每个老师在上课前需要规划好教案课件，每位老师都需要认真准备自己的教案课件。只有优秀的教案课件，这样课堂的教学效率才能有大的提升。我们需要从哪些角度来写教案课件呢？下面是小编帮大家编辑的《《找春天》教案设计推荐》，仅供参考，欢迎大家阅读。

［教学目标］

1、会认“脱、袄”等14个生字，会写“冲、寻”等9个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，能注意语气和重音。

3、能说出文中孩子们找到的春天是什么样的。

［教学重难点］

1、学生自主识字，有感情地朗读课文，能注意语气和重音。

2、能说出文中孩子们找到的春天是什么样的。

［教学课时］

2课时。

第一课时

教学过程

一、创设情境，导入新课

（播放歌曲《春天在哪里》）春天在哪里呢？（板书“春天”）今天，我们一起去找春天。（板书课题：找春天，齐读课题）

二、初读课文，自主识字

1、自由朗读课文，画出本课生字，标自然段，读准字音，读通语句。

2、出示生字卡片。（开火车读，重点指导“遮、触、嫩”的读音）

3、分组出示词语，指名读，小老师带读。

杜鹃棉袄嫩芽音符解冻

触到探出遮遮掩掩躲躲藏藏

重点指导：第一组词语表示事物名称，可采用图片，联系生活经验帮助学生理解；第二组是动词，可通过动作演示来理解。

4、师范读，学生思考：课文中的孩子们找到的春天是什么样的呢？

（学生说出自己从文中找到的相关语句即可，不予评价）

三、研读课文，感悟快乐

1、轻声读课文第1~2自然段，思考：孩子们是带着怎样的心情去找春天的？

2、出示第1自然段：春天来了！春天来了！

思考：春天来了，我们可以做什么呢？你们喜欢春天吗？（学生讨论）

指名读。（读出春天到来时孩子们喜悦的心情）

3、指名读第2自然段。

（1）孩子们在找春天时，做了哪些准备？（出示第2自然段，动词标红）

（2）谁能来表演一下这几个动作？谁能将激动、等不及的语气读出来呢？（指导重读表示动作的词）

四、指导书写

1、课件出示生字“荡”“寻”“杏”。指导学生观察生字占位，找关键笔画。

2、教师范写，学生书空。（如“荡”是上下结构，上扁下宽，加一加方法识记。）

3、学生口头组词造句。

4、学生描红，教师巡视检查。

五、小结

春天就躲在我们身边，只要你留心观察，就能找到春天。下节课，我们就去田野里寻找春天，去感受春天带给我们的快乐。

第二课时

教学过程

一、复习导入

1、复习上节课学习的生字、词语。（开火车读）

2、春姑娘知道我们要找她做游戏，她却藏了起来，你们能帮老师找到她吗？

二、学习第3自然段，寻找春天

1、出示第3自然段的第一句话，叠词标红。春姑娘为什么会藏起来呢？（害羞）

2、指名读第一句话，用轻缓的语气。（女生读）

3、出示：“我们仔细地找哇，找哇。”小朋友们找到了吗？谁能读出耐心与期待的语气？

三、自读第4~7自然段，发现春天

1、“我们”那么仔细地找春天，找到了什么呢？（学生交流）

2、学习用下面的句式说一说。

我们找到了（），它就像是春天的（）。（出示课件）

3、指名朗读这四段话，思考：为什么这样比喻？

学生自由交流：“探出头来”表现了小草的好奇和惊喜，体会“探”字的好处；“一朵两朵”表现了早开的野花已迫不及待地先睁开眼睛来看看这个世界了；“点点嫩芽”“音符”描绘出树木逢春初吐的芽苞；“叮叮咚咚”“琴声”写出了初春溪水活泼而不张扬的特点。

4、讨论：你还能从春天里找到什么？可以把它比作什么？

5、有感情地朗读，指名读，开火车读。

四、学习第8自然段，感受春天（零思考方案网 03kkK.coM）

1、全班男生齐读第8自然段。

2、“我们”是怎样找到春天的？春天在哪里呢？（看、听、闻、触）

（1）出示课件，理解“闻”“触”。

（2）“我们”看到、听到、闻到、触到了什么呢？（小组交流讨论）

3、自读最后一句，练习照样子说话。

（1）出示课件：我们（看到）她在（柳枝上荡秋千）。

（2）思考文中的省略号：春天还会在什么地方？（给人留下无限想象的空间，告诉大家春天已经来到，就在我们身边，快快去寻找吧，与课题“找春天”相呼应。）

4、小组比赛读一读最后一段，比一比哪组读得更好。

五、拓展积累

1、如果要用一句话来赞美春天，你会怎么说呢？（学生自由回答）

2、课后积累描写春天的好词好句，积累一首描写春天的古诗。

六、指导书写

1、学习“姑、娘、吐、柳、荡、桃、杏”7个生字。

2、交流识字方法，注意难字指导：

（1）同偏旁的字：姑—娘柳—桃—杏

（2）对比识字：娘—狼桃—跳

（3）重点指导：

柳：右边“卯”字的写法，注意不要丢了“撇”画，注意“卩”与“阝”的区别。

荡：上扁下宽，下部的“汤”字要注意“ㄋ”的写法，最后是两撇，不要多写或漏写。

［教学反思］

开课时我播放了歌曲《春天在哪里》，让学生一边听一边想象春天的美景。把音乐美与语言文字美、图画美融于一体，让学生在美景中赏读课文，引起寻找春天的兴趣。随后，我将课堂交给学生，用简单的提问引导他们去寻找春天，用不同的朗读方式来感受找春天的快乐，并充分结合自身的生活体验来感受作者的这种情感，引导他们主动学习、主动感悟。

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教案推荐: 《找规律》教案(篇二)

教案课件是老师不可缺少的课件，大家都要着手准备教案课件。认真做好教案课件的工作计划，才能按质按量地达到预期教学目标。你对于写教案课件有哪些疑问呢？急您所急，小编为朋友们了收集和编辑了“教案推荐: 《找规律》教案(篇二)”，大家不妨来参考。希望您能喜欢！

【教学目标】

1．通过合作探究，找到两个物体间隔排列时，两端的物体比中间的多1，中间的物体比两端的少1这一规律。

2．能够利用这一规律解释生活中的现象，解决生活中的问题。

3．学生经历探索规律的过程，在动手操作,自主探索与交流合作中，掌握观察、分析、比较的方法。

4．在解决问题的过程中，感受解决问题策略的多样化的思想。培养学生发现与应用规律的积极性和好奇心以及学习数学的兴趣。

【教学重点】

学生经历间隔排列规律的探索过程，找到两种物体间隔排列时，两端的物体比中间的物体多1，中间的物体比两端的物体少1这一规律。

【教学难点】

学生能用恰当的方式表述找到的规律。

【课前准备】

每小组若干小棒和圆片，课件，表格。

课前谈话，感知规律：

师：今天在这里上课和我们平时有什么不同啊？

（预设：学生：教室大，有很多老师来听课，座位进行了调整）

师：今天的座位安排有什么特别的地方？（学生初步感知间隔排列）

【教学过程】

一、创设情境，探索规律。

1．寻找规律：

出示例题里的场景图

师：从图中你看到了什么？这幅图中有这样三组排列。这些排列都蕴涵着规律，今天我们就一起来学习找规律。

师：每幅图中两种物体是怎样排列的？

师：这属于一种间隔排列，图1中夹子排在开始和最后，我们把它看作两端的物体，手帕排在中间，我们把它看作中间的物体。

谁能说说下面两幅图中，两端的物体和中间的物体各是什么？

2．探究规律：

师:看到这三组排列，你还想提出什么问题？

课件出示：每组排列中两种物体的数目有什么关系？（先独立完成表格，再在小组里说一说）

两端的物体 数目 中间的物体 数目

夹子 手帕

兔子 蘑菇

木桩 篱笆

你发现了什么规律？在小组里说一说。

小组汇报。

二、动手操作，验证规律。

1．师：是不是这样排列的两种物体都有这样的规律呢？下面我们动手验证一下。

2．动手操作：

课件出示要求：任意拿几根小棒，在桌上摆成一排，再在每两根小棒中间摆1个圆。数数小棒的根数与圆的个数，看看有什么关系。

3．集体交流：

师：谁来和大家说说你是怎样摆的？你发现了什么？

小结：其实这里的小棒就可以代表一切两端的物体，圆片就可以代表一切中间的物体。像这样排列，它们都有这样的规律：两端的物体比中间的物体多1。

三、联系实际，应用规律。

1．列举规律：

师：生活中你见到过有这种规律的现象吗？

2．应用规律：

（1）基本练习：

①出示一组排列。

填空：两端的物体是（ ），中间的物体是（），（ ）比（）多１个。

②这根绳子被打了６个结，这根绳子被分成了多少段？你是怎么想的？

③经过了15个白天，那么经过了多少个黑夜？

（2）变式练习：

①间隔问题：（课件出示刘翔跨栏图）

师：看！这是谁？刘翔在2004年雅典奥运会上一举夺得男子110米栏的冠军，成为中国人心中的骄傲。其实在刘翔的运动场地上也有咱们今天研究的规律呢。

出示：110米跨栏，10个栏中间有多少个间隔？

②锯木料问题：想想做做第2题

把一根木料锯3次，能锯成多少段？

引导学生用图表示出锯木料的过程，再结合所学的规律来分析。

③圆周问题：

欣赏：西湖苏堤春晓图

师：人们常说，上有天堂，下有苏杭，杭州的美在于西湖的美，前人在苏堤的岸边栽了一行柳树，再在每棵柳树中间栽一棵桃树，这样就有了桃柳夹岸，桃红柳绿之说。

如果在西湖的一周栽75棵柳树，每两棵柳树中间栽一棵桃树，可以栽桃树多少棵？

a:质疑：有的同学说74棵，有的同学说75棵，还有的说76棵，那像这样栽柳树和桃树，它们的棵数之间到底有什么关系呢？

b:探究规律：你们能想办法找出来吗？在小组内试一试。

c:汇报小结：谁给大家介绍介绍你们小组想到的方法，你们发现了什么？

小结：把桃树和柳树像这样栽成一周，桃树和柳树的棵数怎么样？那在西湖的一周栽75棵柳树，中间间隔着栽桃树，可以栽多少棵桃树？

d:对比联系：

师：前面发现间隔排列的两种物体，两端的物体比中间的物体多1，而在圆周上，它们为什么又是相等的呢？

（课件演示：把直线转化成圆周，两端的物体重合）

④机动练习：

师：国庆节就要到了，学校计划在校园主干道一边按照一一间隔的规律来摆设鲜花美化校园。（课件出示图）

有25盆蓝花，猜猜看有多少盆红花？你是怎么想的？还有其他的想法吗？

师：大家想到了三种方案，这些方案都是可行的，看来，你们要是做美化设计师还是挺称职的。课后大家可以利用今天学的规律来设计美化教室或者自己的卧室。

四、总结评价。

师：今天我们研究了一些排列的规律，当我们面对新的事物或者更复杂的情况时，要学会寻求方法来探索规律解决问题。

[精华]触摸春天教案设计板书7篇

每个老师上课需要准备的东西是教案课件，大家静下心来写教案课件了。需要我们认真规划教案课件工作计划，才能对工作更加有帮助！你们到底知道多少优秀的教案课件呢？为满足您的需求，小编特地编辑了“[精华]触摸春天教案设计板书7篇”，仅供参考，欢迎大家阅读。

触摸春天教案设计板书(篇一)

一、学习目标

1、认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、竟然、灵性、经历、瞬间、扑闪、张望、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。

3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

4、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。

二、课前准备

1、提前阅读整组课文，初步感知本组课文内容，自学生字。

2、师生共同搜集热爱生命的感人故事、图片及影像资料。

教学过程

一、引出课题

1、师写下“触摸”两个字，问什么叫“触摸”？（用手轻轻地接触）

我们可以“触摸什么”？

生：触摸春天

师：我们不光能用手触摸，还能用我们的心，用我们的感觉触摸到春天。

2、板书课题，读课题

二、初读课文

1、现在我们就走进课文,读课文，去看看课文中说了谁触摸到了春天？

把自己最受感动的句子多读几遍

2、这位小女孩安静给你留下了怎样的印象？

三、检查自学

1出示:她是个___________的女孩,是因为________________________、

四、精度课文:

师：安静是个盲童，可她却触摸到了春天，用她纯洁的心灵，用她神奇的灵性触摸到了春天。文中哪些句子可以看出安静是用心灵触摸春天？再度细细地读课文，用“——”划出有关的句子。

一、“春天来了，小区的绿地上花繁叶茂。桃花开了，月季花开了。浓郁的花香吸引着安静，这个小女孩整天在花香中流连。

师：同学们，你们瞧，春天是五颜六色的，是美丽可爱的，是生机勃勃的，可是，我们的安静小朋友却无法看到，你想安静会是怎样的心情？

（遗憾、开心，因为还有“浓郁的花香”，她“整天在花香中流连。”）

师：是呀，这位小姑娘虽然眼睛看不见了，可她在春光中仍然是那么快乐，那么开心。是那样的热爱春天、所以,我看到的安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”

师引：这是一位乐观的盲童，你还从哪看出安静在用心灵触摸春天呢？

“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶”。更令人震撼的还在后头呢！

二、“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶竟被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

神气的灵性指的是什么?(特殊的力量)安静就像花仙子,蝴蝶甘心情愿和她做朋友,落入她的手掌、这神气的力量来自小女孩对春天的热爱、

你相信这个奇迹的发生吗？让我们来听听一位盲人女作家海伦凯勒的切身体会吧！：

“我是个盲人，但是我光凭触觉就能发现数以百计的有趣的东西。我能摸出树叶精巧的图形，或者松树凹凸不平的硬皮。在春天，我感觉到花朵美妙的丝绒般的质地。如果我幸运的话，在我把手轻轻地放在小树上时，还能偶然感到小鸟在枝头讴歌时所引起的欢乐的颤动。（音乐声中课件缓缓打出字）

同学们，上天是很公平的，他们使你失去了视觉，便让你的触觉和嗅觉特别发达。安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能够用心灵触摸到。

三、“蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方”。

1、师：如果你是安静，当你的手指接触蝴蝶的一刹那，你的心情是怎样的？你会怎么想？

在春天的深处，安静细细地感受着春光，同学们，你们所说的，正是安静感受的春光啊！

四、 “许久，她张开手指，蝴蝶扑腾着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”

此刻，安静的心上一定划过一条优美的弧（hú）线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”你们所说的，正是那飞翔的概念啊！

师：安静是个盲童，可她却仰起头来张望着，她望见了什么？(尽管安静什么也看不见,但追随着蝴蝶飞舞的轨迹,他丰富的内心世界里,感受到飞翔的快乐,人生的美好、

让我们再来读读海伦凯勒的话:世界上除了用眼睛看世界,还有一种内在的视觉,那可能是更真实的,那就是用心去看世界、

师：同学们，作者没有惊动安静，因为在这个清香袅（niǎo）袅的早晨，安静告诉他这样一个道理：谁都有生活的权（quán）利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。（读）

今天，在这个书声朗朗的教室里，安静同样也告诉我们这个道理：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。（读）

师：对于我们来说，生命就如这多姿多彩的春天，只有细心感受，用心触摸，才能创造一个属于自己的春天。

触摸春天教案设计板书(篇二)

一、导入

1、听写生字：流畅、一瞬间、拢住、奇迹、缤纷世界

2、校对：用这几个词说说通过上节课的学习你都知道了些什么？

3、对于一个年仅八岁的盲童来说，真是一个（奇迹）呀同学们让我们再用心的读读课文，找一找从课文的哪些地方感受到这些奇迹？划出来，可以在旁边写上自己的感受。

二、学文

1、（１）“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。”

师：再仔细读读这句话，你从哪些地方感受到这是个奇迹？

抓“穿梭，流畅，没有一点儿磕磕绊绊”

师：这一切对于一个盲人来说，是多么的不可思议啊。请你读读这句话。

师；她为什么能走得这么流畅？

（2）出示：“春天来了，小区的绿地上花繁叶茂。桃花开了，月季花开了。浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。”

师：从“整天”你读懂了什么？

把你的体会送到这段话中，读

师渲染：早上……中午……晚上……安静一直在花香中流连。

师：你们仿佛看到了怎样一个女孩？

齐读第二段

过渡：因为她整天在花香中流连，所以——安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。还从哪儿感受到这是个奇迹？

2、出示：“安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵粘着露珠的月季花。”

（1）从这句话中你体会到了什么？

指名知指导读

（2）师：我也和你们一样惊讶，引读——我几乎要喊出来，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。

3、出示“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

（1）再去读读，哪些词给你特别深刻的印象，把它们圈出来。

（2）交流

抓“竟然”，谈体会，读好第一句。

抓“神奇的灵性”理解，连读这两句话。

（3）体验：师：是啊，太不可思议了，安静竟然拢住了一只蝴蝶，她的手指悄然合拢，用触摸去感受蝴蝶五彩斑斓的翅膀，让我们也体验一下安静的感受，同学们静静的，在静静的，闭上眼睛，伸出手随着安静一起做动作、一起去触摸，一起去体验……（媒体播放配乐朗读）

（4）师：睁开眼睛，你感觉到了什么？你的心情怎么样？

师：是啊，一个鲜活的生命在安静的手中扑腾着、挣扎着，让安静强烈感受到生命的美好。同学们说的太美了，来让我们把这种美好读出来，自己先练练

4、出示整段文字

“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了蝴蝶在她手指尖扑腾，安静的脸上充满了惊讶，这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”（1）生练读

（2）生配乐朗读。配乐齐读

5．出示“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”

（1）师：此时此刻，你想说些什么？

抓“张望”。

师：“张望”这词有没有问题？安静是个盲童，她怎么会张望？我又觉得这个词用得非常准确。蝴蝶飞走了，它是怎样飞的，飞向何方，这些安静一无所知，她多么想亲眼看到啊。

师：你体会得真好！让我们带着这样的体会和感受读好这段话。读出期望、盼望

师生合作读（在春天的深处——述说着飞翔的概念。）

（2）出示：海伦凯勒曾说：“人除了用眼睛看世界，还有一种特殊的内在视觉，那可能看的更真实，那就是用心看世界。”

6、体验朗读

（1）你们觉得此时此刻的安静望到了什么？

（2）美美地读好：此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。

（3）师：是啊，多姿多彩的春天，一个绚丽的世界都在安静美好的心里。

齐读第六段

三、升华

1、盲女孩安静虽然没能用眼睛去看这个绚烂的春天，但她却用自己的心去触摸春天，感受到了生活的美好，这一切也深深地感动着我。读

出示：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

2、师：在我们的生活中还有很多像安静这样创造美好生活的人，你都知道谁？

师补充资料，媒体出示：邰丽华、桑兰等人的资料。

师：刚才我么都在交流一些身残志坚的事例，还有谁也在创造着美好的生活？

——还有我们这些平凡的健康人。

他们这些人都在用自己的故事告诉我们这样一句话：

谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。……

师：是啊，无论你是健康还是残疾，无论你是老人还是小孩，无论你是贫穷还是富有让我们记住：

谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

3、师小节：与这些身残志坚的人相比，我们我们是幸运的，所以我们更应该珍惜现在的幸福生活，珍惜生命。 让我们用心去——触摸春天，让我们用心去创造一个属于自己的——缤纷世界。（师指板书）

触摸春天教案设计板书【篇三】

【教材分析】

《触摸春天》是人教版实验教材四年级下册的一篇课文。这篇简短的抒情散文真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、优美。

【设计理念】

１、要让学生产生阅读体验，就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。

２、个性化阅读凸显学生个性的张扬，生命活力的释放，强调学生主体性的发挥。阅读教学中的个性化阅读有赖于教师的引导和促进。

３、注重课内外的紧密结合，拓宽学习语文的渠道，培养学生收信信息的能力。

【设计思路】

“围绕话题，选择重点，读中感悟，以读见悟。”围绕“课文中描绘的哪些画面出现在你的脑海里？”这个话题，抓住课文中最为关键的词句或段落，引领学生调用自己已有的知识经验去与课文所提供的信息进行匹配、重组，从而建构自己对文本的理解和创造，再用融入了自己理解和情感的语言去再现课文所描述的情境，呈现自己对文本的理解与认知。

【教学目标】

１、认识７个生字，会写９个生字，正确读写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、竟然、灵性、经历、瞬间、扑闪、张望、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落；摘录、积累好词佳句。

３、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

４、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。

【教学重难点】

１、教学重点：

让学生体会课文中的优美语句所表达的情感，对盲童的内心感受上升致对“道理”的理解。

２、教学难点：

体验盲童的内心世界，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。

【教学准备】

１、提前阅读整组课文，初步感知本组课文内容，自学生字。

２、师生共同搜集热爱生命的感人故事、图片及影像资料。

３、课件、生字卡片。

【课时安排】

两课时。

【教学过程】

第二课时

一、课前游戏

闭着眼睛找座位，谈感受。（体会盲人的生活）

二、回顾旧知，引入新课

１、完成练习：（先和同桌互说，再指名两位学生当众交流。）

请你用上“流连”、“穿梭”、“拢住”、“张望”等词语，说说这篇课文主要写了一件什么事？谈谈文中的的小女孩给你留下了怎样的印象？

２、教师引言：

看来大家已经初步读懂了课文的内容，但离真正读懂一篇文章还有一段距离。这篇课文有许多含义很深的词句，读时令人感到言尽而意无穷。下面请同学们仔细阅读课文，找到这样的词句，并想办法进行深入的理解。然后，与小组同学交流自己的学习体会。

（媒体出示阅读要求：默读课文，划出你认为含义很深的句子，并和你的同桌一起合作交流，想办法去体会这些句子的含义。）

（学生默读课文，圈点批注，认真感悟，合作交流。）

三、研读课文，交流体会

１、谁来说说，你认为哪些词句的含义很深刻，为什么？

⑴ 安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

⑵ 她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。

⑶ 我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。

⑷ 许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。

总结理解句子的方法：扣住重点词句，展开联想深入领悟；联系上下文；联系生活实际；联想名人，名言，故事，书籍；抓住原句反复沉吟，找出感悟……）

四、总结收获，体验情感

１、课件出示“谁都有生活的权力，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”这句话，请学生读一读，谈谈对这句话的理解。

２、思考：安静创造了一个怎样的属于自己的缤纷世界？她为什么能够创造自己的缤纷的世界。

（她闻到了花香，她感受到生命的活力，她感受什么是飞翔，她感受到大自然的美妙……大自然在她的心灵世界里，一定是丰富多彩的。她之所以能够创造自己自己的缤纷世界，是因为她爱生活，是因为她有一颗追求美的心灵。）

３、再读“谁都有生活的权力，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”出示补充材料:

出示课文中的插图《千手观音》剧照，海伦。凯勒相片，教师随机旁白：一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天；一群残疾人用她们美妙绝伦的舞姿征服了观众，做出了许多正常人也做不到的事；海伦。凯勒──一个生活在黑暗中却又给人类带来光明的女性，一个幽闭在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛大学，并用生命的全部力量处处奔走，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福，被美国《时代周刊》评选为２０世纪美国十大英雄偶像。

４、读过课文，读过这些材料，你从中受到什么启发或感悟？你想对自己说些什么？或者你想对身边的朋友说些什么？请随着轻松的音乐，打开心灵之窗，写下自己所思所悟。

５、教师巡视，相机向全班推荐。

６、出示语句：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。” 齐读。

五、拓展阅读，升华情感

可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能用心灵触摸到。海伦。凯勒说：“世界上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是真实的，那就是用心去看这个世界。”

六、布置作业，课外延伸

１、按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。

２、课下阅读《假如给我三天光明》，写读后感想。

３、老师祝愿：愿同学们拥抱春天，热爱生活，珍爱生命，成为绚丽月季花园永远的主人，心中永留那份春光灿然。

触摸春天教案设计板书(篇四)

【教学目标】

１、学会生字新词。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自身喜欢的段落，摘录、积累好词句。

３、理解含义深刻的句子，揣测其中蕴含的道理。

４、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关注，懂得热爱生活，珍爱生命。

【教学重难点】

让同学体会课文中的优美语句所表达的情感，可以结合“考虑练习题”重点来体会。

【教学流程】

第二课时

一、设情入境，导入课文

教师：同学们，上节课俺们讲到，清香袅袅的早晨里，一个叫恬静的盲女孩悄然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶，这节课让俺们和恬静一起寻找她发明的奇迹，用她自身独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏。

同学：齐读课题：１７、触摸春天

二、自主探究、整体感悟

１、找一找，恬静发明了哪些奇迹？

教师：用自身喜欢的方式读课文，找一找，恬静发明了哪些奇迹？把他们圈点出来，并把自身的感受批注在课本上。

２、教师巡视。

３、组内交流。

三、品词析句、全班交流

１、全班交流汇报：

教师：与同伴交流是快乐，与大家分享是更大的快乐。那么谁来说说恬静发明了哪些奇迹？

２、教师引导同学汇报，并结合重点句子进行深入体会：

⑴ “恬静在花丛中穿越。她走得很流畅 ， 没有一点儿磕磕绊绊。”

① 同学：俺认为这句话是写恬静发明奇迹的“恬静在花丛中穿越。她走得很流畅 ， 没有一点儿磕磕绊绊。”

教师：“那你能说说你认为是奇迹的原因吗？

同学：恬静是一个盲小朋友，她的眼睛看不见，可是她在花丛中还是走得那样流畅，所以俺认为这是一个奇迹。

② 教师：其他同学呢？同学们可以联系上文中的句子“恬静整天在花香中流连。”你又有了什么感受？

同学：联系上文，俺知道恬静非常喜欢花，所以她才整天在花香中流连。她走得很流畅，俺想她一定每天都在练习走路，所以才会没有一点磕磕绊绊。

教师：认真读书了，才会有这样深刻的体会。也许是恬静活泼聪慧，也许是恬静对春天无限的热爱，所以她才会整天在花香中流连，在花从中穿越。

③ 齐读此句：

教师：带着自身的感受俺们来读读这句话。

同学读，读后指名评价。再指名读。

教师：读的真好，尤其“磕磕绊绊”这个词，读的很有味道。那么接下来恬静还发明了哪些奇迹？

⑵ 出示“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

① 同学：俺找的是“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”她极其准确地伸向一朵月季花，这太神奇了，因为她根本看不见，所以俺认为这是一个奇迹。

② 比较句子:

教师：为了使大家体会的更深刻，老师在屏幕上出示了两个句子，请大家读一读：

Ａ、她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。

Ｂ、她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

教师：读一读，你发现了什么？

同学：俺发现第二个句子比第一个句子多了两个词“慢慢、极其准确”。

教师：你真是个细心观察的小朋友。那同学们觉得哪句更好，能说说原因吗？

同学：俺觉得第二句好，慢慢，因为她是一个盲小朋友，恬静不可能像俺们那样速度很快。所以作者用词很准确。

同学：极其准确就是非常准确的意思，恬静在花香的引导下准确地伸向月季花，这真是一个奇迹。

教师：是啊，从恬静的慢慢、从恬静的极其准确，俺们不难体会出作者用词精确，俺们更不难体会出恬静为俺们发明的奇迹。

③ 读这两句话：

教师：“谁能读出这两句不同的感觉？”

同学读，教师相机指导。（指名读、男女生竞赛）

教师：男女生真是不分上下，老师把最热烈的掌声送给你们。那么恬静又发明了哪些奇迹呢？

⑶ “恬静的手指悄然合拢，…… 被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

① 同学：俺认为描写恬静奇迹的句子是“恬静的手指悄然合拢，……被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

② 教师：老师把这个句子打在屏幕上，请同学们默读，边读边考虑，“竟然”是什么意思？

同学默读。

教师：“竟然”是什么意思？

同学：出人意料。

教师：“竟然”可以换成什么词？

同学：意想不道、出人意料、居然。

教师：可以用“竟然”说一句话吗？

同学回答。

③ 教师：同学们，此时此刻，你就是恬静，请闭上眼睛，随着老师的描述放飞俺们的想象。你可以边想象边做动作。“恬静的手指悄然合拢

，…… 被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

④ 教师：当“神奇的灵性”跳到你眼前的时候你感受到了什么？（同学们可以展开想象，，假如你就是那只蝴蝶，当恬静的手心悄然合拢

时，你明明是睁着眼睛的，怎么不飞走呀？你在想什么呢？）

同学：俺想恬静也许从来没有见过蝴蝶，俺就故意飞到她的手心里，让她体验一下，俺飞进她的手掌心里是一种什么样的感觉。

同学：俺想恬静整天在花香中流连，她这么喜欢春天，虽然她看不到，但是他还是用自身的方式去感受春天，俺被恬静所深深的感动，所

以俺想在恬静的手心里多多的停留一会儿。

同学：俺想和恬静成为好朋友。

教师：你们真是一只善解人意的蝴蝶，是啊，与其说蝴蝶是被恬静的手掌拢住，还不如是说她对春天的热爱，对生活的无限神往，才会使

那只蝴蝶心甘情愿地落入她的掌心。带着这样的感受，谁来读读着句话。

同学练读后，指名朗读。

⑷ 出示“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，恬静仰起头来张望。”

① 同学：俺觉得是这句“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，恬静仰起头来张望。”

② 教师：你能做一个张望的动作吗？（同学做动作）

同学们，此时，假如你刚刚放飞了一只蝴蝶，当你仰起头张望，你能看到什么？

同学：俺能看到蝴蝶那对美丽的翅膀。

同学：俺能看到蝴蝶往哪个方向飞去。

同学：俺能看到蝴蝶五颜六色的图案。

③ 教师：可是，这一切的一切恬静也许永远都不会看到了，可是她仍要仰起头来张望，因为她与俺们一样，也有一颗渴望飞翔的心。这段话深深地打动了老师，能给老师一个抒发内心感受的机会吗？（教师配乐范读）

同学感情朗读。

四、梳理总结，情感升华

１、教师过度：俺没有惊动恬静。齐读：

大屏幕出示“谁都有生活的权利，谁都可以发明一个属于自身的缤纷世界。”教师让同学结合课文和生活实际，谈谈对这句话的理解。

２、教师引导同学总结体会含义深刻句子的方法：

投影出示本节课师生一起体会的句子：

⑴ “恬静在花丛中穿越。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”

⑵ “她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

⑶ “恬静的手指悄然合拢，……被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

⑷ “许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，恬静仰起头来张望。”

⑸ “谁都有生活的权利，谁都可以发明一个属于自身的缤纷世界。”

师生一起总结出体会含义深刻句子的方法：联系上下文、比较句子、展开想象、抓住重点词、结合生活实际。

教师：在今后的学习中老师相信你们一定会有更多更好的方法来体会。

３、同学练笔：

学习了本篇课文，你从中受到什么启发或者是感悟？请写下来。

４、教师巡视，相机在班级中优秀。

５、教师总结：

同学们，俺们每一个人都拥有生活的权利，无论你是否拥有健全的体魄，只要热爱生活，热爱生命，就一定能发明一个属于自身的春天，编织出属于自身的多姿多彩的世界！

触摸春天教案设计板书【篇五】

[文本解读]：

《触摸春天》选自人教版实验教材四年级下册第五组课文。本组教材以“热爱生命”为主题，选有四篇美文，让学生体会生命的美好，从而思考如何对待生命，热爱生命。

本文文笔细腻，语言丰富、优美，描写了盲童安静在花丛中用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。

[设计理念]：

紧扣住“抓”字，设计跨度较大的问题板块（抓住蝴蝶意味着什么？为何能抓住？抓住了仅是蝴蝶吗？），让学生在品味语言文字的魅力的同时，感受课文的人文意蕴，感悟人生的真谛。

[教学目标]：

1．理解灵性、留连、流畅、穿梭等词语的意思。

2．研读课文4—7自然段，理解含义深刻的句子，有感情地朗读课文。

3．体会盲童对生活的热爱，懂得热爱生活，珍爱生命。

[教学构想]：

板块一：话题导入。

1、一分钟默记三组词语：

盲童

流连

穿梭

流畅

奇迹

灵性

缤纷世界

2、交流：你是怎么记住的？

[设计意图：教师提示记忆方法，告诉学生词语之间是有联系的，如果把词语连成一段话或一个画面，会更有效果。在学生巩固课文新词的同时教给记忆的方法，还引导学生概括课文的主要内容，直接导入下文学习。]

板块二：探究文本。

课文讲了盲童安静抓住一只蝴蝶这一件神奇的事。

1、快速读课文：课文的哪部分直接描写了这动人的一幕？

2、出示（重点句子）“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

⑴朗读这个句子，你想读出什么？（预设：不容易、奇迹、神气的灵性……）

过渡：无论我们认为这是奇迹也好，还是安静具有神奇的灵性也罢，全都因为安静抓住这只蝴蝶，而安静跟我们一般的孩子不一样，她是个盲女孩，（板书：盲抓）

理解“盲”的字意，体会盲人的不便：

“盲”从字面理解，就是失去眼睛，我们有一双明亮的眼睛，我们可以看到五彩缤纷的世界，而对于盲人来说，她看不见（百花盛开的景象），看不见（爸爸妈妈的笑脸），看不见……她的眼前只有一片（漆黑），所以我们说，安静这个盲女孩能拢住这只睁着眼睛的蝴蝶，不能不说是一个奇迹，我们再来读读这个句子。（读重点句子）

[设计意图：对于这个句子，学生不同的理解就有不同的读法，可以突出“奇迹”、“神奇”、“睁着眼睛”和“盲女孩”等词，无非都是体现不容易，但学生读得还是稍欠火候，教师再让学生体会盲人的不方便，体会他们看不到任何我们常见的东西时，再读这个句子感情马上就会投入了。]

⑵引导学习4-6自然段

这一“抓”，对安静意味着什么？先别急着回答，让我们潜心读课文4-6自然段。

学生自由读课文4-6自然段。

反馈交流，理解句子。

A“蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方”

这一抓意味着这是一个全新的体验，安静经历过什么？体验过什么？

（板书：经历新体验）

当安静身处于一片黑暗，看不到任何曙光时，她体验过（学生相机回答板书：无助、痛苦、恐惧）

当她第一次下楼时，她体验过？（磕磕绊绊……）

后来她渐渐地能够很流畅地在花香中流连，在花丛中穿梭，闻到了（浓郁的花香，）听到了（悦耳的鸟语）——

但是她从来没有这么近地感觉到春天就在自己身边，当这只蝴蝶在她的手指间扑腾时，这是一个全新的经历现在她正体验着什么？（幸福、快乐……）把你的幸福（快乐）读出来。所有这些都是因为抓住了这只蝴蝶（读A句）

我们不要忘记安静是个盲童，可读着读着，我们又好象忘了这个残酷的现实，因为我们知道了，安静的内心世界不再是一片——漆黑，不再是一片——空白。我们仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。我深深地感动着这一个奇迹，这一份神奇。（读重点句子）。

[设计意图：这里的“经历”和“体验”比前面的“看不见什么”这问题更深入一层，走进安静这个人物的内心世界，通过理解朗读，去体验她之前的无助和现在的幸福。]

这一抓还意味着什么？

出示B句“此刻，安静的心上一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”

（板书：张望新景象）

看板书这里有什么问题吗？安静是个盲童，能够张望到吗？

是啊，海伦凯勒说得好：“人除了用眼睛看世界，还有一种独特的内在视角，那可能看得更真实，那就是用心看世界”

她望到了什么？弧线是什么意思？这一条是怎样的弧线？有多美？像什么？谁能读得更美？安静用自己的心，望到了从没望到的新景象。

⑶这个盲女孩能够抓住这只蝴蝶是凑巧、是偶然吗？

请大家好好读课文1-3自然段。哪些字、哪些词、哪些句子一下子触动了你，告诉你这不是个偶然。

相机理解词语：“流连穿梭流畅磕磕绊绊极其准确”

朗读相关句子。

读了这些，你认为这里神奇的灵性包含了什么？

（坚强、努力，对生活的热爱……）

读重点句子

[设计意图：这个问题的设计辐射到课文的1-3自然段，从课文的字里行间感受安静对生活的热爱，学生之前已经初读过这段话，现在重新回顾，引导学生从另一个角度加深对课文的理解，理解“灵性”的深刻内涵。]

板块三：升华体悟。

1、想象安静的未来（背景音乐播放到最后）

我们曾担心……曾担心……（指着板书：这个盲女孩会恐惧、会无助、会找不到生活的勇气、没有未来……）

现在，我们完全有理由相信这个热爱生活的女孩不再（逐次擦去板书：恐惧、无助……）

我们可以肯定这个勇敢坚强的女孩将来有可能会成为……会成为……

我们可以坚信这个充满灵性的女孩必定会创造出属于自己的新生活。

（板书：创造新生活）

2、出示中心句：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”

因为安静告诉我们这样的道理。

这里的谁都指谁？

还有谁也曾经用自己的事迹告诉你这样的道理？你想把这个道理告诉谁？

有人已经做到了：

3、补充学习《我还有一只脚》。

我还有一只脚

周大观

贝多芬双耳失聪，

郑龙水双眼失明，

我还有一只脚，

我要站在地球上。

海伦凯勒双眼失明，

郑丰喜双脚畸形，

我还有一只脚，

我要走遍美丽的世界。

（1）简介小诗人：大家猜想一下作者可能是怎样的人，我要告诉大家的是，周大观是一个小男孩，在他8岁那年由于骨癌，医生不得不锯掉他的一条腿，他躺在病床上写下了四十多首感人至深的诗，每首诗无不渗透着他对生命的热爱。

（2）朗读诗歌（指导读好：还有、走遍等）

（3）练笔：我是________，我有________，我有________，（写下自己的特点、骄傲）我要。（写下自己的志向）

[设计意图：这首诗虽短，但信息容量大，重要的是故事更感人，使本文所蕴涵的人生哲理更加丰满，最后的小练笔既内化了热爱生命、热爱生活的感悟，又让孩子得到了语言文字的训练。]

3、小结：让我们记住这句话，我相信一定会触摸到属于自己人生的春天。（读中心句子）

板块四：主题延伸。

1、朗读课文

2、课外搜集相关材料，进行故事会或主题队会。

板书设计：

触摸春天

恐惧

无助

体验

新经历

磕磕绊绊

盲童

灵性

抓

张望

新景象

人生的春天

惊慌

创造

新生活

触摸春天教案设计板书(篇六)

【教学目标】

1．读——用声音唤醒文字, 感受奇迹之美；

2．思——用心灵贴进句子，感知热爱之情；

3、悟——用思想过滤文本，解读生命之质。

【教学流程】

前言

生命的底色

因为挫折，众多人选择了沮丧；因为自卑，太多人选择了逃离。是心灵的负荷过重？还是我们无法走出隐匿的囚笼？生命不需要痛苦的坐标。这节课，让我们走进《触摸春天》，共同去寻找生命的底色！

第一部分 走进“奇迹”

（死寂冬日的大地里，花种在蓄势待发。让我们相信，生命是顺理成章的美丽奇迹。）

问：安静做到的一切，你会用哪一个词来概括？具体表现在哪？

1、学生读文。

2、师生交流。（奇迹）

3、寻读课文，画出有关“奇迹”的句子；

1、她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊；

（“流畅”说明了什么？）

2、安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

（从“极其准确”这个词，你体会到了什么？）

3、安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

（“竟然”这个词告诉了你什么？）

流畅：如见其路； 极其准确：如见其花； 竟然：如见其蝶

（教师总结：这就是奇迹，它如夜空里突然而至的一颗明亮的星，它是瞬间点亮安静生命中的最珍贵的美丽。）

第二部分 走进“热爱”

（当一切事物与热爱划上等号，所有的困难都显得无足轻重）

问：安静为什么会创造这些奇迹？女孩“神奇的灵性”源自哪里？（热爱）

1、学生汇报

（热爱春天，热爱生活，热爱生命）

引读：（用一种乐观读出自信）

因为安静心中充满了对春天的热爱，所以她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。

因为安静心中充满了对生活的热爱，所以她极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

因为安静心中充满了对生命的热爱，所以她竟然拢住了那只蝴蝶。

2、她“多姿多彩的内心世界”是怎样的？ （用词语揣测安静心中的静态美）

3、想象：“安静仰起头来张望”她张望到了什么？（用想象复苏安静心中的动态美）

（教师总结：这种热爱，无与伦比，它是经历了黑暗中的孤独与忍耐，是内心一种重生的光芒，照亮的是真实的自我。）

第三部分 走进“生命”

（我必须要真实地活着，并且要让残缺超越完整平庸的千百倍！）

出示：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

1、讨论：你是怎样理解这句话的？

2、“谁”可以指代哪些人？

3、用人称代词替换读（我、你、他……）（用一种自信读出坚定）

4、怎样的世界才是一个“缤纷的世界”？（学生用自己的语言表述心中所想）

（教师总结：对于生命，我们不要停下思考的脚步。因为8岁的安静已经用她的经历，给了我们一个弥足珍贵的答案：热爱生活，热爱生命！）

尾声

心中有爱，春暖花开

写话：如果你是作者，拍到了文中的这张照片，发朋友圈时，你会发表怎样的感想？

（用上“生命”和“热爱”两个词）

教师总结：如果安静在漫长的黑暗中选择孤独？如果安静困境中选择了自卑？如果安静没有在春和景明的阳光下嬉戏……，那我们将会看到的是一个怎样的安静呢？故事可以假设，人生没有如果，在这节课中，我们已为生命打上了底色，那就是乐观、自信和热爱，是的，让我们共同相信：只要心中有爱，目之所及，春暖花开！

触摸春天教案设计板书(篇七)

【教学内容】

这篇课文是人教版四年级第五单元，以生命为主题的第一篇课文，这组课文通过一幅幅真实而动人的画面，展示着生命的美好，感悟着生命的真蒂，教育学生要热爱生命、珍惜生命。《触摸春天》给我们讲述了一个春天的早晨，八岁的盲童安静奇迹般地捉住了一只蝴蝶，并且在细细地感受到春光后，安静又把这只蝴蝶给放飞了。这给故事所给予孩子们的真切的感受是：盲童对生命的热爱，感受作者对生命的关爱，从而懂得珍惜生命和热爱生活。全文分两课时完成，第一课时初读课文，认识并理解一些生字词；在小组合作的基础上读课后提供的阅读链接海伦凯乐的话，在搜集材料的基础上，了解盲童的真实生活和他的内心渴望；提供一些关于盲人生活的文章阅读交流，如《番茄太阳》《指尖的世界》《三个人一双眼》等。这是课文的第二课时，通过理解含义深刻的句子，去触摸盲童安静的内心世界，走进去感受盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，从而懂得去珍惜生命、热爱生活。在此基础上，有感情地朗读课文，背诵课文的后三段。

【教学目标】

1、继续巩固新学生字词，正确体味流连、穿梭、流畅、悄然、神奇的灵性、张望、飞翔、多姿多彩等词语在文中的含义。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。

3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

4、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。

【教学重难点】

理解课文中含义深刻的句子，体味安静的内心世界，感受盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活是课文理解的重点，也是课文的难点。

【教学准备】

1、课前，布置预习，从生活中、网络中去寻找盲人的生活，体会盲童的内心世界

2、阅读《假如给我三天光明》了解海伦凯乐的生活

3、观看中央电视台播放的《指尖的世界》

【教学策略】

自读自悟、读中感悟涵泳在语言文字中教出语文味；用心读书、用情感动走进盲童的内心用情教出人文味；关注学生、关注生活注重课堂生成体验深度语文；整合资源、勇于创新让自己成为可读的文本

【教学过程】

出示幻灯片：触摸春天1

一、师生对话沟通情感

（通过对话，让学生明白语言文字是一扇窗口，我们读书，就是要善于从语言文字的窗口中去发现语言文字背后所藏着的情、景、人、事和哲理，读书一定要学会想象，学会琢磨）

二、梳理课文整体感知

1、通过上节课的学习，我们对这篇课文有了一个初步的了解，谁说说这篇课文说了一个什么故事？

2、学生说后，见机板书：

故事的主角是谁？（安静），安静是个什么人？（盲童）

板书：盲童安静触摸春天

三、体验盲童初感奇迹

1、我们闭上眼睛，体验一下，你的眼前一片漆黑，盲人的眼睛看不见色彩，盲人的眼睛看不见世界。

2、春天来了，小区的绿地上花繁叶茂，桃花开了，月季花开了。可是安静却却看不见春天。

3、没有一双明亮的眼睛，但安静却着着实实地触摸到了春天，她的内心中的春天，和我们一样的丰富。她做到了一个明眼人所做到的一切。如果用一个词来概括的话，那安静所创造的就是什么？奇迹！

（出示幻灯2：这真是一个奇迹！齐读）

四、品读奇迹感悟安静

1、在这个春天的早晨，看看安静是怎样触摸春天的？在她触摸春天的过程中，我们都看到了哪些奇迹的发生？从中你感悟到安静是怎样的一个女孩？在让你的心灵怦然心动处，画上！（给学生充分读书的时间自读自悟，教师巡视）

2、学生交流汇报（一）：品奇迹、读课文、悟安静

问题：在这样一个春天的早晨，发生了哪些在我们看来是不可思议的事情呢？

（1）安静在花中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。（幻灯片3安静在花中穿梭）

A、说说看，你为什么认为这是一个奇迹呢？

B、想象一下，如果你闭着眼睛，什么也看不见，走路的时候会是什么样的感觉？（摸摸索索、磕磕绊绊、踉踉跄跄、）

C、读这句话。根据学生的朗读提问：这可不是一般的流畅很；不是没有磕磕绊绊，而是没有一点儿；多么不可思议啊，创造奇迹的是个盲童。

D、安静为什么能走得如此流畅呢？

（2）这个小女孩，整天在花香中流连。（出示幻灯片3安静在花中穿梭）

A、流连什么意思？

B、让安静留恋不止的是什么？（花香）

C、整天让你明白了什么？（安静熟悉这儿的一切，有花香引导，自然走得流畅）

（3）从流连这个词中，你还读懂了什么？（安静是个有感情的女孩，她爱花，爱春天，爱生活，别忘了她可是个盲童，多么乐观、多么活泼、多么灵气的女孩啊！你根本看不出她是个盲童。）

3、学生交流汇报（二）：品奇迹、读课文、悟安静

问题：在这样一个春天的早晨，奇迹还在继续

（1）她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。（出示幻灯片4伸出双手）

安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。（出示幻灯片4伸出双手）

A、你从哪儿感受到这真是个奇迹？（睁着眼睛的蝴蝶盲姑娘）

B、结合上下文，结合你的想象，想想看，安静一个盲童，她为什么能够拢住蝴蝶呢？

悄然（无声无息，蝴蝶发现不了；慢慢地，甚至是屏住呼吸）

双手合拢，所以蝴蝶跑不了

可是她看不见啊？（在花香的引导下）

C、我们可有过捉蝴蝶或者蜻蜓的经历？同样也是屏住呼吸，悄然而行，可就在你要捉住它的一刹那，它飞走了我们同样做着安静所做的动作，而且我们还有一双明亮的眼睛，可我们却捉不到，为什么？

D、能够抓住蝴蝶，是安静神奇的灵性，你认为什么是神奇的灵性呢？

聪慧，有才智

用心与捕捉，用心去体验，自然就有了奇迹的发生。

E、小结：安静拢住了蝴蝶，她拢住的仅仅是一只蝴蝶吗？她拢住的是一个春天，是一个世界。这是怎样的一个内心的世界呢？（用书上的一个词来回答多姿多彩）

（2）蝴蝶在她的手指间朴腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到一个她完全没有体验过的地方。（出示幻灯5拢住蝴蝶）

A

这是怎样一个多姿多彩的春天呢？（学生自由地说，根据课堂上的情况，可随机提示学生温习学习过的古诗或者文章的精彩片段）

B

安静的脸上充满了惊讶，安静惊讶什么？（蝴蝶带着她来到一个她完全没有体验过的地方，从惊讶当中你读出了什么？）

（3）指导读这段（自由读、个别读）

4、学生交流汇报（三）：品奇迹、读课文、悟安静

（1）在春天的深处，安静细细地感受着春光。此时此刻，此情此景，你能用一个什么词来形容一下安静的内心的感受呢？（陶醉、沉浸、幸福、甜蜜）

（2）多么幸福啊！多么奇妙啊！多么令人感动啊！蝴蝶给安静带来了一整个春天！可是，安静居然把蝴蝶给放了。

（3）在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。（出示幻灯片6用心灵张望）

A、安静为什么把蝴蝶给放了？那可是给她一个多姿多彩的世界的生灵啊！（放飞蝴蝶、放飞心情、放飞春天、放飞希望）

B、安静仰起头来张望，她能看得见吗？她是用什么张望？她张望的就是她的理想，飞翔的蝴蝶、飞翔的`心情、飞翔的春天、飞翔的希望。望）

C、她的心灵看到了这一切吗？（出示句子：6放飞希望）读句子

（4）让我们轻轻地闭上眼睛，像安静一样地，用心灵去张望，你看见什么？（教师范读课文，出示幻灯片：飞翔句子）

（5）睁开眼睛，在音乐的伴奏下，读诗句（3遍）

5、学生交流句子，感悟安静

（1）一瞬间，我深深地感动着。如果说安静在花香中穿梭是个奇迹，而当她极其准确地伸手拢住蝴蝶是个奇迹，那么，当她放飞蝴蝶的时候，这样的奇迹就令人感动了。谁也不会想到，但是想想却又是那么必然，安静这个八岁的盲童，是在用一个具有灵性的心灵，与春天对话，与世界对话啊！安静告诉我一个道理：

谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷的世界

（2）结合课文说说你是怎样理解这句话的（自由说）

五、生活延伸深度探究

1、其实生活中，有许多像安静这样从小就眼盲孩子，他们看不见世界，但是他们却有着一颗对生活热爱，对生命热爱的慧心，他们用自己独特的方式，触摸着这个世界；也或者他们耳聋、腿残但是他们却用心灵扣开了生活之门，感知着这个缤纷的世界（出示幻灯片11、12照片）

2、你想到了谁？结合实例，再次体会谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷的世界

3、学完这篇课文后，你想对自己说点什么呢？

一句话：谁都有生活的权利，谁教可以创造一个属于自己的缤纷的世界

六、再读再悟背诵课文

让我们再品读课文，集体读课文

七、作业：

读完了这个故事，我们同作者一样感动，感动安静创造的奇迹，我想，我们一定有很多的话想说，或者你想对安静说点什么，或者你想对作者说点什么，或者你想对自己说点什么，或者你想对家人、朋友、同学说点什么，那么，就拿起笔，把你想说的写下来。

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文章来源：http://m.jab88.com/j/122945.html

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