞点小激励。

教低年级，可把全班分为几个组，上课时，不论哪个同学在哪方面表现好，都在他所在的组上画一面红旗或一个苹果；有人表现不好则擦掉一面红旗或一个苹果。下课时，表扬表现特别好的组。

这个办法对维持课堂纪律很有效。

七、培养学生的思考能力。

不要追求课堂教学的热闹，小手如林，你说我说，有时可能是“虚假繁荣”、“泡沫经济”。要让学生学会思考，潜心体会文本，告诉学生老师提出一个问题，必须经过思考方能举手。老师的提问要有一定的深度、难度，要有价值。可以直截了当地告诉学生：我不喜欢问题一提出来就举手的人，喜欢想一想，想好了再说的人。可不要把孩子教浮躁了。宁静以致远。宁静是心无杂念，专心思考、刻苦钻研的意思。

有的学生很优秀，也喜欢举手，你可以这样对他说：“我知道你很优秀，当别人说不出、读不好、写不好时，再请你出马，怎么样？”不能让少数学生“独占课堂”。

八、课间尽可能多和学生一起玩。

如果和他们一起做游戏，要遵守“游戏”规则。倘若犯规，同样要接受相应的处罚。这样，学生就会真真切切地感到你是他们中的一员，你和他们一样。老师要和学生相似，不应该也不可能要求学生和老师相似。

九、上好第一节课。

精心备课，把握准教材，把教材装在心里。准备好教具。组织好教学。一旦学生安静下来，要尽可能地展示自己的特长和才能。如果------

开头的一段话热情洋溢；

板书的第一个字让学生为之赞叹；

第一次朗读让学生为之感动；

用丰富的表情和机灵的眼神吸引住学生；

得体的幽默让孩子笑起来；

充满爱意的一次抚摸让学生感到亲切；

教学方法的变化让学生感到有趣，使他们注意力集中；

那么，你成功了。如果这样，而且今后也不懈怠，我敢说，你绝对成功了。

以上说的几个方面能做到一半，也会成功。要有信心。哪一方面不足，就努力去修炼。

十、肚子里要有几个故事和笑话，找机会讲给学生听。

老师讲的故事，学生会终生不忘。忘不了故事，就忘不了你这位老师。讲故事特别能让调皮的学生亲近你。当好动的学生拉着你讲故事时，你不要趁机给他提要求，更不要批评他，否则他会难堪。你可以这样说：“没想到你喜欢听我讲的故事！以后肯定有机会。”要利用这个机会和他们进行交流。

十一、驾驭好课堂（组织好课堂教学）。

必须这样对影响大家学习的学生说：“这个班不是只有你一个，而是几十个人。你做任何一件事都得先考虑：会不会影响大家。利已，但不能损人。损人利已是大家所不容的。”对低年级小朋友可以把话说得浅显一些：“你一说话，就会影响别人听讲、做作业，所以请你不要随便讲话。”

课堂上，教低年级的老师说得最多的话组织教学的话。“苦口婆心”这个成语，是教低年级老师的真实写照。

十二、要经常注意学习。

要经常读-----注意，我说的是经常读-----关于教育学、心理学以及教学论等方面的著作，要养成翻阅各种教育杂志的习惯。读书要跟自己的实际联系起来，要把读书所得运用用工作中去。建议你做读书笔记，把名言名句记下来。

十三、如果犯了错，向学生道歉。

如果你犯了错误-----比如问题处理不当，说话欠妥，甚至体罚了学生，一定要当着全班学生的面认错，向学生道歉，

老师向学生认错、道歉，错误就成一一种教育资源。

十四、讲到重点、难点时，一定要进行组织教学。

讲到重点部分，或者讲关键问题的时候，一定要组织教学，给注意力不集中的人提个醒儿，否则，学困生的队伍不断扩大将是不可避免的。

十五、切不可让学生看出你的偏爱。

品学兼优的学生谁都喜欢，但切不可让学生看出老师的偏爱。偏爱是当老师的大忌之一。你和孩子相处时间长了，会感到每个孩子都有可爱之处，即使长得丑的学生，慢慢也会看顺眼，更要关心学困生，让学生感到你赏识他的办法很简单-------主动地和他们说说话；夸夸他们的某一长处；拍拍他们的肩；和他们一起玩，如扳手腕；请他们替老师做点事——如收收作业本等。如果扳手腕，你让着学生点，而且让他赢一次，他一定会兴高采烈，念念不忘：“哇，我战胜了老师”。

十六、最好当班主任。

最好当班主任。当班主任，才能真正感受到当老师的甘苦，才能锻炼自己。

如果当了班主任，别忘了搞活动。想一想，你童年的时代最喜欢什么活动，那时你希望老师搞什么活动。

搞活动最明显的作用是能增强同学之间的团结和班集体凝聚力。

十七、对学生要严格要求，但不要太厉害。

清代冯班说：“师太严，弟子多不令。柔弱者必愚，强者怼而严，鞭扑叱咄之下，使人不生好念也。”意思是说，老师如果太厉害了，懦弱的孩子就会被教愚笨，个性强的孩子变得暴戾。什么事过了头，就会走向反面。

要像孔子说的那样：做到“温而厉，威而不猛，恭而安”。

如果你今天狠批了张三一顿，明天一定找个理由表扬他。至少要主动和他说话，就像昨天什么事也没有发生。

十八、对所有学生家长都要以礼相待。

不要在家长面前指责学生。对任何学生都要首先肯定他的长处，把优点放大。也要让学困生的家长树立信心。“罗森塔尔效应”同样适用于学生家长。

尽量不要请家长到学校来，而应该主动到学生家里去，老师踏进学生家门时，而且心平气和、推心置腹地和家长交谈，学生和家长该是一种什么感觉、一种什么心情啊！在这种情况下，我想，无论谈什么，学生和家长都会接受。

十九、多听别人的课。

记得京剧艺术大师梅兰芳说过这样一句话：“不看别人的戏，就演不好自己的戏。”演戏如此，教学也如此。我实习的时候，就是先听别的老师上课。至今还记得当时老师上课的情形。看优秀老师的课，就是读活的教育学，活的教学法。这与读书的感受是大不相同的。你走向讲台前以及走向讲台后务必抽时间听听别人的课。我要不是听了众多的优秀课，恐怕是不会把课上好的。也可以这样说：“不听别人的课，就上不好自己的课。”

二十、学高为师，身正为范。

以上说的，都是初为人师时所要特别注意的。你今后若有志当老师，请记住古人的这两句话：学高为师，身正为范。虽然此话只有八个字，但它反悔怎样当一个好老师全讲全了。若干年后，当你把这两句话读“厚”了，读成一本书了，你就是个很优秀的老师了。

我相信你会成为一位十分优秀的老师。

初读质疑 读议解疑 熟读理解——《卢沟桥的狮子》教学设计与评析

身为一位人名教师，我们要给学生一个优质的课堂。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，你们有没有写过一份完整的教学计划?下面是小编为大家整理的“初读质疑 读议解疑 熟读理解——《卢沟桥的狮子》教学设计与评析”，仅供参考，希望可以帮助到您。

初读质疑读议解疑熟读理解《卢沟桥的狮子》教学设计与评析

教学任务

１．激发自读意识,通过自读自悟了解卢沟桥狮子的建筑特点和历史意义,体会我国劳动人民的智慧和创造力。

２．培养学生认真阅读、分析解决问题的能力。

教学过程

一、整体感知,理清思路

１．指名读文,回顾全文内容。

２．指名学生说说上节课分段情况,理清文章脉络。

二、析疑定向,自读探索

（一）学生自读质疑,师生归纳析疑

１．学生自由读课文,结合预习提出自己不懂的问题。

２．学生提出的问题,大致梳理归纳如下:（１）卢沟桥的狮子有多少？（２）为什么说卢沟桥的狮子真有意思？（３）我不理解联拱桥挑衅的意思。（４）卢沟桥为什么成了我国人民永远难忘的一处具有历史意义的建筑？

[评析]虽然通过预习和第一课时的教学,学生对课文内容及层次段落已有一定的了解,但是在第二课时的一开始,让学生通读全文、回忆分段情况、理清文章脉络还是必不可少的。体现了《大纲》要求从整体入手。

（二）自读解疑

１．激发自读兴趣:亲自耕耘,才能体会到收获的快乐。让我们一起来边读边思考,解开心中的疑团。

２．生自读课文。想想看,卢沟桥的狮子有哪些特点？这个问题我们应该阅读哪些段落来领悟呢？（第一、二段）

３．读后,学生说出卢沟桥狮子的特点:数量多、大小不一、形态各异。

（三）部分深化,读中寻解

１．指名读第一段,找找文中哪个词能说明卢沟桥的狮子多？（数不清）

２．卢沟桥是一座怎样的桥？相机理解联拱桥。

３．出示投影,指导看全景图。说说卢沟桥的狮子数量多。

[评析]古人云:读书无疑者,须教有疑;有疑者却要无疑,到这里方是长进。教师鼓励学生提出问题,进而依据本课的教学目标、教学重点进行梳理归纳,既把学习的主动权交给学生,又发挥了教师的主导作用。体现了开放式教学的新思想。

小结:卢沟桥的狮子多得数不清,可文物工作者早就数清了,总共有４９８只。这些狮子还大小不一、形态各异,既看不完,也看不厌。刚才我们是通过读课文找中心词句,认真观察图并说图意来学习这一段的。现在请同学们运用这种学习方法学习第二段。

[评析]及时小结学法,注重语文学法指导,举一反三,培养学生的自学能力。

４．自学。快速默读第二段,找出中心句,并用划出写狮子大小的词句,用划出写狮子形状的词句。

５．讨论、交流:

（１）找中心句。（这些狮子真有意思）文中从几个方面来说明这一中心的？（从卢沟桥狮子的大小和形状这两方面来说明的。）

（２）指名读描写卢沟桥狮子大小的句子,说说怎样有意思。

（３）指名读描写卢沟桥狮子形状的句子,说说你最喜欢哪种形状的狮子？为什么？

（４）这些千差万别、各不相同的形状,使我们仿佛看到了一群充满朝气、富有生命力的狮子。下面请五位同学依次朗读这几句,大家用心体会这些狮子形状的变化以及每种形状的情趣。

（５）同学们从以上五种不同的形状中,体会出了每种形状都很有意思。卢沟桥的狮子是不是只有这些形状呢？你从哪里知道的？

（６）投影:卢沟桥的狮子局部图。指导看图,展开想象,说说卢沟桥的狮子还有哪些形状。

[评析]这段的结构是典型的先总起再分述。根据这一特点设计自学环节,引导学生通过读书、思考、议论,理解中心句的意思和作用,并找出围绕中心句展开的两个方面的内容。学生很快就能从总体上把握了全段的内容和结构,为进一步深入探究创造了条件,起到了纲举目张的作用。

６．引读。师:这些狮子真有意思生:它们有大有小。师:大的生:大的小的师:它们的形状生:各不相同。师:有的生:蹲坐师:有的生:低着师:有的小狮子生:偎依师:有的小狮子生:藏在师:还有的小狮子生:大概

７．小结过渡:通过读课文,大家弄明白第一个问题了吗？（明白）。卢沟桥的狮子不仅数量多、大小不一、形状各异、成为北京的一道风景线,而且这座桥还是一处具有历史意义的建筑呢！为什么呢？这是我们要解决的第二个问题。又该读哪段来领悟呢？（第三段）

８．默读,自学思考:为什么说卢沟桥是具有历史意义的建筑？

９．交流汇报自学情况,相机理解挑衅这个词。（卢沟桥是七七事变的发生地,抗日战争从这里正式开始。因此,卢沟桥成了我国人民永远难忘的一处具有历史意义的建筑。）

１０．有感情地练读这一段。指名读后评议。（要读出憎恨日军,牢记这段历史的感情。）

１１．全班带着这种情感齐读这一段。

[评析]教师在引导学生深入探究、理解文意、学习语言的过程中,据文设问,环环相扣,层层推进,使教学活动不枝不蔓,有条不紊。以问促读,以问启思,以问导议。放手让学生从课文中找答案,不仅找出是什么,而且理解为什么,给学生以读书、思考、议论的权利和机会,引导学生自己读书,自己求解。学生通过品词析句,展开想象,把抽象的文字符号还原为生动鲜明的画面,不仅学习语言,而且增强形象思维的能力。

三、整体优化,总结全文

１．总结全文,体会劳动人民的智慧和力量。

２．熟读第二自然段,背诵第二自然段

[评析]通过学生的朗读,了解历史,启迪他们的心灵,并进行思想教育。总结全文,回归整体,在学生的头脑里形成一个整体形象。

〔总评:本教学设计运用质疑析疑解疑的课堂教学结构,放手让学生自学,鼓励学生提出问题,引导学生主动探究、解决问题,把学习的主动权交给学生,并将学生的主体性引向朗读训练、语言训练和思维训练,既激发学生的学习积极性,又使教学有的放矢,发挥了教师的主导作用。本课教学设计注意了图文紧密结合这一看图学文的教学特点,引导学生边读文边看图说图意,牢牢把握从整体到部分再到整体的教学结构模式,层层深入,把教师的引导和学生的实践有机地结合起来;把语言的理解和积累结合起来;把发展学生逻辑思维和形象思维结合起来。〕

苏教版六年级上册数学《体积单位的进率 》教案（二）

相邻体积单位间的进率（1）

教学内容：苏教版义务教育教科书第19页例12、"练一练"、练习四第9~14题。

教学目标：

1．使学生经历1立方分米＝1000立方厘米、1立方米＝1000立方分米的推导过程，明白相邻的两个体积单位之间的进率是1000的道理。

2．会应用对比的方法，记忆并区分长度单位、面积单位和体积单位，掌握它们相邻两个单位间的进率。

3．会正确应用体积单位间的进率进行名数的变换，并解决一些简单的实际问题。

教学重点与难点：

根据进率进行相邻体积单位的换算。

教具：课件棱长是1分米的正方体纸盒

教学过程：

一、复习导入

提问："1平方分米等于多少平方厘米？想想是怎么推导出来的？请画在边长是1分米的正方形纸上．"

学生6人一组，回忆并再次经历1平方分米＝100平方厘米的推导过程．

（2）展示学生的推导过程，可请1～2名学生代表他们的小组上台述说，并将1平方分米＝100平方厘米的示意图──将边长1分米的正方体纸盒画上100个边长是1厘米的小正方形展示出来．

二、探究新知

1、推导1立方分米＝1000立方厘米

（1）猜猜看，1立方分米等于多少立方厘米呢？

你们能应用类似的方法推导出来吗？

要求每个小组将推出来的结果用1立方分米的正方体纸盒表示出来．

学生6人一组，进行探索、推导．教师巡视各组情况并进行指导：让每个学生在1平方分米的纸上画出100个小格，然后贴在棱长1分米的正方体盒块的6个面上．这样，就得到一个1立方分米＝1000立方厘米的数学模型。

（2）展示推导过程绿色圃中小学教育网httP://WwW.Lspjy.Com

请1～2名学生上台述说他们的推导过程：正方体棱长1分米，也就是10厘米，体积就是（10×10×10）立方厘米．并将他们做好的模型进行展示。

（2）展示推导过程

请1～2名学生上台述说他们的推导过程：正方体棱长1分米，也就是10厘米，体积就是（10×10×10）立方厘米．并将他们做好的模型进行展示．

（3）全班归纳总结：教师用课件动态展示将一个棱长1分米的正方体分割成1000个棱长1立方厘米的过程，并在示意图下醒目地写上：1立方分米＝1000立方厘米。（或写在黑板上）

3．推导1立方米＝1000立方分米

（1）提问："不用操作，你能想出1立方米等于多少立方分米吗？"

（2）学生独立思考．可提示：在脑子里想一个棱长是1米的正方体。再将这个正方体分割成棱长是1分米的小正方体，想想可分割多少个？

（3）学生先在小组交流自己的想法，然后在全班交流，师生共同归纳出：1立方米＝1000立方分米

教师用课件显示出来（或写在黑板上）。

4．总结相邻两个体积单位间的进率。

（1）提问：你学过哪些体积单位？请按从高到低的顺序把它排列出来，然后说出每个体积单位的相邻单位。

（2）引导学生观察：1立方分米＝1000立方厘米

1立方米＝1000立方分米

并想一想：相邻两个体积单位之间的进率是多少？想好后在书上填空。

5．构建长度、面积和体积单位的计量系统．

（1）让学生说一说，到目前为止，所学的长度、面积和体积单位各有哪些，它们分别是计量物体的什么的？

（长度单位是用来计量物体长度的；面积单位是用来计量物体表面大小的；体积单位是用来计量物体所占空间大小的．）

（2）提问："长度、面积和体积单位，它们相邻两个单位间的进率相同吗？"学生回答后将书上第31页上的表格填完整，集体订正。

三、练习应用绿色圃中小学教育网httP://WwW.Lspjy.Com

1、完成练一练

引导学生认真审题，独立解答。

集体交流，指名说说换算思路。

2、完成练习四第9题。

学生独立完成表格。

长度单位、面积单位、体积单位有什么联系和区别？这三类单位的进率各有什么特点?

3、完成练习四第10题

学生独立完成，集体订正

引导学生说说面积单位换算与体积单位换算的区别。交流

引导学生归纳将高级单位的名数改写成相邻的低级单位的名数的一般方法（师板书）：

高级单位的名数×1000＝相邻的低级单位的名数

4、完成练习四第11、12题。

四、全课总结

引导学生回忆本节课所学主要内容。回忆时可按本节课所学知识的顺序来叙述。

本节课学习了体积单位之间的进率，知道1立方米＝1000立方分米，1立方分米＝1000立方厘米；会应用体积之间的进率进行体积单位名数的改写。

五、作业

练习四第13、14题

板书设计：

教后记：

苏教版数学六年级上册教案 相邻体积单位间的进率

教材分析：

这部分内容教学相邻体积单位间的进率，让学生根据进率进行相邻体积单位的换算。例11让学生通过计算，探索发现相邻两个体积单位间的进率。教材首先出示了两个同样大小的正方体，一个棱长标注为1分米，另一个棱长标注为10厘米。先让学生依据图中给出的数据判断它们的体积是否相等，再让学生分别算一算它们的体积。由此发现：1立方分米=1000立方厘米。对于另一组相邻体积单位立方米和立方分米的进率，教材则放手让学生根据前面探索中得到的经验自主进行推算。“练一练”让学生初步尝试应用相邻体积单位间的进率进行不同体积单位的换算。

教学目标：

1．使学生经历1立方分米＝1000立方厘米、1立方米＝1000立方分米的推导过程，明白相邻的两个体积单位之间的进率是1000的道理．

2．会应用对比的方法，记忆并区分长度单位、面积单位和体积单位，掌握它们相邻两个单位间的进率．

3．会正确应用体积单位间的进率进行名数的变换，并解决一些简单的实际问题．

教学准备：

棱长为1分米的正方体以及棱长为10厘米的正方体挂图。

教学过程：

一、 复习导入

1、教师提问：

（1）常用的长度单位有哪些？相邻的两个长度单位间的进率是多少？ 板书：米 分米 厘米

（2）常用的面积单位有哪些？相邻的两个面积单位间的进率是多少?板书：平方米 平方分米 平方厘米

（3）我们认识的体积单位有哪些？

板书：立方米 立方分米 立方厘米

提问：你能猜出相邻两个体积单位间的进率是多少呢？引出课题：相邻体积单位间的进率

【评析：从学生已有的知识经验出发展开教学，朴实、自然，有利于学生认知结构的形成。】

二、自主探索 验证猜测

1、教学例11。

（1） 挂图出示一个棱长1分米的正方体和一个棱长10厘米的正方体。

（2） 提问：这两个正方体的体积是否相等？你是怎样想的？

（引导学生根据两个正方体棱长的关系作出判断，即：1分米=10厘米，两个正方体的棱长相等，体积就相等。）

（3） 用图中给出的数据分别计算它们的体积。

学生分别算一算，然后在班内交流：

棱长是1分米的正方体体积是1立方分米；（板书：1立方分米）

棱长是10厘米的正方体体积是1000立方厘米。（板书：1000立方厘米）

（4） 根据它们的体积相等，可以得出怎样的结论？

1立方分米=1000立方厘米（板书：=）

（5） 谁来说一说，为什么1立方分米=1000立方厘米？

2、提问：用同样的方法，你能推算出1立方米等于多少立方分米吗？

学生在小组里讨论。（板书：立方米=1000立方分米）

班内交流。如果有学生直接说出1立方米=1000立方分米，要让学生说说是怎样得这个结论的？

引导学生把棱长1米的正方体和棱长10分米的正方体进行比较，并通过计算得出：1立方米=1000立方分米。

3、小结：从1立方分米=1000立方厘米，1立方米=1000立方分米来看，每相邻两个体积单位间的进率是多少？

【评析：学生通过计算，自主探索得出1立方分米=1000立方厘米；同时，及时引导学生回顾得出这一结论的方法与过程，用类比、迁移的方法，放手让学生根据探索中得到的经验自主进行推算立方米与立方分米的进率，不仅掌握了数学知识，而且潜移默化地受到了数学思想方法的熏陶。】

三、巩固深化

1、 出示书第30页的“练一练”。

学生先独立完成。

交流你是怎样想的。

小结：相邻体积单位间的进率是1000，把高级单位的数改写成低级单位的数要乘进率1000，所以要把小数点向右移动三位；把体积低级单位的数改写成高级单位的数，要除以进率1000，所以要把小数点向左移动三位。

【评析：突出学生的独立思考和概括能力的培养．体积单位名数的改写虽然是新知，但是学生已有面积单位名数的改写作基础，独立解答这类新知并不困难，因此这一层的教学放手让学生独立思考，在尝试了几题的基础上概括出解题的一般方法。】

2、 出示练习七第1题。

学生独立完成表格。

班内交流：说说长度、面积和体积单位有什么联系？

而它们的进率是不同的，你能说说它们每相邻两个单位间的进率分别说多少呢？

3、 出示练习七的第2题。

学生先独立完成。

交流：你是怎样想的。

指出：面积单位换算与体积单位换算的区别，它们相邻单位间的进率不同。

4、 出示练习七的第3题。

学生独立完成。

交流：结合前两题说说怎样把高级单位的数量换算成低级单位的数量，再结合后两题说说怎样把低级单位的数量换算成高级单位的数量。

5、 出示练习七的第4题。

学生独立完成后集体交流。

【评析：巩固练习是课堂教学的重要环节，是新知识的补充和延伸，是形成知识结构和发展能力的重要过程。教师通过列表、单位换算、对比练习等，使学生进一步掌握体积单位间的进率，进一步掌握体积单位的换算方法，同时沟通长度单位、面积单位和体积单位的联系和区别，加深对这些单位意义的理解。】

四、课堂总结。

通过这节课的学习，你有什么收获？

【总评：“自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式”。这堂课，教师正确处理了“扶”与“放”的尺度，设计了让学生主动参与的学习过程，让学生通过计算、自主探索、合作交流等活动，掌握了数学知识，提高了数学能力。】

苏教版三年级下册《面积单位间的进率》数学教案

苏教版三年级下册《面积单位间的进率》数学教案

教学内容：

书上第82-83页例4

教学目标：

1、使学生进一步熟悉面积单位的大小。

2、掌握面积单位间的进率。

3、培养学生观察比较分析问题的能力，逐步养成积极思考的学习习惯。

4、能准确地进行常用面积单位之间的改写。

5、引导学生探索知识间的内在联系，激发学生学习兴趣。

教学重点：

掌握面积单位间的进率，会进行常用面积单位之间的改写。

教学难点：

面积单位间进率的推导过程。

教学准备：

面积是1平方分米的正方形白纸一张，一面画出边长是1厘米的正方形小格，学生每两人准备一张边长1分米的正方形和边长1厘米的正方形100多个。

教学过程：

一、猜测引入

我们已经学习了面积单位，常用的面积单位有哪些？

（学生回答，同时依次在屏幕上出现表示1平方厘米、1平方分米、1平方米的正方形）。

每相邻两个面积单位间的进率是多少呢？请同学们猜测一下。（分四人小组，猜测，然后反馈）

师小结：看来各小组讨论，得出意见难以一致，下面我们就来动手动脑，探究一下“面积单位间的进率”，板书课题：面积单位间的进率。

二、探究新知

1、推导1平方分米=100平方厘米

请同学们拿出红色的正方形，它的边长是1分米，谁来说一说它的面积是多少？ （边长是1分米的正方形面积是1×1=1（平方分米））

如果这个正方形的面积用平方厘米做单位，是多少平方厘米呢？请同学们开动脑筋，发挥四人小组合作的力量，动手做一做实验（学生动手操作，教师巡视）。

反馈、汇报实验的结果。

（学生可能会用摆、量、换再算的方法）

师小结：刚才大家想的方法都很好，有的用摆，有的用量，还有的直接将分米换算成厘米来计算。同学们真聪明。但不管用什么方法，这个边长是1分米的正方形面积如果用平方厘米做单位都是100平方厘米。

同一个正方形，我们用平方分米作单位是1平方分米，用平方厘米作单位是100平方厘米，那么1平方分米等于多少平方厘米呢。（1平方分米=100平方厘米）

板书：1平方分米=100平方厘米。

2、知识迁移

（1）1平方米=100平方分米

从上面的实验过程中，我们知道了1平方分米=100平方厘米，那么同学再想一想：边长1米的正方形，它的面积是多少平方米？如果以分米作单位，它的面积又是多少平方分米？教师出示边长1米的正方形，并按照例题的要求提问两个问题

（1）边长1米的正方形纸，它的面积是多少平方米？

（2）如果把它划分成边长是1分米的小正方形，可以划分多少个？它的面积是多少平方分米？你们知道了什么？引导学生讨论，自行解决，进行汇报。

通过讨论使学生知道了1平方米=100平方分米。（板书：1平方米=100平方分米）

那么每相邻的两个面积单位间的进率是多少呢？

1平方分米=100平方厘米； 1平方米=100平方分米。

每相邻的两个面积单位间的进率是100。

（3）区分面积单位与长度单位间的进率，进一步强化面积单位间的进率。

长度单位：两个相邻长度单位间进率是10。

面积单位：两个相邻面积单位间进率是100。

（4）反馈练习

①练习填空：（出示投影片）

1米=（ ）分米 1分米=（ ）厘米

1平方米=（ ）平方分米 1平方分米=（ ）平方厘米

②83页做一做题目。

8平方分米=（ ）平方厘米 5平方米=（ ）平方分米

300平方厘米=（ ）平方分米

订正时请学生说出想法。

③改错：7平方分米=70平方厘米 1800平方米=18平方分米

三、全课小结

今天我们学习了什么？你有什么收获？

四、布置作业

《课堂作业本》第40页

板书设计：

面积单位间的进率

1平方分米=100平方厘米

1平方米=100平方分米

两个相邻面积单位间进率是100

苏教版六年级上册《相邻体积单位间的进率》数学教案

苏教版六年级上册《相邻体积单位间的进率》数学教案

第一单元 长方体和正方体

第9课时 相邻体积单位间的进率

教学内容：

课本第19页例12和“练一练”，练习四第9－14题。

教学目标：

1、让学生经历1立方分米=1000立方厘米，1立方米=1000立方分米的推导

过程，明白相邻的两个体积单位间的进率是1000的道理，会正确运用体积单位间的进率进行名数的变换。

2、让学生用对比的方法，记忆并区分长度单位、面积单位和体积单位，掌

握它们相邻两个单位间的进率。

教学重点：

根据进率进行相邻体积单位的换算。

教学难点：

培养学生的合理推理能力，发展学生的空间观念。

课前准备：

棱长为1分米的正方体以及棱长为10厘米的正方体挂图。

教学过程：

一、复习导入

1、提问：

（1）常用的长度单位有哪些？相邻的两个长度单位间的进率是多少？

（2）常用的面积单位有哪些？相邻的两个面积单位间的进率是多少？

（3）常用的体积单位有哪些？相邻的两个体积单位间的进率是多少？

2、问：你能猜出相邻体积单位间的进率是多少吗？

二、自主探索，验证猜测

1、教学例12。

（1）挂图出示棱长为1分米的正方体以及棱长为10厘米的正方体

（2）这两个正方体的体积是否相等？你是怎样想的？

（3）用图中给出的数据分别计算它们的体积。

学生分别算一算，然后在班内交流。

（4）根据它们的体积相等，可以得出怎样的结论？

（5）谁来说一说：为什么1立方分米=1000立方厘米？

2、用同样的方法，你能推算出1立方米等于多少立方分米吗？

学生小组讨论，班内交流

3、小结：你能说每相邻两个体积单位间的进率是多少？

4、你能用体积单位间的进率解释为什么1升=1000毫升呢？

三、巩固深化

1、出示练一练的习题。

学生独立完成。

班内交流你是怎样想的？

2、出示练习四第9题。

学生独立完成表格，班内交流。

出示练习四第10－12题。

学生独立完成，班内交流你是怎样想的？

3、出示练习四第13题。

学生读题，思考：两个容器各能盛水多少毫升是求什么？也就是两个长方体的什么？独立完成，说是怎样想的。

四、课堂总结

通过今天的学习，你有什么收获呢？

五、布置作业

练习四第14题。

教学反思：

人教新课标五年级下册《体积单位间的进率》数学教案

在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。从而在课堂上与学生更好的交流，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？以下是小编为大家精心整理的“人教新课标五年级下册《体积单位间的进率》数学教案”，仅供参考，希望能为您提供参考！

《体积单位间的进率》教学设计

[教学目标]

知识与技能：让学生知道体积单位之间的进率，能进行简单的体积单位之间的换算。

过程与方法：在学习过程中，学生通过比较、分析、概括等活动，提高学生对旧知识的迁移和运用能力。

情感、态度与价值观：使学生体验数学知识之间的紧密联系性，能够运用知识解决实际问题。

[教学重点]体积单位间的进率。

[教学难点]根据进率进行体积单位的互化。

[教学过程]

一、旧知回顾，提出问题

1、同学们今天我们要学习相邻体积单位间的进率。（板书课题）

2、看了课题，能回忆回忆我们都学习过哪些相邻单位间的进率呢？

3、学生交流：有长度单位间的进率、面积单位间的进率、质量单位间的进率、液体体积单位间的进率。

4、说说这些已经学过的相邻单位间的进率是多少？（教师板书）

5、猜想今天我们学习的相邻体积单位间的进率可能是多少？

6、提炼猜想，为研究作好必要的准备。

学生出现的猜想：1立方米=1000立方分米1立方分米=1000立方厘米

二、学生自学，小组交流

探究立方分米与立方厘米间的进率

1.指导学生分组进行探究，出示自学纲要：

①棱长1分米的正方体的体积是多少？

②棱长10厘米的正方体的体积是多少？

③1立方分米与1000立方厘米，哪个大？为什么？

2.学生活动，教师巡视

三、展示交流，点拨提升

1.交流学习结果，分组汇报：

因为1分米=10厘米，所以棱长是1分米的正方体也可以看作是棱长10厘米的正方体。1分米×1分米×1分米=1立方分米

10厘米×10厘米×10厘米=1000立方厘米

所以：1立方分米=1000立方厘米

2.让学生在回顾一下思维的过程，再说说自己的理解。

3.类比迁移

教师提问：请同学们猜想一下，立方米与立方分米之间的进率

（1）用什么方法可以验证自己的想法是正确的呢？

（2）学生自己尝试解决问题

（3）交流各自的思维过程：

棱长1米的正方体的体积是1立方米，而1米=10分米，所以10分米×10分米×10分米=1000立方分米。所以1立方米=1000立方分米（板书）

5、小结：相邻的两个体积单位之间的进率是1000。

6、比较长度单位、面积单位、体积单位之间的进率，它们有什么不同之处？

7.教学例3．

（1）引导学生认真审题：将3.8立方米，2400立方厘米改写成多少立方分米，分别是把什么单位变成什么单位？

（2）放手让学生自己完成，教师巡视，个别指导。

（3）交流解题思路。

（4）小结相邻体积单位名数相互改写的方法。高级体积单位的名数×1000=低级体积单位的名数？低级体积单位的名数÷1000=高级体积单位的名数？即大变小，乘1000，小变大，则相反。

8、教学例4

（1）课件出示例4，放手让学生尝试作业．（2）交流解题思路

四、当堂巩固，评价辅导

1.基础训练

（1）口算：

0.9立方米＝（）立方分米

540立方厘米＝（）立方分米

38立方分米＝（）立方米

（2）判断，说理由

0.5立方米＝500立方厘米（）

2.拓展训练

4立方分米50立方厘米=()立方分米

10.38立方米=()立方米()立方分米

3.应用训练

教材36——4

五、课堂总结

《黛玉初进荣国府》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学语文微课教案”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/13599.html

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