一名优秀的教师在教学时都会提前最好准备，作为教师准备好教案是必不可少的一步。教案可以让学生能够在教学期间跟着互动起来，使教师有一个简单易懂的教学思路。教案的内容要写些什么更好呢？小编为此仔细地整理了以下内容《高一语文教案：《再别康桥》》，欢迎您参考，希望对您有所助益！

再 别 康 桥

教学目的

1、通过诵读、体味，了解新歌格律诗的三美特点，学会新诗的阅读方法。为教学重点。

2、领会诗人对难忘岁月的依恋和惜别之情。为教学难点。

教学过程：

一、导入

1、今天我们学习一首徐志摩的诗歌。出示ppt。显示课题

中国新诗历史上有一个诗派，以泰戈尔的一本诗集名命名，——新月派，新月派的形成直至消亡，历时约十年，都与这一位天才诗人发生着密切的联系，他可说是新月派的盟主，他的创作体现了新月派的鲜明特征。

《再别康桥》可说是徐志摩追求新诗形式美与内容美的典型作品。

2、康桥，即剑桥。再别，那就有一别。徐志摩于1921年，进入康桥国王学院，度过了他人生中“真愉快”的两年。1928年诗人第三次游历欧洲，并在康桥讲学，回归途中，写下这首诗歌。

二、一读诗歌

1、我们一起学习怎样读好这首诗。

2、用学过的《蒹葭》诗歌的音乐性引导学生注意《再别康桥》的节奏。

师：诗歌是歌之词，诗歌有节奏感、音乐感，品读诗歌，和品读散文不一样，声音的悦耳动听也是诗歌美的一个特点。我们学过《蒹葭》，一起背诵一下第一章。

学生背诵：“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方，溯洄从之，道阻且长，溯游从之，宛在水中央。”

师：《蒹葭》的音乐感在哪里体现呢？教师提示，学生一起回答：（板书）

押韵：苍苍、为霜、一方……

叠音：苍苍、萋萋、采采

回环往复：三章重唱，形式整齐。余音绕梁之感

师：同学们我们看这首诗歌的形式，就很有古典诗歌音乐性的特点，能说出一些特点吗？

（1）每节偶句押韵，每节换韵。韵脚：来、彩、娘、漾、摇、草、虹、梦、溯、歌、箫、桥、来、彩（押浙江口音）

（2）四句一节，共七节。一、三句诗排在前面，二、四句诗低格排列，空一格错落有致。一三句诗短一点，二四句诗长一点。

（3）叠音：轻轻、油油、悄悄

（4）第一节第七节照应，回环之美，好比一首曲子，有主旋律，在结尾的时候，又回到主旋律。回环照应开头，却把“轻轻”，换成“悄悄”。既整齐，又有变化。仿佛一支古典名曲，“轻轻”的离别主旋律出现后，有变化，有激扬，有轻灵，而最终又安静的、理所当然地，回归了“轻轻”的主旋律。

（5）总体整齐，但是字数上有多有少，有时会有变化：例如“不是清泉，是天上虹”，由前面相对整体的句子，做了一点变化，而“寻梦？”又是两个字，仿佛是一条涓涓流淌的小溪，忽然跳跃了一下，溅出了一两点调皮的小水花。而后面就又回归到前面的整齐匀整了。

3、小结：这首诗歌形式很美，视觉上整齐匀整，听觉上，声音悦耳动听。

4、一起试着有节奏地读这一首诗歌。

三、二读诗歌

1、我们品读诗歌，注意它的形式美，也只是了解一个外在，能读得动人读得深入，还需要对诗歌感情的理解。

诗人向我们描绘了康河美景，哪几节？（2、3、4、5——人的活动，也是景物），每一节就是一幅美丽的画，我们一起欣赏一下这些画，看看作者这些画面传递怎样的情感。

为了节省时间，我们分组活动，选个代表说。要求：写了什么？有什么特点？表达怎样的情感？

第二节：写了柳树。柳树的柔美。（美在形体——柔美，美在颜色——金色，新娘一样娇美）

感情：一个词可以看出作者的心理活动：荡漾。意思是起伏不定。水面等起伏波动。 形容起伏动荡。柳树这么柔美，如新娘一般娇艳，艳影随微波动荡飘摇，引作者心神波动，怎不喜爱留恋。

该怎么读？新娘，读出一点幸福感、读出一点憧憬感。艳影，读出心里热烈与激情。

荡漾：心神摇动，回味的感觉。

第三节：写了青荇。青荇油油的——长在软泥上。（为什么用青荇？不用水草？不用青草？）

招摇：“招摇”对应“柔波”，随着水波的动荡，飘摇不定，写出了水草柔软轻盈。似乎在向诗人招手，诱惑着诗人呢。

用“青荇”，和柳树的金色相应，有了色彩。同时是《诗经关雎》里的“参差荇菜”，有古典雅韵。软泥既是滋润肥软的，所以青荇也就是“油油的”。

感情：喜爱。比刚才的喜爱程度？更强烈。哪里看得出？“甘心”

“甘心做水草”，水草很普通，但是做的是康河的水草，康河多美啊，补充《我所知道的康桥》“康桥的灵性全在一条河上；康河，我敢说，是全世界最秀丽的一条水。

河身多的是曲折，上游是有名的拜伦潭——“byron?s pool”——当年拜伦常在那里玩的；有一个老村子叫格兰骞斯德，有一个果子园，你可以躺在累累的桃李树荫下吃茶，花果会掉入你的茶杯，小雀子会到你桌上来啄食，那真是别有一番天地。

在星光下听水声，听近村晚钟声，听河畔倦牛刍草声，是我康桥经验中最神秘的一种：大自然的优美，宁静，调谐在这星光与波光的默契中不期然的淹入了你的性灵。”

做康河的水草，那就是一根幸福的水草。诗人直抒感情，真是想留在康河，永远不离开。这是很热烈的情感了。

“油油的”读出喜爱，“甘心”，声音要高扬起来。表达强烈的感情。

第四节：写了水潭。是拜伦潭，想到他当年热爱的拜伦、济滋、雪莱等诗人。

特点：像彩虹梦。（用修辞来写潭的美。如彩虹梦）

感情：喜爱。有点淡淡哀伤。哪里看得出？揉碎的彩虹

怎么读？“天上虹”读的响亮一点，喜爱，赞美。

“彩虹似的梦”读得稍稍压抑一些，低沉一些。

第五节：写了水中撑船寻梦。梦被揉碎，但是还是想寻找。

环境美：星辉斑斓。 心情：漫溯。

感情：奔放、热烈。回顾过去的时光，抑制不住地激动，“放歌”可以看出。

怎么读？热情洋溢，抑制不住的激情。

诗人对过去生活的美好回忆，由金柳的柔美，青色的招摇，彩虹的绚烂，到斑斓星辉热烈，一个个画面，唯美至极。感情也随之起伏。

我们一起来读一读2——5节。（2节心动，3节甘心的热烈、4节的低沉、5节的激情）

四、三读诗歌。

理解诗人的情感，我们还可以挖掘得更深一些。

1、诗人从一开始到最后，离别的整体感情基调是什么？由第一节开始到第七节结尾，是“轻轻、悄悄”。

第1节，连用三个“轻轻的”，动作轻柔，写只身悄悄来到和离开康桥时的情景。由 “轻轻的”，变为第七节的“悄悄的”，有了变化，但是依然是无声的。不惊扰一切地来和去。叠音词真是很好地表达了这个离别的气氛。

为什么会是这样的感情基调？

播放两分钟短片。

这就是徐志摩在康桥的梦啊。

康桥的生活对徐志摩的影响是非常大。

一起看看康桥的图片和徐志摩的关于康桥的文字。

康桥！汝为我精神依恋之乡”——《康桥，再会吧》

“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。” “我在康桥的日子，可真幸福，深怕这辈子再也得不到那样甜蜜的洗礼。”

在康桥的这段生活，对他的一生的思想有着重要的影响，那充满灵性的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蛰在诗人心中的诗人的天命。

使他深受西方教育的熏陶及欧美浪漫主义和唯美派诗人的影响，追求“爱、自由、美”是徐志摩的理想

4、康桥几乎是徐志摩思想的启蒙老师，而康桥也是徐志摩一生中最美丽的感情的见证。

林徽因是他无法完成的梦。但是那段一起结识英国名家，一起谈论英国美丽的诗句的日子，成为徐志摩一生中最美丽的回忆。

5、1928的徐志摩，他的从康桥带回来的理想幻灭，和另外一位名媛陆小曼的婚姻也并不如意，重回康桥，诗人就像再次走过了他年轻美好的青春年华，而再次不得不离别康桥，他什么也带不走，那就是和他过去美好的记忆告别。

彩虹似的梦，被岁月也被命运揉碎，无法触及。无法挽回。

所以这份离别之情中，感情就很复杂难言，再次回到康桥，有对母校的挚爱依旧、却有理想幻灭的感伤，康桥一如既往地美丽着，空气依然自由，康河依然柔波荡漾。而眼前的美好，曾经的美好，他什么也带不走。如果用一个词来概括这个感情，那就是：惆怅。（让学生选择一些词语）所以，作者的情感是“轻轻的”“悄悄的。”叠音词真是用得好。

所以，徐志摩的这首诗歌，感情有激越、热烈，但是表现出来，是瞬间，更多的是，是对这种感情的节制。哪一节看得出这种节制的感情？

第六节 ，哪几个词可以看出这种感情的节制？“不能放歌”“悄悄”“沉默”“笙箫”

“不能放歌”，在正要热烈酣畅放歌之时，却停止了，带来的效果却是含蓄蕴藉，不是一览无遗了，也更有回味。

而他回顾的情感，现在也只能沉默。

为什么用“笙箫”？

用了“笙箫”这个意象，字形美，中国方块字的独有魅力；声音美，有古雅之气。笙箫，芦笙和洞箫，常用在一起，多指的是“箫“，侧重点是箫。箫为传统的中国民族乐器，其音色十分独特，圆润、浑厚、柔和，有一种悠远、苍凉的感觉，因此极适于演奏较为哀婉的乐曲。古典诗歌中有“箫声咽，秦娥梦断秦楼月” 苏东坡在《前赤壁赋》里也有：客有吹洞箫着，客有吹洞箫者，倚歌而和之。其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉；余音袅袅，不绝如缕。

所以笙箫这个意象和徐志摩的这份惆怅感情是非常吻合的。

所以徐志摩轻轻地、一往情深地来，又悄悄地情谊款款地别。他不惊扰一切，如一片轻盈的云，悄声离开。泰戈尔说：天空中没有飞鸟的痕迹，而我已经飞过。

6、指名朗诵。配上音乐

现在，就当你是1928年的徐志摩，请饱含深情地读一遍诗歌。

五、老师范读。

小结：品读诗歌，需要欣赏诗歌形式的整齐匀整，音节的错落流丽，画面的美丽意蕴，情感的深挚动人，才能真正体味到诗人的心境，我们才能跨越时空，在诗行中嗅到诗人留存于时间长河里灵魂的芬芳。

五、发下徐志摩三首诗歌《偶然》、《雪花的快乐》、《我不知道风，向那个方向吹》，课后请同学们自己诵读理解。

精选阅读

高一语文教案：再别康桥1

一、导入欣赏音乐《情人的眼泪》，让学生交流在音乐的旋律中听到的内容。音乐，它是旋律，但它也是诗，它用诗一般的旋律向我们倾诉心中的爱与情。同样，好的诗歌也是美的音乐，它用音乐一般的韵律向我们述说着人世间忧愁与欢乐。二、学生朗读全诗，思考１、找出体现诗意美的诗句，并简要分析：明确：岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情。夕阳照射下的柳枝，镀上一层妩媚的金色，那金色的枝条随风轻轻摇摆，水中的倒影，像一位美艳的新娘。这波光里的艳影在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。康河的水草，绿油油的在柔波中招摇，仿佛在向诗人招手示意，在这仙境般的康河，诗人受到感染，情愿做一条水草，承受康河清波的爱抚。榆阴下的清泉倒映着天上的彩虹，那五彩斑斓的景色充满了醇厚的诗意，诗人的留恋全都融进了康河的风光中。诗人乘着满载星辉的一叶小舟，向着青草凄凄的小河深处，击拍欢歌，去寻他彩虹似的梦。

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高一语文教案：再别康桥2

【难点、重点分析】１、怎样理解这首诗别出心裁、不落俗套的构思？分析：首先，诗人避开了一般别离诗的告别对象。一般别离诗告别的是人，这首诗告别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向天空转移，跳出了“执手相看泪眼”或寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。　其次，诗人为离别创造了一种特殊的气氛。一般离别，或执手叮咛，或牵手顿足，其中总带点“伤离别”的味道。而这首诗只着色绘景而不摹声，以“轻轻”“悄悄”“沉默”造成一种寂然无声的寂静环境，排除了离别中国“伤别”而产生的沉重感，增加了飘逸的成分。　第三，独具特色的意象选择。照一般情况设想，诗人告别康桥时，当有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙，耳中也会听到机械的轰鸣。但这一切，诗人都没有摄入镜头，写入诗中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“清草”“星辉”等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清新感。

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高一语文教案：再别康桥11

【教学步骤】

一、播放有关康桥的录象片段，配以解说（画面要能展示康桥的美丽风光；要突出解说徐志摩和康桥的关系）

作者介绍：

徐志摩，１８９６年生于浙江海宁，他很早就开始新诗的创作。１９２３年加入新月诗社，成了这一诗派的代表人物。徐志摩的诗在艺术上有很高的成就，可以毫不夸张地说：徐志摩在中国埋下了一颗颗丰润肥沃的种子，直到今日依旧开着缤纷的花朵。

写作背景介绍：

徐志摩１９２０年曾留学英国的剑桥大学，也就是康桥。剑桥是一所８００年历史的大学城，有很多古老的建筑，作者对这座大学城怀有很深的感情。他曾经这样说过：我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。康桥，可以说是诗人的精神依恋之乡。１９２８年的秋天，他带着失意，重回剑桥，故地重游，勃发了诗人的兴致，他将自己的生活体验化作缕缕情思，溶进了这首《再别康桥》。

１９３１年１１月１９日，他搭济南号飞机从南京到北京，途中飞机触山着火，不幸遇难。他就这么悄悄的来，又这么悄悄的去了，他虽然不曾带走人间的一片云彩，却把永远的思念留给了中国诗坛。

下面我们就一起来品尝这道堪称徐志摩诗作绝唱的佳肴。

高一语文教案：再别康桥13

一、导语“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起《再别康桥》，走进诗人内心。二、徐志摩其人及写作背景徐志摩（１８９６～１９３１），浙江海宁人，富商家庭。笔名云中鹤、南湖、诗哲。中学与郁达夫同班。１９１６年考入北京大学，并于同年应父命与年仅１６岁的张幼仪成婚，１９１８年赴美留学，１９２０年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩于婚外爱恋林徽音，并于１９２２年３月与元配夫人张幼仪离异。同年８月辞别剑桥启程回国。历任北京大学、清华大学教授，经常发表诗作，１９２３年与胡适等成立新月社，为主要成员，１９２４年，印度大诗人泰戈尔访华，徐志摩任翻译，后随泰漫游欧洲。同年认识有夫之妇陆小曼并相恋，１９２６年１０月，与陆小曼结婚，１９２７年在上海光华大学任教授，１９２９年兼任中华书局编辑。１９３０年秋，应胡适之邀，到北京大学任教授。在此期间，徐志摩为了生计，往返于北平与上海之间疲于奔命，然而仍旧难以满足早已移情别恋的陆小曼，只是碍于旧情与面子，不好再次离异。他已陷于深深的痛苦中。１９３１年１１月１９日，从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年３５岁。

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文章来源：http://m.jab88.com/j/104032.html

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