老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。这样可以有效的提高课堂的教学效率，如何才能编写一份比较全面的教案呢？小编收集整理了一些二年级语文上14古诗二首池上村晚教案作业题(冀教版)，仅供参考，欢迎大家阅读。

14古诗二首

【教学目标】

1.会认“撑、艇、踪、迹、浮、萍、浸、归、横、背、腔”11个字，会写“解、迹、浮、牧、归、背、信、吹”8个字。熟读并背诵古诗，了解古诗的大概内容。

2.根据古诗内容想象古诗的意境。

3.感受诗中的童趣和古诗的意境，激发学生主动学习古诗的愿望。

【教学重点】

1.会认“撑、艇、踪、迹、浮、萍、浸、归、横、背、腔”11个字，会写“解、迹、浮、牧、归、背、信、吹”8个字。熟读并背诵古诗，了解古诗的大概内容。

2.有感情地朗读古诗，努力读出诗的韵味，做到熟读成诵

【教学难点】

1.抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语感悟诗中的童趣和古诗的意境。

2.能解释诗句中的词语，说说诗句的意思，并能想象《村晚》所描绘的景象。

【教学素材】

1.诗人白居易简介

2.《池上》相关资料

3.诗人雷震简介

4.《村晚》相关资料

【教学课时】2课时

【教学流程】

第一课时

池上

课时目标

1.会认本课“撑、艇、踪、迹、浮、萍”6个生字，会写“解、迹、浮”3个生字，理解生字组成的词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

3.理解这首诗的意思，想象古诗描绘的情景，感受乡村儿童鲜明的形象，体会纯真的童心和朴素的美感

教具准备

教学多媒体演示文稿。

教学过程

一、启发谈话，引入新课

1.孩子们，你们平时喜欢怎么玩呀？

2.你们的童年生活丰富，多么有趣啊！那古时候的小朋友又是怎么玩的呢？今天，老师就带着孩子们坐上时空穿梭列车，穿越时空，去瞧瞧他们的课外生活吧！孩子们，准备好了吗？

3.时空穿梭列车载着我们回到了清代，（课件出示2）看，在一片树林里，一个可爱的牧童正骑在牛背上高兴地唱歌，突然，他发现了树上的鸣蝉，他想要捉蝉，所以赶紧闭住了唱歌的嘴巴。诗人袁枚看到这一幕，写下了著名的诗篇。孩子们一起读一读。多么有意思的画面，原来这里的孩子以捕蝉为乐。

4.告别可爱的牧童，一群放学归来的孩子又进入我们的视野，（课件出示3）看，他们沐浴着春风，放飞着一只只漂亮的风筝，他们是多么的快乐。连诗人高鼎也被他们的快乐感染，写下了这流传千古的名篇。你能来吟诵一下这首诗吗？原来这里的孩子以放风筝为乐。

5.坐上时空穿梭列车，咱们继续前进。（课件出示4）哟，这次列车载着我们回到了唐代咱们会来什么地方呢？看！这一次咱们来到美丽的荷花池，在这个地方又有什童年趣事发生呢？诗人白居易同样用一首优美的五言绝句告诉了我们答案。这就是我们今天将要学习的《池上》。(板书：池上)

孩子们，关于诗人白居易你了解多少呢？老师收集了一些资料，一起来看一看吧。

出示教师收集的资料：（课件出示5）白居易字乐天，是唐代著名诗人，他一生写诗3600多首，是唐代写诗最多的诗人，有“诗魔”和“诗王”之称。白居易写的诗常常读给小孩和老奶奶听，所以，他写的诗很容易读懂。

二、初读古诗，认读生字

自读诗句，认识生字词

1.了解了诗人，先听老师把诗读一遍吧。（师范读）你们想读吗？那得先和诗里的生字娃娃交上朋友。和生字娃娃交朋友的办法很多，我们一起来看看。（大屏出示）：

1.自由读诗，圈出生字娃娃。

2.拼读生字音节，读准字音，难读的字做上记号多读几遍。（课件出示5）

3.用加一加、换一换等方法识记生字字形。

4.给生字找朋友（组词）。现在就请大家打开书本，按照大屏幕上提示的方法和生字娃娃交朋友吧。

5.汇报交流，指导书写。

A.孩子们，和生字娃娃交上朋友了吗？来，赶快和同桌的小朋友互相认一认，互相提醒一下读音，咱们比一比谁的耳朵最灵。

B.利用生字卡片理解生字。会读了吗？我来考考大家。艇：这个字我要请女孩子来读一读。后鼻音读得真准，男孩子来试一试。孩子们，这个字是舟字旁，说明它和船有关。其实艇就是小船的意思。像这样的舟字旁的字咱们还学了很多，大家一起来读读吧。（课件出示6）（生读）看，这些舟字旁的字都和船有关。

解：（板书：解）（课件出示7）这个字我请坐得端正的男孩子一起读。孩子们，这个字咱们应该怎么记呀？谁来说说？（生答：我用加一加的办法。另一生答：我用编儿歌的方法来记它，一刀砍掉牛的角。）你真能干，一下子就说出了咱们的老祖先造这个字的意思，看，解字古时候的意思就是……

迹：（板书：迹）（课件出示8）这个字我请声音洪亮的女孩子来读。这个字是半包围结构，走之旁，

像这样走之旁的字咱们应该先写里面，再写外面。谁来给它找个词朋友？（相机理解踪迹：指行动留下的痕迹，比如人在沙滩上行走所留下的脚印就是踪迹）。

浮：（板书：浮）（课件出示9）这个字想读的孩子一起读。浮的反义词是什么？（出示读）

C.孩子们真能干，这么快就和生字娃娃交上朋友了。想写吗？咱们来挑战一个高难度的。（课件出示10）瞧，这个艇字，是个左右结构的字，在写的时候，咱们要注意它左右两部分的位置，做到左窄右宽。另外，这个字的笔顺也很特别，我们一起来看一看。现在就请孩子们在练习本上写写这个字吧。比比谁写得最漂亮。

a.游戏。瞧！满池的莲花、莲蓬多美啊，你想要吗？那就得先念准他们的名字，那些漂亮的莲花、莲蓬才能永远属于你，有信心吗？（课件出示11）（课件出示满是荷花、莲蓬的池塘，轻点荷花、莲蓬就出现本课生字词，再点荷花、莲蓬就消失。）

b.生字娃娃告诉老师，想和你们一块玩捉迷藏的游戏，它们都躲到诗句里去了，看孩子们能不能准确的叫出它们的名字？（齐读古诗）

三、品读古诗，理解诗意。

这首诗现在咱们已经读得很熟了，但诗里有些字词句的意思有的孩子还不明白呢。没关系，俗话说：三个臭皮匠，顶个诸葛亮。现在，我们就发扬一下团结协作精神，一起来研究学习吧。

（课件出示12）课件出示合作学习的要求；

1.边读边想，画出不理解的词句。

2.结合前后句、插图或借助工具书，自己理解诗句意思。

3.小组内交流自己对诗句的理解，互相启发、补充。

汇报交流：

(一)理解字词意思。

先来看看有哪些词语不懂，大胆地提出来，咱们一起来解决吧，谁最先来提问？（课件出示13）（偷采、白莲、不解、踪迹、浮萍，看课件理解）

（二）品诗，感情朗读

咱们读懂了字词的意思，再回到美丽的荷花池吧。看，盛夏的荷塘里，荷花摇曳多姿，空气中弥漫着莲子的芳香。在这空无一人的池塘上就出现了这样的一幕。（引读第一句）。谁来说说这句诗的意思？

（板书：池上

[唐]白居易

小娃撑小艇，

偷采白莲回。

不解藏踪迹，（童真童趣）

浮萍一道开。）

1.提问质疑：小娃为什么要偷采白莲？（课件出示14）

生：害怕。因为爸爸妈妈知道了要被批评？

小孩担心别人不让采，就悄悄地采碧绿的荷叶，映着雪白的荷花，实在太美啦！

2.小孩忍不住喜爱之情才去偷采白莲。小娃悄悄采了白莲却又不想被人发现，心情会怎样呀？（课件出示15）（紧张、害怕）带着你的体会一起读一读。生读，师评价。虽然紧张害怕，可是马上就能吃到香甜的莲子了，小娃心情又会怎样呢？

（高兴、兴奋）请你用高兴的语气读一读！（指导朗读）

孩子们，带又高兴又紧张的心情再读诗句。

3.（课件出示16）（出示图片），看，小娃采到了白莲，他把白莲随意地放在了船头。他的小船划过以后，满池的浮萍被冲开了一道波痕，他也不知道去掩盖。哪两行诗就描写了这一情景？（指名读）你知道不解的意思了吗？（课件出示17）（出示课件）这句诗的意思是：小娃不知道隐藏自己采莲的踪迹，小船一路划开的一道道浮萍已经暴露了他“偷采白莲”的事情。咱们一起来读读这句诗。孩子们，小娃偷采了白莲却并不懂得隐藏踪迹，在你们这些小哥哥、小姐姐眼里觉得他怎么样啊？（天真、可爱）是啊，连诗人也被他的天真无邪感染了，因此写下了这著名的诗篇。你们喜欢这个孩子吗？那就带着你对这个孩子的喜爱一起来读读这首诗吧。（指导感情朗读）

四、用心读诗，练习背诵。

1.唱诗。诗不仅能读，还能唱呢！通过吟唱，咱们可以把诗记得更牢……孩子们，咱们一起唱一唱吧。

2.通过刚才的学习，相信大家已经把这首诗深深印在了脑海里了。谁愿意把这首诗背给大家听听吗？

3.愿意轻松一下，和老师玩个游戏吗？这个游戏的名字就叫卡片拼诗。这首诗里的字娃娃呀，都藏到孩子们的书箱里了，赶快把他们找出来，举给老师看看。等一会儿，找到卡片的孩子就把字娃娃们送到黑板上，拼成一首诗，其

它的孩子就唱唱诗给他们加加油吧。（卡片贴黑板，齐读）

4.小结

孩子们，在今天我们所学的这首诗里，白居易用通俗易懂的语言刻画了一个天真无邪的孩子，他偷采白莲而不解藏踪迹。整首诗充满了童真童趣。（板书:童真童趣）

五、拓展情景，课外延伸

孩子们，今天我们和以采莲为乐的小娃交上了朋友，现在咱们该和他告别了，因为咱们的列车就要返航了，在这返航的途中，我们又会看到什么样的画面呢？（拓展诗篇《小儿垂钓》《牧竖》）。（课件出示18）

课外作业新设计

一、我是扩词小能手。

浮（）（）（）

踪（）（）（）

二、填一填。

“艇”的音节_________，注释_________。

“解”的音节_________，注释_________。

三、默写。

《池上》

__________________________________

__________________________________

__________________________________

__________________________________

答案：

一、上浮漂浮浮动跟踪踪迹行踪

二、tǐng船jiě知道懂得

三、小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。

板书设计：

池上

[唐]白居易

小娃撑小艇，

偷采白莲回。

不解藏踪迹，（童真童趣）

浮萍一道开。

第二课时

课时目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.会认“浸、归、横、背、腔”5个生字，会写“牧、归、背、信、吹”5个生字，联系课文语境，理解由生字组成的词语。

3.能解释诗句中带点的词语，再说说诗句的意思；想象并写出《村晚》所描绘的景象。

4.感受古诗文字和意境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏力。

教具准备

多媒体课件

教学过程

一、游戏引入，营造情境

1.我们先玩个游戏。（课件出示20）

举个例子，我这儿有个词：树，我给它前面加个词儿：高大的树

大家懂了吗？好，现在开始，准备，想到了就站起来说。

草——青青的草

池塘——碧绿的池塘

水——清澈的水

山——巍峨的山

落日——红红的落日

放牛娃——快乐的放牛娃

牛——悠闲的牛

……

2.很好，现在换一种方式，把要加的词放在后面，比如：树——树长得根深叶茂

学生说。

3.我们再加大难度，现在把所给出的词语前后都加上一些修饰性词语，大家愿意接受挑战吗？

学生说。

二、初感诗歌，激发疑问

1.我们今天要去领略的是宋代乡村的一段美丽风光。这段风光是一位诗人带给我们的，他的名字叫——雷震（板书:村晚雷震）。

（课件出示21）指名解题：看了诗题，你想到什么？

（“村晚”意思就是乡村的傍晚，可以知道这首诗是描绘乡村傍晚景色的。）

这首诗老师想请我们班书法最棒的一名同学写在黑板上。

学生上黑板板书古诗：

（板书：村晚

草满池塘水满陂，

山衔落日浸寒漪。

牧童归去横牛背，

短笛无腔信口吹。）

其他同学可以先打开书本，自己来读读这首诗，要求：读流利，有问题可以在书上做个记号。

学生自由读古诗，可分组讨论或同桌共同学习。

2.读准字音，指导书写。（课件出示22）

指名让学生分句朗读，相机出示生字，指导识记。

指导书写：（课件出示23）“归、信、吹”都是左右结构的字，都是左窄右宽。

“背”是上下结构的字，下面月的第一笔不是撇是竖。

3.激发疑问。

读了这首诗，谁有问题吗？

让学生阐述自己想到的疑问，教师则在黑板的诗歌上用红粉笔打上相应的记号。

问题假设：

（1）诗中的“陂”和“池塘”意思一样吗？（明白它们的意思是相同的，都是包括了池塘和池边上的岸上两部分）（课件出示24）学生找出诗句中和图画上想对应的地方，看看图，再说说诗句的意思，理解这一行诗写出了水草丰美的样子，写得生机勃勃。

（2）（课件出示25）这一行里的“山衔落日”是什么意思？看图理解诗句的意思。（意思是山叼住将要落下去的太阳）为什么要用“叼”字呢？找出社区动画上和诗句内容相对应的部分，并用自己的话说一说。

（3）（课件出示26）理解寒漪，（指的是清凉的水面波纹。）“浸”是什么意思？（倒映在水中的意思。）从图画上能看出这句诗的内容吗？为什么？你能相象出这部分的图画吗？（学生自由的发挥想象，比如可以说说图画上没有的内容是怎样的）

（4）（课件出示27）“牧童”是指什么人？（指放牛放羊的儿童，这里指的是放牛娃。）“归去”是指去哪里？（去村里）“横牛背”是什么意思（看图理解该词的意思。）看看牧童在牛背上干什么？哪一句诗和这个画面是对应的？（理解“短笛无腔信口吹”，明白这句的意思是：手里拿着短笛不成腔调地在吹。）听一支牧童短笛。师：好，还有问题吗？（肯定已经没有学生再有问题了）如果没有，那我们就要开始运用我们的智慧来解决这些问题了。

三、指导学法，理解诗歌

1.同学们，研究问题就好比打仗，一切只有运筹帷幄，最终方能决胜千里。让我们想一想，怎么才能解决这些问题呢？谁有好的建议？

让学生讲讲解决的办法。

（课件出示28）比如，查字典、同桌讨论、查找课外资料、结合课文插图其实，还有很多办法，荀子曾说过：“君子生非异也，善借于物也”。学生开始尝试通过各种方式解决问题。

2.集体交流。

3.谁能将自己对整首诗的理解说说看？

学生运用自己的语言讲述自己个性化的理解。

四、深入诵读，表达感悟

1.诗歌讲究音律美，我们读诗时应该注意什么呢？（指名说）

2.提出要求：应该把这首诗的韵脚“陂、漪、吹”读得清晰、响亮。

3.学生自由练读。

4.指名读，学生评议。

5.教师分行领读，学生跟读。

草满池塘——

山衔落日——

牧童——

短笛——

6.指名有感情地朗读。

7.背诵古诗。观看图片，根据诗意背诵。

五、拓展延伸，善加积累

《村晚》这首古诗描写了夏末初秋傍晚时乡村的景色，给人一种无限的遐想。课下，大家搜集了一些像《村晚》一样描写乡村景色的古诗。

课外作业新设计

一、给汉字注音。

（）（）（）（）

归横背腔

二、填一填，背一背。

村晚

（）满（）塘满陂，

山衔（）（）浸寒漪。

（）童（）横牛背，

短笛无腔（）口（）。

三、这首诗融情于景,抒发了诗人怎样的情感?

参考答案：

一、guīhéngbèiqiāng

二、（草）满（池）塘水满陂，山衔（落）（日）浸寒漪。（牧）童（归）去横牛背，短笛无腔（信）口（吹）。

三、抒发了诗人对乡村晚景的喜爱和赞美之情（或：表达了诗人对悠然宁静的乡村生活的向往之情）。

板书设计：村晚

雷震

草满池塘水满陂，

山衔落日浸寒漪。

牧童归去横牛背，

短笛无腔信口吹。

【教学反思】

《池上》教学反思

1.白居易的《池上》是一首脍炙人口的描写儿童的小诗。整首诗虽只有20个字，但字里行间却洋溢着童心的可爱、乡村生活的情趣。古诗意境很美，描绘小娃偷采白莲的情景，细腻传神，颇有趣味。诗人用质朴的语言，白描的手法，把小娃娃天真无邪的形象刻画得栩栩如生，呼之欲出。

2.理解诗句的意思，按照传统的方式，先理解字词意思，再理解句子意思。如果学生理解上有问题，我会创设情境，引导理解，比如：你看到了一个怎样的小娃？从哪些地方看出？再如：“偷”是偷东西吗？你是怎么认为的？说说理由。在理解的基础上，进行说话训练，通过出示课件激发灵感，“作者胸有境，入境始于亲”，古诗教学必须具有鲜明的形象，使学生可见可闻，产生真切感，才能入情入境。学生表达的比较到位，基本没有偏离古诗的意思。

《村晚》教学反思

1.古诗的学习往往会陷入“简单的告诉”之中。教师依仗的是教参上的标准答案进行教学，而学生也可以通过形形色色的诸如课课通等资料了解字词诗句的含义。古诗教学就在师生搬运标准答案的过程中进行。标准答案要不要？对于字词的准确理解肯定是要的，但决不该是简单的告诉。教师要引导学生读进诗中，到诗中去寻去解去感去悟。

2.古诗含有丰富的意象，一首诗就是一幅画。古诗又是极具音韵节奏的美感，是一曲意蕴悠远的古曲。教学中以画配诗，画解意。营造浓浓的诗境，让学生入情入境领略诗之形、诗之蕴、诗之情。

同课异构

创新教案

《池上》教学设计

（第一课时）

【教学设想】

《池上》一诗描写了一个小孩“偷采白莲”的妙趣情境，非常接近儿童的生活，符合儿童的心里。我采用了“调动积累，导入新课——初读诗歌，整体感知——吟诗炼字，体会意境——回归整体，拓展延伸”的教学策略，把学生理解诗意、增加语言积累、提高运用语言能力有机地结合为一个整体。

【教学过程】

一、调动积累，导入新课。

1.师：初夏时节，池塘里的荷花已露出粉嘟嘟的笑脸，让人想起诗人杨万里的名作《小池》：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”说到池塘、荷花，你们还想到哪些诗句呢？

2.学生交流自己积累的关于池塘或荷花的诗句。

3.师：今天我们要学的一首古诗也是讲的夏日池塘里发生的事，它的题目就叫《池上》。（板书诗题：池上）理解题目含义。

4.简介作者白居易。

（1）学生汇报自己知道的关于白居易的生平、诗作、诗风。

（2）教师小结：白居易，字乐天，号香山居士。从小生活清贫，生逢战乱，对社会黑暗和人民疾苦有较深的了解，他写了很多诗，揭露统治者的奢侈腐化，即有名的“讽喻诗”。他热爱大自然，写了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。

(设计意图：由诗人杨万里的《小池》巧妙的为本课进行铺垫，以旧带新，降低学习难度，提高学习兴趣。让学生搜集关于诗人的生平和关于荷花的诗句，培养学生的搜集和处理信息的能力。)

二、初读诗歌，整体感知。

1.学生自由读《池上》。要求：读准字音，把诗句读通顺。

2.检查初读情况。

（1）指名读古诗，集体正音。

①读准后鼻音：撑、艇、萍；指导“艇”字的写法及结构。m.jAB88.cOM

②学习新词：浮萍，白莲，踪迹，理解词义，练习书写。

（2）齐读古诗。

（3）学生简单说说池塘上发生了一件什么事儿。

（一个小孩偷采白莲。）

3.学生再次自由读古诗。要求：边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。

4.小组合作学习，弄懂诗意。

（1）学生结合前后句和插图，借助注释和工具书，自己理解诗句含义。

（2）小组内逐句交流自己的理解，互相启发、补充。

5.集体交流，了解《池上》大意。（指名说自己对诗句的理解）

(设计意图：课标要求第二学段的学生要“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”本环节的设计通过学生借助工具书理解“艇、浮萍、踪、不解”的含义，联系上下文理解古诗的意思，培养了学生自主探究的能力。)

三、吟诗炼字，体会意境。

（一）前两行——小娃偷采莲。

1.学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。

2.学生交流“看”到的画面。

（1）怎样的荷塘，怎样的白莲？

（学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美好画面，唤起学生对荷花池和娇嫩莲蓬的向往之情。）

（2）小孩如何偷采白莲的？

①学生畅谈自己想象到的小娃偷采白莲图。因太想吃那嫩滑、甜美的莲蓬，而不经大人同意就小心翼翼、偷偷撑船去采池中莲蓬。

②让学生为“小娃偷采白莲图”起个题目。

③看图，指导学生读出小娃天真、调皮的感觉。

④朗读前两句，思考：你最欣赏其中哪个字？

（“偷”，结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。）⑤配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。

（二）后两行——景美童心纯

1.提问：小娃“偷采白莲”不会被发现吗？

2.学生默读后两行诗，谈理解。（小娃哪里知道，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。）

3.抓住“不解”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。

(设计意图：“作者胸有境，入境始与亲”，通过学生亲身想象“偷采白莲”儿童的心里，使作者情，学生情，诗中情水乳交融，激发共鸣。)

四、回归整体，拓展延伸。

1.学生带着理解，再次练习有感情地朗读这首诗。

2.《池上》赏诗会——各小组以自己喜欢的方式表演式诵读古诗。

3.熟读成诵。

(设计意图：课标要求第二学段的学生要能“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）”，通过熟读成诵，增加学生的语言积累。)

五、布置作业，巩固练习。

搜集描写儿童的诗句，用我们今天学的方法去读、去画、去悟、去唱。

板书设计：

偷采白莲回景美引人

池上

不解浮萍开童真童趣

《村晚》教学设计

（第二课时）

【教学设想】

给学生搭建一个自主学习化的平台，提供一些有利学习的资源，如听课教师的指点、网络社区资源的利用、学生特长资源的开发等，让学生开心快乐的学习。在学生已经理解诗歌内容的基础上，借助课外补充材料，让学生感悟乡村生活之美。

【教学过程】

一、复习，导入新课。

1.引导回忆、背诵以前学会的古诗，复习学习古诗的方法。

2.出示诗题：村晚

（1）解题：启发学生用逐字理解、补充意思的方法读懂诗题，初步了解这首诗描绘色的景象。

（2）简介作者：雷震，宋代诗人。

二、初读，感知诗意。

1.提出要求，指导自学。

2.检查自学效果：

（1）读准字音：指名让学生分句朗读，相机出示生字，指导识记。

（2）读好诗句：重点指导学生按古诗的节奏读好诗句。

草满/池塘//水满陂，

山衔/落日//浸寒漪。

牧童/归去//横牛背，

短笛/无腔//信口吹。

三、细读，理解诗意。

1.默读课文，划出不理解的字词，查字典并联系上下文理解诗句的意思。

2.交流议答，使学生明确：

板块一:讲解第一行诗：

①指名读。

②这一行诗里的“池塘”和“陂”你是怎么理解的？（池塘：池子的堤岸。塘：堤岸。陂：池塘。）

③看书上的插图，哪部分是和这一行诗句意思相对应的？（学生指着课件回答：图的下部画了池塘和两岸，池水满盈盈的，两岸长满青青的草等。）

④点示：由于“池塘”和“陂”意思相同，所以这一行诗的意思也可说成“草满陂，水满池。”两个“满”表示了水草丰美的样子，写得生机蓬勃。（板书：草、水满）

⑤谁能说一说这行诗的意思？（池塘堤岸上长满了绿油油的草，池塘里涨满了水。）

板块二:讲解第二行诗：

①指名读。

②这一行里的“衔”是什么意思？点击“衔”进行链接，课件出示：衔：用嘴含，叼。

③“山”如何“衔”落日？请同学们看图想象，联系上下文来理解。

同桌同学讨论讨论。

动画演示：太阳渐渐落下，夕阳夹在两山之间。

交流议答：课文中的“衔”是什么意思？（本文指落日西沉，半挂在山腰，好像被山含住了。）

图上哪一部分和“山衔落日”相对应？（学生指着课件回答：图的上面部分画面和“山衔落日”意思相对应）

“寒漪”这个词你是怎么理解的？点击进行链接，课件显示：寒漪：“漪”指细小的波纹。“寒漪”是指傍晚夕阳下的暗绿色波纹。

“浸”是把东西泡在液体里，课文中作者是说把什么浸泡在寒漪中呢？

点击进行链接，课件画面的下方出现“一塘池水”，水面呈暗绿色，水面隐隐约约出现“

山衔落日”的倒影（板书：山衔落日浸寒漪）。

谁说一说这行诗句的意思？谁再连起来说说一、二两行诗句的意思。点击进行链接，齐读第一、二两行诗句和意思。

板块三:讲解第三、四行诗：

1.指名读。（板书：牧童归去横牛背信口吹）

2.“牧童”指什么人？（这里指放牛娃）

“归去”表示回到哪里去？（回到村里去）

看图：“横牛背”你是怎么理解的？（横骑在牛背上）

3.“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。”这两行诗你是怎么理解的？

展示动画：牧童从远及近慢慢走来，并配上贺绿汀的《牧童短笛》作为背景音乐。

指名说说这两行诗句的意思。

点击进行链接，齐读三、四行诗句和意思。

四、熟读，背诵课文。

1.朗读指导：

（1）提示朗读注意点：

（2）教师分行领读，学生跟读。

（3）学生练习读。

（4）指名读。

（5）集体齐读。

2.指导背诵：

（1）教师引读：

（2）分组练习背诵：一组背，另一组听，然后再交换。

（3）指名背诵：比一比谁背得好。

（4）全班一起背诵。

五、巩固，完成作业。

《村晚》这首古诗描写了夏末初秋傍晚时乡村的景色，给人一种无限的遐想。尝试着吟诵好这首诗。

精彩片段

师：文中的“偷”应指偷家里的还是别人家的？

生：小娃很天真的，不会去真偷人家的东西的。

生：不应该是偷别人家的，否则诗人就是在表扬偷窃行为了。这个“偷”应是假偷。

生：肯定是家里种的的，因为他不但有小艇，而且他还会撑呢？说明他经常跟着父母出入这一片池塘。

生：绝对不是真的去“偷”人家的东西，因为他脸上看不出紧张和害怕吗？

生：另外，农村有很多荷花和荷叶，小娃去摘不算“偷”。

师：既然是自己家种的，家里的孩子要的话应该是“拿”，为什么诗人用“偷”这个字呢？

生：肯定是背着父母干的，说不定他父母正在午睡。

生：他回来一定不会告诉父母这件事的。

生：这是他的秘密，只有他一个人知道。

师：小娃为什么要去“偷采白莲”呢？

生：也许他父母舍不得给家人吃，要留着卖钱呢！、可是他太想吃莲子了，怕大人不同意才出此下策。

生：主要是去练习一下自己撑船的本领。可是父母担心他单独撑船有危险，已经禁止他撑船了。

生：也可能是想采摘一点送给自己的同学尝尝鲜的。可是莲蓬还没有成熟，明说父母不给采摘，只好“偷”了。

生：他很调皮，就想去玩一下，当然不能让大人知道，还证明自己已经长大了。

师：小娃“偷”的工作有疏忽吗？

生：有疏忽，因为他没有考虑到，浮萍竟然会暴露他的行踪。

生：浮萍一道开，是有些疏忽，他毕竟是个小娃，显示了他的自然、天真的个性，很有趣味。

生：虽然浮萍一道开，但是用不了多长时间，浮萍又会马上合起来，而且会合得天衣无缝！所以小娃已经充分考虑到这个优势，他还真聪明呢。

生：管他呢，只要能痛痛快快地玩一回，即使被发现，也无所谓了，不就打一顿嘛！

师问：你有过类似“偷”的事情和乐趣吗？

说课案

《池上》说课设计

一、说教材

（一）教学内容：

冀教版二年级上册第14课《池上》。这首诗是唐代诗人白居易所作。诗中描绘小娃偷采白莲的情景，细腻传神，颇有趣味。前两句写一个小娃娃撑着小船，偷偷采了白莲蓬。后两句写他不懂得藏匿行踪，悠然自得地冲开浮萍撑船回来，只见身后浮萍分开，一时合不拢。诗人用质朴的语言，白描的手法，把小娃娃天真无邪的形象刻画得栩栩如生，呼之欲出。

（二）教学目标：

根据教材内容、学生的年龄、心理特点，从学生的知识能力及学情发展出发，我确定了以下目标：

1.会认本课“撑、艇、踪、迹、浮、萍”6个生字，会写“解、迹、浮”3个生字，理解生字组成的词语。

2.正确流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3．理解诗句的内容，体会诗中描写的情境，感受乡村孩子的质朴、纯真的童心之美。

（三）教学重点和难点：

1.教学重点：

①读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。

②有感情地朗读、背诵，《池上》，丰富古诗积累。

2.教学难点：

①在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童真的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。

②品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏匿迹”等词语感受诗人炼字之妙。

二、说教法、学法

1.教法：古诗教学要着眼与培养学生感知语言的能力，强调以读为本，通过组织生动活泼、循序渐进、科学有效的朗读练习，引导学生感知语言，感悟形象，体验情感，体会诗境。因此，我运用了以下教学法：读书指导法，观察法，启发式教学法，以读代讲法，品味语言、畅谈感受、诵读体会法等。

2.学法：在课堂上，学生多读古诗，在老师的指导下逐步掌握朗读古诗的方法，并按自己喜欢的方式朗读；通过多种形式的朗读去理解古诗的音韵美、意境美、人情美。指导学生采用自读—自悟—合作交流—想象—的学习方法。在诗境中学习生字，掌握一种识字方法，感受汉字的音形义结合之美。

三、说教学流程：

启发谈话，引入新课

1.孩子们，你们平时喜欢怎么玩呀？

2.你们的童年生活丰富，多么有趣啊！那古时候的小朋友又是怎么玩的呢？今天，老师就带着孩子们坐上时空穿梭列车，穿越时空，去瞧瞧他们的课外生活吧！孩子们，准备好了吗？

3.时空穿梭列车载着我们回到了清代，（课件出示2）看，在一片树林里，一个可爱的牧童正骑在牛背上高兴地唱歌，突然，他发现了树上的鸣蝉，他想要捉蝉，所以赶紧闭住了唱歌的嘴巴。诗人袁枚看到这一幕，写下了著名的诗篇。孩子们一起读一读。多么有意思的画面，原来这里的孩子以捕蝉为乐。

4.告别可爱的牧童，一群放学归来的孩子又进入我们的视野，（课件出示3）看，他们沐浴着春风，放飞着一只只漂亮的风筝，他们是多么的快乐。连诗人高鼎也被他们的快乐感染，写下了这流传千古的名篇。你能来吟诵一下这首诗吗？原来这里的孩子以放风筝为乐。

5.坐上时空穿梭列车，咱们继续前进。（课件出示4）哟，这次列车载着我们回到了唐代咱们会来什么地方呢？看！这一次咱们来到美丽的荷花池，在这个地方又有什童年趣事发生呢？诗人白居易同样用一首优美的五言绝句告诉了我们答案。这就是我们今天将要学习的《池上》。(板书：池上)

孩子们，关于诗人白居易你了解多少呢？老师收集了一些资料，一起来看一看吧。

出示教师收集的资料：（课件出示5）白居易字乐天，是唐代著名诗人，他一生写诗3600多首，是唐代写诗最多的诗人，有“诗魔”和“诗王”之称。白居易写的诗常常读给小孩和老奶奶听，所以，他写的诗很容易读懂。

初读古诗，认读生字

（一）自读诗句，认识生字词

1.了解了诗人，先听老师把诗读一遍吧。（师范读）你们想读吗？那得先和诗里的生字娃娃交上朋友。和生字娃娃交朋友的办法很多，我们一起来看看。（大屏出示）：

1.自由读诗，圈出生字娃娃。

2.拼读生字音节，读准字音，难读的字做上记号多读几遍。（课件出示5）

3.用加一加、换一换等方法识记生字字形。

4.给生字找朋友（组词）。现在就请大家打开书本，按照大屏幕上提示的方法和生字娃娃交朋友吧。

5.汇报交流，指导书写。

A.孩子们，和生字娃娃交上朋友了吗？来，赶快和同桌的小朋友互相认一认，互相提醒一下读音，咱们比一比谁的耳朵最灵。

B.利用生字卡片理解生字。会读了吗？我来考考大家。艇：这个字我要请女孩子来读一读。后鼻音读得真准，男孩子来试一试。孩子们，这个字是舟字旁，说明它和船有关。其实艇就是小船的意思。像这样的舟字旁的字咱们还学了很多，大家一起来读读吧。（课件出示6）（生读）看，这些舟字旁的字都和船有关。

解：（板书：解）（课件出示7）这个字我请坐得端正的男孩子一起读。孩子们，这个字咱们应该怎么记呀？谁来说说？（生答：我用加一加的办法。另一生答：我用编儿歌的方法来记它，一刀砍掉牛的角。）你真能干，一下子就说出了咱们的老祖先造这个字的意思，看，解字古时候的意思就是……

迹：（板书：迹）（课件出示8）这个字我请声音洪亮的女孩子来读。这个字是半包围结构，走之旁，

像这样走之旁的字咱们应该先写里面，再写外面。谁来给它找个词朋友？（相机理解踪迹：指行动留下的痕迹，比如人在沙滩上行走所留下的脚印就是踪迹）。

浮：（板书：浮）（课件出示9）这个字想读的孩子一起读。浮的反义词是什么？（出示读）

C.孩子们真能干，这么快就和生字娃娃交上朋友了。想写吗？咱们来挑战一个高难度的。（课件出示10）瞧，这个艇字，是个左右结构的字，在写的时候，咱们要注意它左右两部分的位置，做到左窄右宽。另外，这个字的笔顺也很特别，我们一起来看一看。现在就请孩子们在练习本上写写这个字吧。比比谁写得最漂亮。

a.游戏。瞧！满池的莲花、莲蓬多美啊，你想要吗？那就得先念准他们的名字，那些漂亮的莲花、莲蓬才能永远属于你，有信心吗？（课件出示11）（课件出示满是荷花、莲蓬的池塘，轻点荷花、莲蓬就出现本课生字词，再点荷花、莲蓬就消失。）

b.生字娃娃告诉老师，想和你们一块玩捉迷藏的游戏，它们都躲到诗句里去了，看孩子们能不能准确的叫出它们的名字？（齐读古诗）

【设计理念：在这一环节的教学活动中，我以学生的自主观察、合作互评为主要形式，让学生在自主观察中发现知识，在自评与互评中学会肯定自己和欣赏别人，促进个体发展。】

品读古诗，理解诗意。

这首诗现在咱们已经读得很熟了，但诗里有些字词句的意思有的孩子还不明白呢。没关系，俗话说：三个臭皮匠，顶个诸葛亮。现在，我们就发扬一下团结协作精神，一起来研究学习吧。

（课件出示12）课件出示合作学习的要求；

1.边读边想，画出不理解的词句。

2.结合前后句、插图或借助工具书，自己理解诗句意思。

3.小组内交流自己对诗句的理解，互相启发、补充。

汇报交流：

(一)理解字词意思。

先来看看有哪些词语不懂，大胆地提出来，咱们一起来解决吧，谁最先来提问？（课件出示13）（偷采、白莲、不解、踪迹、浮萍，看课件理解）

（二）品诗，感情朗读

咱们读懂了字词的意思，再回到美丽的荷花池吧。看，盛夏的荷塘里，荷花摇曳多姿，空气中弥漫着莲子的芳香。在这空无一人的池塘上就出现了这样的一幕。（引读第一句）。谁来说说这句诗的意思？

（板书：池上

[唐]白居易

小娃撑小艇，

偷采白莲回。

不解藏踪迹，（童真童趣）

浮萍一道开。）

1.提问质疑：小娃为什么要偷采白莲？（课件出示14）

生：害怕。因为爸爸妈妈知道了要被批评？

小孩担心别人不让采，就悄悄地采碧绿的荷叶，映着雪白的荷花，实在太美啦！

2.小孩忍不住喜爱之情才去偷采白莲。小娃悄悄采了白莲却又不想被人发现，心情会怎样呀？（课件出示15）（紧张、害怕）带着你的体会一起读一读。生读，师评价。虽然紧张害怕，可是马上就能吃到香甜的莲子了，小娃心情又会怎样呢？

（高兴、兴奋）请你用高兴的语气读一读！（指导朗读）

孩子们，带又高兴又紧张的心情再读诗句。

3.（课件出示16）（出示图片），看，小娃采到了白莲，他把白莲随意地放在了船头。他的小船划过以后，满池的浮萍被冲开了一道波痕，他也不知道去掩盖。哪两行诗就描写了这一情景？（指名读）你知道不解的意思了吗？（课件出示17）（出示课件）这句诗的意思是：小娃不知道隐藏自己采莲的踪迹，小船一路划开的一道道浮萍已经暴露了他“偷采白莲”的事情。咱们一起来读读这句诗。孩子们，小娃偷采了白莲却并不懂得隐藏踪迹，在你们这些小哥哥、小姐姐眼里觉得他怎么样啊？（天真、可爱）是啊，连诗人也被他的天真无邪感染了，因此写下了这著名的诗篇。你们喜欢这个孩子吗？那就带着你对这个孩子的喜爱一起来读读这首诗吧。（指导感情朗读）

用心读诗，练习背诵。

1.唱诗。诗不仅能读，还能唱呢！通过吟唱，咱们可以把诗记得更牢……孩子们，咱们一起唱一唱吧。

2.通过刚才的学习，相信大家已经把这首诗深深印在了脑海里了。谁愿意把这首诗背给大家听听吗？

3.愿意轻松一下，和老师玩个游戏吗？这个游戏的名字就叫卡片拼诗。这首诗里的字娃娃呀，都藏到孩子们的书箱里了，赶快把他们找出来，举给老师看看。等一会儿，找到卡片的孩子就把字娃娃们送到黑板上，拼成一首诗，其

它的孩子就唱唱诗给他们加加油吧。（卡片贴黑板，齐读）

4.小结

孩子们，在今天我们所学的这首诗里，白居易用通俗易懂的语言刻画了一个天真无邪的孩子，他偷采白莲而不解藏踪迹。整首诗充满了童真童趣。（板书:童真童趣）

【设计理念：小学低段学生是以形象思维为主，视频的呈现给学生以直观的视觉体验，一幅美丽的江南荷塘景色激发学生发挥更广阔的想象空间，为其理解诗意，体会诗境打下坚实的物质基础。】

六、拓展情景，课外延伸

孩子们，今天我们和以采莲为乐的小娃交上了朋友，现在咱们该和他告别了，因为咱们的列车就要返航了，在这返航的途中，我们又会看到什么样的画面呢？（拓展诗篇《小儿垂钓》《牧竖》）。（课件出示18）

【设计理念：教学是教学生学，教一首诗的最理想的目标是让学生在一堂课中产生强烈的求知欲望，从而达到虽不教却仍在学的境界。】

七、布置作业：

【设计理念：画画是小学低段学生的最爱，有趣的作业让学生感觉不到负担，乐于做，喜欢做。是学生学语文爱语文的助推器。】

课件

资料暂存

备课资料

1.白居易简介

白居易(772--846)，唐代诗人，字乐天，号香山居士，祖籍太原[今属山西]。到了其曾祖父时，又迁居下邽（音guī）（今陕西渭南北）。白居易的祖父白湟曾任巩县[河南巩义]县令，与当时的新郑[属河南]县令是好友。见新郑山川秀美，民风淳朴，白湟十分喜爱，就举家迁移到新郑城西的东郭宅村（今东郭寺）。唐代宗大历七年（公元772年2月28日）正月二十日，白居易在东郭宅降生了。武宗会昌六年(846年)八月卒于洛阳[属河南]，享年75岁。著有《白氏长庆集》七十一卷。

2.白居易与茶诗

白居易与茶诗---把茶大量移入诗坛，使茶酒在诗坛中并驾齐驱的是白居易。从白诗中，我们看到茶在文人中的地位逐渐上升、转化的过程。白居易与许多唐代早、中期诗人一样，原是十分喜欢饮酒的。有人统计，白居易存诗二千八百首，涉及酒的九百首；而以茶为主题的有八首，叙及茶事、茶趣的有五十多首，二者共六十多首。可见，白居易是爱酒不嫌茶。《唐才子传》说他“茶铛酒杓不相离”，这正反映了他对茶酒兼好的情况。在白氏诗中，茶酒并不争高下，而常像姐妹一般出现在一首诗中：“看风小溘三升酒，寒食深炉一碗茶”（《自题新昌居止》）。又说：“举头中酒后，引手索茶时”（《和杨同州寒食坑会》）。前者讲在不同环境中有时饮酒，有时饮茶；后者是把茶作为解酒之用。

白居易为何好茶，有人说因朝廷曾下禁酒令，长安酒贵；有人说因中唐后贡茶兴起，白居易多染时尚。这些说法都有道理，但作为一个大诗人，白居易从茶中体会的还不仅是物质功用，而是有艺术家特别的体味。白居易终生、终日与茶相伴，早饮茶、午饮茶、夜饮茶、酒后索茶，有时睡下还要索茶。他不仅爱饮茶，而且善别茶之好坏，朋友们称他为“别茶人”。

从艺术角度说，白居易发现了茶的那些妙趣呢？

第一，白居易是以茶激发文思。卢仝曾说：“三碗搜枯肠，唯有文字五千卷”。这是浪漫主义的夸张。白居易是典型现实主义诗人，对茶与激发诗兴的作用他说的更实在：“起尝一碗茗，行读一行书”；“夜茶一两杓，秋吟三数声”；“或饮茶一盏，或吟诗一章”…，这些是说茶助文思，茶助诗兴，以茶醒脑的。反过来，吟着诗，饮茶也更有味道。

第二，是以茶加强修养。白居易生逢乱世，但并不是一味的苦闷和呻吟，而常能既有忧愤，又有理智，这一点饮酒是不能解决的。而饮茶却能有助于保持一份清醒的头脑。白居易把自己的诗分为讽喻、闲适、伤感、杂律四类。他的茶诗一是与闲适相伴，二是与伤感为侣。白居易常以茶宣泄沉郁，正如卢仝所说，以茶可浇开胸中的块垒。但白居易毕竟是个胸怀报国之心，关怀人民疾苦的伟大诗人，他并不过份感伤于个人得失，在困难时有中国文人自磨自励，能屈能伸的毅力。茶是清醒头脑，自我修养，清清醒醒看世界的“清醒朋友”。他在《何处堪避暑》中写道：“游罢睡一觉，觉来茶一瓯”，“从心到百骸，无一不自由”，“虽被世间笑，终无身外忧”。以茶陶冶性情，于忧愤苦恼中寻求自拨之道，这是他爱茶的又一用意。所以，白居易不仅饮茶，而且亲自开辟茶园，亲自种茶。他在《草党纪》中就记载，草堂边有“飞泉植茗”。在《香炉峰下新置草堂》也记载：“药圃茶园是产业，野鹿林鹤是交游”。饮茶、植茶是为回归自然情趣。

第三，是为以茶交友。唐代名茶尚不易得，官员、文士常相互以茶为赠品或邀友人饮茶，表示友谊。白居易的妻舅杨慕巢、杨虞卿、杨汉公兄弟均曾从不同地区给白居易寄好茶。白居易得茶后常邀好友共同品饮，也常应友人之约去品茶。从他的诗中可看出，白居易的茶友很多。尤其与李绅交谊甚深，他在自己的草堂中“趁暖泥茶灶”，还说：“应须置两榻，一榻待公垂”。公垂即指李绅，看来偶然喝一杯还不过瘾，二人要对榻而居，长饮几日。白居易还常赴文人茶宴，如湖州茶山境会亭茶宴，是庆祝贡焙完成的官方茶宴，又如，太湖舟中茶宴，则是文人湖中雅会。从白诗看出，中唐以后，文人以茶叙友情已是寻常之举。第四，以茶沟通儒、道、释，从中寻求哲理。白居易晚年好与释道交往，自称“香山居士”。居士是不出家的佛门信徒，白居易还曾受称为“八关斋”的戒律仪式。茶在我国历史上，是沟通儒道佛各家的媒介。

儒家以茶修德，道家以茶修心，佛家以茶修性，都是通过茶静化思想，纯洁心灵。从这里也可以看到唐以后三教合流的趋势。

晚年官至太子少傅，谥号“文”，世称白傅、白文公。在文学上积极倡导新乐府运动，主张文章合为时而著，诗歌合为事而作，写下了不少感叹时世、反映人民疾苦的诗篇，对后世颇有影响。是我国文学史上相当重要的诗人。元和时曾任翰林学士、左赞善大夫，因得权贵，贬为江州司马，晚年好佛，又自号乐居士。他一生作诗很多，以讽喻诗为最有名，语言通俗易懂，被称为“老妪能解”。叙事诗哪《琵琶行》、《长恨歌》等也极有名。

3.古诗池上的意思

《池上》

唐白居易

小娃撑小艇，

偷采白莲回。

不解藏踪迹，

浮萍一道开。

注释：

1.小娃：男孩儿或女孩儿。

2.撑：撑船，用浆使船前进。

3.艇：船。

4.白莲：白色的莲花。

5.不解：不知道；不懂得。

6.踪迹：指被小艇划开的浮萍。

7.浮萍：水生植物，椭圆形叶子浮在水面，叶下面有须根，夏季开白花。全草类。

8.一道：一路。

9.开：分开。

译文：

一个小孩撑着小船，

偷偷地采了白莲回来。

他不管怎样隐藏，

都留下了划船的踪迹。

赏析：

池塘中一个个大莲蓬，新鲜清香，多么诱人啊！一个小孩儿偷偷地撑着小船去摘了几个又赶紧划了回来。他还不懂得隐藏自己偷摘莲蓬的踪迹，自以为谁都不知道；可是小船驶过，水面原来平辅着的密密的绿色浮萍分出了一道明显的水线，这下子泄露了他的秘密。

这首诗好比一组镜头，摄下一个小孩儿偷采白莲的情景。从诗的小主人公撑船进入画面，到他离去只留下被划开的一片浮萍，有景有色，有行动描写，有心理刻画，细致逼真，富有情趣；而这个小主人公的天真、活泼淘气的可爱形象，也就栩栩如生，跃然纸上了。

4.雷震简介

雷震，宋朝，生平不详。或以为眉州(今四川眉山)人，宋宁宗嘉定年间进士。又说是南昌(今属江西)人，宋度宗咸淳元年(1265)进士。其诗见《宋诗纪事》卷七十四。

5.村晚的意思

《村晚》

——宋雷震

草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。

牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。

诗词注释

[注释]

①陂：池塘。（bēi）

②衔：口里含着。本文指落日西沉，半挂在山腰，像被山含住了。

③浸：淹没。

④寒漪：水上波纹。（yī）

⑤横牛背：横坐在牛背上。

⑥腔：曲调。

⑦信口：随口。

⑧归去：回去。

⑨池塘：堤岸。

[译文]水草长满了池塘，池水漫上了塘岸，山像是衔着落日似的倒映在波光荡漾的水面上。牧童回村，横坐在牛背上，手拿短笛，悠闲地随口乱吹，谁也听不出是什么曲调。

赏析

《村晚》是南宋诗人雷震创作的一首七言绝句。这是一首描写农村晚景的诗：形象描绘了一幅有着四周长满青草的池塘、似被山咬住的红红落日以及放牛回家的孩子横坐在牛背，用短笛随便地吹奏着不成调的曲子。诗人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图，抒发了诗人对乡村晚景的喜爱和赞美之情。

练习：

1.一字组多词。

解（）（）迹（）（）

浮（）（）牧（）（）

归（）（）背（）（）

2.写出带有下面部首的字。

亻（）（）口（）（）

辶（）（）氵（）（）

3.按要求填空。

（1）“牧”字共有（）笔。

（2）“解”字第三笔是（），一共有（）笔，它是（）结构的字。

4.解释带点的字。

不解藏踪迹，浮萍一道开。

______________________________________

5.填空。

（1）《池上》的作者是______代的_____，诗题中“小娃”是指_____，“偷采白莲回”的意思是______，形象地的刻画了小主人公______形象。

（2）《村晚》的作者是______代的_____，诗题中“信口”的意思是_____，“牧童归去横牛背”的意思是______，体现了诗人对___。

参考答案：

1.解开解放足迹踪迹

漂浮浮起牧童放牧

归来回归后背背部

2.信仿吹喝迹还浮漂

3.（1）八（2）撇十三左右

4.他不管怎样隐藏，都留下了划船的踪迹。

5.(1)唐白居易男孩儿或女孩儿偷偷地采了白莲回来天真、活泼淘气的可爱

(2)宋雷震随口牧童回村，横坐在牛背上乡村晚景的喜爱和赞美之情

延伸阅读

二年级语文上9村景教案作业题(冀教版)

9村景

【教学目标】

1.会读本课“藤、结、衬、傍、赏、煮、酒、烹、盏、读”10个生字，会写“村、结、傍、农、茶、池、灯、读”8个生字。

2.学生反复诵读，展开想象来理解课文，体验情感。

3.培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。

【教学重点】

正确认读本课10个生字，会写田字格里的8个生字。

【教学难点】

理解课文，想象文中所描绘的情景，培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。

【教学素材】

1.有关菊花的简介。

2.有关莲藕的介绍。

3.有关江南的资料。

4.有关教学图片。

【教学课时】2课时

【教学流程】

第一课时

课时目标

1.正确认读本课“藤、结、衬、傍、赏、煮、酒、烹、盏、读”10个生字，会写田字格里的“村、结、傍、农、茶、池、灯、读”8个生字。

2.有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。

教具准备

生词卡片、课件

教学过程

一、创设情境，激趣导入。

1.同学们，你们去过乡下吗？你去过的农村是什么样子的？

生自由抢答

师：今天想不想和老师走出城市，到江南的乡村去玩一玩呢？

2.（课件出示2）（课件播放32页插图）通过观察图画你发现了什么？能用自己的话说说吗？一位作者还把江南生活写成了诗歌，想不想读一读？（板书《村景》）

二、初读课文，疏通词句

1．这些生字娃娃走到了江南的乡下，你们看看，它们藏在课文的什么地方？自由读课文，要求：a.读准字音，不添字，不漏字，读通顺。b.这首诗歌共有几小节？

2生字娃娃着急了，它想和小朋友们见面，出示生字，生词。

生字：（课件出示3）

藤、结、衬、傍、赏、煮、酒、烹、盏、读

词语：（课件出示4）

瓜藤酒家傍晚结果读书娃

赏菊煮酒烹茶渔村采莲女

3.用自己喜欢的方式练习认读生字。a.找生领读。b.男女生比赛读。c.指个别生读。

4.交流记字方法。这些字你有什么好办法记住它们呢？

（1）（课件出示5）煮、烹：都是熟字加“四点底”，读“zhǔ和pēng”。

（2）（课件出示6）藤：是“草字头”加“滕”，我就知道它读“téng”。

5.生字娃娃们又回到了课文中，再读读课文，看是不是比刚才读的更熟练。三、听读录音，感知诗意

1.让学生听课文朗读录音，提醒学生边听边思考：诗歌写了什么地点、看到了哪些事物。

2.让学生借助标点句号，给诗歌分小节，并交流每节主要写了什么内容。

3.教师明确：诗歌共分4个小节。（课件出示7）

让学生充分想象，用自己的话，描绘看到的情景。全班交流。

4.再齐读课文。

5．指导背诵。

（1）学生讨论背诵快的好办法，自由背。

理解里面的近义词和反义词进行背诵。如：结——生有——无赏——观煮——烹

（2）教师出示图片，学生结合图片背诵。

四、学习生字，指导书写

1.出示“村、结、傍、农、茶、池、灯、读”。（课件出示8）

①观察这些字的笔顺。

②看字在田字格中占得位置，怎样写才好看？

③师范写，让生伸出手指一起写。

④给生字组词或用生字说一句话。

2.指导书写“村、结、傍、农、茶、池、灯、读”，方法同上。

3.教师指导写字要领：（课件出示9）“村、结、傍、池、读”都是左右结构，都是左窄右宽；（课件出示10）“茶”是上下结构，草字头占1/3。

4.让学生描红，描完在练习本上书写。

5．练习：边读边写。留意学生的书写姿势，及时纠正。关注学生书写过程中出现的问题，对笔画和间架结构不好的及时进行修改。

6．给生字组词或用生字说一句话。

课外作业新设计

一、给下面的词语选择正确的读音。

菊花：júhuājǘhā

观赏：ɡānshǎnɡɡuānshǎnɡ

读书：dúshūdúsū

瓜蔓:guāmànguāwàn

二、先注音，再组词。

结（）（）衬（）（）赏（）（）酒（）（）

洁（）（）时（）（）常（）（）洒（）（）

三、“傍”是（）结构，偏旁是（）

答案：

一、júhuāɡuānshǎnɡdúshūguāwàn

二、jié结果chèn映衬shǎng观赏jiǔ喝酒

jié洁白shí小时cháng非常sǎ洒水

三、左右单立人

第二课时

课时目标

1.学生反复诵读，展开想象来理解课文，体验情感。

2.培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感，背诵课文。

教具准备

课件。

教学过程

一、巩知识，导新课

1．朗读课文。说一说本课向我们介绍了怎样一个场景。

生：课文把我们带进了那带着新翻泥土气息的、飘着草木清香的乡村。

生：课文展现了静谧的乡村美景和和睦优美的生活情景。

2．听写生字。

二、读中悟，悟中读

1．师：刚才大家读得可真棒，老师也想读了，看谁听得最认真，并且边听边想“你感觉乡村的景色怎么样？”谁能用自己的话说说你头脑中的画面？引导学生进入意境，赏读全文。（课件出示12）

2．学生再次自由读文，小组交流自己的感受。

3．小组汇报，全班交流。师随机指导朗读。把对大自然的热爱之情读出来。

生：（课件出示13）“蔓生豆，藤结瓜，绿叶衬红花。”在我脑中是一幅植物旺盛生长的情景。（板书：豆、瓜绿叶、红花）

生：（课件出示14）“山有色，水无沙，渔村傍农家。”我体会出那里是山清水秀，自然风光很美。（板书：山、水渔家、农家）

生：（课件出示15）“赏菊又观竹，煮酒再烹茶。”我体会到那里是村民的生活安逸、宁静。（板书：赏——观煮——烹）

生：（课件出示16）“半塘池边采莲女，一盏灯前读书娃。”我体会到那里人们很勤奋，生活很幸福。（板书：采莲女——读书娃）

4．学生结合课文内容，朗读并体会情感。

师总结：这篇课文通过对田园风光和自然风光的描绘，向我们展示了一幅和睦优美的江南生活场景，表达了作者对乡村生活的向往和热爱之情。

5．指导背诵。

（1）学生讨论背诵快的好办法，自由背。

（2）教师出示图片，学生结合图片背诵。

三、拓知识，求延伸

1.读了这篇文章，大家一定爱上了这个江南的小乡村。你去过农村吗？能把你看到的景色讲给大家听吗？（课件出示17）

生：远处，农民伯伯在田间劳动。我们沿着弯弯曲曲的小路，来到了农民朋友家。我和农民朋友的几个孩子去玩耍。我们来到了一个两岸种满竹子的池塘，去看那一群可爱的鸭子，一个农民拿着一些饲料在喂鸭子，他把食物扔到很远处，小鸭子一下子就游到那里，争先恐后地吃起来。接着，我们去养鸡的地方，一只母鸡带着一群小鸡在草地上捉虫子吃，一只公鸡像一名守护它们的卫士一样在四周大踏步的走来走去，威武极了！

2.其实古人也写了很多描写田园风光的诗词，请同学们查找一些有关诗词，进行欣赏、摘抄、背诵。（课件出示18）

课外作业新设计

一、按要求填空。

生——（）（填近义词）观——（）（填近义词）

有——（）（填反义词）

二、在括号里填上表示动作的词。

（）菊（）竹（）酒

（）茶（）莲（）书

三、根据课文填空：

蔓（）豆，藤（）瓜，绿叶（）红花。山（）色，水（）沙，渔村（）农家。（）菊又（）竹，（）酒再（）茶。半塘池边（）莲女，一盏灯前（）书娃。

答案：

一、结赏无

二、（赏）菊（观）竹（煮）酒（烹）茶（采）莲（读）书

三、蔓（生）豆，藤（结）瓜，绿叶（衬）红花。山（有）色，水（无）沙，渔村（傍）农家。（赏）菊又（观）竹，（煮）酒再（烹）茶。半塘池边（采）莲女，一盏灯前（读）书娃。

板书设计

豆、瓜

村景美绿叶、红花

渔家、农家

景生活美赏——观

煮——烹

采莲女——读书娃

课后反思：

1.《村景》这篇韵文格调轻快，语气蝉联，语言清新，从田园山水写到乡村人物，选取典型与分类排列相结合，勾画出静谧、和缓、诱人、自然的乡村风光，洋溢着对淳朴的农村生活喜悦、挚爱的感情。教学这篇课文，就是要学生读韵文，想情境，仿佛亲身游历，达到浑然忘我的境界，激发学生对淳朴的农村生活、对大自然挚爱的情感。为了达到这一教学目标，我首先要求学生课前搜集资料，制成资料卡片，课上小组交流课前搜集的有关江南生活的图片、照片或资料。教师补充一些图片资料，丰富了学生对江南生活的了解，唤起学生热爱乡村生活的情感，激发学生学习的兴趣，同时培养了学生搜集、整理信息的能力。在学生反复诵读，有了情感体验以后，我提出一个开放性的问题引导学生想象：“边读边想象，你的头脑中好象浮现出一幅怎样的画面，给大家描述描述。”这一问题的提出，把学生的积极性调动了起来，学生纷纷发言描述自己想象到的画面。虽然孩子们的语言并不优美，但是在他们的眼里，他们看到的景色比什么都美。他们把对语言的感悟变成了有形的画面，使文章主题得到升华，也对课文有了进一步感悟。

2.由于二年级孩子小，语言积累还不够丰富，所以描述起来需要老师的指导。我在学生描述的过程中，不断地帮他们补充，孩子们兴趣盎然，越说越想说，越说越爱说，最后，我把孩子们所描述的用优美连贯的语言组织起来，说给孩子们听，让孩子们再一次感悟语言的魅力，使画面在他们的头脑中再一次活了起来，不但感觉身临其境，而且浮想联翩，激发了学生对淳朴的农村生活、对大自然挚爱的情感。孩子们的语言能力差，在以后的教学中，要加强训练。

说课案

《村景》说课稿

一、说教材

《村景》是冀教版二年级上册第三单元的第9课。作为第三单元“人与自然”主题下的第一课，是一首以儿歌形式呈现的文章。学生读起来会朗朗上口。本课要求认识10个生字，会写8个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

二、说学情

二年级的孩子，读一首儿歌并达到背诵并不算难事。但是教师要在课堂中指导学生学习生字，并在认读生字的过程中读通句子，就是一个训练的重点。学生根据以往的学习经验，已经积累了一些认字方法，并有一定的在生活中积累汉字的能力，但还有许多方法他们没有接触过，这就需要教师加以引导。解决生字后，再逐渐达成正确、流利、有感情地朗读课文。

三、说教法学法

为了落实好教学目标，有效地突破重难点，我将识字任务放在首位，主要采取集中识字与随文识字相结合的方法，边识字边读文，两个目标共同达成。

四、说教学程序

1.教具。

课下鼓励学生大量收集资料和图片，为更多的了解江南农村，为更好的理解课文作准备，培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感；利用生字卡片激发学习兴趣，调动学习积极性，培养自主、合作意识，注意强化字形。

2.导入。

第二课时

巩知识，导新课

1．朗读课文。说一说本课向我们介绍了怎样一个场景。

生：课文把我们带进了那带着新翻泥土气息的、飘着草木清香的乡村。

生：课文展现了静谧的乡村美景和和睦优美的生活情景。

2．听写生字。

【设计意图：学生通过反复朗诵，体会江南乡村的美丽，让学生体会文章的意境美。】

3.中间环节。

读中悟，悟中读

1．师：刚才大家读得可真棒，老师也想读了，看谁听得最认真，并且边听边想“你感觉乡村的景色怎么样？”谁能用自己的话说说你头脑中的画面？引导学生进入意境，赏读全文。

2．学生再次自由读文，小组交流自己的感受。

3．小组汇报，全班交流。师随机指导朗读。

生：“蔓生豆，藤结瓜，绿叶衬红花。”在我脑中是一幅植物旺盛生长的情景。

生：“山有色，水无沙，渔村傍农家。”我体会出那里是山清水秀，自然风光很美。

生：“赏菊又观竹，煮酒再烹茶。”我体会到那里是村民的生活安逸、宁静。

生：“半塘池边采莲女，一盏灯前读书娃。”我体会到那里人们很勤奋，生活很幸福。

【设计意图：这一开放性问题的提出，把学习的主动权充分交给了学生，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。】

4．学生结合课文内容，朗读并体会情感。

5．指导背诵。

（1）学生讨论背诵快的好办法，自由背。

（2）教师出示图片，学生结合图片背诵。

【设计意图：课件的演示，弥补了孩子们生活体验的不足，开拓了视野，带入了情境，使学生对此景此情此文产生了朦胧的美的体验。趁热打铁的朗读，更是使学生陶醉其中。】

拓知识，求延伸

1.读了这篇文章，大家一定爱上了这个江南的小乡村。你去过农村吗？能把你看到的景色将给大家听吗？

2.其实古人也写了很多描写田园风光的诗词，请同学们查找一些有关诗词，进行欣赏、摘抄、背诵。

【设计意图：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，丰富语言积累，发展语感。】

4.板书设计。

村景美绿叶、红花

山、水

渔家、农家

景生活美赏——观

煮——烹

采莲女——读书娃

通过板书使学生一目了然地了解本课的主要内容，更好地掌握本节课的重点。

5.小结，作业布置。

第一课时的作业以字词为主，使学生更牢固地掌握本课字词。

第二课时的作业以词语和课文理解为主，使学生更深刻地理解课文以及词语在课文中的运用。

同课异构

创新教案

教学设想：

讲生字的音形结合起来认识生字，渗透形声字识字方法，联系已经会写的字以旧代新来学习本课的生字，并在组词说话中对生字加以运用和巩固。在朗读中体会成语的意思以及韵律美，从源远流长的成语历史中培养学生对祖国语言文字的情感。①.认识生字主要采用拼音识字、卡片识字、朗读课文识字、学生相互交流认字经验以共同提高。

②.指导书写八个生字，重点指导其中的六个左右结构的字，引导学生利用已有的知识分析字形，把握左右结构字的规律特点把字写规范、美观。

③.运用多中方式朗读成语，朗读方式主要采用：齐读、对读、赛读等，在朗读中感悟成语的意思。

教学过程：

一、谈话导入

1．师:同学们，你们到过江南吗？想不想去看看？

2．播放有关江南的录像片。

3．师小结:我们北方的孩子见惯了高楼大厦，看惯了柏油马路，可对于江南那“小桥流水人家”的生活有些陌生。不过没关系，今天我们就走到江南去看看“村景”。

4．板书课题:《村景》以录像引入本课，激发孩子们的学习兴趣，为下面的学习打好基础。

(结合学生的知识积累，调动学生的经验世界，为更好地学习课文奠定基础。课前搜集资料，制成资料卡片，丰富了学生对江南生活的了解，唤起学生热爱乡村生活的情感，激发学生学习的兴趣，同时培养了学生搜集、整理信息的能力。这一做法，也将综合学习三中制资料卡片的学习方法渗透、落实到了平时的阅读教学中。)

二、揭示目标

本课我们的学习目标是：1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.理解课文，想象文中所描绘的情景。3.正确认读本课10个生字，会写8个。我们比四场比赛来达到目标，首先我们比文中的字音谁读得最准。

三、先学后教

板块一：第一次“先学后教”(正确地朗读课文)

自学指导

1.师：同学们快快打开书，认认真真地读课文，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以请教老师或同组同学，把课文读正确、读流利。（师巡视指导，特别关注识字能力较差，接受较慢的学生）

2.学生互助识字，交流识字方法。

3.同桌互读课文，教师检查课文朗读情况。

板块二：第二次“先学后教”（会认字）

1.去掉拼音让学生读课文。

2.出示带拼音词语。

3.小组长利用自制的生字卡片，检查组内识字情况，力求做到“组内所有的人认识所有要求认识的字”，全读对的同学奖给一张小笑脸。

(尊重其个性化的选择，培养其自主识字能力、合作意识及良好的识字习惯。去掉拼音让学生读课文，强化学生对生字的再认。建立小组评价机制，把检查识字情况安排在小组内进行，注重面向全体学生，充分调动了学生识字的积极性，大大提高了课堂效率。)

板块三：第三次“先学后教”（流利的朗读课文）

1.师：刚才大家读得可真好！读完课文以后，你有什么想法？想说些什么？

2.学生再次自由读文，小组交流自己的感受。

3.小组汇报，全班交流。

(教师要引导学生结合课文中的重点词句来谈想法，不要脱离文本。要调动学生多种感官想象课文情境。同时，教师要尊重学生个性化的见解或感受，只要学生能够自圆其说，有一定的道理，就应该得到肯定。)

4.随机指导朗读。配乐读。

板块四：第四次“先学后教”（会写字）

1.分析记忆字形。教师一方面要鼓励学生开动脑筋记忆（如：编有趣的儿歌来记忆），同时要从汉字的构字特点方面予以指导（结构、偏旁等）。若遇到学生难认的字可从汉字的起源去指导。

2.书写指导。指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的握笔姿势和写字姿势。

教给了学生识字的方法，培养了自主识字的能力。

村、结、傍、池、灯、读：都是左右结构的字，都要左窄右宽。

(从汉字的起源去指导，既激发学习汉字的兴趣，又对学生进行了文化的熏陶，激发学生热爱祖国文字的感情。)

教学资料

备课资料

1.菊花

多年生菊科草本植物,是经长期人工选择培育出的名贵观赏花卉,也称艺菊,品种已达千余种.菊花是中国十大名花之一,在中国已有三千多年的栽培历史.菊花在世界切花生产中占有重要地位,是世界四大切花之一,产量居四大切花之首（屈连伟）,切花要求花型整齐,花径7－12cm,花色鲜艳,无病虫为害,叶浓绿,茎通直,高80cm以上,水养期长.切花菊可地栽,株距12－13cm,行距约15cm.每平方米达50株,需设网扶持,以保植株直立.菊花可促成和抑制栽培,长日照季节,每天17时至次晨9时遮光,每天日照10小时,至花蕾现色时停止遮光,可提前开花.短日照季节每天控制日照长度14小时,可控制花芽分化,延迟供花时间。和樱花同为日本国花。

2.莲藕知识介绍

藕是莲藕的地下茎的膨大部分，莲藕属睡莲科。莲藕主要分布于长江流域和南方各省、秋、冬及春初均可采挖。

藕呈短圆柱形，外皮粗厚，光滑为灰白色或银灰色，内部白色；节部中央膨大，内有大小不同的孔道若干条，排列左右对称；体较重，质脆嫩，在我国食用栽培的莲藕，可分为两大类：第一类为藕用种。其根茎较肥大，外皮白色，肉质脆嫩，味甜，产量高，结莲子不多；第二类为莲用种，莲较小，肉质稍带灰色，品质较差，但结果多，主要采收莲子。

作为蔬菜食用以藕用种为主。莲藕，微甜而脆，十分爽口，可生食也可做菜，而且药用价值相当高，是老幼妇孺、体弱多病者上好的食品和滋补佳珍。

3.有关江南的资料

江南”既是自然地理区域，也是社会政治和人文区域。可从以下三个角度看：

㈠历史：

①先秦至隋朝，往往指湖南、湖北、江西一带。

②唐太宗元年，整个长江中下游长江以南，包括贵州、福建部分等地。

③唐玄宗后，“江南”广义化，指湘赣浙沪全境与鄂皖苏长江以南地区，即长江中下流的湖南、湖北、江西、浙江、上海、苏州、安徽等以南包括福建、云南、贵州。

④元代始，“江南’用于行政区划，清代仅指江苏与安徽的统称；而文化意义上越来越狭义化，转指传统的江东、吴或三吴地区。

㈡地理：

广义的包括了上海、江西、湖南、浙江全境，及江苏、安徽、湖北三省长江以南地区。福建北部地区有时也被称为江南。

狭义的多指长江中下游平原的南岸等地，包括江苏省的南京、苏州、镇江、常州、无锡等南部地区，浙江省的杭州、嘉兴、湖州等北部地区和上海，皖鄂南部的池州、宣城、芜湖、黄山、荆州、鄂州、武汉和湘赣的南昌、长沙、岳阳、常德、九江、上饶、景德镇、益阳等北部地区，大至以环太湖、环洞庭湖、环鄱阳湖区域为中心的江南地区。

㈢人文：

从唐宋起所赋予江南的文化，让江南从一个地理名词真正变为一个包含着美丽、文气与富庶，被世人不断向往和憧憬的词，是人们心中的世外桃源。文化概念的“江南”代表着繁荣发达的文化教育和美丽富庶的水乡景象——鱼米之乡、风景秀丽、才子佳人、白墙青瓦、小桥流水、恬静内秀、唐诗宋词等。它是相对于中原文化、边垂文化的。

随着经济重心不断南移，到了北宋中期，江南经济已经成为全国经济最重要的核心地位，而如今的长江三角洲也是中国经济最发达的地区之一。“小江南”基本是苏州、浙江、安徽、上海。文人骚客歌咏的江南，如《忆江南》、《江南春》、《望江南》、《江南逢李龟年》等，都集中在南京、杨州、杭州等地。“上有天堂，下有苏杭”，以“堆金积玉地，温柔富贵乡”的美名成为是江南颇具特色的城市。

江南还有许多著名的书院。四大书院有三个位于江南，即江西的白鹿洞书院，湖南的岳麓书院、石鼓书院。其它还有紫阳书院、象山书院、丽泽书院、东林书院、明道书院、茅山书院等。四大名园有：南京瞻园、无锡寄畅园、苏州拙政园和留园。

三大名楼有：江西滕王阁、湖南岳阳楼、湖北黄鹤楼。

练习：

1.读拼音，写词语。

cūnjǐngchíbiānhēchá

dēngguāngdúshūbàngwǎn

2.多音字组词：

蔓wàn（）结jiē（）观guān（）

màn（）jié（）guàn（）

3.先组词，再写话。

景（风景）这里的风景可真美呀！

农（）______________________________

读（）______________________________

结（）______________________________

4.课文内容我清楚。

蔓生豆，藤结瓜，绿叶衬红花。山有色，水无沙，渔村傍农家。赏菊又观竹，煮酒再烹茶。半塘池边采莲女，一盏灯前读书娃。

（1）这段文字中出现的颜色有_____、_______。

（2）请你从文中找出几组近义词，写在下面括号里。

（）——（）（）——（）

参考答案：

1.村景池边喝茶灯光读书傍晚

2.蔓wàn（瓜蔓）结jiē（结果）观guān（观众）

màn（蔓延）jié（结束）guàn（道观）

3.农民我的爷爷是农民。读书我们要从小养成爱读书的好习惯。

结伴我们每天结伴上学。

4.（1）绿红

（2）有——无半——一

冀教版语文二年级上册《古诗二首》

每一位任课老师，为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢？以下是小编收集整理的“冀教版语文二年级上册《古诗二首》”，欢迎您参考，希望对您有所助益。

教学目标：

1. 认知：认识本课12个生字，会写8个字；正确流利地朗读、背诵这首古诗；了解古诗的大概内容，感受诗句的节奏美，体会诗的意境美，初步感受这种文化内涵。

2. 情感：通过教学实践，激发学生学习古诗的兴趣，培养学生热爱古诗的情感；发展学生的想象能力，培养学生的审美情操；能够体会诗人的情感，入境入情。激发学生热爱祖国山河、热爱大自然的情感。

3. 引导学生通过反复诵读、想象画面、绘画等方法来体会诗文所描绘的意境。

教学重点：

正确、流利地诵读古诗、背诵古诗，

教学难点：

感受诗的意境认识12个生字，写好8个生字。

教具准备：

课件

板书设计：

古诗二首

教学过程：

一、 创情境、激兴趣

同学们，我们伟大的祖国山美、水美，风景如画，名胜众多。你们当中有谁曾和父母、亲人一同去旅游过？都去过哪儿？能谈谈你的感受吗？

今天老师带大家去感受一下庐山瀑布的壮美和山行的快乐吧！

揭示并板书课题。

二、读古诗，学生字

（一）

1、学生自读（投影：出示两首诗的注音全文）要求：把字音读准，把诗句读顺。

2、再读，圈出生字词，多读几遍。

3、开火车读，同桌间互读并纠错。

4、去掉拼音读，达到正确熟练。

（二）检查生字的认读情况

1、用卡片出示要求会读的生字词，反复认读。

2、卡片出示要求会写的生字，指名反复认读，并试着组一组词语。

（三）指导背诵

1、教师引导：同学们，现在你们都能把两首诗正确地读下来了。就看谁最先把它们背下来了。

2、学生自由练习背诵，初步感受诗的节奏美。

3、检查背诵情况。

三、想象诗境，了解古诗内容

（一） 感受《望庐山瀑布》

1、师：这又是一首李白的诗，你们对李白有那些了解？

生：。畅谈李白。

2、生齐读课题。

师：通过读题你知道了什么？理解望字

师：让我们一起来看一看李白望到的庐山瀑布的样子。（示插图）

师介绍庐山、香炉峰以及瀑布

反复诵读

充分让学生在进一步巩固理解古诗基础上背诵、积累

在诵读中学生将自己的感情不知不觉潜入到诗所描绘的情景中去，有的学生摇头晃脑，朗诵得有滋有味。

唤起学生已有唤起学生已有的经验。努力激发学生兴趣，充分调动学生情绪并蓄势成愤的状态。

脱离语言环境，强化对生字的记忆

书读百遍，其义自现。学生将诗背下来，在头脑自现诗的意境实现初步感悟。

教 学 环 节教 师 活 动学 生 活 动设计意图

调整策略

3、师：李白在诗中是怎样夸庐山瀑布的呢？

生读诗后小组内交流讨论然后全班交流。在交流的过程中反复吟诵古诗。

交流过程中师适时点拨

重点理解：紫烟 遥看 飞流 三千尺 疑

4、质疑问难

5、师：轻声背诵古诗，边背诵边想象仿佛听到了什么看到了什么。

6、你能用自己的话也来夸一夸庐山瀑布吗？

（二） 进一步理解《山行》

1、示《山行》，引导学生说说用什么方法来学习。2、 按自己的喜欢的方法来自学，教师巡视指导。3、 汇报。说说学懂了什么，还有什么地方不明白。

4、 师生合作解决问题。

5、细读

（1） 学生自由练读，想像画面。

（2） 指名读，读后评价。

（3） 教师有感情地范读，学生评点。

（4） 学生找学习伙伴一起练读。

6、诵读

（1） 出示挂图，让学生感受枫叶满山的美丽情景。

（2） 挑战读。比一比谁读得最有感情。

（3） 观看插图，练习背诵。

（4） 背诵展示。

学生自学，培养学生自主学习的意识

由学生自己想办法记忆字形，他们会记得更牢固。

生字的正确、规范书写是一项扎扎实实的基本功，

打通想象世界与经验世界的联系。

学生是语文学习的主人，为学生创设自主学习的情境，尝试让学生自学，培养学生自主学习的意识，有助于学生学习能力的提高的质量。

朗读与评价相结合，提高阅读多种形式的诵读，促进学生积累，形成个性的体验，进一步培养了语感。

教 学 环 节教 师 活 动学 生 活 动设计意图

调整策略

四、书写、识记生字

（一） 自学八个生字，观察每一个生字的字形，确定识记方法。

（二） 小组内交流

1、 交流识记方法

2、 扩词

（三） 班内汇报

（四） 指导书写

1、 引导学生观察每个字的字形结构，在田字格中的位置。

2、 学生自己提出不好书写的字，师生共同解决。

3、 师生共同仿写

4、 点评

对于低年级学生而言，从小应养成正确的书写习惯。

这一环节的设计，依据《语文课程标准》的要求，生字教学也要让学生成为主动参与者。由学生自己想办法记忆字形，他们会记得更牢固。同时，生字的正确、规范书写是一项扎扎实实的基本功，对于低年级学生而言，从小应养成正确的书写习惯。

二年级语文上21古诗二首夜雪梅花教案作业题（语文S版）

作为一小学位老师，我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。这样不仅拉进了学生与自己的距离，还让学生学到了知识，你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗？下面是小编精心收集整理，为您带来的《二年级语文上21古诗二首夜雪梅花教案作业题（语文S版）》，希望对您的工作和生活有所帮助。

21古诗二首
【教学要求】
（一）知识目标：
1.指导学生学习“讶、枕、窗、户、折、墙、数、凌、寒、独、遥、暗”等12个生字，正确书写“户、数、暗、独、窗、夜”等6个生字。
2.指导学生正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。
3.引导学生大致了解诗的内容，体会诗的意境，感受梅花的顽强品质和夜雪的美。
（二）能力目标：
1.能正确书写生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
（三）情感态度目标：
通过学习课文体会诗的意境，感受梅花的顽强品质和夜雪的美。
【教学重点】
教学重难点：认识12个汉字，会写6个生字。
【教学难点】感受梅花的顽强品质，体会夜雪可感不可见的美。
【课时安排】二课时
第一课时
课时目标
学习《夜雪》
1.认识5个生字，会写3个字。
2.正确、流利地朗读古诗，背诵古诗
教具准备多媒体教学课件
教学过程
一、创设情境，导入新课
今天，让我们随着诗人一起走进一个雪花飞舞的世界。
二、学习古诗，了解大意
1.教师范读古诗，学生听读识字。
2.用自己喜欢的方式朗读古诗，并用铅笔圈出认识的新字朋友。
3.教师领读生字卡片，并进行正音练习。
4.师领读古诗，学生跟读，注意停顿和重音。（出示课件2）
（已讶/衾枕冷，复见/窗户明。夜深/知雪重，时闻/折竹声。）
5.理解诗句大意，解释重点词语。（出示课件3）
（夜卧枕被如冰，不由让我很惊讶，又看见窗户被白雪泛出的光照亮。
夜深的时候就知道雪下得很大，是因为不时地能听到雪把竹枝压折的声音。）
6.指导学生反复练习朗读，要读出节奏、读出韵律、读出感情。
7.同桌互相说说词语的意思，再连起来试说诗句的意思:
三、学习生字，指导书写
1.以小组为单位，用自己喜欢的方式记忆生字。
2.共同交流本课会认字记忆方法和结果。（出示课件4）
3.指导书写。
（1）课件展示本课会写字，（出示课件5）重点指导“窗”和“夜”的写法。（出示课件6）
窗：上下结构，注意上边不是宝盖儿，而是穴宝盖儿。
夜：是上下结构，不是左右结构。
（2）教师板书，学生注意观察。
课外作业新设计
一、在下列加点字的正确读音下打上“√”
惊讶（yàyá）枕头（zěnzhěn）窗户（cuāngchuāng）
折断（shézhé）
二、根据课文填空。
1.《夜雪》的作者是唐代诗人。
2.已讶衾枕，复见。
三、诗人写了感觉“衾枕冷”、视觉“窗户明”、听觉“折竹声”三个方面，这三个方面都是表现什么的？
参考答案：
一、惊讶（yà）枕头（zhěn）窗户（chuāng）折断（zhé）
二、1.白居易2.冷窗户明
三、雪下的大。
第二课时
课时目标
学习《梅花》。
1.认识7个生字，会写3个字。
2.正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。
教具准备多媒体教学课件
教学过程
一、谈论梅花，引入新课
同学们你们见过梅花吗?它们在什么季节开放?今天我们就来学习一首古诗《梅花》
二、自读古诗，了解大意
1.学生用自己喜欢的方式朗读课文，边读边用笔圈出不认识的字，并用自己喜欢的方式解决。教师巡视并指导。
2.检查自读情况，并纠正读音。
3.师范读，学生跟着读。注意停顿和重音。（出示课件8）
4.以组为单位，学生练习朗读。小组内互相讨论，提出疑难问题并尝试解答。
5.师生共同交流，理解重点词语。
6.学生互相提问，先说说词语的意思，再连起来说说诗句的意思。（出示课件9）
（诗句大意：那墙角的几枝梅花，冒着严寒独自盛开。为什么远望就知道洁白的梅花不是雪呢？因为梅花隐隐传来阵阵的香气。）
7.反复练习朗读，想像梅花在严寒中傲然怒放的画面。
8.在读、议、背中感受梅花耐寒、清香、洁白的特点。
9.师小结：这首诗通过写梅花不畏严寒，冒雪开放，赞扬了梅花坚强的品格。
三、小组合作、自主学习生字
1.了解了梅花的品格，接下来就让我们一起来识字朋友吧!教师出示生字卡片，学生进行认读。（出示课件10/11）
2.小组合作，进行认读、识记生字。
3.指导书写。
（1）指导学生观察田字格申的生字，说一说怎样写才能端正、美观。
（2）学生试写，教师重点提示:（出示课件12）
4.共同交流记忆方法和结果。
数：多音字，这里读shù
凌：读líng，不要读成lín
5.指导书写。
（1）强调写法（出示课件13）
墙：左右结构，注意右边部分上边不是“土”，下边不是“口”
凌：是两点水，不是三点水。
独：反犬旁，不要写成提手旁。
遥：要后写走之旁。
独、梅、暗都是左窄右宽的字，书写时要注意避让。
寒：要注意端正。下面两点要写在竖中线上，撇和捺要舒展，起出宝盖头，三条横线间距要均匀。
（2）教师板书，学生注意观察。
课外作业新设计
一、在下列加点字的正确读音下打上“√”
冰凌（línlíng）寒冷（hánhēi）遥望（yáotiào）
黑暗（yīnàn）
二、用自己的话说出下面诗句的意思。
遥知不是雪，为有暗香来。
三、下面用斜线标出的停顿，正确的是
1.墙角/数/枝梅，凌寒/独/自开。
2.墙角/数枝/梅，凌寒/独自/开。
3.墙角数枝/梅，凌寒独自/开。
参考答案：
一、冰凌（líng）寒冷（hán）遥望（yáo）黑暗（àn）
二、为什么远望就知道洁白的梅花不是雪呢？因为梅花隐隐传来阵阵的香气。
三、2
板书设计21.古诗二首
梅花夜雪
凌寒不畏严寒讶冷
不是雪洁白如雪见明
暗香幽香远飘知重
闻声
【教学反思】
本课所选的两首古诗，写的都是寒冬季节的景色。《夜雪》通过对雪夜情景和诗人感受的描写，可感不可见的特点。《梅花》通过“色”、“香”、“味”三方面突出梅花的特点，刻画出梅花的洁白、傲雪的品性。
1、课的设计能够以学生的自主学习为主，有利于提高学生的学习积极性和发现问题解决问题的能力。
2、在重视背诵朗读的基础上，把识字的要求在课堂上落实的比较好。
3、重视听说读写，还能让学生把对诗歌的感知通过绘画等方式表现出来，能较好提高学生的积极性。
资源包
说课稿
《古诗二首》说课
说教学目标
1.指导学生学习“讶、枕、窗、户、折、墙、数、凌、寒、独、遥、暗”等12个生字，正确书写“户、数、暗、独、窗、夜”等6个生字。
2.指导学生正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。
3.引导学生大致了解诗的内容，体会诗的意境，感受梅花的顽强品质和夜雪的美。
说教材分析
本课所选的两首古诗，写的都是寒冬季节的景色。“色”、“香”、“味”三方面突出梅花的特点，刻画出梅花的洁白、傲雪的品性。《夜雪》通过对雪夜情景和诗人感受的描写，可感不可见的特点。
说重点难点
重点：认识12个汉字，会写“户、数、暗、独、窗、夜”6个生字。
难点：感受梅花的顽强品质，体会夜雪可感不可见的美。
说学生分析
古代诗歌，读起来音韵和谐，琅琅上口，是孩子们学习启蒙的一种比较好的方式，也是孩子们比较喜欢的一种学习方式。通过学习古诗，可以让孩子们背诵一定的古代诗词，又可以学习汉字、提高审美能力、激发学习兴趣，对落实新课标很有意义。
说设计思路
通过丰富多样的学习活动，融读诗、看景、想象、品味为一体，使学生知其景、入其境、悟其情。
说教学过程
一、出示课件，导入新课
1.(出示迎春花、荷花、菊花、梅花的课件或图片)
说说你在什么地方看过梅花?你还了解梅花的哪些知识?
2.出示课件，学生欣赏雪花飞舞、梅花盛开的情景。
3.板书课题。教师边画梅花，边背诵古诗，让学生初步感知诗意。
二、自读古诗，了解大意
1.学生用自己喜欢的方式朗读课文，边读边用笔圈出不认识的字，并用自己喜欢的方式解决。教师巡视并指导。
2.检查自读情况，并纠正读音。
3.师范读，学生跟着读。注意停顿和重音。
4.以组为单位，学生练习朗读。小组内互相讨论，提出疑难问题并尝试解答。
5.师生共同交流，理解重点词语。
6.学生互相提问，先说说词语的意思，再连起来说说诗句的意思。
7.反复练习朗读，想象画面。
8.在读、议、背中感受景物特点。
9.师小结
三、小组合作、自主学习生字
1.了解景物特点，教师出示生字卡片，学生进行认读。
2.小组合作，进行认读、识记生字。
3.指导书写。
（1）指导学生观察田字格申的生字，说一说怎样写才能端正、美观。
（2）学生试写，教师重点提示:
四、引导背诵
1.学生根据课件提示背诵。
2.播放音乐，学生伴随着音乐，有感情地背诵。
3.学生根据诗意，想象画面背诵。
说教学效果
整堂课学生情绪很好，都在认真地参与到学习活动中来，思考积极，发言主动。从课堂反馈来看，效果还是不错的。
精彩片段
《古诗二首》教学片段
师：请跟着老师一起写一首诗，老师在黑板上写这首诗，同学们跟着老师把这首诗抄写在自己的本子上。明白吗？（明白）老师怎么写，你们就怎么写。看清楚，字应该写得端端正正。
师：板书：
夜雪
已讶衾枕冷，
复见窗户明。
夜深知雪重，
时闻折竹声。
（学生在自己的本子上抄写）
师：（两分钟后）抄好的请举手，看一看每个字都写正确了吗？这个字念“zhěn”，（手指“枕”字，板书拼音）。好，写好的把笔放下。
师：今天我们学的这首诗，是一首清新的、雅致的小诗，就象一朵百花园中的小花一样，题目叫《夜雪》。诗一定要吟诵的，听老师读一读。
师范读完：好，自己轻声地吟诵一下。
生轻声吟诵。
师插话：对，就这样轻轻地吟，要读到自己的心里。
指名一生读。
师：恩，声音清脆悦耳。如果对这首诗的情感再有一点体会就更美了。我请几个女同学来读读看。
指名一女生读。
师：清幽幽的，你这首诗别有一番情趣，不错。她不但对这首诗有了体会，而且有了表情。读诗的时候有表情的同学对诗是有自己的真切体会的。这首诗会读吗？我们一起来读。
生齐读。
师：好，这首诗里面有6个生字。考考大家，这个“枕”大家知道是什么意思吗？
生：这个“枕”就是我们平时说的“枕头”。
师：是吗？好，“枕”就是“枕头”。那猜猜看，这个“衾”什么意思？
生：也许就是棉被。
师：好，那这首诗到底写了些什么？你能不能自己读得懂呢？请你一行一行地读，一行一行地想，明白吗？轻轻地读一读，然后想一想，你就会读明白了。好，开始。
生同桌间交流。
师：认为自己读得懂的请举手，这首诗大致讲了什么意思？读得懂的请举手。我来看看。不一定要读得很准确，这首诗大体的意思我懂的就举手，越来越多的手举起来了。读得懂吗？好，手放下。
师：好的，一部分同学可能还没有把握，老师提三个问题好不好？如果你都能回答出来，证明你真读懂了。
师问第一个问题：诗的题目叫《夜雪》——晚上下雪，懂吗？（生：懂）那我问你：晚上外面下雪，诗人也就是作者，诗人在哪里？（生：家里。）在哪里？从这首诗找到答案，从字里行间找到答案，说的时候要有理有据。他在哪里，说准确了。
师读诗，提示：外面在下雪，诗人在哪里呢？在干什么呢？一定要从这首诗的字里行间找到答案。
生思考。
师：你先说。
生：那个时候他正在睡觉。
生：他抬头看到窗户上一片明亮，知道这是因为雪下得很大，大到他可以时不时听到竹子被雪打断的声音。
师：好，这首诗的意思大体懂了。现在问你一下：你凭什么说他正在睡觉？
生：因为“衾”和“枕”的意思是“棉被”与“枕头”。他为什么感到棉被和枕头冷了，是因为他在睡觉。第一句说到了被子和枕头，听见了折竹的声音。
师：好，她是从“已讶衾枕冷”“衾枕冷”三个字说明他在睡觉，有道理吗？有道理。还有补充吗？
生：那如果睡在床上的话，睡了很长时间就会变得很热了，那枕头和被子就会变得很热了。
生：我觉得他正在铺棉被。所以觉得那个棉被和枕头非常地冷。
师（笑）：啊，他不睡觉就在铺棉被？我们现在的问题是：他在哪里？好，你说。
生：他刚刚在床上，刚刚盖上被子。
师：他刚刚盖棉被，发现棉被是冷的对吗？好的，同学们，老师提醒一个词：“已讶”，猜猜他在哪里？他肯定在床上，有没有睡的？
生：有的说“有”，有的说“没有”。
师：“已”，这是“已经”的“已”，不是“己”啊。对呀，“已经”，忽然之间，很惊讶地发现盖的这个被子和枕头忽然变冷了。刚才这位同学说睡了一会被窝是暖和的，现在忽然之间发现被窝冷了，被子和枕头都冷了，在不在睡觉？在睡觉。睡到半夜的时候，他突然发现被子和枕头冷了。所以第一个问题如果你读得懂，你会发现诗人正在床上睡觉，在自己的被窝里睡觉。明白了吗？
生：明白了。
师：第二个问题。他既然睡在自己的被窝里面，他又没起床，外面下雪，他怎么知道外面下雪了？一行一行地读一读，你能不能找到依据？一行一行地读读看，轻轻地读，每一行里面有没有依据？你能不能看出来？每个同学要有一双发现的眼睛，这个地方就是讲外面下雪了。读书、读诗要越读越聪明。不要盯着我看，不要盯着老师看，你自己要读、要想。好，那位女同学。
生：我是从“复见窗户明”这句诗里看出来的。因为雪一般都是白颜色的，“窗户明”，雪一般都是很耀眼的，从窗户望过去一片白茫茫的感觉。
师：这是什么？（手指“见”字）这雪映照在窗户上，看到这窗户是亮的。所以这里是什么字啊？“见”，看到了对吗？他通过视觉发现下雪了。这是第一处，读得好。还有吗？
生：我找到最后一句的这个“闻”，“闻”就是他的听觉。竹子一般都是很有韧性的，要很重的东西压着才会断。现在应该是冬天，冬天的时候，雪越积越厚，才会把竹子压断的。
师：有道理吗？
生：有道理。
师：“闻”就是“听到”，一听就知道。好的，还有根据吗？现在能发现的同学是会读书的。
生：我从“讶”看出来。这个“讶”说明之前没有下雪。虽然现在可能不是冬天，但是这个棉被和枕头突然冷了，只有这个雪的冷才会让它们变冷。
师：他讲得很有道理。他说的是“讶”，“讶”的是什么呢？是冷。一般的情况下，如果不下雪，被窝里面睡到天亮都是温暖的。但突然之间下了一场雪，被窝就冷了。这个“冷”是什么？这是人的一种触觉，脸接触到了枕头，身体接触到被子觉得冷。一个“冷”感觉到下雪，还有吗？
生：我从“夜深知雪重”看出来：他知道在下雪。
师：这个就是“知”。人都有知觉，对吧？“夜深知雪重”，一个“知”对不对？你看，每一行当中他都能看出外面在下雪。茫茫的黑夜里下起了雪，我们一起读一读。
生齐读古诗。
师：诗人有没有直接写外面黑夜里面的雪下得怎么样？（生：没有）雪花飘飘，是什么样子的，有没有描写？（生：没有）他是怎么写的？和我们一般人写的雪有没有不同？
生：从床上写到窗户再写到外面听到竹子的声音。
师：好，他不直接写，是从侧面写。
生：他是从一种事物上来感到外面下雪的。第一个是从“衾”和“枕”，第二个是从窗户上亮了，然后最后是从竹子发出的声音。
师：这叫侧面对吧？他是借用其他的事物来写这个雪。他是通过自己对这些事物的触觉、视觉、知觉、听觉来写出外面下的是一场雪。好，再读，“夜雪”，生再次齐读古诗。
师：大致意思懂了吗？
生：懂了。
师：问第三个问题。这是一场小雪还是一场大雪？每一行当中都要找依据，你找得到依据吗？这次发现的同学多。好，我先请后面的同学说。
生：从“时闻折竹声“能看出来是大雪。因为只有雪重了才会把竹子压断。
师：压断一根算不算大雪？
生（七嘴八舌）：不算，不算。
师：一共才压断一根算不算大雪？这里有个关键的词。
生（七嘴八舌）：“时”，时常听见。
师：所以这里面是“时闻”，就是不时地听到竹子被折断的声音。如果不是“时闻”，那也不一定是大雪，对不对？有道理。还有没有依据？
生：“复见窗户明”。如果是小雪的话落在窗户上它就变成水了。只有大雪下在窗户上，才能让窗户看上去很亮。
师：问题是那雪是不是下在窗户上的呢？这个“明”是不是雪粘在窗户上它才“明”的？
生：看过去一片白茫茫的。
师：也就是外面都积满了皑皑的白雪，映照在窗户上它才会——
生：才会这个“明亮”。
师：对呀，所以这里是个什么字呢看得出大雪？
生：“明”。
师：对呀，这个“明”看出是大雪，不是小雪。下一会小雪是感觉不到的，窗户还是黑乎乎的。还有吗？还有更重要的地方吗？
生：我觉得应该是“夜深知雪重”的那个“重”可以体现出雪的大。
师：给个理由呢。
生：夜深了，“重”就是说雪是大的
师：哦，那我问一下：一般我们说“一片一片雪花”是轻的还是重的？
生：轻的。
师：你说一片雪花很重吗？雪花飘飘。那他为什么说雪是重的？
生七嘴八舌。
师：一个个说，为什么他说雪是重的而不是轻的？“夜深知雪飘”，多美啊。他为什么不说“夜深知雪大”，而偏偏要说“夜深知雪重”？你知道他为什么要用这个“重”字啊？
生：因为雪大，积雪都堆在一起，所以很重。
师：积雪堆在一起就显得重了。对这个“重”有了一层体会，还不够。
生：我觉得他写这个“重”是为了体现后面的这个“时闻折竹声”。因为光说“大”的话，可能不会折断，只能是“重”的话，雪全盖在那边才会把竹子折断。
师：哦，这个“重”和后面的一个什么联系在一起呢？“折”。和它联系在一起，有了“重”才会“折”，不“重”它不会“折”。对这个“重”有了第二层体会，但是还不够。这个“重”说明什么？
生：如果“大”的话，不一定“重”；但是“重”的话肯定是“大”的。
师（笑）：哦，你这样推断。你想像一下什么时候这个地上的雪下得多啊？下的时间长，时间很长很长，然后呢？雪下得很大很大。如果下的小雪，雪一到了地上就融化掉了。因为下的时间长，下的雪花大，所以才有这个“重”字。好，这说明是大雪，还有吗？还有什么地方看出来是大雪的？
生：“已讶”，忽然感觉到这个棉被和枕头冷了。如果是小雪的话应该是一点点变冷的。
师：对，这里有一个字。冷到什么程度？
生：感到非常惊讶。
师：这个“讶”是有“惊讶”的意思。半夜里他——
生：惊醒了。
师：不是“惊醒”的，是怎么醒的？
生：冷醒的。
师：他不能说冷醒的，他是
生：冻醒的。
师：对呀，是冻醒的。冻坏了，冻到自己感到很惊讶，怎么会这么冷呢？所以这是个什么字呢？“讶”。哦，你还有一个啊。
生：就是那个“复见窗户明”的“复”。刚才他已经说了，窗户不是直接靠在地上的，要稍微上来一点。雪下得很大就不容易融化掉，所以才会经常看到它。
师：你这个“复”怎么解释？
生：“复”就是经常。
师：是不是？就是反复？一次又一次啊？老师纠正一下，这个“复”不是一次又一次，不是反复，而是“又”的意思。他一开始被冰冷的枕头和被子惊醒了，惊醒了以后他怎么样？“又看到”，不是“经常看到”，而是“又”的意思。“已”和“复”对应起来才能理解正确，懂了吗？
师：好，我们通过“讶”、“明”、“重”、“时”这些词感受到这是一场大雪，所以我们说古诗当中每一个字它都能传达出一层意思，都能表达一种感情，也能营造一种意境。现在我们再来读这首诗，自己读，把这些圈出来的字体会一下，你的朗读感觉就会不一样。好，大家自己练习读一读。
生自由练读。（深情）
师：这时候的读你要对这组画面有种感觉，感觉到这个夜雪啊给你的感觉能不能用一个字来概括？随便你先来读，然后你说“我读出那个夜雪的意境、情境、感觉是什么样子了。”
生：我读出了雪冷。
师：夜雪一个字——冷，但是你读得还不够冷。你笑眯眯的。你要读出天的冷，该怎么读？谁来读出这个“冷“字？
师：你能想像着壮观的情景，是不是啊？会想像。
生说：我想读出
师（打断）：你先读，让我们猜猜看。
生读：我觉得那个雪非常多，不停地下。
师：纷纷扬扬，那种情景能在脑子当中闪现出来。然后能不时听到竹子被折断的声音。
师：竹子折断的声音响不响？
生：响。
师：“哗啦哗啦”的？竹子折断的声音是很轻微的，连这么轻微的声音都听到，这就反衬出外面——
生：很静
师：对呀，这叫反衬。我们说教室很静，静到什么程度？
生七嘴八舌：一根针掉下来都听得见。
师：对呀，一根针掉到地上声音轻吗？轻。这个声音你都听得见，说明教室怎么样？静。现在夜雪静不静呢？静，静到那细小的竹枝折断的声音都能听得清清楚楚，突出了一个“静”字，多好啊。当然他还联想到是不是贬官，这个你可以去查一下啊，看看他有没有被贬。
好，还有同学愿意读吗？有“大的”，有“壮观的”，有那个“静”的……你先读。
一生读：读了这首《夜雪》，我感觉到鹅毛大雪都纷纷扬扬地压下来了。
师：那感觉到一个什么字呢？
生：“重”。
师：还是“重”还是“大”，美吗？
（一生插：壮观）
师；壮观也是一种美，壮美，对吗？你读。
生读：读了这首《夜雪》，我感觉到诗人很厉害，“重”啊“冷”啊都描写进去了。
师（笑）：你觉得诗人很厉害，有你厉害吗？
师：好，同学们，这个情景通过这二十个字，你都能感觉得出来。个人读了这首诗，联想到的感受到的可能都不一样，但夜雪留给你的印象是非常美妙的，对吗？下面我们一起来读。（集体读）
师：现在想像把自己当成诗人，躺在床上，头枕着枕头盖着被子，突然之间睡到半夜冻醒了。一看到窗户亮起来了，是不是天亮了？不时传来竹枝折断的声音……这个情景想象一下，下面我们自己轻声地来吟诵一下，好吗？不看这首诗，“夜雪”——把自己作为诗人，生齐声吟诵。
师：会背的举手。能背的一起背一下好吗？背的时候要把自己当成诗人。
生会背的集体背。
师：“夜深知雪重，时闻折竹声”。不要读在嘴里，要读在心里。
师：这首诗通俗易懂，一看就知道。
生集体读全诗。
师：你看，白居易的诗通俗易懂吗？好，课后把这首诗背一背。
备课资料：
白居易（772－846）唐代诗人。字乐天，晚年号香山居士。其先太原（今山西太原市西南）人，后迁居下邽（今陕西渭南北）。白居易与元稹共同倡导新乐府运动，世称“元白”，与刘禹锡并称“刘白”。
白居易的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有《白氏长庆集》传世，代表诗作有《长恨歌》、《卖炭翁》、《琵琶行》等。
王安石：（1021-1086），北宋政治家、文学家、思想家。字介甫，号半山。抚州临川（今江西抚州）人。
庆历二年（1042年），王安石进士及第。历任扬州签判、鄞县知县、舒州通判等职，政绩显著。熙宁二年（1069年），任参知政事，次年拜相，主持变法。因守旧派反对，熙宁七年（1074年）罢相。一年后，宋神宗再次起用，旋又罢相，退居江宁。元祐元年（1086年），保守派得势，新法皆废，郁然病逝于钟山（今江苏南京），赠太傅。绍圣元年（1094年），获谥“文”，故世称王文公。
王安石潜心研究经学，著书立说，被誉为“通儒”，创“荆公新学”，促进宋代疑经变古学风的形成。哲学上，用“五行说”阐述宇宙生成，丰富和发展了中国古代朴素唯物主义思想；其哲学命题“新故相除”，把中国古代辩证法推到一个新的高度。王安石在文学中具有突出成就。其散文论点鲜明、逻辑严密，有很强的说服力，充分发挥了古文的实际功用；短文简洁峻切、短小精悍，名列“唐宋八大家”。其诗“学杜得其瘦硬”，擅长于说理与修辞，晚年诗风含蓄深沉、深婉不迫，以丰神远韵的风格在北宋诗坛自成一家，世称“王荆公体”。有《王文公文集》、《临川先生文集》等存世。
练习
基础积累大巩固
一、根据拼音，填空组词。
chuānghushùmǎhēiàndāndú
码黑
阅读能力大提升
二、阅读《太阳花》，完成练习。
你见过太阳花吗？这是一种很美丽的小花，小小的花瓣，粉红的，鲜艳极了，叶子呢？也是细细的，像含着一包绿汁，很嫩。
早晨，太阳一露出笑脸，太阳花就兴冲冲地开放了。太阳越晒花越红。它仰着脸蛋，好像在跟太阳说：“太阳，谢谢你把我照得这样漂亮。”
傍晚，太阳下山了，太阳花就慢慢合拢花瓣，安安静静地睡觉了。
太阳花还有黄的、蓝的、紫的……五颜六色的太阳花开起来，那才好看呢！
1、短文共有段话，用序号标出来。
2、太阳花是一种很的小花，的花瓣，的，鲜艳极了。
3、太阳花是什么时候开放的？用“”画出来。
创新思维大拓展
三、你还知道哪些关于雪和梅花的诗句，和同伴交流交流吧！
参考答案
一、窗户数暗单独
二、1.三2.美丽小小粉红3.早晨，太阳一露出笑脸，太阳花就兴冲冲地开放了。
三、提示：《江雪》柳宗元、《墨梅》王冕

冀教版语文二年级上册《古诗二首》教学设计

众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，那有什么样的教案适合新手教师吗？下面是由小编为大家整理的冀教版语文二年级上册《古诗二首》教学设计，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

教学目标：

1、 正确、流利地朗读、背诵古诗。

2、 了解古诗的主要内容，体会两首古诗中所蕴涵的朋友之间的深情。

3、 正确认读本课十五个生字，会写八个。

教学重点：

培养学生学习的兴趣，体会文字的韵律美，意境美。

教学难点：

从所蕴涵的朋友深情中受到思想教育。

教具准备：

多媒体创设的动画或图片

教学过程：

一、介绍李白

1. 板书李白

师：李白这个名字大家都很熟悉，谁来介绍一下？

2. 学生谈对李白的了解。

3. 请学生背诵李白的诗。

二、导入《赠汪伦》

以课件展示王伦写给李白的信，激趣导入文本。

三、学习古诗中的生字、新词。

1. 理解题目。

2. 课件出示诗配画欣赏。

3. 自读诗，老师提醒学生把字音读正确。

4. 指名读。

5. 学生自学生字。

6. 交流：你怎么记？

7. 去掉拼音读诗。

8. 配合课件读。

四、游戏：找朋友（边唱边表演）

五、理解古诗的意思。

1. 学生自己理解。

2. 师生交流。

师引导：汪伦送行，李白知道吗？你是从哪里知道的？

（理解忽闻）

想象：他们两个在分别时可能会说些什么？做写什么？

学生谈对李白的了解

学生自己理解

创设情境，导入新课，为更好地学习课文打基础。

帮助学生在语境中认识生字新词，有利于记忆。

以赠送给学生《送孟浩然之广陵》的方式结尾。

3. 有感情地朗读。

六、以赠送给学生《送孟浩然之广陵》的方式结尾。

《九月九日忆山东兄弟》

（教学设计同上。）

*书写生字

1、重点指导客、遍、深、弟四个生字。

2、其他生字学生独立书写。

*课外延伸

1、让孩子课下去搜集有关朋友深情的古诗。

2、把自己搜集到的材料整理在小本本上。

有感情地朗读

充分调动学生情感体验，发挥想象，体会老朋友在分别时的深情。

让孩子们进一步体会朋友之间的深情厚意，使孩子们更加珍惜朋友之情，

二年级语文上18古诗二首登鹳雀楼鹿柴教案作业题（新版苏教版）

作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。从而在课堂上与学生更好的交流，你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？以下是小编为大家收集的“二年级语文上18古诗二首登鹳雀楼鹿柴教案作业题（新版苏教版）”，仅供参考，欢迎大家阅读。

18古诗二首

第一课时

《登鹳雀楼》

【教学目标】

1.正确认读“鹳”“欲”2个生字，会写“依”“穷”“目”3个生字。

2.能够正确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌。

3.了解诗的主要内容，体会诗的意境和情感。使学生了解“登高才能望远”的道理。

【教学重点】

识字写字，理解并背诵古诗。

【教学难点】

了解诗的主要内容，体会诗的意境和情感。

【教学素材】

《登鹳雀楼》的作者和写作背景。

【教学课时】1课时

【教学流程】

教具准备

多媒体

教学过程

一、导入新课，解释课题

1.同学们知道黄河吗？它是我国第二大河。在黄河流过的山西永济县有一座著名的高楼叫鹳雀楼。（课件出示2）（板书部分课题：鹳雀楼）

一千多年前的一个傍晚，诗人王之涣登上这座楼，感慨万分，写下了千古传诵的诗篇（板书“登”完成课题）《登鹳雀楼》（课件出示3）齐读课题。

2.注意读准“登”字。你有什么好的办法记住这个字吗?（学生交流识字方法）

“登”是什么意思？（登上）讨论：有什么好的办法记住这个字呢？

“登鹳雀楼”就是（登上鹳雀楼）

3.请同学们伸出小手和老师一起写一写课题。

4.过渡语：理解诗题后，你想知道什么？（启发学生质疑）

二、初读古诗，整体感知

现在请同学们自己读读这首诗，读之前，我们先来看看要求。（课件出示4）

1.要求：

①借助拼音自由读读这首诗，读准字音，读通诗句。

②看看从这首里你读懂了什么？还有哪些你没有读懂？

③数一数这首诗有几句？

2.（视频播放）播放范读古诗。（课件出示5）

3.指名读古诗，检查读的效果。（教师点评）

4.领读、齐读。

诗会读了，现在让我们和诗人一起登上鹳雀楼去看一看哪里的景色吧！

三、理解诗意，体会诗情

（一）理解“白日依山尽”（课件出示6）

1.指名读。问：白日指什么？（太阳）。依（依靠，依偎的意思）

2.（指“尽”）这个字读什么？jìn再读。我们平时常用到这个字，谁来组词？“尽”是什么意思？（消失）

3.太阳怎样？

“依山尽”是说太阳——靠着群山慢慢落下去，最后消失不见了。

4．指名再说说这句诗描绘的情景。试着说第一句话的意思。

5.指导读第一句：白日／依山尽。（师范读、指读、齐读）

（二）理解“黄河入海流”（课件出示7）

1.看到黄河的图片，说说你看到了怎样的黄河？

2.练说：我看到的黄河。（奔腾不息）（波涛滚滚）……

3.（课件出示8）“入”的意思？（流入）

波涛滚滚的黄河，会流入哪里？

指名答：黄河流入大海。引导学生联系已学诗句：百川东到海。

前后位讨论“白日依山尽，黄河入海流”是什么意思？

练读：黄河／入海流。(表现出黄河滚滚流入大海的气势)

（三）理解“欲穷千里目”（课件出示9）

1.“欲”是什么意思？（想要、希望）“穷”是什么意思？（穷尽）

2.“目”是什么意思？（眼睛）千里目，就是“目千里”，眼界宽阔。眼睛可以看到千里之外，甚至更远的地方。

说说“欲穷千里目”的意思

练读:欲穷/千里目

（四）理解“更上一层楼”（课件出示10）

1.同学们想一想，要想看到很远很远的地方，必须要——“更上一层楼”。这是为什么呢？（引导学生想象在2楼的位置看得远，还是在10楼的位置看得远。）所以说——只有站得高，才能望得远。（板书：登高望远）

2.“更上一层楼”这里表示“再、又”。谁来为“更”组词?

3.谁来试着说一说“更上一层楼”的意思？

4.两句诗中的千里和一层都是都是真实的数字吗？不确切，我们把它叫做虚数，是诗人想象中的纵横两方面的空间，欲穷和更上两个词包含了多少希望，多少憧憬啊！

“更上一层楼”已成为千古传诵的名句，他不仅告诉我们只有站得高，才会望的远的道理，同时激励我们不断攀登高峰，向更高更远的目标努力。

5.连起来说说3、4句的意思。

师：这句千古名句，可不光用在登楼上，还常常被人们用在学习，工作等地方来鼓励别人。（课件出示11）

6．请你们各自也做诗人，来吟诵一遍。（指导学生用多种方法朗读古诗）

练读：欲穷／千里目，更上／一层楼。

四、感情朗读、当堂背诵（课件出示12）

过渡语：我们把整首诗有感情地读一读。

1.确定感情基调

2.注意诗句的节奏，作者的心情。

3.朗读。先试读，在指名读，读后评议。

4.感情朗读。《登鹳雀楼》这首诗虽然只有短暂的四行，却向我们表达了不凡的胸襟抱负，和盛唐时期人们积极向上的进取精神。让我们有感情的读一读（交流读后的感受）

5.同桌互背古诗。

小结：山衔落日水流入海，这是多么气势磅礴的山水图啊！这里有诗人向上进取得精神，有高瞻远瞩胸襟的同学们，让我们也铭记这首诗，让他激励我们在生活中学习上也乐观进取，更上一层楼！

五、拓展延伸，编曲歌唱（课件出示13）

如此大气磅礴、意境开阔的古诗，同学们想不想听一听它改编成歌曲后，是怎样的？（播放歌曲）同学们课下也可以把喜欢的古诗试着改编成歌曲听一听!

六、分析字形，指导写字

听到同学们动听的读书声，课文里的生字很想跟我们交朋友。看，它们是谁？

1.了解笔画笔顺

依：

穷：

目：

鹳：

欲：

2.交流识记字形。

3.指导书写

教师在黑板的田字格上板演，并让学生伸出手指，跟老师一起比划书写。（提醒学生注意把握字的上下比例，把字写匀称）

4.开始练字。

学生练习。教师巡视，个别指导，纠正写字姿势。个别作业展评。

课堂作业新设计

1.填一填。

白日＿山尽，＿＿入海流。

欲＿千里＿，更上一＿楼。

2.带着动作将所学古诗背给家长听。

3.为古诗配上美丽的图画。

参考答案：

1.依黄河穷目层

2.（自己设计合理的动作加入古诗里，合情合理即可）

3.（根据自己对古诗的理解，为古诗画上美丽的图画）

板书设计：

登鹳雀楼

登高望远高瞻远瞩

第二课时鹿柴

【教学目标】

1.会写“返”“景”“照”3个生字，会读准“鹿”“柴”“苔”3个生字。

2.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3.能说出诗句大意，体会诗人的感情，体会诗人对平静生活的向往及安闲自在的心境。

【教学重点】

识字写字，理解并背诵古诗。

【教学难点】

理解诗句的意思，体会诗人对平静生活的向往及安闲自在的心境。

【教学素材】

【教学课时】1课时

【教学流程】

教具准备

教学课件等

教学过程

一、观看画面，激发兴趣

1.同学们，今天老师带大家去一个美丽的地方，你们想去吗？（课件出示1）

2.你们想知道这是什么地方吗？

这里是陕西省的一个著名的风景区鹿柴，

小朋友们鹿柴的风景怎么样？唐代大诗人王维也曾来过这里，看到哪里群山环绕，山谷幽深，写下了脍炙人口的（板书：《鹿柴》）（课件出示2）

齐读课题。

在这里“柴”读zhài,是山寨的意思。

指“鹿”，引到学生说出字的结构，给“鹿”组词。

3.你们对王维有哪些了解？（生各抒己见）

师补充介绍：王维。（课件出示3）

我们一起跟随诗人王维，一起回到一千年前的古代，去看一看那时的鹿柴吧！

二、初读古诗，整体感知（课件出示4）

1.借助拼音自由读古诗，读准字音，读通诗句。

2.边读边想，看自己能读懂哪些，还有什么不懂的？

3.开火车读。（课件出示5）

4.点拨评价。

三、再读古诗，理解诗意

（一）品析“空山不见人，但闻人语响”（课件出示6）

1.指名读，并作指导。

练读：空山/不见/人，但闻/人语/响。（激励评价）

2.试着说说第一句话的意思。（空山上见不到人的踪影）

练读：空山/不见/人

3.“但”的意思？（只）“闻”的意思？（听）

4.试着说说第二句话的意思。（只听见有人说话的声音）

（课件出示7）在诗中我们除了看到美丽的景象，你还听到了什么？（人语）

这个说话的声音大吗？（不大）

声音不大为什么能听到呢？（那里“静”）通过能听到小的声音反衬出——(静)

（板书：静）

（二）品析“返景入深林，复照青苔上”（课件出示8）

1.指名朗读，并作指导。

练读：返景/入深林，复照/青苔上。

2.“返景”是什么意思？（夕阳反照的光）

“深林”是什么样的？（树很多，很高大）走在其中你会有怎样的感受？你

还在诗中看到了什么？使你有什么样的感受？（返景）

3.落日的余晖照在树林中，感觉很美。还照在了哪里？（青苔上）

什么是青苔？（深绿色的苔藓植物，生长在潮湿的地面上）

“复”的意思？（又）

4.试着说说后两句话的意思。

引导学生体会诗句中用“返景”来衬托鹿柴的暗（板书：暗）

5.想看看这样的画面吗？

请同学们看着这样美丽的深林晚景再读一读这首诗。（课件出示9）

（师指导朗读）

四、动笔勾画，深化诗情

1.王维诗的特点是“诗中有画，画中有诗”（板书），这首诗中他都画了什么呢？你从诗句中都看到了什么？

2.请小朋友们想象一下诗人当时看到的鹿柴是什么样，并且画出来，然后边吟诵，边将这首诗题写在画中恰当的位置。

五、标划节奏，读背古诗

1.对照大屏幕划出停顿。

2.先试读，再指名，分组读，开火车读，师生接读，带动作读。

3.同桌互背古诗。

六、熟记笔顺，指导写字

听到同学们动听的读书声，诗中的生字很想跟我们交朋友。看，它们是谁？

1.了解笔画笔顺。

返：

景：

照：

鹿：

柴：

苔：

2.交流识记字形。

3.指导书写。

教师在黑板上板演，并让学生伸出手指，跟老师一起比划书写。（提醒学生注意把握字的上下比例，把字写匀称）

4.学生练写。

教师巡视，个别指导，纠正写字姿势。个别作业展评。

课堂作业新设计

1.读一读，组个词。

返（）景（）照（）鹿（）

2.解释加点词语。

空山不见人，但闻人语响，返景入深林，复照青苔上。

但：＿＿＿＿＿＿。闻：＿＿。返景：＿＿。

3.把这首诗带动作背给爸爸妈妈听一听。

参考答案：

1.返回景色照顾小鹿

2.但：只。

闻：听。

返景：夕阳反照的光。

3.（动作能够表达诗意即可，要求背的时候注意节奏、感情）

板书设计：

鹿柴

静暗

诗中有画，画中有诗

【教学反思】

1.古诗对幼儿是一种既陌生又熟悉的一种文学，但作为一种教学活动进行教学，对孩子是枯燥的、不能很好的真正的理解古诗的含义。所以我在教学中我采用谈话的方式导入课题、运用多媒体等方式进行教学，激发孩子的学习兴趣，让孩子便于理解和记忆。我相信对每一个课堂教学进行精心设计和新的尝试，学生的学习效果自然事半功倍。

2.在教学《鹿柴》的过程中，在师生共同感悟诗境的幽静、空旷之后，我让学生反复去品读，以更好的理解古诗。学习之中，我引导学生注意王维的诗中有画，在课堂上，运用多种方法引领学生取品味《鹿柴》所体现的绘画美。激发了他们想象的翅膀，提高了他们想象力，品出了诗境味道。但我发现学生表述自己的感受时，有不少同学的观点是一样的，不能主动的表述出自己的真实感悟。因此，在以后的古诗教学之中，我一定要让学生独立思考，以便能很好地表达出自己的真实感受。

同课异构

创新教案

《登鹳雀楼》教学设计

【教学设想】

《登鹳雀楼》是苏教版二年级上册的一首古诗，这首诗描绘了万里山河雄浑壮丽的景象，揭示了“站得高，看得远”这一哲理。看似平淡，却韵味无穷，诗人只用寥寥数笔，却表达了作者奋发向上的精神。语文学习是一个有趣的活动，本设计以“学中玩，玩中学”为主教学线路，通过让孩子们通过玩游戏的方式学习生字，讲故事的方式感悟诗意等，激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。

【教学过程】

一、激趣导入

同学们，今天老师带你们去见一位著名的诗人，你们高兴吗？

他就是——王之涣，哪位小朋友来介绍一下他？（学生交流讨论）

师补充：王之涣是盛唐时期的著名诗人，字季凌，汉族，绛州（今山西新绛县）人。豪放不羁，常击剑悲歌，其诗多被当时乐工制曲歌唱。名动一时，他常与高适、王昌龄等相唱和，以善于描写边塞风光著称。

同学们太棒了，相信王之涣也想见到你们呢！今天我们一起来学习他的古诗《登鹳雀楼》（板书课题）

二、认读古诗

1.师生合作，认读古诗

请同学们认真地拼一拼、读一读这首诗，如果遇到不认识的字，圈下来，一会儿想办法解决，好吗？

2.学生诵读，互相评价。

谁愿意把这首诗给大家读一读？（生自读、勾画、交流）

男女生比赛读、小组竞赛读、小组接龙读

3.这么好听的诗，老师也想给大家读一读，给老师一个机会好吗？

4.生评价老师

三、识记生字

1.出示生字。

知道老师为什么能读这么好吗？因为老师交了好多的生字朋友，瞧：依、穷、目、鹳、欲。

2.合作识字。

快看看这里面有没有你认识的老朋友，如果有快点和他们打个招呼，不认识的也要想办法认识他们，让他们成为你的新朋友。

3.交流识字情况。

哪个生字朋友和你最要好赶紧给我们介绍介绍吧！

让我们一齐来认认他们吧！

4.检查认字情况。

你们是不是真的把他们记在心里了呢？那我可得请小老师来检查检查你们。

5.游戏巩固生字。

（1）讲解游戏办法。

你们真聪明，这么快就记住了他们，老师奖励你们看（出示卡片）这是什么（红果），对，不过这些红果可不是奖给你们吃的，它是用来串糖葫芦的！怎么串呢？看每个红果上面都有一个字（鹳、欲、依、穷、目），我们把这些字，重新串成这首诗，每行串一串，全诗四行串四串，谁想玩这个游戏，那好，我们先来串一串试试，其余的同学帮他们读诗，大家读到哪个字，谁就来串。

（2）分组竞赛。

四、理解课文

（一）感知画面

1.诵读，感悟大意。

现在请同学们闭上眼睛，静静地听一听录音配乐朗诵，仔细地想象登上鹳雀楼时看到的壮观景象。（播放录音）

2.孩子们，你看到了鹳雀楼的哪些景观呢？（太阳、山、黄河）

学生说，教师板书：太阳、山、黄河。

师：你从哪里知道的？学生说找到诗句“白日依山尽，黄河入海流”

（1）这是什么时候的太阳？（傍晚的）你是怎么知道的？（白日）

这傍晚的太阳是怎样下去的呢？依靠着山，从哪个词语中可以看出？（依山）

（2）作者看到了怎样的黄河？（波涛汹涌、气势磅礴）

师：黄河水流到了哪里呢？（流入了大海）

你是怎么知道的？（入海流）可以看出“入”是流入。

3.让学生试着说说一、二句的意思。

4.指导朗读。

（二）体悟诗理

1.看到如此壮观的景色，诗人是怎么想的？

指读“欲穷千里目，更上一层楼”

欲：想要。穷：穷尽。更：再、又。

2.试着说说三四句的意思。

3.看图体会，练习朗读。

4.练说全诗的意思。

五、放飞想象

1.启发想象。

同学们此时你想用什么方式描绘出脑海中的画面呢，同位之间交流讨论。（可以演唱、绘画、朗诵）

2.编写故事。

你们一说，又让我想起了这幅图画（出示），再仔细看看这幅图，你能不能看着这幅图编个小故事？谁来试试。

六、仿古背诗

1.和学生一起来朗读古诗。（提出要求：大声、慢、要有古代诗人的感受。）

2.教师与学生试着再次朗诵古诗，学习古人朗诵时的神态。（配乐）

让学生说说，听到了什么？看到了什么？想到了什么？再次重温诗意。

3.跟老师有韵律的读背古诗。

4.学生展示，让学生独立背诵古诗。

板书设计：

登鹳雀楼

太阳、山、黄河

精彩片段

奔腾不息的黄河水、滚滚而来，一直流入浩瀚无垠的大海。真是“黄河之水天上来，奔流到海不复回”啊，你能读出这种黄河入海磅礴的气势吗？

这就是诗人登上鹳雀楼看到的景色。

同学们，诗人还想看到远一点的景色，想一想他应该怎么样？

生：上楼。

师：对，那这是为什么呢？

（学生思考）

想象自己站在楼房上，是在2楼的位置看的远，还是在10楼的位置看的远呢？

生：十楼

所以说——只有站得高，才能望得远。我们就必须要，更上---------一层楼。

“更上一层楼”已成为千古传诵的名句，他不仅告诉我们只有站得高，才会望的远的道理，同时激励我们不断攀登高峰，向更高更远的目标努力。

备课资料

1.王之涣

王之涣（688年-742年），是盛唐时期的著名诗人，字季凌，汉族，绛州（今山西新绛县）人。豪放不羁，常击剑悲歌，其诗多被当时乐工制曲歌唱。名动一时，他常与高适、王昌龄等相唱和，以善于描写边塞风光著称。其代表作有《登鹳雀楼》、《凉州词》等。

王之涣现存生平资料不多，只知早年由并州迁居至绛州，曾任冀州衡水主簿。衡水县令李涤将三女儿许配给他。因被人诬谤，乃拂衣去官，“遂化游青山，灭裂黄绶。夹河数千里，籍其高风;在家十五年，食其旧德。雅谈圭爵，酷嗜闲放。”。后复出担任文安县尉，在任内期间去世。

王之涣“慷慨有大略，倜傥有异才”，早年精于文章，并善于写诗，多引为歌词。他尤善五言诗，以描写边塞风光为胜，是浪漫主义诗人。靳能《王之涣墓志铭》称其诗尝或歌从军，吟出塞，曒兮极关山明月之思，萧兮得易水寒风之声，传乎乐章，布在人口。但他的作品现存仅有六首绝句，其中三首边塞诗。他的诗以《登鹳雀楼》、《凉州词》为代表作。章太炎推《凉州词》为“绝句之最”。

2.王维

（701年－761年，一说699年—761年），唐朝河东蒲州（今山西运城）人，祖籍山西祁县，唐朝著名诗人、画家，字摩诘，号摩诘居士。开元十九年（731年），王维状元及第。历官右拾遗、监察御史、河西节度使判官。唐玄宗天宝年间，王维拜吏部郎中、给事中。安禄山攻陷长安时，王维被迫受伪职。长安收复后，被责授太子中允。唐肃宗乾元年间任尚书右丞，故世称“王右丞”。

王维参禅悟理，学庄信道，精通诗、书、画、音乐等，以诗名盛于开元、天宝间，尤长五言，多咏山水田园，与孟浩然合称“王孟”，有“诗佛”之称。书画特臻其妙，后人推其为南宗山水画之祖。苏轼评价其：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”存诗400余首，代表诗作有《相思》、《山居秋暝》等。著作有《王右丞集》、《画学秘诀》。

3.《登鹳雀楼》创作背景

该诗是唐代诗人王之涣仅存的六首绝句之一。

作者早年及第，曾任过冀州衡水（今河北衡水）县的主薄，不久因遭人诬陷而罢官，不到三十岁的王之涣从此过上了访友漫游的生活。写这首诗的时候，王之涣只有三十五岁。这首诗写诗人在登高望远中表现出来的不凡的胸襟抱负，反映了盛唐时期人们积极向上的进取精神。

4.《鹿柴》作品鉴赏

《鹿柴》描写鹿柴傍晚时分的幽静景色。诗的绝妙处在于以动衬静，以局部衬全局，清新自然，毫不做作。落笔先写空山寂绝人迹，接着以但闻一转，引出人语响来。空谷传音，愈见其空;人语过后，愈添空寂。最后又写几点夕阳余晖的映照，愈加触发人幽暗的感觉。

练习：

1.我会拼读。

yīránpínqiónɡmùɡuānɡzhàoxiànɡ

()()（）()

2.我会组词。

（1）入（）尽（）依（）欲（）

人（）近（）衣（）欢（）

（2）柴（）返（）照（）景（）

3.我会填字。

一（）楼一（）河一（）红日

一（）山一（）诗人一（）绿叶

4.我会选择。

⑴白日依山尽（）

①依靠②同意③按照

⑵黄河入海流（）

①参加某种组织中②流入③收入

（3）“但闻人语响”的“闻”的意思是（）

①用鼻子闻味②用耳朵听见③用眼睛看见

（4）“复照青苔上”的“复”的意思是（）

①又②反复③恢复

5.我会连线。

①白日依山尽奔腾不息的黄河水流向远方，流向大海。

②黄河入海流天边的太阳沿着山头渐渐落下去了

③欲穷千里目还要再登上一层楼

④更上一层楼想要把很远很远地方的景色全看在眼里。

6.我会回答。

（1）《鹿柴》是（）朝大诗人（）写的。这是一首写（）的诗，描写鹿柴（）时分的幽静景色。苏轼赞他（）。

（2）“欲穷千里目，更上一层楼”这两句诗蕴含了什么样的人生哲理？

（3）学习了《鹿柴》，请你用自己的话描述一下它表现了一个怎样的意境？表达了什么样的思想感情？

7.我会绘画。

用自己心灵手巧的小手，画一画自己心中所想的“登鹳雀楼”图。

参考答案

1.依然贫穷目光照相

2.流入人心；尽心远近；依靠衣服；欲望欢乐

木柴返回照顾景色

3.座条轮座位片

4.①②②①

5.

6.（1）唐王维景傍晚“诗中有画”

（2）这两句是千古流传的名句，蕴含着“只有站得高，才能看得远”的哲理至今常常被人们所引用。

（3）说出自己的理解，合情合理即可。

7.略。

二年级语文上2古诗二首敕勒歌望庐山瀑布教案作业题（语文S版）

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。为学生带来更好的听课体验，从而提高听课效率。你们知道那些比较有创意的教学方案吗？以下是小编为大家精心整理的“二年级语文上2古诗二首敕勒歌望庐山瀑布教案作业题（语文S版）”，欢迎您参考，希望对您有所助益。

2古诗二首

【教学要求】

1.认识“川、阴、似、庐、笼、盖、野、苍、茫、炉、瀑、疑、银”等13个生字，会写“川、低、似、阴、流、烟、草、香”等8个字。

2.有感情地朗读并背诵课文，能用自己的话说说这两首诗的意思。

3.激发学生热爱大自然，热爱祖国大好河山的思想感情。

【教学重点】认字、写字，正确朗读、背诵课文。

【教学难点】分别体会《敕勒歌》和《望庐山瀑布》这两首诗的意境。

【课时安排】两课时

第一课时

【课时目标】

1.认识“川、阴、似、庐、笼、盖、野、苍、茫”等9个生字，会写“川、低、似、阴”等4个字。

2.有感情地朗读课文，领会辽阔壮美的草原风光。

【教学准备】

多媒体图片：大草原风景

【教学过程】

一、揭示课题，导入新课。

1.谈话引出课题：同学们经常跟着爸爸妈妈外出旅游，你见到过草原吗？你到过哪儿的草原，你能把那里的景色给同学们描述一下吗？（出示图片一）

2.读课题。

二、初读课文，读准字音。

1．自读课文，借助拼音读准字音。

2．同桌互读诗句，纠正字音，再把课文读通顺。

3．开火车认读生字。

4．指名读课文。提醒“见”的读音。

三、熟读课文，理解词语。

1．自学诗文。

2．小组交流。

3．指名读。说说诗中写了哪些景物。（出示图片二）

（蓝蓝的天空，辽阔的大草原，茂盛的牧草，肥壮的牛羊。）

4、学生对读懂的词语和不明白的词语进行交流，针对学生不明白的词语，教师解疑。

5.学生试着用自己的话说出诗中描绘的情景。

（开头两句“敕勒川，阴山下”，交代敕勒川位于高耸云霄的阴山脚下，将草原的背景衬托得十分雄伟。接着两句“天似穹庐，笼盖四野”，敕勒族人用自己生活中的“穹庐”作比喻，说天空如毡制的圆顶大帐篷，盖住了草原的四面八方，以此来形容极目远望，天野相接，无比壮阔的景象。这种景象只在大草原或大海上才能见到。最后三句“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”是一幅壮阔无比、生机勃勃的草原全景图。“风吹草低见牛羊”，一阵风儿吹弯了牧草，显露出成群的牛羊，多么形象生动地写出了这里水草丰盛、牛羊肥壮的景象。全诗寥寥二十余字，就展现出我国古代牧民生活的壮丽图景。）

6.教师指导点拨。（相机板书：天野牛羊广阔美丽）

四、赏读讨论，背诵诗文。

1．学了这首古诗，你最喜欢的是哪一句，为什么？

让学生有感情地读出自己最喜欢的诗句，然后说说为什么喜欢。

①小组讨论。

②集体汇报，教师随机点拨

2．背诵诗文。

这首诗就像一幅鲜活的画面，呈现在我们眼前。让我们再想象一下诗中壮美的情景，有感情地背诵一遍。

五、忆生字，指导书写。

1．读要求会写的字：阴、川、似、低。

2．按结构记忆字形。独体字：川。

左右结构的字：阴、似。

3．指导书写：让学生观察字帖里的字，然后描和写。

重点指导：阴、似、低

六、总结。

1.背诵古诗。

2.教育学生学习作者，热爱大自然。

课外作业新设计

1.朗读课文，背诵课文。

2.把生字“川、低、似、阴”正确书写在田字格里。

3.用自己的话说说“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的意思。

参考答案：

3.青色的天空，茫茫的原野。一阵风儿吹弯了牧草，显露出成群的牛羊。

第二课时

【课时目标】

1.认识“炉、瀑、疑、银”4个生字，会写“流、烟、草、香”4个字。

2.有感情的朗读课文，体会庐山瀑布的壮美。

【教具准备】

多媒体课件：庐山、庐山瀑布风景图片生字

【教学过程】

一、激趣导入，引出诗题。

今天老师再带你们到风光秀丽的庐山看看。（出示庐山风景图）庐山秀丽的风光，吸引了古今中外许多文人来观赏，并留下了很多有名的诗篇。今天我们来学习赞美庐山瀑布的古诗《望庐山瀑布》。板书：望庐山瀑布

二、初读诗文，读准字音。

1.自由读诗句，借助拼音读准字音。

2.小组合作读诗句，互相纠正字音，把诗句读正确。

3.（出示生字图片）开火车认读生字。

4.指名读全诗。

5.教师指导朗读节奏：（出示课件：划分全诗的停顿）日照/香炉/生/紫烟，遥看/瀑布/挂/前川。飞流/直下/三千/尺，疑是/银河/落/九天。

三、再读诗文，理解词语。

1.自学诗文，边读边想读懂了哪些词，还有哪些词不明白。

2.小组交流，互相解答。

3.全班交流，教师解答学生未解决的词语。

4.出示挂图，指名说说诗句的意思。（出示瀑布风景图）

5.教师指导：被太阳照射的香炉峰生起紫色烟雾，远远看去瀑布像匹白练挂在山前。水流从三千尺的高处直泻而下，好像是璀璨的银河水落自九天。

（板书：飞三千尺疑落九天壮观夸张）

6.想象意境，背诵诗文。

四、记忆字形，指导书写。

1.认读要求会写的字：流、烟、草、香

2．记忆生字。

按结构记这四个字，“流、烟”是左右结构的字，“草、香”是上下结构的字

3．指导书写：流

五、总结谈话，课后拓展。

1．这节课，我们和诗人一起领略了庐山瀑布的磅礴气势，体会到诗人对大自然无限热爱的感情。

2．请同学们课后收集你喜欢的古诗。在古诗朗诵会上读给大家听。

课外作业新设计

1、朗读课文，背诵课文。

2.辨字组词

户（）流（）因（）早（）

炉（）梳（）烟（）草（）

3.用自己的话说出下面诗句的意思。

飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

参考答案：

2.大户火炉流水梳子因为烟火早晨野草

3.高崖上飞腾直落的瀑布好像有几千尺，让人恍惚以为银河从天上泻落到人间。

板书设计：

2古诗二首

天

敕勒歌野广阔、美丽

牛羊

望庐山瀑布

飞…………三千尺

壮观…………夸张

疑…………落九天

【课后反思】

《敕勒歌》是一首经典诗歌，是北朝时期的北方少数民族的民歌，诗篇热情地赞美了敕勒草原的辽阔、水草的丰茂和牛羊的繁盛。意境高远，风格浑朴苍茫有着丰富的审美内涵。作品用及其洗练的语言，准确的描绘出敕勒草原的苍茫景象，歌颂了山川风物，赞美了牧民安居乐业的生活。本着与学生一起欣赏经典之美的目的，我充满激情地上完了这节课。

体会诗的意境是学习古诗的非常重要的方法，这种意境有时靠人们的言传，就破坏了个人对诗境的理解个性，而作为教师又不能不讲，不讲学生就很难理解，就如“飞流直下三千尺，这样以夸张手法表现的意境，学生是不容易体会的，因此，教学中就要想办法缩短学生现有关知识与诗的意境的距离，以便更好地体会。如前面对“望”的理解就是从直观的观察到实景的观察再到句子的描写，层层递进，而对“望”字的理解，又成为学生理解全诗的一座桥梁，这样对“望”字的品读，理解就应当是有效果的。因此，在阅读教学中，如能抓住关键词、句，

以达到对诗的理解，应当是我们作为语文教师的一个值得研究的问题。

资源包

说课案

《古诗二首》说课稿

一、教材及教学目标：

《古诗二首》是语文版小学二年级语文上册的一篇课文。这一课安排了《敕勒歌》和《望庐山瀑布》这两首古诗。《敕勒歌》选自《乐府诗集》，是南北朝时期黄河以北的北朝流传的一首民歌，一般认为是由鲜卑语译成汉语的。民歌歌咏了北国草原壮丽富饶的风光，抒写敕勒人热爱家乡热爱生活的豪情。《望庐山瀑布》是一首写景的诗。诗人在庐山香炉峰下，远远地观赏这里的风景。他先从上面的香炉峰看起，看到紫色的烟雾袅袅升起，又看到一道瀑布从天上垂下，这样的风景多么美妙啊！在诗歌中，诗人利用自己丰富的想象力，描述出了庐山风景的独特之美！

结合古诗特点和本班学情我制定了以下教学目标：

1.认识“川、阴、似、庐、笼、盖、野、苍、茫、炉、瀑、疑、银”等13个生字，会写“川、低、似、阴、流、烟、草、香”等8个字。

2.有感情地朗读并背诵课文，能用自己的话说说这两首诗的意思。

3.激发学生热爱大自然，热爱祖国大好河山的思想感情。

【教学重点】认字、写字，正确朗读、背诵课文。

【教学难点】分别体会《敕勒歌》和《望庐山瀑布》这两首诗的意境。

二、教法学法

2、情境教学法

我除了充分运用课文中的精美插图外，还应该充分运用多媒体资源，为学生提供一种氛围，一个场景，从而有效地唤醒学生的内心体验，使学生在优美的画面和音乐声中披文入情，尽情释放自己的情感。

3、诵读法、诗歌的教学离不开诵读和意境的想象。教学中，我准备让学生在读中悟，悟中读，品赏诗的意境，诗的感情。还采用想象法让学生联系自己的生活体验对诗句的内容进行补白。

新课标指出：学生是学习和发展的主体。所以在学法上我采用合作学习法：积极倡导自主、合作、探究的综合学习方式，在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会，培养学生的学习能力和团结合作、用于创新的能力。

三、教学过程

我安排了两个课时的教学任务。其中第一课时的任务是学习《敕勒歌》，第二课时学习《望庐山瀑布》。

第一课时

一、揭示课题，导入新课。

1.谈论关于旅游的话题，学生互相说一说自己见到的草原风光，由此导入新课，板书课题，学生读课题。

二、初读课文，读准字音。整体感知诗文，用自己喜欢的方式认识本课的生字。

三、熟读课文，理解词语。先自学诗文，然后小组内的同学相互交流，教师检查指导。让学生说说诗中写了哪些景物，学生对读懂的词语和不明白的词语进行交流，针对学生不明白的词语，教师解疑。

四、赏读讨论，背诵诗文。学生说一说自己喜欢的诗句，并说出自己喜欢的理由。

五、指导书写生字，难写的字教师板书示范。

六、总结本节课所学的内容，激发学生热爱大自然的情感。

第二课时

一、激趣导入，引出诗题。

讲解庐山的秀丽风光与历史地位，板书：望庐山瀑布

二、初读诗文，读准字音。把握诗句的正确停顿。

三、再读诗文，理解词语，进而理解诗文的意思，来赏析这首诗。然后.想象意境，背诵诗文。

四、记忆字形，指导书写生字。

五、总结谈话，课后拓展。

请同学们课后收集你喜欢的古诗。在古诗朗诵会上读给大家听。

语文教学光依靠教材是不够的，我灵活把握教材，扩展教材，以课堂教学为主体，以语文实践活动为双翼，展开教学活动，使我们的小课堂得到无限的拓展和延伸，架设起课内、课外有机连接的桥梁，构建起语文教学大课堂的课程体系。

四、说板书设计

在教学过程中，教师相机板书，以帮助学生领悟古诗的语言艺术，给学生提供一定的学习古诗的方法。

板书内容是这样的：

2古诗二首

天

敕勒歌野广阔、美丽

牛羊

望庐山瀑布

飞…………三千尺

壮观…………夸张

疑…………落九天

五、说效果

我以读为主旋律，以读促读思，读中悟情，让学生在读读，吟吟，看看，想想，说说中轻松领悟诗歌魅力。

精彩片段《古诗二首》课堂精彩片段

师：我们学过许多首李白的诗，谁能背?注意每人背一首，不要重复别人背过的诗。

(学生争着背诵，积极性很高。背了《静夜思》《赠汪伦》《早发白帝城》《望天门山》《独坐敬亭山》等。)

师：大家背得都很熟，今天我们再学一首李白的诗。(板书：望庐山瀑布)

点评：教学新诗不直接揭示课题，让学生先背诵学过的诗，然后开始新课教学，这样做大有益处：一是新旧联系，衔接自然；二是激发兴趣，增强效果。学生在情致盎然地背诵李白诗歌的气氛中学习新诗，效果当然不同。另外学生能一下子背出李白的许多诗，证明老师平时多有补充，教得扎实。

师：谁来讲课题的意思?

生：“望”是看的意思，题目是说看庐山的瀑布。

师：什么是瀑布?谁看见过?

生：我在泰山上看见过瀑布，它是从高山上直流下来的水，水流得很急，像倒下来似的，远远地看去像一块白布。

师：是一块铺在桌子上的白布吗?

生：是垂挂着的白布。

师：对，这样说就准确了。一说到瀑布就想到高山，从高山陡峭的地方，水流倾泻下来，远看像一块白布垂挂山前。水很急地流下来，可以用“倾泻”这个词。注意“瀑”字怎样读?

生：“瀑”念“瀑”pù，四声读音。

生：把“暴”字加上三点水，就念瀑布的“瀑”。

师：说得对。齐读“瀑布”。(学生齐读。)

师：知道庐山在什么地方吗?

生：庐山在江西省，是个风景很美的地方，很多人都到那里去游览。

点评：教者板书课题后，引导学生自己领悟题意：先解字，弄清“望”的含义，带出全题的意思；再释词，弄清“瀑布”是什么，而且就“瀑布”正音；最后明确庐山的地理特点。这样解题，由字及词及地，序次井然；同时注意联系学生的生活实际，从“瀑布”引出“垂挂”“倾泻”，与高山挂起钩来，不仅使学生觉得具体可感，还为下面讲析诗歌作了铺垫，收一举数得之效。

师：我们一块来学习这首古诗。

(出示幻灯：望庐山瀑布

日照香炉生紫烟，

遥看瀑布挂前川。

飞流直下三千尺，

疑是银河落九天。)

师：谁能读一读?(学生齐读、个别读、教师范读。)

师：你们再小声读读，共同议论一下，看能不能理解诗的意思。有什么问题也可以提出来。(学生分四人一小组议论。)

生：老师，银河是不是神话中说的，把牛郎、织女分开的那条河?

生：我奶奶告诉我，银河是天上的一条大河。

师：银河实际上是许许多多的恒星，民间传说是天上的一条大河。

生：“九天”什么意思?

生：我知道，“九天”是指很高的天空。

师：古人认为天有九层，九天指天的最高层。

点评：出示幻灯，打出全诗，省时省力，又便于读便于议；组织学生读和议时，突出“银河”“九天”，教者肯定正确的认识，纠正错误的看法，使学生对诗句能有更深的理解，既体现了教学民主，又发挥教师的主导作用。

生：香炉是烧香的炉子吗?

师：不是，这里的香炉指的是香炉峰。这座山峰的样子像香炉，所以叫香炉峰。你们懂得“日照香炉生紫烟”这句诗的意思吗?(学生没有举手的。)

师：这句话的意思是，太阳照在香炉峰上，峰顶云雾弥漫，蒙蒙的水气透过阳光，呈现出一片紫色，好像燃起的紫烟缭绕着香炉峰。多么美丽的景色啊!你们再仔细体会一下这句话的意思，想像一下高高的香炉峰是多么漂亮。谁能讲讲这首诗?

生：“日照香炉生紫烟”，是太阳照在山峰上，峰顶云雾弥漫，阳光透过蒙蒙的水气，好像燃起了紫烟。“遥看瀑布挂前川”，是远远地看去，瀑布挂在山的前边。“飞流直下三千尺”，是水从三千尺高的山峰上很急地流下来。“疑是银河落九天”，以为是银河从高天上落下来了。

师：能讲下来很好，谁还有什么意见吗?

生：我给它补充一点，“川”是河的意思，应该说是挂在山前的河面上。

生：我有一点意见，“三千尺”不一定是个准确的数字，主要是突出山势很高。是不是可以说成是水从很高的山峰上急流下来?

师：讲得好，谁能再讲一讲?

(学生逐句讲)

点评：由学生对“香炉”的疑问带出“日照香炉生紫烟”的诗句，理解它是一个难点。在学生没有举手的情况下，教者作了描述性的解释，启发学生体会意思，想像美景，进而让学生讲解全诗，还就“川”和“三千尺”作了辨识，学生不知不觉地进入诗的意境了。这样教学体现扶放结合的原则——扶，扶在难点上；放，放在自解和讨论上，无形中提高了学生的理解能力和表达水平。

师：你们再小声读读，仔细体会一下，诗人写这首诗的目的是什么?

生：通过这首诗，诗人歌颂了庐山瀑布的壮丽景色。

生：诗人赞颂了祖国的美丽河山。

生：诗人赞颂庐山瀑布的美景，实际是抒发作者热爱祖国河山的感情。

师：说得好!你是从什么地方体会出来的呢?

生：我是读出来的。诗人不仅把峰写得很美，而且把瀑布写得十分壮观，好像是天河都掉下来了。

生：诗人借景抒情，把景写得这么美，实际上是抒发他的爱国之情。

生：我觉得这首诗写得好，有静静的香炉峰在紫烟的缭绕之中，又有那白色的瀑布从很高的山峰上倾泻下来，发出哗哗的声响。最后诗人赞叹，这好像是天河掉下来了。

师：分析得很好。确实，这首诗中有静有动，有声有色，有景有情。我们再体会一下，作者写出了红日、青峰、紫烟和白色的瀑布，色泽鲜明，多么美丽啊!你们在头脑里，一定能勾画出一幅绚丽的图画。这首诗，充分表现了庐山瀑布的雄伟壮观，诗人借此抒发了热爱祖国大好河山的感情。你们再小声读几遍，看谁能背下来。(学生纷纷要求背诵，一般都能当堂背下来。)

师：课后把这首诗抄在你们的抄诗本上。

备课资料

敕勒川：地名，根据专家解读，有不同说法。第一种认为在山西的朔州，宁武一带；第二种认为在内蒙古阴山地区，包括呼和浩特大黑河流域和包头昆都伦河流域；第三种认为在如今的内蒙古土默川平原，就是包头的土右旗大部和呼和浩特的土左旗小部分，土右旗如今在复兴敕勒川文化。今天的呼和浩特市赛罕区和土默特左旗都有敕勒川大街。

庐山：又名匡山、匡庐，是中华十大名山、世界文化遗产、国家AAAAA级旅游景区、中国四大避暑胜地。地处江西省九江市庐山市境内，山体呈椭圆形，典型的地垒式块段山。

庐山自古命名的山峰便有171座。群峰间散布冈岭26座，壑谷20条，岩洞16个，怪石22处。水流在河谷发育裂点，形成许多急流与瀑布，瀑布22处，溪涧18条，湖潭14处。最为著名的三叠泉瀑布，落差达155米，有“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”之美句。

庐山以雄、奇、险、秀闻名于世，具有极高的科学价值和旅游观赏价值，素有“匡庐奇秀甲天下”之美誉，与鸡公山、北戴河、莫干山并称“中国四大避暑胜地”。

庐山入选为：世界文化遗产、世界地质公园、全国重点文物保护单位、首批全国文明风景旅游区示范点等荣誉称号。

练习

基础积累大巩固

一、给加点字选择正确读音。

1.天似穹庐（lúhù），笼盖四野。

2.天苍苍，野茫茫。风吹草低见（jiànxiàn）牛羊。

3.望庐山瀑（bàopù）布。

4.疑是银河落九天。（sìshì）

5.遥看瀑布挂前川（cuànchuān）。

阅读能力大提升

二、在括号里填上合适的诗句。

1.天苍苍，野茫茫。。

2.飞流直下三千尺，。

三、根据解释写出相应的语句。

1.游牧人住的圆顶毡帐，形状像蒙古包。（）

2.青色。（）

3.辽阔，深远。（）

4.同“现”，呈现。（）

5.飞快的流水。（）

思维创新大拓展

四、根据语境说出合适的诗句。

1.暑假里，你跟爸爸妈妈到呼伦贝尔草原旅游。你看到一阵风吹来，露出了正在草地上吃草的牛和羊。于是你想起了诗句：。

2.你在大瀑布下面看到流水从高空飞泻下来，于是大声吟诵《望庐山瀑布》中的一句诗：“，”。

参考答案：

一、1.lú2.xiàn3.pù4.shì5.chuān

二、1.风吹草低见牛羊2.疑是银河落九天

三、1.穹庐2.苍苍3.茫茫4.见5.飞流

四、1.风吹草底见牛羊2.飞流直下三千尺疑是银河落九天

二年级语文上29纸教案作业题(冀教版)

每一位任课老师，为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？下面是由小编为大家整理的“二年级语文上29纸教案作业题(冀教版)”，希望对您的工作和生活有所帮助。

29纸

【教学目标】

1.会读“便、龟、兽、骨、薄、织、品、贵、术、汉、改、技、稻、破、质、量、价、便”18个字，会写“便、品、术、汉、技、破”6个字。

2.引导学生进行查阅资料，了解纸的用途。

3.了解古代造纸工艺，产生对祖国璀璨历史文化的浓厚兴趣，有强烈的民族自豪感。从纸的发明过程中，感受中华民族祖先的聪明才智。

【教学重点】

理解课文内容，帮助学生理清纸的发明过程，感受中华民族祖先的聪明才智。

【教学难点】

知道一些关于纸的基本常识。通过课文的学习，使学生增强对祖国悠久历史和灿烂文化的热爱之情。

【教学素材】

1.有关蔡伦的资料

2.有关纸资料

3.相关课件

4.有关甲骨文简介

【教学课时】2课时

【教学流程】

第一课时

课时目标

1.会读“便、龟、兽、骨、薄、织、品、贵、术、汉、改、技、稻、破、质、量、价、便”18个字，会写“便、品、术、汉、技、破”6个字。

2.理解课文内容。

教具准备

学生课下搜集各种各样的纸、生词卡片、课件

教学过程

一、激趣导入，学习新知

1.我们每天都在使用纸，读书、写字、看报、画画……你知道它是怎样发明出来的吗？（板书：《纸》)（课件出示1）

2.师生互相交流自己拿来的纸的名字和用途。（课件出示2）（课件展示纸的用途）

生：我拿的是宣纸，这种纸用来画画和练字。

生：我拿的是纸巾，用来擦东西的，比如饭后擦嘴。

生：我拿的是打印纸，用来打印资料的。

二、初读课文，整体感知。

1.边听师范读，边看课文，注意读音。

2.按要求轻声自由读课文。

3.检查指导。

4.通读课文。指名读课文，注意正音。（课件出示3）

便、龟、兽、骨、薄、织、品、贵、术、汉、改、技、稻、破、质、量、价、便

方便技术品质价钱织布兽骨

贵重改进质量稻草龟甲东汉

5．现在请大家再次读读这些词语，看谁读得正确，没有错误。

6.指名读，学生互相正音，教师强调、明确、教读。

“便”是一个多音字，在本课有两个读音“biàn”和“pián”。

7.小组互相读课文。

思考：你知道了什么？提出你不懂的问题，做标记。

三、记忆字形，指导书写。

1.出示生字卡片，“便、品、术、汉、技、破”指名读。（课件出示4）

2.开火车读，小组竞赛读，评出最佳认字小组。

3.“便、技、破、汉”：都是熟字加偏旁，左窄右宽。（课件出示5）

“品”：三口品。（课件出示6）

“术”：是木字加一点，最后一笔捺要写舒展些。（课件出示7）

4.其他生字学生独立书写。在自己写生字之前，先观察字的结构，然后再下笔。

5.学生练写，教师巡视个别指导。

课外作业新设计

一、给下列汉字选择正确的读音。

龟（gūiguī）骨（gǔgú）

术（shùmù）改（gěigǎi）

二、读拼音，写词语。

fāngbiànpǐngéjìshù

hànzìpòbù

三、多音字组词。

biàn()

便

pián()

答案：

一、guīgǔshùgǎi

二、方便品格技术汉字破布

三、方便便宜

第二课时

课时目标

1.了解古代造纸工艺，帮助学生理清纸的发明过程。

2.产生对祖国璀璨历史文化的浓厚兴趣，有强烈的民族自豪感。

3.从纸的发明过程中，感受中华民族祖先的聪明才智。

教具准备

有关纸的资料，课件。

教学过程

第二课时

一、复习导入

检查读词：（课件出示9）

方便技术品质价钱织布兽骨

贵重改进质量稻草龟甲东汉

二、深化研究

（一）学习课文1-4自然段

1.分角色朗读课文前四段，思考：（课件出示10）

（1）在纸发明以前，书是用什么做的？

（2）那样的书有什么缺点？

2.检查讨论。

3.看板书同桌互说，交流。

生：在纸发明以前，书是用竹片做的。缺点是笨重。（板书：甲骨文、竹片——厚重、不方便）

生：人们也把字写在丝绸上面。缺点是贵。（板书：丝绸——昂贵）

4.男女生对读1-4自然段。

（二）小结：世界上没有纸以前，祖先曾把文字刻在龟骨、兽骨、青铜器、石头等上面，后来才写在竹片做上，这样的书很笨重。后来用丝绸，虽然丝绸又轻又薄，但是丝绸价格昂贵，一般人用不起。

（三）学习课文5-7自然段

1.轻声朗读课文，思考：我国最早的纸是用什么做的？纸是谁发明的？这一发明对人类生活产生了怎样的影响？（课件出示11）

2.检查上述问题。

生：用稻草、树皮、破布等做原料，纸的质量有了很大提高，价钱也便宜。

生：东汉时，蔡伦改进了造纸技术。（板书：蔡伦——改进造纸术——便宜）

比较句子：我们的祖先了不起。我们的祖先真了不起。

生：后一句表达了自豪之情。（板书：古代人民的聪明才智）

3.指导用自豪的语气朗读第7段。

4.自由朗读第6、7自然段。

蔡伦通过努力改革了造纸术，造出了又便宜质量又好的纸，这是中国人的骄傲，是中国人在世界之林中最引以自豪的，学生在课文第5-7自然段时，感情要饱满，要读出强烈的民族自豪感。

三、总结延伸

1.体会纸的发展过程。（课件出示12）

在纸发明以前，我国古人曾用过多种物质来做书写材料，把文字刻在龟甲、兽骨、青铜器、石头等上面，后来又把字写在竹片、丝织品上，显然竹片、丝织品比甲骨等适用，但它们也有不足之处。竹片那么重，带着它很不方便，丝绸倒是轻便，可价钱太贵了，一般人用不起。经过千百年的探索、实践，我们的祖先发明了造纸术，到东汉时，蔡伦改进了造纸技术，发明了一种便利的书写材料，这就是“纸”。纸的材料来源丰富，生产方法也比较容易，造纸生产得到发展，从而不只是皇家贵族有纸用，劳动人民也有了足够的纸张，用纸的人多了起来。纸的发明是中华民族的骄傲，是引以为自豪的，后来传到国外，在国际上的影响非常大。我们的祖先真了不起！

2.中国古代的四大发明是什么？制作资料卡片“四大发明”，记录在小本上。（课件出示13）

生：四大方明包括：造纸术、火药、指南针、活字印刷术。

课外作业新设计

一、用下面的词语造句。

曾经：。

发明：。

二、判断。

（1）蔡伦发明了造纸术。（）

（2）纸是我们中国发明的，后来传到了国外。（）

（3）改进技术后，纸的价钱也便宜了。（）

三、中国的四大发明是什么？

答案：

一、曾经：李红曾经帮助过我。

发明：爱迪生发明了灯泡。

二、（1）×（2）√（3）√

三、造纸术、指南针、火药、印刷术。

板书设计：

纸

甲骨文、竹片——厚重、不方便

丝绸————————昂贵古代人民的聪明才智

蔡伦——改进造纸术——便宜

【教学反思】

课一开始让学生说说生活中什么地方要用到纸；接着从生活中众多的纸制品入手，转入本课的教学内容，使学生感受到科学课贴近生活实际，并富有一定的趣味性、挑战性；然后从学生已有的认知水平——不同的纸制品所用的纸也是不同的出发，从而导出纸的不同类型，并引导学生认识几种常见的纸，介绍我国目前纸的种类，从而为学习课文做铺垫。

同课异构

创新教案

《纸》教学设计

（第二课时）

【教学设想】

本教学设计力求体现学生是学习的主体，创设条件让他们能直接参与探究活动，通过评选小导游活动，让学生体会并学习的乐趣，感受成功的喜悦。

【教学过程】

一、齐读课题，听写词语

1.听写：方便、品质、东汉、技术、破布

2.“浙江省博物馆希望我们班能推荐一批小讲解员，只要符合要求都能参加。我们要讲解的内容就是关于纸的历史。”今天，我们继续学习《纸》这课。

二、品读语言，探究学习

板块一：学习1--5自然段

1.掌握内容

“我们先要来讲的内容就是在纸发明以前人们是用什么来当纸的。”

先请大家读一读课文1--4自然段。

用下列词填表（竹片、笨重、丝绸、方便、价钱贵）

纸的代替品特点劳动人民使用情况

学生自读、指名读。

“使用情况”根据课文的理解自己填

（竹片--笨重--不方便，很少）

（丝绸--方便，贵--买不起）

2.试讲

Ａ：古时候，纸没有发明之前，书是用（）做的，很（）。所以，后来人们就把字写在（）上，这样就（），可是这样的书（）。

Ｂ：可以自己组织书上的语言。

Ｃ：在自己组织语言的基础上，可以补充知识。

准备--指名（不同层次）--再自说--同桌互说

板块二：学习5--7自然段

“刚才对于纸发明以前的讲解都能符合要求！现在我们要来讲一讲有点难度的内容，那就是‘纸是怎么发明的’。”

1.掌握内容

读课文，填表：

哪个朝代用什么做特点谁发明的

学生自读、指名读。

2.试讲

“我们已经把要讲的内容都掌握了，那么讲的时候最难的地方就是你的感情怎么把握。要想把握好感情就得先有感情的朗读好课文。”

（1）自读6-7自然段

“你读了之后，感受到是什么感情？”（自由说）

提示：

1.哪些地方值得我们自豪？

2.我们的祖先了不起在哪里？

学生边说就边读好这些句子。老师可以示范。

（2）齐读7自然段

（3）请你说一句赞叹我们祖先的话，并写下来。

（4）试讲

A.按照课文（6）：那么纸是怎么发明的呢？--

B.按照课文（7）加自己赞叹的话。

C.用自己的话。

准备--指名（不同层次）--再自说--同桌互说

三、归纳总结，拓展延伸

今天我们选出了几位出色的小导游，希望他们代表我们学校来展示我们学校的风采，展示中国的造纸文化。

课件

资料暂存

备课资料

1.蔡伦生平简介

蔡伦(62-121)，字敬仲，桂阳(今湖南郴县)人，东汉宦官，明帝时入宫，章帝时为小黄门，和帝时转中常侍。为人尽心敦慎，多次犯颜直谏。永元九年(97年)掌管监制御用器物。他改进了造纸技术，以树皮、破渔网、麻头、破布为原料，在淘洗、碎切、泡沤等传统工艺的基础上，还开始使用石灰对原料进行碱液烹煮，大大提高了纸的质量。这种纸造价低、原料广，易于普及，天下咸称“蔡侯纸”。

2.造纸的过程

一般印刷纸的生产分为纸浆和造纸两个基本过程。制浆就是用机械的方法、化学的方法或者两者相结合的方法把植物纤维原料离解变成本色纸浆或漂白纸浆。造纸则是把悬浮在水中的纸浆纤维，经过各种加工结合成合乎各种要求的纸页。

造纸厂一般需贮存足够用4～6个月的原料，使原料在贮存中经过自然发酵，以利于制浆，同时保证纸厂的连续生产。经备料工段把芦苇、麦草和木材等原料切削成料片（供生产化学浆）或木断（供生产磨木浆），再把小片原料放到蒸煮器内加化学药液，用蒸汽进行蒸煮，把原料煮成纸浆，或或把木断送到磨木机上磨成纸浆，也可经过一定程度的蒸煮再磨成纸浆。然后用大量清水对纸浆进行洗涤，并通过筛选和净化把浆中的粗片、节子、石块及沙子等除去。再根据纸种的要求，用漂白剂把纸浆漂到所要求的白度，接着利用打浆设备进行打浆。然后在纸浆中加入改善纸张性能的填料、胶料、施胶剂等各种辅料，并再次进行净化和筛选，最后送上造纸机经过网部滤水、压榨脱水、烘缸干燥、压光卷取，并进行分切复卷或裁切生产出卷筒纸和平板纸。如果生产要生产涂布印刷纸，则需要干燥中部或生产成卷筒纸后经涂布加工而实现。

除以上基本过程外，还包括一些辅助过程，如蒸煮液的制备、漂液的制备、胶料的熬制及蒸煮废液和废气中的化学药品与热能的回收等。

3.甲骨文简介

甲骨文是中国已发现的古代文字中时代最早、体系较为完整的文字.甲骨文主要指殷墟甲骨文,又称为“殷墟文字”、“殷契”,是殷商时代刻在龟甲兽骨上的文字。19世纪末年在殷代都城遗址被今河南安阳小屯发现,继承了陶文的造字方法,是中国商代后期（前14～前11世纪）王室用于占卜记事而刻（或写）在龟甲和兽骨上的文字。殷商灭亡周朝兴起之后,甲骨文还延绵使用了一段时期。

练习：

1.读一读，认一认。

gǔdàoguìjiàzhìliànɡpò

稻价骨贵破质量

2.读拼音，写词语。

piányìpǐnzhǒngjìqiǎohàndài

3.按要求填空。

1.“品”是()结构，部首()。

2.“破”的部首是()，共()画。

3.“技”的部首是()，共()画。

4.“汉”部首()，第五画是()。

4.根据课文内容填空。

（1）这篇文章介绍了纸在中国（）的过程。

（2）纸最关键的发展阶段是蔡伦。他用（）等作原料，使纸的（）有了很大提高，也便宜了很多。

参考答案：

1.gǔdàoguìjiàzhìliànɡpò

稻价骨贵破质量

2.便宜品种技巧汉代

3.上下结构口石10画扌7画氵捺

4.（1）发展（2）稻草、树皮、破布质量

二年级语文上6雨后教案作业题（冀教版）

6雨后

【教学目标】

1.会读“赤、踩、喊、妹、滑、拍、裤、射、奋、骄、傲、唇、提、裙痛”15个生字，会写“神、哥、使、妹、欢、喜、脸、提”等8个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

3.结合自己的生活体验，感受童年生活的幸福快乐。

【教学重点】

1.正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2.能够按照老师的要求自主学习，朗读认字，读出愉悦的心情。。

【教学难点】

1.继续培养学生认真听讲、积极思考、勇于发言的良好课堂习惯。

2.培养学生良好的书写姿势。

【教学素材】

1.冰心简介

2.降雨是怎样形成的。

3.关于雨雪霜露的谚语。

4.关于雷雨后同学们在操场上嬉戏的场面的图片。

【教学课时】2课时

【教学流程】

第一课时

课时目标

1.能认识“赤、踩、喊、妹、滑、拍、裤、射、奋、骄、傲、唇、提、裙痛”15个生字，学会“神、哥、使、妹、欢、喜、脸、提”8个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读，了解大概内容。

教具准备

生字卡片、课件

教学过程

一、谈话激趣，引入新课。（课件出示2）

多媒体展示雷雨后同学们在操场上嬉戏的场面，学生说说看到了什么。

生：兴趣盎然，自由回答。

师：夏天，一场雷雨过后，你最喜欢干什么？

生：我喜欢踩水玩儿。

生：我喜欢在水里放纸船。

大家都曾有过玩水的快乐，著名作家冰心奶奶把小朋友玩水的欢快情景写成了一首诗，说不定，诗中还有我们的影子呢！大家想不想读一读呀？（板书：6雨后）

二、初读课文，整体感知。

1.借助拼音自由读课文，读准字音，读通句子。

2.检查生字词：

（1）出示生字词（不带拼音）：（课件出示3）

赤脚提神妹妹痛快裤子咬着唇儿

拍手喊叫兴奋滑到骄傲提着裙儿

（2）自由读，遇到不会读的到课文里去找。

（3）指名分行带读，板书易错字的读音。

痛（tòng）快(kuài)兴（xīng）奋(fèn)

（4）开火车读、齐读词语。

3.把词语带入课文中去读，把句子读通、读顺。

再读课文，回答问题：诗歌中有哪些人物，什么时候，他们做什么，心情怎么样？

生：诗歌中写了一群孩子，重点写哥哥和妹妹。

生：一场大雨过后，孩子们玩水的事情。

生：课文讲了雨后孩子们在水中尽情嬉戏的场景。

4.检查读书：

（1）读一读：

师范读，“滑”、“跤”要重度。

指名读，领会诗歌蕴含的感情。

(2)指名分段朗读。

（3）相机指导难读的句子，以点带面，扎实训练。

三、记忆字形，指导书写。

1.按结构出示本课生字齐读：

神、使、妹、欢、脸、提（左右结构）（课件出示4）

“喜”（上下结构）：上壴，下口。（课件出示5）

“哥”字是上下结构,是上下两个“可”重叠而成的。（课件出示6）

2.重点指导并范写：

哥：第六画“横”要拉长。

“神、使、妹、欢、脸、提”都是左窄右宽。

3.学生在习字册上描红、练写，教师巡视。

4.反馈、点评。

课外作业新设计

一、在正确的读音下面画“”。

射（shèsè）使（sǐshǐ）

裙（qúnquén）唇（chúncún）

二、组词

彩()娇()梢()滑()

踩()骄()稍()猾()

三、填量词

一()大雨一()孩子一()裤子一()泪水

一()海洋一()笑脸一()辫子一()微风

答案：

一、shèshǐqúnchún

二、彩色娇媚树梢滑冰

踩水骄傲稍微狡猾

三、场个条滴片张条阵

第二课时

课时目标

1．能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文，感受诗歌的节奏韵律。

2．进一步复习掌握课后第三项的生词，随文理解词义，当堂默写。

3.结合自己的生活体验，感受童年生活的幸福快乐。

教具准备

卡片、课件、贴图

教学过程

一、复习反馈，回顾课文

1.听写词语。

哥哥提神妹妹欢喜

2.批改并点拨。

哥哥：注意哥的第六笔“横”要写长一点。

欢喜：喜的上面是“士”第九笔“横”要写长一点。

3.齐读词语。由这四个词你想到了课文里的哪些内容？

4.引读课文第1小节。（课件出示8）

上节课我们通过读课文知道了雨后嫩绿的树梢闪着金光，广场上成了——生接：一片海洋，水里一群赤脚的孩子——生接：快乐得好像神仙一样。

师：为什么会闪着金光？为什么说孩子们象神仙？用什么语气读第一自然段？

生：“金光”呈现出雨后树梢被冲洗干净的清新样子。

生：“孩子们像神仙一样”表现出孩子们的童趣、纯真以及他们无忧无虑、快乐无比的心境。

生：用快乐的语气读出这一段。

5.指导背诵。想象着孩子们在水里玩耍的场面背诵。

二、精读赏析，理解词句

1.精读第2、3、4小节：

在这群赤脚的孩子中，有一对兄妹，他们呀可有意思啦！咱们先来看看小哥哥是怎么玩水的，好吗？

（1）出示小哥哥的贴图，贴在黑板上。（课件出示9）

（2）找快乐。

2.自读2、3小节，想想你从哪里读出了小哥哥的快乐？带着愉快的心情去读。

生自由读，可圈圈画画，师巡视。

3.反馈：“我的发现”（课件出示10）

（1）小哥哥使劲地踩着水，把水花溅起多高。

指导读出“使劲”、“溅”。（板书：踩）

（2）他喊：“妹，小心，滑！”说着自己就滑了一跤！

4.指导朗读小哥哥的话：

指名读，指导声音要喊出来。齐读。（生拖长音大声喊小哥哥的话）

“妹——，小心——，滑——！”

听老师读的和你们有什么不同？

“妹——，小心——，滑！”做了个差点滑倒的动作。比较体会“滑”的读法，为什么这样读？引出下句意思。（板书：喊、滑。）

5.学习第4节

（1）指名朗读：你读到了什么？这是一个怎样的小妹妹？

（2）小妹妹怎样玩水？谁能学着她的样来演一演？小妹妹心里在想什么？她那么小心地跟在哥哥后面，可是为什么心里希望也摔一跤。（板书：咬、提、跑、希望）

（听了哥哥的提醒，又见哥哥跌了一跤，想玩水又有些害怕，可是她太喜欢雨水了，觉得哥哥这样子很有趣，好羡慕哥哥。她为有这样的哥哥而感到快乐和自豪）

（3）指导感情朗读：谁能通过朗读表达自己的这份快乐？

6.指导背诵。看图想象着小哥哥和小妹妹快乐的玩耍的场面背诵。

三、积累词汇，掌握词语（课件出示11）

嫩绿的树梢赤脚的孩子水淋淋的裤子

短粗的小辫通红欢喜的脸痛快的一跤

1．自由读，边读边想哪些词语让你感觉到呼伦湖更加美丽呢？

2．生读后交流汇报，师适时加上重号。

3．分组读，指名读。

四、总结全文，延伸拓展

1．齐读课文。

2．回忆自己曾经在雨中怎样地玩耍。（课件出示12）

生：下雨以后，我叫着我的好朋友去踩水玩儿。水冲着我的脚丫，痒痒的，凉凉的，像是无数的小鱼在我的脚底。

生：雨后我会折很多的纸船，放在水里。用手当划船的桨，一划一划的把船驶向远方。风一吹，水面有阵阵涟漪，漂亮极了。

总结：雨后我们跟朋友尽情嬉戏，无忧无虑的玩耍，童年真美好。

课外作业新设计

一、照样子，组词并写句子。

赤（）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

奋（）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

骄（）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

二、连一连，读一读。

嫩绿的小辫

赤脚的树梢

欢喜的孩子

短粗的脸上

三、如果在水中滑倒的是你，你的爸爸妈妈会怎样做呢？

答案：

一、赤（赤裸）：中午爸爸赤裸着胳膊在院子里干活。

奋（兴奋）：我数学考了一百分，我兴奋极了。

骄（骄傲）：中国是个伟大的祖国,我为我的祖国而骄傲。

二、嫩绿的小辫

赤脚的树梢

欢喜的孩子

短粗的脸上

三、爸爸妈妈是不去扶我起来的，而是用坚定的目光鼓励我：“宝贝，你会很勇敢的，爬起来！”

板书设计：

雨后

哥哥：踩、溅、喊、滑

妹：咬、提、跑、希望

【教学反思】

1.喜欢雨后玩水、雪后玩雪，这是儿童的天性，学生们一定会有同感。因此，在一段对雨后景象的描述后，我就设计了这个导入环节，既让学生重温了玩耍时的情景，又激活了孩子天真快乐的生活情感，学生入情入境，畅所欲言，谈论着自己天真、有趣的活动，或看彩虹，或玩水，或踩水……学生个个谈得津津乐道，快乐之情溢于言表。

2.学生通过联系切身的生活体验，感受到了那份快乐，把快乐带入了课堂，他们都沉浸在欢快、美好的回忆中。由此引出对诗文的学习，很自然地就把刚才那份欢乐带入诗文之中，而诗文的描述又一次把学生带入其熟悉的生活情境，那份兴奋之情与诗文融为一体，一下便激起了学生心灵和情感的共鸣。此时，学生看似在自由朗读，其实是在对自己美好童年生活的再现，是在享受孩时的童趣，脸上发射出来的兴奋，笑声中流露出的欢喜不正是他们情感体验的外在表现吗？

3.在课堂上，我从生活入手，唤起了学生情感的体验；而学生那种欣喜、兴奋、愉悦的情感，又激发了他们的学习兴趣。可见，我们教师平时要留心观察，善从孩子的生活入手，从身边事说起，这样往往会有意想不到的惊喜！

同课异构

创新教案

教学设想：

“教师是学习活动的引导者和组织者”、“学生是语文学习的主人”、“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。教学《雨后》时，师生同为主体又互为客体。充分体现了以学生为本的教学理念，又在互动、互促、教学相长的过程中，激发出师生的勃勃生机，焕发出课堂的青春与活力。教学过程中注重学生听、说、读、写的训练，学生自主探究下的课堂模式能够锻炼学生的独立思考的能力，合作探究可以培养学生学习的合作意识，团队精神。高效课堂下的小组讨论，更有利于课堂评价，能充分调动学生学习的积极性和主动性。同时，让学生反复诵读诗歌，有助于学生充分理解、领会诗歌。不必细细思量，就是以读为本。设五关，要求先扫除字词障碍、再正确流利的读通课文、质疑讨论读懂课文、有感情的朗读课文、精研细品读好课文，这样螺旋上升、分层推进、逐步深入，循序渐进，使听、说、读、写的训练逐步落实。同时，识字、理解与想象穿插其中，引人入胜，达到能读、会读和读好的目的。

教学过程：

一、交朋友，设情景，导新课。

今天，老师愿意和我们班的同学交个朋友，你们愿意吗？如果愿意那么表示表示。（或问好，或握手）既然我们是朋友了，那么在这节课上同学们敢不敢说，愿不愿说？

（设计意图：课伊始，情即发，教师用真情激活课堂。教师以交朋友的方式，给学生创设一种民主、宽松的氛围，一下子拉近了陌生老师和陌生学生的距离。朋友之间的无拘无束，会让学生毫无顾忌的尽情表述、尽情宣泄。学生饱满的热情决定着一节课的成功与否，所以，这一环节对整节课来说起着决定性的作用。）

现在是什么季节？

情景导入：夏天里，老天爷的脸色说变就变。刚才太阳红红的，可不一会儿，乌云迷布，雷声滚滚，雨点霹雳啪嗒的落下来，地上立刻积满了水，广场成了海洋。没过多久，雨停了，太阳公公又笑眯眯的蹲在了天空，同时还为我们搭起了一条美丽的彩虹。这是，树叶更绿了，花儿更艳了，空气更新鲜了。可爱的小朋友们，你们在雨后这么美的环境中最想干什么？（自由表述）

有两个小朋友，他们在雨后想摔跤，冰心奶奶看到这样的情景觉得很有趣，就写下了一首诗，你们愿意学吗？（板题：雨后）

(设计意图：教师创设一种开放性的问题情景，诱发学生自由表述的强烈欲望，让他们畅所欲言表述自己的想法。然后教师以两个小朋友想在雨中摔跤，这一符合儿童生活、心理实际，又令孩子感兴趣的话题导入课题。这样的导语设计是自然、巧妙的，激发了学生学习儿歌的浓厚兴趣，同时为下面的学习奠定了良好的基础。)

二、会识字，来学文，创难关。

过度导入；在学习这篇课文时，我们要举行一次朗读比赛会，愿意参加吗？在这次比赛会上，需要同学们闯过几道难关，只要你

们闯过去，老师就带着你们去摘星星，星星会告诉你许多小秘密，你们愿意去吗？

(设计意图：教师利用低年级学生求胜、求乐、好奇性强的心理特点，设计了“闯关”的活动形式，以闯过关后带学生去摘星星的游戏巧设悬念，激发闯关的兴趣，增强闯关的动力，从而把读的训练落到实处。)

1．第一道难关——字词难关

（1）划出不认识的字词，查工具书解决字音。

（2）自己认为难记的字形，小组内合作解决。

（3）由小组长拿词卡检查。

（4）老师拿词卡检查,相机指导难记的字形。

重点强调这几个字的字形：踩、射、奋、骄、傲、唇

区别：裤——裙

（5）推火车读词卡

激励机制：创过第一关，表示祝贺。

(设计意图：第一关要求学生扫除字词障碍，为后面读文作铺垫和准备。采用小组合作的形式，让学生利用工具书解决字音难点，小组成员讨论解决字形难点，并用自制词卡检查效果。最后教师用推火车读词卡的形式集中检测自学效果，把大课堂与小组合作结合起来，收到事半功倍的效果。)

2．第二道难关——读通课文

要求：不加字，不丢字，读通课文。

（1）指名读第一、二小节，别的学生评价。

（2）指定小组读第三、四小节，其余学生评价。

激励机制：创过第二关，表示祝贺。

(设计意图：第二关要求不高，只要学生不加字、不丢字的读通课文，就让其过关。并让学生学会认真倾听，然后能给别人准确的评价，以生生、师生之间的互动评价激励学生继续闯关的信心。)

3．第三道难关——读懂课文

要求：弄懂诗歌的意思。

（1）在自己不懂的地方划上问号。

（2）小组内解决，也可以让外组的同学帮助解决。

（3）不能解决的问题全班讨论交流。

激励机制：创过第三关，表示祝贺。

(设计意图：第三关是在第二关通过的基础上进行，让学生在自己不懂得地方划上问号，先与小组内的同学讨论解疑，组内解决不了的问题可以请外组同学帮忙，实在解决不了的问题由教师引导全班讨论解疑。这样培养了学生的自学能力，教师的角色仅仅是学生遇到困难时的援助者、合作者、引导者。)

4．第四道难关——读好课文

要求：有感情的朗读课文。

（1）准备阶段；自由朗读。

老师指导学生读出快乐、活泼的语气。

（2）展示阶段：有勇气、有信心的学生站起来朗读，其余学生评价。

（3）男女比赛读。

（4）表演读（操作方式：叫一男一女两名学生表演哥妹俩玩水的情景，再叫几名读得很出色的学生朗读课文）

激励机制：创过第四关，表示祝贺。

(设计意图：第四关是在读通、读懂课文的基础上进行，让学生把课文中感受到兄妹俩玩水时的快乐能有声有色的读出来。通过表演读，再现情景，使学生身临其境的感受兄妹俩玩水的快乐，从而更好的读出快乐的语气，使读的层次又上了一个新的台阶。同时，建立竞争机制，给学生搭建一个展示朗读的平台，激发他们的兴趣，锻炼了他们的胆识。)

5．第五道难关——品读课文

师：我们齐心协力闯过了四道关，现在只剩一关了，大家有没有信心闯过去？

[设计意图]再次激起学生接受挑战的欲望，有利于教学高潮的不断迭起。

要求：选出自己认为好的句子或段落，说说为什么写得好，好在哪里？

（1）指名说（2）集体评议

激励机制：创过第五关，表示祝贺。

(设计意图：第五关是最难闯的一关，也是我们阅读儿歌最终达到一个目的，让学生读自己最喜欢的段落或句子，并说说自己为什么喜欢？自己认为好在哪里？但对二年级学生来说要求不能太高，只要他们能说出自己的理由就行。让学生品味、领悟好词佳句的妙处，再把感悟到的妙处很投入的读出来，使读的深度又延伸了一步。同时教师激励学生把自己感悟到的方法运用到自己的写作中去，这样把读、写真正结合起来，使读为写服务，写是读的目的，把语文基本功的训练落到实处。)

三、做游戏，写句子，巩知识。

老师把背面带有词语的星星卡片贴在黑板上，让闯过五道难关的学生上台摘星星，然后告诉大家星星背面的小秘密。（读词语，再用词语说一句话）

（设计意图：这个游戏的设计既是对学生闯关的一种激励手段，又时巩固词语、运用词语的一种有效形式，同时又与第三环节的导语形成照应，使课堂结构前呼后应，一气呵成。）

四、聊天室，心里话，拓知识。

建立自由聊天室，让学生说说心里话。

你赤着脚在水中走时滑一脚，你觉得快乐吗？如果你在水中滑倒了，你的爸爸妈妈会怎样做呢？你们对他们的做法满意吗？

（设计意图：创设一种自由宽松的对话氛围，教师作为一个学生的知心朋友与他们平等对话，使他们走进自己的生活，敢于表达、乐于表达自己的真实想法，使他们敢说、想说、会说，把说的训练落到实处。）

精彩片段

师：（面带微笑）读了这首小诗，我又忆起了童年的往事

生：（迫不及待）老师，能说给我们听一听吗？

生：说说看嘛。

生：（小声议论）老师的童年一定很有趣……

师：那年我七岁，记得那天下了一场大雨，家前屋后都成了水的世界。我和几个小伙伴打起了“岸上水仗”，结果弄得一身泥浆，害得我被母亲狠狠批评了一顿，但我心里却觉得挺高兴的。

生：（不解）既然受了批评，为什么还高兴呢？

生：是呀，为什么呢？

生：一定是开心过了头

生：大概是找到了生活中的乐趣

生：他们（小伙伴）一定是你的“铁哥们”

……

生自发地积极交流，气氛和谐、活跃。

师：文中赤脚的孩子们（小哥哥、小妹妹）也捕捉到快乐了吗？

生：（齐声说）捕捉到了

生：小哥哥滑了一跤，脸上却发射出兴奋和骄傲

生：他一定很自豪

生：他是最快乐的

生：他以关心小妹妹为乐

生：他还会以关心他人为乐的

生：小妹妹也快乐呢，她希望自己也摔痛快的一跤

生：她太喜欢雨水了，即使摔一跤，她也觉得高兴

生：她觉得这样做很有趣

生：她为自己有这样的哥哥而感到快乐

……

师：是啊，小兄妹俩既喜爱这夏季的雨水，又相互关心对方。多好啊！真心祝愿咱班也能涌现出这样的“兄妹俩”。

说课案

《雨后》说课稿

一：说教材

《雨后》是一篇十分贴近学生生活的诗歌，活泼又清新。这首诗生动形象的描绘了雨后儿童嬉戏玩耍的景象，展现了儿童的天真之态、嬉戏之乐。先总写广场上赤脚的孩子“快乐得好像神仙一样”，然后集中写兄妹俩在雨后玩耍时的快乐。

本课的教学目的不仅要让学生能正确、流利、有感情地朗读课文，认识、书写本课的生字，培养学生的识字能力，还要让学生感悟诗的意境，体会夏天雨后游玩嬉戏的欢快心情，从而激发学生热爱生活，热爱大自然的思想感情。

本课安排两课时：第一课时：识字，理解课文，指导朗读。第二课时安排：背诵课文，写字教学。

二、说学情

由于本文语言浅显，非常贴近学生的实际生活，所以，学起来比较简单。但是，要想让学生真正走进文本，与文本对话，还应多读课文，创设良好的学习情境和氛围。

三、说教法

在教学中我主要采用了以下几种教学方法

联系生活法：学生是活生生的人，他的生活经验是最感性的学习材料。《雨后》这首诗写的就是孩子们的生活，因此要在孩子们的生活中让孩子们来体验夏天雨后的快乐。在教学中是这样安排的，在导入时让学生回忆自己在雨后都玩过哪些游戏？感觉怎么样？（让学生了解自己的生活体验）在教学诗歌后，让学生闭上眼睛想象《雨后》孩子嬉戏游玩的情景。最后让孩子有机会也体验一下雨后游戏的乐趣。

情感体验法：雨后游玩的体验很多孩子有曾经有过，因此在教学中教师要注意引导学生体验雨后嬉戏游玩的快乐，在教学中不仅在导入时有体现，在教学过程中也让学生说说自己的经历。最后让学生想象也是一种情感体验。

指导朗读法：让学生在读中理解、读中体会小朋友在雨后游戏玩的快乐；体会小哥哥摔跤后脸上的兴奋。体会小妹妹为什么也想摔那么痛快的一跤。既培养了学生的朗读能力，又能让学生体验生活带来的乐趣。

故事表演法：表演是学生喜欢的一种活动，而《雨后》诗中小哥哥踩水、摔跤；小妹妹的样子都是小朋友们常见到的情境，让孩子们表演一下，他们会更能体验小哥哥摔的这一跤让他的脸上发射出兴奋和骄傲的，能体验一下为什么小妹妹也想摔这么痛快的一跤。

四、说学法

在本节课教学中我主要让学生采取了以下几种学习法

课前预习、观察法：预习是一种很好的学习习惯，而《雨后》这篇诗歌是小朋友们日常生活中的一个场景，他们很容易就能理解，因此我让孩子们课前预习，并让他们观察一下校园里孩子在雨后是怎么玩的，这不仅能培养孩子的观察能力和预习习惯，还能让孩子在有生活体验的基础上学习课文。

想象法：在学完课文后，由教师朗读其中的句子，让学生闭上眼睛想象自己就在广场上嬉戏游玩的场景，能增进学生对生活的热爱以及对课文的理解。

表演体验法：本课的内容生动有趣，富于表现，让孩子们表演小哥踩水的动作，摔跤时的表情，以及小妹妹的动作，孩子们会更加容易体验小哥哥和小妹妹在雨后游玩的快乐的。

朗读会文法：“书读百遍，其义自现”说的就是要让学生读，让学生通过读，去体会理解感受。从而培养了学生的自学能力、朗读能力、理解课文的能力，课文中让学生用快乐的语气朗读有助于学生理解课文。

五、说教学程序

1.教具。

利用生字卡片激发学习兴趣，调动学习积极性，培养自主、合作意识，注意强化字形；利用多媒体课件，吸引学生注意力，感受语言文字的魅力，引导学生感受兄妹俩的快乐。

2.中间环节。

第二课时

复习反馈，回顾课文

1.听写词语：

赤脚使劲发射咬着

2.批改并点拨：

赤脚：注意赤的第三笔横要写长一点，就像一顶帽子。

发射：射的身字旁要和身字区分开来，撇不能出头。

3.齐读词语。由这四个词你想到了课文里的哪些内容？

【设计意图：这样的导入设计，既记住了生字，又培养了学生的想象力，顺利引入课题，可谓“一石多鸟”。】

4.引读课文第一自然段。

上节课我们通过读课文知道了雨后嫩绿的树梢闪着金光，广场上成了——生接：一片海洋，水里一群赤脚的孩子——生接：快乐得好像神仙一样。

师：为什么会闪着金光？为什么说孩子们象神仙？用什么语气读第一自然段？

生：“金光”呈现出雨后树梢被冲洗干净的清新样子。

生：“孩子们像神仙一样”表现出孩子们的童趣、纯真以及他们无忧无虑、快乐无比的心境。

生：用快乐的语气读出这一段。

【设计意图：发散思维,积累语言，提高了学生说话能力。】

精读赏析，理解词句

1.精读第2、3、4小节：

在这群赤脚的孩子中，有一对兄妹，他们呀可有意思啦！咱们先来看看小哥哥是怎么玩水的，好吗？

（1）出示小哥哥的贴图，贴在黑板上。

（2）找快乐。

2.自读2、3小节，想想你从哪里读出了小哥哥的快乐？

生自由读，可圈圈画画，师巡视。

【设计意图：学生自主学习能力特别强，特别是已经到了二年级，学生的独立阅读能力非常高，遇到问题他们会独立解决，因此，完全不必老师扶持，该放手时就放手。】

3.反馈：“我的发现”

（1）小哥哥使劲地踩着水，把水花溅起多高。

指导读出“使劲”、“溅”。（板书：踩）

（2）他喊：“妹，小心，滑！”说着自己就滑了一跤！

4.指导朗读小哥哥的话：

指名读，指导声音要喊出来。齐读。（生拖长音大声喊小哥哥的话）

“妹——，小心——，滑——！”

听老师读的和你们有什么不同？

“妹——，小心——，滑！”做了个差点滑倒的动作。比较体会“滑”的读法，为什么这样读？引出下句意思。（板书：喊、滑。）

四、总结延伸

1．齐读课文。

2．回忆自己曾经在雨中怎样地玩耍。

生：下雨以后，我叫着我的好朋友去踩水玩儿。水冲着我的脚丫，痒痒的，凉凉的，像是无数的小鱼在我的脚底。

生：雨后我会折很多的纸船，放在水里。用手当划船的桨，一划一划的把船驶向远方。风一吹，水面有阵阵涟漪，漂亮极了。

总结：雨后我们跟朋友尽情嬉戏，无忧无虑的玩耍，童年真美好。

【设计意图：这样的设计，把学生带入那特定的玩水情境，学生就会不由自主地想起自己和小伙伴玩水的种种趣事，感受体验那快活似神仙的童年生活，产生情感体验的共鸣。】

积累词汇

嫩绿的树梢赤脚的孩子水淋淋的裤子

短粗的小辫通红欢喜的脸痛快的一跤

1．自由读，边读边想哪些词语让你感觉到呼伦湖更加美丽呢？

2．生读后交流汇报，师适时加上重号。

3．分组读，指名读。

【设计意图：这样放手让学生自己识记生字短语，能充分发挥学生的主体能力。】

3.板书设计：

雨后

哥哥：踩、溅、喊、滑

妹：咬、提、跑、希望

通过板书使学生一目了然地了解本课的主要内容，更好地掌握本节课的重点。

4.小结，作业布置。

第一课时的作业以字词为主，使学生更牢固地掌握本课字词。

第二课时的作业以词语和课文理解为主，使学生更深刻地理解课文以及词语在课文中的运用。

教学资料

备课资料

1.冰心简介

冰心(1900年-1999)，原名谢婉莹。祖籍福建长乐，生于福州。童年在山东烟台度过。1913年全家迁至北京。五四运动爆发，她受到很大影响，从1919年9月起，以冰心为笔名写了许多问题小说，如《两个家庭》、《斯人独憔悴》、《秋风秋雨愁杀人》、《去国》等，在社会上引起了较为强烈的反响。1921年加入文学研究会，这时作品多围绕着母爱、童心和自然美描述“始，受泰戈尔《飞鸟集》的影响，又写出了短诗集《繁星》和《春水》，为文坛瞩目。1923年8月赴美威尔斯利女子大学研究院读书，不久因病住疗养院七个月。这时期代表作有《悟》、《寄小读者》等。1926年得文学硕士学位后返国，先后任教于燕京大学、清华大学和北平女子文理学院。1931年的小说《分》、1934年的《冬儿姑娘》等作品中都表现出对于“爱的哲学”的深化和突破。1946年，与丈夫吴文藻同往日本，应邀在东京大学教课。l951年秋回国。解放以来相继出版散文、小说、诗歌集《小桔灯》、《樱花赞》、《再寄小读者》等。自1954年以爱的哲学”，代表作有《超人》、《烦闷》等。1920年开来，当选为历届全国人大代表，曾任中国文联副主席。现为五届全国政协常委。冰心除创作外，还翻译过一些外国文学作品。

2.降雨是怎样形成的

地球的表面，特别是江海湖泊里的水，在太阳光的照射下会升温变热，其中有一部分水因受热而变成水汽。这些水蒸汽随风飘拂进入空中，当上升到高空时，因为周围的空气温度比较低，此时水蒸汽就会凝结成微小的水滴。

打个比方，在煮饭的时候，锅里的水受热后变成水蒸汽，水蒸汽上升遇到温度相对较低的锅盖时，便变成水滴依附于锅盖上。

许多微小的水滴集中在一起，并悬浮在空中，这便是我们日常看到的云。由于空中温度是随高度的升高而降低的，所以，当水蒸汽被气流携带到比较高的高空时，它会变成冰晶。从地面上看，冰晶构成的云通常比较白、比较疏松，而水云的透明度就小得多，颜色也暗一些。云中的水滴或冰晶，在气流起伏的作用下，通过凝结、碰撞和合并，使其体积越来越大，到了空气的浮力再也承托不住它的时候，就会降下地面。同样，大冰晶在下降过程中，随着气温的变高而融化为水滴，降到地面也成为雨滴了。从空中下降的雨滴，它的直径一般均大于0.2毫米。直径0.2—0.5毫米的雨滴称为“毛毛雨”，在中国曾观测到7.9毫米的雨滴。雨滴中常溶解有盐类。在工业发达地区，有时雨滴还是酸的，即酸雨。有时还带有一定的电荷。

3.关于雨雪霜露的谚语

天上落下的雨、雪、冰雹和地面凝成的露水、白霜，虽然同是气界水态的变化，但是各有它的气象成因，同时也表示不同的未来天气。因为这些现象是最易观察的，也是和人类生活有直接关系的，所以这类谚语相当可靠。

*夏雨隔牛背，秋雨隔灰堆。(浙江)

*十里不同天。(江苏无锡)

我国属于大陆性气候，夏天的雨大多属于热雷雨或阵雨。热雷雨的发生，基本上是因为地面受热，发生对流运动，把地面的水汽送到高空，凝成雷雨云而发生的降水。但是由于地面各部分的物理性状不同，对于热力的反应也不同，因此地面上的气温有高有低。例如森林草原地区温度低，不毛之地温度高；柏油大道温度高，煤渣马路上温度低。所以在极小范围之内，空气对流的强弱，可以有很大差别。这里的对流，可以发生雷雨云，那里就不可能。再因为雷雨云的面积，普通不过几平方公里，所以我们常看见城南下雨而城北未必下雨的现象。这就是所谓的“十里不同天”。到了秋天，还留着些夏天的景象，所以还有“秋雨隔灰堆”之说。

*天东雨，隔堵墙；这边落雨，那边出太阳。(山西太原、安微全椒)

*西南阵，单过也落三寸。(《田家五行》论云)

*老夫活到八十八，未见阵头东南发。(江苏苏州)

气旋和其他种风暴通常是从西向东移动的，所以只有发生在西方的风暴，才能影响到本地。发生在东方的风暴，只会再向东去，不可能再影响本地。所以有“这边落雨，那边出太阳”的说法。

*雨打鸡啼卯，雨伞不离手。(浙江义乌)

*雨打鸡鸣丑，雨伞勿离手；雨打黄昏戍，明朝燥悉悉。(南京)

在晴好的天气，早上只会有雾，不会下雨的。现在下雨了，表示天气本来不好，可能有远地风暴逼近。一次风暴的经过，常要一天或一天以上的时间，不是短时内可以完的。现在，早上就开始下雨，那末未来一天之内，要“雨伞勿离手”了。在黄昏时分，高空气流一般的有下沉运动，天空原有的云，很易因此消散(因为下沉气流是最热燥的气流)。在这时候，如果有碎块云里下来的雨，是下不长的。但是，如果这种雨是一种风暴雨(就是从西方移动过来的有系统的云雨)，那末“雨打黄昏戍”也就未必“明朝燥悉悉”了。

*早晨下雨当日睛，晚上下雨到天明。(山东)

*鸡呜雨，下不长。(浙江象山)

*投瞑雨，天卖晴。(福建福州)

*早晨下雨，一天晴。(河北沧县、山东栖霞)

*早雨睛一日，晚雨到天明。(陕西武功)

*雨打五更，日晒水坑。(《田家五行》论雨)

*晏雨不晴。(同上)

*开门雨涟涟，晴朗在午前。(江苏无锡)

*开门雨，关门睛。(江苏元锡)

*早雨天晴，晚雨难晴。(江苏无锡、常熟，浙江义乌)

*雨打早五更，雨伞不用撑。(浙江义乌)

这几条都说早上有雨主晴，晚上有雨才是久雨之兆。

*夜晴无好天。(河北)

*夜睛无好天，明朝还要雨连绵。(广西郁林)

*久雨见天星，明朝雨更猛。(同上)

这三句都是说：在久雨之中，突然夜间天晴，明天仍要下雨。

*雨前蒙蒙终不雨，雨后蒙蒙终不晴。(河北、陕西武功)

在高气压下，风平天青，气层非常稳定，地面尘埃水汽结集低空，所以平视蒙蒙，这种现象既然是气层稳定的表示，所以天气是不会变得阴雨的。下雨后，空中仍是蒙蒙，这必定是在气旋暖锋之后，暖区之内，空中微雨飘荡、水汽充斥，此后还有冷锋大雨，所以天气不可能立刻转晴的。

*雨前麻花落勿大，雨后麻花落勿久。(江苏苏州)

“麻花”指小雨，“雨”就指大雨。雨前麻花是说无大雨而只有小雨，这种雨属于稳定性雨的一类。例如，降落在单纯的热带气流中的雨。热带气流本身很湿，它比较地面要暖些，所以没有大规模的热力上升运动，只有由于微风涡动激起的动力上升运动，因此不可能出现很高很厚的云，只见分散的、层状的、薄薄的云，所以只能下麻花小雨，下不了大雨。雨后麻花，就表示大雨已过，还有几滴小雨，这表示雨天将要结束了。

*一点一个泡，还有大雨未到。(湖南)

*一点雨似一个钉，落到明朝也不晴；一点雨似一个泡，落到明朝未得了。

(《田家五行》论雨)

*落滴起泡定阵雨。(江苏常州)

*雨生蛋，落到明朝吃过饭。(江苏常熟)

大凡刚刚开始的雨，雨滴必是很大的。因此，雨滴在下降过程中，已不成为圆球体，而成为扁平的球体了。在它的下面，可裹着空气，若下落到河面上，这空气从河水中选出，就成为气泡。因为这种气泡是见于开始下的大雨滴的，所以象征着大雨正在开始。

*雨声发喘，河水涨满。(河南篙县)

雨声发喘，大雨之貌。雨大了，所以河水涨满。

*饭时雨，下四指。(山东栖霞)

午饭时天气最热，对流最盛，降雨总是很多的，但非必然。

*雨洒中，一场空。(湖北)

一块积雨云四脚空空地悬在中天，它下的雨，只及本地，一下子就完了。这种云起自本地，消于本地，所以雨量不会太大，雨时很短。

*淋了伏头，下到伏尾。(河北、山西宁武、河南嵩县)

伏天正值阳历七八月之交，是全年最热的期间。这个时期，如果气层是稳定的，热力对流就不能发生，即使有对流发生，也不可能发展到在天空造成雷雨云而打雷雨的程度。这种局面一旦造成，可维持很久，使天气久热而不下雨。但若大气层既潮湿，又不稳定，热力对流就极易发生。今天发生雷雨，明天还是发生。因为同一不稳定气团之下，它的组织、构造是可以维持好多天不变的。所以在这种大热天气，不下雨也罢了，下过一次，就很可能常常下。

*雨洒尘，饿死人。(河北)

雨小，只能洒尘，天气太干，旱灾发生，所以要饿死人。

*霜后暖，雪后寒；(苏南)

*霜前冷，雪后寒。(江苏镇江)

*落雪勿冷，融雪冷。(南京、山西太原、河南商邱)

霜和雾都是晴天的产物。因为天空无云，夜间地面散热很强，温度才能下降到零度以下，使贴近地面的水汽直接凝成白霜，所以凝霜之前是冷的。等到天亮日出，因为天空无云，太阳光很强，霜的水分很少，融解时并不需要大量热力，所以天气相当温暖。

雪是从高空落下来的，凝雪的时候，地面气温并不一定很冷。但是雪要融解成水，就须吸收大量的热力(一克的雪，融解成水所吸收的热量，等于把一克水的温度，从摄氏零度升到80度时所需要的热量)。这热量就从地面层空气中吸去，所以不等到雪融完，气温是不可能回升的。

4.为什么说春雨贵如油？

我国北方地区，冬春季雨量稀少、干燥。春季，在严寒的冬天几乎停止生长的农作物，开始进入“返青”时期，茎和叶由黄逐渐变青，有许多农作物开始播种。因此，春季特别需要充足的水分。这时，如果能多下几场雨，当然特别宝贵。

但是，春天暖空气的势力尚不能北上到黄河以北地区，冷暖气流多在长江以南地区交汇，导致主要的雨区在长江以南地区停留。而黄河以北地区下雨机会不多，雨量仍然很稀少。所以下一场春雨是非常可喜的，所以有“春雨贵如油”的说法。至于南方，春天下雨的机会较多，这种说法就不适用了。

练习：

1.看拼音，写词语。

tíshénhuānxǐliǎnshàngshénxiān

2.生字组词。

短（）赤（）劲（）

洋（）妹（）海（）

3.在正确的读音下面画“√”。

稍（shāosāo）劲（jìnjìng）

粗（zhūcū）咬（yǎojiāo）

4.按原文填空，再回答问题。

（）撅着两条（）的小辫，（）跟在这泥裤子后面，她咬着唇儿提着（）轻轻地小心地跑，心里却（）自己也摔这么痛快的一跤！

这段话主要描写的人物是（）。“泥裤子”指的是（）。

参考答案：

1.提神欢喜妹妹哥哥脸蛋

2.短（短处）赤（赤豆）劲（有劲）

洋（海洋）妹（妹妹）海（大海）

3.稍（shāosāo）劲（jìnjìng）

粗（zhūcū）咬（yǎojiāo）

4.小妹妹短粗紧紧地裙儿希望

这段话主要描写的人物是（妹妹）。“泥裤子”指的是（哥哥）。

二年级语文上17古诗二首九月九日忆山东兄弟赠汪伦教案作业题(冀教版)

作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。每位老师都会提前准备一份教案，以便于提高讲课效率。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。如何才能编写一份比较全面的教案呢？小编特地为您收集整理“二年级语文上17古诗二首九月九日忆山东兄弟赠汪伦教案作业题(冀教版)”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

17古诗二首

【教学目标】

1.会读“忆、兄、异、逢、倍、登、插、赠、乘、欲、岸、潭、及”13个字，会写“忆、兄、异、客、闻、及”6个生字。

2.正确、流利地朗读、背诵古诗。

3.了解古诗的主要内容，体会两首古诗中所蕴涵的真情实感。

【教学重点】

培养学生学习的兴趣，体会文字的韵律美，意境美。

【教学难点】

从所蕴含的深情中受到思想教育。

【教学素材】

1.有关王维的资料

2.有关重阳节资料

3.李白简介

4.李白的生平和思想

【教学课时】2课时

【教学流程】

第一课时

九月九日忆山东兄弟

课时目标

1.会读“忆、兄、异、逢、倍、登、插”7个字，会写“忆、兄、异、客”4个生字。

2.正确、流利地朗读、背诵古诗。

3.体会诗中的真情实感。

教具准备

图片资料、生词卡片、课件。

教学过程

一、查找资料，板题解题

1.学生交流。（学生有的介绍上网查找的资料；有的介绍从课外书知道的内容。）

2.谁会背王维的诗。

师：同学们懂得真多，今天我们再学王维的一首诗。板题：九月九日忆山东兄弟。齐读课题。（课件出示1）

解题：从诗歌的题目中你了解到什么？（课件出示2）（“九月九日”是农历重阳节，古人在这一天有登高的风俗习惯。“山东”指华山以东作者的家乡蒲州。题目的意思是，在重阳佳节里怀念家乡的兄弟。）

小结：王维少年时期就很有文才，有多方面的艺术才能。他善于描写自然景色。有人称他“诗中有画，画中有诗。”

二、初读课文，指导生字。

1．我们先把诗读正确、连贯。

2．教师范读自由读指名读。

3．请再读题目，想一想，哪个字写出了诗人离开亲人的心境？（忆）

（课件出示3）围绕“忆”字，你能提问，启发大家思考吗？

（简单的疑问根据诗题释疑，重点为：“九月九日”：重阳节，古人有在重阳节这天插着茱萸，登高饮酒风俗；“山东”：指华山以东王维的家乡蒲州，与今天常说的山东不同。）

4.（1）（课件出示4）出示生字卡片，“忆、兄、异、逢、倍、登、插、”指名读。

（2）开火车读，小组竞赛读，评出最佳认字小组。

（3）（课件出示5）指导书写会写的5个生字“忆、兄、异、客”。给这几个字组词。

（4）仿写，小组评价。

三、精读诗句，理解诗意。

1．（课件出示6：出示王维思乡图片）四人一组思考、讨论这首诗的大概内容是什么？

2．全班交流。

3.全班交流，理解诗意。

（课件出示7）理解“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”的意思。

①“忆”是什么意思？请同学们看看一二两行，找找哪个字就是忆的意思？

生：第二行的“思”字就是忆的意思。

②诗人会怎样思念亲人呢？（课件出示8）（“倍思亲”。“倍”：加倍）什么时候“倍思亲”？（“每逢佳节”，“逢”：遇到。）可见诗人平时怎样？

生：诗人在节日的时候更加思念亲人，说明在平时诗人也是想念家乡的。（板书：思念：家乡亲人）

③诗人为什么会平时思亲，“每逢佳节倍思亲”呢？

从而理解“独在异乡为异客”。

生：诗人独自一人作客他乡。（板书：自己：独在异乡）

诗人所处的环境是陌生的，看见的所有的面孔也是陌生的，怎能不感到孤独、寂寞呢？让我们读出诗人寂寞的，极度思念亲人的感受。

（课件出示9）理解“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”的意思。

①诗人极度思念亲人，想到兄弟们干什么？（生齐读三四行）。带着思念亲人的感情读。

②诗人在家时，总和兄弟们一起登高，可见独自在外，多么遗憾啊。他知道家乡的兄弟们此时此刻也一定在思念着诗人呢。（板书：回想：佳节登高插茱萸）

四、精读指导，练习背诵。

①自由练读

②配乐范读→自由读→指名读→齐读。

③练习背诵。（师生接龙背→指名背）

五、情感涌现，吟诗抒情。

1.师导：王维独自一人在他乡求学，重阳佳节这天，看着家家户户欢度节日的热闹场面，想起了在家乡时和兄弟们欢聚的情景，思乡之情愈发浓了，思绪万千之时，就将这浓浓的思念融进了四行诗句中……（教师范读整首诗。）

2.刚才，老师在诵读这首诗时，把自己当作了王维，借这首诗来表达我对家乡的思念，老师相信你们也一定也体会到了诗人的心情，那就来吟诵这首诗吧！

3.指名读。两名学生读后，对比评价，体现个性化朗读。

请同学们也像这两位同学一样，把自己的感受表达出来。（指名读）

课外作业新设计

练习：

一、读拼音，写词语。

xiōngdìkèrénjiābèiyìdì

二、一字组多词。

忆（）（）兄（）（）

异（）（）客（）（）

三、如果你没有亲人在外工作，就把自己当作王维的弟弟妹妹，想想你重阳登高了，会对身处外地的王维哥哥说些什么话，来表达对他的思念之情呢？

答案：

一、兄弟客人加倍异地

二、忆（回忆）（记忆）兄（兄弟）（兄妹）

异（异地）（异乡）客（客人）（客气）

三、王伟哥哥，我好想你，你的诗代表了我的心意，我会在家乡的高山上插茱萸怀念你，有可能，你也在怀念我呢！

板书设计：

九月九日忆山东兄弟

自己：独在异乡

思念：家乡亲人思乡怀亲

回想：佳节登高插茱萸

第二课时

赠汪伦

课时目标

1.会读“赠、乘、欲、岸、潭、及”6个字，会写“闻、及”2个生字。

2.正确、流利地朗读、背诵古诗。

3.体会诗中朋友间的真情实感。

教具准备

图片资料、生词卡片、课件。

教学过程

一、谈话揭题，导入新课：

1.我们今天一起来学习一首古诗《赠汪伦》，出示古诗：（课件出示11）

赠汪伦

唐李白

李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

2.你知道“赠”是什么意思吗？

生：赠送的意思

3.请说一说题目的意思。

生：就是这首诗是赠送给汪伦的。

对，题目中的“赠”就是送给的意思。例如某同学转学，老师赠给他一本书做纪念。这首诗就是李白作为一份礼物赠给汪伦的、写给汪伦的一首诗。大家再读课题。（板书：《赠汪伦》）

4.谁写诗赠送给汪伦？（李白）你了解李白吗？汪伦又是怎样一个人呢？指名交流。（课件出示12）

生：李白是唐代伟大的浪漫主义诗人。李白游览泾县桃花潭时，当地人汪伦常用美酒款待他。临走时，汪伦又来送行，李白作了这首诗留别。

二、初读古诗，指导生字。

1.生自由读古诗。（课件出示13）

现在就请同学们把书打开，借助书中的拼音，自由的读一读这首诗。一定要做到读准字音，熟记字形。

2.指名读古诗。

谁愿意为大家展示一下？

3.指导朗读。

古诗虽然篇幅短小，但是诵读古诗时一定要讲究停顿，大家读到划线处要稍微停顿一下，大家再练一练。

4.多种形式展示读。

小组展示读，男生读、女生读。

5.检查识字情况。

（1）（课件出示14）出示生字“赠、乘、欲、岸、潭、及”，读字检查。

（2）指名读诗，其他学生认真听，看他是否做到正确流利？

（指名读，分组读，齐读）

（3）指导书写：（课件出示15）出示生字“闻、及”。

“闻”半包围结构，先外后里；“及”最后一笔捺要舒展。

那么，这首诗写了些什么？下面我们就来学习这首诗。

三、细度古诗，理解感悟

（一）前两句疑难解析（课件出示16）

1．孩子们现在请你默读古诗的前两句，谁来说说你读懂了哪个词的意思？

生：“舟”就是指小船。乘就是坐的意思。例如乘车、乘飞机就是坐车、坐飞机的意思。乘舟就是坐船的意思。

生：“闻”是听到的意思。

生：“踏歌声”是指一边唱歌一边用脚打节拍。

2．你们真了不起，读懂了这么多词语的意思。大家再读前两句，找出你不理解的字词。哪个词不懂，大胆的说出来？“将欲行”师解释：（将：即将、将要。行：离开。将欲行的意思就是即将要离开，但是还没有离开。）

3．当李白坐船要离开的时候，发生了什么事？这能说明李白与汪伦之间的感情怎样？（课件出示17）

生：汪伦一边用脚打节怕一边唱歌以这种特殊的方式为李白送行。

生：他们俩人之间深厚的感情。

4．重点理解词语“忽”：忽是什么意思？

生：忽然突然的意思。

6．指导朗读前两句

当李白忽然听到汪伦的歌声时，十分惊喜。大家再读前两句，用心去体会一下李白当时惊喜的心情。

7.解释前两句。谁能用自己的话说一说这两句诗什么意思？（板书：叙事：汪伦踏歌送行）

生：我坐上小船刚刚要离开，突然听到岸上传来和着脚步节拍唱歌的声音。

（二）后两句理解感悟（课件出示18）

1.欣赏桃花潭图片，理解“千”尺

课件图片桃花潭水。你能用诗中的一个词来形容一下桃花潭水吗？

生：“深千尺”。

“深千尺”这里运用了夸张的写作手法，“千”和“百闻不如一见”中的“百”都是虚指词，不表示具体的数字，在这里千尺表示水很深很深。

2．重点理解“不及”

不及就是不如的意思。这里是拿桃花潭的水深和汪伦送李白的情意做比较。虽然桃花潭水很深很深，但是也不如我和汪伦之间的友情深厚。

3．这两句，在诵读时一定要读出汪伦对李白的一片深情厚谊。谁想试一试？全班读

4．谁能用自己的话说一说后两句诗的意思？

生：即使桃花潭水有一千尺那么深，也比不上汪伦送别我的情谊深。（板书：抒情————汪伦对我情深）

（三）背诵古诗。教师出示词语“乘舟、忽闻、深千尺、不及”引导背诵。

四、总结古诗，拓展延伸。

《赠汪伦》是一首送别诗，我们学过了很多古诗，下课搜集送别诗。（课件出示19）（板书：赞美友情）孩子们，珍贵的友情是我们人生路上最值得珍藏的一段记忆，相信我们每个人都有自己的知心朋友，那么对待朋友，只要心中有爱，就会有阳光；只要心中有情，就会有宽广的胸膛。

课外作业新设计

一、给字注音。

（）（）（）（）（）

赠乘欲岸潭

二、看拼音写汉字。

jíshíěrwénshēnshuǐ

三、.假如你的朋友要远行，你们想把哪句诗送给你的朋友？

答案：

一、zèngchéngyùàntán

二、及时耳闻深水

三、桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

板书设计：

赠汪伦

叙事————汪伦踏歌送行

赞美友情

抒情————汪伦对我情深

【教学反思】

《九月九日忆山东兄弟》教学反思

1.教学这首诗，我主要通过反复吟诵，在读中感悟、读中想象、读中领会诗的意境和蕴涵其中的美好情感。引导学生在朗读的基础上，借助注释、自己试着理解诗歌的意思。

2.教学过程流畅紧凑，在重难点突破上、结合当时的背景、给予必要的讲解、也收到了良好的效果。学生通过合作讨论、对照注释，交流汇报，达到了本科教学目的。我班有许多学生家乡并不在此，祖辈都在家乡，祖孙之间一年才有可能见上一面，我让学生说说自己在什么时候最想念疼爱他们的爷爷奶奶，又是如何来表达自己的思念的，结合自己的实际体验来感受诗人的情怀，孩子们对诗的意境就有了独特的感受，我觉得调动学生的切身感受是激发学生情感的一个好方法。

《赠汪伦》教学反思

1.有人认为“诗歌是情感的艺术，多媒体的介入，由于师与机、生与机的交流，往往会削弱流动在师生之间的情感”。其实不然，假如教师能把握住“朗读”这座桥梁，就能让多媒体成为“情感交流”的媒介。

2.“不及汪沦送我情”这一诗句饱含了诗人怎样的情感，怎样用朗读加以体现？带着这样的思考阅读有关诗人的资料，有关友人之间的故事，学生读出了李白为意想不到的相送“惊喜“，为了解自己的个性“感动”及读者对友人之间的情深“赞颂”等不同的情感，实现了师生、生生的情感交流。

同课异构

创新教案

《九月九日忆山东兄弟》教学设计

（第一课时）

【教学设想】

朗读教学从来都是难点。让学生会读、会背容易，而真正让学生读出感情就有一定困难了。这堂课按照“读通—读懂—读出味道”的要求，一步一步循序渐进，展示了到底该怎么指导朗读，怎样具体训练，怎样有效地达到目的。以“多读”为基础，每一次读都有明确的目的，从读通，至读准，到读出“懂”与“不懂”。教学侧重“不懂”，结合生字教学，由字及词，理解词意。生字教学，侧重难点字，回顾多种识字方法，注意字的笔顺，指导把字写美观。理解词意采取多种方法，或由熟词入手，或联系生活实际，或根据相关资料，或联系上下文。基于本课注释较少，将难点形成注释，为学生自主理解降低坡度。学生刚刚接触注释，给予充分时间，鼓励学生自己读懂诗意。体现了以学生为本的先进理念。

【教学过程】

一、紧扣诗眼，从“心”出发

1.看图片，说节日

师：我们中华民族有许多重要的节日，同学们观察图片，说说它们是哪些节日。（依次出示春节、清明节、端午节的图片，生猜。）

2.聊重阳，谈习俗

师：（出示重阳节的图片。）这一张图片是哪一个节日？对，这就是重阳节。重阳节的时候，我们都会做什么呢？

3.读诗题，解题意

师：那么，重阳节是哪一天呢？（板书：九月九日）农历的九月节日是重阳节。在一千多年前的唐朝，有一位诗人就写了一首关于重阳节的诗，叫做——《九月九日忆山东兄弟》。（板书：忆山东兄弟）一起读诗题。

师：九月九日重阳节，诗人没有和亲人在一起，很想念他的亲人，“忆”在这里是“想念”的意思。“山东”和现在的山东省不一样，它是指华山以东的地区。再读诗题，注意停顿。（板书：九月九日/忆/山东兄弟）

4.师：怎样记住“忆”？竖心旁表示什么？

回忆源于内心，回忆往事，免不了融入个人的情感。诗人在重阳节回忆起亲人，会有着怎样的情感呢？我们到诗中去发现。

【读诗题，了解创作的来由。交流资料，为理解诗意、体会诗情打下基础。抓住诗眼“忆”，从偏旁入手，引导学生思考诗人写这首诗时会有着怎样的情感，激起学生的阅读期待。】

二、理解诗意，以“意”铺陈

1.师：圈出生字，多读几遍。放声读古诗，做到读正确，读流利。

2.同桌互读，给出评价，尤其注意生字的读音。

3.同桌互相交流识字方法。

4.师：小声读，将自己未读懂的字词做上记号。

5.组内交流，讲讲自己已经读懂的，以及还没读懂的。

6.结合生字教学，由字及词，解决“不懂”。

重点引导：

（1）“异”——“异乡”“异客”

推荐识字方法：与形近字“导”区别

学生口头组词：异国、异地……

师：什么叫“异国”？（其他的国家）那“异乡”“异客”是什么意思？

（2）“逢”

推荐识字方法：换偏旁（峰、蜂、锋）

学生口头组词：逢年过节、相逢……

师：联系生活实际，想想“逢年过节”是指什么时候？

师（范写）：应先写里面，再写外面，把走之儿写得长一些才美观。

（3）“兄”——“兄弟”

推荐识字方法：与形近字“充”区别

学生口头组词：兄妹、弟兄……

师（范写）：口字要扁一些，下面是儿不是几。

（4）“客”——“异客”

推荐识字方法：换偏旁（络、洛）

学生口头组词：做客、客人……

师范写，引导学生注意上下部分的结构关系。

师：想想“异客”在诗里是指谁？

形成注释：异：别的，其他的；逢：遇到；兄：兄弟；客：客人。

7.师：再读古诗，借助书上的注释和大家讨论后形成的注释，自己试着理解诗歌的意思。

【以“多读”为基础，每一次读都有明确的目的，从读通，至读准，到读出“懂”与“不懂”。教学侧重“不懂”，结合生字教学，由字及词，理解词意。生字教学，侧重难点字，回顾多种识字方法，注意字的笔顺，指导把字写美观。理解词意采取多种方法，或由熟词入手，或联系生活实际，或根据相关资料，或联系上下文。基于本课注释较少，将难点形成注释，为学生自主理解降低坡度。学生刚刚接触注释，给予充分时间，鼓励学生自己读懂诗意。】

三、想象画面，由“意”入心

（一）领：想象“独”，体会“思亲”

1.师：读一读，想一想：17岁，王维身处“异乡”作为“异客”是什么滋味呢？（“独”）

2.师：“独”的背后隐藏着一幅幅画面。让我们插上想象的翅膀，走近王维当年的生活，寻找一幕幕中他那孤独的身影。

来到大街，人来人往，热闹非凡，而他

路过大院，亲朋相聚，举杯痛饮，而他

出门远游，游人结伴，互帮互助，而他

3.师：诗人的心中在想什么？（“思亲”）

4.指导朗读：再怎么想念亲人，你仍在“异乡”；再怎么孤独，你仍为“异客”。

5.揭示学法：古诗的语言精炼，学习时可以结合诗句，想象文字后的一幅幅画面。身临其境，自然能走进诗人的内心深处。

（二）扶：想象“佳节”，体会“倍思亲”

1.师：反复地读一读，第二句诗让你看到怎样的画面？

2.全班交流，统一意见：佳节，往往是家家户户团圆的日子。目睹周围人家的其乐融融，诗人势必会想起与家人团聚的情景。

3.师：你知道有那些佳节？（春节、元宵节、端午节、中秋节……）

4.师：把你们想到的画面与大家分享，一同走进诗人的内心世界。（提供句式：每逢节，我便想起）

5.指导朗读：平时也就罢了，而佳节来临时别人家举杯畅饮，庆祝团圆，而诗人却只能孤独地回忆这一幅幅画面，你能说说他此时的心情吗？（“倍思亲”）

（三）放：想象“少一人”，体会“兄弟情深”

1.师：读一读后两句，你看到了一幅怎样的画面？

2.组内交流。

在学生发言的基础上，略作点拨：兄弟们会说些什么？（“少一人”）会祝愿些什么？（联系茱萸的资料：茱萸可以避难消灾。）

3.静静地默读，这幅画面最令人遗憾的是什么？（“少一人”）

4.余音式朗读：“少一人”是诗人此时最大的痛，“少一人”在诗人的心中不断地撞击着，我们共同来表达诗人心中无奈的呐喊。一组读后两句诗，其他三组接连重复“少一人”。

5.师：表面上写兄弟们想念诗人，但这一切都是作者的推想，你能看出什么？（诗人想念兄弟，兄弟想念诗人，可见“兄弟情深”啊！）

【教学呈现一“领”二“扶”三“放”的思路。学法的设计，根据二年级学生的知识水平和心理特点，设计为从形象可感的画面来体会诗人的情感。古诗词犹如浩瀚的海洋，是巨大的宝库，教学的重点应是培养学生自主学习的能力，促进学生持续发展。学生具备了一定的自学能力，才能自如地在诗词的海洋中汲取营养。体会诗人的情感，同样有“路”可循，由“思亲”到“倍思亲”，再到“兄弟情深”。】

四、回扣诗眼，感悟诗“心”

1.师：学完整首诗，再来看看“忆”，单单只是回忆吗？“忆”怎样解释才更为贴切？（思念）

2.师：王维既然如此思念亲人，为什么不回去呢？（了解创作背景：诗人当时只有17岁，正在长安想取得功名，实现个人的理想。）

3.师：好男儿志在四方，不是不想回，而是不能回，这是一种深深的无奈。思念如美酒越酿越深，才会写出思乡的名篇——《九月九日忆山东兄弟》，才会诞生思乡的名句——“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”。

4.练读全诗，力图表达诗人思乡的情感。

【教学回到诗题中的“忆”，与课堂初始的质疑遥相呼应，使教学完整。通过对“忆”的再认识，引领学生整体把握诗人的情感。了解创作背景，对诗人有一个更为全面的认识，体会诗人的无奈，才能体会那浓得化不开的思念。在此基础上，学生练读全诗才有深厚的感情基础。】

五、指导背诵，学法迁移

1.再现三组画面，依托画面，练习背诵。

2.师：通过反复吟诵来想象诗中蕴藏的画面，体会诗人情感，这是学习古诗的一个好方法。希望你们在学习其他古诗的时候，也能学到用到。

3.推荐学习：王维另一首抒发思乡之情的诗

《杂诗》

君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅著花未？

【借助形象可感的画面，实际上是引导学生在理解的基础上去背诵，提高学生背诵的效率。教学结尾，回顾学法，引导学以致用。推荐学习《杂诗》，给学生提供现炒现卖的机会，再次走近王维的心灵深处，以此来检验学生对学法的掌握情况。学生能学到用到，才是我们教学最终的目的。】

《赠汪伦》教学设计

（第二课时）

【教学设想】

《赠汪伦》它是一首千古传诵的送别诗。在教学过程中，我们采用课件助教学，借助课文的插图阅读，让学生在读中悟，在悟中读，体会诗中的真情实感。并巧用随文识字的教学方法，让学生灵活掌握要认和要写的字。学生在轻松、愉悦的课堂教学中完成学习任务。

一、我会导诗

1.(孩子们，请看屏幕，今天老师给大家带来了一首古诗，快读读吧！)出示课件《静夜思》

学生齐读。（知道这首诗是谁写的吗？）

2.简单介绍李白（李白是我国唐代著名的诗人，他写过许多好诗，很多人都非常崇拜他，人称“诗仙”，今天我们就要走进他的又一首好诗——），引出本首古诗的题目。（板书：赠汪伦）

3.解题：（读读课题目吧！注意汪是后鼻音，这也是本课要求写的一个字，和老师一起来写写吧，三点水写得窄，王字可以写大一些。好了，再读读。看看这个字“赠”，谁能读好它？你来，你把平舌音读准了，你也来，别忘了它是后鼻音。你再试试，真好，跟着这个小老师读。谁知道赠是什么意思？[送]你看看，赠的左边是宝贝的贝，意思是把自己最宝贝的东西送给别人了，我们之前有学过《赠刘景文》这首诗，是苏轼写诗送刘景文，那今天这首是谁写诗送给谁？）学生回答[板书：李白、汪伦]那我明白了，李白赠送给汪伦的宝贝就是一首诗呀！

4.介绍汪伦。（说到这个汪伦呀，他是当地一位有名的人，他和李白一样，性格豪爽，喜欢吟诗对对子，挺有才气，他十分崇拜李白，就邀请他到自己家乡玩，用美酒佳肴盛情款待，游山玩水，吟诗作对，因此两人成了情同手足的好朋友。几天以后，李白要走了，古诗的故事就从这里开始了。）

【设计意图：运用孩子很熟悉的一首古诗导入新课，将学生从对旧知识的回顾引向新内容的学习，既满足了孩子的表现欲，又激发了他们的求知欲。通过资源共享，从而使学生对李白与汪伦有了进一步地了解，让他们真正地走进诗文，体验其人、其情，并产生浓厚的学习兴趣。】

二、我会读诗

自由朗读古诗，圈出生字，借助拼音，读通古诗，全班齐读。

【设计意图：充分感知是进一步学习课文的基础，切忌走过场，应给足时间让学生去自主阅读，调动起学生读书的积极性。】

三、我会识字（课件显示生字）

1.指名读。（评读）

2.小老师带读。

3.开火车读。

4.齐读。

5.去拼音读。

【设计意图：一步一个脚印地学习要认的字，为更好地学习课文，提高学生的课外阅读能力垫定了基础。】

四、我会品诗

1.讲故事。

古诗的背景

李白一生既喜欢做诗，又喜欢喝酒和游历名川大山，美酒和美景给了他无穷的灵感，写出了很多千古名句。汪伦非常仰慕他的才华，很想与他结为朋友。于是就写了一封信托人带给李白，上面写道：“先生，您喜欢游览吗？这里有十里桃花；您喜欢喝酒吗？这里有万家酒店。”李白一看，呀！这么好的地方，我得去看看。可是到了那里，既不见十里桃花，也不见万家酒店，李白疑惑不解。汪伦解释说：“十里桃花是十里外有个桃花渡口，万家酒店是有个姓万的人开了一家酒店，并不是一万家酒店。”李白恍然大悟，他不但没有生气，反而被汪伦的幽默与风趣逗得哈哈大笑起来，两人一见如故。在以后的几天里，汪伦每天盛情款待李白，并带他游遍了当地的名山胜景，他们一起饮酒作诗，情趣相投，短短几天就结下了深厚的友谊。临别时，汪伦踏歌相送，李白被他的真诚深深地感动了，即兴吟诗一首--《赠汪伦》。

【设计意图：给学生讲一个简短的古诗背景故事，能让学生更易地理解诗意。为下面的教学环节做好铺垫。】

讲完故事师顺势范读、齐读古诗。

2.品读第一行。

（1）指导看书本上的插图，问：船上的是谁？岸上的是谁？你是从哪行诗看出来的？指名答。（课件显示：李白乘舟将欲行）

【设计意图：一幅图就是一个故事，一幅图就是一篇文章，指导学生看图，有助于学生自主理解诗意。】

（2）指名读。齐读。

（3）指导写字。（闻、及）

A.了解词语“忽闻”，并给“闻、及”另外口头组词。

B.师让学生观察了解“闻”是“门”与“耳”的巧妙组合，再写“闻”字学生说“及”字的笔顺。

C.学生在书本上描红、写字。

D.评价。

【设计意图：新课标提出，每节课都让学生写一写，但不要写得太多，根据本节课设计的内容，故写两个生字。让学生观察生字“闻”，感受汉字的妙处，激发学生喜欢汉字，主动识字的愿望。由于已经是二年级的学生，故在指导书写中，师范写最难的“闻”字，生说“及”字的笔顺，这体现了一个从难到易的教学过程。】

（4）李白将要走了，他与汪伦相见恨晚，刚结下深厚的友谊就要面临分离，你说他的心情会怎样？用上这样的心情读读这一行。（指名读，小组读。）

（5）这时李白心里会想些什么？把李白的不舍之情读出来。（指名读，齐读。）

【设计意图：让学生在读中感受李白将要离开的那种不舍之情。通过不同方式反复朗读，在听和读中让学生理解、鉴赏作品，受到高尚情操的熏陶，丰富个人情感。】

3.品读第二行。

（1）汪伦是用什么方式为李白送别？指名答。

（2）（课件出示：忽闻岸上踏歌声）指名读，齐读。

（3）学习“踏”字，有什么好方法记住“踏”字，什么是踏歌？

（踏歌是古代的一种舞蹈，一边唱歌、一边用脚踏地打着拍子，边歌边舞的一种歌舞形式。）

（4）练习。理解“闻”的意思。从这行诗看，应该选哪个？

（课件显示）闻：（）A用鼻子闻B有名望的C听见

（5）汪伦用这种隆重的方式为李白送行，从这里可以感受到汪伦对好友李白的感情怎样？试着读出你的感受。（指名读，男女读，齐读。）

【设计意图：通过“踏歌”一词，体会送别方式的特别，从而感受李白和汪伦二人情谊的深厚，并通过反复吟诵，加深理解。】

4.品读三、四行。

（1）重友情的汪伦让李白有什么感慨??指名读三、四行。（课件出示）

（2）学习“潭”字，说一说记“潭”字的方法。桃花潭有多深？试着把桃花潭的深度读出来。（指名读，齐读。）

（3）练习。

即使桃花潭有千尺深，汪伦对李白的情谊深。

板书：水深情更深

（4）指名读；齐读。

（5）分别是伤感的。此时此刻，李白与汪伦站在岸边，彼此话别。他们会说些什么？同桌练习说一说。

（6）再读、引读诗句，体会他们之间的深厚感情。

（同学们，如果你是李白）当你登上小船准备离开，回想起汪伦每天热情款待，一起饮酒作诗，望着眼前深深的潭水，一定会感叹……齐读三、四行。

即将分别，李白正想到以后天各一方，不知何时再见。此时，忽然听见汪伦在岸上踏歌为自己隆重地送行，低头看着清澈的潭水，诵道……齐读三、四句。

【设计意图：在一遍遍的朗读中，让学生通过美读、熟读，升华朗读情感，进一步体味作品的意境，让学生的语感得以深化、内化，达到真正意义的积累。】

五、我会背诵。

1.自由背3分钟。

2.指名比赛背，小组比赛背。

3.配乐齐背。

【设计意图：为学生创设情境，使他们进一步感受古诗的韵律美、情境美和情感美，并在课堂中给予学生充足的时间解决背诵的学习任务。】

《赠汪伦》

精彩片段

生：“不及”当“比不上”讲，“情”是“情谊、感情”的意思。

师：用我们学习古诗理解句子意思的方法——连词解句意，这句诗的意思是——

生：桃花潭水有千尺深，比不上汪伦送我的情谊深。

师：汪伦对李白的情谊仅仅表现“送别”上吗？

生：（齐答）不是。

师：前面听了老师对这首诗写作背景的介绍，你们知道汪伦对李白的情谊还表现在哪里？

生：表现在汪伦写信热情地邀请李白来桃花潭作客。

生：表现在汪伦天天用美酒盛情款待李白。

[让学生回忆教师讲课内容，既锻炼他们的记忆能力，又为下面理解“深情厚谊”作了铺垫。]

师：1米=3尺，千尺相当于333.3米，想象一下千尺深到底有多深呢？

生：如果一层楼高4米的话，比83层楼还高。

生：相当于我们学校运动场跑道一圈半那么远。[培养想象能力，体会“深千尺”的“深”。]

师：桃花潭水真的有千尺深吗？没有，这是作者的“假设”。那么，跟下句连起来，可用什么关联词来翻译呢？

生：用“哪怕……也”翻译，诗句意思是：哪怕桃花潭水有千尺深，也比不上汪伦对我的情谊深。

生：用“即使……也”，意思：即使桃花潭水有千尺深，也比不上汪伦对我的情谊深。

生：用“就算……也”，意思：就算桃花潭水有千尺深，也比不上汪伦对我的情谊深。

生：用“纵使……也”，意思：纵使桃花潭水有千尺深，也比不上汪伦对我的情谊深。

[复习表示假设关系的关联词语，加深地诗句的理解，对作者感情的体会。]

师：同学们，汪伦先是写信热情邀请李白来家乡作客，接着又用美酒盛情款待李白，李白要走了，汪伦带领村民踏歌相送。所有这一切，怎么不使李白深受感动呢？大家请再想想，用感叹句、反问句来翻译这两句，能不能吏好地表现李白此时的激动心情呢？

生：用感叹句来翻译好：即使桃花潭水有千尺深，哪里比得上汪伦对我的情谊深哪！

生：用反问句翻译也可以：即使桃花潭水有千尺深，哪里比不上汪伦对我的情谊深呢？

生：用反问句还可以这样翻译：即使桃花潭水有千尺深，怎么比得上汪伦对我的情谊深呢？

生：还可以用设问句来翻译：桃花潭水有千尺深，比得上汪伦对我的情谊深吗？不，远远比不上。

[体会感叹句、反问句、设问句所表达的作者的强烈的感情；同时通过一句多译的方法，锻炼学生运用语言的能力。]

师：桃花潭水真有千尺深吗？

生：（齐答）没有。

师：这是运用了什么修辞手法？

生：夸张。

师：“桃花潭水有千尺深，不及汪伦送我情”这一整句又是运用了什么修辞手法？

生：比喻，用“桃花潭水千尺深”来比喻“汪伦对我的情谊深”。

[复习有关的修辞知识。]

师：这里运用比喻、夸张的修辞手法，为的是表现什么？

生：表现汪伦和李白之间的情谊深。

生：表现朋友间的学情厚谊。

[点出诗句中蕴含的思想感情。]

师：这一句表现了李白和汪伦之间的深情厚谊，谁能把其中的感情读出来呢？

生：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

课件

资料暂存

备课资料

1.王维简介

王维（701年－761年，一说699年—761年），字摩诘，汉族，河东蒲州（今山西运城）人，祖籍山西祁县，唐朝诗人，有“诗佛”之称。苏轼评价其：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”开元九年（721年）中进士，任太乐丞。王维是盛唐诗人的代表，今存诗400余首，重要诗作有《相思》《山居秋暝》等。王维精通佛学，受禅宗影响很大。佛教有一部《维摩诘经》，是王维名和字的由来。王维诗书画都很有名，非常多才多艺，音乐也很精通。与孟浩然合称“王孟”。

九月九日忆山东兄弟

（唐）王维

独在异乡为异客，

每逢佳节倍思亲。

遥知兄弟登高处，

遍插茱萸少一人。

作品注释:

（1）九月九日：指农历九月初九重阳节。民间很器重这个节日，在这一天有登高、插茱萸、饮菊花酒等习俗，传说能以此避灾。忆：想念。山东：指华山以东（今山西），王维的家乡就在这一带。

（2）异乡：他乡。

（3）倍：加倍，更加。

（4）遥知：远远的想到。登高：指民间在重阳节登高避邪的习俗。

（5）茱萸：又名越椒，一种香气浓烈的植物，重阳节时有佩戴茱萸的习俗。[1]

作品译文:

意译

我在异乡做客人的时候，每遇到佳节良辰时总会思念起家乡。虽然我人在他乡，但早就想到今天是重阳节，故乡的兄弟们要登高望远，我想当他们在佩戴茱萸时，会发现只少了我一人不在。

赏析

王维这首《九月九日忆山东兄弟》诗载于《全唐诗》卷一百二十八。下面是唐代文学研究会常务理事刘学锴先生对此诗的赏析。

王维是一位早熟的作家，少年时期就创作了不少优秀的诗篇。这首诗就是他十七岁时的作品。和他后来那些富于画意、构图设色非常讲究的山水诗不同，这首抒情小诗写得非常朴素。但千百年来，人们在作客他乡的情况下读这首诗，却都强烈地感受到了它的力量。这种力量，首先来自它的朴质、深厚和高度的概括。

诗因重阳节思念家乡的亲人而作。王维家居蒲州，在华山之东，所以题称“忆山东兄弟”。写这首诗时他大概正在长安谋取功名。繁华的帝都对当时热中仕进的年轻士子虽有很大吸引力，但对一个少年游子来说，毕竟是举目无亲的“异乡”；而且越是繁华热闹，在茫茫人海中的游子就越显得孤孑无亲。第一句用了一个“独”字，两个“异”字，分量下得很足。对亲人的思念，对自己孤孑处境的感受，都凝聚在这个“独”字里面。“异乡为异客”，不过说他乡作客，但两个“异”字所造成的艺术效果，却比一般地叙说他乡作客要强烈得多。在自然经济占主要地位的封建时代，不同地域之间的风土、人情、语言、生活习惯差别很大，离开多年生活的故乡到异地去，会感到一切都陌生、不习惯，感到自己是漂浮在异地生活中的一叶浮萍。“异乡”“异客”，正是朴质而真切地道出了这种感受。作客他乡者的思乡怀亲之情，在平日自然也是存在的，不过有时不一定是显露的，但一旦遇到某种触媒──最常见的是“佳节”──就很容易爆发出来，甚至一发而不可抑止。这就是所谓“每逢佳节倍思亲”。佳节，往往是家人团聚的日子，而且往往和对家乡风物的许多美好记忆联结在一起，所以“每逢佳节倍思亲”就是十分自然的了。这种体验，可以说人人都有，但在王维之前，却没有任何诗人用这样朴素无华而又高度概括的诗句成功地表现过。而一经诗人道出，它就成了最能表现客中思乡感情的格言式的警句。

前两句，可以说是艺术创作的“直接法”。几乎不经任何迂回，而是直插核心，迅即形成高潮，出现警句。但这种写法往往使后两句难以为继，造成后劲不足。这首诗的后两句，如果顺着“佳节倍思亲”作直线式的延伸，就不免蛇足；转出新意而再形成新的高潮，也很难办到。作者采取另一种方式：紧接着感情的激流，出现一泓微波荡漾的湖面，看似平静，实则更加深沉。

重阳节有登高的风俗，登高时佩带茱萸囊，据说可以避灾。茱萸，又名越椒，一种有香气的植物。三四两句，如果只是一般化地遥想兄弟如何在重阳日登高，佩带茱萸，而自己独在异乡，不能参与，虽然写出了佳节思亲之情，但会显得平直，缺乏新意与深情。诗人遥想的却是：“遍插茱萸少一人。”意思是说，远在故乡的兄弟们今天登高时身上都佩上了茱萸，却发现少了一位兄弟──自己不在内。好像遗憾的不是自己未能和故乡的兄弟共度佳节，反倒是兄弟们佳节未能完全团聚；似乎自己独在异乡为异客的处境并不值得诉说，反倒是兄弟们的缺憾更须体贴。这就曲折有致，出乎常情。而这种出乎常情之处，正是它的深厚处、新警处。杜甫的《月夜》：“遥怜小儿女，未解忆长安”，和这两句异曲同工，而王诗似乎更不着力。

2.有关重阳节的资料

农历九月九日，为传统的重阳节。因为古老的《易经》中把“六”定为阴数，把“九”定为阳数，九月九日，日月并阳，两九相重，故而叫重阳，也叫重九，古人认为是个值得庆贺的吉利日子，并且从很早就开始过此节日。

庆祝重阳节的活动多彩浪漫，一般包括出游赏景、登高远眺、观赏菊花、遍插茱萸、吃重阳糕、饮菊花酒等活动。

九九重阳，因为与“久久”同音，九在数字中又是最大数，有长久长寿的含意，况且秋季也是一年收获的黄金季节，重阳佳节，寓意深远，人们对此节历来有着特殊的感情，唐诗宋词中有不少贺重阳，咏菊花的诗词佳作。

今天的重阳节，被赋予了新的含义，在1989年，我国把每年的九月九日定为老人节，传统与现代巧妙地结合，成为尊老、敬老、爱老、助老的老年人的节日。全国各机关、团体、街道，往往都在此时组织从工作岗位上退下来的老人们秋游赏景，或临水玩乐，或登山健体，让身心都沐浴在大自然的怀抱里；不少家庭的晚辈也会搀扶着年老的长辈到郊外活动或为老人准备一些可口的饮食。

3.李白简介

李白，字太白，号青莲居士。祖籍陇西成纪(今甘肃秦安东)。

于唐武后长安元年(公元701年)出生在西域的碎叶(今巴尔喀什湖南面的楚河流域)。幼时随父迁居绵州昌隆(今四川江油县)青莲乡。少年即显露才华，吟诗作赋，博学广览，并好行使。从二十五岁起离川，长期在各地漫游，对社会生活多所体验。其间曾因吴钧等推荐，于天宝初供奉翰林。但在政治上不受重视。又受权贵谗毁，仅一年余即离开长安，政治抱负未能实现，使他对当时政治腐败，获得较深认识。天宝三载，在洛阳与诗人杜甫结交。安史之乱中，怀着平乱的志愿，曾为永王幕僚，因兵败牵累，流放夜郎。中途遇赦东还，晚年飘泊困苦，卒开当途。

李白的诗歌以豪迈的气魄歌唱自己的进步思想，抨击权贵，蔑视礼教。但也时时流露出怀才不遇、人生如梦的消极情绪。从艺术上说，他的诗歌具有丰富的想象力，运用大胆的夸张和深入浅出的语言，形成豪迈爽朗的风格，是屈原之后古代积极浪漫主义诗歌的杰出代表。

3.李白的生平和思想

李白(701—762)，字太白，祖籍陇西成纪(今甘肃天水附近)，先世在隋末因罪徒居中亚。他诞生于中亚的碎叶(今苏联托克马克)，五岁时随父迁居四川彰明县的青莲乡，因自号青莲居士。他的家庭可能是个富商，幼年所受的教育，除儒家经籍外，还有六甲和百家等；他的生活情趣和才能也是多样的，他不仅是一个“十五观奇书，作赋凌相如”的青年作家，同时还是一个“十五游神仙”、“十五好剑术”的少年游侠和羽客，传说他曾经为打抱不平而“手刃数人”。二十岁以后，他开始在蜀中漫游，曾登峨眉、青城诸名山。这些生活经历，对李白豪放的性格和诗风的形成有重要影响，但也造成他的思想的复杂性。

开元十四年，李白二十六岁，为了实现他的政治理想，“奋其智能，愿为辅弼，使寰区大定，海县清一”(《代寿山答孟少府移文书》)，他“仗剑去国，辞亲远游”，开始了一个新的漫游而兼求仕的时期。他浮洞庭，历襄汉，上庐山，东至金陵、扬州，复折回湖北，以安陆为中心，又先后北游洛阳、龙门、嵩山、太原，东游齐鲁，登泰山，南游安徽、江苏、浙江等地，游踪所及，几半中国。李白的漫游有恣情快意的一面，但也有他的政治目的。他没有也不屑于参加科举考试，因为这和他的“不屈己，不干人”的性格以及“一鸣惊人，一飞冲天”的宏愿都不相符合。因此，在漫游中，他有时采取类似纵横家游说的方式，希望凭自己的文章才华得到知名人物的推毂，如向朝朝宗诸人上书；有时则又沿着当时已成风气的那条“终南捷径”，希望通过隐居学道来树立声誉，直上青云，如他先后和元丹丘、孔巢父、道士吴筠等隐居嵩山、徂徕山和剡中。他尝自言“隐不绝俗”，说穿了也就是隐居以求仕。

天宝元年，李白四十二岁，终因吴筠的推荐，唐玄宗下诏征赴长安。“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人!”(《南陵别儿童入京》)诗人的喜悦是可以理解的。李白初到长安，太子宾客贺知章一见叹为“谪仙人”，声名益振。玄宗召见时，也“降辇步迎，如见园绮”。但实际上玄宗所赏识的只是李白的才华，把他看作点缀升平和宫廷生活的御用文人，因命供奉翰林。这不能不使李白感到他的政治理想的破灭。同时，他那蔑视帝王权贵的傲岸作风，如他自己说的“揄扬九重万乘主，谑浪赤墀青琐贤”，又招致了权臣们的谗毁，也使他感到长安不可以久留。在度过一段狂放纵酒的生活之后，他上书请还。“五噫出西京”，他的心情是沉重的。三年的翰林供奉，使天真的诗人李白初步认识到统治集团的腐朽和现实政治的黑暗，开始写出一些抒发愤懑，抨击现实的诗篇。

“一朝去京国，十载客梁园。”天宝三载春，李白离开长安后，再度开始了他的漫游生活。在洛阳他遇见了杜甫，在汴州又遇见高适，这三位诗人便一同畅游梁园(开封)、济南等地。李白和杜甫更结下了深厚的友谊：“醉眠秋共被，携手日同行。”(杜甫《与李十二同寻范十隐居》)天宝四载秋，李白和杜甫分手后，又南游江浙，北涉燕赵，往来齐鲁间，但以游梁宋为最久。这时期李白的生活是窘困的：“归来无产业，生事如飘蓬”，心情也很悲愤：“摧残槛中虎，羁拽鞲上鹰”，但始终没有丧失他的乐观和自信，也没有放弃他的政治理想，他相信自己“才力犹可倚，不惭世上英”。随着天宝年间政治的日益黑暗，他揭露现实的作品愈来愈多，反抗精神也愈来愈强烈，成为他这一时期创作的显著特色。

天宝十四载(755)，安史之乱爆发后，李白由宣城避地剡中，不久即隐居于庐山屏风叠，密切地注视着事件的发展。次年冬，永王李粼以抗敌平乱为号召，由江陵率师东下，过庐山时，坚请李白参加幕府，李白出于一片爱国热情便接受了他的邀请。不料李粼暗怀和他的哥哥唐肃宗(李亨)争夺帝位的野心，不久即被消灭，李白也因而获罪，下浔阳狱。出狱后，又被判处长流夜郎(今贵州桐梓一带)。李白这时已五十八岁，在“世人皆欲杀”的残酷迫害下，经常爽朗大笑的诗人有时也不得不发出无声的垂泣：“平生不下泪，于此泣无穷。”(《江夏别宋之悌》)乾元二年(759)，李白西行至巫山，因遇大赦，得放还。他经江夏、岳阳、浔阳至金陵，往来于金陵、宣城间。上元二年(761)，李白六十一岁，闻李光弼率大军征讨史朝义，他由当涂北上，请缨杀敌，但行至金陵，因病折回，所以他说“天夺壮士心，长吁别吴京”。次年，宝应元年，李白病死在他的族叔当涂令李阳冰家。初葬采石矶，后人遵诗人遗志，改葬青山。和杜甫一样，在安史之乱期间，李白诗歌的特征，也是爱国主义精神。

李白的一生是复杂的。作为一个天才诗人，他还兼有游侠、刺客、隐士、道人、策士、酒徒等类人的气质或行径。这和他的思想的复杂性是分不开的。一方面他接受了儒家“兼善天下”的思想，要求“济苍生”、“安社稷”、“安黎元”，并且认为“苟无济代心，独善亦何益?”但是，另一方面他又接受了道家特别是庄子那种遗世独立的思想，追求绝对自由，蔑视世间一切，有时他甚至把庄子抬高到屈原之上：“投汨笑古人，临濠得天和。”与此同时，他还深受游侠思想的影响。所谓“以武犯禁”、“不爱其躯”、“羞伐其德”这种游侠精神，在李白身上也是存在的。所以他又敢于蔑视封建秩序，敢于打破传统偶像，轻尧舜，笑孔丘，平交诸侯，长揖万乘。儒家思想和道家、游侠本不相容，陈子昂就曾经慨叹于“儒道两相妨”，但李白却把这三者结合起来了。这就是他在诗文中再三重复着的“功成身退”。这是支配他一生的主导思想。所以他非常钦幕范蠡、鲁仲连、张良等历史人物。主观上的结合并不等于事实，在黑暗的现实面前，李白这种人生理想始终未能实现。但他又始终在追求，矛盾、冲突、以及遭受打击后的愤懑、狂放等便都产生了。龚自珍说：“庄、屈实二，不可以并，并之以为心，自白始；儒、仙、侠实三，不可以合，合之以为气，又自白始也。”(《最录李白集》)这对于我们理解李白思想的矛盾复杂性质是很有启发的。当然，李白的思想也有庸俗、消极的一面，如人生如梦、及时行乐等，这在他的生活和创作中都有所反映。

练习：

1.写出带有下面部首的字。

门（）（）忄（）（）

木（）（）氵（）（）

2.按要求填空。

（1）“及”字共有（）笔。

（2）“异”字第五笔是（），一共有（）笔，它是（）结构的字。

（3）“闻”字读音是（），部首是（），组词（）。

3.解释带点的字。

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

______________________________________

4.填空。

（1）《九月九日忆山东兄弟》的作者是______代的_____，诗题中“九月九日”是指_____节，“遍插茱萸少一人”的意思是______，表达了作者______的情感。

（2）《赠汪伦》的作者是______代的_____，诗题中“乘舟”的意思是_____，“桃花潭水深千尺”的意思是______，体现了朋友之间的______。

5.根据要求填一填。

（1）默写。

《九月九日忆山东兄弟》

__________________________________

__________________________________

__________________________________

__________________________________

（2）填一填，背一背。

赠汪伦

（）（）乘（）将欲行，

忽（）岸上踏歌声。

桃花潭水深（）（），

不（）汪伦送我（）。

参考答案：

1.门（阔）（闪）忄（情）（忆）

木（树）（村）氵（湖）（泊）

2.（1）3笔（2）撇6上下（3）wēn门闻名

3.独：独自一人逢：当倍：加倍

4.（1）唐王维重阳节全身插满茱萸却少了我一人。

（2）唐李白坐船桃花潭的水有千尺深深厚情谊

5.（1）独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

（2）李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

二年级语文上18古诗二首夜宿山寺敕勒歌教案反思作业题（部编版）

18古诗二首

【教学要求】

1.认识12个生字，会写8个生字,认读生字组成的词语。

2．训练学生行行朗读，字字思考，推敲诗文的意思；启发学生处处想象，揣摩诗的意境，体会诗人的感受。

3．指导朗读，要求在朗读中传达出对诗意的理解，对诗境的感悟。

4．激发学生学习古诗的兴趣。

【教学重点】

识字、写字，正确、流利地朗读古诗，图文结合，在反复品读中联系生活经验将诗歌描绘的景象变得更为丰富。

【教学难点】

1．指导朗读，要求在朗读中传达出对诗意的理解，对诗境的感悟。

2．激发学生学习古诗的兴趣。

【课时安排】二课时。

第一课时

课时目标

1.认识6个生字，会写3个生字,认读生字组成的词语。

2图文结合，在反复品读中联系生活体验，展开想象，探究诗歌的丰富意蕴。

3.理解“危楼高百尺，手可摘星辰”的意思，学习诗人奋发向上，积极进取的精神。

教具准备

教学课件、字词卡片。

教学过程

一、谈话导入，理解题意。

1．出示课题，板书课题。（板书：夜宿山寺）

启发学生从课题确定这首诗所写的时间、地点和事情，并推想人物。教师随学生回答，在黑板上用简笔画画出月亮、星星、山峦、寺庙；此时，只简画一座寺庙，没有楼；为了显示高度，在山腰上端横一笔云。同时出示“宿”“寺”卡片，正音、释义。

2．让学生观察板画，再观赏插图。（课件出示1）

要求他们用一个词来表达自己的感觉。教师在学生提出的词中选取“高”，并板书。告诉学生：这首诗是唐朝诗人李白写自己夜宿山寺的亲身感受；全诗四行诗句，都是围绕着“高”来写的。（板书：高）

二、初读古诗，整体感知

现在请同学们自己读读这首诗，读之前，我们先来看看要求。（课件出示2）

要求：

按照老师下面告诉大家的方法，自学这首诗。

（1）反复朗读全诗每行诗句（行行朗读）；

（2）认真想想每个字的意思（字字思考）；

（3）然后根据诗句的内容，想象出一幅图画（处处想象）。

1.指名读古诗，检查读的效果。（教师点评）

2.领读、齐读。

三、交流切磋，诵读求悟

1．过渡：让我们逐行研究，看诗句中哪些字表达“高”，哪些景象说明“高”。先看第一行。（课件出示3）：危楼高百尺。

（1）学生找出“高”和“百尺”。教师指出“百尺”表示很高，但不是实数。

（出示“危楼”卡片）危楼是什么样的楼？“危”字怎么解释？

（课件出示4）学生查《新华字典》，危：①险；②损害；③高。从三个义项中找出一个合适的解释就是③。（板书：百尺危）

诗人站在高山上寺庙里的高楼中（教师给黑板画的庙加层楼），眺望窗外，会有什么样的感觉？（课件出示5）：出示插图

高极了，真高啊，好像站到了天边一样……

（2）指导朗读这一行。

第一行先写楼高，这样写——

齐读：“危楼高百尺”。

要读出楼的高。

学生提高嗓音朗读。

一味提高嗓音，只能听见声音，不能听出意思。只要把“高”字读得高些响些。教师示范，再试一试。

学生反复练习朗读。

大家读出了心里对这个“高”字的感觉。

2．接着读第二行：（课件出示6）：手可摘星辰

（出示“星辰”卡片）

(1)“辰”字典里说是“日、月、星的总群”，这里指什么？

指星，因为夜里无“日”，而“月”不适用“摘”。（板书：辰）

请同学们用手势表示“手可摘星辰”。

学生据诗意抬手摘星。

想象一下，摘星辰时手臂的动作，身体的姿态应该是怎样的？

应该推窗伸臂，斜势向天，这样才能摘星辰。

这是一种不可能实现的幻想，但是它却能形象地表现出高，大家朗读这句诗，想象诗人此时离天多近？

学生朗读。

（2）摘星辰本是难事，但诗人此时觉得很容易，从诗句中的哪一个字体现出来？（板书：可）

从“可”字体现出来的。

朗读时要读好这个“可”字。

学生朗读强调“可”字。

这样可以表达出轻而易举地伸手就能摘到星，更加说明楼的“高”。

3．指导第三、四行诗句。（课件出示7）不敢高声语，恐惊天上人。

齐读第三、四行诗句：不敢高声语，恐惊天上人。

（1）这两行诗句联系紧密。现在你感到天上人和诗人之间距离多远？

相距咫尺。

（2）这也是诗人的幻想，但生动地表现了“高”；由此也可见诗人丰富奇特的想象。一齐来读好这两行诗句。体会一下该怎样朗读。

学生读得很响亮。

教师：好，你读得清楚，读出了“高”的气势。

学生：高昂地读。

教师：你也读出了“高”的气势。再尝试用低沉的语气，（出示“恐”字卡片）要把“恐怕惊动他人”的心情读出来。（板书：恐）

学生尝试用低沉的语气朗读。进一步体会诗句表达的含义。

教师：好，读得有感情，读出了诗人的心情。现在同学们用上述两种读法各自练习朗读，要读出两种不同的语气，然后说说自己喜欢哪一种读法，为什么。

学生尝试用两种方法朗读。

4.在表情朗读的基础上，背诵、默写全诗。

5．小结：行行朗读、字字思考、处处想象是学习古诗的一般方法。要在今后学习古诗时继续使用，进一步掌握这种方法。

四、分析字形，指导写字

听到同学们动听的读书声，课文里的生字很想跟我们交朋友。看，它们是谁？

1.交流识记字形。（课件出示8）出示：危惊敢

加一加：危：“厃+”；“惊”是“忄+京”。

2.教师指导书写。（板书：危）

（课件出示9）危的田字格课件

“危”的半包围结构，“厂”的横长一些。

教师在黑板的田字格上板演，并让学生伸出手指，跟老师一起比划书写。提醒学生注意把握字的上下比例，把字写匀称。

3.学生练习写字。

学生练习。教师巡视，个别指导，纠正写字姿势。个别作业展评。

课外作业新设计

1.解释词语

百尺：。危：。恐：。

2.把这首诗带动作背给爸爸妈妈听一听。

答案：

1.百尺：表示很高，但不是实数。

危：表示高的意思。

恐：恐怕

2.略。

第二课时

课时目标

1.认识6个生字，会写5个生字,认读生字组成的词语。

2．正确、流利地朗读古诗。背诵古诗。

3．结合图画了解古诗的大致意思，感受诗中描写草原的无比壮阔及游牧民族的生活。想象四野苍茫的景象。

教具准备

教学课件

教学过程

一、看图激趣，揭示课题

1．师：今天，老师想带大家到草原去看看。

（课件出示10）(课件出示：大草原图片并配乐)

2．师：你看到了什么?你想到了什么？

指名学生回答。

3．师：天蓝蓝，山高高，牛羊成群，多美的画卷呀!我们有说不完的话语来形容它、赞美它。北朝有人用简单的27字概括了我们说不完的话语，让我们来读读古诗《敕勒歌》吧!

4.板书课题，齐读课题。（板书：敕勒歌）

二、初读古诗，整体感知

1．自由读古诗，读准字音，结合注释，读通古诗。

2．检查生字

（课件出示11）出示田字格课件：似庐笼苍茫

（板书：似庐笼苍茫）

3．多种形式认读生字

4．学生自读整首诗边读边想，你看到了些什么?

5．指名朗读，师生评议。(评议从读正确方面进行)

三、品读诗文，熟读成诵

1．（课件出示12图片）草原上，高高的青山下，有许多的蒙古包。

（1）你看到了什么?

学生说出大意即可。

（2）诗中哪句是描写图中的内容?

指名朗诵

（课件出示12）在图片旁出示：敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼罩四野。

自由读这4句，你有什么不懂的地方?

学生质疑。

老师针对课件讲述；（课件出示13）

敕勒是一种族名，敕勒川是这种族人居住的地方，它位于高耸云霄的阴山脚下。大家看图，这就是阴山，多么雄伟壮阔呀!看天空就像圆顶大帐篷，盖住了草原的四面八方。

（3）谁愿意来读读这4句诗呢?赶快试试吧!

学生自由读，指名读。

师评：我听出来了，阴山可真高呀!真是“敕勒川，阴山下”。

示范读第1、2句。

师评：草原可真大呀!“天似穹庐，笼盖四野。”

示范读第3、4句。

分小组赛读第1至4句。

2．诗人还看到了什么呢，自由读读最后3句。

（课件出示14）：天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。

（课件出示15图片）

课件出示：风吹来了，草丛里露出许多的羊群。

从图中，你体会到了什么?小组交流。

指名回答：谁愿意来读一读？

教师评价放在学生对诗的感受上。如：老师看得出你真的喜欢大草原!你把牧草吹弯了腰，让我们看到这么多的牛羊!大草原可真大、真美啊!（板书：草原的大、美）

谁来说一说这几句的意思？

天地无边无际风吹过去把草吹倒，看见了牛羊。

3．请大家把整首诗连起来读读，小组互相听一听，看谁读得棒，把掌声送给他。

全班交流朗诵。

4.评比“背诵高手”，看谁能用最短的时间背下古诗。

四、识记生字，指导书写。

（一）交流识记字形。

（课件出示16）出示生字田字格课件：似苍阴野茫

有什么办法记住它们？

加一加：“亻+以”是“似”，“艹+仓”是“苍”，“阝+月”是“阴”，“里+予”是“野”，“艹+汒”是“茫”。

（二）指导书写。

1.教师在黑板上板演，并让学生伸出手指，跟老师一起比划书写。（提醒学生注意把握字的上下比例，把字写匀称）

2.学生练写。

教师巡视，个别指导，纠正写字姿势。个别作业展评。

五、总结提升，拓展延伸

1．今天我们学习《敕勒歌》这首诗，你一定有很多的收获吧!把你的了解、想法和你的好朋友说一说。

2．大草原就是—幅美丽画卷，赶快拿出你的纸和笔把它画下来吧!

课外作业新设计

1.解释词语

似：。穹庐：。盖：。

2.把这首诗带动作背给爸爸妈妈听一听。

3.制作一期以“草原”为主题的手抄报。

参考答案：

1.似：好像。穹庐：大帐篷。盖：罩。

2.略。

3.略。

【板书设计】

敕勒歌

似庐笼苍茫

草原的大、美

【教学反思】

要走语文教学的正道！所谓“正道”，就是符合小学语文教学规律的方法与途径。面对异彩纷呈而又五花八门的语文教学现象，我们必须要有“主心骨”，不人云亦云，更不随风摇摆，要用一双慧眼透视种种课堂教学的现象，发现小学语文教学的真谛。这两份教学设计，或许就寻着了语文教学的坦然正道。

看完这份教学设计，尽管没有标明是哪个年级，但你一定能确认这是一份小学语文教学设计，而且是一份中年段的语文教学设计。我们不妨从教学的内容、目标、方式以及教师的指导用语等方面来仔细地解读一番。

1.就教学的内容来看是“语文的”。首先，这份教学设计的教学内容都是“语文”的，从仅有的两个教学程序“研究题意，自读自学”“交流切磋，诵读求悟”来看，设计的每一项学习内容都是语文课程所规定的，即使是“板画”“用手势表示”等教学活动，都建立在语言文字的学习基础上，是为了更好地帮助学生理解和体验诗意。这样的设计就避免了教师不知道教什么、学生不知道学什么的尴尬，也避免了语文课陷入“种了别人的田，荒了自己的地”的误区。其次，这份教学设计的教学内容相对集中在这首古诗诗意的理解、体会和朗读上，没有无限的拓展、延伸，更没有引入相关的史料、类似的古诗等，干净明了。教什么、学什么，以文本为核心，精当！当前的语文教学中，教师往往没有深入地研究教材课文本身的内涵，没有选择适合学生的教学内容，而过度地引用相关的课外资源，使原本精当的教学内容变得复杂而臃肿，冲淡了学生对文本内容的静心学习。语文教学该围绕文本这个“内核”，进行“瘦身运动”了。再者，这份教学设计的教学内容并不深奥：研究题意；字字思考，理解诗意；处处想象，体会诗意；行行朗读，表现诗意。教学内容是明确的，也是适度的。如：“危”字怎么解释？“危楼”是什么样的楼？站在“危楼”之上，眺望窗外，会有什么样的感觉？这样的教学内容具有一定的思维深度，又适合学生的学习程度，跳一跳可以摘到果子，学生通过这样的学习思考，自然学得明明白白，感觉踏踏实实。如果一味地让学生自学感悟，难免会让学生学得模模糊糊，似懂非懂我们一直提倡语文教学要讲究字字落实，特别是古诗教学，容不得含糊其词“如果总是让学生‘不求甚解’，学生必然‘囫囵吞枣’。留下那么多的‘枣核’，学生一定会消化不良。”语文教学，就是应该化难为易、化繁为简、化抽象为形象、化陌生为熟悉，让学生学得实在一些、轻松一点。

2.就教学的方法来看是“有效的”。这份教学设计中所运用的学习方法有：板画、据文想象、自学、交流切磋、表演体验、对比朗读等，生动形象，富有儿童情趣，符合小学生好新奇、好变化的学习心理，能激发学生学习古诗的兴趣。教学只有真正激起了学生的学习情趣，才可能提高效率。而这种情趣，又惟有从学习的过程中产生，才能持久，才具有学习的内驱力。那种依赖多媒体课件的感官刺激，恐怕难以让学生真正体会到学习的内在情趣。当然，方法无所谓好坏，而只有切合语文学习内容与语文学科特性的方法，才是有效的好方法。在这份教学设计中，我们还清晰地看到了“训练”的过程，如出示课题后，启发学生从课题确定这首诗所写的时间、地点和事情，并推想人物。教师随即在黑板上板画这首诗所描绘的事物，特别是为了显示高度，在山腰上端横一笔云的设计，更是精妙之举。再如“不敢高声语，恐惊天上人”两行诗句，教师先是启发学生体会怎样朗读，鼓励学生“高昂地读、响亮地读”；而后引导学生尝试用低沉的语气读，体会诗人的心情；最后让学生运用两种不同的方法对比朗读，并说出自己的感受。这些教学过程，鲜明地体现了教师的“训”与在教师指导下学生的“练”。从这个教学的设计中，我们可以想见课堂教学的情景，可以预测到学生在教师的训练下所得所获。假如没有这样的训练，没有教师顶真的指导和要求，而一味地让学生自行感悟，会有这样的教学效果吗？我们反对机械、呆板的训练，但我们的确需要生动、有效的语文训练。惟有这样朴素、务实的语文训练，学生的语文能力才能得到实在的发展。从教学设计中，我们还看到教师对学生理解字词的要求是很严格，力求精确。如对“危楼”“星辰”等词语的理解，真的是字字推敲，丝毫不马虎。学生在这样的教学下，必然会以更加严谨的态度来思考字词、诗句的意思。教学，就是要这样促进学生的发展。教和不教，学和不学，应该是有明显差异的。否则，语文课堂教学的意义何以体现呢？当“自主、合作、探究”成为一种时尚的时候，我们千万不要简单地否定“有意义的讲授”。评判好课的唯一标准应该是学生是否获得了最大的进步、获得了最优的发展，即课堂的有效程度。

同课异构

创新教案

【教学设想】先初读扫清语言障碍，再解释诗句，诵读古诗。

【教学过程】

一、导入新课

1．同学们，你们谁读过唐代著名诗人李白的诗?能试着背一首吗?

2．今天，我们一起来学习一首李白夜晚住宿在山上寺院时所写的诗。出示课题：夜宿山寺。

二、初读感知

1．教师范读全诗，学生注意听不认识字的读音。

2．学生借助拼音初读全诗，圈出生字，多读几遍。

三、检查生字认读情况

1．出示带拼音的生字：危敢惊。

请同学们自己先读一读。

2.这些生字谁会读?

指名认读，“开火车”读，重点指导“惊”字的读音。

3．去掉拼音，小组检查认读生字。

4．猜字游戏：老师手中拿了一个生字娃娃。

谁来猜猜，老师拿的是哪个生字娃娃?

四、将生字宝宝放回诗中，多读几遍。

1．学生自由读诗。

2．指名读词：

高百尺、摘星辰、高声语

3．指名朗读全诗。

五、借助插图，了解诗意

1．出示课件或文中插图，找一找，山寺在哪里。

2．假如你就站在这山顶寺院的高楼上，你会有什么感觉?相机出示前两行诗。

3．指导朗读前两行诗。

(1)老师配乐范读；

(2)学生试读；

(3)指名读；

(4)全班配乐齐读。

4．站在这高楼上，人们都不敢大声说话，害怕惊动了天上的神仙。相机出示后两行诗。

(1)学生自由读后两行诗；

(2)指名配乐读；

(3)教师配乐范读；

(4)全班配乐齐读。

六、创设情境，有感情地朗读全诗

1．教师配乐描叙诗境，学生想象画面。

2．学生自读整首诗。

3．指名扮演小诗人，表演读。

4．师生配乐合作读。

七、选择作业(三者选其一)

1．自选乐曲配乐背诵全诗。

2．给诗配画。

3．李白还写过哪些诗，找一找，读一读。

资料包

精彩片段

【教学设想】

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”强调的是朗读在学古诗中的重要性。初读古诗时，要求学生自己对照拼音，做到读准字音，把诗句读正确，读通顺。利用课件播放大草原的风景，引导学生在图中了解诗句的意思，让学生的耳、脑、口、眼协调活动，从中感受到诗中所描写大草原的美丽和辽阔无边以及牧民富足的生活，从而渐入古诗意境。

【教学过程】

品读诗文，熟读成诵

师（课件出示：草原上，高高的青山下，有许多蒙古包）：你看到了什么？

生1：我看到了一个很大很大的草原，在远处有高高的青山，山下有很多的蒙古包。

生2：我看到了一望无际的大草原，草原上的草很茂盛，在那高高的山下，有很多圆顶的蒙古包。

师：你们说得真好！诗中哪句是描写图中的内容？

生：敕勒川，阴山下。天似穹庐，笼盖四野。

师（在图片旁出示这两句诗）：请大家自由地读读这四行诗，想想自己有什么不懂的地方？

（学生自由读这四行诗后想了一下举手，请一名学生回答。）

生1：我想知道“敕勒川”是什么意思。

生2：我不明白“笼盖四野”的意思。

师（针对课件讲述）：敕勒是古代北方的一个少数民族，敕勒川是这个民族人居住的地方，它位于高耸云霄的阴山脚下。看！这就是阴山，多么雄伟壮阔呀！看，天空就像圆顶大帐篷，盖住了草原的四面八方。想读读这两行诗吗？大家赶快试试吧！

（学生自由练读，指名读）

师：我听出来了，阴山可真高呀！真是“敕勒川，阴山下”。还有谁像想读？

（再请一名学生读）

师：说说他读得怎么样？

生：他读得又流利又有感情。听了他的朗读，我觉得草原很大！

师：是呀，草原可真大啊！“天似穹庐，笼盖四野。”还有谁想读？

（再请两名学习有困难的学生读）

师：你们读得真棒，老师真高兴！下面咱们进行男女生赛读这两行诗句，好吗？

（生非常兴奋！男女生赛读）

师：男生把阴山的雄伟高大读出来了，女生把草原的辽阔无边读出来了，你们都读得很不错！所以男女生都得第一！

（学生欢呼起来）

师：诗人还看到了什么呢？（课件出示：风吹来了，草丛里露出许多的羊群。）自由读读最后三行诗。

（学生自由读诗句，看课件。）

生1：诗人还看到天空蓝蓝的，很辽阔，草原上的草长得绿油油的。一阵风吹来，草被吹弯了，露出很多牛羊。

生2：诗人看到了蓝蓝的天空辽阔无边，一望无际的草原上长满了绿油油的草，而且草长得很高，很茂盛。风一吹把草吹弯了，露出了成群的牛羊。

师：你们把这个画面描述得真美！肯定有很多的感受。想想，从图中，你体会到了什么？先在四人小组里交流一下。

（学生在四人小组里交流。）

生1：我体会到这儿非常美。

生2：我觉得这儿的牛羊肯定长得很肥，因为这儿的草长得很茂盛，牛羊吃得好就长得壮！

师：牛羊长得这么壮，这儿牧民的生活怎么样呢？

生2：他们每天能看到怎么美的景色，肯定很幸福！

生3：我觉得牧民的生活很富有，他们养的牛羊这么壮，一定可以卖很多钱。

师：对呀，能生活在这么美的大草原上是多么幸福的事呀！谁愿意把最后三行诗句读一读？

（生抢着举手，请一名学生读）

师：老师看得出你真的喜欢大草原。还有谁来读读？

（指名读）

师：老师听出你也很喜欢大草原，看！你把牧草吹弯了腰，让大家看到了这么多的牛羊！

（很多学生都想读。）

师：你们有信心把整首诗读好吗？

生（异口同声）：有！

师：好，自己先在下面练习练习，你们可以和自己的好朋友一起读，可以和同桌读，还可以几个人表演读，最好能把这首诗背下来。

（学生在下面自由练读。）

师：谁先来试试？读得好，你们就把掌声送给他！

（学生争要读。请3—4名学生配乐读）

师：看到你们读得这么美，老师也想读一下。

（学生听得很认真，听完后鼓掌）

师：我们来齐背这首诗，希望大家都能背出自己的感受，这样你们会比老师背得还要棒。如果不会背的同学可以看着书读。

（学生配乐齐背。）

师：大草原就是一幅美丽画卷，赶快拿出你的纸和笔把它画下来吧！

（学生作画，师巡视。）

（展示绘画作品）

师：今天我们学习《敕勒歌》这首诗，你一定有很多收获吧！把你的了解、想法和你的好朋友说一说。

说课案

《敕勒歌》说课稿

一、说教材

《敕勒歌》是我国南北朝时期北朝的一首民歌，它具有北朝民歌所特有的明朗豪爽的风格，境界开阔，语言直白如画，艺术概括力极强。反映了敕勒族人民的生活，表现了他们对生活、对家乡的热爱。

二、说学生

二年级的学生有了一定的古诗学习经验，学生掌握了一定的古诗学习的方法。为此我让学生自主探究，合作交流学习本诗。

三、说教学目标

根据课标要求，古诗教学的特点，我将本节课的教学目标确定如下：

1.认识6个生字，会写5个生字,认读生字组成的词语。

2．正确、流利地朗读古诗。背诵古诗。

3．结合图画了解古诗的大致意思，感受诗中描写草原的无比壮阔及游牧民族的生活。想象四野苍茫的景象。

四、说教法学法

根据本课的设计思路，教法上我采取了激趣法、演示法、讨论法等。同时以现代教育技术手段辅助教学为主，对收集的有效教学资源进行重构，与学科教学完美整合。

学法上主要采用自主学习，合作探究的方法，培养学生的学习能力，掌握古诗的学习方法。

五、说教学过程

我以现代教育技术手段辅助教学为主线，创设教学情境，发挥学生学习的主体性与参与性，让语言文字训练和审美教育真正落到实处。教学过程共分四个环节：

第一环节：看图激趣，揭示课题

今天，老师想带大家到草原去看看。(课件出示：大草原图片并配乐)你看到了什么?你想到了什么？

第二环节：初读古诗，整体感知

这一环节是扫清语言障碍，指导读通诗句，整体感知诗句。

第三环节：品读诗文，熟读成诵

先读懂前4句，再读懂后3句，最后在理解的基础上，再朗读全诗。

第四环节：识记生字，指导书写。

（一）交流识记字形。

（出示生字：似苍阴野茫有什么办法记住它们？

加一加：“亻+以”是“似”，“艹+仓”是“苍”，“阝+月”是“阴”，“里+予”是“野”，“艹+汒”是“茫”。

（二）指导书写。

1.教师在黑板上板演，并让学生伸出手指，跟老师一起比划书写。（提醒学生注意把握字的上下比例，把字写匀称）

2.学生练写。

教师巡视，个别指导，纠正写字姿势。个别作业展评。

第五环节：总结提升，拓展延伸

1.今天我们学习《敕勒歌》这首诗，你一定有很多的收获吧!把你的了解、想法和你的好朋友说一说。

2．大草原就是—幅美丽画卷，赶快拿出你的纸和笔把它画下来吧!

六、说教学板书设计

敕勒歌

似庐笼苍茫

草原的大、美

板书是一节课的缩影，要既简洁，又美观。我撷取教学古诗中的“点睛”之笔进行板书。既有知识的概括，又有方法的提示。

七、教学效果预测

诗歌教学应该是师生共同携手进行的一次审美之旅。我希望这节课带给学生的不仅仅是对这首古诗的理解和体验，更重要的是他们可以经由这样的引导而得以不断前行。相信现代教育手段合理的运用，会在课堂上发挥巨大的作用，使本课教学收到良好的效果。

练习：

一、连一连。

kǒngsìlúchénlǒng

寺辰恐笼庐

二、看拼音，写词语。

tiányěcāngmángguāngyīnjīngxiàbùgǎn

三、解释下列词语的意思。

危楼：

百尺：

恐惊：

草低：

四野：

四、课文整体梳理。

1.《夜宿山寺》的作者是唐朝（），这首诗用（）的手法。把山寺的（）和夜晚的（）写得非常逼真，给人以身临其境的感觉。

2.《敕勒川》哪两句交代的是敕勒川的位置，诗中描写的景物有（），

（），（），（），（），（），（）。

五、重点段落品析。

《敕勒歌》

敕勒川，阴山下。天似穹庐，。

，野茫茫，风吹草低见牛羊。

1.把诗歌补充完整。

2.敕勒歌是一首朝时的民歌。

3.穹庐是指

4.“风吹草低见牛羊”中的“见”读

六、写一写。

最高的楼，用诗句表示：

答案

一、略

二、田野苍茫光阴惊吓不敢

三、危楼：高楼，这里指山顶的寺庙。

百尺：虚指，不是实数，这里形容楼很高。

恐惊：唯恐惊动。

天苍苍：天蓝蓝的。

茫茫：辽阔无边的样子。

四、1.李白夸张高静

2.敕勒川川阴山天野风草牛羊

五、1.笼盖四野天苍苍2.北3.蒙古包4.现

六、危楼高百尺，手可摘星辰。

二年级语文上14滚铁环教案作业题（鄂教版）

14滚铁环

【教学目标】

知识与技能：

1.学会课后田字格中的8个生字，会认双横线中的8个生字，认识多音字“朝”。

2.学习用普通话正确流利地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

过程与方法：.通过读课文，体会“我”滚铁环的快乐，感受乡间孩子们自由自在、快乐无比的生活。

情感态度与价值观：体会乡间孩子们快乐地滚铁环的情景及其自由自在，快乐无比的生活。

【教学重难点】

教学重点：学会课后田字格中的8个生字，会认双横线中的8个生字，认识多音字“朝”。

教学难点：体会“我”滚铁环的快乐，感受乡间孩子们自由自在、快乐无比的生活。

【教学课时】2课时

教学过程

第一课时

课时目标

1.会认8个字，了解多音字，学会8个字，并能正确书写。

2.初读课文，去感知乡间孩子们快乐地滚铁环的情景。

教具准备

多媒体课件

教学过程

一．歌曲导课。

1.导入:（课件出示2）创设情境。

课件演示一条乡间小路上，一个小男孩在快乐地滚铁环。

2.师描述，揭示课题。（板书：14滚铁环）

二．自读自悟。

1.学生初读课文，提出自读要求。（课件出示3）

（1）要求读准字音，不认识的字查字典或请教老师同学。

（2）读顺句子，不唱读，不回读，注意语气和语调。

（3）把容易读错的字和句子多读几遍。

（4）看看这首诗一共几句话？

2．检查自读情况，疏通字词障碍。

（1）把课文中的生字标出来,注意以下生字的读音。

（课件出示4）

cháosīɡānɡzhānɡchuānxiàolínɡjí

朝丝刚张穿校铃集

注意读好第一行生字：“朝、穿”是翘舌音吗“丝”平舌音，“刚、张、铃”是后鼻音。其中“朝”是个多音字，读“cháo”时，组词为“朝着”，读“zhāo”时，组词为“朝霞”。

（2）联系上下文理解词语的意思：（课件出示5）

móniǎnzòuyuèxiéxiáxuàncuì

摩擦撵着合奏悦耳和谐朝霞绚丽清脆

学生自己读课文理解词语。

小组交流词意。

用自己喜欢的词语说一句话。

3.多种形式朗读，读通读顺读好。

（1）老师范读。学生闭眼想像画面，说说你仿佛看到了什么？

（2）学生自读。喜欢这篇课文吗？试着自己读一读。

（3）教师领读，学生跟读。跟老师一起读读吧。

（4）指名试读。谁想给我们大家读一读这篇课文呢？看谁读得好。

（5）学生齐读。领会感情。

4.整体了解内容，初步感知大意。（课件出示6、7）

教师提问：

（1）“一支悦耳和谐的乐曲”包括哪些声音?

（铁钩与铁环摩擦的“丝丝丝”，铁环在路上滚动的“丁丁丁”声，脚步“踏踏踏”的声音）

（2）填空：，飞来了；走来了；

飘来了，迎面扑来了。

提示：作者情感学生可自由总结，可以用自己的话说，也可以用课文的语句，但必须符合文意。

三．趣味识字。

1.识字：

出示生字卡：（课件出示8）“朝丝刚张穿校铃集”

交流记字方法。这些字你有什么好办法记住它们呢？

（1）加一加：“冈”加“刂”就是“刚”，“弓”加“长”是“张”，“穴”

加“牙”是“穿”，“隹”加“木”就是“集”。

（2）换一换：“咬”去掉“口”，换上“木”，是“校”，“领”去掉“页”

换上“钅”就是“铃”，“乾”去“乞”加“月”，是“朝”。

（3）猜谜语：“叠叠山，曲曲弯，山弯下面一条滩”就是“丝”。

2.写字：

（1）引导认识并书写两个新偏旁：口字旁、八字旁。

（2）学生观察字形，交流写法，教师范写，讲解。（课件出示9）

“丝”：最后一横要长，托住上面的部分。

“朝”：第八笔是竖，不是撇。

“集”：下面的木的一横一定要长，托住上面的部分。

（3）学生在书上描红，完成课后的描红，老师巡视检查指导.

（4）学生在田字格中练习写这些生字，师指导字形结构及笔顺，巡视指导。

（5）实物投影出示，展示优秀的同学作品，师生评议。

四、反馈总结。

1.（课件出示10）课文给你留下了什么印象？请简单概括出来。（学生描述自己理解的画面，是对课文的理解，也是口语表达，写作能力训练。注意要求学生把自己的理解描述出来。）

2.教师小结：我们领略了滚铁环的愉悦，让我们感受到我们的生活真美好！这么好的一首诗歌，让我们一起来读一读吧！每一天的阳光都是新的，每一天的我们也都是新的，让我们伸出双手去迎接每一天。现在请同学们齐读诗歌，用心感受这美好的一切吧！

课堂作业新设计

1.请将自己喜欢的句子工工整整地摘抄下来。

2.抄写文中的好词好句。

3.和老师、同学或父母一起观察清晨、黄昏、雨后……然后把自己的所见所感用几句话写下来。

参考答案:

1.提示：自己喜欢哪句抄哪句。

2.好词：

悦耳和谐迎面扑来绚丽清脆

好句：

这些声音合奏着一支月儿和谐的乐曲，跑进了刚刚醒来的早晨。

3.略。

第二课时

课时目标

1.学习第四自然段中动词的准确用法。背诵自己喜欢的部分。

2.通过读课文，体会滚铁环的快乐，感受乡间孩子自由自在、快乐无比的生活，体会出童年生活的美好。

教具准备

多媒体课件

教学过程

一、激发兴趣，导入新课

同学们，今天这节课让我这个大朋友带领你们这群小朋友，继续奔跑在乡间路上，一起来感受滚铁环的快乐好吗？（齐读课题）

听，远处又传来了滚铁环的声音，捧起语文书，我们合作来读读课文。（引读课文）

师：上节课我们学习了文章的第1、2自然段，作者用不同的动词写出了滚铁环的动作，让我们听到了一支悦耳和谐的乐曲。这节课我们将学习理解不同的动作要用不同的动词来描写。

（课件出示12）出示学习目标：我们将学习理解不同的动作要用不同的动词来描写。

二、精读课文，重点感悟

（一）学习第1、2自然段

1．指名学生读这一段话。

2．（课件出示13）出示句子(可做成多媒体课件，也可事先写在小黑板上)

“这些声音像合奏着一支悦耳和谐的乐曲，跑进了刚刚醒来的早晨”。

(1)学生齐读这一句话后指名学生读。

(2)教师带着学生朗读这一句话，注意在恰当的地方停顿。

(3)问：“悦耳的乐曲”是怎样的声音?你在什么地方听过悦耳乐曲?

(4)问：这句话中的“这些声音”指哪些声音?

3.（课件出示14）请学生读第2段，说说“这些声音”指哪些声音?是什么样的声音?

(铁钩和铁环摩擦，发出的“丝丝丝”的声音；铁环在路面上滚动，发出的我的脚步拍打地面发出的“踏踏踏”的声音。)

4.（课件出示15）请学生用自己的方式来理解词语意思。

铁钩、铁环、摩擦、滚动、追撵、拍打的声音；

5.（课件出示16）指名学生读第1句后请学生想象：“滚着铁环向前跑，我们还能听到哪些声音?是什么发出的声音?”

学生模仿课文句子练习说话。

（二）学习第3、4自然段

1.我们的铁环继续在乡间路上滚起来，请捧起书仔细听老师读课文的第3、4自然段，然后说说哪些句子是描写“我”看到的，哪些是描写“我”听到的。（学生汇报）

2.（课件出示17）试着自己读读吧？读完后把动词找出来，在下面加点。（画）

看到的：

（1）朝霞张开绚丽的翅膀，飞来了。”（板书：朝霞飞）

（2）“太阳露出笑脸，走来了。”

这句话中的动词是？见过朝霞吗？（贴词条）咱们来看看（贴“看图”）怎样的朝霞？用书上一个词来形容（绚丽）。朝霞张开绚丽的翅膀怎么来的？（贴词条“飞”）多美的景象啊，谁来读读。让更多的同学变成朝霞，大家一起来读。

看，太阳公公也被滚铁环的声音吸引来了。他是怎么来的？（走来了，）贴词条：太阳，走。谁来读读这句。

读得这么好，如果用做动作来表演，你能演好吗？（贴“表演”）看，我这里有两个头饰，这是太阳，这是朝霞。我先不把头饰分给你们，我请你们通过小演员的表演来猜猜，他们演的是谁，猜对了再发头饰。（同学表演）他们分别是谁？为什么？这两个动词能不能换一换？为什么？同样是来，但是朝霞在天上飘得很快，像鸟的翅膀，所以用飞更准确些。太阳升起很慢，用走更准确些。

同学们表演得真精彩，老师也想表演了，“朝霞张开绚丽的翅膀，飞来了。”（读）；“朝霞张开绚丽的翅膀，飞来了。”（演），第二遍，边说边做动作）；我感受到朝霞在天上飞来飞去。（我仿佛看到朝霞向我飞来、我仿佛看到朝霞像小鸟飞过来了……）（说）

请你选择太阳或朝霞，能像老师这样来读一读，演一演，再说说自己的体会吗？再请一组上台表演。

总结学习清单。

刚才我们用了哪些方法来学习这两句的，谁来填一填。

（1）读读句子；

（2）演演动作；

（3）说说感受。

知道了，不同的动作要用不同的动词来描写。

听到的：

（1）“鸟儿们的歌声穿出树林，飘来了。”（板书：歌声飘）

（2）学校摇响的清脆的铃声，迎面扑来了……”（板书：铃声扑）

不同的动作可以用不同的词来描写，还要用得准确。那不同的声音传来也可以用不同的动词来表达。听，这是什么声音？（播放鸟叫声和铃声）你听到了什么？课文中是怎么写的？（出示句子）请你用刚才咱们总结的方法来读一读，演一演，说一说。

4.填空练习，抓住省略号，展开想象

（课件出示19）看，作者在段尾打了个省略号。展开你们的想象，我还会看到什么，听到什么呢？用“谁，怎样来了”的句式说一说，注意用上恰当的动词。

5.根据板书提示尝试背诵

（三）学习第5、6自然段

小小的铁环，带给我无尽的快乐，这快乐并不只属于我一人，自己读读第5、6两段。然后画出动词。

1.短短一段出现了几次“跑”?(五次)为什么用那么多次“跑”，和你的同桌一起读一读，演一演，再说说自己的体会。（我感受到孩子们滚铁环很高兴，我感受到小伙伴们很喜欢自己的学校，所以是跑着去的。）我们天真快乐，无忧无虑，在晨光里，在乡间路上，滚着铁环朝前跑，跑向了心爱的学校。（CAI播放）（课件出示20）

三、积累背诵，总结提高（课件出示21）

1.师总结：学校就像这霞光，太阳，春天的怀抱一样，给我们温暖，希望，幸福，我们滚着铁环跑向学校就是跑向了霞光，跑向了太阳，跑进了春天的怀抱，跑向快乐的童年。（板书：跑向霞光太阳春天的怀抱快乐）

（结合多媒体理解孩子们幸福的生活，配乐读）

2.有感情地朗读课文或背诵课文。

课堂作业新设计

1.有感情地朗读课文、背诵课文。

2.把自己最喜欢的句子抄写在笔记本上，配上图。

3.抄写本课生字词语。

答案：

1.略

2.如：朝霞张开绚丽的翅膀飞来了，太阳露出笑脸，走来了，鸟儿们的歌声穿出树林，飘来了，学校摇响的清脆的铃声，迎面扑来了……

3.略

板书设计

14滚铁环

看到：朝霞飞

太阳走

听到：歌声飘快乐

铃声扑

跑向：霞光太阳春天的怀抱

【教学反思】

在教授《滚铁环》一文时，让学生理解了不同的动作要用不同的动词来描写的教学目标。

我从看到了什么，听到了什么这两大问题激发学生兴趣。教学时我巧用图片让学生理解“绚丽”这个词语。演演动作，符合儿童的形象思维，让学生在演中体会动词的准确用法，表演使学生大脑处于积极的兴奋状态，学习情绪也达到了高潮，使学生感到课文写得真实具体。总结学习清单（1）读读句子；（2）演演动作；（3）说说感受。教会学生学习方法，学生可以运用到以后得学习文章中去。让学生展开他们的想象，还会看到什么，听到什么呢？用“谁，怎样来了”的句式说一说，注意用上恰当的动词。

充分给予孩子想想空间，这就给了学生充分的学习自由。用固定的句式来进行语言训练。结合多媒体播放学生在校活动图片从而理解孩子们幸福的生活，配乐读。挖掘其深层次的东西，使学生在情感上产生共鸣。这节课让学生悄无声息地领悟了文本内涵，积累了丰富的语言，同时又掌握了基本的阅读技巧。

这节课没有给学生充分的讨论时间，对于时间上的把握不够精准。在评价语上较单一，重复学生的回答评价较多，在以后的教学中应让自己的评价语更丰富多样。

同课异构

创新教案

《滚铁环》教学设计

（第二课时）

【教学设想】

通过读课文，体会“我”滚铁环的快乐，感受乡间孩子们自由自在，快乐无比的生活。课文第2、4、6自然段，品读、感知语言形象，领悟滚铁环的快乐。

【教学过程】

一、创设情境，复习导入。

1.师描述情境。

2.看，石板上有好多词语。只要我们读准它们，就能拿到铁环继续跑了。读词语。

3.过渡：拿到了铁环，让我们滚着它朝前跑吧！

二、指导学习第2自然段：

1.激情导读，开启思路。

2.读中品悟：这一段写了哪些声音？这些声音是怎样发出来的？这些声音合在一起给人一种什么样的感受？

摩擦——丝丝丝

流动——丁丁丁悦耳和谐的乐曲

拍打——踏踏踏

3.扩展体会：悦耳的乐曲是什么样的声音？你在什么地方听到过悦耳的乐曲？

4.指导学生有感情地朗读这段话。

三、师生合作学习第4自然段：

1.指名学生试读。

2.出示小黑板，学生做填空练习。

3.引导学生体会所填词语的表达效果。

4.引导想象，发展思维：滚铁环的路上，我还看到了什么？听到了什么？

仿写：（_____也_____，_________来了。）先说后写。

5.师生合作读。

6.指导学生表演读。

四、指导学习第6自然段：

1.过渡谈话，激趣导读。

2.指名学生读第6自然段（读后评议）。

3.学生小组合作交流：

（1）许多小朋友在一起流铁环，你会有一种什么样的心情？

（2）“跑向霞光，跑向太阳，跑进春天的怀抱”这是一种多么美妙的情景啊！你能说说自己的感受吗？

4.配乐齐读这一段。

五、总结升华：

1.指导学生背诵自己喜欢的段落。

2.课外拓展练习：以“我学会了滚铁环”为题写一段话。

板书设计：

滚铁环

声音：丝丝丁丁踏踏（悦耳）

景色：晨光朝霞太阳（绚丽）

跑向：霞光太阳春天怀抱（快乐）

精彩片段

《滚铁环》精彩片段

情景创设和感情朗读的方法学习第4自然段：

[片断一]：

师：自由朗读4自然段，看看这部分课文写了些什么？想想：哪些景物是“我”看到的，哪些景物是我听到的？

生：这部分课文写了朝霞、太阳、小鸟的叫声和校园的铃声，前两种景物是我看到的，后两种景物是我听到的。

师：不错，那么就请你们先读读“我”看到的部分，注意带点的词语，想象一下这是一副怎样的情景？（学生读书、想象体会）

师：谁来说，你头脑里想象出一副怎样的画面？

生：早晨的景色太美了。

生：乡间路上的景物太多了，有朝霞、有太阳、还能听到小鸟叫呢！

生：朝霞向我们飞来，太阳还向我们走来，我很快乐！

……

师：是啊，早上，每当太阳升起，露出笑脸向我们走来的时候，就会把天边的云朵染上色彩，人们称这样的云彩为“朝霞”，想象一下朝霞会被太阳染成哪些颜色？

生：有红的、黄的……

生：有赤橙黄绿青蓝紫，很多很多颜色。

师：天上的云朵在太阳的照射下有这么多颜色，真是美丽又灿烂呀！这就是“绚丽”。

（出示词语，指名朗读正音）。

师：（出示绚丽朝霞的图片）你们瞧，这美丽、灿烂的云彩就是朝霞，怎样读好这个词呢，谁再来读读？（指导学生读出感情，通过朗读把天空朝霞的美丽表现出来）

师：这么美丽的朝霞是怎样来到我们的身边呢？谁来做做动作？

生：（表演朗读）

师：哦，朝霞姐姐飘得快，所以是“飞来了”,怎样读好这个词呢？

（指导朗读，加上动作）

师：可是太阳公公升起得慢，所以是“走来了”，怎样读？(结合动作，边读边体会)

（从“一快一慢”体会动词表达的准确性。）

[片断二]：

师：鸟儿的歌声和学校的铃声是怎样传来的？（指名回答，板书：飘、扑）

师：看看这些加点的词语也是什么词？（动词）能读好它们吗？自己读读吧。

（学生自由练习朗读，指名评读）

师：（引导体会）：鸟儿的歌声从远处的树林传来，听一听。(播放林中悠扬的鸟叫声)那学校的铃声是怎样的呢？（听清脆而响亮的铃声），有什么感受？

生：鸟叫的声音很好听，像唱歌一样；学校的铃声很清脆，很响亮。

生：鸟的叫声从远处树林里穿来的，声音小些，像在空气中飘一样；学校的铃声很响亮，就像把我们包围着一样。

师：那你能把自己的感受读出来吗？（指导读好“飘来了”和“迎面扑来了”，一个轻读，一个重读，在读中感悟“飘来”和“扑来”的不同，体会用词的准确性）

……

师：在滚铁环的路上，我还会看到什么？听到什么呢？

练习说话：用“谁，怎样来了”的句式说一说，注意用上恰当的动词。

备课素材

【教材分析】

《滚铁环》是义鄂教版二年级语文上册中的一篇课文，描写了乡间孩子们快乐地滚铁环的情景，展现了乡间孩子们自由自在、快乐无比的生活。引导学生体会滚铁的快乐既是教学的重点，又是教学的难点。文章第2自然段写了“我”滚着铁环朝前跑发出的声音；第4自然段写“我”在滚铁环的路上看到的、听到的。孩子们滚铁环的快乐心情正是从这两个段落中表现出来的。

【与文章相关的资料介绍】

滚铁环的玩法

滚铁环是一种中国传统民间汉族儿童游戏，流行于二十世纪六七十年代。在全国各地均十分兴盛。孩子们手捏顶头是V字形的铁棍或铁丝，推一个直径66厘米左右的黑铁环向前跑，发出哗啷哗啷的声音。有的还在铁环上套两三个小环，滚动时更响。

滚铁环是那个年代男孩子的炫技宝物，拥有铁环就如同现在的孩子带着滑板上学一样，非常风光。玩法是用铁勾推美少女滚铁环动铁环向前滚动，以铁勾控制其方向，可直走、拐弯。铁环的动作有一定的难度，需要一定的技巧。技术好的孩子能把铁环从家一路滚到学校，绕过各种障碍，甚至可以过水塘上楼梯，别的孩子只有在一旁艳羡的份。那时候在放学的路上，经常可以看到一群背着书包满头满脸脏兮兮的男孩子，手里拿着铁钩，推着铁环奔跑在马路上，哗琅哗琅的声音响成一片，场面颇为壮观。除了上楼梯，只要是人能行走的路，就能滚铁环。滚铁环的速度快慢均可，但太慢会倒下去，像骑车一样。快到什么速度，你能跑多快都行。滚铁环的技术一学就会，又熟能生巧。活动方法是用铁勾推动铁环向前滚动，以铁勾控制其方向，可直走、拐弯。铁环的动作有一定的难度，需要一定的技巧。个人活动、集体竞赛均可。有50米或100米竞速、有100米障碍(如绕树丛、过独木桥)、4×100米接力等比赛项目等。

比赛时，一般比谁推得远、推得快，铁环倒地为输。学校就曾在球场上举行比赛，比赛分两个项目：最快接力赛，先到为胜；最慢技术赛，慢且不倒为胜。

课后作业

一、读拼音，写词语。

cháoqiánzhāngkāichuānchū

xuéxiàolíngshēngjíhé

二、好朋友，手拉手（连线成词）。

摩悦和朝绚清

谐擦耳脆霞丽

三、把句子补充完整。

1.朝霞张开绚丽的翅膀，___________；太阳露出笑脸，___________；鸟儿们

的歌声穿出树林，__________；学校摇响的清脆铃声，迎面___________……

2.大家集合成一支铁环的队伍，一起朝前跑，跑向___________，跑向______

_________，跑向__________________________……

四、课文整体梳理。

“这些声音像合奏着一支和谐悦耳的乐曲”，“这些声音”指___________

______________、_______________________、_______________________。

五、想一想，填一填。

读了课文，我仿佛在和文中的孩子们一起滚铁环，我想用______________、

_________________等四字词语，表达我快乐的心情。

参考答案

一、朝前张开穿出学校铃声集合

二、摩——擦悦——耳和——谐朝——霞绚——丽清——脆

三、1.飞来了走来了飘来了扑来了2.霞光太阳春天的怀抱

四、铁钩和铁丝摩擦发出的“丝丝丝”声铁环在路上滚动发出的“丁丁丁”声

脚步拍打地面发出的“踏踏踏”声

五、示例：兴高采烈眉开眼笑等

冀教版二年级语文下1古诗二首咏柳春游湖教案作业反思

每一位任课老师，为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。这样不仅拉进了学生与自己的距离，还让学生学到了知识，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？请您阅读小编辑为您编辑整理的《冀教版二年级语文下1古诗二首咏柳春游湖教案作业反思》，仅供您在工作和学习中参考。

1古诗二首
【教学目标】
1、会写本课8个生字，正确认读文中7个生字。
2、了解古诗描写的意境，体会诗人对春天的赞美之情。
3、指导学生写春天柳树的美，培养学生的观察力。
4、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
【教学重难点】
1、学会生字、朗读并背诵课文是重点。
2、理解诗句意思及描写柳树和西湖的美的特点是难点。
【教学课时】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.了解古诗描写的意境，体会诗人对春天的赞美之情。
2.指导学生写春天柳树的美，培养学生的观察力。
【教具准备】
课件、学生准备水彩笔。
【教学过程】
一、创设情境、激情引入。
师：同学们，现在是什么季节？春天美吗？你能用一个词来概括吗？
师：春天如此美好，今天，我们就来学习一道赞美春天的古诗，诗题是《咏柳》（课件展示）作者是贺知章。贺知章是唐代诗人，少年时就以文章著名，今存诗19首，除《咏柳》外，《采莲诗》和《回乡偶书》也很有名。
二、学古诗《咏柳》。
(一)初读。
1、教师范读。
2、这首诗有几个生字，我们把它读准来，指读。课件展示
3、自由读、指名读。
4、指导生字书写。
（1）出示要写的两个字。学生观察讨论：哪些字好记好写。
（2）学生提出难写难记的字。老师指导。
“诗”的笔顺要多次书空，让学生记牢、写的时候三横的长度不一样。
注意“诗”字右半部分是土和寸组成的，不是一体的。“柳”字右边是双挂耳。
(二)解诗意。
1、诗人都写了些什么呢？现在我们再来做进一步的理解。课件展示
先请同学们想一想：“咏”是什么意思？“咏柳”呢？
2、课件展示在“碧玉妆成一树高”中，先得理解哪些字？
“妆”——装饰。什么装饰了什么？柳树真是碧玉装饰成的吗？
一“树”——在这时三月是一棵树吗？那“一”在这里什么意思？（整棵树）
说说诗句意思。（鼓励展开想象，有不同的说法）
3、千万条柳枝，在春风中飘荡，诗人又想到了什么？“丝绦”是什么意思？用“绿丝绦”来比喻柳枝写出了柳枝的什么特点？说诗意。
4、齐读1、2句，设疑：第1句着重写（树），第2句着重写（枝），诗人通过形象的比喻，把新叶满树的翠绿比作（碧玉），把柔美的柳枝比作（绿丝绦），突出了垂柳的什么特点？（翠柳、柔美、充满生机）从而展现了“垂柳”的“美”。
5、课件展示“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”又该怎么理解呢？
6、小结：
第1句写“树”……第3句写什么？（叶），第四句呢？（春风→风）
7、再次品读诗句。
（三）悟诗情。
多么婀娜的柳树啊，在诗人的眼中，她就像一位什么呢？是啊，诗人赋予了柳树灵动的生命，请大家拿起笔，也来画一画，写一写这么美丽的柳树，请四人小组合作，两人作画，另外两人把这首诗改写成优美的一段话，等一下我们把最好的画配上最好的文字，来做一次展出。
【课堂作业新设计】
一、组词
诗（）寺（）柳（）流（）
二、填空
1．“咏柳”中的“咏”的意思是（）。
2．“丝绦”一词本意是（），在诗中指（）。
3．诗人把“二月春风”比作（）。
三、你最喜欢诗中的哪一句？写下来，并写出意思。
四、读了《咏柳》后，你感到春天美吗？是从哪个哪些词句中体会到的，把它写出来。你能找出那把“剪刀”吗？
答案：一、shīsìliǔliú
二、1、歌颂、赞美2、丝编的带子或绳子这是描绘的春天里的柳树的情形3、剪刀
三、碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。：春柳如同碧玉妆扮分外娇娆，垂下的万千枝条好象绿色的丝绦。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。：是谁把这柳叶裁得如此精致，原来二月春风——它恰似一把灵巧的剪刀。如玉雕一样的新柳碧玉婆娑，无数柔嫩的柳条挂下来象丝带一样。细长的柳叶是谁剪出来的呢？原来二月的春风就是一把神奇的剪刀（任选其一）
四、碧玉、绿丝绦、春风二月春风
第二课时
【课时目标】
1、通过聊天交流，启发性设置问题情境带领学生走进大自然，接触大自然，融进大自然。
2、通过各种形式的诵读，想象画面，体会作者对大自然的热爱。
【教学过程】
一、启发谈话，导入新课。
（一）教师启发谈话：
同学们，春天来了，自然界的景物会发生怎样的变化？
指生自由发言。
春天是温暖的，是充满生机的，是美好的。（课件展示）自古就有许多歌颂赞美春天的诗文，今天，我们就来学习一首《春游湖》。板书课题。
（二）导入古诗《春湖游》：
春天的颜色真是五彩缤纷，春天的湖畔，春意更加浓郁，诗人是如何描写春天雨后游湖时的情景的呢？
二、初读课文，读正确，读流利。
（一）教师范读，使学生整体感受，激起兴趣。
（二）自己试读古诗。
（三）对照格里的生字画出文中的生字，同桌间互相读一读，读准字音。
（四）出示课件，开火车读生字。指导书写六个生字：游、桃、断、桥、度、阴。
“游”字：要把笔画写紧凑。
“断”字：是左右结构。
“度”字是半包围结构。
（五）品读古诗。
三、再读课文：品读诗句，感悟诗情。
（一）品读“双飞燕子几时回？”
1、借助图画和想象入境。
课件展示“双飞燕子图”。
整整一个冬天没看见咱们的老朋友燕子了，今天，它们那可爱的身影成双成对掠过湖面，突然映入我们眼帘，你真想说——（指名说）
2、指名读古诗第一行。
诗人徐俯看见小燕子也和我们一样惊喜！他在诗里是怎么问候小燕子的？（指名读）
根据指名学生的朗读进行指导。
3、齐读古诗第一行。
（二）品读“夹岸桃花蘸水开。”
1、借助课件和想象入境。
2、指名读古诗第二行。
3、男女生比赛读古诗一二两行。
（三）指导读“春雨断桥人不度”。展示课件
1、借助课件和想象入境。
2、品读感悟。
（1）悟诗情：桥断了，不能过湖，你的心情怎样？（指名说）
（2）读诗句。
（四）指导读“小舟撑出柳阴来”。
1、借助课件和想象入境。
2、品读感悟。
3、齐读“小舟撑出柳阴来”。
4、齐读古诗三四两行。
5、再次品读全诗。
6、熟读成诵。
四、拓展延伸，激发兴趣。
最后，让我们为这些春天的朋友穿上美丽的春装。请小朋友们为它们涂上春天的色彩，好吗？当然，我们要比一比，哪个小组为它们“穿衣裳”最快最好？
【课堂作业新设计】
一、读拼音，写生字。
liǔtáoduànyīn
()树()花打()()天
qiáodù
小（）（）假
二、下面这些诗句丢了词语你能把它补充完整并用自己的话说一说诗句的意思吗？
二月()似剪刀
双飞()几时回
三、有一个小朋友也学完了这篇课文，下面请你来判断判断他的说法对不对！
1.《春游湖》的作者是唐朝的贺知章。（）
2.我们上学期学过这样一句话“春来江水绿如蓝”它的作者是白居易。（）
3.《咏柳》中的“咏”是赞美的意思，诗人不但赞美了柳树，还赞美了春天。（）
4.“夹岸”就是“两岸”的意思。（）
四、填写句子。
（1）不知细叶谁裁出，________________________。
（2）_____________________，小舟撑出柳阴来。
五、填空。
（1）《咏柳》的作者是___________朝诗人______________。
（2）《春游湖》的作者是____________朝诗人______________。
答案：一柳桃断阴桥度
二春风春风像妈妈的手，抚摸着孩子的脸
燕子燕子的尾巴像剪刀
三、不对对对对
四、二月春风似剪刀春雨断桥人不度
五、唐贺知章
宋徐俯
【板书设计】
古诗二首
《咏柳》贺知章
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
春游湖
作者：徐俯
双飞燕子几时回？夹岸桃花蘸水开。
春雨断桥人不度，小舟撑出柳阴来。
【课后反思】
《咏柳》是首咏物诗。这首诗由整体到部分，描写了柳树之莹绿，柳枝之柔长，柳叶之细巧，表现出诗人对春天的无限热爱。
《春游湖》描写的是春雨后的西湖美景。这首诗通过“双飞燕子”、“夹岸桃花”、“春雨断桥”和“小舟柳阴”，勾画出了一幅生动优美的春景图。
得：学生在学习的过程中，能够准确的掌握本课的生字，以及多音字，基础掌握牢固，能够理解诗歌的主要内容。
失：孩子对诗歌的内容理解不够透彻。

冀教版二年级语文下28古诗二首村居小儿垂钓教案作业反思

作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢？小编特地为您收集整理“冀教版二年级语文下28古诗二首村居小儿垂钓教案作业反思”，仅供参考，欢迎大家阅读。

28古诗二首

村居

【教学目标】

一、知识与技能目标：

1、正确认读本课9个生字和由这些生字组成的词语。会写田字格中的6个生字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文。

二、情感与价值观目标

1、通过朗读，培养学生感受美、欣赏美的能力，领悟诗人所表达的思想感情。

2、能有感情地诵读古诗。

三、教学重点、难点：

重点：掌握生字的音、形、义；正确、流利地诵读古诗。

难点：通过朗读，培养学生感受美、欣赏美的能力，并通过想象领悟诗人所表达的思想感情。

教具准备：

朗诵音频、生字卡片。

教学课时：2课时

教学过程：

第1课时

【课时目标】：

1．学会生字，理解诗句。

2．有感情朗读、背诵这首诗。

3．培养学生运用方法理解诗句的能力。

4．通过理解诗歌内容，体会诗人喜悦的心情。

一、揭题、释题、了解作者

1．请学生回忆以前学过的古诗，背诵一首。

2.真好！看来大家非常爱学古诗。今天我们再学一首，这首古诗啊，内容和春天有关系。

你们喜欢春天吗？（喜欢）清朝有位诗人高鼎特别喜爱春天，他用写诗的形式来表达对春天的喜爱。这首诗是诗人居住在乡村写下的一首诗，所以题目叫《村居》。

3.板书课题：《村居》。拼读课题，释题：村：乡村居：居住村居：在乡村居住

二、初读古诗，整体感知。

1、师：请大家自由读古诗，用自己的学习符号标记应重点注意的地方。（如不认识的字、不懂的词、难写的字等）

2、师：大家瞧，这么多的风筝多美呀，你能将它们放飞得更高吗？（指名认读生字）

提示：“莺”的韵母是“ing”，不要念成了“in”。

“趁”是的韵母是“en”，不是“eng”。

3、师：同学们真不错，将漂亮的风筝都放上了天。让我们再来认认它们！

4、进行自学，想一想用什么方法记住字形。

5、互相交流。

6、师针对难字进行指导。

三、记忆字形，指导书写。

1、检查生字的自学情况

（1）出示生字卡片，“散”指名读。

（2）开火车读，小组竞赛读，评出最佳认字小组。

2、写字。

（1）出示我会写的7个生字:“散”,指名认读、领读。

（2）教师范写田字格中的生字，学生书空。

（3）学生描红、临写，教师巡视、指导。

四、品悟古诗

（一）草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟

师：早春二月的小山村是冰冷沉静的吗？它有怎样的美景？

1、自由读读古诗，你会有很多的发现的。

2、学生自由读诗。

3、师：你看到了什么？生汇报。

4、师：（小黑板上的诗句）你能把你看到的这些带上自己的感受读出来吗？指名读文。

重点引导学生通过“长”“飞”“拂”“醉”等字眼体会早春二月的勃勃生机。

5、师：瞧，草儿吐出嫩绿的新芽，黄莺也飞来快乐地歌唱，河堤上的杨柳也陶醉在这迷人的春色中，在春风的吹拂下轻轻柔柔的。我们的小山村变成了一个充满生命力的世界。想配合这美丽的画面再来读读吗？

6、你还有什么发现，有什么感受？能说给大家听吗？

7、这么多美妙的感觉，我想大家一定能读好这一句的。

（二）儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢

1.这么好的春光，你想做些什么呢？（指名说）

2.村子里的孩子也和大家一样喜欢这美妙的春天吗？

3.板书：儿童散学归来早，忙趁东风防纸鸢

4.你能读好它吗？自由读古诗第二句。

5.指名读、齐读。

6.你能配合画面，说说这句诗所描绘的情景吗？

重点引导学生通过“归来早”“忙趁”体会孩童欢畅的心情。

7.读了这一句，你有什么感受？能说给大家听吗？

8.很有意思的想法，能将你的想法融进诗里读出来吗？

9.想不想加入他们放风筝的队伍？这样吧，让我们一起放飞心爱的纸鸢，一边用诗歌表达自己的心情。

四、背诵全诗

1、自由练习朗读全诗，然后每组选出一名同学，准备比赛读。

2、比赛读。其余同学当评委。

3、在老师的引导下吟诵古诗，边吟诵边想象在美丽的春天里快乐的生活。

五、拓展学习

让学生在“我的小笔头里”把学习所得画一画、写一写，课文广阔的意境给学生留下了自由开阔的空间，可以让学生搜集描写春天的诗歌并整理在“我的采蜜集”里。

板书设计：

村居

草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟

儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢

四、课堂作业新设计

一、新学的生字你能组词吗？试一试吧。

散（）（）

撒（）（）

二、给下列字标上拼音

（）（）（）（）

莺拂堤柳

答案：一、散落散下

撒下撒手

二、yīngfúdīliǔ

【课后反思】

《村居》写的是诗人在农村看到的景象。早春二月，杨柳拂堤，儿童们兴致勃勃的放风筝。有景有人有事，充满了生活情趣，勾画出一幅生机勃勃的“乐春图”。全诗字里行间透出诗人对春天来临的喜悦和赞美。

古诗是一副有声的画。在学习古诗时，我首先在学生熟读的基础上引导学生发挥想象，说说你仿佛看到了什么？似乎听到了什么？学生就会大胆交流：看见莺在天上飞来飞去；小草长出来了；杨柳树也发芽了，长长的枝条垂下来随着春风轻轻地摆动，轻抚着堤面；孩子们放学了，在放风筝；烟囱里冒出了缕缕炊烟。听到了莺的鸣叫声；孩子们的欢笑声；下课的铃声。这样学生和诗人一起走进生机勃勃的早春二月，一同欣赏那醉人的美景，从而使学生渐入古诗意境，达到人入画中、人融画中。

情感是古诗的魂。学生主要通过情感体验而喜欢读古诗，在学习“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”时，我特别注重创设情境，从情感体验为主线，首先在读中感悟，在读中品味，在读的过程中体会放纸鸢的乐趣。再引导学生交流情感从而体会诗人所表达的对春天的喜悦和赞美。

第二课时

小儿垂钓

【教学目标】

1.学习生字，理解“蓬头稚子、侧坐、遥招手”在诗境里的意思。

2.朗读古诗，熟读成诵，理解古诗的意思。

3.想象古诗描绘的情景，感受乡村儿童的童真童趣，体会诗人的写作意图。

教学重点与难点：

想象古诗描绘的情景，感受乡村儿童的童真童趣，体会诗人的写作意图。

教学课时：1课时

教学用具：识字卡片、多媒体

【教学过程】：

一、激趣导入，揭示课题；

1、师：同学们，你们喜欢垂钓吗?说说你的垂钓经历。不光同学们喜欢垂钓，连古代的小朋友也很喜欢垂钓，今天我们来进修唐代骚人胡令能的《小儿垂钓》。

2、揭示课题：

(1)齐读课题；

⑵说说意思：小儿就是小孩儿，垂钓就是垂钓的意思。

⑶设问：作者为什么不写大人垂钓，要写小孩儿垂钓呢?这个小孩儿垂钓事实有什么地方把人吸引住了呢?让我们一路来学习古诗。

二、朗读古诗，整体感知。

1.要想学好古诗，必须起首要读好古诗，本身操练将字音读准，诗句读通顺。

2.指名读，分句指导。稚子、侧坐。稚子：小孩儿。标题问题中有一个同义词就是小儿。侧坐：身板歪斜着坐。

3.教师范读，注意停顿和语气。

4.再指名读，齐读。

5.自读课文，学习生字。

（1）用自己喜欢的方法读古诗，同时用曲线在文中标出生字词。

（2）同桌交流，再读古诗，扫除字词障碍。（自读、小组读、男女读）

三、记忆字形，指导书写。

1、检查生字的自学情况

（1）出示生字卡片，“垂、钓、映、招、应”指名读。

（2）开火车读，小组竞赛读，评出最佳认字小组。

2、写字。

（1）出示我会写的5个生字:“垂、钓、映、招、应”,指名认读、领读。

（2）教师范写田字格中的生字，学生书空。

（3）学生描红、临写，教师巡视、指导。

三、自学古诗：

(1)自学，说说每句诗的意思，不懂之处可以查字典，看图，或接洽上下文举行诠释。

⑵小组讨论，每位同学都说一说，小组上举行总结。

3、师生交流，初步理解古诗：

(1)通过适才的自学，说说你懂得了哪个词、哪句诗的意思?

⑵初步理解蓬头稚子学垂纶，侧坐莓台草映身。

A、蓬头：头发散乱，没有梳理。

垂纶。纶指垂钓用的丝纺线，用一个同义词的书写形式容。垂纶就是指垂钓的意思。

莓苔：长在湿润之处的低等植物。一般长在太阳光不容易照到之处。

映身：讳饰着身板。

B、连起来讲说诗句的意思。(注意要改正病句)

⑶初步理解路人借问遥挥手，怕得鱼惊不该人。

A、借问：向人探询看望，借问路人遥招手借问是指有礼貌地问。

遥：远远的；应：应答。

B、连起来讲说诗的意思。(注意要改正病句)

四、深入理解古诗，赏识诗歌。

1.一个小孩儿垂钓是再泛泛不过了，作者为什么要去写他呢?再读读诗歌，说说你感受和领会最深的是什么?同桌彼此交流一下。

2.教师引导，深入领会

(机警可爱、收视反听)

(1)、咀嚼蓬头稚子学垂纶，侧坐莓台草映身。

A、蓬头申明了连头发也没有梳理，就来垂钓，申明很是孔殷很是踊跃地想学会垂钓。(黑板字)

B、侧坐莓苔草映身申明小孩儿机警伶俐。

莓苔：此地太阳光不容易照到，人不会被爆晒。人去的比较少，干扰少，是一个垂钓的好地方。

草映身：担忧被鱼看见，用草遮拦着身板。又申明了他收视反听地垂钓，不惮草划破小脸。

这一切申明了小孩儿有了一定的垂钓知识，学得有样。

教师语言小结：

这个小孩已看了很长时间，学了很长时间，准备了比较长的时间(钓竿、钓钩、渔篓)，今天终于有机会大展身手了，你说此时，他心中会想什么?(钓大鱼，大人瞧得起)

C、训练朗读：熬头句开心，第二句要念书儿童的机警可爱。(指名读、齐读)

⑵、理解路人借问遥挥手，怕得鱼惊不该人。

A、让学生先回答；

B、师：是啊，当你正在收视反听垂钓时，而且好象鱼就要上当了，却有一小我私人高声向你问路，你心中会想什么?(做了用手做姿势叫行人不作声)

你会如何去做?(摆手让他走、摆手叫他别作声、挥手叫他过来，轻轻告诉他)

你以为书上说的是怎样用手做姿势?

教师语言小结。(真是伶俐的小孩)

C、训练朗读。这两句轻声。

⑶、看图理解：看书上的图，行人笑呵呵地，没有告诉他路，为什么还是笑呵呵的呢?行人会说什么?(黑板字：可爱)

⑷、齐读古诗，读出小孩的可爱机警。

五、背诵古诗

这么好的古诗，28个字就将一个可爱的垂钓小孩活泼地描述了出来，让我们试着把它背下来。

六、拓展赏识：

古代的许多诗歌描述儿童的可爱的形象，写得大好，我们来读读：

(1)放牧的孩子骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，遽然闭口立。清袁枚〈所见〉这是写了放牧的孩子的形象)

⑵儿童急走追黄蝶,飞入油菜花无处寻。(宋、杨万里《宿新市徐公店》)

⑶放牧的孩子归去横牛违，短笛无腔信口吹。(宋、雷震《村晚》)

5、作业设计：将《小儿垂钓》改写成200字摆布的短文。

课后作业

小儿垂钓

〔唐〕胡令能

蓬头稚子学垂纶①，侧坐莓苔②草映身。

路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

〔注〕①纶，钓丝，“垂纶”即垂钓。②莓苔：泛指贴着地面生长在阴湿地方的低等植物。这里是写小儿选取了一个僻静、利于垂钓的地方。

1.结合全诗，说说第二句写小二“侧坐莓苔”有何作用。

2.诗中“遥招手”这是谁？为何“遥招手”？

答案：1.写出了小儿很会选取钓鱼的地点，同时也为后面写“怕得鱼惊不应人”做铺垫。

2.第一问：垂钓儿童或：小儿第二问：他怕答话声把鱼惊走。

板书设计：

小儿垂钓【唐】胡令能

蓬头稚子学垂纶,侧坐莓台草映身。（天真可爱）

路人借问遥挥手，怕得鱼惊不该人。（认真专心）

【教学反思】

《小儿垂钓》是一首充满儿童情趣的绝句。作者是唐代诗人胡令能。诗描写了一个小孩儿初学钓鱼时的情景，孩子认真专注，天真浪漫的神态跃然纸上。是句通俗易懂，活灵活现的勾画出一个天真浪漫的小孩儿的形象，是人感到逼真，亲切。

根据课标要求：培养学生热爱祖国传统文化，让学生在诵读过程中展开想象，体验情感，丰富学生的积累，陶冶爱美情趣。确定本课的教学重点是：指导学生理解诗句、诗意，体会情感，培养想象能力。

为切实突破这一难点，我主要采用，讨论、观察、诵读体会的教法，指导学生运用边读边想象的学习方法来学习古诗。需要用的教具，主要有，配乐录音带，插图投影片，投影机。我在教学中涉及以下方案。首先要充分发挥学生的自主性，启发诱导学生自己去诵读，思考，领会，掌握阅读古诗的方法，培养学生读古诗的能力。所以在预习时，让学生借助拼音把两首诗多读几遍，说说通过预习读懂了什么，还有什么不懂之处，以利于有的放矢的进行指导。鼓励学生在合作学习中解决问题，灵活运用多种方法理解重点字词，如：通过查字典，看插图理解，用揣摩诗句的方法理解，或联系已知解决疑难。鼓励学生说说自己的发现，让学生在主动参与中体验到成功的快乐。在重点指导字词，理解诗句的时候注意引导学生把学习古诗和自己的生活经验联系在一起来感知，想象诗句中描写的景象，还要充分利用插图边观察边想象。在初步理解诗句的基础之上，引导学生通过朗读、背诵理解诗意，领会感情和培养想象能力，在这个过程中注意运用多种方式进行朗读。要求读出节奏、韵脚和感情，边读边想象，进入古诗描绘的意境。最后利用学生画出对诗句的理解，把学生的感知呈现出来。

《二年级语文上14古诗二首池上村晚教案作业题(冀教版)》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“古诗二首教案”专题。

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