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《要是你在野外迷了路》教学反思

相处虽短,涌泉终生。授课有限,获益无穷。相信很多教师对教案并不陌生,教师如果想建立起更有特色性的课堂风格,那么就需要写出创新性的教案。如何在教案中体现板书和画图的内容呢?我们特意为大家收集整理了“《要是你在野外迷了路》教学反思”,仅供参考,我们来看看吧!

《要是你在野外迷了路》教学反思 篇1

这是一首简明通俗,同时包含丰富的自然知识的儿童诗歌,向孩子们介绍了大自然中很多细微的、能帮助人们识别方向的自然现象。诗歌易读易懂,节奏感强,适合朗读,能让学生在学习中激发对大自然的探索欲望。

现在的孩子阅读量普遍较大,课文中的内容学生可能已经在课外阅读中接触过。所以,教学时要用他们对知识的探索代替教师的讲解、分析,让他们在疑惑中阅读课文、寻找答案,在阅读中了解自然现象,在寻找中感受自然科学带来的乐趣。

本课采用学生自主学习、教师点拨为主的教法,借助多媒体手段,多方位、多视角地让学生去认知、去朗读,引导学生抓住重点词句和知识点,积累语言,拓宽视野。教学本课,要让孩子们掌握一些辨别方向的方法,体会大自然的奥秘与情趣,学会留心观察周围的事物,发现科学知识。通过这篇课文的学习,大家的收获可真不小。其实,在大自然中处处充满了神奇与奥秘。我们一定要细细观察,多多思考,还要通过看书、上网等多种方法搜集各种资料,这样我们才能在科学的世界里遨游、飞翔。

《要是你在野外迷了路》教学反思 篇2

这是一首以自然科学为题材的儿童诗歌,向孩子介绍了在自然中很多细微的、能帮助人们识别方向的自然现象,这首诗歌易懂,很能引起孩子们对大自然的兴趣,并使他们懂得大自然中的.很多现象,只有细心的孩子才能观察到。在这节课的教学中我做到了如下几点:

1、注重语言的积累和运用的训练。由字、词、句到段都培养了学生积累语言、运用语言的能力。如:在进行“忠”和“盏”的教学中把它们与句子结合起来,进行学习,拓展延伸到“除了课文中所说的忠实的向导以外还可以说忠实的什么”,“北极星是盏指路灯”这句话还可以怎样说等。在学完四种辨别方向的方法后,让学生结合自己搜集的资料像课文中所写的那样再说一段话,给学生充分的语言训练时间,提高了学生口语表达能力。

2、恰到好处的运用了多媒体简化并突破了课文的重、难点,使学生直观形象的理解了课文的内容。

3、采用了多种形式的读文方式,有:指名读、自由读、与小伙伴合作读、接龙读、范读、齐读、选择自己喜欢的小节读、小组合作读,激发了学生读文的兴趣,使学生在多种形式、多次读文的过程中轻松地理解了课文的内容。

4、培养了学生搜集信息和处理信息的能力。

不足:在对第5小节“沟渠里的积雪哪边化的快哪边化得慢,化得快的那边是南面还是北面,为什么?”这个问题的处理上没有利用多媒体直观演示,部分学生还是没有弄明白。如果能在学生汇报时适时的利用多媒体演示,教师相机用语言来进一步说明,我想这个难点便会迎刃而解。

《要是你在野外迷了路》教学反思 篇3

《要是你在野外迷了路》是一篇科普类诗歌。全文共有六个小节,用简短的语句介绍了四种辨别方向的方法。

这首诗歌和以前富有童趣的儿童诗歌有所不同,要让学生在读反复读中理解诗歌的同时,还要学会辨别方向的方法。我们课题组要求我执教这篇诗歌来共同探讨诗歌的教学,这对我也是一项新的挑战,因为在一册教材书中,就一篇或两篇的诗歌,有可能自己上得不好,但能使自己在诗歌教学中有所突破,迎难而上吧!上完课,自己感觉上的不是很好。回头再想一想这节课,感觉自己根据二年级学生的特点设计的以下几个环节还不错。

1、结合学生熟悉的儿歌帮学生理解文本。记得孩子们上一年级时在“语文园地”中学过一首辨别方向的儿歌:“早晨起来,面向太阳,前面是东,后面是西,左面是北,右面是南。”这是晴朗的早晨辨别方向的方法,我先出示儿歌让孩子们读一读,再次重温太阳在东方时四个方位的方向。并由此告诉孩子们我国处在北半球,中午时太阳在南方,这样孩子们面向太阳所在的南方,再用手指一指自己各个方向的方位,孩子们就在轻轻松松的“指一指,做一做”中明白了第二小节“太阳为什么是个忠实的向导”?读起来就胸有成竹、明明白白。

2、借助图片帮学生理解诗歌中的词语或句子。诗歌中有几个孩子们不理解的词,我借助多媒体课件搜集了许多图片帮孩子们理解。例如:平时孩子们很少去观察一棵树北面叶子与南面叶子的不同,而诗歌告诉我们大树南面的叶子“稠”,北面的叶子“稀”。“稠”和“稀”对于二年级孩子来说是个新词,我就通过图片让孩子们感受树叶的“稠、稀”,既理解了诗歌,又形象直观地明白两个词的意思。还有第五小节中的“沟渠”,孩子们也不理解,我也搜集了几张图片,让孩子们知道什么是“沟渠”。还搜集了“北极星与北斗星”的图片,让孩子们知道了北极星的位置。这样通过直观的图片,不用老师费多少唇舌,孩子们在自己的观察中理解了词语、句子。

3、在反复的朗读中理解诗歌。诗歌的第六小节:“”最后课后有个问题:化得快的是南方还是北方?我让孩子们带着这个问题去读这一小节。孩子们读了一遍后我问他们这个问题,大部分孩子都说:“化得快的是南方,北方化得慢!”我再让孩子们边看图边读,再来思考一下,一会儿孩子们还有一部分坚持刚才的答案,一部分同学否定了刚才的答案。我在图片的南方画上了太阳,让孩子们再边读边动脑想一想。就这样在反复的阅读中,全体同学都得出了正确的答案:化得快的是北方,因为太阳在南方,北方接受的阳光多,因此化得快。所以,在上课时我们要相信学生,他们的.潜力是无穷的。我想他们自己得到的答案比我直接告诉的答案会记得牢固得多吧。

《要是你在野外迷了路》教学反思 篇4

今天,和孩子们一起读《要是你在野外迷了路》。学习沟渠里的积雪怎样为人们指点方向的时候,我还真就“迷了路”,不能为孩子们“指点迷津”。

在理解第5小节“沟渠里的积雪哪边化的快哪边化得慢,化得快的那边是南面还是北面,为什么?”时,这个问题的处理出现了知识性的错误,给孩子们讲成积雪化得快的一面是南面,化得慢的一面是北面,孩子们很相信老师,当时并没有质疑。下午做练习时,我请一名同学说说沟渠里的积雪是如何指点方向的?一位同学站起来说:“沟渠里的积雪,雪化得快的是南面,化得慢的是北面。“我微笑着点点头,正准备示意他答得正确,另一个孩子站起来不是很确定地说:“老师,沟渠里的积雪,雪化得快的是北方,化得慢的是南方!”怎么会是这个答案?我心想:书上不是说得很清楚吗?怎么会搞不清楚呢?怎么会呢?”我问,“冬天的太阳在偏南边,你看,”为了阻止他继续说下去,我在黑板上画起了示意图。示意图一画出来,我立刻发现从南边射过来的太阳光照到的是沟渠的北边,因为它面朝南!我连忙停住了口,打开书仔细地看着课文“看看哪边的雪化得快,哪边化的慢,就可以分辨北方和南方。”其实书上就已经对应了呀,“快、慢”对“北、南”。这时有些孩子也反应过来了,开始小声嘀咕,孩子们眼睛里的迷茫让我愧疚、自责,怎么能出现这样的错误呢?镇静下来我连忙说:“果真如他所说,是老师讲错了。沟渠里的积雪,雪化得快的是北方,化的慢的是南方!因为南边射过来的太阳照到的是沟渠的北边,所以是哪边的雪先化呢?”孩子们一下都看懂了,齐声说:“北边!”我又灵机一动,说:“如果这不是一个沟渠,而是一座山呢?”立刻就有孩子举起了手:“山坡上的雪化得快的是南方,化的慢的是北方!”“对!”这时的我是既为孩子的聪明感到高兴,也为自己备课时的盲目自信汗颜。

课下回想课堂上之所以出现这样的情景,原因有以下几点:

一、备课时对文本重点难点的把握不到位。

二、上课缺少精心的准备。上这课必须要准备课件,“沟渠”、“北极星”、“指南针”学生不了解,要出示图片,并补充有关北极星的知识。没有了制作课件的时间,只拿着一本书进课堂。对于低年级孩子来讲,尤其是对于孩子们不了解的事物,直观演示是必须的。

三、备课时预设不足,对学生的学情分析不够。从课堂上来看,不少孩子还没有正确的方向感,对于常见的事物熟视无睹,自然知识贫乏。

四、在上这课前,应该让孩子查找有关的资料:了解北极星、观察大树的枝叶特点,观察大树在阳光下的影子变化

《要是你在野外迷了路》教学反思 篇5

一、我的成功

本次教学相较于之前几次试教,有以下几点取得了进步:

1、夯实基础知识,注重学生对词语的理解

通过平时的阅读和学习,二年级的学生在理解词语时已经有一定的经验,本课在理解词语方面重点以“近义词”的方式,结合课后练习,让学生对词语有近义词归类的积累。因此,在本课教学中,给“慌张”、“忠实”、“忠诚”“辨别”等词语找近义词,来方便学生理解这些词语的意思。同时,通过“发挥想象”、“联系旧知”的方式理解了“野外”的意思,通过联系生活实际理解了“天然”的意思。在理解的同时也给学生提出了方法的指导。

2、落实单元要素,教会学生提取重要信息

本单元的主题是“大自然的秘密”,学生要求掌握的重点是学会在提取重要信息。在教学时,通过回忆之前所学、带着学生完成学习目标、总结归纳学习方法、利用方法放手尝试这几步教学步骤,让学生在探究中掌握提取信息的方法,即:读文、圈划、筛选。学生通过解决书中第一个问题“课文中提到了哪几种天然的指南针”,初步学会了方法后,第二课时就能自主运用方法来解决下一个问题“天然的指南针是如何为人们辨别方向的。”

3、及时恰当反馈,激励学生深入学习

二年级的学生是积极活跃的,他们在投入学习时,不仅需要用有价值的问题引导,更需要在回答后得到及时有效的反馈,以激励他们继续往后学习。在本节课的教学中,同学们较平时更加专注,也许是环境不同,状态也不同。大家的学习积极性比较高,在回答完问题之后,我多以鼓励性评价为主,如果遇到回答不准确的地方,也以补充、提醒等方式来给予积极的反馈,使学生更有兴趣地投入到之后的学习中。

4、贴近新课标,培养学生核心素养

新课标的出台,让我们对课堂质量又有了新的思考。怎么样的课堂才称得上是高效课堂,需要我们不断挖掘文本背后的教育意义。如在介绍“指南针”的环节,通过出示我国古代四大发明之一“司南”,以了解我国深厚的科学底蕴,从而唤醒学生内心的爱国情感。这也是语文教学中可以渗透的内容。几句简短的介绍,在学生心中便可以播撒下对祖国文化的肯定与热爱。

二、我的缺憾

1、朗读指导,缺乏递进层次

因为所执教的这节课安排的是第一课时,因此 “朗读指导”成为了目标设计之一,但在实际教学过程中,虽然有多种形式的朗读,如:个人读、小组读、男女生读、同桌互读、师生共读等,但即使到了课即将结束,朗读效果仍未取得有效的提升。

出现此种情况的原因,可能有以下几点:其一,多种形式的朗读,并未进行科学的安排,缺乏层次感,以齐读居多。其他形式的读也并不一定是为了自己的教学最终目标服务的。其二,平时同学们的朗读训练较少,拖腔拖调的朗读并未给予及时的纠正。其三,老师还缺乏有效的师范引导。其四,整堂课教学设计内容过多,导致朗读指导的一些环节缺漏,如原本设计的第三小节的多重朗读指导并未施教。其五,缺乏方法的引导,如在试教时引导学生抓关键词重读、延长音调读、划节奏读等,在这节课都没有落实。

因此,如果还有下一次施教,可以在设计上更有梯度层次一些,老师及时做好示范朗读的引导,同时还要有方法的指导,这样才能使得朗读教学更叫有效。

2、写字指导,缺乏评价标准

本节课的写字指导放在课中,这与平时教学不太一样,平时的写字教学都习惯放在课后,因此不是特别熟悉,导致费时且效果不佳。尤其是在点评学生书写的环节,由于缺乏评价的标准,学生点评得比较乱,老师不好收。学生学习到的书写技巧就不够明确。其实在平时的写字教学中,老师就曾讲过如何评价别人的字,但是这节课呈现出来却不是很明显。今后还需在写字教学环节进一步明确评价标准,让学生有据可依,提高写字效率。

3、识字教学,缺乏自主交流

识字教学环节,采用了集中识字和随文识字相结合的方式。在教学伊始,主要通过各种形式的读、各种形式的识字游戏等环节来让学生正音、识记。都是老师“牵着走”比较多,尤其是在学生读得不够准的时候,基本是以老师带读正音的方式,无法有效提起学生兴趣,也无法保证学生是否真正牢记。如果能放手让学生当小老师,或者让学生用自主识字的方式去识记,也许会起到更好的效果,学生反而记得更牢固。因此在今后的识字教学中,可以大胆放手让学生相互交流识字好方法。二年级的学生已经拥有许多识字好方法,运用适合自己的方法,往往能起到事半功倍的效果。

三、课堂生成

三次试教加上最后一次正式上课,课件和教案改动较多,每一次的变动都能让我更加明确本节课的教学目标,尤其是在教学“提取重要信息”这一单元要素方面,由之前直接教授方法、到列表格学生自主探索方法、再到最后由扶到放,感觉学生的学习效果越来越好。

《要是你在野外迷了路》教学反思 篇6

今天处里搞活动,由我执讲《要是你在野外迷了路》这一课,刚开始备课时感觉无从下手,因为这是一首科学性、知识性很强的诗歌,如果处理不好,可能会上成常识课。经过查阅各种资料,终于有了头绪,最后我把它看成是一首文字秀丽,同时包含丰富自然知识的儿童诗。让孩子通过学习,掌握一些辨别方向的方法,体会大自然的奥秘。

二年级学生生活经验肤浅,方位感很弱,虽然在数学课上学过辨别方向,但那是平面的,和本课的实际生活中的立体感知是有很大差别的。所以,我把“运用多种方式让学生掌握一些辨别方向的方法”作为教学重点。难点是“启发学生孩子要留心周围事物,发现科学知识,做生活的有心人。”因为,生活当中处处有语文。从生活走入文本,再从文本走入生活,把二者有机结合。我想,这样就是学习语文的乐趣和意义所在吧。

这篇课文是以诗歌形式出现的,朗朗上口,浅显易懂。但低年级的孩子注意力时间短,如果只是老师在枯燥地讲解,势必会使孩子丧失学习兴趣。而且,课文中出现的天然指南针对于二年级的孩子来说,与现实生活是有距离的,为避免枯燥乏味,我充分运用了多媒体课件,多形式的教学方法,有效激发和调动孩子的学习兴趣与学习欲望。把整堂课贯穿于送迷路的小白兔回家,经过重重考验,通过闯关拿宝藏里的钥匙,给小白兔指点方向。充分调动孩子的学习欲望,在学习中激发他们的爱心,又能在整个故事中学到知识。

低年级的小孩子毕竟认知能力有限,需要老师的“引”和“导”。有时,老师交给他们书写生字的笔顺和要点,也有一些孩子不会规范书写,书写时很随意,生字指导也就极为重要。在教学中我有针对性地选择有代表性的字来指导识记和书写。比如我在指导书写“慌”,让孩子自己发现在书写时应注意什么地方,孩子们会很认真的指出要注意左窄右宽,亡字不要加点,一竖要写在竖中线上等等,让孩子自己成为学习的主人。让孩子感到学习生字是一件很有趣的事。这样,孩子们就能识记的牢,书写的对。孩子是最乐意当“小老师”的,所以,在孩子们书写完之后,我设计了让孩子们同桌互相检查书写,写的好的给他奖励一个星星,写的不好的给指出不足的地方并改正。在平日教学中,我一直很重视引导孩子在积累词语的基础上学会运用,所以,在每每遇到一些词语时我都会进行拓展,让学生把这些词与生活相联系,再灵活地进行词语搭配,最后用这些词进行说话。

这已是二年级的下半学期,为了更好地与中高年级接轨,在平日的教学中,我就有意识地注重培养学生的口语表达能力和写作能力,让孩子们练说,练笔。在这节课,我也力求体现我的教学设想,让孩子走入文本,换位体会。我想,孩子们能在趣味无穷的语文学习中领会到大自然无穷无尽的奥秘,增强留心观察周围事物的意识,做生活的有心人。因为生活当中处处有语文,生活中获得知识可以帮助理解文本,文本中学到的知识更有利于生活。

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