俗话说，磨刀不误砍柴工。作为高中教师就要精心准备好合适的教案。教案可以让讲的知识能够轻松被学生吸收，使高中教师有一个简单易懂的教学思路。您知道高中教案应该要怎么下笔吗？以下是小编为大家收集的“地理课堂教学中常见的几种板书形式”欢迎阅读，希望您能够喜欢并分享！

地理课堂教学中常见的几种板书形式

江苏省清江中学刘金龙（223001）

板书是传统课堂教学中的重要内容。在教学手段日益现代化的今天，板书似乎已经不再重要了。特别是在近年的多媒体辅助教学的课堂中，几乎见不到老师动手板书了，黑板似乎成了多余的摆设。果真如此吗？许多专家已经意识到这是一种不正常的现象，并正努力以各种方式强调板书的重要性。其实，板书是课堂上师生交流、展示师风、突出主干、指导学法，乃至突破难点的重要手段，还利于学生思考和笔记，其某些功能是多媒体手段也无法替代的。笔者从事地理教学十余年，一向重视板书的设计与运用，即使在多媒体辅助教学中，也重视板书的恰当运用，收到了很好的效果。这里将我在教学实践中常用的几种板书形式展示出来，以期与同行们共商。

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正确处理高中地理课程改革中的几种关系[原创]

正确处理高中地理课程改革中的几种关系

霍海洲(江苏省金湖县第二中学211600）

课程作为对未来人才培养的"施工蓝图"，作为当今世界教育改革的核心内容，作为推进素质教育的核心问题和关键环节，越来越受到学校教师和社会各界的关注。高考与课改并不矛盾，随着新课程的实施，国家考试中心明确承诺，高考改革将与新课程同步，近几年的高考试卷已经出现了许多新课程理念。高中地理课程改革应正确处理好以下几种关系。

一、新课程理念与教学实践的关系。

地理课程新理念，从培养现代公民素质出发，学习对生活有用的地理；培养学生的地理学习能力，引导他们关注人口、资源、环境和区域发展问题；正确的认识人地关系，形成可持续发展观。应更新陈旧的教学理念，正确处理教与学的关系。

生活中常见的力

第二章A生活中常见的力
一、教学任务分析
本节关于常见力的分类和重力、弹力、摩擦力各自的特点，是在初中已学力的基本概念基础上的进一步学习，是高中物理力学部分重要的内容之一，也是后续牛顿运动定律、运动和力的关系的学习奠定基础。
学习本节内容需要以初中已学关于力的基本认识、第一章关于矢量及其表示等知识为基础。
通过小组讨论，交流已有的关于力的知识，相互启发，达到巩固旧知识，启发新知识的目的。
通过力传感器感受力的大小在图像上的反映、“钢丝上放瓶子”等实验增强对重心的认识；通过微小形变实验确认弹性形变。
通过吊装船艏、撑杆跳、画弹力作用点及方向、分自行车中的摩擦力，在实际问题中学习，在学习中解决实际问题。
本节课的教学要求学生主动参与，通过讨论、DIS实验建立概念的过程中，让学生感受到分析、比较、归纳、演绎等科学方法的应用，感悟观察、实验对形成概念和发现规律的重要作用。
在形变实验中可以学习放大物理量的基本方法，通过重心的实验可以激发学生的学习兴趣。
二、教学目标
1、知识与技能
（1）知道重力产生的原因及特点；知道重心的概念及物体重心的位置。
（2）知道形变及其特点；知道显示微小形变的方法；知道弹力产生的条件及特点。
（3）*知道摩擦力及摩擦力的种类。
（4）初步学会画物体受重力、弹力作用时的简单受力示意图。
2、过程与方法
（1）通过“如何让瓶子稳定在钢丝上”、显示微小形变等探究实验，感受实验是认识物理现象、探究物理规律的基本方法和手段。
（2）通过显示微小形变的演示实验，增强学生对微小形变的感性认识，感受放大物理量的方法，促进对弹力特性的理解。
3、情感、态度与价值观
（1）通过参与“如何让瓶子稳定在钢丝上”的探究活动，提高趣味性，感悟生活中处处有物理，激发探究的兴趣和学习的热情。
（2）通过“显示微小形变”的演示实验，懂得物理学习需要细致观察、认真分析的科学习惯，增强对物理现象和物理问题的观察和分析能力。
三、教学重点和难点
重点：力的矢量性，弹性形变及弹力的特点。
难点：如何确定弹力的作用点和方向。
四、教学资源
1、学生实验器材（每两人一套）：:DIS实验仪器（数据采集器、力传感器与计算机）。
2、演示实验器材：演示微小形变的实验（圆形墨水瓶、细管、塞子、标尺）。
3、探究重心的位置实验：让瓶子稳定在钢丝上。（钢丝、瓶子、木块、雨伞等）。
4、自制PPT幻灯片。
五、教学设计思路
本设计的内容包括生活中常见的力、形变、弹力等三部分内容。
本设计的基本思路是：以探究小实验、DIS实验、PPT演示和实例分析为基础，以学生分组讨论、教师点拨为基本方法。通过用力传感器探测力的大小的DIS实验、“钢丝上放瓶子”等小实验增强对重心的认识；通过显示微小形变的演示实验认识弹性形变，进而认识弹力及其特点；通过实例情景的讨论，初步学会物体仅受重力、弹力作用时的简单受力受力分析。
本设计要突出的重点是：力的矢量性，弹性形变及弹力的特点。方法是：通过对实例分析、讨论认识力的矢量性；通过显示微小形变的演示实验认识弹性形变，在此基础上建立弹力的概念，通过对实例的分析、讨论，认识弹力的特点，初步学会判断弹力的作用点及方向。
本设计要突破的难点是：如何确定弹力的作用点和方向。方法是：通过小实验和对实例分析、讨论，明确弹力是接触力，两物体的接触点就是弹力的作用点，而弹力的方向就是物体恢复形变的方向。通过“自主活动”当堂训练，当堂巩固。
本设计通过学生自主活动，激发学习兴趣，然后通过DIS实验和实例分析、讨论过程，使学生充分感受科学方法的应用，感悟物理学研究的方法，逐步养成良好的学习习惯。
完成本设计的内容约需2课时。
说明：生活中常见的三种力，即重力、弹力、摩擦力，其中重力已在初中学过，摩擦力《课标》不作要求，因此本设计安排的重点是力的矢量性，弹性形变及弹力的特点。对重力、重心等概念，主要是复习，并强调重力的方向和重心的位置；而对摩擦力仅作常识性的介绍。

六、教学流程
1、教学流程图

2、教学流程图说明及主要环节
情景Ⅰ录像，大家谈
播放“攀岩”录像，分析此情景中人的受力情况，以“大家谈”的形式讨论、交流常见力举隅，打开思路，增加自主体验，为进一步概括力的特性、力的分类铺设台阶。
问题Ⅰ设问1，
通过设问1“根据已经学过的知识，常见的力举隅，谈谈你对力的特性的认识”，设问2“力可以怎样分类？”归纳得出生活中常见的几种力。
活动ⅠDIS实验演示
通过DIS实验，体验力的大小，增加对力的基本概念、特性的理解。
活动Ⅱ学生探究实验
通过探究实验“如何让瓶子稳定在钢丝上？”、“奔马的平衡”，加强对不规则物体重心位置的认识。
活动Ⅲ分析解释
通过显示微小形变的演示实验，增强对微小形变的感性认识，促进对弹力特性的理解。
活动Ⅳ自制模型
通过自行车模型，探究自行车的坐垫弹簧、减小与增大摩擦的应用。活动Ⅳ通过自行车模型，探究自行车的坐垫弹簧、减小与增大摩擦的应用。
2、教学的主要环节本设计可分为三个主要的教学环节：
第一环节，借境激疑、提出问题通过小组讨论、交流已有的关于力的知识，相互启发，提出问题，引起兴趣，复习已有的关于力的基础知识。
第二环节，实验探究、抓住特性通过力传感器感受力的DIS实验及“钢丝上放瓶子”等小实验增强对重心的认识；通过微小形变实验确认弹性形变，进而建立弹力的概念。
第三环节，实际运用，拓展延伸通过吊装船艏、撑杆跳、画弹力作用点及方向、分析自行车中的摩擦力，在实际问题中学习，在学习中解决实际问题。
七、教案示例
（一）借境激疑、提出问题
1、播放“攀岩”录像分析此情景中人的受力情况，“大家谈”—─生活中常见的力举隅：重力、弹力、摩擦力、分子力、磁力、拉力、压力、支持力、动力、阻力等等。
2、引出问题
常见的力可以怎么分类？各有什么特性？什么是力？根据已经学过的知识谈谈你对“力”的认识？
从力的性质来看，力学中经常遇到的有重力、弹力、摩擦力（电磁力将在电磁学部分讨论），
3、力的基本认识
①力是物体间的相互作用，力的效果可以从被作用物体发生形变或运动状态变化来判断。
DIS定量实验：
让我们用力传感器与计算机系统相连，显示出力的图像。看一看，力之间的关系，力的大小变化是怎样反映在图线上的？②力的图示
力的三要素：大小、方向、作用点。
自主活动：请用力的图示表示足球受到水平方向67N的作用力。
③力的种类
各种力可以用两种不同的方法来分类。一种是根据力的性质来分类的，如重力、弹力、摩擦力、分子力、电磁力等等；另一种是根据力的效果来分类的，如拉力、压力、支持力、动力、阻力等等。效果不同的力，性质可以相同。例如拉力、压力、支持力实际上都是弹力，只是效果不同。性质不同的力，效果可以相同。例如不论是什么性质的力，又要效果是加速物体运动的，就可以称它为动力；效果是阻碍物体运动的，就可以称它为阻力。
下面几节就分别介绍这三种力。
（二）实验探究、抓住特性
1、重力和重心
重力的定义、方向、大小、重心(略)
重心的位置有关因素：质量分布、形状，重心的位置可在物体上，也可不在物体上。
探究实验：“如何让瓶子稳定在钢丝上？”
“奔马的平衡”
形变和弹力
A、弹力是怎样产生的？
产生过程：
相互接触的二个物体之间由于相互挤压而发生形变。发生形变的物体对要恢复原来的状态，对使它形变的物体产生力的作用。
产生条件：接触、形变
注意：任何物体只要受到弹力的作用都要发生形变。不能发生形变的物体是不存在的。
注：A、接触不一定有弹力，有弹力一定接触,弹力的数目=接触点的数目
产生原因：形变
B、演示实验：显示微小形变（附：教学录像片段Ⅱ。

C、如何确定弹力的作用点和方向？
垂直于接触面，和物体形变的方向相反。
D、自主活动：
判断正误
（1）接触的物体一定有弹力的作用
（2）一个物体受到的各力中有弹力，那么此物体一定和其它物体接触
（3）物体A对B有弹力，是由于B发生了形变。
（4）弹力的方向一定垂直于接触面
（5）电线吊电灯静止，电灯使电线的形变向下
（6）没有发生形变而产生弹力是不可能的
（7）弹力的方向和施力物体形变的方向相反
（8）弹力的方向和受力物体形变的方向相反
画出弹力的作用点和方向

E、拓展联想：
弹力的大小:胡克定律F=kx
其中：F为物体受到的弹力。x为弹簧的形变量（弹簧伸长的长度、缩短的长度、弹簧的长度、弹簧的原长、自然长度）注意：仅适用于弹簧;在弹性限度内;一般物体的弹力和形变成正变关系.
2、摩擦力
什么是摩擦力？它有哪几类？(略)
（三）实际运用，拓展延伸
通过自行车模型，探究自行车的坐垫弹簧、减小与增大摩擦的应用。
多处刻有凹凸不平的花纹以增大摩擦。如车的外胎，车把手塑料套，蹬板套、闸把套等。
.变滚动摩擦为滑动摩擦以增大摩擦。如在刹车时，车轮不再滚动，而在地面上滑动，摩擦大大增加了，故车可迅速停驶。而在刹车的同时，手用力握紧车闸把，增大刹车皮对钢圈的压力以达到制止车轮滚动的目的。
车的前轴、中轴及后轴均采用滚动以减小摩擦。为更进一步减小摩擦，人们常在这些部位加润滑剂。
车的坐垫下安有许多根弹簧，利用它的弹性，发挥缓冲作用以减小震动。

3.3《几种常见的磁场》学案

3.3几种常见的磁场学案
课前预习学案
一、预习目标
1．知道什么叫磁感线。
2．知道几种常见的磁场（条形、蹄形，直线电流、环形电流、通电螺线管）及磁感线分布的情况
3．会用安培定则判断直线电流、环形电流和通电螺线管的磁场方向。
二、预习内容
1、磁感线
所谓磁感线，是在磁场中画出的一些有方向的，在这些上，每一点的磁场方向都在该点的切线方向上。磁感线的基本特性：（1）磁感线的疏密表示磁场的。（2）磁感线不相交、不相切、不中断、是闭合曲线；在磁体外部，从指向；在磁体内部，由指向。（3）磁感线是为了形象描述磁场而假想的物理模型，在磁场中并不真实存在，不可认为有磁感线的地方才有磁场，没有磁感线的地方没有磁场。
2、安培定则
判定直线电流的方向跟它的磁感线方向之间的关系时，安培定则表述为：用握住导线，让伸直的大拇指所指的方向跟电流的方向一致，弯曲的四指所指的方向就是的环绕方向；判定环形电流和通电螺线管的电流方向和磁感线方向之间的关系时要统一表述为：让弯曲的四指所指方向跟方向一致，大拇指所指的方向就是环形电流或通电螺线管磁感线的方向（这里把环形电流看作是一匝的线圈）。
三、提出疑惑

课内探究学案
一、学习目标
1．知道安培分子电流假说，并能解释有关现象
2．理解匀强磁场的概念，明确两种情形的匀强磁场
3．理解磁通量的概念并能进行有关计算
二、学习过程
1、安培分子电流假说
（1）安培分子电流假说：在原子、分子等物质微粒内部，存在着一种环形电流——，分子电流使每个物质微粒都成为微小的，它的两侧相当于两个。
（2）磁现象的电本质：磁铁的磁场和电流的磁场一样，都是由产生的。
（3）磁性材料按磁化后去磁的难易可分为材料和材料。
2、匀强磁场
磁感应强度、处处相同的磁场叫匀强磁场（uniformmagneticfield）。匀强磁场的磁感线是一些直线。
3、磁通量
（1）定义：设在磁感应强度为B的匀强磁场中，有一个与磁场方向垂直的平面，面积为S，则B与S的乘积叫做穿过这个面积的磁通量（magneticflux），简称磁通。
（2）定义式：
（3）单位：简称，符号。1Wb=1Tm2
（4）磁通量是标量
（5）磁通密度即磁感应强度B=1T=1
课内探究学案
例1、有一矩形线圈，线圈平面与磁场方向成角，
如图所示。设磁感应强度为B，线圈面积为S，则穿过
线圈的磁通量为多大？

例2、如图所示，两块软铁放在螺线管轴线上，
当螺线管通电后，两软铁将（填“吸引”、
“排斥”或“无作用力”），A端将感应出极。
例3、磁铁在高温下或者受到敲击时会失去磁性，根据安培的分子电流假说，其原因是（）
A、分子电流消失B、分子电流的取向变得大致相同
C、分子电流的取向变得杂乱D、分子电流的强度减弱

三、反思总结

四、当堂检测
课后练习与提高
1、磁感线上每点的切线方向表示该点。磁感线的定性地表示磁场强弱。
2、磁感线，在磁体（螺线管）外部由极到极，内部由S极到极。该点与电场线不同。磁感线。
3、若某个区域里磁感应强度大小、方向，则该区域的磁场叫做匀强磁场。它的磁感线是的直线。
4、对于通电直导线，右手大拇指代表方向，四个弯曲的手指方向代表方向。
对于环形电流和通电螺线管，右手大拇指代表方向，四个弯曲的手指方向代表方向。
课后练习与提高
1、根据安培假设的思想，认为磁场是由于运动电荷产生的，这种思想如果对地磁场也适用，而目前在地球上并没有发现相对地球定向移动的电荷，那么由此判断，地球应该（）
A、带负电B、带正电C、不带电D、无法确定
2、关于磁通量，下列叙述正确的是（）
A、在匀强磁场中，穿过一个面的磁通量等于磁感应强度与该面面积的乘积
B、在匀强磁场中，a线圈的面积比b线圈大，则穿过a线圈的磁通量一定比穿过b线圈的磁通量大
C、把一个线圈放在M、N两处，若放在M处时穿过线圈的磁通量比放在N处时大，则M处的磁感应强度一定比N处大
D、同一线圈放在磁感应强度大处，穿过线圈的磁通量不一定大
3、把一个面积为5.0×10-2m2的单匝矩形线圈放在磁感应强度为2.0×10-2T的匀强磁场中，当线圈平面与磁场方向垂直时，穿过线圈的磁通量是多大？
4、如图所示，在条形磁铁外面套一圆环，当圆环从磁铁的N极向下平移到S极的过程中，穿过圆环的磁通量如何变化（）
A、逐渐增加
B、逐渐减少
C、先逐渐增加，后逐渐减少
D、先逐渐减少，后逐渐增大

高二物理几种常见的磁场26

一名优秀的教师就要对每一课堂负责，教师要准备好教案，这是老师职责的一部分。教案可以保证学生们在上课时能够更好的听课，帮助教师能够井然有序的进行教学。那么一篇好的教案要怎么才能写好呢？小编收集并整理了“高二物理几种常见的磁场26”，供大家借鉴和使用，希望大家分享！

第三节、几种常见的磁场

科目

物理

年级

作者

时间

年月日

课题

第三节、几种常见的磁场

教学目标

︵

知识

能

力品

德

︶

（一）知识与技能

1．知道什么叫磁感线。

2．知道几种常见的磁场（条形、蹄形，直线电流、环形电流、通电螺线管）及磁感线分布的情况

3．会用安培定则判断直线电流、环形电流和通电螺线管的磁场方向。

4．知道安培分子电流假说，并能解释有关现象

5．理解匀强磁场的概念，明确两种情形的匀强磁场

6．理解磁通量的概念并能进行有关计算

（二）过程与方法

通过实验和学生动手（运用安培定则）、类比的方法加深对本节基础知识的认识。

（三）情感态度与价值观

1.进一步培养学生的实验观察、分析的能力.

2.培养学生的空间想象能力.

教材分析

︵

重点难点

︶

1．会用安培定则判定直线电流、环形电流及通电螺线管的磁场方向.

2．正确理解磁通量的概念并能进行有关计算

时序

教学操作过程设计（一）复习引入

要点：磁感应强度B的大小和方向。

［启发学生思考］电场可以用电场线形象地描述，磁场可以用什么来描述呢？

［学生答］磁场可以用磁感线形象地描述.-----引入新课

（老师）类比电场线可以很好地描述电场强度的大小和方向，同样，也可以用磁感线来描述磁感应强度的大小和方向

（二）新课讲解

【板书】1．磁感线

（1）磁感线的定义

在磁场中画出一些曲线，使曲线上每一点的切线方向都跟这点的磁感应强度的方向一致，这样的曲线叫做磁感线。

（2）特点：

A、磁感线是闭合曲线，磁铁外部的磁感线是从北极出来，回到磁铁的南极，内部是从南极到北极.

B、每条磁感线都是闭合曲线，任意两条磁感线不相交。

C、磁感线上每一点的切线方向都表示该点的磁场方向。

D、磁感线的疏密程度表示磁感应强度的大小

【演示】用铁屑模拟磁感线的形状，加深对磁感线的认识。同时与电场线加以类比。

【注意】①磁场中并没有磁感线客观存在，而是人们为了研究问题的方便而假想的。

②区别电场线和磁感线的不同之处：电场线是不闭合的，而磁感线则是闭合曲线。

2．几种常见的磁场

【演示】

①用铁屑模拟磁感线的演示实验，使学生直观地明确条形磁铁、蹄形磁铁、通电直导线、通电环形电流、通电螺线管以及地磁场(简化为一个大的条形磁铁)各自的磁感线的分布情况(磁感线的走向及疏密分布)。

②用投影片逐一展示:条形磁铁（图1）、蹄形磁铁（图2）、通电直导线（图3）、通电环形电流（图4）、通电螺线管以及地磁场(简化为一个大的条形磁铁)（图5）、※辐向磁场（图6）、还有二同名磁极和二异名磁极的磁场。（1）条形、蹄形磁铁，同名、异名磁极的磁场周围磁感线的分布情况（图1、图2）

（2）电流的磁场与安培定则

①直线电流周围的磁场

在引导学生分析归纳的基础上得出

○直线电流周围的磁感线：是一些以导线上各点为圆心的同心圆，这些同心圆都在跟导线垂直的平面上.（图3）

○直线电流的方向和磁感线方向之间的关系可用安培定则（也叫右手螺旋定则）来判定：用右手握住导线，让伸直的大拇指所指的方向跟电流的方向一致，弯曲的四指所指的方向就是磁感线的环绕方向.

②环形电流的磁场

○环形电流磁场的磁感线：是一些围绕环形导线的闭合曲线，在环形导线的中心轴线上，磁感线和环形导线的平面垂直（图4）。

［教师引导学生得］

○环形电流的方向跟中心轴线上的磁感线方向之间的关系也可以用安培定则来判定：让右手弯曲的四指和和环形电流的方向一致，伸直的大拇指所指的方向就是环形导线中心轴线上磁感线的方向.

③通电螺线管的磁场.

○通电螺线管磁场的磁感线：和条形磁铁外部的磁感线相似，一端相当于南极，一端相当于北极；内部的磁感线和螺线管的轴线平行，方向由南极指向北极，并和外部的磁感线连接，形成一些环绕电流的闭合曲线（图5）

○通电螺线管的电流方向和它的磁感线方向之间的关系，也可用安培定则来判定：用右手握住螺线管，让弯曲四指所指的方向和电流的方向一致，则大拇指所指的方向就是螺线管的北极（螺线管内部磁感线的方向）.

③电流磁场（和天然磁铁相比）的特点：磁场的有无可由通断电来控制；磁场的极性可以由电流方向变换；磁场的强弱可由电流的大小来控制。

【说明】由于后面的安培力、洛伦兹力、电磁感应与磁感应强度密切相关，几种常见磁场的磁感线的分布是一个非常基本的内容，不掌握好，对后面的学习有很大影响。

3．安培分子电流假说

（1）安培分子电流假说

对分子电流，结合环形电流产生的磁场的知识及安培定则，以便学生更容易理解“它的两侧相当于两个磁极”，这句话；并应强调“这两个磁极跟分子电流不可分割的联系在一起”，以便使他们了解磁极为什么不能以单独的N极或S极存在的道理。

（2）安培假说能够解释的一些问题

可以用回形针、酒精灯、条形磁铁、充磁机做好磁化和退磁的演示实验，加深学生的印象。举生活中的例子说明，比如磁卡不能与磁铁放在一起等等。

【说明】“假说”，是用来说明某种现象但未经实践证实的命题。在物理定律和理论的建立过程中，“假说”，常常起着很重要的作用，它是在一定的观察、实验的基础上概括和抽象出来的。安培分子电流的假说就是在奥斯特的实验的启发下，经过思维发展而产生出来的。

（3）磁现象的电本质：磁铁和电流的磁场本质上都是运动电荷产生的．

4．匀强磁场

（1）匀强磁场：如果磁场的某一区域里，磁感应强度的大小和方向处处相同，这个区域的磁场叫匀强磁场。匀强磁场的磁感线是一些间隔相同的平行直线。

（2）两种情形的匀强磁场：即距离很近的两个异名磁极之间除边缘部分以外的磁场；相隔一定距离的两个平行线圈(亥姆霍兹线圈)通电时，其中间区域的磁场P92图3.3-7，图3.3-8。

5.磁通量

（1）定义：磁感应强度B与线圈面积S的乘积，叫穿过这个面的磁通量（是重要的基本概念）。

（2）表达式：φ=BS

【注意】①对于磁通量的计算要注意条件，即B是匀强磁场或可视为匀强磁场的磁感应强度，S是线圈面积在与磁场方向垂直的平面上的投影面积。

②磁通量是标量，但有正、负之分，可举特例说明。

（3）单位：韦伯，简称韦，符号Wb1Wb=1T·m2

（4）磁感应强度的另一种定义（磁通密度）:即B=φ/S

上式表示磁感应强度等于穿过单位面积的磁通量，并且用Wb/m2做单位（磁感应强度的另一种单位）。所以：1T=1Wb/m2=1N/A·m

（三）小结：对本节各知识点做简要的小结。（四）课后作业：（1）复习本节内容（2）阅读“科学漫步”

教

学

后

记

文章来源：http://m.jab88.com/j/116129.html

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