在每学期开学之前，老师们都要为自己之后的教学做准备。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。这样不仅拉进了学生与自己的距离，还让学生学到了知识，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？小编收集整理了一些“师生情”，欢迎您参考，希望对您有所助益。<M.jab88.COM/p>师生情
教学目标：
知识和能力：认识会写本课15个生字；积累课后词语。
过程和方法：自主发现识字和积累词语的方法。
情感和态度：有感情地朗读课文，深深地体会、感受师生感情之深、相互尊敬的快乐。
教学重点：充分组织阅读文本，联系生活实际，体会真挚的师生感情。
教学准备:师生共同搜集古今中外关于描写师生情深的资料。并观察学习生活中师与生互相关心的事情。
教学过程：
一、联系生活，激发兴趣
１、同学们，今天老师先给大家讲一个故事，一次下雨天，一位学生得了急性阑尾炎，老师背着这位女学生急切的往医院赶……(教师将学生思路引入故事，引入生活当中。)?
２、同学们互相讲一讲搜集的故事。
意图通过互相交流，互相沟通，激发学生的学习兴趣，营造宽松的学习氛围。
二、情景导入，揭示课题
１、同学们，请认真的看画面(课件)，这幅画面讲了一个生动的故事，看了画面谁能讲出这个故事。
２、看了画面，此时此刻你们有何感想，说说你们看到了什么，怎么想，就怎么说。
3、板书课题：师生情
4、齐读，读了课题，你想到了什么?还想知道什么?
意图利用直观形象的多媒体课件，激发学生丰富的想像力，激活学生的学习兴趣和继续探究的欲望。
三、初读课文，扫除字词障碍
１、学生借助拼音，自由读课文。
２、愿意当老师的请上台带领全班学生读文中生字和新词。
３、师生同做“我领你读的识字游戏”。
意图让学生积极主动参与教学过程，充分调动学生学习的欲望。
四、再读课文，整体感知
１、自己先将课文完整的读一遍，想一想
读懂了什么，还有哪些不懂?
２、自由找学习伙伴，将你在学习中不懂的内容向学习伙伴请教，共同解决疑难。
３、指名读，学生上台将喜欢的段落读给同学听。
４、学生评议。(齐读)?
意图落实阅读训练目标，整体感知课文情感，体会语言特点，为深入学习课文内容奠定基础。
五、图文对照细读课文，感悟师生情
１、读课文，动笔用自己喜欢的符号画出文中直接描写画面的句子。
２、再读课文，找出文中不是画面上反应的文字，从中又体会到了什么。
３、指导探究合作学习(２～３段)。
(１)自由组合小组，小组长负责组织，认真仔细读课文，看看读后知道了什么。
(２)检查合作学习效果。(按学习小组汇报)，老师生病的原因，同学们为什么想念老师?又是怎么商量去看望老师?
(３)通过小组合作讨论，还有哪些不明白的问题?
(４)小组互相质疑，讨论解疑。
(５)再读课文，朗读竞赛，读出情，读出意，读出味(指名读，合作读，分段读，表演读等)。
意图让学生学会自主、合作、探究性学习，培养学生主动积极的参与精神和合作精神。
六、拓展实践，情感体会
1、再看课件，想一想三位女同学探望老师的情景，假如你见了老师想说些什么??
2、向老师表真情(设计内容可以是一幅画，也可以写你想对老师说的话)。

精选阅读

《草》表格式师生学习案

众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。为此老师就需要在上课前准备好教案，以此来提高课堂的教学质量。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。那怎样写才能有一份高质量教案呢？下面是小编为大家整理的“《草》表格式师生学习案”,供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

师生学习案

课题：《草》课型：自学+交流

学习目标：1.学会人物描写的方法，分析人物形象2.重点句赏析。

学习重难点：人物分析、重点句含义。

学习过程：

一、明确目标

二、自学

1、“他的心像火燎一样焦灼了”“不行，得赶快找部队去，救同志们的生命要紧呵”属于什么描写？这些描写有什么作用？

2、“他用步枪支撑着，挣扎着站起来，踉踉跄跄地走上了一个山包”，试分析该句中“挣扎”“踉踉跄跄”两个词语的表达效果。

3、“背红十字挎包的人飞步跑来，弯腰扶起他，关切地问：”你怎么啦？”此句运用了哪些描写方法？有什么表达作用？

4、从第18、19、20自然段这几段文字中圈出描写杨光心理活动的词语，分析杨光产生这些心理的原因。作者此处对杨光进行的心理描写的作用有哪些？

5、文中“看你说的，为革命嘛，我们吃的是草，流的是血，可我们比那些花天酒地的敌人高尚得多，也强大得多呀！……”句子有什么含义？

6、听完了周副主席的话后杨光为什么“觉得自己变得强大了，有力了，这力量足足能一气走出草地？”

7、小说结尾写道：“自从患病以来，他还是头一次笑得这么痛快。”你认为，周副主席为什么“笑得这么痛快”？

8、“要记住这些草”，“懂得这些草”，周副主席说的这句话中的“草”有什么深层意义？

9、作者写周副主席尝有毒野菜时，运用了哪些描写词语？有什么表达作用？

10.小说运用多种描写方法刻画人物形象。这篇小说主要写了两个人：杨光和周副主席，试着分析他们的形象。

杨光：

周副主席：

从课文提供的材料说开去，以“说吃草”为话题，谈谈自己的看法，与同学进行交流。

三、交流（先组合交流、后组内交流）

四、评价、点拨。

五、检测。

六、总结。

提示：人物描写有：语言描写，动作描写，心理描写，神态描写外貌描写等等。并起着一定的作用。

课题：《草》课型：自学+交流

学习目标：1.学会人物描写的方法，分析人物形象2.重点句赏析。

学习重难点：人物分析、重点句含义。

学习过程：

一、明确目标

二、自学

1、“他的心像火燎一样焦灼了”“不行，得赶快找部队去，救同志们的生命要紧呵”属于什么描写？这些描写有什么作用？

答：这些句子是对杨光这个人物进行的心理描写。其作用是描述了杨光的处境，显示情况之急，推动了故事情节的发展。

2、“他用步枪支撑着，挣扎着站起来，踉踉跄跄地走上了一个山包”，试分析该句中“挣扎”“踉踉跄跄”两个词语的表达效果。

答：“挣扎”生动地写出了杨光因中毒和劳累而身体非常虚弱的情景。“踉踉跄跄”一词形象地描写出身体虚弱的杨光在爬坡时的艰难

3、“背红十字挎包的人飞步跑来，弯腰扶起他，关切地问：”你怎么啦？”此句运用了哪些描写方法？有什么表达作用？

答：运用了动作描写和语言描写，形象地写出了医生对战友的无限关切之情。

4、从第18、19、20自然段这几段文字中圈出描写杨光心理活动的词语，分析杨光产生这些心理的原因。作者此处对杨光进行的心理描写的作用有哪些？

答：写杨光心理活动的词语有：“立时惊住”、“惶惑”、“不安”、“大吃一惊”、“觉得心头像刀在绞”。当杨光得知担架上的危重病者是周副主席时，先是“立时惊住”，这是因为出乎他的意料，杨光因为受到突来的刺激而精神紧张；接着感到“惶惑”，这是因为杨光因一时的紧张而不知所措；面对周副主席的招手，杨光又深感“不安”因为自己惊动了自己敬爱的人而感到不安，深觉内疚；之后的“大吃一惊”是因为杨光看到周副主席病得十分严重，自己“觉得心头像刀在绞”。这些描写形象而细腻地描绘了杨光邂逅周副主席时复杂的感情变化的过程，最后聚焦到对周副主席病体的关切和忧虑，充分表现了红军战士对周副主席的爱戴和敬重之情。

5、文中“看你说的，为革命嘛，我们吃的是草，流的是血，可我们比那些花天酒地的敌人高尚得多，也强大得多呀！……”句子有什么含义？

答：为革命虽吃苦、流血牺牲，但同志们的以苦为乐的精神是高尚的，伟大的，是任何力量都不可战胜的。

6、听完了周副主席的话后杨光为什么“觉得自己变得强大了，有力了，这力量足足能一气走出草地？”

答：因为周副主席的崇高精神给了他巨大的鼓舞，周副主席的伟大的人格给了他巨大的力量。

7、小说结尾写道：“自从患病以来，他还是头一次笑得这么痛快。”你认为，周副主席为什么“笑得这么痛快”？

答：是因为他听到了警卫员对小卫生员说的话，他为战士们又接受了一次革命传统的教育而欣慰。

8、“要记住这些草”，“懂得这些草”，周副主席说的这句话中的“草”有什么深层意义？

答：这里的“草”就是指革命精神、革命意志，周副主席希望战士们懂得继承并发扬革命传统的必要性，以及对于壮大队伍、克敌制胜的重要性。

9、作者写周副主席尝有毒野菜时，运用了哪些描写词语？有什么表达作用？

动作描写有“举起”、“看了看”、“放进”、“咬下了”、“闭住”、“抖动”、“吐掉”等；神态描写有“一双浓眉渐渐皱紧了”，充分表现了作为红军革命领袖的周副主席虽身患重病仍置个人安危于不顾，对红军战士生命和健康高度关注，对革命大业极端负责，无比忠诚的高贵品质和非凡气质。

10.小说运用多种描写方法刻画人物形象。这篇小说主要写了两个人：杨光和周副主席，试着分析他们的形象。

杨光：

周副主席：

周副主席有着关爱战士胜过关心自己的高尚人格，有着正视困难、藐视困难的英雄气概。

从课文提供的材料说开去，以“说吃草”为话题，谈谈自己的看法，与同学进行交流。

三、交流（先组合交流、后组内交流）

四、评价、点拨。

五、检测。

六、总结。

提示：人物描写有：语言描写，动作描写，心理描写，神态描写外貌描写等等。并起着一定的作用。

《晏子使楚》表格式师生学习案

师生学习案

课题：《晏子使楚》课型：自学·交流

学习目标：1、熟读课文、注意停顿

2、掌握重要实词用法和意思及虚词的用法和意思

3、掌握文中重要句子的翻译

学习重难点：1、掌握重要实词用法和意思及虚词的用法和意思

2、掌握文中重要句子的翻译

学习过程：

一、浏览学案、明确目标

二、自学

1、熟读课文，注意部分字词的读音和部分句子的停顿。

①给下列加点字注音

酒酣()缚()一人橘()寡()人

②给下列句子划分停顿

吏二缚一人诣王橘生淮南则为橘

今民生长于齐不盗

得无楚之水土使民善盗耶

其实味不同

2、弄清诗句大意

晏子将使楚。楚王闻之，谓左右曰：“晏婴，齐之习辞者也。

今方来，吾欲辱之，何以也（倒装句）？”左右对曰：“为其来也，

臣请缚一人，过王而行。王曰‘何为者也？’对曰‘齐人也。’王曰‘何

坐（倒装句）？’曰：‘坐盗。’”

晏子至，楚王赐晏子酒。酒酣，吏二缚一人诣王。

3、翻译上述语段意思

4、知识点归纳

古今异义词齐之习辞者也：古义：今义：

左右对曰：古义：今义：

王曰：“何坐？”古义：今义：

一词多义

习：A齐之习辞者（）B普少习吏事（）

C益习其声（）D学而时习之（）

方：A有朋自远方来（）B余年幼，方出神（）

C今方来（）

之：A楚王闻之（）B齐之习辞者也（）

C久之，目似暝，意暇甚（）D吾欲辱之（）

E余独爱莲之出淤泥而不染（）F至之市（）

G而两狼之并驱如故（）H禽兽之变诈几何哉（）

为：A为其来也（）B何为者也

C橘生淮南则为橘（）

三、交流（先组合交流、后组内交流）

四、评价、点拨

五、检测

1、解释下列加点的字：A臣请缚一人过王而行（）

B王曰：“何坐？”（）

C楚王赐晏子酒（）

Ｄ吏二缚一人诣王（）

２．翻译句子

A臣请缚一人过王而行

B晏子至，楚王赐晏子酒。酒酣，吏二缚一人诣王

温馨提示

句子停顿原则：①按句子的主谓宾划分

②能连不断、能断不连

③句首连词须停顿

温馨提示

文言文的特殊句式：

①判断句:……是……

a晏婴，齐之习辞者也

b齐人也

②倒装句：（宾语前置）

a何以也?以何也?

b何为者也?为者何也?

③固定句式

得无楚之水土使民善盗耶?

表揣测反问，“莫非…吗?”或“难道…吗?”

温馨提示：

文言文的学习要注重文言知识的总结与积累，这是你学好文言文的前提。

《半截蜡烛》教案设计师生互动篇

片段一：

师：请同学们各自轻声读读伯诺德夫人的话（瞧，先生们，这盏灯亮些。），想想应该强调什么字眼。

（学生各自试读）

生1：（将亮字重读）我觉得应该突出亮字，因为只有强调油灯比蜡烛亮，才有可能巧妙地把蜡烛换下来。

生2：（将灯字重读）我觉得应该强调灯，因为只有突出了灯，才能吹熄蜡烛。

生3：（将瞧字重读）强调瞧字是为了吸引德国军官的注意。

生4：（将先生重读）我觉得也可以强调先生，这样做可以不使德国军官起疑心，似乎有礼貌的样子。

师：同学们的朗读处理都很有意思，都有各自的理由。不过，尽管咱们的处理方式不同，但有一点其实是相同的，想想是什么。

生：目的是相同的，都是为了保住那半截蜡烛。

生：都是为了避免敌人的怀疑，巧妙地熄灭蜡烛。

师：说得对。只要我们的朗读处理都是围绕这一点的，那么就都是允许的。下面，请你们想着这个目标，按照自己的处理方式各自朗读这句话。

片段二：

师：绝密情报终于没有暴露，情报站没有遭到破坏，他们一家也得救了。同学们，是谁保住了秘密，保住了情报站，挽救了一家人？

生：（脱口而出）是小女儿杰奎琳。

师：有不同的观点吗？

（学生开始沉思）

生：我认为杰克也有功劳。

生：还有母亲呢。

师：现在出现了两种意见，一种意见认为是杰奎琳，还有一种意见认为杰克、母亲也功不可没。同学们，要说服对方，就必须占有充分的根据。想想，根据在哪里？

生：在课文中。

师：还是逐字逐句读吗？（生摇头）学习得讲究方法。请大家快速读相关的部分，寻找到需要的内容后，再仔细琢磨。同学间也可以商量商量。

（学生读书、思考、讨论）

生1：我认为最后的成功应该是全家人的贡献。你想，儿子杰克在当时的情形下，如果不是那样从容，不就会引起敌人的怀疑吗？

生2：还有妈妈呢。她也是表现得那样镇定，一开始是轻轻把蜡烛吹灭。

生3：还有，一开始妈妈从厨房取出了一盏油灯，这样，后面小女儿杰奎琳才有可能取走蜡烛。

生4：我觉得还有一点不可忽视。课文最后说小女儿正当踏上最后一级台阶时，蜡烛熄灭了，多危险呀！那么是谁赢得了这一点时间呢？是妈妈。她在一开始就试图用油灯替换蜡烛，轻轻吹熄了蜡烛。

师：大家前后联系起来思考，非常好。我觉得我们还可以想得更远一点。

生：两个孩子都还小，在敌人面前为什么能这样镇静呢？我想，那是在母亲长期的影响形成的。

生：再说，把情报藏在蜡烛里这个绝妙的主意本来就是母亲想出来的。

师：同学们都说得非常有道理。但是，如果没有最后杰奎琳的灵活应变，后果不还是不堪设想吗？能不能有一个恰当的说法，既提到全家人，又突出杰奎琳。

生：全家人都为保住情报站做出了贡献，小女儿杰奎琳起了关键作用。

生：情报站的保住是全家人齐心协力的结果，小女儿起了至关重要的作用。

综观周老师教学这课的三个片段，会察觉教者对话教学理念在行为操作中的有力跳动与良好把握。

片段一和片段三其实透视了多元解读的辨证性。应该强调什么字眼觉得出现最多的镜头该是什么，这样的问题意味着学生个体理解的丰富的非预期性与创造性，这正展示了他们各具风格的思维特征与阅读视野。然而，哈姆雷特再多样也决不会变成林黛玉。因此，这种多元解读又并非没有任何制约的纯个体主观心理的反应，而是主观心理与文本隐蔽信号等的一种契合，带有一定的客观性。周老师显然注意到了这一点，两个片段中，在学生交流各自的理解后，教师分别作了这样的引导：尽管咱们的处理方式不同，但有一点其实是相同的，想想是什么，虽然镜头不一，风格有别，但我感觉你们的意图都是一样的，能说说吗。显然，这是教者的有意之为，旨在通过一种价值的引领让学生领悟文本对话中主观与客观的辨证规律。

片段二中，教者选取了学生关注的一个对话切入点：到底是谁挽救了情报站？潜隐的两种观点被有效激活，引发了认知冲突，这就促使对话牢牢生长于学生内心的需要。这种对话表现出鲜明的多维度多层次的丰富性。学生在说服对方的过程中，不断跟文本亲密接触，寻求根据。与此同时，生生之间的碰撞、师生之间的交流，也有力地推动着对话的不断深入。

对话中教师的角色如何定位？可以看出，周老师的实践是着力于学生思维的不断拓展、学习策略的适宜点拨以及学习状态的真诚激励，这些都伴随着对话进行的始终。

就在这种立体、丰富、多元、辨证的自主对话中，学生的智慧获得了开发，经验获得了共享，认识获得了提升，语言获得了发展，情感获得了陶冶。

片段三：

师：同学们，如果我们把这个故事改编成一部电影，你觉得出现最多的镜头该是什么？闭起眼睛想想。

生1：是那半截蜡烛。蜡烛是贯穿整个故事的，蜡烛牵动着大家的心。

生2：我觉得是墙上的一面钟，滴答滴答的声音一直在耳边回响，伯诺德夫人和两个孩子的心越来越紧张。

生3：我眼前总是闪过的是德国军官的阴险的眼睛。伯诺德夫人总觉得他们似乎发现了蜡烛的秘密。

师：你们都是出色的导演。虽然镜头不一，风格有别，但我感觉你们的意图都是一样的，能说说吗？

生1：我们都是为了渲染一种紧张的气氛。

生2：我们都是为了突出当时的危险，表现人物的紧张。

【设计理念】

学生是学习和发展的主体，根据其身心发展和语文学习特点，在教学中恰当地选择教学方法，充分发挥学生的主动意识，促使学生个性得以张扬，潜能得以开发，是教师教学任务之一。

本节课充分考虑到课文的特点，在教学中让学生在读悟的基础上选择自己喜欢的角色演一演，从中体会到伯诺德夫人母子三人对祖国的热爱。在教师的引导下实现学生与文本及文本人物的对话。

读中生情 悟中激创——《雪儿》教学设计

在每学期开学之前，老师们都要为自己之后的教学做准备。在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。如何才能编写一份比较全面的教案呢？小编收集整理了一些读中生情 悟中激创——《雪儿》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

读中生情悟中激创——《雪儿》教学设计

读中生情悟中激创——《雪儿》教学设计

苏教版小语第六册《雪儿》一课，讲述了小作者从受伤的白鸽重新飞上蓝天得到启示和鼓舞的故事，教育学生从小确立乐观向上的生活态度，写出了作者对白鸽雪儿的关切、怜爱之情。在教学过程中，通过特定情境的创设，以形促读，以境促悟，让学生在读中生情、悟中激创，真切、扎实地在文章中“走个来回”。

一、以形促读，读中生情

文章是靠语言文字塑造形象、抒发感情的，而要使小学生受到感染，通过语言文字来体会文中情感，就需要教师尽量让学生把书中描绘的画面与具体生动实在的形象及生活的体验挂起钩来，增强语言文字的形象感，这样学生才能“读得进”。

《雪儿》描写的是一只可爱的小白鸽。学生对可爱的小动物一般兴趣很高。为了进一步激发学生读书积极性，增强形象感，课前，老师可带一只白鸽让学生仔细观赏，告诉学生这就是雪儿，以此来激发学生学习课文的欲望。

教学伊始，教者先出示一只白鸽图，让学生自读课文，边读边想，完成下面作业：“这是一只——。它的名字叫——，我喜欢它是因为

”借助这样的训练方式，来唤起学生课前的形象体验，促进学生对课文的整体了解，激起学生对雪儿的喜爱之情。

然后，教师出示第二幅“受伤的白鸽”图，引导学生读思：“可是有一天，你们喜欢的雪儿受了伤，你看到这样的情形，心里会怎样呢?你会怎么办呢?文中‘爸爸’、‘我’是怎样做、想的呢?”这样的设计，由形激情，以形促读，学生的自身情感与文章里所表达的情感交融一体。在读文的过程中，学生为雪儿疼、替雪儿急、盼雪儿伤愈的情感就很自然地流露出来。

教者在点燃起学生情感的火花时，出示“展翅飞翔的雪儿”图，同时出示文中内容：“啊，我为雪儿欢呼!你看它那翅膀，被春风高高托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线……”并引导学生：“看到雪儿痊愈了，你是什么心情，你能用这样的心情朗读这段话吗?”此时，学生的情感被充分激发，很自然地表达出了文中的感情。

二、以境促悟，悟中激创

在语文学习过程中，情境的创设非常重要，它不但有利于拓宽学生视野，帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地理解课文，唤起创新意识，激起创新欲望。

《雪儿》一课教学中，当读到受伤的雪儿终于翱翔在蓝天时，可播放雪儿自由翱翔蓝天的画面，并配以轻快的乐曲，使学生进入愉快、兴奋的情境中，此时师生模仿雪儿飞翔的样子，一边朗诵第四自然段课文一边进行表演，学生人情入境，沉浸在欢乐的气氛中。教者及时促悟：“看到雪儿终于翱翔在蓝天，我们多么高兴啊!这时你想对雪儿说些什么呢?”这样，激活了学生的思维，让学生在美好的想象空间里遨游。最后教者及时设问：“此时翱翔在空中的雪儿，它的心情如何呢?它会对照顾它、关心它的小姑娘说些什么呢?”把课堂气氛又推上了另一个高潮。

读中生情悟中激创——《雪儿》教学设计

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。为学生带来更好的听课体验，从而提高听课效率。那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？以下是小编收集整理的“读中生情悟中激创——《雪儿》教学设计”，仅供参考，希望能为您提供参考！

读中生情悟中激创——《雪儿》教学设计

一、以形促读，读中生情

文章是靠语言文字塑造形象、抒发感情的，而要使小学生受到感染，通过语言文字来体会文中情感，就需要教师尽量让学生把书中描绘的画面与具体生动实在的形象及生活的体验挂起钩来，增强语言文字的形象感，这样学生才能“读得进”。

《雪儿》描写的是一只可爱的小白鸽。学生对可爱的小动物一般兴趣很高。为了进一步激发学生读书积极性，增强形象感，课前，老师可带一只白鸽让学生仔细观赏，告诉学生这就是雪儿，以此来激发学生学习课文的欲望。

教学伊始，教者先出示一只白鸽图，让学生自读课文，边读边想，完成下面作业：“这是一只——。它的名字叫——，我喜欢它是因为”借助这样的训练方式，来唤起学生课前的形象体验，促进学生对课文的整体了解，激起学生对雪儿的喜爱之情。

然后，教师出示第二幅“受伤的白鸽”图，引导学生读思：“可是有一天，你们喜欢的雪儿受了伤，你看到这样的情形，心里会怎样呢?你会怎么办呢?文中‘爸爸’、‘我’是怎样做、想的呢?”这样的设计，由形激情，以形促读，学生的自身情感与文章里所表达的情感交融一体。在读文的过程中，学生为雪儿疼、替雪儿急、盼雪儿伤愈的情感就很自然地流露出来。

教者在点燃起学生情感的火花时，出示“展翅飞翔的雪儿”图，同时出示文中内容：“啊，我为雪儿欢呼!你看它那翅膀，被春风高高托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线……”并引导学生：“看到雪儿痊愈了，你是什么心情，你能用这样的心情朗读这段话吗?”此时，学生的情感被充分激发，很自然地表达出了文中的感情。

二、以境促悟，悟中激创

在语文学习过程中，情境的创设非常重要，它不但有利于拓宽学生视野，帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地理解课文，唤起创新意识，激起创新欲望。

《雪儿》一课教学中，当读到受伤的雪儿终于翱翔在蓝天时，可播放雪儿自由翱翔蓝天的画面，并配以轻快的乐曲，使学生进入愉快、兴奋的情境中，此时师生模仿雪儿飞翔的样子，一边朗诵第四自然段课文一边进行表演，学生人情入境，沉浸在欢乐的气氛中。教者及时促悟：“看到雪儿终于翱翔在蓝天，我们多么高兴啊!这时你想对雪儿说些什么呢?”这样，激活了学生的思维，让学生在美好的想象空间里遨游。最后教者及时设问：“此时翱翔在空中的雪儿，它的心情如何呢?它会对照顾它、关心它的小姑娘说些什么呢?”把课堂气氛又推上了另一个高潮。

北师大版语文四上第一单元《师生》单元分析

为了使每堂课能够顺利的进展，老师需要做好课前准备，编写一份教案。从而在之后的上课教学中井然有序的进行，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？以下是小编为大家精心整理的“北师大版语文四上第一单元《师生》单元分析”，仅供参考，大家一起来看看吧。

教材分析：

本单元围绕师生这一主题，编排了两篇主体课文和一个语文天地。前一篇课文作者记叙了童年时代的启蒙老师对自己成长的点滴帮助。虽然作者从老师那里获得的只是由一首小诗引申的一个小故事，但从这篇课文里我们都能体会到老师对学生的殷殷关爱和学生对老师的深厚感情。另一篇记叙的是我国春秋时代的大教育家孔子因为有教无类和因材施教而受到学生的尊重，从而使得学生明白了自己虽然各有优点，但都还要不断学习的道理。

学情分析：

学生在三年级的语文学习中通过摘抄好词佳句积累了一定的词语，口语表达能力有所提高。部分学生与老师的交流较多，口语表达、情感表达较好，还有部分学生却不善于表达自己的感情。

教学目标：

1、初步体会师生间感情的珍贵，明白老师对自己教育的良苦用心，从而以百倍热情投入到学习中，回报老师的付出。

2、通过学写摘录笔记和阅读名句格言等学习积累词句的方法。

3、通过畅所欲言、开卷有益等环节练习使学生在语文实践活动中体会师生间真正情意，并学会表达自己的感情。

重点难点：

通过语文的各项训练，使学生能较好地运用口语和书面语与老师交流感情，使师生间情意进一步加深。

教学策略：

课余时间多与不善于交流的学生交流，了解他们的学习和生活状况，从而增进师生情感，利于课中的学习，利于突破教学重难点。

课时安排：

8课时

叙述一个师生“对话”的教学实例《景阳冈》

作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。这样不仅拉进了学生与自己的距离，还让学生学到了知识，你们知道那些比较有创意的教学方案吗？下面是由小编为大家整理的“叙述一个师生“对话”的教学实例《景阳冈》”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

《语文课程标准》告诉我们：只有对话，才是真正的引导;只有对话，才能走进心灵;只有对话，才能彼此接纳;只有对话，才能相互造就。

教学实例：

师：武松景阳冈打虎可以分成几个阶段?

生：可以分成三个阶段：

1、是老虎怎样向武松进攻的?

2、是武松怎样应战?

3、是武松怎样反攻的?

师：请同学们仔细读课文，找出有关的情节议一议。

生1：老虎刚出现时，气势很大，忽然起了一阵狂风，武松没有被吓的六神无主，而是沉着地闪到青石旁边。

生2：还有，当老虎向武松扑来时，武松一闪，闪在老虎的背后，说明他很机智。

师：我们再仔细读课文，从课文中找一找精彩的细节。

生3：当老虎把腰胯一掀时，武松一闪，又闪在一边，说明他很机灵。

师：当老虎的吼声像晴天霹雳似的，倒竖尾巴一剪，武松又是沉着地一闪。

师：想想，武松是靠什么打死老虎的?

生：靠勇敢，靠智慧。

生：我觉得武松在打虎时，有非凡的勇气，力大无边，连哨棒都折成了两截。

师：文中还有更精彩的，请同学们仔细品读，仔细找，划出有关动词。

生：我认为这些词用得很好，有揪住、按、脚踢、提、拳打这些动词说明武松很英勇无畏。

师：你说得很对，请把你的书本自学的痕迹放屏幕上展示一下，然后我们一边读文章，一边模仿武松的动作进行打老虎的表演。

小小的一个对话情节，我们看到了一个融洽生动的师生互动场面，教师亲切地引，学生认真地学，层层深入文本，感悟文本中武松打虎的惊心动魄的场面，品味古人妙笔所在，真是其乐融融。

调好学生情感这根弦——《一个中国孩子的呼声》教学片断及反思

【情景说明】

《一个中国孩子的呼声》是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。本文情感强烈，课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。理解信中我的呼吁，体会我对父亲的深切怀念，对和平的无比渴望是本文的教学重点。认识世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花，树立维护和平的观念是本文教学的难点。因此，架起教材──学生之间的情感桥梁成了完成本课教学目标的关键，在教学中我作了如下的设计。

片段一：未成曲调先有情

师：同学们，______的爸爸这个空会填吗?

生：亲爱的爸爸。

生：严厉的爸爸。

生：和蔼可亲的爸爸。

(还有学生说慈祥的、睿智的)

师：你为什么填亲爱的爸爸?

生：因为爸爸常常讲笑话逗我开心，有时陪我下象棋，像我的朋友一样让我觉得特别快乐，所以我觉得爸爸特别亲。

师：你爸爸真是你的好朋友。为什么有的同学填和蔼可亲的爸爸，严肃的爸爸?能说说自己的理由吗?

生：在我淘气时，爸爸总是用幽默的话语提醒我，从来不责备我，所以我觉得爸爸特别和蔼可亲。

生：我在犯了错误之后，爸爸常常严厉地批评我，我知道他是为了让我改正缺点，做一个好孩子。所以我觉得爸爸特别严厉。

(学生们情绪非常高涨，争着发表自己的看法)

师：是啊，我生病时，爸爸会给我买好吃的;在碰到难题时，爸爸耐心地讲给我听;爸爸出差回来，会给我带来意外的惊喜。谁不爱自己的爸爸呀!

师：雷利的爸爸去执行维和任务那么久，如果你是雷利，你会想些什么?

生：我想早点看到亲爱的爸爸。

生：我想扑进爸爸的怀抱，让爸爸亲手为我戴上那顶蓝色的贝雷帽。

师：(出示课件，维和战士护送灵柩的画面，配以哀乐)现在，这顶蓝盔回来了，我们看到了什么?(指名读屏幕上的文字)现在这顶蓝灰回来了，但它是凝固的血。

师：同学们，此时此刻，你的心情怎样，为什么?

生：我的心情非常悲痛，因为雷利的爸爸是一个才华横溢、热爱和平、热爱孩子的好爸爸，我为失去这样杰出的人才而感到悲痛。

师：请你把心中的悲痛通过你的朗读表现出来。(学生读)

师：我感受到你深深的悲痛。雷利怎么也想不到呀，日夜思念的爸爸如今静静地躺在灵柩里，再也听不到儿子撕心裂肺的哭喊，此时的雷利会说些什么，做些什么呢?

生：雷利一定是一边使劲地摇晃爸爸的身体一边哭喊着：爸爸，你醒醒呀，你不是答应送我的贝雷帽吗?你为什么不说话呀?为什么?

师：我感受到雷利伤心欲绝，请你读出这种泣不成声的感觉吧。

(学生断断续续的朗读分明传递一种深沉的悲痛。)

生：你不是去帮助战乱地区的家园重建吗?战争为什么会夺去你的生命?

师：我能感觉到你内心的极度愤怒，就让你的这种情绪通过你的朗读表现出来吧!

(学生带着极度愤慨的情绪朗读)

师：(课件出示文字)伤心的雷利看到爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤什么爸爸想对谁呼唤呢?

生：爸爸想向我呼唤，想向妈妈呼唤，想向全世界热爱和平的人呼唤。

师：爸爸在临终前，用说全力在呼唤。接着读

(生读)

师：爸爸真的在呼唤吗?为什么在场的这么多人都听见了?

生：实际上是我和妈妈还有在场的叔叔阿姨在痛失亲人、痛失战友时，心里发出对和平的呼唤。

师：我们把这段话改动一下──我在呼唤，妈妈在呼唤，在场的叔叔阿姨在呼唤，全世界的人都在呼唤：和平!和平!和平!

师：让我们再次深情的呼唤

生：和平!和平!和平!

(学生读改后的文字，情绪非常激动。)

【反思】

没有情感流淌的语文教学只是一种冷漠的训练。新课标明确提出要求：阅读教学要注重学生情感体验，培养学生良好的语感。在教学中要让学生真正地走进文本，教者就必须找到学生情感与文本情感的共振点。而本文所讲述的战争与我国身处和平环境中的孩子有一定的距离，学生也不容易体会到失去亲人的痛苦。我设计一个的爸爸的填空练习，让学生谈这样填的理由，体会爸爸对自己无微不至的关怀，以及学生自己对父亲的依恋。然后不动声色地把这种情感迁移到雷利对爸爸的日夜思念，让学生与雷利的情感产生共振，也为后来体会雷利失去父亲那种深切的悲痛作好铺垫。

通过课件出示维和战士护送灵柩的画面和哀婉音乐的渲染，让学生入情入境，体会雷利失去父亲的悲痛。从看似不合理的地方质疑爸爸真的在呼唤吗?这一反问让学生发现是我、妈妈、在场的所有人的心里在呼唤和平。通过改动原文深入体会雷利及热爱和平的人内心的企盼。这一板块设计就是从儿童生活经历出发，通过将心比心进入雷利的内心世界，学生在不知不觉中走进文本，披文入情，从而达到以情促读，读中悟情的教学目标。

片段二：有感而发抒真情

师：(出示文字)不少地区弥漫着和平之花。不少地区中不少究竟是多还是少?结合课前搜集的资料说说你知道哪些地区还有战争的硝烟?

生：我通过查找资料了解到911恐怖袭击造成大量无辜人员的伤亡。

生：阿富汗的战争让很多地方变成废墟，人们无家可归。

师：(课件出示一组数据)请大家看看这组数据，说说你看了以后的体会。

生：我看了以后感到震惊，为这些受难人们的生活感到担忧。

师：把你这种担忧读出来。(生读)

生：我感到很气愤。战争中受僵的是那些无助妇女和儿童。

师：让我们一起感受一下你的愤怒吧。(生读)

师：我听出了你的愤怒，听出了你的担忧。你究竟在担忧什么呢?

生：我担心那不长眼的炸弹下一个瞄准的目标会是谁呢?

师：你的担忧让我们心情沉重。读句子今天，我们中国和平之花和平为什么称为娇嫩的和平的花?

生：和平环境下的幸福生活像花儿一样美丽，也像鲜花一样容易被人破坏。

师：(出示战后场景动画，配以哀婉的音乐)看了这组画面，哪个画面，给你留下印象最深，你看到什么，想到了什么?写下来。

(学生写，老师巡视)

生：我看到了一大群黑人儿童在排队领取很少的食物，他们一个个面黄肌瘦，不知这样的生活还能维持多久。

生：我看到一个受伤的儿童正在哭喊着找自己的亲人，可是他的亲人早已被战争夺去了生命。

生：我看到了炮火中的家园变成废墟。

生：我看到战争发起者的枪口还在对着那些无辜的人们。

师：雷利失去爸爸，两年来，雷利的全家都沉浸在巨大的悲痛中。在孤独时，在生病时，在全家团聚的日子，雷利和妈妈的泪水都会止不住地流。从刚才的画面中我们知道，像雷利一样失去亲人的孩子不可计数，像这样破碎的家庭比比皆是。再来读读课题，(生读)这仅仅是一个中国孩子的呼声吗?

生：不是，这是全世界孩子的呼声。

师：他们呼唤的是──

生：要和平，不要战争!

师：这仅仅是孩子的呼声吗?

生：这是全世界热爱和平的人的呼声。

师：他们呼唤的是──

生：要和平，不要战争!

师：看到战争给人们带来的灾难，我们又能为和平做些什么呢?

生：我要向发动战争的人呼吁：要和平，不要战争。我请他们想一想，你想在战争中失去生命，你想失去自己的亲人吗?请停止这种自相残杀吧!让人们在和平的环境中建设美好的家园。

生：我想对受难儿童说：擦干眼泪，不要哭泣。在艰难的环境中顽强地生存下去。我会尽我的微薄之力向你们伸出援助之手。

生：我会号召所有热爱和平的人向受难者伸出援助之手，捐钱捐物来解决他们的生活所需。

师：千言万语汇成一句话：要和平，不要战争!

师：让全世界听到我们的呼喊：要和平，不要战争!

师：相信全世界都能听到我们的呼声，相信由于我们的努力，世界一定会变得更加美好，让我们在美妙的音乐中一起憧憬美好的未来吧!(出示《让世界充满爱》的Flash动画)

【反思】

儿童的情感如同戏剧有一个发展的流程。怎样将儿童的情感推向高潮，我在教学过程中做了如下的设计：

一、根据需要适时利用多媒体渲染气氛

在学生汇报搜集资料的基础上，课件出示数据让学生对战争的残酷有了进一步的认识;运用配乐动画展示战火中的场面，当学生看到满目废墟，听到耳边子弹的尖叫，还有孩子们无助地哭泣，触景生情，争先恐后地发表自己对战争的看法;同时也难以抑制内心的愤怒，面对屏幕上战争的发起者发出了强烈的抗议。

二、用教师满怀激情的语言为学生的情感推波助澜

在学生悲愤难平的情绪下，及时指导朗读，评读，让学生把自己的感情读进去，把文本的内涵读出来，自然而然地从内心发出呼唤：要和平不要战争。

北师大版四年级语文上册第一周第一单元师生教案

在每学期开学之前，老师们都要为自己之后的教学做准备。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。为学生带来更好的听课体验，从而提高听课效率。你们知道那些比较有创意的教学方案吗？小编特地为您收集整理“北师大版四年级语文上册第一周第一单元师生教案”，仅供您在工作和学习中参考。

语文教案

四年级第1周教案（8.31—9.4）

一．周学习内容：周教学内容：本单元以《师生》为主题，编排了《师恩难忘》《孔子和学生》两篇主体课文和一个语文天地。

二．周学习重难点：

1.生字：一类字19个，二类字3个。

2.积累：▲品读课文，初步体会师生间情感的珍贵。

▲懂得老师对自己教育时良苦用心，从而以百倍的热情投入到学习当中，回报老师的付出。

▲阅读“语文天地”中的名句格言。

▲通过“畅所欲言”“开卷有益”“初现身手”等环节的学习，再次体会师生间真挚情感。

作文：题目：《老师，我想对您说》。

训练目的：在教师节来临之际，请把你想对老师说的话写在日记里或贺卡上。

写作要求：▲内容形式不限

▲试着加入心理描写。

三．周学科融合：，初步体会师生间情感的珍贵，懂得老师对自己教育时良苦用心，从而以百倍的热情投入到学习当中，回报老师的付出。

。

四．周学情分析：在本周的学习中，教育学生：十年树木，百年树人。插柳之恩，终生难忘。

师恩难忘授课时间：周﹍﹍

整体设计

个性设计

教

材

分析

课文记叙了田老师以讲故事的方式教授孩子学习古典诗词，培养孩子成长的往事，体现出他巧妙的教学方法，歌颂了老师的敬业精神，抒发了作者对老师的崇敬之情。

学法

教师导法

激趣导入启发式教学

学生学法

以小组合作，自学为主

学习目标

1.理解目标

▲有感情地朗读课文、体会师生间情感的珍贵。

▲划出文中的重点字词。

▲懂得老师对自己教育时良苦用心，从而以百倍的热情投入到学习当中，回报老师的付出。

2.积累目标：

▲记忆文中的名句。

▲积累词语：娓娓动听身临其境戛然而止引人入胜十年树木百年育人。

3.生字目标：兄描娓姥叨恍窍畔杖恭

学

习

重

点

1.初读感知点：

▲这篇课文讲了一件什么事？

▲课文通过什么描写，表现田老师口才，文笔都很好？

▲表现了我怎样的情感？我又是怎么做的？

2.细读感悟点：

▲课文共几个自然段？可划分几个部分？

▲从哪里可以看出田老师在教学上颇费心思？

▲田老师爱编故事对“我”有什么影响？

▲通过学习课文，你明白了什么？如何感恩老师？

3.能力训练点：

▲熟读课文

▲生字：

兄描娓姥叨恍窍畔杖恭

▲说出理解私塾桃李娓娓动听身临其境戛然而止引人入胜等词的意思。

4.拓展延伸点：选一首学过的古诗，编个故事。

板书设计

师恩难忘

我田老师

描红↓编故事讲故事

爱好文学培养兴趣

课后反思

孔子和学生授课时间：周﹍﹍

整体设计

个性设计

教

材

分析

课文在概括叙述孔子的重要教育思想后，叙述了孔子和他的学生子夏的对话，表明了每个人都有优点和缺点，都需要向别人学习的道理。

学法

教师导法

激趣引入，感悟文理

学生学法

①细读感悟②小组学习

学习目标

1.理解目标

▲学会本课的生字新词，有感情的朗读课文。

▲理解课文内容，明白每个人都有优点和缺点，都需要向别人学习。

▲在心目中树立孔子的高大形象，激发对孔子的敬仰之情。

2.积累目标

▲词语目标：严谨驰名和颜悦色因材施教有教无类

▲生字目标：裕愚择罗施嘛谨谦慎

学

习

重

点

1.初读感知点

▲通过读课文，你知道孔子的教育思想是什么？

2.细读感悟点：

▲孔子是怎样收学生的？

▲文中“子夏点头称是，他明白这也是老师对自己的教育。”这句话对你有什么启发？

▲孔子受到学生敬重的重要原因是什么？

3.能力训练点：

▲表演孔子和学生的对话，体悟起人物的思想。

▲学习生字：裕愚择罗施嘛谨谦

4.拓展延伸点：

读《论语》，感知孔子的思想精髓。

板书设计

课后反思

师生共同参与课程资源整合和利用 ——《卖火柴的小女孩》教学案例 (人教版六年级第十二册)

在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。要根据班级同学的具体情况编写教案。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，那怎样写才能有一份高质量教案呢？小编收集整理了一些师生共同参与课程资源整合和利用 ——《卖火柴的小女孩》教学案例 (人教版六年级第十二册)，供您参考，希望能够帮助到大家。

师：请同学们读课文中第二段描写幻景的语句，体会一下，这些幻景给你的感受是怎样的。

学生自读课文、体会。然后集体交流。

生1：我感受到这些幻景给人以美好的感觉，让人觉得好幸福。

生2：我感受到幻景很温馨，像梦境一样。

师：是呀，多美的幻景啊！我看到许多同学读后都幸福地笑了。在这些幻景中，你对哪次幻景最感兴趣？请选择其中感兴趣的一次说一说。

学生自由找伙伴交流。然后大班交流。

生1：我最感兴趣的是描写烤鹅的幻景。因为烤鹅正冒着热气，真让人垂涎三尺。而且它还可填饱小女孩的肚子。

生2：我喜欢出现火炉的幻景，因为这是大年夜，小女孩想到了圣诞树，圣诞树是那么美丽。

生3：我最感兴趣的是奶奶出现的这段幻景，因为奶奶是那么慈爱，她可是唯一疼爱小女孩的人啊。

师：你们说得真好，老师已被深深感动了。那么课文又是怎样具体描写的呢？请大家再读有关的语句。读出美好的感受，你感兴趣的幻景部分可以多读几遍。

学生有感情地朗读五次幻景，师个别点拨。

师：好，谁愿意先将你最感兴趣的那次幻景读给大家听听。

生：我读烤鹅这次幻景

师：应该说你读得不错，如果几个关键词能再强调些的话，就更好了。比如更奇妙的是，应突出怎样的语气？

生：奇妙的、美好的、有趣的。

师：对呀，谁再来读？

生：（读）

师：好极了，你看多么诱人呀！有感情朗读就应该抓关键词在语气上加以处理。

生：（按照老师的提示分别读其他几次幻景，读中师生共同评议）。

生：（五次幻景读完后，一生提问）：老师，我想提个问题，小女孩的眼前怎么会出现火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶这些幻景呢？

师：这个问题提得好，透过幻景思考产生的原因，同学们，这就是钻研，很多时候我们就应该多想想为什么。这位同学，你真行，对他这个问题，大家能回答吗？读后想一想。

生1：因为在这个世界上小女孩是寒冷、饥饿、痛苦的，她想得到温暖和幸福，所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。

生2：因为小女孩渴望得到温暖、幸福，还有快乐，而火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶能给她温暖、幸福、欢乐，所以她会产生火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶这些幻景。

师：讲得多好。是啊，在现实生活中，小女孩只有寒冷、饥饿，还有孤独，她渴望得到温暖、食物、欢乐、幸福，然而，小女孩所渴望的得到了没有？结果怎样？作者又是怎样写的？读读描写小女孩的现实部分，你又有怎样的感受呢？（略）

生：（读小女孩现实部分，感受小女孩的悲惨命运）

分析与反思：

新课程强调：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，多方面提高学生的语文能力。但资源的开发与整合，如果仅仅靠教师从课外书中来摄取，那我们的语文教学就会陷入另一个误区。学生仍旧是被动接受的容器，学习能力得不到发展。而加强学生参与教材篇内的整合与开发，不失为培养学生学习能力、促进学生自求发展的一条重要途径。

上述案例中，教者引导学生参与教材篇内的整合与开发，做到了由点到线，由线到面，由此及彼，由果及因。文中描写小女孩的五次幻景，教者并没有平均使用气力，而是以其中的一两次幻景作为教学点，重点引导学生去朗读、感悟小女孩幻景的美好，并由此伸展开去，引导学生运用所学方法学习其它几次的幻景描写。学生在感受幻景美好的同时，产生了探究的欲望，急于弄清小女孩产生幻景的原因，从而转入了对小女孩现实部分的阅读。通过幻景与现实这两部分内容的整合开发，学生对文本有了深刻的感悟。最后学生由小女孩的命运想到了已学教材中的小人物的命运，想到了自己的童年，学习情绪高涨、思维活跃。这样的教学显得立体、丰满。

《师生情》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小摄影师教案”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/75981.html

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