高一语文《烛之武退秦师》教案
【教学目标】
1、赏析人物形象,提高学生初步鉴赏文言文的能力。
2、学习烛之武国难当头,不计个人得失、顾全大局的优秀品质。
【教学重点】分析烛之武这一人物形象。
【教学方法】探究拓展法。
【教具使用】多媒体。
【课时安排】一课时。
【教学步骤】
一、导入:曹操有句诗:老骥伏枥,志在千里。烈士暮年,壮心不已。古往今来,有多少志存高远之士,哪怕社会、命运对他如何不公,但到了紧要关头,依然挺身而出,为国家为苍生献出自己的一分光和热。烛之武就是这样的一个让我们敬佩不已的人,今天我们来看《烛之武退秦师》。这节课我们重点分析三个人物形象。
二、第一个人物——郑伯。
1、找学生读郑伯说的话:吾不能早用子,今急而求子,是寡人之过也,然郑亡,子亦有不利焉。
然后让学生说对他的看法。
(大部分同学会说郑伯是一个礼贤下士、从谏如流的君主。)
启发学生们是不是还能有别的理解:他平白无故的怎么礼贤下士起来了呢?
让学生们想一想郑伯和勾践有什么共同之处。(二人都是事到临头才开始求贤。)
2、让学生们品味他的话:“然郑亡,子亦有不利焉。”
言外之意就是:你出来干活,是帮我的忙也是帮你的忙,你如果不肯帮忙,对你也没有好处。
话里含有威胁的意味。
再想一想秦晋攻打郑的原因——当年慢待重耳,可知郑伯是个目光短浅又自私的人,如今来求烛之武,也不过是临时抱佛脚罢了。
3、从郑伯身上可得出什么教训?
启发学生思考,找人回答。
明确:一定要不断挖掘和重视人才,不要等到危机出现后再重用人才。
三、第二个人物——佚之狐。
他真的是慧眼识英雄的伯乐吗?
1、找学生读佚之狐的那句话:国危矣!若使烛之武见秦君,师必退!
让学生谈对佚之狐的看法。多数学生会说这是个伯乐。那么请学生思考如下问题:他真的是慧眼识英雄的伯乐吗?
据史料记载,说服秦伯的初定人选是佚之狐,佚之狐也未必不能劝退秦师。但他为什么自己不去而举荐了烛之武呢?
引导学生思考、回答。
明确:人如其名,佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地,能否说服秦伯谁也不敢打保票,稍有不慎,惹恼了秦伯,自己掉了脑袋不算,还可能被牢牢的钉在历史的耻辱柱上让后人指指点点。抬出烛之武,既能提高成功的几率,在成就烛之武的同时自己也落个“伯乐”的美名。所以说他是一条狡猾的狐狸!
2、通过他的话,我们可知他对烛之武是很了解的。那么既然他知道烛之武这么能干,为什么到现在才举荐呢?
让学生分析他这是一种什么心理。明确:嫉妒、红眼病。
四、第三个重点人物——烛之武
1、关于烛之武
书上的记载:正史上对他的记述除了《左传》这些文字外,别处似乎很难找到他的名字了。
《史记》里有简单的几句:“郑使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃间令使谓秦穆公”。“人”“使”二字使烛之武成了无名英雄。
《东周列国志》里说他“须发尽白,佝偻其身,踌躇其步,”以至到了朝堂之上,“左右莫不含笑”。
佚之狐对他的评价是:“口悬河汉,舌摇山岳。”从其后来的表现看,此言不虚。
2、请学生思考:
这样的人为何老不见用?年近七十,也只是个小小的“圉正”(弼马温)?
明确:当权者不注意选拔人才,有权者的嫉妒。
从文中可看出,他对国家大事了解得很透彻。既然烛之武一直不被用,他了解得那么透彻想干什么?
启发:刘备三顾茅庐见到了诸葛亮,诸葛亮对他畅谈天下大势。可以说诸葛亮未出山前就做着出山的准备。
烛之武也是如此。尽管怀才不遇,但他没有放弃自己的希望。烛之武不是不想做一番事业,他的心始终没有放弃过“一飞冲天”的渴望,他一刻不停地关注着天下形势,思考着安定天下济苍生一逞抱负的路径。你想,一个小小的“弼马温”,怎么对晋国的历史、对晋国国君的为人那么清楚,对秦伯的心理、对秦晋之间的恩怨又是如此了然。“老骥伏枥,志在千里”的豪情无疑是后人敬仰他们的主要缘由。
3、让学生展开想象,想象烛之武在漫长的岁月里是怎样渴望为国立功,实现自己的报负的。
可以想象:烛之武向多少人探问过天下的分分合合,路人、行商、政客(其中可能就有佚之狐);可以想象出多少个日夜他翻看竹简的手势与眼神;想象出多少次他侧耳细听能从王宫里传来征召自己的声响时的焦急与渴盼。
4、烛之武的闪光处——“苟利国家生死以,岂因福祸趋避之。”
让学生用烛之武的言行来证实这句诗。
教师阐述:这样一个才华长久没显出来的人,当国家有难的时候他还是出来解国家之围了。
我们可以想象:这样一个须发尽白的老者,夜缒而出时是怎样的一种情形。当他拄着拐杖走进秦营时又是怎样的大义凛然,视死如归。
岁月给了烛之武太多的落寞与不甘,同时也磨砺了他的沉稳与敏锐,对郑国的最朴素的爱又加固了他的沉稳与敏锐。他与秦伯的交锋从一开始就注定了他的胜局,几十年积蓄的能量终于在瞬间有了释放和爆发的闪亮时刻。
“机会只偏爱有准备的头脑。”
只是这机遇来得太迟了一点儿,而且是冒着亡国的危险。但如果不是秦晋围郑,烛之武恐怕真得“骈死于槽枥之间”,湮灭于历史的风雨之中了。
5、拓展:烛之武这么能干,以我们现在的眼光来看,他是不是也有一些小小的缺点呢?
如:烛之武为何不在“臣之壮也”的时候,也像三百年后的晚生毛遂那样,大胆地“自赞”于郑伯的驾前呢?
在推销自己这点上,春秋之“士”远不如战国之“士”放得开。商鞅、冯谖、范睢、苏秦,哪一个不是在竭力运筹、想方设法(有的甚至不择手段)去干谒王侯,以期受到垂青授以大任,创出一番功业而名垂史册呢?我觉得,在烛之武的心里,更多的还珍藏着做为“士”的标志之一的清高与孤傲。“士为知己者死”,如果碰不上一个敬贤礼士、思贤若渴的开明君主,宁可老死家中、默默无闻,也绝不涎皮赖脸的去求人家赏给自己一个板凳、弯腰低头地做一个平庸的官僚。他们人生最年富力强的岁月在磋砣中消磨逝去,我们可以为他们惋惜,但我们必须向他们那高傲的灵魂敬礼!
可以允许学生有不同的看法。
五、总结
暗淡了刀光剑影,远去了鼓角铮鸣。那些鲜活的身影却依然存留在人们的心头。象烛之武这样的识大体顾大局,临危受命的勇士,可以说就是国家的脊梁!让我们以古人为镜来勉励自己吧!
一名优秀的教师就要对每一课堂负责,作为高中教师就需要提前准备好适合自己的教案。教案可以让学生能够在教学期间跟着互动起来,让高中教师能够快速的解决各种教学问题。你知道怎么写具体的高中教案内容吗?以下是小编收集整理的“高一语文教案:《烛之武退秦师》教案一”,但愿对您的学习工作带来帮助。
高一语文教案:《烛之武退秦师》教案一
教学目标:
1、积累文言文基础知识,熟练掌握课文内容。
2、了解《左传》的叙事特点,掌握本文叙事特点。
3、通过想象和推理,分析本文主要人物的语言艺术,学会在错综复杂的矛盾中抓住要矛盾的思考方法。
4、了解我国古代语言文字的文化内涵,积累常识性的文史知识。
教学重点:
1、积累文言文基础知识,熟练掌握课文内容。
2、分析本文主要人物的语言艺术,学会在错综复杂的矛盾中抓住要矛盾的思考方法。
教学难点:
梳理文章的结构和内容。
教学方法:
讲读法、分析推导法、讨论探究法
教学安排:2课时
教学过程:
第一课时
一、导入新课
一位伟人曾说过“不会善待自己民族文化遗产的民族是一个没有前途的民族”。史书典籍是一个民族传统文化的重要载体,所以读史书就是去了解继承我们民族的文化。
今天,我们就来读读春秋时期,郑国一位叫烛之武的说客退秦师的事件。
二、阅读全文
(一)创设氛围,合作学习
1、本篇文章出自《左传》,对这同一事件在《春秋》里也做了记录,内容却仅仅是一句话,那就是“晋人秦人围郑”,请问同学们,这两部书有关系吗?有什么关系?
明确:《春秋》是我国第一部编年史书。《左传》是为《春秋》作注的三传之一,又名《左氏春秋》《春秋左氏传》,它以《春秋》所记的年代为次序记录史实。
2、仅从对这一事件的记录看,你能说说两部书特点上有哪些差别吗?
《春秋》客观记录历史事件,只作大事记式的记录,语言精炼,《左传》中出现戏剧性的故事情节和栩栩如生的人物形象,侧重于以故事的形式记录事件的始末,叙事详细,是我国第一部叙事详细的编年史著作。……(角度不同、侧重点不同)(记录学生的分析)
(二)整体感知课文
1、让学生听本文的录音带,并让学生注意重点字的读音。
汜(fàn)南佚(yì)之狐夜缒(zhuì)而出
共(gōng)其乏困阙(jué)秦秦伯说(yuè)逢(páng)孙
2、展示简介背景:
秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前,郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时,郑国没有以礼相待;二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中,郑国曾出兵帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙,马上派人出使晋国,与晋结好。但仍未感化晋国。
晋国为什么要联合秦国攻郑呢?因为当时秦国也要争夺霸权,也需向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战,事实上是两大军事集团间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军,另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后,当晋国发动对郑国的战争时,自然要寻找得力的伙伴。
秦晋历史上关系一直很好;更重要的是,秦也有向外扩张的欲望,于是秦晋联合也就必然了。
3、学生读课文,注意文中不理解的字词,学生相互交流。
先由让学生以提问的方式进行。教师可以先分类然后让学生回答。
通假字
(1)行李之往来,共其乏困。(共,同“供”。供给。)
(2)秦伯说。(说,同“悦”。)
(3)失其所与,不知。(知,同“智”。)
古今异义词
微夫人之力不及此。(夫人,一个代词“夫”与名词“人”表达:“那个人”之意。今常为一词,尊称一般人的妻子。)
亦去之。(去,离开。今常用于从所在地到别的地方,或过去的时间。)
行李之往来,共其乏困。(行李,出使的人。今常用于出门时所带的包裹、箱子、网篮等。)
一词多义
封
(1)既东封郑(做疆界,动词)
(2)肆其西封(疆界,名词)之(1)唯君图之(代词,指阙秦以利晋)
(2)子犯请击之(代词,代秦军)
(3)微夫人之力不及此(助词“的”)
(4)烛之武(介于姓、名之间的助词)
(5)臣之壮也(用在主谓之间取消句子独立性)
其
(1)君知其难也(他的,代词)
(2)吾其还也(表希望的语气副词)
(3)以其无礼于晋(郑国,代同)
以
(1)敢以烦执事(拿,介词)
(2)以乱易整(用,介词)
(3)以其无礼于晋(因,介词)
词类活用
越国以鄙远。
(鄙,名词作动词,作为边邑。)
既东封郑。
(东,方位名词作状语,向东面。)
肆其西封。(西,方位名词作定语,西面的。)
因人之力而敝之。
(敝,形容词作动词,损害。)
晋军函陵。(军,名词作动词,驻扎。)
古汉语句式
(1)判断句
邻之厚,君之薄也。(“也”表判断。句意是:邻国的势力雄厚了,也就是您秦国的势力削弱了。)
(2)倒装句
夫晋何厌之有。(宾语前置句。句意是:晋国哪有满足的时候。)
佚之狐言于郑伯。(介词结构后置句,句意是:佚之狐对郑文公说。)
(3)省略句
许之。(省略主语“烛之武”。句意是:烛之武应许了他。)
敢以烦执事。(“以”后省略了宾语“之”〈代亡郑的事〉。句意是:请拿此事麻烦您的左右。)
4、要求学生们复述全文,从而理清文章思路。
①秦晋围郑千钧一发(开端)$Sf
②郑伯求贤临危受命(发展)0PI
③夜访秦伯说退秦军(高潮)/5|
④晋候权衡率师离郑(结局),
秦晋围郑,郑危在旦夕,“若使烛之武见秦君,师必退”,佚之狐的力荐可谓慧眼识英雄,烛之武临危受命,夜缒而出,智说秦君,秦穆公心悦诚服,秦军乃还。晋文公面对风雨突变,亦毅然去之。郑国终于转危为安。}
三、作业
1、完成文言基础字词的归纳总结。
2、背诵课文。
第二课时
一、复习巩固:
一、全班同学集体背诵课文
二、研习课文:
1、从思考问题的逻辑性来讲,我们同学不禁会问,为什么要退,谁去退,怎么退,退的结果如何。从故事的内容来看,哪是最核心最重要的部分?在第几自然段?
明确;“怎么退”是最重要的核心内容。在第三自然段。
2、教师读第一句话,为什么要在夜间而且是缒出城来?
(看《秦晋围郑形势图》,引入第一段关于形势的介绍。)
3、请同学们再想,据记载,此时的烛之武已经是七十多岁的老者了,在这样的战争形势下,他夜缒出使,劝退强大的敌军,这可以体现出这老者的什么精神呢?请用一个字概括。
明确:“勇”。
4、另外,为什么非得请烛之武退秦师呢?文章中有没有指出来?
明确;佚之狐言于郑伯曰:“……,师必退”。
5、哪一个字我们可以看出来,能退军非此人不可?为什么佚之狐这么有把握?
明确:“必”;说明佚之狐非常了解烛之武的外交才能;对郑、晋、秦三国的形势有充分的洞察力和预见性。
6、为什么要见秦君?郑国得罪的是晋,那为什么秦要出兵呢?他们什么关系?在此次战争中又是什么关系?
明确;秦晋之好。在秦晋联盟中有一个主动者有一个被动者,那么那个被动这就可能使破解联盟的关键了。
7、烛之武是如何劝退秦师的呢?请同学齐读第三自然段烛之武说的话,并思考这一小段话的层次。
劝说的层次:
坦言知亡,避其锐气;
分析利弊——亡郑对晋有利、舍郑对秦有利
离间秦晋“何厌之有”)。
(表面看是三个角度四个层面,但实质上看都是站在秦的立场上,为郑国解围。)
8、秦穆公听了烛之武的劝说,情绪是怎样的呢?结果是怎样的?
明确:秦伯“悦”。与郑人“盟”……乃还。
9、分析总结烛之武的游说艺术:
烛之武的外交辞令为什么能打动秦穆公,而且还达到了退其师并意外结盟的目的?
明确;如果秦国处在绝对强势的状态,即秦伯有权决定郑亡之后对郑国土地的怎样处理的话,秦伯完全可以不考虑烛之武的话,但事实却不是这样,晋国之强在当时是不可动摇的!更何况虽然以往秦伯经常对晋国加以援手,与晋文公之间也有“翁婿”这一层关系,但目前晋国正处在扩张的态势中,不能不考虑秦国将来的发展方向。烛之武的话是非常符合秦国发展利益的,因此秦伯宁肯破了秦晋之盟,也选择与郑结盟,这是从国家发展角度出发的最佳策略。
游说艺术提示:
①站在对方的立场上,打动对方。
②在错综复杂的矛盾中抓主要矛盾。
③道理上深入浅出,表达上层层深入。
④利用文字的文化内涵暗示对方。
10、从烛之武劝退秦师这一点,我们可以看烛之武身上的过人之处,那是什么?请用一个字概括。
明确:“智”
11、这种“智”劝退了秦师,也就意味着退了晋军,瓦基了“秦晋联盟”。如果文章不写最后一段,直接写“晋军亦去之”不更简短吗?
明确:完整,与开头相互映。补出了晋文公撤兵的想法——不追击。因为“微夫人之力不及此”。
12、晋文公不追击的具体理由是什么呢?可不可以调整顺序?
明确:理由是:“不仁”“不知”“不武”。
不可换顺序:晋文公他以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵,“不仁”只是个冠冕堂皇的理由;“不知”是实质;“不武”,则是因为胜败难以预料。
13、回过头来我们看,烛之武已经是七十多岁了,不出使也行呀!请同学们看第二自然段,在那里又给我们展示了烛之武的什么特点?用一个字概括。
明确;烛之武怀才不遇,心中有怨气;郑伯能承认错误,动之以情晓之以理。
烛之武的“义”。
14、烛之武的成功有多方面的原因,但是最主要的表现在他的语言艺术上,同学们请你们举几个表现卓越的语言艺术的例子。
同学答案略。(毛遂自荐、张仪的三寸不烂之舌、苏秦的挂相印、诸葛亮舌战群儒、周恩来巧解外国记者的刁难等等)
三、教师总结:
这些人身上体现的不仅是口才的艺术,更是头脑、思想和智慧的胜利。在南北朝时期,我国著名的文艺理论家刘勰说“一言之辩,重于九鼎之宝;三寸之舌,强于百万之师”。今天的我们,学习品读文学作品特别是古典文学作品不只是能读懂读通文字文章,更应该能够体会理解到字里行间深蕴的文化和智慧。
四、作业
1.以本文为例,分析总结《左传》的文学特点。
2.综述烛之武取得游说成功的原因。
高一语文上册《烛之武退秦师》教学设计
教学目标
(一)知识目标
1.学习本文精彩的人物语言说理透辟,善于辞令,以及起伏跌宕,生动活泼的情节。
2.掌握文章中出现的古汉语常识,注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。
(二)能力目标
1.训练学生古文句读能力和概括能力
2.通假字的准确识别运用
(三)情感目标
1.正确认识烛之武在国家危难之际,临危受命,不避险阻,只身说服秦君,维护了国家安全的爱国主义精神。
2.了解烛之武说服秦伯的方法善于利用矛盾,采取分化瓦解的方法,认识烛之武机智善辩的外交才能。
重点、难点
重点:烛之武人物形象的把握。波澜起伏,生动活泼的情节。
难点:通过学习本课,使学生对《左传》的语言特点有所了解。
课时安排:3课时
教学步骤:了解《左传》熟悉背景疏通课文掌握字词句了解结构美欣赏游说艺术人物形象
第一课时
教学过程
一、导语
1995年,著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国,当时美国的海军处长金波尔说:我宁可把这家伙枪毙了,也不让他离开美国,无论他在哪里,都抵得上五个师。这个故事可谓是一夫敌百万之师的现代版。其实,在中国历史上曾有过无数这样的人物:张仪、苏秦、诸葛亮。今天我们将去拜访他们的祖师,请同学们翻到《烛之武退秦师》。
二、关于《左传》
《左传》是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。以《春秋》的记事为纲,以时间先后为序,记叙了上起鲁隐公元年(公元前722年),下迄鲁哀公二十七年(公元前467年),共二百五十五年的历史,详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令,记事条理清楚,叙述精确,详略合宜,委曲简洁;写人简而精,曲而达,婉而有致,人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句,就能使读者如见其人,如闻其声。不仅具有极高的史学价值,而且还具有极高的文学价值。为后世叙事散文树立了典范。传意为注释,《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》,与《公羊传》、《谷粱传》合称春秋三传。
三、相关资料
史书体例
①通史:不间断地记叙自古及今的历史事件,如《史记》。
②编年体:以年代为线索编排的有关历史事件,如《左传》
③国别体:以国家为单位分别记叙的历史,如《战国策》。
④断代史:记录某一时期或某一朝代的历史,如《汉书》
⑤纪事本末体:以事件为主线,将有关专题材料集中在一起,首创于南宋的袁枢,如袁枢的《通鉴纪事本末》。
⑥纪传体:通过记叙人物活动反映历史事件,如《史记》。
四、背景资料
(1)秦立晋君
公元前651年,晋献公卒,晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳,重耳不就。后又派人迎接献公次子夷吾,夷吾采纳大臣吕省、卻芮的意见,厚礼贿赂秦国,答应割让晋河东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君。
(2)惠公背约
公元前650年,晋惠公借秦国之力即位后,对割让土地之事非常后悔,就派大臣丕郑赴秦国,以先君之地不得擅许为由食言。
(3)重耳过郑
公元前637年,晋公子重耳在齐国居五年后,离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳,郑文公却以诸侯亡公子过此者众,安可尽礼!为由,不听叔瞻劝告,对重耳不礼
(4)郑楚结盟
公元前632年4月,晋楚争霸中原,战于城濮,楚军大败。晋文公尊周攘夷,成为春秋霸主之一。当时,郑国处四战之地,无险可据,又自无礼于重耳之后,故背晋助楚,因此,郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。楚败,郑文公内心恐惧,又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月,晋侯、郑伯盟于衡雍(今河南原阳西)。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土(在衡雍之西),晋文公为盟主,郑参与践土之盟,但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋,又盟于晋,这就是文中所言且贰于楚也之贰。
烛之武退秦师》发生在公元前630年,与城濮之战仅隔两年。因此,秦、晋围郑可以说是城濮之战的余波。
五、疏通课文,掌握古汉语基础知识,熟悉课文情节
1、录音朗读,学生听读,教师示范朗读,学生自由读。通过采用多种形式的朗读,指导学生进行正确的诵读,引导学生感知课文的情节及烛之武的说辞艺术。
2、学生参照注解,动口动脑,先自己疏通文意,圈点勾画不理解的句子,批注有疑问的内容,然后师生共同解疑,归纳文言实词、虚词、通假字、古今异义词、词类活用和特殊句式现象。
六.总结字词句
重点字词
1、夜缒而出:(名词作状语)
2、敢以烦执事:(表谦敬的副词)(对对方的敬称)
3、越国以鄙远:(以为边邑,意动用法。形容词活用为名词,远方的国家)
4、焉用亡郑以陪邻:(疑问代词,为什么)
5、朝济而夕设版焉:(于此.兼词)
6、既东封郑:(名作状)(使成为边邑,使动用法)
7、夫晋,何厌之有:(句首发语词)(宾语前置)
8、阙秦以利晋:(使削减,使得利,使动用法)
9、若舍郑以为东道主:(古:东方道路上的主人;今:泛指主人)
10、行李之往来:(古:出使的人;今:外出之人随身携带的物品)
11、微夫人之力不及此。(假如没有,否定副词)(那个人)
12、不知:通智
13、吾其还也:表示商量语气、还是
词类活用
1、晋军函陵,秦军范南.军:驻军,名词作动词
2、因人之力而敝之.敝:损害,形词作动词
3、且贰于楚也。贰:从属二主,数词作动词
4、既东封郑。封:以为边界
5、夜缒而出。夜:在夜里,连夜名词作状语
6、与郑人盟。盟:结盟,名词作动词
句式:
1.何厌之有?译:有什么满足呢?(宾语前置)
2.以其无理于晋。(介词结构后置)
3.若亡郑而有益于君。(介词结构后置)
通假字
1.失其所与,不知。知:智,明智
2.秦伯说,与郑人盟。说:悦,高兴
3.行李之往来,共其乏困。共:供,供给、提供
4无能为也已。已:矣
5。何厌之有。厌:餍,满足
6。焉用亡郑而陪邻。陪:倍,增加
古今异义:
1、行李之往来。行李:出使的人
2、舍郑以为东道主。东道主:东方道路上的主人
一词多义
若
如果,连词,若使烛之武见秦君,师必退
你,代词,余悲之,且曰:若毒之乎
像,动词,山有小口,彷佛若有光
.知
知道。越国以鄙远,君知其难也
明智。失其所与,不知
能
才能,名词,今老矣,无能为也。
能够,动词,吾不能早用子,今急而求子,是寡人之过
说
陈说,动词,及郡下,诣太守,说如此。
杂说,名词,故为之说,以俟观人风者得焉
通悦秦伯说
辞
推脱,动词,不辞劳苦
告别,动词,停数日,辞去。
推辞,动词,辞曰:臣之壮也,犹不如人
鄙
边远的地方,名词,顾不如蜀鄙之僧哉?
边境,名词,越国以鄙远,君知其难也
浅陋,鄙俗,形容词,肉食者鄙,未能远谋。
之
到,动词,辍耕之垄上
他们,代词,子犯请击之
的助,词,是寡人之过也
结构助词,无意义,臣之壮也,犹不如人
七、布置作业。
赏析本文结构美;背诵课文。
第二课时
一、再次熟悉课文.
1、生概述本文的故事。(1~2名学生用自己的话讲述,师引导大家概述)
2、学生分小组讨论归纳各段段落大意。每组选代表发言,师引导大家筛选归纳:
第1段:秦晋围郑。第2段:临危受命。第3段:智退秦师。第4段:晋师撤离
二、赏析本文结构美
1、提问学生,检查赏析情况。(每组派一个代表,以论文的形式,发表看法)
2、集体讨论,教师归纳学生的看法,并补充。
(一)两起两收的对称美
纵览全篇,首先会感到行文布局谋篇的对称美。全文共计五个自然段,根据事件进程可以划分为三个层次,一二自然段为第一层(略写),第三自然段为第二层(详写),四五自然段为第三层(略写),整体呈现二一二的结构布局。第一自然段写攻:秦晋联合,大军围郑,来势汹汹,锐不可挡;郑国岌岌可危,朝夕难保。第二自然段述守:国难当头,命悬一线,郑国君臣惊慌失措,一筹莫展,烛之武临危受命,勇赴国难。这两个自然段分别从矛盾冲突的双方入手,写攻述守,秦晋联合而郑国孤危。中间一段是全文主脑部分,详叙烛之武游说秦伯、离间秦晋,晓之以弊,诱之以利,娓娓道来,步步进逼,说得秦伯心悦诚服,从而改弦易辙。末尾两段分别从秦晋双方落笔,先写秦方背晋盟郑,班师回朝;再写晋方审时度势,因孤立无援只好撤兵后退。前面是秦晋联合而郑国孤危,结尾是秦晋背约,秦郑结盟而孤立晋国。两段起,两段收,首尾简洁,中间饱满,呼应对称,精警圆美。
(二)不露痕迹这对应美
全文的情节结构可以说是里应外合,前呼后应,一线贯穿,层次井然,叙事张驰有度,圆美隽逸。首段埋设伏线,伏线有二,一是围郑原因:以其无礼于晋,且贰于楚;二是两军阵列态势:晋军函陵,秦军汜南。从原因上讲,秦晋围郑,以晋为主,秦为辅,且与秦无关,秦国完全没有必要死心踏地增援晋国。这就为烛之武的巧言离间提供了可乘之机,也为郑人化敌为友,争取秦国准备了先决条件。而秦晋驻军分列两处,缺乏周密部署和统一指挥,这既为烛之武的离间秦晋和秦郑的暗中勾通提供了便利,因而也就使郑国的计划有了成功的可能性。
有了以上铺陈,文章自然地进入主干部分,说辞为一篇之主,这段说辞分四层展开。首先,指出亡郑只能陪邻,即扩张晋的势力范围,而于秦无益,因为秦郑之间隔着一个晋国,即使灭了郑,秦国也不可能跨越晋国而将郑国纳入自己的版图。这种态势,一经点明,秦人是不可能不折服的。那么,反之又如何呢?所以第二层便反说,指明若舍郑不攻,秦国向东发展,反而有了一个补给军粮的通道,于秦无害而实惠,这一点对地处偏僻西隅而又时时也在图谋向东扩展的秦国来说,无疑极具诱惑力,自然也易于为秦君所接受。但作为说客,烛之武不能不估计到另外一种可能性,那就是晋独占郑的同时,许秦以割让晋国西部部分土地作为交换条件,以换取秦国的支持,因此,第三层便引晋背秦约为例,说明晋背信弃义,朝令夕改,不可信任,彻底破除秦对传统盟国晋的幻想。至此,利害得失已说得十分明确了,但烛之武犹嫌不足,再推进一层,指出亡郑的结果不只是陪邻,更主要的是,晋国强大以后,贪欲更大,向东亡郑之后,势必向西扩张,因而阙秦便势所必然。四层意思,三层言害,一层言利,语语在理,句句动心,尤其是说晋不可信任和肆其西封势必阙秦两层,令人毛骨悚然,不能不使秦穆公为之震动,有拔云见日之感了。
烛之武的游说终于收到地预期的效果,秦伯说(悦),与郑人盟。不只如此,还留下将士为郑镇守,以防备晋军入侵,自己则率军回国。晋人见秦人背约,大势已去。尽管心中愤愤然,但多方权衡之后,也不得不撤兵。
由上可知,开篇的两处伏笔,实际上成了贯穿全文的线索,事态的发展,烛之武的说辞,乃至最后的结局,无一不为这伏笔所牵制。文章正是在这种若隐若现的伏线贯穿下,将事件记叙得跌宕起伏,扣人心弦,针密线合,天衣无缝。
(三)三抑三扬的情节美
《烛之武退秦师》除去主体说辞部分层层深入、步步紧逼之外,首尾几个自然段的叙事,尽管文字简洁,可是情节的推进变化却是波澜起伏,扣人心弦。总体来说,其情节结构可以概括为三抑三扬的情节美。
开篇写秦晋联合,攻城占地,直逼郑都,大有来势凶猛,锐不可挡之势,郑国势单力薄,岌岌可危,朝不保夕,读者自然会为郑国命悬一线而捏一把冷汗(抑)。第二自然段写佚之狐慧眼识英雄,关键时刻荐举烛之武出使秦军,国危矣!若使烛之武见秦君,师必退。简简单单的十四个字,让我们从一个侧面看到,烛之武是一个可以解民于水火,救国于倒悬的乱世奇才。必,一定,势必之意,说明佚之狐对烛之武的深刻了解和对其智慧才干的坚信不疑。读到这里,我们又感觉到郑国安危系于一人,万民生死系于一行的些许希望(扬)。这是一抑一扬。
烛之武应召进见郑君,却辞曰臣之壮也,犹不如人;今老矣,无能为也已。七十老朽,屈居圉正(相当于弼马温之类的官职),英雄末路,壮志未酬,自然免不了牢骚满腹,自责自怨。他是临阵退却还是义无反顾?读者不禁又为他,更为郑国的命运担心(抑),及至郑伯反躬自省、自责致歉进而晓喻大义、点明利害时,这份诚恳自责,这番透彻分析给烛之武以极大的思想触动,他终于顾全大局,勇担重任,我们心神为之一震,郑国或许有救(扬)?这是二抑二扬。
文章结尾写子犯建议晋文公击秦,在这个秦背晋约援助郑国的敏感时刻,这种原本就不牢实的盟国关系充满了更多的不确定性和潜在危险。读之令人心神倍感紧张,似乎山雨欲来风满楼(抑),可是晋文公一翻不仁、不知、不武的理性分析和清醒判断果断地拒绝了子犯的建议,并最终撤军后退,这又让我们心神舒缓,紧张化为轻松(扬)。这是三抑三扬。
综上所述,《烛之武退秦师》的叙事跌宕起伏,扣人心弦,张驰有度,曲折多变,这也是其情节吸引人的一个重要原因。
三、背诵课文。(每小组提问一两个学生)
四、布置赏析作业:本文的游说艺术,人物形象的归纳。
第三课时
一、欣赏本文的语言艺术:烛之武的游说艺术。
1、让学生先挑出烛之武的语言,并说明他在什么情况下说出何话。
2、分组讨论,每组各出一人,总结他们的看法。
3、教师归纳,并补充。
晋侯、秦伯围郑,大军兵临城下,郑国危如累卵。受命于危难之际的烛之武,不费一兵一卒,不动一刀一枪,只用了短短的125字的说辞,却使秦晋盟散约毁,两支人马自动撤离。烛之武巧妙的游说艺术给人们留下了深刻的印象。
(1)、以利巧攻心理。
晋国围攻郑国,本来不关秦国的事,秦国所以出兵,一是公元前632年的城濮之战,秦晋同属于一个军事集团的,他们之间有盟约关系,二是秦穆公想借此捞一把,以扩大自己的势力。两个原因中,第二个原因是主要的,烛之武看准了这一点,紧紧抓住了秦穆公的这一心理,单刀直入:秦晋围郑,郑既知亡矣。若亡郑而有益于君,敢以烦执事。烛之武作为郑国的子民,先讲自己国家的处境既知亡矣,隐含意思是说郑国灭亡是既定的事实,所以也无法考虑郑国的利益了,但郑国的土地最后被秦国还是晋国得到呢?这还是个未知数。烛之武从这点做文章,站在秦国的立场上说话,不仅消除了秦穆公的戒心,还赢得秦穆公的好感;舍郑以为东道主,行李之往来,共其乏困,君亦无所害,通过让步假设推理出不攻郑的好处,以利益来引诱秦伯,让秦穆公动心;阙秦以利晋,唯君图之,希望秦穆公为了秦国的利益不受损害而放弃围攻郑国的计划,言辞恳切,从而坚定秦穆公与晋国毁约的决心。
(2)、以害巧析形势。
一从现实状况来看,秦、晋围郑,郑既知亡矣。郑亡后的情况如何呢?如果秦国得到了郑国的土地,越国以鄙远,是很难办到的,即使办到了,也是不好统治的;如果晋国得到了郑国的土地,邻之厚,君之薄也。一句话,亡郑只能对晋国有利,对秦国不但没有利益可言,反而因邻之厚而显得君之薄。二从发展来看,既东封郑,又欲肆其西封,若不阙秦,将焉取之?以晋的贪得无厌,让秦穆公真正感到危险的存在,从而快速作出决策,否则贻害无穷。烛之武说辞切中要害,强而有力,且用反问句来加以突出强调,真是气势凌厉,锐不可当。
(3)、以史巧施离间。
烛之武挑拨离间的游说艺术在晋秦围郑的危急存亡之秋大派用场。
烛之武对秦晋两国关系和矛盾了如指掌,他见秦穆公之后,只字不提郑国利益,在以利攻其心理,以害巧析形势的同时,始终不忘离间两国关系。如果说在亡郑还是舍郑的利害分析上,烛之武的挑拨离间还是隐性的话,那么他拿出历史事实,君尝为晋君赐矣,许君焦、瑕,朝济而夕设版焉,指出晋的过河拆桥、忘恩负义、不可共事,则是赤裸裸地挑拨秦晋关系,以夫晋,何厌之有?把火烧得更旺,不仅使秦穆公觉得枉费心机,又顿感危险将至。烛之武用短短的125字挑拨离间了秦晋之好,真是妙哉!
烛之武游说的成功还取决于语言的得体。一个面临亡国之危的小国使臣,面对大国的君主,本是求人,却能够不卑不亢,从容辞令,既不刺激对方,又不失本国尊严,语重心长,迫使对方就范。可谓是有理有利有节有体,从而出色完成了游说使命。
二、人物形象分析
1、学生用简洁的语言概述本文内容。
《烛之武退秦师》记叙的是秦、晋联合围攻郑国时的一个故事。小小的郑国被当时的两个超级大国包围,可以说是危在旦夕。紧急关头,勇于自责的郑文公采纳了慧眼识英才的佚之狐的建议,派能言善辩的烛之武前去说服秦伯退兵。
本文的中心人物烛之武,虽然因为此前郑文公有眼不识泰山埋没人才而满腹的委屈和牢骚,但国难当头,深明大义,不记前嫌。以捍卫国家主权的使命感,毅然只身赴敌营。以机智善辩的外交才能,巧妙地利用秦、晋之间的矛盾说服秦伯,分化瓦解了秦、晋的联盟。秦伯不但不再围郑,还与郑人结盟,消除了郑国的危机。
2、人物形象归纳
(1)、烛之武:深明大义的爱国志士。知难而上,义无返顾的勇士。口若悬河,巧言善辩的辩士。
(2)、郑伯:善于纳谏。勇于自责。善于言辩。
(3)、秦伯:贪婪,自私,不讲信用,见利忘义。
(4)、晋文公:贪婪,但理智,能隐忍不拔,随机应变,审时度势,雄才大略。
三、探究学习。
如何看待佚之虎的人物形象。(伯乐还是狐狸)
找学生读佚之狐的那句话:国危矣!若使烛之武见秦君,师必退!
让学生谈对佚之狐的看法。多数学生会说这是个伯乐。
不可否认,佚之狐是一个慧眼识英雄的伯乐。是他发现并举荐了烛之武这匹千里马给郑伯,从而挽救了郑国覆亡的命运。不可否认,佚之狐是一个胸藏韬略,临危不惧,遇事冷静,能谋善断,高瞻远瞩的杰出之士;他对天下形势洞若观火.国危矣,若使烛之武见秦军,师必退。寥寥数语,足见其不同凡响。
请学生思考如下问题:他真的是慧眼识英雄的伯乐吗?据史料记载,说服秦伯的初定人选是佚之狐,佚之狐也未必不能劝退秦师,但他为什么自己不去而举荐了烛之武呢?
引导学生思考,回答。
教师明确:人如其名,佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地,能否说服秦伯谁也不敢打保票,稍有不慎,惹恼了秦伯,自己掉了脑袋不算,还可能被牢牢的钉在历史的耻辱柱上让后人指指点点。抬出烛之武,既能提高成功的几率,在成就烛之武的同时自己也落个伯乐的美名。所以说他是一条狡猾的狐狸!
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