学生们有一个生动有趣的课堂，离不开老师辛苦准备的教案，大家在认真写教案课件了。将教案课件的工作计划制定好，就可以在接下来的工作有一个明确目标！适合教案课件的范文有多少呢？请您阅读小编辑为您编辑整理的《阅读教学三问》，欢迎阅读，希望您能够喜欢并分享！

20世纪90年代初，阅读学者就指出“阅读是人类特有的一种交际活动”，“阅读是吸收也是倾吐”，阅读是“人类文化不断创新的过程”，“读者在阅读中成长，人类文明在阅读中前进”。20世纪末，阅读学者更加明确地指出：“阅读活动是读者和作者之间通过文本所进行的一场跨时空的对话，这是世代传承的无声对话，是思想撞击出火花的伟大的对话。”在语文教学中，一个学期的大部分时间都在上阅读课，但事实上，解决的问题是否是学生在阅读中本身存在的问题呢？是否阅读课真正姓“阅读”了呢？新课标的颁布和阅读教学的实际状况迫使我们不得不追问：
一问：阅读课我们该教给学生什么？
传统的阅读教学从文章学的目的出发，教读一篇文章是为了弄清段落大意、中心思想、表现方法、语言特色；从语文知识出发，是为了弄清字、词、句、篇、语、修、逻、文等。然而现代社会，阅读的主要目的则是为了获取信息和知识，发展智力，充实精神。因此，新的课程标准中明确地指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这就告诉我们，“读”具有其自身重要的意义。不学会读，我们如何在信息量急剧膨胀的信息时代去获取有价值的内容？没有阅读，从古至今一切科学的论断、经典的美文、精辟的思想如何被我们吸收并发扬光大？不重视读的教学，一切该具备的阅读能力又如何让学生掌握？
那么阅读课又该如何体现出阅读的特点呢？新课程标准明确地向我们指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”师生的双边活动应紧紧围绕文本的阅读与理解来展开，不可脱离文本的阅读来分析、感悟，不能架空了阅读材料。新课程标准还指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”具体来讲就是：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”这些能力绝不是一、两节语文课的教学就能实现的。这种阅读要求事实上已经是对学生进行综合文学素养的培养，绝不是简单的只要读懂就行了。
另一方面阅读是一种心智过程，这种过程是一种智力技能的体现，所以还要求能准确而迅速地从书面材料中获取有效信息，也就是我们常讲的阅读技巧的掌握。因此，要有效地阅读，就必须对阅读者阅读的速度、方法，选择、筛选阅读材料的能力以及在阅读中需要的理解、分析、综合、鉴赏、评价等综合能力都提出相当高的要求。这些训练也只能贯穿在日常教学中逐步完成和提高。
显然，以上所讲的内容应该是阅读课要教给学生的最基本的内容。阅读课不但不是“写作”的附属物，它的意义比写作更深远。更重要的是，这些阅读技能的掌握关系到阅读者个人的可持续性发展潜能，关系到阅读者在未来社会的生存与发展前景。作为语文教育者，我们责无旁贷地要让我们的学生具备适应现代社会的阅读能力。
二问：怎样克服阅读教学中的功利主义思想？
要克服阅读教学中急功近利的思想,首先要对阅读课优劣的评价有个明确的指导思想。阅读课一方面要教给学生各种阅读的方法，培养灵活运用各种阅读方法的能力，达到学会阅读、学会分析、学会鉴赏的教学效果；另一方面要让学生深入文章体会作者的思想、感情，通过阅读他人的作品，来丰富自己的生活体验，增加对生活感受的积累。因此，要让阅读教育回归其本位，必须在课堂教学中，真正实施阅读教学，把课程标准中对阅读的要求逐项落实到位。
对于在阅读与感受的基础上，能否把自己的体会讲出来，能否进一步学会作者的艺术手法、表现手段和问题，北大的王富仁教授曾发表过这样的看法：感受和表达并不是一回事。学习文学作品，只要求学生理解他们现在能理解的东西，理解的东西不能马上表达出来，也是很正常的。学生的学习，是为他们的整个人生做准备，不需要也不可能现在都表达出来。他们现在的感受即使很朦胧，随着人生体验的丰富，将来逐渐会变得清晰起来。学生一旦有了触发点，你要他不表达也不可能。语文课能上到这种程度，就是成功了。所以，阅读对一个学生的影响并不是立竿见影能体现出来的，他会随着学生阅读的增加、人生阅历的丰富在适当的时候凸现出来。
其次，要克服传统语文教学的弊端，培养学生良好的阅读习惯。目前的阅读教学普遍存在着的弊病，具体表现在以下几个方面：
第一、诵读不足，分析介入太快。学生不能凭借自己的感知形成初步的整体印象，太快地转入分析，便缺乏基础，尤其是缺乏厚实的感性基础，使分析流于架空、不实，得出的结论是无根的。
第二、咀嚼不足，结论得出太快。学生难以在辞章的引发下，联系生活体验去感受、品味和吸收，以致情思无法介入，理解缺乏支撑，鉴赏无法实现，记住几条结论有什么用处？
第三、讨论不足，分歧消解太快。因为重结论，课堂上有限的几个问题也不能从容地展开讨论，不同意见的交锋少得可怜。分歧出现以后，往往由老师裁定，给出“正确”的结论了事。思维开展不了，思维能力怎样提高？
第四、欣赏不足，理性说明太快。阅读中不是在再现、再造表象的基础上，倾注自己的情感，披文入境、审美体味，而是急于跳出来，问用了什么修辞，这是什么之类的问题。挑出几个知识点，术语满堂飞，理性说明代替体味，窒息了学生最后一点点兴味，记下千篇一律的结论；至于审美的个性，更是无从谈起。
第五、整合不足，阅读结束太快。阅读的过程须从整体到部分、部分到整体多次往返。在此过程中，有理解吸收，也有与作者与自己的对话。而且，在一定意义上讲，吸收依赖于阅读中的表达。这便是阅读中言语活动的积极介入。在整合阶段，就是将阅读的种种收获说出来或写下来，需要把有待于继续思考的问题明确地总结出来，需要对采用的阅读方法作出总结和评价，……这种属于“次认知”范畴的功夫将使阅读过程不断得以优化。这不仅使阅读中的“结论”更牢靠，而且因此有可能在下次阅读中自己得出正确的“结论”。但是，不少老师往往简单地综合中心，列数几条写作方法和特点便算完事。
五个“不足”与五个“太快”，总起来便是“过程”展开不足，“结论”得出太快。简化和削弱了“过程”，“结论”不是自得，无补于素质的提高；长此以往，“结论”不能自得，学生语文的素质当然就低了。
因此，阅读课就应该成为学生的读书课，它由初读（读得对，即不读错字，不读破句）而美读（读得好，把自己的感情读进去，把作者的感情读出来，起码是学生自己读得有滋有味）而烂读（读得熟，“使其言皆出于吾之口”，“使其意皆出于吾之心”），课文的言语、内蕴就在不知不觉中渗入学生的文化心理结构而积淀为语文素质、人文素质。教师的主导作用就是激发兴趣、解决疑难、指点门径、促进内化，重点是启发、引导学生在词语的层面上品味它的声音、分量、色彩，在句、段、篇的层面上品味它的情调、语脉、文势，在字里行间感受、把握作者心灵的搏动。当然也要相机传授必要的语文知识，使学生掌握相应的语文技能。不必讲的坚决不讲，可讲可不讲的一般不讲，非讲不可的务必讲到点子上。教，不过是自己先向课文学再去帮助学生学而已，千万不能有意无意地以为自己比鲁迅、茅盾、朱自清、叶圣陶高明，试图取而代之，要让教材直接去教学生。只有指导学生喜欢读、读得好、读得熟的教师才是真正的好教师。
要相信学生。“我讲他都不懂，让他自己读书能行吗？”这是教师（包括家长）中普通存在的心理障碍。须知学生是以他们那个年龄所特有的心灵感知文章、与作者沟通的。这种感知是独特的，是教师无法代替的，教师的作用全在于引导、点拨、解疑。
要引导学生养成认真读书、独立思考、勤动笔墨、触类旁通的良好习惯。要将课内读书与课外读书结合起来。让学生到图书馆去，到阅览室去，到大大小小的书店去。让他们课上学读书，课外爱读书、会读书。
三问：如何把课程标准对阅读的要求落到实处？
学生语文水平不高，其中一个很重要的原因是阅读太少。吕叔湘先生曾将阅读教学存在的问题总结为“少、慢、差、费”，即阅读数量太少，阅读速度太慢，阅读效率太差，阅读时间太浪费。作为一名学生，在12年的语文学习后，仍不能自主选择阅读，没有一定的阅读速度，达不到一定的阅读数目和积累，不能不说是语文教学的一大缺憾。新的课程标准的颁布，无疑对阅读教学有了具体而明确的要求。把多读提到重要位置，要求通过朗读、诵读、背诵等丰富多彩的语文实践活动，培养良好的语感，丰富语言的材料，增加文化的底蕴。
然而，仅仅靠课本及课堂上的阅读就想要实现阅读能力的提高，也是不现实的。为了加强阅读，语文新课程标准明确规定背诵篇数和课外阅读量，并增加了阅读推荐篇目。初中课外阅读不少于260万字，其中文学名著2至3部，背诵篇数不少于80篇；高中背诵古文20篇，诗、词、曲50首，课外自读文学名著10部以上，科普书刊和其他读物不少于300万字。在此基础上又增加了阅读推荐篇目。推荐篇目大多是古今中外一流大家的精品，如《西游记》、《水浒》、《骆驼祥子》、《繁星》、《春水》、《钢铁是怎样炼成的》等。语文课程标准更强调了要重视阅读，要求让学生充分地读，在读中品味、揣摩、感悟、积累，逐步学会欣赏，提倡学生在读书思考的基础上，发表独立见解，在阅读实践中逐步学会思考，学会读书。对阅读的速度有了量化指标，并要求学生学会朗读、默读、精读、略读、浏览等。
语文课程标准为阅读教学提出了明确的目标，它将课内与课外的阅读统一了起来，不再把阅读范围缩小在课本所局限的文章内。然而这些课内外的阅读任务与目标又非仅仅几堂语文课所能完成的，这就为我们语文的阅读教学提出了新的课题，不仅阅读教学上的理念要更新，方法与手段也要相应地调整。
要让语文课程标准的阅读要求与阅读量真正落到实处,必须在教学上做出相应的调整。我们要提高我们的课堂教学效率，减少不必要的冗长而琐碎的分析，以教给方法和培养能力为主，帮助学生学会分析、理解、感悟，将多余的课时用于指导课外阅读。每周我们可以抽出一节课，把学生带入阅览室上阅读课，指导学生自由选择阅读，学会为自己选择的研究课题查找相应的资料、积累资料，学习写摘记、做卡片，学习筛选信息等。在阅读的基础上，尽量培养阅读的反馈能力，学会小组交流，训练把读的内容用精炼的语言复述并尽可能地谈出自己的理解与看法。在寒暑假，可以把名著分阶段布置给学生回去有计划、有目的地阅读；在阅读前，老师可作一些相应的关于这些名著的讲座，教给学生评价、鉴赏的方法，读后可以开展书评、读后感交流活动，增强学生阅读的兴趣，提高阅读的水平。同时，我们还可以充分运用课本的配套材料，如《自读课本》、《古诗文诵读》，将这些该读与该背的也落实到每一学期甚至每一天，真正体现每天都有阅读，每天都有积累，从而养成良好的阅读习惯。这样，学生最终能在老师有步骤有计划的安排下做到既增加了阅读的量，也提高了阅读的质。
这样的阅读，既不增加学生的负担，又不养成对老师的依赖。大量的有指导的阅读，并且是精品的阅读，必能提高学生综合的文学素养。所以阅读教学能否落到实处，决定了一个学生基本的语文水平。
我们呼唤真正的有实效的阅读课，呼唤给学生更多的阅读带来的生活积累，只有积累到一定程度，学生的语文素养才能真实的体现出来。

精选阅读

中考语文复习阅读教学指导：揣摩感悟，整体把握

中考语文复习阅读教学指导：揣摩感悟，整体把握
考点：整体感知文段的基本内容，把握文章的写法（修辞、结构）。
知识要点：1、能把握新课标所规定的文言文基本篇目的基本内容，能掌握常见实词和虚词的用法。2、根据已掌握的文言文知识阅读浅显的课外文言文，并能把握其基本内容。
考试说明：1、能按要求概括（或用原文中相关语句概括、或用自已的话概括。）新课标所规定的文言文基本篇目的内容（主题、形象及作者的观点）。2、能按要求概括（或用原文中相关语句概括、或用自己的话概括。）浅显的课外文言文的内容（主题、形象及作者的观点）。３、评价作者的观点。４、能按要求翻译文言文语句。５、能体会出文言文的写法、结构、修辞等方面的特点。６、正确理解或添加文言文中的省略成分。
考点例析：
一、阅读下列课外文言文，然后答题。
尝有农夫以驴负柴至城卖，通宦者（太监）称“宫市”，取之；才与绢数尺，又就索“门户”（指“门户”税），仍邀（强要）以驴送至内（指宫内）。农夫涕泣，以所得绢付之；不肯受，曰：“须汝驴送柴至内。”农夫曰：“我有父母妻子，待此然后食。今以柴与汝，不取直而归，汝尚不肯，我有死而已！”遂殴宦者。
１．选出对省略成分理解正确选项。
Ａ（太监）才与绢数尺。
Ｂ（太监）曰：“须汝驴送柴至内。”
Ｃ（我，指农夫）不取直而归。
Ｄ（农夫）遂殴宦者。
２．把“我有父母妻子，待此然后食”翻译成现代汉语。
译文：
３．文中卖柴农夫与白居易笔下的卖炭翁的遭遇，揭露了怎样的社会现实？卖柴农夫与卖炭翁这两个人物形象有什么不同？请简要地谈谈你的看法。
简析：第１题是对文言文省略成分的考查。答案是：１、ＡＢＣＤ。第２题要求根据前后文，翻译文言文句子。答案是：２.我有父母妻子儿女，他们在等着我，我卖柴得钱后才能有饭吃。第３题要求学生对文言文的主题、人物形象作简略的比较性阅读。答案是：３、本文中卖柴农夫与白居易笔下的卖炭翁的遭遇，揭露了“宫市”对劳动人民的剥削和迫害。两个受害者相比，卖柴农夫性情刚强，敢于奋起反抗，而卖炭
翁则淳朴善良，逆来顺受。（本题只要意思符合即可得分）
二、阅读下文，然后答题。
惊潮
浮白斋主人
海上每遇八月，潮声夜吼，震撼城市。
至正①间，有达鲁不花②者初至，闻此，夜不敢卧，因呼门者问之。
门者从睡中失答曰：“潮涌上来也！”
不花惊趋入内，呼其妻曰：“本冀做官荣耀，不意今夕共作水鬼。”合门号恸。
外巡更夫闻哭，以为有变，传报正佐③，诸官皆颠倒④衣裳来救。不花恐水涌入，坚闭不纳。同僚破扉排墙而入，见不花夫妇及奴婢，皆升屋大呼救我。同僚询知其实，忍笑而散。
【注释】①至下：元惠宗妥欢帖睦尔的年号。②达鲁不花：蒙语译音人名，姓达鲁，名不花。③下佐：正官和副职。④颠倒：倒置、错乱。
1、综观全文，导致达鲁不花丑态毕露的一句话是什么？
2、能概括达鲁不花的丑态的成语是：
3、翻译文中的黑体句子。
简析：本题答题的关键是参考注释，仔细揣摩，整体把握，读懂全文。第1题要求弄清情节，明白故事的来龙去脉，答案是：门者从睡中失答曰：“潮涌上来也！”第2题要求在理解主题，理解人物形象的基础上，用一个成语概括达鲁不花的丑态，答案是：庸人自扰。第3题要求用合适的语言对相关语句进行翻译，答案是：同僚们问得了实情，都忍住笑，悄悄散去。

中考语文复习阅读教学指导：理解词意紧扣语境

中考语文复习阅读教学指导：理解词意紧扣语境
考点：
领会词语在语言环境中的意义和作用。
知识要点：
词语的运用具有灵活性和复杂性。词语在词典中的义项大多不止一个，词语在运用中的灵活性还不止于此，语言环境甚至可能赋予它词典中没有的含义。所以，判断某个词的用法必须以其所处的语言环境为依据。
考试说明：
1、在具体的语言环境中解释某个词的含义。
2、根据要求，在具体语言环境中选用合适的词表情达意。
3、能对某个词的运用进行或好或差的评价。
考点例析：
一、阅读下列文段，完成相关习题。
天使的声音在耳边吹拂，这是老师的吗？我怔了一下才缓过神，这“批评”是对着我的吗？怎么闻不到硝烟味？
我如约来到老师办公室，她表情依然平静似水。我可不敢出大气，嘤嘤着说，全世界大约有蝴蝶15000种，单台湾就有400多种。见老师没吱声，知道她不满意，赶紧补充道：“凤蝶最美呢，全世界有600多种。”老师依旧闷葫芦。我急了，休息日片刻不闲地忙活着查资料，换得老师没态度，可了得？我猛地仰起头，豁出去了，大声说，蝴蝶翅膀上的花纹，由鳞粉状的细木构成；产于美洲大陆的大烨斑蝶能迁徙2000到3000公里，集体过冬呢……
1、解释文中加横线的词。
硝烟味：
闷葫芦：
2、第一段中“天使的声音在耳边吹拂”。“天使”指谁？文中为什么用
“吹拂”一词。
简析：第一题，根据语境，“硝烟味”指语气的严厉或大声批评，大声呵斥；“闷葫芦”指一声不吭或不吱声。第二题中的“天使”指老师；用“吹拂”一词能够体现老师语气的温柔。
二、对下面加点字选择义项正确的一项是（）
错落有致“致”的义项：①给予②集中③达到④情趣
莫名惊诧“名”的义项：①名称②说出③名声
分门别类“别”的义项：①分离②分辨，区分③另外的④不要
A、致①名②别②B．致④名②别②
C、致②名②别②D．致④名①别③
简析：略。答案B
三、下列各句中加点词的含义相同的一项是（）
A.你们杀死一个李公朴，会有千百万个李公朴站起来。
B．母亲是个好劳动，她最大的特点是一生不曾脱离过劳动。“
C．动物间千丝万缕的联系如同人间千丝万缕联系一样，十分复杂。
D．我们应像农民珍惜他们丰收的果实一样珍惜我们胜利的果实。
简析:A句中前一加点的词指李公朴本人,后一个加点的词指像李公朴一样为民主、为自由而不懈奋斗的人；B句中前一个加点的词意为劳动者，后一个加点的词意为耗费体力或脑力的活动；C句中前后两个加点的词均为多、细、复杂之意；D句中前一个加点的词意为农作物成熟时的果实，后一个加点的词指我们事业中取得的成绩。故答案为C。
简析:本题的思维过程和思维方法同第四题，简析略。答案：B
四、下列句子中加点的成语，使用不当的一句是（）
A．我军坚守阵地一天一夜，牺牲惨重，在千钧一发之际，后援部队终于赶到了。
B．这个扫街的老妈妈的劳动也许是微不足道的，但又是不可缺少的，因为我们的城市需要“美容师”。
C．北国人民连续30年用他们坚韧不拔的毅力和辛勤的汗水，铺设了这道宽达100公里的防护林，阻止了沙漠的南侵。
D．如果能掌握科学的学习方法，就会收到事倍功半的效果。
简析：D句中既然是掌握了科学的学习方法，其效果就应该是事半功倍，所以答案应该是D。
五、阅读下列短文，体会加点词语的妙处。
如今在海上，每晚和繁星相对，我把它们认得很熟了。我躺在舱面上，仰望天空，深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数荧火虫在我的周围飞舞。海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。我望着那许多认识的星，我仿佛看见他们在对我眨眼，我仿佛听见它们的小声说话。这时我忘记了一切。在星的怀抱中我徽笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。
简析：解答这类题目，既要考虑这个词语在具体语境中的含义，更要考虑到这个词语的实际表达效果。“半明半昧”意为有时明亮，有时朦胧。它形象地写出了星星闪烁不定的情状。“摇摇欲坠”意为摇晃着，象要掉下来一样。它既写出星星闪烁不定的情状，又符合在运动着的船上进行观察的实际情况。

中考语文复习阅读教学指导：瞻前顾后，补充缺漏

中考语文复习阅读教学指导：瞻前顾后，补充缺漏
考点：根据语境，按要求补写文章（段）内容。
知识要点：在阅读中把握文章、文段的结构特点，把握语义的时间联系、空间联系和逻辑联系，并创造性的运用。
考试说明：本考点的开放性较强，要求根据语境所提供的结构特点和语义联系，按要求在规定的地方补写合适的内容。
考点例析：
一、下面是一段简短的议论性文字。参考提示，为语段的前两个空白处各补写一个句子，并在第三个空白处用一句概括性的话为这段文字作结。要求补写的三个句子合乎文意，与整段文字衔接顺畅。
掀开中国历史的重重帷幕，一个个发人深省的事例浮出了岁月的烟尘，清晰地昭示着后人。假如当初商纣王能听从比干的良言，又何至于落得个国破人亡的下场？假如①？话又说回来，如果当初秦孝公不听取商轶之谏而变法，又哪能称雄于六国？如果②？综上所论，不难看出③。
提示：吴王夫差——伍子胥蔡桓公——扁鹊
楚怀王——屈原鲁庄公——曹刿
齐威王——邹忌唐太宗——魏征
简析：本题要求根据语言环境和有关提示在文段空白处填写适当的句子。根据语境，可知①处应填写一个和上一句相似的句子，答案示例：“当初蔡桓公能听从扁鹊的劝诫，何又至于落得个病入膏肓的下场？”同理，②处也应填写一个与上句的句式结构和语义结构相似的句子，答案示例：“当初鲁庄公不听取曹刿的建议，又哪能取得长勺之战的胜利？”根据题意，应在③处对本段文字从正反两方面进行总结，答案示例：“只有善于听取别人的意见，才能够取得事业的成功；如果独断专行，自以为是，那么后果就不堪设想。”
注：以上三个空的答案只要意义正确即可。
二、阅读下列短文，在③、④段之间补写一段承上启下的文字。
①一个班级发生了这么一件事：
②一天，上课铃响了。可是，黑板还没有人揩。大家你看着我，我看着你，谁也没有敢上前去。这时，一个同学在众目睽睽之下，让人心跳地上去很快将黑板揩干净了，当时大家都从心里佩服这位同学有勇气，是他，为大家做了件好事。
③这个同学之所以能够做出其他同学所做不出的好事来，显然是由于勇气，是勇气在鼓励和支持着他。勇气，是战胜困难的武器，是事业成功的可靠保证。伟大的史学家司马迁在遭受宫刑之后，以非凡的勇气继续编修史书。终于写成了不朽的纪传体通史《史记》……
④原泰安市检察长公丕汉，在调查以原市委书记胡建学为首的特大贪污、走私、受贿案件时，顶住来自方方面面的压力、威吓，甚至是对他本人和家人的生命威胁。在超凡勇气的支配下，度过一道道难关，依法惩处了这个犯罪团伙，为党，为人民立了大功。
简析：短文第③段说是勇气是获取成功的条件，而第④段说勇气是顶住歪风邪气的重要支柱。明确了这一点，答案就好做了。
本题的答案是：勇气，不仅是获取成功的重要条件，也是顶住歪风邪气的重要支柱。（只要意思符合即可）
三、阅读下列短文，在文中省略号处补写符合语境的话来。
1977年全国恢复“高考”招生，给所有的年轻人都带来了希望。我也在母亲的办公室里夜以继日地复习功课。
一天晚上，校园大礼堂要放映电影《林则徐》。这是我盼望已久的影片，可再过一个星期就要“高考”了，我觉得仍有许多东西还没有复习好，十分犹豫，去还是不去？
傍晚时分，我望见窗外有人三三两两地搬着椅子走向学校大礼堂，心里急得直发慌，想来想去，我决定先看了电影再回来复习功课。但当我走到楼门口时，忽然望见走廊墙上贴着的一幅标语：
“世界上怕就怕‘认真’二字。”
我停下了脚步，缓缓地转身上楼。因为我想对自己认真一回。回到办公室复习功课，我倍感心烦意乱，什么都读不进去，满脑子想着我自幼就喜欢敬佩的林则徐。
后来，我索性又提起椅子，冲出门外，心想反正在这里什么也干不了，还不如去看电影。不料在过道上，我遇见了一个同在楼里办公的叔叔，他见了我就说：“我好几次从楼道经过，……
他的一番话，使我为要去看电影的举动深感惭愧，于是我拖着椅子又回到了办公室。
再次坐回复习桌前，我的心略静了一些。毕竟有人鼓励了我一番，心里好受一些。我翻开书，慢慢地看了下去，也能入神思考。
又过了一会儿，窗外传来说笑声。我起身望去，见人们搬着椅子向家属区的方向走去，在兴奋地议论着什么。望着他们远去的身影，我心中有一股说不出的欣慰，虽然我曾经犹豫过，两次离开又两次折回，但最终还是战胜了自我，做了一件令自己终身难忘的事情。
简析：根据题意，省略号处应填写叔叔的见闻和感受，而且这见闻和感受应和“我”有关，能促使“我”定下心来读书。
答案示例：看见你妈办公室的灯亮着，还以为是你妈在办公，不想竟是你在用功，好孩子，这么用功，肯定能考取大学。

文章来源：http://m.jab88.com/j/99570.html

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