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人教版高中语文必修1元第4课烛之武退秦师教案(系列一)

学生们有一个生动有趣的课堂,离不开老师辛苦准备的教案,是时候写教案课件了。在写好了教案课件计划后,才能够使以后的工作更有目标性!你们会写多少教案课件范文呢?小编为此仔细地整理了以下内容《人教版高中语文必修1元第4课烛之武退秦师教案(系列一)》,仅供参考,欢迎大家阅读。

课题名称烛之武退秦师
三维目标1、正确理解文中词语的含义,尤其是下列十五个词语:
贰、军、辞、鄙、陪、行李、共、济、肆、阙、说、若、夫、微、之。
归纳若、夫、微、之四个词语的义项,积累文言词语知识,培养阅读能力。
2.弄清楚课文所记事件的起因、经过和结果。
3.准确理解和把握烛之武说退秦师的原因。
4.赏析作者刻画和表现烛之武思想性格的艺术手法。
重点目标目标1难点目标目标2
导入示标
目标三导第一课时
一.导入新课
假如有人在办喜事,你只知道在那里张灯结彩,人们忙忙碌碌,而有一幅对联的横批是“秦晋之好”。你能判断是办什么喜事么?
二.简介背景
秦晋围郑发生在公元前630年(鲁僖公三十年)。在这之前,郑国有两件事得罪了晋国。一是晋文公当年逃亡路过郑国时,郑国没有以礼相待;二是在公元前632年(鲁僖公二十八年)的晋、楚城濮之战中,郑国曾出兵帮助楚国,结果城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙,马上派子人九出使晋国,与晋结好。甚至在公元前632年5月,“晋侯及郑伯盟于衡雍”。但是,最终也没能感化晋国。晋文公为了争夺霸权的需要,还是在两年后发动了这次战争。
晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢?这是因为,秦国当时也要争夺霸权,也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战,事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军,另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后,当晋国发动对郑国的战争时,自然要寻找得力的伙伴。秦晋历史上关系一直很好;更重要的是,这时的秦也有向外扩张的愿望,所以,秦晋联合也就必然了。
三、学做思一:熟读课文
1、默读课文,注意重点字的读音。
汜(fàn)南佚(yì)之狐夜缒(zhuī)而出逢(páng)孙
亡郑以陪(beì)邻共(gōng)其乏困阙(jué)秦秦伯说(yuè)
2、听录音,注意准节奏。
3、齐读课文、注意语气要连贯。
四、学法指津
学习这篇课文,可用五个字来概括,这就是:读、解、辨、理、诵。
读:朗读课文,这是最基本的一步。要读准字音、读通顺句子,可多读几遍,把文章读流畅,并对课文内容有个大致了解。
解:理解词语,可与读同步进行。要认真查看课文注释,必要时还应翻阅有关字(词)典,以准确把握有关词语的意义和用法。
辨:分辨词义。要利用学过的有关知识,结合具体语境,认真分析比较,对文中的一些多义词作义项归纳。
理:梳理课文。根据本文主要人物和事件,依据文章顺序思考下列问题。
1.本文记叙的主要人物和事件是什么?
2.主要人物(烛之武)是在什么情况下”出场”的?
3.烛之武为什么能临危受命?
4.烛之武为什么能够说服秦伯退兵呢?
5.晋文公为什么不愿向秦军进攻呢?
赏:欣赏特色。这篇文章最有特色之处就是描写烛之武说服秦穆公退师的那段话,为此,可思考如下几个问题:
烛之武是怎样一步步说服秦穆公的?这说明他具有哪方面的突出才能?由此可以看出作者在描写人物语言方面达到了什么水平?
点拨:烛之武为了说服秦穆公退师,采取了高超的攻心战术,大体说来分为五步:
第一步:欲扬先抑,以退为进(郑知之矣)。
第二步:阐明利害,动摇秦君(邻之厚,君之薄也)。
第三步:替秦着想,以利相诱(君亦无所害)。
第四步:引史为例,挑拨秦晋(君之所知也)。
第五步:推测未来,劝秦谨慎(唯君图之)。
这段说辞,只有125字,表现出烛之武高明的心理战术和精彩的外交辞令。他看准了秦晋联合攻郑各有所图,而若取郑则客观上只会对晋有利,而对秦不仅无利,还会招祸。若秦穆公明白了这一层,就很可能反过来弃晋帮郑,烛之武抓住了秦穆公这一心理、晓之以利害,终于打动了对方。而烛之武的说辞更妙之处在于他心里处处为郑着想,但口口声声说的是为秦,这就容易被秦伯接受。整段说辞,分析利害,委婉曲折、面面俱到、步步深入、层层紧逼,句句打动对方,显示出极强的说服力。这说明作者在描写人物语言方面,尤其是在描写外交辞令方面达到了很高的水平。
诵:朗诵全文。朗诵既是学习文言文的手段,也可以说是目的之一。通过背诵可加深对文章的理解(包括字词句和内容特点等),同时也可增强文言文语感和积累文言文素材,为提高阅读文言文能力奠定基础。要注意,应在理解的基础上朗诵才能收到好的效果。
五、课文研读(一)第一段。1、基础知识。(1)给下面加点字注音。
且贰于楚也。()秦军汜()南
(2)解释下面加点词。①以其无礼于晋因为。()()
②且贰于楚也()③晋军函陵()
(3)“以其无礼于晋,且贰于楚也”是什么句式?答:
2、课文分析。
这一段写秦、晋围郑。共有五个分句,语言简练,从情节发展上看,从两个方面为下文作了铺垫。这两方面的情况是:
①这次围郑,晋国为了报复郑国,与秦国没有多大利害关系,为烛之武退秦师埋下伏笔。
②两国军队没有驻扎在一起,也就为烛之武的说服分化提供了有利条件。
第二课时
一、学做思一:课文研读第二、三、四段。
(一)第二段。
1、基础知识。
(1)给下面加点字注音:佚之狐言于郑伯曰()
(2)解释下面加点词。
①岂若吾乡邻之旦旦有是哉()②若使烛之武见秦君()
③若毒之乎()
④辞曰:“臣之壮也,犹不如人;今老矣,无能为也已。”()()()
(3)翻译下面句子。
臣之壮也,犹不如人。()
2、课文分析。
这段写烛之武同意“见秦君”。俗话说:“文似看山不喜平。”请说明这一段如何写得波澜起伏,曲折生动的。(字数不超过150个字)
秦晋大军压境,郑国危在旦夕,不禁让人捏着一把汗,而佚之狐的推荐,使郑伯看到了一线希望。读者满以为烛之武会顺利出使敌营,说服秦军,谁知他却因长期得不到重用而推辞,使郑国的希望又趋渺茫。郑伯的自责,感动了烛之武,他终于以国家利益为重,答应“见秦军”。
(二)第三段。
1、基础知识。
(1)给下面加点字注音。夜缒而出(zhuì)
(2)解释下面加点词。
①夫晋,何厌之有()②遂子孙荷担者三夫()③微夫人之力不及此()
④然郑亡,子亦有不利焉()⑤朝济而夕设版焉()⑥焉用亡郑以陪邻()
⑦若不阙秦,将焉取之()⑧若舍郑以为东道主,行李之往来,供其乏困()
(3)说明下面加点词的活用特点。
①越国以鄙远。②若不阙秦,将焉取之。③既东封郑,又欲肆其西封。
2、课文分析。
(1)烛之武为什么一见到秦伯就说“郑既知亡矣”?
烛之武采用了先抑后扬的办法。一开始,烛之武使秦伯认为烛之武完全是站在秦国的立场上。这就引起秦伯对烛之武的好感,愿意听烛之武把话说完,这就为进一步说服秦伯提供了可能。
(2)烛之武说服秦退兵最重要的理由是什么?请予以概括。(不超过20个字)
亡郑只对晋国有利,对秦国有害无益。
(3)除上述理由之外,烛之武说服秦退兵的理由还有什么?请予以归纳。
①保全郑国有利于秦,”行李之往来,共其乏困”。
②晋国曾对秦国忘恩负义,过河拆桥。
(四)第四段。1、基础知识。
(1)解释下面加点词。
①晋侯、秦伯围郑,以其无礼于晋()②以乱易整,不武。()
③因人之力而敝之,不仁()④失其所与,不知()()⑤吾其还也()
2、课文分析。
晋文公为什么不愿进攻秦军?
晋文公是一个讲恩情、讲仁义、讲智谋的人。在盟友变敌友的情况下,晋侯并没有感情冲动,而表现出清醒的头脑和理智的判断,这种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略,正是晋文公终成霸业的根本原因。
二、学做思二:掌握重要的实词:
1、贰
①“二”的大写。
(例:国不堪贰,君将若之何?《左传•隐公元年》)
②副职(例:其内任卿贰以上。梁启超《少年中国说》)
③不专一(例:贰则疑惑。《荀子•解蔽》)
④离心,背叛
(例:夫诸侯之贿,聚于公室,则诸侯贰。《左传》)
⑤再,重复。(例:不迁怒,不贰过。《论语•雍也》)
⑥从属二主以其无礼于晋,且贰于楚也。
2、鄙
①边远的地方(例:《为学》:“蜀之鄙有二僧。”)
②庸俗,鄙陋。
(例:《左传•庄公十年》:“肉食者鄙,未能远谋。”)
③看不起,轻视。
(例:《左传•昭公十六年》:“我皆有礼,夫犹鄙我。”)
3、许
①准许。(同现代汉语)
②答应,听从。(例:“许之。”、“许君焦、暇……”)
③赞同。(例《愚公移山》:“杂然相许。”)
④约数(例:《小石潭记》:“潭中鱼可百许头。”)
⑤表处所
(例:陶渊明《五柳先生传》:“先生,不知何许人也。”)
4、阙
①què古代宫殿前两边的高建筑物。
②què城楼③què皇宫,引申为朝廷
④quē通“缺”⑤jué挖掘,引申为侵损,削减。
5、微
①细小,轻微(同现义)
②衰败国势衰微。③卑贱
(例:《史记•曹相国世家》:“参如微时,与萧何善。”)
④幽微,精妙。微言大义(成语)
⑤隐蔽,不显露。见微知著(成语)
⑥如果没有。(例:《岳阳楼记》:“微斯人,吾谁与归?”)
6、敝
①坏,破旧。
(例:方苞《左忠毅公逸事》:“使史更敝衣草屦。”)
②谦词敝人③疲惫(例:《资治通鉴》:“曹操之众,远来疲敝。”)
④损害,衰败。因人之力以敝之。(本文)
“说”“辞”见课后第三题。
三、学做思三:掌握重要的虚词
1、以
①以其无礼于晋(因为,连词)
②敢以烦执事(拿,用,介词)
③越国以鄙远(表顺承,连词)
④焉用亡郑以陪邻?(表顺承,连词)
⑤若舍郑以为东道主(把,介词)
2、而
①今急而求子(才,连词,表顺承)
②夜缒而出(表修饰,连词)
③若亡郑而有利于君(表顺承,连词)
④朝济而夕设版焉。(表转折,连词)
3、焉
①子亦有不利焉。(语气词,表陈述)
②焉用亡郑以陪邻?(疑问副词,为什么)
③若不阙秦,将焉取之(疑问副词,怎么能)
④且焉置土石(疑问代词,哪里)
⑤以俟夫观人风者得焉(代词,之)
⑥永之人争奔走焉(兼词,于此)
“之”的意义和用法见课后第三题。
四、本文的词类活用
①晋军函陵(名词作动词)
②若亡郑而有益于君。(使郑亡,动词使动用法)
③邻之厚,君之薄也(“厚”“薄”都是形容词活用作名词)
④越国以鄙远(鄙,名词的意动用法,以……为鄙;远,形容
用作名词,远地)
⑤朝济而夕设版焉(“朝”、“夕”,名词活用作时间副词)
⑥既东封郑,又欲肆其西封。(“东”、“西”均为方位名词作状语;封,名词活用作动词,作疆界。)
五、本文的通假字
①焉用亡郑以陪邻?(陪,通“倍”)
②共其乏困(共,通“供”)③何厌之有?(厌,通“餍”,满足)
④秦伯说(说,通“悦”)⑤失其所与,不知(知,通“智”)
(二)、特殊句式
1、倒装句
(1)以其无礼于晋(2)且贰于楚(3)佚之狐言于郑伯
2、省略句
(1)()辞曰:“臣之壮也……”(2)()许君焦、瑕
(3)夜缒()而出(4)晋军()函陵,秦军()汜南
作为一篇记叙文《烛之武退秦师》故事虽不长,然而记叙文的各个环节却大都具备,给人以美的享受。整个情节发展脉络是:
起因--发展--高潮--结局--尾声
故事的主角是烛之武,因而凡是涉及烛之武的情节都作了详写;其他情节均为略写,而且,用“略”,更凸现了“详”。
第三课时
一、检查学生字词情况,点名回答问题。
二、学做思一:学生结合提问讨论:
1、本文主要人物是谁?
2、本文主要事件是什么?
以上两问可从题目进行分析
3、主要人物在什么情况下出场?
在秦晋两个大国围攻一个小小的郑国,郑国面临覆灭的危险情形之下,郑大夫佚之狐向郑伯推荐他去见秦伯,以退秦师
4、烛之武为什么能临危授命?
郑伯态度诚恳,勇于自责,晓之以理。烛之武腹有良谋,成竹在胸。
5、烛之武为什么能说退秦兵?
烛之武善于利用秦晋之间的矛盾,言谈中又似乎处处都在为秦国的利益着想,从而打动了秦伯,让秦怕欣然接受了他的意见。
6、晋军为什么不愿向秦军进攻?
晋文公并不昏庸,很有理智,能隐忍不发,随机应变。因为如果这时进攻秦军,晋军就有可能处于腹背受敌的不利境地。而由此,也就证明了烛之武说退秦师的成功。)
7、烛之武怎样一步一步说服秦穆公?
第一步:欲扬先抑,以退为进(郑知之矣)。
第二步:阐明利害,动摇秦君(邻之厚,君之薄也)。
第三步:替秦着想,以利相诱(君亦无所害)。
第四步:引史为例,挑拨秦晋(君之所知也)。
第五步:推测未来,劝秦谨慎(唯君图之)。
三、学做思二:分析课文中的人物形象
烛之武:1、志士
烛之武的外交才能通过佚之狐的话得到了充分的肯定。“若使烛之武见秦君,师必退”,一个“退”字,尽显烛之武的才华。由于长期未被重用,烛之武满腹牢骚与委屈溢于言辞,以至于以“老矣,无能为也已”来推辞。但郑伯的一番诚意和对国家形势与个人利益关系的透彻分析,最终感动了他,他决心以国家利益为重,出使秦师。这足以说明他是个深明大义的爱国志士。
2、勇士:两方交战,生死未卜;出使秦师,成败难料。烛之武“夜缒而出”,勇入秦营,其知难而上、义无反顾的冒险精神也展示了他的“勇士”性格。
3、辩士:烛之武在到了秦营之后,面对强敌,不卑不亢,侃侃而谈。他先论说灭亡郑国对秦国有害无益,只是增加了邻国(晋国)。然后承诺,保存郑国将会对秦国大有好处,“行李之往来,共其乏困”,这是郑国请求秦国退兵所施予秦国的小小恩惠,既可使对方感兴趣,以权衡利弊,又不失本国尊严。一番利诱之后,烛之武就从秦晋的历史关系入手,揭示出晋文公过河拆桥、忘恩负义的本质,公开挑拨秦晋两国关系;并且用发展的眼光,引导秦伯认识到晋的贪婪会给秦国带来的危险,这就使秦伯认识到晋是敌而非友,并最终和郑国结盟。这样一来,“攻守之势易矣”。烛之武一字未提郑国的利益,却成功说退秦师,充分展现了他的“辩士”形象。“辩士”形象是烛之武形象的核心。
所以说,《烛之武退秦师》一文展示的烛之武是一个深明大义的爱国志士,是一个勇于出使,直入敌营的勇士,是一个机智善辩的辩士、外交家。
郑君:善于纳谏
当佚之狐荐烛之武“使烛之武见秦君,师必退”时,他立即抓住这一线希望“从之”,表现了一位君主决策的及时、果断。、勇于自责。“吾不能早用子,今急而求子,是寡人之过也。”将过错揽到了自己身上。
精于言辞:“然郑亡,子亦有不利焉。”郑伯完全站在烛之武利益的角度来看问题,这同烛之武后来站在秦伯场劝其退师的说辞可谓有同工异曲之妙。
佚之狐:是一个“慧眼识英雄的伯乐”。是他发现并举荐了烛之武这匹千里马给郑伯,从而挽救了郑国覆亡的命运,是一个胸藏韬略、临危不惧、遇事冷静、能谋善断、高瞻远瞩的杰出之士;他对天下形势洞若观火,“国危矣,若使烛之武见秦军,师必退”。寥寥数语,足见其不同凡响。
四、课外阅读
课文《烛之武退秦师》选自《左传•僖公三十年》,下面一段宋襄公的故事,则选自《左传•僖公二十二年》,阅读后,回答问题。
宋公及楚人战于泓。宋人已成列,楚人未既济,司马曰:“彼众我寡,及其未既济也,请击之。”公曰:“不可。”既济而未成列,又以告。公曰:“未可。”既陈而后击之,宋师败绩,公伤股,门官歼焉。
解释下列句中列出的字在文中的意思:
(1)宋公及楚人战于泓及——于——
(2)楚人未既济既——济——
(3)及其未既济也,请击及——请——
(4)又以告以——告——
(5)既陈而后击之既——陈——
板书设计:
烛之武:志士、勇士、辩士
郑君:善于纳谏、精于言辞
佚之狐:胸藏韬略、临危不惧、遇事冷静、能谋善断、高瞻远瞩
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反思总结
课后练习

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作为优秀的教学工作者,在教学时能够胸有成竹,高中教师要准备好教案,这是老师职责的一部分。教案可以让上课时的教学氛围非常活跃,帮助高中教师更好的完成实现教学目标。我们要如何写好一份值得称赞的高中教案呢?小编收集并整理了“人教版高中语文必修1第4课烛之武退秦师教案(系列四)”,欢迎阅读,希望您能阅读并收藏。

烛之武退秦师
教学目标
1、知识与技能:掌握文章中出现的古汉语常识,注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。
2、过程与方法:赏析人物形象,把握塑造人物形象的技巧。
3、情感态度与价值观:学习古人国难当头,不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神。
教学重点难点
1、教学重点:烛之武人物形象的把握。波澜起伏,生动活泼的情节。
2、教学难点:通过学习本课,使学生对《左传》的语言特点有所了解。
教学课时
三课时
教学过程
第一课时
课前预习:
(1)借助工具书,通读原文。
(2)参考有关资料,对《左传》在先秦文学史中的地位及《左传》的语言特色有所了解。
(3)初步了解故事情节,特别注意对烛之武这个中心人物的把握。
(4)画出自己不理解的问题及难点。
一、从复习《曹刿论战》引入,进一步认识《左传》。
《左传》是我国第一部详细完整的编年体历史著作,相传是鲁国的史官左丘明所著。因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是为解说《春秋》而作,所以它们又被称作“春秋三传”,《左传》又名《春秋左氏传》。
《左传》以《春秋》的记事为纲,以时间先后为序,详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实(起于鲁隐公元年,终于鲁哀公二十七年)。记事比《春秋》详细而具体。
《左传》从政治、军事、外交等方面,比较系统地记叙了整个春秋时代各诸侯国所发生的重要事件,同时也较为具体地描绘了一些人物的生活琐事,真实地反映了当时的社会面貌和政治状况。作者在选材、描写和评论时,往往带有自己的褒贬和爱憎。作者以其敏锐的观察力,深刻的认识和高度的文学修养,对许多大小历史事件,作了深刻而生动的记述。
《左传》善于描写战争和记述行人辞令,记事条理清楚,叙述精确,详略合宜,委曲简洁;写人简而精,曲而达,婉而有致,人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句,就能使读者如见其人,如闻其声。
史书体例
纪传体:通过记叙人物活动反映历史事件,如《史记》。
通史:不间断地记叙自古及今的历史事件,如《史记》。
编年体:以年代为线索编排的有关历史事件,如《左传》。
国别体:以国家为单位分别记叙的历史,如《战国策》。
断代史:记录某一时期或某一朝代的历史,如《汉书》。
纪事本末体:以事件为主线,将有专题材料集中在一起,首创于南宋的袁枢,如袁枢的《通鉴纪事本末》。
二、让学生听本文的录音带或教师范读,让学生注意重点字的读音。
汜(fàn)南佚(yì)之狐夜缒(zhuī)而出共(gōng)其乏困阙(jué)秦秦伯说(yuè)逢(páng)孙
然后让学生以各种形式(自读、领读等)读三遍。

三、简介背景
秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前,郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时,郑国没有以礼相待;二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中,郑国曾出兵帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙,马上派人出使晋国,与晋结好。但仍未感化晋国。
晋国为什么要联合秦国攻郑呢?因为当时秦国也要争夺霸权,也需向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战,事实上是两大军事集团间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军,另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后,当晋国发动对郑国的战争时,自然要寻找得力的伙伴。
秦晋历史上关系一直很好;更重要的是,秦也有向外扩张的欲望,于是秦晋联合也就必然了。

第二课时
在熟读了解大意的基础上落实实词、虚词、语法等文言知识。
可由让学生提问的方式进行。教师可以先分类然后让学生回答。
一、词类活用
(一)名词→动词
晋军函陵,秦军氾南(驻军,驻扎)越国以鄙远(意动,以……为边邑)
与郑人盟(订了盟约;建立同盟)以其无礼于晋(礼,礼遇)
既东封郑(把…作为疆界)
(二)名词→状语
既东封郑(在东边)夜缒而出(在晚上,当晚)
朝济而夕设版焉(在早上;到黄昏)
(三)动词→名词
且君尝为晋君赐矣(恩惠,好处)
(四)形容词→名词
臣之壮也(壮年)越国以鄙远(远方,边远的地方)
共其乏困(缺少的东西)
(五)形容词→动词
因人之而敝之(损害)
(六)使动用法
烛之武退秦师(使….退却)若不阙秦,将焉取之?(使…亏损)
若亡郑而有益于君(使…灭亡)
二、特殊句式
(一)省略句
(烛之武)许之(主语)(烛之武)辞曰:“臣之壮也……”(主语)
(晋惠公)许君焦、瑕(主语)夜缒(烛之武)而出(宾语)
敢以(之)烦执事(介词宾语)晋军(于)函陵,秦军(于)氾南(介词)
若舍郑以(之)为东道主(介词宾语)
(二)倒装句
以其无礼于晋(于晋无礼——介词结构后置)
且贰于楚也(于楚从属——介词结构后置)
佚之狐言于郑伯(于郑伯言——介词结构后置)
若亡郑而有益于君(于君有益——介词结构后置)
何厌之有(有何厌——宾语前置)
(三)判断句
邻之厚,君之薄也。(“也”表判断)以乱易整,不武。(否定判断句)
是寡人之过也
(四)固定句
焉用亡郑以陪邻?(为什么要…,何必…)
夫晋,何厌之有?(…,怎么…。)
君之所知也(所+动词,表示动作的对象)
三、通假字
无能为也已(矣)共其乏困(供)
秦伯说,与郑人盟(悦)失其所与,不知(智)
何厌之有(餍)若不阙秦(缺)
四、古今异义(古/今)
贰于楚也(从属二主、有二心/数词二的大写)
以为东道主(东方道路上的主人/泛指主人)
行李之往来(出使的人/指外出的人携带的随身物品)
今有急而求子(您,多指男子/儿子)
越国以鄙远(边远的地方/粗鄙、低下)
以烦执事(婉指秦穆公/掌管某事的人)
亦去之(离开/距离)微夫人之力(那个人/尊称人的妻子)
五、虚词
1、以
①以其无礼于晋(因为,连词)②敢以烦执事(拿,用,介词)
③越国以鄙远(表顺承,连词)④焉用亡郑以陪邻?(表顺承,连词)
⑤若舍郑以为东道主(把,介词)
2、而
①今急而求子(才,连词,表顺承)②夜缒而出(表修饰,连词)
③若亡郑而有利于君(表顺承,连词)④朝济而夕设版焉。(表转折,连词)
3、焉
①子亦有不利焉。(语气词,表陈述)②焉用亡郑以陪邻?(疑问副词,为什么)
③若不阙秦,将焉取之(疑问副词,怎么能)④且焉置土石(疑问代词,哪里)
⑤以俟夫观人风者得焉(代词,之)⑥永之人争奔走焉(兼词,于此)
六、作业:
1、熟读全文
2、完成相关练习。

第三课时
教学要点:合作探究,体悟情感
梳理课文脉络
1、引导学生在熟读课文的基础上,根据本文主要人物和事件,依据文章顺序思考、讨论、交流下列问题。
(1)本文记叙的主要人物和事件是什么?
(课文题目即是。由此可加深对文章题目作用的理解。)
(2)主要人物(烛之武)是在什么情况下“出场”的?
(是在秦晋两个大国围攻一个小小的郑国,郑国面临覆灭的危险情形之下,郑大夫佚之狐向郑伯推荐他去见秦伯,以退秦师。)
(3)烛之武为什么能临危受命?
(一是郑伯态度诚恳,勇于自责,并晓之以理;一是烛之武深明大义,有爱国思想且腹有良谋、成竹在胸。)
(4)烛之武为什么能够说服秦伯退兵呢?
(主要是烛之武善于利用秦晋之间的矛盾,言谈中又似乎处处都在为秦国的利益着想,从而打动了秦伯,让秦怕欣然接受了他的意见。)
(5)晋文公为什么不愿向秦军进攻呢?
(主要是晋文公并不昏庸,很有理智,能隐忍不发,随机应变。因为如果这时进攻秦军,晋军就有可能处于腹背受敌的不利境地。而由此,也就证明了烛之武说退秦师的成功。)
2、重点赏析部分语言
让学生在反复诵读的基础上,赏析这篇文章最有特色之处——描写烛之武说服秦穆公退师的那段话,教学时,可让学生分小组讨论如下几个问题:
(1)烛之武是怎样一步步说服秦穆公的?这说明他具有哪方面的突出才能?由此可以看出作者在描写人物语言方面达到了怎样的水平?
(2)全班交流,教师适时点拨。
第二自然段诵读指导:“国危矣”要读出心情沉重之感。“若使烛之武见秦君,师必退”要读得坚定,露出胸有成竹之意。“臣之壮也,犹不如人;今老矣,无能为也已”是烛之武对只能虚度人生的无可奈何慨叹,要读出伤感的基调,而郑伯,面对烛之武的牢骚,并没有表现出丝毫的不满,而是从谏如流,反省自己,情真意切,因此,郑伯之言一定要读得心平气和。
提问:面对为难,郑国君臣的表现如何?
①佚之狐出谋划策,力荐烛之武。②郑伯从谏如流,情真意切,感动了烛之武。③烛之武面对郑伯的诚意,深明大义,承担了赴秦说秦师的重任。
第三自然段诵读指导:
①本段是全文的重点段落。烛之武“夜缒而出”,只身赴秦,以他的能言善辩说服了秦君。他的义无返顾,他的胸有成竹,他的不卑不亢、侃侃而谈都需要在诵读中表现出来,例如“秦、晋国郑,郑既知亡矣”一句,要读得心平气和,诚恳可信,博得秦君好感。充分表达出烛之武欲扬先抑的论辩技巧。
②“若亡郑而有益于君,敢以烦执事,越国以鄙远,君知其难也。焉用亡郑以陪邻?邻之厚,君之薄也”句,是言亡郑只对晋国有利。但
烛之武采用的是以退为攻的论辩技巧,因此要读得平缓而又委婉。但“言用亡郑以陪邻?”这一反问句,语调要略高一些,反问语气要读出来;然后缓而较轻地读出“邻之厚,君之薄也”。因为这几句话意在动秦伯之心,点明秦晋联盟的虚伪性。
③“若舍郑以为东道主,行李之往来,共其乏困,君亦无所害”句,则是烛之武另换角度,从礼仪上引诱秦伯,态度要更加诚恳,用中速读,“若”字要拉长些,注意“共其乏困”中“共”的读音。
④“且君尝为晋君赐矣,许君焦、瑕,朝济而夕设版焉,君之所知也。夫晋,何厌之有?既东封郑,又欲肆其西封,若不阙秦,将焉取之?阙秦以利晋,唯君图之”句,则是烛之武在析之以利害,诱之以利益之后更为成功的说服,即职责晋国的背信弃义和贪得无厌,因此读时要有激愤之感,速度较前要快,尤其是“夫晋,何厌之有?”“若不阙秦,将焉取之?”两句的反问语气一定要读出来。接着用平缓、诚恳的语气读出“阙秦以利晋,唯君图之”句。
提问,在此段中,烛之武是如何说服秦伯退兵的?
——本段的中心是烛之武说秦君,说辞仅125个字,却不卑不亢,既不刺激对方,又不失本国尊严地道出了秦、晋联盟的虚伪,亡郑对秦的不利,晋国的贪得无厌和背信弃义,委婉曲折,面面俱到,步步深入主题,句句打动对方,不愧是一段非常漂亮的外交辞令。
第四自然段诵读指导:
“微/夫人之力/不及此”句,“微”后果作停顿,因“微”是连词,表假设,为“假如没有”之意,“夫人”的“夫”是指示代词,为“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停顿。
提问:本文是如何结尾的?
——以晋文公再风云突变中,头脑前行,毅然撤军作结。而这也正是烛之武所想达到的目的。
小结:秦晋围郑,郑危在旦夕,佚之狐的力荐可谓慧眼识英雄,烛之武临危受命,夜缒而出,智说秦君,秦穆公心悦诚服,秦军乃还。晋文公面对风雨突变,亦毅然去之。郑国忠于转危为安。全文处处注意伏笔照应,故事情节波澜起伏,繁简得当,有始有终,层次井然,烛之武的智勇及强烈的爱国主义精神溢于字里行间。
[烛之武为了说服秦穆公退师,采取了高超的攻心战术,大体说来分为五步:第一步:欲扬先抑,以退为进(郑知之矣)。第二步:阐明利害,动摇秦君(邻之厚,君之薄也)。第三步:替秦着想,以利相诱(君亦无所害)。第四步:引史为例,挑拨秦晋(君之所知也)。第五步:推测未来,劝秦谨慎(唯君图之)。这段说辞,只有125字,表现出烛之武高明的心理战术和精彩的外交辞令。他看准了秦晋联合攻郑各有所图,而若取郑则客观上只会对晋有利,而对秦不仅无利,还会招祸。若秦穆公明白了这一层,就很可能反过来弃晋帮郑,烛之武抓住了秦穆公这一心理、晓之以利害,终于打动了对方。而烛之武的说辞更妙之处在于他心里处处为郑着想,但口口声声说的是为秦,这就容易被秦伯接受。整段说辞,分析利害,委婉曲折、面面俱到、步步深入、层层紧逼,句句打动对方,显示出极强的说服力。这说明作者在描写人物语言方面,尤其是在描写外交辞令方面达到了很
高的水平。]
(3)指导学生在理解的基础上及时背诵烛之武的这段说辞,再扩展到熟背全文。
(背诵既是学习文言文的手段,也可以说是目的之一。通过背诵可加深对文章的理解,同时也可增强文言文语感和积累文言文素材,为提高阅读文言文能力奠定基础。)
集体背诵全文。
板书设计
秦晋围郑
烛临危受命
之智退秦师
武第一步、欲扬先抑以退为进
退第二步、阐明利害动摇秦君
秦第三步、替秦着想以利相诱
师第四步、引史为例挑拨秦晋
第五步、推测未来劝秦谨慎

人教版高中语文必修1第4课烛之武退秦师教案(系列三)


烛之武退秦师
课题:《烛之武退秦师》



标知识与技能(1)了解《左传》,明确文言现象,重点掌握本文虚词“以”“之”“焉”“而”“其”的用法及词类活用。
(2)学会利用工具书,阅读浅易文言文的能力。
过程与方法通过诵读、讨论,引导学生逐步深入文本,品味人物语言,分析人物形象。

情感态度与价值观培养阅读文言文的兴趣,感受烛之武强大的人格魅力。
重点1.明确文言现象并掌握。
2、品味人物语言,分析人物形象。
难点1.词类活用。
2.特殊句式。
教学方法、手段多媒体
教学过程(教学设计):步骤、内容、教学活动个性补充
第一课时
一、课堂导入

二、整体感知
(一)秦、晋围郑的背景
(二)介绍《左传》

二、读一读
1、学生读
2、听录音或老师范读
明确:注意以下朗读
晋军函陵
秦伯说
失其所与,不知
3、自读
4、齐读

三、提示学生标注文言现象的方法和符号。
虚词(空心圈)
词类活用(三角形)
通假字(双横线)
古今异义(单横线)
特殊句式(波浪线)

四、结合书下的注解及工具书,运用标注文言现象的方法和符号疏通全文,注意积累本文的文言现象。
1、学生单独完成
2、小组讨论,总结成果,提出疑问
3、小组展示成果并质疑
4、教师补充、解疑并总结
明确:(一)通假字
1、今老矣,无能为也已(已----矣)
2、共其乏困(共----供)
3、秦伯说(说----悦)
(二)古今异义
1、今老矣,无能为也已(古义:不能。今义:没有能力)
2、若舍郑以为东道主(古义:把……作为。今义:认为)
3、若舍郑以为东道主(古义:东方道路上招待过客的主人。今义:请客的主人)
4、行李之往来(古义:出使的人。今义:出门所带的包裹、箱子等)
5、微夫人之力不及此(古义:那人。今义:尊称一般人的妻子,多用于外交场合)
(三)词类活用(掌握4-----5个即可)
1、烛之武退秦师(退,形容词使动用法,使……撤兵)
2、晋军函陵(军:名词用作动词,军队驻扎)
3、夜缒而出(夜,名词用作状语,在夜间)
4、越国以鄙远(鄙:名词意动用法,以……为鄙,把……当做边邑。远:形容词作名词,远国,指郑国)
5、且君尝为晋君赐矣(赐,动词用作名词,恩惠)
6、朝济而夕设版焉(朝、夕:名词做状语,在早上、在晚上)
7、既东封郑,又欲肆其西封(东、西:方位名词作状语,向东,向西。肆:形容词用作动词,延伸、扩张)
8、若不阙秦,将焉取之(缺,形容词使动用法,使亏损、损伤)
9、阙秦以利晋(利:形容词使动用法,使……获利)
10、与郑人盟(盟:名词用作动词,签订盟约)
(四)虚词
1、以
(1)以其无礼与晋(介词,表因果,因为)
(2)敢以烦执事(介词,拿,用)
(3)越国以鄙远(连词,表顺承,而)
(4)焉用亡郑以陪邻(连词,表目的,来)
(5)若舍郑以为东道主(介词,把)
(6)以乱易整(介词,用)

2、之
(1)公从之(代词,代佚之狐)
子犯请击之(代词,代秦军)
若不阙秦,将焉取之(代词,指土地)
亦去之(代词,代郑国)
(2)为君图之(代词,代阙秦以利晋这件事)
(3)邻之厚,君之薄也(结构助词,用在主谓之间,取消句子独立性。不翻译)
臣之壮也,犹不如人(结构助词,用在主谓之间,取消句子独立性。不翻译)

3、焉
(1)子亦有不利焉(语气词,表陈述)
(2)焉用亡郑以陪邻(疑问副词,为什么)
(3)若不阙秦,将焉取之(疑问代词,哪里)

4、而
(1)今急而求子(连词,表顺承,才)
(2)若亡郑而有益于君(连词,表顺承)
(3)夜缒而出(连词,表修饰)
(4)朝济而夕设版焉(连词,表并列)

5、其
(1)以其无礼于晋(代词,代郑国)
又欲肆其西封(代词,它)
失其所与(代词,自己)
(2)君知其难也(指示代词,那)
(3)吾其还也(副词,表商量语气,还是)

(五)特殊句式
1、判断句
(1)是寡人之过也(……也)
邻之厚,君之薄也(……,……也)
(2)因人之力而敝之,不仁(否定判断)
2、倒装句
(1)状语后置
A以其无礼于晋,且贰于楚也(以其无礼于晋,且于楚贰也)
B佚之狐言于郑伯曰(佚之狐于郑伯言曰)
C若亡郑而有益于君(若亡郑而于君有益)
(2)宾语前置
何厌之有(有何厌。之,宾语前置的标志)
3、省略句
A晋军(于)函陵,秦军(于)氾南
B(烛之武)辞曰
C(烛之武)许之
D夜缒而出,见秦伯,(烛之武)曰
E敢以(之)烦执事
F若舍郑以(之)为东道主
G(秦伯)与郑人盟
(六)固定结构
“所”字结构形式:所+动词
1、朝济而夕设版焉,君之所知也(知道的)
2、共其乏困,君亦无所害(没有害处的)
3、失其所与(结交的同盟者)

五、课后作业
1、复习所学内容2、熟读全文

第二课时
一、导入

二、合作探究
(一)学生思考课后习题
A学生展示自己的成果
B教师补充并总结
明确:1、以其无礼于晋,且贰于楚也。
2、吾不能早用子,今急而求子,是寡人之过也。然郑亡,子亦有不利焉。
(1)“秦晋围郑,郑既知亡矣。”
欲扬先抑,主动提出问题,烛之武没有站在若果的立场哀求可怜,而是似乎站到了秦国的立场,消除了秦伯的戒心,使谈话得以进行。
(2)“若亡郑而有益于君,敢以烦执事。越国以鄙远,君知其难也。焉用亡郑以陪邻?邻之厚,君之薄也。”
从亡郑的结果说明亡郑对晋有利而对秦有害,运用了对比的收费。因为秦、晋目前尚是盟国,烛之武的措辞是委婉而谨慎的,他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性,却巧妙的点名秦、晋毕竟是两国的事实。这样既符合事实,又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础,这不能不让秦伯动心。
(3)“若舍郑以为东道主,行李之往来,共其乏困,君亦无所害。”
以存郑的好处利诱秦伯,与上一层的亡郑之害对比,说明舍郑会对秦国有益。如果说第二层是分析危害以动摇秦伯的话,这一层是引诱秦伯了。假如烛之武继续挑拨秦、晋关系,很可能引起对方的反感。因此他换了一个角度,阐明郑国存在对秦国的种种好处。攻郑还是友郑,秦伯当然要权衡利弊了。
(4)“且君尝为晋君赐矣,许君焦瑕,朝济而夕设版焉,君之所知也。”
在一番拉拢引诱后,烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系,说明晋国曾对秦国过河拆桥,忘恩负义,赤裸裸地挑拨秦、晋两国的关系了。
(5)“夫晋,何厌之有?既东封郑又欲肆其西封,若不阙秦,将焉取之?阙秦以利晋,唯君图之。”
(6)从历史说到现实,进一步分析晋国贪得无厌,嚷秦伯意识到将要到来的危险,最终退兵,且留兵驻守。
小结:烛之武善于利用秦、晋之间的矛盾,言谈中又似乎处处都在为秦国的利益着想,从而打动了秦伯。

三、有人用三个字归纳烛之武的性格形象,请问用哪三个字恰当?
明确:1、义
烛之武虽长期未受到重用,但面对国家危难之际,他不计前嫌,只身说退秦军,这足以说明他是个深明大义的爱国志士。
1、勇
两方交战,生死未卜;出使秦国,成败难料。烛之武”夜缒而出“,勇入秦营,其知难而上、义无反顾的冒险精神也展示了他的勇士性格。
3、智
明确:烛之武说退秦师的过程足见其超凡的智慧。

三、课堂小结
烛之武以惊人的毅力在寂寞中图强,在失意中进取,虽一直不被重用,却始终守望着,终于在晚年一鸣惊人,写就了人生的光辉一页。

五、课后作业
背诵全文

板书设计:《烛之武退秦师》
秦晋围郑
临危受命
说退秦师:博好感、动君心、陈矛盾、测未来
晋军撤退
烛之武:义、勇、智

人教版高中语文必修1第4课烛之武退秦师教案(系列二)


俗话说,凡事预则立,不预则废。作为教师就要在上课前做好适合自己的教案。教案可以更好的帮助学生们打好基础,帮助教师更好的完成实现教学目标。那么一篇好的教案要怎么才能写好呢?下面是小编为大家整理的“人教版高中语文必修1第4课烛之武退秦师教案(系列二)”,仅供参考,欢迎大家阅读。

烛之武退秦师
教学目标
1、知识与技能:掌握文章中出现的古汉语常识,注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。
2、过程与方法:赏析人物形象,把握塑造人物形象的技巧。
3、情感态度与价值观:学习古人国难当头,不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神。
教学重点难点
1、教学重点:烛之武人物形象的把握。波澜起伏,生动活泼的情节。
2、教学难点:通过学习本课,使学生对《左传》的语言特点有所了解。
教学课时
三课时
教学过程
第一课时
课前预习:
(1)借助工具书,通读原文。
(2)参考有关资料,对《左传》在先秦文学史中的地位及《左传》的语言特色有所了解。
(3)初步了解故事情节,特别注意对烛之武这个中心人物的把握。
(4)画出自己不理解的问题及难点。
一、从复习《曹刿论战》引入,进一步认识《左传》。
《左传》是我国第一部详细完整的编年体历史著作,相传是鲁国的史官左丘明所著。因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是为解说《春秋》而作,所以它们又被称作“春秋三传”,《左传》又名《春秋左氏传》。
《左传》以《春秋》的记事为纲,以时间先后为序,详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实(起于鲁隐公元年,终于鲁哀公二十七年)。记事比《春秋》详细而具体。
《左传》从政治、军事、外交等方面,比较系统地记叙了整个春秋时代各诸侯国所发生的重要事件,同时也较为具体地描绘了一些人物的生活琐事,真实地反映了当时的社会面貌和政治状况。作者在选材、描写和评论时,往往带有自己的褒贬和爱憎。作者以其敏锐的观察力,深刻的认识和高度的文学修养,对许多大小历史事件,作了深刻而生动的记述。
《左传》善于描写战争和记述行人辞令,记事条理清楚,叙述精确,详略合宜,委曲简洁;写人简而精,曲而达,婉而有致,人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句,就能使读者如见其人,如闻其声。
史书体例
纪传体:通过记叙人物活动反映历史事件,如《史记》。
通史:不间断地记叙自古及今的历史事件,如《史记》。
编年体:以年代为线索编排的有关历史事件,如《左传》。
国别体:以国家为单位分别记叙的历史,如《战国策》。
断代史:记录某一时期或某一朝代的历史,如《汉书》。
纪事本末体:以事件为主线,将有专题材料集中在一起,首创于南宋的袁枢,如袁枢的《通鉴纪事本末》。

二、让学生听本文的录音带或教师范读,让学生注意重点字的读音。
汜(fàn)南佚(yì)之狐夜缒(zhuī)而出共(gōng)其乏困阙(jué)秦秦伯说(yuè)逢(páng)孙
然后让学生以各种形式(自读、领读等)读三遍。

三、简介背景
秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前,郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时,郑国没有以礼相待;二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中,郑国曾出兵帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙,马上派人出使晋国,与晋结好。但仍未感化晋国。
晋国为什么要联合秦国攻郑呢?因为当时秦国也要争夺霸权,也需向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战,事实上是两大军事集团间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军,另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后,当晋国发动对郑国的战争时,自然要寻找得力的伙伴。
秦晋历史上关系一直很好;更重要的是,秦也有向外扩张的欲望,于是秦晋联合也就必然了。

烛之武退秦师1


教学目标

(一)知识目标

1.学习本文精彩的人物语言——说理透辟,善于辞令,以及起伏跌宕,生动活泼的情节。

2.掌握文章中出现的古汉语常识,注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。

(二)能力目标

1.训练学生古文句读能力和概括能力

2.通假字的准确识别运用

(三)情感目标

1.正确认识烛之武在国家危难之际,临危受命,不避险阻,只身说服秦君,维护了国家安全的爱国主义精神。

2.了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾,采取分化瓦解的方法,认识烛之武机智善辩的外交才能。

重点、难点、疑点及解决办法

重点:烛之武人物形象的把握。波澜起伏,生动活泼的情节。

难点:通过学习本课,使学生对《左传》的语言特点有所了解。

解决办法

1.注意与已有知识联系,初中已学过《曹刿论战》,对《左传》有了一些了解,要在此基础上有所拓展。要使学生有意识地关注《左传》在先秦文学史上的地位,并自己参看有关书籍。

2.引导学生通过本课的学习,对《左传》的语言特点有所了解。

课时安排3课时

学生活动

1.课前预习。

(1)借助工具书,通读原文。

(2)参考有关资料,对《左传》在先秦文学史中的地位及《左传》的语言特色有所了解。

(3)初步了解故事情节,特别注意对烛之武这个中心人物的把握。

(4)画出自己不理解的问题及难点。

2.课内采用讲析与讨论相结合的教学方法。

教学步骤

第一课时

一、明确目标

1.疏通课文,把握课文的结构。

2.了解背景知识,作家、作品。

二、整体感知

1.解题

本文选自《左传》僖公三十年。主要是记公元前630年郑国烛之武利用秦、晋矛盾,向秦伯分析了当前的形势,采取分化瓦解的办法,说明了保存郑国对秦有利,灭掉郑国对秦不利的道理,终于说服了秦伯。秦伯不但撤走了围郑的秦军,反而派兵保卫郑国,迫使晋国不得不撤兵,从而消除了郑国的危机。烛之武临危受命,不避艰险,只身说服秦君,解除国难,表现了他深明大义和捍卫国家主权的使命感,以及机智善辩的外交才能。

2.时代背景

秦、晋围郑发生在公元前630年(僖公三十年)。导致事情发生的原因有二点。其一,郑国曾二次得罪过晋国,一是晋文公当年逃亡跑过郑国时,郑国没有以礼相待。二是公元前632年时晋、楚之战中,郑国出兵助楚国,结果城濮之战以楚国失败告终。后郑国虽然即派人出使晋国,与晋结好,郑伯甚至与晋侯“盈于衡雍”,但最终没有感化晋国。其二,晋秦两国联合围攻郑国,是因为晋秦都要争夺霸权,均需要向外扩张,晋国发动对郑国的战争,自然要寻找这样得力的伙伴,秦晋历史上关系一直很好,所以秦晋联合也就必然了。

3.主要人物介绍

烛之武是中心人物。虽然“臣之壮也,犹不如人”满腹的委屈和牢骚,但在国难当头,深明大义,以捍卫国家主权的使命感只身赴敌营,以机智善辩的外交才能消除了郑国的危机。不卑不亢,委婉曲折,步步深入,说服了秦伯,具有较强的感染力。

佚之狐,慧眼识英雄的伯乐。“若使烛之武见秦军,师必退”,说明佚之狐对烛之武的外交才能有足够的了解,对郑、秦、晋三国的形势有充分的洞察力和预见性。

郑伯,勇于自责者。当郑国所处危险境地,需烛之武退秦师时,烛之武却流露出“今老矣,无能为也已”的满腹委屈与牢骚。面对此,郑伯先是“是寡人之过也”以自责,从谏如流,情真意切,并欲扬先抑,设想假如郑国灭亡的话,对烛之武也无好处,这种透彻的分析,诚意的表白,终于感动了烛之武,使之临危受命,义无反顾赴敌营。

4.本文学习的知识点

(1)熟悉课文,达到背诵。特别注意把握课文的支撑句:

文章来源:http://m.jab88.com/j/10275.html

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