为了促进学生掌握上课知识点,老师需要提前准备教案,写好教案课件是每位教师必须具备的基本功。每位老师都需要提前准备好教案课件,这样才能实现预期的教学目标设计。你是否在寻找合适的教案课件呢?急您所急,小编为朋友们了收集和编辑了“今日课件: 2、5、3的倍数的特征教学思考精选一篇”,供大家参考,希望能帮助到有需要的朋友。
2、5、3的倍数特征是分为两节课完成的,上完后,给我最大的感受,学生对2、5的倍数的特征不难理解,对偶数和奇数的概念也容易掌握,2、5的倍数的特征这节课,概念比较多,学生很容易混淆。怎样才能把抽象的概念转化为形象直观的知识让学生们接受呢?
一、互动、质疑,激发学生的探究兴趣。
好的开始等于成功了一半。课伊始,我便说:“老师不用计算,就能很快判断一个数是不是2或5的倍数,你们相信吗?”学生自然不相信,争先恐后地来考老师,结果不得而知。几轮过后,看到他们还是不服气的样子,我故作神秘说:“其实,是老师知道一个秘诀。你们想知道是什么吗?”由此引出课题。这样大大的调动了学生学习的积极性,激发了其探究的欲望。
二、鼓励学生独立思考,经历猜测验证的过程。
数学学习过程中充满了观察、实验、推断等探索性与挑战性活动。由于5的倍数的特征比较容易发现,我便把它调到2的倍数的特征前面来进行教学。首先让学生独立写出100以内5的倍数,独立观察,看看你有什么发现?学生很容易发现“个位上是0或5的数是5的倍数。”而这只是猜测,结论还需要进一步的验证。我们不能满足于学生能够得到结论就够了,而应该抱着科学严谨的态度,引导学生认识到这个结论仅仅适用于1—100这个小范围。是不是在所有不等于0的自然数中都适用呢?还需要研究。在老师的引导下,学生开始认识到还要继续拓展范围,研究大于100的自然数中所有5的倍数是不是也是个位上的数字是5或0。在这一过程中,学生感受到了科学严谨的态度,知道了在进行一项数目巨大的研究过程中,可以从小范围入手,得到一定的猜想,然后逐渐扩范围大,最后得出科学的结论。这样,当下节课研究3的倍数的特征时,学生就会大胆猜想,并有方法来验证自己的猜想了。
三、小组合作,发挥团体的作用
动手实践、合作交流是学生学习数学的'重要方式。与5的倍数特征相比较,2的倍数特征稍显困难,所以我组织学生利用小组合作的方式,根据探究5的倍数的特征的思路,小组合作探究2的倍数的特征。经过这样的合作讨论,大多数小组能够得到正确或接近正确的答案。突出了学生的主体地位,让他们在充分的探索活动中充分发现规律、举例验证、总结归纳。
2、5、3的倍数的特征教学反思四:
课上完了,整体来说感觉良好。学生的主体作用在这节课中得到了充分的发挥,积极的思维、热烈的气氛等均给人以很大的感染,仔细分析,我认为这节课课的成功得益于以下几方面:
1.2.3.5倍数的特征,它们在知识体系中是一个整体,而在特征和判断方法上有各自不同,这使得学生的学习过程始终处在“产生冲突解决冲突”的过程中,为学生的积极探索提供了较大的空间,也为每个学生在不同水平上参与学习提供了可能。例如,在探索能被3整除的数的特征时,有的学生提出“个位上是3的倍数”有的学生提出“某一位上的数是3的倍数”;而水平较高的学生提出:“各个数位上的数字之和是3的倍数”。在这样一个探索过程中学生的主动性和创造性得到了发挥。这是我认为比较成功的地方。
一般给学生们上课之前,老师就早早地准备好了教案课件,认真规划好自己教案课件是每个老师每天都要做的事情。做足了关于教案课件的前期准备,这样老师才能在面对学生时心有成竹。写好教案课件,你目前遇到的问题是什么呢?小编为此仔细地整理了以下内容《伟大的悲剧教学思考基础版》,欢迎阅读,希望您能够喜欢并分享!
一、关于复述问题
复述是本文的一大任务,如何复述?按照实际情况,我教的班级学生的水平并不高,这一课的字数有四千多,复述起来恐怕没几个学生能完成,我对课文进行分解:把16段的课文分成四部分,每组负责复述四段,又降低要求,如果能复述一段就可以,觉得自己能力胜任两段,老师也支持,四段复述完,更是可以,如果能更多的,我们更欢迎。通过这样“因材施教”,几个学生胆子大了起来,敢起来复述,在学生复述了一部分之后,我再和学生总结复述两个要点,复述要比概括来得具体一些,但描写部分不必过多的复述;时间地点人物事件要素的抽取。在总结的基础上,学生再复述,复述技巧掌握的效果好了一些。
二、原点教学问题
这一篇课文比较长,对平常基本上没有阅读的这些学生来说,要知道情节是困难的,单靠复述是难以让较多的学生明白本文讲的是什么,因为学生听课不是很认真或者说是有时认真有时不认真,注意力断断续续。我又设计了几个问题
1、本文里你不理解的是什么?
2、你喜欢本文里的某个人或者某些事?结合自身实际情况说说理由。
3、你不喜欢本文里的某个人或者某些事?结合自身实际情况说说理由。
通过这些问题,相信学生的课文的内容了解会进一步加深了,因为从学生上课的反应可以看出来。同时我希望学生能结合自身的情况加深对人物的了解以致理解。但从学生反应来看,大部分的学生虽然能讲一些,但是可能是因为这些遥远的影响只让他们从理性上认为斯科特他们是伟大的,然而和自己似乎还是没有关系,或者可能是这样的比较让学生看到自己人格卑小之处。虽然学生也连续不断你的起来回答问题,但我感觉到,学生起来回答问题的动机比较复杂,不少的学生不是他们内心觉得需要表达。而是觉得起来可以讨好老师,或者表现自己在同学中略胜一筹,从教学来说,这些思想情感并没有进入他们的内心,我尝试了好一会儿。不过,还是进不到他们的内心世界,我也没辙了。
最后我顺便问了学生一个问题:如果是你们的话,你们会不会像斯科特那样变卖家产,离开才几个月的孩子,到不能赚到一分钱的南极去探险。没想到这个问题让学生们的热情高涨,大部分的学生都说不想去,有的学生问:“会不会死?”我说“不死”之后,他才放心地“去”,别的学生听了哗然,他赶紧解释说,老师说过不会死的,我又添了一句,如果死亡的概率提高到50%,你还想去吗?学生终于说不去了。于是学生都找出很多的理由说他们不想去,我又问了一句:你们都不想去,那么斯科特这些人为什么要去?这句话又引发了学生的思考,有的学生说到了一部分,他们对大自然怀有强烈的兴趣,想知道南极有什么秘密。但没有一个学生想到这是一次对自我的挑战,可能因为在学生的生活里,遇到困难大多逃避都来不及,怎么会这样的“自虐”,从这里我很顺利地引入到茨威格为斯科特他们写传记的原因,是因为他们虽然在肉体上他们被大自然消灭了,这是悲剧,但他们的精神感动这激励着许许多多的人,这是伟大之处,因此课文叫做“伟大的悲剧”—— 悲剧是把有价值的东西毁灭给人看。
我让学生再进一步思考自己的生活的价值:自己对别人的生活的影响——从社会角度来说自己存在的意义有多大?我这样的引导学生,如果说,你离开了班级,这个班级会受到损失,那么,你的存在对班级来说正数,如果你从班上消失了,对班级既没有什么影响,也就是说自己是“等零”了——学生们笑起来了,本地话“等零”是骂人的话,意思就是“废物”,学生们笑起来了,我说不要觉得当一个废物就是最糟糕的了,因为许多废物还可以发电施肥呢?有的人呢?如果离开了班级,大家都会拍手称快,也就是说,这个人等零都没资格,他是负数。学生笑起来了,我让学生思考,他们自己对别人对集体有什么意义。
学生开始思考,我发现,这个问题打动了不少的学生,因为有的学生脸色很难看,很不好意思,果然起来回答的时候,这些学生都觉得自己对这个集体是亏欠的,几个学生经过分析觉得自己等零,还有几个学生不得不承认自己连当废物的资格都似乎不够,自己的存在对班级是伤害,我也不批评,点到为止,希望他们能为班级做一些力所能及的事情,让自己能为更多人的幸福贡献力量。学生们很诚恳地接受我的看法,我也觉得这些确实是真心的同意。
下午,我到年段,又看到那些上午认为自己存在是负数,对班级总体上是副作用的学生刚刚上课的时候就被老师叫到门口站着,我不知道是什么原因,教育的反反复复真是累死人。
三、不足之处
(1)人物的思想感情这一个要点没有时间进行探讨,虽然在教学过程中总会不可避免的涉及到,但缺乏系统一些。下课后,我在阅读美国两位学者霍尔特和凯斯尔卡的《学习的样式:有话学生学习的策略》一书,读到《角色扮演》这一章,我忽然想到,要解决人物感情问题其实未必很困难,只要设计角色,让学生以斯科特或者威尔逊或者奥茨的身份给家人或者谁写信,学生进入角色之后,理解人物的感情自然就水到渠成了。老师只需要点拨一下就可以,不需要唠唠叨叨地说半天。
(2)课文上得比较散乱,因为对学生估计不足,比如我以为“你喜欢谁,或者不喜欢谁”这个问题能激发学生,但实际上这个问题并没有很好的激发学生,被激发的学生大部分都是学习成绩比较好的学生,为什么这个问题没有激发学生,我以后要问一下学生。也因此在调动学生情绪方面做了不少的工作,导致课堂连贯性不好。还好最后一个问题“你去不去南极,愿意你是什么。”居然激活了学生,不过虽然激活了学生,但是我不知道激活的原因是什么,也就是说,如果我不去询问学生,这些问题解决之道恐怕就失灵时不灵。
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