为了使每堂课能够顺利的进展，在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点，你们有没有写过一份完整的教学计划?下面是小编精心整理的“教科版五年级语文下《我所了解的大海》教学设计”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

教材简析：

本次口语交际的内容是鈥溛宜私獾拇蠛ｂ€潯Ｊ橹械奶崾居锓殖?个自然段。第1、2自然段主要介绍了本次口语交际的具体内容。第3自然段则提示了了解介绍大海的途径和方法。

设计理念：

在口语交际过程中教师对学生的表达内容与方向作适当的引导。充分调动学生的生活经验，在鈥湹鞫诖驸€斺€斖榛ザ€斺€斀淌Φ悴︹€澋慕换ナ窖爸校罱诺难捌教ā?/p>

教学目标：

1．通过搜集资料、调动经验、互动交流等教学方法，培养学生亲近大海、亲近自然的思想情感。

2．能就一个或几个方面有条理地表达所见、所闻、所思。

3．能认真倾听同学发言，尊重、理解对方，并能就同学发言的内容作合理的补充。

4．能积极参与讨论，敢于发表自己的看法。

教学重、难点：

在交际中，积极讨论，各抒己见，有序表达，合理补充。

教学准备：

课前布置学生通过读诗文、看图片、看电视、上网络等多种方式和途径了解大海；教师制作介绍大海各个方面的课件。

教学时间：

1课时。

教学过程：

一、书中的大海

板书：大海

1．导入：一提到大海，我们的眼前一定会浮现出一幅壮美的画面。大海给了文人墨客无尽的灵感，汇聚成了一篇篇脍炙人口的美文佳作。

大家回忆一下，我们曾经学过哪些关于大海的或者提到了大海的文章呢？

2．指名来说说有哪些文章。

3．说说作家笔下的大海都是怎样的，你是从哪篇文章中感受到的？

老师根据学生的回答，梳理是从哪个方面来介绍大海的。

预设：浩瀚的形象、变幻的海面、海中的物种、丰富的物产、对海的感悟、海边的生活鈥︹€?/p>

［通过回顾过去学过的关于大海的文章，调动学生已有的经验，为下一步介绍大海作好铺垫。在回顾的过程中，教师梳理学生的回答的内容，使学生初步感受到可以从哪几个方面介绍大海，使接下来的表达更具条理性。］

二、眼中的大海

1．过渡：同学们说的都是作家们的个人感受。我们今天要亲自感受一下大海的魅力，来谈谈鈥溛宜私獾拇蠛ｂ€潯?/p>

板书补充完整课题：我所了解的大海

2．老师知道同学们一定急不可耐，想说了。不忙，我们先来看一组关于大海的风光图，看看你从中看到了怎样的大海，先来谈谈我们眼中的大海。如果你也找了大海的图片，也可以结合起来介绍。

板书：眼中的大海

老师分组播放鈥湸蠛Ｍ尖€潯＃孔橥级际窍纫徽耪挪シ牛僮楹显谝黄鸶聪忠淮巍＃?/p>

第1组：关于鈥満Ｌ测€澋耐?/p>

第2组：关于鈥満Ｃ驸€澋耐?/p>

第3组：关于鈥満＠镡€澋耐?/p>

第4组：关于鈥満５租€澋耐?/p>

3．同学们，刚才老师向大家播放了4组图片，知道老师为什么要分成4组吗？（按地点分成了4组）

谁能就一组中的某一张或几张图来说一说你们看到了怎样的大海？争取把你看到的说具体说形象。自己先准备准备吧。

学生准备。

4．指名交流，学生可以随机补充、听后评价。

老师随机板书4个方位，并评价学生的介绍中哪里说得较详细、较具体，并提示用了哪些好词。

［通过图片的分组展示，使学生有直观的感受，同时也了解介绍事物应该从不同角度进行介绍，这样更有条理。其次，在学生介绍的过程中，老师随机评价学生的介绍是否具体，是否用了优美的语句，旨在引导学生要通过规范而有感染力的语言把事物说鈥溁钼€潯＃?/p>

三、我们与大海

1．过渡：大海有种种的魅力，我们人类与大海之间的关系密不可分。同学们，你们曾亲自接触过大海吗？你们曾读到过有关人与大海的故事吗？来，就让我们互相分享一下吧。

2．请同学4人一小组，相互讲讲自己在海边的经历或搜集到的有关大海的动人故事。提出要求：要把这个故事按照事情发展顺序，说得有顺序、有条理。在此过程中，教师巡视，参与个别组的交流，随机作指导。

3．集体交流，教师点评，学生补充。

教师根据学生的回答作梳理，点评说话是否有序。

板书：快乐的回忆、沉痛的记忆、感人的故事等。

［在开放的口语交际过程中，培养学生参与讨论、表达的意识与积极性。教师的指导，使学生的表达尽量规范化。］

四、心中的大海

1．过渡：一幅幅画面，一幕幕情景，一个个故事深深打动了我们每一位同学。老师有一个想法，如果说我们把大海比作一个人，你觉得在你的心目中他将是一个怎样的人呢？

想一想，请大家用这样的句式来说说

出示媒体

（1）我觉得大海是一个的人，因为。

（2）因为，所以我觉得大海是一个的人。

2．交流表达，教师随机根据学生的回答板书。

预设：胸襟宽阔、温柔可亲、个性十足、无私付出鈥︹€?/p>

五、总结

这节课，我们了解了大海，希望随着我们的成长，我们对大海的理解能更深刻、更透彻！

板书设计：

我了解的大海

眼中的大海我们与大海心中的大海

海滩快乐的回忆胸襟宽阔

海面沉痛的记忆温柔可亲

海里感人的故事个性十足

海底鈥︹€ξ匏礁冻?/p>

小编推荐

教科版五年级语文下《如果发明……有多好》教学设计

教材简析：

《如果发明鈥︹€τ卸嗪谩肥潜镜ピ陌朊庀白髁废啊＝滩挠闪讲糠肿槌桑阂皇俏淖植糠郑岢隽吮敬蜗白鞯姆段Ш鸵螅欢且环慰疾逋迹确从吵霰镜ピ闹魈猓滞卣沽搜悸贰?/p>

设计理念：

想象作文是在真实生活的基础上进行的合理想象，因此应鼓励学生大胆想象，敢于创新。学生是整个习作过程的主体，教师应根据学生的年龄特点和心理特征，重点突出学生的主体地位。鼓励学生修改自己的习作，能主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

教学目标：

1.联系生活，发挥想象，抓住特点，写出自己设想的这项发明给人们生活带来的变化。

2.想象大胆，表达有条理，善于在习作中表达自己的独特感受。

3.培养学生自己修改作文的能力。

教学重点：

抓住该项发明去想象、描写，表达真情实感。

教学难点：

培养学生自己修改作文的能力。

教学时间：

2课时。

教学准备：

多媒体图片。

教学过程：

第1课时

一、启发谈话，激发兴趣

1.通过本单元的学习，我们知道进入21世纪以来，科学家们发明了各种各样的科技产品，使人类享受到丰富多彩的现代生活。（出示多媒体图片：笔记本电脑、微波炉、互联网络、mp4、工业机器人、探测机器人鈥︹€Γ?/p>

2.谁能用几句话说一说，这些发明给我们带来的好处。

预设

（1）笔记本电脑的发明使电脑用起来更方便，即使在户外也可以使用。

（2）微波炉的发明让我们做饭更简单，好吃的饭菜只要几分钟就可以做好。

（3）探测机器人可以代替人类到危险的地方去进行科学试验，这样既能搞科学研究，又保证了我们人类的安全。

鈥︹€?/p>

3.正是有了人类丰富的想象和不断的探索，我们才能分享着科技带给我们的便捷和快乐。法拉弟曾说过，一旦科学插上幻想的翅膀，它就能赢得胜利。今天我们就展开自己的想象完成习作：《如果发明鈥︹€τ卸嗪谩贰＃ò迨榭翁猓?/p>

［结合现实生活，深入体会科技进步给人们生活带来的好处，激发学生的想象，为习作找好定位。］

二、明确要求，理清结构

1.在进行想象之前，请大家打开书，细读本次习作提示。

2.汇报交流，明确习作的要求。

要求

（1）给想要发明的东西起一个名子，把文题补充完整。

（2）讲清楚这项发明给人们带来的好处。

3.结合本单元的几篇课文和习作要求，你认为要写好这类想象作文，必须把握住哪几点呢？（组织学生充分讨论，在讨论中教师应有意引导学生有序地描述发明的产品。最后归纳小结并板书以下几点。）

（1）结合生活你想发明什么？

（2）这项发明的原理或外观（样子）的介绍。

（3）这项发明的主要特点、性能。

（4）具体想象它在未来生活、工作中给人们带来的方便、好处。

4.要想把你的发明介绍得清楚而具体，哪一部分应该详写？（教师引导学生详写发明的产品在未来生活、工作中给人们带来的方便、好处。随机板书：详写。）

［引导学生把握住文章的脉络，把想象出的发明有序地描述出来。］

三、交流点拨，展开想象

1.静心思考，确定说的内容。

假如现在你们都是科学家，在科技展览大会上，你们每个人都带来了自己的发明创造，请你准备一下，向大家介绍介绍你的发明创造。

2.小组内交流，评评议议。

（1）在小组内把自己的发明创造有序地介绍一下。

（2）认真倾听，按习作要求小组内评评议议。

（学生可能会随意想象，发明一些让人们不劳而获的机器，教师应把握好主流方向，对学生加以引导，要求学生进行合理的想象。）

3.推荐代表，台前介绍。

（1）大家根据自己的喜爱选择了发明，你们的发明与众不同，可以给人们生活带来许多好处。请各组推荐一名代表，把你的发明介绍给同学们。

（2）分别介绍。

4.针对每个发言人介绍的发明，教师可以相机点拨，也可以集思广益，加以评价和补充。

［依据题目，集思广益，进行合理而大胆的想象，说清楚这种发明给人们生活带来的好处。在互动中，使想象更合理，内容更完善。］

四、完善想象，起草习作

1.听了几位同学的介绍，我仿佛可以想象到未来生活的多彩和美好。现在，就让我们把这些发明创造用文字描绘出来。

2.起草拟写习作，教师巡视，个别指导。

第2课时

一、自改习作

教师引导学生紧紧围绕习作要求独立修改自己的习作。

二、相互评改

1.小组内互批互改。

此处的评改，重在评改的过程，引导学生依据习作要求进行，以突出文章的重点部分。

2.课堂交流，美文共享。

选出有代表性的习作读一读，师生共同评价。

3.对通过修改习作有明显进步的同学给予鼓励，进一步调动学生修改的积极性。

［自评与互评相结合，生生互动，师生互动，拓展思路，借鉴他人的写法，培养学生修改习作的能力，切实提高习作水平。］

三、誊写习作

教科版五年级语文下《怎样对待鼓励与批评》教学设计

教学目标：

1、通过辩论，形成对待鼓励和批评的正确看法。

2、辩论中能够做到有条理、有观点、有事例依据；能通过语言和表情打动、感染听众。

教学重点：

在辩论中能够做到有条理、有观点、有事例依据。

教学难点：

能通过语言和表情打动、感染听众。

教学准备：

情境录像片。

教学时间：

1课时。

教学过程：

一、谈话导入，引入话题

同学们，在我们刚刚学过的《鈥溍兰蒜€澓外€溤阃噶蒜€潯芬晃闹校宰髡叩牡?首诗，母亲给予了鼓励，而父亲却给予了批评。在你的生活中是不是也遇到过对你做的同一件事，有的亲人鼓励而有的亲人则批评呢？那么，你认为鼓励好呢？还是批评好呢？（预设：有的学生可能说鼓励好，可以让我有信心做事情；有的学生可能说批评好，可以让我及时发现错误、改正错误；等等。）对于鼓励与批评，同学们的观点各不相同，有的人认为批评会挫伤人的自尊心，而鼓励则可以增强人的自信心；还有的人认为鼓励会使人骄傲，而批评则可以使人受到鞭策。对于鼓励和批评，我们应该怎样对待呢？今天我们就以鈥溤跹源睦肱棱€澪魈饪淮伪缏刍幔强梢猿┧裕岢鲎约旱墓鄣悖⒔岷锨咨硖逖楹透惺苡镁咛迨吕右运得鳌＃ò迨榭翁猓涸跹源睦肱溃?/p>

二、明确观点，分配角色

1、大家先谈谈各自对鼓励与批评的看法。（教师根据学生发言整理出种种不同的观点）

2、学生自主选择观点，并按所持观点坐成两个方阵。

（板书）甲方：鼓励最有助于人的成长。

乙方：批评最有助于人的成长。

3、教师选择几位对两种观点都赞同的同学代表坐在评论席上。

4、双方经过讨论各自确定本方的一辩、二辩、三辩、四辩。（注：若出现一边倒情形，教师要适当调整，尽量让辩论双方鈥準凭Φ锈€潯＃?/p>

三、宣布规则，明确要求

教师宣布辩论规则和要求：在辩论过程中，每个人发言要有明确的观点，有令人信服的事例；辩论时要注意倾听对方的发言，不能随意插话或私自议论，得到许可方可反驳；辩论时态度和语言要文明。

板书：明观点有事例听发言不插话得许可方反驳态度好语言美。

四、创设情境，组织辩论

1、播放录像，情境中辩论。

录像1：一个学生拿着一张98分的数学考卷回到家里，爸爸、妈妈看了卷子，发现扣掉的2分是把一道计算题的得数20.1写成了2.01。

（1）同学们，面对这种情况，你认为爸爸妈妈应该鼓励这个孩子，还是批评这个孩子？说说你的观点。

（2）组内交流，集思广益。

（3）双方的一辩和二辩进行辩论。

（预设：甲方主张鈥溞判木龆ǔ砂茆€潱杂Ω霉睦睦兄谒某沙ぃ灰曳街髡赔€溝附诰龆ǔ砂茆€潱杂Ω门溃烙兄谒某沙ぁ＃?/p>

（4）甲乙双方在辨论中，评论席上的同学要认真倾听，依据辨论规则进行评判打分。

（5）辩论会的程序是

①甲乙双方的一辩和二辩做主要发言，进行辩论。

②双方每一个成员都参与的自由辩论，限时3鈭?分钟。

③请评论席上的同学进行评价，分出辨论的胜负。

④根据辨论情况，教师进行总结。

录像2：学校要举行校园艺术节，某班组织参加汇演，其中有一个话剧节目需要一件没有半只袖子的长袖衬衫做道具。老师问：鈥溎奈煌芴峁库€澊蠹宜裁挥兴祷啊Ｏ挛纾峡瘟逑炝耍鲜Ψ⑾炙裁挥写矗馐卑喑ぐ焉砩洗┑某ば涑纳赖囊恢恍渥蛹舫砂虢睾蟮莞鲜Α＝淌依锒偈逼咦彀松嗟匾槁劭€︹€?/p>

（1）同学们，面对别人的议论，或许有批评，或许有鼓励，假如你是班长，你将怎样看待别人的批评与鼓励呢？

（2）按着第1场辨论的方式进行辨论。这次由双方的三辩、四辩进行辩论，若有其他学生想要补充，可以在自由辩论时发表意见。

过渡：大家激烈的辩论让老师从中感受到你们善于思考，敢于表达，面对鼓励和批评都能够正确对待。鈥準率凳び谛郾玮€潱酉吕慈梦颐亲呓约旱纳睿匾渫拢头⑸谧约荷砩细惺茏钌畹墓睦蚺婪⒈砑猓柑父髯缘墓鄣恪?/p>

2、回忆往事，交流感受。

（1）同桌互相说。

①说自己的故事。（好心却办了坏事，结果有人鼓励有人批评。）

②说说当遇到别人批评或鼓励时自己的想法，现在怎么想的，以后遇到类似的事情会怎么处理。

（2）小组内交流说。（在交流中取长补短，相互学习，学会怎样把话说清楚，讲明白。）

（3）全班交流。

交流中，既要要求学生把话说清楚，观点说明确，还要注意对学生的认识进行引导、修正，对今后的行动具有良好的导向。

五、辩论总结，端正看法

1、评论席评出最佳辩手若干名。

2、教师总结。

结束语：同学们，今天的口语交际课上得很成功。在辩论中，你们思维敏捷，以理服人，以具体生动的事实充分论证了自己的观点；在交流中能认真倾听别人发言，准确评价。老师为你们良好的表现感到高兴！我相信，对于鼓励或批评，只要我们能够正确看待，面对鼓励不骄傲，面对批评不气馁，它们都可以化为我们积极进取的动力，鞭策我们走向成功的彼岸。

教学反思：

学生乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。讨论中能够做到有条理、有观点、有事例依据。

教科版五年级语文下册《真想去北京》教学设计

教材简析：

《真想去北京》是本单元中的习作练习。本次习作是在口语交际的基础上，对北京的历史、风俗、文化、风景名胜、建设发展等方面都有了许多了解之后而安排的。教材由两段话和一幅图片构成，内容紧紧围绕单元主题，目的是要学生明白本次习作的具体要求。

设计理念：

《语文课程标准》明确指出：鈥溞醋鹘萄вμ导剩醚子诙剩钟诒泶铮σ佳刈⑾质担劝睿泶镎媲槭蹈小ｂ€濃€溎芨萑粘Ｉ钚枰擞贸＜谋泶锓绞叫醋鳌ｂ€澅旧杓凭褪且鹬匮闹魈宓匚唬寡叛锔鲂裕し⑾白鞯男巳ず投醚涤蟹潘傻男奶钟诒泶铩?/p>

教学目标：

1.通过习作，提升对北京的理解和认识，激发学生对祖国首都北京的热爱和向往之情。

2.学习通过不同的方式表达自己的思想，表达清楚、具体、生动，有真情实感。

3.能修改、交流自己的习作。

教学准备：

搜集有关北京的资料，并组织学生交流自己对北京的了解。

教学过程：

一、情境导入，激发兴趣

1.欣赏：多媒体课件播放2008奥运歌曲《北京欢迎你》，激起学生对北京的热爱和向往之情。

2.老师动情导入

同学们，北京是我们祖国的首都，是祖国的心脏。尤其随着2008年北京奥运会的胜利举办，北京更成了世界的骄傲！在这个单元里，我们已经阅读了一些讲述北京的文章，也通过其他途径了解了北京，有的同学还亲自到过北京。现在，请你们把自己对北京的了解和认识向大家介绍一下。

3.指名交流。可以结合自己阅读的文章来谈，也可以结合自己的经历来谈，还可以结合在口语交际中的了解来谈。（师生相互评价、补充）

借助优美的歌曲和老师动情的语言引入新课，并通过梳理本单元的教学内容，培养学生将前后知识进行对比和链接的能力。

二、自读教材，明确要求

1.同学们都说得非常好！那么能把刚才所谈到的内容以文章的形式写出来吗？接下来，就请同学们打开教材，读一读书上的提示，看看书里都提出了哪些要求？

2.学生自读教材，然后指名汇报

（1）习作内容：关于北京。围绕自己对北京感兴趣的方面，想象自己假如来到了这座世界瞩目、人人向往的名城，想看些什么、做些什么、想对北京说些什么？

（2）习作形式：选择自己喜欢的形式，如故事、诗歌、说明文、散文等。

（3）题目自拟。

（4）要表达出对北京的热爱之情。

3.教师小结、点拨：这次习作，就是要大家把刚才说的写下来。要充分表达出对北京的向往之情。

通过让学生自读教材，明白本次习作的内容及要求。通过学生的相互交流，促进学生思维的碰撞，明确习作要点，为下面的习作打下基础。

三、积累语言，指导方法

1.说说要想写一篇关于北京的作文，表达出对北京的向往、热爱之情，你准备采用哪种喜欢的形式？为什么？（学生自由谈）

2.师梳理、点拨：可以写成简短的记叙文，也可以写成诗歌和散文，还可以写说明文，或者用议论的形式来写，要采用自己喜欢的方式自由表达，有创意地表达。

3.列举几种话题方式

（1）北京，我想对你说

（2）我爱你，北京

（3）我真想去北京

（4）我终于到了心中向往的北京

（5）我在北京了解到鈥︹€?/p>

（6）脳脳脳来到北京城

（7）2008，我在北京

（8）2018，我的北京之行

拓展学生的思维，帮助学生找到习作的出发点，激发学生习作的热情，真正达到鈥溣谢翱伤碘€濃€溣谢翱尚粹€潯Ｕ庋墓蹋欣诩し⒀暗淖灾餍裕鹬匮亩来葱裕俳镂乃匮奶岣撸逑肘€湽ぞ咝杂肴宋男缘挠行骋烩€潯?/p>

四、习作练习，指导修改

（一）学生进行习作，教师巡视指导。

（二）指导修改。

1.交流自己的习作。

（1）小组内交流，相互朗读自己的习作，并进行评价。

（2）各组推荐有代表性和有特色的作品向全班同学朗读，并由朗读习作的同学自我评价，说说自己的这篇文章哪些地方最满意，最有新意，最深刻，哪些地方还需要修改，让学生体验习作给自己带来的快乐。

2.师生相互谈感受，对同学们的习作进行评价和补充：说说文章内容介绍得是否明白、生动，是否联系自己的生活把感受写深刻了，又可以怎样修改。

3.师生互改。

4.学生针对大家的评价意见，再次修改自己的习作，并进行誊写。

（三）交流成集。

1.学生再次交流自己修改后的习作，谈感受。

2.把全班习作装订起来，形成一个集子，作为献给北京的最好礼物。

给学生充分的自主权，让学生真正快乐地写作，促进师生、生生之间的交流与合作，巩固课堂学习的成果，提升学生的语文综合能力。

五、教师总结

五年级语文上册第五六单元教学设计（教科版）

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？下面是小编精心收集整理，为您带来的《五年级语文上册第五六单元教学设计（教科版）》，仅供参考，但愿对您的工作带来帮助。

课题：军犬黑子

教学内容与分析：《军犬黑子》是一篇读来令人心灵震颤的文章。这是一篇关于狗的故事，却蕴涵了一个非常深刻的道理，即我们作为人，应该如何认识生命！

教学目标：

1、用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。

2、读懂课文内容，知道动物也有尊严，激发学生热爱动物、善待生命的美好情感。

3、与生命展开对话，在对话中获得丰富的精神生命的提升

教学重点：引发学生的思考，与生命展开对话。

教学难点：激发学生热爱动物、善待生命的美好情感。

教学准备：多媒体课件

教学手段：阅读法、对话法、合作研究法。

教学流程：

情境导入、明确目标

出示3幅军犬得图片：

对于图片中的军犬你有怎样的印象？

第一幅：眼神凌厉的军犬；

第二幅：威风凛凛，行如疾风的军犬；

第三幅：在训导员面前温顺的军犬

今天我们来学习一篇文章，讲述的是一个训导员和一只军犬之间发生的故事。出示课题《军犬黑子》。

初读课文、整体感知

（1）自由读文，要读准字音，读通句子。思考：课文讲了什么事？

（2）检查词语

军犬尊严目光如电奔如疾风虎视眈眈威风凛凛

迷惑击溃自信沮丧糊涂极度痛苦无动于衷绝望精神委顿

本文讲述的是一只威风凛凛的军犬黑子，在训导员三番五次的戏弄与否定下变得精神委顿的故事。（板书黑子威风凛凛——精神委顿）

小组合作、细读精读

细读课文，感受黑子“变化”

1、课文以事情发展的顺序介绍了驯导员与军犬黑子的故事。驯导员几次否定了黑子？黑子每次都是怎样找小偷的呢？

2.合作探究

学习要求：

*驯导员几次否定了黑子？标记出驯导员的话。

*黑子每次都是怎样找小偷的？用波浪线划出相关语句。

*黑子的情感有哪些变化？圈出黑子情感变化的词语。

学习方法：请同学们边读、边想、边画，完成后小组互相交流一下。

品读课文、加深理解

汇报：驯导员几次否定了黑子？读出驯导员否定黑子的话语。

（训导员四次否定七个不字）

（出示课件）大家看看这几句话，意思都是相同的，在朗读时应该注意什么？自己练习读一读。指名读。

驯导员的态度越来越强硬了，是不是黑子找小偷贪玩了？黑子每次都是怎样找小偷的？指名读文

面对充满灵性的黑子，训导员是怎么说的？让我们一起来读读训导员的话。

这一声声“不”字对于充满灵性的黑子而言，无疑是冬天里的一盆盆冷水，无疑是一把把尖刀，这是

测试吗？这是戏弄，这是摧残！

黑子找小偷的过程中，前几次的结果都是一样的。最后却屈从于驯导员，它的情感发生了怎样的

变化？让我们再次走进课文，感受一下。（分角色读文）

指名总结黑子情感变化。（黑子情感的变化：兴奋----惊诧、疑惑----愈发迷惑----自信被击溃------沮丧极了）

你从“哈哈大笑”中读出了什么？

当黑子终于明白这一切是驯导员在欺骗、戏弄它后，它又是怎么做的呢？

此时的黑子心情极度痛苦，人在极度痛苦时会怎么做？我们这无言的战友只能用一声“嗷”来表达，如果黑子是人的话，这一声“嗷”会是对驯导员说些什么呢？

练习巩固，拓展提高

带着你体会到的黑子那极度痛苦的心情来练习读这一段。（放《悲怆奏鸣曲》）生齐读。

黑子的出走，说明了什么？

（齐读）“哪怕是条狗，也是有尊严的”。你理解这句话吗？带着你理解到的再来读这句话。

“我听了这个故事以后，陷入了沉思……”文中的“我”会沉思些什么？

学了这篇课文，我想你的心情与作者一样不能平静，此时，你想对驯导员或黑子说些什么呢？

达标检测、课堂小结

师：这节课你有什么收获？

板书设计：

9.军犬黑子

黑子威风凛凛——精神委顿

兴奋----惊诧、疑惑----愈发迷惑

----自信被击溃------沮丧极了生命认识之变

课题：鸽血染红的求救信

教学内容与分析：《鸽血染红的求救信》教科版《语文》四年级上册第九单元第18课的一篇主体课文。它描写的是6位军人被困在北冰洋的海面上，面临生命危险。两只军鸽——奥斯卡和维娜不畏困难，牺牲了性命将信送到了总部，挽救了6位军人生命的故事，赞颂了两只军鸽舍生忘死、勇敢顽强的高贵品质。

教学目标：

1.认识课文中的14个生字，特别是要读准外国作品中音译过来的一些词语。理解课文中“神勇、危难、白浪滔天、乌云漫卷”等词语的意思。

2.理解课文主要内容，能通过具体的语句体会两只军鸽为救6位军人舍生忘死、勇敢顽强的高贵品质。并渗透动物是人类朋友，动物同样值得尊重的人文思想。并在此基础上能够正确、流利、有感情地朗读课升华情感。

3．体会作者衬托的写作手法。

教学重点：通过朗读课文，了解课文内容，并通过理解重点词语、句子，体会两只军鸽舍生忘死、勇敢顽强的高贵品质。　

教学难点：通过理解重点词句和感悟画面，体会两只军鸽的内

心世界。

教学准备:课件

教学手段：阅读法、讨论法

教学流程：

情境导入、明确目标

　1、在《悲怆奏鸣曲》中，出示墓碑的画面，师饱含深情地叙述：“在加拿大空军司令部的一个山坡上，静静地埋葬着两位特殊的英雄，墓前庄严地立了一块石碑，上面刻着……”（读）此时，接着出示碑文：“神勇军鸽奥斯卡和维娜之墓，它们曾于危难中救过六名军人的性命。”

2、如果你是第一次来到这块墓碑前读了这段碑文想深入了解些什么呢？我听出来了，你们都是在围绕“神勇和危难这两个词语发问的，（抓住关键词提问）师梳理学生提出的重要问题板书并相机理解词语

“神勇危难”。这节课，我们将带着这些问题继续学习课文，齐读课题。

3、问题是你们提的，说明你们动脑筋了。到哪里找到这些问题的答案呢？

这么多问题，按照故事的前因后果，我们首先要弄清楚哪个问题？

初读课文、整体感知

1、默读课文第一段。六位军人遇到了怎样的危难？

2、让我们来看看北极是一个什么样的地方？（出示图片）

3、师：“在气候恶劣的白熊岛海域，飞机无法起飞，与外界能取得联系的无线电也中断了，这就意味着……，意味着……，还意味着……。”生命随时会受到威胁，处于危难中的六位军人把惟一的希望寄托在哪里？

4、师：两只军鸽将带着重任飞向目的地，现在你就是罗伯特中将，即将和你朝夕相处的爱鸽分别，你会带着怎样的感情祝福它们呢？把你对两只爱鸽的情通过朗读表达出来，像刚才一样，读出自己的理解，读出自己的感受。自读、指明读。师相机听了的谈感受。我听出来了……（配上音乐：大屏幕出示第2段中的部分文字）师配上音乐全班读。

5、谁说动物不懂人的语言，谁说只有人才懂感情，两只军鸽看看主人的脸，又看看机窗外的风雪，似乎明白了任重而道远，但是它们却毅然振翅冲向风雪漫卷的长空。一路上，他们是怎样冲破暴风雪的？

教科版六年级语文下《我喜欢的体育明星》教学设计

相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。为此老师就需要在上课前准备好教案，以此来提高课堂的教学质量。从而在课堂上与学生更好的交流，你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗？以下是小编收集整理的“教科版六年级语文下《我喜欢的体育明星》教学设计”，仅供您在工作和学习中参考。

教学目标：

知识目标

搜集体育明星的资料，并能结合资料用自己的话有条理地介绍这些体育明星身上发生的故事。

能力目标

能认真倾听同学发言，从体育明星的故事中有所感悟。

情感目标

围绕话题，讲清楚喜欢体育明星的原因，以及从他们的故事中受到的教育。

教学重、难点：

按照本次口语交际要求，讲清楚喜欢体育明星的原因、受到的启迪与教育。

教学准备：

搜集相关的体育明星的图片等。

一、创设情境，教师用多媒体课件展示明星的资料。然后揭示话题。今天，我们把这些明星请到课堂。

二、小组选代表叙述明星的故事。

三、小组讨论感悟评价。

交流图片与故事。

四、推荐好的图片故事班级交流。

五、延伸。

1、拓展延伸：在我们的校园比赛中，你能看到那些人具有拼搏精神？

2、学生接受自己看到的事情时，要注意引导学生谈自己的认识，并对学生正确的人生价值的引导。培养学生对社会和生活的正确态度和情感。

沪教版五年级语文下册《我这个人》教学设计

教学目标：

1．通过写自我，让人们了解一个真实的个体，独特的个体。

2．能选好角度，用典型事例说话。

3．做到语言活泼清新，主题鲜明。

教学过程：

（一）谈话引入 作前热身

对一个人的了解，莫过于自己了。我是谁？我这个人到底是怎样的一个人呢？先听听老师是个怎样的人吧？（师介绍自己）

（二） 选材点拨，明确写法

1、经常照镜子吧，今天再来照照，把镜子中的自己，用笔写下来。

2、学生交流，归纳小结，板书：外貌描写

3、你知道能照见自己的优点和缺点的特殊的镜子是什么吗？告诉你，是其他人的眼睛。为了更好地看清自己，你可以到同学、父母、长辈中间作个小调查：除了名字之外，他们还会怎么称呼你？为什么这样称呼你？搜集一下吧

同学鈥斺€?/p>

父母鈥斺€?/p>

长辈鈥斺€?/p>

4、学生交流，归纳小结，板书：性格特点

5、师启发引导：生活中最熟悉的最了解的人就是自己。可是，要说起来，却会不知从何说起，不知道说些什么，所以，作文前的选材就显得十分重要，我们可以回忆自己成长历程中那些不为人知的或者充满童趣的实例，细细品味，慢慢咀嚼。请你来说说自己的一些事情吧。

6、学生交流，归纳小结，板书：具体事例

（在交流的过程中，教师要不断捕捉能反映特点的地方，启发引导学生说具体）

7、师：大家说得真好，在这些事情中，就藏着一个独特的你，这个人就是你。

说明

本堂课本着鈥溂し⒀岸啋交流、愉快的参与鈫捰谢翱伤怠⒂谢翱尚粹€澋慕萄Ч蹋笱伎迹蟮ǚ⒀裕岷献约旱纳钍导剩≡癯龈油怀鲎约旱母鲂浴⑻氐愕氖吕Ｋ教氐悖褪钦飧鋈撕推渌瞬煌牡胤健Ｖ挥邪烟氐阈闯隼矗趴赡苁拐飧鋈烁琳吡粝孪拭鞯挠∠螅魑囊膊拍艹鲂拢胫诓煌鹁咭桓瘛Ｕ馐俏恼伦钗晒蟮牡胤健Ｒ虼耍嘶方谥荚谕ü€湴丫底又械淖约夯聪吕础⒈鹑丝谥械拇潞拧⑽业耐す适骡€澕父龌方冢醚醪蕉眯醋约菏币⒁獾募父鲋匾矫妗?/p>

（三）佳作点评，拓展思路

1、出示例文，完成练习。

例文一 我这个人

我呀，叫朱慕尧，今年12岁，是一个普通的小学生，在新兴小学五（2）班读书。

我这个人个子有些高，排队时总做队伍的小尾巴。脑袋大大的圆圆的，当然会让人联想到足球。俗话说：鈥溎源螅运恪ｂ€澦郧灼菖笥讯妓滴掖厦鳌Ｎ易晕腋芯跹劬Υ蟠蟮模榱榈模陕杪枞此滴已劬π。蛭患艄猓业难劬突崦谐梢惶跣》臁Ｎ揖４罂诖罂诘爻苑梗趴笞欤峥醇业难莱萦行┫∈瑁业拇竺叛涝缇捅蝗烁傅袅耍较衷诨姑蛔吧稀Ｔ次沂且恢宦┳彀偷拟€溞」︹€潱苑棺苁锹┓沽＃诼杪璧募喽较挛抑沼诟牡袅苏飧龌迪肮撸衷诔苑箍墒氢€溈帕９椴肘€澚恕Ｎ业牟弊佑行┐郑褂行┒蹋鹊蕉齑┥厦薨溃负蹙涂床坏轿业牟弊樱杪璩Ｈ⌒ξ摇Ｎ业亩亲佑衷灿执螅职值拟€溄氢€澆畈欢唷?/p>

我这个人呀，别的爱好没有，唯一的爱好就是玩电脑。什么电脑写作班、电脑绘画班鈥︹€Ψ彩歉缒杂泄叵档模乙桓龌岫疾换岽砉Ｎ艺飧鲡€溞〉缒悦遭€澲灰蒙鲜蟊辏裁词?都不管了。有时妈妈叫我做事情，我假装没听见，非得妈妈来拉耳朵，我才肯站起来。

我这个人就这样，你愿不愿意跟我交朋友？

例文二 我这个人

我叫陈远，由于鈥溤垛€澓外€溤测€澏烈粝嗨疲恢幽奶炱穑蠹叶冀形意€溞≡沧逾€潯Ｎ业牧秤殖さ锰乇鹪玻枚弥揖醯谜飧鐾夂诺雇τ幸馑嫉摹?/p>

我跑步时，两脚替换的频率特别快，而步子又特别小，跑起来一步紧跟一步。每次跑步，同学们都笑我：鈥溞≡沧樱闩懿秸嬗腥ぃ褚恢磺蛟诠觯龅每旒恕ｂ€澃。锹穑课铱墒谴用挥锌醇还抑牢遗艿猛斓模绕涫嵌膛堋Ｔ谠硕嵘希揖尤灰不徕€湽鲡€澇龅忝美戳耍推渌蒜€湽鲡€澇隽酱?4脳100米接力第一，两次100米第六。能为集体争光，我真自豪。

我最喜欢说话，语速又特别快，就像竹篓倒豆子一样，一下子能滚出上百颗圆豆儿。可我这个人生就是头脑简单，什么事情都是来不及仔细考虑会脱口而出，以致有时上课也会和同学争论起来。唉，真是，鈥︹€ξ艺嫦氚砚€溤捕苟€澩滔氯ァＮ沂强拼恚胰劝约旱墓ぷ鳎蛭野业募澹钤诩逯校褪且遄鞴毕住？捎惺惫ぷ鞑凰忱保一购眉复蔚袅蒜€溄鸲苟€濃€斺€斺€斞劾帷２还一故窃敢馕骞ぷ鞯摹Ｎ野翕€溄鸲苟€潱蛭€溄鸲苟€澮彩窃驳摹?/p>

不过，鈥溤测€澮不岣掖床簧俾榉场Ｔ谧鍪馐保彝岚研∈愕愦恚棺钪盏拇鸢赶嗖钍丁俦叮晃乙不嵋蛭┛匆桓隽悖灾乱坏朗獯油反淼轿测€︹€?/p>

鈥溞≡沧逾€澱飧鐾夂牛晕艺媸翘鲜什还恕Ｎ艺飧鋈四兀帽纫坏卧苍驳男∷危挥谢闳氪蠛２挪换岣珊裕以溉テ床ザ崛」獠识崮俊⒃苍驳慕鹋疲蘩⒂谝桓鲂率兰偷难?/p>

（1）文中的两个小主人公是个怎样的孩子？你从哪些地方看出的？

（2）你喜欢哪一个？为什么？

（2）你从两篇例文中学到些什么好方法？一起交流。

说明

第一篇例文，虽然看上去很简单，但小作者的语言很风趣，很生活化，在介绍自己外貌的时候，非常有趣，把一个可爱调皮的男孩展现在大家面前，读来很让人忍俊不住。第二篇例文以一个鈥溤测€澴至⒐牵栊慈宋铮橹牧希讶宋锏男愿裉卣骺袒孟拭魃毫吵さ迷玻懿较裨睬蛟诠觯祷跋竦乖捕苟粝裨苍驳拟€溄鸲苟€潱ㄑ劾幔踔链中囊埠驮蚕嗔碘€斺€斖愦硇∈悖┛匆桓隽悖恼伦詈笏担沂且坏卧苍驳男∷危θザ崛≡苍驳慕鹋啤Ｎ蘼凼浅晒Φ淖院溃О艿陌蒙ィ故嵌岳硐氲淖非螅即右桓鲡€溤测€澴峙缮隼矗€溤测€澥钦庑┦挛锏耐獠刻卣鳎庖蛔忠簿统闪送沉煺庑┎牧系哪鄣恪＞」懿牧鲜炙鏊椋捎诤煜吖岽匀幌缘檬旨小?/p>

这两篇例文各有千秋，展示自己、介绍自己，抓住自己性格中的主要特点，通过几件具体的、典型的事例，突出自己某一或某几方面的性格特点，力求写出个立体的、充满个性化的自我，写出自我的风采。无论是语言风格还是文章的构思上，都能帮助学生在比较和交流中打开思维，借鉴写法是例文学习的目的所在。

（四）指点迷津，总结角度

1、写自己的文章，你可要大胆的写，这是写好这篇作文的关键，另外，选好一件事情也很重要，否则，别人会以为你在吹牛，最后，加上活泼生动的语言，能让大家更喜欢你。要常自我追问，我们就会清楚地知道自己的个性，准确的认识自己。

2、那么我们怎么追问自己呢？小组讨论讨论。

3、交流、归纳

追问角度参考：个人简况、家庭情况、外貌体型、性格特点、生活态度、爱好特长、成长经历、人际交往、优点缺点鈥︹€?/p>

可以写个人简况：姓名、家庭住址、出生的时间、年龄、名字的由来、名字的涵义鈥︹€?/p>

可以写我的长相：漂亮的我，丑八怪的我，胖胖的我，瘦瘦的我鈥︹€?/p>

可以写我的性格特点：淘气的我，娇气的我，嘴馋的我，热情的我，倔强的我，憨厚的我，实在的我，骄傲的我，爱哭的我，爱笑的我，爱出洋相的我，爱睡懒觉的我，马大哈的我，好动的我鈥︹€?/p>

可以写我的内心世界：我的梦想，我的渴望，我的追求，我的喜悦，我的烦恼，我的悔恨，我的眼泪，我的委屈，我的哭诉，我的自责鈥︹€?/p>

可以写我的爱好特长：爱读书的我，爱画画的我，爱听音乐的我，爱唱歌的我，爱踢足球的我，爱作文的我，爱写诗的我，爱种花的我鈥︹€?/p>

可以写我的成长故事：我惹了祸，我出了丑，我挨了打，我做了一件荒唐事，我的一次冒险经历等等。

4、我们在介绍自己的时候就要抓住自己的一到两个特点来写，不能面面俱到。而且，还要把自己的特点像刚才的同学一样，把它说明白，写清楚。（板书：写清楚）

说明

小学生的思路比较狭窄，教师通过鈥溩肺殊€澙创蚩堑乃嘉镏『貌牧希庋拍芨玫厝鲜蹲约海梢源幼约旱纳钪兄苯尤〔模尤粘Ｉ钊胧郑∪∧切┳钅苷瓜帜阈愿裉卣鞯牡湫褪吕从衬愕男愿裉卣鳌Ｒ邢傅厣笫幼约海耷榈仄饰鲎约海普娴孛栊醋约海凸鄣仄兰圩约海庋拍苁挂桓龀渎鲂缘拟€溛意€澰救恢缴稀?/p>

（五）完成习作，交流修改

好了，老师已经帮你们打开了记忆的闸门，请仔细回忆，写出一个与众不同的你，一个个性的你，好吗？最后，老师还提醒你：别忘了，给你的文章加一个最精彩的题目。

1、静心思考，独立选材。

2、练习写稿，教师巡视指导。

3、互相交流，修改习作。

五年级语文上册拼音生字（教科版教材）

为了使每堂课能够顺利的进展，要根据班级同学的具体情况编写教案。从而在课堂上与学生更好的交流，那有什么样的教案适合新手教师吗？小编收集整理了一些“五年级语文上册拼音生字（教科版教材）”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

教科版教材五年级上册拼音生字

1jiǎnzǎnkēlātìjǔjué

1茧攒坷垃屉咀嚼

2jiǎo〔hé〕xiàngǎnjiémǎsuìshà

2饺〔和〕馅擀拮码穗煞

快乐读书屋一dēng〔chuán〕gē

蹬〔传〕咯

3lǘfènsuànzīquáncháonìkàngáofén

3驴粪蒜吱权巢逆炕熬坟

4sùkāchāngwēngpāngtuó

4簌喀昌嗡滂沱

快乐读书屋二Wūjunzhāojuèsuōjuàngōuchěngpéngpài

巫俊昭倔梭倦钩骋澎湃

zhānglíjù

漳鹂俱

5shìhǔhúlúnnièfūàoyōng

5逝浒囫囵镊敷奥佣

6mèiyàmǎkuíwútǎntèbóyòunàkuī

6寐亚玛魁梧忐忑勃佑娜窥

快乐读书屋三piānnīmógùnbēipíbèijìnlìhàn

篇妮魔棍卑疲惫浸例憾

jiǎhánzhēnzhuóyuānxùjǐnqǐnxuān

贾韩斟酌渊叙谨寝暄

7zūndèngrǔ

7遵邓汝

8xiégūqíngxuānzhì

8协估擎宣帜

五年级上册生字快乐读书屋四至12课

快乐读书屋四

Diāohànjiǎohuábèngháobáshèshūchāozhòujiāozhǒngchuāngzhǔyù

碉撼狡猾迸壕跋涉输超昼胶肿疮拄誉

九课Shènzhōngxùnjiāxiùhuòjǐnshènyánlìjǔniǔtúqiāngzhōng

慎衷驯嘉嗅惑谨慎严厉沮扭涂腔衷

tāolūwéiqiángxùnjiànwèimùjuānyùjìngyóutíngzǎi十课滔噜桅樯逊舰尉墓镌域境犹蜓载

jīàogōuyòucānxīnpíbóǒu

基奥钩幼餐辛疲泊偶

Juésàxīxīmòjiānghuàn

快乐度书屋崛飒悉嬉沫缰焕

wěibīnzhūyètiánshàoduòxīfǎngguǒruòfānghúnfú

十一课苇缤蛛曳恬哨舵锡纺裹若芳魂拂

yìshàofānyìchúnzhīchù

逸哨帆翼纯织触

līnfèichuōmèitúnmǔyǎnglīn

十二课拎吠戳媚屯牡痒拎

zhǐjùgàngzīmèizhùdiē

趾俱杠吱媚柱爹

快乐读书屋六

yíngbànyòuménglóngshuòhuáigéhuōqiáo

萤瓣诱朦胧朔槐阁豁侨

gēdápúsàqīxìyǒngtuǒhé

疙瘩菩萨栖隙咏椭核

13课

jiǎobànbiāobìtānbǐbānchòuxiáchuí

剿扮彪蔽瘫匕扳臭匣垂

chuǎnzhèngjiàkòuxiǎnchèngǔjiǎo

喘证架扣显趁骨绞

14课

huòjuépiěqièháozēngwèixióngqīnjīn

霍掘撇怯嗥憎畏熊侵筋

āixùyìngyǎngsàngjìchù

挨序硬仰丧寂畜

快乐读书屋七

pānhànluòtuānfèngzhóucǎisōuwěijiān

潘翰洛湍奉轴睬飕伪奸

15课

shūléngyáyúdìyánkùfàndǒuyàngguān

梳棱衙渔帝沿裤泛抖漾官

jiǎobiànxuánchān

狡辩悬搀

16课

shòubēngqīngyīngēnchóujiāngdīngqín

兽崩倾鹰恩酬僵叮禽

tāguǎnshìhuǎngbì

塌管誓谎避

快乐读书屋八

mòlìtáimòhángcuōniùlúnlìjiāntāichāitān

茉莉苔寞杭撮拗仑历煎胎拆坍

páng

螃

教科版教材五年级下册生字

1、àiqióngshānliánchóuyànjiéchànnuózhēngzhūmàn

艾琼珊联筹厌杰颤挪睁株曼

2、shǔguōpǔōujiānyāozhìsāngjiēyuánpéngyǐnlà

黍郭圃拄箫邀至桑皆缘蓬饮腊

shèzhǔxiāoōujiān

社拄箫鸥兼

快乐一、mìzhuīpācán

觅锥啪蚕

3、pánghàidǎofǎngfúmùzhàoshuòyǔqīmòshòumò

庞骇岛仿佛幕罩碩屿凄墨兽沫

4、lányíncāngtíngtāndǐxúnchuīduànxūkuòrǎnhú

婪垠沧亭贪底循炊缎虚廓冉弧

niǎopiāomiǎo

袅缥缈

快乐二、jīnɡsìjiāolínxiéqǐlǔ

鲸伺礁鳞携绮橹

5、dǐnɡhénɡchùkōuliàoxiánchuōchǒushènfàn

鼎横怵抠撂咸绰瞅甚贩

zuànɡuìpiáohéɡū

赚柜瓢核估

6、láiyīnmáoquànmòshàpǔmáobàmánɡ

莱茵茅券陌霎谱茅罢盲

jiànlǚtiánxiōnɡzuì

键缕恬汹醉

快乐三、mǔkānɡkǎiɡǒnɡnánɡluòqìzhūnhuì

姆慷慨巩囊洛契谆诲

yùnshā

韵莎

7、fèihuànxiétàndiànjiānɡpiānxiànɡjiāoyè

废痪胁炭甸浆翩橡胶液

zhèngdūnzīfúxīhuìqīrǔ

症吨滋幅昔汇欺辱

8、miǎozàohēchāozhuànɡpánɡyíhuànchénɡ

渺灶呵超幢庞仪焕城

nónɡyàn

农燕

快乐读书屋四生字ànpīlìézhàqīnɡlǒnɡ

黯霹雳讹诈氢垄

zhǔyuánfēixúnāiɡònɡhuánɡ

瞩袁菲旬埃贡煌

第九课生字zūyānɡjíjiǎowěiɡuīhàn

租秧汲侥萎规旱

第十课生字yānjiépiānmǒuláosāozhímiǎn

咽竭篇某牢骚执勉

shòuxuānwěn

售宣稳

快乐读书屋五生字lèikuìcuànpò

擂溃窜迫

yuánzhédùnzhēnɡbèi

辕辙盾怔狈

第十一课生字júdǒuqiàoshìlínyōnɡhuǎndí

橘陡峭逝鳞拥缓笛

ménɡlónɡqīnɡxièlèiliè

朦胧倾泻累冽

第十二课生字lízhuānɡhuáijíhónɡdiàn

鹂妆淮疾鸿淀

认字：

快乐读书屋六：

jiānɡwúcèzhuìdùjìnwǎnchén

疆吾策坠镀烬婉辰

miǎnhuìrónɡqiáoshí

缅卉榕乔蚀

sǔntūzhóuzhèn

13损凸轴震

áoliánxīxiào

14翱廉汐啸

快乐读书屋七：

méirónɡméiyìmǐnlǜniǔshānjīdìɡāoxiè

霉溶酶疫皿滤纽杉矶蒂膏械

xìzōnɡxiǔ

15隙宗朽

shuànmènfùpēnɡtúzǎifùnìjiànɡ

16涮焖腹烹屠宰傅腻酱

快乐读书屋八：

kǎnɡòufǎnɡcuìqìnpíchǎnɡ

槛构舫粹沁脾敞

写字：

sǔnjiànzhóupāzhèn

13损溅轴啪震

áoméitànjiànjiéliánɡuǐxiào

14遨煤炭舰竭廉轨啸

piàoxiàozhūyòuxìzōnɡhénwéixiǔ

15票效诸诱隙宗痕唯朽

lúyíyǎshènzǎojiānɡliánɡsūjiànɡcōnɡ

16炉宜雅渗枣浆梁酥酱葱

教科版五年级语文下册全册教案

编写说明

本书是为配合《义务教育课程标准实验教科书语文》(教科版)(以下简称教科版课标语文教科书)的实际教学而编写的教师教学辅助用书。全书根据教科版课标语文教科书五年级下册的主题单元构建方式编写，包括《义务教育课程标准实验教科书语文》(教科版)五年级下册编写说明和八个主题单元、八篇选读课文的教学指导，共十部分。

一、编写目的

编写本书主要是为了便于教师对教科书的理解、把握和教学的具体操作。全书从教材编写意图和教材在教学过程中如何具体应用的角度对阅读课文、能说会写、语文七色光等部分作了比较深入的分析，明确指出了每部分内容、每篇课文的教学目的，剖析了课文的难点、重点，提供了一些拓展延伸资料和新颖的教学理念、教学方法，帮助教师解决在实际教学中可能遇到的一些问题与困难，以提高教学效率。

二、编写体例

本书的编写参照了教科版课标教科书语文五年级下册的编写体例，以主题单元的方式进行构建。在每个单元的开头部分都作了简要说明，介绍单元主题、单元构成及教学注意事项，便于教师对整个单元教学的理解和把握。

每个主题单元由阅读、能说会写和语文七色光三个部分组成。对这三个部分都安排了教材说明和教学建议，在部分课文或语文学习活动(能说会写、语文七色光)后还安排了相关的资料或者听记材料。

教材说明是对一篇课文或者某一项语文学习活动的具体说明和分析，其中阅读课文的教材说明要比语文学习活动的更为具体一些。教材说明包括：解题、结构分析、语意理解、写作特点四部分。解题是对课文题目的剖析和拓展延伸，介绍与之相关的一些信息资料。结构分析是根据课文内容、段落之间的关系对课文进行段落划分并归纳段意。语意理解是对课文中重要语句或段落的具体理解与分析，是由结构分析中的“面”延伸到语境语意的“点”的过程，语意理解有利于帮助教师更加深入地理解课文。写作特点主要介绍课文的写作方法、语言特色。

教学建议主要包括：教学目标，教学重点、难点，教学准备，教学时间和操作要点五部分。其中教学目标指出了本课教学的目标和任务；教学重点、难点指出了本课教学应注意的问题；教学准备是对教师进行多方面、多层次，利用多媒体教学的建议；教学时间是对本课教学课时安排的要求；操作要点是具体的教学操作建议，其中包括：读书指导、积累内化、迁移练习、实践活动等部分。

资料是对课文内容的相关链接。

听记材料是某些语文七色光后听记活动的文本材料。

在八个主题单元之外，本书还对八篇选读课文的内容进行了剖析，对选读课文的教学进行了指导。

三、使用建议

为了便于教师具体操作，本书提供了较具体的教学建议、教学设计及教学方法，供教师在实际教学中参考，但是不能硬搬照抄，要根据实际情况，因地制宜，因材施教，要灵活使用。教师应该深入钻研教科书，发挥自身的特点和优势，创造出更多、更好的教学方法，设计出更理想、更优化的教学过程，以求达到最佳的教学效果。

本书提供了一些人文、地理、历史、哲学等方面的相关资料，供教师在教学过程中参考。

《义务教育课程标准实验教科书语文》(教科版)

五年级下册介绍

语文五年级下册教科书按整套教材编写体例，采用主题单元方式构建而成。每个单元分“阅读”、“能说会写”和“语文七色光”三个板块。其中阅读分为“主体课文”与“快乐读书屋”；“能说会写”包括“口语交际”与“习作”。这种编写体例使全书脉络清晰，布局合理，将语文学科的工具性和人文性融为一体，实现了听说读写的整合，体现了语文学科的实践性与综合性的特点。

全书整体结构如下图所示：

本册教科书

主题单元：阅读：主体课文、快乐读书屋

能说会写：口语交际、习作

语文七色光

选读单元

全书共8个单元。单元主题分为：质朴纯真、大海之歌、艺术家、祖国建设、互相联系、城乡美景、感谢科学、介绍北京等。

“阅读”板块编有主体课文16篇(每单元2篇)；快乐读书屋16篇(每单元2篇)；“能说会写”板块编有口语交际8次，习作8次；“语文七色光”8次。

选读单元编进了8篇文章。

现将五年级下册教科书编写思路简介如下。

一、单元主题及选文。

1?主题单元多元整合，注重对学生人文精神的熏陶和审美能力的培养。

本册教科书采取主题单元多元整合的方式编写。8个主题单元中既有描绘祖国现代化建设成就的“祖国建设”单元，又有从自然景观和传统文化方面着眼赞美祖国、赞美首都的“城乡美景”和“介绍北京”等单元；既有歌颂“质朴纯真”的人性美的单元主题，又有启发人观察、思考问题要能“互相联系”，深入地进行由表及里、由此及彼思考的单元主题。

本册设计的8个主题单元，注重了对学生人文精神的熏陶和审美能力的培养。“质朴纯真”、“艺术家”、“互相联系”等单元从人性的纯真、人格的完美到观察、研究问题的思维方式都涉及人文精神范畴，而“大海之歌”、“艺术家”等单元则可以提升学生的审美能力。

2?选篇内容为学生构建了一个丰富语文知识、提高语文能力的宽阔平台，给学生自主学习，进行感悟，进行体验提供了广阔的空间。

本册教科书围绕单元主题进行选篇。每篇课文都具有一定的教育意义。如《修鞋姑娘》和《信箱里的花束》赞美了质朴纯真的人性美；《常香玉的“小气”与大方》和《摘掉石油工业落后的帽子》则是歌颂了当代我国著名的“人民艺术家”常香玉的德艺双馨的高风亮节和杰出的工人阶级的代表王进喜忘我的拼搏精神。《沧海日出》和《迷人的天山牧场》则可以使学生在咀嚼文中优美词句的同时，受到自然美的熏陶。而《烤鸭》和《颐和园》等课文则可以让学生在了解首都北京深厚的人文积淀的同时，增加他们热爱首都，热爱祖国的情怀。

本册教科书十分注重对学生自主能力的培养，给学生提供了尽可能多的感悟、体验的机会。

阅读课文后设计了一些利于学生自主学习的思考题。如“说一说沧海日出‘美’在哪里，‘壮观’在哪里。”“默读课文，讨论讨论‘泥人张’是一个什么样的人?”“你的亲人、朋友或老师对你有过什么评价?你是怎样看待这些评价的?”

在“能说会写”中也设计了一些富于启发性的易于引起学生进行说话和写作兴趣的训练方式。如在“祖国建设”单元内设计的习作题目是《祖国建设给人民生活带来的变化》。在“城乡美景”单元内的习作题目是《我最喜爱的景物》，在“感谢科学”单元内的习作题目是《如果发明……有多好》。

3?体现时代精神和现代意识。选文内容力求与时代同步，培养学生质朴纯真的品格，赞美与人民共命运、在艺术方面追求无止境的人格，引导学生关心祖国与时代的命运，培养欣赏自然美与人文美的兴趣。如《常香玉的“小气”与大方》《大漠升起蘑菇云》《我爱大海》《北京话》等。

4?培养学生的爱国主义情感。关注祖国发展的成就，为祖国首都深厚的人文积淀感到自豪。如选入《摘掉石油工业落后的帽子》《烤鸭》《颐和园》等。

5?选文切合高年段学生的心理兴趣特点。高年段的学生在心理上已由产生简单的感受，上升到了富有情感、体验，追求独立人格和一定成就的阶段。课文《信箱里的花束》和《“美极了”与“糟透了”》就体现了这一年段学生的心理特点。

6?突出文学色彩，注重选文题材、体裁和风格的多样性。本册教科书除选有一些记叙类的文章外，还选取了诗歌、科技说明文等体裁的文章。在记叙类的文章中，选有记事、写景、写人和历史故事等题材的文章。

7?精心选文，力求体现出本册教科书的新风貌。选文做到精挑细选，除选取了部分经典篇目外，还着力精选时文的精品篇目。这些时文精品篇目占本册诗文总量的2/3以上。新选篇目均经过悉心推敲，精心加工润色，使选文行文流畅，语言文字规范，具有较强的情感力量。

二、”阅读”板块中语文学习活动的设计

“阅读”板块的语文学习活动设计包含两个方面：一是主体课文后的学习活动；二是“快乐读书屋”中文前阅读的提示性导语。这两部分学习活动设计的主导思路是：注重知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的有机融合，拓宽学习渠道，开阔知识视野，发展思维。引导学生自觉地以自主、合作、探究的方式进行学习。

1．主体课文后语文学习活动的设计。

主体课文后的学习活动一般包括以下内容：读、说、想、练活动，识字、写字活动，自选词语等活动。读、说、想、练活动，从三个方面进行设计：一是整体把握课文主要内容的活动；二是充分开发和利用语文课程资源，由课内向课外拓展和延伸的活动；三是语文知识技能的落实、掌握并运用的活动。这三个方面的活动因文而异，尽量做到少而精，力求达到举一反三、触类旁通的效果。

整体把握课文主要内容的活动，设计上着眼于引领学生把握课文主要内容和课文的精髓所在，鼓励和启迪学生进行个性化、创造性阅读。

开发和利用语文课程资源，由课内向课外拓展和延伸的活动，大力着眼于架设起课内外沟通的桥梁，学习语文，运用语文培养学生自主、合作、探究的学习能力，锻炼他们观察、独立思考、合作交流、准确表达的能力，引导学生充分利用生活经验中的语文资源，进行联想和想象。

语文知识技能运用的活动，以课文语言文字的呈现方式为重点，从课文中提炼应知应会的字词句和典型的语言现象，落实语文基础知识，培养基本技能，训练语感，提高学生的语言综合运用能力。“自选词语”的活动，目的是让学生在阅读过程中学会积累词语，逐步养成自觉积累课文中优美词语的良好学习习惯。

2．“快乐读书屋”中的文前提示性导语的设计。

“快乐读书屋”中的诗文选篇，是紧密围绕单元主题设计的，是对主体课文的补充和扩展。这样设计能扩展学生的阅读范围，开阔他们的眼界，多方位地汲取语文的“营养”；激发学生阅读的兴趣和“我要读”的意愿；使学生养成自觉地进行课外阅读的良好习惯。“快乐读书屋”文前提示性导语的设计因文而异，有的是揭示主题，有的是激起兴趣，有的是设置悬念，有的是引领到课外。提示性导语力求起到引导学生加强理解、真情感悟和切身体验的作用。

三、“能说会写”板块的设计

“能说会写”含有两个方面的内容：口语交际和习作。

1．口语交际的设计。

配合单元主题进行技能训练，本册教科书设计了8次口语交际活动。设计遵循情境、互动、应用、生活化的原则，强化口语的交际功能。口语交际活动的设计突出以下几个特点。

(1)本册口语交际活动自成体系，体现“文语并重”的理念，培养和提高学生的口语交际能力，突出了口语在语文学习中的作用和地位。

(2)口语交际话题的选择，贴近学生的生活，密切联系学生的经验世界和想象世界，使学生感到熟悉、亲切、有趣，乐于参与和有话可说，从而收到口语交际活动的实效。

(3)根据话题内容，创设口语交际的情境，让学生入情入境，成为情境中的“角色”，以激发学生参与口语交际的积极性。

(4)口语交际是听与说互动的过程。设计注意引导学生学会倾听，学会抓住对方说话内容的要点并迅速作出反应，应答交际的话题。

(5)注重渗透口语交际中情感态度方面的规范，强调要有文明的态度和语言修养。

(6)口语交际的设计还提出同学之间相互评价的要求，这有利于用语的规范和学生之间的相互学习，相互促进，交流合作。

2．习作的设计。

本册教科书围绕单元主题共设计了八次习作活动。设计有以下几个特点。

(1)习作的设计密切联系学生的经验世界和想象世界，贴近学生的生活，让学生占有广泛的习作素材，写出自己想说的话，写出想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和情感态度，激发学生的习作兴趣，乐于动笔表达。

(2)鼓励学生进行个性化和创造性的习作活动。本册习作的设计多是半命题或自主拟题的形式，要求比较宽松，有广阔的空间供学生充分展示习作的个性化和创造性。

(3)重视习作的情感态度和思想教育意义，引导学生通过习作表达出自己的真情实感和价值观。

四、“语文七色光”活动的设计

“语文七色光”是综合性语文学习活动的园地。内容设计上围绕单元主题，通过多途径的学习活动，体现语文学习的综合性和实践性，突出了听说读写的整体发展，课内和课外的沟通，语文学科与其他学科的整合，书本知识与实践活动的紧密结合，训练和培养学生语言文字的综合运用能力、自主学习能力，使学生养成良好的学习习惯。

“语文七色光”设计成4个相对独立的栏目。栏目1是语文基础知识和基本技能的练习。选用和本单元相关的一些典型、规律性的语言现象，引导学生通过练习认识和掌握这些语言现象和规律，培养语感，使学生在以后的学习中能举一反三，触类旁通，提高综合运用语言文字的能力。栏目2是“日积月累”。它汇集了多种形式的语言材料，如成语、格言警句、古诗、谚语，扩充了学生接触语言材料的范围，以培养学生在学习中自觉积累语言文字素材的良好习惯。栏目3是“知识窗”。这个栏目围绕单元主题，为学生提供了一些相关的资料，目的是加深学生对单元主题的理解，扩展视野，引发学生求知、探索的欲望。栏目4是综合性语文学习活动栏目，设有“开心一刻”、“窗外事”、“大家一起来”等几个小栏目。“开心一刻”旨在让学生在轻松的学习中感到愉悦，培养学生幽默的智慧；“窗外事”、“大家一起来”是综合性语文学习的实践活动，通过开发语文学习的资源，将语文学科和其他学科相沟通，培养学生的观察和感悟能力，综合表达能力，人际交往能力，搜集整理资料的能力，以及团结合作、主动参与、积极探究的精神。

五、识字、写字的设计

本册教科书仍然贯彻“在阅读中识字”的原则。在主体课文后列出应识的字和要求会写的字；“快乐读书屋”中文后列出的汉字，只要求识记，不要求会写。随着学习过程的延续而逐步达到识和写的统一。识字和写字的原则仍为“多识少写”，鼓励学生运用识字的方法更多地增识汉字。

本册共安排识字160个，要求会写的字147个。

六、选读课文单元的设计

本册教科书的选读课文单元编排了8篇文章，目的是扩大学生的阅读范围，激发学生的阅读兴趣和培养学生自主进行课外阅读的良好习惯。选读课文可以作为单元教学的补充阅读材料，可用于阅读欣赏，也可以用其中的一篇带多篇，引导学生阅读大量的课外读物，不断提高语文素养。教师可指导学生略读选读课文，也可另外向学生推荐阅读书目。

第一单元

本单元围绕主题“质朴纯真”编排，展现了古今中外对这一美好品质共同追崇的价值观，学后如沐春风，令人清新舒怀。从故事情节中把握，从人物形象中感受，从浸透着情感的关键词句中体会，应是本单元阅读教学的关键。“能说会写”栏目要求围绕单元主题真情表达、真诚倾吐，指导学生树立“吐真言，表真情”的写作态度，从课文中汲取作者表情达意的方法。“语文七色光”栏目安排有语文基础知识和基本技能训练、积累、扩展、阅读、综合性学习等内容，教学中应注意语文学科的工具性与人文性的有机结合，导练、导学相结合。

建议本单元教材教学时间为9～10课时。

1　最后的常春藤叶

教材说明

〔解题〕

《最后的常春藤叶》讲述了老画家贝尔曼为了鼓励贫病交加的青年画家顽强地活下去，在风雨之夜挣扎着在墙上画了一片永不凋零的常春藤叶。他为此杰作付出了生命的代价，但青年画家却因此获得勇气而活了下来。歌颂了艺术家之间相濡以沫的友谊和苍凉人生中那种崇高的艺术家品格——舍己救人。这篇小说，表面上看像一泓静静的秋水，水面上却拂过一丝透骨的寒意。读着它，就像乘着一叶小舟从秋水上划过。但是，当我们弃舟上岸，再来顾盼这秋水时，才发现在它的底层，奔涌着一股股汹涌的波涛，这涛声撞击着你的心弦，拍打着你的肺腑。贝尔曼，这位在美术园地辛勤耕耘了几十载却一无所获的老艺术家，凭着他博大的爱心，用他的生命为代价，完成了一幅不朽的杰作。通过对这篇小说的情节讨论、形象分析，我们对贝尔曼也怀有深深的敬意，苏艾的细心关怀又使我们感到一阵阵暖意，如何做一个大写的“人”，贝尔曼用生命回答了这个问题，我们又应该如何回答呢?

〔结构分析〕

本文写的是年轻画家琼珊在老画家贝尔曼与同伴苏艾的照料下，战胜病魔的故事。作者对于体现主题的主人公贝尔曼的描写并不多，甚至连最感人的贝尔曼画叶子的镜头都没写。但我们仍可以强烈感受到贝尔曼老人火一样的热情和舍己为人的精神。虽然穷困潦倒，却无私关怀、帮助他人，甚至不惜付出生命的代价。作者借此歌颂了穷苦朋友相濡以沫的珍贵友情和普通人的心灵美。

本文按故事的发展可以分为四个部分。

第一部分(第1自然段～第3自然段)，开端部分，写年轻画家琼珊不幸感染肺炎，生命垂危。

第二部分(第4自然段～第10自然段)，发展部分，写琼珊不听劝慰，望叶等死。

第三部分(第11自然段～第13自然段)，高潮部分，写不落的藤叶使琼珊重燃生的欲望。

第四部分(最后一个自然段)，结局部分，贝尔曼病逝，揭示叶子不落的谜底。

〔语意理解〕

“外面见到的只是一个空荡荡、阴沉沉的院子，一株极老极老的常春藤，纠结的根已经枯萎，攀在半墙上。”

作者用悲凉的笔调描写了窗外的常春藤，它经受了怒号的北风，倾泻的雨水，在漫漫的长夜中，一点点被剥蚀。以此来暗示对这凄风苦雨的世界已不再抱任何希望的琼珊的生命之火，也在一点点微弱下去，病情越来越重。

“叶子，常春藤上的叶子。等最后一片掉落下来，我也得去了。”

最后一片叶子关系到琼珊的生死。叶子是希望的象征，若叶子落了，她也就给自己找到了放弃抗争的理由；当然只要叶子不落，琼珊就有所期待，有所抗争，在最后一片常春藤叶的鼓舞下，重新振作起来，直到康复。

“听了琼珊的事，他没有说什么，只是担心地凝视着窗外风雨中的常春藤。”

生活在下层的贫苦之人自身能够生存下去都是一件很艰难的事情，很多人都自顾不暇，但是贝尔曼老人却把自己当成了琼珊的保护神，当他听到琼珊的病情后，心中也许已经有了打算。

“他的鞋子和衣服都湿透了，冰凉冰凉的。”

由此可以推测出老贝尔曼在画叶子的时候连雨具都没有用，一个“透”字表现了他是多么急切地去为琼珊画上那片“生命之叶”，生怕在此期间琼珊会出什么事。如果准备充分的话，贝尔曼也许不会死，以此看出，贝尔曼是一个多么可敬的老人。

“后来，他们在那棵常春藤下找到了一盏还燃着的灯笼，一把从别处挪来的梯子，还有几支散落的画笔，一块调色板，上面和了黄色和绿色的颜料。”

作者没有实写老贝尔曼画藤叶，使得小说产生出人意外的效果，也给读者留下了想象的空间。我们可以想象，在那个风雨交加的夜晚，老人是怎样冒雨踉踉跄跄爬到离地面六米多高的地方，颤抖着调拌黄色和绿色，在墙上施展他从未施展的艺术才能，同时也毫无保留地献出了生命。

“那是贝尔曼先生的杰作——那晚最后一片叶子掉落时，他画在墙上的。”

一片常春藤叶子。它原本就不是一片叶子，也算不上一幅画，可它却超越了叶子和画的含义：它像一位神医，治愈了琼珊的肺炎，给了她生活下去的勇气和希望；它又像一面镜子，映照出贝尔曼老人的善良心灵，反射出伟大的舍己为人的精神光芒。比期待了多年的杰作更有价值。

〔写作特点〕

首先，是精简文字。在故事的开头，看似闲笔的描写实际定义了整个故事的方向，并为故事中所有人物的出身背景，作出了最恰当的交代。作者没有一上来就交代一个突兀的故事背景；每个人物上场，都单独介绍一下他们的长相和出身等等。这样类似说明书的写法，很难达成结构上的一致性。更不可能很快地构造出故事的整体感觉。短篇创作，尤其讲究气氛的烘托和感觉的传递。

其次，是叙述的简练。《最后的常春藤叶》中，人物本身的描写非常少。这在现在作者的实践中，并非没有类似的情况。但出发点，恐怕截然不同。《最后的常春藤叶》中的简练，并不影响两个女主人公的形象塑造。相对于两个生命与一个孤独的朋友来说，长相与穿着都可以完全忽略。但如果将这种忽略视为一种定式，则可能适得其反。再比如故事中情节的推进呈现明显的单一线索，环环相扣，没有安排刻意的曲折和暗线。即使是故事最后，老画家死于肺炎，欧亨利也没有故作神秘，而是让两个生者直接面对这个事实，然后故事戛然而止。换言之，所谓叙述的简练，无非是不要节外生枝。作者始终牢记自己想要表达的真正主题，然后反复推敲、删节故事中的文字。

最后，话不能说尽。欧亨利最著名的写作特点，就是峰回路转的结尾。作者并没有利用自己“天神”的权力，直接去左右人物的命运。作者只是很平淡，或者说，很冷静地让整个场景和状态，永久地停留在了那个刹那，再没有任何解释或者延伸。剩下的，就全部交给读者自己去想象。

很多情况下，现在的作者都非常愿意自己跳出来说道理，甚至将自己的观点直接通过人物之口说出来。至于为了营造气氛或者达成某种作者需要的目的，随意摆布人物命运和行为，就更是司空见惯。在短篇的创作中，这种现象的直接表现就是人物和情节的变化突兀和生硬的说教。而欧亨利式的结尾恰恰就避免了这样的事情发生，更在平淡的结尾中烘托出意境，即所谓的平凡中见伟大。

教学建议

〔教学目标〕

1.理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。体味欧亨利式的结尾的妙处。

2.能认识建立精神的支点对人生的重要性。学习主人公“牺牲自我，成全他人”的精神。

3.体会破折号的不同作用，积累喜欢的词句。

4.能够独立认识6个生字，会写7个生字，在书写中体会汉字的优美。

〔教学难、重点〕

1.学习小说巧妙的构思技巧。

2.较深入地认识刻画人物的方法。

〔教学准备〕

1.课文挂图。

2.课前可布置学生搜集整理欧亨利的资料。

〔教学时间〕

建议本课教学2～3课时。

〔操作要点〕

1?读书指导。

课后的习题分别涉及课文的主要内容、写作方法和语言文字训练等方面，可将它们列为几个小专题来组织教学。

（1）揭题导课。

出示课题，让学生联系生活积累说说自己所知道的常春藤，还可以让学生根据课题猜想课文会写些什么内容。

（2）整体感知。

本环节要完成以下教学目标：

自主学习，读通课文，用自己的话说说故事的梗概。

让学生独立练读课文，读准字音，读通句子，独立认识生字和辨读多音字。

(独立识字，独立练读，是高年段学生应具备的能力和应养成的习惯。这样，有助于学生减少干扰，潜心读书，凝神思考；有助于学生形成适合自己的读书方法和读书节奏；有助于学生课外自主阅读能力的提高。)

（3）围绕习题，确定专题。

专题一：围绕课后第1题。（朗读课文。课文是通过什么事来表现人与人之间的质朴情感的，你找到了吗？谈谈自己的感受。）

专题分析：“朗读课文”是思考问题、倾吐感受的前提；找出“什么事”需要把握课文的故事梗概；“感受”是一种内心体验，不仅仅是说出，更重要的是引起内心的情感触动。

方法提示：在学生读通课文（不读错、不添字、不漏字、不重复、不回读，停顿恰当，朗读通畅而有节奏感）的基础上，可先让学生在学习小组中展开讨论：究竟是什么事，通过词句说说是怎样表现人与人之间的质朴情感的。可以让学生结合上下文和自己的阅历谈感受，也可以通过旁注眉批来抒写自己的读书感受。

专题二：围绕课后第2题。（课文为什么以“最后的常春藤叶”为题目呢？谈谈你的理解。）

专题分析：读书要有审题的意识，要让学生体会到通过审题可以较快地把握课文主要内容和所表达的情感。

方法提示：在熟读课文、了解故事梗概、把握课文主旨的基础上，尽量先让学生来谈自己的理解。

专题三：围绕课后第3题。（课文中的破折号比较多，找一找，读一读这些句子，体会它们的作用。）

专题分析：这项活动要求学生通过读来体会破折号的表达效果。

建议：教师先把破折号的用法讲解一下，再举例子说明。

2?积累内化。

自选词句，由学生独立完成。

简单说说自己选择的理由。

也可以连词成段，围绕一个意思写一段话，看谁选用的词语最多、最恰当。

3?识字写字。

（1）认读生字。

（2）指导书写7个生字。

按照“观察——重点示范——练写——评议”的程序指导学生自主书写。

(要注重写字教学。指导学生用硬笔书写楷书时，要行款整齐，有一定速度。汉字的书写要避免简单枯燥地反复练写，要注意引导学生将写字上升到欣赏、塑造汉字的形体美，体会汉字内涵的意韵美的境界。)

资料

〔欧亨利(1862-1910)〕原名威廉西德尼波特，美国著名批判现实主义作家，世界短篇小说大师之一。

1862年9月11日，美国最著名的短篇小说家之一欧亨利(Ｏ．Henry)出生于美国北卡罗来纳州一个小镇。父亲是医生。15岁在叔父的药房里当学徒。5年后去得克萨斯州一个牧场放牛。1884年后做过会计员、土地局办事员和银行出纳员。1896年，银行发现缺少一小笔款子，欧亨利因涉嫌被传讯。他却取道新奥尔良去拉丁美洲避难。1897年，回国探望妻子，因而被捕，判处5年徒刑。在狱中曾担任药剂师，并开始以欧亨利为笔名写作短篇小说，于《麦克吕尔》杂志发表。1901年，因“行为良好”提前获释，来到纽约专事写作。

欧亨利创作的短篇小说共有300多篇，收入《白菜与国王》(1904)、《四百万》(1906)、《西部之心》(1907)、《市声》(1908)、《滚石》(1913)等集子，其中以描写纽约曼哈顿市民生活的作品为最著名。他把那儿的街道、小饭馆、破旧的公寓的气氛渲染得十分逼真，故有“曼哈顿的桂冠诗人”之称。他曾以骗子的生活为题材，写了不少短篇小说。作者企图表明道貌岸然的上流社会里，有不少人就是高级的骗子，成功的骗子。欧亨利对社会与人生的观察和分析并不深刻，有些作品比较浅薄，但他一生困顿，常与失意落魄的小人物同甘共苦，又能以别出心裁的艺术手法表现他们复杂的感情。因此，他最出色的短篇小说如《爱的牺牲》《警察与赞美诗》《带家具出租的房间》《麦琪的礼物》《最后一片藤叶》等都可列入世界优秀短篇小说之中。

从艺术手法上看，欧亨利善于捕捉生活中令人啼笑皆非而富于哲理的戏剧性场景，用漫画般的笔触勾勒出人物的特点。作品情节的发展较快，在结尾时突然出现一个意料不到的结局，使读者惊愕之余，不能不承认故事合情合理，进而赞叹作者构思的巧妙。他的文字生动活泼，善于利用双关语、讹音、谐音和旧典新意，妙趣横生。他还以准确的细节描写，制造与再现气氛。特别是大都会夜生活的气氛。

2　古诗三首

教材说明

过故人庄

〔解题〕

这是一首脍炙人口的五言田园诗，描写了唐代诗人孟浩然去探望老友，主客把酒话家常的生动场面，表现了农家生活的恬静闲适和农家待客的质朴情感。“过”是探望、拜访的意思，“故人”就是老朋友。

〔结构分析〕

诗歌由“邀”到“至”到“望”到“约”，一路写去，自然流畅。在内容上可分为三部分。

第一部分（前两句），写老友的盛情邀请。

第二部分（中间四句），写和老友置身农家田园，把酒畅谈的情景。

第三部分（后两句），写相约重阳节还来欣赏菊花。

〔语意理解〕

“故人具鸡黍，邀我至田家。”

具：准备；鸡黍：杀鸡煮黄米饭。老友杀鸡煮黄米饭，准备好了农家饭，邀请我到他的田园去做客。这一开头就像一则日记娓娓道来，故人“邀”，我“至”，文字上毫不渲染，简单而随意，正体现了不用客套的至交之间的质朴情谊。以“鸡黍”相邀，既显出田家特有风味，又见待客之简朴。这种“鸡黍”宴，直至今天，仍然是中国农村一种亲切的招待方式。正是这种不讲虚礼和排场的招待，朋友的心扉才往往更能为对方敞开。这个开头，不甚着力，平实而自然，但对于下面诗句将要展开的生活场景来说，却是极好的导入，显示了气氛特征，又有待下文进一步丰富、发展。

“绿树村边合，青山郭外斜。”

合：围起来，这里是环绕的意思；郭：古代在城的外围加筑的一道墙。村外绿树环绕，城外有青山斜立。走进村里，顾盼之间竟是这般清新愉悦的感受。上句漫收近景，绿树环抱，显得自成一统，别有天地；下句轻宕笔锋，郭外的青山依依相伴，则又让村庄不显得孤独，并展示了一片开阔的远景。这个村庄坐落平处而又遥接青山，使人感到清淡幽静而绝不单一孤僻。

“开轩面场圃，把酒话桑麻。”

轩：窗户；圃：种植菜蔬、花草、瓜果的园子；桑麻：以桑树和麻类植物泛指农作物收成。打开窗子，面对着打谷场和菜园，一边举杯畅饮，一边谈论农事。从这两句中可以领略到浓郁的农村风情和劳动气息，甚至仿佛可以嗅到田地里的泥土香，看到庄稼的成长和收获。有了这两句和前两句的结合，绿树、青山、村舍、场圃、桑麻和谐地融为一体，构成一幅优美宁静的田园风光画，而宾主的欢笑和关于“桑麻”的话语，都仿佛萦绕在我们耳边。

“待到重阳日，还来就菊花。”

就：近，这里指欣赏。等到重阳节那天，再来观赏菊花。在临行时主客相约重阳节时再来田园观赏菊花。主人热情的相待，客人率真的表示，做客的愉快，主客间的亲切融洽，都跃然纸上了，充分表达了主客间的不虚情做作和真挚的情谊。

〔写作特点〕

语言平白，感情纯朴，在平淡中蕴含深厚的情感。全诗语言平白如话，既不用典，又不生涩，读起来令人感到纯朴、自然而又真挚，一种古道热肠的友情跃然纸上，传诵不衰。一个普通的农庄，一回鸡黍饭的普通款待，被诗人表现得极富诗意。每个句子都似不见雕琢锤炼的痕迹，但正是于这种平白自然中透出语言运用的功力。如诗的头两句只写友人邀请，却能显出朴实的农家气氛；三四句只写绿树青山，却能现出一片清新的天地；五六句只写把酒闲话，却能表现心境与环境的契合；七八句只说重阳再来，却自然流露出对村庄和故人的依恋。这些诗句共同构成一个完整的意境，把恬静秀美的田园风光和淳朴诚挚的情谊融为一体。

客　至

〔解题〕

这首诗洋溢着浓郁的生活气息。据黄鹤《黄氏集千家注杜工部诗史补遗》讲，这首诗是上元二年（761）春天，杜甫50岁时，在成都草堂所作。当时，杜甫历尽颠沛流离，终于结束了长期漂泊的生活，在成都西郊浣花溪头盖了一座草堂，暂时定居下来。这首至情至性的记事诗，表现出诗人纯朴好客的性情。作者自注：“喜崔明府相过”，可见诗题中的“客”，即指崔明府，其具体情况不详。杜甫母亲姓崔，有人认为，这位客人可能是他的母姓亲戚。明府，唐人对县令的尊称。相过，即探望、相访。

〔结构分析〕

本诗从结构上看，兼顾空间顺序和时间顺序；从空间上看，从外到内，由大到小；从时间上看，描写了迎客、待客的全过程。全诗衔接自然，浑然一体。

第一部分（前两联），写迎客。日常生活的孤独与客人到来的欢乐形成对比，突出了迎客之喜悦。

第二部分（后两联），写待客。因饭菜不够丰盛的歉意和邀邻助兴的提议，体现了情感之质朴。

〔语意理解〕

“舍南舍北皆春水，但见群鸥日日来。”

草堂的南北，春水漫漫，只见鸥鸟天天成群而至。首联点明时令、地点和环境。描绘出草堂周边环境的清幽、景色的秀丽。“皆”字写出春江水势涨溢的情景，给人以江波浩渺、茫茫浩荡之感。只见群鸥，不见其他来访者，诗人闲逸的生活不免有一丝单调寂寞。舍，自称其家为舍，这里指成都浣花溪畔的草堂。春水，指流经草堂的浣花溪。

“花径不曾缘客扫，蓬门今始为君开。”

花草遍地的庭院小路，还没有因为迎客打扫过；用蓬草编成的门，因为你的到来，今天才打开。颔联由外转内，从户外的景色转到院中的情景，引出“客至”。用与客人谈话的口吻，增强了生活实感，表现了诗人喜客之至、待客之诚。缘客扫，为了迎客而打扫，古人常以打扫门庭表示欢迎客人；蓬门，蓬草编成的门。

“盘飧市远无兼味，樽酒家贫只旧醅。”

因为居住在偏僻之地，距街市较远，交通不便，所以买不到更多的菜肴，宴席不够丰盛；家境贫寒，没酿新酒，只能拿味薄的隔年陈酒来招待客人。诗人舍弃了其他情节，专取最能显示宾主情意的生活场景，着意描画。主人盛情招待，频频劝饮，却因力不从心，酒菜欠丰，而不免歉疚。我们仿佛听到那实在而又亲切的家常话，字里行间充满了融洽气氛。盘飧，盘中的菜肴，飧，本指熟食，这里泛指菜；兼味，一种菜肴叫味，两种以上叫兼味；旧醅，隔年的陈酒，“醅”，未经过滤的酒。古人好饮新酒，所以诗人因“只旧醅”待客而感到歉疚。

“肯与邻翁相对饮，隔篱呼取尽余杯。”

　客人肯不肯与邻家的老翁相对而饮？如果肯的话，“我”就隔着篱笆召唤他过来，一起喝尽这最后的几杯。尾联以邀邻助兴的精彩细节，出人料想地笔锋一转。无须事先约请，可随意召饮，表现了人与人之间的一种直率淳朴的绝弃虚伪矫饰的情意。

〔写作特点〕

情景交融，情深意浓。本诗一二句写户外景色：屋舍绿水环绕，碧波荡漾，群鸥翔集，寂寥幽静。三四句写寂寞之中，佳客临门，喜出望外。五六句写远离街市，住所偏僻家境清贫，酒薄菜淡，但主客之间情谊真挚，气氛融洽。最末两句写邀邻助兴。全诗以浓郁的生活气息，朴实纯真的情感，组成富有情趣的生活场景，给人留下难忘的印象。

游山西村

〔解题〕

这首别开生面的诗篇，作于宋孝宗乾道三年（1167）初春。当时陆游正罢官闲居在家。一年前，陆游因在隆兴二年（1164）积极支持抗金将帅张浚北伐，战败后遭到朝廷中主和投降派的排挤打击，以“力说张浚用兵”的罪名，从隆兴府（今江西南昌市）通判任上罢官归乡。陆游回到家乡的心情相当复杂，苦闷与激愤交织在一起，然而他并不心灰意冷。“慷慨心犹壮”（《闻雨》）的爱国情怀，使他在农村生活中感受到希望和光明，并将这种感情倾泻到自己的诗歌创作之中。

〔结构分析〕

全诗以游村为线索，将秀美的山村自然风光与淳朴的乡村习俗有机结合，表现了优美的意境。

第一部分（前两句），写诗人游村来到农家，主人盛情待客。

第二部分（中间四句），写游村中看到和感受到的乡村优美风光和淳朴乡情民风。

第三部分（后两句），写诗人游村的感受。

〔语意理解〕

“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。”

初看觉得起句平淡，仿佛是一则普通的记事，毫不着力。然而，诗人从这里着笔，写自己游村来到农家，主人盛情留客，渲染出农家丰收后的欢乐气氛，为下面的写景抒情作了铺垫。腊酒，指腊月（农历十二月）里自酿的米酒，腊酒在开春后饮用，外表显得有点浑浊，但有着名酒般的醇美；豚，小猪，这里“足鸡豚”是形容农家待客的菜肴极为丰盛。

“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”

这是一联脍炙人口的名句。它的妙处不仅在于描写难状之景及对仗的工巧，而且在于“等闲语言变瑰奇”，出语自然天成，又富于哲理，耐人咀嚼。上句通过一个“疑”字，把漫步山村而周围山峦重叠、流水萦绕的迷路感觉，刻画得形神毕现；下句承上，把移步换形中见到的繁花似锦的春日美景，描绘得宛然在目。这样使视觉与心理感受有机结合在一起，构成一幅清新动人而又神奇瑰丽的画面。这一联不仅写得极其自然，而且用语浅近，意蕴深远，仿佛信手拈来，然又出人意料，所以千百年来一直赢得人们的赞誉，流传不衰。当人们吟诵这两句诗时，不单是欣赏美妙的山村自然风光，更从中领悟到它所蕴含的哲理——只要人们正视现实，面对重重艰难险阻，不退缩，不畏惧，勇于开拓，奋发进取，那么，前方将是一个充满光明与希望的崭新境界。

“箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。”

诗由写景转入抒情，从村外之景转写村内之情。春社，我国古代的一种习俗，即立春后第五个戊日为春社日。当这一天来临时，村子里不断的吹箫打鼓声，响彻云霄，洋溢着一片节日的欢快气氛。乡民们还要向土地神祭祀，以祈求农事丰收。这个简朴的古代风俗，在今天江南的农村仍然很流行。诗篇不仅反映了农民渴望丰年的心愿，也表达了诗人喜爱农村生活的真挚感情。

“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。”

这是全诗的总结，也是漫游山村心情的表述。游村的感受如何呢？山村的迷人景色、村俗的朴实淳美，都给诗人留下了美好而难忘的印象。今后怎么样呢？诗篇以频来夜游之情收结，余韵不尽。结尾用笔婉转，诗人吐露的意念是，今后如果有机会乘月明之夜外出闲游的话，“我”会拄着手杖随时前来敲门叙谈。这一归结，点明了游村的诗题，而“夜叩门”与首句“农家”遥相呼应，不仅画面完整，而且更耐人寻味。

〔写作特点〕

立意新巧，于白描手法中见意蕴。这首抒写江南农村日常生活的诗篇，题材比较普通，不同的是立意新巧，只用白描手法，不用辞藻涂抹，而自然成趣。诗人紧扣诗题“游”字，但又不具体描写游村的过程，而是剪取游村的片段见闻，通过每联一个层次的刻画来体现。首写诗人出游到农家受到热情款待，次写村外之景物，复写村中之古朴民风，末写游村之感。所写虽各有侧重，但以游村贯穿，把秀丽的山村自然风光与淳朴的乡村习俗和谐地统一在完整的画面上，构成了优美的意境和恬淡、隽永的格调。

教学建议

〔教学目标〕

1?借助注释知道三首古诗的大意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

2?正确、流利、有感情地朗读三首古诗，并能背诵。

3?认识课后7个生字，会写10个生字。

〔教学重、难点〕

借助注释知道三首古诗的大意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

〔教学准备〕

挂图或多媒体课件。

〔教学时间〕

建议本课教学2课时。

〔操作要点〕

1?读书指导。

古诗的教学应以有感情地朗读和欣赏为主，本课的三首古诗可以通过“学一首带两首”的方法进行，如教师指导学习第一首古诗《过故人庄》，而《客至》《游山西村》两首古诗则以学生自学为主。

（1）布置学生事先搜集诗人介绍、写作背景等有关资料，课前交流。

（2）导课引题，整体感知。通过语言、图片或者多媒体等手段导课，引出题目。本课的导课可以由学生搜集的资料导入，也可以从中华民族的热情好客导入。让学生初读全诗，结合课题整体感知诗的大意。

（3）朗读晓诗韵。首先是要读准字音，三首古诗中需要注意的多音字有：还（hｕáｎ）来就菊花，舍（shè）南舍北皆春水，肯与邻翁相对饮（yǐn）；需要注意的难读字有：至、黍、圃、飧、樽、醅、豚。在读准的基础上要让学生通过朗读，体会古诗的节奏、韵律、对仗等。（注意仅仅是通过朗读来体会，无须讲述古诗韵律的相关知识，只要在读中体现出古诗的韵律和节奏感，读出押韵音间的呼应，读出对仗词句的对应即可。）

（4）研读解诗意。要教给学生把握诗意的方法，可以通过看注释、查阅字（词）典、联系学过的古诗和知道的成语推想、联系上下文和生活积累猜读等多种方法把握古诗的大意。如，通过“故人西辞黄鹤楼”来推想“故人具鸡黍”中“故人”的意思；通过“一饮而尽”推想“肯与邻翁相对饮”中“饮”的意思。

（5）美读悟诗情。在把握大意的基础上，结合课后第2题，抓住最能体现质朴情感的诗句，在有感情朗读、吟诵中体会这种情感。

（6）品读拓诗境。如看着《过故人庄》的插图，想象诗人和老友会聊些什么，临走告别时又会说些什么，等等。

2?积累内化。

（1）背诵三首古诗。

（2）根据下面句意，选择三首古诗中恰当的诗句填空。

老家的大伯打来了电话，邀请我回老家做客。他乐呵呵地说：“小侄儿，回老家看看吧，日子可比以前好多了!不要嫌弃我们农家，今年又是个大丰收，什么好吃的都有!（）”

案情再一次陷入了低谷，狡猾的犯罪分子布下的重重迷雾，让干警们理不出任何头绪，真是()。然而，（），正当大家一筹莫展的时候，案情出现了重大转机。

3?识字写字。

（1）认读生字。

需要特别注意的生字有：“黍”的声母是sh，而不要读为s；“饮”是多音字，饮（yǐn）酒、饮（yìn）牲口。

（2）指导书写生字。

重点指导的生字有：“邀”与“蓬”，前者是半包围结构，后者是上下结构，注意写法上的区别。

4?迁移练习。

选择其中一首古诗，查阅写作背景，展开合理想象，改写成一篇记叙文。

资料

［《过故人庄》参考译文］

老友准备了鸡肴黄米饭，

请我到农家田园作闲谈。

绿树把村子轻轻地环抱，

青山在城外远远地倾斜。

开窗面对着晒场和菜园，

把酒闲话起蚕桑和棉麻。

待到九月重阳日那一天，

还要到此来共同赏菊花。

快乐读书屋一

修鞋姑娘

教材说明

〔解题〕

这是一篇以事写人的记叙文，叙述了一个异乡来的修鞋姑娘给“我”修鞋的经过，通过朴实、恳切的对话，刻画了一个朴实、真诚的修鞋姑娘形象，表达了人与人之间诚实和信任的高尚情感。

〔结构分析〕

课文首尾照应，采取倒叙手法讲述故事，可分为三部分。

第一部分（第一自然段），写“我”冒着凛冽的寒风，在冷清的大街上寻找一个异乡来的修鞋姑娘。

第二部分（第二自然段～第十四自然段），回忆修鞋姑娘给“我”修鞋的经过和其中的小插曲，表现了修鞋姑娘的朴实与真诚。

第三部分（第十五自然段～第十六自然段），照应开头，写“我”走遍长街，望穿深巷，寻觅那个修鞋姑娘。

〔语意理解〕

“凛冽的寒风把繁华的大街吹得冷冷清清，而我却骑着自行车，到处寻觅那个异乡来的修鞋姑娘。”

凛冽，是刺骨的寒冷，正是这样刺骨寒冷的风使得车水马龙、人头攒动的大街变得行人稀少、冷冷清清。这种情景与“我”骑车出门形成对照，使得读者产生了强烈的疑问和好奇：作者为什么要在这么寒冷的天气里执意寻找一个修鞋姑娘呢？这一句为下文设置了悬念，使文章从一开头就牢牢地抓住了读者的眼球。

“我不放心地提醒她要修结实点，花钱多一点不要紧。她只是打量我一眼，也不管我同意不同意，啪，啪，啪，三个钉子钉进去，接着一手拽着鞋底，一手扯着鞋帮，冲我使劲扯了扯，那意思是说:‘这下你该放心了吧？’”

打量，审视、观察的意思，姑娘对我的“打量”是对我“不放心”提醒的善意回应。“啪，啪，啪，三个钉子钉进去”说明姑娘修鞋手艺娴熟、利索，从“拽”、“扯”的动作中可以看出姑娘的自信和负责。

“她矮胖的身材，胖乎乎的脸蛋，蚕眉下一双圆圆的眼睛，一眨也不眨地盯着手上的活儿。那冻肿了的手背，记录着她经历的艰辛。我决定不管她要多少钱，我都不还价。”

这是对修鞋姑娘的外貌描写。正是她经历的艰辛和对待工作的认真，让我产生了“不还价”的想法。艰辛，指艰难困苦，联系第一自然段凛冽的寒风，不难知道修鞋姑娘为了生计，仍然要在这个不适合户外工作的恶劣天气中蹲守劳作，“那冻肿了的手背，记录着她经历的艰辛。”正是对姑娘艰难困苦生活的写照。

“鞋绱好了，我断定她会漫天要价，谁知她只要6角钱。看来，她不是我想象中的那种人。”

绱，把鞋底和鞋帮缝合起来；断定，作出很有把握的判断；漫天要价，指没有限度地索要价钱。姑娘的热情服务反倒让“我心里蒙上了一层阴影”，所以“断定”她会使劲儿多要钱。但是她只收取了比“我”想象中少得多的钱，使“我”改变了自己对她的猜想。“我”想象中的“那种人”，指会漫天要价的人。

“是的，这样大的城市，到哪儿去找她啊！然而，我还在找，走遍长街，望穿深巷。”

前一句说明找到姑娘的难度很大，后一句照应第一自然段。“走遍长街，望穿深巷”，写出了“我”兑现自己诺言的迫切心情，写出了“我”寻找姑娘的决心和毅力。正是修鞋姑娘的诚实和信任，感动着“我”，让“我”一定要找到她!

“修鞋姑娘，你在哪里?”

这既是作者渴望找到修鞋姑娘的深情呼唤，也是作者内心对修鞋姑娘美好品质的赞颂。

〔写作特点〕

1?人物描写传神生动。

作者对人物的语言、动作、神态、外貌和心理活动的描写就像电影的脚本一样，传神生动，人物形象十分鲜活，有立体感，使读者通过语言就可以想象到人物的一举一动、一颦一笑，是教给学生如何写人叙事的优秀范文。如，文中对修鞋姑娘的动作描写，既写出了她修鞋技艺的娴熟，又写出了她服务的热情；对修鞋姑娘外貌的描写，既写出了她的外貌特征，又反映出她生活的艰辛；对修鞋姑娘的神态描写，则又写出了她的调皮可爱。

2?情感线索横贯全文。

倒叙的手法使故事情节更加引人，而贯穿全文的，除了事情的发展顺序，还隐含着“我”的情感变化线索。随着情节的展开、发展、高潮，“我”内心的变化也呈现出“不放心——同情——蒙上阴影——难堪、尴尬——惭愧——执著寻觅”的跌宕起伏。这使文章显得丰富而不单薄，对于揭示人物内心世界、衬托主人公的品质都有重要的作用。

教学建议

〔教学目标〕

1?从课文的情节叙述和人物描写中感受人物的品质，学习课文的写作方法。

2?认识6个生字。

〔教学难、重点〕

抓住人物的语言、行动、心理，体会人物的品质，学习课文的写作方法。

〔教学准备〕

教学挂图。

〔教学时间〕

建议本课教学1课时。

〔阅读建议〕

建议采取“读通课文，体会情感，揣摩写法”的教学策略指导学生阅读。

1?读通课文。

放手让学生借助拼音、字（词）典读通课文；整体感知全文，能概括主要内容，说出课文写了一件什么事，并根据生活积累初步理解课文大意。

根据生活积累理解课文，就是在阅读的过程中，联系生活中的所见所闻帮助读懂课文，这样把生活经验移植到对课文的理解中去，就会对课文有形象化的理解，有生活化的感悟。

2?体会情感。

指导学生抓住语言、行动、心理等描写体会人物品质，以自由交流为主。可让学生或学习小组选择自己感兴趣的描写，采取多种形式的读（默读、品读、感情读、对比读）体会人物的情感和品质。

3?揣摩写法。

放手让学生通过品评词句的方法，推敲、品味课文遣词造句的准确和精当。可以让学生一人选择一处描写来重点推敲，再全班交流。这样既尊重了每个学生的独特感受和个性差异，又照顾到全体学生。

如：

我选择的是一段XX（语言、外貌、行动等）描写……

选择的理由是……

4?同桌互查生字的识记情况。

5?推荐作业。

(1)仿照课文的语言、外貌、心理描写片段，进行练笔（任选一项）。

(2)课文续写：假如“我”终于有一天找到了这个修鞋姑娘，会发生什么故事呢？请续写课文，情节发展要合情合理，可以借鉴课文的描写方法。

（两项作业任选一项。）

信箱里的花束

教材说明

〔解题〕

信箱是用来投递和存领信件的，怎么在信箱里会有花束呢？课文以“信箱里的花束”为题，新颖别致，很容易激发读者的阅读兴趣。这篇课文是根据苏联儿童故事改编的，故事内容不仅具有较强的思想教育意义，而且贴近儿童生活，富有生活情趣。

〔结构分析〕

这篇课文记叙了小女孩娜塔娅主动帮助邮递员阿姨送信，热情地给年老的女教师送花的故事，赞扬了娜塔娅助人为乐、关心他人的优秀品质。全文可分为两部分。

第一部分（开头至“有您的，给！她快活地说。”），写娜塔娅主动帮助邮递员阿姨送信。

第二部分（“有位年老的女教师”至结尾），写娜塔娅给年老的女教师送花。

〔语意理解〕

“娜塔娅是个乐于帮助人的小姑娘。”

这是课文的中心句。从结构上统揽全篇，引起下文；从内容上点明了主人公的品质特点，全文紧紧围绕“乐于帮助人”而展开。

“‘今天我只有一份报纸吗，小邮递员？’有家主人问她。

‘是的，但这张报纸上的文章都很有趣。’她笑着回答。”

这是报纸主人与娜塔娅的一次对话。主人亲切地称娜塔娅为“小邮递员”，体现了对娜塔娅的喜爱和对她工作的认可和信任。而娜塔娅的回答和微笑说明她态度热忱，是个善于与他人沟通和交流的快乐的小姑娘。

“‘她说不定正坐在门口等呢！’娜塔娅想，‘她一定会这么说：今天小邮递员没有来，一定是感到厌烦了！’娜塔娅心里很不好受。”

这是娜塔娅知道女教师这天不会收到信件后的心理活动。“她说不定正坐在门口等呢！”表现出娜塔娅设身处地地为别人着想，说明了她的懂事和善良。“她一定会这么说:‘今天小邮递员没有来，一定是感到厌烦了！’”表现出娜塔娅生怕女教师因为误解，而在感情上受到伤害，也担心别人怀疑自己做好事的持之以恒。正是怕产生这样的误解而让她“心里很不好受”。“厌烦”是厌倦而腻烦的意思。

“这天，女教师发现自己的信箱里摆放着一束野花。她小心地取下花来，紧紧地贴在自己脸上，随后甜甜地笑了。这时，她脸上的皱纹好像消失了，变得年轻了许多。”

这段话描写女教师在信箱里收到鲜花这个特殊的礼物后，又惊喜又感动的举动和神情。“摆放”是有顺序地、精心地放置，表现出小姑娘做事的严谨和认真。“小心地”说明女教师很珍惜这个特殊的礼物；“紧紧地”流露出她对这束花的喜爱与感动；“甜甜地”表达出她快乐无比的甜蜜心情。最后一句话进一步表现出小姑娘送来的这束花给老教师带来的愉悦心情。

〔写作特点〕

1?以事写人，人物特点鲜明。

课文通过记叙主动帮助邮递员阿姨送信和给女教师送花两件事情，刻画了一个乐于助人、善解人意，纯朴善良而又快乐活泼的小姑娘娜塔娅的形象。课文并没有刻意地突出人物的这些特点，而是通过对事情的叙述，通过人物在事情中的表现，让这些特点自然地流露出来，让读者自己去评判和感受。对如何通过典型的事情来写出人物的性格和品质特点，本篇课文具有较强的典范性。

2?描写细腻，充满生活情趣。

课文中有多处关于人物语言、心理、神情、动作的描写，如两段简洁生动的人物对话、娜塔娅的心理活动、女教师收到花束时的神情等。这些描写细腻生动，使人物形象鲜活起来，使课文充满了生活情趣。

教学建议

〔教学目标〕

1?了解娜塔娅主动帮助邮递员阿姨送信及给女教师送花的故事，培养学生助人为乐和关心他人的品质。

2?有感情地朗读课文，特别是文中人物的对话。

3?认识1个生字。

〔教学重、难点〕

理解阅读提示中的问题。

〔教学准备〕

教学挂图。

〔教学时间〕

建议本课教学1课时。

〔阅读建议〕

建议本课继续采取“读通课文，体会情感，揣摩写法”的教学策略指导学生阅读。

1?读通课文。

(1)自主读通课文，整体感知，用自己的话概括课文的主要内容。

(2)通过同桌互读等方式检查读书效果。

2?体会情感。

讨论阅读提示中的问题：

(1)分学习小组，围绕问题进行讨论；

(2)汇报讨论结果，全班交流；

(3)分角色朗读课文，体会情感。

3?揣摩写法。

品评词句，品味课文遣词造句的准确和精当。可以让学生一人选择一句（或一词）来重点推敲，再全班交流。

4?同桌互查生字的识记情况。

5?推荐作业。

仿写课文中简洁、生动的人物对话。

能说会写

感　动

教学建议

〔教学目标〕

1?通过讲述、交流感人之事，激发学生追求友好、善良、淳朴、真诚等美好品质。

2?表达能做到有条理，突出重点；能通过语言和表情打动、感染听众；能够尊重对方，认真倾听并抓住要点。

〔教学重、难点〕

表达能做到有条理，突出重点；能通过语言和表情打动、感染听众；能够尊重对方，认真倾听并抓住要点。

〔教学准备〕

教学挂图。

〔教学时间〕

建议本课教学1课时。

〔操作要点〕

1?激情导课，引入话题。

可结合本单元主题和已经读过的四篇课文中人物的质朴纯真来导入话题。

2?明确要求，自选话题。

（1）自读文字说明，明确本次口语交际的内容和要求。让学生谈谈自己对“感动”的理解。

（2）自选话题。回忆自己经历过的或耳闻目睹过的感人故事，并思考怎样才能把事情说清楚，怎样才能突出让人感动的情节，怎样才能打动听众。

3?互相启发，互相讨论。

（1）同桌交流：注意在倾听时要认真、耐心，在表达时注意条理，语气、语调要适当，并能吸收同桌在表达、表情等方面的长处和提出的建议。

（2）小组交流：评选出最优秀的或者进步最大的同学，推荐参与全班交流。

（3）全班交流：引导学生从“是否把事情说清楚了”、“是否打动听众”等方面进行评价。

写自己经历过的事情

教材说明

本次习作要求学生写自己经历过的事情，意在通过本单元人物淳朴的情感、善良的心灵给学生以情的感染、理的启示和美的感召，同时也使学生从中学到叙述事情和表达情感的方法，进而对自己经历的事情进行反思，受到启发和教育。“写清楚事情的经过”和“写出真情实感”是具体的要求。

教学建议

〔教学目标〕

1?按照“写清楚事情的经过”和“表达出真情实感”的要求完成本次习作。

2?实事求是地评价自己的经历，客观反思，陶冶情操。

3?学习修改习作的方法，并锻炼自己修改习作。

〔教学重、难点〕

写清楚事情的经过，表达出真情实感。能根据习作内容表达的需要，分段表述。

〔教学时间〕

建议本课教学２课时。

〔操作要点〕

1?明确要求。

学生自读文字说明，归纳出本次习作的要求：一是写清楚自己经历过的真实的事情；二是要结合本单元诗文中的人和事，对自己的做法和表现进行实事求是的评价；三是要表达出自己的真情实感。

2?复习写法。

引导学生回顾本单元中的课文，进一步体会写法。

（1）怎样把事情的经过写清楚。

写清楚时间、地点、人物和事情的发生、发展及结果；突出事情的经过，把经过中人物的表现写具体（语言、行为、神态、心理等）。

（2）怎样实事求是地评价自己。

真实地写出自己当时的做法，特别是想法；要把本单元诗文中的人物作为评价的标准，对比自己当时的做法和想法，找差距，找原因。

（3）怎样才能表达出真情实感。

所写的事情必须真实；要选取自己印象最深的、对自己影响最大的、当时引起自己情感变化最强烈的事情；要如实写出自己当时的心理活动和现在的反思。

（引导学生就这三个关键问题展开讨论，教师适当予以点拨、提示和总结。）

3?起草习作。

激发学生的习作兴趣，为学生创造一个宽松的习作氛围，重在鼓励，培养每个学生的习作信心。

4?习作讲评。

讲评要抓住本次习作的要求，对共性的问题予以评说，不足的可以通过片段练笔的方法予以弥补。讲评要突出多方参与，倡导学生自评、同学互评、家长参与、教师指导的多维评价方法，避免教师“一言堂”。讲评要以鼓励为主，善于捕捉每个学生习作中的闪光点和可喜进步。

语文七色光一

教材说明

本次“语文七色光”共安排了四项语文实践活动。第一项为语文基础知识练习，共有3个活动：一是形近字辨别组词，二是词语辨别分类，三是近义词辨析。第二项“日积月累”，内容为有关美好品质的词语积累。第三项“知识窗”，内容为关于“真诚”的一段名言。第四项是一项语文知识趣味练习。本次“语文七色光”的设计和安排不是单项的语文知识、能力训练，而是力求围绕单元主题，使学生在掌握基础知识和基本技能的同时，能够学会学习并形成正确的价值观。教学中，要立足学生的综合素养，突出活动的工具性和人文性设计意图，使这些练习成为夯实语文基础、发展思维、开阔视野、培养美好品质的载体。

教学建议

〔教学目标〕

1?在字词的运用中，抓特点，找规律，培养语感。

2?积累相关的词语和名言，陶冶情操，培养美好的品质。

3?在趣味练习中感受汉语的魅力和学语文的快乐。

〔教学时间〕

建议本课教学2课时。

〔操作要点〕

1?练。

第一项练习是形近字辨别组词。可让学生先独立完成练习，再组织校对评讲。评讲的要点，一看能不能读准字音，二看组词是否正确，三看造句是否通顺，四看有没有辨别形近字的好方法。

（辨别形近字最好的方法就是建立字形和字意的联系，如“拄”和“柱”，前者是“扌”旁，所以与动作有关，后者是“”旁，所以与木材有关，这样就很容易辨别和选用，可有效减少错别字。还可以引导学生通过编字谜、顺口溜等形式进行趣味辨别，如“湍”和“喘”，可编顺口溜：“河里发大水，水流湍急；口中出大气，气喘吁吁”。总之，要通过教学创新让形近字辨别这一小学阶段的传统练习形式充满趣味性和创造性。教师应及时肯定学生组词、造句中的新颖、别致之处，激励学生更有创造性地完成练习。）

参考答案：

缘故

椽子崇高

鬼祟拄拐

柱子湍急

喘气挣脱

愉悦皱纹

雏形

第二项练习是词语分类。先让学生读题，明确题目要求；再根据要求独立完成；最后师生评点校对。

（本单元的课文中描写人物神态、心理活动的词语较多，所以这项练习有助于学生将其进行科学分类，分类别识记体会语感，以便在口语、书面交流中自如运用。这里的神态应指神情、态度，心理活动包括心情和想法等。）

参考答案：

表现神态的：笑逐颜开嫣然一笑怒气冲冲……

表现心理活动的：忐忑不安心烦意乱心悦诚服……

表现神态的词语还有：全神贯注眉飞色舞面如土色目瞪口呆……

表现心理活动的词语还有：心喜若狂心灰意冷心乱如麻……

第三项练习是近义词辨析。先让学生独立完成练习，再师生评点校对。评点时要突出学生的思维过程，说说这些近义词的不同用法和自己比较的方法。

（以下几种近义词辨析方法，仅供教师参考：(1)从情感色彩方面辨析。褒义词：具有肯定或赞许的感情，如：鼓励、成果、抵御、果断等等；贬义词：具有否定或贬斥的感情，如：煽动、后果、抗拒、武断。除褒贬义之外，还有口语和书面语的区别。口语具有通俗、朴实、生动的风格，如：聊天、办法、吓唬、妈妈、生日；书面语有文雅、庄重的风格，多用于正式场合，如：谈话、措施、恐吓、母亲、诞辰。(2)从词义方面辨析。①词义涵盖的范围大小不同，如：年华——年岁、风俗——风尚，左边的词义范围比右边所指的要大。②词义侧重点不同。如“诡辩”与“狡辩”都指无理强辩，但“诡辩”着重在“诡”，即欺诈、怪异。“狡辩”着重点在“狡”，即不老实、耍花招。③词义的轻重不同。一组词的意义基本相同，但是有的适用于重要的、较大的事物，有的适用于一般的事物，有的表示的程度深、分量重，有的程度浅、分量轻。如：请求——恳求、批评——批判、担心——担忧、制造——创造。以上各组词均是前轻后重。(3)从运用上辨析。①词语的习惯搭配不同。在语言实践中，词和词的搭配有一定的习惯，不能任意组合。如：发扬——优点、作风、传统，发挥——创造性、积极性、作用、干劲；改进——工作、方法、技术，改善——生活、关系、条件。②词性和句法功能的不同。如“公然”、“公开”都含有不加掩饰地采取行动之意，但“公然”是副词，在句中只能作状语，如“公然侵入”。“公开”是动词兼形容词，在句中可充当谓语，如“真相早已公开了”；可充当状语，如“公开表明态度”；也可充当定语，如“公开的秘密”。③适用的对象不同。爱护：用于上级对下级、长辈对晚辈或同级同辈之间；爱戴：用于下级对上级、晚辈对长辈。关怀：用于上对下、长对幼，只用于对人；关心：对人对物对事均可用，对人时，用于一般人。）

参考答案：（1）清脆朴素提垒

（2）繁华冷冷清清寻觅

2?日积月累。

这是一组有关美好品质的词语。先让学生读一读、背一背，积累下来；再让学生补充一些同类的词语交流交流；还可以引导学生从多个方面谈谈对词语的理解。

（对词语的理解不一定是要让学生解释词条，援引生活经历、所见所闻、某种情境等来描述词语是一种活学活用、内化词语的好方法。）

3?知识窗。

介绍了“赤子之心”这个成语的含意、出处和用法。可以鼓励学生把孟子的话背下来。

4?动脑筋。

这是一项充满趣味性、知识性的练习。要求学生独立完成，鼓励互相帮助和交流。先把词语补充完整，再把名言填写完整。然后小组合作，编写类似的练习，看哪组编得最好。

参考答案：

（真）（诚）（才）（是）（人）（生）最（高）（美）（德）。

第二单元

本单元以“大海之歌”为主题，编排了《我爱大海》《沧海日出》两篇主体课文；在“快乐读书屋”中选编了《探索海底世界》和《归航》。在《我爱大海》中，我们看到了大海的浩瀚无际和变化无穷，感受到了海的沉静、海的凄凉和海的恐惧；在《沧海日出》中，我们看到了极其壮美的海上日出；在《探索海底世界》中，我们认识了人类探索海底世界的工具，领略了海底世界的奇异景色和物产；在《归航》中，我们经历了归航途中的艰险，人与自然的较量。几篇课文分别从不同的角度展现了大海。“能说会写”紧扣“大海之歌”这一主题，安排了口语交际和习作，让学生用不同的方式了解大海，表达对大海的了解、认识或向往。“语文七色光”中的“日积月累”、“知识窗”、“大家一起来”也围绕单元的主题编排，使单元的学习内容成为一个有机的整体。

教学本单元课文，要紧紧抓住“大海之歌”这一主题，整合全单元的教学资源，把阅读与感悟、阅读与习作、口语交际以及语文综合实践活动结合起来：一是要引导学生通过读书和搜集资料了解大海，激发热爱大海的情感；二是要引导学生学习把握课文主要内容，联系上下文，体会优美语言的表达效果和理解含义深刻的句子，进一步提高理解语言的能力，并不断积累语言材料，增强语感；三是要引导学生了解一些基本的、适用的写作方法，并试着将这些写法运用到自己的习作中。

在学习过程中，要注意引导学生搜集有关资料，通过网络、影视、报刊等资源更多地了解大海，认识大海。可将搜集到的有关大海的景象、海洋的物产、海洋资源等方面的内容，在教学中作相应安排，为在“能说会写”和“语文七色光”中的学习、交流做好准备。

教师在教学时要注意各部分的内在联系，使本单元教学形成一个有机的整体。

３　我爱大海

教材说明

〔解题〕

本篇课文选自吴季松的《人类从这里走向海洋——西欧》。吴季松，1944年8月生，曾任水利部水资源司司长，全国节约用水办公室常务副主任，原北京奥申委主席特别助理，国际科技工业园协会顾问委员会亚洲唯一的一位委员，北京航空航天大学顾问、教授、博士生导师，河海大学博士生导师。他的足迹几乎遍及全世界。他多次出国，在国外曾居住8年多，后写成《看世界》丛书。《人类从这里走向海洋——西欧》是《看世界》丛书中的一册。本书以翔实的材料记叙了在西班牙、荷兰、比利时、卢森堡和安道尔6个国家的见闻。书中不仅重现了西班牙、葡萄牙首创的全球航行，展现了荷兰、比利时工商业资本主义萌芽等内容，也描绘了各国美丽神奇的大自然风光。本课描绘了一个政府官员、一个学者眼里和心中的大海。

〔结构分析〕

本课按时间顺序写出了大海的多姿多彩、变幻无穷以及给人的感受。课文按“总——分——总”的结构可分为三个部分。

第一部分(第一自然段)，写“我”因和大海朝夕相处而了解了大海。

第二部分(第二～五自然段)，按时间顺序写出大海一天的变化，每一时段的特点和给人的感受。

第一层(第二自然段)，写早晨的大海是沉静的，它的博大胸怀让人充满希望。

第二层(第三自然段)，写上午的海是色彩丰富的，它的变幻无穷让人心生热爱之情。

第三层(第四自然段)，写傍晚的海是凄凉的，会引发人的孤寂之绪。

第四层(第五自然段)，写入夜的海是狂暴凶恶的，它会让人经历真正的考验。

第三部分(第六自然段)，抒发了“我”对海的热爱之情。

〔语意理解〕

“我爱大海。我曾在一座岛上，紧挨茫茫大海住了一个星期，和大海朝夕相处，总算对大海有了一些了解。”

这是文章的起始段，开篇点明了“我爱大海”，这既是全文的领起，又为文章奠定了感情基调。但这种“爱”并非凭空由来，所以接下来的两个副词“曾”、“总算”交代了对海的认识过程。“总算”又表现出作者对海的感情的深厚与由来久远。但结尾只说“了解”，表达出对大海的认识也只是粗浅的，更显示出大海的神秘、博大。

第二自然段描写了海色、海声与海的性格。本段抓住了大海色彩变化的特征，以时间的推移为序，写出大海由灰变蓝，由蓝变橙的过程，并且关注到天空与海的关系，真可谓海天一色、魅力无穷。其次本段不仅抓住颜色变化的特征，而且观察细致，描写细腻，如“仿佛一个巨大的灰色幕布”描写出海天的阔大无边；“太阳早已升起，但明月仍然高悬”描画出一幅奇异的画卷。“两种颜色的细微差别使海天之间出现了一道分界线。”如果没有细致入微的体察，是不会发现这样细微的变化的。再次，本段描写不仅描其形，绘其色，而且摹其声，给人身临其境的感觉。更为深入的是，对海的认识并非仅仅来自于目视耳闻，更来自于心灵的感悟，悟出了海的性格——沉静、胸怀博大。谈到这里，不禁联想到这种性格给人的感觉是希望。

第三自然段描写了上午海色、海声和海的性格。作者在描海色时重点描写了云和海色的关系，不仅有“雪白”、“青”、“绿”、“蓝”、“灰”、“黑”等色彩变化，而且用了一个动词“发”生动地表现出云和海色的关系。“仿佛一块硕大无朋的调色板”极生动地显示出海的色彩丰富、变幻无穷的特点。在描写声音的时候，作者运用想象，充分显示出大海充满生机的性格。充分表达了作者对大海的热爱之情。

第四自然段重点描写傍晚时云的变化和航海人的感受。其中“我想当年远航探险的人，大概很容易把这些如山似岸的乌云当成陆地，为自己又发现了新岛屿或新陆地而欢呼雀跃，结果是一场空欢喜，那种失望，恐怕不在海边久住的人是难以想象的”，借助联想，把人与自然结合起来，把历史与现实结合起来，更有纵深感。

第五自然段描写海浪及给人磨练。“狂风骤起”表现大海之变幻莫测；“海浪呼啸”着眼听觉表现海浪之凶猛；“巨浪也是黑黑的”着眼视觉表现海浪之凶险；“像一头庞大的黑色怪兽，咆哮扑来，要吞没海中的一切，也要吞没岸上的一切”，采用一个比喻句，用一系列动词“咆哮”、“扑来”、“吞没”，充分表现大海的狂暴凶恶。“巨浪在征服了海洋之后，到达岸边逐渐筋疲力尽，最后用尽全力，口吐白沫倒在海滩上。”这一拟人句，不仅形象描绘出海浪的形象特征，而且展示出海浪由狂暴到平息的过程，把海的神秘莫测，狂暴凶恶表现得淋漓尽致。“这种连岸上的人都感到恐惧的时刻，在大海之中一叶孤舟上的人又是什么心情呢?”用比较显示出入夜的大海给人的感受。“只有这种时候才能考验真正的远航探险者，也只有经历了这种考验的远航探险家才能到达目的地。”阐发生活的哲理：只有经历了险境的考验，才能达到目的地。

“我爱海，爱海的浩翰无际，也爱海的变幻无穷。”

总结全文，与开头呼应，深化主题思想。

〔写作特点〕

本篇是以大海为对象的写景文章，在写法上有很多值得借鉴之处。

1.描绘了一幅有声有色的海的画面。本篇作者抓住大海的颜色、声音特点，借助多种手法，进行细腻描绘。色彩变化无穷，形状姿态万千，声音各具声势，动静结合，声色结合，给人身临其境之感。

2.本文以时间为序安排结构，详尽而条理清晰地展示出大海由清晨到上午，到傍晚及到入夜各个时段的变化过程。让人仿佛在海上航行了一天，亲见大海的一天中的变化，经历了一次喜怒哀乐的心灵历程。

3.揭示了丰富而深刻的哲理。大海有灵性；大海的性格犹如人的性格。本篇让我们充分感悟了大海的性格与魅力，也尽情享受着大海的赐与：它给我们以希望、活力和激励。

教学建议

〔教学目标〕

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.读懂课文内容，从课文中感受大海的浩瀚无际和变幻无穷，体会作者对海的深厚感情，培养学生对自然界的感受能力。

3.在阅读中揣摩课文的顺序，领悟作者的表达方法。

4.认识3个生字，正确书写11个生字。自选积累课文中优美的词句。

〔教学重、难点〕

1.朗读课文，感受大海的浩瀚无际和变幻无穷，体会作者对海的深厚感情，培养学生对自然界的感受能力。

2.整体把握课文内容，弄清叙述顺序，学习表达方法。

〔教学准备〕

请学生在课前搜集、交流自己对大海的了解情况和感受，如图片、书籍、文章、录像、音乐等。

〔教学时间〕

2课时。

〔操作要点〕

1.读书指导。

(1)关于教学的整体把握。课文以“我爱大海”为题，开篇和结尾首尾呼应，正文分别按照清晨、早晨、上午、傍晚和入夜的时间顺序，具体描写了大海在不同时间的颜色、动态和人们的感受，最后以“浩瀚无际”、“变幻无穷”点睛，说明了爱海的原因。文章层次清晰，脉络分明，利于学生从整体上把握全文的内容。课文最突出的特点在于，作者没有孤立地描写大海，而是将景与情紧密联系起来写，且情是由景而产生的联想，这就给阅读留下了比较广阔的空间。在这个空间里，学生可以展开丰富的联想和想象，想象大海的变幻，联想航海人的不同感受，也可以把自己当作航海人，进行体验和感受。教学本文时，要在引导学生整体把握课文内容的基础上，抓住不同时段的海的变幻，让学生在读中想象，在读中联想，在读中体会作者的感情，在读中丰富自我感受，在读中体会文章的表达方法。

(2)课前准备。教学前，可以鼓励学生通过多种方式查找与大海相关的资料，如描写大海的文章、书籍，描绘大海的图片以及影视资料。既为学习本文做准备，也为后面的口语交际做准备。另外，根据本地教学条件，教师可以制作与课文相关的多媒体课件。

(3)阅读指导。

①导入新课，进行关于海的谈话。可以和学生开展启发谈话，请学生谈谈自己所了解的大海，在谈话中揭示课题。

②初读课文，初识大海容颜。从整体上把握课文内容。初读课文的环节不等于学生的自读和预习，必须抓实抓好。一是要让学生读准字音，读顺句子，把课文读通畅。二是在读熟课文的基础上，引导学生从整体上把握课文内容。可以根据课后思考题，在默读课文的基础上，让学生填一填下面的空格：

在课文中，作者按照的顺序，写了大海的、大海的以及人们对于大海的。读了课文，你觉得大海的容颜是的。

③精读课文，触摸大海的灵魂。课文是按照时间顺序描写和叙述的，教学切忌逐段分析讲解。应该以学生为主体，在整体把握的基础上，让学生自由选择自己感兴趣的段落和语句，边读边想象和联想，培养学生对语言的感受力。可以参考以下的环节。

第一步，默读课文，感受海的形象。画出写大海在不同时间的颜色、动态和人们感受的语句，然后填写课文思考练习中的表格。这一步的主要意图是引导学生从整体上感受大海的形象。

第二步，品读想象，理解海的特点。首先，小组交流自己所填的表格，相互之间说说自己的感受。然后，抓住给自己印象最深的时段，品读课文，展开想象，理解海的特点。教师可以进行如下的指导：你对哪个时段的大海印象最深？读一读大海给你的印象。在朗读的基础上，展开想象，想象这一时段大海的景象。逐步体会出早晨的大海是沉静的海，上午的大海是变幻的海，傍晚的大海是凄凉的海，入夜的大海是让人恐惧的海。如果你是航海人，在这样的海里会产生什么感受？引导学生结合实际，展开联想。要注意学生独特的体验，升华学生对海的认识。这一环节是整个阅读的重心所在，要注意以学生为主体。有条件的地方，可以应用多媒体课件，帮助学生阅读理解。

第三步，诵读课文，铭刻对海的记忆。可以请学生带着自己的感受，选择自己喜欢的段落，展开朗读和背诵。

④领悟表达方法。

首先请学生带着自己的体会朗读全文，然后说说从课文中学到了哪些表达方法。要结合课后的练习引导学生体会作者这样写的好处。

2.积累内化。

(1)把读课文后的感受写下来。可以写在课文中，也可以写在另外的笔记本上。

(2)把文中的四字词语抄写在“自选词句”栏中。

3.迁移练习。

(1)识字和写字。注意纠正“粼”、“庞”、“骇”等字的读音。练写课后的11个生字。注意写好“罩”、“屿”、“墨”等笔画复杂的字。

(2)找出课文中打比方的句子，抄写下来。

4.实践活动。

根据自己的想象和理解，选取课文中某个时段的大海景象，画一幅画。

资料

〔吴季松〕1944年生，辽宁省沈阳市人。1968年毕业于清华大学；1979～1981年作为改革开放后首批出国访问学者，在法国从事受控热核聚变科学技术实验研究；1992～1993年参与国际“知识经济”概念创意；2000年其所著《知识经济》获第12届中国图书奖；2004年的12月，从中国水利部退休。现任北京航空航天大学经济管理学院院长，博士生导师。吴季松是我国水资源专家，24年间到过50多个国家，在国外度过8个春秋。吴季松会3门外语，每到一处，关注的都是人、历史和自然，他的目光里有对人性的思考，有对历史长河的追溯，有对世界未来的思索。他总结自己独特的经历，写成了《看世界》一书，本文就选自于其中的《人类从这里走向海洋——西欧》。

〔海水的颜色为什么不一样〕海水是透明体，当太阳光透射进海水时，被分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七色光线，海水能吸收波长较长的红、橙、黄光线，而较少吸收波长较短的蓝、紫色光，所以蓝、紫光能透射到海的深处，容易被海水分子散射出来，因此人们看到海水是深蓝色的。我国南海很深，呈现蔚蓝色；东海较浅、浅海底繁生着许多绿色海藻，东海看上去就成了绿色的；黄海也较浅，加之黄河、海河每年挟带大量泥沙流入黄海，使黄海变成浑浊的黄色。

4　沧海日出

教材说明

〔解题〕

这是作家竣青写的一篇散文。“沧海”即大海，题目将大海和日出这两种极具观赏价值的景致联系起来，使人顿生美感。大海的浩淼和日出的壮丽相融相衬，历来为文人墨客着意描画，名家笔下关于海上日出的文章也不在少数，而作家竣青的这篇文章独具细腻和壮美的特色。

〔结构分析〕

课文描写了在北戴河东山鹰角亭上观看日出的情景，按照时间和方位的顺序，本文可分为四部分。

第一部分(第一自然段)，写北戴河著名的24景当中，最壮丽的景致是在东山鹰角亭上看日出。

第二部分(第二～三自然段)，写“我”早起前去看日出及日出前的柔美景色。

第三部分(第四～五自然段)，写日出的过程。课文具体描画了日出前后朝霞的色彩变化和日出时太阳“跳”出海面时的千变万化的绚丽美景。

第四部分(第六～七自然段)，写日出给山峰、树木、庙宇、楼房及渔村等景物涂抹上神奇色彩的优美画面。

〔语意理解〕

“人们告诉我，在北戴河那著名的24景当中，最美最壮丽的景致，要算是在东山鹰角亭上看日出了。”这句话写出了在北戴河东山鹰角亭上看日出久负盛名，为人们所赞誉、传扬。北戴河位于秦皇岛市，历来是著名的避暑胜地和风景区。在24景中能堪称“最美最壮丽的景致”，当然引得作者趋之前往，一睹为快了，也自然地引起了下文。

“这广阔无垠的天空和大海，完全被粉红色的霞光融合在一起了，分不清它们的界限，也看不见它们的轮廓，只感到一种柔和的明快的美。”这是写日出前霞光给天空和大海带来的柔美景象。粉红色的霞光色淡光弱，映衬下的天空和大海相接处水天一色，是一种“柔和”的美；天空晴朗，晨星寥落，空气清鲜，是—种“明快”的美。

“朝霞渐渐变浓变深，粉红的颜色，渐渐变成了橘红，以后又变成为鲜红了。而大海和天空，也像着了火似的，通红一片。”从“粉红”、“橘红”到“鲜红”、“通红”，细腻地写出了朝霞的色彩变化过程，预示着太阳距离海平面越来越近，光芒越来越强烈。

“在那太阳刚刚跃出的海面上，金光特别强烈，仿佛是无数个火红的太阳，铺成了一条又宽又亮又红的海上大路，从太阳底下，一直伸展到鹰角亭下的海边。这路，金晃晃红彤彤的，又直又长，看着它，仿佛使人觉得：循着这条金晃晃红彤彤的大路，就可以一直走进那太阳里去。”这是写太阳跃出海面后的壮丽景象，前句写景，后句是作者的联想。强烈的光芒照射在海面上产生反射，海面变得一片耀眼，所以说“仿佛是无数个火红的太阳”。之所以说“铺成了—条又宽又亮又红的海上大路，从太阳底下，一直伸展到鹰角亭下的海边”，是因为作者立足鹰角亭，沿着反射的光芒看去，就是一条又宽又长的光彩带子，在作者的想象中，成为一条可以循着走进那太阳的“路”。

“于是，那山峰、树木、庙宇、楼房，就在这袅袅的炊烟和晨雾之中，时隐时现，似真似幻。眼前的这幅带有神奇色彩的优美画面，多么像那虚幻缥缈的仙境!”这是写日出后的奇妙景象，在太阳“金晃晃的红光”的映照下，在“薄纱似的晨雾”的笼罩下，山峰、树木、庙宇、楼房等景物有时看的见，有时看不见，有时看得分明，有时看得模糊，有时呈现出原本的色彩，有时呈现出金晃晃的神奇色彩……难怪这种情景给人宛若仙境的感觉。

〔写作特点〕

1.描画细腻。

课文细致地描写出日出前、日出时和日出后的壮美景观，使读者身临其境，通过文字就可以感受到、想象出北戴河日出的壮观。从朝霞“粉红”、“橘红”、“鲜红”到“通红”的色彩变化，从“冉冉升起”到“猛地一跳，蹦出了海面”的日出过程，从“金晃晃的红光”到“薄纱似的晨雾”的虚幻缥缈的美景，都体现了作者细腻的笔触。

2.想象丰富。

日出前四周的静，在作者的想象中是被“眼前这柔和美丽的霞光所陶醉了”；日出时太阳跃出海面后的壮丽景象，在作者的想象中是“一条又宽又亮又红的海上大路”，一条可以循着走进太阳的金光大道；日出后薄雾中的山峰、树木等景物，在作者的想象中又“多么像那虚幻缥缈的仙境”。作者丰富瑰丽的想象，使文章更具诗情画意。

教学建议

〔教学目标〕

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.读懂课文内容，从课文中感受沧海日出的美和壮观，体会作者热爱大自然的思想感情，培养学生对美的感受能力。

3.在阅读中揣摩课文的描写顺序，领悟作者描写日出景色的方法。

4.认识9个生字，正确书写11个生字。自选积累课文中优美的词句。

〔教学重、难点〕

朗读课文，感受沧海日出的壮观和美丽；学习描写日出景色的方法。

〔教学准备〕

1.请学生在课前搜集、交流海上日出的图片，背诵巴金的《海上日出》。

2.多媒体课件。

〔教学时间〕

2课时。

〔操作要点〕

1.读书指导。

(1)关于教学的指导思想。学生在此前已经学习过巴金的《海上日出》，并阅读过峻青的《雷雨》，对大海日出的景象和作者，学生都不会感到太陌生，这使得阅读本文有了较好的基础。但是，本文所描绘的景象与学生的经验积累毕竟有距离。教学时，可以紧扣“美”和“壮观”，通过阅读，引导学生展开丰富的想象，领会作者笔下壮观的日出美景。课文的内容比较浅显，不要进行细致的分析讲解，重点放在朗读和想象上，注意在读中引导学生想象，在读中培养学生的语感，在读中提高学生对美的感受力。尤其要把培养学生的审美素养作为教学本文的重要任务加以落实。总的来说，可以扣住一个“美”字来教。

(2)关于教学中要注意的几个关键环节。

①导入新课，唤起探求“美”的欲望。本课导入的方法有很多，可以借助多媒体课件，可以使用优美而富有激情的语言，可以从学生的前期阅读和积累入手，也可以由课题入手。导入新课时，要注意理解课题，激发起学生阅读的兴趣和对美的渴求。

②初读课文，整体感知“美”的篇章。一是请学生自由读课文，读准生字的音，把课文读流利；二是把课文中的词语画出来，读一读，对于不理解的词语，借助词典等其他手段弄懂他们的意思；三是从整体上把握课文的内容，用简短的话概括出来，并了解课文叙述的顺序，弄清楚课文是按照“日出前——日出时——日出后”的顺序描写的，重点描写了“日出时”的壮观景象。

③自由读文，引导展开“美”的想象。可以先让学生自由读课文，边读边展开想象。再说说在读课文时，在自己的脑海里面呈现出了哪些画面，给这些画面取个名字，批注在文字旁边。如“晓星残月图”、“漫天红霞图”、“壮美日出图”、“西山仙境图”（学生可以有自己独特的体验），而这些融汇在一起就构成了壮观的“沧海日出图”。

④诵读课文，品味咀嚼“美”的语言。可以按以下几步进行：第一步，先请学生选择自己喜欢诵读的段落，想一想应该怎么读，然后自己大声地读一读；第二步，听读评价，听老师朗读，或者听同学朗读，一边听一边评价读得怎样；第三步，朗读欣赏，即让学生朗读。

这一阶段的教学重点是训练学生的语感，教学要注意：始终把握“读”这个重点；必须把“话”变成“画”，要读得有声有色，有情有味；可把第三、四自然段作为诵读的重点，可以读到背下来；要用各种朗读的方式，如指名读、齐读、小组读、个人读、教师范读等；教师也要读，用自己的朗读感染和带动学生。

⑤回归全文，交流倾诉“美”的感受。可以抓住课后的思考题，在读了全文之后，说说沧海日出“美”在哪里，“壮观”在哪里，整体交流自己的阅读感受，使学生的审美享受在交流和倾诉中得到升华。

⑥揣摩语言，学习体会“美”的表达。在学生充分朗读的基础上，组织学生讨论：从课文中，我们学到哪些描写日出的方法。教师在学生讨论交流的基础上，适当作小结。可以让学生写一写自己所看到的某个地方日出的景象。

2.积累内化。

(1)有感情地朗读全文，背诵第四自然段。

(2)在课文或者笔记本上写下自己阅读本文的感受，三言两语即可。

3.迁移练习。

(1)识字和写字。要注意“婪”、“寥”是边音，不能读成鼻音，“袅”读鼻音，“冉”的声母要读准。要注意写字的指导。可以采用听写形式，将难写的字指导到位。

(2)在句子中的括号里填写恰当的词语，体会描写的生动、准确。

①东方的天空，（）了粉红色的霞光，大海，也被这霞光（）了粉红的颜色。

②朝霞渐渐（），粉红的颜色，渐渐变成了（），以后又变成为（）了。

③开始的时候，它升得很慢，只露出了一个（），不久，这（）很快地在扩大着，扩大着，（）。到后来，就已经不是（），而是（），（）。

4.语文实践。

(1)画一画，根据课文的描写，画一幅《沧海日出图》。

(2)写一写，用学习到的描写方法，写自己所看到的某处日出的景色。

资料

〔峻青〕原名孙俊卿，1922年生于山东省海阳县，1940年参加革命，在地方抗日民主政府工作。1945年到1948年间，曾任胶东区党委机关报《大众报》记者，新华社分社随军记者，敌后武工队小队长等。1948年春随军南下，1952年调中南文联从事专业创作。同年冬，去家乡胶东深入生活，后调上海文联工作。早在20世纪40年代，峻青就开始了文学创作，建国后他发表了一系列优秀的短篇小说，曾结集为《黎明的河边》《最后的报告》《海燕》等。1959年作者又以自选短篇小说集《胶东纪事》向国庆十周年献礼。除小说外，峻青还写了不少优秀的散文，主要作品集有《欧行书简》《秋色赋》。

〔北戴河〕位于渤海湾北岸中部，河北省东北部，距北京270千米。面积70?14平方千米。为秦皇岛市辖区，下辖海滨镇、戴河镇、东山街道办事处、西山街道办事处和省级北戴河经济技术开发区。北戴河在商、周属孤竹国，春秋战国为燕国，秦汉、隋属辽西郡，唐为河北道营州，明、清属永平府。清光绪二十四年(1898年)被清政府辟为避暑区，在这里诞生了中国第一条旅游铁路专线、第一条航空旅游航线，第一个19洞高尔夫球场等诸多中国旅游史上的第一，被誉为中国现代旅游业的“摇篮”。1948年11月解放，1954年2月始称北戴河区。1985年，在北戴河金山嘴发掘出秦行宫遗址，为北戴河源远流长的历史提供了确凿的证据。

北戴河为全国最大的休疗基地和健身康复中心。1982年，国务院公布其为首批“国家级重点风景名胜区”。1991年被评为“中国旅游胜地四十佳”之一。1999年评为“中国优秀旅游城市”和“全国园林式城市”。2002年被命名为“河北省环境保护模范城区”旅游景区的有：中海滩景区、鸽子窝景区、联峰山景区、碧螺塔景区。

北戴河地处中纬暖温带，属暖温带半湿润季风型大陆性气候，盛夏平均气温22-25℃，年平均气温12℃。建成区绿化覆盖率达58.19%，人均公共绿地43平方米，空气中每立方厘米含负氧离子7000个，素有“天然氧吧”之称。北戴河背倚燕山，南临渤海，海岸线长18千米，滩宽海阔、沙软潮平。具备“海洋、沙滩、空气、阳光、绿色”这几个世界海洋旅游的要素，北戴河地质构造复杂，具有剥蚀平原、海积平原、低山区等多样性的地貌类型，构成了独特而秀美的城市个性景观。境内动植物资源丰富，特别是鸟类资源，共有412种，占我国鸟类资源的1／3，其中有国家重点保护鸟种68个。

快乐读书屋　二

探索海底世界

教材说明

〔解题〕

这是一篇介绍科普知识的说明文，讲述了人类探索海底世界的历程，介绍了丰富美丽的海底世界。

〔结构分析〕

课文共有5个自然段，可分为三大部分。

第一部分(第一～二自然段)，讲述了人类探索海洋的历程。

第二部分(第三～四自然段)，介绍了海底丰富的海洋生物和美丽的景色。

第三部分(第五自然段)，总结全文，引人深思。

全文采用了“分—总”结构。

〔语意理解〕

“自古以来，人类对神秘的海底世界就有着浓厚的兴趣。然而，由于人在水中呼吸困难，而且入水越深，……，所以潜水便成为一种艰难的事情。”

“兴趣”，这是探索海洋的动力。后面的转折交代探索历程的艰难和艰难的原因。

“虽然这样，对于神秘的海底世界，人们所了解的还是非常少。”

这句话用“虽然……还是……”句式既总结前文，又对内容作了客观的评价，“神秘”与“有限”显出作者语言的严谨与科学的态度。

“如果你有机会身临其境，你将会遇到各种各样的海洋生物。你也许会看到纤细的斑马鱼，也可能碰上庞大的鲸鱼，你也许会看到高贵的龙虾，舒展着长须，在水中婆娑起舞；也可能看到狡猾的章鱼，抖动腕足，在水藻中躲躲闪闪，伺机攻击猎物。偶尔你也会碰上笨重的海龟，看它慢条斯理地在海中游来游去。”

这一段生动地描绘出生活在海底的众多而神奇的海洋生物。先用一个假设句领起下文，然后用排比句生动形象地描绘出海洋生物的丰富。同时，拟人手法的运用更使描写生动传神。“婆娑起舞”指舞姿优美；“伺机”指观察守候、等待机会，生动地描绘出章鱼的“狡猾”；“慢条斯理”形容动作缓慢，不慌不忙，把大海龟描写得形象生动。这样的海底真的令人神往。

“在碧绿澄清的海水中，你还会看到美丽的珊瑚。有白的、黄的、绿的、紫的、蓝的，五彩缤纷；有的像鹿角，有的像松柏，有的像菊花，千姿百态，把海底点缀得像一座花园。在珊瑚礁附近所看到的鱼儿更美丽。鱼群披着五颜六色的鱼鳞，在碧绿的海底闪耀着七彩光芒，穿梭来往，上下翻腾，变幻出千百种花样，蔚为奇观。”

这段描绘出海底美丽的景色，抓住珊瑚和鱼群两种有代表性的景物，为我们展现出一幅五彩缤纷、绮丽神奇的海底图画。先着眼珊瑚的色彩，又描绘其形态；先着眼鱼儿的色彩、又着眼于其动态，难怪作者会赞叹“蔚为奇观”，读者也会有同感。

“烟波浩渺，白浪滔滔的海洋底下是一个怎样的世界?你是不是也想潜入大海，亲眼看个究竟呢?”

用问句结尾，既表现出海底世界的丰富神秘、探索路程之艰难，又引起读者更浓厚的兴趣。

〔写作特点〕

1.层次清晰、结构严谨。

本文主体部分采用并列的结构方式分别介绍了探寻海底世界的历程、描述了海底世界的丰富美丽。而探寻历程又采用时间顺序，明晰地交代了“最初”、“后来”、“近代”时的探索过程。后半部分又采用并列方式分别描述了海底丰富的海洋生物和美丽的景色。结尾用问句收束全篇，使全文层次清晰、结构严谨。

2.科学性与文学性的统一。

本文是一篇科普说明文，具有严谨的科学性。科学性首先表现在内容上，如关于潜水工具的介绍，关于海底潜水时间、深度的说明等；另一方面表现在语言上。本文用词准确、严谨，具有很强的科学性，如“简单的潜水工具”、“非常有限”、“局限”等。但本文又有浓厚的文学色彩，表现在对海底丰富的海洋生物和美丽的海底景色的描绘上，文章还采用了多种修辞手法，用语生动、形象、恰当。

教学建议

〔教学目标〕

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.读懂课文内容，了解人类探索海底世界所凭借的工具，了解奇异的海底世界，激发学生主动探索大自然奥秘的兴趣和欲望。

3.认识7个生字，自选和积累课文中的词语和句子。

〔教学重、难点〕

朗读课文，体会海底世界的奇异和美丽。

〔教学准备〕

搜集有关人类探索海底世界的资料图片、多媒体课件。

〔教学时间〕

1课时。

〔阅读建议〕

1.课文内容很浅显，学生容易读懂。由于讲述的是人类在探索海底世界过程中所使用的潜水工具以及学生很少知道的海底生物和景色，学生会很感兴趣。因此，应该放手让学生阅读。在阅读了解人类所使用的潜水工具时，可以出示一些海洋潜水工具的图片、录像等，以帮助学生了解；在阅读认识体会海底生物和奇异景色时，可以结合图片、录像激发学生展开丰富的想象，丰富学生的感受。在学生读懂内容的基础上，组织学生讨论：为了更多地探索和了解大自然的奥秘，我们今天应该做些什么？

2.指导过程。

(1)谈话导入新课。可以让学生交流自己所了解的海洋世界，引出课题，齐读课题，重点要抓住“探索”一词，激发学生的阅读兴趣。

(2)紧扣“探索”，感知课文。请学生自由读课文，读音要准确，在读中认识生字，并把生字所带出来的词语画上记号，再读一读。在认识生字新词的基础上，又流利地通读全文。然后简要概括课文的主要内容，可以写在课本上。

(3)紧扣“探索”，了解潜水工具。先让学生自由读课文，说说从课文中知道了哪些潜水工具；然后出示课件或者相关资料图片，深化学生的感性认识。

(4)紧扣“探索”，认识海底世界。可以让学生先自由读，一边读一边想象；然后播放相关录像或者出示图片，帮助学生认识海洋生物。没有条件的地方，老师要注意挖掘课程资源，尽量找到相关的资料。也可以引导学生回忆自己在电视、电影中看到的海洋世界。课文的第4自然段描述了海底世界的奇异景色，要多让学生朗读，可以齐读、可以指名读，可以分小组读，要在朗读中培养学生的语感。

(5)紧扣“探索”，激发学生探究欲望。可以齐读课文最后一个自然段，引发学生的联想和想象：如果你想潜入大海，你准备用什么样的潜水工具?你自己还想设计出怎样的潜水工具来?此环节是对课文学习的拓展和延伸，要注意把握尺度，不能无限制地发散。

3.积累内化。

(1)认读课文中的生字。

(2)摘记课文中的词语和句子。

4.拓展活动。

课外可以组织学生开展一次“探究海底世界”的活动，为后面的学习活动做准备。

资料

〔潜水服的历史〕潜水服是潜水作业的必备器具，可以看做是深潜器的辅助设备。潜水服的设想出现较早。1617年，凯斯勒曾设计出一种水中服装和空气皮袋，但没有实际使用。1679年，意大利人博雷利创制了世界上第一套潜水服，即对原来那种只露出两只眼睛并装有一根通气管的头盔式的潜水服进行了改进。他创制的潜水服是一种与现代潜水服相似的密封装备，潜水服里靠气泵保持空气流通，潜水员穿上它就可以避免或减轻水下的压力。

1715年，莱思布里奇制出了一种皮制潜水服，但这种潜水服只能在3.5米以内的水深中使用。1797年，克林盖特设计制造了用锡制圆筒帽罩在头部、用皮革制成救生衣的潜水服，并取得了潜水的成功。1819年，英国人西贝发明了一种比较成功的水面气泵式潜水服，这种潜水服与水面的空气唧筒相联结，并配以钢制的头盔，可以潜到水下75米的深处。1857年，法国人卡比罗尔发明了用橡皮制成的潜水服，这种潜水服经过多次改进，至今仍在使用。

1865年，鲁凯罗尔的德奈鲁里将西贝的头盔和卡比罗尔的橡皮潜水服结合起来，制成了自由式潜水服。这种潜水服有一个随水深改变气压的自动调压箱，潜水员可以在与水面无任何联系的情况下在水下自由行动。同时，使用这种自由式潜水服，就不再需要向潜水员压送空气了。

1924年，美国海军研制出了氦氧混合气体送气法，使用这种设备可使潜水深度达到150米。1943年，法国海军少校库斯陶设计出一种具有150～200标准大气压的背负式压缩氧气瓶水中呼吸器，从而使潜水员可以远离母船而潜入水下40米深处，它使潜水员不再受母船送气的限制，潜水作业领域不断扩展。

归　航

教材说明

〔解题〕

《归航》是一篇短篇小说。讲述了一些渔民黑夜归航时与凶险的大海顽强斗争，最终平安归来的故事，歌颂了渔民不畏艰险、勇于战胜困难的战斗精神。

〔结构分析〕

小说由九个自然段构成，根据情节发展可分为五部分。

第一部分(第一自然段)，故事的发生——渔民们黑夜归航。

第二部分(第二～三自然段)，故事的发展——接近海岸波涛突涌。

第三部分(第四～七自然段)，故事的高潮——渔民们勇战波涛。

第四部分(第七～八自然段)，故事的结局——渔民们平安脱险。

第五部分(第九自然段)尾声。

〔语意理解〕

“奔跑了一天的太阳终于躲藏了起来，黑夜的暗影笼罩了大海，掩盖了天空，抹去了美景。”“微风轻轻地吹着，波浪无力地拍打着船舷，碰上去又离开，丝毫也没有增加航行的困难。”“海浪起伏，在海水有力的推动下，越来越高，急剧跳起又猛然落下。”

“一个汹涌咆哮的浪头刚刚过去，又一个浪紧接着就打来了。”

“海岸近处的海水，遭到海岸的抵挡，波涛滚滚。”

环境描写是小说的三要素之一，以上内容都是环境描写。这些描写展示出环境的变化过程，由宁静祥和到惊心动魄；环境的变化推动了情节的发展，如果没有海上环境的突然变化，也不会有归航的艰难历程和归航后的快乐；环境描写也可以起到衬托人物性格的作用，平静时的“不能完全放心”，波涛涌起时的“拼命划桨”，巨浪涛天时的“机智”和“力量”，凶猛狂怒时的“登岸”，通过环境相互的衬托，使人物形象更鲜明。

“然而，渔民们多年的经验使他们想到，现在还不能完全放心。说不定就会出现什么样的危险，航程还很远，而这一段路还笼罩在黑暗之中。”

这段描写，充分显示出渔民的内心活动，表现了历经风雨的渔民具有丰富经验，沉着应对艰险的特点。

“尽管船员们拼命划桨，船也很难再前进一点。”

“这时候划桨人需要有高度的机智和强大的力量。”

“他们有着多年来获得的职业经验，谙熟海洋变幻无常的性格，因此他们现在能巧妙地借着海浪的力量，在这惊心动魄的搏斗中向海岸靠进。”

“到现在，他们在狂怒的海洋上已经战胜了许多困难。”

面对大风大浪，渔民们凭着顽强的毅力、无畏的精神和丰富的经验、无比的机智不懈地抗争着，他们在争取机会，在争取生命。

“仅剩下一丝气力的人们，在这场动人心弦的搏斗中，战胜了狂怒海浪造成的障碍，终于登岸了。人们都感到平安脱险后的无上的快乐，以及几乎浑身无力的疼痛的感觉。”

渔民们终于战胜了海浪，这胜利的结果是渔民搏斗换来的，他们为自己争取了生命。

“在黑夜的阴影里，那强有力的海洋深处隐藏着一个残暴的可怕的力量，和许多不可知的秘密，但人们还是奇妙地摆脱了它的巨爪。”

议论结尾，揭示了文章赞美靠勇气、力量战胜困境的主题。

〔写作特点〕

1.鲜明生动的人物刻画。

小说塑造了一群顽强与海浪搏斗、最终取得胜利的渔民的形象。他们不畏艰险、勇于抗争；他们经验丰富、机智果敢；他们热爱生活、珍爱生命；他们奏响一曲勇敢者的赞歌。小说通过对人物的行动、心理描写进行人物刻画；并借助环境烘托，使人物形象鲜明、性格突出。

2.曲折生动的情节设置。

小说线索单一，沿着归航的经过展开情节，但由于险象迭生，因而情节曲折生动，扣人心弦。开始的平静已存于无声处听惊雷之势，紧接而来看见海岸线了，使人充满希望，但忽然细浪变凶猛，船员拼命划桨的波折，又让人心存牵挂，而后险象环生，更是扣人心弦。直至渔民们脱离危险，在完成情节设置的同时，也满足了读者的审美需求。

3.细致的环境描写。

本文的环境描写抓住了海浪的变化特点。典型细致的环境描写推动了情节发展，衬托了人物性格。

4.贴切、优美、精炼的语言。

本文用语贴切，如课文开头环境描写中的“笼罩”、“掩盖”、“抹去”几个动词，又如“微弱的细浪”、“急剧跳起又猛然落下”等描写，用词都十分恰当贴切。本文行文优美，语言生动形象，如“微风轻轻地吹着，波浪无力地拍打着船舷”，“岸上闪耀着灯光”等。另外，文章篇幅短小，内涵却很丰富，这得力于用语的精炼。

教学建议

〔教学目标〕

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.读懂课文内容，了解渔民们在归航途中遭遇的艰险，体会渔民们不怕困难和艰险，勇敢战斗，执著前进的精神，并从中获得人生启示。

3.认识“橹”、“谙”2个生字，自选和积累课文中的词语和句子。

〔教学重、难点〕

朗读课文，体会渔民们不怕困难和艰险，勇敢战斗，执著前进的精神，并从中获得人生启示。

〔教学准备〕

教师准备教学用的图片或者多媒体课件。

〔教学时间〕

1课时。

〔阅读建议〕

1.阅读指导中要注意的几个问题。一是阅读要注意从整体入手，注意引导学生从整体上掌握课文内容；二是要让学生充分地朗读课文，在朗读中体会渔民在困难和危险面前充满信心、无所畏惧的精神；三是在学生读懂内容的基础上，引导学生思考，在我们的人生中有时也会遇到困难和危险，我们应该怎么办；从渔民的归航过程中，我们能获得怎样的启示?从而使阅读上升到一个高度。

2.阅读指导。

(1)导入新课。可以利用课文前的导语，揭示课题。

(2)整体感知课文内容。请学生自由读课文，读文后，说说课文主要讲了什么。可以让学生把课文的主要内容批注在课本上。

(3)朗读精彩段落，体会课文内涵。可以分三步开展：首先，学生选自己认为最精彩的段落，自由地朗读；接下来，指名朗读精彩段落，其他学生边听边想象当时的情景；然后，请学生说说从朗读中体会到了什么，说的时候，可以结合具体的句子来谈。这一环节主要以朗读感悟为主，重在指导学生读出感受来。

(4)讨论：是什么使渔民们战胜了困难，顺利归航?你从课文中得到了哪些启示?要注意引导学生归纳：在困难和危险面前，一要有战胜困难的信心和勇气；二要朝着既定目标勇往直前，不能妥协；三要用智慧来战胜困难。

3.积累内化。

(1)有感情地朗读课文。

(2)把自己当作文中渔民的一员，同桌之间相互讲一讲自己归航途中与风浪搏斗的情景。

4.词句积累。

课文中有一些用得比较好的词语，可以让学生做自选词语练习，积累下来。

能说会写

我所了解的大海

教学建议

〔教学目标〕

1.通过搜集资料、自己体验和相互交流，增进学生对大海的了解。

2.培养学生亲近大海，亲近自然的情感。

〔教学重、难点〕

1.通过各种方式了解大海。

2.能介绍自己所了解的大海，各抒己见。

〔教学准备〕

课前，请没有看到大海的同学通过读诗文、看图片、看电视、上网、问别人等多种方式和途径去了解大海；请看到过大海的同学准备相关的资料，如日记、照片、DV资料等。学生在准备时，教师也要作相关准备，如制作多媒体课件，搜集一些相关的诗文和图片等。

〔教学时间〕

1课时。

〔操作要点〕

1.要做好本次口语交际的前期准备工作。在学习前面的课文时，就要为本次的口语交际活动作铺垫。

2.创设交际情境。可以用多媒体（或者图片）展现大海的画面，播放歌唱大海的歌曲，教师用充满激情的话语，激发起学生对大海的向往和遐想，揭示交际的话题。

3.小组交流。以小组为单位互相交流。交流时要说明自己是怎样了解大海的。鼓励学生各抒己见，不能走过场。学生可以展示自己搜集的大海图片，可以播放拍摄的DV作品，可以背诵描写和歌颂大海的诗文，还可以吟唱表现大海的歌曲。在小组交流的基础上，推荐展示比较有特色的同学在班级交流。学生小组交流的时候，老师可以是倾听者，也可以参与某个小组交流。

4.全班交流所了解的大海。请小组推选的同学到讲台前面介绍自己所了解的大海，大家可以随时补充，要引导学生展开评价，注意鼓励。不仅评价讲述的内容，还要评价说话者的仪态、语言等等。这一过程中，要充分体现交际的功能，体现师生之间的交往和互动。

5.自由交流自己所了解的大海。要照顾大多数的学生，给那些想说而没有机会说的同学以机会。自由发言阶段，要体现互动，注意评价。

6.拓展延伸，为写大海作铺垫。通过交流我们了解的大海，你对大海有什么新的认识，有怎样的理解，有什么向往，可以让学生围绕这个话题，各自发表自己的意见。最后，可以精心设计集体背诵与大海有关的诗文和共唱歌曲等环节，在群情激昂中结束本次交际活动。

写一写对大海的了解或向往

教学建议

〔教学目标〕

1.通过习作，提升学生对大海的理解和认识，激发学生对大海的向往之情。

2.学习用不同的习作形式表达自己的理解和认识，做到想象丰富合理，表达清楚、具体、生动，有真情实感。

3.学习修改自己的习作。

〔课前准备〕

组织学生交流自己对大海的了解。

〔教学时间〕

2～3课时。

〔操作要点〕

1.指导中应该注意的几个问题。

(1)弄清习作的意图。本次习作要求学生写自己对大海的理解、认识或向往，不同于平时写的一般意义上的写实作文和想象作文。要求比较高，训练的难度较大。指导时，尽量让学生结合自己的了解或切身经历来写，也可以展开想象写。

(2)注意读、说、写的结合。学生的阅读和交流是本次习作的基础，训练时要把前边的阅读和口语交际活动联系起来，不要孤立地进行习作训练。

(3)开放习作的形式。可以写成简短的记叙文，也可以写成诗歌和散文，要让学生自由地表达，有创意地表达。由学生自拟题目。

(4)在习作的字数上不能提过高的要求，给学生一个宽松的表达环境。同时要引导学生修改习作，交流习作。

2.指导建议。

(1)打开话匣子。

同学们，在本单元的学习中我们阅读了一些讲述大海的文章，还通过其他途径了解了大海，现在，请你们把自己对大海的理解或认识向大家汇报一下，交流交流自己的感受。

学生自由交流。学生可以结合自己阅读的文章、自己的经历和在口语交际课中的了解来谈。教师要时刻鼓励学生。特别要给那些想说、但没有机会说的同学创造条件，引导他们交流。

(2)明确习作要求。

可以告诉学生，这次习作就是把大家刚才说的写下来。这次习作不同于平时写的记实作文和想象作文，要写出自己对大海的理解、认识或向往。

(3)提示习作方法。

本次习作可以写成简短的记叙文，也可以写成诗歌和散文，提倡自由地表达，有创意地表达，想怎么写就怎么写。

教师可以用如下的几种话题形式，启发学生的思路：

①大海，我想对你说……

②我爱你，大海——

③假如我是大海……

④我向往大海的……

⑤我心中的大海是……

⑥站在大海面前……

如果学生有自己与大海实际接触的亲身经历，则可以让学生写自己的亲身经历，在此基础上写出对大海的理解和感受。

如果学生结合自己的阅读来写，写成读后感的形式，也未尝不可。

3.指导修改习作。

(1)朗读习作。推荐有代表性和有特色的作品朗读，看谁哪些地方写得清楚、生动；感受写得深刻感人；哪些地方尚存不足，需要修改和完善。

(2)学生自评。让读习作的同学自我评价，说说自己对这篇作文哪些地方最满意，最有新意，最深刻，哪些地方需要修改，让学生体验习作给自己带来的快乐。

(3)师生评价。师生共同评价他人的习作。看文章内容介绍得是否明白、生动，是否联系自己的生活把感受写得深刻。在评价他人习作中，分享他人习作给自己带来的快乐。

(4)师生互改。老师给学生面改，学生相互交换修改。

(5)交流成集。先交流修改后的习作，然后把全班习作装订起来成为一个集子，作为献给大海的最好礼物。对于优秀的习作，教师要做有心人，推荐给媒体发表。

语文七色光　二

教学建议

〔教学目标〕

1.学习修改错别字，培养学生正确用字的能力；学习两种不同形式的反义词，积累词语。

2.积累与大海有关的成语和诗句。

3.了解海洋颜色方面的知识。

4.在了解海洋资源的过程中培养学生的语文实践能力。

〔教学重、难点〕

改正错别字，积累词语和句子。

〔教学准备〕

课前让学生搜集与大海有关的成语和诗句，以及有关海洋资源的材料。

〔教学时间〕

2～3课时。

〔操作要点〕

1.练。

“把下面两组词语中意思相反的用‘——’连起来。”本题提供了两种不同形式的反义词练习，一组是四字词语，一组是两字词语。先让学生自己找一找，连一连，然后教师再提供相关练习，进行拓展训练。要让学生明白，找反义词也是积累词语的重要方法。

2.日积月累。

本题主要训练学生积累一首金波先生写的有关大海的诗歌。先请学生读一读这首诗，再讲一讲它主要写了什么。最后，要求学生背诵这首诗。

我们去看海

第一节

作者：金波

走啊，一起走，我们去看海，

海风已吹进我们的心中，

耳边已响起潮声澎湃。

走啊，去看海，海是我们的梦，

海的胸怀如此的宽大，

海的家园如此的富足。

海是我们的另一个家，

看见海，就像走进了宝库。

我们在海的怀抱里跳跃，

歌声笑声溅起鲜亮的花朵，

我们在海的怀抱里欢笑。

潮起潮落都有动听的歌，

去看海，一路唱着热情的歌曲，

去看海，有读不完的生命启迪。

这是一首儿童诗，表达了作者对大海的向往。

诗的第一节说“我们”去看海，是一种邀请的形式，这一节与最后一节相互照应。第二节和第三节运用了修辞方法，用了比喻中的暗喻和拟人手法，说海里的资源丰富，有陆地上没有的东西，好像一个大宝库。“我们”在海里玩耍，歌声和笑声溅起海水，溅起水花的声音像歌一样，“我们”在海的怀抱里，这些运用了拟人的方法将“我们”和大海融为一体。同时，作者希望我们的胸怀像海一样宽大。我们吟诵着作者的十四行诗句，不难体会作者热爱大海的思想感情。

流露在作者诗里的感情，是美的；展现在作者诗里的生活，是美的；反映在作者诗里的自然，更是美的。生活的美、人情的美、自然的美使作者的诗给了我们一个很美很美的世界。那是一个明丽而和谐的世界；那是一个善良而友爱的世界；那是一个人与自然相互沟通了的世界。这个世界是童话的，也是真切的。是诗人用童话的眼睛反映出的世界，用童话的心灵感应出的世界；是诗人用儿童诗的艺术创造出的一个诗的世界。

3.知识窗。

(1)请学生自由读一读这则知识短文。

(2)请学生自由找一找相关的介绍海洋知识的短文读一读，扩大知识面，丰富积累。

4.大家一起来。

这是一项综合的语文实践活动，紧扣本单元的主题设计。教学时，可以围绕教材设计的活动展开。

(1)课外搜集。在学习课文时就可以把任务布置下去，查找有关海底景物和海洋资源的资料。可以组建合作小组，合作开展搜集活动。

(2)交流汇报。用自己的话语向大家介绍自己搜集了解的海底景物或海洋资源或展示自己搜集的图片资料。

(3)编辑墙报。组织学生把有价值的资料集中起来，编辑后，办一期墙报。

第三单元

“除了艺术之外，没有更妥善的逃世之方；而要与世界联系，也没有一种方法比艺术更好。”（歌德）本单元教材以“艺术家”为主题编写，选编的4篇课文用生动的笔触，真实地向大家展现了艺术家的生活趣事：有艺高胆大的泥人张《贱卖海张五》，有“乐圣”贝多芬即兴创作《月光曲》，有表演艺术家常香玉对己“小气”对人“大方”的趣事，也有绘画巨匠达芬奇刻苦学画终有所成的过程。这４篇课文，表现了艺术家身上高超的艺术才华和独特的人格魅力。

在“能说会写”中要求学生说一说自己喜欢的艺术家，写一写自己喜欢的一种艺术形式；“语文七色光”中，编排了一组形近字的辨析，还安排了词语、句子等语言的积累，让学生了解东方特有的艺术——书法，并且安排了一项语文实践活动：既要读圣贤书，也要关心窗外事——搜集一些关于艺术的新闻。这些内容与单元主题紧密配合，构成了一个整体，让学生在学习过程中，如同站在艺术家的身边去了解艺术家、了解艺术一样，受到美的熏陶。

教学本单元课文，首先是做好读的指导和训练，要引导学生认真朗读课文，在朗读中感悟文章内涵，体会人物品格。其次，要把握好工具性与人文性的关系，把教学的重点放在抓住课文的情节主线——读课文、品文字中去，避免陷入对课文支离破碎的分析讲解，避免就事论事的简单说教，让学生在“读”和“品”中学习语言文字，受到情感熏陶。

另外，本单元课文很适合学生进行口头表达训练。可以结合课后思考题，通过让学生复述课文、演课本剧、给家长讲故事等形式，让学生有充分的表达机会，同时发展语言应用能力。

5　“贱卖海张五”

教材说明

〔解题〕

本课是当代著名小说家冯骥才的作品。冯骥才，天津人，他的作品也多取材于天津。泥人张(张明山)是天津传统手工艺界的著名人物，本文叙述了一件张明山捏泥人戏弄取笑海张五的事，具有浓郁的生活气息和地方特色。表现了泥人张洁身自好、不畏强权和技艺高超的特点。

〔结构分析〕

课文可分为两个部分：

第一部分(开头～“这后一种的样儿更多”)，概括介绍“泥人张”的地位、名气和活动。

第二部分(“那天下雨”～结尾)，叙述“贱卖海张五”的故事。

第一层(“那天下雨”～“怎么‘回报’海张五”)，交代事物的起因：在天庆馆里海张五取笑泥人张。

第二层(“只见人家泥人张”～“再一块儿乐”)，交代事情的经过：泥人张捏了一个“海张五”，第二天，北门外估衣街摆满了同样的泥人，并写着“贱卖海张五”。

第三层(最后一段)，交代事情的结果：海张五花大价钱买下了全部泥人，但故事却流传至今。

〔语意理解〕

“清朝咸丰年间，天津手艺人中，捏泥人的‘泥人张’排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。”

概括交代泥人张的地位，用比较的手法，为后文的故事作铺垫。

“坐在那儿，为了瞧各样的人，也为捏各样的人。去大观楼要看戏台上的各种角色，去天庆馆要看人世间各种角色。这后一种的样儿更多。”

这段概括介绍“泥人张”的行为，可以看出他对艺术的认真态度和执著追求，也揭示了艺术来源于生活的规律。本段在结构上采用了双起双承的方式，这样内容丰富，层次清晰。最后一句话具有承上启下的过渡作用。

“中间一位穿得阔绰，大脑袋，中溜个子，挺着肚子，架式挺牛，横冲直撞往里走。”

对海张五外貌和行为的描写，表现出他仗势耍威，横行乡里的特点。“阔绰”形容排场大，生活奢侈。“牛”比喻目空一切、盛气凌人。“横冲直撞”指乱冲乱撞。这些描写十分生动传神，使海张五的形象跃然纸上。

“站在近门桌子前的人一瞅，赶紧吆喝着：‘张五爷可是稀客，贵客，张五爷总共三位——里边请!’

一听这喊话，吃饭的人都停住嘴巴，甚至放下筷子瞧瞧这位大名鼎鼎的张五爷。”

通过饭馆里的人的表现侧面烘托海张五，并与后文“泥人张”的言行形成对比，既为后文作了铺垫，又从侧面表现出“泥人张”的性格特征。

“当下，城里城外气最冲的要算这位靠着贩盐赚下金山的张锦文。他当年由于为盛京将军海仁卖过命，被将军收为义子，排行老五，所以又有‘海张五’一称。”

补充交代海张五的身份、地位，从侧面表现出“泥人张”不畏权贵的性格特征。“冲”指劲头足，力量大。

“做买卖的地界儿，谁有钱谁横，官儿也怵三分。”

“可是手艺人除外。手艺人靠手艺吃饭，求谁?怵谁?故此，泥人张只管饮酒，吃菜，西瞧东瞅，全然没把海张五当个人物。”

两种人形成鲜明对比，突出“泥人张”作为手艺人的洁身自好，不畏强权的性格。

“只见人家泥人张似乎没听见，左手伸到桌子下边，打鞋底下抠下一块泥巴。右手依然端杯酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来：几个手指飞快捏弄，比变戏法的手还灵巧。”

描写泥人张的动作，一组动词“伸”、“抠”、“端”、“瞅”、“摆弄”、“捏弄”生动地写出泥人张技艺高超：只用左手，不用眼瞧，却能“飞快”。同时，也表现出泥人张不畏强权，敢于对海张五进行嘲讽的特征：“似乎没听见”、“打鞋底抠下一块泥巴”，这一行动比任何语言都更有力地“回敬”了海张五。

“第二天，北门外估衣街的几个小杂货摊上，摆出来一排排海张五这个泥像，还加了个椅子大模大样坐在那里。而且是翻模子扣的，成批生产，足有一二百个。摊上还都贴着个白纸条，上边用墨笔写着‘贱卖海张五’。”

这一段叙述从侧面表现出泥人张捏泥人技艺的高超和深受广大百姓喜爱的特点，同时也是对海张五最有力的嘲讽，表现出老百姓正义的心声。

“三天后，海张五派人花了大价钱，才把这些泥人全买走，据说连泥模子也买走了。可‘贱卖海张五’这事却传了一百多年，直到今儿个。”

这个戏剧性的结尾，进一步表现出对海张五的讽刺和人们对“泥人张”这个民间艺人的爱戴。

〔写作特点〕

1.塑造了一个鲜活逼真的人物形象。本文主要塑造了“泥人张”张明山的形象，通过对他的神态、动作描写，充分表现出嫉恶如仇、不畏强权和技艺高超的特点。从头至尾，“泥人张”未发一言，其形象却鲜活逼真，性格鲜明突出。不仅直接描写言行举止和外貌特征，还通过其他人的表现侧面描写，使财大气粗、横行霸道的海张五形象也跃然纸上。同样，海张五与其他人又是对泥人张的反衬。

2.生动的故事情节。课文讲了一个生动、传奇的故事，作者用朴素的语言娓娓道来，故事情节环环相扣，相托相衬，有浓厚的传奇色彩。

3.浓郁的地方特色。本文故事取材于天津，具有较强的天津地方特色，无论是天庆馆、估衣街的场面描写，故事中人物的言语、行动举止，还是作者口语化的叙述笔调，都使全文具有浓厚的天津地方特色。

教学建议

〔教学目标〕

1?正确、流利、有感情地朗读课文。

2?联系文化背景领悟文章的内涵，让学生对民间文化能有所了解，激发学生热爱民间艺术的美好情感。

3?品味文章中富有表现力的语言，在阅读中体会作者对人物动作、语言、神态细致入微的描写方法。

4?认识3个生字，正确书写11个生字。

〔教学重、难点〕

1?品味文章富有特色的语言，想象故事发生时的场景。

2?学习作者对人物动作、语言、神态的描写方法。

〔教学准备〕

1?“泥人张”相关泥塑作品的图片资料或实物。

2?课前搜集“泥人张”相关的背景资料，了解“泥人张”称呼的由来。

〔教学时间〕

2课时。

〔操作要点〕

1?读书指导。

（1）关于教材的把握。本文选自冯骥才的《俗世奇人》。捏泥人是我国民间艺术的一种形式，课文通过讲述艺高胆大的“泥人张”智斗“海张五”的故事，既让我们了解了民间艺人身上鲜为人知的一面，也为学生提供了一篇学习语言表达的典型材料。通读文章，学生可以领略到不少类似于单口相声的独特的表达形式。文章既是在叙事，同时也是在写人；既描绘了艺术家高超的技艺，也赞美了艺术家高尚的人格。教学中，教师不仅要让学生抓住故事发展的情节主线读会读通，还应围绕语言表达读熟读透。在读的过程中，感悟“泥人张”作为俗世奇人之“奇”。

（2）课前活动。教学前，可以让学生先了解“泥人张”名称的由来，多了解几种民间艺术表现形式。

（3）教学过程设计。

①导入新课。

可以用下面两种导入方式：

其一，让学生交流自己了解的“泥人张”，出示词语：俗世()人，请学生根据自己的感受，补充词语，然后围绕“奇”字展开学习；其二，出示几幅“泥人张”的作品图片，请学生简要说一说自己的感受，自然地引出对“泥人张”的介绍，板书课题，直奔主题。

②初读课文。初读课文时，要求要明确，除了解故事梗概，感知课文内容外，更重要的是疏通字词，让学生把课文读通顺，读流利。要求学生读时，要眼到，心到，口到，手到。

③深入精读。精读课文时，要注意学生的独特感受，同时也要注意课文的整体性，建议不必进行烦琐的分析、讲得支离破碎。可以用这样的方式引导学生品读感悟：

环节一：既然“泥人张”是一个奇人，那么你认为他奇在哪里呢？文中哪些词或者哪些句子能说明，请找出来读一读，再品一品。

学生可能会找出以下语句：

“手艺人中，捏泥人的‘泥人张’排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。”

“右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来：几个手指飞快捏弄，比变戏法的手还灵巧。”

“海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边把这些话在他手里这团泥上全找回来了。”

……

学生找出相关语句后，即可引导学生“一谈二读三运用”：先请学生谈，紧扣关键词语，说说从这些句子中感受到“泥人张”“奇”在哪儿。谈谈自己的感受，然后把自己的感受带到课文中去深入地读，读出夸赞、惊羡的语气，读出对民间文化艺术的向往，最后还可以模仿个别句子的表达方法，试着说一两句话，进一步领悟作者表达的精妙，以读促写。

环节二：这些句子是说“泥人张”手艺之奇，那么从文中讲述的故事中，你还可以读出“泥人张”除手艺之奇外，还有哪些地方与一般人不同的？注意联系上下文来体会。

学生可能会找出课文的第二自然段、第五自然段、第八自然段、第十二、十三自然段。在品读过程中，进一步引导学生体会艺术家“泥人张”艺高胆大，不畏权势的高贵品格。

以上两个环节，围绕“艺高”和“胆大”展开阅读感悟，让艺术家“泥人张”的形象在学生心目中生动起来。

④整体回顾。

细读课文后，让学生再有滋有味地把课文读一遍，通过朗读让这个发生在一百多年前的故事生动地展现在我们面前。读完后，建议让学生用自己的话讲讲这个故事，再用一句话概括地说说这位传奇的艺术家给自己留下的印象。也可以再向学生介绍几种我国传统的民间艺术形式，激发学生了解艺术家的学习热情。

2?积累内化。

（1）有感情地朗读全文，用自己的话讲讲这个故事。

（2）在笔记本上简要写一写自己所了解的“泥人张”。

3?迁移练习。

（1）写字。注意指导写“瞅”字时左中右结构的摆放，“咸、瓢、核”书写时不要多写或少写一笔。不仅要会写，更要写美观。

（2）读下面的句子，换一种表达方法说说下面这几句话，体会语言的表达效果。

①“手艺人中，捏泥人的‘泥人张’排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。”

②“海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边把那些话在他手里泥上全找回来了。”

③“估衣街上来来往往的人，谁看谁乐。乐完找熟人来看，再一块儿乐。”

（3）在句子中括号里填写恰当的词语，体会这些词语运用的妙处。

只见人家泥人张似乎没听见，左手()到桌子下边，打鞋底下()下一块泥巴。右手依然()杯饮酒，眼睛也只()着桌上的酒菜，这左手便()起这团泥巴来，几个手指飞快()，比变戏法的手还灵巧。随后手一停，他把这泥团往桌上“叭”地一()，起身去柜台结账。

4?语文实践。

（1）课文情节曲折，适合表演，可以根据故事演一演课本剧。

（2）有条件的同学，可到陶吧自己尝试着捏捏小泥人。

资料

〔泥人张〕民间艺人用天然的或廉价的材料，都能够做出精美小巧的工艺品，博得民众的喜爱。在明清以后，民间彩塑赢得了老百姓的青睐，其中最著名的是天津的“泥人张”和无锡的惠山泥人。

“泥人张”是北方流传的一派民间彩塑，创始于清代末年。“泥人张”创始人叫张明山，生于天津，家境贫寒，从小跟父亲以捏泥人为业，养家糊口。张明山心灵手巧，想象力丰富，时常在集市上观察各行各业的人，在戏院里看各种角色，偷偷地在袖口里捏制。他捏制出来的泥人个个逼真，一时传为佳话。张明山继承传统的泥塑艺术，从绘画、戏曲、民间木版年画等姊妹艺术中吸收营养。经过数十年的辛勤努力，一生中创作了一万多件作品。他的艺术独具一格而蜚声四海，老百姓都喜爱他的作品，亲切地送给他一个昵称——“泥人张”。

张明山捏的泥人，有民间故事中的人物，也有小说戏曲中的角色，有表现劳动人民现实生活中瞬间的形象，有正面人物，还有反面人物。他的作品具有浓厚的趣味性。泥人张善于在泥塑中运用绘画技巧，使泥塑单纯雅致，富于装饰趣味，作品透出一种明快清新的气息，也表现了惩恶扬善的道德意义。

在张明山所处的时代，天津有许多从事泥人制作的民间艺人，但在张明山的泥人作品叫响以后，许多从事泥人制作的艺人都纷纷改行了，其原因就是“泥人张”的作品太过精致。许多人在惊叹之余更是对其制作方法产生了浓厚的兴趣。张家的制作秘方是不为世人所知的绝招。“泥人张”的作品好坏，首先要看使用的原料——泥的好坏。张明山在反复比较后发现，当时天津西郊古河道下一米处有一层红色黏土(俗称胶泥)，这里的黏土粘性极强，含沙量特别小，非常适合作为制作泥人的原料。于是，张明山就与当地的农民达成协议，每隔一段时间，就让农民将晒干后的黏土送到张明山居住的城西北角韦驮庙胡同，然后将这些土进行一次过滤。

据说，张家的老宅内有专门的制作室，院内设有一高一矮相连的两个池子，将黏土放入高池内，注入水将土搅拌成泥浆，通过高池与矮池底部相连的一个设有铁丝网的孔洞将泥浆挤进矮池，沙石草梗留在高池，然后再晒干、打制成坯。打制时，将一定量的黏土放在一条青石板上，用一柄木棰反复砸制，在砸制的过程中加入棉絮，直到将一定比例的棉絮全部砸制进胶泥内、外部看不到棉絮为止，将胶泥掰开后，能看到均匀的棉丝为最好。打制成型的土坯被称为熟土，每块重量在5公斤左右，用油布包好后，放入制作室的地窖内保存，随用随取。相传，当年最好的熟土要保存三年才能使用，这样制作出来的作品绝对不会开裂。

泥人张的作品讲究形神兼备，手上的功夫最为了得。一件作品的完成有80%要靠手上的技巧，在手指达不到的部位要用一种叫做“压子”的工具帮忙。所谓“压子”，就是由黄杨木、竹子、象牙等制成的柳叶形的工具，大一点的有10厘米左右长，小一点的有6、7厘米长短，宽度不过1、2厘米。泥坯在手中捏、挤、拉、抻，手中的工具随时配合勾、抹、挑、搓，在行云流水之中，一件完美的作品跃然出现，实在令人惊叹。“泥人张”纯土制泥人在做好后，要放在阴凉处风干，不能在阳光下晒干，一般风干30天左右，纯土制的泥人就可以作为艺术品出售了。而彩塑作品在捏制完毕后，要放入窑内烧制，在烧制后再用颜料上色。

有关专家在总结“泥人张”的色彩运用时指出，“泥人张”将“色”、“彩”赋予了新的内容，“色”是客观的存在，而“彩”是主观对色的调动和组合，“泥人张”的作品带有丰富的主观意向性。

６　月光曲

教材说明

〔解题〕

《月光曲》是德国著名的音乐家贝多芬于1801年创作的乐曲，是《C小调钢琴奏鸣曲》第一乐章。贝多芬曾将它献给与之有过一段恋情的朱丽叶塔伯爵夫人。贝多芬逝世若干年后，一位德国诗人路德维希莱尔什塔勃在刊物上发表他听了这支乐曲后的印象时说：乐曲的第一乐章使他联想起“瑞士的琉森湖上的月光，像湖面上荡漾的小船那样的情景。”于是这首曲子便第一次与月光联系起来。而后不久，又一个关于这首曲子诞生的传说流传于世。课文记叙的就是这个动人的传说：一个偶然的机会，贝多芬被一对穷苦兄妹的境遇感动而触发了灵感，即兴创作了《月光曲》，因为这个传说体现了贝多芬同情贫苦人民的善良品格，所以流传甚广，人们都愿意相信。

〔结构分析〕

课文可分为两大部分。

第一部分(第一自然段)，概述，介绍德国著名音乐家贝多芬写有一首著名的钢琴曲——《月光曲》。

第二部分(第二自然段～第十自然段)，叙述关于《月光曲》诞生的传说。本部分又可分为以下几个层次。

第一层(第二自然段)，写贝多芬秋日夜晚在小路上散步。

第二层(第三～四自然段)，写贝多芬好奇心起，走进小屋。

第三层(第五～六自然段)，写贝多芬受到感动弹奏了一曲。

第四层(第七～十自然段)，写贝多芬灵感大发，即兴创作《月光曲》。

〔语意理解〕

“一百多年前，德国有个大音乐家叫贝多芬，他谱写了许多著名的曲子。其中有一首著名的钢琴曲叫《月光曲》，传说是这样谱成的。”

这段文字概括地介绍贝多芬的成就，并领起下文，其中“谱写”指作曲，而“谱成”即曲子写好了。最后一句话起承上启下的作用。“传说”用词恰当、严谨，以说明下文要讲述的故事的来源。

“有一年秋天，贝多芬去各地旅行演出，来到莱茵河边的一个小镇。一天夜晚，他在幽静的小路上散步，听到断断续续的钢琴声从一所茅屋里传出来，弹的正是他作的曲子。”

这段文字交代传说发生的时间、地点，并营造了故事氛围：秋月当空，流水潺潺，小屋简朴，琴声相伴，真是幽静无比。而此时，读者似乎也可体悟到贝多芬当时的心情：在偏远的小镇上竟也会有人弹他的曲子，甚感欣慰，同时也引起了他的好奇心，正是这样的心理让他走近了小屋。“断断续续”指钢琴声时有时无，一会儿响，一会儿停，说明弹得很不熟练。

“一个姑娘说‘这首曲子多难弹啊!我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹；要是能够听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊!’一个男的说：‘是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们买不起呀!’姑娘说：‘哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。’”

这段兄妹的对话，使我们知道了这样几件事：姑娘没有听过贝多芬弹曲子，所以弹得“断断续续”，姑娘很刻苦地练琴，兄妹家很穷，哥哥很爱妹妹，妹妹很体谅哥哥。贝多芬听到了这些，他的好奇心与同情心让他走进了小屋。

“贝多芬听到这里，就推开门，轻轻地走进去。”

贝多芬毫不犹豫地走进小屋，因为他同情穷苦的两兄妹，他想亲自为他们演奏，“就”字表现出贝多芬的毫不犹豫，表现他对穷苦人民的深厚感情。

“茅屋里点着一支蜡烛。在微弱的烛光下，男的正在做皮鞋。窗前有架旧钢琴，前面坐着个十六七岁的姑娘，脸很清秀，可是眼睛失明了。”

贝多芬走进屋，看到了一个贫穷家庭“一支”、“微弱”、“做皮鞋”、“旧钢琴”，历历在目；而更让他感动的是那个苦苦练琴的姑娘竟然是个盲人，“可是”充满了吃惊、遗憾、感动和敬佩。

“盲姑娘听得入了神。一曲完了，她激动地说：‘弹得多纯熟啊!感情多深哪!您，您就是贝多芬先生吧?’”

姑娘听得入了神，她十分激动，两个感叹号充分表现出姑娘听到贝多芬演奏的音乐后太激动了。贝多芬是用心在弹奏，而盲姑娘深深感受到了他赋予乐曲的感情。因此，此时的贝多芬告诉盲姑娘他是谁并不重要，他只想再为姑娘弹一曲。

“一阵风把蜡烛吹灭了。月光从窗子照进来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。贝多芬望了望站在他身旁的兄妹俩，借着清幽的月光，按起琴键来。”

“清幽”，多么美丽的月光，多么优雅的意境，多么动人的感觉，月光感染着贝多芬，兄妹俩感动着贝多芬，心情激动的贝多芬即兴弹奏起来，他把一份真挚的感情送给了兄妹二人，把对穷苦人民的一份爱心汇到了指端。

“他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来，微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个地朝着岸边涌过来……”

贝多芬的曲子让哥哥产生了奇妙的联想，他看到了三个画面：月亮初升银光遍洒；月亮升高透过微云；忽然风浪大作。这奇妙的联想是由于乐曲的作用，从侧面表现出贝多芬音乐的无限魅力。

“皮鞋匠看着妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛；她仿佛也看到了她从来没有看到过的景象——月光照耀下的波涛汹涌的大海。”

姑娘也产生了美妙的联想，她那“恬静”的脸表示她心里无比舒适、无比快乐，那“睁得大大”的眼睛，是因为她仿佛看到了她从来没有看到过的美好的情景——月光下波涛汹涌的大海。

“兄妹俩被美妙的琴声陶醉了。等他们清醒过来，贝多芬早已离开了茅屋。”

盲姑娘听第一曲时只“入神”、“激动”，听“月光曲”时是“恬静”、“陶醉”，充分说明这琴声让兄妹感到快乐，感到幸福，几乎忘掉了周围的一切。

“他急忙跑回客店，花了一夜工夫，把刚才弹的曲子记录了下来，并且命名为《月光曲》。”

贝多芬也很激动、很幸福。他要记下这一份因感动而生的灵感，他也为自己能为穷苦兄妹做点事而幸福。他曾说过：“我的音乐只应当为穷苦人造福，如果我做到了这一点，该是多么幸福。”

〔写作特点〕

1.课文以故事发展顺序为主线，以人物心理变化为副线展开叙述描写，使故事生动有趣，而且层次清楚。如故事发展的顺序，先是小径散步，然后听到琴声，接着走近小屋，既而又走进小屋，最后弹琴并即兴创作，整理成乐谱。故事情节清晰而且环环相扣。在故事发展过程中充分展示了主人公贝多芬的思想特点，如散步时的闲适，听琴后的吃惊，听话后的同情，走入屋后的感动，即兴创作时的激动。纵观这个过程，我们清楚地看到了贝多芬忠于艺术、同情热爱穷苦人民的高尚人格。

2.课文描写生动、细腻，善于创设意境，课文有很生动、细腻的描写，营造出几个不同的意境。如小屋的简陋朴素，琴声的美妙无比，大海的变化莫测，月光的神奇美妙等，不仅推动了故事情节的发展，而且也使课文充满诗情画意，感情真挚动人。

教学建议

〔教学目标〕

1?正确，流利，有感情地朗读课文。

2?理清课文线索，抓住贝多芬的感情变化，体会《月光曲》的创作过程及内容，并从贝多芬创作《月光曲》的传说中，让学生体会贝多芬对劳苦人民的同情和爱，从而培养学生热爱人民的思想感情，并对学生进行美的教育。

3.学会根据实在的事物展开适当的联想，在读写结合训练中，提高语言的运用能力。

4.学会本课6个生字，会写9个生字，背诵课文第八、九自然段。

〔教学重、难点〕

1?引导学生了解《月光曲》的创作过程，体会贝多芬的情感变化。

2?理解“人物的心境和乐曲的意境”的统一。

〔教学准备〕

1?《月光曲》磁带、录音机或多媒体课件。

2?让学生课前了解贝多芬的人生经历，有条件的同学可以自己找来《月光曲》听一听。

〔教学时间〕

2课时。

〔操作要点〕

1?读书指导。

（1）关于教学策略。

①对于本课的教学，应以情感为主线，以学生为主体，以读书为根本，实施以下三个方面的教学策略。

策略一：抓住“三不一谢”这条主线。“三不”即不期而听动真情，不请而进遇知音，不答而弹醉知音；“一谢”即《月光曲》的创作成功究竟是兄妹俩要谢贝多芬，还是贝多芬要谢兄妹俩?教师指导，让学生在自主阅读中完成知识、能力、情感的主动建构。

策略二：学科间融合，将音乐引入语文课堂，借音乐形象解读语言文字，抓住重点词句让学生在读中入境，在读中感悟，在读中升华。

策略三：课内外联系，读与写结合，引导学生注意分辨事实和联想，升华学生对《月光曲》的情感体验，同时积累语言，提高语言的运用能力。

（2）关于教学思路。《月光曲》是一篇传统课文，文质兼美，讲述的是一个有关音乐创作的传说。大凡艺术创作都离不开一个“情”字，而只要抓住贝多芬的内心情感起伏线就可以抓住这个“情”字。教学时，要注意如下几个方面的特点。

①抓住主线教学，体现以情为本。

②关注以学定教。体现以生为本。教师要善于启发学生质疑问难，关注学生的自我建构，让学生自己提出问题，自己创设问题情景，然后根据学生的问题以学定教。教师作为一名引导者，应不露痕迹地把学生的问题引向对文章重点段落的研读。

③重视学科融合，体现以读为本。在对重点段第9自然段的研读中，教师可以将美术、音乐引入语文课堂，借助形象、旋律来解读语言文字，抓住重点词句让学生在读中入境，在读中感悟，在读中升华情感，引导学生在多种形式（如自由读、齐读、品读、想象读等）、多个层次的读书实践中，体会语言，引发情感，产生共鸣，“以读代讲”、“以读悟情”、“以读达情”。

④力求读写结合，拓展学习空间。为了让学生化知为能，迁移应用，教师还可以让学生再找一首贝多芬的曲子或自己喜欢的其他曲子，边听边展开想象，与大家共同交流。这样，力求读写结合，让学生将课内学习的触角延伸到课外。

（3）教学可以按照如下的步骤进行。

①出示课件，营造氛围。

多媒体出示贝多芬画像和他的名言：“我的音乐只应当为穷苦人造福，如果我做到了这一点，该是多么幸福。”随后播放贝多芬的《月光曲》，并随乐声简介贝多芬。

②揭示课题，板书齐读。

教师可以进行这样的引导：看来，同学们都沉浸在美妙的乐曲声中了，你们知道这首钢琴曲的名字吗？板书课题，学生齐读。关于《月光曲》的创作还有一段美丽的传说呢，你们想了解吗？请读一读课文，一边读一边用心体会，看看自己能读懂什么，有什么疑问。

③初读课文，整体感知。

请学生用自己的话简单地说一说这个故事主要讲了一件什么事。

④质疑问难，以学定教。

“为学患无疑，疑则进也。”请学生提出来文中还有哪些地方没读懂，同学之间互相解决；同学不能解决的，老师帮助解决；老师也不能解决的，一块讨论。学生可能会提出的问题有：

贝多芬为什么不回答姑娘的话，而却要为她再弹一曲呢?

贝多芬为什么连招呼也不打，就飞奔回客店把刚才弹的曲子记录下来？

贝多芬为什么能够即兴创作出《月光曲》？……

⑤相机板书，提炼问题。

学生提的问题可能很有分量，在归纳问题的基础上，引出读议的重点：课文的哪一个地方是直接描述创作《月光曲》的？

⑥直奔重点，体会意境。

请学生自由地、深情地朗读描写月光曲意境的段落，把自己喜欢的句子多读几遍，也可以读给同桌或老师听。可以进行如下的引导：

借着这清幽的月光，心情激动的贝多芬开始即兴演奏了，当穷兄妹俩听到这首曲子后，仿佛看到怎样的画面？请同学一边读课文一边画出有关的句子。

请学生闭上眼睛来读一读这些句子，展开自己丰富的想象，试一试自己能看到怎样的图画。

师引导

五年级语文下册全册教案（教科版）

老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。从而在之后的上课教学中井然有序的进行，那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢？小编收集整理了一些“五年级语文下册全册教案（教科版）”，仅供参考，希望可以帮助到您。

教科版小学五年级下册语文全册教案

《最后的常春藤叶》教案

教学目标：

（一）、知识与能力：

1、学习小说巧妙的构思技巧。

2、.品味小说语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象能力和审美能力。

3、体味欧?亨利式的结尾妙处。

（二）、过程与方法：

4、反复阅读重点段落，掌握小说刻画人物的手法，分析小说的人物形象。

（三）、情感、态度、价值观：

5、学习主人公贝尔曼先生“牺牲自我，成全他人”的精神。

6.、通过主人公身上的亮点来培养学生珍爱生命，面临逆境永不放弃的精神，使学生对生命有新的感触和认识。

重点、难点：学习小说巧妙的构思技巧；掌握刻画人物的手法

学习方法：设计若干问题，带着问题品读文本。

课时安排：二课时

教学过程：

第一课时

（一）导入课文：

生命对每个人来说只有一次，因此，生命显得何其重要，人要珍爱自己的生命。珍爱自己的生命，也关爱他人的生命，乃至不惜付出生命的代价，这样的人生才更有价值，生活才更加精彩，生命得以永恒。今天，我们走进美国作家欧?亨利的一篇著名短篇小说《最后的常春藤叶》,去解读这样一个人，让我们在感动中洗礼心灵，升华精神。

（二）简介作家及其创作情况

欧?亨利（1862—1910），美国作家，以其众多的作品及作品的巧妙构思和幽默赢得了世界范围的赞誉，成为美国独树一帜的杰出短篇小说家。与法国的莫泊桑、俄国的契诃夫并称为世界三大短篇小说家。其代表作为《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》等。

（三）整体感知：

1、学生速读课文，讲故事，按小说情节发展的开端、发展、高潮、结局四要素将文章分为四个部分，并概括各部分的大意。

明确：开端（第1至11节）：年轻画家琼珊不幸被感染肺炎，生命垂危。

发展（第12至36节）：琼珊不听劝慰，望叶等死。

高潮（第37至50节）：不落的藤叶使琼珊重又燃起了生的欲望。

结局（第51至55节）：琼珊脱离险，贝尔曼病逝。揭示叶子不落的谜底。

2、探讨情节特点，设计以下问题：

（1）小说最震撼人心的是哪一个情节？说明原因。

明确：应该是小说的结局部分，因为这一部分写到苏艾的揭谜：老贝尔曼的死，换来了最后一片叶子这幅他追求终生的杰作，而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。

（2）、试问小说的结局有怎样的特点？能找出前面的伏笔吗？

明确：欧?亨利式的结尾。欧?亨利在短篇小说的艺术处理上最大的特点就是“小说的意外结局”。出乎意料之外，又在情理之中。读者眼看着情节似乎明明朝着一个方向发展，但结局往往来了个出其不意。这意外的情节逆转，一方面使主人公形象得以升华，另一方面是主题也得到揭示，从而造成独特的艺术魅力，体现小说巧妙的构思。

（3）、“最后的常春藤叶”在情节中起什么作用？

启发：“最后的常春藤叶”和琼珊的关系；为什么琼珊会把自己的命运系于一片脆弱的叶子；最后的常春藤叶与贝尔曼的关系；最后的常春藤叶如何推动情节发展

明确：“最后的常春藤叶”起到情节线索的作用。

第二课时

教学重点：研读文本，把握人物的性格特征

学生分角色朗读文中人物对话，体会人物性格，回答下列问题：

1、贝尔曼画常青藤本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？

明确：作品没有实写这一情节，使得小说产生出人意外的效果（欧?亨利式结尾），也给读者留下了想象的空间。

请你张开想象的翅膀，用手中的笔将老贝尔曼顶着风雨画长春藤叶的过程描写出来（注：200字左右，开篇如下）。

已是深夜十二点了，老贝尔曼的屋里依然亮着灯，想着苏艾的话，看看窗外越来越猛的风雨，他再也

2、小说的主人公到底是谁？

（提示：主人公评判的标准，不应单纯看作者笔墨的多少，而应看其在全体中是否具有典型意义，性格发展是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达具有关键作用）

明确：本文的主人公应是贝尔曼先生

3、作品集中写贝尔曼先生的地方只有两处，试分析他是个怎样的人？

（1）老贝尔曼是住在楼底下层的一个画家，年纪六十开外，有一把像是米开朗琪罗的摩西雕像的胡子，从萨蒂尔似的脑袋上顺着小鬼般的身体卷曲下来。贝尔曼在艺术界是个失意的人。他耍了四十年的画笔，仍同艺术女神隔有相当距离，连她的长袍的边缘都没有摸到。他老是说要画一幅杰作，可是始终都没有动手。除了偶尔涂抹一些商业画以外，几年来都没有什么创作。他替“艺术区”一些雇不起职业模特儿的青年艺术家充当模特儿，挣几个小钱。他喝杜松子酒总是过量，老是唠唠叨叨地谈他的杰作。此外，他还是个暴躁的老头儿，极端瞧不起别人的温情，却认为自己是保护楼上两个青年艺术家的看家恶狗。

（2）什么话！”他嚷道，“难道世界上竟有这种傻子，因为可恶的藤叶落掉而想死？我活了一辈子也没有听到过这种怪事。不，我没有心思替你当那无聊的隐士模特儿。你怎么能让她脑袋里有这种傻念头呢？唉，可怜的琼珊小姐。”

明确：初见贝尔曼时，作者通过外貌描写告诉我们：贝尔曼是一个性格暴躁、酗酒成性、牢骚满腹、郁郁不得志的老画家，他生活失意有不满于现状，不得不借酒消愁、发泄；又通过语言描写，当他得知琼珊的病情和“白痴般的想法”后，“讽刺地咆哮了一阵子”，写出他的善良和同情心。

（3）“贝尔曼先生今天在医院去世了。他害肺炎，只病了两天。头天早上，看门人在楼下的房间里发现他痛苦的要命。他的鞋子和衣服都湿透了，冰凉冰凉的。他们想不出，在那种凄风苦雨的夜里，他究竟是到什么地方去的。后来，他们找到了一个还燃着的灯笼，一把从原来的地方挪动过的梯子，还有几支散落的画笔，一块调色板，上面剩有绿色和黄色的颜料。

（4）为什么说贝尔曼画的最后一片藤叶是他的杰作？

明确：因为这片叶子给予病人生的希望和信念，表现了普通人之间的无私和情意，闪烁着人性的光辉。

明确：再见贝尔曼时，贝尔曼已经身体虚弱，病了两天就去世了。贝尔曼是因为冒雨画最后一片叶子，得了肺炎而去世的。他的人格得到升华，崇高的爱心、自我牺牲的精神由此得到了展现。

由此，我们看到了贝尔曼平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的、金子般的爱心，虽然穷困潦倒，却仍无私关怀、帮助他人，甚至不惜付出生命的代价。作者借此歌颂了穷苦朋友相濡以沫的珍贵友情和普通人的心灵美。

4、品味“欧?亨利式的语言”

（1）“到了十一月，一个冷酷无情、肉眼看不见、医生管他叫做‘肺炎’的不速之客，在艺术区里蹑手蹑脚，用他的冰冷的手指这儿碰碰那儿摸摸”

（2）“叶子。常春藤上的叶子。等最后一片掉落下来，我也得去了。三天前我就知道了。难道大夫没有告诉你吗？”

（3）“又掉了一片。不，我不要喝汤。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤叶飘落下来。那时候我也该走了。”

明确：采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪，被称为“含泪的泪”。

（五）文本引申：对学生进行生命教育

1、有人说：老贝尔曼用牺牲自己来救活他人，不值得。你同意这一观点吗，请谈谈你的看法？

明确：珍爱生命的人是值得褒奖的，而那些在珍爱自己生命的同时，也在关爱着他人的生命，乃至不惜为此付出生命代价的人，更是为我们谱写了一曲人性光芒的最伟大的赞美诗。老贝尔曼舍己为人的精神令人可敬，将爱的火炬照彻整个生命的流程，把个体有限的生命融入人类的历史发展的长河，融入到丰富多彩的世界之中，人生才更有价值，生活才更加精彩，生命才能永恒。在我们的生活中像贝尔曼这样的人和事很多，谈谈你所知道的。

事例展示：2007年“中国骄傲”获奖人物

为营救落水游客母子而牺牲的公安边防战士——李小化，在死后他依然保持着救人时托举的姿势。

在洪水到来之前亲自挨家挨户撤离村民不幸被泥石流夺去生命的好乡长——牛江涛。

为营救被风暴潮围困的出租车司机而献出宝贵生命的威海市公安消防支队特勤中队的两名战士。

这些在危急时刻挺身而出，为国家、为集体、为他人而无私付出的人，他们奋不顾身、舍己救人的精神惊天地，泣鬼神，他们虽然离开了我们，但永远活在我们的心中，虽死犹生。2、布置作业：

在听完苏艾的最后一片常春藤叶为什么始终没有凋零的解释后，琼珊的心理是复杂的，自己能绝处逢生是以牺牲老贝尔曼为代价，生命是如此地来之不易，那么在今后的人生道路上，当她再面临绝境时，她会以一种什么态度来面对呢？发挥想象写一段心理描写。

倡导：热爱生活，珍爱生命，坚定信念，不怕困难，永不言弃

《过故人庄》教学设计之一

教材分析：

《过故人庄》作者是唐代诗人孟浩人，写的是诗人应邀到一位农村老朋友家做客的经过。在淳朴自然的田园风光之中，举杯饮酒，闲谈家常，充满了乐趣，抒发了诗人和朋友之间真挚的友情。这首诗初看似乎平淡如水，细细品味就象是一幅画着田园风光的中国画，将景、事、情完美地结合在一起，具有强烈的艺术感染力。

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

2、学会本课7个生字，理解由生字组成的词语。

3、联系课文内容理解诗句的意思，说说作业4中带点词语的意思。并初步体会诗中对仗句的特点。

4、通过诵读这首诗，感受朋友之间聚散两依依的浓浓情谊，激发学生珍惜人间友谊的美好情感。

教学准备：瑞博课件

教学过程：

一、导入。

1、同学们，在我们的文学长河中，有一颗璀璨的星星，那就是唐诗。有成就的诗人更是数不胜数，孟浩然就是其中的一个。以前，学过几首孟浩然的诗，谁来背一下？

2、学生背诵《春晓》、《宿建德江》。

3、今天，我们就来学习孟浩然的另一首诗《过故人庄》

二、学文

1、请学生以自己喜欢的方式自学古诗。

（1）出示自学要求一，请学生朗读，明确要求。

师随机点击“资料”，老师搜集了一些资料可以帮助大家理解这首古诗。

2、学生自学，师巡视。

3、交流（回到老师的界面）

（1）指名读课文，要求读正确，读通顺。

（2）读了此诗，你知道它讲述了一件什么事？（孟浩然接受一位老朋友的邀请，来到乡村做客的事。）

（3）从这首诗中你体会到了诗人怎样的感情？（诗人与老朋友之间真挚的友情。）

（4）你从哪里体会到的？

4、交流：点击“邀“——“故人具鸡黍，邀我至田家。”一句

（1）指名读诗句，理解字词

故人——老朋友

具鸡黍——准备丰盛的饭菜

（2）受到老朋友的邀请，看到这一桌丰盛的饭菜，诗人心情怎样？（开心、高兴）

（3）指导读好这句诗句。

5、交流：点击“话”——“开轩面场圃，把酒话桑麻。”

（1）指名读。

（2）把你的体会说说。（打开窗子，面对谷场和菜园，举起酒杯畅饮美酒，闲谈农事。只有老朋友之间才会谈家常事。）

（3）随机理解“桑麻”

（4）看着插图，发挥你的想象，完成“说一说”——“想象诗人和老朋友会聊一些什么？）

（5）学生自己完成。

（6）交流

（真是太感谢你为我准备了这么丰富的菜肴，下次欢迎你到我家去做客。）

（你们这儿真美，真想一直住在这儿啊！）

（今年的收成怎么样？还好，有可能是个大丰收。）

…………

是啊，深情厚意只在淡淡的几句询问农事中，就在这悠然地举杯饮酒，闲谈农事中。

（7）齐读“话”句

6、交流：点击“别”——“待到重阳日，还来就菊花。”

（1）指名读

（2）这句话中你体会到了诗人怎样的感情？（依依不舍）

（3）即将分别了，孟浩然会和友人说写什么？和旁边的同学说说。

（4）交流。

7、是啊，真挚的友情让诗人依恋，农家的生活让他向往，那还有什么让诗人要相约重阳日在来赏菊花呢？（优美、淳朴的田园风光。）

（1）出示“景”——“绿树村边合，青山郭外斜。”

放眼望去绿树围绕着村边，青山在村外横卧_______________________（把你看到的说出来。）

（2）读好此句。

（3）讲述对仗句。

师范读“绿树村边合，青山郭外斜。”，这句诗读上去朗朗上口，你知道它永乐什么修辞手法吗？（对仗）

师讲述什么是对仗句。

师生对对子：“绿树”对________；“村边”对_______；“合”对______

“绿树村边合，”对____________

这首诗中还有一句对仗句找出来。（开轩面场圃，把酒话桑麻。”）

师生共对对子。

读好这两句诗句。

练习背诵。

三、拓展

1、在我们《古诗七十首》中，还有许多田园诗，其中，我们学过两首，一起复习一下——《清平乐村居》、《四时田园杂兴》（背诵）

2、今天，我们将一起在学一首陶渊明的《饮酒》

五年级语文上册生字表（教科版）

为了使每堂课能够顺利的进展，每位老师都会提前准备一份教案，以便于提高讲课效率。这样可以有效的提高课堂的教学效率，那你们知道有哪些优秀的小学教案吗？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“五年级语文上册生字表（教科版）”，欢迎您参考，希望对您有所助益。

五年级语文上册生字表（教科版）

五年级上册

生字表一

本册共安排认字208个

1茧攒坷垃屉咀嚼

2饺〔和〕馅擀拮码穗煞

蹬〔传〕咯

涯

3驴粪蒜吱权巢逆炕熬坟

4簌喀昌嗡滂沱

巫俊昭倔梭倦钩骋澎湃

漳鹂俱

5逝浒囫囵镊敷奥佣

6寐亚玛魁梧忐忑勃佑娜窥

篇妮魔棍卑疲惫浸例憾

贾韩斟酌渊叙谨寝暄

7遵邓汝

8协估擎宣帜

碉撼狡猾迸壕

跋涉输超昼胶肿疮拄誉

9慎嗷衷

10滔噜桅樯逊舰尉墓镌

崛飒悉嬉

沫缰焕

11苇缤蛛曳恬哨舵锡纺裹

12拎吠吆戳媚

萤瓣诱朦胧朔槐阁豁侨

疙瘩菩萨栖咏椭核

13剿扮彪蔽瘫匕扳臭匣

14霍掘撇层嗥憎

潘翰洛湍涡

奉轴睬飕伪奸

15梳棱衙

16兽崩倾

茉莉苔

寞杭撮拗仑历煎胎拆坍螃

生字表二

本册要求会写字190个

1枚坛掀泄骗懒粮恍嚼番贫迪

2沾适资荒码捣捏济尝筷享糖

3暴秃尿混牌散涛沟瓦腥晕傍

4旷融辽隆重钝柳潮掠枯瀑昌耀鞭

5戴羞摊忍阿愁章咳嗽替劝

6泰匠艺谦亚衫陷稍柔普

7遵邓挺谋析略嘱狭逢榴弹顽

8副协耸招曾诞播飘般箭致陆

9驯嘉嗅惑谨慎严厉沮扭涂腔衷

10域境犹蜓载基奥钩幼餐辛疲泊偶

11若芳魂拂逸哨帆翼纯织触

12屯牡痒拎趾俱吆杠吱媚柱爹

13扮蔽垂喘证架扣臭显趁骨绞

14畏熊侵盘挨序硬仰丧寂畜

15渔帝沿裤泛抖漾官狡辩悬搀

16鹰恩酬僵叮禽塌管誓谎避

五年级下册《院子》教案教科版

五年级下册《院子》教案教科版

教材分析：本文写了四合院和楼房住宅的不同，指出了四合院中邻里的关系密切，楼房住宅邻里关系疏远。

教学目标：1.正确、流利、有感情的朗读课文。2.读懂课文内容，感受小四合院里邻里之间互相帮助，和睦相处的那份温馨。3.体会作者抓住具体事情来表情达意地方法。

教学重难点：体会邻里之间的互相帮助、和睦相处以及作者对四合院的留恋。

设计理念：教学中放手让学生自己进行阅读实践，自己去感受、思考，在积极的思维和情感活动中，自我探究，在思维的交流碰撞中加深理解和体验。

学情分析：由于学生们都是纯纯的北方孩子，学生对四合院比较陌生，有的孩子甚至没有看见过四合院，所以，提前布置学生搜集有关北京四合院的信息，让学生及时了解四合院。

教学过程：

一、图画引入，激发兴趣

1.欣赏北京有特色的建筑（长城、故宫、天坛、颐和园、四合院），定格在北京的四合院。

2.根据收集的资料，交流对四合院的了解。

3.板书、齐读课题。

二、初读课文，整体感知

1.自读课文，勾画词语，注意读准字音，读通课文。

2.同桌互相读文，纠正字音。

3.快速读文，说说课文主要写了什么？给课文分段。

三、精读品味，体会温馨

1.浏览课文2～4自然段，找出四合院给作者留下了什么样的印象。（丰富多彩、神奇迷人）

2.为什么小小的四合院给作者的印象是那样丰富多彩，那么神奇迷人呢？请默读3自然段。按照自学提示自主学习。

自学提示：（1）作者回忆了小时侯的哪些事情？用简单的几个字进行批注。（2）哪件事给你的感触最深？从中体会到了什么？说给你的同桌听一听。（3）有感情地读读你感触最深的语句。

3.汇报交流。

（1）指名梳理回忆的几件事。（聊家常逗我、“探险”、和伙伴疯玩、尝饺子、吃枣子）

（2）交流体会：说说哪件事给你的感触最深？从中你体会到什么？

（3）指导朗读此段：选择自己觉得最温馨的句子读一读。

4.指导学生有感情地朗读2～4自然段。

5.读1、5自然段，思考，作者为什么要加上第1自然段和第5自然段呢？

6.体会总结对比的写法，强调四合院生活的温馨和甜蜜。

四、认读生字，选写喜欢的词语

五、小练笔：写一写我们家乡的院子是怎样的，在文中要表达出自己的真实的想法。

九年级下教参：写作·口语交际·综合性学习：我所了解的孔子和孟子

一、活动目标

1．让学生比较全面地了解孔子和孟子，对他们的思想和主张有初步的认识，并从中汲取营养。

2．培养学生查阅、整理、筛选、概括资料的能力，培养合作精神。

3．写一篇议论文。

二、活动指导与建议

关于第一项活动

1．可以把班级分成若干小组，组内成员每人负责做两三个问题，然后小组在一起讨论、完善，最后把成果提交到班里，班里举行一个汇报、交流会，看看哪个小组在哪个问题上做得最好。这样，个人主动性既得到发挥，合作与竞争的精神也有所体现，而每个人在这个过程中都得到了丰富的知识，为进入下一个活动打下了基础。

2．要注意让学生对搜集到的资料进行加工、整理，然后用自己的话就某个问题写一段文字。

关于第二项活动

1．由于学生文言文阅读能力尚低，加之对学生来说，《论语》《孟子》文字浩繁，教师可以先把《论语》《孟子》进行一番筛选，然后将适量的、易引起学生阅读兴趣、符合学生阅读水平的文段提供给学生。

2．学生可以仅根据老师提供的文段，找出其中现在还在使用的成语；也可以翻查成语词典或成语故事集之类的工具书，找出出自《论语》或《孟子》的成语。然后，解释这些成语原意，再解释它们在今天的意义，由教师或语文水平较高的两位同学加以汇集、整理,每一条词语谁解释得最准确，要注上这位学生的名字。最后，将结果在班上展示出来。

3．学生可以根据老师提供的文段，有条件的也可以翻查《论语》《孟子》全文，再根据某些篇章或某些段落，从中提炼出一个小论题。论题角度不必太大，也不必太专业化，如孔子心目中的理想君主、孔子谈孝道、孔子对富贵的态度、孔子怎样评价自己、孟子心目中的理想君主、孟子谈治理百姓、孟子对当时统治者的态度等等，均可作为论题。确定题目后，围绕着题目谈对孔子或孟子有关思想的理解及评价，以文字形式提交到小组里讨论，然后小组里推举出代表参加班里的汇报、交流活动。

关于写作练习

写作练习主要是建立在第二项活动中第二小项活动基础上的，不过也要提醒学生注意采用其他活动的成果，这样可以使文章的论据更丰富，论证得也更充分。

三、活动评价

1．这次活动探究性比较强，进行评价时要着重看学生能否发现问题和探索问题。当然，学生能得到的资料毕竟有限，加上理解水平的限制，在发现问题和探索问题的过程中，他们很可能会出现片面理解乃至误解的情况，总结的时候，教师要注意纠正。

2．这次活动对学生搜集和处理信息方面提出了更高的要求，因此评价时也要注意这一方面。

四、参考资料

1．孔子（汤一介）

孔子是我国最早的、也是最有影响的思想家、教育家，几千年来他成为我国封建社会的所谓圣人、贤哲。对这样一位思想家和教育家，他的生平事迹如何？思想如何？他为什么能成为封建社会的圣人？这就需要我们根据历史材料，做客观的介绍和分析。

孔子这个人和他的时代

孔子名丘字仲尼，生于公元前551年（周灵王二十一年，鲁襄公二十二年），死于公元前479年（周敬王四十一年，鲁哀公十六年）。他的祖先是宋国贵族，大约在孔子前几世没落了，失掉了贵族的地位，《史记》称“孔子贫且贱”，孔子自己也说：“吾少也贱，故能多鄙事。”（《论语·子罕》）他年轻的时候做过几任小官，中年时曾做过三个月的鲁国的司寇，但他一生大部分时间是从事教育，教出不少有知识、有才能的学生。

生活在春秋末期的孔子并不像后来我国封建社会的统治者所吹捧、所神化的那样，是什么不食人间烟火的“文宣王”“大成至圣先师”等等，他也是一个有血有肉的现实社会中的人。孔子很喜欢音乐，他在齐国听相传是虞舜时的“韶”乐，很长的时间尝不出肉味（《论语·述而》）；他同别人一道唱歌，如果人家唱得好，一定请再唱一遍，然后他自己又和一遍（《论语·述而》）。他对诗也有浓厚的兴趣，他说：“诗，可以兴，可以观，可以群，可以怨”，并多次和他的弟子讨论诗的内容与形式问题。孔子热心地学习过各种礼仪，“入太庙，每事问”（《论语·八佾》）。他赞美颜回安于贫困，他说：“颜回真是个贤人呀！一筐饭，一瓢水，住在小巷子里，别人都受不了那样贫苦的生活所带来的忧愁，颜回却不改变他自有的快乐。”（《论语·雍也》）他又汲汲于追求富贵，甚至奔走于权贵之门，国君召唤他，他等不及驾好车马，就赶快跑了去。他喜欢“食不厌精，脍不厌细”（《论语·乡党》），但有时也能把这些看得很淡，他说：“饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。”（《论语·述而》）孔子说过许多很有道理的话，今天仍可作为格言，如“学而不厌，诲人不倦”（《论语·述而》），“过而不改，是谓过矣”（《论语·卫灵公》）等等；但他也说过一些不正确的话，是我们今天必须批判的，如“民可使由之，不可使知之”（《论语·泰伯》），“唯女子与小人为难养也”等等。孔子对他的学生很严厉，批评起来不讲情面，他批评“宰予昼寝”说：“朽木不可雕也，粪土之墙不可圬也”（《论语·公冶长》）；而有时对他的学生也很亲切，他说颜回“我只看到他不断进步，而没见到他停止不前”，当子贡对《诗》的一句话有正确了解，孔子就称赞他说：“子贡呀，现在可以和你讨论《诗经》了，告诉你一点，你能有所发挥，而推知另一点。”孔子为人，有时很豪放，他说他自己是“发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至”的人；可是有时又很拘谨，循规蹈矩不敢超越古代的礼仪一步，他走进朝廷的门，那种谨慎的样子，好像自己没有容身之地一般。孔子的学生虽然都对他很尊敬，但他的学生如有意见也敢对他提出批评。如卫灵公的夫人南子名声不好，有一次孔子要去见她，子路很不满，逼得孔子发誓赌咒说：“如果我有什么邪念，老天爷厌弃我吧！”孔子常常和他的学生一起讨论问题，有一次他把几个得意的学生召在一起谈各自的志向，子路说他的志向是“愿意让自己的车马衣服和朋友共同享用，就是用坏了也并不遗憾”；颜回说他的志向是“不夸耀自己的好处，不表白自己的功劳”；孔子则说他愿意让“老者安之,朋友信之，少者怀之。”（《论语·公冶长》）孔子的这番话，常常被后世进步的思想家所引用。

从上面这些事实看来，孔子并不是一个道貌岸然的超人，更不是先天的圣人，而是一个有感情、有性格、有抱负、又有世俗心理的现实的人。说到这儿，我们不能不感谢《论语》这部书，它为我们保存了记录孔子言行较为可信的材料，这部书虽不免有许多吹捧孔子的地方，但它多半记载的是事实，并不是像后来的人为孔子树碑立传那样一味“隐恶扬善”。

《论语》是孔子的弟子或再传弟子记载孔子和孔子弟子言行的一部书，共分二十篇，五百一十二章，约二万字。这部书和司马迁《史记·孔子世家》以及崔述《洙泗考信录》，是我们研究孔子生平和思想的基本材料。

孔子生活在我国的一个社会大变动时代，当时正是我国由奴隶制向封建制过渡的时期。从孔子的全部生活和思想看，正反映着这种社会矛盾的现实，他是一个从奴隶主贵族向封建地主阶级转化的思想家。在我国，奴隶制向封建制的转化，是由于私田肥于公田引起的。公元前564年，鲁国开始实行税亩制，承认私田的合法性，与公田一律取税。孔子对这一制度的改变曾表示不赞成，认为这种制度的税额比过去还重，应依“周公之典”行事。这反映了孔子思想中的保守的一面。但是，他在这一大变动时代，注意到劳动者在生产中的地位应该有所改变，因此他主张自上而下地改变劳动者在生产中的地位，把奴隶身分逐渐改变为农奴或农民。孔子这样的主张就表现在他主张的“仁”里。他提倡行“德政”，反对行“苛政”，反对对劳动者的非人行为。从这方面看，孔子的主张在客观上是适应当时社会发展要求的，在一定程度上有利于社会生产力的发展，这是他思想中进步的一面。

孔子要求改变劳动者在生产中的地位，当然不是为了劳动者的利益，而是反映了当时由奴隶主贵族向封建主阶级转化的这一阶层的要求。他们一方面和奴隶主阶级有着千丝万缕的血缘关系，另一方面在社会发展的趋势面前感到非有所变革不可，因此在他们身上表现了保守性和进步性的矛盾统一。

孔子看到，国家要富强，就必须提高生产，要提高生产，就必须使劳动者对生产稍微感些兴趣，所以他说：“道（治理）千乘之国，敬事而信，节用而爱人，使民以时。”又说：“百姓足，君孰与不足？百姓不足，君孰与足？”有一次孔子到卫国去，他的弟子冉有替他驾车。他说：“好稠密的人口！”冉有问：“人口众多了，进一步怎么办呢？”孔子说：“使他们富裕起来。”冉有又问：“富裕了以后，又该怎么办呢？”孔子说：“教育他们。”这就是孔子对待劳动者的态度。他希望劳动者好好劳动生产，这样国家才可以富强起来；国家富强起来，又要对劳动者进行教化，使他们了解上下尊卑的等级制度，不去作“犯上作乱”的事，这样社会就能安定了。

孔子政治主张的另一特点，也表现了他所代表的由奴隶主贵族向封建主阶级转化的要求，这就是他对新兴地主阶级当权派的两面态度：一方面他愿意帮助或者赞成新兴地主阶级的某些政治活动；但另一方面他又反对某些新兴地主阶级当权派的“犯上作乱”。在孔子看来，社会的变化应该是变而不乱。因此从上而下地适应社会发展的变革是可以的；但是由下而上地“犯上作乱”则是必须反对的。孔子大概意识到，原则上承认“犯上作乱”，不仅不利于奴隶主贵族，它同样不利于封建主阶级自身的利益。因为无论奴隶制也好，封建制也好，都必须维护等级制度。列宁说：“社会划分为阶级，这是奴隶社会、封建社会、资产阶级社会共有的现象，但是在前两种社会中存在的是等级的阶级，在后一种中则是非等级的阶级。”由于孔子有这样的矛盾态度，虽然他很积极地从事政治活动，然而他的主张，在当时阶级斗争尖锐的情况下，是既不能为保守的奴隶主贵族所用，也不能很好地适应新兴地主阶级急剧地变革现实的要求。

“仁”──孔子思想的核心

孔子提出的“仁”是他全部思想的核心。它是“礼”的根本内容，是道德伦理观念的基础，是在当时的历史条件下，重视人的世界观的出发点。

在孔子以前没有人把“仁”作为一个最重要的哲学概念提出过。孔子提出“仁”的哲学概念并不是偶然的，它在一定程度上反映了春秋时代的社会政治经济状况。春秋时代，铁器开始使用于农业生产，生产力的发展，私田不断扩大，因此就产生了一个新问题：如何能使对生产完全没有兴趣的奴隶劳动者对生产发生兴趣，不再逃亡，使他们能“近者悦，远者来”（《论语·子路》），以适应生产发展的要求呢？也就是说，解决劳动者在生产中的地位，成为当时社会发展的一个重要问题。另外，为适应上述变革要求，剥削阶级之间的斗争较之以往自然也更尖锐，不是旧贵族势力把新兴的封建势力消灭，就是新兴封建势力把保守的旧贵族势力推翻，或者是两者之间的互相调和，妥协。对于现实生活有着深刻了解的孔子，是不会不注意到这样的情况。代表由奴隶主贵族向封建主阶级转化的思想家孔子，他希望能在不打乱上下尊卑的等级关系的条件下来适应社会的变化，因此他在新旧势力之间，就采取调和改良的态度。而对于劳动者，主张改善他们过去在生产中的奴隶地位，对人民行以“德政”，承认某些已经改变了的现实。当时持这种态度的，并不是孔子一个人，稍早于孔子的郑国子产就有过这样的思想。

孔子讲到“仁”的地方很多，意思很广泛，从《论语》看几乎是包括了做人的全部规范。它包括忠、恕、孝、悌、智、勇、恭、宽、信、敏、惠等等。孔子的“仁”是他的最高的政治原则和道德准则，他以为离开了“仁”，忠孝信勇等都无意义。那么“仁”的最根本的涵义是什么呢？这就是孔子所说的“仁者爱人”。

孔子提出“仁者爱人”，当然不是从劳动人民的利益出发的，而是适应封建主阶级的要求，但它却具有广泛的涵义：一方面是如何处理剥削阶级和劳动者之间关系的问题；另一方面是如何处理剥削阶级自身之间关系的问题。照孔子看，有了“爱人”的主观意愿，才能处理好人与人之间的关系；才能自觉地按照上下尊卑的等级制度的要求“忠”于君主，孝顺父母；作为统治者来说，对劳动者才能给以恩惠，从而“得众”。但是“爱人”并不是什么人都做得到的，他认为只有“君子”才可能有爱人的品德；至于劳动者根本说不上有这种品德，他说：“君子而不仁者有矣夫，未有小人而仁者也。”（《论语·宪问》）这反映了“仁”的思想的阶级性。

子贡问孔子：“如有博施于民，而能济众，如何？可谓仁乎？”孔子回答说：“何事于仁，必也圣乎！”他还说：“弟子，入则孝，出则弟，谨而信，泛爱众，而亲仁。”很明显，这些话的意思都是从统治者的主观要求出发，表示对劳动者应有所恩赐，以便达到“民易使”的目的。孔子所说的“宽则得众”，“惠则足以使人”，其中“众”和“人”虽不一定都是指劳动者，但包括了劳动者应是无疑的。孔子所说的“君子之道”，有所谓“养民也惠”，“使民也义”等等，“宽”“惠”“义”虽是统治者的品德，但“宽”“惠”“义”的对象主要是指劳动者也是很清楚的。孔子为什么要把“爱人”也推广到劳动者身上呢？这一点孔子自己就交待得很明白，他说：“仁者先难而后获”（《论语·雍也》）。这显然是从统治阶级的利益出发的，认为统治者行“仁政”虽然不容易，但收获是会很大的。本来孔子就没有隐藏其“仁者爱人”的阶级性。孔子认为，对老百姓“宽”“惠”一些，得到利益的仍然是他那个统治阶级。可见对自己阶级的“爱”，和对其他阶级的所谓“爱”，是有不同的目的。

孔子强调的“仁者爱人”更为重要的一方面是处理统治阶级内部关系的原则。春秋末期，正是我国奴隶制崩溃、封建制兴起的时期，这时旧的奴隶主贵族和新兴的封建主阶级的矛盾自然是十分尖锐的，孔子在这种形势下采取什么态度呢？针对这种情况他提出了行“仁”的方法，他说：“夫仁者己欲立而立人，己欲达而达人，能近取譬，可谓仁之方也已。”（《论语·雍也》）这就是他的弟子曾参说的：“夫子之道，忠恕而已矣。”其意思是主张在统治阶级之间，要推己及人，如果说奴隶主贵族想要站得住，同时也应该让封建主阶级站得住；如果奴隶主贵族希望自己通达，也应该让封建主阶级通达，用这样的方法才可以实现“仁者爱人”的原则。因为照孔子看来，社会不是一成不变的，总是有“因”有“革”，他说：“殷因于夏礼，所损益，可知也；周因于殷礼，所损益，可知也;其或继周者，虽百世可知也。”（《论语·为政》）所以面对变革着的现实，从中调和，他认为这是“吾从众”的态度，可以适应现实社会的变化。从另一方面说，新兴封建主阶级也应该这样，“忠”则不应“犯上作乱”，“恕”则应“己所不欲，勿施于人”。变革虽然可以，制度虽也可有所损益，但上下尊卑的原则必须保持，你如果不希望自己被别人从尊贵的地位拉下来，你也就不要去把别人从尊贵的地位拉下来。孔子的这套“为仁之方”看来颇有些矛盾之处，而这种矛盾正是当时现实社会矛盾的反映。

孔子的“仁”还有一个比较重要的涵义，这就是“尚贤”的意思。“尚贤”就是要注重个人的道德、学问和才能，而不必管其出身的高低。这个主张在实际上破坏着奴隶主贵族的世官世禄制度。关于“尚贤”，孔子也讲过许多话，例如他说：“学也禄在其中矣”，“学而优则仕”等等。在孔子看来，要做官就应该有学问，这个看法对于中国两千多年的封建社会有很大的影响，一方面它打破了世官世禄的贵族政治；另一方面它又能吸收有才能有知识的人为封建统治者服务，但最终又能使知识分子不脱离政治的轨道。

《论语》中有这样一段记载：子路让孔子的另一个学生子羔做费这个地方的县长，孔子说：“你这是害了别人的孩子!”子路说：“那个地方有老百姓，有土地和五谷，何必一定要读书才叫作学问呢？”孔子批评子路说：“我就讨厌像你这样强嘴利舌的人。”孔子认为，没有学问没有才能的统治者，那只能是害人的统治者，不能只靠世袭土地和劳动者就可以进行统治，这样的统治是不可靠的。所以当他的学生冉雍问他政治，他说：“先有司（工作带头），赦小过（原谅别人的小过错），举贤才（提拔有道德修养和才能的人）。”（《论语·子路》）有了好的统治者，才能把国家治理好，人民统治好，国家才能安定。

孔子认为个人努力很重要，他说：“人能弘道，非道弘人。”（《论语·卫灵公》）他所说的“道”就是“仁”。靠个人的努力可以使“仁”发扬光大；并非靠了“仁”，而自己不努力，他就可以光大了。这就是说，人是主动的，而“仁”是要靠人的主观努力才可以得到的，孔子很看不惯那些不努力求上进的人，认为这样的人没有出息，他说：“后生可畏，焉知来者之不如今也？四十五十而无闻焉，斯亦不足畏也矣。”（《论语·子罕》）由于孔子重视了个人的努力，相对地说降低了“天”的作用，这也可以说是对西周以来“天命”观的一种否定。因此，他的“仁”不仅是一个政治的道德的范畴，而且是他的哲学范畴，它标志着对人自身的重视和对超自然力量的“天”的作用的限制。从这一点说，它一方面在一定程度上起着压低“天”的绝对性和神秘性的作用；另一方面也影响着孟子，孟子在这基础上特别强调人的主体性，从而夸大了人的主观作用。

“礼”──孔子思想的保守方面

“周礼”是西周以来奴隶制上层建筑的集中表现，它是用来维护奴隶制的上下尊卑的等级关系的。如何对待“周礼”，这个问题正表现了孔子作为从奴隶主贵族转化的封建主阶级思想家的特性，特别是表现这个阶层的保守性一面。孔子不仅和旧制度旧思想有着联系，而且他能意识到“礼”作为一种上下尊卑的等级制度，对于新起的封建地主阶级也同样是需要的，如果没有这一套等级制度，他们也无法统治下去。

因此，孔子对春秋末期的“礼坏乐崩”抱着惋惜的态度，把破坏礼的行为看成是不可容忍的事情。有一次他谈到季氏，说：“八佾舞于庭，是可忍也，孰不可忍也！”（《论语·八佾》）“八佾”是六十四人的舞乐，本是西周天子用的，而身为天子下面的大夫季氏竟用六十四人在庭院中奏乐舞蹈，在孔子看来当然是“不可忍”的。陈恒杀了齐简公，孔子斋戒沐浴而后朝见鲁哀公，请求哀公出兵讨伐陈恒。“臣弑君”当然是最严重的“犯上作乱”，这种破坏“礼”的行为更是孔子所不能容忍的了。为什么孔子这样地维护“礼”呢？因为在他看来：“不知礼，无以立”（《论语·尧曰》），意思是说如果不懂得“礼”，不按“礼”来办事，那就无法进行统治。上下尊卑的等级制度破坏了，那岂不“君不君，臣不臣，父不父，子不子”了？这当然是不行的。所以当齐景公向孔子问政治时，他说：“君要像个君，臣要像个臣，父要像个父，子要像个子”，这就是他的“正名”思想。景公听了之后说：“讲得真对呀！如果君不像君，臣不像臣，父不像父，子不像子，虽有粮食，我能吃得着吗？”（《论语·颜渊》）齐景公倒是很坦白，公然把维护上下尊卑等级制的“礼”的作用，同他自己的切身利害联系起来。“正名”就是要不同等级地位的人，都要安于他们已有的社会地位，不能有非分之想。季康子问政于孔子，孔子说：“政者正也，子帅以正，孰敢不正？”（《论语·颜渊》）又说：“苟正其身矣，于从政乎何有？不能正其身，如正人何？”孔子看来，在统治阶级内部如果人人都按照他的社会地位去做应该做的事，那么就没有什么你争我夺，社会就能长治久安了。所以处理统治阶级内部关系的原则应该是“君使臣以礼，臣事君以忠。”（《论语·八佾》）如果统治阶级都能按“礼”办事，对老百姓的统治也就好办了，这就是孔子说的：“上好礼，民易使”，“约之以礼，亦可以弗畔矣夫。”（《论语·雍也》）孔子这样的看重“礼”，完全是为了要维护上下尊卑的等级制，但是他不了解也不可能了解“等级制”不仅是奴隶社会的特征，也是封建社会的特征，在当时的条件下不加区别地维护它，客观上是有利于奴隶主贵族保持其统治地位的，这就是孔子思想中保守的一面。到封建社会，封建统治者自然也要维护其封建等级制，因此孔子这一套“约之以礼”、“正名”、维护上下尊卑等级制的思想，很快就成了我国封建社会的统治思想，这也是孔子成为封建社会的圣人的一个重要原因。

孔子在春秋末期“礼坏乐崩”的情况下要来维护“礼”，如果不给“礼”注入某些新的意义，那他不仅不能成为一个有影响的思想家，而且更不可能成为我国封建社会的圣人。在春秋末期，天下大乱，奴隶和平民的暴动和奴隶的逃亡当然很严重，但是“臣弑其君”，“子弑其父”的也很普遍。据记载，在春秋时期“弑君三十六，亡国五十二，诸侯奔走不得保其社稷者不可胜数”。可见在当时破坏“礼”制的并不仅仅是奴隶和平民，而往往就是统治阶级自己。孔子看到了这一情况，并深以为虑。在他看来，光维护“礼”的一些形式是不能真正维持社会秩序。所以必须给“礼”以某些新的意义。孔子给了“礼”什么样的新意义呢？这就是他认为“礼”必须和“仁”相联系，他说：“人而不仁，如礼何？”（《论语·八佾》），人如果没有“仁”的品德，“礼”又有什么用呢？他反对把“礼”只当成一种形式，他说：“礼云礼云，玉帛云乎哉；乐云乐云，钟鼓云乎哉！”（《论语·阳货》）这是说，如果有礼无仁，就等于把礼和礼的作用相近的乐，变成普通的玉帛和钟鼓之类的形式，失去了它真正的作用。

关于用仁去解释礼的问题，有一次子夏问孔子：“‘有酒涡的脸笑得美呀，黑白分明的眼流转得媚呀，洁白的底子上画着花卉呀。’这几句诗是什么意思呢？”孔子说：“先有白底子，然后画花。”子夏说：“那么，是不是礼、乐的产生在仁义以后呢？”孔子称赞子夏：“你真是启发我的人呀，现在可以同你讨论《诗经》了。”（《论语·八佾》）这说明，孔子把“仁”看得比“礼”更根本，要用一种“仁”的精神来讲“礼”，这就是他所说的“克己复礼为仁”。“仁”要求有两个方面，一是“克己”，就是对自己有个要求，应该“推己及人”，应该“己所不欲，勿施于人”；一是“复礼”，就是说“仁”又是必须在“礼”的范围内行“仁”，即应在上下尊卑的等级制的范围以内讲“仁”，所以他说“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动。”（《论语·颜渊》）“克己”是讲要有自觉性。不是自觉地来实行“礼”，那是没有意义的，“礼”就仅仅是形式，是“玉帛”之类，所以孔子说：“为仁由己，而由人乎哉？”孔子这一强调人的自觉性的思想对以后封建社会的影响也是非常大的，《大学》中讲修身为本，然后可以齐家、治国、平天下这一套道德修养，就是从孔子的“克己复礼为仁”发展来的。封建社会的统治者，特别是那些儒家的思想家要求人们不仅要遵守封建社会的“纲常名教”，而且要自觉的而不是勉强的遵守。从这方面看，孔子作为儒家的祖师爷，成为封建社会的圣人绝不是偶然的。

“知”──孔子思想的精华

孔子不仅是伟大的思想家，而且是个伟大的教育家，他从长期的教育实践中总结了许多很有意义、很有启发性的教育思想和获得知识的方法。在春秋末期这样一个社会大变动的时代，保守的奴隶主贵族是无法应付现实生活的变化，从奴隶主贵族本身来说也不可能培养出适应社会发展要求的人才。但从整个社会发展来说，却需要有一批有才干的人才，要他们来解决现实社会中发生的种种复杂的问题。孔子适应着当时社会的需要，通过教育，给人们以知识，成为我国历史上最早的一位教育家。

孔子提出“有教无类”，对这句话虽有种种不同解释，但它包含要扩大教育面，使受教育的人不仅仅限于奴隶主贵族，应该是无疑问的。孔子自己实践了他的“有教无类”的主张，所以他说：“只要给我十条干肉作学费，我从没有不教诲的。”（《论语·述而》）他的这一作法，对当时迫切需要解决的人才问题起着很大的作用。当然孔子的“有教无类”并不是为了所有的阶级，更不是为了什么培养为全民服务的人才，而是为了培养更多的能适应社会发展要求的、为统治阶级服务的有才干的人。虽然如此，但孔子的教育活动，却是结束了过去贵族垄断的“官府之学”，开始了学问的私家传授。所谓“学术下庶人”，正是从孔子开始的。从这一点来说，无论如何是有利于当时社会发展的。

不仅如此，孔子通过他长期的教育实践，从中总结了不少合于人们认识规律的经验，但孔子的这方面的思想，还不是认识论本身的问题，主要还是对教育方法、求知方法的概括和总结。

首先，孔子比较强调人们的知识来源于学习。虽然他也讲到“生知”“唯上智与下愚不移”，它表明孔子还受着传统思想的束缚。但是我们从他的具体教育活动上看，他并不十分重视这点。他所说的“性相近，习相远”才是他自己的主张，显然这和“生知”的观点是不一致的。孔子从来就没有认为他自己是“上智”的，而且也没有说过哪一个人是“上智”的，他甚至认为尧舜也会有错误。关于他自己，他说：“我非生而知之者，好古，敏以求之者也。”（《论语·述而》）他非常好学，他自己给自己的评论是：“十室之邑，必有忠信如丘者焉，不如丘之好学也。”（《论语·公冶长》）他赞美好学的学生颜回说：“有颜回者好学，不幸短命死矣，今也则亡。”（《论语·先进》）子贡问：“孔文子何以谓之文也？”孔子回答说：“敏而好学，不耻下问，是以谓之文也。”（《论语·公冶长》）可见，孔子非常注重学习，认为人的知识来源于学习，人的道德品德也是通过学习才能得到，所以他所说的“生知”差不多成了一句空话了，在实际上并没有重视它。

孔子主张学习的知识大体上有两个方面：一是从学习古代文献和典章制度方面得来的知识，这可以说是历史知识，《论语》中记载孔子从过去的历史文献、典章制度中学得知识的地方很多，他自己说他是“述而不作、信而好古”。《论语·乡党》一篇中，除极少数几节外，大都是讲古代的制度，孔子就是学习这些东西。从孔子教学的内容看，大部分是古代文献、典章制度等，“孔子用四种内容教育学生：历代文献，生活行为的准则，对上要讲忠义，对朋友要讲信实。”（《论语·述而》）这里所说的“历代文献”就是《诗》《书》《礼》《乐》等等。二是从现实生活方面得到的知识，这可以说是现实的知识。但孔子主要是注重观察而不大注重实践，特别是他非常轻视生产实践。在《论语》中许多地方记载了孔子主张在生活中要注意学习的话，例如他说：“多闻择其善者而从之，多见而识之”，“三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之”（《论语·述而》），“不耻下问”等等。但是孔子轻视生产实践则是非常错误的，有一次他的学生樊迟向他请教种庄稼和种菜，他不仅说他不如老农民和老菜民，而且骂樊迟说：“樊迟真是个小人呀!做一个统治者重视礼，老百姓就不敢不敬畏；做一个统治者重视义，老百姓就不敢不服从；做一个统治者重视信，老百姓就不敢隐瞒真情。要是做到这样，四面八方的老百姓都会背着小孩前来投奔，哪里用得着自己去种庄稼呢!”（《论语·子路》）孔子说这样的话表明他是一个剥削阶级的思想家，而剥削阶级从来都是自己不劳动而且轻视劳动。

其次，孔子对某些学习的规律作了概括，得出一些认识事物的一般规律，并以此作为他指导学生学习的方法。

他提出反复的学习可以使人们的认识更加深入，从而获得新的知识，他说：“温故而知新”（《论语·为政》），“学而时习之”（《论语·学而》）等，就是这个意思。孔子虽然没有明确谈到通过对过去的经验加以分析可以得到事物发展的规律，但他已经知道可以由学习过去的知识中吸取经验，这对认识当前的事物是有帮助的。孔子常常向别人请教，从别人那里学得知识，然后用来教别人，他说：“我有很多知识吗？没有呢。有一个普通人问我，我对他的问题本来一点也不知道。但是我从他的问题正反两面去盘问之后，却得到很多启发，然后尽量地告诉他。”（《论语·子罕》）

孔子还从教育实践中总结出“学”和“思”的关系。他所说的“学”和“思”的关系虽然不等于是感性认识和理性认识的关系，但也是别人的经验如何通过思考变成自己的知识的关系。“学”是学习别人的经验和从现实生活中学习，“思”是把别人的经验和从现实生活中学得的东西通过思考加以消化，使之成为自己的知识，所以他说：“学而不思则罔，思而不学则殆”（《论语·为政》），只学习前人的知识而自己不思考，只能停留在迷罔之中而不知正确与错误；只是凭空思想而不学习和利用前人的知识经验，那就会一无所成。看来，孔子虽然也重视“思”，但他却更重视“学”，他认为“学”是“思”的基础，所以他说：“吾尝终日不食，终夜不寝，以思；无益，不如学也。”（《论语·卫灵公》）大凡人类认识史总是首先重视“学”（直接经验和间接经验），而逐渐才注意到“思”（对经验加以总结找出规律），孔子通过他亲身的教育实践，开始认识到这两者的关系，并由注意“学”开始，到注意“思”的认识阶段。

孔子认为，知识应该尽量丰富，他自己就是一个博学多能的人。但是，孔子认为渊博的学问，必须有一个中心思想来贯穿，这就是他所说的“一以贯之”。发现了“一”，就是中心思想，或者说是本质，才可以把许多表面上看起来不联贯的知识贯穿起来。当然根据孔子的整个思想看，这个贯穿一切的“一”，其思想本质就是他说的“仁”。他说：“人而不仁，如礼何；人而不仁，如乐何？”（《论语·八佾》）又说：“君子无终食之间违仁，造次必于是，颠沛必于是”（《论语·里仁》）；“当仁，不让于师”。照孔子看，一方面是一切要以“仁”去看待，但另一方面的意思又是说任何人都应该对自己有个要求，要把自己看成是个“人”，站在自己应站立的地位来尽力而为，因此他所说的“仁”从阶级和个人的关系方面来说，包含着重视人的作用的观点，这个观点不仅是贯穿他的教育思想，而且也贯穿他的整个学说。

《论语》中记载说孔子有四绝：“毋意、毋必、毋固、毋我”（《论语·子罕》），这就是说孔子做学问尽力避免四种毛病：不凭空揣测，不全部肯定，不拘泥固执，不自以为是。这“四绝”当然也是他从教育实践中得来的，对我们今天也是有启发的。

第三，孔子的教育思想中还包含着学习态度的问题。他认为学习的态度应该是老老实实的，不懂的就说不懂，就努力学习，他说：“知之为知之，不知为不知，是知也。”（《论语·为政》）他自己就是这样，不懂就问别人，“不耻下问”。说错了就应改正，“过而不改，是谓过矣。”由于孔子抱着这样的学习态度，他的知识在当时就比别人丰富。

第四，孔子教学也比较注意“因材施教”。他很注意受教育人的具体情况，他对不同的学生，给以不同的教育。他的弟子问仁、问政、问君子等等的很多，他往往都是根据不同的对象给以不同的回答。为此，孔子在教学的过程中也就比较注意用启发式，他说：“教育学生，不到他苦思苦想而仍然领会不了的时候，不去开导他；不到他想说又说不出来的时候，不去启发他。教给他一个方面，他不能由此推知其他几个方面，就不再教他新的内容。”（《论语·述而》）孔子采用这样的教学方法，去推动学生思考问题，主动地学习。

孔子的教育思想以及其中所包含的合理因素，是他思想中极有价值的部分，是值得我们批判继承的。

孔子──我国封建社会的圣人

孔子不仅是我国历史上的一位重要的思想家，而且是一位伟大的教育家和学识渊博的学者。同时他对古代的文化遗产进行了整理。相传《诗》《书》《礼》《乐》《春秋》等都是经过孔子整理的，这些典籍是我们今天研究古代历史文化的重要文献。

孔子是我国封建社会的圣人，是封建统治思想的创立者。两千多年来，对孔子有着各种各样的评价，有的是从封建地主阶级的立场来评价孔子，有的是从封建社会中被压迫阶级的立场来评价孔子。近代，我国资产阶级的不同阶层在不同时期也都给过孔子以不同的评价。但过去的任何阶级或任何阶层，对孔子的评价都不免有片面性。五四运动时期的新文化运动的中心课题是“打倒孔家店”。当时“打倒孔家店”就是要打倒封建礼教。这次运动是有重大的历史意义，它是一次资产阶级革命派向封建思想的猛烈冲击，它对推动我国的社会进步是有很大的积极意义。但是，在“打倒孔家店”的队伍中有着各种各样的成分，而且由于没有马克思主义指导，因此对孔子也没有能作出全面的科学的评价。毛泽东同志说过：“五四运动本身也是有缺点的。那时的许多领导人物，还没有马克思主义的批判精神，他们使用的方法，一般地还是资产阶级的方法，即形式主义的方法。他们反对旧八股、旧教条，主张科学和民主，是很对的。但是他们对于现状，对于历史，对于外国事物，没有历史唯物主义的批判精神，所谓坏就是绝对的坏，一切皆坏；所谓好就是绝对的好，一切皆好。”正确对待历史遗产的态度，应该是运用历史唯物主义和辩证法对历史进行科学的研究和总结，对待孔子的研究也应这样。

（选自《孔子研究论文集》，教育科学出版社1987年版，有删节）

2．孟子的性善论

《孟子》一书对于儒家的重要意义，在于它继承并发展了孔子的思想。宋代理学家程颐说：“孟子有功于圣门，不可胜言。仲尼只说一个‘仁’字，孟子开口便说‘仁义’；仲尼只说一个‘志’，孟子便说许多养气出来。只此二字，其功甚多。”又说：“孟子有大功于世，以其言性善也”，“孟子性善、养气之论，皆前圣所未发”（朱熹《孟子序说》引）。

笔者认为，《孟子》的思想主体是伦理政治学说，其理论基础是性善论。孟子认为，人都有恻隐之心、羞恶之心、恭敬之心、是非之心，这四心就是人类的文化规范──仁、义、礼、智的萌芽和根本。人有此四心犹如身体有四肢；没有此四心，就不属于人类（《公孙丑章句上》）。人性向善，犹如水往下流，是一种自然之理，（《告子章句上》）。人性本善是一种先天的良知良能，并非后天学习而得，所以孟子称之为“不学而能”、“不虑而知”（《尽心章句上》）。这样，孟子就为儒家的伦理学说找到了一个稳固的理论基础。

虽然从理论上来说人性是本善的，但从实际上看，人们处事并不能完全符合仁义标准。所以孟子强调品德修养，以此恢复丧失了的本性之善。品德修养是儒家学问的重要组成部分，孟子也对之做了很多论述，其中较为突出的是寡欲说和养气说。养气又分为两种，一种是养浩然之气，这种至大至刚之气是由于积累儒家的道义（“集义”）而产生的；另一种是“存夜气”，孟子认为平旦之气清明，人的良心易于发现。所以，“存夜气”也能够增强品德修养。孟子还阐述了修养的阶段：“可欲之谓善，有诸己之谓信，充实之谓美，充实而有光辉之谓大，大而化之之谓圣，圣而不可知之之谓神。”（《尽心章句下》）。这一观点论述了人的品德有无限提高的可能性，也指出了通向儒家理想人格的道路。

由于强调自我品德的修养，孟子表现出强烈的自尊自强精神和一定程度上的人格独立。他指出，君子不能因外在的环境而改变自我的道义准则：“居天下之广居，立天下之正位，行天下之大道；得志与民由之，不得志独行其道；富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈：此之谓大丈夫”（《滕文公章句下》）。在《尽心章句下》中，孟子还借舜“饭糗茹草”时跟做了天子后没有什么两样的事例来说明这一道理。在君臣关系上，孟子认为臣子也应有自我独立的人格，不应对国君一味地屈从。他说：“君之视臣如手足，则臣视君如腹心；君之视臣如犬马，则臣视君如国人；君之视臣如土芥，则臣视君如寇仇。”（《离娄章句下》）孟子还极力提倡勇于进取、战胜困难、自强不息、以天下为己任的人生态度。他说：“故天将降大任于斯人也：必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为……”（《告子章句下》）。也就是说，君子要有所作为，一定会遇到常人不能忍受的艰难困苦，而磨炼战胜困难的品德，是实现理想的保证。他主张圣人可学，圣人也是人，“彼丈夫也，我丈夫也”（《滕文公章句上》），所以“人皆可以为尧舜”（《告子章句下》）。孟子还认为君子应有“自任以天下之重”的济世救民的气概。（《万章章句上》），所以他豪迈地宣称：“如欲平治天下，当今之世，舍我其谁也？”（《公孙丑章句下》）

将人性善的理论推广到政治领域，就是“仁政”的学说，这是孟子思想的核心。他说：“人皆有不忍人之心。先王有不忍人之心，斯有不忍人之政矣。”（《公孙丑章句上》）即先王有同情他人的善心，所以才实行爱护百姓的“仁政”。孟子极力鼓吹“仁政”，是由于他对战国时代的社会状况极为不满，残酷的兼并战争和暴政使广大人民生活在水深火热之中，因而孟子对这种悲惨的社会状况进行了猛烈的抨击：“争地以战，杀人盈野;争城以战，杀人盈城，此所谓率土地而食人肉，罪不容于死”（《离娄章句上》）、“民之憔悴于虐政，未有甚于此时也”（《公孙丑章句上》）。“仁政”就是国君能够“与民同乐”，使人民的生活安定幸福，其内容主要有三点：一是在经济上减免赋税，实行井田制，使百姓有固定的“恒产”。二是在政治上选贤任能，宽省刑罚。三是在文化上“设为庠序学校以教之”，使百姓知仁义、“明人伦”。孟子反对兼并战争，但他却赞同反抗暴政、救民水火的统一战争。针对当时诸侯都想一统天下的心理，孟子指出，实行“仁政”，就可以得到人民的拥护，因而必定能够一统天下，即“仁者无敌”。

孟子的“仁政”学说，包含了对人民的重视，即民本思想，也就是说把人民看作是国家政治的根本。民本思想是孟子学说中最光辉的组成部分，他认为人民要比国君重要得多，“民为贵，社稷次之，君为轻”。（《尽心章句下》）国君若暴虐害民，那就是独夫民贼，人民完全有理由将其推翻，所以孟子在《梁惠王章句下》中说：武王伐纣，是“诛一夫纣”，而不是“弑君”。孟子的民本思想，是对我国古代人道主义思想的总结和提高，虽然这种思想与现代思想尚有差异，但仍然值得我们加以借鉴。

（选自《中国传统文化读本·孟子》一书的序言，北京燕山出版社1995年版，有删节）

教科版五年级语文下册《古代诗词曲四首》教学设计

教材简析：

本课中四首诗词曲以写景为主，作者以优美的文字、独特的视角分别描绘了梅子黄时的三衢道、春雨添花的小溪深处、新月初上的浔阳、暖日和风中的庭院楼阁。所描写的景象、景观，画面清晰优美；所使用的语言或色彩浓郁，或简练朴实，是学生积累词句，提高理解和运用语言文字能力的极好凭借。

设计理念：

1、通过入情入境地朗读，使学生增强语感，真切地领略课文的精妙之处，受到美的熏陶。

2、充分发挥学生的积极性和主动性，尊重学生学习过程中的独特体验。

3、引导学生展开想象的翅膀，体会诗人的情感。

教学目标：

1、正确、流利地朗读、背诵、默写四首古诗词曲。

2、理解诗句的意思，想象诗句所描绘的画面，体会诗人的思想感情。

3、认识鈥溄谩⒑琛⒌怼⒗烩€?个生字，会写鈥滒俊⑻佟⒆尖€澋?个生字。

教学重、难点：

引导学生想象诗词的意境，理解、感悟、体会这几首诗词所表达的感情。

教学准备：

1、预习课文，搜集与这四首古诗词曲有关的资料。

2、多媒体课件。

教学时间：

2课时。

教学过程：

第1课时

一、开门见山，引入新课

古代诗词曲是我们中华民族文化宝库中的瑰宝，在我国文学史上占有重要的地位。今天我们就来欣赏其中以描绘美景为主题的四首古诗词曲。（板书课题）以朝代化分，这节课先来看宋代的两首诗词。

简明扼要地介绍古代诗词曲在我国文化史上的重要地位，提高学生认识，激发学习兴趣。

二、初读古诗，理解诗题

1、自由读《三衢道中》和《好事近路梦中作》两首诗词，注意读准字音。自己读熟练后再读给同桌听。

2、指名分别读两首诗词。注意生字鈥滒库€濃€溄免€濃€溙兮€澋姆⒁簟?/p>

3、结合注释和搜集的资料说一说两首诗词的写作背景。

多种形式的读文，促使学生多次与生字见面，在读中识字，在读中感知诗的大意。

三、吟诵感悟，想象画面

（一）学习《三衢道中》。

1、带着问题，再读古诗《三衢道中》。

（1）作者是什么时间游于三衢山中？他的行程路线怎样？

（2）沿途作者都看到了什么？结合插图想象画面，与小组内的同学交流一下。

（3）想一想作者的心情怎样？

2、学生自主学习，合作交流。

3、全班交流。

（1）梅子黄时，正值雨季，而天气却（学生填空：日日晴），给人以之情（喜悦）。

（2）读第2句鈥溞∠壕∪瓷叫锈€潱邓嫡饩浠靶戳耸裁矗浚ㄒ烩€溝€潯⒁烩€溕解€潯⒁烩€湻衡€潯⒁烩€溞锈€潱唤霰砻髯髡叩男谐蹋雇嘎冻鲎髡叩南苍弥椤＃?/p>

（3）哪句话是写作者沿途所见？（出示3、4句）想象交流并有感情地读一读。

4、带着喜悦之情配乐诵读。

用问题引领学生自主学习，学生自主阅读的过程就是理解感悟的过程。

（二）学习《好事近路梦中作》。

1、结合注释，自读自悟。

（1）这首词写的是什么时候、什么地方的景色？

（2）自己试着讲讲词的意思，把不懂或讲不清的地方记下来。

2、小组合作探究。

把自己的学习成果与同学交流，不明白的地方展开讨论。

3、全班交流，教师适时点拨。

（1）从什么地方读出是写作者梦中所见的浓浓春景？

（2）词人看到的景物各是什么样的？（指导读诗句）

（3）想象《好事近路梦中作》这首词所描绘的情景，并用自己的话连起来讲一讲。

一句：一场春雨催开了山路上烂漫的山花，山花使满山春色动起来了。

二句：小溪深处，有成百上千的黄鹂飞鸣于林间枝头。

三句：飞鸟迎面扑来，盘曲伸展，有如龙飞蛇舞，转眼间烟消云散，又是碧空万里。

四句：在古藤树下，举杯豪饮，醉卧树阴下，完全忘记了周围的一切。

充分发挥小组合作的力量和教师的引领作用，解决遇到的难题。引导学生展开想象，感受大自然的神奇与瑰丽。

四、图文对照，熟读成诵

1、看图读文，根据自己的理解读出感情。

2、指名带着感情配乐诵读两首诗词。

3、你喜欢这两首诗词吗？为什么？（学生自由交流）

4、在齐诵中结束本课。

引导学生通过朗读、背诵增强语感，增加积累，真切地感受到诗词所描写的意境，受到美的熏陶。

板书设计：

古代诗词曲四首

三衢道中

（宋）曾几

梅黄鈥斺€斎杖涨?/p>

溪鈥敺骸⑸解€斝?/p>

不减鈥斺€斕?/p>

喜悦之情好事近路梦中作

（宋）秦观

梦中春景

忘我之情

壮观神奇

第2课时

一、复习导入

1、指名有感情地背诵《三衢道中》和《好事近路梦中作》两首诗词。

2、如果说两首宋代诗词所描绘的景象令你喜悦、向往，那么这节课要学习的两首元曲，更能使你如痴如醉、快乐无比。

在巩固所学知识的基础上，激发学生学习元曲的兴趣。

二、学习《塞鸿秋路浔阳即景》

1、指名读这首元曲，随机纠正字音。（鈥溁粹€濃€湹礅€濃€満桠€潱?/p>

2、自由读曲，多读几遍，看看自己发现了什么。（每句一景，千姿百态、各放异彩；用了6个比喻；7句中6句押鈥湪唬钼€澰稀＃?/p>

3、作者初秋傍晚登浔阳城楼，都看到了什么？（再读本曲，想象有声有色、有静有动的立体画面，与身边同学交流。）

4、把自己想象到的景象与全班同学交流，教师适时点拨。

一句：月光下，长江犹如平铺着的一条白色的绸带，无数靛青色的山峰肃穆地矗立在江边。

二句：江面上几艘帆船远去快如箭，一泓山泉从高山上飞流直下如闪电。

三句：晚霞收尽，水汽凝成了白色的露珠，一轮新月就像打开的扇子。

四句：一行寒雁飞过看上去宛如一缕细线。

5、教师播放多媒体课件，学生欣赏。有感情地朗读课文。

由指名读正音到自由读寻求发现，再到想象、交流，最后到有感情朗读，层层推进，让学生在读中感知、感悟，在熟读中成诵。

三、学习《天净沙路春》

1、春天给你留下了什么样的印象？（学生交流自己对春天的印象）下面学习的《天净沙路春》这首曲就展现了春天迷人的画面。

2、自由读全曲，自学生字。

3、作者是抓住春天里的哪些景物特征来描绘春天？请把你眼中的春景图跟大家描述一番。

（老师板书：山、日、风、阑干、楼阁、帘拢、杨柳、秋千、莺、燕、桥、水、红）

4、试着说说这首曲的意思。

5、配乐朗读。

在学习了前三首诗词的基础上，鼓励学生自学，珍视学生的独特感受、体验和理解，尊重学生对文本的个性化解读。

四、积累内化，拓展延伸

1、有感情地读一读、背一背古代诗词曲四首，体会作者的思想感情。

2、出示填空的课件，将古诗词句补充完整。

3、在自己最喜欢的诗词旁用自己的话写下阅读感受，与同学交流。

4、为自己喜欢的诗词曲配画或改成一个写景的片断，师生共享。

让学生在入情入境地诵读中积累语言，品味、感受语言的优美，提高理解和运用语言文字的能力。

五、巩固识字，写字

1、采用符合学生实际的形式，巩固识记生字。

2、指导写字，辨析易混淆的字，如鈥溙兮€斕阝€濃€溁粹€斪尖€濃€溙溻€斕汊€澋取?/p>

板书设计：

古代诗词曲四首

塞鸿秋路浔阳即景天净沙路春

（元）周德清（元）白朴

白如练青如淀山、日、风，

阑干、楼阁、帘栊

疾如箭飞如电杨柳、秋千

初学扇来如线莺、燕，桥、水、红

《教科版五年级语文下《我所了解的大海》教学设计》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学语文五年级教案”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/12459.html

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