学生们有一个生动有趣的课堂，离不开老师辛苦准备的教案，大家在认真写教案课件了。将教案课件的工作计划制定好，就可以在接下来的工作有一个明确目标！适合教案课件的范文有多少呢？请您阅读小编辑为您编辑整理的《氢氧化钠固体变质的实验探究》，欢迎阅读，希望您能够喜欢并分享！

探究目的

进一步深化氢氧化钠与二氧化碳反应的性质及相关物质的性质和转化关系的认识。

培养学生运用知识解决实际问题的能力和进行科学探究的方法与实验探究的能力。

激发学生开展科学探究和学习化学的兴趣。

探究方法

创设情境、兴趣引导、分组实验探究。

教学设计

教学过程

大家都知道，NaOH固体易潮解，NaOH溶液又能与CO2发生反应生成Na2CO3和H2O，而空气中不仅含有CO2，还有水蒸气。某校实验员在准备学生活动与探究的药品时，配制完NaOH溶液后，将一瓶未用完的NaOH固体忘了盖上试剂瓶盖，两天后，实验员发现瓶中出现了大量的白色粉末。

于是我在第二天上课时把这瓶敞口放置了两天的NaOH展示给学生观察，观察完后学生对这瓶敞口放置的NaOH固体产生了浓厚的兴趣，提出了各种各样的问题：①这瓶NaOH固体是否变质了？②如果变质了，变成了什么物质？③这瓶NaOH固体是否全部变质了？④如果未全部变质，如何除去杂质得到较纯净的NaOH？⑤变质前后，其质量有没有变化？……

点评:真实的问题情景是激发探究兴趣的最好方式，也是诱发探究问题的源泉，有了问题才能进行探究，而真实的问题情景则必须源于学生的学习和学生的生活，贴近学生生活的材料，学生更容易对它产生兴趣。就像上述情景材料，对于一个教师由于疏忽而导致的后果，学生自然很感兴趣，而且每个人都想用自己的方法来证明这种错误行为所导致的后果，于是便有了上面的这些问题和下面的这些实验探究。

探究过程：针对上述问题，把对同一问题感兴趣的学生分为一组，各组根据各自选定的一个问题先共同设计实验探究的方案，包括：提出的问题、做出的假设（包含理由）、实验的设计（包含实验原理、操作以及实验预期的现象或结果），然后将设计交给我审阅，最后利用一个合适的时间以兴趣小组活动的方式开展实验探究。

点评:对“问题”做出的假设和猜想，不能是漫无边际的胡思乱想，这些假设和猜想都必须建立在学生目前所具备的知识的基础上，因此学生在进行假设和猜想时教师要做一些有意识的引导，给学生确定一个大致的方向，避免盲目性。因此在猜想和假设后面应让学生说明做出这个假设和猜想的依据，它可以是学生已有的知识，也可以是学生在学习或生活中的经验。而实验方案的设计应根据所学的知识设计合理、可行、简便的实验方案，再经过缜密的实验和细致地观察，从而找出有力的证据，为自己的假设和猜想提供佐证或者做出合理的解释。因此在进行实验探究之前教师有必要对学生的设计过目，只要不涉及到实验安全等危险后果的，教师不要过多干预和修改学生的方案。

第一兴趣小组

问题一：这瓶NaOH固体是否变质？

猜想与假设：这瓶NaOH固体已经变质。（根据氢氧化钠的性质，NaOH固体易潮解，然后会与空气中的二氧化碳反应：即2NaOH+CO2Na2CO3+H2O）

设计实验：因为NaOH溶液显碱性，能使无色的酚酞变红，因此只需取少量固体，配成溶液滴加无色酚酞、观察，即可证明。

完成实验：

操作现象

1.分别取少量密封良好的NaOH得到无色透明溶液

固体和敞口放置的NaOH固体

于试管中，加水溶解。

2.用滴管分别向上述溶液中滴加溶液都变红

2～3滴酚酞试液。

分析、结论：从实验现象上分析两支试管内无色酚酞都变为红色，说明溶液仍显碱性，NaOH可能没有变质。

反思：以上现象和结论与课本涉及的NaOH的性质有矛盾，难道敞口放置的NaOH真的没有变质？还是变质后生成的Na2CO3溶液也能使无色酚酞变红？

查阅资料，收集证据：查阅化学教材下册第十一单元《盐、化学肥料》，Na2CO3溶液也显碱性。原来如此，看来要证明NaOH在空气中是否变质，利用其碱性还不行，得证明其生成物Na2CO3的存在才行。

再设计实验：根据碳酸盐的性质，与酸反应会生成CO2，而NaOH与酸反应不会生成CO2。

再进行实验：

操作现象

1.取密封良好的NaOH固体少白色块状固体

量于试管（1）中。

2.再取少量该NaOH固体于试该固体为白色粉末

管（2）中。

3.分别向试管中加入稀盐酸。（2）中有大量气泡产生

再分析做出结论：由于反应有大量气泡产生，说明该瓶NaOH已经变质，假设实验结果相符。

点评:在探究活动中要善于对探究的全过程进行反思，如实验中出现的异常现象，实验中值得再探究的新问题，实验失败的原因等，并将这些问题与同学进行交流，取长补短，为今后的探究积累更多有用的经验。同时由于学生知识的准备并不是十分充分，在探究中难免会遇到一些障碍，会产生畏难情绪，那么这时老师的引导就显得尤其重要。第一小组在这里就遇到了一道坎，Na2CO3溶液的酸碱性不知道，而且这瓶氢氧化钠是不是完全变质也不得而知，如果没有完全变质，其中的氢氧化钠也会使酚酞试液变为红色，因此，在这时老师给予恰当的引导，会使学生感到柳暗花明、信心百倍。

第二兴趣小组

问题二：如果变质了，变成了什么物质？

猜想与假设：NaOH在空气中变质后，变成了Na2CO3（因为2NaOH+CO2==Na2CO3+H2O）。

设计实验：根据含CO32-的物质的特性，加入酸后能产生一种能使澄清石灰水变浑浊的气体，即

Na2CO3+2HCl==2NaCl+H2O+CO2↑

CO2+Ca(OH)2==CaCO3↓+H2O

完成实验：

操作现象

1.取敞口放置的NaOH固体于试管固体消失

中，加入一定量的盐酸，塞上带导

管的单孔塞。

2.将气体导入装澄清石灰水的试有大量气泡产生

管中。澄清石灰水变浑浊

分析作结：根据上述现象，说明产生了CO2，也就说明固体物质的组成中含有CO32-，即NaOH变质后变为了Na2CO3。

第三兴趣小组

问题三：NaOH固体变质前后，其质量有无变化？

猜想与假设：变质前后，其质量有变化。（因为NaOH变质为Na2CO3，物质发生改变，物质质量也会发生相应改变）。

设计实验：用托盘天平测定变质前后，NaOH和Na2CO3的质量即可。

完成实验：

1.取一定质量的密封良好的NaOH，放入一洁净干燥的蒸发皿内，盖上表面皿。

2.将蒸发皿放到托盘天平上，称得其质量（连同NaOH固体）为m1=24.3g。

3.取下表皿面，将其露置于空气中一段时间，NaOH固体先变潮，最后变为白色粉末。再将蒸发皿置于酒精灯火焰上加热，将水分蒸干、冷却。

4.将冷却后的蒸发皿，盖上表面皿，再放到托盘天平上称量，称得其质量为m2=27.0g。

分析结论：由上述称量数据可知，变质前后，其质量发生改变，增加了2.7g。由2NaOH+CO2==Na2CO3+H2O中NaOH与Na2CO3的质量比可知：每80份NaOH完全变质为Na2CO3，质量增加：106-80=26份。因此，测定结果真实。变质前后，物质的质量发生改变。

第四兴趣小组

点评:在此问题的探究中，试剂的选择很重要，如果选择不当很可能会得出一个相反的结论，当出现这种情况后，教师应当引导学生从所加试剂发生反应的结果去分析，从而引导学生找出恰当的试剂。

问题四：如果变质，那是全部变质还是部分变质呢？

猜想与假设：由于只是放置了一段时间，有可能是部分变质（因为空气中CO2的体积分数只有0.03%，含量毕竟很少）。

设计实验：因为只是部分变质，即部分NaOH固体变为Na2CO3，因而瓶中的固体为NaOH和Na2CO3的混合物，只要通过实验证明其中含有NaOH即可。

完成实验：

操作现象

1.取一定量的变质的NaOH固体于试得到无色溶液

管中加水使其全部溶解。

2.向上述溶液中滴加CaCl2和Ba(NO3)2有白色沉淀生成

溶液，至不再产生沉淀为止。

3.将2中的溶液净置后，取上层清液于另无色酚酞变红

一支试管中，滴加几滴无色酚酞。

分析：

1.NaOH和Na2CO3均溶于水，故显无色溶液；

2.Na2CO3+CaCl2=CaCO3↓+2NaCl，将Na2CO3除去，此步骤中不可加Ca(OH)2，否则影响后续测定。

3.无色的酚酞变红，说明其中含有NaOH，因为NaCl不能使酚酞变色。

结论：该瓶NaOH只是部分变质（若无色酚酞不变色，则说明已全部变质）。

第五兴趣小组

问题五：既然该瓶NaOH已经变质，还能使用吗？

猜想与假设：还能使用（只要想办法除去其中已变质的部分Na2CO3，就能再使用）。

设计实验：由于NaOH和Na2CO3在组成上的不同，可加某种试剂除去其中的CO32-即可。

完成实验：

操作现象

1.将部分变质的NaOH固体倒无色溶液

入烧瓶中，加水使其全部溶解。

2.向烧杯中加入Ba(OH)2溶液，白色沉淀

或澄清的饱和石灰水直至不再产生沉淀为止。

3.将2中溶液静置后过滤。沉淀留在滤纸上得无色滤液

分析结论：

2中：NaCO3+Ca(OH)2==CaCO3↓+2NaOH（不可加盐酸，因为HCl不仅能与Na2CO3反应，也会消耗掉NaOH；也不可加CaCl2或Ba(NO3)2溶液，这样会产生新的杂质NaCl或NaNO3）

3中：滤去沉淀后的无色滤液即为较纯净的NaOH溶液。

点评

本课围绕氢氧化钠固体变质的问题，引导学生派生出“它是否变质？变成了什么的物质？变质前后的质量有无变化？全部变质还是部分变质呢？已经变质的氢氧化钠，还能使用吗？”等系列问题，让学生兴趣小组设计实验进行探究。活动中学生积极性高，思维活跃，设计出了较多精彩的实验方案，在老师和同学的帮助下，学生自己解决了提出的问题。通过这个真实问题的解决，学生的自我探究和综合应用知识的能力进一步得到了发展，使学生再一次经历科学探究的一般过程和方法的锻炼，培养了学生尊重事实的科学态度。

点评：湖北省宜昌市教研中心刘永舜

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二氧化碳与氢氧化钠溶液反应

教案课件是老师上课中很重要的一个课件，大家正在计划自己的教案课件了。各行各业都在开始准备新的教案课件工作计划了，未来工作才会更有干劲！你们知道多少范文适合教案课件？以下是小编为大家精心整理的“二氧化碳与氢氧化钠溶液反应”，仅供参考，欢迎大家阅读。

第十章酸和碱
二氧化碳与氢氧化钠溶液反应的再探究
教学目标：
通过实验设计及实验分析，巩固碱的化学性质，培养学生的创新能力。
学习科学的探究方法，初步形成学科综合思想和科学的探究能力。
通过学生亲身参与科学探究活动，激发学习化学的兴趣，培养学生尊重事实的科学态度。
重点和难点：
重点：设计实验，用实验现象证明二氧化碳能与氢氧化钠反应。
难点：科学探究思想与方法的初步形成。
实验准备：
大理石稀盐酸Ca(OH)2溶液NaOH溶液紫色石蕊试液酚酞试液试管滴管矿泉水瓶集气瓶锥形瓶各类导管烧杯单孔橡皮管U型管铁架台气球鸡蛋红墨水
教学过程：
复习：碱的通性；写出常见的碱Ca(OH)2、NaOH与CO2反应的化学方程式。
板书：（一位同学回答碱的通性；一位同学上台书写化学方程式）
2NaOH+CO2＝Na2CO3+H2OCa(OH)2+CO2＝CaCO3↓+H2O
演示：将CO2分别通入Ca(OH)2、NaOH溶液中。
教师提问：利用反应现象的不同，可以解决哪类问题？
学生回答：鉴别Ca(OH)2与NaOH。
引言：CO2与Ca(OH)2反应有沉淀生成，而与NaOH反应无现象，那么CO2与NaOH是不是确实发生了反应？对于这种无现象的反应能不能设计出一些实验，使反应产生一些现象，从而直观地证明两者发生了反应？本节课探究的课题就是：如何用实验证明CO2与NaOH发生了反应。
板书：如何用实验证明CO2与NaOH发生了反应？
提示：我们做过很多的实验，看过很多的实验现象，如：颜色变化，气泡冒出，水位上升等，学习过很多物质的性质。根据反应物、生成物的不同性质，反应物、生成物的状态变化来设计实验方案。
学生讨论：学生根据教师提示，以小组为单位，讨论设计实验方案，画出实验装置图。
教师活动：进行巡视，参与讨论，选择有代表性的设计方案向全班展示。
板书：部分同学将设计的实验装置图画在黑板上。
展示讨论：学生讲解自己的设计方案，其他同学提出问题，分析讨论。□教学设计
方案一：
生1：由于CO2与NaOH反应生成Na2CO3，我设计的方案是：将CO2与NaOH反应，在反应后的溶液里滴加HCl，如果有气泡产生，证明CO2与NaOH发生了反应。
师：大家同意他的说法吗？
生：同意。
师：我有一个问题：CO2也能与H2O反应生成H2CO3，同样含有CO32-，你怎么知道到底是Na2CO3中的CO32-与酸反应放出的CO2，还是H2CO3中的CO32-与酸反应放出的CO2？怎么消除H2CO3的影响？
生1：先将反应后的溶液加热，使H2CO3分解，再滴加HCl。
师：经过改进，这个实验方案变得完整，设计的方案能否成功？我们用实验说明。
（老师根据学生的设计进行实验，方案一获得成功）
师：实验证明，有气泡产生，证明CO2与NaOH确实发生了反应，这位同学的设计获得了成功，我们向他表示祝贺！
方案二：
生2：由于NaOH是碱性的，生成的是盐，应该是中性的，我设计的方案是在NaOH中滴几滴酚酞，这时酚酞显红色，再通入CO2，如果CO2能与NaOH反应，酚酞会褪色。
师：这位同学采用指示剂的方法，大家有异议吗？
生3：我认为不行，因为Na2CO3显碱性，同样会使酚酞显红色。
师：两位同学产生了分歧，到底谁对？我们也用实验来检验。
（老师演示方案二，酚酞没有褪色，方案失败）
师：虽然这位同学的设计没有获得成功，但他考虑到了用指示剂，
这也是思考的一个途径，的确有一些反应可以用指示剂来检验，
如：酸碱的中和反应。
方案三：
生4：CO2与NaOH的反应，是气体被吸收进溶液的反应，气体减少了，会使气压减小，因此我设计的方案是：在集气瓶中收集满CO2，迅速地倒入NaOH，用一个带有U型管的橡皮塞塞紧，如果U型管中的液面发生变化，证明CO2与NaOH发生了反应。
师：他的分析有没有道理？大家认同吗？
生：认同（学生相互讨论）。
师：这位同学的物理学得很好，他从反应物和生成物的状态变化入手，注意到反应引起气压的变化，将化学和物理结合起来，想法很好，能不能达到预想的效果？实验是最好的证明。
（老师演示方案三，实验成功）
师：现象很明显，这位同学同样获得了成功，而且创意新颖。
方案四：
生5：我想到了我们曾经做过的一道题，用气球来做实验。在一个瓶子里收集一瓶CO2，迅速倒入NaOH，然后用一个带有导管的塞子塞紧，导管的一端套上一个气球，我预计能看到气球鼓起。
师：这位同学很有心，联想到我们曾做过的题，如果能成功，是一个很有趣的设计。
（老师演示方案四，成功）
生：（发出赞叹声，露出惊喜的表情）
方案五：
生6：我设计的方案是：在一个烧杯里放入NaOH溶液，用一个集气瓶收集满一试管CO2，倒扣在烧杯里，如果CO2能与NaOH反应，集气瓶里的气体减少，水会上升到试管里。
师：这位同学应用的原理与前两位同学一样，反应的现象和我们曾经做过的哪个实验相似？
生：测定空气中氧气的含量（大部分同学齐声回答）。
（老师演示方案五，成功）
师：同学们设计出了一些实验，成功地证明了CO2与NaOH能反应，在同学们的设计中都用到了两种以上的化学仪器，能不能将实验装置简化，应用生活中的常见用品来完成实验？
方案六：
生7：（迅速反应）用矿泉水瓶！在矿泉水瓶中收集满CO2，迅速倒入NaOH，盖上瓶盖，矿泉水瓶会变瘪。
（老师演示方案六，现象明显）
师：我们应用生活用品做化学实验，设计出装置简单、现象明显的实验方案。同学们设计出了许多方案，我也思考了这个问题，也设计了一个实验方案，请同学们帮我检验一下，看看我的方案是否可行。
方案七：
师：我设计的方案是在一个干燥的烧瓶里收集满CO2，迅速地倒入NaOH，用一个带有导管的橡皮塞塞紧，导管的中间用止水夹夹住，导管的下端伸入水中，打开止水夹，会有水上升到烧瓶里，形成美丽的景象。
（老师演示方案七，形成喷泉）
生：（一片惊叹声）
师：这个实验能否证明CO2与NaOH发生了反应？
生：能（齐声回答）。
教师：同学们的设计都成功地证明了CO2能与NaOH反应，设计都具有异曲同工之妙，那么同学们主要是从哪些方面考虑的？
生8：从两个方面：一个是从检验产物，一个是从反应物状态的变化引起气压的变化考虑的。
师：好，总结得很好。通过这堂课的学习，你有哪些收获和感受？你获得了哪些启示？
生9：通过这堂课的学习，让我感觉到化学和生活联系很紧密，生活中的用品也能用于化学实验。
生10：我感觉到化学不是一门单独存在的学科，化学和物理是相互联系的，解决化学问题可以应用物理知识。
师：两位同学谈了他们的感受，我相信每一位同学都有自己的所得所获。书中还有很多的实验都是没有明显现象的，我们在平时的学习中可以继续进行探究。
教学反思：
二氧化碳与氢氧化钠溶液的反应由于实验现象不明显，使学生在学习这一反应时没有感性认识，掌握较难。本节课把学生在课堂学习中遇到的问题作为课题，引导学生从检验生成物和生成物状态变化引起气压变化两方面思考，设计实验进行探究，验证二氧化碳确实与氢氧化钠溶液发生了反应。该课以点带面，用一个探究问题带动了许多知识的综合巩固应用，涉及的知识面较广，包括酸的性质、二氧化碳的性质、质量守恒定律及相关的物理知识等，进行了学科综合训练。课堂上学生积极性高，思维活跃，设计出了许多精彩的实验方案。通过这一探究活动，既培养了学生知识应用能力，发展了学生的创新能力，又使学生明确了探究的一般过程和方法，培养了学生尊重事实的科学态度。

实验：用天平称固体和液体的质量

教学目标

知识目标
1．会调节天平，会测出固体和液体的质量，会正确地记录测量值．

2．会用量筒测液体的体积，会正确地观察和读数．

能力目标
1．培养观察能力
观察天平的构造、观察天平的最大称量和最小称量，观察砝码（每个砝码的质量以及盒内砝码组成）

对比观察量筒和量杯的区别，观察量筒和量杯上标有的单位，它的最大刻度是多少？它的每小格表示的体积是多少？

2．培养实验能力

德育目标
培养学生认真操作，自觉遵守操作规范的良好习惯．

通过天平的使用，使学生提高对平衡美、对称美的欣赏能力．

教学建议

教材分析
主要目的是练习使用天平称质量．通过实验培养学生使用天平的技能，同时，进一步使学生对质量的单位形成具体观念．对于称固体的质量．教材中之所以选择三个体积相同的木块、铝块、铁块让学生称量，是为了与下一节内容衔接，为学习密度知识作准备．

教法建议
本节是实验课，因此本节课的教学方法应以实验法为主．

教学设计示例

一、本节重点、难点分析

1．天平的使用

上节课学生已初步了解了天平的基本构造和使用方法，但是由于天平是比较精密的仪器，而且又较难掌握，因此本节课应把重点放在指导学生进行规范操作上．

在天平调节前，首先应让学生明确，未经调节的天平是不平衡的，称出的质量也不准确，因此必须事先将天平调平衡，在天平调节环节中，边讲解、边示范、边对学生进行指导，在调节天平中应要求学生按照以下顺序进行：（1）将天平放在水平桌面上；（2）观察游码和标尺，认识最小称量值，将游码拨到零刻度线；（3）观察天平初始状态，确定调节螺母的移动方向；（4）进行调节，判断是否平衡，再调节，直至平衡．

天平一旦调节平衡就不能再移动位置，否则应重新调节，这个问题一定要向学生讲清楚．

2．量筒和量杯的使用

使用前一定要指导学生认真观察量筒，观察中应注意以下几个问题

（1）弄清量筒（杯）的单位，并找到它标在仪器上的位置．

（2）弄清量筒（杯）的最大刻度和最小刻度．

（3）测量时应把量筒（杯）放在水平台面上．

（4）观察时，液面如果是凹形的应以凹形液面底部为准，若是凸形的，要以凸形液面顶部为准，读数时视线应与液面相平．

二、课时安排1课时

三、教具学具准备

托盘天平、砝码盒、烧杯、水、墨水瓶、木块、铁块、铝块、幻灯片、投影仪、视频

四、师生互动活动设计

1．认真观察天平（复习），认真观察量筒和量杯，首先是整体观察，观察它们的构造，然后对比观察，观察它们构造的不同点，最后细致观察，观察它们上面标有的单位，观察最大刻度和最小刻度．

2．实验：测量固体的质量．

3．实验：测量一定体积的液体的质量．

4．讨论测量液体质量的方法．

5．讨论测一张邮票质量的方法．

五、教学过程设计示例

（一）引入新课

方案一：复习提问引入新课．

1．什么叫物体的质量？它的单位是什么？

2．实验室里测量质量的仪器是什么？

3．天平的使用方法是什么？

最后落实到实验课主题“今天我们就学习使用天平测量固体和液体的质量．”

方案二：教师将一些邮票、丝线、大头针、食用油实物展示给学生（也可展示图片），提问“如何称出一张邮票的质量？一卷丝线的质量？一个大头针的质量？一勺食用油的质量是多少？”激发学生学习兴趣，引入新课．

（二）新课教学

1．练习天平的调节

（教师可将幻灯片投影到屏幕上，或使用视频，演示天平的调节．）

把天平放在水平桌面上．向学生指明：放天平时，要合理安排实验中各种仪器在桌面上的合理布局，仪器的摆放位置应便于操作，实验过程中不能再移动天平，否则需要重新调节．

指导学生观察游码、标尺，认识最小刻度值，并把游码拨到零刻线的位置．

把游码拨到零刻度线，观察一下指针偏向哪边，确定螺母的调节方向，再调节．

学生练习调节天平，教师巡视指导．

调节天平的操作结束后，在教师指导下，由学生归纳总结出“在调节天平过程中，若指针偏向标尺右侧，就需要将平衡螺母向左端旋动，若指针偏向标尺左侧，则需将平衡螺母向右侧旋动．

明确：所谓天平的平衡，就是调节横梁螺母观察天平指针的摆动是否相对分度盘中间位置静止或等幅摆动．

2．实验：练习使用天平测量固体的质量

提问：用天平称量物体的质量时，被测物体应放在哪个盘里？砝码应放在哪个盘里？用什么方法拿取砝码？

明确：用天平测量物体质量的过程是一个通过调节天平先让天平平衡，而当在左盘里放入被测物体时又破坏了这个平衡，再通过加减右盘中的砝码和移动游码使天平再次达到新的平衡的过程．此时右盘中砝码的总质量数加上游码在标尺上所对应的刻度值就等于被测物体的质量．

注意：放入被测物体后，使天平再次达到平衡的过程中只允许加减砝码和移动游码，决不允许再旋动平衡螺母．

引导学生设计测固体质量的记录表格

长方木块（g）

长方铝块（g）

长方铁块（g）

学生测量开始，教师巡视指导．

提醒学生实验时，要爱护仪器，小心谨慎地操作，认真进行测量，细心真实地记录测量结果，养成良好的实验习惯．

3．实验：用天平称液体的质量

用天平称液体的质量时往往需要称一定体积的液体的质量．这时就需要我们测出液体的体积，测液体体积的仪器是量筒或者量杯，我们首先需要了解，量筒和量杯的构造及使用方法．

（1）量筒和量杯的使用

教师利用实物介绍什么是量筒，什么是量杯，然后让学生观察它们的构造，并指出其相同点和不同点．

请同学说一下量筒和量杯有哪些相同点和不同点．

它们上边都有刻度，每隔一定数量的小刻度就有一个大刻度，上边标着数值，最上边标有字母ml．老师讲解“ml表示毫升，1毫升是1立方厘米”．

由学生归纳总结量筒和量杯的不同点．

这时教师用投影仪打出量筒和量杯的画面让学生观察（投影片应做成复合片，可以复合不同的液面，复合人观察时的视线），以强化学生对量筒（杯）的认识．并请学生说出投影幕布上所显示的量筒、量杯的最大刻度和最小刻度值．

请同学们往量筒中倒一些水，观察液面形状，使用量筒测液体体积时，应注意：

①液面的形状是凹形的．

②用量筒测液体体积时，要以凹形水面底部为准，视线要与凹形水面底部相平．

③要把量筒（杯）放在水平桌面上观察．如果量筒中装入水银，则液面是凸起的，观察时应以凸形液面顶部为准．

教师打开投影仪，用复合片显示几个不同位置的液面，让学生练习读数（包括凸形）

（2）测量液体的质量

在教师指导下启发学生认识用减液法测一定体积的液体质量的方法．具体步骤是
①在烧杯内倒入一定量的液体（体积数应大于要求测的液体体积），用天平称出烧杯和液体的总质量，设它为

②将烧杯中的液体倒入量筒中，使量筒中液体的体积达到要求的体积值，比如100ml．

③用天平称出烧杯和烧杯内剩下的液体的质量，设它为

④100ml液体的质量就等于减

（3）引导学生设计用天平测液体质量的记录表格

空烧杯的质量(g)

烧杯和水的质量(g)

水的质量(g)

学生开始实验，教师在同学中间巡视、指导．

实验结束后，要求学生把桌子上的所有实验器材整理好，并摆放整齐．

（三）总结、扩展

请同学们回答“想想议议”中的问题．指出我们无法直接用天平称出一张邮票的质量，但我们可以称出若干张相同邮票的总质量，用质量数除以张数就是一张邮票的质量．

介绍“累积法”．

学习长度测量时，测一张纸的厚度使用的方法和测一张邮票的质量的方法是相同的．虽然一个是测物体质量，一个是测长度，但思路一样，都是用累积的方法．

提问“今天的实验中称的木块、铁块、铝块，体积大小是相同的，但它们的质量是否相同？水、酒精的体积都是100ml，但它们的质量是否相同？从测量值可以看出不相同，这是为什么？请同学们回去考虑．”为下一节课“密度”的教学打下伏笔．

探究活动

质量测量精确度

【课题】调查质量测量的精确度

【组织形式】学生活动小组

【活动流程】
提出问题；猜想与假设；制订计划与设计实验；进行实验与收集证据；分析与论证；评估；交流与合作．

【参考方案】
各种质量的测量工具的不同场合下使用其精确度，例如托盘天平测量中药的质量、物理天平测量金的质量等．

【备注】
1、写出探究过程报告．

2、发现新问题．

自制测量工具——天平

【课题】自制测量工具

【组织形式】学生活动小组

【活动流程】
提出问题；猜想与假设；制订计划与设计实验；进行实验与收集证据；分析与论证；评估；交流与合作．

【参考方案】
可选择各种方便易找的材料制作天平，与实际天平对照，努力改进，提高精确度．

【备注】
1、写出制作过程报告．

2、发现新问题．

实验：用天平称固体和液体的质量教学目标

教学目标

知识目标
1．会调节天平，会测出固体和液体的质量，会正确地记录测量值．

2．会用量筒测液体的体积，会正确地观察和读数．

能力目标
1．培养观察能力
观察天平的构造、观察天平的最大称量和最小称量，观察砝码（每个砝码的质量以及盒内砝码组成）

对比观察量筒和量杯的区别，观察量筒和量杯上标有的单位，它的最大刻度是多少？它的每小格表示的体积是多少？

2．培养实验能力

德育目标
培养学生认真操作，自觉遵守操作规范的良好习惯．

通过天平的使用，使学生提高对平衡美、对称美的欣赏能力．

教学建议

教材分析
主要目的是练习使用天平称质量．通过实验培养学生使用天平的技能，同时，进一步使学生对质量的单位形成具体观念．对于称固体的质量．教材中之所以选择三个体积相同的木块、铝块、铁块让学生称量，是为了与下一节内容衔接，为学习密度知识作准备．

教法建议
本节是实验课，因此本节课的教学方法应以实验法为主．

--示例

一、本节重点、难点分析

1．天平的使用

上节课学生已初步了解了天平的基本构造和使用方法，但是由于天平是比较精密的仪器，而且又较难掌握，因此本节课应把重点放在指导学生进行规范操作上．

在天平调节前，首先应让学生明确，未经调节的天平是不平衡的，称出的质量也不准确，因此必须事先将天平调平衡，在天平调节环节中，边讲解、边示范、边对学生进行指导，在调节天平中应要求学生按照以下顺序进行：（1）将天平放在水平桌面上；（2）观察游码和标尺，认识最小称量值，将游码拨到零刻度线；（3）观察天平初始状态，确定调节螺母的移动方向；（4）进行调节，判断是否平衡，再调节，直至平衡．

天平一旦调节平衡就不能再移动位置，否则应重新调节，这个问题一定要向学生讲清楚．

2．量筒和量杯的使用

使用前一定要指导学生认真观察量筒，观察中应注意以下几个问题

（1）弄清量筒（杯）的单位，并找到它标在仪器上的位置．

（2）弄清量筒（杯）的最大刻度和最小刻度．

（3）测量时应把量筒（杯）放在水平台面上．

（4）观察时，液面如果是凹形的应以凹形液面底部为准，若是凸形的，要以凸形液面顶部为准，读数时视线应与液面相平．

二、课时安排1课时

三、教具学具准备

托盘天平、砝码盒、烧杯、水、墨水瓶、木块、铁块、铝块、幻灯片、投影仪、视频

四、师生互动活动设计

1．认真观察天平（复习），认真观察量筒和量杯，首先是整体观察，观察它们的构造，然后对比观察，观察它们构造的不同点，最后细致观察，观察它们上面标有的单位，观察最大刻度和最小刻度．

2．实验：测量固体的质量．

3．实验：测量一定体积的液体的质量．

4．讨论测量液体质量的方法．

5．讨论测一张邮票质量的方法．

五、教学过程（）设计示例

（一）引入新课

方案一：复习提问引入新课．

1．什么叫物体的质量？它的单位是什么？

2．实验室里测量质量的仪器是什么？

3．天平的使用方法是什么？

最后落实到实验课主题“今天我们就学习使用天平测量固体和液体的质量．”

方案二：教师将一些邮票、丝线、大头针、食用油实物展示给学生（也可展示图片），提问“如何称出一张邮票的质量？一卷丝线的质量？一个大头针的质量？一勺食用油的质量是多少？”激发学生学习兴趣，引入新课．

（二）新课教学

1．练习天平的调节

（教师可将幻灯片投影到屏幕上，或使用视频，演示天平的调节．）

把天平放在水平桌面上．向学生指明：放天平时，要合理安排实验中各种仪器在桌面上的合理布局，仪器的摆放位置应便于操作，实验过程中不能再移动天平，否则需要重新调节．

指导学生观察游码、标尺，认识最小刻度值，并把游码拨到零刻线的位置．

把游码拨到零刻度线，观察一下指针偏向哪边，确定螺母的调节方向，再调节．

学生练习调节天平，教师巡视指导．

调节天平的操作结束后，在教师指导下，由学生归纳总结出“在调节天平过程中，若指针偏向标尺右侧，就需要将平衡螺母向左端旋动，若指针偏向标尺左侧，则需将平衡螺母向右侧旋动．

明确：所谓天平的平衡，就是调节横梁螺母观察天平指针的摆动是否相对分度盘中间位置静止或等幅摆动．

2．实验：练习使用天平测量固体的质量

提问：用天平称量物体的质量时，被测物体应放在哪个盘里？砝码应放在哪个盘里？用什么方法拿取砝码？

明确：用天平测量物体质量的过程是一个通过调节天平先让天平平衡，而当在左盘里放入被测物体时又破坏了这个平衡，再通过加减右盘中的砝码和移动游码使天平再次达到新的平衡的过程．此时右盘中砝码的总质量数加上游码在标尺上所对应的刻度值就等于被测物体的质量．

注意：放入被测物体后，使天平再次达到平衡的过程中只允许加减砝码和移动游码，决不允许再旋动平衡螺母．

引导学生设计测固体质量的记录表格

长方木块（g）

长方铝块（g）

长方铁块（g）

学生测量开始，教师巡视指导．

提醒学生实验时，要爱护仪器，小心谨慎地操作，认真进行测量，细心真实地记录测量结果，养成良好的实验习惯．

3．实验：用天平称液体的质量

用天平称液体的质量时往往需要称一定体积的液体的质量．这时就需要我们测出液体的体积，测液体体积的仪器是量筒或者量杯，我们首先需要了解，量筒和量杯的构造及使用方法．

（1）量筒和量杯的使用

教师利用实物介绍什么是量筒，什么是量杯，然后让学生观察它们的构造，并指出其相同点和不同点．

请同学说一下量筒和量杯有哪些相同点和不同点．

它们上边都有刻度，每隔一定数量的小刻度就有一个大刻度，上边标着数值，最上边标有字母ml．老师讲解“ml表示毫升，1毫升是1立方厘米”．

由学生归纳总结量筒和量杯的不同点．

这时教师用投影仪打出量筒和量杯的画面让学生观察（投影片应做成复合片，可以复合不同的液面，复合人观察时的视线），以强化学生对量筒（杯）的认识．并请学生说出投影幕布上所显示的量筒、量杯的最大刻度和最小刻度值．

请同学们往量筒中倒一些水，观察液面形状，使用量筒测液体体积时，应注意：

①液面的形状是凹形的．

②用量筒测液体体积时，要以凹形水面底部为准，视线要与凹形水面底部相平．

③要把量筒（杯）放在水平桌面上观察．如果量筒中装入水银，则液面是凸起的，观察时应以凸形液面顶部为准．

教师打开投影仪，用复合片显示几个不同位置的液面，让学生练习读数（包括凸形）

（2）测量液体的质量

在教师指导下启发学生认识用减液法测一定体积的液体质量的方法．具体步骤是
①在烧杯内倒入一定量的液体（体积数应大于要求测的液体体积），用天平称出烧杯和液体的总质量，设它为

②将烧杯中的液体倒入量筒中，使量筒中液体的体积达到要求的体积值，比如100ml．

③用天平称出烧杯和烧杯内剩下的液体的质量，设它为

④100ml液体的质量就等于减

（3）引导学生设计用天平测液体质量的记录表格

空烧杯的质量(g)

烧杯和水的质量(g)

水的质量(g)

学生开始实验，教师在同学中间巡视、指导．

实验结束后，要求学生把桌子上的所有实验器材整理好，并摆放整齐．

（三）总结、扩展

请同学们回答“想想议议”中的问题．指出我们无法直接用天平称出一张邮票的质量，但我们可以称出若干张相同邮票的总质量，用质量数除以张数就是一张邮票的质量．

介绍“累积法”．

学习长度测量时，测一张纸的厚度使用的方法和测一张邮票的质量的方法是相同的．虽然一个是测物体质量，一个是测长度，但思路一样，都是用累积的方法．

提问“今天的实验中称的木块、铁块、铝块，体积大小是相同的，但它们的质量是否相同？水、酒精的体积都是100ml，但它们的质量是否相同？从测量值可以看出不相同，这是为什么？请同学们回去考虑．”为下一节课“密度”的教学打下伏笔．

探究活动

质量测量精确度

【课题】调查质量测量的精确度

【组织形式】学生活动小组

【活动流程】
提出问题；猜想与假设；制订计划与设计实验；进行实验与收集证据；分析与论证；评估；交流与合作．

【参考方案】
各种质量的测量工具的不同场合下使用其精确度，例如托盘天平测量中药的质量、物理天平测量金的质量等．

【备注】
1、写出探究过程报告．

2、发现新问题．

自制测量工具——天平

【课题】自制测量工具

【组织形式】学生活动小组

【活动流程】
提出问题；猜想与假设；制订计划与设计实验；进行实验与收集证据；分析与论证；评估；交流与合作．

【参考方案】
可选择各种方便易找的材料制作天平，与实际天平对照，努力改进，提高精确度．

【备注】
1、写出制作过程报告．

2、发现新问题．

文章来源：http://m.jab88.com/j/80337.html

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