老师工作中的一部分是写教案课件,大家应该要写教案课件了。只有制定教案课件工作计划,可以更好完成工作任务!你们到底知道多少优秀的教案课件呢?小编特地为您收集整理“九年级历史《人类的形成》导学案”,欢迎阅读,希望您能够喜欢并分享!
基础知识
了解
人类的出现、氏族社会的产生
掌握
人类起源三阶段:猿类→正在形成中的人→完全形成的人
能力训练过程方法
思考探究观察分析
人类怎样形成?“从猿到人”进化过程中具有决定性意义的一步是什么?氏族社会的产生有什么作用?原始社会怎样解体?
议论解疑综合归纳
人类是神(或上帝)造的吗?母系氏族和父系氏族有何不同点?国家与氏族组织有哪些不同点?
情感态度价值观
唯物史观
人类由古猿进化而来;直立行走是人类进化史上具有决定性意义的一步;由于生产力的进步才导致原始社会解体、国家产生,所以奴隶社会取代原始社会是历史的进步
人文素养
集体生产和劳动实践,是从猿到人转变过程中的决定因素;脑的发育,最终使得人类完全从动物中脱离出来;热爱劳动、肯动脑筋,才能保证人类的生存和不断发展
教学重点氏族的产生及其特点和作用
教学难点人类怎样从猿到人进化而来
课件下载
导入新课
组织学生阅读1页“导入框”图文,讨论回答:读了《赫胥黎在演讲》,你是否愿意加入到“庄严的科学讨论中”?
承上启下,教师讲授:牛津大主教认为人是上帝造出来的,他完全依据神话传说,含有许多夸张、虚构的成分;赫胥黎认为人和猿有同一祖先,人是由类似猴子那样的动物进化而来的,他所依据的是科学分析。现在就让我们一块了解这个科学分析的进程。(安排学生阅读全文,作读书标记;然后运用多媒体课件引导学生探索、交流、讨论、练习)
组织学生学习和探究新课
人类的出现
人类起源的发展过程主要有哪几个阶段?(猿类→正在形成中的人→完全形成的人)
·教师强调:“猿类”指生活在千百万年前的古代猿类,它们是人类的远祖。“正在形成中的人”指从猿到人的过渡形态,他们已能直立行走,使用木棍、石块等天然工具,但还没有进行真正的劳动。“完全形成的人”指已能制造工具,真正进行劳动的人,他们已经从动物中完全脱离出来。
根据第3页“动脑筋”:直立行走是不是人类进化史上具有决定性意义的一步?为什么?(应该是的。因为:①直立行走使双手解放出来,用于制造工具、进行劳动等,使得人类与动物有了根本的区别。②直立行走开阔了眼界,促进了脑的发育,最终使得人类完全从动物中脱离出来。)
根据第3页表格《完全形成的人》进行课堂“接龙练习”:
《完全形成的人》
进化阶段
主要代表
猿人
早期
坦桑尼亚奥都威峡谷“能人”
晚期
印尼爪哇人、中国元谋人和北京人
智人
早期
德国尼安德特人、中国丁村人
晚期
法国克罗马农人、中国山顶洞人
根据现代人的体貌特征,世界上的人类分为哪些主要人种?(黄种、白种和黑种)他们之间的差异是怎样形成的?(自然地理环境不同等多种因素长期影响的结果)教师指导学生观看第6页自由阅读卡·《美洲的早期人类》,首先指出其中的“蒙古利亚种”即黄种。然后说明:印第安人的体貌含有黄种特征,就是历史上亚洲人种的遗传因素所起的作用;他们的体貌又含有黑种特征,则是因为地理环境与非洲相似所起的作用。怎样批驳种族优劣论?(各人种之间,在自然体质特征上虽有一定区别,但无明显界限,而且具有逐渐过渡的现象。这充分说明全世界各人种在生物学上同属一个物种,并具有共同的祖先。人种属于自然范畴,绝无优劣之分,种族主义者的种族优越论是站不住脚的。)教师介绍第4页插图《早期人类的生产活动》,指出:在这种条件下,人们必须结成群体才能生存。后来,随着生产力和社会的进步,这种群体从“居无定所”发展到比较固定的血缘集团——“氏族”,人类历史就此进入氏族社会。氏族社会
人类社会的历史开始后,最初经历的是什么社会?(原始社会)原始社会初期,人们为什么必须结成小集体过群居生活?(生产力低下,物质匮乏)教师讲解氏族社会产生的原因:a.生产力发展:会制造工具,能人工取火等。(以山顶洞人为例,说明人脑对于自然的认识产生了飞跃)
b.婚姻关系变化:群婚→血族群婚。(以古代希腊崇拜大地女神该亚的传说为例,说明当时人类社会的婚姻关系是不论行辈的,尚处于群婚阶段。后来随着人们认识到近亲繁衍的害处,对于婚姻关系的限制也越来越严格,逐步从群婚发展到血族群婚[在同一族群内,辈分不同,限制通婚;同辈之间通婚则不受限制]。这种婚姻制度使得比较固定的血缘集团形成,氏族产生。)
氏族社会的产生有什么作用?(它是原始人类社会组织和经济组织的基本单位,使得人类具备了远比动物高级的理智性和社会性,既避免了近亲通婚对人类素质的危害作用,也增进了人们之间的凝聚力,有力地推动了人类社会经济文化的发展。)母系氏族和父系氏族有何不同点?历史阶段
生产力水平提高
男女地位变化
母系氏族
采集、渔猎为主,农、牧、手工业大分工
妇女在社会中占主导地位
父系氏族
农业、畜牧业、手工业发展,商品生产出现
男子开始支配社会
教师介绍厄瑞斯忒的传说,反映当时男女社会地位的变化,强调指出:上表说明了随着生产力水平的提高,人类社会就会根据人们在生产、生活上的不同贡献,自发调节人们的社会地位。所以,生产力是推动人类历史发展的根本动力。原始社会是怎样解体的?(a.时间:父系氏族晚期
b.过程:生产力进一步提高→出现剩余产品和家庭私有财产→奴隶和统治阶级产生→国家机构形成)
比较国家与氏族的组成,你觉得它们之间最明显的不同是什么?(氏族是按血缘关系顺其自然组成的,国家是按地域关系通过政府、军队、监狱等机构来组成的。)军队、监狱等机构的设置,证明奴隶社会的统治阶级是十分残暴的。为什么还说奴隶社会取代原始社会是历史的进步?(原始社会时,虽然在血缘集团内部财产共有、集体生活、平等相处,但是那时生产力水平极端低下,人们生活也极端艰苦;而且在不同的血缘集团之间,互相杀戮非常残酷和野蛮。奴隶社会的阶级分化则是生产力提高的结果。从整体上看,人们生活的物质来源大大地丰富了,精神上也逐步摆脱了蒙昧野蛮状态,跨入了文明时代的门槛,比原始社会进步得多。)如时间许可,练习巩固
完成第5页“练一练”:把下列完全形成的人进行分类(标上相应的字母):a.早期猿人b.晚期猿人c.早期智人d.晚期智人
中国山顶洞人(d)德国尼安德特人(c)印尼爪哇人(b)
中国丁村人(c)法国克罗马农人(d)中国元谋人和北京人(b)
坦桑尼亚奥都威峡谷“能人”(a)
准确地说,上题7个选项应当属于人类进化的哪个阶段?(b)a.正在形成的人b.完全形成的人c.猿人d.智人
“没有劳动,就不会发生从猿到人的进化,也就没有我们的今天和明天。”这句话对你有什么启示?(集体生产和劳动实践,是从猿到人转变过程中的决定因素、是促进头脑发育的前提。而头脑的发育,最终使得人类完全从动物中脱离出来。所以,热爱劳动、肯动脑筋,才能保证人类生生不息地繁衍下去并且不断地发展完善起来。)根据《新学案》,掌握本课[知识网络],完成[自我测评]。提醒学生预习第2课《大河流域——人类文明的摇篮》。九年级历史上册《人类的形成》教学设计
教材分析:人类的形成是自古至今人们不断探求的问题之一,了解人类的起源有助学生从生物进化论的角度更好地认识人类自身,关注人类的现在与未来,本课主要包括两个内容:人类的出现。人类是怎样由猿演变为现代人的;介绍社会。介绍人类经历的最初的社会组织是怎样的,有何特点。
教学目标:
1、知识与技能:识记南方古猿,五大人种的形成,理解母系氏族与父系氏族社会形成的原因及特点。
2、过程与方法:通过比较,母系氏族和父系氏族的不同,培养学生掌握比较历史问题的方法。
3、态度、情感、价值观:通过人类出现的学习,科学地认识到人类进步的过程。
教学重点:氏族社会的产生及特点和作用。
教学难点:人类是怎样由古猿进化而来的?
教法与学法分析:图示法、问题研讨法、比较法。
教具多媒体课件
教学过程:
导入设计
今天的中国,既是一个发展中国家,在某些方面又有点像发达国家。一方面,还有千百万劳动者处于贫困、饥饿边缘;另一方面,中国的百万富翁、千万富翁甚至亿万富翁的数量却又在不断扩大。这种贫富差距的扩大趋势引发了种种社会矛盾和不公平、不平等现象。这种不公平、不平等的现象是人类与生俱有的吗?人类社会诞生初期是一个什么景象呢?这种景象对于我们今天的中国人有启示意义吗?今天,我们学习第一课,共同探讨这些问题。
第一课人类的形成
讲授新课:
一、人类的出现
活动一:学生自主学习教材导入框内容,在思考达尔文、赫胥黎观点的基础上,形成自己关于人类起源的认识或观点。
活动二:学生自主学习教材P2第一段内容,明确人类是由南方古猿进化而来的。在此基础上,引导学生认识露西能直立行走的特点,启发学生想象思考直立行走的意义,并探讨P3“动脑筋”题。
活动三:启发学生思考,南方古猿是真正意义的人吗?在从猿到人转化的过程中,你认为决定因素是什么?
活动四(自主学习):教师组织学生自主学习教材P3第一段内容,明确“完全形成人”的发展的四个阶段。通过联系中国原始人类知识,结合教材图表,明确各阶段的代表人群,并想象在进化过程中人的体貌特征的变化。
活动五:教师指导学生自主学习P3第2段内容,明确世界三大人种及其出现时间,同时引导学生以相关史实驳斥近现代史上帝国主义分子所宣扬的“种族优劣论”、“白种人是最优秀的种族”等谬论。
评估:如果我们要去考察人类祖先发源地,你认为应该去哪里(哪大洲)?
过渡:自从有了人,就有了人类社会,你知道人类经历的最初社会是什么社会吗?这种社会里第一个正式的社会组织又是怎样的呢?当时人类的生活图景与我们一样吗?存在不公正、不平等吗?
二、氏族社会
活动一:学生观看P4两幅图片,想象原始人类的生产生活图景,感受我们人类祖先的辛劳。
活动二:学生自主学习P4第一段,归纳母系氏族社会的特点(从男女地位、婚姻状况、财产分配等方面考虑)。
活动三:学生自主学习P4第2段内容,以比较的方式,归纳父系氏族社会在男女社会地位、婚姻制度、财产分配状况、生产力发展水平等方面的不同之处及相同之处。
活动四:学生自主学习P4两段楷体字,感受大地??该亚和厄瑞斯式这两则故事所反映的不同的氏族社会的情景。
拓展:教师组织学生探讨氏族社会产生的作用。
活动五(自主学习):学生自主学习P5第二段楷体字,理出原始社会解体、国家产生的线索。
评估:氏族社会经历了哪两个阶段?父系氏族取代母系氏族及奴隶制社会取代原始社会的根本原因是什么?(生产力的发展,技术进步)
课堂小结
一般给学生们上课之前,老师就早早地准备好了教案课件,大家在用心的考虑自己的教案课件。只有写好教案课件计划,才能促进我们的工作进一步发展!你们会写教案课件的范文吗?急您所急,小编为朋友们了收集和编辑了“九年级历史上册《人类的形成》学案新人教版”,但愿对您的学习工作带来帮助。
九年级历史上册《人类的形成》学案新人教版
时间地点召集人课题第1课
人类的形成课时课时
(总第课时)科任教师授课时间三维
目标知识与能力:了解人类形成的历史,包括人类出现的概况、氏族社会形成的原因及特点、原始社会的解体等。
过程与方法:自主学习、小组讨论,整合教材引导学生思考探究人类起源的问题,培养学生用历史唯物主义观点观察和分析历史问题的能力,提高学生的科学人文素养。
情感态度价值观:通过分析氏族社会的产生和原始社会解体等问题,使学生认识到:社会经济的发展、科学文化的进步是人类社会前进的根本动力。重难点重点:氏族社会的产生及其特点和作用
难点:人类是怎样由古猿进化而来教学过程
一、导入新课,提示目标(2分钟)
1)、导入新课:复习旧课,
2)、出示学习目标:(教师解读)
1、要求学生了解人类从古猿到人的演变历程,明白火的使用、直立行走和制造并使用工具对人产生的作用,同时掌握氏族社会的特征。
2、引导学生讨论,用辩论的方式探讨父系氏族取代母系氏族的必然性。
3、通过对人类起源的学习,对学生进行唯物主义教育,培养学生逐步形成正确的历史观,加强学生对人类自身的认识。
二、学生自学,质疑问难(8分钟左右)
1)显示自学提纲:1、现代人类是从哪一洲发展而来?南方古猿属于什么人?人类距今约多少万年形成?
2、中国人类学家把“完全形成的人”分为哪四个进化阶段?中国元谋人和北京人属于哪一阶段?人种的差异在哪一阶段出现?
3、世界上的人类分为哪三大人种?人种的差异是什么原因影响的?
4、母系、父系社会各有什么特征?
2)、按自学提纲自学。自学时,对不会的问题要做好批注,作为合作探究的问题进行探究。
3)、教师检查学情,指导学生自学,并适当点拨。
三.、合作探究,建构知识(15--20分钟)
1、组内互探。自学中遇到不会的问题在组内互相交流。组内也解决不了的问题记好,到质疑时提出,听其他学习小组或教师讲解。
2、师生互探。对自学提纲中重点的内容及学习小组解决不了的问题进行展示、纠错和点拨。
3、教学内容:
(一)人类的出现
1.“完全形成的人”现今所发现的世界上最早的人生活在哪儿?“完全形成的人”又分为哪几个阶段?结合中国的历史,请同学们思考一下,中国的古人类有哪些,他们分别属于哪个阶段。
2.人种的差异现代人种何时出现?世界上的人类有哪些人种?
(二)氏族社会
1.母系氏族社会(原始农业、畜牧业出现)
2.父系氏族社会(原始农业、畜牧业分离,出现手工业和商品生产)
人类早期为什么要过群居生活?
为什么最早出现的氏族社会是母系氏族社会?
那么父系氏族社会又是怎样出现的?有什么特点?
私有制和阶级的出现,标志着原始社会逐渐解体,人类社会开始进入阶级社会。奴隶社会是人类历史上第一个阶级社会。
4.课后小结:通过本课学习,了解了人类的形成、氏族社会的发展。
5、学生熟记本课知识点:朗读或默记:3—5分钟
四、巩固新知,学会运用(13分钟)
1、教师多媒体出示训练题、提高题(《基础训练》1课)。学生当堂回答,及时巩固新知识。
2.布置课堂作业:《基础训练》第1课部分重点内容,学生当堂完成。
3、教师检查学生课堂作业完成情况,发现问题及时解决。
4.自主学习第2课:
自主备课记录
自主备课记录
教研活动记录
教研活动记录
板书
设计
第1课人类的形成
一、人类的出现1.“完全形成的人”2.人种的差异
二氏族社会1.母系氏族社会(原始农业、畜牧业出现)
2.父系氏族社会(原始农业、畜牧业分离,出现手工业和商品生产)
教学反思
文章来源:http://m.jab88.com/j/96639.html
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