一名优秀的教师在每次教学前有自己的事先计划,高中教师要准备好教案,这是老师职责的一部分。教案可以让上课时的教学氛围非常活跃,帮助高中教师营造一个良好的教学氛围。我们要如何写好一份值得称赞的高中教案呢?经过搜索和整理,小编为大家呈现“《一碗阳春面》教案”,欢迎大家与身边的朋友分享吧!
《一碗阳春面》教案
一、教学目标:
1、品味小说中的精彩细节,理解小说的主旨。
2、感受小说所体现的人与人之间的温情。
3、懂得艰苦奋斗,投入生活,迎接挑战等品质的意义。
二、教学重点:
品味小说中的精彩细节
三、教学难点:
理解小说的主旨
四、教学设想:
考虑到本文是一篇自读课文,我准备采取学生自主学习的方法,主旨的把握,细节的欣赏,均由学生来完成,课堂的节奏主要通过几个问题的提出来控制。逐步培养学生理解文意、鉴赏细节的能力,同时,通过本文的学习,懂得艰苦奋斗,投入生活,迎接挑战等品质的意义。
五、教学课时:
1课时
六、教学手段
朗读、小组讨论交流
七、教学过程:
教学步骤
教师活动
学生活动
设计意图
(一)导入新课
(二)阅读小说,复述故事。
(三)讨论主旨
(四)欣赏细节
(五)联系自己,感悟生活
托尔斯泰在《安娜·卡列妮娜》的开篇就这样写道:“幸福的家庭都是相似的,不幸的家庭各不相同”。的确,“天有不测风云,人有旦夕祸福”,对人来说是这样的,那么对于一个家庭来说呢,也是这样的。当厄运袭来时,这个家庭该怎么样面对?我们旁人对于不幸的家庭又该怎样对待呢?今天我们就带着这样的问题来学习《一碗阳春面》。
1、请学生复述4次吃面的场景
2、从这几次吃面的场景,我们看到了这个家庭的什么变化?
3、第68自然段—第73自然段,“二号桌”变成了“幸福的桌子”,文中的“幸福”,你是如何理解的?“幸福的桌子”是由谁打造的?
从这篇小说中,我们知道了什么?
1、“阳春面”在小说中反复出现,找出与之相关的细节,它起什么作用?
2、题目去掉“一碗”,就叫“阳春面”可不可以?谈谈看法。
通过“一碗”阳春面,联系自己的生活,我们得到什么启示?
翻开书本到第50页,并带着问题快速阅读课文
第一次:
母子三人吃面时略带怪异的行为
第二次:
母子三人同吃一碗面,时间、地点、交谈相同。
第三次:
母子三人两碗面
第四次:
十年以后,母子三人再次光临
贫穷—有所好转—或得成功
全班齐读这一部分,回答。这里的“幸福”包含有“关爱、帮助、团结、还有自我进取”等等因素在里面,是有关心和帮助这母子三人的社会以及这个家庭自身共同打造的。
(1)母子三人,亲情的力量。面对厄运不低头,迎接挑战勇敢的生活。
(2)店主夫妇,对逆境中的人们给予同情、鼓励和尊重。
学生自主寻找,小组交流,朗读、赏析,言之有理即可。
小组讨论,交流。
引导学生对这篇课文的基调有个把握
了解小说内容
把握线索,
了解这个家庭面对厄运奋力拼搏的精神
感受小说中的人与人之间的温情,人情之美
理解小说的主旨
培养起独立欣赏的能力,并能养成摘抄的习惯。
懂得艰苦奋斗、投入生活,迎接挑战等品质的意义。
俗话说,居安思危,思则有备,有备无患。高中教师要准备好教案,这是教师工作中的一部分。教案可以让学生更容易听懂所讲的内容,帮助高中教师更好的完成实现教学目标。高中教案的内容要写些什么更好呢?小编特地为大家精心收集和整理了“九一碗阳春面教案”,希望对您的工作和生活有所帮助。
九一碗阳春面
一、教学目标:
1、学习抓住文中的线索和关键语句,体会人物情感和作品主题。
2、学习通过梳理情节分析人物形象、理解小说主题的鉴赏方法。
3、感受小说所体现的人与人之间的温情,懂得相互帮助、不轻易向命运屈服、勇于迎接挑战。
说明:
本单元的主题是表现人与人之间的亲密关系,不论亲疏,都需要相互的理解与包容。日本作家栗良平的《一碗阳春面》选取了在北海道一家面馆中的一个特定场景:四个大年夜里,母子三人四次吃阳春面,通过他们在遭受厄运后仍然积极面对生活、勇于迎接磨难、相互扶持、最终度过难关的经历,刻画了一位伟大的母亲,并传达出社会的温暖和人间温情。这是一篇读来让人心中充满温暖的小说。
本文语言较为浅易,学生阅读难度不大,惟其如此,教学上反而不易处理。因此,可以从寻找文章中反复出现的语句入手,来梳理文章的情节,在此基础上再分析、鉴赏小说中的人物形象,从而理解小说的主题思想。
二、教学重点与难点
重点:以反复出现的关键语句为抓手,品味小说中的精彩细节。
难点:理解小说的主旨。
说明:
作为对一篇小说的鉴赏,我们可以从对人物的描写入手,感受作者要表达的情感。作者在描述母子三人四次吃阳春面的经历时,采用了对比手法,人物语言和外貌描写既相似又略有变化,把人物的内心刻画得栩栩如生,如能仔细体会,对领会作品的主旨帮助很大。小说中的精彩细节,不仅包括对母子三人的描写,还包括对面馆老板夫妇的描写。这两个人的存在,在很大程度上使作品主题所反映的内涵扩大到了整个社会的层面。
三、教学过程
教学环节
教师活动预设
学生活动预设
设计意图
导入新课
请同学回忆一次自己与家人在外吃饭的经历。
学生谈论,回忆或温馨甜蜜或痛苦伤感。
让学生以自己的情感体验作为一个基点来理解文章中母子三人的吃面经历,比较容易使学生进入母子三人的情感体验中,对于文章主题的理解有一定的帮助。
感知全文,了解大意,了解故事情节。
(1)请同学概述小说内容。
(2)根据小说情节发展,找出四次吃面的场景描写。
(1)父亲死于交通事故,生前欠下大量债务。为还债,母子三人大年夜也只能合吃一碗阳春面。在三人的努力奋斗互相支持下,十多年后,债务终于还清。一家人开始了新的生活。
(2)1-15自然段:第一次吃阳春面,设置悬念。
16-30自然段:第二次吃面场景,积累悬念和气势。
31-67自然段:侧面点出家庭遭遇,表现积极积极进取精神。
68自然段-结尾:十年后第四次吃面,凸显主题。
(1)文章虽然较长,但文字较浅显,对于概括故事情节难度不大,只要注意文字的简洁即可。这一环节意在引导学生对全文的内容能整体感知和把握,同时训练了学生的概括能力。
(2)小说的框架是由四次吃面串成的,找出四次吃面的场景描写既是从小说的角度而设,也是为理解主题作准备。
细读品味,从人物描写感知人物性格和精神,感受整个社会环境。
对四次吃面的描写进行比较:
(1)语言——主要是母亲的语言,四次吃面发问言词的细微变化。
(2)外貌描写——母子三人的衣着打扮的变化。
(3)老板夫妇四次接待这几位客人时的表现。
(4)店老板夫妇将母子三人坐过的二号桌定为“预约席”,并让它出了名,成为“幸福的桌子”,这说明了什么?
(1)……唔……阳春面……一碗……可以吗?
……唔……一碗阳春面……可以吗?
……唔……二碗阳春面……可以吗?
唔……三碗阳春面,可以吗?
一碗→二碗→三碗
阳春面……一碗→一碗阳春面……→二碗阳春面……→三碗阳春面……
(2)三次,母亲穿的都是那件不合时令的斜格子短大衣,这大衣到后来都褪了色。而两个孩子开始都穿着崭新的运动服,第三次的时候,弟弟穿起了哥哥的旧衣服。最后一次,孩子西装笔挺,母亲身着和服。
(3)第一次:多给了半碗面;第二次,将熄灭的炉火点起来;第三次,为了少收50元钱而收起了价格板,获知母子三人的不幸遭遇后,他们面对面蹲着掉泪;每一次,老板娘都以一句“谢谢,祝你们过个好年”送走母子三人。
(4)是老板夫妇对自己的激励,也是对母子三人和幸福未来的期待。
通过对二号桌的描写,表现了许许多多不相识的人们对于母子三人的遭遇的同情,对于他们的奋争的赞许。从中我们可以知道,母子三人的奋争不是孤立的。社会上团结互助的优良传统构成了小说不可忽略的社会环境。
(1)阳春面数量的增加表示境遇的好转,母亲语序的变化、停顿的减少说明她的情绪由原先的难为情逐步转向坦然。
学生学习小说,就要锻炼从语言描写中体会人物的心情和处境。
(2)说明母亲爱孩子,孩子也能体谅母亲。最后一次的外貌描写,点明了他们生活境遇的彻底改变。
外貌描写也是品读小说不可忽视的地方。因为人物的外表,与他们的身份、环境、生活、习性息息相关。
(3)店老板夫妇是芸芸众生中的两个小人物,正是以他们为代表的社会,构成了生活中温暖人心的一个群体。
(4)看似游离于主题之外,其实是对主题的加强。要引导学生关注小说中这样的情节安排,对于他们更全面地归纳主题有帮助。
小结
怎样理解小说的标题和主题?
“一碗阳春面”构成了全文的线索,将人物、情节、环境贯穿起来,形成一个有机的整体。
另外,在大年夜吃面的温暖场景,更寄托了吃面人对新春、对未来的憧憬。这母子三人面对巨大的生活压力,一年又一年地来到了北海亭面馆,虽然“怯生生”,但是有勇气三人合吃一碗阳春面。这样的典型情节使这“一碗阳春面”具有了团结、不屈、向上、奋争等多种美好的含义。
阅读小说,要把握住小说的环境、人物和情节。
根据人物、环境和情节,概括文章的主题:在母子三人奋争的过程中,母亲的亲子之情,儿子对母亲的孝敬之情以及兄弟友爱之情,通过四次吃阳春面表现得淋漓尽致。坚强、团结和社会的温暖,是这个弱小家庭从逆境走向光明的重要因素。本文主要由此歌颂了在逆境中顽强、团结、奋争的重要性,揭示出团结奋斗者必能成功的生活哲理。
四、思路点拨
由于文章内容并不深奥,所以设计这一教学思路时主要考虑易于操作。文章的主题概括也是在小说分析人物、环境、情节的基础上水到渠成的归纳出来的。由于文章篇幅较长,提出如下建议:
1、学生课前对课文要有一定的了解,感知大意。
2、对于四次吃面的场景描写,学生要熟悉。小说的欣赏是建立在小说三要素的分析上的,所以有必要让学生理清这三部分内容。
3、文章的环境描写着重在社会环境,透露出人间的温情,这与文章大年夜寒冷天气的自然环境形成对比。由此概括的主题就能扩大到整个社会层面。
五、练习举隅(任选一题)
1.类似的生活场景你曾听说过或经历过吗?请你写一篇小短文谈谈由此而产生的感想。
2.请以“一碗(张、件等)______”为题,编写一个小故事,要求结构完整,温馨感人。
附板书:
一碗阳春面
第一年一碗设悬念
第二年一碗蓄势自我奋斗
第三年两碗解悬念〓〓〓幸福
十年(空白)→“二号桌”→社会温暖
第十四年三碗高潮
(一)能力训练点:
通过本文的学习使学生对小说三要素有明确的认识,学会阅读小说的基本方法。
(二)德育渗透点:
学习主人公面对困难的勇气和团结奋斗的精神。
二、教学重点
小说三要素分析:
(一)抓住小说线索,提炼主要情节;
(二)剖析人物形象,明确其作用;
(三)归纳小说主旨,领悟其精神实质。
三、教学难点
理解店老板夫妇在小说中的地位与意义。
四、教学方法
引导研讨与情感体验相结合。
五、教学手段
多媒体辅助教学。
六、课前预习
课外自读课文,了解小说内容。并分组思考问题:
1.概括小说的主要情节;
2.找出小说中的人物,并说明主要人物的性格特点;
3.分析这篇小说的主旨;
4.谈谈人物形象对自己有怎样的启发。
七、教学过程
(一)导入新课
讲解要点
课件操作
步骤1
同学们好,今天我们要学习一篇日本作家写的小说。大家都知道,日本在二战中失败,国内经济一片萧条,但在七十年代的时候,日本就和美国、西德成为西方经济的“三驾马车”,经济实力跃居世界前几位。在日本实现这种跨越式发展中,日本人民发挥了怎样的作用呢?这节课就让我们一起走进作家栗良平根据战后社会状况写的小说——《一碗清汤荞麦面》来寻味吧。
这篇小说的内容我们通过预习已经比较熟悉,现在就让我们通过自读时思考的问题来逐步解决心中的疑惑。
幻灯1、2:(对比展示)
日本二战后废墟及几十年后高速发展的照片
关于作者,请参见注释1
现出幻灯3:
课题《一碗清汤荞麦面》
(二)师生研讨
讲解要点
课件操作
步骤2
问题1:概括小说的主要情节。
讨论:(教师提问两名学习较好的同学,为本次课开个好头。在学生回答这个问题时,要防止把主要情节说成故事梗概,这样会淹没“一碗清汤荞麦面”这个线索。)
点拨:小说的主要情节是母子三人四次吃面的场面。这遭受了精神与经济双重打击的母子三人没有在现实面前悲观绝望,而是勇敢地面对生活。
第一年、第二年的大年夜头碰头吃一碗清汤荞麦面,表明了他们经济确实窘迫;
第三年的大年夜三人共吃两碗清汤荞麦面,表明了他们开始走出低谷;
十年后的大年夜三人专程从京都赶来要了三碗清汤荞麦面,说明他们已完全摆脱了困境,过上了幸福生活。
文中四次吃面的场面是有联系的。每次吃面的时间、地点相同,吃的都是清汤荞麦面,前两次都是一碗,后来才增至两碗和三碗。这种增长,显示出母子三人经济状况逐渐好转。而经济状况好转后,还来吃面,这就说明母子三人对以往艰难岁月中美好感情的眷恋,也是向更加光明的未来迈进的开始。每次吃面都为下次吃面留下了悬念,使读者耿耿于怀。老板夫妇和面馆顾客的期待也增强了读者的牵挂,直到最后那次吃面,读者才如释重负。所以说四个吃面的场面都有着密切的联系。
在这四次吃面的过程中,第一碗面尤为重要,它既照应了题目,又成为全文的线索。
现出幻灯4:
主要情节
现出幻灯5:
说明
步骤3
拓展:为什么母子三人在大年夜一定要吃面呢?
讨论:(提示学生我们中国大年夜吃饺子的意义,引导学生思考)
点拨:在日本大年夜吃面是一种风俗,表明对来年的美好祝愿。母子三人坚持在大年夜吃面,说明他们即使处在困境中也对未来充满着希望。
小说正是通过情节来展示人物性格的。
步骤4
问题2:找出小说中的人物,并说明主要人物的性格特点。
讨论:(可让基础较差者回答此问题,让他们参与课堂)
点拨:小说中出现的人物:母子三人、店老板夫妇、鱼店老板、蔬菜店老板以及北海亭面馆的其他顾客。
母子三人应该是主要人物。他们团结奋斗、自尊、自强。
现出幻灯6:
人物与性格
击幻灯6:
团结……
克服……
点击幻灯6:
善良……
克服……
步骤5
拓展1:从母子三人哪些方面可看出其性格特点?
讨论:(这是细节讨论,可提示学生人物描写的基本方法,让其找到突破口)
点拨:主要从人物的行动描写、语言描写和肖像描写(服饰)上体现出来。
1.第一次来吃面时,懂事的儿子让母亲也吃一口;第三次吃面时,我们得知母亲工作非常辛苦,大儿子帮忙卖报,小儿子帮忙做饭。在小儿子需要家长去学校,他们又不愿意让母亲请假时,大儿子悄悄代替母亲去了。当还清债务,母亲没忘孩子们的支持,在大年夜真诚感谢自己的孩子。这都是团结奋斗的表现。这一点对于他们走出困境尤为重要。
2.母亲经济窘迫时,总是带孩子在面馆快打烊、已没有别的顾客时才去面馆,以减少一些尴尬;在母亲四次要面的时候,她的语言中都有省略号,面要的越少省略号越多,说明母亲这时特别难为情,说话时断断续续、支支吾吾。这是她自尊的表现。在衣着方面,母子三人虽然穿旧衣服,但很整洁。这体现了他们的自尊。
3.在父亲出了车祸死亡又给孤儿寡母留下八个人的债务时,母亲没有乞求别人的同情和可怜,而是与孩子们一起,自强不息、艰苦奋斗,最终从逆境走向光明。这是自强的表现。
步骤6
拓展2:你认为母子三人从逆境走向光明,除了自身努力外,还有没有别的因素?
讨论:(全班一起讨论此问题,从小说文字中去找)
点拨:店老板夫妇的热情与善良给了母子三人精神上很大的激励。母子三人第一次去吃面,店老板多给了半碗面,这是怜悯;第二次去吃面,夫妇将熄了的炉火点起来,这是温暖;第三次,为了少收50元钱而改了价格,这是尊重;当他们听到母子三人的不幸遭遇时,泪流满面,这是同情;而每一次,老板娘都以“谢谢,祝你们——”送走母子三人,这是祝福。
母子三人能度过难关,除了自身的努力外,店老板夫妇的激励也非常重要。他们和小说中别的人物一起构成温暖的社会环境。正因为有了他们,母子三人的奋斗才不是孤立的。所以,母子三人连着三年都会到北海亭面馆吃面,他们吃面不仅是填饱肚子,更是获得一种精神力量。弟弟长大要开日本第一的面馆的理想以及十年后三人旧地重游,都是对老板夫妇当年热情与善良的回报。
步骤7
问题3:分析这篇小说的主旨。
讨论:(鼓励学生各抒己见,可以有与课文提示不同的见解)
点拨:很多教材和教师都认为本文歌颂了逆境中顽强、团结和奋斗的重要性,揭示出团结奋斗者必能成功的生活哲理。
但我个人认为,这样的主旨注重的是母子三人的奋斗史,而忽略了处于次要地位而身上有着闪光点的店老板夫妇——他们充分表现了当时普通日本人人性的真、善、美。母子三人能在这样的社会环境中生存,是他们从困境走向光明的社会前提。
从现实的角度看,夫妇俩付出的并不多,然而正是这微不足道的几个面团、一盆炉火和几句热诚的祝福,却使正受残酷现实折磨的母子三人感到温暖、重获生机。这给我们一个启示:不要忽视自己对环境及他人的影响力,也许小小的善举、温馨的话语就会给这个世界带来光明。
因此,本文主旨应不仅是对母子三人团结奋斗精神的赞美,同时,也是对老板夫妇真善美品格的称颂。
现出幻灯7
小说主旨
点击幻灯7:
同时……
步骤8
问题4:谈谈人物形象对自己有怎样的启发。
讨论:(以学生自由发挥为主,教师可根据学生回答适当补充)
点拨:
1.一家人在大年夜合吃一碗面的勇气。
在巨大的艰难面前,母子三人从头碰头吃第一碗面开始,互相关心,互相鼓励支持,通过不懈努力,最终走出逆境。我们每个人的一生中也难免会遇到种种困难,要克服困难就要学习母子三人这种奋斗精神。
例:(1)春秋时,越王勾践卧薪尝胆的故事。
(2)作家毕淑敏:人生本身没有意义,但我们要让人生有意义。
2.弟弟的理想是开日本第一的面馆,并给每个顾客说“祝你幸福”。
因为店老板夫妇的善良和对身处困境的母子三人的尊重,弟弟鼓起了生活的勇气,并要将这种善良与尊重的人性的温情传播开来,让大家都处在一种温馨的社会环境中。
例:陕西省妇联倡议的“红凤工程”扶助贫困女大学生。受助者承诺毕业后帮助新考上的女大学生。这是一种爱心的传递,是向需要帮助者伸出的热情援助的手。
保持幻灯7
小说主旨
(三)小结:
讲解要点
课件操作
步骤9
最后让我们一起来欣赏一首诗,在优美的音乐与动人的诗句中再次感受本篇小说的意义。
一碗清汤荞麦面
这是一碗普通的没有任何浇头的面
自从面馆老板在碗里拌进了
善良与尊重,真诚与热情
这碗面,便不再普通
这是菜单上价位最低的一碗面
自从母子三人从碗里捞起了
坚韧与团结,不屈与奋进
这碗面,从此就变得昂贵
你说,这只是一篇惟美的童话
为童话而落泪,是幼稚
这个世界欲望丛生
幼稚是一种罪——你的声音冷漠的冒着寒气
我说,即使心已被现实冻成坚冰
我们也没有理由漠视这碗面的热力
久违了的感动
需要不断温习
眼前这一碗清汤荞麦面
冒着它永远也散不完的热气
我们头碰头把它吃下,好吗
为了——
不让它仅仅生长在樱花之国
不让它悄悄流传于多年以前
不让它成为一个孤本的故事
一件绝版的珍藏……
现出幻灯8:(配舒缓的轻音乐,教师随幻灯字幕有感情的朗诵诗歌)
诗歌欣赏画面:
《一碗清汤荞麦面》
这是一碗……
步骤10
归结:通过以上研讨及欣赏,我们对本文的意义有了更深一步的认识。我们知道,社会的发展离不开每一位社会成员的贡献,一个国家要发展更需要每一位成员的不懈努力与奋斗。在《一碗清汤荞麦面》中,母子三人与面馆老板夫妇都在奋斗,并互相激励,营造了一种艰苦奋斗,团结向上的社会氛围。正是由于像他们这样的千千万万个社会成员的努力与奋斗,日本在战后短短几十年才会迅速发展起来。
我们大家将来都是建设祖国的栋梁,不畏困难、团结奋斗、互助互爱,这是你们必备的素质。希望大家都能从“一碗清汤荞麦面”中汲取营养,充实自己,投入到建设祖国的大潮中去!
保持幻灯10:
现出幻灯11:
结束画面
(四)作业:
1.课后“思考与练习”第一题;
2.课外看一篇有奋斗精神的小说,写300字读后感。
《祝福》教学设计
教学目标:1.熟读文本,理出小说的故事情节。体会“祝福”的含义。
2.体会并理解本文环境描写的作用。
3.学习本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写来塑造人物的方法。
4.分析祥林嫂的形象,理解造成人物悲剧的社会根源,认识封建思想和封建礼教的吃人本质。
教学重点:1. 体会环境描写与人物形象之间的相互作用。
2.分析祥林嫂这一人物形象。
教学难点:结合祥林嫂的形象,初步理解封建思想和封建礼教的吃人本质。
教学方法:自主学习法,讨论法,展示法,点拨法。
教学课时:三课时。
教学用具:多媒体课件。
第三学时 展示课
小组成果展示:小组内自查,小组结对子互查。
小组疑点展示:小组讨论交流,针对疑点问题,进行小组讨论交流展示,教师指正点拨。
学习小组交流讨论:
一 肖像描写
讨论 1祥林嫂第一次到鲁镇时肖像是怎样的?
2第二次到鲁镇时肖像有哪些变化?
3祥林嫂临死前的肖像怎么样?这些变化说明了什么?
小结:小说对祥林嫂的外貌描写不仅表现了表现人物的质朴与忠厚,更重要的是表现了人物命运的变化,揭示了人物一步一步被逼向灭亡的过程.
二 语言描写和动作描写
讨论:1祥林嫂都给哪些人讲了阿毛的故事?当时她的心理状况如何?
2文章中有关祥林嫂的行动描写有几处?分别表现出她怎样的性格特点?
小结:祥林嫂的抗争是自发的,缺乏明确的认识,而且方式方法都是错误的。所以抗争的结果只能是逃出“苦海”又进“狼窝”。封建礼教与封建迷信在祥林嫂头脑中是根深蒂固的。落后与愚昧仍然是祥林嫂性格中相当突出的因素。
三 细节描写
讨论:1本文有七处描写祥林嫂的眼睛,从中你看出祥林嫂的精神状态如何?
小结:要极俭省地画出一个人的特点,最好是画出她的眼睛。—鲁迅
人物形象小结:她是旧中国劳动妇女的典型。她勤劳,朴实,顽强,但在封建礼教和封建思想占统治地位的旧中国,她被践踏,被迫害,被愚弄,被鄙视。这个善良的劳动妇女被毁灭了。她的悲剧不是个人的悲剧,而是社会的悲剧。
悲剧人物要使人怜悯,“最重要之点,性格必须善良”。 ——亚里士多德
祥林嫂是非死不行的,同情她的人和冷酷的人,自私的人,是一样把她往死里赶,是一样使她精神上增加痛苦。——丁玲
合作探究:1.祥林嫂周围的其他人对祥林嫂态度如何?
柳妈的语言:恶毒、愚昧、杀人于无形。外貌:丑陋、令人厌恶。 行为:卑鄙无耻。
其他人短工淡然简捷的回答,四婶慌乱的语调。
女人们鄙薄厌烦的神情。
2.谁应该对祥林嫂的死负责?谁是元凶?
祥林嫂勤快能干而又善良,在一次次走投无路中苦苦挣扎到最后一息。
鲁镇的环境氛围:迷信麻木愚昧。
鲁镇的思想认识: 顽固守旧,尊崇礼教。
鲁镇的待人处事态度:淡漠而无耻
他们合谋杀害祥林嫂,封建礼教和礼教才是真凶。
3.鲁四老爷是怎样的一个人?
顽固保守、固守礼教、阴险歹毒封建礼教的忠实走狗.
拓展训练:祥林嫂之死谁之过?鲁四老爷和四婶?祥林嫂的婆婆?柳妈?我?
客观原因:饥寒交迫。
主要原因:祥林嫂无容身之所,立锥之地。
1地主阶级:鲁四老爷鄙视她,视她为谬种。四婶嫌弃她,不允许她祭祀。
2资产阶级:“我”虽同情她,但不能帮她。
3无产阶级:短工鄙弃她,刘妈嘲笑她,吓唬她。鲁镇的人们把她的痛苦当成“戏”看。
真正原因:吃人的封建礼教与封建迷信。
布置作业:请你运用一种或几种描写人物的方法,刻画一个性格突出的人物形象,字数150左右。
教学反思:这堂课的教学主要是完成对祥林嫂形象的分析,在此基础上理解造成人物悲剧的社会根源,认识封建思想和封建礼教的吃人本质。学生在前两节课学习的基础上对祥林嫂形象有了一些认识,课堂上学生回答问题很积极,各学习小组表现很踊跃,只是能够做小结发言的学生在总结时不够全面,需要教师补充。在拓训练:祥林嫂之死谁之过?鲁四老爷和四婶?祥林嫂的婆婆?柳妈?我?这一问题时学生将主要原因的三个方面不能够准确全面的概括出来,所以今后对学生的概括能力有待继续训练。
文章来源:http://m.jab88.com/j/104033.html
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