教学过程
习提问
什么叫做功的原理?
新课教学
板书课题后让学生看书(从课文开头看到第152页倒数第3行,并边看边对照课本图(修订本)进行实验(同桌的二人一组。此期间教师巡回指导)。
提问
1.什么叫做滑轮?
2.什么叫做定滑轮?
使用定滑轮能否省力?能否省距离?能否省功?使用它有何好处?同时教师按照图1进行演示。使学生清楚地看到:“动力作用点移动的距离S与物体上升高度h相等,使用定滑轮不能省力。”并能从功的原理方面认识使用定滑轮为什么不省力。
3.什么叫做动滑轮?
教师按图2进行演示。使学生清楚地看出:“动力作用点移动的距离s是物体上升高度h的2倍。”能根据功的原理说明:“使用动滑轮虽不能改变力的方向,但可以省一半力。”
4.什么叫做滑轮组?使用它有什么好处?教师出示绕好的滑轮组和自制的滑轮组挂图如图。
5.接着让学生讨论各滑轮组分别由几股绳承担总重力(G)。然后,教师演示动力作用点移动的距离s与物体上升高度h间的关系(图4)。使学生清楚地看到此图为4股绳承重,s=4h。再把绳子从滑轮组上解脱2股,使之成为2股绳承重(如图5),进行演示s与h的关系。演示表明:2股绳承重时,s=2h。告诉学生:同一根绳上各处受力都相等,所以滑轮组中各股绳受力都相等。然后问学生:拉力F与承重绳子股数n有何关系?绳子股数越多,拉力越小(当然这里要说明不能无限制的增多动滑轮的个数……),而且是:几股绳承重,力就是总重力的几分之一。
至此,用圆盘测力计照图6进行演示,测力计示数表明:拉力F>
轮与绳之间都是有摩擦的!
例:一根绳子,最多只能承受300牛顿的力,想用它提起1000牛顿的重物,绕成的滑轮组至少要几股绳子承重?并画出滑轮组的示意图。
师生共同解答:设承重绳子股数为n,则
草图:(主要教学生学会画图方法#0;#0;从外向里绕绳)
三、小结:略。
四、作业:略
五、板书设计
滑轮周边有槽的小轮。
1.定滑轮:……。作用:不省力,但可改变力的方向(方便)。
2.动滑轮:……。作用:使用它可省一半力,但不改变力的方向。
3.滑轮组:……。好处:①省力;②既省力又改变力的方向。
小结:(滑轮…,定滑轮…,动滑轮…。)
六、作业:
书面:练习六的1、2、3。家庭:自制小滑轮、
练习画图
(提高题右图物体匀速运动则拉力F为:①30牛顿;②100牛顿;③45牛顿;④150牛顿。
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一、教学任务分析数
学
目
标
知识技能
让学生通过欣赏、观察、操作图形的旋转变换,了解旋转中的一些概念及探究它的基本特征。
数学思考
能在观察图片资料和图片现象中发现事物的内在本质。
情感态度
通过对生活中的旋转现象有关图形进行观察分析、欣赏等过程,培养初步的审美能力,增强对图形的欣赏意识,培养学生合作学习、探索学习的意识。
解决问题
能在观察图片资料和旋转实验中得出数学结论,初步从奇妙的图形中体会所隐含的数学道理。
重点
熟悉旋转中的一些概念,以及通过实验,探索出中心旋转的基本特征。
难点
通过观察、实验、发现旋转的基本特征,根据旋转图形找对应点。
二、教学流程安排
活动流程图
活动内容和目的
活动1感受生活情境
观察物体转动
活动2再赏物体图形
学习旋转概念
活动3结合生活实例
再度熟悉概念
活动4类比脚印特点
探究旋转特征
活动5改编例题教学
运用也分散难点
活动6我的地盘我作主
思维天空任我游
活动7作业布置
课堂总结
从文字游戏中,体会物体的旋转,激发学生学习热情,形成“旋转”表象认识。
比划观察到的物体怎样运动?引导发现物体转动的共性,学习旋转中的一些概念。从教师列举(或学生自行举出)的生活实例中,说出其中的旋转概念,加深对旋转概念的感知、理解。
从脚印特点中,学生动手操作实验、探究出旋转的基本特征。
学生从教师改编的例题中寻找相等的量,进一步理解旋转的基本特征,为后一节课学习作准备。
精心设置一些由易到难的综合性习题,学生思考完成、巩固知识,让不同学生得到不同的发展。
归纳总结,通过课外作业为下节课内容教学打下伏笔,激发学生的探究精神和学习兴趣。
三、教学过程设计
问题与情境
师生行为
设计意图
[活动1]
1、给出词语,限时编成情境。
2、解说情境,展示转动物体
[活动2]
重新展示情境中的转动物体。
1、要求学生比划所观察到的物体是怎样运动的?
2、把物体看作图形(以钟表指针、风车风叶为代表),引导学生发现它们有什么共同特征?学习旋转中的一些概念。(估计学生可能看法不一致,下面教师以提问方式引导学生)
问(1)这些物体的哪些部件在运动?
(2)时针的指针做什么形式的运动?分钟绕哪一点运动?时钟呢?
(3)风能发动机的风叶是什么形式的运动?风叶绕哪一点转动?
(4)这些图形中有哪些共同点?图案中是哪些基本图形通过什么运动形式而得到的?向什么方向转动?
(5)活动结论:平面内把一个图形绕着一个定点,沿着某个方向转动一个角度,这样的图形运动,称为旋转;这个定点叫旋转中心,转动的角度称为旋转角,旋转时重合的点称为旋转对应点。
[活动3]
逐一展示现实生活中的旋转实例(如:杠杆撬重物,扳手拧螺母、压水机压水等)或学生自行举例,让他们说出其中的旋转中心、旋转角、旋转对应点。
学生结合词语积极思考,编成情境。
媒体播放效果,展示转动物体。
学生欣赏。
结合教师问题,积极思考,逐步探讨出旋转物体的共同特征,学习旋转的一些概念。
本次活动教师重点关注:
1、学生观察事物是否认真。
2、引导学生正确思维
3、教师正确表达旋转概念,学生从情境中感知理解。
结合旋转实例,深度熟悉概念。学生自行举例,说出其中概念。教师本次活动重点关注:
1、学生对概念的感知是否正确,能否正确找出图中的相应名称。
2、注意学生投入课堂学习的积极性。
3、学生举例是否属于旋转范畴。
激发学生兴趣,调动学生热情,并能从展示物体中形成“旋转”的表象认识。
。让学生比划所观察物体的运动形态,能培养学生的观察能力。
引导学生发现转动物体的共同特点,有助于培养学生的发现能力。
让学生在具体生活实例情境中感知概念,有助于学生更好地理解这些概念。
[活动4]
1、媒体展示雪地里脚步留下脚印情景。
2、师生共同了解脚印有什么共同特点。
3、类比出旋转后留下一些美丽的图案。
4、引导学生动手操作实验,探究中心旋转有什么基本特征?(先猜想)
探究过程中可设置如下问题:
1)△A′B′C′是怎样得到的?
2)类比脚印特点,△ABC与△A′B′C′的形状和大小有什么关系?
3)OA与OA′有什么关系?∠AOA′与∠BOB′有什么关系?
4)动手量一量,实验过程中还有其他相等的量吗?
[活动5]
出示:如图,E是正方形ABCD中CB延长线上的任意一点(BE<BC,以点A为中心把△ABE逆时钟旋转90°,你能找到点E旋转后的对应点吗?(媒体展示旋转后的△ABE′)从图中你能找出哪些90°的角?
[活动6]
1、出示一些由易到难的练习(涵盖本节课所学知识,并具有一定广度性和深度性)。
2、学生积极思考,选择自己能行的加以解决。
3、大胆发表自己的思考成果。
[活动7]
1、布置课外思考题:媒体展示相同的图形,通过旋转得出不同的效果,同学们课后认真想一想,这究竟是因为什么?
2、教师寄语(带有肯定性和鼓励性)
展示情境,学生欣赏。
教师引导学生了解脚印特点。
学生动手操作实验,积极思考、相互交流,解决教师设置的问题,探究出旋转的基本特征。
本次活动教师重点关注:
1、学生正确理解脚印与旋转后的图形间的隐含联系。
2、学生操作前强调注意旋转中心、旋转角度、旋转方向。学生操作过程中,适时指导。
3、对探究出的基本特征正确归纳。
教师出示问题,学生积极思考、交流解决问题。
本次活动教师重点关注:
1、对学困生的适当指导、鼓励。
2、说明结果正确性的理由(旋转的基本特征)。
习题出示,学生思考
选择题目,加以解决
本次活动教师重点关注:
1、学生主动参与思考。
2、对个别学困生的指导。
3、学生是否善于发表自己的见解,回答是否正确。
学生课后积极思考,力争寻求出答案。
教师结束语。
利用脚印特点的一致性类比引出旋转后同样是一些优美的图形,这一设计诠释了“为什么这一实验探究的结果代表了所有旋转的特征?”一疑问,让学生自行动手去探究、发现特征,培养了学生的动手、发现能力及勇于探究的精神,充分显示学生的主体地位。
在练习中总结,在练习中运用提高,在练习中让不同的学生得到不同的发展。
文章来源:http://m.jab88.com/j/119646.html
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