每个老师需要在上课前弄好自己的教案课件，大家在细心筹备教案课件中。我们制定教案课件工作计划，才能在以后有序的工作！哪些范文是适合教案课件？下面是小编为大家整理的“谈生命学案”，大家不妨来参考。希望您能喜欢！

谈生命

冰心

教师寄语：

人的一生就是进行尝试，尝试的越多，生活就越美好。----爱默生

学习目标：

1、了解文章内容，识记作家作品、难点字词。

2、感受作品生动的描写，引导学生品味作品的语言，揣摩文中蕴含的深刻哲理。

3、引导学生认识生命的本质，培养学生积极、乐观的人生态度。

基础知识：

1、为下列加红的字注意。

挟卷（　）羞怯（　）覆压（　）清吟（　）

荫庇（　）芳馨（　）云翳（　）悬崖峭壁（　）

2、解释下列词语的意思。

一泻千里：

枭鸟：

荫庇：

芳馨：

云翳：

3、词语积累：一泻千里荫庇芳馨云翳

理解探究：

二、课文内容分析。

4、本文的主要的内容是什么？

5、本文全文只有一段组成，根据文意，可以把本文划分成几个层次？

6、本文开头第一句话中生命是什么和生命像什么有什么不同？

7、生命和一江春水一棵小树有什么关系？

8、如何理解愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏这句话？

合作释疑：

9、“一江春水”经历了哪些生命过程的体验？（可用文中的关键语句回答）这些体验有无先后顺序？从中你领悟到什么道理？

10、通过“一棵小树”的经历，使我们得到哪些启示？

课内精读：

我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。世界．国家和个人的生命中的云翳没有比今天再多的了。

11、“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”呢？请根据文意或语境写出你的理解。

答：________________________________________________________________________

12、请分别说明以下三句话在文中的意思。

（1）多么光明，又多么黑暗！

（2）他说不上快乐，也没有悲哀！

（3）愿你生命中有足够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。

答：____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

13、下列对这篇散文的赏析，正确的两项是（）

A．本文用充满哲理性的语言，对生命过程进行了形象的描述，抒发了一位世纪老人对生命的独特感悟和绝唱。

B．关于生命和生命的意义，原是一个复杂严肃的话题，但作者却能深入浅出，娓娓道来，在说理方法上与鲁迅先生的《拿来主义》具有异曲同工之妙。

C．本文语言形象生动，许多句子不乏深刻的比喻象征意义，如“平沙斜阳芳草里，看到了夹岸桃花”，就使人感受到生命晚景的瑰丽。

D．本文结构严谨，开合自如，行文上非常注意前后照应，如结尾一段中说“一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行”，就与第一段对江流入海过程的叙写完全照应。

E．本文反复说“我不敢说来生，也不敢相信来生！”，又说“我们是多么卑微，多么渺小”，这些看似与本文积极乐观的主题不太和谐的略带宿命和伤感的文字，应作正话反说理解。

14、对“不是每条一条江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！”这句话理解不正确的一项是（）

A．揭示出生命的真谛，生命的活力只有在奋斗中才能体现。

B．生命的意义在于不断进取，克服一切困难，排除一切干扰。

C．成了死湖和空壳，也是生命存在的一种形式，不必遗憾。

D．只有不断流动，生命之水才有活力；只有不断生长，生命之树才能常青。

15、文中画线句“生命又像……”省略了一段话，请联系上下文思考．推断：

（1）“生命又像”什么？生命又像。

（2）围绕这一比喻可以写哪些内容？请用简洁的语言叙述。

答：_______________________________________________________________________

16、请用“生命像……”开头，写几句话（30-50字），表达你对生命的理解。（文中的比喻和上题中推断的比喻除外）

答：_______________________________________________________________________

拓展延伸：

请同学们仔细阅读最后一层，然后把自己的对生命的感想写出来，和其他同学交流。

10那树

楼德镇初级中学陈静

教师寄语：

日日行，不怕千万里；常常做，不怕千万事。——《格言联璧?处事》

教学目标：

1．反复朗读课文，整体把握文章内容，感知老树的形象。

2．品味文中精妙的语段，理解作者的思想感情。

3．联系生活实际，关注身边的绿色，正确认识科学与环保的关系。　

基础知识：

1．给下列划横线的字注音。

佝偻()倒坍()紊乱()踝骨()

引颈受戮()周道如坻（）

2．解释下列词语。

屹立不动：

引颈受戮：

豁然开阔：

徒劳无用：

周道如砥：

3．请同学们速读课文，用简练的语言概括在“那树”身上发生怎样的故事。

理解探究：

4、大树这样的经历让我们觉得心痛，这到底是一棵什么样的树呢？

5、作者是怎样描写这棵树的？

6、让我们带着这个问题来细读课文，找出描写树的语句，读一读，感受一下那树的形象。

7、品读语言

就是这样一棵集众多特点于一身的老树，有一天，却被砍倒了，连根带枝，此时，作者会是一种什么样的情怀呢？你觉得文中哪个地方最能渗透出作者的感情，最值得欣赏，请你找出来，有感情读一读，品一品。

合作释疑：

8、就这样，一棵充满无限爱心为人类带来无尽福荫的老树被无情的砍倒了，老树倒下了，到死的那一刻也没有一丝抱怨，留给我们的是无限深思。我们假想一下：假如老树不被醉汉撞上，是否能幸免于难？为什么？

　

9、读完全文，你会受到什么启示？

10、如果你是交通专家，你会如何处置那树？

11、如果你是那树，面对人类你想说什么？

课内精读：

那棵树立在那条路边上已经很久很久了。更没有人知道几千条断根压在一层石子一层沥青又一层柏油下闷死。

12、这篇文章表达了怎样的思想感情？

　

13、那树最后遭到了怎样的命运？（请用原文回答）

　

14、那树“的确是一株坚固的大树”，请说说“坚固”表现在什么地方呢？

　

15、“于是这一天来了，电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那树仅仅在倒地时呻吟了一声。”这个句子运用了拟人的修辞手法，请你试着分析这样写的好处。

　

16、树是人类最亲密的朋友，绿色是大地上最悦目的颜色，当我们身边的“朋友”越来越少，当我们周围的绿色越来越黯淡的时候，你想对周围的人说点什么？写下你最真实的感受吧。

拓展迁移：

大自然在人类面前有时是弱者，有时又疯狂地报复人类，那么人类文明与自然该怎样和谐发展呢？请谈一下你的认识。

（交流认识，畅所欲言。）

相关知识

谈生命

每个老师为了上好课需要写教案课件，又到了写教案课件的时候了。只有规划好教案课件工作计划，才能更好地安排接下来的工作！你们会写多少教案课件范文呢？小编特地为大家精心收集和整理了“谈生命”，希望对您的工作和生活有所帮助。

《谈生命》课堂实录
师：同学们，今天我们共同来探讨一个话题——生命。生命是什么？先让我们一起来欣赏一组画面。
（师投影展示“婴儿→童年→青年→中年→老年”成长历程的画面。）
师（配乐解说）：
（婴儿）在我们呱呱坠地时，生命如朝霞般鲜艳绚丽。
（童年）天真烂漫的童年，使我们的天性得到了酣畅淋漓的释放。
（青年）青年，意味着火一样的激情在体魄中燃烧。
（中年）沉思决定深度，中年的愿望就是努力挥洒人生的辉煌。
（老年）老年是绚烂后的慈祥，是洒着余辉的夕阳。
——这就是人的生命历程。世纪老人冰心在《谈生命》一文中也为我们形象地诠释了生命的本质，就让我们一起走进这篇优美的散文吧！
（师配乐深情范读课文。投影展示文中画面。）
一江春水——冰雪——洪涛——巉岩前阻——平沙和桃花——暴风雨——晚霞和新月——大海——幼苗——嫩叶——繁花——浓荫——果实——黄叶干枝——夕阳
（生齐鼓掌。）
师：谢谢同学们的鼓励！看来大家已进入了美文的意境中。来，大家也像老师这样美美地放声朗读起来。边读边思考：作者把生命比作什么？为什么这样比呢？
（生自由朗读课文。）
师：同学们读得真投入。谁来说一说：作者把生命比作什么？
生1：作者把生命比作“一江春水”和“一棵小树”。
师：你读得很认真。是的，作者把生命比作“一江春水”和“一棵小树”，那么作者为什么要把生命比作“一江春水”呢？
（师投影展示文章题目。）
生2：一江春水在汇入大海的过程中有无数个险滩，正如人生中遭遇许多挫折一般，而同时春水又会遇到无数平坦如砥的坦途，正如人生中的欢乐一般。这种快乐和痛苦时而交替产生，正如我们人生各种境遇都会经历一样。
师：你能否借用文中的语句具体说说它经历了哪些快乐和痛苦呢？
生2：它的痛苦是遇到了巉岩前阻和暴风雨，而它经历的快乐是遇到了细细的平沙、桃花、晚霞和新月。
师：你借用文中的语句概括了它们的相同之处，很好，一起来看看。
（师投影展示。）
巉岩、平沙、桃花、暴风雨、晚霞和新月
师：一江春水经历了巉岩、平沙、桃花、暴风雨、晚霞和新月等不同的境遇，这正如我们人生的历程是曲折的，丰富多彩的。既有“潮平两岸阔，风正一帆悬”的顺境，也有“惊涛拍岸，卷起千堆雪”的逆境；既有“会当凌绝顶，一览众山小”的人生巅峰，也有“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”的人生低谷。作者把生命还比作一棵小树，那么作者为什么要这样比呢？
生2：因为小树的生命历程也预示着人的生命，它的生长与人的生命历程是吻合的。小树是由小树苗慢慢长大的，人也是由婴儿慢慢成长起来的。树和人都有一个逐渐长大的过程，最终归于消亡。
师：你说出了树和人的成长历程相似，并且分析得很有道理，哪位同学能接着用文中的语句具体说说小树经历了哪几个成长阶段呢？
生3：它从幼苗到开出满树的繁花到结出累累的果实，叶子由浓绿到绯红，再到变成了黄叶干枝。
师：你找得很用心，找出了小树的成长过程，不过有一个字的读音需要注意。
（“绯”读错了。师纠正，生再读该词。）
（师投影展示。）
嫩叶→繁花→果实→红叶→干枝
师：“一棵小树”的成长正如人的生命历程是由小到大，由弱到强，最终归于消亡的过程。
作者用“一江春水”和“一棵小树”作喻，将生命作了具体的描绘，在此基础上，作者还对生命的本质作了直接的阐释，让我们共同来找一找。
生（生找出并齐读）：生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。好比水道要经过不同的两岸，树木要经过常变的四时。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然令人兴奋，苦痛又何尝不美丽？
师：你能从字里行间看出作者的人生观，很细心。是的，快乐和痛苦是相生相成的。让我们带着对生命的高度礼赞，齐声朗读揭示生命本质的句子。
（师投影展示。）
（生齐声朗读。）
师：冰心老人把对生命的感悟用这么富有哲理的语句表述，相信文中还有很多句子能够引起你的共鸣。请找出自己最喜欢的句子以个人喜欢的方式赏析，可自品自读，可共品共读，可四人小组合作交流。
（师投影展示。）
（生采用个人喜欢的方式交流、讨论、品读。）
生1：我喜欢四个“有时候”的句子。它用了“愤激”、“奔腾”、“怒吼”、“回旋”、“催逼”、“冲倒”等词语，因为在遭遇痛苦时，一江春水表现出情绪上的波动，如愤激、怒吼等，与人的反应很相似。它没有因此而沉沦，而是积极昂扬向上。
师：你抓住了关键词品析了它们的语言美，把握了“一江春水”在遭遇挫折时表现出的迎难而上的情感态度。还有哪位同学也喜欢这句话，请说说你的理解。
生2：这句话运用排比的修辞，写出了“一江春水”汇入大海的历程，增强了气势。不只写“一江春水”，还有人的生命历程。有快乐也有痛苦，它们是相生相成、相互转化的，不因痛苦或快乐就停滞不前。
师：你品味语言的功底较深，从修辞的角度再次感悟了生命的本质。你能否把这种感悟读出来？
（生读四个“有时候”的句子。）
（生流畅地读完后，师指出“夹岸”的“夹”读错了，纠正后，全班齐读该词。）
师：我们读这几句话时要读出情感的变化：在遭遇暴风雨和巉岩前阻时要读出“惊涛澎湃，掀起万丈狂澜”的气势，正如刚才同学们说的，遇到巉岩和暴风雨时应是一种昂扬向上的情感态度，所以语速要快，同时几个动词要重读，语调要深沉。读“平沙桃花”、“晚霞新月”时语调要轻柔舒缓，读出快乐而平静的情感。下面请男生读第一、三个“有时候”,女生读第二、四个“有时候”，男生要读出气势，女生读出舒缓的语调。
（男生齐读第一、三个“有时候”的句子，女生齐读第二、四个“有时候”的句子。）
师：老师觉得女生读得比较柔美，读出了快乐而平静的情感。咱们男生没有把小小男子汉的气势完全表现出来，要读得更有力一些。
（师再示范读“怒吼着、回旋着，前波后浪地起伏催逼”。）
（男生激情饱满地齐读。）
师：咱们全班齐读，读出一种“大江东去浪淘尽”的气势。
（全班学生激情万丈地齐读第一个“有时候”的内容。）
师：我感到一股洪涛在奔腾在怒吼。同学们接着赏析你喜欢的句子。
生3：我喜欢揭示生命本质的句子，因为生命中快乐和痛苦是相生相成的，痛苦可以增长人的才干，让人更加坚强。孟子说过“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身”。的确，不经历风雨怎能见彩虹？
师：借用名人的话，从哲理的角度揭示生命中快乐和痛苦相生相成的道理。哪位同学能结合自身经历或名人战胜痛苦的经历进一步谈谈对“感谢痛苦”的理解。
生4：贝多芬在双目失明、病痛缠身时紧紧扼住命运的咽喉，创作了《命运交响曲》，成为伟大的音乐家。
生5：我们每个人的一生都不是一帆风顺的。对于我们学生，在求学生涯中可能会有遇到很多次失败，但正因为经历了挫折的磨砺，才让我们更加坚强，能够直面未来的人生，所以，我们要感谢痛苦。
师：是的，不仅名人，我们每个人的一生都不是一帆风顺的，求学生涯对我们来说苦乐相交，但只有最苦的树才能开出最香的花。亲爱的同学们，我们的人生还很漫长，要记住：只有在痛苦中磨砺的人才有希望成为生活的强者！让我们带着对生命的高度礼赞，再次朗读揭示生命本质的句子。
（生齐读，但情感不够充沛。）
师：最后一句用了反问的修辞，字字蕴含力量，要读出激昂的语调。
（生激情满怀地读。）
（师指导生读“苦痛又何尝不美丽？”）
生6：我喜欢的句子是“不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳”。人生必须努力，否则，人生便失去意义，正如臧克家所说：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”所以，我们要活出生命的意义，绽放出人生美丽的色彩。
师：语言非常丰富。这句话确实是警示语，让我们用语重心长的语调读出告诫的味道。
（生齐读。）
师：相信大家积累了这句话，你的人生就多了一份感悟。刚才大家从修辞、富有表现力的词语、句式等角度品味了文章的语言美，同时还感悟了生命中快乐和痛苦相生相成的哲理美及洋溢在字里行间昂扬向上的情感美，今后我们在赏析语言时要借用这种方法。
（师投影展示。）
语言美（修辞、富有表现力的词、句式）
哲理美
情感美
师：是啊，面对生命，冰心老人说：生命中快乐和痛苦是相生相成的，好比水道要经过不同的两岸，树木要经过常变的四时，请同学们也放飞自己的才思，用灵动的笔抒写自己独特的生命感悟。
根据“一江春水”表现生命曲折、丰富多彩的形式或根据“一棵小树”表现生命成长过程的形式，仿写：生命像什么什么。如：生命像一只蜡烛，生命像一杯咖啡，生命像一只蛹破茧成蝶，生命像一个人的学习过程……
生1：生命像一轮朝阳，清晨，它升起在地平线上，发出灿烂的光芒。
师：正午呢，生命位居于天空的中央，发出万丈光芒；傍晚又变成一抹平静的夕阳，轻轻地向我们挥手道别。
生2：生命像一只帆船，在风浪中搏击，与大海为伍，与沉静的波浪为伴，时而会有朵朵浪花，时而会有不测风雨，而它会用不懈的努力、用无比的坚强导航，载着水手满满的希望，以信心和动力，驶向胜利的彼岸。
师：从你的字里行间我看到了一位未来文学家的风采。
生3：生命正如学习的过程，一路上会有荆棘丛林，会有泥泞险滩，但只要有奋斗，只要有拼搏，一条康庄大道就会出现在我们脚下，一条新的航程就会展现在我们面前，生命的意义在于不懈奋斗。
师：你的回答真的很让老师叹服！
生4：生命是一个奇迹，它正如魔术师手中的魔术盒，一开始空空如也，一段时间后里面便有了各色的东西。生命最初懵懂无知，一片空白，后来空白上便有了色彩，万物逐渐融入到生命中，它开始不断变化，但谁也无法预料到会创设出怎样瑰丽的奇迹。这就是生命，让人无法预测。
师：相信你的人生肯定会有这样的奇迹。
生5：生命正如一只蛹破茧成蝶，全力挣脱痛苦的束缚，冲破黑暗的桎梏，所有的泪水与快乐都化作了羽翼上最绚丽的色彩，在阳光下熠熠闪光，自由与梦想在一瞬间绽放，那是生命最美丽的眺望！
生6：生命像寒冬腊月里傲雪盛开的梅花，不管寒风凛冽，大雪肆虐，它都依然开放，阵阵清香随风飘散，向人间播撒着坚强。它们在其中体味着快乐，傲然挺立，向世人证实着不屈。
师：借用了“一江春水”曲折的生命形式，揭示了生命本身应不断奋进的道理。同学们都抒写了自己独特的生命感悟。冰心老人是这样感悟生命的。（投影展示。）
成功的花
人们只惊羡她现时的明艳
然而当初她的芽儿却浸透了奋斗的泪泉
洒遍了牺牲的血雨。
——冰心
（生齐读。）
师：同学们，我们要感谢生命！既要感谢快乐，也要感谢痛苦，让我们为生命全过程中的每一刻喝彩！

谈生命教案

谈生命教案

师：（在黑板上写下“生命”二字）同学们看到生命二字，你会想到那些词语、景物或者句子？

生：我想到的是死亡，正因为有了生命，才会有死亡，正像是有了开始，才会有结束一样。

生：我想到的是春天的小草，“野火烧不尽，春风吹又生”，它们具有顽强的生命力。

生：我想到的是一个关于西北的藏羚羊的故事，就在猎人的枪口对准它时，那只肥胖的藏羚羊并没有逃走，只是用企求的眼神望着猎人，然后冲着猎人前行两步，两条腿扑通一声跪了下来，与此同时，两行长泪从它的眼里流了出来……这只藏羚羊只是为了保护它腹中的胎儿，让人感慨生命的伟大。

生：中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是癌症少女张默然的故事。张默然年轻的生命被癌症折磨得痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强的搏斗着。她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人，尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢地面对死亡、热爱生命的事迹，让人们感受到了生命的坚强。

〔这是极具匠心的开始，给人非常新鲜的感觉。迅速地入题，十分巧妙地把学生带入了课文，似乎每一秒钟都用在了培养学生的感悟能力上面。〕

师：是的，生命是一个司空见惯但又是一个亘古不变的话题，历代文人墨客都谈到生命这个话题，今天我们一起走进世纪老人冰心的《谈生命》。现在请大家朗读课文，大声地读起来。

要求咬准字音，比如下面这些字：巉岩骄奢荫庇芳馨怡悦丛莽清吟（学生大声朗读课文。）

师：作者是怎样谈生命的，作者把生命比作什么？请根据内容说话，说一说生命像什么？用这样的句式说“生命像向东流的一江春水，冰雪是它的前身……”

（学生杂然地读课文，说“话”。）

师：下面准备课堂发言，开始自由发言。

（学生按句式要求各说一句话。）

生1：生命像向东流的一江春水，冰雪是他的前身，他聚集起许多细流，合成一股有力的洪涛。

师：生命在积攒着力量。

生2：生命像向东流的一江春水，有时他遇到巉岩前阻，有时他经过细细的平沙，有时他遇到暴风雨，有时他遇到新月和晚霞。

师：这就像我们的人生，有阳光也有风雨。

生3：生命像一棵小树，他从地底下聚集生力，在冰雪下欠伸。

师：对，有春天就有生命

生4：生命像一棵小树，在早春湿润的泥土中，勇敢快乐地破壳出来。

师：嗯，很快乐开始自己的新生命。

生5：生命像一棵小树，春天，他开出满树的繁花，夏天，他长出浓密的枝叶，秋天，他结出累累的硕果，冬天，他无力地投入大地的怀抱。

师：你的语言真美（生鼓掌）

师：在作者的眼中，生命像一江春水，从雪山发源，最终流入大海，生命像一棵小树，历经四时，最终长成参天大树。好，现在我们结合自己的生活体验，说一说“生命像什么…”

生1：生命像一轮月亮，有时圆有时缺，圆圆缺缺构成了他的一生。

师：是啊，人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，很形象。

生2：生命像大海，有时波涛汹涌，有时风平浪静，潮起潮落正如人生。

师：人生也有高潮和低谷。

生3：生命像一颗流星，宇宙是它的母亲，他勇敢地划破长空，绽放光彩，结束自己的生命。

师：这一生虽然短暂，但是辉煌。

生4：生命像一件皮衣，（其余学生笑），时间越长久，皮子就越柔软。

师：噢，不过，一件质量不高的皮衣也不是时间越久越柔软吧！这也像人生，要做一个有质量的人，你的内涵才会丰富起来。

师：生命本来很抽象，可是经过我们大家一说，就很形象了，同学们都有很多话要说。

〔这是第一个教学板块。教师对课文进行整体阅读教学，用“读”与“说”的方式让学生读懂课文内容。“生命象什么……”的说话方式让学生的视线进入到课文的每一个角落，它是一条线索，串起了课文内容，也串起了同学们丰富的说读活动。学生畅快的发言与教师精粹的评点语交融在一起，形成动人心弦的课堂交流。〕

师：下面我们再来读课文。读什么呢？读你自己喜欢的内容，然后告诉老师你记住了什么，你获得了什么。选取你最喜欢的内容，然后说一句“积累”的话。看自己喜欢哪些句段，记住了句段。

（学生自主活动，背读课文内容。老师强调说，要边读边说，口中要念念有词;同时不能浅尝辄止，要深人地记背。）

师：现在准备说话。说什么？说“积累”的话。就是我记住了哪些词语，记住了哪些句子，如果能说自己喜欢的理由，就更好了；向大家汇报一下。

生1：我喜欢这样两句话“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。因为“生命是什么”是一种下定义的方法，而“生命像什么”则是一种比喻的修辞手法，生命是一个抽象的概念，很难下定义，而用比喻却很生动。

师：很生动，很形象，这个同学为我们开了个好头，我们继续。

生2：我喜欢这么一句话：“多么辽阔，多么伟大；多么光明，多么黑暗”。因为这句话运用了排比手法，排比的修辞很有气势。

生3：我喜欢“他遇到巉岩前阻，他愤激地奔腾了起来，怒吼着，回旋着，前波后浪地起伏催逼，直到冲倒了这危崖，他才心平气和地一泻千里。”我喜欢它的理由是这些句子写得很有哲理，就像我自己最近有些不愉快（学生窃笑），但在这困难的时候，我要像江水一样，战胜这困难。

师：这句话里，有些词语用得很生动，比如“愤激”、“怒吼”、“回旋”等，写出了江水在前进的过程中的勇气，老师也希望你战胜自己的困难，早日冲倒危崖。

（生鼓掌）

生4：我喜欢这样一句话：“大海（大地）庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入（落在）她的怀里。他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀”。因为这两句在文章出现了两次，都写出了江水和小树在最终结束自己的生命的那种坦然和无怨无悔。

师：只要努力过，就不会有遗憾。

生5：我喜欢“宇宙是一个大生命，我们是宇宙大气中之一息……

师：嗯，比喻生动。

生6：我喜欢“不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳”。这几句写出了人生要奋斗。

师：好，这也是作者阐释自己的生命观的最直接的表达，让我们集体放声朗读这一段，感受作者这种激昂、达观的人生态度。

（师生齐声背诵这一段）

师：好，这一步我们也做完了。

〔这是第二个教学板块。教师注意到阅读是学生的个性化行为，在这儿强调、突出了学生的自主阅读，让学生自由地畅谈自己最喜欢的课文内容。没有运用提问的手段，但课中的发言却同样话语纷纭，这既表现出教师的教学技艺，又表现出教师教学的理念。〕

师：下一步的学习更艰苦、更有趣味，而且更能表现我们语文学习的水平。那就是“品读”。品什么？品读课文中你认为用得非常好的字词，或者你有疑惑的地方，说一说“发现”的话。比如刚才同学们说的那句“他遇到巉岩前阻，他愤激地奔腾了起来，怒吼着，回旋着，前波后浪地起伏催逼，直到冲倒了这危崖，他才心平气和地一泻千里。一句中，“愤激”、“怒吼”等词语用得很生动。下面请同学们在课文中寻找、品味，每人都要用大大的圆圈划出自己认为用得好或有质疑的的字词或句子，再想想理由。

（同学们活动。）

师：有同学已经准备发言了，现在请前后两个座位的同学互相交流一下。然后开始发言。

生1：我提问与课文内容无关，与作者有关。可以吗？

师：当然可以。

生1：老师在刚才的时候说是冰心先生，而冰心不是我们的奶奶吗？女士也可以称呼为先生吗？

师：哪位同学替他回答？

生2：对一些有成就的女士、很尊重的女士也可以成为先生。

师：是的，比如我们以前学过一篇散文《我的老师》，里面说我的老师蔡芸芝先生，也是为了表达对老师的赞美之情。

生3：这里写得好“生命像一棵小树，他从地底聚集起许多生力，在冰雪下欠身，在早春湿润的泥土中，勇敢快乐的破壳而出”。就修辞来看，是比喻的修辞，生动形象；就词语的表现力来看，“聚集”、“欠身”等形象地写出生命力量的冲动与奋进。师：你体会得很好。

生4：“也许有一天，他再从海上蓬蓬的雨点中升起，飞向西来，再形成一道江流，再冲倒两旁的石壁，再来寻夹岸的桃花”。从这句话中，我们可以看出人生即使有什么挫折，有什么失败，也不要紧，我们还可以重新再来。

师：对，“心若在，梦就在，不过是从头再来”。

生5：“……不是开花的骄傲，也不是结果的快乐，而是成功后的宁静和怡悦”这里的“宁静”和“怡悦”写出了树的灿烂之后的平淡。

师：用词很准确。

生6：“江流入海，叶落归根，我们是大生命中之一叶，大生命中之一滴”这句话，写出了我们生命在整个自然界的地位，希望读者热爱自己的生命。但我这里有个疑问，我认为语序应该调整，因为前面说是先说的江流，后说的是叶子，但后面的语序却不对应。

师：看样能够我们也可以挑战名家了。

生7：“好比水道要经过不同的两岸，树木要经过长变的四时”中语言很简洁，特别是用“不同的两岸“和”“长变的四时”比喻人的一生，我认为很形象。

师：你的发现能力非常强。

……

〔这是第三个教学板块。课文在这儿得到了有力的突破，学生的学习方式在这儿也发生了很大的变化。教师深谙课文的阅读教学不是老师的分析能够代替的，从而大胆放手，让学生在语言文字中徜徉，让学生在“品析语言”“欣赏语言”这样高层次的语文实践活动中学习语言，习得语感，提高阅读水平。从学生发言的情况来看，可以说是异彩纷呈，令人赞叹。〕

师：下面继续进行我们的创造性学习。我们先把表达作者对生命的感悟的地方读出来，这一次读，要读出感情来。从“宇宙是一个大生命”读起。

（生齐读）

师：这一段也就是本文的中心，正如作者说的“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中也要感谢生命”现在我想问大家一个问题，好不好？

生：好

师：在你十几年的生命中你认为最重要的是什么？

生1：生命中最重要的是真诚，真诚地对待自己，对待别人。

生2：生命中最重要的是付出，只要你付出，就会见到彩虹。

生3：生命中最重要的是感恩，感谢父母，感谢生活。

生4：生命中最重要的是宽容，宽容别人是一种美德。

生5：生命中最重要的是乐观，微笑着的人生是美丽的人生。

生6：生命中最重要的坚强，坚强地面对生活中的挫折。

生7：生命中最重要的是快乐，不舒心的往事让他随风而去吧！。

师：文章可以结束，生命的话题却永无止境。冰心告诉我们在生活中要感谢生命，最困难中要奋发有为，希望我们每一个同学都珍惜生活，感谢生命，每一天都过得充实而自信。

（师生齐声朗读屏幕上的四句话）

生命像一江象东流的春水

生命像一棵历经四时的小树

生命是一泓忍不住要喷涌的泉水

生生命是一双灿烂着想象的翅膀

（这是第四个教学板块。教师组织了富有美感的语言实践活动口学语言、用语言、开拓学生的视野、提高学生的审美层次等诸多内容，在这一个教学环节中得到了综合的体现。教学情境的明快、开朗、活泼，教学中愉快的高潮，如在我们的眼前。）

总评：这是一节富有韵味的具有鉴赏价值的课。特别注意的是：第一，教师在此构筑了一道美丽的让学生进行自主学习的教学风景；第二，教师在此创造了一种崭新的适用于大面积语文教学用的“说读”课型；第三，教师在此设计了老少咸宜简捷明晰的“板块式”教学思路；第四，教师巧妙地对传统教学手段进行了改革：这一节课基本没有进行提间，基本没有教师的分析，令人耳目一新。〕

《谈生命》教案

《谈生命》教案
一、教学目标
A.[知识与技能]
1.认读基本的字词。
2.把握文章脉络，理解文章主旨。
3.体会文中比喻修辞的巧妙运用，激发学生的联想和想像，训练学生的形象思维；感受文中鲜活的形象，揣摩文中的哲理性思考，训练学生的理性思维、提炼概括的能力。
4.体会文章景情理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美
B.[过程与方法]
本文以典范优美的现代白话写成，充盈了情感，写出了气势，很适合朗读。此外，结合朗读和揣摩文意来学习语言。本文语言既有形象的描写，又有哲理的陈述，句式变化多样，可以让学生熟读和背诵一些精彩句段。在朗读和背诵的同时，对文中一些语句进行仿写。
C.[情感、态度与价值观]
理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度,加强生命体验，丰富人文素养。课文描述了生命的现象和规律，表现出积极进取的人生态度。教学时应引导学生对生命现象和规律进行思考，并感受和借鉴这种人生态度，进行人生观、价值观教育。
二、课堂实录
题目切入、激发联想
师：（教师在黑板上写下“谈生命”这一课题）同学们，看到这个题目，你会想到哪些词语、景物以及我们熟悉的作品？
生1：我想到的是死亡，正因为有了生命，才会有死亡，正像有了开始，才会有结束一样。
生2：我想到的是春天的小草，“野火烧不尽，春风吹又生”，它们具有顽强的生命力。
生3：我想到的是一个关于藏北的藏羚羊的故事，就在猎人的枪口对准它时，那只肥胖的藏羚羊并没有逃走，只是用企求的眼神望着猎人，然后冲着猎人前行两步，两条腿扑通一声跪了下来，与此同时，两行长泪从它的眼里流了出来……这只藏羚羊是为了保护它腹中的胎儿，让人感慨生命的伟大。
生4：中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们讲述的是患癌症少女张默然的故事。张默然年轻的生命被癌症折磨得痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强地搏斗着。她的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人，尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢地面对死亡、热爱生命的事迹，让人们感受到了生命的坚强。
生5：我想到的是置身荒岛，与孤独和灾害顽强抗争的鲁滨逊。
生6：我还想到了病魔缠身而却具有钢铁般意志的保尔。
师：是的，生命是一个司空见惯但又是一个亘古不变的话题，历代文人墨客都已谈到生命这个话题。今天，我们就一起走进世纪老人冰心的《谈生命》，看看她对这个概念作了怎样的诠释。现在请大家朗读课文，大声地读起来。如果遇到不懂的生字、词，请你画下来，稍后我们一同解决。
（学生自由朗读课文）
（学生读完课文后，先来解决生字、词）
理清思路、读出层次。
师：《谈生命》全文只有一段，但行文思路清晰，结构层次分明。请同学们自由地朗读课文，理清行文思路，划分层次结构，将全文的一个段落变换成几个自然段来读，并想想这样划分的理由。
（学生进入自由朗读状态，或举笔勾勒，或托腮沉思，或讨论交流，教师巡视）
师：谁来谈谈划分方法？
（生1回答,多数同学点头表示同意）
师：那好，下面让我们按着划分出的层次朗读课文，把冰心先生对生命的感悟也读出层次性来，
老师来读第一层，男生读第二层，女生读第三层，咱们再齐读第四层，好吗？
（师生同读，渐入佳境）
美文美赏、读出情感
师：在作者笔下，生命既像“一江春水”又像一棵小树”，这两大比喻就像是两段短小隽永的散文诗，你能把两个比喻的主干挑出来读一读吗？你认为这两个比喻有道理吗？你更赞同那一个说法，说说自己的认识。
（学生自主读书，挑出主要句式，圈点勾画）
生1：我找到的句式是：
①“生命像向东流的一江春水……有时候……有时候……有时候……有时候……他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀……也许有一天……然而我不敢说来生，也不敢信来生！”
②“生命又像一棵小树……春天……夏天……秋天……冬天……他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀……也许有一天……然而我不敢说来生，也不敢信来生！”
师：找的不错，谁能说说自己更赞同哪一种说法？
生1：我觉得“一江春水”好，四个“有时候”，体现了流程的丰富多彩。春水奔向海洋的过程曲曲折折正好像人生的道路是曲折的
生2：我觉得“一棵小树”更好一些，小树成长壮大的过程历经风风雨雨，要经历种种磨难，其间有痛苦，也有幸福，正像生命的过程就是进取、斗争的过程。
生3：我认为两个都好，难分高下，“一江春水”侧重阐明生命的力量，“一棵小树”侧重揭示生命的价值。两个比喻的内涵相互补充，形象完整地阐明了生命的过程和意义。
师：同学们说的都不错，谁能把这种感悟融入自己的朗读中，试着把这两个比喻句有感情的读出来。
（部分学生举手，教师指名一名男生朗读，）
师：谁来点评一下
生1：我觉得他读的挺平淡，“他聚集起许多细流…一泻千里”，这些句子都非常连贯顺畅，应该读得有气势，有力度，另外，有几个重要的词语，“快乐勇敢”“享乐”“愤激”“怒吼”等，都是表示情绪色彩的，也应该重读。
师：那你愿意依据你的理解读一下吗？
（生读，其他同学鼓掌）
师：谁还能选取你最喜欢的句子，熟读成诵
生1：我最喜欢“不是每条一条江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！”这句话，因为这句话揭示出生命的真谛，生命的活力只有在奋斗中才能体现。
生2：我也最喜欢这句话，我理解的含义是：生命的意义在于不断进取，克服一切困难，排除一切干扰。或只有不断流动，生命之水才有活力；只有不断生长，生命之树才能常青。
师：你说的真好，相信你一定会努力使你的人生富有活力
生1：我最喜欢“愿你生命中有足够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。”这句话，因为它包含了丰富的哲理.意思是说：希望你的一生有丰富多样的经历，你才真正体验到人生的美好；或者说人生应该经历幸福和痛苦，快乐和悲哀，只有某种单一的经历是不够的。
师：这篇文章所以如此震撼我们，是因为文章思想内容深刻，而深刻的思想，又靠准确生动的语言来表现。以第二段为例，请寻找课文中用得非常好的词语，用圆圈标出来，想一想为什么用得好？
（生四人一小组合作探究，讨论回答。）
师：请各小组推荐代表发言，把富有表现力的词语找出来品析。
生1：我认为：聚集、奔注、冲倒、挟卷、奔腾、回旋等词体现了高昂激越的气势和不可阻挡的力量。
生2：我认为：快乐勇敢、享受、愤激、心平气和、快乐又羞怯、心魂惊骇、憩息睡眠等词刻画了“春水”的性格、情怀。
生3：“冲破”“不屈”体现生命的顽强。
师：同学们说得真好，正是这些富有表现力的词句使文章显得更为生动，那么我们应怎样朗读才能表达出作者的情感呢？
生1：我们学过要注意把握语速、语调、停顿、重音。
师：说得不错，谁还有补充？
生2：还要理解内容，有表情地加以朗读。
师：下面同学们就依据这些方面自由朗读课文，着重体会朗读时对重音的把握；
（此时学习气氛活跃，朗读形式多样，学生在此情景氛围中，体会了文本的语言美、情感美，获得了美好的享受）
师：接下来让我们全班分工合作，进行有感情地朗读。
男生读“生命像向东流的一江春水……他所遭遇的一切”，女生接读“生命又像一棵小树……在烈日下挺立抬头”；
然后男生每读一句“有时候”，女生顺次跟读一句“四季句”；
然后老师单声朗读“他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀”；
然后男、女生依次分读“也许有一天……”的句子；
最后老师满怀深情的读“然而我不敢说来生，也不敢信来生”。
(师生共读)
品味感悟、读出主旨
师：下面,我们先把表达作者对生命感悟的主旨句读出来，文章最后一段文字语句精警，妙言迭出，具有诗歌的意韵。请同学们将文句转换成现代诗行的形式，进行有感情的朗读。（最后两句可只选用带引号的警句）
(教师示范改写并朗读)
（配乐）不是每条一条江流都能入海，
不流动的便成了死湖；
不是每一粒种子都能成树，
不生长的便成了空壳！
生命中不是永远快乐，
也不是永远痛苦，
快乐和痛苦相生相成。
在快乐中我们要感谢生命，
在痛苦中我们也要感谢生命。
愿你生命中有足够多的云翳，
来造成一个美丽的黄昏。
（小组成员分工合作，在班级进行演读。）
师：作者用一江春水东流入海、一棵小树长大叶落归根来比喻一个人生命的全过程，并对人生的每一个阶段进行了形象的解说。请同学们按照原文的思路，试着用自己的话描述一下这个快乐而痛苦的人生过程。
师：（示例）生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它。
生1：生命始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦、顺境与逆境相伴相随。
生2：生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福，痛苦也是一种幸福。
生3：生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程。
生4：个体生命是宇宙大生命的一分子，个体最终要回归宇宙大生命的母体之中。
拓展延伸、自拟睿语
师：同学们，无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力，作者从小小的自然现象悟出大道理是很能启发人的，你能用“生命像……”或“生命像……愿你的生命……”的句式说一句富有哲理的话吗？
生1：生命像小说，不在于长而在于精。
生2：生命像品茶，品味时，有时有淡淡的苦味,有时有淡淡的清香。
生3：生命像大海，有风平浪静，也有惊涛骇浪。
生4：生命像道路，有时平坦，有时崎岖。
（其他学生发言略）
教师总结、提出期望
师：同学们，让我们再次步入课文为我们呈现的画面，体味冰心老人对生命的独特感悟，请看多媒体播放的视频（伴舒缓乐曲）
[视频内容说明：
高山之巅，冰雪渐渐消融，汇集成涓涓细流，于山间低凹处聚成小溪，途经山谷、森林、田野，进入江河湖泊，最终流入浩瀚的大海；一棵小树从土地里生长出来，在阳光雨露的滋润下茁壮成长，随即它承受了暴风雨的洗礼，狂风撕扯着它，暴雨浇着它，雷电击打着它，霜雪欺凌着它……但它终于以挺拔伟岸的身躯矗立于蓝天之下，与白云为伴，接受小鸟的礼赞。]
（教师结束语）我们要享受快乐，但不回避生活中的痛苦和艰难；我们应感谢生命，不仅感谢快乐，也要感谢痛苦；我们要尊重生命，就得探寻生命“生长”的闪光点，向生命的顽强不屈敬礼；我们要珍惜生命，就得向生命的高贵顶礼膜拜，为生命全过程的每一刻喝彩。希望我们每一个同学都珍惜生活，感谢生命，每一天都过得充实而自信。
板书设计

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