作为一小学位老师,我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。为此老师就需要在上课前准备好教案,以此来提高课堂的教学质量。对教学过程进行预测和推演,从而更好地实现教学目标,那怎样写才能有一份高质量教案呢?下面是由小编为大家整理的《20以内的进位加法》知识点总结,仅供参考,希望可以帮助到您。
1、9加几计算方法:计算9加几的进位加法,可以采用“点数”“接着数”“凑十法”等方法进行计算,其中“凑十法”比较简便。
利用“凑十法”计算9加几时,把9凑成10需要1,就把较小数拆成1和几,10加几就得十几。
2、8、7、6加几的计算方法:(1)点数;(2)接着数;(3)凑十法。可以“拆大数、凑小数”,也可以“拆小数、凑大数”。
3、5、4、3、2加几的计算方法:(1)“拆大数、凑小数”。(2)“拆小数、凑大数”。
4、解决问题
(1)解决问题时,可以从不同的角度观察、分析、从而找到不同的解题方法(一年级学生一般要求两种)。
(2)求总数(原来有多少)的实际问题,用加法计算。
备注:
(一)凑十歌
一九九一好朋友,
二八八二手拉手,
三七七三真亲密,
四六六四一起走,
五五凑成一双手。
(二)凑十法顺口溜
看大数、拆小数,
凑成十、再相加。
教学目标:① 学生在已有知识经验的基础上得出计算9加几的各种法,体验算法多样化,感受同一问题可以用不同的方法来解决。初步理解“凑十法”。
② 能正确进行9加几的口算。
③ 培养学生合作和用数学的意识。
④ 感受数学与日常生活的密切联系,在数学活动中建立学习自信心。
教学过程:一、生活情境导入,提出数学问题。
师:上上星期我们学校举行了运动会,你们都参加了哪些项目的比赛?
生1:我参加了接力赛。
生2:我参加了跳远。
生3:我参加了100米和60米跑步。获得了第二名。
师:今天张老师再带小朋友们到运动场上瞧一瞧。(课件出示场景图)你们看运动场上的小朋友在干什么?
生1:有跑步的小朋友。
生2:有踢键子的小朋友。
生3:有的在跳绳。
师:参加各项比赛的各有多少人?请你数一数。
生 :一共有17位。
师:那么有这些人中,参加各项比赛的各有几人?比如说跳绳的有几人?
生1:参加跳绳的有3位。
生2:参加踢键子有9位。
生3:跑步的有5位。
生4:跳沙坑的有7位。
生5:1位。
师:他们在干什么?
生:在跳远。
生:还要准备呢!
生:后面6人在准备。
师:他们准备参加什么比赛?
生:跳远。
师:我们小朋友也参加过跳远比赛。
师指着一群在分饮料的小朋友问:你们猜猜看,他们在干什么?
生1:喝牛奶。
生2:我不同意他的意见,我认为他们在数钥匙,我看见盒子里有好多钥匙。
生3:我不同意何俊择和田杰的意见,我认为是饭盒。
生4:我不同意田杰的意见,因为这个钥匙是细的,我认为是在分牛奶。
师:那么箱子外面有几盒牛奶?
生:2盒。
师:看着这幅图,你认为可以提些什么问题?
生:我是提数学问题。是11-2=9。
师:表示什么意思?
生1:本来箱子里11盒牛奶,拿出来2盒。还剩下9盒在箱子里。
生2:有5位小朋友在跑步,9位小朋友在踢键子。9+5等于几?
生3:不是这样的。应该是5位跑步的小朋友和9位踢键子的小朋友合起来一共有几位?
二、合作探究,解决问题。
师:那么求合起来一共有几位?用什么方法做?
生5:用加法。9+5是14
师:都同意是14吗?
生:箱子里是鞋子,不是牛奶。
生2:我认为他们在摸奖。
师:不管是什么,我们都可以怎样列算式?
生:9+5等于几?
师:9+5等于几呢?
生:14。
师:9+5是等于14吗?你是怎么想的?(学生两分钟思考时间)
师:想好的小朋友举起勇敢的举起你的小手。
生:因为9+1等于10,10+4等于14。
师:1是哪来的?
生:从5里面拿出来的。
师边表述边板书:你的意思就是把5分成1和4,9和1凑成10,10再加4等于14。
师:他这样想可以吗?
还有其他的想法吗?
三、巩固练习。
运动场上的比赛还没有结束呢?请小朋友们再仔细观察,像田杰那样的问题,你还能提吗?
生1:9位踢键子的女孩和3位跳绳的小朋友一共有几位?9+3等于几?
生2:3位跳绳的小女孩和5位跑步的小朋友合起来一共有几位?5+3等于几?
生3:张老师想跟你说为什么有一个球门没人踢?
生4:我不是9加几,我是7加几。(这个我们以后再学)
生5:5+7等于几?
生6:9+7等于几?跳键子和跳远的一共有几人?因为他们都是用到脚的。
师:小朋友说了这么多,请你选最喜欢的一题,把你的想法说给小组小朋友听。
生:9位踢键子的小女孩和在分矿泉水的6个人合起来有15人。9+6等于15。
师:刚才你们列的9+4、9+5、9+6。你能不能把他们补充完整。
生:我是来问你们的!9+1等于多少?
9+2等于多少?9+3等于多少?9+4等于多少?9+5等于多少?9+6等于多少?9+1等于多少?9+7等于多少?9+8等于几?9+9等于几?
师:算式都列出来了,请你给它们排排队。
生:9+2排第1,9+3排第2,9+4,9+5,9+6,9+7,9+8,9+9。
学生独立完成作业。
师:接下来我们要来玩一个小游戏。看看是你们的小脑袋转得快,还是电脑老师变得快。
师:刚才在变的时候,你发现了什么?
生:顺序变乱了。
生2:一个9没变,另一个加数变了。
从9+6变成了6+9。
师:你为什么这么快?
生:因为反过来了。
师:什么在娈,什么没变?
生:其实也没变,只是位置变了!
师:冬天来到了,天气渐渐变冷了,爱运动的小鸟却仍旧飞出去。回来的时候却找不到家了,你们看该怎么办呢?他们来了!还好小鸟妈妈在它们的身上做了标记。(4个人一小组,把自己想送的小鸟送回去。)
生1:我要送9+4=13,因为13这座房子很漂亮。
生2:我要送9+6=15,因为15这座房子好像在海边的。所以我要送这只。
生3:9+7送16。
师:哇!还有一只小鸟没有回家,身上的标志也看不清了,你们说说看这只小鸟身上的标志是什么?
生:9+2。
生:10+2。
教学反思:
数学教育应努力激发学生的学习情感,将数学与学生的生活、学习联系起来,学习有活力的、活生生的数学。在教学过程中,让学生自己提问题,从生活中引出课题。用学生熟悉的生活经验作为实例,引导学生利用自身已有的经验探索新知识,掌握新本领。课堂中学生思维活跃,发言积极。一次次把课堂推向高潮。在场的老师不禁发出惊叹:好聪明的孩子!太精彩的回答!
“老师,我对这位小朋友有意见;我不同意他的意见;我有补充;我是来问你们的,9加1等于几?9加2等于几?┉┉”如此轻松活跃的课堂,不是我们现在所追求的吗?在课堂上,他们的学习是主动的,更是快乐的。好奇、好问、质疑是儿童的天性,也是对新、特、奇事物进行探究的一种心理倾向。学生对感知到的新信息会提出各种各样的问题。我们要保护它们,去正确地引导他们。积极保护学生的好胜、好奇、好问的心理,营造良好的学习氛围,从而培养学生自主探究知识的良好习惯。这就是我们做教师的职责。
“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”,虽然今天他们的疑问与教学并无直接的联系,可是这种思想,却体现了一种趋势!一种好的发展趋势!多么难能可贵。再者,由学生引发的疑问,更能贴近学生的思维实际,更能激发学生主动求知的欲望和内在的动机。
学生是不同的个体,来自于不同的生活背景,他们在学习中有着不同的经验与体会,对同一个问题的解决,不同的人有着不同的思维习惯及见解,我们教师要为这些不同提供表达的机会,并尊重学生之间的差异。本来在设计时已经为这个步骤留下了时间和时间。但是在课堂上因为个人原因,却并没有真正体现,确实感到挺遗憾的。
老师要承担起对每一位同学的教学责任,在开展教学工作之前。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。上课自己轻松的同时,学生也更好的消化课堂内容。你们有没有写过一份完整的教学计划?小编收集整理了一些20以内的加法,欢迎您参考,希望对您有所助益。
教学分析:
本课是学习10加几和十几加几。学习10加几时,通过让学生摆小棒知道:10表示一个十、也就是十个一,几表示几个一,十个一和几个一合起来是十几个一,是十几;学习十几加几时,先让学生试着计算并交流,说出自己的算法。
教学重点:
学会10加几、十几加几的计算方法。
教学难点:
学会十几加几的计算方法。
学情分析:
利用学生积极参与操作活动的特性,自己总结出自己的算法。
设计思路:
1.以摆小棒的形式来为接下来的计算方法打好基础,给学生一个过渡的空间。同时帮助学生对加法算式的理解。
2.将故事导入数学,使数学不再枯燥,同时加深学生对数学的兴趣。
3.巩固练习20以内的加法。
教学目标:
1.经历动手操作、自主尝试学习10加几和十几加几计算方法的过程。
2.学会10加几、十几加几的计算方法,能正确进行计算。
3.积极参与操作活动,能与他人交流自己的算法。
教学流程:
(一)创设情境,激情引入摆一摆。
1.请小朋友数出20根小棒,并按要求摆小棒,先摆出一捆(10根)再任意摆出
几根。每个小朋友摆的都不一样,请小朋友说说你是怎样摆的,摆了几根。
2.请小朋友根据自己所摆小棒的根数列出一个加法算式,然后互相交流。
例:1个十和2个一,是12。
列式:10+2=12。
3.教师任意说出一个数,请小朋友用小棒摆出来。
(二)探究新知,攻坚克难
1.出示情景图(参见教材),一共有多少块表?(先说一说在盒子里面有多少块,盒外有多少块,再提出问题,请小朋友试算。)列出算式:12+3=□。
2.小朋友互相交流各自计算的方法。(并给予鼓励,然后教师加以总结、教授。)
3.同学们,今天小猴子的水果店开张了,你看,小猴子把香甜的桃子摆出来了(出示挂图或课件)。可是小猴子遇到难题了,它上午卖出了13个,下午卖出了5个,一共卖出了多少个呀?
板书设计:
上午下午
135
一年级数学上册《20以内进位加法》学案
学习目标:
1.通过对20以内进位加法的整理,发现其中的排列规律,初步培养学生分析综合能力。
2.通过20以内进位加法的练习,提高计算能力。
教学重点:20以内进位加法
教学难点:看加法表找规律。
教学过程:
一、复习导入
我们已经学习了20以内的进位加法,今天我们一起对这些知识进行整理。
1.现在4人一小组,把所学过的20以内的进位加法表填完整。
2.出示整理好的20以内进位加法表,小组合作计算出答案。
设计意图:使学生进一步熟练计算20以内进位加法,引导学生主动参与数学知识的整理过程,,用自己的喜欢的方法进行计算,学生是复习的主人。
二、观察表格,发现规律。
1.师:竖着看,分别读出每行的算式及结果,边读边思考,每竖行是怎样排列的。引导生回答:
(1)从左到右,各行是按照9加几、8加几、……的顺序排列的。
(2)每一竖行的第一个加数都一样,第一行是9,第二行是8,第三行是7……。
(3)每一竖行的第二个加数都是从小到大排列的,如加2,加3,加4……
(4)各行中题的得数,下边的一题都比上边的一题大1。
2.师问:横着看让学生默读每排的算式及结果,想一想,各排是怎样排列的。启发生回答:
(1)每一横行第一个加数是从大到小排列的,9加几、8加几……
(2)每一横排第二个加数是从小到大排列的,加2、加3……
(3)每一横排题的得数都相同,第一排都得11,第二排都得12,第三排都得13……
3.师:你还发现上有规律的排列?
启发生回答:每一斜行的第一个加数是从小到大排列的,如7加4、8加4,第二个加数不变。
4.观察整个表,以6+5为界限,发现了什么规律。
(左边的题和右边的题相同只是两个加数位置变了,但是他们的和不变。在加法表中有一条粗线把加法表分成两部分,强调只要记住左边的20道题就可以了)
设计意图:引导学生按序观察、分析,寻找规律,先按竖行找规律,再按横行找规律,然后从全表找规律。在发现规律的学习活动中,培养学生的分析概括能力。
三、方法应用
设计意图:让学生按照和是11、12……的顺序一组一组地说出进位加法算式,加深学生对20以内进位加法表排列规律的认识,强化对20以内进位加法式题的记忆,提高计算熟练程度。
四、梳理知识,总结升华
师:自己先思考一下这节课你学会了什么,再同桌交流一下你有什么收获。
设计意图:对本节课的学习做一个简单的回顾整理,形成基本的知识网络、整理学习思路,熟练准确地计算20以内进位加法。
五、课堂检测
课堂检测(A)
课堂检测(B)
小小设计家---------我的快乐周末
你们自己设计一个周末活动方案:在儿童乐园里,如果你的爸爸妈妈给你20元钱,让你自己玩,你准备怎么去玩?
项目票价我想玩
过山车9元
旋转木马8元
海盗船7元
转盘6元
急流勇进5元
迷你火车4元
列式____________________
我想说___________________
六、布置作业
完成课本113页2、3、4题。
20以内进位加法用数学(一)
教学内容:教材第97页例5及“做一做”、练习二十三。
教学目标:1、培养学生的应用意识和解决问题的能力。
2、使学生会用学过的数学知识解决简单的实际问题,体验同一个问题可以从不同角度去思考,用不同的方法解决。
3、感受数学在日常生活中的作用。
教学重点:引导学生掌握“同一个问题可以从不同的角度去思考,用不同的方法来解决”的学习方法。
教学难点:培养学生用数学的能力。
教学准备:多媒体课件。
教学过程:
一、学习准备我会做
1、我是口算小能手。
9+7=13-3=5+8=4+9=5+7=7-4=
14-4=10-5=4+8=3+8=7+6=5+9=
完成得怎么样?家长评价,在□里划“√”:(好□一般□差□)
2、填一填。
(1)在○里填上“+”或“-”。
67=1387=1529=11164=12
49=1396=15199=101110=1
(2)在()里填上适当的数。
8+()=17()+8=115+()=11
7+()=13()+9=114+()=12
()+6=12()+7=14()+8=15
(3)在□里填上适当的数。
8+5=+65+=7+5+9=+8
9+=6+3+8=+42+=9+
完成得怎么样?家长评价,在□里划“√”:(好□一般□差□)
二、探索研究学新知
1、(出示挂图)
看,一(3)班小朋友参加了一次文艺汇演。瞧!他们来了。
问:①、谁能给大家介绍画面内容?
②、其他同学再说一说:知道了什么?
③、同一幅图,为什么观察到的信息不一样呢?
2、解题。
提问:求一共有多少人?
①、要求一共有多少人?该怎么样解决这个问题呢?
②、学生独立思考。
③、学生把自己的想法与小组同学说一说,小组讨论解决问题的方法。
教师巡视:及时和学生交换看法,给予拨点。
④、汇报:
A、数出总人数。1、2、3、4、5……13、14、15,一共15人。
B、数出前后两排的人数,再加起来。
---------后排有8人。
---------------前排有7人。
所以,8+7=15(人),一共有15人。
C、按性别数,将男生和女生的人数加起来。
(男生有9人)
(女生有8人)
所以,9+6=15(人),一共有15人。
⑤、评一评。
问:哪种解决问题的方法好,为什么?
3、小结:
使学生明白:把所有的合起来,求“一共”的就是用加法计算。
三、巩固练习提高快
1、教材第97页“做一做”。
求:一共有多少只天鹅?
问:①、从图中你知道了什么?
②、要求的问题是什么?
③、你想怎么解答?
④、还可以怎么解答?
⑤、都是求“一共有多少只天鹅?”,两种解答方法有什么不同?
2、教材第99页第1题。
求:一共有多少人?
问:①、从图中你知道了什么?
②、要求的问题是什么?
③、你想怎么解答?
④、还可以怎么解答?
⑤、都是求“一共有多少只天鹅?”,两种解答方法有什么不同?
3、求一共有多少只小猴?
问:①、从图中你知道了什么?
②、要求的问题是什么?
③、你想怎么解答?
④、还可以怎么解答?
⑤、都是求“一共有多少只天鹅?”,两种解答方法有什么不同?
4、想一想。
问:这几道题目有什么相同的地方?
小结:这几个题目都是求“一共有多少”,表示把它们都合起来。
(都用加法计算)
四、盘点收获我很棒
今天的学习,我学会了,我在方面的表现很好,在方面表现不够,以后要注意的是。
总体表现(优、良、差),愉悦指数(高兴、一般、痛苦)
五、探索研究思路多
我的前面有9人,我的后面有5人,一共有多少人?
六、教学后记:
第八课时20以内进位加法用数学(二)
教学内容:教材98页例6及“做一做”、练习二十三。
教学目标:1、培养学生的应用意识和解决问题的能力。
2、使学生会用学过的数学知识解决简单的实际问题,在具体情境中理解“求原来有多少”这类实际问题的数量关系,并能正确解答。
3、感受数学在日常生活中的作用。
教学重点:在具体情境中理解“求原来有多少”这类实际问题的数量关系,并能正确解答。
教学难点:找准求“原来有多少”的实际问题中的条件,并确定解题的方法。
教学准备:多媒体课件。
教学过程:
一、学习准备我会做
1、玩一玩。
家长准备纸盒,在盒内放入一些物品,拿出其中一部分,并告诉孩子剩下多少。
问:袋子里原来几个?
例如:在盒内放入7个硬币,拿出4个后告诉孩子盒内还有3个。
问:盒内原来几个?你是怎么想的?
完成得怎么样?家长评价,在□里划“√”:(好□一般□差□)
2、想一想:
一共有多少只兔子?
问:①、你从图中都了解到了什么数学信息?
②、要求的问题是什么?
③、你能完整的说一说图的意思吗?
④、要求“一共有多少只兔子?”该怎么样解答呢?
⑤、这个算式是什么意思?
⑥、你还有其他不同的算式解答吗?你是怎么想的呢?
二、探索研究学新知
(出示情境图)
1、猜一猜。
老师去商店买口哨,已经领走了7个。
(出示情境图中的一部分,另一部分不出现,板书:7个)。
问:请你猜一猜,原来有多少个口哨?为什么?
(小组讨论)
小结出现的情况:①、如果商店的口哨领完了,那么原来是7个;
②、如果商店还有剩余的,那么原来的可能是8、9……个。
(总之,不少于7个)
2、说一说,算一算。
①、出示剩下一部分情境图。
问:求原来有多少个?
问:商店的口哨没有卖完,还有多少个口哨?
(板书:商店还剩下5个)
问:a、从图中你都知道了什么?能到前面边指边说吗?
b、要求的问题是什么?
你能到前面指一指哪些是原来的哨子吗?
c、你能完整地把这幅图的意思说一说吗?
d、可以怎样解答呢?同学们自己试一试。
②、讨论后:商店原来的口哨的个数是—总数。
分成两个部分:一部分是领走的7个,另一部分是还剩下的5个。
求原来有多少个口哨,就是把两部分合起来,要用加法计算。
③、列式计算。
问:谁来说一说你是怎样解答的。
-------表示剩下的5个。
-------表示领走的7个。
板书算式:5+7=12(个)或7+5=12(个)
追问:“7”表示什么?“5”表示什么?“12”表示什么?
3、编一编,说一说。
师:像这样的数学问题,你在生活中一定也遇到过,你能自己编一个这样的问题吗?
①、同桌相互编一编,说一说。
②、全班交流。
4、小结。
今天我们学的求“原来有多少?”的实际问题就是要反过来想,用加法计算。
三、巩固练习提高快
1、教材第98页“做一做”。
求:原来有多少少个鸡蛋?
问:①、从图中你知道了什么?
②、要求的问题是什么?
③、你想怎样解答?
④、为什么要用加法计算?
2、教材第100页第5题。
求:一共有多少人?
问:①、从图中你知道了什么?
②、要求的问题是什么?
③、你想怎样解答?
④、为什么要用加法计算?
3、教材第100页第6题。
问:①、从图中你知道了什么?
②、“同样多”是什么意思?
③、要求的问题是什么?
④、你想怎样解答?
⑤、为什么要用加法计算?
4、想一想。
问:这几道题目有什么相同的地方?
小结:这几个题目都是把去掉的和剩下的两个部分合起来,求原来有多少。
(都用加法计算)
四、盘点收获我总结
今天的学习,我学会了,我在方面的表现很好,在方面表现不够,以后要注意的是。
总体表现(优、良、差),愉悦指数(高兴、一般、痛苦)
五、创新实践解难题
填一填:
1、停车场开走了7辆汽车,还剩8辆汽车,停车场原来有()辆汽车。
2、树上飞走了4只小鸟后还剩下9只小鸟,树上原来有()只小鸟。
3、小明做完了6道题后还剩下6道题,小明原来要做()道题。
六、教学后记:
第九课时整理与复习
教学内容:教材101-103页。
教学目标:1、引导学生发现20以内进位加法表的排列规律,初步培养学生分析综合的能力。
2、通过整理和复习,提高学生的计算能力。
3、培养学生自习看题的良好学习习惯。
教学重点:能熟练地计算20以内进位加法。
教学难点:灵活选择计算方法。
教学准备:口算卡片、20以内进位加法表。
教学过程:
一、学习准备我能行
1、我是口算小明星。
8+5=7+6=9+4=8+6=8+8=6+9=
9+5=7+7=6+6=7+9=4+9=7+5=
3+8=5+9=8+9=7+8=9+3=8+4=
5+7=6+7=4+8=6+5=7+4=5+6=
9+7=5+8=4+7=9+8=9+2=8+3=
6+8=8+7=9+6=3+9=9+9=2+9=
计时:答对:道答错:道
完成得怎么样?家长评价,在□里划“√”:(好□一般□差□)
2、说一说。
①、我们学过哪些20以内进位加法?
说得怎么样?家长评价,在□里划“√”:(好□一般□差□)
②、20以内进位加法,你都知道有哪些方法计算?
说得怎么样?家长评价,在□里划“√”:(好□一般□差□)
3、填一填。
将“我是口算小明星”题目中所有20以内进位加法算式填入下面□内。
想一想,怎么样整理更好?
整理得怎么样?家长评价,在□里划“√”:(好□一般□差□)
二、探索研究学新知
1、基本练习。
出示卡片,指名学生口算。
9+48+47+45+7
10-512-25+312+1
问:谁能说一说你是怎么样计算“9+4、8+4、7+6、5+7的”?
2、整理“20以内的进位加法表”。
①、出示20以内进位加法算式。
②、引导学生观察加法算式。你能把这些算式进行分类吗?
③、交流分类情况。通过学案准备,点名学生说说自己是怎么样分类的?
第一种方法:把第一个加数相同的分成一类;
第二种方法:把得数相同的分成一类。(CAI出示分类表格)。
④、出示“20以内进位加法表”。
引导学生发现表中的规律。
A、竖着看。
分别读出每列的算式及结果,边读边思考。
想一想,每竖列算式是怎样排列的?
B、横着看。
学生默读每行的算式和结果。
想一想,各行的算式是怎样排列的?
C、启发提问。
从加法表中,你还能发现排列上有什么规律吗?
⑤、小结。
这张表中,我们只需要记住哪些题就能很快算出所有的20以内进位加法?
教师一边引导学生观察,一边用红笔勾出来,是学生知道只需记熟20道题,就能计算所有20以内的进位加法。
3、解决问题。
①、一共有多少盆花?
问:a、你从图中观察到了哪些信息?
b、同一幅图,为什么你们了解到的信息不一样呢?
c、这个题目要解决的问题是什么?
d、谁会解答?这个列出的算式是什么意思?
e、还可以怎样列式?这个算式又是什么意思呢?
f、通过解决这个问题,你想说些什么?
②、原来有多少个?
问:a、你从图中观察到了哪些信息?
b、这个题目要解决的问题是什么?
c、哪些是原来的?
d、你能完整的说一说这幅图的意思吗?
e、你想用什么方法解决这道题?为什么用加法呢?
f、谁会列式?这个算式表示什么意思?
③、想一想。
问:a、比较上面两道题有什么不同点?
b、有什么相同点?
c、说一说为什么都要用加法解答?
4、课堂小结。
这节课我们学到的什么知识?
三、竞技赛场我争先
1、一共有多少只羊?
问:①、从图中你知道了什么?
②、要解决的问题是什么?
③、你想怎么解答?
④、还可以怎么解答?
⑤、为什么都用加法?
⑥、都用加法,怎么列式不同?
2、一共要用多少块积木?
问:①、从图中你知道了什么?
②、“7块”在图中的哪儿?“9块”在图中的哪儿?
③、“8块黄色”在哪?“8块红色”在哪?
④、要解决的问题是什么?
⑤、你想怎么解答?还可以怎么解答?
⑥、为什么都用加法解答?
⑦、都用加法解答,为什么算式不同呢?
3、原来有多少少个水饺?
问:①、从图中你知道了什么?
②、要解决的问题是什么?
③、哪些是指原来的水饺?
④、你想怎样解答?说一说你的理由。
4、一共要种多少棵树?
问:①、从图中你知道了什么?
②、要解决的问题是什么?
③、哪些是指一共的棵树?
④、你想怎样解答?说一说你的理由。
四、盘点收获我很棒
今天的学习,我学会了,我在方面的表现很好,在方面表现不够,以后要注意的是。
总体表现(优、良、差),愉悦指数(高兴、一般、痛苦)
五、创新实践提高快
想一想,填一填,把得数相同的算式连成一串。
①、8+6=+=+=+
②、4+8=+=+=+
③、8+=+7=6+=+5
六、教学后记:
《100以内进位加法》教案设计
教学目标:
1、使学生会计算100以内两位数加两位数的进位加法。
2、使学生能运用所学知识解决生活中的问题。
3、培养学生合作意识、通过实践操作总结计算方法的能力。
教学过程:
谈话:今天我们第一次来到多媒体教室上课,感觉怎么样?请大家四处看看,对这里的学习环境还满意吗?可不知道后面的听课老师对你们的表现是否满意,想听到他们怎样评价我们吗?(生说)就让我们一起把最优秀的一面展示给大家。
一、新课情境导入:
在多媒体教室里,原来听课老师的椅子有38把,为了让更多的老师来听课,又借来了25把椅子。请同学们帮忙想一想,大约有60位老师来听课,能不能坐下?
1、除了用估算的方法知道60人不够座,我们还可以用精确计算的方法来解决这个问题。(贴此题内容)
2、想知道60人够不够坐,需要先求什么?(一共有几把椅子)
3、谁能根据这个内容列个算式?(板书38﹢25﹦)
(板书课题:两位数加两位数)
今天我们就一起学习两位数加两位数的进位加法
4、大家想一想你能用哪些方法来计算这道题呢?接下来,请把你的好算法和小组同学说一说,也可以用学具摆一摆。一会儿请小组的代表来和大家交流。
5、哪位同学想代表小组说说不同算法。
(汇报交流,师板书方法)
笔算的方法
38﹢25﹦63
口算的方法
30﹢20﹦50
8﹢5﹦13
50﹢13﹦63
摆小棒的方法
请一名同学到投影仪前用学具摆一摆。
6、用你们的方法来计算,虽然得数都是正确的,但大家看一看用哪个方法计算更好呢?
7、竖式的方法更简便不容易出错。竖式计算也叫做笔算。那么笔算时要注意些什么呢?(生总结)
相同数位对齐;从个位算起;个位满10向十位进一,可以标记进位“1”。
二、新课内容练习:
1、(生活中的问题)数学书12页做一做习题。学生列式笔算,然后同桌之间互相检查习题对错。
2、游戏(摘苹果)
请表现优秀的同学和老师一起玩游戏,猜猜苹果后面藏着几?谁猜对就把苹果奖励给谁。
362853
﹢29+45+35
17﹢30
3、再请大家玩个游戏(考眼力)
判断改错题,谁发现了问题,就先举手指出来。
39544328
+23+25+38﹢42
5289717
三、课延伸:
夺红旗比赛
一个优质课堂,就是老师在讲学生在答,讲的知识都能被学生吸收。为了不消耗上课时间,就需要有一份完整的教学计划。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整,那么教案怎样写才好呢?以下是小编为大家精心整理的“青岛版一年级数学上册《小小运动会----20以内的进位加法和退位减法》教学案例”,欢迎您参考,希望对您有所助益。
案例:20以内的进位加法和退位减法的计算方法有以下几种
(1)凑十加,用十减.利用10的组成,把20以内的进位加法和退位减法,转化成与10有关的加减法。凑十加,就是把一个加数分成两个数,然后根据加法运算定律,把其中的一个数与另一个加数凑成十,再加上余下的另一个数。例如:9+3=9+(1+2)=(9+1)+2=12
用十减,就是把被减数分成10和几,然后根据加减法的运算性质再计算。例如:12-9=(10+2)-9=(10-9)+2=3
也可以把减数分成两个数,从被减数中先减去其中的一个数,使结果为10,再减去另一个数。例如:12-9=12-(2+7)=12-2-7=3
(2)用加十减补做加法,减十加补做减法。补是指与一个数凑满十的补数。如9的补数是1,8的补数是2,加十减补,就是指先加上10,再减去另一个加数的补数。例如:3+9=3+(10-1)=(3+10)-1=12减十加补,就是指先减去10,再加上减数的补数。例如:12-9=12-(10-1)=12-10+1=3
(3)用口诀做加法,根据加减法的关系做减法。把20以内的进位加法(共36题)编成20句口诀,如:九二十一(9+2=11,2+9=11),八三十一(8+3=11,3+8=11),计算时,用口诀得出结果.例如:9+3=12,想:九三十二根据加减法的关系做减法,通常也叫做做减法,想加法。例如:12-9=3,想:9+()=12,因为9+3=12,所以12-9=3
为了使每堂课能够顺利的进展,老师需要提前做好准备,让学生能够快速的明白这个知识点。上课才能够为同学讲更多的,更全面的知识。那么教案怎样写才好呢?以下是小编为大家收集的“二年级上册《100以内的加法(不进位)》学案”,仅供参考,欢迎大家阅读。
二年级上册《100以内的加法(不进位)》学案
100以内的加法(不进位)
教学目标:
知识与技能
(1)引导学生认真观察情境图,全面了解画面内容,激发学生学习新知的兴趣。
(2)理解算理,掌握笔算加法的书写格式,会正确计算。
过程与方法
通过观察、操作等活动,引导学生归纳计算方法,培养学生归纳、概括和操作能力。
情感态度与价值观
在学习过程中,培养学生主动探索知识的精神和认真计算的良好习惯。
教学重、难点:
重点:竖式计算的书写格式。
难点:笔算的计算顺序。
教法与学法:
教法:演示法。
学法:自主探究法。
教学准备:
多媒体课件、第11—13页的情境图、小棒。
教学过程:
一、旧知回顾,做好铺垫
口算并说出算法:
12+7=13+5=2+17=
4+13=8+12=14+3=
二、合作探究,获得新知
(1)动画激趣导入新知。
出示fiash动画。教材11页情境图。
(2)动手操作,形成表象。
①口算。
②摆小棒法。
③拨计数器演示法。
……
让学生进一步感知多种算法。
(3)抛出问题,合作解决。
①多媒体展现,感知竖式。
35
+2
37
③小组合作探究新知。用小黑板出示探究问题。
根据屏幕展现及摆小棒,用计数器方法列出竖式。
说出列式理由。
(4)教学例2。
35
+32
67
对齐数位,从个位加起。教师指导书写。
三、运用新知,解决问题
(1)学生板演,老师指导,集体订正。
35+32=43+26=
(2)当医生诊断。
判断竖式中的错误并纠正。
四、知识深化,拓展提高
完成教材13页“做一做”第2题。
板书设计
100以内的加减法(不进位)
35+2=37(人)35+32=67(人)
3535
+2+32
3767
相同数位对齐,从个位加起。
作为大家敬仰的人民教师,要对每一堂课认真负责。就必须编写一份较为完整的教案,这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。从而以举一反三的方式学会其他的知识点,你们有没有写过一份完整的教学计划?下面是小编精心整理的“一年级上册数学教案第九单元:20以内的进位加法”,欢迎大家阅读,希望对大家有所帮助。
第九单元:20以内的进位加法(共课时)
第一课时:9加几
教学内容:教科书第96~98页。
教学目标:
1.通过对问题情境的探索,使学生在已有的经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法;通过比较,使学生体验比较简便的计算方法;使学生初步理解“凑十法”,初步掌握9加几的进位加法的思维过程,并能正确计算9加几的口算。
2.培养学生初步的观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力,初步的提出问题、解决问题的能力。发散学生的思维,培养创新意识。
3.培养学生合作学习和用数学的意识。
教学重难点:理解“凑十法”的思维过程。
教具准备:小棒18根。
学具准备:每人准备小棒18根。
教学过程:
一、教学例1:
1.教师用投影出示课本P96~97的全景图。
教师说明:这是学校运动会的场面,从图中你看到什么?
(让学生自己看图互相说一说)
2.学生回答后教师指出:运动会上,学校为了给运动员解渴,准备了一些饮料,已经喝了一些,比赛快要结束时小明问:“还有多少盒?”
师:你们知道还有多少盒吗?互相说一说。
(学生互相说时,教师巡视,注意发现不同的方法)
学生可能出现三种算法:
(1)数数法:1、2、3、4……12、13,一共有13盒。
(2)接数法:箱子里有9盒,然后再接着数10、11、12、13,一共有13盒。
(3)凑十法:把外面的一盒饮料放在箱子里凑成10盒,10盒再加上剩下的3盒,一共是13盒。教师说明:你们说的几种方法都很好,这三种方法中你最喜欢哪一种?
3.学生回答后教师指出:刚才有的同学用数的方法知道了还有多少盒饮料,也有的同学是通过计算的方法得到的。下面我们一起看一看这些同学是怎样计算9加几的。
提问:要算还有多少盒饮料怎样列式?(板书9+4)
师:9加4该怎样计算呢?请同学们用小棒摆一摆。
教师指导学生进行操作:左边摆9根小棒代表盒子里的9盒饮料,右边摆4根小棒代表盒子外边的4盒饮料。
教师边提问边指导学生操作:盒子里的9盒再加上几盒就凑成了10盒?这个1盒是从哪来的?外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒?10盒与剩下的3盒合起来是多少盒?所以9+4等于多少?
根据学生的回答教师板书如下:
师:谁能结合板书完整地说一说,刚才我们是怎样计算9+4的?
4.利用课本右边的资源提出用加法计算的数学问题。
师:同学们接着看图,运动会上有9个踢踺子的,还有6个跳远的,要求踢键子的和跳远的一共有多少人,应该怎样列式?(板书:9+6)
师:9+6等于多少呢?自己用小棒摆一摆。
学生汇报后,教师启发:你们还可以提出什么问题?
学生每提一个问题,教师就让学生说一说一共有多少人。对于9加几的问题,还要让学生说一说自己是怎样想的。
二、练习反馈:
1.圈一圈,算一算。(“做一做”第1题)
学生独立看图说意,并动手圈一圈,直接看图写出得数。
2.看图列式。(“做一做”第2题)
学生独立看图填写,订正时可以让学生说一说是怎样想的。
3.教师提问:通过今天的学习,你都会计算9加几了?
学生每说一个算式,就让学生说出得数。
三、课堂小结:
今天我们学习的题目有什么特点?(板书课题:9加几)
教师指出:今天我们学习的是9加几,计算9加几的题目,可以用数的方法,也可以用计算的方法。
四、课堂作业。(“做一做”第3题)
学生在课本上独立完成,个别有困难的学生,教师给予个别指导和帮助,也可以让学生借助学具学习。
板书设计:
教学小记:
第二课时:8、7、6加几
教学内容:书103-104页8、7、6加几
教学目标:
1、自主探索得出计算8、7、6加几的各种方法;使学生进一步理解“凑十法”,并能正确熟练地口算8、7、6加几。
2、培养学生初步的观察、比较、抽象及概括能力、动手操作能力和对知识的迁移类推能力。
3、培养学生合作学习和数学应用的意识。
教学重、难点:
自主探索得出计算8、7、6加法的各种方法,培养学生初步对知识的迁移类推能力。
教学具准备:图、小棒、卡片
课时安排:1课时
教学过程:
一、创设情景,导入新课:
星期天上午,天气非常好,小文、小黎、小明等8个小朋友到公园去玩。他们来到公园门口,正要买门票,又来了他们的5个同学。这时一共有多少个小朋友?应该买多少张门票?他们想请同学们帮忙算一下。同学们相帮这个忙吗?先在小组里讨论如何解决这个问题,好吗?
小组合作讨论。
小组汇报交流。
数出来的、8后边继续数、凑十法(8和2、5和5凑十)教师小结:同学们想出的这几种方法都不错,这4种方法你最喜欢哪一种方法?
二、动手操作,自我感悟,探求新知:
1、学生回答后教
师指出:如果用计算的方法,应该怎样列算式呢?学生回答,教师板8+5。
2、8+5应该怎样计算呢?请同学们在小组里用小棒摆一摆。
小组汇报交流,由于学生有了9加几的基础,所以很容易想到用“凑十法”来解决这个问题。
我们小组先摆了8根小棒,又摆了5根小棒,然后从5根里拿出2根放入8根小棒里凑成了10根小棒,10根小棒再加上剩下的3根,就等于13根小棒。
一个小组汇报操作的情况,
边板书边小结:同学们真聪明,都想到了从5根里拿出2根放入8根小棒里凑成了10根小棒,10根小棒再加上剩下的3根,就等于13根小棒。这种方法不错
其他小组还有不同的方吗?
4、刚才我们通过摆小棒,计算出了8+5=13,现在我们不摆小棒,只看算式,你能计算出8+4、7+6、6+5的结果吗?学生汇报,因为计算8加5时,学生用摆小棒的方法研究过了,所以用“凑十法”计算这三个算式应该没什么问题,教师这时应多让几个学生说想法。
5、师小结“凑十”的方法:同学们刚才都是把8、7、6分别凑成10,然后用10再加上剩下的数,这也就是我们今天共同研究的主要内容8、7、6加几的计算方法。(板书课题)
三、巩固内化,发散思维:
同学们真不简单,自己想出了做8、7、6加几的题的方法,这种方法跟我们学过的9加几的方法有什么关系?(一样)那老师这里有一组题目8+9,看那个同学想到的方法最多?
汇报:2和8凑十、9和1凑十、因为9+8=17所以8加9也等于17
四、应用新知,解决问题:
1、圈一圈,算一算。
+=+=
2、公交车上原来有6个人,又上来了7个人,这时车上有多少人?小兔找家:每个小兔身上有一个算式,每个小屋上有一个得数,学生做对后,小兔就能回到自己家。
五、小结:今天你学会了什么?了解到什么?
板书设计:
课后小记:
第三课时:用数学
教学内容:教材107页用数学及做一做中的习题
教学目标:
1、使学生会用学过的数学知识解决简单的实际问题。
养学生用不同方法解决同一个问题的能力。培养学生的观察能力、口头表达能力。
步感受数学在日常生活中的应用。培养学生热爱自然的美好情感。
教学具准备:挂图、5个信封、5种数量不一的小动物、5幅情景图、5块黑板、5只粉笔
教学重难点:培养学生用不同方法解决同一个问题的能力。
课时安排:1课时
教学过程:
创设情境,引入新课:
1、今天老师请来了好多小客人,
2、想知道他们是谁吗?那就打开信封,
3、请他们出来吧!
4、都有哪些小客人呀?
5、小客人都是第一次来我们班做客,同学们想不想和他们玩呀?不过小客人有个要求,就是在玩的过程中,大家要把小动物贴到情境图中,并根据你们贴的图提出一个数学问题,把他写在纸条上。你们行吗?这么有信心呀!那就发挥你们小组的力量开始吧。咱们比一比哪个小组合作得最愉快最成功
6、学生分组活动。
老师刚才到小组中去,看到同学们合作的非常好,老师真是为你们感到高兴。哪个小组愿意汇报一下你们组提的问题?
7、展示各小组提出的问题。
同学们提的问题都很好,你们能不能用数学知识解决这些问题呢?(让学生任选一个问题,但不能选自己小组的,把算式写在小黑板上。)
8、分组解决问题,
9、小组汇报。
10、结合其中一幅图,让学生用不同的方法解决问题。(以小马图为例)
我们重点来看一下小马图,除了按左右来分,还可以怎么计算?
(按颜色分,5+2或2+5;按大小分,1+6或6+1)
小结:同学们真太聪明了,能从左右、颜色和大小这三个不同的角度,用不同的方法来解决“一共有多少匹马?”这个问题。你们真棒!
反馈练习,强化新知:
看到同学们玩的这么开心,小兔子们也想来咱们班做客,他们都等急了,让我们用掌声请出他们好吗?(出示带问题的兔子图)
今天小兔子是带着问题来的,它问咱们什么?你会解决这个问题吗?小组合作完成,把算式写在小黑板上。
11、分组汇报。
12、教师小结:同学们真聪明,但说得很好,而且还想出了两种来解答,连小兔都在夸奖你们呢!
13、对想出两种方法的小组给予奖励:每组奖一颗智多星。
巩固新知:
今天我们学习的就是课本上第107页的内容。打开书,先把例4的算式填上。还想不想继续帮助小动物解决问题。该帮助谁解决问题了?
14、学生独立完成“做一做”中的练习题。同学互评。做对的可以得朵花。
15、集体订正。
四、小结:
今天这节课,同学们上的非常好,我们帮助小动物解决了这么多问题,都是用的什么知识?用数学来解决问题是一种很好的方法。揭题。数学知识可真重要呀!我们一定要学好它、用好它。
5、4、3、2加几
教学内容:教科书第110页的内容
教学目标:
让学生掌握5、4、3、2加几可以用交换加数的方法和想大数加小数进行计算。
使学生用9、8、7、6加几技能学习5、4、3、2加几的计算,提高学习知识的迁移能力和计算能力。
培养学生良好的书写习惯和认真负责的态度。
教学设计:
一、复习导入:
1、口算9+5=9+3=8+5=8+3=9+4=
9+2=8+4=7+5=6+5=8+6=
2、板书8+9=?让学生口算并说思考过程,演示各种计算方法
同学们用了不同方法进行计算。这节课,我们继续用这些方法学习20以内的饿进位加法。(板书:20以内的进位加法)
合作学习,探究新知
1、出示5+7=,同桌合作学习。
A、独立思考
B、反馈:生1把5分成2和3,3加7等于10,10加2得12,所以5+7=12
生2把7分成5和2,5加5得10,10加2得12,所以5+7=12
生3想7+5=12,所以5+7=12(以上3种板书)
C、小结:同学们在计算时喜欢用什么方法并能计算准确,就选择哪种方法。
2、小组合作,探究5+8、4+8、3+9
A、学生分析每道题的算法,B、把得数写在书上
C、汇报不同D、的算法,E、师板书
3、讨论:在20以内进位加法中除了例题中写出的,5加几、4加几、3加几、2加几的题还有哪些?
4、做一做。
A看图列式(此题可以一图四式,学生说哪种都可以)
B7+5=9+5=8+4=
5+7=5+9=4+8=
9+4=8+3=9+2=
4+9=3+8=2+9=
学生自己做题,观察上下两题有什么规律。通过观察,发现加数调换了位置,和不变。
小结:这节课同学们运用了很多方法来计算5、4、3、2加几,有凑十法、还有调换加数的位置,想大数加小数,只要计算准确,无论用哪种方法都可以。
巩固练习
12、先说得数,
13、再说算式。(练习二十一第1题)
14、看谁算得又对又快。(练习二十一第2题)
时间一分半,答完之后对照投影自批自改。
15、学生自己出题,16、其他同17、学抢答。
全课总结。
整理和复习
教学内容:教科书第112页
教学目标:
1、通过整理、复习,能进一步认识20以内的进位加法,能很快地讲出答案。
2、使学生能仔细观察事物,培养小组合作精神。
教学过程:
一、课前组织:
1、背诵10以内的加法表。
2、口算:9+8,9+6,8+9,6+9,9+4,5+9,9+5,9+2,2+9
二、仔细观察,探究新发现
1、揭题,明题:20以内的进位加法
2、仔细观察,竖着看、横着看有什么新发现?
3、小组交流
4、汇报并板书:竖着看第一个加数一样
第二个加数一个一个大起来
和一个一个大起来
横着看第一个加数一个一个小起来
第二个加数一个一个大起来
和一样
5、还有其他的发现吗?
这些题你是怎么计算的?(凑十法,调换加数位置,想大数加小数)
巩固练习
游戏:出示一些算术卡片,找得数是12的卡片(看课堂实际可多来几次)
课后录:学生的发现真的蛮多的,如斜着看,第二个加数是一样的;一列一列的小起来……有了这些发现,我顺势让学生试着背出来,主要是想让那些平时做作业比较慢的学生能更快一些,想不到却成为本课的难题,以至于后面的巩固练习做了没多久的时间。我想背诵还是太难了,有点出课标,且浪费时间。
我们的校园
教学内容:教科书第114---115页
教学目标:
让学生参与多种活动,加深理解所学知识,并渗透统计的教学思想。
让学生通过各种活动体验,感到生活中处处有数学,能从实际生活中提出数学问题并能运用不同方法进行解决。培养学生用数学的意识。培养学生合作交流意识和创新意识。
教学准备:接力棒,小跳绳统计图等
教学过程:
一谈话引入:
教师:同学们你们喜欢我们的校园吗?为什么?
学生相互交流后,归纳:我们的校园生活、丰富多彩,同学们不仅能学到知识,交到好朋友,还能开展丰富多彩的的课外活动。你知道哪些课外活动?
提出课题:我们的校园
二投影展示,回顾知识:
出现校园的活动场景:从这里你看到了什么?想提出什么数学问题?学生提问,由其他同学回答或讨论。
学生用多种方法解答生活中的问题。
三尝试统计、感知统计:
课外活动,分组尝试统计;分成四个场地,跑步;跳长绳;拍皮球;做操。大家可以任意选择喜欢参加的活动,每组选择一个组长负责,活动五分钟后,统计出本组的人数,选择代表汇报本组的统计方法。
各组汇报统计结果:
观察统计图,回答相关的问题:八各组的统计结果在黑板上统计,从图中我们能清楚的了解我们班小朋友都开展了哪些活动?
想一想,你还能提出什么问题?先同桌两人互相提问,然后解答。全班汇报:一人提问全班回答。
四全课小结:
今天通过开展活动,小朋友又重新认识了我们的校园,通过大家的努力,把我们的活动作了清楚的统计,还会根据活动情况提出数学问题,并运用不同的方法尽心解决,小朋友真能干!
五课同中或课堂外再次实践:打开数114---115页,试着回答大家提出的问题。
课后小记:学生在整堂课中热情高涨,究其原因,我想是今天的数学真正做到了数学生活化,生活数学化。
老师讲课学生爱听,还愿意自学的情况下,往往少不了一份教案。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点,那你们知道有哪些优秀的小学教案吗?下面是小编为大家整理的“进位加法”,希望对您的工作和生活有所帮助。
回顾本节课的教学,全体学生学习热情高涨,积极参与学习过程,思维活跃,收到了良好的教学效果。
创设学生关注的情境。
情境创设要体现激发学生学习兴趣的功能,必须从学生感兴趣的或是与学生息息相关的事物入手,才能达到预期的效果。本节课的情境设计紧扣教学主题,富有数学味。这个情境看似简单,但不会给学生一览无余的感觉,因为每棵树上都有两种颜色的苹果,简洁中蕴涵着层次性。新课标指出要培养学生在具体情境中获取信息的能力。以两棵树为基准,大多数学生能很快列出8+5=13的算式,直奔本节课的主题,显示出该情境的直观性,满足大多数学生成功的愿望。以苹果的颜色为基准,部分学生通过观察与思考得出7+6=13的算式,这样给信息获取能力较强的学生一个机会,显示出该情境的层次性,让不同层次的学生有不同的发现。同时该情境把8、7、6加几的进位加法的例题和协地统一起来,极少其他非数学因素的干扰,使教学环节的衔接非常自然,在教学中发挥了高效性。
进一步用凑十法口算8、7、6加几的进位加法,我以此为支点,在教学中进行生成点的选择。当让学生说说两棵树一共有13个苹果用算式怎样表示时,居然有学生列出了10+3=13的算式。
一、教学目标
(一)知识与技能
用不同的视角观察图,从图中获取数学信息,并依据整体部分的数量关系解决问题。
(二)过程与方法
在观察图获取信息的过程中,使学生逐步清楚什么是“不同视角”和“为什么视角不同最终的计算结果却相同的”的道理。并掌握用不同视角看问题的方法。
(三)情感态度和价值观
感受研究问题的乐趣,享受学习过程。
二、目标分析
在解决问题的过程中,理解观察角度不同,得到的解决问题的方法也有所不同,同时,感受解决问题的一般步骤有哪些,并感受数学与生活的密切联系。
三、教学重难点
教学重点:用不同的视角观察图,获取不同的数量,并依据数量关系解决问题。
教学难点:理解为什么同一个问题可以用不同方法解决。
四、教学准备
课件、正方形和三角形学具等。
五、教学过程
(一)复习旧知,导入新知
1.口算练习
课件出示口算题:
8+7=8+6=9+8=8+8=
9+5=6+9=9+9=5+7=
6+7=4+9=4+8=9+7=
学生口答并订正。
2.欣赏图片
课件出示图片:
让学生观察图片,看同一幅图片,看到的结果却不同。有的学生看到的是两个人,有的学生看到的是一个花瓶。
【设计意图】通过“欣赏图片”的方式,教给学生观察的方法,向学生渗透“观察的角度不同,得到了结论也不同”。
(二)自主探索,学习新知
1.动手操作,解决问题
(1)观察图片,分享信息
课件出示例5情境图。
请学生看这幅图,并提问:你知道了什么?
预设一:前一排有7个人,后排有8个人。
预设二:男生有9人,女生有6人。
预设三:要解答的问题是一共有多少人。
(2)动手操作,尝试解题
学生收集完信息明确问题后,提问:怎样解答?
让学生借助学具(正方形和三角形)摆一摆或者画一画,表示出自己的想法,然后列式并计算出结果。
2.汇报交流,分享智慧
展示学生的作品。
预设一:摆一摆,借助学具摆出自己的思考过程。
预设二:画一画,用示意图来表示自己的想法。
预设三:圈一圈,在图上圈画出自己的理解。
学生用两种方法来解决这个问题:7+8=15(人)9+6=15(人)
追问:为什么用加法?
3.对比反思,深化理解
(1)对比方法
不同点:这两种解题方法有什么不同?(一种方法是第一排人数加第二排人数就是一共有多少人;另一种方法是男生人数加女生人数就是一共有多少人。)
(2)回顾反思
让学生回忆一下,我们是怎样解决这个问题的?(先观察图片知道了已知信息和问题是什么,再通过摆学具或者画图帮助我们分析并解决了问题。)
【设计意图】在解决问题后,让学生对比两种解题方法,思考两种方法的不同点是什么,在思考的过程中,再一次理解两种不同的解题方法,并理解“解决同一个问题可以用不同的方法”,进一步体会加法的含义。另外,在回顾解题过程中,帮助学生理顺解决问题的一般步骤,为学生的后继学习做好铺垫。
(三)巩固练习,拓展延伸
1.基础练习
(1)完成教材97页做一做。
先独立解决,再汇报交流想法。
(2)完成教材99页第1题。
先独立解决,再汇报交流想法。
2.拓展延伸
(1)课件出示下图:
一共有多少盆花?
让学生先独立解决,再汇报交流。
小结:这幅图可以从花摆放的方式和颜色两个角度观察,获得信息不同,但是解决问题用到的数量关系相同。
(2)算一算有多少个气球。
学生会出现4+2+2和4+4两个算式,教师要重点帮助学生理解4+2+2表示的意思,两个2分别表示的意思。
(3)算式与下面的图有关系吗?
算式1:3+4
算式2:2+5
在学生进行判断时,教师要引导学生说出判断的理由。
【设计意图】练习分为两个层次,基础练习是对例题的巩固,并进一步理解解决问题方法的多样性;拓展延伸中创设了比较开放的问题情境,通过这样开放的情境来发展学生的思维,培养学生的问题意识以及灵活解决问题的能力。出现三种不同的花,并且这些花的排列是有规律的,通过开放的题目来发展学生的思维,拓展学生的视野,培养学生灵活解决问题的能力。
(四)课堂总结,回顾知识
说一说什么是不同角度观察图?
可以从什么角度观察图?
说说自己还有什么要解决的问题。
《20以内的进位加法教学案例》一文就此结束,希望能帮助您在小学教学中起到作用,如还需更多,请关注我们的“小学加法教案”专题。
文章来源:http://m.jab88.com/j/97885.html
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