《谈生命》教案
一、教学目标
A.[知识与技能]
1.认读基本的字词。
2.把握文章脉络,理解文章主旨。
3.体会文中比喻修辞的巧妙运用,激发学生的联想和想像,训练学生的形象思维;感受文中鲜活的形象,揣摩文中的哲理性思考,训练学生的理性思维、提炼概括的能力。
4.体会文章景情理和谐相融的意境,感受文章的意境美、哲理美、语言美
B.[过程与方法]
本文以典范优美的现代白话写成,充盈了情感,写出了气势,很适合朗读。此外,结合朗读和揣摩文意来学习语言。本文语言既有形象的描写,又有哲理的陈述,句式变化多样,可以让学生熟读和背诵一些精彩句段。在朗读和背诵的同时,对文中一些语句进行仿写。
C.[情感、态度与价值观]
理解作者含蓄而深沉的感情,培养学生积极、乐观的人生态度,加强生命体验,丰富人文素养。课文描述了生命的现象和规律,表现出积极进取的人生态度。教学时应引导学生对生命现象和规律进行思考,并感受和借鉴这种人生态度,进行人生观、价值观教育。
二、课堂实录
题目切入、激发联想
师:(教师在黑板上写下“谈生命”这一课题)同学们,看到这个题目,你会想到哪些词语、景物以及我们熟悉的作品?
生1:我想到的是死亡,正因为有了生命,才会有死亡,正像有了开始,才会有结束一样。
生2:我想到的是春天的小草,“野火烧不尽,春风吹又生”,它们具有顽强的生命力。
生3:我想到的是一个关于藏北的藏羚羊的故事,就在猎人的枪口对准它时,那只肥胖的藏羚羊并没有逃走,只是用企求的眼神望着猎人,然后冲着猎人前行两步,两条腿扑通一声跪了下来,与此同时,两行长泪从它的眼里流了出来……这只藏羚羊是为了保护它腹中的胎儿,让人感慨生命的伟大。
生4:中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》,向我们讲述的是患癌症少女张默然的故事。张默然年轻的生命被癌症折磨得痛苦不堪,但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强地搏斗着。她的事迹,感动了医生,感动了亲友,感动了所有的人,尽管大家并没有挽留住张默然的生命,但她勇敢地面对死亡、热爱生命的事迹,让人们感受到了生命的坚强。
生5:我想到的是置身荒岛,与孤独和灾害顽强抗争的鲁滨逊。
生6:我还想到了病魔缠身而却具有钢铁般意志的保尔。
师:是的,生命是一个司空见惯但又是一个亘古不变的话题,历代文人墨客都已谈到生命这个话题。今天,我们就一起走进世纪老人冰心的《谈生命》,看看她对这个概念作了怎样的诠释。现在请大家朗读课文,大声地读起来。如果遇到不懂的生字、词,请你画下来,稍后我们一同解决。
(学生自由朗读课文)
(学生读完课文后,先来解决生字、词)
理清思路、读出层次。
师:《谈生命》全文只有一段,但行文思路清晰,结构层次分明。请同学们自由地朗读课文,理清行文思路,划分层次结构,将全文的一个段落变换成几个自然段来读,并想想这样划分的理由。
(学生进入自由朗读状态,或举笔勾勒,或托腮沉思,或讨论交流,教师巡视)
师:谁来谈谈划分方法?
(生1回答,多数同学点头表示同意)
师:那好,下面让我们按着划分出的层次朗读课文,把冰心先生对生命的感悟也读出层次性来,
老师来读第一层,男生读第二层,女生读第三层,咱们再齐读第四层,好吗?
(师生同读,渐入佳境)
美文美赏、读出情感
师:在作者笔下,生命既像“一江春水”又像一棵小树”,这两大比喻就像是两段短小隽永的散文诗,你能把两个比喻的主干挑出来读一读吗?你认为这两个比喻有道理吗?你更赞同那一个说法,说说自己的认识。
(学生自主读书,挑出主要句式,圈点勾画)
生1:我找到的句式是:
①“生命像向东流的一江春水……有时候……有时候……有时候……有时候……他消融了,归化了,说不上快乐,也没有悲哀……也许有一天……然而我不敢说来生,也不敢信来生!”
②“生命又像一棵小树……春天……夏天……秋天……冬天……他消融了,归化了,说不上快乐,也没有悲哀……也许有一天……然而我不敢说来生,也不敢信来生!”
师:找的不错,谁能说说自己更赞同哪一种说法?
生1:我觉得“一江春水”好,四个“有时候”,体现了流程的丰富多彩。春水奔向海洋的过程曲曲折折正好像人生的道路是曲折的
生2:我觉得“一棵小树”更好一些,小树成长壮大的过程历经风风雨雨,要经历种种磨难,其间有痛苦,也有幸福,正像生命的过程就是进取、斗争的过程。
生3:我认为两个都好,难分高下,“一江春水”侧重阐明生命的力量,“一棵小树”侧重揭示生命的价值。两个比喻的内涵相互补充,形象完整地阐明了生命的过程和意义。
师:同学们说的都不错,谁能把这种感悟融入自己的朗读中,试着把这两个比喻句有感情的读出来。
(部分学生举手,教师指名一名男生朗读,)
师:谁来点评一下
生1:我觉得他读的挺平淡,“他聚集起许多细流…一泻千里”,这些句子都非常连贯顺畅,应该读得有气势,有力度,另外,有几个重要的词语,“快乐勇敢”“享乐”“愤激”“怒吼”等,都是表示情绪色彩的,也应该重读。
师:那你愿意依据你的理解读一下吗?
(生读,其他同学鼓掌)
师:谁还能选取你最喜欢的句子,熟读成诵
生1:我最喜欢“不是每条一条江流都能入海,不流动的便成了死湖;不是每一粒种子都能成树,不生长的便成了空壳!”这句话,因为这句话揭示出生命的真谛,生命的活力只有在奋斗中才能体现。
生2:我也最喜欢这句话,我理解的含义是:生命的意义在于不断进取,克服一切困难,排除一切干扰。或只有不断流动,生命之水才有活力;只有不断生长,生命之树才能常青。
师:你说的真好,相信你一定会努力使你的人生富有活力
生1:我最喜欢“愿你生命中有足够多的云翳,来造成一个美丽的黄昏。”这句话,因为它包含了丰富的哲理.意思是说:希望你的一生有丰富多样的经历,你才真正体验到人生的美好;或者说人生应该经历幸福和痛苦,快乐和悲哀,只有某种单一的经历是不够的。
师:这篇文章所以如此震撼我们,是因为文章思想内容深刻,而深刻的思想,又靠准确生动的语言来表现。以第二段为例,请寻找课文中用得非常好的词语,用圆圈标出来,想一想为什么用得好?
(生四人一小组合作探究,讨论回答。)
师:请各小组推荐代表发言,把富有表现力的词语找出来品析。
生1:我认为:聚集、奔注、冲倒、挟卷、奔腾、回旋等词体现了高昂激越的气势和不可阻挡的力量。
生2:我认为:快乐勇敢、享受、愤激、心平气和、快乐又羞怯、心魂惊骇、憩息睡眠等词刻画了“春水”的性格、情怀。
生3:“冲破”“不屈”体现生命的顽强。
师:同学们说得真好,正是这些富有表现力的词句使文章显得更为生动,那么我们应怎样朗读才能表达出作者的情感呢?
生1:我们学过要注意把握语速、语调、停顿、重音。
师:说得不错,谁还有补充?
生2:还要理解内容,有表情地加以朗读。
师:下面同学们就依据这些方面自由朗读课文,着重体会朗读时对重音的把握;
(此时学习气氛活跃,朗读形式多样,学生在此情景氛围中,体会了文本的语言美、情感美,获得了美好的享受)
师:接下来让我们全班分工合作,进行有感情地朗读。
男生读“生命像向东流的一江春水……他所遭遇的一切”,女生接读“生命又像一棵小树……在烈日下挺立抬头”;
然后男生每读一句“有时候”,女生顺次跟读一句“四季句”;
然后老师单声朗读“他消融了,归化了,说不上快乐,也没有悲哀”;
然后男、女生依次分读“也许有一天……”的句子;
最后老师满怀深情的读“然而我不敢说来生,也不敢信来生”。
(师生共读)
品味感悟、读出主旨
师:下面,我们先把表达作者对生命感悟的主旨句读出来,文章最后一段文字语句精警,妙言迭出,具有诗歌的意韵。请同学们将文句转换成现代诗行的形式,进行有感情的朗读。(最后两句可只选用带引号的警句)
(教师示范改写并朗读)
(配乐)不是每条一条江流都能入海,
不流动的便成了死湖;
不是每一粒种子都能成树,
不生长的便成了空壳!
生命中不是永远快乐,
也不是永远痛苦,
快乐和痛苦相生相成。
在快乐中我们要感谢生命,
在痛苦中我们也要感谢生命。
愿你生命中有足够多的云翳,
来造成一个美丽的黄昏。
(小组成员分工合作,在班级进行演读。)
师:作者用一江春水东流入海、一棵小树长大叶落归根来比喻一个人生命的全过程,并对人生的每一个阶段进行了形象的解说。请同学们按照原文的思路,试着用自己的话描述一下这个快乐而痛苦的人生过程。
师:(示例)生命的本质和规律,在于蓬勃成长,奋勇前进,任何力量也无法阻碍它、压制它。
生1:生命始而渺小、微弱,继而强健、壮大,终而归于消亡,其间幸福与痛苦、顺境与逆境相伴相随。
生2:生命的道路是曲折的,要经历种种磨难,其间有痛苦也有幸福,痛苦也是一种幸福。
生3:生命存在于运动之中,生命的过程是进取、斗争的过程。
生4:个体生命是宇宙大生命的一分子,个体最终要回归宇宙大生命的母体之中。
拓展延伸、自拟睿语
师:同学们,无论怎样微弱的生命,都具有不可思议的生命力,作者从小小的自然现象悟出大道理是很能启发人的,你能用“生命像……”或“生命像……愿你的生命……”的句式说一句富有哲理的话吗?
生1:生命像小说,不在于长而在于精。
生2:生命像品茶,品味时,有时有淡淡的苦味,有时有淡淡的清香。
生3:生命像大海,有风平浪静,也有惊涛骇浪。
生4:生命像道路,有时平坦,有时崎岖。
(其他学生发言略)
教师总结、提出期望
师:同学们,让我们再次步入课文为我们呈现的画面,体味冰心老人对生命的独特感悟,请看多媒体播放的视频(伴舒缓乐曲)
[视频内容说明:
高山之巅,冰雪渐渐消融,汇集成涓涓细流,于山间低凹处聚成小溪,途经山谷、森林、田野,进入江河湖泊,最终流入浩瀚的大海;一棵小树从土地里生长出来,在阳光雨露的滋润下茁壮成长,随即它承受了暴风雨的洗礼,狂风撕扯着它,暴雨浇着它,雷电击打着它,霜雪欺凌着它……但它终于以挺拔伟岸的身躯矗立于蓝天之下,与白云为伴,接受小鸟的礼赞。]
(教师结束语)我们要享受快乐,但不回避生活中的痛苦和艰难;我们应感谢生命,不仅感谢快乐,也要感谢痛苦;我们要尊重生命,就得探寻生命“生长”的闪光点,向生命的顽强不屈敬礼;我们要珍惜生命,就得向生命的高贵顶礼膜拜,为生命全过程的每一刻喝彩。希望我们每一个同学都珍惜生活,感谢生命,每一天都过得充实而自信。
板书设计
《谈生命》预习题(10分)
一、我了解的本文的作者:
《谈生命》作者______,原名_______,我曾经读过她的《_________》
二、重点字词掌握情况
枭鸟()羞怯()荫庇()芳馨()
chán岩()云yì()骄shē()
《谈生命》导学练案
教学目标
1把握文章脉络,理解文章主旨。体会本文中比喻修辞的巧妙运用。
2培养学生的形象思维能力,激发他们的联想和想像,感受文中的鲜活的形象,揣摩文中蕴含的哲理。
3理解作者含蓄而深沉的感情,培养学生积极、乐观的人生态度
课时安排
两课时
教学手段、方法:
1、多媒体教学课件贯穿教学始终,充分发挥其强大感官冲击作用;
2、创设情境,以优美的教学语言感染学生,引领学生深入对课文内容的理解;
3、引导学生采用合作学习、探究学习的方式,训练学生的理性思维能力。
课文说明:
这是一篇描述了生命的现象和规律,表现出积极进取的人生态度的优美抒情散文。文章情感真挚深邃,哲理性很强,如能深入理解文章思想内容,对于洞察生命本质,培养生命意识,以积极乐观的人生态度面对生活将起到重要作用。
教学过程:
第一课时
一、导入新课
地球养育着无数的生命,但置身于生机勃勃的大千世界里,你常常感觉不到它的不平凡,更感觉不到生命这朴实的形式下面蕴藏着多么丰富的哲理。下面,我们就来看一看世纪老人冰心是怎样以散文的形式揭示这一人生哲理的。
二、介绍作家、作品
冰心(1900.10.5—1999.2.28),现、当代女作家,儿童文学作家。原名谢婉莹,笔名冰心女士,男士等。原籍福建长乐,生于福州,幼年时代就广泛接触了中国古典小说和译作。1918年入协和女子大学预科,积极参加五四运动。1919年开始发表第一篇小说《两个家庭》,此后,相继发表了《斯人独憔悴》、《去国》等探索人生问题的“问题小说”。同时,受到泰戈尔《飞鸟集》的影响,写作无标题的自由体小诗。这些晶莹清丽.轻柔隽逸的小诗,后结集为《繁星》和《春水》出版,被人称为“春水体”。1921年加入文学研究会。同年起发表散文《笑》和《往事》。1923年毕业于燕京大学文科。赴美国威尔斯利女子大学学习英国文学。在旅途和留美期间,写有散文集《寄小读者》,显示出婉约典雅.轻灵隽丽.凝炼流畅的特点,具有高度的艺术表现力,比小说和诗歌取得更高的成就。这种独特的风格曾被时人称为“冰心体”,产生了广泛的影响。
三、指导学生阅读课文,整体把握全文:
1、听配乐朗读带感知课文,大屏幕出示问题,边听读,边思考。
(1)本文都把生命比作了什么?从几方面来写的?语言上有无明显标志?这些话在文中起什么作用?
(2)划出文中的关键性句子。
问题1明确:文中作者说生命像一江春水,生命又像一棵小树文章从三层来写的。第一层开头……也不敢信来生;第二层……生命又像一棵小树……也不敢信来生;第三层宇宙是一个大生命……
作用:散文最大的特点是形散神不散,尤其本文谈的又是很抽象的事物一一生命、人生。为了加深读者的理解,作者用了两个非常恰当而又形象的比喻:生命像一江春水,生命又像一棵小树。但水与树又是互不相联的两种事物。怎样把它们紧密地连接在一起呢?作者以唯物主义态度用了这样两句重复的话总结这两个比喻段:我不敢说,也不会说,也不相信有来生。我说的是从生命的降生到结束,谈的是亲身的经历、感情,让青年人把握现在。
语言标志:①然而我不敢说……也不敢信……过渡..
②然我不敢说……也不敢信……
这两句话把散的东西编织在一起,把全篇内容有条理地穿连在一起,形成一个有机的整体,如去掉,材料就散了。这几句话既是主旨,也是连接手段。
问题2明确:要记住生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐和痛苦是相生相成的。在快乐中我们要感谢生命,在痛苦中我们也要感谢生命。
2.学生放声地、感情朗读课文。
3.给学生讨论问题的时间,然后相互评论、补充。教师适时点评。
四、研读与赏析
1.教师导学:对一篇文章粗读是为了整体把握全文,更重要的是要对一些精彩的内容进行研读,体昧和推敲重要词句对表达中心的意义和作用,更好地领悟作品内涵。
2.学生自主与合作探究相结合。
用大屏幕投影,出示问题,学生思考、体味。
(1)作者为什么把生命比作水,比做树?作者是怎样用形象化的语言加以描写的?(分两大组,分别研究水和树。)
(2)分别找出描写水和树时抓住了它们什么特点,试说说它们的象征意义。
(3)划出自己认为写得最好、最精彩(可从思想内容、艺术特点、语言表达方面)的地方,并陈述理由。
(4)你领悟了作者的人生感悟后,是否又联想到古今中外其他作家作品中的名句?
是否也有过类似的感悟?
学生可以通过小组讨论,共同探究以上问题,并明确:
(1)作者把抽象的事物,通过形象、贴切的比喻,使其具体化。
生命一一水、树。
(2)描写水和树时,都是根据这一事物的自身规律展开描写的象征意义描写特点
水的特点:水一一生命长河一一流淌的过程一一一复杂、曲折、多变
树的特点:树一一人生之树一一春秋四季一一发荣滋长、繁盛凋零
作者笔下的水和树与人的生命的规律是一致的。
人生没有绝对的幸福与不幸,欢乐与痛苦,顺境与挫折,成功与失败,而是相伴而行,相生相成。
(3)答案比较宽泛,可欣赏准确优美的语言,可欣赏富有哲理的议论,可欣赏比喻排比等修辞方法以及象征手法的运用等。有自己的看法、心得即可。
(4)引导学生有意识地积累、对比、感悟,提高欣赏品位。
苏轼《明月几时有》把人生比作月亮,把人生的悲欢离合、幸福、苦难比作月有阴晴圆缺,正确对待此事古难全。
水一一顺逆;树一一盛衰;月一一一阴晴圆缺
3.理解课文的深刻意义。允许学生向老师质疑,发表不同意见。
教师小结:
作者回顾一生的沧桑历程,用象征的手法、用形象的比喻,揭示生命不会永远快乐,也不会永远痛苦。在快乐中我们要感谢生命,在痛苦中我们也要感谢生命。(可用学生自身经历,调动他们自己的情感体验,从作品中获得对人生的有益启示。)
五、布置作业
1.反复诵读课文。
2.做课后练习。
第二课时
教学内容及步骤
一、检查旧课,导入新课:
1.指出不同层次的三名学生,分别朗读课文的一部分,朗读完毕,师生共同评价。
(激励学生能用普通话正确、深刻、有感情地朗读,掌握节奏、重音等朗读技巧。)
2.在这篇课文中,作者把生命比作一江春水和一棵小树,课文中写水、写树都是就着事物自身规律来展开描写的。请你找出其中相应的句子。
3.用你自己的话概括一下人生的真谛是什么?你是怎样理解的?明确:人生的真谛是不可能永远快乐,也不可能永远痛苦。
遇到困难时要不灰心,要勇敢乐观有韧性,坚信雷雨过后就是艳阳天。山穷水尽疑元路,柳暗花明又一村。顺利时,也不要被胜利冲昏头脑,要清醒理智地认识到人生应随时准备迎接明天的挑战。(学生回答,言之成理即可。)
二、欣赏精彩优美的语言,体会重要句子的深层含义。
说说课后练习三中两句话的象征意义。
由对第二句的揣摩、分析过渡到体验反思。
不是每一道江流都能入海,不流动的便成了死湖;不是每粒种子都能成树,不生长的便成了空壳!强调人的主观能动性,要想充实地度过人生,关键在自己。①《易经》中说:天行健,君子以自强不息;②苏联奥斯特洛夫斯基的人生之路;③张海迪战胜病魔,耗时四年创作长篇小说《绝顶头④香港女作家杏林子12岁就病魔缠身,但没有荒度放弃生命而是坚持写作,呼唤生命;⑤可以引用实话实说节目,感受坚强的张默然的故事。
要从积极的人生态度出发,珍惜时间,珍视生命,尤其是遭遇不顺的时候,更不能被厄运压倒。对生命保持坚定的信念,不懈的努力让人生更有意义,更有光彩。(教师可视情况选。)
三、体验反思
大屏幕出示思考题:
1.在日常生活和学习中,我们常常会遇到一些意想不到的困难,比如:父母突然下岗,家中经济陷入困境;你已经尽全力学习了,可学习成绩仍无明显改善;你想和同学搞好关系,可大家都不理解你;……面对这些,你的情绪、思想状态是怎样的?
2.我们应当怎样去生活?为什么在痛苦中我们也要感谢生命?你有过这样的体验吗?
(学生只要能扣住课文,说出自己的主要感受即可,不必说全。师生之间相互交流,激励主流,互相感染。)
教师小结:在人生旅途上,一个人不可能永远一帆风顺。遇到困难和挫折,
都是正常的。只要我们不失自信,哪怕只是一小步一小步地坚持前行,也会成功的。
四、布置作业
从下面两题中任选一题作文。
1.我怎样面对一一一(胜利、困难……)
2.我怎样直面现实中的一一一(苦难、真实、丑恶……)
《谈生命》检测题
一、给下列加点的字注音,并根据拼音写汉字
枭鸟()羞怯()荫庇()芳馨()
chán岩()云yì()骄shē()
二、课文内容感悟:
1、为什么把生命比作“一江春水”和“一棵小树”?这两个比喻各有什么侧重点?
2、文中表明生命本质的句子是
表明对待生命态度的句子是
表明作者写作意图的句子是
学生们有一个生动有趣的课堂,离不开老师辛苦准备的教案,是认真规划好自己教案课件的时候了。认真做好教案课件的工作计划,才能更好的在接下来的工作轻装上阵!你们清楚有哪些教案课件范文呢?以下是小编为大家收集的“《谈生命》教学设计”希望能为您提供更多的参考。
《谈生命》教学设计文章来源:http://m.jab88.com/j/103151.html
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