教案课件是每个老师工作中上课需要准备的东西，大家在细心筹备教案课件中。必须要写好了教案课件计划，新的工作才会如鱼得水！你们知道多少范文适合教案课件？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“九年级语文下册《蒹葭》导学案”，希望能对您有所帮助，请收藏。

九年级语文下册《蒹葭》导学案

一、学习目标

1.反复朗读，体会诗歌的音韵美和意境美。

2.揣摩重章叠句的妙处，体会诗歌的思想感情

3.感悟伊人的丰富意蕴，获得丰富的情感体验。

二、导学案

1.关于作品

诗经是我国，收录了从西周到春秋时期的诗歌首，又称，按内容分、、三类，运用的表现手法是、、、、、合起来称为为诗经的六义。

2．给加点字注音并解释意思

蒹葭苍苍白露未已道阻且右道阻且跻

蒹葭萋萋溯游从之溯洄从之在水之湄

蒹葭采采白露未晞宛在水中坻宛在水中沚

3．感受诗韵m.JaB88.COM

1）.本诗各个章节押的是什么韵？各个小节的韵脚有哪些字？

.本诗在形式上有怎样的一个特点？读起来有一种怎样的感觉？

4．品味诗境

1）.我读“”一句，有一种“”感觉。

2）.我读“”一句联想到“”的画面，

5.品味诗情

1）.我从“”一句体会到一种“”的感情，2）.我“”几句中感受到文中主人公的“”的感情。

6.探求诗义

伊人究竟有哪些丰富的意蕴呢？写下来。

扩展阅读

九年级上册《蒹葭》学案苏教版

学生们有一个生动有趣的课堂，离不开老师辛苦准备的教案，大家开始动笔写自己的教案课件了。用心制定好教案课件的工作计划，才能更好地安排接下来的工作！你们会写教案课件的范文吗？请您阅读小编辑为您编辑整理的《九年级上册《蒹葭》学案苏教版》，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

九年级上册《蒹葭》学案苏教版

【知识能力】

1、掌握朗读古诗的技巧，熟读成诵。

2、能体会诗歌中追求者、伊人形象的含义。

3、品味赏析诗歌优美的意境。

【过程方法】

1、四个层次朗读法。

2、音乐感染，创设情境。

3、研讨诗中的形象含义。

【情感态度价值观】

理解和体会诗中所表达的美好情感，了解古代人民追求幸福生活的美好愿望。

教学重点：

反复朗读，体会诗歌意境

教学难点：

分析伊人形象，体会其魅力所在

教学工具：多媒体

教学过程：

一、以启功诗话导入

同学们，中国是一个诗的国度，中国古典诗歌灿若星河，唐诗宋词，佳篇如林。著名书画家启功先生曾这样评论中国的诗歌：唐代以前的诗是长出来的；唐代的诗歌是嚷出来的；宋代的诗歌是想出来的；宋代以后的诗歌是仿出来。且不论其他，单看第一句，大家知道唐以前诗歌指的是什么吗？是《诗经》。不错，《诗经》是中国古典诗歌的源头，是人类文明的源头清水，它开阔，丰盈，简单，洁净。其中的诗篇犹如一朵朵洁白的野菊花，土生土长，不事雕琢，自然清新。今天这节课让我们走进《诗经》，走进《蒹葭》，吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣。（板书课题）

二、朗读感知

1、初读课文，读准字音（学生先自由读，注意读出韵脚，再个别读）

出示PPT1

蒹葭《诗经国风秦风》

蒹葭（jiānjiā）苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。

溯（sù）洄（huí）从之，道阻且长；溯游从之，宛在水中央。

蒹葭凄凄(qī），白露未晞（xī）。所谓伊人，在水之湄（méi）。

溯洄从之，道阻且跻（jī）；溯游从之，宛在水中坻（chí）。

蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘(sì)。

溯洄从之，道阻且右；溯游从之，宛在水中沚(zhǐ)。

2、二读课文，读出节奏（学生先自由读，注意感受重章叠句带来的音韵美，再全班齐读）

出示PPT2

蒹葭《诗经国风秦风》

蒹葭/苍苍，白露/为霜。所谓/伊人，在/水一方。

溯洄/从之，道阻/且长；溯游/从之，宛在/水中央。

蒹葭/凄凄，白露/未晞。所谓/伊人，在/水之湄。

溯洄/从之，道阻且跻；溯游从之，宛在/水中坻。

蒹葭/采采，白露/未已。所谓/伊人，在/水之涘。

溯洄/从之，道阻/且右；溯游/从之，宛在/水中沚。

3、三读课文，读懂内容

出示PPT3《蒹葭》译诗与原文比较，说说喜欢那首。（男女声配合读）

蒹葭河畔芦苇碧色苍苍，深秋白露凝成霜。

我那日思夜想的人，就在河水对岸一方。

逆流而上去追寻她，道路险阻而又漫长。

顺流而下寻寻觅觅，仿佛就在水的中央。

河畔芦苇一片茂盛，清晨露水尚未晒干。

我那魂牵梦绕的人，就在河水对岸一边。

逆流而上去追寻她，道路坎坷艰险难攀。

顺流而下寻寻觅觅，仿佛就在沙洲中间。

河畔芦苇更为繁茂，清晨白露依然逗留。

我那苦苦追求的人，就在河水对岸一头。

逆流而上去追寻她，道路险阻迂回难走。

顺流而下寻寻觅觅，仿佛就在水中沙洲。

哪位同学能概括诗歌内容？

一个男子强烈思念心上人，苦苦追寻而不得的失望、惆怅的心理。　

4、四读课文，读出情感

多媒体播放《在水一方》二胡曲，教师先示范读，学生也可跟读，明确朗读时的感情基调，而后学生个别读。

三、赏析景物，感受意境

1、诗歌写的是哪个季节的内容呢？一天中哪个时间段？

秋季而且是深秋。白露为霜。　

2、诗中都写了哪些景物？各有什么特点？学生自由谈

芦苇——丛生茂密　。因秋来而变黄，因霜袭后会发白。秋风摇曳中更添凄凉。

白露秋霜——洁白，晶莹，触感是凉的

河畔道路——崎岖难行，险阻重重

秋水——柔和，沉静，澄明，清冷　

晓雾——拂晓之时水边晨雾朦胧更添迷离之感

3、现在你能否说说诗歌通过这些景物描写创设了一种怎样的氛围？

清冷孤寂凄美迷离

4、选取几种景物把你在脑海中形成的画面用几句话描绘出来。（配《在水一方》二胡曲屏显词语：蒹葭秋风白露秋霜秋水晨雾　河畔道路　水中沙洲

师生共同感受：深秋的清晨，霜浓雾重，在青苍的天际下，河畔那一大片丛生的苍苍蒹葭，在萧瑟的秋风中起伏摇曳，茫茫秋水之上，晓雾朦胧，烟水迷离。

四、把握形象，拓展延伸　

1、依据诗文说说主人公是一个怎样的人呢？他伫立在水边时什么样的内心世界？

热烈向往爱情，不畏险阻，百折不挠，执著追求，坚贞不渝的人　

溯洄从之　溯游从之　匆忙而连续的动作中，可以感受到主人公的焦急，急迫　

“宛”字，写出失望　怅惘　痛苦对于主人公来说惊喜只是暂时的，失望怅惘痛苦却是绵长的，那萧瑟的秋境正是主人公这种心绪的外化，这就是寓情于景情景交融的写法。

2、让主人公千辛万苦执著追求的伊人有什么样的魅力呢？

气质高雅　温婉动人　遥远美丽

3、“伊人”一定是美丽的，然而诗歌没有直接描写，我们却感觉出来了，这叫什么写法？

这是侧面烘托。一是从主人公炽热执著的追求中可以感受到，如此深深吸引主人公的“伊人”一定是内外皆美的；二是秋水白露晓雾朦胧这美丽的景致侧面烘托出来的。

4、这是作为爱情诗我们所理解的“伊人”形象，实际上“伊人”的内涵可以有更为丰富的理解：人生中有许多美好的东西是我们执著追寻和向往的，你能举个例子吗？

爱情　事业　亲情　友情　理想　自由　还可以把伊人看作是一个尽善尽美的境界。　人世间各种可望不可及的人生境遇。

小结：生活中，我们每个人都是一个追寻者，而伊人就是我们的目标，它指引我们在平庸琐屑的生命历程中不断前行，上下求索，不论成败与否，只要执著地追求，我们的生命就会因此而诗意精彩。

五、再次诵读，提升能力

1、现在我们对诗有了一个整体的理解和把握，我们再来朗诵这诗。

个人练读、同桌赛读、分组诵读

2、、小试牛刀

一位读者读了此诗后，有感而发写了下面一首短诗，你能写几句诗或散文化的句子来表达自己的感受吗？

出示PPT

秋水渺远

芦狄苍茫

心中的人呦

匿于何方

若即若离的扑朔

企慕中的情伤

原却是

一种无法走进的向往

3、欣赏邓丽君演唱的《在水一方》，这首歌是台湾作家琼瑶根据《蒹葭》改编的，伴随着婉转悠扬的乐曲，让我们一起来领略《蒹葭》的余音绕梁之美。

六、总结

邓丽君婉转悠扬的歌声已成绝响，从《诗经》到《在水一方》，芦花在中国文化中成了爱情的象征，这些如珠如玉的情句，一经唱响，便荡气回肠，绵绵不绝。吟诵这些简朴而优美的诗句，那原始的不经污染的，不受约束的生命与情感永远让人回味无穷，让我们把《诗经》这颗璀璨的明珠装在心里，让这古老经歌谣传唱不息。

板书设计

秋水亲情友情

“我”--------------------伊人：爱情事业

追求理想自由

八年级语文下册《蒹葭》导学案

每个老师上课需要准备的东西是教案课件，到写教案课件的时候了。需要我们认真规划教案课件工作计划，可以更好完成工作任务！你们知道多少范文适合教案课件？下面是小编为大家整理的“八年级语文下册《蒹葭》导学案”，仅供您在工作和学习中参考。

八年级语文下册《蒹葭》导学案

【学习目标】：1、了解《蒹葭》主题的多义性和主题升华的意义
2、掌握《蒹葭》的艺术特色
3、理解《蒹葭》中“兴”的表现手法和重章叠句的写法及作用
【学习重、难点】：
重点：了解《蒹葭》主题的多义性；培养和提高学生健康的审美情趣
难点：理解《蒹葭》中“兴”的表现手法和重章叠句的写法及作用
【知识链接】：
1、《诗经》是我国第一部诗歌总集，共收集了收入自西周初年至春秋中叶五百多年的诗歌311篇，现存305篇（又称诗三百）。到了战国时期，礼崩乐坏，大量乐谱失传，仅存的诗歌则编入《诗经》。先秦称为《诗》或《诗三百》。西汉时被尊为儒家经典，始称《诗经》，并沿用至今。
《诗经》可分“风雅颂“三个部分。其中”风“是指个地方的民间歌谣，”雅“大部分是贵族的宫廷正乐，”颂“是天子和诸侯用以祭祀宗庙的舞曲歌辞。
《诗经》的主要表现手法是“赋、比、兴“。其中”赋“是直接铺陈叙事；”比“就是比喻；”兴“是先言他物以引起所咏之物。风、雅、颂、赋、比、兴合称”六艺“。
2、《蒹葭》属于秦风。周孝王时，秦之先祖非子受封于秦谷（今甘肃天水）。平王东迁时，秦襄公因出兵护送有功，又得到了岐山以西的大片封地。后来秦逐渐东徙，都于雍（今陕西兴平）。秦地包括现在陕西关中到甘肃东南部一带。秦风共十篇，大都是东周时代这个区域的民歌。
3、蒹葭者，芦苇也，飘零之物，随风而荡，却止于其根，若飘若止，若有若无。思绪无限，恍惚飘摇，而牵挂于根。根者，情也。相思莫不如是。露者为物，瞬息消亡。霜者，露所凝也。求佳人而不可得，于是相思益甚，其情益坚。故曰“未睎“”未已“。虽不可得而情不散，故终受其苦。求不得苦，爱别离苦！此相思之最苦也！
【学法指导】先学后教——当堂训练
【学习流程】
一、与诗人邂逅——大声的朗读
1、听过朗读录音，大家仔细练读并为我划分节奏吧！
蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。
溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。
《蒹葭》导学案2、这首诗的韵律、节奏体现在哪里呢？请大家根据下列老师的提示想一想
蒹葭苍苍白露为霜；道阻且长；宛在水中央；
蒹葭萋萋白露未睎；道阻且跻；白露未已；在水之涘
《蒹葭》导学案
j蒹葭苍苍白露为霜；道阻且长；蒹葭萋萋白露未睎；
k道阻且跻；白露未已；溯洄从之溯游从之……
苍苍、萋萋、采采
多次出现“溯洄从之溯游从之”“道阻……”还有“宛在水中……”
同学们你发现老师找出的这四类句子每一类都有什么共同点了吗？
二、与诗人研讨——用心的赏读
请同学们再读《蒹葭》，同时在脑海中再现主人公鲜明生动的形象，并结合诗歌谈一谈诗中的“痴情者”你欣赏他哪一点？
三、类文赏析
“手如柔荑，肤如凝脂，领如蝤蛴，齿如瓠犀。巧笑倩兮，美目盼兮”
——《诗经.卫风.硕人》
“青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？
青青子佩，悠悠我思。纵我不往，子宁不来？
挑兮达兮，在城阙兮。一日不见，如三月兮。”
——《诗经.国风.郑风.子矜》
“采薇采薇，薇亦作止。曰归曰归，岁亦莫止。
靡室糜家，猃狁之故。不遑启居，猃狁之故。
——《诗经.小雅.采薇》
我的收获：
我的不足：
我的反思：

八年级语文下册《蒹葭》教案

为了促进学生掌握上课知识点，老师需要提前准备教案，大家在仔细规划教案课件。将教案课件的工作计划制定好，未来工作才会更有干劲！你们会写一段优秀的教案课件吗？急您所急，小编为朋友们了收集和编辑了“八年级语文下册《蒹葭》教案”，仅供参考，欢迎大家阅读。

八年级语文下册《蒹葭》教案

教学目标：①初读诗歌，感受《蒹葭》一唱三叹的节奏美；

②听读诗歌，联系文本深入体会《蒹葭》的景美和景中人的美；

③掌握诗经中的比兴手法；

④齐读诗歌，多角度品《蒹葭》，培养学生的发散思维。

通过意象感悟诗歌仍然是初三学生的一个重要训练点，所以我的教学重点为目标②；学生可能只会将它视作一首爱情诗，所以教学的难点是目标④——如何将《蒹葭》中的伊人与生活联系起来，使学生获得思想启迪。

课时安排：一课时

一、导入

中国古代每一个时期都有不同的成就，明清的突出成就是小说，往前追溯是元曲、宋词、唐诗、汉赋、楚辞，之前还有没有呢？（设置PPT，以曲线图形呈现，在教师的提示下尽量由学生自己回答）

今天我们就一起来学一首诗经中的经典篇目《蒹葭》。

二、一唱三叹——读《蒹葭》

1.学生以自己喜欢的形式读课文，边读边感受此诗所传达出的感情。

（学生随便谈初读后的感受，并适时抽学生起来读，体会）

2.通过读，你发现此诗在句式上有什么特点呢？

（尽量引导学生自己归纳：每句4字，句式整齐；分章节，每章只有几个字不同，重章叠句，有一唱三叹的音律美）

3.采用重章叠句有什么好处呢？

（回旋反复，增强诗歌的音乐感、节奏感，感情更强烈；便于吟唱，插入对“风”的介绍）

三、联想想象——绘《蒹葭》

1.苏轼曾经评价王维的诗“诗中有画，画中有诗”，那今天我们学的《蒹葭》是否有这样的特点呢?如果有，那么画中有哪些景，景又是怎样的景呢？听老师配乐朗诵，大家思考。

①评老师读得如何。师生平等对话交流

②你看到了哪些景，景是怎样的景？

（蒹葭、白露、霜，总体说来是一种萧瑟、绵长、迷茫之景，具体由学生进行描绘，通过追问引导回归文本）

2.巧妙插入对季节和时间的追问，并让学生从诗歌中找出原句。

（秋，早上，含有白露和霜的句子都可以看出来）

3.继续追问早晨有什么意味儿?

（朦胧之感；“一天之计在于晨”，早上是充满希望的）

4.这些景有什么作用？

（蒹葭写出环境的清冷；白露从“为霜”“未晞”“未已”的变换，形象勾勒出了时间发展的轨迹，说明主人公天亮就来到河边，直到太阳东升，独自一人在河边久久徘徊；寒霜浓重的凄冷景色，造成了一种渺远迷茫的意境，渲染气氛，烘托人物的感伤和惆怅）

板书景：梦幻

5.画中的景是如此美丽，那景中的人又是怎样的呢？描述一下你脑海中所呈现的形象，从原文找出依据。

（两个人:伊人和追寻者。伊人十分飘逸，如梦如幻，文中“在水一方”“在水之湄”“在水之涘”可以看出；追寻者十分痴迷，如痴如醉，文中“溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。”“溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。”“溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。”可以看出。越是追求越得不到，一种可望而不可即，呼而不应，求而不得。）

板书伊人:缥缈

追学者：如痴如醉

6.由于伊人十分梦幻，反而使追求者更加如痴如醉，想象追寻者反复追寻的情景，是什么样的情感让追寻者如此痴迷？

（学生充分发挥想象，可以对文本进行细节的夸张。追寻的时间长，空间广，说明他的执著，不畏艰险）

板书情：剪不断，理还乱

7.为什么不一开始就写人，而要从景写起？

（比兴手法，言此物以引出他物，插入对《诗经》中赋比兴手法的介绍：“赋者，敷陈其事而直言之也；比者，以彼物比此物也；兴者，先言他物以引起所咏之物也”通俗的说“赋就是铺陈直叙；比就是比喻；兴就是借助其它事物为所咏之内容作铺垫”）

小结并板书：

景:梦幻

人：飘渺

情:剪不断，理还乱

四、迁移拓展——悟《蒹葭》

1.前面我们说了他从天一亮到太阳东升一直没有追寻到伊人，为什么呢?

(伊人不是真实存在的，她象征着作者作者心中一切美好事物和理想，只存在于想象之中，如水中花，镜中月，可望而不可即)

2.从《蒹葭》中，你还能够想到什么呢？可以是以前学过的诗，生活中的人、事。

（牛郎织女一年一见反而越益美好；众里寻她千百度，蓦然回首那人却在灯火阑珊处；路漫漫其修远兮，吾将上下而求索；地上本没有路，走的人多了，也就成了路...）

五、回味《蒹葭》，总结学习诗歌的方法

①老师放歌曲“在水一方”，让学生在音乐中回味《蒹葭》余音绕梁之美，并尝试背诵；

②学生自己总结学习诗歌应该注意哪些方面。

（背景、意象、意境、思想感情、写作手法等方面谈）

结语：每个人心中都有自己的梦想，要像诗中的主人公一样，不畏艰险，勇敢追寻自己心中的梦想，老师相信，只要有梦想，就一定会实现，今天的课就上到这。

文章来源：http://m.jab88.com/j/100944.html

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