做好教案课件是老师上好课的前提，大家在认真准备自己的教案课件了吧。写好教案课件工作计划，才能规范的完成工作！你们会写多少教案课件范文呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《部编人教版九年级语文下册《送东阳马生序》教学设计》，希望对您的工作和生活有所帮助。

学习目标

1.了解作者，积累词义、疏通文意。

2.背诵课文，体会本课的写作手法。

3.学习作者勤勉治学、不怕吃苦的精神，培养正确的苦乐观，

重点了解作者，积累词义、疏通文意。

难点背诵课文，学习作者勤勉治学、不怕吃苦的精神，培养正确的苦乐观，

教学过程

教学环节教师活动学生活动设计意图

导入新课常言道：“自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习一篇课文。

衔接课文内容，

开门见山。

讲授新课一.检查预习

1.解题

本文写于洪武十一年（1378）。这一年，辞官归里的宋濂又从家乡到应天府朝见朱元璋。他的同乡晚辈马君则来拜见他，他便写了这篇“赠序”送给东阳马生，介绍自己的求学经历及态度，勉励他勤奋读书，成为德才兼备的人。

2.作者简介

宋濂(1310─1381)，字景濂，号潜溪，谥号文宪。浦江人(浙江义乌县一带)，明初著名文学家。生活在元末明初，曾被召为翰林院编修，他借口父母亲年老，辞不就职，专心著述。明初朱元璋重用他，命为江南儒学提举，替太子讲经，并在自己左右顾问。主修《元史》，官至翰林学士承旨，知制诰ɡào；朝廷的重要文书，大都由他参与撰写，被称为“开国文臣之首”,年老辞官回乡，不久因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州(四川茂汶)，中途病死夔kuí州(四川奉节)。生平著述很多有《宋学士文集》75卷。他的散文成就尤高，立意精深，语言生动畅达。这篇课文是他散文中影响最大的一篇。

宋濂和刘基、高启被并称为明初诗文三大家。

3.关于“序”

作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。

本文是一篇赠序，序有“临别赠言“的意思。

赠序与书序的性质不同，赠序始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，赠序多为推重、赞许或勉励之辞。

4.注音

嗜（shì）硕（shuò）

叱咄（chìduō）俟（sì）

负箧（qiè）曳（yè）

屣（xǐ）皲（jūn）裂

媵（yìng）人衾（qīn）绮（qǐ）容臭（xiù）

烨（yè）

裘（qiú）葛（gě）

缊（yùn）冻馁（něi）

谒（yè）撰（zhuàn）

贽（zhì）

二.积累词义、疏通文意。

小组合作译　

要求：结合书下的注释和手头资料，试着去翻译课文，然后用笔圈出

难解的字、词、句。小组合作，解决个人疑难问题，组长提交小组。

无法解决的问题，集体解决。

1.经过疏通文意，你还有那些不理解的词语？请你提出来，小组讨论

一下。

2.小组讨论交流，疏通文意，你认为还有那些重要的句子不会翻译，

提出来考考你的同桌吧！

三.整体感知

1.本文作者写自己求学艰难表现在哪些方面？请简要概括。他是如何克服的？

遇到的困难及克服的方法：

抄书之艰（无书）借书抄录，得以遍观群书。

叩问之难（无师）求师叩问，立侍左右，俯身倾耳

旅途之艰（求学苦）跋涉艰难，负箧曳屣，四支僵劲

生活之苦食无鲜肥，缊袍敝衣，

用精神上的富足战胜物质上的贫困，从未动摇求学的意志。

2.认为作者“故余虽愚，卒获有所闻”的原因是什么？（结合文段回答，至少两点，可用自己的语言概括）

因为“我”好学，以书为乐；

因为“我”勤学好问；

因为“我”不畏艰辛。

3.作者写这篇文章，讲述自己的求学经历，赠送同乡后学，主要是想表达什么意思？

文章通过自己青少年时求学的种种艰辛和现在太学生学习条件的优越进行对比，说明是否学有所成，关键在于自己是否勤奋、

专心，赞扬了马生谦虚好学，同时也勉励当时的太学生珍惜优越的读书条件，专心治学，成为德才兼备的人。

4.课文多出运用对比手法，找出来，谈谈这样写的好处？

（1）“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸”和

“弗之怠”对比，看出作者得书之难，抄书之苦。

（2）老师的“叱咄“和作者的“色愈恭，

礼愈至”对比，看出作者从师态度的虔诚。

（3）“同舍生”的华丽服装和作者的“缊袍敝衣”对比，作者求学时的条件和当今太学生的条件对比，看出作者读书生活的艰苦，从而突出作者“以中有足乐者，不知口体之奉

不若人也”，说明作者追求的是精神的富足。

这些对比突出了作者求学生活的“勤且艰”。

5.学习完本文，你从中得到了哪些启示？

（1）学习的动力源于浓厚的兴趣

（2）向人请教要谦虚诚恳

（3）学习要敢于发问

（4）学习要有主动性

（5）学习要勤奋刻苦

（6）以读书为乐，就会不畏艰难。

四.文本深探究：小组合作交流

1、宋濂之所以成功，除了他“嗜学”、“遍观群书”、“执经叩问”等因素外，更重要的原因是什么?

（1）用文章中的话作答：

以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

（2）用自己的话回答，答出以下要点：

①坚守学习信念

②保持良好的学习心态　

③克服生活上的重重困难

2.本文作者勉励马生勤奋学习，并不讲大道理，却直接以自身经历相告，这样写有什么好处？

以自身经历相告，现身说法，晓之以理，

动之以情，态度恳切，易于接受。

3.你如何看待在老师面前毕恭毕敬的这种尊师方式？

（1）不赞成。应以民主、平等。老师应该放下高高在上的架子，与学生平等交流、相互信任，共同成长。

（2）赞成。“先达”的这种“未尝稍降辞色”并非不尊重学生。而是一种更负责任的尊重。因为只有“严师”才能出“高徒”，培养高素质的学生，尊师重教是中华民族的传统美德。

五.写作特点：

1.记叙、描写二者的自然结合

本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。

2.对比

（1）.“先达”的严肃和作者的谦恭。

（2）.同舍生的奢华生活与自己的贫困生活

思考：对比的使用有何作用？作者通过对比，想说明什么道理？

更形象鲜明、更有说服力

通过对比，作者说明了学习条件的好坏，对学习效果没有决定性的影响。成功的重要因素是求学者的态度：要“勤且艰”，要勤奋，要舍得吃苦，要有恒心。

六.当堂检测

(1)翻译：

①俟其欣悦，则又请焉。

等到他高兴了，我才又向他请教。

②以中有足乐者，不知口体之奉不若人也

因为内心有足以快乐的事，不觉得吃的穿的

不如人。

(2)作者为什么能克服种种困难，而“卒获有所闻”？

依靠精神的力量——以中有足乐者。

(3)作者写自己艰苦求学的经历的目的是什么?

勉励马生勤奋学习，成为德才兼备的人才。

(4)作者为什么要写同舍生的衣饰豪华的情节？

通过对比写自己生活的艰苦，突出学习勤奋。

(5)选文中两次提到“不敢”，分别写出了作者怎样的

品质或态度？第一次“不敢”是不敢不按时还借到的书，表现了作者的信誉。第二次是不敢顶撞老师，表现了作者对老师的态度，突出了他求师的艰难。

七.拓展延伸

1、关于“勤”的名言警句、俗语

书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。

业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。

一年之计在于春，一天之计在于晨，

一家之计在于和，一生之计在于勤。

2、关于“勤奋刻苦”的名人故事

囊萤映雪（晋车胤和孙康的学习故事）

悬梁刺股（战国苏秦的学习故事，也叫“头悬梁，锥刺股”）

凿壁偷光（西汉匡衡的学习故事）

韦编三绝（孔子晚年读《易》的故事）

画荻教子（欧阳修的学习故事）

八.布置作业

1.背诵课文

2.整理不会翻译的句子写在练习本上。

课堂小结

通过宋濂成功的故事我们知道：学习条件不好，仍然能学好，学习条件的好坏，对学习能够有所影响，但不是决定性的。学习成功的关键，是长期坚持“勤且艰”，专心致志。

板书

1得书之难—借书抄书，录毕送之。

2从师之难——立侍左右，俯身倾耳

3求学之路苦——负箧曳屣，四支僵劲。

4生活之艰——食无鲜肥，缊袍敝衣。

5条件之优——求而可得，书集于此。

6寄寓之意——勤奋学习，德业双修。

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九年级语文下册《送东阳马生序》教学反思

每个老师需要在上课前弄好自己的教案课件，大家在用心的考虑自己的教案课件。是时候对自己教案课件工作做个新的规划了，才能更好的在接下来的工作轻装上阵！适合教案课件的范文有多少呢？以下是小编收集整理的“九年级语文下册《送东阳马生序》教学反思”，欢迎您阅读和收藏，并分享给身边的朋友！

九年级语文下册《送东阳马生序》教学反思

上完了《送东阳马生序》，感想颇多。让我真切体会到，只有做了，才会认真的思考，才会有真正的收获。

应该说，这堂课还是按照我原先的设想完成了教学内容和教学任务，也突出了我预设的重难点，但在抓住两个特点方面，对文章特点还把握得不够，对一些教学细节的处理上还有做得不够好。如在文章多种表达方式的运用和细节描写及对比的表现手法没有体现出来。

自认为具体存在以下的问题：

1、文章特点还没有分析到位。

在本节课中，计划是要体现出文体特点和文章特点来上的，但在实际的操作中只注重了文体的特点，即根据文言文的教学特点，而将这篇文章的特点没有体现出来。这篇文章至少有以下两个特点：一是多种表达方式的运用。选文以记叙为主，笔法简洁，但有些地方适当的加以渲染和描绘给文章增添了文采，使文章更加具体生动。同时也有议论和抒情；二是文章细节描写的对比手法的运用。文中将自己的生活和同舍生的豪华穿戴形成鲜明对比。这些细节的描写，给人印象深刻。不仅渲染了当时求学的种种苦况，也反衬出作者的朴素与艰苦和其求学精神的顽强。这些都是很好的教学资源，对学生考试的指导意义也很大，可惜在教学中将之忽略了。

2、学生在课堂上表现不够活跃。

这也是我一直困惑的问题。很多同行都有这样的感叹：学生越是到了高年级，越是不爱在课堂上发言了。我们都有这样一个共识：七年级课堂热热闹闹，九年级课堂静悄悄。但如果课堂上没有学生的发言，总像缺少了点什么。这学期一开始，在九（1）班上课，学生也不怎么发言，我总是不厌其烦地启发、鼓励。还有一点效果。后来到九（4）班上课，学生可以说是启而不发，他们似乎炼就金刚不坏之身，刀枪不入。仅管如此，我还是应该好好反思自身的问题，在激发学生的学习兴趣方面还要加强学习。比如在八年级听吴老师的课时，课堂气氛就非常活跃，九（1）班吴老师上公开课的时候，学生的表现比在开学之初就要活跃多了，这些都是值得我学习的。

3、练习处理得有点粗糙。

对于这节课的练习，自认为处理得有点粗糙，主要表现在两个方面：一是没有进行精心设计；二是讲评得也很马虎。

上这节课的教学内容在上周末才定下来，本来按我的计划，我是准备上作文的审题立意的，后来因为学校规定要搞同课异构，和本年级组刘老师一起商量确定了上课内容。本周一，感冒得严重，所以在准备上匆忙了些。在讲评上，我原来没计划安排学生上黑板演板。但后来感觉学生完成得比较快，有时间，加之对学生还是不是很放心，所以还是指名了学生上台演板。在演板的过程中确实发现了一些问题。但由于已经下课，讲评的时候有些细节没有关注到。比如对“以心中有足乐者，不知口体这奉不若人也”这个句子，当时只发现学生把“以”字翻译掉了，却没有发现，其实这个句子还应补充一个主语“我”。

认真做一点事，静下心来做一点思考，总会有一点收获。

《送东阳马生序》教学设计

《送东阳马生序》教学设计

１、作家作品
宋濂（１３１０～１３８１），字景濂，号潜溪，谥文宪，浦江（在今浙江义乌县西北）人。明初著名文学家。受业于元末古文大家吴莱，柳贯等，明初主修《元史》，后历任国子司业，侍讲学士，后官至翰林学士承旨，知制诰。学识渊博，工散文，文字简练朴素，与刘基，高启为明初诗文三大家。宋濂很受朱元璋器重，为明代“开国文臣之首”。平生著作很多，有《宋学士文集》。
２、关于“序”：
本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。赠序多为推重，赞许或勉励之辞。
３、实词积累：
嗜（shì）：喜欢，特殊的爱好。
逾（yú）：越过，超过。
俟（sì）：等待。
衾（qīn）：被子。
烨（yè）：光彩照耀。
叱咄（chìduō）：训斥，呵责。
皲（jūn）裂：皮肤因寒冷干燥而开裂。
媵（yìnɡ）人：原指陪送出嫁或陪嫁的人，这里指服役的人。
容臭（xiù）：香袋。臭，气味，这里指香气。
负箧（qiè）曳（yè）屣（xǐ）：背着书箱，拖着鞋子。箧，箱子，这里指书箱。曳，拖。屣，鞋子。）
４、学习第一段：
⑴这段的中心意思是什么？请简要概括。
讲述作者本人求学的艰难和用心之专。
主要体现在借书抄录，衣食粗劣，生活简朴，跋涉艰难等方面。主要语句有：
每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。
砚冰坚，手指不可屈伸。
穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。
余则组袍敝衣处其间。
⑵作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么？
作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。
５、学习第二段
⑴这一段的中心意思是什么？
⑵文章从哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件？
⑶作者写这些太学生学习条件优越的用意何在？
这一自然段主要是说明今之太学生学习条件的优越。这些内容与前一段的内容形成鲜明的对比，并从四个方面与前面作者求学的情况形成对比：
衣食：廪稍之供，葛裘之遗──日再食，无鲜肥滋味之享，组袍敝衣
住宿：坐大厦之下而诵《诗》《书》──行深山巨谷
从师：未有问而不告──未尝稍降辞色，叱咄
书籍：凡所宜有之书皆集于此──假借于藏书之家，手自笔录经过四层对此，显而易见昔日艰难和今日条件的优裕。在昔日困苦中能够业有所精，德有所成；而处于优越条件下不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。
６、学习第三段：
⑴请概括本段的中心意思：
⑵点明这篇赠序的写作背景和意图。
⑶区别虚词“以”的用法
以衾拥覆（介词，相当于“用”。）
生以乡人子谒余（介词，表示动作，行为所凭借的身份，可译为“用（凭）……身份”。）
家贫，无从致书以观（连词，表目的，可译为“来”。）
俯身倾耳以请（连词，表修饰关系，连接状语与中心语。）
以中有足乐者（连词，表原因，相当于“因为”。）
以是人多以书假余（前一个“以”同“是”组成复音虚词，相当于“因此”，引出事理发展或推理的结果；后一个“以”是介词，相当于“把”或“拿”。）
７、写作特点：
记叙，描写，议论三者的自然结合。
本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。叙述，描写的同时，还适当地穿插了议论，突出了文章的中心思想。文章在讲述了今之太学生的优越学习条件后，进而推论出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉”这就是通过今昔对比所揭示出的道理。
８、熟读课文，写一篇读后感。
９、课外拓展

送东阳马生序

每个老师为了上好课需要写教案课件，大家应该开始写教案课件了。教案课件工作计划写好了之后，才能够使以后的工作更有目标性！有没有好的范文是适合教案课件？小编特地为大家精心收集和整理了“送东阳马生序”，大家不妨来参考。希望您能喜欢！

《送东阳马生序》教学设计
【教学目标】
１、通过研读课文，使学生掌握几个实词和宾语前置句式。
２、研讨课文，培养学生阅读浅易文言文的能力及运用对比方法来表现中心的写作能力。
３、学习古人专心求学，刻苦自励的精神。
【教学重点】
通过研读，掌握几个实词和对比方法的运用，培养学生阅读浅易文言文的能力。
【教学难点】
对比的作用。
【教学方法】
朗读法讨论法。
【教学过程】
一、情景导入
二、常识简介
１、宋濂：明初著名文学家，一生著作很多，曾主修《元史》与刘基、高启并称为明初诗文三大家，为明代“开国文臣之首”，有《宋学士文集》。
２、序：序是一种文体，分为书序和赠序两种。赠序用于临别赠言，多为赞颂、勉励、祝愿、惜别之辞。本文是宋濂在告老还乡的第二年写的，当时６９岁。
３、内容：本文叙述了作者自己年轻时求学的艰苦，勉励马生利用太学的优越条件努力学习。
三、朗读全文
（学生听朗读，注意字音和停顿，理清思路）。
四、分析讨论
１、学习第三段，了解作者的写作目的。
让学生自由朗读第三段。
了解宋濂为何写此赠序。
掌握几个词：谒、书、贽。
２、讨论第一段
⑴让学生自由朗读第一段（思考：本段从哪几方面写作者求学的勤奋和艰苦的？）
⑵组织学生讨论（四人小组）：
讨论题⑴：作者哪几方面写求学勤奋和艰苦？找出原句。
讨论后小结：幼时抄录之艰成年叩问之难求师奔赴之劳住读生活之苦
⑶组织学生讨论，完成翻译（每大组为单位分工任务，四人小组完成翻译任务）
３、分析第二段
⑴学生齐读
⑵提问：课文从哪几方面写太学生的优越条件？
⑶通过对比作者得出什么结论？（按原文回答）
⑷齐读结论句
五、思考探究
假若这篇文章是宋濂写给你的，你最想跟他说一句什么话？
六、温馨提醒
业精于勤荒于嬉，学习科学文化知识，是我们每个学生的光荣任务，愿我们不畏艰苦，学有所成。
【板书设计】
对比
幼年抄书之艰无冻馁之患
成年叩问之难无奔走之劳
自身经历求师奔走之劳有专门老师诸生求学
住读生活之苦有丰富藏书
总括：勤且艰

文章来源：http://m.jab88.com/j/100779.html

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