作为一小学位老师，我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。这样不仅拉进了学生与自己的距离，还让学生学到了知识，你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗？下面是小编精心收集整理，为您带来的《二年级语文上21古诗二首夜雪梅花教案作业题（语文S版）》，希望对您的工作和生活有所帮助。

21古诗二首
【教学要求】
（一）知识目标：
1.指导学生学习“讶、枕、窗、户、折、墙、数、凌、寒、独、遥、暗”等12个生字，正确书写“户、数、暗、独、窗、夜”等6个生字。
2.指导学生正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。
3.引导学生大致了解诗的内容，体会诗的意境，感受梅花的顽强品质和夜雪的美。
（二）能力目标：
1.能正确书写生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
（三）情感态度目标：
通过学习课文体会诗的意境，感受梅花的顽强品质和夜雪的美。
【教学重点】
教学重难点：认识12个汉字，会写6个生字。
【教学难点】感受梅花的顽强品质，体会夜雪可感不可见的美。
【课时安排】二课时
第一课时
课时目标
学习《夜雪》
1.认识5个生字，会写3个字。
2.正确、流利地朗读古诗，背诵古诗
教具准备多媒体教学课件
教学过程
一、创设情境，导入新课
今天，让我们随着诗人一起走进一个雪花飞舞的世界。
二、学习古诗，了解大意
1.教师范读古诗，学生听读识字。
2.用自己喜欢的方式朗读古诗，并用铅笔圈出认识的新字朋友。
3.教师领读生字卡片，并进行正音练习。
4.师领读古诗，学生跟读，注意停顿和重音。（出示课件2）
（已讶/衾枕冷，复见/窗户明。夜深/知雪重，时闻/折竹声。）
5.理解诗句大意，解释重点词语。（出示课件3）
（夜卧枕被如冰，不由让我很惊讶，又看见窗户被白雪泛出的光照亮。
夜深的时候就知道雪下得很大，是因为不时地能听到雪把竹枝压折的声音。）
6.指导学生反复练习朗读，要读出节奏、读出韵律、读出感情。
7.同桌互相说说词语的意思，再连起来试说诗句的意思:
三、学习生字，指导书写
1.以小组为单位，用自己喜欢的方式记忆生字。
2.共同交流本课会认字记忆方法和结果。（出示课件4）
3.指导书写。
（1）课件展示本课会写字，（出示课件5）重点指导“窗”和“夜”的写法。（出示课件6）
窗：上下结构，注意上边不是宝盖儿，而是穴宝盖儿。
夜：是上下结构，不是左右结构。
（2）教师板书，学生注意观察。
课外作业新设计
一、在下列加点字的正确读音下打上“√”
惊讶（yàyá）枕头（zěnzhěn）窗户（cuāngchuāng）
折断（shézhé）
二、根据课文填空。
1.《夜雪》的作者是唐代诗人。
2.已讶衾枕，复见。
三、诗人写了感觉“衾枕冷”、视觉“窗户明”、听觉“折竹声”三个方面，这三个方面都是表现什么的？
参考答案：
一、惊讶（yà）枕头（zhěn）窗户（chuāng）折断（zhé）
二、1.白居易2.冷窗户明
三、雪下的大。
第二课时
课时目标
学习《梅花》。
1.认识7个生字，会写3个字。
2.正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。
教具准备多媒体教学课件
教学过程
一、谈论梅花，引入新课
同学们你们见过梅花吗?它们在什么季节开放?今天我们就来学习一首古诗《梅花》
二、自读古诗，了解大意
1.学生用自己喜欢的方式朗读课文，边读边用笔圈出不认识的字，并用自己喜欢的方式解决。教师巡视并指导。
2.检查自读情况，并纠正读音。
3.师范读，学生跟着读。注意停顿和重音。（出示课件8）
4.以组为单位，学生练习朗读。小组内互相讨论，提出疑难问题并尝试解答。
5.师生共同交流，理解重点词语。
6.学生互相提问，先说说词语的意思，再连起来说说诗句的意思。（出示课件9）
（诗句大意：那墙角的几枝梅花，冒着严寒独自盛开。为什么远望就知道洁白的梅花不是雪呢？因为梅花隐隐传来阵阵的香气。）
7.反复练习朗读，想像梅花在严寒中傲然怒放的画面。
8.在读、议、背中感受梅花耐寒、清香、洁白的特点。
9.师小结：这首诗通过写梅花不畏严寒，冒雪开放，赞扬了梅花坚强的品格。
三、小组合作、自主学习生字
1.了解了梅花的品格，接下来就让我们一起来识字朋友吧!教师出示生字卡片，学生进行认读。（出示课件10/11）
2.小组合作，进行认读、识记生字。
3.指导书写。
（1）指导学生观察田字格申的生字，说一说怎样写才能端正、美观。
（2）学生试写，教师重点提示:（出示课件12）
4.共同交流记忆方法和结果。
数：多音字，这里读shù
凌：读líng，不要读成lín
5.指导书写。
（1）强调写法（出示课件13）
墙：左右结构，注意右边部分上边不是“土”，下边不是“口”
凌：是两点水，不是三点水。
独：反犬旁，不要写成提手旁。
遥：要后写走之旁。
独、梅、暗都是左窄右宽的字，书写时要注意避让。
寒：要注意端正。下面两点要写在竖中线上，撇和捺要舒展，起出宝盖头，三条横线间距要均匀。
（2）教师板书，学生注意观察。
课外作业新设计
一、在下列加点字的正确读音下打上“√”
冰凌（línlíng）寒冷（hánhēi）遥望（yáotiào）
黑暗（yīnàn）
二、用自己的话说出下面诗句的意思。
遥知不是雪，为有暗香来。
三、下面用斜线标出的停顿，正确的是
1.墙角/数/枝梅，凌寒/独/自开。
2.墙角/数枝/梅，凌寒/独自/开。
3.墙角数枝/梅，凌寒独自/开。
参考答案：
一、冰凌（líng）寒冷（hán）遥望（yáo）黑暗（àn）
二、为什么远望就知道洁白的梅花不是雪呢？因为梅花隐隐传来阵阵的香气。
三、2
板书设计21.古诗二首
梅花夜雪
凌寒不畏严寒讶冷
不是雪洁白如雪见明
暗香幽香远飘知重
闻声
【教学反思】
本课所选的两首古诗，写的都是寒冬季节的景色。《夜雪》通过对雪夜情景和诗人感受的描写，可感不可见的特点。《梅花》通过“色”、“香”、“味”三方面突出梅花的特点，刻画出梅花的洁白、傲雪的品性。
1、课的设计能够以学生的自主学习为主，有利于提高学生的学习积极性和发现问题解决问题的能力。
2、在重视背诵朗读的基础上，把识字的要求在课堂上落实的比较好。
3、重视听说读写，还能让学生把对诗歌的感知通过绘画等方式表现出来，能较好提高学生的积极性。
资源包
说课稿
《古诗二首》说课
说教学目标
1.指导学生学习“讶、枕、窗、户、折、墙、数、凌、寒、独、遥、暗”等12个生字，正确书写“户、数、暗、独、窗、夜”等6个生字。
2.指导学生正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。
3.引导学生大致了解诗的内容，体会诗的意境，感受梅花的顽强品质和夜雪的美。
说教材分析
本课所选的两首古诗，写的都是寒冬季节的景色。“色”、“香”、“味”三方面突出梅花的特点，刻画出梅花的洁白、傲雪的品性。《夜雪》通过对雪夜情景和诗人感受的描写，可感不可见的特点。
说重点难点
重点：认识12个汉字，会写“户、数、暗、独、窗、夜”6个生字。
难点：感受梅花的顽强品质，体会夜雪可感不可见的美。
说学生分析
古代诗歌，读起来音韵和谐，琅琅上口，是孩子们学习启蒙的一种比较好的方式，也是孩子们比较喜欢的一种学习方式。通过学习古诗，可以让孩子们背诵一定的古代诗词，又可以学习汉字、提高审美能力、激发学习兴趣，对落实新课标很有意义。
说设计思路
通过丰富多样的学习活动，融读诗、看景、想象、品味为一体，使学生知其景、入其境、悟其情。
说教学过程
一、出示课件，导入新课
1.(出示迎春花、荷花、菊花、梅花的课件或图片)
说说你在什么地方看过梅花?你还了解梅花的哪些知识?
2.出示课件，学生欣赏雪花飞舞、梅花盛开的情景。
3.板书课题。教师边画梅花，边背诵古诗，让学生初步感知诗意。
二、自读古诗，了解大意
1.学生用自己喜欢的方式朗读课文，边读边用笔圈出不认识的字，并用自己喜欢的方式解决。教师巡视并指导。
2.检查自读情况，并纠正读音。
3.师范读，学生跟着读。注意停顿和重音。
4.以组为单位，学生练习朗读。小组内互相讨论，提出疑难问题并尝试解答。
5.师生共同交流，理解重点词语。
6.学生互相提问，先说说词语的意思，再连起来说说诗句的意思。
7.反复练习朗读，想象画面。
8.在读、议、背中感受景物特点。
9.师小结
三、小组合作、自主学习生字
1.了解景物特点，教师出示生字卡片，学生进行认读。
2.小组合作，进行认读、识记生字。
3.指导书写。
（1）指导学生观察田字格申的生字，说一说怎样写才能端正、美观。
（2）学生试写，教师重点提示:
四、引导背诵
1.学生根据课件提示背诵。
2.播放音乐，学生伴随着音乐，有感情地背诵。
3.学生根据诗意，想象画面背诵。
说教学效果
整堂课学生情绪很好，都在认真地参与到学习活动中来，思考积极，发言主动。从课堂反馈来看，效果还是不错的。
精彩片段
《古诗二首》教学片段
师：请跟着老师一起写一首诗，老师在黑板上写这首诗，同学们跟着老师把这首诗抄写在自己的本子上。明白吗？（明白）老师怎么写，你们就怎么写。看清楚，字应该写得端端正正。
师：板书：
夜雪
已讶衾枕冷，
复见窗户明。
夜深知雪重，
时闻折竹声。
（学生在自己的本子上抄写）
师：（两分钟后）抄好的请举手，看一看每个字都写正确了吗？这个字念“zhěn”，（手指“枕”字，板书拼音）。好，写好的把笔放下。
师：今天我们学的这首诗，是一首清新的、雅致的小诗，就象一朵百花园中的小花一样，题目叫《夜雪》。诗一定要吟诵的，听老师读一读。
师范读完：好，自己轻声地吟诵一下。
生轻声吟诵。
师插话：对，就这样轻轻地吟，要读到自己的心里。
指名一生读。
师：恩，声音清脆悦耳。如果对这首诗的情感再有一点体会就更美了。我请几个女同学来读读看。
指名一女生读。
师：清幽幽的，你这首诗别有一番情趣，不错。她不但对这首诗有了体会，而且有了表情。读诗的时候有表情的同学对诗是有自己的真切体会的。这首诗会读吗？我们一起来读。
生齐读。
师：好，这首诗里面有6个生字。考考大家，这个“枕”大家知道是什么意思吗？
生：这个“枕”就是我们平时说的“枕头”。
师：是吗？好，“枕”就是“枕头”。那猜猜看，这个“衾”什么意思？
生：也许就是棉被。
师：好，那这首诗到底写了些什么？你能不能自己读得懂呢？请你一行一行地读，一行一行地想，明白吗？轻轻地读一读，然后想一想，你就会读明白了。好，开始。
生同桌间交流。
师：认为自己读得懂的请举手，这首诗大致讲了什么意思？读得懂的请举手。我来看看。不一定要读得很准确，这首诗大体的意思我懂的就举手，越来越多的手举起来了。读得懂吗？好，手放下。
师：好的，一部分同学可能还没有把握，老师提三个问题好不好？如果你都能回答出来，证明你真读懂了。
师问第一个问题：诗的题目叫《夜雪》——晚上下雪，懂吗？（生：懂）那我问你：晚上外面下雪，诗人也就是作者，诗人在哪里？（生：家里。）在哪里？从这首诗找到答案，从字里行间找到答案，说的时候要有理有据。他在哪里，说准确了。
师读诗，提示：外面在下雪，诗人在哪里呢？在干什么呢？一定要从这首诗的字里行间找到答案。
生思考。
师：你先说。
生：那个时候他正在睡觉。
生：他抬头看到窗户上一片明亮，知道这是因为雪下得很大，大到他可以时不时听到竹子被雪打断的声音。
师：好，这首诗的意思大体懂了。现在问你一下：你凭什么说他正在睡觉？
生：因为“衾”和“枕”的意思是“棉被”与“枕头”。他为什么感到棉被和枕头冷了，是因为他在睡觉。第一句说到了被子和枕头，听见了折竹的声音。
师：好，她是从“已讶衾枕冷”“衾枕冷”三个字说明他在睡觉，有道理吗？有道理。还有补充吗？
生：那如果睡在床上的话，睡了很长时间就会变得很热了，那枕头和被子就会变得很热了。
生：我觉得他正在铺棉被。所以觉得那个棉被和枕头非常地冷。
师（笑）：啊，他不睡觉就在铺棉被？我们现在的问题是：他在哪里？好，你说。
生：他刚刚在床上，刚刚盖上被子。
师：他刚刚盖棉被，发现棉被是冷的对吗？好的，同学们，老师提醒一个词：“已讶”，猜猜他在哪里？他肯定在床上，有没有睡的？
生：有的说“有”，有的说“没有”。
师：“已”，这是“已经”的“已”，不是“己”啊。对呀，“已经”，忽然之间，很惊讶地发现盖的这个被子和枕头忽然变冷了。刚才这位同学说睡了一会被窝是暖和的，现在忽然之间发现被窝冷了，被子和枕头都冷了，在不在睡觉？在睡觉。睡到半夜的时候，他突然发现被子和枕头冷了。所以第一个问题如果你读得懂，你会发现诗人正在床上睡觉，在自己的被窝里睡觉。明白了吗？
生：明白了。
师：第二个问题。他既然睡在自己的被窝里面，他又没起床，外面下雪，他怎么知道外面下雪了？一行一行地读一读，你能不能找到依据？一行一行地读读看，轻轻地读，每一行里面有没有依据？你能不能看出来？每个同学要有一双发现的眼睛，这个地方就是讲外面下雪了。读书、读诗要越读越聪明。不要盯着我看，不要盯着老师看，你自己要读、要想。好，那位女同学。
生：我是从“复见窗户明”这句诗里看出来的。因为雪一般都是白颜色的，“窗户明”，雪一般都是很耀眼的，从窗户望过去一片白茫茫的感觉。
师：这是什么？（手指“见”字）这雪映照在窗户上，看到这窗户是亮的。所以这里是什么字啊？“见”，看到了对吗？他通过视觉发现下雪了。这是第一处，读得好。还有吗？
生：我找到最后一句的这个“闻”，“闻”就是他的听觉。竹子一般都是很有韧性的，要很重的东西压着才会断。现在应该是冬天，冬天的时候，雪越积越厚，才会把竹子压断的。
师：有道理吗？
生：有道理。
师：“闻”就是“听到”，一听就知道。好的，还有根据吗？现在能发现的同学是会读书的。
生：我从“讶”看出来。这个“讶”说明之前没有下雪。虽然现在可能不是冬天，但是这个棉被和枕头突然冷了，只有这个雪的冷才会让它们变冷。
师：他讲得很有道理。他说的是“讶”，“讶”的是什么呢？是冷。一般的情况下，如果不下雪，被窝里面睡到天亮都是温暖的。但突然之间下了一场雪，被窝就冷了。这个“冷”是什么？这是人的一种触觉，脸接触到了枕头，身体接触到被子觉得冷。一个“冷”感觉到下雪，还有吗？
生：我从“夜深知雪重”看出来：他知道在下雪。
师：这个就是“知”。人都有知觉，对吧？“夜深知雪重”，一个“知”对不对？你看，每一行当中他都能看出外面在下雪。茫茫的黑夜里下起了雪，我们一起读一读。
生齐读古诗。
师：诗人有没有直接写外面黑夜里面的雪下得怎么样？（生：没有）雪花飘飘，是什么样子的，有没有描写？（生：没有）他是怎么写的？和我们一般人写的雪有没有不同？
生：从床上写到窗户再写到外面听到竹子的声音。
师：好，他不直接写，是从侧面写。
生：他是从一种事物上来感到外面下雪的。第一个是从“衾”和“枕”，第二个是从窗户上亮了，然后最后是从竹子发出的声音。
师：这叫侧面对吧？他是借用其他的事物来写这个雪。他是通过自己对这些事物的触觉、视觉、知觉、听觉来写出外面下的是一场雪。好，再读，“夜雪”，生再次齐读古诗。
师：大致意思懂了吗？
生：懂了。
师：问第三个问题。这是一场小雪还是一场大雪？每一行当中都要找依据，你找得到依据吗？这次发现的同学多。好，我先请后面的同学说。
生：从“时闻折竹声“能看出来是大雪。因为只有雪重了才会把竹子压断。
师：压断一根算不算大雪？
生（七嘴八舌）：不算，不算。
师：一共才压断一根算不算大雪？这里有个关键的词。
生（七嘴八舌）：“时”，时常听见。
师：所以这里面是“时闻”，就是不时地听到竹子被折断的声音。如果不是“时闻”，那也不一定是大雪，对不对？有道理。还有没有依据？
生：“复见窗户明”。如果是小雪的话落在窗户上它就变成水了。只有大雪下在窗户上，才能让窗户看上去很亮。
师：问题是那雪是不是下在窗户上的呢？这个“明”是不是雪粘在窗户上它才“明”的？
生：看过去一片白茫茫的。
师：也就是外面都积满了皑皑的白雪，映照在窗户上它才会——
生：才会这个“明亮”。
师：对呀，所以这里是个什么字呢看得出大雪？
生：“明”。
师：对呀，这个“明”看出是大雪，不是小雪。下一会小雪是感觉不到的，窗户还是黑乎乎的。还有吗？还有更重要的地方吗？
生：我觉得应该是“夜深知雪重”的那个“重”可以体现出雪的大。
师：给个理由呢。
生：夜深了，“重”就是说雪是大的
师：哦，那我问一下：一般我们说“一片一片雪花”是轻的还是重的？
生：轻的。
师：你说一片雪花很重吗？雪花飘飘。那他为什么说雪是重的？
生七嘴八舌。
师：一个个说，为什么他说雪是重的而不是轻的？“夜深知雪飘”，多美啊。他为什么不说“夜深知雪大”，而偏偏要说“夜深知雪重”？你知道他为什么要用这个“重”字啊？
生：因为雪大，积雪都堆在一起，所以很重。
师：积雪堆在一起就显得重了。对这个“重”有了一层体会，还不够。
生：我觉得他写这个“重”是为了体现后面的这个“时闻折竹声”。因为光说“大”的话，可能不会折断，只能是“重”的话，雪全盖在那边才会把竹子折断。
师：哦，这个“重”和后面的一个什么联系在一起呢？“折”。和它联系在一起，有了“重”才会“折”，不“重”它不会“折”。对这个“重”有了第二层体会，但是还不够。这个“重”说明什么？
生：如果“大”的话，不一定“重”；但是“重”的话肯定是“大”的。
师（笑）：哦，你这样推断。你想像一下什么时候这个地上的雪下得多啊？下的时间长，时间很长很长，然后呢？雪下得很大很大。如果下的小雪，雪一到了地上就融化掉了。因为下的时间长，下的雪花大，所以才有这个“重”字。好，这说明是大雪，还有吗？还有什么地方看出来是大雪的？
生：“已讶”，忽然感觉到这个棉被和枕头冷了。如果是小雪的话应该是一点点变冷的。
师：对，这里有一个字。冷到什么程度？
生：感到非常惊讶。
师：这个“讶”是有“惊讶”的意思。半夜里他——
生：惊醒了。
师：不是“惊醒”的，是怎么醒的？
生：冷醒的。
师：他不能说冷醒的，他是
生：冻醒的。
师：对呀，是冻醒的。冻坏了，冻到自己感到很惊讶，怎么会这么冷呢？所以这是个什么字呢？“讶”。哦，你还有一个啊。
生：就是那个“复见窗户明”的“复”。刚才他已经说了，窗户不是直接靠在地上的，要稍微上来一点。雪下得很大就不容易融化掉，所以才会经常看到它。
师：你这个“复”怎么解释？
生：“复”就是经常。
师：是不是？就是反复？一次又一次啊？老师纠正一下，这个“复”不是一次又一次，不是反复，而是“又”的意思。他一开始被冰冷的枕头和被子惊醒了，惊醒了以后他怎么样？“又看到”，不是“经常看到”，而是“又”的意思。“已”和“复”对应起来才能理解正确，懂了吗？
师：好，我们通过“讶”、“明”、“重”、“时”这些词感受到这是一场大雪，所以我们说古诗当中每一个字它都能传达出一层意思，都能表达一种感情，也能营造一种意境。现在我们再来读这首诗，自己读，把这些圈出来的字体会一下，你的朗读感觉就会不一样。好，大家自己练习读一读。
生自由练读。（深情）
师：这时候的读你要对这组画面有种感觉，感觉到这个夜雪啊给你的感觉能不能用一个字来概括？随便你先来读，然后你说“我读出那个夜雪的意境、情境、感觉是什么样子了。”
生：我读出了雪冷。
师：夜雪一个字——冷，但是你读得还不够冷。你笑眯眯的。你要读出天的冷，该怎么读？谁来读出这个“冷“字？
师：你能想像着壮观的情景，是不是啊？会想像。
生说：我想读出
师（打断）：你先读，让我们猜猜看。
生读：我觉得那个雪非常多，不停地下。
师：纷纷扬扬，那种情景能在脑子当中闪现出来。然后能不时听到竹子被折断的声音。
师：竹子折断的声音响不响？
生：响。
师：“哗啦哗啦”的？竹子折断的声音是很轻微的，连这么轻微的声音都听到，这就反衬出外面——
生：很静
师：对呀，这叫反衬。我们说教室很静，静到什么程度？
生七嘴八舌：一根针掉下来都听得见。
师：对呀，一根针掉到地上声音轻吗？轻。这个声音你都听得见，说明教室怎么样？静。现在夜雪静不静呢？静，静到那细小的竹枝折断的声音都能听得清清楚楚，突出了一个“静”字，多好啊。当然他还联想到是不是贬官，这个你可以去查一下啊，看看他有没有被贬。
好，还有同学愿意读吗？有“大的”，有“壮观的”，有那个“静”的……你先读。
一生读：读了这首《夜雪》，我感觉到鹅毛大雪都纷纷扬扬地压下来了。
师：那感觉到一个什么字呢？
生：“重”。
师：还是“重”还是“大”，美吗？
（一生插：壮观）
师；壮观也是一种美，壮美，对吗？你读。
生读：读了这首《夜雪》，我感觉到诗人很厉害，“重”啊“冷”啊都描写进去了。
师（笑）：你觉得诗人很厉害，有你厉害吗？
师：好，同学们，这个情景通过这二十个字，你都能感觉得出来。个人读了这首诗，联想到的感受到的可能都不一样，但夜雪留给你的印象是非常美妙的，对吗？下面我们一起来读。（集体读）
师：现在想像把自己当成诗人，躺在床上，头枕着枕头盖着被子，突然之间睡到半夜冻醒了。一看到窗户亮起来了，是不是天亮了？不时传来竹枝折断的声音……这个情景想象一下，下面我们自己轻声地来吟诵一下，好吗？不看这首诗，“夜雪”——把自己作为诗人，生齐声吟诵。
师：会背的举手。能背的一起背一下好吗？背的时候要把自己当成诗人。
生会背的集体背。
师：“夜深知雪重，时闻折竹声”。不要读在嘴里，要读在心里。
师：这首诗通俗易懂，一看就知道。
生集体读全诗。
师：你看，白居易的诗通俗易懂吗？好，课后把这首诗背一背。
备课资料：
白居易（772－846）唐代诗人。字乐天，晚年号香山居士。其先太原（今山西太原市西南）人，后迁居下邽（今陕西渭南北）。白居易与元稹共同倡导新乐府运动，世称“元白”，与刘禹锡并称“刘白”。
白居易的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有《白氏长庆集》传世，代表诗作有《长恨歌》、《卖炭翁》、《琵琶行》等。
王安石：（1021-1086），北宋政治家、文学家、思想家。字介甫，号半山。抚州临川（今江西抚州）人。
庆历二年（1042年），王安石进士及第。历任扬州签判、鄞县知县、舒州通判等职，政绩显著。熙宁二年（1069年），任参知政事，次年拜相，主持变法。因守旧派反对，熙宁七年（1074年）罢相。一年后，宋神宗再次起用，旋又罢相，退居江宁。元祐元年（1086年），保守派得势，新法皆废，郁然病逝于钟山（今江苏南京），赠太傅。绍圣元年（1094年），获谥“文”，故世称王文公。
王安石潜心研究经学，著书立说，被誉为“通儒”，创“荆公新学”，促进宋代疑经变古学风的形成。哲学上，用“五行说”阐述宇宙生成，丰富和发展了中国古代朴素唯物主义思想；其哲学命题“新故相除”，把中国古代辩证法推到一个新的高度。王安石在文学中具有突出成就。其散文论点鲜明、逻辑严密，有很强的说服力，充分发挥了古文的实际功用；短文简洁峻切、短小精悍，名列“唐宋八大家”。其诗“学杜得其瘦硬”，擅长于说理与修辞，晚年诗风含蓄深沉、深婉不迫，以丰神远韵的风格在北宋诗坛自成一家，世称“王荆公体”。有《王文公文集》、《临川先生文集》等存世。
练习
基础积累大巩固
一、根据拼音，填空组词。
chuānghushùmǎhēiàndāndú
码黑
阅读能力大提升
二、阅读《太阳花》，完成练习。
你见过太阳花吗？这是一种很美丽的小花，小小的花瓣，粉红的，鲜艳极了，叶子呢？也是细细的，像含着一包绿汁，很嫩。
早晨，太阳一露出笑脸，太阳花就兴冲冲地开放了。太阳越晒花越红。它仰着脸蛋，好像在跟太阳说：“太阳，谢谢你把我照得这样漂亮。”
傍晚，太阳下山了，太阳花就慢慢合拢花瓣，安安静静地睡觉了。
太阳花还有黄的、蓝的、紫的……五颜六色的太阳花开起来，那才好看呢！
1、短文共有段话，用序号标出来。
2、太阳花是一种很的小花，的花瓣，的，鲜艳极了。
3、太阳花是什么时候开放的？用“”画出来。
创新思维大拓展
三、你还知道哪些关于雪和梅花的诗句，和同伴交流交流吧！
参考答案
一、窗户数暗单独
二、1.三2.美丽小小粉红3.早晨，太阳一露出笑脸，太阳花就兴冲冲地开放了。
三、提示：《江雪》柳宗元、《墨梅》王冕

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2古诗二首

【教学要求】

1.认识“川、阴、似、庐、笼、盖、野、苍、茫、炉、瀑、疑、银”等13个生字，会写“川、低、似、阴、流、烟、草、香”等8个字。

2.有感情地朗读并背诵课文，能用自己的话说说这两首诗的意思。

3.激发学生热爱大自然，热爱祖国大好河山的思想感情。

【教学重点】认字、写字，正确朗读、背诵课文。

【教学难点】分别体会《敕勒歌》和《望庐山瀑布》这两首诗的意境。

【课时安排】两课时

第一课时

【课时目标】

1.认识“川、阴、似、庐、笼、盖、野、苍、茫”等9个生字，会写“川、低、似、阴”等4个字。

2.有感情地朗读课文，领会辽阔壮美的草原风光。

【教学准备】

多媒体图片：大草原风景

【教学过程】

一、揭示课题，导入新课。

1.谈话引出课题：同学们经常跟着爸爸妈妈外出旅游，你见到过草原吗？你到过哪儿的草原，你能把那里的景色给同学们描述一下吗？（出示图片一）

2.读课题。

二、初读课文，读准字音。

1．自读课文，借助拼音读准字音。

2．同桌互读诗句，纠正字音，再把课文读通顺。

3．开火车认读生字。

4．指名读课文。提醒“见”的读音。

三、熟读课文，理解词语。

1．自学诗文。

2．小组交流。

3．指名读。说说诗中写了哪些景物。（出示图片二）

（蓝蓝的天空，辽阔的大草原，茂盛的牧草，肥壮的牛羊。）

4、学生对读懂的词语和不明白的词语进行交流，针对学生不明白的词语，教师解疑。

5.学生试着用自己的话说出诗中描绘的情景。

（开头两句“敕勒川，阴山下”，交代敕勒川位于高耸云霄的阴山脚下，将草原的背景衬托得十分雄伟。接着两句“天似穹庐，笼盖四野”，敕勒族人用自己生活中的“穹庐”作比喻，说天空如毡制的圆顶大帐篷，盖住了草原的四面八方，以此来形容极目远望，天野相接，无比壮阔的景象。这种景象只在大草原或大海上才能见到。最后三句“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”是一幅壮阔无比、生机勃勃的草原全景图。“风吹草低见牛羊”，一阵风儿吹弯了牧草，显露出成群的牛羊，多么形象生动地写出了这里水草丰盛、牛羊肥壮的景象。全诗寥寥二十余字，就展现出我国古代牧民生活的壮丽图景。）

6.教师指导点拨。（相机板书：天野牛羊广阔美丽）

四、赏读讨论，背诵诗文。

1．学了这首古诗，你最喜欢的是哪一句，为什么？

让学生有感情地读出自己最喜欢的诗句，然后说说为什么喜欢。

①小组讨论。

②集体汇报，教师随机点拨

2．背诵诗文。

这首诗就像一幅鲜活的画面，呈现在我们眼前。让我们再想象一下诗中壮美的情景，有感情地背诵一遍。

五、忆生字，指导书写。

1．读要求会写的字：阴、川、似、低。

2．按结构记忆字形。独体字：川。

左右结构的字：阴、似。

3．指导书写：让学生观察字帖里的字，然后描和写。

重点指导：阴、似、低

六、总结。

1.背诵古诗。

2.教育学生学习作者，热爱大自然。

课外作业新设计

1.朗读课文，背诵课文。

2.把生字“川、低、似、阴”正确书写在田字格里。

3.用自己的话说说“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的意思。

参考答案：

3.青色的天空，茫茫的原野。一阵风儿吹弯了牧草，显露出成群的牛羊。

第二课时

【课时目标】

1.认识“炉、瀑、疑、银”4个生字，会写“流、烟、草、香”4个字。

2.有感情的朗读课文，体会庐山瀑布的壮美。

【教具准备】

多媒体课件：庐山、庐山瀑布风景图片生字

【教学过程】

一、激趣导入，引出诗题。

今天老师再带你们到风光秀丽的庐山看看。（出示庐山风景图）庐山秀丽的风光，吸引了古今中外许多文人来观赏，并留下了很多有名的诗篇。今天我们来学习赞美庐山瀑布的古诗《望庐山瀑布》。板书：望庐山瀑布

二、初读诗文，读准字音。

1.自由读诗句，借助拼音读准字音。

2.小组合作读诗句，互相纠正字音，把诗句读正确。

3.（出示生字图片）开火车认读生字。

4.指名读全诗。

5.教师指导朗读节奏：（出示课件：划分全诗的停顿）日照/香炉/生/紫烟，遥看/瀑布/挂/前川。飞流/直下/三千/尺，疑是/银河/落/九天。

三、再读诗文，理解词语。

1.自学诗文，边读边想读懂了哪些词，还有哪些词不明白。

2.小组交流，互相解答。

3.全班交流，教师解答学生未解决的词语。

4.出示挂图，指名说说诗句的意思。（出示瀑布风景图）

5.教师指导：被太阳照射的香炉峰生起紫色烟雾，远远看去瀑布像匹白练挂在山前。水流从三千尺的高处直泻而下，好像是璀璨的银河水落自九天。

（板书：飞三千尺疑落九天壮观夸张）

6.想象意境，背诵诗文。

四、记忆字形，指导书写。

1.认读要求会写的字：流、烟、草、香

2．记忆生字。

按结构记这四个字，“流、烟”是左右结构的字，“草、香”是上下结构的字

3．指导书写：流

五、总结谈话，课后拓展。

1．这节课，我们和诗人一起领略了庐山瀑布的磅礴气势，体会到诗人对大自然无限热爱的感情。

2．请同学们课后收集你喜欢的古诗。在古诗朗诵会上读给大家听。

课外作业新设计

1、朗读课文，背诵课文。

2.辨字组词

户（）流（）因（）早（）

炉（）梳（）烟（）草（）

3.用自己的话说出下面诗句的意思。

飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

参考答案：

2.大户火炉流水梳子因为烟火早晨野草

3.高崖上飞腾直落的瀑布好像有几千尺，让人恍惚以为银河从天上泻落到人间。

板书设计：

2古诗二首

天

敕勒歌野广阔、美丽

牛羊

望庐山瀑布

飞…………三千尺

壮观…………夸张

疑…………落九天

【课后反思】

《敕勒歌》是一首经典诗歌，是北朝时期的北方少数民族的民歌，诗篇热情地赞美了敕勒草原的辽阔、水草的丰茂和牛羊的繁盛。意境高远，风格浑朴苍茫有着丰富的审美内涵。作品用及其洗练的语言，准确的描绘出敕勒草原的苍茫景象，歌颂了山川风物，赞美了牧民安居乐业的生活。本着与学生一起欣赏经典之美的目的，我充满激情地上完了这节课。

体会诗的意境是学习古诗的非常重要的方法，这种意境有时靠人们的言传，就破坏了个人对诗境的理解个性，而作为教师又不能不讲，不讲学生就很难理解，就如“飞流直下三千尺，这样以夸张手法表现的意境，学生是不容易体会的，因此，教学中就要想办法缩短学生现有关知识与诗的意境的距离，以便更好地体会。如前面对“望”的理解就是从直观的观察到实景的观察再到句子的描写，层层递进，而对“望”字的理解，又成为学生理解全诗的一座桥梁，这样对“望”字的品读，理解就应当是有效果的。因此，在阅读教学中，如能抓住关键词、句，

以达到对诗的理解，应当是我们作为语文教师的一个值得研究的问题。

资源包

说课案

《古诗二首》说课稿

一、教材及教学目标：

《古诗二首》是语文版小学二年级语文上册的一篇课文。这一课安排了《敕勒歌》和《望庐山瀑布》这两首古诗。《敕勒歌》选自《乐府诗集》，是南北朝时期黄河以北的北朝流传的一首民歌，一般认为是由鲜卑语译成汉语的。民歌歌咏了北国草原壮丽富饶的风光，抒写敕勒人热爱家乡热爱生活的豪情。《望庐山瀑布》是一首写景的诗。诗人在庐山香炉峰下，远远地观赏这里的风景。他先从上面的香炉峰看起，看到紫色的烟雾袅袅升起，又看到一道瀑布从天上垂下，这样的风景多么美妙啊！在诗歌中，诗人利用自己丰富的想象力，描述出了庐山风景的独特之美！

结合古诗特点和本班学情我制定了以下教学目标：

1.认识“川、阴、似、庐、笼、盖、野、苍、茫、炉、瀑、疑、银”等13个生字，会写“川、低、似、阴、流、烟、草、香”等8个字。

2.有感情地朗读并背诵课文，能用自己的话说说这两首诗的意思。

3.激发学生热爱大自然，热爱祖国大好河山的思想感情。

【教学重点】认字、写字，正确朗读、背诵课文。

【教学难点】分别体会《敕勒歌》和《望庐山瀑布》这两首诗的意境。

二、教法学法

2、情境教学法

我除了充分运用课文中的精美插图外，还应该充分运用多媒体资源，为学生提供一种氛围，一个场景，从而有效地唤醒学生的内心体验，使学生在优美的画面和音乐声中披文入情，尽情释放自己的情感。

3、诵读法、诗歌的教学离不开诵读和意境的想象。教学中，我准备让学生在读中悟，悟中读，品赏诗的意境，诗的感情。还采用想象法让学生联系自己的生活体验对诗句的内容进行补白。

新课标指出：学生是学习和发展的主体。所以在学法上我采用合作学习法：积极倡导自主、合作、探究的综合学习方式，在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会，培养学生的学习能力和团结合作、用于创新的能力。

三、教学过程

我安排了两个课时的教学任务。其中第一课时的任务是学习《敕勒歌》，第二课时学习《望庐山瀑布》。

第一课时

一、揭示课题，导入新课。

1.谈论关于旅游的话题，学生互相说一说自己见到的草原风光，由此导入新课，板书课题，学生读课题。

二、初读课文，读准字音。整体感知诗文，用自己喜欢的方式认识本课的生字。

三、熟读课文，理解词语。先自学诗文，然后小组内的同学相互交流，教师检查指导。让学生说说诗中写了哪些景物，学生对读懂的词语和不明白的词语进行交流，针对学生不明白的词语，教师解疑。

四、赏读讨论，背诵诗文。学生说一说自己喜欢的诗句，并说出自己喜欢的理由。

五、指导书写生字，难写的字教师板书示范。

六、总结本节课所学的内容，激发学生热爱大自然的情感。

第二课时

一、激趣导入，引出诗题。

讲解庐山的秀丽风光与历史地位，板书：望庐山瀑布

二、初读诗文，读准字音。把握诗句的正确停顿。

三、再读诗文，理解词语，进而理解诗文的意思，来赏析这首诗。然后.想象意境，背诵诗文。

四、记忆字形，指导书写生字。

五、总结谈话，课后拓展。

请同学们课后收集你喜欢的古诗。在古诗朗诵会上读给大家听。

语文教学光依靠教材是不够的，我灵活把握教材，扩展教材，以课堂教学为主体，以语文实践活动为双翼，展开教学活动，使我们的小课堂得到无限的拓展和延伸，架设起课内、课外有机连接的桥梁，构建起语文教学大课堂的课程体系。

四、说板书设计

在教学过程中，教师相机板书，以帮助学生领悟古诗的语言艺术，给学生提供一定的学习古诗的方法。

板书内容是这样的：

2古诗二首

天

敕勒歌野广阔、美丽

牛羊

望庐山瀑布

飞…………三千尺

壮观…………夸张

疑…………落九天

五、说效果

我以读为主旋律，以读促读思，读中悟情，让学生在读读，吟吟，看看，想想，说说中轻松领悟诗歌魅力。

精彩片段《古诗二首》课堂精彩片段

师：我们学过许多首李白的诗，谁能背?注意每人背一首，不要重复别人背过的诗。

(学生争着背诵，积极性很高。背了《静夜思》《赠汪伦》《早发白帝城》《望天门山》《独坐敬亭山》等。)

师：大家背得都很熟，今天我们再学一首李白的诗。(板书：望庐山瀑布)

点评：教学新诗不直接揭示课题，让学生先背诵学过的诗，然后开始新课教学，这样做大有益处：一是新旧联系，衔接自然；二是激发兴趣，增强效果。学生在情致盎然地背诵李白诗歌的气氛中学习新诗，效果当然不同。另外学生能一下子背出李白的许多诗，证明老师平时多有补充，教得扎实。

师：谁来讲课题的意思?

生：“望”是看的意思，题目是说看庐山的瀑布。

师：什么是瀑布?谁看见过?

生：我在泰山上看见过瀑布，它是从高山上直流下来的水，水流得很急，像倒下来似的，远远地看去像一块白布。

师：是一块铺在桌子上的白布吗?

生：是垂挂着的白布。

师：对，这样说就准确了。一说到瀑布就想到高山，从高山陡峭的地方，水流倾泻下来，远看像一块白布垂挂山前。水很急地流下来，可以用“倾泻”这个词。注意“瀑”字怎样读?

生：“瀑”念“瀑”pù，四声读音。

生：把“暴”字加上三点水，就念瀑布的“瀑”。

师：说得对。齐读“瀑布”。(学生齐读。)

师：知道庐山在什么地方吗?

生：庐山在江西省，是个风景很美的地方，很多人都到那里去游览。

点评：教者板书课题后，引导学生自己领悟题意：先解字，弄清“望”的含义，带出全题的意思；再释词，弄清“瀑布”是什么，而且就“瀑布”正音；最后明确庐山的地理特点。这样解题，由字及词及地，序次井然；同时注意联系学生的生活实际，从“瀑布”引出“垂挂”“倾泻”，与高山挂起钩来，不仅使学生觉得具体可感，还为下面讲析诗歌作了铺垫，收一举数得之效。

师：我们一块来学习这首古诗。

(出示幻灯：望庐山瀑布

日照香炉生紫烟，

遥看瀑布挂前川。

飞流直下三千尺，

疑是银河落九天。)

师：谁能读一读?(学生齐读、个别读、教师范读。)

师：你们再小声读读，共同议论一下，看能不能理解诗的意思。有什么问题也可以提出来。(学生分四人一小组议论。)

生：老师，银河是不是神话中说的，把牛郎、织女分开的那条河?

生：我奶奶告诉我，银河是天上的一条大河。

师：银河实际上是许许多多的恒星，民间传说是天上的一条大河。

生：“九天”什么意思?

生：我知道，“九天”是指很高的天空。

师：古人认为天有九层，九天指天的最高层。

点评：出示幻灯，打出全诗，省时省力，又便于读便于议；组织学生读和议时，突出“银河”“九天”，教者肯定正确的认识，纠正错误的看法，使学生对诗句能有更深的理解，既体现了教学民主，又发挥教师的主导作用。

生：香炉是烧香的炉子吗?

师：不是，这里的香炉指的是香炉峰。这座山峰的样子像香炉，所以叫香炉峰。你们懂得“日照香炉生紫烟”这句诗的意思吗?(学生没有举手的。)

师：这句话的意思是，太阳照在香炉峰上，峰顶云雾弥漫，蒙蒙的水气透过阳光，呈现出一片紫色，好像燃起的紫烟缭绕着香炉峰。多么美丽的景色啊!你们再仔细体会一下这句话的意思，想像一下高高的香炉峰是多么漂亮。谁能讲讲这首诗?

生：“日照香炉生紫烟”，是太阳照在山峰上，峰顶云雾弥漫，阳光透过蒙蒙的水气，好像燃起了紫烟。“遥看瀑布挂前川”，是远远地看去，瀑布挂在山的前边。“飞流直下三千尺”，是水从三千尺高的山峰上很急地流下来。“疑是银河落九天”，以为是银河从高天上落下来了。

师：能讲下来很好，谁还有什么意见吗?

生：我给它补充一点，“川”是河的意思，应该说是挂在山前的河面上。

生：我有一点意见，“三千尺”不一定是个准确的数字，主要是突出山势很高。是不是可以说成是水从很高的山峰上急流下来?

师：讲得好，谁能再讲一讲?

(学生逐句讲)

点评：由学生对“香炉”的疑问带出“日照香炉生紫烟”的诗句，理解它是一个难点。在学生没有举手的情况下，教者作了描述性的解释，启发学生体会意思，想像美景，进而让学生讲解全诗，还就“川”和“三千尺”作了辨识，学生不知不觉地进入诗的意境了。这样教学体现扶放结合的原则——扶，扶在难点上；放，放在自解和讨论上，无形中提高了学生的理解能力和表达水平。

师：你们再小声读读，仔细体会一下，诗人写这首诗的目的是什么?

生：通过这首诗，诗人歌颂了庐山瀑布的壮丽景色。

生：诗人赞颂了祖国的美丽河山。

生：诗人赞颂庐山瀑布的美景，实际是抒发作者热爱祖国河山的感情。

师：说得好!你是从什么地方体会出来的呢?

生：我是读出来的。诗人不仅把峰写得很美，而且把瀑布写得十分壮观，好像是天河都掉下来了。

生：诗人借景抒情，把景写得这么美，实际上是抒发他的爱国之情。

生：我觉得这首诗写得好，有静静的香炉峰在紫烟的缭绕之中，又有那白色的瀑布从很高的山峰上倾泻下来，发出哗哗的声响。最后诗人赞叹，这好像是天河掉下来了。

师：分析得很好。确实，这首诗中有静有动，有声有色，有景有情。我们再体会一下，作者写出了红日、青峰、紫烟和白色的瀑布，色泽鲜明，多么美丽啊!你们在头脑里，一定能勾画出一幅绚丽的图画。这首诗，充分表现了庐山瀑布的雄伟壮观，诗人借此抒发了热爱祖国大好河山的感情。你们再小声读几遍，看谁能背下来。(学生纷纷要求背诵，一般都能当堂背下来。)

师：课后把这首诗抄在你们的抄诗本上。

备课资料

敕勒川：地名，根据专家解读，有不同说法。第一种认为在山西的朔州，宁武一带；第二种认为在内蒙古阴山地区，包括呼和浩特大黑河流域和包头昆都伦河流域；第三种认为在如今的内蒙古土默川平原，就是包头的土右旗大部和呼和浩特的土左旗小部分，土右旗如今在复兴敕勒川文化。今天的呼和浩特市赛罕区和土默特左旗都有敕勒川大街。

庐山：又名匡山、匡庐，是中华十大名山、世界文化遗产、国家AAAAA级旅游景区、中国四大避暑胜地。地处江西省九江市庐山市境内，山体呈椭圆形，典型的地垒式块段山。

庐山自古命名的山峰便有171座。群峰间散布冈岭26座，壑谷20条，岩洞16个，怪石22处。水流在河谷发育裂点，形成许多急流与瀑布，瀑布22处，溪涧18条，湖潭14处。最为著名的三叠泉瀑布，落差达155米，有“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”之美句。

庐山以雄、奇、险、秀闻名于世，具有极高的科学价值和旅游观赏价值，素有“匡庐奇秀甲天下”之美誉，与鸡公山、北戴河、莫干山并称“中国四大避暑胜地”。

庐山入选为：世界文化遗产、世界地质公园、全国重点文物保护单位、首批全国文明风景旅游区示范点等荣誉称号。

练习

基础积累大巩固

一、给加点字选择正确读音。

1.天似穹庐（lúhù），笼盖四野。

2.天苍苍，野茫茫。风吹草低见（jiànxiàn）牛羊。

3.望庐山瀑（bàopù）布。

4.疑是银河落九天。（sìshì）

5.遥看瀑布挂前川（cuànchuān）。

阅读能力大提升

二、在括号里填上合适的诗句。

1.天苍苍，野茫茫。。

2.飞流直下三千尺，。

三、根据解释写出相应的语句。

1.游牧人住的圆顶毡帐，形状像蒙古包。（）

2.青色。（）

3.辽阔，深远。（）

4.同“现”，呈现。（）

5.飞快的流水。（）

思维创新大拓展

四、根据语境说出合适的诗句。

1.暑假里，你跟爸爸妈妈到呼伦贝尔草原旅游。你看到一阵风吹来，露出了正在草地上吃草的牛和羊。于是你想起了诗句：。

2.你在大瀑布下面看到流水从高空飞泻下来，于是大声吟诵《望庐山瀑布》中的一句诗：“，”。

参考答案：

一、1.lú2.xiàn3.pù4.shì5.chuān

二、1.风吹草低见牛羊2.疑是银河落九天

三、1.穹庐2.苍苍3.茫茫4.见5.飞流

四、1.风吹草底见牛羊2.飞流直下三千尺疑是银河落九天

二年级语文上14古诗二首池上村晚教案作业题(冀教版)

14古诗二首

【教学目标】

1.会认“撑、艇、踪、迹、浮、萍、浸、归、横、背、腔”11个字，会写“解、迹、浮、牧、归、背、信、吹”8个字。熟读并背诵古诗，了解古诗的大概内容。

2.根据古诗内容想象古诗的意境。

3.感受诗中的童趣和古诗的意境，激发学生主动学习古诗的愿望。

【教学重点】

1.会认“撑、艇、踪、迹、浮、萍、浸、归、横、背、腔”11个字，会写“解、迹、浮、牧、归、背、信、吹”8个字。熟读并背诵古诗，了解古诗的大概内容。

2.有感情地朗读古诗，努力读出诗的韵味，做到熟读成诵

【教学难点】

1.抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语感悟诗中的童趣和古诗的意境。

2.能解释诗句中的词语，说说诗句的意思，并能想象《村晚》所描绘的景象。

【教学素材】

1.诗人白居易简介

2.《池上》相关资料

3.诗人雷震简介

4.《村晚》相关资料

【教学课时】2课时

【教学流程】

第一课时

池上

课时目标

1.会认本课“撑、艇、踪、迹、浮、萍”6个生字，会写“解、迹、浮”3个生字，理解生字组成的词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

3.理解这首诗的意思，想象古诗描绘的情景，感受乡村儿童鲜明的形象，体会纯真的童心和朴素的美感

教具准备

教学多媒体演示文稿。

教学过程

一、启发谈话，引入新课

1.孩子们，你们平时喜欢怎么玩呀？

2.你们的童年生活丰富，多么有趣啊！那古时候的小朋友又是怎么玩的呢？今天，老师就带着孩子们坐上时空穿梭列车，穿越时空，去瞧瞧他们的课外生活吧！孩子们，准备好了吗？

3.时空穿梭列车载着我们回到了清代，（课件出示2）看，在一片树林里，一个可爱的牧童正骑在牛背上高兴地唱歌，突然，他发现了树上的鸣蝉，他想要捉蝉，所以赶紧闭住了唱歌的嘴巴。诗人袁枚看到这一幕，写下了著名的诗篇。孩子们一起读一读。多么有意思的画面，原来这里的孩子以捕蝉为乐。

4.告别可爱的牧童，一群放学归来的孩子又进入我们的视野，（课件出示3）看，他们沐浴着春风，放飞着一只只漂亮的风筝，他们是多么的快乐。连诗人高鼎也被他们的快乐感染，写下了这流传千古的名篇。你能来吟诵一下这首诗吗？原来这里的孩子以放风筝为乐。

5.坐上时空穿梭列车，咱们继续前进。（课件出示4）哟，这次列车载着我们回到了唐代咱们会来什么地方呢？看！这一次咱们来到美丽的荷花池，在这个地方又有什童年趣事发生呢？诗人白居易同样用一首优美的五言绝句告诉了我们答案。这就是我们今天将要学习的《池上》。(板书：池上)

孩子们，关于诗人白居易你了解多少呢？老师收集了一些资料，一起来看一看吧。

出示教师收集的资料：（课件出示5）白居易字乐天，是唐代著名诗人，他一生写诗3600多首，是唐代写诗最多的诗人，有“诗魔”和“诗王”之称。白居易写的诗常常读给小孩和老奶奶听，所以，他写的诗很容易读懂。

二、初读古诗，认读生字

自读诗句，认识生字词

1.了解了诗人，先听老师把诗读一遍吧。（师范读）你们想读吗？那得先和诗里的生字娃娃交上朋友。和生字娃娃交朋友的办法很多，我们一起来看看。（大屏出示）：

1.自由读诗，圈出生字娃娃。

2.拼读生字音节，读准字音，难读的字做上记号多读几遍。（课件出示5）

3.用加一加、换一换等方法识记生字字形。

4.给生字找朋友（组词）。现在就请大家打开书本，按照大屏幕上提示的方法和生字娃娃交朋友吧。

5.汇报交流，指导书写。

A.孩子们，和生字娃娃交上朋友了吗？来，赶快和同桌的小朋友互相认一认，互相提醒一下读音，咱们比一比谁的耳朵最灵。

B.利用生字卡片理解生字。会读了吗？我来考考大家。艇：这个字我要请女孩子来读一读。后鼻音读得真准，男孩子来试一试。孩子们，这个字是舟字旁，说明它和船有关。其实艇就是小船的意思。像这样的舟字旁的字咱们还学了很多，大家一起来读读吧。（课件出示6）（生读）看，这些舟字旁的字都和船有关。

解：（板书：解）（课件出示7）这个字我请坐得端正的男孩子一起读。孩子们，这个字咱们应该怎么记呀？谁来说说？（生答：我用加一加的办法。另一生答：我用编儿歌的方法来记它，一刀砍掉牛的角。）你真能干，一下子就说出了咱们的老祖先造这个字的意思，看，解字古时候的意思就是……

迹：（板书：迹）（课件出示8）这个字我请声音洪亮的女孩子来读。这个字是半包围结构，走之旁，

像这样走之旁的字咱们应该先写里面，再写外面。谁来给它找个词朋友？（相机理解踪迹：指行动留下的痕迹，比如人在沙滩上行走所留下的脚印就是踪迹）。

浮：（板书：浮）（课件出示9）这个字想读的孩子一起读。浮的反义词是什么？（出示读）

C.孩子们真能干，这么快就和生字娃娃交上朋友了。想写吗？咱们来挑战一个高难度的。（课件出示10）瞧，这个艇字，是个左右结构的字，在写的时候，咱们要注意它左右两部分的位置，做到左窄右宽。另外，这个字的笔顺也很特别，我们一起来看一看。现在就请孩子们在练习本上写写这个字吧。比比谁写得最漂亮。

a.游戏。瞧！满池的莲花、莲蓬多美啊，你想要吗？那就得先念准他们的名字，那些漂亮的莲花、莲蓬才能永远属于你，有信心吗？（课件出示11）（课件出示满是荷花、莲蓬的池塘，轻点荷花、莲蓬就出现本课生字词，再点荷花、莲蓬就消失。）

b.生字娃娃告诉老师，想和你们一块玩捉迷藏的游戏，它们都躲到诗句里去了，看孩子们能不能准确的叫出它们的名字？（齐读古诗）

三、品读古诗，理解诗意。

这首诗现在咱们已经读得很熟了，但诗里有些字词句的意思有的孩子还不明白呢。没关系，俗话说：三个臭皮匠，顶个诸葛亮。现在，我们就发扬一下团结协作精神，一起来研究学习吧。

（课件出示12）课件出示合作学习的要求；

1.边读边想，画出不理解的词句。

2.结合前后句、插图或借助工具书，自己理解诗句意思。

3.小组内交流自己对诗句的理解，互相启发、补充。

汇报交流：

(一)理解字词意思。

先来看看有哪些词语不懂，大胆地提出来，咱们一起来解决吧，谁最先来提问？（课件出示13）（偷采、白莲、不解、踪迹、浮萍，看课件理解）

（二）品诗，感情朗读

咱们读懂了字词的意思，再回到美丽的荷花池吧。看，盛夏的荷塘里，荷花摇曳多姿，空气中弥漫着莲子的芳香。在这空无一人的池塘上就出现了这样的一幕。（引读第一句）。谁来说说这句诗的意思？

（板书：池上

[唐]白居易

小娃撑小艇，

偷采白莲回。

不解藏踪迹，（童真童趣）

浮萍一道开。）

1.提问质疑：小娃为什么要偷采白莲？（课件出示14）

生：害怕。因为爸爸妈妈知道了要被批评？

小孩担心别人不让采，就悄悄地采碧绿的荷叶，映着雪白的荷花，实在太美啦！

2.小孩忍不住喜爱之情才去偷采白莲。小娃悄悄采了白莲却又不想被人发现，心情会怎样呀？（课件出示15）（紧张、害怕）带着你的体会一起读一读。生读，师评价。虽然紧张害怕，可是马上就能吃到香甜的莲子了，小娃心情又会怎样呢？

（高兴、兴奋）请你用高兴的语气读一读！（指导朗读）

孩子们，带又高兴又紧张的心情再读诗句。

3.（课件出示16）（出示图片），看，小娃采到了白莲，他把白莲随意地放在了船头。他的小船划过以后，满池的浮萍被冲开了一道波痕，他也不知道去掩盖。哪两行诗就描写了这一情景？（指名读）你知道不解的意思了吗？（课件出示17）（出示课件）这句诗的意思是：小娃不知道隐藏自己采莲的踪迹，小船一路划开的一道道浮萍已经暴露了他“偷采白莲”的事情。咱们一起来读读这句诗。孩子们，小娃偷采了白莲却并不懂得隐藏踪迹，在你们这些小哥哥、小姐姐眼里觉得他怎么样啊？（天真、可爱）是啊，连诗人也被他的天真无邪感染了，因此写下了这著名的诗篇。你们喜欢这个孩子吗？那就带着你对这个孩子的喜爱一起来读读这首诗吧。（指导感情朗读）

四、用心读诗，练习背诵。

1.唱诗。诗不仅能读，还能唱呢！通过吟唱，咱们可以把诗记得更牢……孩子们，咱们一起唱一唱吧。

2.通过刚才的学习，相信大家已经把这首诗深深印在了脑海里了。谁愿意把这首诗背给大家听听吗？

3.愿意轻松一下，和老师玩个游戏吗？这个游戏的名字就叫卡片拼诗。这首诗里的字娃娃呀，都藏到孩子们的书箱里了，赶快把他们找出来，举给老师看看。等一会儿，找到卡片的孩子就把字娃娃们送到黑板上，拼成一首诗，其

它的孩子就唱唱诗给他们加加油吧。（卡片贴黑板，齐读）

4.小结

孩子们，在今天我们所学的这首诗里，白居易用通俗易懂的语言刻画了一个天真无邪的孩子，他偷采白莲而不解藏踪迹。整首诗充满了童真童趣。（板书:童真童趣）

五、拓展情景，课外延伸

孩子们，今天我们和以采莲为乐的小娃交上了朋友，现在咱们该和他告别了，因为咱们的列车就要返航了，在这返航的途中，我们又会看到什么样的画面呢？（拓展诗篇《小儿垂钓》《牧竖》）。（课件出示18）

课外作业新设计

一、我是扩词小能手。

浮（）（）（）

踪（）（）（）

二、填一填。

“艇”的音节_________，注释_________。

“解”的音节_________，注释_________。

三、默写。

《池上》

__________________________________

__________________________________

__________________________________

__________________________________

答案：

一、上浮漂浮浮动跟踪踪迹行踪

二、tǐng船jiě知道懂得

三、小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。

板书设计：

池上

[唐]白居易

小娃撑小艇，

偷采白莲回。

不解藏踪迹，（童真童趣）

浮萍一道开。

第二课时

课时目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.会认“浸、归、横、背、腔”5个生字，会写“牧、归、背、信、吹”5个生字，联系课文语境，理解由生字组成的词语。

3.能解释诗句中带点的词语，再说说诗句的意思；想象并写出《村晚》所描绘的景象。

4.感受古诗文字和意境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏力。

教具准备

多媒体课件

教学过程

一、游戏引入，营造情境

1.我们先玩个游戏。（课件出示20）

举个例子，我这儿有个词：树，我给它前面加个词儿：高大的树

大家懂了吗？好，现在开始，准备，想到了就站起来说。

草——青青的草

池塘——碧绿的池塘

水——清澈的水

山——巍峨的山

落日——红红的落日

放牛娃——快乐的放牛娃

牛——悠闲的牛

……

2.很好，现在换一种方式，把要加的词放在后面，比如：树——树长得根深叶茂

学生说。

3.我们再加大难度，现在把所给出的词语前后都加上一些修饰性词语，大家愿意接受挑战吗？

学生说。

二、初感诗歌，激发疑问

1.我们今天要去领略的是宋代乡村的一段美丽风光。这段风光是一位诗人带给我们的，他的名字叫——雷震（板书:村晚雷震）。

（课件出示21）指名解题：看了诗题，你想到什么？

（“村晚”意思就是乡村的傍晚，可以知道这首诗是描绘乡村傍晚景色的。）

这首诗老师想请我们班书法最棒的一名同学写在黑板上。

学生上黑板板书古诗：

（板书：村晚

草满池塘水满陂，

山衔落日浸寒漪。

牧童归去横牛背，

短笛无腔信口吹。）

其他同学可以先打开书本，自己来读读这首诗，要求：读流利，有问题可以在书上做个记号。

学生自由读古诗，可分组讨论或同桌共同学习。

2.读准字音，指导书写。（课件出示22）

指名让学生分句朗读，相机出示生字，指导识记。

指导书写：（课件出示23）“归、信、吹”都是左右结构的字，都是左窄右宽。

“背”是上下结构的字，下面月的第一笔不是撇是竖。

3.激发疑问。

读了这首诗，谁有问题吗？

让学生阐述自己想到的疑问，教师则在黑板的诗歌上用红粉笔打上相应的记号。

问题假设：

（1）诗中的“陂”和“池塘”意思一样吗？（明白它们的意思是相同的，都是包括了池塘和池边上的岸上两部分）（课件出示24）学生找出诗句中和图画上想对应的地方，看看图，再说说诗句的意思，理解这一行诗写出了水草丰美的样子，写得生机勃勃。

（2）（课件出示25）这一行里的“山衔落日”是什么意思？看图理解诗句的意思。（意思是山叼住将要落下去的太阳）为什么要用“叼”字呢？找出社区动画上和诗句内容相对应的部分，并用自己的话说一说。

（3）（课件出示26）理解寒漪，（指的是清凉的水面波纹。）“浸”是什么意思？（倒映在水中的意思。）从图画上能看出这句诗的内容吗？为什么？你能相象出这部分的图画吗？（学生自由的发挥想象，比如可以说说图画上没有的内容是怎样的）

（4）（课件出示27）“牧童”是指什么人？（指放牛放羊的儿童，这里指的是放牛娃。）“归去”是指去哪里？（去村里）“横牛背”是什么意思（看图理解该词的意思。）看看牧童在牛背上干什么？哪一句诗和这个画面是对应的？（理解“短笛无腔信口吹”，明白这句的意思是：手里拿着短笛不成腔调地在吹。）听一支牧童短笛。师：好，还有问题吗？（肯定已经没有学生再有问题了）如果没有，那我们就要开始运用我们的智慧来解决这些问题了。

三、指导学法，理解诗歌

1.同学们，研究问题就好比打仗，一切只有运筹帷幄，最终方能决胜千里。让我们想一想，怎么才能解决这些问题呢？谁有好的建议？

让学生讲讲解决的办法。

（课件出示28）比如，查字典、同桌讨论、查找课外资料、结合课文插图其实，还有很多办法，荀子曾说过：“君子生非异也，善借于物也”。学生开始尝试通过各种方式解决问题。

2.集体交流。

3.谁能将自己对整首诗的理解说说看？

学生运用自己的语言讲述自己个性化的理解。

四、深入诵读，表达感悟

1.诗歌讲究音律美，我们读诗时应该注意什么呢？（指名说）

2.提出要求：应该把这首诗的韵脚“陂、漪、吹”读得清晰、响亮。

3.学生自由练读。

4.指名读，学生评议。

5.教师分行领读，学生跟读。

草满池塘——

山衔落日——

牧童——

短笛——

6.指名有感情地朗读。

7.背诵古诗。观看图片，根据诗意背诵。

五、拓展延伸，善加积累

《村晚》这首古诗描写了夏末初秋傍晚时乡村的景色，给人一种无限的遐想。课下，大家搜集了一些像《村晚》一样描写乡村景色的古诗。

课外作业新设计

一、给汉字注音。

（）（）（）（）

归横背腔

二、填一填，背一背。

村晚

（）满（）塘满陂，

山衔（）（）浸寒漪。

（）童（）横牛背，

短笛无腔（）口（）。

三、这首诗融情于景,抒发了诗人怎样的情感?

参考答案：

一、guīhéngbèiqiāng

二、（草）满（池）塘水满陂，山衔（落）（日）浸寒漪。（牧）童（归）去横牛背，短笛无腔（信）口（吹）。

三、抒发了诗人对乡村晚景的喜爱和赞美之情（或：表达了诗人对悠然宁静的乡村生活的向往之情）。

板书设计：村晚

雷震

草满池塘水满陂，

山衔落日浸寒漪。

牧童归去横牛背，

短笛无腔信口吹。

【教学反思】

《池上》教学反思

1.白居易的《池上》是一首脍炙人口的描写儿童的小诗。整首诗虽只有20个字，但字里行间却洋溢着童心的可爱、乡村生活的情趣。古诗意境很美，描绘小娃偷采白莲的情景，细腻传神，颇有趣味。诗人用质朴的语言，白描的手法，把小娃娃天真无邪的形象刻画得栩栩如生，呼之欲出。

2.理解诗句的意思，按照传统的方式，先理解字词意思，再理解句子意思。如果学生理解上有问题，我会创设情境，引导理解，比如：你看到了一个怎样的小娃？从哪些地方看出？再如：“偷”是偷东西吗？你是怎么认为的？说说理由。在理解的基础上，进行说话训练，通过出示课件激发灵感，“作者胸有境，入境始于亲”，古诗教学必须具有鲜明的形象，使学生可见可闻，产生真切感，才能入情入境。学生表达的比较到位，基本没有偏离古诗的意思。

《村晚》教学反思

1.古诗的学习往往会陷入“简单的告诉”之中。教师依仗的是教参上的标准答案进行教学，而学生也可以通过形形色色的诸如课课通等资料了解字词诗句的含义。古诗教学就在师生搬运标准答案的过程中进行。标准答案要不要？对于字词的准确理解肯定是要的，但决不该是简单的告诉。教师要引导学生读进诗中，到诗中去寻去解去感去悟。

2.古诗含有丰富的意象，一首诗就是一幅画。古诗又是极具音韵节奏的美感，是一曲意蕴悠远的古曲。教学中以画配诗，画解意。营造浓浓的诗境，让学生入情入境领略诗之形、诗之蕴、诗之情。

同课异构

创新教案

《池上》教学设计

（第一课时）

【教学设想】

《池上》一诗描写了一个小孩“偷采白莲”的妙趣情境，非常接近儿童的生活，符合儿童的心里。我采用了“调动积累，导入新课——初读诗歌，整体感知——吟诗炼字，体会意境——回归整体，拓展延伸”的教学策略，把学生理解诗意、增加语言积累、提高运用语言能力有机地结合为一个整体。

【教学过程】

一、调动积累，导入新课。

1.师：初夏时节，池塘里的荷花已露出粉嘟嘟的笑脸，让人想起诗人杨万里的名作《小池》：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”说到池塘、荷花，你们还想到哪些诗句呢？

2.学生交流自己积累的关于池塘或荷花的诗句。

3.师：今天我们要学的一首古诗也是讲的夏日池塘里发生的事，它的题目就叫《池上》。（板书诗题：池上）理解题目含义。

4.简介作者白居易。

（1）学生汇报自己知道的关于白居易的生平、诗作、诗风。

（2）教师小结：白居易，字乐天，号香山居士。从小生活清贫，生逢战乱，对社会黑暗和人民疾苦有较深的了解，他写了很多诗，揭露统治者的奢侈腐化，即有名的“讽喻诗”。他热爱大自然，写了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。

(设计意图：由诗人杨万里的《小池》巧妙的为本课进行铺垫，以旧带新，降低学习难度，提高学习兴趣。让学生搜集关于诗人的生平和关于荷花的诗句，培养学生的搜集和处理信息的能力。)

二、初读诗歌，整体感知。

1.学生自由读《池上》。要求：读准字音，把诗句读通顺。

2.检查初读情况。

（1）指名读古诗，集体正音。

①读准后鼻音：撑、艇、萍；指导“艇”字的写法及结构。

②学习新词：浮萍，白莲，踪迹，理解词义，练习书写。

（2）齐读古诗。

（3）学生简单说说池塘上发生了一件什么事儿。

（一个小孩偷采白莲。）

3.学生再次自由读古诗。要求：边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。

4.小组合作学习，弄懂诗意。

（1）学生结合前后句和插图，借助注释和工具书，自己理解诗句含义。

（2）小组内逐句交流自己的理解，互相启发、补充。

5.集体交流，了解《池上》大意。（指名说自己对诗句的理解）

(设计意图：课标要求第二学段的学生要“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”本环节的设计通过学生借助工具书理解“艇、浮萍、踪、不解”的含义，联系上下文理解古诗的意思，培养了学生自主探究的能力。)

三、吟诗炼字，体会意境。

（一）前两行——小娃偷采莲。

1.学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。

2.学生交流“看”到的画面。

（1）怎样的荷塘，怎样的白莲？

（学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美好画面，唤起学生对荷花池和娇嫩莲蓬的向往之情。）

（2）小孩如何偷采白莲的？

①学生畅谈自己想象到的小娃偷采白莲图。因太想吃那嫩滑、甜美的莲蓬，而不经大人同意就小心翼翼、偷偷撑船去采池中莲蓬。

②让学生为“小娃偷采白莲图”起个题目。

③看图，指导学生读出小娃天真、调皮的感觉。

④朗读前两句，思考：你最欣赏其中哪个字？

（“偷”，结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。）⑤配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。

（二）后两行——景美童心纯

1.提问：小娃“偷采白莲”不会被发现吗？

2.学生默读后两行诗，谈理解。（小娃哪里知道，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。）

3.抓住“不解”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。

(设计意图：“作者胸有境，入境始与亲”，通过学生亲身想象“偷采白莲”儿童的心里，使作者情，学生情，诗中情水乳交融，激发共鸣。)

四、回归整体，拓展延伸。

1.学生带着理解，再次练习有感情地朗读这首诗。

2.《池上》赏诗会——各小组以自己喜欢的方式表演式诵读古诗。

3.熟读成诵。

(设计意图：课标要求第二学段的学生要能“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）”，通过熟读成诵，增加学生的语言积累。)

五、布置作业，巩固练习。

搜集描写儿童的诗句，用我们今天学的方法去读、去画、去悟、去唱。

板书设计：

偷采白莲回景美引人

池上

不解浮萍开童真童趣

《村晚》教学设计

（第二课时）

【教学设想】

给学生搭建一个自主学习化的平台，提供一些有利学习的资源，如听课教师的指点、网络社区资源的利用、学生特长资源的开发等，让学生开心快乐的学习。在学生已经理解诗歌内容的基础上，借助课外补充材料，让学生感悟乡村生活之美。

【教学过程】

一、复习，导入新课。

1.引导回忆、背诵以前学会的古诗，复习学习古诗的方法。

2.出示诗题：村晚

（1）解题：启发学生用逐字理解、补充意思的方法读懂诗题，初步了解这首诗描绘色的景象。

（2）简介作者：雷震，宋代诗人。

二、初读，感知诗意。

1.提出要求，指导自学。

2.检查自学效果：

（1）读准字音：指名让学生分句朗读，相机出示生字，指导识记。

（2）读好诗句：重点指导学生按古诗的节奏读好诗句。

草满/池塘//水满陂，

山衔/落日//浸寒漪。

牧童/归去//横牛背，

短笛/无腔//信口吹。

三、细读，理解诗意。

1.默读课文，划出不理解的字词，查字典并联系上下文理解诗句的意思。

2.交流议答，使学生明确：

板块一:讲解第一行诗：

①指名读。

②这一行诗里的“池塘”和“陂”你是怎么理解的？（池塘：池子的堤岸。塘：堤岸。陂：池塘。）

③看书上的插图，哪部分是和这一行诗句意思相对应的？（学生指着课件回答：图的下部画了池塘和两岸，池水满盈盈的，两岸长满青青的草等。）

④点示：由于“池塘”和“陂”意思相同，所以这一行诗的意思也可说成“草满陂，水满池。”两个“满”表示了水草丰美的样子，写得生机蓬勃。（板书：草、水满）

⑤谁能说一说这行诗的意思？（池塘堤岸上长满了绿油油的草，池塘里涨满了水。）

板块二:讲解第二行诗：

①指名读。

②这一行里的“衔”是什么意思？点击“衔”进行链接，课件出示：衔：用嘴含，叼。

③“山”如何“衔”落日？请同学们看图想象，联系上下文来理解。

同桌同学讨论讨论。

动画演示：太阳渐渐落下，夕阳夹在两山之间。

交流议答：课文中的“衔”是什么意思？（本文指落日西沉，半挂在山腰，好像被山含住了。）

图上哪一部分和“山衔落日”相对应？（学生指着课件回答：图的上面部分画面和“山衔落日”意思相对应）

“寒漪”这个词你是怎么理解的？点击进行链接，课件显示：寒漪：“漪”指细小的波纹。“寒漪”是指傍晚夕阳下的暗绿色波纹。

“浸”是把东西泡在液体里，课文中作者是说把什么浸泡在寒漪中呢？

点击进行链接，课件画面的下方出现“一塘池水”，水面呈暗绿色，水面隐隐约约出现“

山衔落日”的倒影（板书：山衔落日浸寒漪）。

谁说一说这行诗句的意思？谁再连起来说说一、二两行诗句的意思。点击进行链接，齐读第一、二两行诗句和意思。

板块三:讲解第三、四行诗：

1.指名读。（板书：牧童归去横牛背信口吹）

2.“牧童”指什么人？（这里指放牛娃）

“归去”表示回到哪里去？（回到村里去）

看图：“横牛背”你是怎么理解的？（横骑在牛背上）

3.“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。”这两行诗你是怎么理解的？

展示动画：牧童从远及近慢慢走来，并配上贺绿汀的《牧童短笛》作为背景音乐。

指名说说这两行诗句的意思。

点击进行链接，齐读三、四行诗句和意思。

四、熟读，背诵课文。

1.朗读指导：

（1）提示朗读注意点：

（2）教师分行领读，学生跟读。

（3）学生练习读。

（4）指名读。

（5）集体齐读。

2.指导背诵：

（1）教师引读：

（2）分组练习背诵：一组背，另一组听，然后再交换。

（3）指名背诵：比一比谁背得好。

（4）全班一起背诵。

五、巩固，完成作业。

《村晚》这首古诗描写了夏末初秋傍晚时乡村的景色，给人一种无限的遐想。尝试着吟诵好这首诗。

精彩片段

师：文中的“偷”应指偷家里的还是别人家的？

生：小娃很天真的，不会去真偷人家的东西的。

生：不应该是偷别人家的，否则诗人就是在表扬偷窃行为了。这个“偷”应是假偷。

生：肯定是家里种的的，因为他不但有小艇，而且他还会撑呢？说明他经常跟着父母出入这一片池塘。

生：绝对不是真的去“偷”人家的东西，因为他脸上看不出紧张和害怕吗？

生：另外，农村有很多荷花和荷叶，小娃去摘不算“偷”。

师：既然是自己家种的，家里的孩子要的话应该是“拿”，为什么诗人用“偷”这个字呢？

生：肯定是背着父母干的，说不定他父母正在午睡。

生：他回来一定不会告诉父母这件事的。

生：这是他的秘密，只有他一个人知道。

师：小娃为什么要去“偷采白莲”呢？

生：也许他父母舍不得给家人吃，要留着卖钱呢！、可是他太想吃莲子了，怕大人不同意才出此下策。

生：主要是去练习一下自己撑船的本领。可是父母担心他单独撑船有危险，已经禁止他撑船了。

生：也可能是想采摘一点送给自己的同学尝尝鲜的。可是莲蓬还没有成熟，明说父母不给采摘，只好“偷”了。

生：他很调皮，就想去玩一下，当然不能让大人知道，还证明自己已经长大了。

师：小娃“偷”的工作有疏忽吗？

生：有疏忽，因为他没有考虑到，浮萍竟然会暴露他的行踪。

生：浮萍一道开，是有些疏忽，他毕竟是个小娃，显示了他的自然、天真的个性，很有趣味。

生：虽然浮萍一道开，但是用不了多长时间，浮萍又会马上合起来，而且会合得天衣无缝！所以小娃已经充分考虑到这个优势，他还真聪明呢。

生：管他呢，只要能痛痛快快地玩一回，即使被发现，也无所谓了，不就打一顿嘛！

师问：你有过类似“偷”的事情和乐趣吗？

说课案

《池上》说课设计

一、说教材

（一）教学内容：

冀教版二年级上册第14课《池上》。这首诗是唐代诗人白居易所作。诗中描绘小娃偷采白莲的情景，细腻传神，颇有趣味。前两句写一个小娃娃撑着小船，偷偷采了白莲蓬。后两句写他不懂得藏匿行踪，悠然自得地冲开浮萍撑船回来，只见身后浮萍分开，一时合不拢。诗人用质朴的语言，白描的手法，把小娃娃天真无邪的形象刻画得栩栩如生，呼之欲出。

（二）教学目标：

根据教材内容、学生的年龄、心理特点，从学生的知识能力及学情发展出发，我确定了以下目标：

1.会认本课“撑、艇、踪、迹、浮、萍”6个生字，会写“解、迹、浮”3个生字，理解生字组成的词语。

2.正确流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3．理解诗句的内容，体会诗中描写的情境，感受乡村孩子的质朴、纯真的童心之美。

（三）教学重点和难点：

1.教学重点：

①读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。

②有感情地朗读、背诵，《池上》，丰富古诗积累。

2.教学难点：

①在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童真的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。

②品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏匿迹”等词语感受诗人炼字之妙。

二、说教法、学法

1.教法：古诗教学要着眼与培养学生感知语言的能力，强调以读为本，通过组织生动活泼、循序渐进、科学有效的朗读练习，引导学生感知语言，感悟形象，体验情感，体会诗境。因此，我运用了以下教学法：读书指导法，观察法，启发式教学法，以读代讲法，品味语言、畅谈感受、诵读体会法等。

2.学法：在课堂上，学生多读古诗，在老师的指导下逐步掌握朗读古诗的方法，并按自己喜欢的方式朗读；通过多种形式的朗读去理解古诗的音韵美、意境美、人情美。指导学生采用自读—自悟—合作交流—想象—的学习方法。在诗境中学习生字，掌握一种识字方法，感受汉字的音形义结合之美。

三、说教学流程：

启发谈话，引入新课

1.孩子们，你们平时喜欢怎么玩呀？

2.你们的童年生活丰富，多么有趣啊！那古时候的小朋友又是怎么玩的呢？今天，老师就带着孩子们坐上时空穿梭列车，穿越时空，去瞧瞧他们的课外生活吧！孩子们，准备好了吗？

3.时空穿梭列车载着我们回到了清代，（课件出示2）看，在一片树林里，一个可爱的牧童正骑在牛背上高兴地唱歌，突然，他发现了树上的鸣蝉，他想要捉蝉，所以赶紧闭住了唱歌的嘴巴。诗人袁枚看到这一幕，写下了著名的诗篇。孩子们一起读一读。多么有意思的画面，原来这里的孩子以捕蝉为乐。

4.告别可爱的牧童，一群放学归来的孩子又进入我们的视野，（课件出示3）看，他们沐浴着春风，放飞着一只只漂亮的风筝，他们是多么的快乐。连诗人高鼎也被他们的快乐感染，写下了这流传千古的名篇。你能来吟诵一下这首诗吗？原来这里的孩子以放风筝为乐。

5.坐上时空穿梭列车，咱们继续前进。（课件出示4）哟，这次列车载着我们回到了唐代咱们会来什么地方呢？看！这一次咱们来到美丽的荷花池，在这个地方又有什童年趣事发生呢？诗人白居易同样用一首优美的五言绝句告诉了我们答案。这就是我们今天将要学习的《池上》。(板书：池上)

孩子们，关于诗人白居易你了解多少呢？老师收集了一些资料，一起来看一看吧。

出示教师收集的资料：（课件出示5）白居易字乐天，是唐代著名诗人，他一生写诗3600多首，是唐代写诗最多的诗人，有“诗魔”和“诗王”之称。白居易写的诗常常读给小孩和老奶奶听，所以，他写的诗很容易读懂。

初读古诗，认读生字

（一）自读诗句，认识生字词

1.了解了诗人，先听老师把诗读一遍吧。（师范读）你们想读吗？那得先和诗里的生字娃娃交上朋友。和生字娃娃交朋友的办法很多，我们一起来看看。（大屏出示）：

1.自由读诗，圈出生字娃娃。

2.拼读生字音节，读准字音，难读的字做上记号多读几遍。（课件出示5）

3.用加一加、换一换等方法识记生字字形。

4.给生字找朋友（组词）。现在就请大家打开书本，按照大屏幕上提示的方法和生字娃娃交朋友吧。

5.汇报交流，指导书写。

A.孩子们，和生字娃娃交上朋友了吗？来，赶快和同桌的小朋友互相认一认，互相提醒一下读音，咱们比一比谁的耳朵最灵。

B.利用生字卡片理解生字。会读了吗？我来考考大家。艇：这个字我要请女孩子来读一读。后鼻音读得真准，男孩子来试一试。孩子们，这个字是舟字旁，说明它和船有关。其实艇就是小船的意思。像这样的舟字旁的字咱们还学了很多，大家一起来读读吧。（课件出示6）（生读）看，这些舟字旁的字都和船有关。

解：（板书：解）（课件出示7）这个字我请坐得端正的男孩子一起读。孩子们，这个字咱们应该怎么记呀？谁来说说？（生答：我用加一加的办法。另一生答：我用编儿歌的方法来记它，一刀砍掉牛的角。）你真能干，一下子就说出了咱们的老祖先造这个字的意思，看，解字古时候的意思就是……

迹：（板书：迹）（课件出示8）这个字我请声音洪亮的女孩子来读。这个字是半包围结构，走之旁，

像这样走之旁的字咱们应该先写里面，再写外面。谁来给它找个词朋友？（相机理解踪迹：指行动留下的痕迹，比如人在沙滩上行走所留下的脚印就是踪迹）。

浮：（板书：浮）（课件出示9）这个字想读的孩子一起读。浮的反义词是什么？（出示读）

C.孩子们真能干，这么快就和生字娃娃交上朋友了。想写吗？咱们来挑战一个高难度的。（课件出示10）瞧，这个艇字，是个左右结构的字，在写的时候，咱们要注意它左右两部分的位置，做到左窄右宽。另外，这个字的笔顺也很特别，我们一起来看一看。现在就请孩子们在练习本上写写这个字吧。比比谁写得最漂亮。

a.游戏。瞧！满池的莲花、莲蓬多美啊，你想要吗？那就得先念准他们的名字，那些漂亮的莲花、莲蓬才能永远属于你，有信心吗？（课件出示11）（课件出示满是荷花、莲蓬的池塘，轻点荷花、莲蓬就出现本课生字词，再点荷花、莲蓬就消失。）

b.生字娃娃告诉老师，想和你们一块玩捉迷藏的游戏，它们都躲到诗句里去了，看孩子们能不能准确的叫出它们的名字？（齐读古诗）

【设计理念：在这一环节的教学活动中，我以学生的自主观察、合作互评为主要形式，让学生在自主观察中发现知识，在自评与互评中学会肯定自己和欣赏别人，促进个体发展。】

品读古诗，理解诗意。

这首诗现在咱们已经读得很熟了，但诗里有些字词句的意思有的孩子还不明白呢。没关系，俗话说：三个臭皮匠，顶个诸葛亮。现在，我们就发扬一下团结协作精神，一起来研究学习吧。

（课件出示12）课件出示合作学习的要求；

1.边读边想，画出不理解的词句。

2.结合前后句、插图或借助工具书，自己理解诗句意思。

3.小组内交流自己对诗句的理解，互相启发、补充。

汇报交流：

(一)理解字词意思。

先来看看有哪些词语不懂，大胆地提出来，咱们一起来解决吧，谁最先来提问？（课件出示13）（偷采、白莲、不解、踪迹、浮萍，看课件理解）

（二）品诗，感情朗读

咱们读懂了字词的意思，再回到美丽的荷花池吧。看，盛夏的荷塘里，荷花摇曳多姿，空气中弥漫着莲子的芳香。在这空无一人的池塘上就出现了这样的一幕。（引读第一句）。谁来说说这句诗的意思？

（板书：池上

[唐]白居易

小娃撑小艇，

偷采白莲回。

不解藏踪迹，（童真童趣）

浮萍一道开。）

1.提问质疑：小娃为什么要偷采白莲？（课件出示14）

生：害怕。因为爸爸妈妈知道了要被批评？

小孩担心别人不让采，就悄悄地采碧绿的荷叶，映着雪白的荷花，实在太美啦！

2.小孩忍不住喜爱之情才去偷采白莲。小娃悄悄采了白莲却又不想被人发现，心情会怎样呀？（课件出示15）（紧张、害怕）带着你的体会一起读一读。生读，师评价。虽然紧张害怕，可是马上就能吃到香甜的莲子了，小娃心情又会怎样呢？

（高兴、兴奋）请你用高兴的语气读一读！（指导朗读）

孩子们，带又高兴又紧张的心情再读诗句。

3.（课件出示16）（出示图片），看，小娃采到了白莲，他把白莲随意地放在了船头。他的小船划过以后，满池的浮萍被冲开了一道波痕，他也不知道去掩盖。哪两行诗就描写了这一情景？（指名读）你知道不解的意思了吗？（课件出示17）（出示课件）这句诗的意思是：小娃不知道隐藏自己采莲的踪迹，小船一路划开的一道道浮萍已经暴露了他“偷采白莲”的事情。咱们一起来读读这句诗。孩子们，小娃偷采了白莲却并不懂得隐藏踪迹，在你们这些小哥哥、小姐姐眼里觉得他怎么样啊？（天真、可爱）是啊，连诗人也被他的天真无邪感染了，因此写下了这著名的诗篇。你们喜欢这个孩子吗？那就带着你对这个孩子的喜爱一起来读读这首诗吧。（指导感情朗读）

用心读诗，练习背诵。

1.唱诗。诗不仅能读，还能唱呢！通过吟唱，咱们可以把诗记得更牢……孩子们，咱们一起唱一唱吧。

2.通过刚才的学习，相信大家已经把这首诗深深印在了脑海里了。谁愿意把这首诗背给大家听听吗？

3.愿意轻松一下，和老师玩个游戏吗？这个游戏的名字就叫卡片拼诗。这首诗里的字娃娃呀，都藏到孩子们的书箱里了，赶快把他们找出来，举给老师看看。等一会儿，找到卡片的孩子就把字娃娃们送到黑板上，拼成一首诗，其

它的孩子就唱唱诗给他们加加油吧。（卡片贴黑板，齐读）

4.小结

孩子们，在今天我们所学的这首诗里，白居易用通俗易懂的语言刻画了一个天真无邪的孩子，他偷采白莲而不解藏踪迹。整首诗充满了童真童趣。（板书:童真童趣）

【设计理念：小学低段学生是以形象思维为主，视频的呈现给学生以直观的视觉体验，一幅美丽的江南荷塘景色激发学生发挥更广阔的想象空间，为其理解诗意，体会诗境打下坚实的物质基础。】

六、拓展情景，课外延伸

孩子们，今天我们和以采莲为乐的小娃交上了朋友，现在咱们该和他告别了，因为咱们的列车就要返航了，在这返航的途中，我们又会看到什么样的画面呢？（拓展诗篇《小儿垂钓》《牧竖》）。（课件出示18）

【设计理念：教学是教学生学，教一首诗的最理想的目标是让学生在一堂课中产生强烈的求知欲望，从而达到虽不教却仍在学的境界。】

七、布置作业：

【设计理念：画画是小学低段学生的最爱，有趣的作业让学生感觉不到负担，乐于做，喜欢做。是学生学语文爱语文的助推器。】

课件

资料暂存

备课资料

1.白居易简介

白居易(772--846)，唐代诗人，字乐天，号香山居士，祖籍太原[今属山西]。到了其曾祖父时，又迁居下邽（音guī）（今陕西渭南北）。白居易的祖父白湟曾任巩县[河南巩义]县令，与当时的新郑[属河南]县令是好友。见新郑山川秀美，民风淳朴，白湟十分喜爱，就举家迁移到新郑城西的东郭宅村（今东郭寺）。唐代宗大历七年（公元772年2月28日）正月二十日，白居易在东郭宅降生了。武宗会昌六年(846年)八月卒于洛阳[属河南]，享年75岁。著有《白氏长庆集》七十一卷。

2.白居易与茶诗

白居易与茶诗---把茶大量移入诗坛，使茶酒在诗坛中并驾齐驱的是白居易。从白诗中，我们看到茶在文人中的地位逐渐上升、转化的过程。白居易与许多唐代早、中期诗人一样，原是十分喜欢饮酒的。有人统计，白居易存诗二千八百首，涉及酒的九百首；而以茶为主题的有八首，叙及茶事、茶趣的有五十多首，二者共六十多首。可见，白居易是爱酒不嫌茶。《唐才子传》说他“茶铛酒杓不相离”，这正反映了他对茶酒兼好的情况。在白氏诗中，茶酒并不争高下，而常像姐妹一般出现在一首诗中：“看风小溘三升酒，寒食深炉一碗茶”（《自题新昌居止》）。又说：“举头中酒后，引手索茶时”（《和杨同州寒食坑会》）。前者讲在不同环境中有时饮酒，有时饮茶；后者是把茶作为解酒之用。

白居易为何好茶，有人说因朝廷曾下禁酒令，长安酒贵；有人说因中唐后贡茶兴起，白居易多染时尚。这些说法都有道理，但作为一个大诗人，白居易从茶中体会的还不仅是物质功用，而是有艺术家特别的体味。白居易终生、终日与茶相伴，早饮茶、午饮茶、夜饮茶、酒后索茶，有时睡下还要索茶。他不仅爱饮茶，而且善别茶之好坏，朋友们称他为“别茶人”。

从艺术角度说，白居易发现了茶的那些妙趣呢？

第一，白居易是以茶激发文思。卢仝曾说：“三碗搜枯肠，唯有文字五千卷”。这是浪漫主义的夸张。白居易是典型现实主义诗人，对茶与激发诗兴的作用他说的更实在：“起尝一碗茗，行读一行书”；“夜茶一两杓，秋吟三数声”；“或饮茶一盏，或吟诗一章”…，这些是说茶助文思，茶助诗兴，以茶醒脑的。反过来，吟着诗，饮茶也更有味道。

第二，是以茶加强修养。白居易生逢乱世，但并不是一味的苦闷和呻吟，而常能既有忧愤，又有理智，这一点饮酒是不能解决的。而饮茶却能有助于保持一份清醒的头脑。白居易把自己的诗分为讽喻、闲适、伤感、杂律四类。他的茶诗一是与闲适相伴，二是与伤感为侣。白居易常以茶宣泄沉郁，正如卢仝所说，以茶可浇开胸中的块垒。但白居易毕竟是个胸怀报国之心，关怀人民疾苦的伟大诗人，他并不过份感伤于个人得失，在困难时有中国文人自磨自励，能屈能伸的毅力。茶是清醒头脑，自我修养，清清醒醒看世界的“清醒朋友”。他在《何处堪避暑》中写道：“游罢睡一觉，觉来茶一瓯”，“从心到百骸，无一不自由”，“虽被世间笑，终无身外忧”。以茶陶冶性情，于忧愤苦恼中寻求自拨之道，这是他爱茶的又一用意。所以，白居易不仅饮茶，而且亲自开辟茶园，亲自种茶。他在《草党纪》中就记载，草堂边有“飞泉植茗”。在《香炉峰下新置草堂》也记载：“药圃茶园是产业，野鹿林鹤是交游”。饮茶、植茶是为回归自然情趣。

第三，是为以茶交友。唐代名茶尚不易得，官员、文士常相互以茶为赠品或邀友人饮茶，表示友谊。白居易的妻舅杨慕巢、杨虞卿、杨汉公兄弟均曾从不同地区给白居易寄好茶。白居易得茶后常邀好友共同品饮，也常应友人之约去品茶。从他的诗中可看出，白居易的茶友很多。尤其与李绅交谊甚深，他在自己的草堂中“趁暖泥茶灶”，还说：“应须置两榻，一榻待公垂”。公垂即指李绅，看来偶然喝一杯还不过瘾，二人要对榻而居，长饮几日。白居易还常赴文人茶宴，如湖州茶山境会亭茶宴，是庆祝贡焙完成的官方茶宴，又如，太湖舟中茶宴，则是文人湖中雅会。从白诗看出，中唐以后，文人以茶叙友情已是寻常之举。第四，以茶沟通儒、道、释，从中寻求哲理。白居易晚年好与释道交往，自称“香山居士”。居士是不出家的佛门信徒，白居易还曾受称为“八关斋”的戒律仪式。茶在我国历史上，是沟通儒道佛各家的媒介。

儒家以茶修德，道家以茶修心，佛家以茶修性，都是通过茶静化思想，纯洁心灵。从这里也可以看到唐以后三教合流的趋势。

晚年官至太子少傅，谥号“文”，世称白傅、白文公。在文学上积极倡导新乐府运动，主张文章合为时而著，诗歌合为事而作，写下了不少感叹时世、反映人民疾苦的诗篇，对后世颇有影响。是我国文学史上相当重要的诗人。元和时曾任翰林学士、左赞善大夫，因得权贵，贬为江州司马，晚年好佛，又自号乐居士。他一生作诗很多，以讽喻诗为最有名，语言通俗易懂，被称为“老妪能解”。叙事诗哪《琵琶行》、《长恨歌》等也极有名。

3.古诗池上的意思

《池上》

唐白居易

小娃撑小艇，

偷采白莲回。

不解藏踪迹，

浮萍一道开。

注释：

1.小娃：男孩儿或女孩儿。

2.撑：撑船，用浆使船前进。

3.艇：船。

4.白莲：白色的莲花。

5.不解：不知道；不懂得。

6.踪迹：指被小艇划开的浮萍。

7.浮萍：水生植物，椭圆形叶子浮在水面，叶下面有须根，夏季开白花。全草类。

8.一道：一路。

9.开：分开。

译文：

一个小孩撑着小船，

偷偷地采了白莲回来。

他不管怎样隐藏，

都留下了划船的踪迹。

赏析：

池塘中一个个大莲蓬，新鲜清香，多么诱人啊！一个小孩儿偷偷地撑着小船去摘了几个又赶紧划了回来。他还不懂得隐藏自己偷摘莲蓬的踪迹，自以为谁都不知道；可是小船驶过，水面原来平辅着的密密的绿色浮萍分出了一道明显的水线，这下子泄露了他的秘密。

这首诗好比一组镜头，摄下一个小孩儿偷采白莲的情景。从诗的小主人公撑船进入画面，到他离去只留下被划开的一片浮萍，有景有色，有行动描写，有心理刻画，细致逼真，富有情趣；而这个小主人公的天真、活泼淘气的可爱形象，也就栩栩如生，跃然纸上了。

4.雷震简介

雷震，宋朝，生平不详。或以为眉州(今四川眉山)人，宋宁宗嘉定年间进士。又说是南昌(今属江西)人，宋度宗咸淳元年(1265)进士。其诗见《宋诗纪事》卷七十四。

5.村晚的意思

《村晚》

——宋雷震

草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。

牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。

诗词注释

[注释]

①陂：池塘。（bēi）

②衔：口里含着。本文指落日西沉，半挂在山腰，像被山含住了。

③浸：淹没。

④寒漪：水上波纹。（yī）

⑤横牛背：横坐在牛背上。

⑥腔：曲调。

⑦信口：随口。

⑧归去：回去。

⑨池塘：堤岸。

[译文]水草长满了池塘，池水漫上了塘岸，山像是衔着落日似的倒映在波光荡漾的水面上。牧童回村，横坐在牛背上，手拿短笛，悠闲地随口乱吹，谁也听不出是什么曲调。

赏析

《村晚》是南宋诗人雷震创作的一首七言绝句。这是一首描写农村晚景的诗：形象描绘了一幅有着四周长满青草的池塘、似被山咬住的红红落日以及放牛回家的孩子横坐在牛背，用短笛随便地吹奏着不成调的曲子。诗人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图，抒发了诗人对乡村晚景的喜爱和赞美之情。

练习：

1.一字组多词。

解（）（）迹（）（）

浮（）（）牧（）（）

归（）（）背（）（）

2.写出带有下面部首的字。

亻（）（）口（）（）

辶（）（）氵（）（）

3.按要求填空。

（1）“牧”字共有（）笔。

（2）“解”字第三笔是（），一共有（）笔，它是（）结构的字。

4.解释带点的字。

不解藏踪迹，浮萍一道开。

______________________________________

5.填空。

（1）《池上》的作者是______代的_____，诗题中“小娃”是指_____，“偷采白莲回”的意思是______，形象地的刻画了小主人公______形象。

（2）《村晚》的作者是______代的_____，诗题中“信口”的意思是_____，“牧童归去横牛背”的意思是______，体现了诗人对___。

参考答案：

1.解开解放足迹踪迹

漂浮浮起牧童放牧

归来回归后背背部

2.信仿吹喝迹还浮漂

3.（1）八（2）撇十三左右

4.他不管怎样隐藏，都留下了划船的踪迹。

5.(1)唐白居易男孩儿或女孩儿偷偷地采了白莲回来天真、活泼淘气的可爱

(2)宋雷震随口牧童回村，横坐在牛背上乡村晚景的喜爱和赞美之情

二年级语文上1古诗二首望庐山瀑布山行教案作业题（冀教版）

1古诗二首

【教学目标】

1.能准确有感情地朗读诗句，背诵两首诗。正确认读本课“炉、紫、烟、遥、川、尺、银、径、斜、枫、霜”等十一个生字，会写“诗、前、川、尺、寒、处、爱、晚”等八个生字。理解诗句意思，体会作者的情感。

2.通过反复朗读，体会诗中所蕴含的感情。展开小组讨论，理解诗句和个别字的意思。引导学生查阅资料，了解李白和杜牧。

3.学会欣赏大自然的美。

【教学重点】

本课是两首诗，有些字的意思学生不易理解，教师要适时点拨，如“生”不是生成的意思，而是“升腾”的意思，还有“川”、“疑”、“坐”、“于”等。

【教学难点】

二年级学生很难把握读诗的语气，教师要发挥主导作用，多范读、引领学生通过读感悟诗的情感。

【教学素材】

1.李白个人资料。

2.杜牧个人资料。

3.李白和杜牧的部分作品。

4.有关庐山瀑布介绍。

5.山行朗诵录音。

【教学课时】2课时

【教学流程】

望庐山瀑布

第一课时

课时目标

1.会认“炉、紫、烟、遥、川、尺、银”7个字，会写“诗、前、川、尺”4个字。

2.能借助课件了解古诗内容，体会诗的意境。

3.有感情地朗读古诗，背诵古诗，感悟诗人对大自然美景的赞美之情。

教具准备

多媒体课件

教学过程

一、复习导入

1.我们学过许多首李白的诗，谁能背?注意每人背一首不要重复别人背过的诗。

（《静夜诗》《赠汪伦》《早发白帝城》《望天门山》《独坐敬亭山》等。)

2.大家背得都很熟，今天我们再学一首李白的诗。(板书：望庐山瀑布)生齐读题目。

（设计意图：教学新诗不直接揭示课题，让学生先背诵学过的诗，然后开始新课教学，这样做大有益处：一是新旧联系，衔接自然；二是激发兴趣，增强效果。学生在情致盎然地背诵李白诗歌的气氛中学习新诗，效果就不一样。)

3.谁来讲课题的意思?

“望”是看的意思，题目是说看庐山的瀑布。

4.什么是瀑布?谁看见过?

瀑布是从高山上直流下来的水，水流得很急，像倒下来似的，远远地看去像一块白布。

5.一说到瀑布就想到高山，从高山陡峭的地方，水流倾泻下来，远看像一块白布垂挂山前。水很急地流下来，可以用“倾泻”这个词。

6.知道庐山在什么地方吗?（课件出示2）

庐山在江西省，是个风景很美的地方，很多人都到那里去游览。

（设计意图：板书课题后，引导学生自己领悟题意：先解字，弄清“望”的含义，弄清全题的意思；再释词，弄清瀑布是什么，而且就“瀑布”正字正音；最后明确庐山的地理特点。这样解题，由字及词及地，序次井然；同时注意联系学生的生活实际，从“瀑布”引出“垂挂”“倾泻”，与高山挂起钩来，不仅使学生觉得具体可感，还为下面讲析诗歌作了铺垫，收一举数得之效。）

二、初读识字

1.师范读古诗。（课件出示3）

生自读。指名读，正音。齐读。

2.识字。（课件出示4）出示生字卡片“炉”、“紫”、“烟”、“遥”、“川”、“尺”、“银”。说说在读书中你记住了哪个字。指名读，领读。同桌赛读。

3.识记。从音、形、义比较庐——炉，生讨论记“炉”、“紫”、“烟”、“遥”、“川”、“尺”、“银”。

4.巩固生字。开火车读，男女生接龙读，齐读。

三、生字书写

教师指导学生观察生字在四线三格中的位置。练习书写生字。

注意指导学生的方法和习惯。（课件出示4“诗”、“前”、“川”、“尺”）

1.“前”是上下结构的字，上部所占比例要小于下部。

2.“诗”是左右结构的字，左边要写得窄一些，右边宽一些。

3.学生练写生字。可以配上音乐。

四、朗读感悟

1.欣赏课文插图。（课件出示5）说说你看到了什么？图中你印象最深的是什么景色？

2.创设情景初读。（课件出示6）画中人李白是我国唐代诗人，人称“诗仙”。他游览过祖国许多山山水水，留下许多著名诗篇，《望庐山瀑布》就是其中之一。究竟庐山什么美景打动了李白呢，请自由读读本诗想一想。（生自读）指名说古诗主要写了什么景色之美？（瀑布）

3.感悟诗意。是呀，李白看到的瀑布不是一般的美啊，我们齐读一遍。（生齐读）在读书过程中你读懂了哪一句呢，四人一组，和小伙伴说说。（生小组交流）指名交流。你们再共同议论一下，看谁不能理解诗的意思。有什么问题提出来。

(学生分四人小组议论。)

“银河”实际上是许许多多的恒星，民间传说是天上的一条大河。

“九天”古人认为天有九层，九天指天的最高层。

（设计意图：出示课件，展示全诗，省时省力，又便于读便于议;组织学生读和议时，突出“银河”“九天”，便于老师肯定正确的认识，纠正错误的看法，使学生对诗句能有更深的理解，既体现了教学民主，又发挥教师的主导作用。）

“香炉”这里的香炉指的是香炉峰，这座山峰的样子像香炉，所以叫香炉峰。你们懂得“日照香炉生紫烟”这句诗的意思吗?（课件出示7）

这句话的意思是，太阳照在香炉峰上，峰顶云雾弥漫，蒙蒙的水气透过阳光，呈现出一片紫色，好像燃起的紫烟缭绕着香炉峰。多么美丽的景色啊!你们再仔细体会一下这句话的意思，想象一下高高的香炉峰是多么漂亮。谁能讲讲这首诗?

“日照香炉生紫烟”，是太阳照在山峰上，峰顶云雾弥漫，阳光透过蒙蒙的水气，好像燃起了紫烟。（课件出示8）“遥看瀑布挂前川”，是远远地看去，瀑布挂在山的前边。（课件出示9）“飞流直下三千尺”，是水从三千尺高的山峰上很急地流下来。（课件出示10）“疑是银河落九天”，以为是银河从高天上落下来了。（板书：日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。

飞流直下三千尺，疑似银河落九天。）

“川”是河的意思，应该说是挂在山前的河面上。

“三千尺”不一定是个准确的数字，主要是突出山势很高。是不是可以说成水从很高的山峰上急流下来?

教师重点引导学生理解后两句诗的大胆想象和极度夸张。并告诉学生，这是李白诗歌的特点。

（设计意图：由学生对香炉的疑问带出“日照香炉生紫烟”的诗句，理解它是一个难点。在学生没有举手的情况下，我作了描述性的解释，启发学生体会意思，想象美景，进而让学生讲解全诗，还就“川”和“三千尺”作了辨识，学生不知不觉地进入诗的意境了。这样教学体现由扶到放的原则──扶，扶在难点上;放，放在自读自悟和讨论上，无形中提高了学生的理解能力和表达水平。）

点名读。读的时候要读出夸张的语气。

4.感悟诗境。（课件出示11）播放课件，欣赏瀑布景观。

5.指导朗读。

师范读，讲解古诗朗读要领。

指名读，领会古诗蕴含的感情。

小老师领读，看看谁最棒！

6.回归全诗，深化诵读，指导背诵。诵读时可以引导学生想象着自己就是诗人，就站在气势雄伟的庐山瀑布前，想象背诵。

五、课外延伸

我们今天又学习了李白的一首古诗，课后把这首诗抄在你们的妙词佳句本上。

课外作业新设计

一、读一读，连一连。

zǐyānpùbùyínhéshíjìngshuāngyèfenglin

瀑布霜叶紫烟枫林银河石径

二、根据拼音写出下列词语。

dàochùqiánmiànshānchuānàixīn

chǐzigùshiwǎnshànghóngyú

三、辨字组词。

首（）川（）古（）千（）

自（）州（）舌（）干（）

答案：

一、

zǐyānpùbùyínhéshíjìngshuāngyèfēnglín

瀑布霜叶紫烟枫林银河石径

二、到处前面山川爱心尺子故事晚上红于

三、首先自己山川神州古代舌头千万干活

板书：

1古诗二首

望庐山瀑布李白

日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。

飞流直下三千尺，疑似银河落九天。

诗前川尺

山行

第二课时

课时目标

1.认识“径、斜、枫、霜”等4个字，会写“寒、处、爱、晚”等4个字，理解“寒山”、“坐”、“于”等重点词语的意思。

2.读懂《山行》，用自己的话语说说古诗的意思。

3.感受古诗所描绘的景色，体会诗人的感情，背诵古诗。

教具准备

多媒体课件

教学过程

一、背古诗，激兴趣。

1.你喜欢读古诗，背古诗吗？古诗是我们中华民族的文化瑰宝，用最凝练、简洁的语言表达出诗一般的境界。四季皆入诗，四季皆入画，你能从你了解的古诗中找出描写四季的诗来背一背吗？

（师根据学生背诵情况及时鼓励，激发学生背诵的兴趣）

2.（多媒体出示：连绵的群山，满山火红的枫叶）同学们，说说你看到的景象。（课件出示13）

深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上美景让他流连忘返，他情不自禁挥毫写下了这首千古名句。(板书：山行)（课件出示14）

（屏幕画面出示一首正楷的《山行》，把学生带入了如梦如诗的境界。）今天我们就来学习这首《山行》，从诗中去领略一番秋天山林的美景。

二、读诗题，知诗人

1.出示《山行》。(板书：山行杜牧

远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。)读读课题，想一想题目是什么意思？（在山间行走）

2.介绍作者杜牧：唐朝晚期著名诗人，和杜甫合称大小杜。（让学生交流，教师适当补充）

杜牧在山间行走，会看到些什么呢？让我们赶快来读读诗吧。

三、初读诗，读通顺。

1.师范读。

2.指名读，结合读指导读准节奏，读准字音。

3.说出自己不理解的词语，并板书到黑板上。

4.结合画面，讨论交流疑难字词。

四、精读诗，体意境。

这一环节主要通过角色转换——孩子成为诗人，完成情感体验。

你知道这是什么季节吗？

诗中哪些地方告诉我们是深秋呢？

（“霜叶”“寒”“晚”表示季节）

1.创设情境：（课件出示15）深秋，天气已经很冷。远处山林中传来阵阵清脆悦耳的马铃声，那是诗人杜牧坐在马车上正慢慢走来……此时此刻，诗人看到些什么呢？

2.出示彩图，（课件出示16）观察：说说看到哪些景物？结合观察，引导认识景物，并感受景物特点。

“远上寒山石径斜，白云生处有人家。”（课件出示17）

“远上寒山”

（一个“远上”再现了“山”的绵延起伏；一个“寒”传神地刻画了“山”的凄清寒冷，让人产生一种悲秋之情。）

（1）引导观察：你看到的山是什么样子的？是一座吗？感情诵读“远上寒山”，体会“山”之连绵起伏。

（2）（课件出示18）阵阵秋风裹挟着片片黄叶向诗人吹来。此时，站在山坡上的诗人会有何感受？从哪个字能读出诗人这种感受？感情诵读“远上寒山”之“寒”。

“石径斜”

（一个“斜”字把我们的思绪带到了飘逸的远山之中。）

（1）诗人面前是一条石头铺就的小路。这是一条怎样的小路呢？借助简笔画理解“斜”字。

感情诵读“石径斜”体会石径的弯弯曲曲。

“白云生处有人家”（课件出示19）

（1）看图体会：有白云的地方是什么样子的？感情诵读体会“白云生处”的虚无飘渺。

（2）看图体会：人家在什么地方？感情诵读“白云生处有人家”，感受虚实结合的诗意画面。

（3）感情诵读一句，加深体会。

“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”（课件出示20）

（1）过渡：诗人坐在马车上，忽然叫道：“停！停！停！”这是因为什么呢？

（2）生先自由读2句说说原因。结合孩子的说，引导感悟：

“枫林晚”

（1）看图想象：夕阳照耀在枫林上，是怎样的景象？感情诵读体会

（2）理解“坐”字，想象此时诗人看到此景会怎样说？

（3）你感受到作者的心情如何？

“霜叶红于二月花”

（1）（课件出示21）生看图说说枫叶是什么样子的，想象二月开的红花是什么样子的？

（2）感情诵读体会霜叶之红。

（“停车坐爱枫林晚”一句鲜明地表白了作者对枫叶的喜爱之情，而“霜叶红于二月花”一句将作者对枫叶的喜爱、赞美之情表达得更加淋漓尽致，以致作为名句千古流传。）

五、用心读，会背诵

1．想象着诗歌意境，练习有感情地朗读全诗。

2．指名朗读。

3．（课件出示22）听录音朗诵后再次练习美读古诗，体会情感。

4．现在你就是诗人，请你来到画面前高声吟诵。

5.学生展示，让学生独立背诵古诗。

六、学生字，写生字

1.出示生字：学生认读。（课件出示23）

2.观察字形，说说怎样识记和书写。

3.教师示范，提示重点笔画。提醒学生注意：“晚”是左右结构的字，左边要写得窄一些，右边宽一些。“处”是半包围结构，里面的卜要小一些。

4.学生练习。

5.小组展示，欣赏评价

课外作业新设计

一、填空：

（1）“尺”字用音序查字，查（）字母，用部首查字查（）部。

（2）“晚”用音序查字，查（）字母，用部首查字查（）部。除部首外

有（）画。这个字的第一笔是（）。

二、我会解释加点的字：

生紫烟（）遥看（）

挂前川（）（）

石径斜（）坐爱（）（）

三、填空。

1．《望庐山瀑布》是（）代诗人（）的作品。诗人是站在（）处观看瀑布的，从诗中的一个字（）可以看出来。

2.《山行》是（）代诗人（）的作品。作者描写的是（）季时枫林景色，这从诗中的（）可以看出来。诗中写远景的两句是：（）。

参考答案：

一、（1）C尸（2）W日7画

二、生：飘浮遥：远处挂：悬挂径：小路坐：因为爱：喜爱

三、1.唐李白远遥2.唐杜牧深秋霜叶红于二月花远上寒山石径斜，白云生处有人家

板书设计：

1古诗二首

山行

杜牧

远上寒山石径斜，白云生处有人家。

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

【教学反思】

《望庐山瀑布》教学反思

1.这首古诗教学过程中，我让学生通过“读—理解—读—诵”这4个步骤学习课文。在第一个读中，学生做的很好，很快的解决了生字，还给生字找了一些课外的朋友。而在理解这一过程，也是本课教学的最难的部分，学生虽然可以用给字组词，通过借助课文插图理解了诗意，但很难体会到作者李白想表达的那种对庐山瀑布的赞美，对大自然的热爱之情。为什么会这样，我个人分析了一下原因：部分学生没有见过瀑布，部分学生见过却没有仔细观察体会过，学生想象的能力有些弱。学生没有很好的体会到这种感情，只是知道作者想要表达这种感情，所以后面的有感情朗读也是比较失败的，而最后的诵，在朗诵方面也是失败的，而背诵是十分成功的，因为有部分学生在学习这篇课文之前已经会背了。

2.我想这次教学中，能够使用多媒体课件，在引出课题之前让学生观看瀑布的飞流直下的视频，听听瀑布所发出的巨响，在学生对瀑布的雄伟气势有所体会的基础上再进行课文教学，效果会更好。

《山行》教学反思

1.读一读，说一说，整体感知诗意：

学生是学习和发展的主体。留出充足的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，相交切磋，合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读情况时，可让学生争当小老师给大家正音，既可满足学生的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。

2.在读通课文的基础上，教师切忌逐行分析诗意。此时可适时地张贴文中插图，并问“图中画的是什么。”学生们争先恐后地畅所欲言。其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。

3.读一读，听一听，感知古诗韵律：

优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有一定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。但对于刚学习古诗的小学生并不懂这些。因而在教学中可借助录音范读，让学生从听中感悟，从模仿练读中得到自悟。以学生自己的看法来朗读，富有具性地朗读，比如：你喜欢这首诗的哪一行呢？把它读给大家听听，也分享一下你的快乐，好吗？这时学生兴趣盎然，十分活跃。

同课异构

1古诗二首

第一课时

望庐山瀑布

创新教案

教学设想：

这是一个描绘祖国壮丽山河，抒发对大自然神奇伟力的赞颂，表现乐观主义为主体内容的古诗板块。这节课要学习的《望庐山瀑布》就是描写自然景观的古代诗歌，这首诗是唐代大诗人李白在50岁时隐居庐山望见庐山瀑布时有感而发所作的一首诗。诗中由近到远的顺序，极其成功地运用了比喻、夸张和想象的手法描绘了庐山瀑布的雄奇壮观的景色，反映了诗人对祖国大好河山的无限热爱之情。构思奇特，语言生动、形象、简洁，用词精当。全诗采用极其夸张的浪漫主义创作手法，仅用了28个字就将一幅有山、有水、有声、有色，可以说是一幅气势恢弘的写意山水图展现世人眼前。我采用“谈话激趣——感受美景——古诗欣赏”的方法进行教学。上课开始，我会出示庐山和瀑布的图片，引起学生的兴趣，带领学生走进庐山，去感受瀑布的雄伟。也为之后学生展开想象做铺垫，更好地理解诗歌含义。同时我会配合使用多媒体课件，展示图片让学生融入诗境。

一、谈话激趣

同学们，瀑布是自然界中一种壮观的景象，你们想欣赏吗?今天，我们就同李白一起去欣赏庐山的瀑布。

二、感受美景

1.各位，我们的行程开始了，现在我们来到江西庐山，观看香炉峰顶流下的瀑布，看完谈谈你的印象。

2.放视频，学生观看。

3.学生各抒己见：你感受到的庐山瀑布什么样？

生：水流很有气势

生：我觉得在阳光的照耀下，瀑布水面泛着银光点点，太壮观了。

4.面对如此美景，李白情不自禁吟诵起“日照香炉生紫烟……”

5.诗中描绘的景美吗？你也打开书来自由读几次吧！（个别读、齐读、指名读）

(大部分学生从没看见过瀑布，播放瀑布的录像，既可以调动学生的多种感官进行观察，培养观察能力，又激发了学生发表见解、阅读古诗的兴趣。)

三、古诗赏析

1.学生选择最适合自己的方法自学古诗。师巡视，随时帮助有问题的学生。

2.在自学基础上进行小组合作，在合作中取长补短。

（一）全班交流，理解诗意。

1．交流对诗题的理解。重在指导学生对“望”字的理解：不只是看，而是从远处看。

2．交流对第一行诗的理解。

（1）指名说说诗句中关键字的意思。

日：太阳照：照耀（如果不这么细致地去分析，孩子们很可能把日和照当成“日照”这个城市来对待。）香炉：香炉峰，庐山上的一座山峰；生：飘浮紫烟：紫色的烟雾

（2）连起来说说诗句的意思：太阳光照耀下的香炉峰上飘浮着紫色的烟雾。

（3）由“紫色的烟雾”让学生想象一下，李白遥望香炉峰的时间（早晨）

（4）指导学生进行初步的感情朗读：明白意思后让学生读出自己的感受。

（5）抓“生”字感受作者用词之妙，从而指导学生更有感情地朗读诗句。

这句诗中有一个字用得特别妙，睁大眼睛找一找，看它藏在哪里啦？

生：“生”字用的妙。

生：一个“生”字写出了云烟飘浮的动态之美，让我们产生了无尽的遐想，仿佛看到了紫烟那飘飘悠悠、缠缠绕绕、娉娉婷婷，袅袅升腾的样子。

3．交流对第二句诗的理解。

方法与步骤同第一句。再指导学生进一步有感情读诗句时，要引导学生品味“挂”字的妙用，知道一个“挂”字化动为静，写出了瀑布在遥看中的状态，想像到此时展现在诗人眼前的简直就是一幅巨大美妙绝伦的山水画。如果学生能品出这种味道来，他们就一定能够读好这句诗。

4．交流对第三四句诗的理解。

理解这两句诗，先理解“疑”字的意思，然后理解诗句的意思。诗意理解后要抓“飞流直下”与“落”感受瀑布的磅礴气势，指导学生读出这种气势。

5．每句诗的意思理解完后，要回归整体，让学生把整首诗的意思连起来说一说。

（二）想象意境，感悟诗情。

方法：

（1）师描述意境，生闭目静听默想，用心去感受诗句所描绘的意境之美。

早晨，一轮红日冉冉升起，红日照耀下的香炉峰上，紫色的云雾轻轻浮动，围绕着香炉峰缠缠绕绕、飘飘悠悠、袅袅娉娉，缓缓升腾。远远望去，那从天而降的瀑布仿佛是一条大河挂在了悬崖绝壁之上。来到瀑布跟前，看那瀑布飞流直下，撞击在绝壁上突起的岩石上，溅起了无数的水花，发出了震耳欲聋的声响。我出神地看着，听着，恍恍惚惚间，我似乎觉得，这该不会是那银河里的水从九天之上直落了下来吧，要不，怎么会如此磅礴，这般壮观？

（2）学生在想像意境的基础上再次朗读这首诗，在反复朗读中不断与想像中的意境融合，最终达到诗与意境成为一个完美整体之目的。

（三）体会诗人的写作特点.

奇特的想象，比喻；出神入化的夸张。

四、识记、书写

1．认读要求会写的字：诗、前、川、尺。

2．记忆生字。

按结构记字。

独体字：尺

左右结构的字：诗

3．指导书写。

让学生观察字帖里的字，然后描红写。

重点指导书写“流”。

五、读、背古诗

1.同桌互助，练习朗读古诗。

2．应该用什么语气去读古诗？

生：读的时候应读出诗人惊奇、赞叹的语气。

生：从诗中我感受到了诗人对大自然的赞美。

小结：我们虽然没有去过庐山，但是通过大诗人李白这么一写，我们仿佛亲临其境，此时的你，心里有什么感受呢？祖国山河的景色多么壮丽啊！

3.指名读，评议。

4.齐读古诗。

5.看录像练习背诵古诗。

第二课时

山行

创新教案

教学设想：

古诗是一种美的教育和情感的熏陶，它必须建立在每个学生独特的心灵体验上，尊重学生自身的知识构建。古诗文化博大精深，贵在积累，教给学生一些古诗学习的基本方法，使他们能在课外迁移运用，在更广泛的学习天地中，丰富自身的文化积淀。

杜牧的《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境，并体会作者的情感。各种形式的朗读是学习古诗的好方法。

教学过程：

一、古诗激趣

1.学生交流古诗，背诵古诗。

2.回忆学习古诗的基本方法：（1）理解课题，认识作者（2）解释词语，说说诗意（3）联系实际，发挥想象（4）感情朗读，体会诗境

二、揭示课题

1.认真读诗，想一想哪些你能读懂了？

2.学生用自己喜欢的方式读诗，交流。

（1）山行：在山路上行走。

（2）作者：杜牧（唐）学生用课外知识交流对杜牧的认识，加深记忆，更方便的理解诗意。

三、品读诗句

（一）诗画结合，品读一、二句。

1.（出示图片）

秋天的景色多美呀！看在这幅图片中，你知道诗人在那儿看到了哪些景色？

生：山、小路。

生：还有白云、人家。

（学生反复读诗句。（指名读；开火车读；男女生赛读；齐读。））

2.理解“寒山”。

（1）师：小朋友们，在第一句里有一座座什么样的山呢？

生：寒山。

出示图片，春天的山和秋天的山。

（2）了解“寒山”就是指深秋时候的山。

3.（出示图片）

师：同学们，我们再一起来看看这幅图片，“石头铺成的小路弯弯曲曲，远远伸向已是深秋时节的山头。山上白云缭绕的地方，隐隐约约可以看见几户人家。”谁能用诗句来说一说呢？

生：远上寒山石径斜，白云生处有人家

（二）品读三、四句。

1.（出示图片）

师：说得太好了，你们都是小诗人。我也来给小朋友们背一首诗：“不是蝴蝶，不是小鸟，是红叶舞，黄叶飘，像秋姑娘发来的电报，告诉我们秋天已经来到。”诶，这描写的是什么景物呢？

生：枫叶。

生：红色的枫叶。

2.学生反复读诗句。

师：确实很美，诗人杜牧也留恋这傍晚时分的美景，而停下车来欣赏。（出示图片）谁来读一读？

（1）自由读。

（2）指名读。

（3）小组赛读。

（4）齐读。

3.（出示图片）

师：小朋友们读得真好，老师带来满山的枫叶来奖励大家！你们觉得这个枫叶的颜色怎么样呢？

生：很红。（板书：红）

4.理解“坐”、“于”。（出示图片）

诗人停下车是喜爱傍晚枫林的景色，

经过霜打的枫树叶，早春二月花还红。

了解“坐”是“因为”；“于”是“比”。

5.学生用自己的话来说说古诗的诗意。

（自己说、同桌说、指名说）

生：一条弯弯曲曲的小路蜿蜒伸向山顶，在白云飘浮的地方有几户人家。停下来欣赏这枫林景色，那火红的枫叶比江南二月的花还要红。

6.交流：

师：同学们认真朗读，体会这首诗表达了诗人的什么感情？

生：体会到诗人对秋天的热爱。

生：体会到诗人对大自然的热爱和留恋之情。

总结：“霜叶红于二月花”是啊，从一个“红于”中我们分明能感受到诗人对枫叶那份浓浓的喜爱之情。

7.美读古诗，练习背诵。

形式多样，体会情感。

教学资料

备课资料

1.李白简介

李白（701年—762年），字太白，号青莲居士。中国唐朝著名诗人，有“诗仙”之称。李白和杜甫合称“李杜”。有《李太白集》传世。

李白一生创作了大量的诗歌作品，流传至今的有九百多首，主要有《蜀道难》、《行路难》、《将进酒》、《静夜思》等，有《李太白集》。他的诗歌创作涉及的中国古典诗歌的题材非常广泛，而且在不少题材上都有名作出现。他所钟好的体裁主要是古体诗，包括古风和乐府诗，但他在近体诗体裁如律诗、绝句中往往也有绝唱留存。在唐代尚未普及的词，有两首被认为是李白的作品，即被南宋人黄升称为“百代词曲之祖”的《菩萨蛮》与《忆秦娥》。也有少数人怀疑它们不是李白所作。

2.杜牧简介

杜牧（公元803－约853年），字牧之，号“樊川居士”，号称杜紫薇。京兆万年（今陕西西安）人，晚唐诗人。晚唐时期.唐代文学家，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。《阿(ē)房宫赋》亦颇有名。杰出的诗人、散文家，是宰相杜佑之孙，杜从郁之子。

杜牧的诗现存二百多首，众体兼备，内容丰富，情调豪放爽朗，风格清新俊逸。他的近体诗，历来受到人们的推崇，尤其七言绝句更是名篇迭出，脍炙人口，如《过华清宫绝句》、《赤壁》《题乌江亭》、《泊秦淮》、《江南春》、《寄扬州韩绰判官》、《山行》、《秋夕》等，历代传诵，家喻户晓。他的七律《早雁》、《河湟》、《润州二首》、《题宜州开元寺水阁，阁下宛溪，夹溪居人》、《宣州送裴坦判官往舒州，时牧欲赴官归京》、《九日齐山登高》、《登九峰楼寄张祜》等篇也为人称道。至于他的五绝、五律、五言排律，亦不乏佳什，如《长安秋望》、《秋晚早发新定》、《题扬州禅智寺》、《华清宫三十韵》、《昔事文皇帝三十二韵》等便是这些诗体的代表作。他的古体诗写得也很好，尤其是五言古诗写得非常出色，叙事议论，精采感人，如《杜秋娘诗》、《张好好诗》、《郡斋独酌》、《感怀诗》等。

庐山瀑布

3.庐山简介

庐山，是我国享誉古今中外的名山，雄踞于江西省北部，紧靠九江市区南端。可谓一山飞峙，斜落而俯视着万里长江，正濒而侧影着千顷阔湖，山青水秀景色泛胜。由长江、庐山、鄱阳湖相夹地带，才会形成襟江带湖、江环湖绕，山光水色、岚影波茫之景象。故古人云：“峨峨匡庐山，渺渺江湖间”，形容恰到好处。也正因是如此，庐山才不愧为一幅充满魅力的天然山水画卷。

庐山是一座崛起于平地的巍巍峨峨的孤立形山系。它经过漫长复杂的地质运动：早在震旦纪就在浅海底开始沉积，经过“吕梁运动”慢慢升高露出水面受到锉磨，后下沉淹没汪洋海水继得洗礼，直至白垩纪时发生“燕山运动”，掀起“褶皱”波涛重新露出水面，断块续升，定型山的骨架，又经长期积雪覆盖，到四世纪末地球变暖，再经更强烈的冰川剥蚀，因而造就了崔嵬孤突，峥嵘潇洒，雄俊诡异，刻切剧烈。

庐山地形走向，东西伸张，南北收缩，像片枇杷树叶。东临高垄，西接赛阳，南濒黄龙山麓，北靠莲花。其长约２９公里，宽约１５公里，周围面积达到３００平方公里。由于庐山所处在亚热带地方，土质潮湿肥沃，气候湿润，有利各种植物发育。因此，在这广袤的３００平方公里土地中，生长植物３０００多种。概括说来，山上山下植物分布有亚热带竹林，有热带常绿阔叶林，有温带落叶阔叶林，有寒带针叶林，以及一般灌木林、混交林，同时夹杂野花野草。形成竹木茂盛，花草芬芳，郁郁葱葱，好个植物荟萃之所以成为胜地，也与植被的功绩分不开。如此茂林修竹，不愧为幽雅翠境。

庐山气候温适，夏天凉爽，冬天也不太冷，这是庐山又一优越条件。节令特色：春迟、夏短、秋早、冬长。庐山气温，根据历年记载：最高只３２摄氏度，最低在－１６．８摄氏度，全年平均为１５摄氏度，可见庐山气温适度。一至于四季，按季节平均计算差异也较正常：春季是１１．５摄氏度，夏季为２２．６摄氏度，秋季则为１７．４摄氏度，冬季常在１摄氏度左右。庐山顶端因处高空地带，加上江环湖绕，湿润气流在前进中受到山地阻挡，易于兴云作雨。所以，庐山雨量丰沛，全年平均降雨量１９１７毫米，年平均有雨日达１６８天。庐山云雾较多，全年平均有雾日达１９２天。更奇异的是庐山云雾常年此出彼没和变化莫测，给庐山增添了妙景。庐山水源，主要来自大气降水。在雨量丰沛条件下，有多达９０多座峰岭的庐山，因地壳运动和冰川剥蚀的巧琢，有的峰岭夹峙峡谷自然形成陡壁深壑，峭崖渊涧，构成众多的瀑床，加上水源四季不断，形成数量众多景观壮美的瀑布，此为庐山一奇。可谓“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。

庐山瀑布位于江西省九江市的庐山，是由三叠泉瀑布、开先瀑布、石门涧瀑布、黄龙潭和秀峰瀑布、王家坡双瀑和玉帘泉瀑布等组成的庐山瀑布群。被誉为中国最秀丽的十大瀑布之一。

4.瀑布的形成

瀑布，地质学上叫作跌水，是由地球内力和外力作用而形成的。如断层、凹陷等地质构造运动和火山喷发等造成地表变化，流动的河水突然地、近于垂直地跌落，这样的地区就构成了瀑布。瀑布表明河流的重大中断。这种瀑布主要是以内力作用为主导因素而形成的。另一种由流水的侵蚀和溶蚀等外力作用为主导因素而形成，如河床岩石软硬不一，较松软的岩石易被流水侵蚀掉，从而形成高低差异很大的地势差别成为瀑布。此外，冰川对岩石的刨蚀也可造成瀑布。

在河流的时段内，瀑布是一种暂时性的特征，它最终会消失。侵蚀作用的速度取决于特定瀑布的高度、流量、有关岩石的类型与构造，以及其他一些因素。在一些情况下，瀑布的位置因悬崖或陡坎被水流冲刷而向上游方向消退；而在另一些情况下，这种侵蚀作用又倾向于向下深切，并斜切包含有瀑布的整个河段。随着时间的推移，这些因素的任何一个或两个在起作用，河流不可避免的趋势是消灭任何可能形成的瀑布。

河流的能量最终将建造起一个相对平滑的、凹面向上的纵剖面。甚至当作为河流侵蚀工具的碎石不存在的情况下，可用于瀑布基底侵蚀的能量也是很大的。与任何大小的瀑布相关、也与流量和高度相关的特征性特点之一，就是跌水潭的存在，它是在跌水的下方，在河槽中掘蚀出的盆地。在某些情况下，跌水潭的深度可能近似于造成瀑布的陡崖高度。跌水潭最终造成陡崖坡面的坍塌和瀑布后退。

造成跌水的悬崖在水流的强力冲击下将不断地坍塌，使得瀑布向上游方向后退并降低高度，最终导致瀑布消失。

构成瀑布的三要素为：落差、宽度和水量，人们对于大瀑布的排列名次常有分歧，主要是因为测量方面的原因，或是单独强调了某一因素的结果。不过，有着雄伟气势的瀑布，是不会跟人们计较这些的，不管它们排行老几，站在它们面前，被震撼的还是我们自己。

5.世界三大瀑布

尼亚加拉瀑布

尼亚加拉瀑布位于加拿大与美国的交界处的尼亚加拉河上，河中的高特岛把瀑布分隔成两部分，较大的部分是霍斯舒瀑布，靠近加拿大一侧，高56米，长约670米，较小的为亚美利加瀑布，接邻美国一侧，高58米，宽320米。尼亚加拉瀑布及由它冲出来的尼亚加拉峡谷的形成有着特殊的地质条件，其中页岩的不断被水流冲刷，使得瀑布在1842年至1905年间平均每年向上游方向移动170厘米。美加两国政府为保护瀑布，曾耗巨资修建了一些控制工程，使瀑布对岩石的侵蚀有所减小。

维多利亚瀑布

维多利亚瀑布位于非洲赞比西河的中游，赞比亚与津巴布韦接壤处。瀑布宽1700余米，最高处108米，宽度和高度比尼亚加拉瀑布大一倍。年平均流量约934立方米/秒。赞比西河抵瀑布之前，舒缓地流动，而瀑布落下时声如雷鸣，当地居民称之为“莫西奥图尼亚”（意即“霹雳之雾”）。维多利亚瀑布的水泻入一个峡谷，峡谷宽度从25米至75米不等。

伊瓜苏瀑布

伊瓜苏瀑布位于阿根廷和巴西边界上的伊瓜苏河。这是一个马蹄形瀑布，高82米，宽4千米，是尼亚加拉瀑布宽度的4倍，比维多利亚瀑布还要宽很多。悬崖边缘有许多树木丛生的岩石岛屿，使伊瓜苏河由此跌落时分作约275股急流或泻瀑，高度60至82米不等。11月至3月的雨季中，瀑布最大流量可达12750立方米/秒，年平均约为1756立方米/秒。

练习：

1.看拼音写句子。

quánchǎngguānzhòngdōuwèishānyánghècǎi.

（）

bàngwǎnwǒhéyéyeqùgōngyuánwán.

（）

2.比一比，组成词语写下来。

情（）借（）李（）遥（）戏（）

精（）错（）季（）摇（）找（）

3.选择加点字正确的解释，把序号填在括号里。

飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

直：（）

（1）成直线的，跟“曲”相对（2）跟地面垂直的，跟“横”相对（3）从上到下的，从前到后的，跟“横”（4）挺直，使笔直（5）公正的，正义的（6）直爽，直截（7）一个劲儿，不断地。

疑：（）（1）不相信（2）难于解难于断定的（3）猜忌

4.阅读下面一首诗，回答诗后问题。

望庐山瀑布

日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。

飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

（1）这首诗的作者是，这是一首诗（填诗体名称）。

（2）诗句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”运用了怎样的艺术手法？表达了诗人什么样的感情？

5.阅读古诗，回答下面问题。

杜牧《山行》

远上寒山石径斜，白云深处有人家。

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

（1）解释下列词语

①远上：②寒山：③石径：④斜：⑤白云生处：⑥爱：⑦枫林晚：⑧霜叶：⑨二月花：

（2）这首诗描写的是哪个季节的景色?从哪些地方可以看出来?

（3）诗人笔下的深秋季节的山林景色图，还写了哪些景物?你觉得怎样?

答案：

1.全场观众都为山羊喝彩。

傍晚我和爷爷去公园玩。

2.情（友情）借（借钱）李（李子）遥（遥远）戏（游戏）

精（精心）错（错误）季（季节）摇（摇头）找（寻找）

3.（4）（2）

4.（1）李白绝句（七言绝句）

（2）运用了比喻与夸张的手法，表现作者对大自然惊心动魄之美的惊叹。（意近即可）

5.（1）①远上：向山的远处伸展。

②寒山：深秋季节，天气渐冷，山上草木枯黄，给人一种凉意，故称寒山。

③石径：石头小路。

④斜：这里有曲折不直的意思。

⑤白云生处：指飘浮着白云的地方。

⑥爱：真爱，留恋的意思。

⑦枫林晚：傍晚时候的枫树林。

⑧霜叶：指被秋霜打过的枫叶。

⑨二月花：春天的花。

（2）《山行》描写的是深秋季节的景色，诗中写“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。诗人写的是枫叶红的季节，枫叶红的季节是秋季。

（3）诗人笔下除了写枫林外，还写了寒山、石径、白云，这四样构成了一幅秋色图，给人以清新明快的感觉。

二年级语文上26古诗两首梅花夜雪教案

教学

要求1.学习两首古诗,理解诗的内容,体会作者表达的思想感情。

2.学习两首诗中的生字,理解诗句的意思,能用自己的话说出每首诗的意思。

3.有感情地朗读和背诵两首古诗。

重点

难点理解诗的内容,体会作者表达的思想感情。

教学

课时两课时

梅花

墙角数枝①梅,凌寒②独自开。[句导读:诗人写了梅花的神态——傲然怒放。]

诗意:墙角的几枝梅花,冒着严寒独自开放。

遥③知不是雪,为④有暗香⑤来。[句导读:诗人写了梅花的颜色和香气,似雪非雪,幽香远飘,既可敬又可爱。]

诗意:远望知道是花不是雪,因为有缕缕清淡的香气从远处飘来。

夜雪

已讶⑥衾⑦枕冷,复见窗户明。[句导读:诗人分别从感觉上和视觉上写夜雪。]

诗意:诗人睡着睡着,觉得被子和枕头越来越凉了,这使他觉得很奇怪,这时候又看见窗户分外明亮。

夜深知雪重,时闻折竹声。[句导读:诗人从听觉上写夜晚下雪可感而不可见的特点。]

诗意:夜已经很深了,诗人知道外面的雪下得很大很大,因为在夜间,他时时听到竹子被雪压折的声音。

字词导读

①数枝:几枝。

②凌寒:冒着严寒。

③遥:远。

④为:因为。

⑤暗香:幽香。

⑥讶:惊讶,奇怪。

⑦衾:被子。

1.理解诗的内容,能用自己的话说出诗意。

2.体会作者借对梅花凌寒独放品格的赞美,来表白自己坚贞不屈、不怕挫折的心境。

3.背诵并默写古诗。

生字卡片。

一初读诗句,了解主要内容

1.读题目,简介作者。(王安石:宋朝著名的政治家、诗人。)

2.对照拼音朗读全诗,注意读准字音。

3.同桌互相检查,注意纠正读音。

4.指名朗读全诗,重点纠正读音。

5.认读生字卡片。

二细读诗句,理解诗意

1.复习方法:同学们,想一想以前我们是怎样学习古诗的。(了解重点词的意思,再解释诗句的意思。)

2.朗读第一行诗,想一想是什么意思。

墙角数枝梅。

“墙角”点明了梅花开放的位置。“数枝”指几枝,言极少,说明形单影孤。

3.用自己的话说出这行诗的意思。

4.读了这行诗,你有什么感受呢?(梅花如此形单影孤,不禁使人生出怜爱之情。)

5.带着感情朗读这行诗。

6.自己朗读第二行诗,想一想这行诗的意思是什么。

凌寒独自开。

“凌寒”,冒着严寒,为全诗点睛之笔。梅花在严寒中开放,本是自然规律,而一个“凌”字则带有强烈的感情色彩——傲立严寒,坚强不屈,不由得使人顿生敬畏之情。不仅如此,诗人还以“独自”来修饰“开”,让人觉得梅花气压群芳,孤傲无比,这般“傲姿”不能不使人肃然起敬。

7.从这两句诗中,可以体会出梅花的什么特点呢?(从“墙角”“数枝”中,能够体会出梅花“形孤”的特点;从“凌寒”“独自”中,能够体会出梅花“姿傲”的特点。)

8.反复朗读,加以体会。

9.学习第三、四句。

(1)提出不懂的词语,大家一起分析它的意思。

(2)学生分别解释每句诗的意思。

遥知不是雪:虽然不是雪,而偏偏联想到雪。以雪作比,意为梅花色洁如雪,这般清丽高洁,实非白雪可比。

为有暗香来:暗香,幽香。幽幽清香从远处袭来。

(3)从这两句诗中,你又体会出梅花有什么特点呢?(强调了梅花“色洁如雪”的特点,也突出了它“幽香袭人”的特性。)

10.有感情地朗读诗句。

三再读诗句,体会作者的心境

1.把整首诗的意思连起来说一说。

2.说说这首诗写了梅花的哪些特点,并分析从哪些词句中可以体会到。

3.启发想象,体会意境。请学生认真地想象并体会:诗句描绘了一个怎样的画面?这种画面使人产生怎样的感受?思考好之后,用自己的话说一说。

4.再读诗句,边读边思考,从“凌寒”等词语中体会作者表面上赞美梅花凌寒独放,实际上是在表白什么心境?(可适当地作背景介绍)需要注意的是,对诗人心境的体会是个难点,只要有所体会即可,不必深究。

5.朗读诗句,边读边体会作者的感情。(纵观全诗,词句虽清丽平淡,但意蕴含蓄,寄寓深远。结合诗人当时的情况及个性,不难体会到作者赞美梅花凌寒独放、洁白清香,实际上是在表明自己坚贞不屈、在逆境中洁身自好的心境。)

四布置作业:背诵、默写这首古诗

1.现代教学的一个重要观点就是承认差异,尊重差异。教学不但要掌握全体学生发展的共同特点,而且要熟悉学生发展中的个别差异,做到因材施教,促进全体学生的发展。

2.在教学中,教师根据学生的学情,结合低年级语文教学大纲的要求,进一步提出本节课的教学目标,即在理解字意和诗句的基础上,读好、背好《梅花》这首诗,初步体会古诗所蕴含的道理。

1.学习古诗《夜雪》,了解古诗的意思,体会出诗人被贬江州,独处异乡时的寂寞、孤独、凄苦的心情。

2.学习诗句中的生字,理解词语的意思。

3.有感情地朗读诗句。背诵古诗。

课文中的插图。

一初读古诗,整体感知

1.出示古诗,教师范读。

2.这首诗描写了什么?(一幅冬夜雪景。)

3.开火车朗读古诗,注意读出节奏。

4.请你说说,读了这首诗,你有什么感受。(语言美,冬天的晚上真寂静,雪景真美等。)

二理解字、词

1.小组合作,初步理解字、词的意思,读懂古诗。

2.指导学生释疑。

(1)查字典,理解词语的意思。

①“讶”是奇怪的意思。②“衾”是被子,“衾枕”在诗中是指被窝。

③“复”是又的意思。④“重”是多音字,在诗中是厚的意思,指雪积得很厚。

(2)运用扩词的方法,理解词语的意思。

已,已经。冷,寒冷。明,明亮。知,知道。

(3)通过联系上下文的方法理解词语的意思。

“闻”就是听的意思。

三理解诗句

1.请你说一说每行诗句的意思。

2.小组讨论。

3.教师释意。

已讶衾枕冷:已经为被窝变冷而感到奇怪。复见窗户明:又见到窗外亮了。

夜深知雪重,时闻折竹声:这是一句倒装句。时时听到竹枝被雪压断的声音,所以知道这场雪下得很厚。

四理解“诗眼”

1.在整首诗中,哪句话体现了诗人当时的心情?

2.针对诗句,你能提出哪些问题?

学生质疑:为什么诗人在被窝里还会感到寒冷?

诗人是怎么知道雪下得很大的?

为什么诗中说雪大要用“重”字?

3.教师讲解“冷”和“重”。(“冷”字是诗中的一处诗眼,原先暖和的被窝怎么变冷了?诗人为此而感到吃惊、奇怪。这是诗人的感受,通过感到冷,暗示雪下得很大,而且已经下了很长时间,寒气袭来,所以“衾枕”都冷了。“重”字是诗中的又一处诗眼,突出了这场雪下得很大,积雪很厚。)

五整体升华

1.请把自己收集到的有关白居易的资料介绍给大家。(《夜雪》是诗人被贬江州,独处异乡时,抒写自己独特感受之作,流露出寂寞、孤独、凄苦的心情。)

2.诗人当时会想些什么?(学生自由发言)

3.引发学生发散思维。

学生1:他此时想到了他的家人,想到他们是否为他而受到连累,他们的生活过得怎样?

学生2:他想到了此时的朝廷,皇帝身边的那些小人不知道又会想出什么鬼主意陷害忠臣。

…………

4.再次有感情地朗读诗句。

1.在教学中,教师应充分体现以学生为主体的宗旨,让他们运用已掌握的读新课文的方法来初读古诗,即先自由读课文,然后同桌互读互查,让会读的小朋友帮一帮暂时不会读的小朋友,读准字音,读通句子,从而进一步培养学生的自学能力和在学习中互相合作的能力。

2.课文插图能够帮助学生想象画面,在教学中,教师可利用图片创设情境,把图文结合起来,让学生身临其境,真切感知诗歌营造的情境。

1.写出下列加点字的意思。

(1)墙角数枝梅(几)(2)凌寒独自开(冒着)

2.《梅花》这首诗的作者是宋朝诗人王安石。

3.说一说《夜雪》这首诗的意思。

4.语文趣味活动——猜谜语。

大哥说话先脱帽,二哥说话先用刀,

三哥说话要喝水,四哥说话雪花飘。

打四种学习用具:(毛笔)(铅笔)(钢笔)(粉笔)

一走近作者

白居易(772~846),字乐天,号香山居士,是中国文学史上负有盛名且影响深远的唐代诗人和文学家,有“诗魔”之称。早年家境贫困,颇历艰辛。贞元进士,授秘书省校书郎。与元稹友谊甚笃,与之齐名,世称“元白”。在文学上积极倡导新乐府运动,主张“文章合为时而著,歌诗合为事而作”,写下了不少感叹时世,反映人民疾苦的诗篇,对后世颇有影响,代表作有《长恨歌》《琵琶行》等。著有《白氏长庆集》。

王安石(1021~1086),字介甫,晚号半山,封荆国公,世人又称其王荆公,抚州临川人。北宋杰出的政治家、思想家、文学家、改革家,唐宋八大家之一。在文学上具有突出成就。其诗长于说理与修辞,善用典,风格遒劲有力,亦有情韵深婉之作。著有《临川先生文集》。

二描写梅花的古诗

墨梅

王冕

我家洗砚池边树,朵朵花开淡墨痕。

不要人夸好颜色,只留清气满乾坤。

早梅

张谓

一树寒梅白玉条,迥临村路傍溪桥。

不知近水花先发,疑是经冬雪未销。

二年级语文上18古诗二首登鹳雀楼鹿柴教案作业题（新版苏教版）

作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。从而在课堂上与学生更好的交流，你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？以下是小编为大家收集的“二年级语文上18古诗二首登鹳雀楼鹿柴教案作业题（新版苏教版）”，仅供参考，欢迎大家阅读。

18古诗二首

第一课时

《登鹳雀楼》

【教学目标】

1.正确认读“鹳”“欲”2个生字，会写“依”“穷”“目”3个生字。

2.能够正确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌。

3.了解诗的主要内容，体会诗的意境和情感。使学生了解“登高才能望远”的道理。

【教学重点】

识字写字，理解并背诵古诗。

【教学难点】

了解诗的主要内容，体会诗的意境和情感。

【教学素材】

《登鹳雀楼》的作者和写作背景。

【教学课时】1课时

【教学流程】

教具准备

多媒体

教学过程

一、导入新课，解释课题

1.同学们知道黄河吗？它是我国第二大河。在黄河流过的山西永济县有一座著名的高楼叫鹳雀楼。（课件出示2）（板书部分课题：鹳雀楼）

一千多年前的一个傍晚，诗人王之涣登上这座楼，感慨万分，写下了千古传诵的诗篇（板书“登”完成课题）《登鹳雀楼》（课件出示3）齐读课题。

2.注意读准“登”字。你有什么好的办法记住这个字吗?（学生交流识字方法）

“登”是什么意思？（登上）讨论：有什么好的办法记住这个字呢？

“登鹳雀楼”就是（登上鹳雀楼）

3.请同学们伸出小手和老师一起写一写课题。

4.过渡语：理解诗题后，你想知道什么？（启发学生质疑）

二、初读古诗，整体感知

现在请同学们自己读读这首诗，读之前，我们先来看看要求。（课件出示4）

1.要求：

①借助拼音自由读读这首诗，读准字音，读通诗句。

②看看从这首里你读懂了什么？还有哪些你没有读懂？

③数一数这首诗有几句？

2.（视频播放）播放范读古诗。（课件出示5）

3.指名读古诗，检查读的效果。（教师点评）

4.领读、齐读。

诗会读了，现在让我们和诗人一起登上鹳雀楼去看一看哪里的景色吧！

三、理解诗意，体会诗情

（一）理解“白日依山尽”（课件出示6）

1.指名读。问：白日指什么？（太阳）。依（依靠，依偎的意思）

2.（指“尽”）这个字读什么？jìn再读。我们平时常用到这个字，谁来组词？“尽”是什么意思？（消失）

3.太阳怎样？

“依山尽”是说太阳——靠着群山慢慢落下去，最后消失不见了。

4．指名再说说这句诗描绘的情景。试着说第一句话的意思。

5.指导读第一句：白日／依山尽。（师范读、指读、齐读）

（二）理解“黄河入海流”（课件出示7）

1.看到黄河的图片，说说你看到了怎样的黄河？

2.练说：我看到的黄河。（奔腾不息）（波涛滚滚）……

3.（课件出示8）“入”的意思？（流入）

波涛滚滚的黄河，会流入哪里？

指名答：黄河流入大海。引导学生联系已学诗句：百川东到海。

前后位讨论“白日依山尽，黄河入海流”是什么意思？

练读：黄河／入海流。(表现出黄河滚滚流入大海的气势)

（三）理解“欲穷千里目”（课件出示9）

1.“欲”是什么意思？（想要、希望）“穷”是什么意思？（穷尽）

2.“目”是什么意思？（眼睛）千里目，就是“目千里”，眼界宽阔。眼睛可以看到千里之外，甚至更远的地方。

说说“欲穷千里目”的意思

练读:欲穷/千里目

（四）理解“更上一层楼”（课件出示10）

1.同学们想一想，要想看到很远很远的地方，必须要——“更上一层楼”。这是为什么呢？（引导学生想象在2楼的位置看得远，还是在10楼的位置看得远。）所以说——只有站得高，才能望得远。（板书：登高望远）

2.“更上一层楼”这里表示“再、又”。谁来为“更”组词?

3.谁来试着说一说“更上一层楼”的意思？

4.两句诗中的千里和一层都是都是真实的数字吗？不确切，我们把它叫做虚数，是诗人想象中的纵横两方面的空间，欲穷和更上两个词包含了多少希望，多少憧憬啊！

“更上一层楼”已成为千古传诵的名句，他不仅告诉我们只有站得高，才会望的远的道理，同时激励我们不断攀登高峰，向更高更远的目标努力。

5.连起来说说3、4句的意思。

师：这句千古名句，可不光用在登楼上，还常常被人们用在学习，工作等地方来鼓励别人。（课件出示11）

6．请你们各自也做诗人，来吟诵一遍。（指导学生用多种方法朗读古诗）

练读：欲穷／千里目，更上／一层楼。

四、感情朗读、当堂背诵（课件出示12）

过渡语：我们把整首诗有感情地读一读。

1.确定感情基调

2.注意诗句的节奏，作者的心情。

3.朗读。先试读，在指名读，读后评议。

4.感情朗读。《登鹳雀楼》这首诗虽然只有短暂的四行，却向我们表达了不凡的胸襟抱负，和盛唐时期人们积极向上的进取精神。让我们有感情的读一读（交流读后的感受）

5.同桌互背古诗。

小结：山衔落日水流入海，这是多么气势磅礴的山水图啊！这里有诗人向上进取得精神，有高瞻远瞩胸襟的同学们，让我们也铭记这首诗，让他激励我们在生活中学习上也乐观进取，更上一层楼！

五、拓展延伸，编曲歌唱（课件出示13）

如此大气磅礴、意境开阔的古诗，同学们想不想听一听它改编成歌曲后，是怎样的？（播放歌曲）同学们课下也可以把喜欢的古诗试着改编成歌曲听一听!

六、分析字形，指导写字

听到同学们动听的读书声，课文里的生字很想跟我们交朋友。看，它们是谁？

1.了解笔画笔顺

依：

穷：

目：

鹳：

欲：

2.交流识记字形。

3.指导书写

教师在黑板的田字格上板演，并让学生伸出手指，跟老师一起比划书写。（提醒学生注意把握字的上下比例，把字写匀称）

4.开始练字。

学生练习。教师巡视，个别指导，纠正写字姿势。个别作业展评。

课堂作业新设计

1.填一填。

白日＿山尽，＿＿入海流。

欲＿千里＿，更上一＿楼。

2.带着动作将所学古诗背给家长听。

3.为古诗配上美丽的图画。

参考答案：

1.依黄河穷目层

2.（自己设计合理的动作加入古诗里，合情合理即可）

3.（根据自己对古诗的理解，为古诗画上美丽的图画）

板书设计：

登鹳雀楼

登高望远高瞻远瞩

第二课时鹿柴

【教学目标】

1.会写“返”“景”“照”3个生字，会读准“鹿”“柴”“苔”3个生字。

2.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3.能说出诗句大意，体会诗人的感情，体会诗人对平静生活的向往及安闲自在的心境。

【教学重点】

识字写字，理解并背诵古诗。

【教学难点】

理解诗句的意思，体会诗人对平静生活的向往及安闲自在的心境。

【教学素材】

【教学课时】1课时

【教学流程】

教具准备

教学课件等

教学过程

一、观看画面，激发兴趣

1.同学们，今天老师带大家去一个美丽的地方，你们想去吗？（课件出示1）

2.你们想知道这是什么地方吗？

这里是陕西省的一个著名的风景区鹿柴，

小朋友们鹿柴的风景怎么样？唐代大诗人王维也曾来过这里，看到哪里群山环绕，山谷幽深，写下了脍炙人口的（板书：《鹿柴》）（课件出示2）

齐读课题。

在这里“柴”读zhài,是山寨的意思。

指“鹿”，引到学生说出字的结构，给“鹿”组词。

3.你们对王维有哪些了解？（生各抒己见）

师补充介绍：王维。（课件出示3）

我们一起跟随诗人王维，一起回到一千年前的古代，去看一看那时的鹿柴吧！

二、初读古诗，整体感知（课件出示4）

1.借助拼音自由读古诗，读准字音，读通诗句。

2.边读边想，看自己能读懂哪些，还有什么不懂的？

3.开火车读。（课件出示5）

4.点拨评价。

三、再读古诗，理解诗意

（一）品析“空山不见人，但闻人语响”（课件出示6）

1.指名读，并作指导。

练读：空山/不见/人，但闻/人语/响。（激励评价）

2.试着说说第一句话的意思。（空山上见不到人的踪影）

练读：空山/不见/人

3.“但”的意思？（只）“闻”的意思？（听）

4.试着说说第二句话的意思。（只听见有人说话的声音）

（课件出示7）在诗中我们除了看到美丽的景象，你还听到了什么？（人语）

这个说话的声音大吗？（不大）

声音不大为什么能听到呢？（那里“静”）通过能听到小的声音反衬出——(静)

（板书：静）

（二）品析“返景入深林，复照青苔上”（课件出示8）

1.指名朗读，并作指导。

练读：返景/入深林，复照/青苔上。

2.“返景”是什么意思？（夕阳反照的光）

“深林”是什么样的？（树很多，很高大）走在其中你会有怎样的感受？你

还在诗中看到了什么？使你有什么样的感受？（返景）

3.落日的余晖照在树林中，感觉很美。还照在了哪里？（青苔上）

什么是青苔？（深绿色的苔藓植物，生长在潮湿的地面上）

“复”的意思？（又）

4.试着说说后两句话的意思。

引导学生体会诗句中用“返景”来衬托鹿柴的暗（板书：暗）

5.想看看这样的画面吗？

请同学们看着这样美丽的深林晚景再读一读这首诗。（课件出示9）

（师指导朗读）

四、动笔勾画，深化诗情

1.王维诗的特点是“诗中有画，画中有诗”（板书），这首诗中他都画了什么呢？你从诗句中都看到了什么？

2.请小朋友们想象一下诗人当时看到的鹿柴是什么样，并且画出来，然后边吟诵，边将这首诗题写在画中恰当的位置。

五、标划节奏，读背古诗

1.对照大屏幕划出停顿。

2.先试读，再指名，分组读，开火车读，师生接读，带动作读。

3.同桌互背古诗。

六、熟记笔顺，指导写字

听到同学们动听的读书声，诗中的生字很想跟我们交朋友。看，它们是谁？

1.了解笔画笔顺。

返：

景：

照：

鹿：

柴：

苔：

2.交流识记字形。

3.指导书写。

教师在黑板上板演，并让学生伸出手指，跟老师一起比划书写。（提醒学生注意把握字的上下比例，把字写匀称）

4.学生练写。

教师巡视，个别指导，纠正写字姿势。个别作业展评。

课堂作业新设计

1.读一读，组个词。

返（）景（）照（）鹿（）

2.解释加点词语。

空山不见人，但闻人语响，返景入深林，复照青苔上。

但：＿＿＿＿＿＿。闻：＿＿。返景：＿＿。

3.把这首诗带动作背给爸爸妈妈听一听。

参考答案：

1.返回景色照顾小鹿

2.但：只。

闻：听。

返景：夕阳反照的光。

3.（动作能够表达诗意即可，要求背的时候注意节奏、感情）

板书设计：

鹿柴

静暗

诗中有画，画中有诗

【教学反思】

1.古诗对幼儿是一种既陌生又熟悉的一种文学，但作为一种教学活动进行教学，对孩子是枯燥的、不能很好的真正的理解古诗的含义。所以我在教学中我采用谈话的方式导入课题、运用多媒体等方式进行教学，激发孩子的学习兴趣，让孩子便于理解和记忆。我相信对每一个课堂教学进行精心设计和新的尝试，学生的学习效果自然事半功倍。

2.在教学《鹿柴》的过程中，在师生共同感悟诗境的幽静、空旷之后，我让学生反复去品读，以更好的理解古诗。学习之中，我引导学生注意王维的诗中有画，在课堂上，运用多种方法引领学生取品味《鹿柴》所体现的绘画美。激发了他们想象的翅膀，提高了他们想象力，品出了诗境味道。但我发现学生表述自己的感受时，有不少同学的观点是一样的，不能主动的表述出自己的真实感悟。因此，在以后的古诗教学之中，我一定要让学生独立思考，以便能很好地表达出自己的真实感受。

同课异构

创新教案

《登鹳雀楼》教学设计

【教学设想】

《登鹳雀楼》是苏教版二年级上册的一首古诗，这首诗描绘了万里山河雄浑壮丽的景象，揭示了“站得高，看得远”这一哲理。看似平淡，却韵味无穷，诗人只用寥寥数笔，却表达了作者奋发向上的精神。语文学习是一个有趣的活动，本设计以“学中玩，玩中学”为主教学线路，通过让孩子们通过玩游戏的方式学习生字，讲故事的方式感悟诗意等，激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。

【教学过程】

一、激趣导入

同学们，今天老师带你们去见一位著名的诗人，你们高兴吗？

他就是——王之涣，哪位小朋友来介绍一下他？（学生交流讨论）

师补充：王之涣是盛唐时期的著名诗人，字季凌，汉族，绛州（今山西新绛县）人。豪放不羁，常击剑悲歌，其诗多被当时乐工制曲歌唱。名动一时，他常与高适、王昌龄等相唱和，以善于描写边塞风光著称。

同学们太棒了，相信王之涣也想见到你们呢！今天我们一起来学习他的古诗《登鹳雀楼》（板书课题）

二、认读古诗

1.师生合作，认读古诗

请同学们认真地拼一拼、读一读这首诗，如果遇到不认识的字，圈下来，一会儿想办法解决，好吗？

2.学生诵读，互相评价。

谁愿意把这首诗给大家读一读？（生自读、勾画、交流）

男女生比赛读、小组竞赛读、小组接龙读

3.这么好听的诗，老师也想给大家读一读，给老师一个机会好吗？

4.生评价老师

三、识记生字

1.出示生字。

知道老师为什么能读这么好吗？因为老师交了好多的生字朋友，瞧：依、穷、目、鹳、欲。

2.合作识字。

快看看这里面有没有你认识的老朋友，如果有快点和他们打个招呼，不认识的也要想办法认识他们，让他们成为你的新朋友。

3.交流识字情况。

哪个生字朋友和你最要好赶紧给我们介绍介绍吧！

让我们一齐来认认他们吧！

4.检查认字情况。

你们是不是真的把他们记在心里了呢？那我可得请小老师来检查检查你们。

5.游戏巩固生字。

（1）讲解游戏办法。

你们真聪明，这么快就记住了他们，老师奖励你们看（出示卡片）这是什么（红果），对，不过这些红果可不是奖给你们吃的，它是用来串糖葫芦的！怎么串呢？看每个红果上面都有一个字（鹳、欲、依、穷、目），我们把这些字，重新串成这首诗，每行串一串，全诗四行串四串，谁想玩这个游戏，那好，我们先来串一串试试，其余的同学帮他们读诗，大家读到哪个字，谁就来串。

（2）分组竞赛。

四、理解课文

（一）感知画面

1.诵读，感悟大意。

现在请同学们闭上眼睛，静静地听一听录音配乐朗诵，仔细地想象登上鹳雀楼时看到的壮观景象。（播放录音）

2.孩子们，你看到了鹳雀楼的哪些景观呢？（太阳、山、黄河）

学生说，教师板书：太阳、山、黄河。

师：你从哪里知道的？学生说找到诗句“白日依山尽，黄河入海流”

（1）这是什么时候的太阳？（傍晚的）你是怎么知道的？（白日）

这傍晚的太阳是怎样下去的呢？依靠着山，从哪个词语中可以看出？（依山）

（2）作者看到了怎样的黄河？（波涛汹涌、气势磅礴）

师：黄河水流到了哪里呢？（流入了大海）

你是怎么知道的？（入海流）可以看出“入”是流入。

3.让学生试着说说一、二句的意思。

4.指导朗读。

（二）体悟诗理

1.看到如此壮观的景色，诗人是怎么想的？

指读“欲穷千里目，更上一层楼”

欲：想要。穷：穷尽。更：再、又。

2.试着说说三四句的意思。

3.看图体会，练习朗读。

4.练说全诗的意思。

五、放飞想象

1.启发想象。

同学们此时你想用什么方式描绘出脑海中的画面呢，同位之间交流讨论。（可以演唱、绘画、朗诵）

2.编写故事。

你们一说，又让我想起了这幅图画（出示），再仔细看看这幅图，你能不能看着这幅图编个小故事？谁来试试。

六、仿古背诗

1.和学生一起来朗读古诗。（提出要求：大声、慢、要有古代诗人的感受。）

2.教师与学生试着再次朗诵古诗，学习古人朗诵时的神态。（配乐）

让学生说说，听到了什么？看到了什么？想到了什么？再次重温诗意。

3.跟老师有韵律的读背古诗。

4.学生展示，让学生独立背诵古诗。

板书设计：

登鹳雀楼

太阳、山、黄河

精彩片段

奔腾不息的黄河水、滚滚而来，一直流入浩瀚无垠的大海。真是“黄河之水天上来，奔流到海不复回”啊，你能读出这种黄河入海磅礴的气势吗？

这就是诗人登上鹳雀楼看到的景色。

同学们，诗人还想看到远一点的景色，想一想他应该怎么样？

生：上楼。

师：对，那这是为什么呢？

（学生思考）

想象自己站在楼房上，是在2楼的位置看的远，还是在10楼的位置看的远呢？

生：十楼

所以说——只有站得高，才能望得远。我们就必须要，更上---------一层楼。

“更上一层楼”已成为千古传诵的名句，他不仅告诉我们只有站得高，才会望的远的道理，同时激励我们不断攀登高峰，向更高更远的目标努力。

备课资料

1.王之涣

王之涣（688年-742年），是盛唐时期的著名诗人，字季凌，汉族，绛州（今山西新绛县）人。豪放不羁，常击剑悲歌，其诗多被当时乐工制曲歌唱。名动一时，他常与高适、王昌龄等相唱和，以善于描写边塞风光著称。其代表作有《登鹳雀楼》、《凉州词》等。

王之涣现存生平资料不多，只知早年由并州迁居至绛州，曾任冀州衡水主簿。衡水县令李涤将三女儿许配给他。因被人诬谤，乃拂衣去官，“遂化游青山，灭裂黄绶。夹河数千里，籍其高风;在家十五年，食其旧德。雅谈圭爵，酷嗜闲放。”。后复出担任文安县尉，在任内期间去世。

王之涣“慷慨有大略，倜傥有异才”，早年精于文章，并善于写诗，多引为歌词。他尤善五言诗，以描写边塞风光为胜，是浪漫主义诗人。靳能《王之涣墓志铭》称其诗尝或歌从军，吟出塞，曒兮极关山明月之思，萧兮得易水寒风之声，传乎乐章，布在人口。但他的作品现存仅有六首绝句，其中三首边塞诗。他的诗以《登鹳雀楼》、《凉州词》为代表作。章太炎推《凉州词》为“绝句之最”。

2.王维

（701年－761年，一说699年—761年），唐朝河东蒲州（今山西运城）人，祖籍山西祁县，唐朝著名诗人、画家，字摩诘，号摩诘居士。开元十九年（731年），王维状元及第。历官右拾遗、监察御史、河西节度使判官。唐玄宗天宝年间，王维拜吏部郎中、给事中。安禄山攻陷长安时，王维被迫受伪职。长安收复后，被责授太子中允。唐肃宗乾元年间任尚书右丞，故世称“王右丞”。

王维参禅悟理，学庄信道，精通诗、书、画、音乐等，以诗名盛于开元、天宝间，尤长五言，多咏山水田园，与孟浩然合称“王孟”，有“诗佛”之称。书画特臻其妙，后人推其为南宗山水画之祖。苏轼评价其：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”存诗400余首，代表诗作有《相思》、《山居秋暝》等。著作有《王右丞集》、《画学秘诀》。

3.《登鹳雀楼》创作背景

该诗是唐代诗人王之涣仅存的六首绝句之一。

作者早年及第，曾任过冀州衡水（今河北衡水）县的主薄，不久因遭人诬陷而罢官，不到三十岁的王之涣从此过上了访友漫游的生活。写这首诗的时候，王之涣只有三十五岁。这首诗写诗人在登高望远中表现出来的不凡的胸襟抱负，反映了盛唐时期人们积极向上的进取精神。

4.《鹿柴》作品鉴赏

《鹿柴》描写鹿柴傍晚时分的幽静景色。诗的绝妙处在于以动衬静，以局部衬全局，清新自然，毫不做作。落笔先写空山寂绝人迹，接着以但闻一转，引出人语响来。空谷传音，愈见其空;人语过后，愈添空寂。最后又写几点夕阳余晖的映照，愈加触发人幽暗的感觉。

练习：

1.我会拼读。

yīránpínqiónɡmùɡuānɡzhàoxiànɡ

()()（）()

2.我会组词。

（1）入（）尽（）依（）欲（）

人（）近（）衣（）欢（）

（2）柴（）返（）照（）景（）

3.我会填字。

一（）楼一（）河一（）红日

一（）山一（）诗人一（）绿叶

4.我会选择。

⑴白日依山尽（）

①依靠②同意③按照

⑵黄河入海流（）

①参加某种组织中②流入③收入

（3）“但闻人语响”的“闻”的意思是（）

①用鼻子闻味②用耳朵听见③用眼睛看见

（4）“复照青苔上”的“复”的意思是（）

①又②反复③恢复

5.我会连线。

①白日依山尽奔腾不息的黄河水流向远方，流向大海。

②黄河入海流天边的太阳沿着山头渐渐落下去了

③欲穷千里目还要再登上一层楼

④更上一层楼想要把很远很远地方的景色全看在眼里。

6.我会回答。

（1）《鹿柴》是（）朝大诗人（）写的。这是一首写（）的诗，描写鹿柴（）时分的幽静景色。苏轼赞他（）。

（2）“欲穷千里目，更上一层楼”这两句诗蕴含了什么样的人生哲理？

（3）学习了《鹿柴》，请你用自己的话描述一下它表现了一个怎样的意境？表达了什么样的思想感情？

7.我会绘画。

用自己心灵手巧的小手，画一画自己心中所想的“登鹳雀楼”图。

参考答案

1.依然贫穷目光照相

2.流入人心；尽心远近；依靠衣服；欲望欢乐

木柴返回照顾景色

3.座条轮座位片

4.①②②①

5.

6.（1）唐王维景傍晚“诗中有画”

（2）这两句是千古流传的名句，蕴含着“只有站得高，才能看得远”的哲理至今常常被人们所引用。

（3）说出自己的理解，合情合理即可。

7.略。

二年级语文上3秋天教案作业题(语文S版)

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。每位老师都会提前准备一份教案，以便于提高讲课效率。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，那有什么样的教案适合新手教师吗？下面是小编精心收集整理，为您带来的《二年级语文上3秋天教案作业题(语文S版)》，欢迎您参考，希望对您有所助益。

3秋天
【教学目标】
1.认识“阵、纷、扬、棉、洁、脸、苹、葡、萄、串、珍、珠、枣、场、粮、汽”等16个生字，会写“丰、串、汽、阵、跑、路、纷、食”等8个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.背诵课文第二、第三自然段。。
4.在朗读中体会秋天的特点，感受秋天的美丽。
【教学重点】
认识16个生字，会写8个生字。
【教学难点】
在朗读中体会秋天的特点，感受秋天的美丽，积累词语。背诵课文。
【课时安排】两课时
第一课时
课时目标初读课文，认读生字。
教具准备多媒体课件：
教学过程
一、想象秋景，导入新课。
今天我们来学习一篇有关秋天的文章，大家应该知道秋天的景色吧！（板书课题：秋天）齐读课题。
二、初读课文，找出生字。
1.自由地朗读课文，用横线圈出不认识的生字。
2.想办法弄懂画横线的字的读音。
3.小组交流生字的读音，相互学习。
4.全班齐读课文。
三、分析字形，认识生字。
1.出示生字卡片，学生认读。（出示课件1）
2.学生分析要求会认的16个生字。
3.重点分析字形：
枣：上下结构，上面是束少一横，下面是两点.
四、出示生字，练习书写。
1.出示要书写的8个生字（出示课件2）
2.学生自由读，交流识记方法。
3.学生汇报，师范写。
4.学生给8个生字组词。
课外作业新设计
一、把下列字的音节补充完整。
阵（èn）纷（f）脸（iǎn）串（uàn）
扬（y）珍（ēn）场（áng）粮（l）
二、辨字组词。
汽（）阵（）跑（）分（）平（）
气（）陈（）包（）纷（）苹（）
三、写出带有下面偏旁的字（各写三个）。
氵?
纟亻
参考答案：
一、zhēnlchángzhchiáng
二、汽车生气一阵姓陈跑步书包十分纷纷平常苹果
三、汽河海跑路跳红纷纹代低似
第二课时
【课时目标】通过有感情的朗读课文，体会秋天的特点，感受秋天的美丽，背诵自己喜欢的段落。
【教具准备】关于秋天景色的多幅图片、带生字的句子图片
【教学过程】
一、复习生字，测读句子
1.出示生字词语让学生认读。
2.（出示句子图片）出示带生字的句子测读。
二、学习课文，欣赏景物
（一）学习第一自然段
1.指名朗读第一自然段。
2.这一自然段写了什么呢？用自己的话说说。
3.秋天到了，太阳不再炎热了，哪些东西让人感受天气凉了？
（二）学习第二自然段
1.听录音朗读，想想这段写了哪些景物呢？这些景物怎样？（出示课件1）
2.你能读好这个自然段吗？试着读给同桌听。
3.汇报朗读体会。
4.指导背诵。
（三）学习第三自然段
1.自由朗读，找出果园里哪些果子熟了?（出示课件2）
2.这一段该怎样读好它呢？你能说一说，读一读吗？
3.齐读这段，尝试背诵。
（四）学习第四、第五自然段
1.丰收的秋天还在哪里呢？全班齐读最后两段。
2.学生汇报。
三、总结全文，提出要求
1.说说秋天是一个怎样的季节？
2.要求学生多留心观察周围的事物。
课外作业新设计
一、根据课文写词语
（）收（）车奔（）公（）（）食
二、写出下列词语的近义词
洁白（）好像（）
三、先读读课文，再填空。
1.一阵凉风吹过，纷纷扬扬飘落下来。
2.棉花吐絮了，露出。
3.红彤彤的枣，随风送来。
参考答案：
一、丰汽跑路粮
二、雪白如同
三、1.树叶2.洁白的笑脸3.一阵阵清香
板书设计
稻子
田野里棉花
高粱
3秋天丰收美丽
苹果
果园里葡萄
石榴
枣
打谷场上
农家院里
【教学反思】
一、注重朗读训练以学生为本，以读为主线，采用欣赏性的朗读，品尝性的朗读，让学生在读中欣赏到美丽的秋天，感悟到秋天的快乐，在课堂上让学生的朗读充满了诗意。朗读的形式也多种多样，有个别读、齐读、赛读、自由读等，让学生在读中理解课文内容，在读中感悟秋天的美好。
二、注重培养学生“自主、合作、探究”的学习能力。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。课堂上我能大胆尝试新课程所倡导的自主学习和小组合作探究的学习方式。比如在教学二、三、四自然段时，让学生自由分组，选择自己最喜欢的句子读，并在小组中读读，还要说明自己喜欢的理由，虽然低年级这样的教学方式不是很好操作和把握，但这样的设计为学生创作了良好的自主学习情境，培养他们合作学习的能力。
三、注重语文基础知识的积累语文课堂上既要让学生在朗读中理解课文内容，受到情感的熏陶，也要注重语文基础知识的积累。课文大量运用了拟人和比喻的修辞手法，叠词的运用将秋天的美人格化、动态化、具体化。课堂上通过自觉朗读、动作演示、观看动画、游戏对话的环节，让学生感受比喻句和拟人句的生动形象特点。在叠词和比喻句的训练中不仅仅局限于课文中出现，还延伸到课外，发掘学生潜在的语文基础知识的积累，也发挥了学生的想象创造力，在理解课文的同时，丰富了学生的语文基础知识。
四、注重多媒体课件的运用多媒体辅助教学应用得当，大大激发了学生的学习兴趣，像开始的字词认读游戏以及让学生在音乐的渲染下欣赏秋天的美景，整体感知秋景。后来动画演示树叶“纷纷扬扬”地飘落过程，让学生直观形象的感受课文内容，既激发了他们的兴趣又提高了课堂学习效率。
创新教案
《秋天》教学设计
设计思路：
《秋天》描写了秋天的美丽景色。田野里、果园里、打谷场上处处洋溢着丰收的喜悦。优美的语言，精巧的修辞为文章的表达锦上添花，它将秋天的景物活灵活现地展现在学生面前，
让学生感受到秋天周围景物的变化，进而使他们热爱秋天，热爱大自然，做一个热爱生活的人。是学生学习描写景物文章的好教材。
在学习时，要抓住两点来引导学生感知文本：一是感受季节的特点；二是感受表达的特点。二者交织在一起，一定会有效地提升学生的语文素养。因此本课设计将通过抓住景物的特点，感受作者是怎样把景物写具体写生动的。读中学写，读写结合。
教学目标：
1.在语言环境中引导学生掌握会认读“阵、纷、扬、棉……”16个生字；会书写“丰、串、汽、阵……”8个生字，加强生字新词语的积累。
2.以读代讲感受作者是怎样把事物描写得具体生动的。透过优美的语言文字，
感受秋天的美丽与人们的快乐。
3.通过看图、读文等方法加强学生对课文的感性认识，并在学生理解课文的基
础上引导学生有感情朗读，以读促进学生对课文内容的理解，激发学生热爱
秋天、热爱自然、热爱生活的情感，提升学生的语文素养。
教学重点：
1.学习生字新词。
2.词句训练，朗读训练。
3.背诵课文。
教学难点：
1.词句的理解。
2.激发学生热爱秋天、热爱自然、热爱生活的情感，提升学生的语文素养。
教具准备：
1.生词卡片。
2.课件。
教学时数：两课时
第一课时
一、创设情境，走进文本
（一）猜谜语：
左边绿，右边红，
左右相遇起凉风。
绿的喜欢及时雨，
红的最怕水来攻。
打一季节：
（二）大家喜欢秋天吗？喜欢秋天的什么？今天我们就来学习一篇描写秋天的文章——板书课题：3.秋天生齐读课题
（三）下面，让我们一起走入课文中看看秋天的美景，感受人们丰收时的喜悦心情。（出示课件1）
二、初读课文，感知文本
（一）自学生字、新词。
1.配乐，学生自读课文，圈画出生字、新词。
2.自读圈画的生字、新词。
3.小组内结合课文中的词语自学生字。
（二）检测生字、新词。
（出示课件2）
1.开火车读。
一阵一串棉花洁白笑脸苹果葡萄
珍珠小枣打谷场纷纷扬扬粮食汽车
2.根据学生情况指读，相机做初步的理解。
（三）记忆生字，指导书写。
根据生字的特点帮助学生记忆字形，指导书写：串、汽、跑、食。
三、精读课文，感悟文本
（一）展示课件：秋天落叶纷纷飘落的景象。
问：课文哪一个自然段描写了这一景象？
学习第一自然段。
（一）了解：什么季节、时间，哪些景物有什么变化。
（二）理解：“纷纷扬扬”和“飘落”。落叶飘落时像什么？
（三）正确、流利、有感情地朗读。
四、教师小结，提升文本
秋天到了，大树的叶子像蝴蝶一样从树上飘落下来。那么，田野里、果园里、打谷场上又是一番怎样的景象呢？下节课我们接着来学习课文的2—5自然段。
五、强化练习，发展能力
（一）看拼音，读课后词语。
（二）在课本上书空，练习书写生字。
第二课时
一、整体回顾，导入新课
分段读文，认读生词。
二、精读课文，积累语言
（一）指名读第二自然段。
思考：写了哪些景物？这些景物是怎样的？
1.稻子熟了，黄澄澄的，像铺了一地金子。
2.棉花吐絮了，露出洁白的笑脸。
3.红玛瑙似的高粱点着头，好像在说：“丰收的季节真美丽！”
4.学生练习词语搭配。
（）稻子（）棉花（）高粱
5.它们都美在哪里，请把你感受到的美读出来。
（二）自读课文第三自然段。
自读课文，思考：写了哪些景物？
这些景物是怎样的？美在哪里？
（出示课件3）
（三）请同学们按课文的表达顺序汇报相关的语句。
（学生讲一种，教师板书一种。）
苹果、石榴、葡萄、枣
（四）默读课文第四、第五自然段。
丰收的秋天还在哪里呢？请同学们默读课文最后两个自然段。用这样的句式来回答。（出示课件4）
1.丰收的秋天在。
2.丰收的秋天在。
3.丰收的秋天在。
三、总结课文，升华情感
（一）结合课文和生活说说秋天到了，周围的景物有什么变化？（出示课件5）
（二）复述课文。
四、分析字形，指导书写。（出示课件6）
五、积累词语积累词语，迁移运用。
如：黄澄澄、水灵灵、红彤彤、纷纷扬扬、清香……
板书设计：
3秋天
田野里（稻子、棉花、高粱）
果园里（苹果、石榴、葡萄、枣）
打谷场上（粮食）
农家院里（水果）
公路上（汽车）
田间地头房前屋后……
资源包
《秋天》课堂精彩片段
精彩片段
一、激趣导入，复习巩固
师：同学们，上节课，我们一起走进秋天的原野，和秋天进行了一次零距离的亲密接触。这节课，我们来重温一下那美好的时光，好吗?
生：好。
(出示小黑板上的生字词)
师：上节课我们认识了很多生字，大家还记得它们吗?
生：记得。
师：现在我想请一位同学来带领大家复习一遍，谁愿意?老师这里有很多五角星，奖励最棒的同学。
(指名带读)
师：刚才这位同学读得怎么样?
生：他把“苹”pínɡ读成pín。
生：“稻子”的“子”要读轻声。
生：他声音很洪亮。
师：同学们讲得真对，现在你能带我们大家好好地再读一遍吗?
(该生再次带读)
师：这一回读得太棒了!来，老师奖励你一颗五角星，好，读得太棒了!
师：这些字的写法有什么地方要提醒大家的?
生：“阵”字是双耳旁，不要写成“亻”旁。
生：“食”字的最后一笔是点。
师：大家都看清了吗?可千万不能写错字，那样字宝宝该伤心了。
二、精读细品，感悟诗情
师：大家认识了这些生字，现在就美美地读读课文，千万别认错了字宝宝哟!(自由读课文)
(一)学习第一自然段
师：谁愿意来读第一自然段?
(指名读)
师：谁来说说他读得怎么样啊?
生：他把“阵”读成“zhèng”。
生：他读得很有感情。
师：我们一起来把这容易读错的前鼻音“zhèn”读一读。
(齐读)
师：那么秋天和别的季节比起来有什么不同?
(二)学习第二自然段
师：秋风是秋天的使者，秋风来了，秋天也就来了，秋风到过哪些地方呢?这些地方呈现出了什么样的景色呢？大家自由读一读第二自然段。
(生读)
师：秋天来到了哪儿?
生：到过田野。
师：田野里出现了什么样的景象呢？
生：稻子黄了。
生：棉花白了。
生：高粱红了。
师：你们见到过这样的景象吗？（放PPT课件）
师：课文中是怎样描述这三种作物的？
生：稻子黄了，像一地金子。
生：棉花露出了洁白的笑脸。
生：高粱像红玛瑙一样，还在说话呢！
我们一齐来读一读，看谁能把喜悦的感觉读出来。
师：那么，秋风还会到哪些地方?
(生自由答：果园里、打谷场上、田间地头、房前屋后……)
师：老师上节课留的作业——画秋天，大家都画了吗?谁愿意来展示一下自己的作品?请几名学生上讲台展示自己的图画，并说出秋风所到之处的变化。
生：秋天到了果园里，苹果笑红了脸，石榴笑破了肚皮。
生：秋天来到打谷场里，一片丰收景象。
生：秋天来到田野里，稻子熟了，风一吹，像金色的海洋。
(三)学习第三、第四自然段
师：同学们画得好，说得更好，现在让我们一起读一读第三、第四自然段，看看课文中的秋色图吧!
(生自由读第三、第四自然段)
师：秋风来到了哪里?
生：果园里
师：果园发生了什么变化?
生：苹果红了。
生：石榴成熟了。
生：葡萄像紫色的珍珠。
生：红枣飘香。
师：课文中是怎样描述的？
生：苹果涨红了脸。
生：石榴咧开嘴笑了。
师：这里采用了什么修辞手法来表现果园的变化?
生：拟人。
师：大家觉得用这样的方法好在哪里?
生：能让我们觉得苹果、石榴很可爱。
师：谁能用这种方法来说说在秋天里还有哪些水果也发生了奇妙的变化?
生：秋风为苹果涂上胭脂。
生：柿子姑娘坐在树杈上荡秋千。
生：石榴被秋风逗乐了，笑破了肚皮。
(全体学生齐读第4小节)
师：这次秋风又来到哪里?
生：打谷场上。
师：打谷场上发生了什么变化?
生：粮食堆得像小山。
师：秋风还来到哪里?
生：农家院里。
师：农家院里发生了什么变化?
生：新鲜的水果装了一筐又一筐。
生：汽车不停地往外运。
师：汽车要把这些粮食和水果运到哪儿去呢?
生：集贸市场。
生：转运站。
生：外地的大市场。
师：大家说得都很有道理，都对。
(四)学习第五自然段
(出示第五自然段，师范读)
师：刚才同学们把秋风所到之处的变化说得真精彩。秋风吹到哪里，哪里就发生了变化，田野里、果园里、打谷场上、田间地头、房前屋后，随处可见一片丰收景象，听见喜悦的歌声和笑声。
师：这些丰厚的礼物可不是从天上掉下来的，是怎样得来?以前有一首古诗是怎样说的?
(生背诵《悯农》)
师：大家一定要珍惜粮食。
(师领读这一自然段)
(五)合作探究，回顾前文
师：秋风一吹，秋天到了。秋天是金黄的季节，是丰收的季节。大家想一想，你眼里的秋天给我们带来了什么？
(小组合作、讨论、交流)
生：苹果红了，高粱红了，玉米举着红缨，映红了秋天的太阳。
生：桂花、菊花开了，使秋天的空气更香。
生：水果的甜味，成熟的庄稼的香气使秋天的空气更香甜。
(出示图片)
师：同学们，学到这里，你觉得秋天怎样?你想对秋天说些什么?
生：秋天真美啊!
生：秋天真是个丰收的季节。
生：秋天真是个迷人的季节。
(师板书：迷人的景色、丰收景象)
(六)引导体悟升华情感
(指名读第全文，其余同学评议)
师：这么美的秋景，我们想把它留下来，怎么办呢？用什么留住秋天?
生：画一幅秋色图。
生：写一首赞美秋天的诗。
生：唱一首赞美秋天的歌。
三、总结全文，拓展延伸
(配乐朗诵，师生互动，分节。有感情地朗读全诗)
师：这首诗写出了秋天迷人的景色和丰收的景象，我们也来当当小诗人，把你心中的秋天用诗表达出来好不好?
(生写诗，同桌互相朗读、指名读)
生：秋风吹过，
桔子说“来吧，秋!”
秋风吹过，
苹果说：“来吧，秋!”
生：柿子伸着懒腰从梦中醒来，
点亮黄灿灿的灯笼。
石榴和秋风捉迷藏，
笑破了鼓胀的肚皮。
生：秋天来了，
苹果醉红了脸，
树叶在风中荡秋千。
(评议、表扬)
师：下课，我们一起走进田野、走进大自然，和秋风捉迷藏、和秋天拥抱，让我们的心在秋风中飞扬，用“走进秋天”为题写一段描写秋天的话。搜集古人描写秋天的诗。
备课资料
立秋
立秋是二十四节气中的第13个节气。每年8月7日或8日或9日视太阳到达黄经135°时为立秋。“秋”就是指暑去凉来，意味着秋天的开始。但立秋时节，江淮一带的天气仍十分炎热。
根据平均温度划分季节的标准，必须是5天的平均温度在22℃以下才算是秋天，按照这样的标准，江淮地区一般是在9月中下旬才进入秋天。立秋后虽然一时暑气难消，还有秋老虎的余威，但总的趋势是天气逐渐凉爽。气温的日较差逐渐明显，往往是白天很热，而夜晚却比较凉爽。
秋的含义，实际上是庄稼快成熟的意思。立秋以后，中国南方大部分地区晚稻拔节孕穗，棉花裂铃吐絮;中稻、夏玉米进入灌浆成熟阶段。华南东部和西部，抗旱、防洪的任务仍然十分艰巨。立秋后的华南，时令虽仍属盛夏，但立秋十天遍地黄，一个金色秋天就要到来了。
秋季的气温会逐渐下降，但是一般较冬季缓慢。由于干湿状况的差异，不同地区会出现阴冷多雨，或干燥凉爽的气象状况。在较冷的深秋，由于昼夜温差大，白天蒸腾的水汽会在夜间凝结，或为露，或为霜。
秋季太阳直射点从北半球逐渐南移，秋分之后越过赤道，太阳直射南半球。从北半球看来，太阳的角度渐渐变低，昼夜长短差距变小。在秋分时，昼、夜等长。在秋季，地球与太阳的距离由远渐近。从黄道平面看来，太阳位于狮子座、室女座、天秤座的背景上。
练习
基础积累大巩固
一、辨字组词
份（）扬（）平（）气（）
纷（）场（）苹（）汽（）
二、照样子，写词语。
一阵阵：
水灵灵：
纷纷扬扬：
阅读能力大提升
三、根据课文，在括号里填上表示颜色的词语。
（）的高粱（）的树叶（）的小枣
（）的葡萄（）的稻子（）的苹果
四、连词成句并加上标点。
飘着蓝天上几朵高高的白云
思维创新大拓展
五、你家乡的秋天是什么样的，你还注意到哪些景物的变化？试着把它写出来吧。
参考答案：
一、一份纷纷飞扬打场平凡苹果气球汽车
二、一条条一片片红彤彤黄澄澄马马虎虎仔仔细细
三、通红金黄红彤彤紫色黄澄澄红红
四、高高的蓝天上飘着几朵白云。
五、提示：说说自己家乡秋天景物的变化即可。

二年级语文上22初冬教案作业题（语文S版）

在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。要根据班级同学的具体情况编写教案。从而在之后的上课教学中井然有序的进行，那有什么样的教案适合新手教师吗？小编特地为您收集整理“二年级语文上22初冬教案作业题（语文S版）”，仅供参考，但愿对您的工作带来帮助。

22初冬
【教学目标】
（一）知识目标：
1.认识文中的“初、雾、塔、近、像、隔、纱、模、耀、柿、柏、怕”等12个生字，会写“初、绿、挂、怕、菜、层、近、园”等8个生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
（二）能力目标：引导学生结合生活实际理解、感悟文本，培养理解词句的能力。
（三）情感目标：知道初冬季节自然界的一些景物特点，从而更加热爱自然。
【教学重难点】
结合学生已有的生活经验理解词句，从而进行有感情地背诵课文。
【教学时数】两课时
第一课时
课时目标
1.认识本课12个生字和词语，读准字音，认清字形，理解字意，并规范书写。
2.会写“初、绿、挂、怕、菜、层、近、园”这8个生字。
3.观察画面，看清图意，使学生初步了解初冬季节自然界的一些景物特点，激发学生对大自然的热爱。
4.指导学生正确、流利地朗读课文。
教具准备多媒体课件
教学过程
一、激情引趣，导入新课
1.（出示课件2）请学生听歌曲《四季歌》，边听边记忆：歌中介绍了哪几个季节？
2.教师出示画面：春夏秋冬，让学生进行初步观察，说说季节的特点？
3.揭示学习内容：今天老师就要和大家共同欣赏初冬的景色，板书课题：初冬
全班齐读课题。
二、学习生字，积累词语
1.让学生自己读课文，边读边标出生字，画新词。借助汉语拼音读一读。
2.同桌之间开展相互间的学习：
（1）打开课后的生字表，分别读一读，如果读得不正确，进行纠正，还可以借助工具书查一查，读准字音。
（2）两个人读一读画的新词，相互解答不明白的词意，利用工具书查一查，看看解释。
（3）学习完毕，同桌相互评议学习情况
3.教师检查学生自学情况：
（1）（出示课件3、4）看生字展示，让学生读一读：（指名读，开火车读）
（2）在读生字的过程中，对读得不准确的地方及时提醒。（最好让学生发现问题，培养听的能力）
（3）（出示课件5）看课件，读词语：
初冬田野庄稼耀眼
光芒柿子模糊白茫茫
先让学生自己练习读，再指名读。
（4）出示课件，要求学生观察田字格中生字的结构。（出示课件6）
结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。（出示课件7）
初：左右结构，左边是衣字旁，右边是个“刀”。
菜：上下结构，上边是草字头，下面一个“采”字，动手书空写一写。（教师让学生进行板演，易错的地方用彩色笔标出来，提醒其他同学注意）
（5）理解词意：（结合学生提出的问题进行理解，让学生先说一说意思，相互补充，利用工具书查一查）
三、看图读文，整体感知
1.让学生自己练习读课文，要做到正确和流利。
2.同桌之间进行互查。
3.与小组成员一起看插图，说说画面的意思，理解课文内容，而后练习读书。
4.教师检查学生读书情况：
（1）指名读书，大家进行评价。
（2）读完课文后你有什么感受？请大家自由地谈一谈
四、先看后描，指导书写
1.指导学生进行书写：（出示课件4）
（1）让学生观察田字格中的范字，而后描写。
（2）教师让学生进行板演，进行评价。
2.读一读生字能把生字和音节用线连起来。
课外作业新设计
一、选出下列字的正确读音。
初冬（cūchū）高塔（tǎdá）隔开（gěigé）
轻纱（sāshā）模糊（húhuò）耀眼（yuèyào）
二、在括号里填上合适的词语。
白茫茫的（）慢慢地（）淡淡的（）厚厚的（）
三、照样子写句子。
雾慢慢地散了，太阳射出光芒来。
1.风，小树。
2.雨，人们。
参考答案：
一、初冬（chū）高塔（tǎ）隔开（gé）纱（shā）模糊（hú）
耀眼（yào）
二、大雾升起来光黄叶
三、1.呼呼地刮着，摇晃着。2.慢慢地下着打着雨伞
第二课时
课时目标
1.初步理解课文内容,知道初冬季节的自然界的一些景物特点,激发学生对大自然的热爱。
2.指导学生学习结合生活实际,理解词句的方法,培养学生理解词句的能力。
3.指导学生在理解课文的基础上,能正确,流利,有语气地朗读课文。
4.继续培养学生参与学习的能力,感受到学习的乐趣。
教具准备电脑，录像机。
教学过程
一、细读课文，理解词句
（一）第一自然段
1.自读，思考：你读懂了什么？
2.结合生活实际理解白茫茫。
（1）这样大的雾，课文中用什么词语形容？（结合生活实际理解白茫茫）（出示课件9）
（2）读白茫茫，要求：慢一些
（3）欣赏课件，感受白茫茫的雾。（出示课件10）
（二）第二自然段：
1.指名读，数一数有几句话，想一想有什么没读懂的地方？
2.根据学生的问题，指导学生理解词句。
（1）近处的田野、树林像隔着一层纱这层纱，模模糊糊看不清。指的是什么？
（2）结合生活实际理解：模模糊糊
3.思考：这两句话中为什么前一句用“望”，后一句用“看”？
4.指导朗读，看电脑演示，试着把模模糊糊的感觉读出来。
（三）第三自然段：
1.师生分别读一遍，然后比较读的情况。
2.指名谈体会，理解文章内容，帮助学生体会词语。
3.（出示课件11）体会：发出淡淡的光，然后在感悟的基础上练习读。
（四）课堂练习：
1．课中练习：让学生口头练习（出示课件12）
（1）下雾时，远处的塔、小山都（）了。
（2）下雾时，近处的田野、树林都（）了。
（3）下雾时，太阳像个红球，（）淡淡的光。
2.进行评价：
（1）下雾时，远处的塔、小山都（望不见）了。
（2）下雾时，近处的田野、树林都（看不清）了。
（3）下雾时，太阳像个红球，（发出）淡淡的光。
3.总结学法：刚才我们在理解词句时，运用了结合生活实际的方法。在读书读报时遇到读不懂得词句，可以结合生活实际想一想平常生活中看到的，听到的或者做这些事情的情况，这样就可以读懂了。
（五）第四至第六自然段：
1．（出示课件13）观察下雾时和雾散后的两幅图。说说自己的感受。
2．自己读四至六自然段
根据课文内容填空。
（1）雾散后，太阳（）光芒来。
（2）雾散后，远处的塔、小山都（）了。
（3）雾散后，近处的田野、树林也（）了。
3：（出示课件14）演示下雾时和雾散后景色的对比，体会后练习朗读。
（六）第七、第八自然段：
1．小组自学。要求：
（1）一个同学朗读。
（2）其他人结合一段内容谈体会。
（3）同学间相互补充。
2．汇报学习成果
3．看录像体会初冬景色的特点。
二、再读课文，总结全文
1.朗读全文
2.师生共同介绍有关初冬景色的资料
3.总结：在学习这一课的过程中，我们运用结合生活实际的方法理解了词句；在学习的同时，同学们不仅读懂了课文，而且领略了初冬的景色，收获真不少！
课外作业新设计
一、根据拼音写汉字。
chūdōnglǜsèhàipàcàiyuányuǎnjìn
（）（）（）（）（）
二、辨字组词。
茫（）厚（）糊（）
芒（）愿（）蝴（）
三、照样子写句子。
太阳像个红球，慢慢地升起来。
1.像，。
2.像，。
一、初冬绿色害怕菜园远近
二、白茫茫光芒厚度愿意模糊蝴蝶
三、1.月亮圆盘高高地挂在天空
2.雪花鹅毛慢慢地飘落下来
板书设计
22.初冬
下雾时雾散后
望不见望得见
看不清看得清
发出射出
【教学反思】
《初冬》是一篇精读课文。这篇课文以“雾中、雾后”为序，文脉清晰。以其优美的语言向我们展现出山村初冬早晨的美景。尤其文章是以时间为序，每层又以空间顺序清楚明了，是引导学生了解冬天景物特点，对学生进行情感教育的良好载体。
新课程标准明确指出：二年级阅读教学要引导学生充分地读在读中整体感知、感悟；在读中培养学生的语感，从而使之受到情感的熏陶。
1.读中感悟。这篇文章是一篇语言优美，用词精准的写景例文，课文中好句连连，在学习中引导学生将自己喜欢的句子读一读、说一说、背一背，既培养学生朗读水平，又让学生在读中感悟句子美在哪里。如：柿子树上挂着许多大柿子，像一个一个的红灯笼。首先，通过抓重点语句，启发学生想象。从“为什么说大柿子像红灯笼”入手，引导学生借助图画，观察想象，学生联系自己的生活，从形状、大小、颜色等方面把“大柿子”与“红灯笼”联系起来，理解了这个比喻句，体会出柿子的可爱和农民看到丰收景象后的喜悦心情，使抽象的语言文字变成了具体的活的表象。其次通过自读自悟，促进表达能力的提高。雾散后的柿子如此之美，学生观察图画，理解之后，肯定有很多感受。由此可以看出课堂上抓住重要契机，调动学生积极思考，引导学生自读自悟，不仅找准了语言训练的能力训练点，而且陶冶了学生的审美情操。学生通过有感情地朗读，仿佛那些美的大柿子就在眼前，使学生进一步感受到初冬景色的美丽和农民丰收后的喜悦心情。
2.对比理解。通过雾中、雾后景物的变化，体会大自然的美好。为了让学生更好地理解课文内容，可以抓住同一景物在雾中和雾后的不同，来体会大雾神奇的作用，感受到大自然的美好。具体可抓住“望不见→望得见”“看不清→看得清”“不耀眼→射出光芒”等词语，启发学生理解：为什么望不见了？为什么又望得见了？也可以设问：说说雾中和雾后，下面的景物有什么不同？(塔、小山、田野、树林、太阳)通过学生同桌互读，男女生互读了解雾中、雾后的景色的不同。
以读促思，引导学生抓住文章的脉络来感受雾中和雾后小山村不同的景致特征。由自由读文——同桌互相赛读——分段读文——借助画面进行情境观察，激发学生读文的欲望。依据低年级儿童语言特点，巧设教学情境，为学生搭建交流沟通的平台，把语言训练和形象思维紧密地结合起来，以语言训练为基本点，自读、自悟、有感情地表达文本、背诵课文，这样不仅使学生感受语言表达的美感，又使学生内化了语言，学会运用语言。
创新教案
《初冬》教学设计
【教学目标】
1.认识文中的“初、雾、塔、近、像、隔、纱、模、耀、柿、柏、怕”等12个生字，会写“初、绿、挂、怕、菜、层、近、园”等8个生字。
2.通过多种形式的朗读，使学生能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵。
3.通过学生比较初冬雾中、雾后的不同景象，培养学生的观察力和想象力，对学生进行审美教育，激发学生对大自然的热爱之情。
【教学重难点】
结合学生已有的生活经验理解词句，从而进行有感情地背诵课文。
【教学准备】多媒体教学课件
【教学过程】
一、谈论话题，导入新课。
1.谈话：春去秋来，花开花落。一年四季都有各种不同的美景展现在我们的眼前。那么在你心中四季中哪个季节更美呢？每个季节给我们带来的感受是不同的，一提到冬季（板书：冬）你的眼前会浮现出哪些画面呢？但《初冬》一课会让你感受到别样的风采。
2.板书完成课题：22.初冬
3.齐读课题，初冬指什么时候？
4.指导：想一想，“初春、初秋”是什么意思？太阳刚刚升起——初升。大家指导初冬是什么时候了吧。
二、初读课文，整体感知。
1.自由读文，要求读准字音，不认识的字多读几遍。
2.检查学生对本课难读的词的掌握情况。
3.同桌互相赛读课文标出自然段的序号。
4.指名分段读文，思考课文主要写了什么？
三、细读课文，感悟文本。
1.读中品味雾中的美景。
看画面感知雾——形象的说一说雾——有感情地读一读，——填补文中空白背一背
2.对比雾后的变化，欣赏美景。
3.抓关键词、关键句进行说写训练。
（1）柿子树上挂着许多大柿子，像一个一个的红灯笼。
（2）柿子树上有大柿子。
师：比一比哪种表达效果更好一些？
师：谁来试一试将将黄叶写得更生动些？
树林里积了一层厚厚的黄叶，像__________。请同学们在书中写一写。
师：你还能仿照这句话说一说吗？
树林里落了厚厚的一层黄叶，只有松树、柏树不怕冷，还是那么绿。
师：同学们想象一下树林里哪些树叶落了？
但只有松树、柏树不怕冷，还是那么绿。你想对“松树、柏树”说点什么？
（句子表达步步推进，由浅入深地进行仿写指导，层层铺垫，为学生思维的表达训练扎实有效地推进训练学生的语言表达，从而达到内化语言和积累语言这一目标。）
四、配乐朗读，欣赏文本。
播放旋律优美的轻音乐，教师范读课文。或播放课文音频（视频）。
五、分清字形，指导书写
重点指导：“初”字，左右结构，注意左边是“衤”，不要写成“礻”。
“挂”字，写起来左小右大，右边是两个土字。
“层”字，半包围结构，写起来不要太散。
四、拓展视野，延伸阅读
1、风景欣赏
孩子们，我们的祖国很大很大，瞧，这就是我们的家乡——黑龙江，越往南啊，气温就越高，所以呢，即使都是冬天，不同的地方也会有不同的景象。有的白雪皑皑、银装素裹，有的温暖如秋,有的娇艳如夏。正如每年的1月底、2月初的时候，我们的家乡还是雪压枝头、飞花一尺，而大片的油菜花已经在遥远的云南悄悄绽放。（幻灯片出示图片）
2、美文赏析《初冬的早晨》
用学到的阅读方法，边读边想象初冬早晨的画面，感受身边的初冬景象。
小河的薄薄的冰层下面，
小鱼在河底静静地游着。
那青绿色的小草，
突然变成了深黄色，
当然它们已经枯萎了。
杨树的叶子被风一吹，
纷纷飘下来
就像一位秃顶的老人。
野菊花孤零零地开着。
在冷风中摇摆着，
显得那么坚强。
初冬早晨的美，
是一种宁静的美。
精彩片段
《初冬》教学片段
（一）释题引入，引起兴趣
师：孩子们，一年四季中你最喜欢哪个季节？
师：一提到冬季，人们自然会想到那冰天雪地。其实初冬的雾景也很迷人。今天我们就一起走进《初冬》。（出示课件1）
师：愿意和老师一起来试着写一写吗？（板书课题，“初”字是衣字旁，是我们今天要学习的生字）
师：那么你知道“初”的意思吗？
（二）初读课文，认读字词
师：今天，老师就和大家到初冬的小山村看一看。请同学们轻声读一读课文，读准字音、读通句子。
师：课文中有许多新词语，谁来跟他们交个朋友？（出示课件2）
师：去掉拼音小帽，你还能读准音吗？谁来领读？
师：仔细读一读这两个词，你有什么发现？
师：你们能把这两个词送回句子中再读读吗？
师：生字宝宝已经从生词里跳出来了，我们跟他们打个招呼吧？
师：你见过“雾”吗？能用自己的话说一说吗？
师：其实在气温下降时，空气中的小水珠聚在了一起，就形成了雾。
（三）再读课文，理解感悟
师：把字宝宝送回文中，老师相信你会读的更好，再来读一读课文吧，请你标出自然段。（出示课件4）
师：全文有几个自然段？
师：是呀，这篇课文作者是按照一定的顺序来写的，先写了雾中的景色（板书），后写了雾散后的景色（板书）。请你们同桌合作再读一读，一起找一找文中那几个自然段写了雾中，那几个自然段写了雾散后？
师：谁来说一说？
师：谁愿意为大家读一读雾中的景色？那你来读一读雾散后的景色吧。
师：这两位同学通过他们流利的朗读带我们走进了初冬的美景中，在这一片大雾中远处的景色是什么样的？
生汇报：
①远处，望不见；（出示课件5）（板书）
师：谁愿意用他的朗读让大家都感受到远处的塔、小山都望不见了？
师：他读得怎么样？
师：那你也读一读。
师：你的朗读使老师感受到了那浓浓的大雾，你感受到了吗？大家就像他这么读。
师：那近处的景色又如何？
②近处……像隔着一层纱，模模糊糊看不清；
师：我们来做一个小实验，请一位同学到前面来，你能看清大家吗？那现在呢？大家能看清他吗？你能从课文中找出一个词来形容这种看不清的情况吗？（在书上画一画作为积累）想不想亲眼看一下？文中句子写的多美呀，让我们感受到了隔着这层纱看近处的景物是一种朦胧神奇的美。带着感受再来读一读吧。（出示课件6）（板书）
师：“望不见”“看不清”都在说看雾中的景色，我们把这两个词语调换一下行吗？能说说理由吗？
师：“望”是向远处看，“看”通常用于近处的看，文中的用词多么准确呀！让我们我们再来感受一下远近景色的不同吧，男同学用你们的朗读带我们看看远景，女同学向大家展示一下近处的美吧！（板书）
师：瞧啊，这是什么？雾中的太阳什么样？让我们到句子中去看一看。
师：他读的怎么样？（随机指导、范读）
师：快自己试着读读吧。
师：这回谁再来读？
师：我们一起来读一读吧。
师：是呀，平时光芒万丈的太阳现在却只发出了“淡淡的光”，这是因为（引读“早上，白茫茫的一片大雾。”）远处的景物望不见了是因为（引读“早上，白茫茫的一片大雾。”）；近处的景物看不清了也是因为（引读“早上，白茫茫的一片大雾。”）
师：是呀，在这白茫茫的一片大雾中，我们跟随着作者由远及近的欣赏到了小山村的美景，相信很多同学都已经能背诵下来了，如果忘记了也可以看着屏幕想一想，让我们一同走进雾中的小山村吧。
师：过了一阵，（引读）“雾慢慢地散了，太阳射出光芒来。”那雾散后这些景象又发生了哪些变化呢？快自己读一读、看一看吧。
师：你看到了哪些变化？
生：看清了柿子树上有许多大柿子。（出示课件7）
①柿子树，像红灯笼
师：小声地读一读这句话，你认为这句话写得美吗？
师：能说说你的理由吗？（数量、样子、颜色）
师：那怎样读才能展现出这句的这些优点呢？你来试一试吧？
师：雾散了，树林里也别有一番美景[课件]让我们一起到树林里去看一看吧。
落叶—黄，松柏—绿。（指导朗读，体会松树柏树的坚强的精神）（指名读）
（齐读第8自然段）
师：不怕冷的松树和柏树多坚强啊，它们为初冬的小山村增添了一抹充满生命力的翠绿。
（四）回味课文，美读结束
师：孩子们，在这大雾弥漫的初冬，我们既感受到了雾中那模模糊糊、像隔着轻纱的朦胧之美，又欣赏到了雾散后这清亮的、多姿多彩的美，大自然是多么的美丽、神奇啊！它留在了我们的眼里，也印在了我们的脑海里，让我们用最美的声音，最真挚的情感去感受初冬的美景吧。
六板书：
22.初冬
雾中雾散
远望不见望得见
近看不清看得清
备课资料
雾：在水汽充足、微风及大气层稳定的情况下，气温接近零点，相对湿度达到100%时，空气中的水汽便会凝结成细微的水滴悬浮于空中，使地面水平的能见度下降，这种天气现象称为雾。雾的出现以春季二至四月间较多。凡是大气中因悬浮的水汽凝结，能见度低于1千米时，气象学称这种天气现象为雾。雾形成的条件:一是冷却，二是加湿，增加水汽含量。
雾的种类有辐射雾、平流雾、混合雾、蒸发雾、烟雾。
1.辐射雾:在日落后地面的热气辐射至天空里，冷却后的地面冷凝了附近的空气。而潮湿的空气便会因此降至露点以下，并形成无数悬浮于空气里的小水点，这便是辐射雾。它主要在秋天或冬天的清晨，天晴且风弱时出现，在日出后不久或风速加快后便会自然消散。多出现在晴朗、微风、近地面水汽比较充沛且比较稳定或有逆温存在的夜间和清晨。
2.平流雾:暖而湿的空气作水平运动，经过寒冷的地面或水面，逐渐冷却而形成的雾，气象上叫平流雾。这种雾常伴随毛毛雨的天气。
3.蒸发雾:即冷空气流经温暖水面，如果气温与水温相差很大，则因水面蒸发大量水汽在水面附近的冷空气便发生水蒸汽凝结成雾。这时雾层上往往有逆温层存在，否则对流会使雾消散。所以蒸发雾范围小，强度弱，一般发生在下半年的水塘周围。
4.上坡雾:这是潮湿空气沿着山坡上升，绝热冷却使空气达到过饱和而产生的雾。这种潮湿空气必须稳定，山坡坡度必须较小，否则形成对流，雾就难以形成。
5.锋面雾:经常发生在冷、暖空气交界的锋面附近，一般雾后便是持续性的降雨。锋前锋后均有，但以暖锋附近居多。锋前雾是由于锋面上面暖空气云层中的雨滴落入地面冷空气内，经蒸发，使空气达到过饱和而凝结形成;而锋后雾，则由暖湿空气移至原来被暖锋前冷空气占据过的地区，经冷却达到过饱和而形成的。因为锋面附近的雾常跟随着锋面一道移动，军事上就常常利用这种锋面雾来掩护部队，向敌人进行突然袭击。
6.混合雾:有时兼以上有两种原因形成的雾叫混合雾。
7.烟雾:通常所说的烟雾是烟和雾同时构成的固、液混合态气溶胶，如硫酸烟雾、光化学烟雾等。
8.谷雾:这个通常发生在冬天的山谷里。当较重的冷空气移至山谷里，暖空气同时亦在山顶经过时产生了温度逆增现象，结果生成了谷雾，而且可以持续数天。
9.冰雾:当任何类型的雾气里的水点被冷凝为冰片时便会生成冰雾。通常需要温度低于凝点时亦会生成，所以常见于南北极。在《环境监测》一书中按其形式把它分为分散型气溶胶和凝聚型气溶胶。常温状态下的液体，由于飞溅、喷射等原因被雾化而形成的微小雾滴分散在大气中，构成分散型气溶胶。液体因加热变成蒸汽逸散到大气中，遇冷后又凝集成微小液滴形成凝聚型气溶胶。雾的粒径一般在10μm以下。
练习
基础积累大巩固
一、组词成句，加上标点。
1.一个个的柿子像红灯笼树上
2.树叶落了厚厚的一层树林里
阅读能力大提升
二、阅读短文，完成练习。
选择四季
如果让我选择四季，我一定选择春天。
春天是绿色的世界，绿茵茵的杨柳在微风中轻轻飘荡。嫩绿的小草给大地铺上了地毯。
春天是花朵的海洋，雪白的杏花、红红的桃花、美丽的蔷薇花都开了。
春天又是动物们的乐园，燕子和大雁回来了，蜜蜂和蝴蝶在姹紫嫣红的百花丛中飞来飞去，忙着采蜜和传播花粉。
春天真美丽！我爱春天！
1.用文中的语句填空。
我爱春天，因为春天是，春天是，春天又是。春天真！
2.仿照例句写句子。
绿茵茵的杨柳在微风中轻轻飘荡。
的在中。
思维创新大拓展
三、冬天里的什么景色给你留下的印象最深刻？你和伙伴们有什么活动？
一、1.树上的柿子像一个个红灯笼。
2.树林里落了厚厚的一层树叶。
二、1.绿色的世界花朵的海洋动物们的乐园美丽
2.嫩绿柳枝风飘动
三、示例：下雪后，房顶、树上、地上一片洁白，我和小伙伴们跑到小广场上堆雪人，打雪仗，玩得可开心了。

二年级语文上8古诗二首登鹳鹤楼望庐山瀑布教案反思作业题(部编版)

8古诗二首

【教学要求】

1.认识12个生字，会写9个生字,认读生字组成的词语。

2.图文结合，在反复品读中联系生活体验，展开想象，探究诗歌的丰富意蕴。

3.理解“欲穷千里目，更上一层楼。”其蕴含的哲理，学习诗人奋发向上，积极进取的精神。

4.通过读读比比，初步领会在句子中恰当地加上一些词语，可以把话说得更加具体、明确、有力。

【教学重点】

识字、写字，正确、流利地朗读古诗，图文结合，在反复品读中联系生活经验将诗歌描绘的景象变得更为丰富。

【教学难点】

深入浅出地理解诗文蕴涵的哲理。

【课时安排】二课时。

第一课时

课时目标

1.认识6个生字，会写4个生字,认读生字组成的词语。

2图文结合，在反复品读中联系生活体验，展开想象，探究诗歌的丰富意蕴。

3.理解“欲穷千里目，更上一层楼。”其蕴含的哲理，学习诗人奋发向上，积极进取的精神。

教具准备

教学课件

教学过程

一、谈话导入，理解题意。

1.小朋友，喜欢背古诗吗？谁来背两首听听。

2.今天我们还要来学一首古诗，看老师写课题。（师板书课题:登鹳雀楼）

3.小朋友，课题上哪个字你已经认识了？（结合学生回答教学生写“楼“，并指导书写）

4.课题还有不理解的吗？

5.结合学生的疑问，教师讲述（课件出示1）：鹳雀楼名称由来：鹳雀，是一种鸟，形状像鹤。在山西永济县的黄河边上，有一座楼经常有鹳雀停在上面休息，所以人们给它取了个很好听的名字叫鹳雀楼。大家看，这就是鹳雀楼。（师贴图）

二、初读古诗，整体感知

现在请同学们自己读读这首诗，读之前，我们先来看看要求。

（课件出示2）

要求：

①借助拼音自由读读这首诗，读准字音，读通诗句。

②看看从这首里你读懂了什么？还有哪些你没有读懂？

③数一数这首诗有几句。

1.指名读古诗，检查读的效果。（教师点评）

2.领读、齐读。

三、图文结合，细读品味。

过渡：（师贴上王之涣人物图）有一天，诗人王之涣登上鹳雀楼看到了很多美丽的风景，他看到了什么呢？咱们一起去看看。（贴上小朋友人物图）

1.请小朋友打开书，自由地读读诗，看看图，想一想：诗人王之涣登上楼以后看到了什么？

2.交流：你和王之涣在鹳雀楼上看到了什么呢？

在交流过程中相机地送一些词语帮助他们积累。（课件出示3）如：连绵起伏的群山、奔流不息的黄河等。（板书：群山黄河）

3.作画：假如老师想把你们看到的画下来，你能帮帮我吗？

（1）在师生共同的作画中达成一致：太阳要和山靠得近些，并且在一点一点往下落，最后太阳躲在大山背后不见了。（板书：夕阳）

结合诗句猜一猜哪个字是太阳和群山靠得近的意思，（依）再猜猜哪个字告诉我们太阳不见了。（尽）（板书：依尽）

引导学生联系生活发挥想象：小朋友，见过夕阳西下的景象吗？（学生描绘）

看到这么美的情景你会情不自禁地说些什么呢？

教师动情地以描绘作结：（课件出示4:夕阳落山图）太阳渐渐收起刺眼的光芒，连绵起伏的群山披着夕阳的余晖，显得十分壮丽！

（指导学生朗读）

4.继续作画：我们在楼上还看到了黄河，黄河是怎样的一条河呢？（学生自由谈，把他们搜集到的资料和大家分享。）

（课件出示5）

黄河是我国第二长河，源于青海巴颜喀拉山，干流贯穿九个省、自治区，流经青海、四川、甘肃、宁夏、内蒙古、陕西、山西、河南、山东，全长5464公里，流域面积75万平方公里，年径流量574亿立方米，平均径流深度79米。但水量不及珠江大，沿途汇集有35条主要支流,较大的支流在上游,有湟水、洮河，在中游有清水河、汾河、渭河、沁河，下游有伊河、洛河。两岸缺乏湖泊，黄河下游流域面积很小，流入黄河的河流很少。黄河的入海口河宽1500米，一般为500米，较窄处只有300米，水深一般为2.5米，有的地方深度只有1.2～1.3米。

(1)想象黄河流向大海的景象，并指导朗读诗句二：黄河入海流。

（2）小朋友，站在鹳雀楼上，你还能看到什么？（课件出示6）：出示文中插图。（看看文中的图，想象一下）

如：归舟、小岛等，教师用画笔将画面变得更为丰富。

（3）诗人王之涣登上鹳雀楼，又想到了什么呢？

（课件出示：诗人登楼图7）出示：欲穷千里目，更上一层楼。

①这两句话是什么意思呢？你有没有登高的经历呢？

学生畅谈：自己站在高处能看到很远很远的地方的经历。

②这句话告诉我们一个道理，是什么呢？

这两句诗告诉我们：只有站得高，才能看得远的道理。（板书：站得高看得远）

③我们在学习上应该怎么样呢？

知道了要想取得更大的进步，还要不断努力。

四、感情朗读、背诵古诗

1.过渡语：我们把整首诗有感情的读一读。

2.指导朗读

（1）注意诗句的节奏，作者的心情。

（2）朗读。先试读，在指名读，读后评议。

（3）感情朗读。《登鹳雀楼》这首诗虽然只有短暂的四行，却向我们展示了一幅美丽的风景，让我们再美美地读一读（交流读后的感受）

3.当堂背诵

4.教师小结：学习了这首诗，我们明白了只有站得高，才能看得远的道理。

五、分析字形，指导写字

听到同学们动听的读书声，课文里的生字很想跟我们交朋友。看，它们是谁？

1.交流识记字形。

加一加：楼：“木+米+女”；“依”是“亻+衣”；“尽”是“尺”加两点。“层”是“尸”加“云”。

2.教师指导书写。

“楼”的“木”的捺变成点，和“依”一样，都是左右结构，但是左窄右宽。

教师在黑板的田字格上板演，并让学生伸出手指，跟老师一起比划书写。提醒学生注意把握字的上下比例，把字写匀称。

3.学生练习写字。

学生练习。教师巡视，个别指导，纠正写字姿势。个别作业展评。

【板书设计】

登鹳雀楼

群山黄河夕阳依尽

站得高看得远

课外作业新设计

1.读读背背，把学到的古诗背下来。

2.用自己的话把《登鹳雀楼》的意思说一说。

3.把本课学到的生字每个写四个。

答案：

1.略。

2.太阳渐渐收起刺眼的光芒，连绵起伏的群山披着夕阳的余晖，显得十分壮丽！滔滔的黄河水奔向大海。要想看到更远的地方，就要登上更高的一层楼。

3.略。

第二课时

课时目标

1.认识6个生字，会写5个生字,认读生字组成的词语。

2.图文结合，在反复品读中联系生活体验，展开想象，探究诗歌的丰富意蕴。

教具准备

教学课件

教学过程

一、激发兴趣正确读诗

（课件出示8：庐山风光图）

师：庐山美吗？谁能用自己的话说说庐山的美？

生：烟雾缥缈、绿意盎然、生机勃勃、山清水秀……

师：是呀！庐山的美是说不尽的，喜欢画画的人来到庐山会情不自禁地拿起画笔；喜欢作诗的人来到庐山更会脱口而出吟诵诗歌。1300多年前，唐代伟大的浪漫主义诗人李白第二次上庐山时，被庐山瀑布的壮美深深陶醉了，想读读这首脍炙人口的不朽名作吗？（板书：《望庐山瀑布》）

生：想！（学生翻书，迫不及待地小声读起古诗来）

师：请同学们翻开书，大声朗读这首诗，把每个字读正确，每行诗读流利。

二、初读古诗，整体感知

1.借助拼音自由读古诗，读准字音，读通诗句。

2.边读边想，看自己能读懂哪些，还有什么不懂的？

3.开火车读。

4.点拨评价。

三、再读古诗，理解诗意

（一）品析“日照香炉生紫烟”。

1.引导：同学们，看图，（课件出示9：香炉峰图）：日照香炉生紫烟

这是什么地方？（香炉峰）你还看到了香炉峰上有什么？（板书：香炉峰）

我们还看到在阳光的照射下，香炉峰的晨雾变成了紫色，袅袅浮游，非常动人。

2.这一句诗中哪一个字写出了紫烟的美？（生）能说说你的体会吗？（板书：生）

①“生”紫烟的“生”把紫烟写活了，好象源源不断地产生着。

②“生”紫烟的“生”让我感到庐山好象妈妈，紫烟就是她的宝宝，这些紫烟宝宝调皮地不停挣脱出庐山香炉峰的怀抱。

（你的想象真是别具一格），你还能从这个“生”字里感受到什么？

③太阳出来了，紫烟把庐山唤醒了，鸟儿也开始婉转啼叫，一切都充满了生机，充满了鲜活的生命力。

你能读出生机勃勃的“紫烟”吗？

（二）品析“遥看瀑布挂前川，飞流直下三千尺”。

1.引导：这是一个怎样的瀑布？（课件出示10：庐山瀑布图）：飞流直下三千尺。

从“飞流直下”看出瀑布快、急、猛。从“三千尺”看出瀑布太长了。

2.瀑布的快、急、猛、长带给你们什么样的感受？（板书：快猛长）

这瀑布简直太雄伟太壮观了。

（三）品析“疑是银河落九天”。

（课件出示11：银河图，仙境图）：疑是银河落九天。

1.老师和你们一样，被这奔腾飞泻的瀑布深深吸引。站在这瀑布下的李白又是一种怎样的心情呢？

①他应该陶醉不已。

②他也许觉得自己到了仙境。

③他被这壮美的瀑布迷住了，好象不知道究竟是在人间还是在天上。

2.（说得太妙了！老师觉得你的思维火花真灿烂）你从哪个字能体会到李白的这种心境？（板书：疑）

从“疑”字可以让我体会到。

3.那这句话应该怎么读呢？

（学生自由练习读，努力读出如梦似幻的飘渺感。）

4.李白在庐山的瀑布中陶醉了，我们在李白的诗歌中陶醉了，想跟着老师来读这首《望庐山瀑布》吗？

（课件出示12）：

望庐山瀑布

日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。

飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

（指导朗读，注重节奏韵律，重点把握“生、挂、飞流直下、疑、落九天”）

（学生用自己喜欢的方式自由吟诵。在反复读的过程中背下这首古诗）

四、指导背诵古诗。

1.谁会背这首古诗？

（指名吟诵，评价朗诵）

2.你能从这首诗中体会作者怎样的思想感情？

①诗人赞美了瀑布的壮美。

②诗人也抒发了对秀美山川的热爱。（板书：热爱赞美）

3.带有感情地背诵古诗。

五、识记生字，指导书写。

（一）交流识记字形。

（课件出示13）出示生字课件：田字格：照炉烟挂川

有什么办法记住它们？

1.加一加：“火+户”是“炉”，“火+因”为“烟”，“扌+圭”是“挂”。

2.数笔画：川

（二）指导书写。

教师在黑板上板演，并让学生伸出手指，跟老师一起比划书写。（提醒学生注意把握字的上下比例，把字写匀称）

5.学生练写。

教师巡视，个别指导，纠正写字姿势。个别作业

课外作业新设计

1.解释词语

生：遥：三千尺：。

2.把这首诗带动作背给爸爸妈妈听一听。

3.用自己的话说说“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的意思。

参考答案：

1.生：烟雾冉冉升起的样子。

遥：远远地。

三千尺：形容瀑布很长。

2.略。

3.那奔流直下的水柱从峭壁上一泻千尺，恍惚间好像银河从云端坠落。

【板书设计】

望庐山瀑布

香炉峰生快猛长疑

热爱赞美

【教学反思】

低年级儿童的语言特点就是形象具体，如何将抽象简练的语言变成学生可以理解的生活语言，如何使抽象概括的文字所代表的客观事物的图像在学生脑海中留下明晰的印象，这是我在进行教学设计时一直在思索的一个问题。

在教学中，我通过以下几点来落实。

读诗看图，感受诗意。

课文插图能够帮助学生明像入境，在教学中我首先让学生自由地读读诗看看图，说说这首诗描写了哪些景物。有了课文插图的提示，学生一下就知道了诗句描写的景物。

画一画诗，解读诗意。

从现有的插图感受诗意，这是浅层次的理解，是感受，不是感知。要想让学生深切地体会“白日依山尽”这种落日冉冉而降，依依不舍的情态，光凭课文插图是不够的。我让学生指导我把诗人看到的画下来，学生在指导的过程中强调了太阳是靠着山很近的，一点一点落下去的。在作画的过程中，学生轻而易举地就感悟到了“依”感悟到了“尽”。

读一读诗，理解作者的诗情。

在抓重点词理解这句古诗，感悟这句诗的非凡意境后，再让学生从“疑”字着重体会诗人的如痴如醉，更能让学生从侧面感受到瀑布的形态美。还是这个“疑”字，让学生真正溶进古诗中，溶进意境中，感受到诗人激越的创作情绪。这种激情因为诗的魅力而流传千年，学生在激情中吟诵古诗，进而产生了要背诵古诗的高层次需要，教师这时指导朗诵，重点把握读“生”、“挂”字的舒缓生动、“飞流直下”的轻快充沛、“疑”的柔和飘渺、“落九天”的稳重绵长，让学生在自发读与感悟读的层次递进中掌握诗歌节奏韵律和情感脉动，最后发展到激情吟诵，达到熟读成诵的传统要求，用“诵”这种亘古不变的艺术形式再现诗人若干年前的“情”。

同课异构

创新教案

《登鹳雀楼》教学设计

【教学设想】利用多媒体创设生动有趣的教学情境，营造轻松愉快的学习气氛，激发学生的兴趣，让“趣”贯穿于教学全过程，成为孩子主动学习的内驱力。扎实听说读写的语文能力，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

【教学准备】多媒体课件、生字卡片

【教学过程】

一、创设情境，导入新课

1．创设情境谈话。

小朋友喜欢旅游吗？你去过哪些地方？今天老师要带大家到山西的永济县去玩一玩。看，这里有一座楼，多高呀，数一数，有几层楼？今天我们就到这座楼上去玩一玩。听导游介绍，这座楼上常有一种叫鹳雀的鸟儿停留在上面休息，所以他有一个好听的名字，谁来读一读。（学生读“鹳雀楼”，读正确）

[设计意图：利用媒体，创设生动有趣的教学情境，营造轻松愉快的学习气氛，激发学生的兴趣，“数一数，有几层楼？”为下文登高望远作好铺垫。]

2.看老师在黑板上写“鹳雀楼”，学生书空。（楼是左右结构的字，左面是木，右上是米，右下是女）。

学生在语文书上把“楼”描一遍。

3．以前，鹳雀楼不是很有名气的，但在唐代有一位大诗人王之涣来到这里，登上鹳雀楼，把自己看到的，想到的，写了下来，取名为《登鹳雀楼》，学生读题目。今天，我们就跟随王之涣登鹳雀楼，去看看，去玩玩。

二、初读课文,整体感知。

1.但王之涣说，在登楼之前，要把他写的古诗读正确、读流利。请大家打开语文书，翻到第45页，借助拼音自读古诗：做到读准字音，读通诗句。

2.检查读诗。

古诗一共有两句四行诗句，谁来读一读第一句诗句？（个别读、齐读）

谁来读一读第二句诗句？（个别读、齐读）（更、层正音。）

谁能把整首诗连起来读一读？（个别读、齐读）

过渡：我们把《登鹳雀楼》读得这么正确、这么流利，王之涣请我们一起登楼了。

三、品读诗句，悟意明理。

（一）品读第一、二行诗句。

1．啊，我们现在登上二楼了，让我们一起去欣赏一下美景吧。（看动画）

2.你看到了什么？

预设：（1）山

a这是怎样的山？

（青山，评价：对，因为山上种满了树。）

这是高大的山（对，山又高又大）

b山怎么样呢？（一座挨着一座。）老师送给大家一个词语：连绵起伏连绵起伏的群山

（2）日

这是怎样的太阳呢？

红红的（像红气球，像红灯笼），你说了太阳的颜色。

圆圆的（形状）

发出了亮光，（但一点儿也不刺眼），古诗中，有一个词语就写了这美美的，红红的、亮亮的太阳，谁找出来了。读一读“白日”。

傍晚的太阳怎么样了呢？（落下去了）

怎样落下去的呢？（慢慢的，靠着群山），书上哪个字是表示“靠着、挨着”的意思？（依），谁来做一做“依”的动作。

呀，红红的太阳，挨着连绵起伏的群山，慢慢的落下去，最后消失了，看不见了，第一行诗中，哪个字表示“完了，消失了”？（尽）

3．指导朗读“白日依山尽”

（1）啊，看到了红红的夕阳，挨着连绵起伏的群山，慢慢的落下去，最后消失了，看不见了，我们忍不住吟颂到：“白日依山尽”

（2）个别读。

评价：通过你朗读的白日，让我仿佛看到了一轮圆圆的、亮亮的红日，多美呀。

从你读的“依山”让我感受到了太阳靠着山头，多么可爱啊！

听了你读的“尽”，让我感觉到太阳怎么一下子掉下去的，他可是慢慢地落下去的呀。

你读得真好，那是因为你一边读，一边想象画面。我们学着他的样子来读一读。

4.学习第二行诗句

（1）诗人站在鹳雀楼上还看到什么？

黄河水是怎样的呢？（河水流得很急，很快，不停地流着）

是呀，黄河水不停地向前流着，老师送给大家一个词语（奔腾不息、）黄河水的气势多大啊，再送你一个“浩浩荡荡”。

黄河水浩浩荡荡，奔腾不息地向前流着，要流到哪里去呢？（大海）你是从哪里知道的？诗句中，哪里告诉我们的？（入海流）哦，“入海流”就是“流入海”呀。

（2）指导朗读：

谁来读读第二行诗句？

评价：从你读的“黄河”听出来了，这是浩浩荡荡的黄河。从你读的“入海”，听出来了，黄河是流进大海的。“流”不停地，流着。让我感受到了黄河入海的雄浑的气势。

5.小结：

小朋友，我们登上鹳雀楼。看到了一轮红日靠着连绵起伏的群山，慢慢的落山。奔腾呼啸的黄河，流入大海，你觉得怎么样呢？（美。高兴）那么，我们再把两行诗句连起来读一读，再去好好地欣赏一番。

（二）品读第三、四行诗句。

1．（情境）看了这么多的美景，我们还想看更多的景物，看到更远的地方，那该怎么办呢？（再登上一层楼）好，让我们再登上一层楼，我们到了第三层了，此时我们站得更高了，就能看得更远了，看到更多的景物了。

诗人和你们的想法一样，就写下了第三、四行诗句。

读一读第三、四行诗句，找找哪个字表示看？“目”（是呀，“目”原来是眼睛的意思，在这里是指用眼睛看。）

哪个词表示“很远很远的地方”，“千里”（练读）千里目，就是目千里。

哪个字表示想要？（欲）

是呀，要想看到很远很远的地方，就要再登上一层楼。

哪个字表示再？“更”。（只要再登一层就足够了吗？一层并不是真的一层，而是还要往上的意思。）

3．学生练读第三、四行诗句。

评价：

“欲”，你的心情非常迫切。

“千里”多远啊，谁读得比他更远。

“更”听出来了，你在不断地登楼，不断地攀登。

4.小结

今天，我们跟着唐代大诗人王之涣，登上了鹳雀楼，看到了夕阳挨着群山慢慢地落下去，看到了黄河水滚滚地流向大海，想到了要看得远，就要站得高。这就是名扬天下的古诗“登鹳雀楼”，我们非常喜欢，让我们再连起来读一读。同时，我们在游玩的过程中，我们又学会了一种读懂古诗的方法，看图画，读懂意。

资料包

精彩片段

师：大家都见过瀑布（出示瀑布），李白是怎么描写庐山瀑布的呢？请同学拿出自学提纲。（课件出示）谁来读一读。

生读自学提纲。自学提纲：

1．读一读这首诗，想一想庐山瀑布给你留下了怎样的印象。

2．借助字典或联系诗句理解词语的意思，如“生”“遥”“川”“疑”等，并说说诗句的意思。

3．记下不懂的问题。

师：打开书，按照自学提纲一步一步地学，学完一道题再学一道题。

（学生自学，老师巡视指导。）

（学生又读，有了进步，群体练读。）

师：就这样边说边读，还有读懂的内容吗？

生：我把整首诗都读懂了。

师：可以说印象最深的那句。

生：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”是说瀑布从三千尺那么高的地方飞快地流下来，是从天的最高处落下来的。

师：他有一个词理解得非常准确，知道是哪个词吗？

[启发学生注意听，及时发现同伴的长处。同时，不追求统一的答案，注重词汇的积累和运用。］

生：……“飞”，他说的是飞快的意思。

师：不错，对刚才那位同学的解释有不同的想法吗？

生：“三千尺”并不是真有三千尺那么高，它是夸张。

师：那你想怎么说？

生：瀑布飞快地流下来，大约有三千尺那么高，就像银河从天的最高处落了下来。

师：他也有一个词补充得好……

生：“好像”！

师：对。就是这个“疑”字，还有不同的说法吗？

生：“好似”。

生：“可能是”。

生：“如同”。

生：“就像是”。

师：都可以。这瀑布就像是银河从天上落下来，多么壮观！自己读一读这两句，想象一下瀑布奔腾而下的气势。

（学生自由练读，指名读，老师范读，学生再次练读。）

师：谁再试试。

生：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”

师：读得好！再现了瀑布宏伟的气势。齐读这两句。

师：不错，银河从九天上落下来，何等壮观。这里，诗人为什么用上了“疑”字呢？（板书：疑）

生：不是真有银河从九天上落下来，而是诗人想象出来的，所以用上了个“疑”字。

师：对，这不禁使我们想到了李白的另一首诗，《静夜思》中，好像也有这样的笔墨。“床前明月光……”。

（温故而知新。这里不但扎实地解决了“疑”字，而且通过运用，使学生感悟到李白诗词的风格，有利于提高学生的欣赏水平。）

生：（一起接背）“疑是地上霜。”

师：这神话般的想象，正是李白诗词特有的风格。想象这景象，自己带着感情读一读这首诗。

（学生自己有感情地读）

师：刚才同学们交流了读懂的内容，还有什么不懂的吗？

生：为什么这里说“疑是银河落九天”，而不说“像是银河落九天”。

师：谁帮他解决。

生：因为“疑”就是像的意思。

师：（转向提问的学生）你比较一下，同一个意思，用哪个字好呢可以读一读，体会一下诗人的想象力。

生：用“疑”更好。

生：为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”

［这两个问题提得多好！质疑环节得到落实。值得称赞的是，对学生的提问，老师发动全班同学思考，解答，不包办代替。］

师：这是一个值得思考的问题，大家怎么想（板书：生）？

生：因为这里还有产生的意思，所以用学生的“生”。

师：对，可以综合着理解，先产生而后升起。明白了吗？

（学生会意点头）

师：随着大家的想象，我们眼前就出现了这样的景象，千丈青山衬着一道银白的瀑布，这瀑布飞腾奔涌，倾泻直下。这么壮观的景象只有远望才能一览无余。那么该怎样读这首诗呢请你们想象这景象，自己放开声音读一读。

（学生自由练谈，指名读。）

师：你们想不想亲眼看一看这景象？

生：（齐喊）想！

（放录像，同时点出画面中的“生紫烟”、“挂前川”。）

师：现在，你们面前就是庐山瀑布，你们想不想做一回诗人，也来吟诵一下这首诗呢（再次练读）

师：做诗人还可以自然些，你们可以加上适当的动作来吟诵，能背下来的同学还可以背一背。

（学生有表情带动作地练读统背，后集体背诵。）

师：通过读诗，我们看到了一很壮美的图画。那么《绝句》又会把我们带入到怎样的情景中呢你们自己读几遍第二首诗，一边读一边展开想象。（学生自由练读）

师：对于这首诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。比如能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画，还有什么别的方法都可以试一试。

［这一环节彻底放开了学生，让学生自主选择最喜欢的方式学习，受到他们的欢迎。］

练习：

一、看拼音，写词语。

lóucénghuǒlúshānchuānguàzàijìntóu

二、填空。

1、“烟”字用音序查字，查（）字母，用部首查字查（）部。

2、“照”用音序查字，查（）字母，用部首查字查（）部。除部首外

还有（）画。

3．“楼”共（）笔，第十一笔是（），部首是（）。

三、选择带点字正确的解释。

1.疑是银河落九天（）

①不相信②难于解难于断定的③猜忌

2.白日依山尽（）

①依靠②同意③按照

3.欲穷千里目（）

①需要②将要③想要

四、课文整体梳理。

1.《望庐山瀑布》是（）朝诗人（）写的，这首诗是作者看到（）时写的。我还知道《》也是他写的。

2.《登鹳雀楼》这首诗的作者是（）朝著名诗人（）。诗的前两句写诗人登楼看到的（），后两句抒发诗人登楼时的（）。

五、重点段落品析。

望庐山瀑布

日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。

飞流直下三千尺，。

1.把诗句补充完整，写在横线上。

2.根据意思写出对应的诗句：香炉峰在阳光的照射下生起紫色烟霞，远远望见瀑布似白色绢绸悬挂在山前。

诗句：

3.这首诗中最后两句运用了怎样的艺术手法？表达了诗人什么样的感情？

六、根据不同的环境运用诗句。

一天，我和妈妈一起去看瀑布。当我看到长长的瀑布从山顶飞快地直泻下来，那么壮观，我不由得想起一句诗：“________________，_______________。”

答案

一、楼层火炉山川挂在尽头

二、1.y火2.z灬93.13ㄑ木

三、1.②2.①3.③

四、1.唐李白庐山瀑布静夜思

2.唐王之涣景物情感

五、1.疑是银河落九天。

2.日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。

3.运用了比喻与夸张的手法，表现作者对大自然惊心动魄之美的惊叹。

六、飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

二年级语文上5征友启事教案作业题（语文S版）

为了使每堂课能够顺利的进展，要根据班级同学的具体情况编写教案。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点，那么优秀的教案是怎么样的呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“二年级语文上5征友启事教案作业题（语文S版）”，仅供参考，希望可以帮助到您。

5征友启事
【教学要求】
1、认读“贴、征、启、迎、联、奋、结、苦、言、或、者、其、栏、陪”15个生字，会书写“言、栏、做、谁、其、者、或、友”等8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、懂得与人交往时，既考虑自己的需要，也考虑别人的实际情况。
【教学重点】
正确，流利，有感情地朗读课文，正确认读会认的字和正确书写会写的字。
【教学难点】
领悟两张征友启事的不同所引起的不同结果。
【课时安排】二课时。
第一课时
课时目标：初读课文，正确认读生字，掌握生字新词。
教具准备
课件,新词卡片,没有拼音的生字卡片。
教学过程
一、谈话导入，引导质疑
1.有一头小牛很孤独，整天就自己走出来走进去，感觉非常没意思。这头小牛就想交朋友，它是怎样做的？
2.揭示课题：征友启事。（此处为课件1播放课件：带图画的课题图片）
3看了课题，你有什么疑问？猜猜课文可能写了什么内容。
二、初读课文，整体把握
1.用自己喜欢的方式自由朗读课文。
2.小组合作读书，互相点评、交流。
3.读后释疑：初读课文，你读懂了什么？
4.师范读课文。
（1）画出生字。
（2）全体同学集体评议，老师读得怎么样？
三、再读课文，巧识生字
1.（此处为课件2）全体同学在音乐声中读课文。
2.（此处为课件3）集体认读。
3.同桌互读，互相纠正并交流自己的识字方法。
4.全班做“开火车”的识字游戏。
四、指导书写，学生练习
1.学生拼读要求写的8个生字。
2.给8个生字组词。
3.分析识记生字字形。
4.（此处为课件4）学生观看生字的书写视频，边看边用手比划。
5.教师范写“其、或”，学生练写。
5.讲评学生的书写。
课外作业新设计
一、看拼音，写词语。
yǔyánhuòzhniúlánzuòdào
()()()()
二、加偏旁，组新字，再组词。
包——（饱）（吃饱）
才——（）（）
长——（）（）
句——（）（）
三、量词填空。
一（）征友启事一（）朋友一（）办法
一（）玻璃一（）门
参考答案：
一、语言或者牛栏做到
二、材木材张一张狗小狗
三、张个个块扇
第二课时
【课时目标】
正确，流利，有感情地朗读课文，领悟两张征友启事的不同所引起的不同结果。
【教具准备】
生字卡片、PPT课件
【教学过程】
一、复习生字，激趣导入
1.（此处为课件5）认读生字卡片。
2.提问：上节课，我们认识了小牛，它非常想和别的动物做朋友，它怎样做了呢？
3.让同学们保留自己的猜想，引入新课。
二、精读课文，用心领悟
1.用自己喜欢的方式自由读课文。
2.学习第一、二自然段，说一说小牛找朋友的条件是什么。
3.学习三、四自然段。
（1）自由朗读，提出问题：小牛为什么没找到朋友？从哪几句话可以看出来？（此处为课件6）小牛的心情是怎样的？
（2）假如你是（山羊，猎狗，花猫……），看到小牛的征友启事，你会说什么？
（3）小组表演。
4.学习第五自然段。
（1）过渡：小牛没有找到朋友，很失望，就去找老牛，老牛帮助它了吗？
（2）全班齐读。
5.学习第六至十三自然段。
（1）自由读，（出示第二张征友启事，此处为课件7）理解“或者”的意思，对比“谁能做到，欢迎联系”与“谁能做到其中一点，欢迎联系”这两句话的不同。
（2）假如你是山羊、猎狗、花猫、马驹等动物，你会想些什么？说些什么？
（3）分角色朗读课文。
三、总结全文，升华主题
对朋友求全，就会失去所有朋友，对朋友求同就会得到所有的朋友。
四、课内拓展，学以致用
你想找什么样的朋友？请你也写一张征友启事。
板书：
5.征友启事
第一张第二张
一起……一起……或者……或者……
兴奋来，摇头走开热闹，团团围住。
课堂作业新设计
一、读一读，加标点。
1．山羊说我同你一起吃草
2.奶奶我给您带来了最好的礼物
3.我怎么连一个朋友也找不到呢
二、给下面的词语填上合适的动词。
（）草（）朋友（）太阳（）耕田
（）头（）征友启事
三、小牛的第一则征友告示贴出后，为什么一个朋友也没找到？
参考答案：
一、1．山羊说：“我同你一起吃草。”
2.奶奶，我给您带来了最好的礼物。
3.我怎么连一个朋友也找不到呢？
二、吃找晒学摇贴
三、小牛要找的朋友要什么都会，大家满足不了他的要求。
【教学反思】
教什么比怎样教更重要。因此，在本课的教学中，我把自己放进文本，反复阅读，逐渐明晰了教学的目标要求，教学重难点，由此构建主体。
一、随文识字，构建课堂
这篇课文很长，对刚迈入二年级的孩子来说，确实是有阅读的难度的。怎样才能突破重点，降低学习难度？而这样的故事性课文，最忌讳从前向后上成“流水帐”形式，于是，我抓住了文章中的两份征友启事作为主线，然后进行对比学习，不仅使得课堂脉络清楚，而且在对比中明理。我拧着“征友启事”这条主线，把一个个生字词串上去。这就是我随文识字的构想。在实际教学中，对于这一颗颗珠的把握，又另有侧重：“猎狗、耕田”采用图画识字法；“兴奋”采用表演法；“团团围住”采用贴图法理解词义；“怨言”举例法理解词义。对于单个字的教学，“迎、或”重在新部首的教学，笔画的书空，其中“或”还重在书写指导……这样，体现了生字教学的层次性、针对性和目的性。
二、对比教学，学中明理
两则征友启事，让学生在对比中明确不同，让学生在反复朗读的基础上，明白第二则征友启事多了“或者”“其中一点”几个词语，却少了很多对朋友的要求，从而懂得与人交往时，既要考虑自己的需要，也要考虑别人的实际。
运用多种方式进行朗读训练。①角色朗读法：让学生扮演小动物朗读。如：教学第一张征友启事时，让学生扮演小牛，教师启发：小牛，你想找个什么朋友呢？（小牛）我想……。这样就不着痕迹地把征友启事通过小牛之口读了出来。②对比朗读法：让学生对两张不同的启事进行对比读，在读中加深认识、理解。在形式上有两生分别读，男女生对比读等。③师生合作读：对于7到10自然段小动物说的话，我觉得让学生了解就行了，于是我采用了轻描淡写式的师生合作读的形式。教师读前半句（××说），学生读动物说的话。而且我采用的是走到谁的身边，谁就接下去读，这样有意识的长久训练，能集中学生的注意力，让学生不敢有半点松懈。
不足之处：为了教学内容在有限的时间内完成，留给学生思考的时间不够充分。今后，必须在教学过程的优化上多下功夫，期盼着真正做到教师轻轻松松教语文，学生轻轻松松学语文。
同课异构
《征友启事》创新教案
教学目标：
1.认识本课“征、启、陪、联”等15个生字，会写“言、者”等8个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.知道小牛的两张征友启事的内容有什么不同。
4.懂得与人交往时，既要考虑自己的需要，也要考虑别人的实际情况。
教学重点：
朗读课文，学会本课生字、新词。
教学难点：
理解小牛为什么后来又能交上许多新朋友，从而教育学生要学会与别人和睦相处。
教具准备：
1.生字、生词片卡。
2.多媒体课件。
教学过程：
一、谈话导入，引出课题。
1.谈话：同学们，你们都有朋友吗？有朋友的感觉好不好？谁能来跟大家说一说，你的朋友给你带来了什么？
2.引出：是啊，有朋友的感觉真好。动物王国里有只小牛很孤单，一心想找个朋友，于是，它贴出了一张征友启事。征友启事是什么呢？（生回答，师指导理解）这节课我们就来学习第5课《征友启事》。
3.板书课题：5.征友启事
4.指生读，纠正字音。大家来齐读课题。
5.质疑：读了课题，你想知道什么？
6.生答，师归纳出典型且有意义的问题。
师：让我们带着这些问题，一起走进课文吧！
二、初读课文，学习生字。
1.自由读课文，标出自然段序号。注意读准字音，要求做到准确、流利。
2.（出示生字卡片）指名学生认读，纠正字音，说说记字方法或组词。
3.开火车读，齐读。
师：同学们这么快就已经读得不错了，接着就让我们跟随着小牛的脚步，一起读读课文，去看看它交没交到朋友？
三、再读课文，整体感知。
1.指名分段读课文，思考：课文讲了一件什么事？
2.回答问题，师生共同评议。有问题先保留，导入学习课文的环节。
四、精读课文，深入理解课文内容。
1.学习课文第一至第五自然段。
①让学生自由读第一至第五自然段，用横线画出第一张征友启事写了些什么。
②生答。（课件出示第一张征友启事的内容）看屏幕，想一想，小牛想找一个什么样的朋友？
③生答。（板书：四个“一起”）
④指名学生读这部分课文，教师评价、指导。
齐读第一张征友启事。思考：征友启事刚刚贴出，小动物们都是怎么表现的？
⑤教师引导：（课件出示）假如我是（山羊、猎狗、花猫等），当我摇着头离开时，我会对小牛说。（同桌交流、指名说，教师点评。）
⑥思考：小牛找到朋友了吗？（板书：没有找到朋友）为什么没找到？
⑦师：小牛没有找到朋友，你们想一想，它心情怎么样？
⑧生回答，教师总结：多么难过的小牛呀！它对老牛说了些什么？找出来读一读。
⑨（出示小牛的话）点生读，师评。指导读出小牛找不到朋友不高兴的心情。
师：老牛听了小牛的怨言，教小牛贴出了第二张征友启事。
2、学习第六至第十三自然段。（以小组合作学习为主）
①播放课件。（课件展示小牛贴出的第二张征友启事）
②点生读。
③新的征友启事刚一贴出，牛栏前就热闹起来，大家把小牛团团围住。它们都对小牛说了些什么？请四人一小组分角色读课文七至十自然段。
④（课件出示对话）看大屏幕，小组汇报读，小组分角色读。这次小牛找到朋友了吗？
⑤想一想，为什么第一张征友启事贴出后小牛没找到朋友，第二张征友启事刚一贴出，小牛就找到那么多的朋友？请同学们读一读两张征友启事，找一找它们有什么不同？（课件出示）
学生甲：加上了“或者”。（只做到一方面就行。）
学生乙：加上了“其中一点”。（板书：或者、其中一点）
⑥点生读，指导读。师生合作读。
⑦男、女生比赛读两则征友启事。
⑧师小结：因为小牛的要求降低了，学会欣赏每个人的优点了。所以交到了许多朋友。（板书：交到许多朋友）
五、深化主题。
思考：学了这个故事，你们懂得了什么道理？
六、拓展训练自由表达。
让学生互相说一说，自己想找什么样的朋友.
七、师总结:
同学们，只要我们怀着一颗真诚、友善的心，一定会交到许多朋友。
八、板书设计。
5.征友启事
一起一起或者或者
（要求很高）（其中一点）
没有找到朋友交到许多朋友
资源包
精彩片段征友启事
一、谈话：
你们有朋友吗？能向大家介绍一下吗？
生：我的朋友是**，是**
师：有朋友的感觉怎么样？
生：能一起玩，一起学习，一起聊天，有问题时朋友可以给我提出来。
师：是啊，有朋友的感觉真好。所以呀，有一头小牛犊，它也想有个朋友，它写了一个“征友启事”快读读课文。
二、生自由读文。
1、自己读。（教师耐心等待最后一个学生读完）
2、两个小伙伴互相读一读，有读的不当的地方，相互指出来。再自读一遍。
3、我们一起来看一个词：“兴奋”，要读准字音。
三、指名学生分段读课文。
1、学生推荐伙伴和自己一起读书，指名分段读文。
要求：其余学生思考，你学懂了什么，把你学懂的考考别的同学，还有什么问题提出来。
2、学生提问，相互答疑：
生：为什么两次贴的“启事”收到了不同的效果？
师：太好了，板书：“结果”
生：启事是什么意思呀？
生：寻找某件东西或某件事，写在纸上发在报刊上。
生：你答对了。
生：征友？
生：寻找朋友的意思。
师：两条启事上面都写着什么？
生：第一次写的是：
我想找这样的朋友：能和我一起吃草，一起玩耍，一起晒太阳，一起学耕田。谁能做到，欢迎联系……
第二次写的是：
我想找这样的朋友：能和我一起吃草，或者一起玩耍，或者一起晒太阳，或者一起学耕田。谁能做到其中一点，欢迎联系……
师：谁找朋友？请用文中的句子来回答我？
生：我来用第一自然段的第一句话来回答你。（读第一句。）
师：（指板书：为什么这两次征友启事收到了不同的效果？）这个问题很重要，我们先来看一看这两次征友启事都是什么？内容有什么不一样？
二、默读课文。
（教师打出课件，左右各一征友启事。）
1、指名学生分别读两则征友启事。
2、两则启事有什么不同，
生1：一个是做到“谁能做到，欢迎联系”，一个是做到“谁能做到其中一点，欢迎联系”
生2：还有“或者”（师在课件中染红有关字词。）
我想找这样的朋友：能和我一起吃草，或者一起玩耍，或者一起晒太阳，或者一起学耕田。谁能做到其中一点，欢迎联系……
师：你怎么理解？
生：做到其中一点就行，这和第一次不一样。
师：小动物们看到第一则征友喜事，心情什么样？
生：它们很兴奋。
3、我们来演一演好吗？
请一个小牛、再请一个小牛。（共请5个小牛）
你们给我挑一个角色，好吗？
生：老牛。
师：行
师：其他同学你们自选一个角色。我来问问：
你选的哪一个？
生：马驹
生：花猫
生：我选“猎狗”
师：你们都来想一想，看到第一则征友启事怎么样？
师生同演：
老牛（师扮演）：小牛，第一则征友启事发出去了，结果怎样呀？
小牛犊：一个个兴奋地来，又一个个摇着头走了。
老牛：那你们快问问大家为什么吧？
生：我好几点都做不到，没法和你做朋友。
生：我也是。
生：虽然我能做到，但咱俩玩没意思了。
老牛：我来给你出个主意，这回你再问问它们为什么和你们做朋友了？
生：因为我做到一点就可以和你做朋友了，所心我就来了。
生：原来你说……现在你说……所以……
生：这回你只说做到其中一点，我觉得能做到，就来了。
师：通过两次征友，你们明白什么道理了？
生牛犊：不能对朋友要求太多了。
4、再次表演，师演小牛。
师：你们都是我的朋友，我可高兴了。我想吃草了，谁想和我一起吃草呀？来吧。（同学们都走到台上。）
师：我吃完了，你们走吧。（学生悻悻地回座位）
师：吃完了，还得学耕田，谁跟我学耕田？来吧。（生到台上和“小牛”一起学耕田。）
师：学一会儿我就累了，你们回去吧。我累了。（学生不开心地回座位）
师：你们为什么撇着嘴就回去了？
生：您叫我们来吃草，就这样叫我们回去，样子还有点凶。
师：那我应该怎么做呀？
生：您要温柔一点，热情一点。
生：你不要太自私了。
5、老牛都要告诉我什么呀？
生：做朋友，就要多想别人。
师板书：不能自私多想别人
师小结：今天我们知道了做朋友不能自私，还要多想别人。今天这节课就上到这里。
说课案《征友启事》说课
《征友启事》是小学语文版二年级上册第二单元的第一课。课文讲述了想交朋友的小牛，贴了第一张征友启事后，一个朋友也找不到，经过老牛的指点，又贴了一张征友启事，之后，就有了许多朋友。不同的征友启事引发的不同结果.故事让我们明白了：在与人交往时，既要考虑到自己的需要，还要考虑到别人的实际情况。对朋友不能要求过高，只有这样才能交到更多的朋友。
一、说教学目标
根据教材，结合新课标和学生实际，我确立了如下教学目标：
1.知识与技能：
（1）认识15个生字，会写8个生字，自主积累词语
（2）正确、流利有感情地朗读课文。
（3）了解课文内容，明白在生活中应该如何交朋友。懂得与人交往时，在考虑自己的需要时，也要考虑别人的实际情况。
2.过程与方法
（1）通过拼读、练习、组词、书写、游戏等达到掌握本课生字与新词。
（2）通过正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。
（3）抓住两张“征友启事”的不同，让学生充分读；通过对比读，自主发现，两张启事仅“一词之差”的不同。
3.情感态度与价值观
（1）感悟学生明白在生活中应该如何交朋友，与人交往时，在考虑自己的需要时，也要考虑别人的实际情况；有利于学生的成长。
（2）提高学生的阅读能力。
二、说教学重点：
1.有感情地朗读课文。
2.抓住两张“征友启事”的不同，让学生充分读书。通过对比读，自主发现，两张启事仅“一词之差”的不同。
三、说教学难点：
1.感悟本文揭示的道理，明白在生活中应该如何交朋友，与人交往时，在考虑自己的需要时，也要考虑别人的实际情况。
2.领悟“征友启事”因内容的不同引起不同的结果。
四、说学情分析
小学二年级学生，这个班学生的阅读能力较强，平时以较快和准确的读音有感情朗读，而且学生思维活跃，能跟上教师的思路，阅读的兴趣和表达的愿望比较强烈；口头表达能力还有待进一步提高。
五、说教学策略与设计
本教学设计重视学生自主、合作等学习方法，通过多种形式的读书、讨论，让学生积极参与学习的全过程，并从中获得体会。
六、说教学环境及资源准备
1、教学环境：多媒体环境。
2、资源准备：本课教材、教学PPT、生字卡片。
七、说教学过程
（一）多种形式认读生字，扫除教学障碍，引导学生带着疑问去学习课文。谁想找朋友呢？它非常想和别的动物交朋友，它怎样做了呢?鼓励学生自由表达，引出课题：征友启事。
（二）自由读课文，整体感知。明确：一心相交朋友的小牛，第一次贴出征友启事后，一个朋友也没找到；第二次贴出新的征友启事后，就找到了许多朋友。
（三）精读理解感悟内化
1.文中小牛几次贴出征友启事？（两次）板书
2.哪些自然段写的是两次征友启事的内容？
（四）学习征友启事内容
1.一心想要交朋友的小牛对朋友也提出了一些要求，这些要求是什么呢？请同学们自己读一读课文用笔勾画出第一张征友启事的内容。
2.第一张征友启事的内容是什么？（指名读）（投影出示“我想找这样的朋友：能和我一起吃草，一起玩耍，一起晒太阳，一起学耕田。谁能做到，欢迎联系……”）
3.同学们一起来读读，边读边思考：你读懂了什么？
师：小牛找朋友的条件是什么？它为什么会提出这些条件呢？
4.师小结：是的，小牛正是因为自己喜欢做这些事，所以它希望它找到的朋友也喜欢做这些事情。
5.它能找到朋友吗?从哪几句话可以看出来?
合作学习，解决问题。自由选择学习小伙伴，围绕问题，讨论探究，共同解决。教师巡回指导。(教师重点指导学生理解“谁能做到，欢迎联系”等词句)
6.理解：兴奋（指名回答）
你是如何知道这些词语的意思的？（学生回答：查词典、查电脑教育学生在平时要注意运用工具书和网络帮助学习）
7.如果你是其中的一只小动物，你会怎样跑来看这则征友启事呢？
指名表演体会小动物来时的兴奋与离开时的失望。咱们一起来读读这句话，读出小动物们的情绪变化。
8.师做指导，总结出小牛的心情。引导学生思考：如果你在小牛旁边，你会对它说些什么呢？你能帮它想个办法吗？小牛最后交到朋友了吗？都有哪些朋友？你从课文那些地方看出来的？小动物们把小牛团团围住，会说些什么呢？
9.那是什么样的办法让小牛一下子就交到这么多的朋友？（第二张征友启事）
小声读一读，说说两则启事有什么不同之处？理解“或者”的意思。对比“谁能做到，欢迎联系”与“谁能做到其中一点，欢迎联系”这两句话的不同。用自己话说说这两句话的意思。
（第一张征友启事要求四点都做到，第二张征友启事只要求做到其中一点就可以了）
（五）教师总结：我们交朋友的时候，不能对朋友要求太多，条件不能太高，否则，我们就交不到朋友。
（六）作业。
你想有更多的好朋友吗？让我们也来仿照小牛的第二张征友启事为自己写一张征友启事，那你会怎么写？
八、说板书设计
5.征友启事
第一次第二次
谁能做到其中一点
没有朋友许多朋友
九、说教学效果
教学本课时，我让学生抓住两次“征友启事”的内容，并进行对比，使学生明白了“或者”的意思，同时也明白了两则启事的不同，最后使学生进一步明白了与人交往时，除了考虑自己的需要，也要考虑别人的实际情况，对朋友的要求不能太多，多替别人着想，就一定能交到更多的朋友的道理。此设计使我体会到“问题”设计的重要性。要想让学生学得快，学得好，就要熟读教材，精心设计问题。只有这样，既能让学生很快地抓住课文的重点，又让学生很快感悟课文内容。从总体上看，这节课完成了预定的教学目标，效果不错。
练习
基础积累大巩固
一、用“√”给加点字选择正确的读音。
①小动物们都兴（xīngxìng）奋地跑过去看征友启事。
②小牛听到这个消息，高兴（xīngxìng）地笑了。
③老牛教（jīāojiào）了小牛一个办法。
④小牛在老牛的教（jīāojiào）育下，找到了很多好朋友。
阅读能力大提升
二、阅读短文，回答问题
狮子和蚂蚁
一群蚂蚁爬到狮子身上，咬得他又痒又疼。
狮子愤怒地吼叫着，蹦跳着，翻滚着，力图把蚂蚁赶走，但他累得精疲力竭jié，仍无济于事。
小兔子蹲在一边“呵呵”地笑。狮子羞怒地咆（páo）哮（xiào）：“笑什么？这群讨厌的东西没有叮在你身上，是不是？”
小兔子笑着说：“如果它们叮在我身上，我就跳进水里去。”
一句话提醒了狮子，他纵身跳进溪流，溪流把蚂蚁冲走了。
小兔子在岸上对狮子说：“懂了吗？即使解决不太复杂的问题，也不能光凭蛮（mán）力。”
1.“精疲力竭”的意思是。
2.狮子最后用（）的方法赶走了讨厌的蚂蚁？
A.在草地上又跳又滚
B.跳进溪流
3.这个故事告诉我们什么道理？
__________________________
思维创新大拓展
三、学习了《征友启事》这篇课文，你得到了什么启示呢？
参考答案：
一、①xīng②xìng③jīāo④jiào
二、1.力气消耗没了，形容非常疲惫2.B3.遇到问题，要多动脑筋，光凭力气是不行的。
三、与人交往时，除了考虑自己的需要，也要考虑别人的实际情况，对朋友的要求不能太多，多替别人着想，就一定能交到更多的朋友。

二年级语文上24开天辟地教案作业题(语文S版)

作为一位刚入职不久的新任教师，在授课上的经验比较少。老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决，那你们知道有哪些优秀的小学教案吗？下面是小编帮大家整理的《二年级语文上24开天辟地教案作业题(语文S版)》，仅供参考，希望能为您提供参考！

24开天辟地
【教学要求】
1.认识本课“辟、名、睁、抬、踩、丈、停、吸、躯、富、创、造”12个生字，会写“丈、讲、吸、抬、轻、故、名、盘”等8个生字。
2.了解故事的内容，能把这个故事讲给别人听。
3.感受盘古神勇、无私伟大的形象。
4.结合课文了解神话故事想象丰富的特点，利用课余时间阅读其他中国古代神话故事。
【教学重点】通过朗读、品味关键词语，感受盘古开天辟地的艰辛。
【教学难点】引导学生阅读理解课文内容，感受盘古神勇、无私伟大的形象。
【课时安排】二课时
第一课时
教学目标
1.能正确、流利地朗读课文。
2.掌握本课的生字新词。
3.了解文章大意，初步感受神话想象丰富的特点及盘古伟大的献身精神。
教具准备多媒体教学课件
教学过程
一、观察图片，激趣导入新课
1.同学们,我们先请你们来参加一个活动，好吗？这个活动是看图片猜故事，看看谁的眼睛最敏锐，赛赛谁的脑子想得最快。（出示课件2、3、4、5）
(依次屏显图片及故事名:嫦娥奔月、后弈射日、女娲补天、夸父追日)
2.揭示“神话故事”
(1)你们知道这些故事都是什么故事吗？
(2)说说这些故事与别的故事有什么区别？(指名学生交流)
（出示课件6）学生读资料：
在远古时候，科学不发达，一些简单的自然现象，人们还无法做出科学的解释，于是古人就用他们丰富的想象力，创造出一些具有超凡能力的“神”，与这些神有关的故事就成了神话故事。
3.揭示课题
(1)今天我们就来学习一则有关天地是怎么形成的神话故事“开天辟地”，古人就用他们丰富的想象力，塑造了一个顶天立地的巨人英雄形象，一直流传至今。你知道这个巨人英雄是谁吗？(板书:盘古)
(2)读题:今天就让我们一起走进神话世界，来认识这个开天辟地的巨人盘古吧。（3）释题：开天辟地辟:记一记字形，就是开的意思。也就是开辟天地
齐读课题，读出气势来。
二、初读课文，学习生字新词
1.同学们课前已经能够预习了文章，你们认识文中的生字了吗？（出示课件7、8）
2.（出示课件9）出示本课会写字，观察田字格中会写字的结构。
3.我们就一起来自由大声朗读全文，读准生字字音，读准重点词语，读通读顺句子。好吗？
4、检测预习及自读情况。
(1)在盘古开天辟地之前，天和地是怎样的?混沌一片、黑乎乎的、大鸡蛋
盘古在干什么？（睡觉）
醒了以后看见了什么？（什么也看不见）
他怎么做的？（抡起拳头使劲一砸，抬起腿猛地一蹬）
“大鸡蛋”出现了什么变化？（裂成了两半，一半成了天，一半成了地）
（2）天地分开后，盘古还做了什么？为什么这样做？
（站在天地中间，双手撑着天，两脚踩着地。盘古怕它们合拢）
（3）盘古把天地分开了吗？他自己怎么样了？
（分开了，再也不会合拢了，他倒在地上，停止了呼吸。
（4））他死了以后还发生了什么？
（他的左眼变成太阳，右眼变成月亮，身躯变成大山，血液变成河流……）
5.齐读课文，感受盘古的高大。
6.小结:盘古真是个了不起的巨人啊！
三、分节读文，概括课文内容
1.指名分节朗读课文，思考：盘古为什么要开天辟地？他是怎样开天辟地的？后来又发生了什么？
2.指名分别回答问题，结合学生回答分别出示：黑暗混沌、开天辟地、顶天立地、化生万物。
3.现在你能按照这种顺序把这个故事的主要内容简洁地说一说吗？自由练说，指名交流。
4.小结：刚才我们就按照故事的先后顺序简要的概括了文章的主要内容，同学们真了不起，说得真好。
5.其实，概括文章的主要内容还有一种方法呢，有时候，文章中就有现成的句子可以用来概括重要内容的，大家在学习中要注意到这一点。
6.小结：同学们真了不起，一下字就学会两种概括课文主要内容的本领，（屏显：一、按照故事的先手顺序简要地概括文章的主要内容：二、文章中现成的一句话来概括文章的主要内容）恭喜你们！
课外作业新设计
一、在加点字的正确读音下面打上“√”
开辟（bìpì）睁眼（zhēngzēng）抬手（táitán）
呼吸（xījí）停止（tíngtín）身躯（qūjú）
创造（chuàngcuàng）
二、辨字组词
丈（）台（）形（）
仗（）抬（）刑（）
名（）盘（）故（）
夕（）盆（）胡（）
三、填空。
开天辟地，他死后，他的左眼变成，右眼变成，身躯变成，血液变成……
一、开辟（pì）睁眼（zhēng）抬手（tái）呼吸（xī）
停止（tíng）身躯（qū）创造（chuàng）
二、丈夫打仗台湾抬手字形刑法名字夕阳盘子脸盆故事
胡闹
三、盘古太阳月亮大山河流
第二课时
课时目标
1.理解课文主要内容，有感情地朗读课文。
2.凭借具体语言材料，了解神话故事想象丰富的特点，感受盘古伟大的献身精神。
教学准备多媒体课件
教学过程：
一、回顾课文内容
1、我们继续学习---（读题：开天辟地），通过上堂课的学习，我们学会了两种概括主要内容的方法，一种是根据故事的先后顺序简要地概括，另一种方法是用课文中的语言来概括。
2、那文中能概括主要内容的一句话就是……（出示课件12）齐读：这个丰富多彩的世界，都是盘古创造的。
二、学习“开天辟地”
1、那盘古是怎样开天辟地的呢？请同学们读读课文第2、3自然段，划出描写盘古开天辟地是最能体现他神力无穷的句子。
2.教师巡视，（出示课件13）学生朗读
盘古一生气，抡起拳头使劲一砸，抬起腿猛地一蹬。只听见哗啦一声，“大鸡蛋”裂成了两半。
3.指导朗读
4.（1）练习一下，试着把盘古的神力无穷通过朗读表达出来。
（2）评价引导，点拨重点词语。
“使劲一砸，猛地一蹬”，再读读这句话，特别注意这两个词，读着读着，你仿佛看到了什么？听到了什么？
（先自己想，再到小组里说，然后全班交流，引导结合生活经历来谈）
（3）组织交流，教师适时度评价渲染：
（4）教师小结描绘
同学们想想象还真丰富，通过你们的描述，我仿佛真的看到了盘古：双眼圆睁，浓眉倒立，抡起铁锤一般的大拳头，使劲一砸；又抬起树干一般的粗腿，猛地一蹬，山崩地裂的一阵响声之后，天地就出现了。让我们感觉到盘古真是神力无穷！
（5）再次朗读：结合我们刚才的想象，把盘古神力无穷的样子读出来？
（6）男生齐读。
5.盘古就靠这神力，把天地辟开来了，后来又发生了一系列奇妙的变化--引读下文，（出示课件14）：
轻的一半冉冉上升，变成了天；
重的一半缓缓下沉，变成了地。
三、学习“顶天立地”
1.天和地分开后的盘古又是怎样的呢？……看图，这就是天地分开后的盘古（教师引读：天和地分开以后，盘古怕它们合拢，就站在天地中间，双手撑着天，两脚踩着地，……）
2.等到天地变得相当稳固，再也不会合拢了，盘古才放心地倒在地上，停止了呼吸。
四、学习“化生万物”
1.盘古就是这样一个巍峨的巨人！在临死的时候，把自己的身躯化成了万物。请大家读读最后一个自然段，理解奶奶的话。读着读着，你心中产生了怎样的情感？把自己的所思所感用一两个词或一两句话简要地批注在书旁。
2、学生读书感悟，教师巡视指导
3、组织交流
4、小结，指导朗读：同学们谈得真是太好了！各人有各人的感受有的感谢盘古，感谢盘古给我们带来这么美好的宇宙空间：有的为盘古的无私献身而深深感动：有的为盘古就这样离去而难过，心头有着一丝悠悠的怀念。有的同学说：我几种情感都有！那怎么读出不同的心情呢？让老师也想来试一试，我读两遍，你能听出第一次和第二次分别是怎样的感受吗？
（1）教师示范朗读
（2）引导学生说说前后两次朗读表达的感情。听得出来吗？第一次是什么感受？第二次是什么？
（3）自由练习
（4）配乐指名朗读，随机引导齐读
五、指导书写生字
1.学生读一读会写的字，观察字形，说一说自己的发现。
2.教师重点指导：（出示课件15）
抬：左右结构，左小右大，注意左边的提手旁最后一笔是提不是横。
轻：左右结构，左边的车字旁最后一笔变成提，右边第二笔是点。
盘：上下结构，上大下小。
课外作业新设计
一、选词填空。
创造制造
1.这个丰富多彩的世界，都是盘古（）的。
2.我国（）出了世界先进水平的无人机。
二、给句子换个说法，意思不变。
没有盘古，就没有我们这个丰富多彩的世界。
三、连词成句，加上标点。
1.大鸡蛋把分成了两半盘古
2.停止倒在地上了呼吸盘古
参考答案：
一、1.创造2.制造二、有了盘古，才有了我们这个丰富多彩的世界。
三、1.盘古把大鸡蛋分成了两半。2.盘古倒在地上停止了呼吸。
板书设计：
24.开天辟地
开天辟地向往光明
顶天立地坚定不移
化生万物造福人类
【教学反思】
《开天辟地》是一篇神话传说，主要讲了盘古开天辟地的故事。故事极富有想象力，文字叙述具体而生动。课文的脉络非常清楚，把盘古“开天辟地”的过程写的生动有趣。教学这篇课文，要使学生认识神话这种文学体裁，体会盘古的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。教学重点引导学生了解盘古开天辟地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养学生的想象力。现将我教学这一课的具体做法总结如下：
一、阅读课文把握结构
在开课时，我设置了这样的问题：“我们知道了是谁开辟了天地，那么他是怎样来开辟天地的，课文中从几方面写了开天辟地的过程？你能不能直接从文中找出答案？”请同学们阅读课文并找出答案。这样的设计不仅让学生再次从整体上感知了课文，同时也把握了这节课的重点。接着引导学生学习盘古如何用神力和身躯开辟天地，从整体上把握课文。
二、抓住重点创设情景
课文第二、三自然段主要讲了盘古开天辟地的过程。在教学时，让学生通过朗读，体会盘古的力大，课文描写天地变化时用了这段话“轻的一半冉冉上升，变成了天；重的一半缓缓下沉，变成了地。”应用了大量的反义词，让学生在朗读中找出来，体会作者用这些词语的妙处。
三、多种形式指导朗读
初读课文，只能让学生对课文有个整体感知，只有对重点字词、句子理解后，才能读出味道。在教学第二、三自然段时，让学生先自己读、指名读、找同学评价比读，引导学生感受盘古的力量，让学生最后通过齐读这种方式，将盘古的神力鲜明呈现出来。
这节课需要改进的地方有:
一、学生读，说的机会很多，但我没能很好利用老师点评、学生点评的方法，激励手段利用不够，未能把学生读书的积极性很好地调动起来。
二、在教学的最后过于重视盘古奉献的品质，花费的时间较长，其他部分略显紧张。
创新教案
《开天辟地》教学设计
【教学目标】
1.有感情地朗读课文。
2.凭借具体的语言材料，了解神话故事想象丰富的特点，感受盘古伟大的献身精神。
【教学重点】
盘古怎样开天辟地，又怎样化生出世间万物这两部分内容，体会盘古伟大的献身精神。
【教学难点】
引导学生了解盘古开天辟地的故事内容，激发学生阅读神话故事的兴趣，培养想象力。
【教具准备】PPT课件
【教学过程】
一、直接导入新课
同学们，今天这节课我们继续学习第24课《开天辟地》，传说在很久很久以前，这个世界上什么也没有，没有我们看见的花草树木，没有山水鸟兽，甚至没有天，没有地，于是世间流传了这样一个美丽动人的神话故事，叫“开天辟地”。
齐读题目。多么有力量的题目啊，再读，（好像没有把力量读出来）范读，再齐读（很有力量）。
开和辟的意思是一样的，所以开天辟地又可以说成开辟天地。
二、精读指导
（一）说清课文大意
1.请同学们打开书本，默读一遍课文，想想课文主要讲了一件什么事情？
2.出示：昏天黑地开天辟地顶天立地化生万物
同学们，你们看，看到这四个词语，我们就像看到了这个神话故事的发展过程，能用上这四个词语用几句连贯的话来说说看这篇课文讲了什么吗？
（这篇课文讲了天地还是混沌一片的时候，有个叫盘古的大神醒来，他开天辟地，最后他化生万物。）
3.点评学生发言：概括的很好课文读得很熟讲得很好
（二）学习第三自然段
1.那就让我们一起走进盘古，走进盘古开天辟地时那样一种惊心动魄的场面。（出示文章第三自然段）（板书：开天辟地）（自由读）
2.学生读第三自然段。
同学们，你们看，盘古是怎么开天辟地的？揭示：使劲一砸猛地一蹬
3.从这里，你想到盘古怎么样？
（1）向往光明（2）力量大
4.同学们，你们看天地出现了。引读：轻的一半冉冉上升，变成了天；重的一半缓缓下沉，变成了地。
读过了有什么感觉？（轻的东西往上飘，重的东西往下落，天地就形成了，太奇怪了。）是啊，这是一种多么壮观的景象啊。
5.同学们，这句话越读越有味道！为什么呢？再仔细读读，你发现了什么？
反义词：你说说有哪些？（轻对重，上升对下沉，天对地）
老师读上排的词语，你们读下排与它们相反或相对应的词语。（师生合作对句）
轻——重上升——下沉天——地
这些意思相反的词语放在上下半句里，读起来特别有味道。来，我们有滋有味地再来读读这句话。
6.其实，这句话中，还有一组意思相近的词语，大家发现了吗？（缓缓和冉冉）
这两个词语什么意思？（都是速度很慢的意思）
“缓缓”和“冉冉”既然都是速度很慢的意思，那么能不能将句子都用缓缓一词，你觉得这样改好吗？
（不好！感觉读起来重复了！）
是啊，重复了，读起来感觉就不好了。同学们你们再读读这两个词语，能不能从中感受到一些什么？（感受到作者写文章很注意用不同的词语来表达同一个意思。还感觉到天地分开真的很不容易。盘古很艰辛！我感觉到天地形成的时间太漫长了。）
是啊，大家感受得真好，这些感受我们都是从文字中来的，你看，学语文可真有意思啊。
（三）学习第四自然段
1.天和地分开后（出示顶天立地的图）看到了什么？（生交流）
老师不但看到了天地出现了，还看到了一个顶天立地的男子汉站在中间。他就是盘古。（指读第四自然段）
盘古顶天立地了多长时间（不知道站了多少年），这样做是为了什么？你准备用什么样的词语形容他？（坚定不移）
盘古为了人们有一个光明世界，坚定不移地顶天立地了很多年。
2.同学们，天高的不能再高了，地不能再厚了，而盘古也不能再长了，天地就这样形成了。而这时盘古也倒下了。
（引导体会盘古高尚的思想，伟大的献身精神）他胜利了，成功地把宇宙分开了；天地再也不会合拢，他死的无怨无悔。
齐读。这是多么伟大的心灵呀！面对死亡，盘古是那么坦然，那么无畏，那么乐观。
（四）学习第五自然段
1.生自由朗读第五自然段。
2.除了把天和地分开之外，盘古还有什么地方值得我们尊敬？（临死的时候，他的身躯化成了万物）
3.盘古全身所有的一切都化成了对人类有用的东西，自己什么也没有留下。
再读想说什么？（伟大）
有时候伟大是需要付出沉重代价的（盘古的身体化成了万物）
4.（音乐）同学们，盘古悲壮地倒下了，他死而无憾，虽然他不是真实的，但我们不得不说，他就是一个英雄，一个立于天地之间的真英雄。我们感受到盘古虽然悲壮地倒下了，但世界不会忘记，天地不会忘记，人们也不会忘记，他仍然活在天地当中。
三、总结全文
1.开天辟地是个神话，演变到现在已经成为了一个成语，为人们熟知，并赋予了新的内涵，在这里开天辟地还是开辟天和地的意思吗？（学生交流）
2.只要我们有信心，有勇气，有信念，相信在学习中甚至是以后的工作中，我们也能开辟出一番属于自己的新天地。
板书设计
24.开天辟地
开天辟地向往光明
顶天立地坚定不移
化生万物造福人类
资源包
说课案
《开天辟地》说课稿
一、说教材
《开天辟地》语文版二年级上册第八单元的一篇精读课文。讲述了一个叫盘古的巨人，开天辟地，用身体顶天立地，最后化作万物的神奇故事。教学这篇课文，要使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力感受神话丰富的想象力，激发学生们热爱祖国灿烂的传统文化的情感。
二、说教学目标
1.认识12个生字，会写8个生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.引导学生理解课文内容，认真体会盘古的献身精神，。激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。加深对祖国传统文化的热爱之情。
三、说教学重难点
引导学生读懂课文，了解开天辟地的故事内容，激发学生阅读神话故事的兴趣，培养想象能力是本课的教学重点。初步感知神话的特点是本课的教学难点
四、说教法
本课我主要采用“以读为本”的教学方法，同时辅以“情景教学法、指导发现法”等。“阅读教学就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”本课是一篇想象丰富的神话故事，故事中优美的神话语言需要读、高大的神话形象需要读、深刻的神话内涵需要读。只有通过层次读、体验读、引读、导读等多种朗读方式，再创设一定画面情景，给予一定的学法指导，才能达到实现目标，突出重点、突破难点的教学效果。
五、说教学过程
在这里，我主要采用突破重难点的方法及策略
（一）、开门见山，导入新课
在这一环节中，我开门见山，解读课题。让学生用朗读分别强调“开天、辟地”这两个词。在学生的朗朗书声中，盘古开天地的伟大形象就展现在我们眼前，学生也自然而然领会了谁干什么这个句式，感受到了祖国语言轻重缓急的神奇。
（二）读中感悟，走进文本。
在这一环节中，我将分为以下三部分进行：
（1）领略“开天辟地”的神奇（板书）
首先，带领学生一起去领略盘古“开天辟地”的神奇。同学们，现在就让我们一起走进盘古，走进盘古开天辟地时那惊心动魄场面。课件出示相关语句指名学生朗读，演示从而体会盘古向往光明以及开天辟地的艰难，出示文字课件，让学生层次朗读。并让学生找一找，这段话中的近义词和反义词都有哪些。从字词到内容到情感再到思想，层层递进、环环紧扣、浑然一体。接着我会顺势引导：“同学们，领略了盘古开天劈地的神奇，让我们再一起去感受盘古顶天立地的顽强吧！”（板书“顶天立地”）。
（2）感受“顶天立地”的顽强
在这个环节，我让学生进行角色体验，变身盘古。边读课文边做“顶天立地”的动作。在想象的角色体验中，他们很容易就走进了文本，切身体验了“顶、立”的意思，由此感受了盘古的伟大。让学生体会，我们顶天立地一会就累了，那盘古呢，做了多久？顺势我激情导读。在一次又一次的朗读中，学生的情感一次比一次强烈，盘古顶天立地的形象也一次比一次高大。
（3）体会“化生万物”的无私（板书）
盘古用顶天立地，天地形成了，盘古却累地倒下了。然后引导学生：“同学们，顽强的盘古悲壮的倒下了，他死而无憾，盘古倒下后，他的身体都发生了哪些巨大的变化呢？让我们一起跟随着这些优美的图片，去感受盘古的无私与伟大吧！”
我有效的抓住省略号这一语言信息，让学生展开想象的翅膀。他身体的其他部分还会变成什么？
让学生自由朗读这段话，感悟盘古的“无私”。在读中，学生的语感得到了培养；在读中，盘古的无私得到了感悟；在读中，神话的特色得到了彰显。
（三）层次作业，放飞个性
“我们的教育要面向全体学生，我们的每一堂课都应该让每个学生得到不同程度的发展”遵循这样的教育思想，我布置层次作业练习，放飞学生个性。
1、把这个神话故事讲给家人或朋友听听。
2、推荐阅读语文新课标必读书籍《中外神话传说》。到这里，本堂课已接近尾声引导学生总结开天辟地是个神话，演变到现在已经成为了一个成语，为人们熟知，并赋予了他新的内涵，在这里开天辟地还是开辟天和地的意思吗？（学生交流）
只要我们有信心，有勇气，有信念，相信在学习中甚至是以后的工作中，我们也能开辟出一番属于自己的新天地。
六、说板书设计
24开天辟地
开天辟地向往光明
顶天立地坚定不移化生万物造福人类
精彩片段
《开天辟地》教学片段
师：有个神话叫《开天辟地》，里面讲到的人物是盘古，他手托起的是天，踏着的是地。今天这堂课我们要走进一个又一个的关于天与地的故事。（板书：开天辟地）一起读。
生：开天辟地
师：我们读过童话故事，也读过寓言故事，《开天辟地》是什么故事？
生：神话故事。
师：对，它是一个千古流传的神话，它主要讲什么呢？
生：主要讲了盘古开辟了天地，后来盘古死后他的身躯化成了万物。
师：说得真好，既简练又清楚。这个《开天辟地》神话故事告诉我们世界是怎么来的，像这样的神话故事，是我们人类第一个关于世界最初本源的故事，所以这样的神话又叫创世神话。（板书：创世神话）这创世神话是怎样千古流传下来的呢？
生：应该是一代一代把故事讲给自己的孩子听。师：比如说爸爸妈妈讲给谁听？生：讲给他们的孩子听。
师：孩子长大了，做了爸爸妈妈后又讲给谁听？
生：又讲给孩子听。
师：对呀。一代一代这么传下去，我讲你听，你讲他听，这叫什么呀？
生：流传。
师：嗯！这种方式就叫口耳相传。我小的时候，我妈妈就给我讲《开天辟地》的故事，我听了一遍就记住了。于是我就讲给我的小伙伴听，他们也记住了。我做妈妈了，我就讲给我的孩子听，他一听也记住了。同学们，你们想不想等你们做了爸爸妈妈以后讲给你们的孩子听呀？
【想引导学生去探索神话的特性，我想这应当是在充分预习的前提下进行的。】
生：想。
师：今天我们就来口耳相传讲故事，首先我们进行第一轮讲述，就讲我们熟悉的《开天辟地》的故事。
师：请你们选择最感兴趣的一个情节到前面来讲。
生：我想讲盘古站起来之后开天辟地的样子。
生：我想讲盘古开天辟地之前世界的样子。
生：我想讲盘古临死时身躯化成万物的样子。
生：我想讲盘古头顶天脚踏地的样子。（四位学生按故事的先后顺序到台前排列）
师：第一轮口耳相传讲故事就要开始了，请你们评出这四位讲述者中你最喜欢的一位。（学生绘声绘色讲故事）
【学生对于文本在课前已经充分预习了，同时也给我这样的思考，学生已经能够绘声绘色地讲出来，我们还要向学生传授什么？。】
师：同学们，第一轮讲述结束了，你最喜欢谁的讲述？
生：我最喜欢听最后一位同学的讲述，她讲得不仅有动作有表情，而且声音很好听。
师：依你理解口耳相传最关键的是讲，但不一定全部靠嘴巴讲，还要配以什么？生：还要配以动作，这样别人才能更好的理解这个故事的意思。
生：我最喜欢第二个同学讲的故事，因为他讲的绘声绘色，很生动，而且动作也很优美。
生：我也喜欢第二个同学讲的故事，因为他讲的声音有高有低的，动作也很刚强，显示出了盘古的阳刚之气。
生：我最喜欢第三个同学的讲述，因为他讲的那段很全面，而且吐字很清晰。
【组织学生互评，通过学生的回答，想来效果不错的。】
师：让我们把掌声送给四位同学，因为他们不仅把书上的内容变成了自己的语言，充分地消化，而且把自己的语言变成了口头语言，生动地讲述出来，所以让我们觉得听神话故事是一种享受。
【还是刚才的那个问题，看来书上的内容已变也自己的语言，老师要再组织学生从哪些方面提高呢？且向下看。】
师：你觉得盘古《开天辟地》故事什么地方最有意思？
生：我觉得盘古开天辟地的时候最有意思。师：噢！你对这个大神的开天辟地最感兴趣。（板书：神）
生：我对盘古开天辟地后身躯化成万物这段感兴趣。（板书：化生）
生：我对盘古开天辟地时头顶天脚踏地感兴趣。
生：我对宇宙混沌一片感兴趣，因为我想看看地球还没有开辟的时候是怎样的。师：课文中告诉我们：宇宙还没有分开之前像什么？
生：像个大鸡蛋。师：你对混沌的蛋感兴趣？
生：是的。师：（板书：蛋）师：你觉得这个蛋有意思在哪里？
生：我觉得这个蛋很大很大，而且混沌一团。
师：那混沌一团会是什么样的呢？
生：乱七八糟的。
生：我觉得这个蛋很神秘，而且课文里没有仔细地描写，我对它很感兴趣。
师：你觉得它是什么样的？
生：蛋清在上面，蛋黄在下面，盘古睡在中间。
师：混沌一团是啥样的呢？生：到处都是黑乎乎的一片，而且里面有一些烟雾在缭绕。
【从兴趣入手，重点引导学生通过混沌引发联想。】
师：同学们的想象真丰富，看来这不是一般我们所见的大鸡蛋，它是一只神奇的宇宙蛋，那么混沌一团，没有光，没有声音，可以说无规无序。有的同学说对大神盘古开天辟地感兴趣，你们觉得盘古开天辟地的时候有意思在哪里？我们来看看课文中是怎么写的。（PPT显示课文片段）
生：他开天辟地的时候手脚并用，描写的很仔细，所以我对这段感兴趣。
师：我听出来了，你是对作者的描写感兴趣，开天辟地过程中你觉得什么有意思？生：我觉得大神的神力很强，我觉得大神很有意思。
师：如果让你用一个词语来形容大神的神力的话，用什么来形容？
生：身强力壮。
生；我觉得应该是神力无比。
生：力大无穷。
生：法力无边。
师：好！看来这真是一个超凡的大神。还有一段写盘古开天辟地的，你们有没有觉得这段也很有意思呀？
生：我对他的身体随着天的变化和地的升高而变化感兴趣。
生：我对大神产生了几分敬意。
师：只有几分敬意？
生：很多敬意。
师：那你说一句话来赞美他。
生：我觉得能有我们现在的幸福生活都是盘古创造的。
师：感谢得好！你看他顶着天，立着地，用一个成语就是？
生：顶天立地。
师；他既像一个巍峨的巨人，又像一根长柱子似的，或者说简直就是一根擎天柱。还有同学认为这化生很有意思，它有意思在哪儿呢？
生：他呼出的气变成了风和云，人没有这样的神力，我觉得很有意思。
生：我觉得他的左眼变成了光芒万丈的太阳，右眼变成了皎洁明亮的月亮，那么盘古的眼睛该有多大呀！
师：已经超出了我们的想象范围了。是呀，盘古垂死化生以后，化成了天地万物。（播放大自然景色录像）
师：你们觉得盘古垂死化生以后，化成了一个怎样的世界？
生：化成了一个生机勃勃的世界。
生：化成了一个千变万化的世界。
生：化成了一个美丽的世界。
生；化成了一个神奇的世界。
师：还是无规无序的吗？
生：不是。
师：它那么的美丽，充满生机，那么的有规有序。盘古真的很伟大！同学们，当我们看着这神奇的蛋，说着神开天辟地的故事，看着这神开天辟地化生以后的景象，你们觉得这神话故事有意思吗？
【以问答的方式一点点地梳理文本。不过学生都能讲出来了，此处梳理的意义何在呢？】
生：有意思。
师：喜欢神话故事吗？
生：喜欢。
师：这神话故事和你以前读的童话、寓言等故事比有什么不一样的？
生：它是人们编出来的。
生：我觉得神话故事篇幅很长，而且都和神有关，很神奇；童话故事都是写植物呀，动物呀！
师：（板书：神奇）
生：神话故事都是一代一代人传下去的。
师：神话故事里的角色，譬如盘古是怎样的？
生：他是威力无边。
师：（板书：超凡）当盘古化生成天地万物，你读到这里还觉得怎么样？
生：还让人们勇于探索，好像包含一种感情在里面，让我们展开无尽的想象。
师：用这样的话来说，故事的结局很圆满，也很浪漫。（板书：浪漫）这只混沌的宇宙蛋，这个开天辟地的盘古大神以及垂死化生的神奇浪漫为神话故事产生出无尽的想象空间，神话真的很伟大。我们把这个神话故事完整的讲述出来可以吗？我觉得盘古开天辟地的过程尤其有英雄气概。
【又引导学生对于神话特性的分析。】
师：接下来让我们进行第二轮讲述，我请一个孩子来讲，要讲得很有英雄气概，你们推荐一个。（掌声有请同学上台演讲，这位被推荐的同学把故事讲得非常棒。）师：你们有没有想过，《开天辟地》的故事是谁创造出来的呢？
生：是我们的祖先。
生：是我们的人类。
师：那就让我们把时光倒流，来到很久很久以前。（PPT显示远古时代的场景）
师：地球上有了人类，人们在地球上生活，他们去森林里打猎，在江河里捕鱼，去草地上放牧，在大地上舞蹈。忽然有一天，他们意识当中产生了一个又一个问题：我们每天生活在这世界上，这天和地是哪儿来的呀？这世界是哪儿来的呀？这万事万物又是哪儿来的呀，于是先民们就大声地问天空——
【这个情境创设的妙啊。对神话的本源进行追问。】
生：这天是哪儿来的呀？
师：他看着天上的朵朵白云大声地问着——
生：这天是哪儿来的呀、这地是哪儿来的呀？
师：于是先民们有了一个又一个的疑问，他们张开想象的翅膀：或许在这世界还没有开始之前是一个大鸡蛋，或许在这个大鸡蛋里面有一个英雄大神，他的名字叫盘古——
【老师一次次诱发学生的想象，可以看出教师在课堂上执教热情啊。】
生：也许他正睡在里面，有一天醒来把大地开辟了，头顶天，脚踏地处在天地之间。
师：也许盘古死了，这天上的太阳——生：是他的左眼。
师：明媚的月亮——生：是他的右眼。
师：是呀！这天上的风和云呢？
生：是他呼出的气；他的声音是轰隆隆的雷霆。
师：同学们，先民们就是这样也许、也许……想象着、想象着，于是有那么一天有了《开天辟地》的故事，代代相传，传到我们这儿，我们也知道了——
生：“开天辟地”的故事。
师：同学们，你们觉得这想象怎么样？
生：我觉得非常有意思。
生：我觉得很伟大。
生：他们的想象很丰富。
师：多么神奇、多么浪漫，而且想象是那么的合理
师：左眼——
生：变成了光芒万丈的太阳。
师：右眼——生：变成了皎洁明媚的月亮。
师：流淌的血液——
生：变成了奔腾的江河。
师：你看咱们的先民们在很早很早的时候，就知道把我们的身体各个部位和自然作比较了，让我们现在读起来是那么的真实，那么的自然，先民们真的太伟大了！同学们，读着我们汉民族的开天辟地的故事，你们有没有想起其他的创世神话？读过吗？
师：同学们，先民们用伟大的想象，在世界的各个角落创造了一个又一个的世界是怎么来的幻想，也创造了一个又一个的创世神话故事。现在当我们读到一首首描写天地的诗文时，我们总会想起那一个个伟大的创世神话。让我们一起听这首不断传唱的《敕勒歌》（音乐起）把天地的壮观所描绘。在那高远的苍天下，在那浑莽的大地上，牛羊以及牛羊旁的人生活在天地之间，世世代代地生活下去。（师生配乐朗诵）敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。
师：先民们对天地怎么来的无穷无尽地叩问，这种精神是不朽的，它激励我们也像先民们那样不停息地去揭开世界的秘密，让这伟大、古老而不朽的神话故事，用我们口耳相传的方式，一代一代地传下去。最后，让我们一起来吟诵一首流传于民间的盘古歌谣，来结束我们的课。（师生齐诵《盘古歌》）
【教师对于神话的特性的引导探究让人耳目一新，对于神话的哲学思考等的勇气是让人赞叹的。与我们平常所听到的课是不太一样的，也给于我们有益的启示。】
备课资料
天地开辟：在遥远的太古时代，宇宙还是一个混沌体，就好像一颗硕大无比的鸡蛋，里面漆黑一片，没有东南西北，也没有前后左右。就在这样的世界中，诞生了一位伟大的英雄，他的名字叫盘古。
盘古在大黑团中吮吸着营养哺育自己，生长在黑团之中就象生长在母腹中的婴儿一般。不仅如此他还象婴儿一样整日眯缝着眼睛在大黑团的母腹中呼呼酣睡，好似婴儿躺在母腹中那样放松，睡得那般香甜。
就这样这小盘古在黑团中生长，由小变大。转眼一万八千多年过去，他终于由一个娃娃样的婴儿长大成了一位硕大的巨人，身体成熟起来。盘古长得很怪：驼峰似的头顶，大鸟样的嘴鼻，肩背上还有一对翅膀，双手双腿都老长老长。
身体的成熟使巨人盘古倏然睁开了一直眯缝着的睡眼，但由于他眼前尽是雾状的浑沌黑暗，所以他睁开眼来却也是什么都看不到。盘古睁眼看不到光明和事物，以为眼刚睡醒，便用手把眼睛揉了又揉。然而尽管他把双眼揉了数次，但由于呈现在他面前的依然是漫无边际的雾状浑沌黑暗，他还是什么也看不见。巨人盘古看不到东西和光明禁不住恼怒起来，他恼怒自己的面前为什么只有雾状浑沌黑暗，而没有耀眼的光明绚丽世界？他想伸展一下筋骨，但“鸡蛋”紧紧包裹着身子，他感到浑身燥热不堪，呼吸非常困难。天哪！这该死的地方！
盘古不能想象可以在这种环境中忍辱地生存下去。他火冒三丈，勃然大怒，随手操起一把巨大而锋利的斧头，使出浑身气力，大吼一声，奋力挥舞开来，振臂向面前的雾状浑沌黑暗猛劈过去。
盘古这一板斧着实劈得厉害，但见他刚刚一板斧劈将下去，就听到轰隆隆一声天山脚地裂般的巨响，随之便见周围的雾状浑沌黑暗即刻被砍开一条缝来，从那条缝隙中射来了璀灿耀眼的光明。盘古见之心中大喜，即刻手挥板斧口中高喊连声欢呼起来。然而盘古的欢呼之声未落，便又见到他刚才一板斧劈开的那道透来光明的狭窄缝隙，由于上部雾状浑沌黑暗用力下压，已是越来越窄，欲要合拢起来，那刚刚闪现的一线璀灿耀眼光明，也欲随着那砍开缝隙的弥合就要消失了去。盘古睹之心中大惊，急弃手中板斧于地，随之举起双臂嗨地吼叫一声，便把上部正往下压的雾状浑沌黑暗向上用力举将开来，方才使得那条刚被砍开的缝隙没有弥合起来，那从缝隙中射来的璀灿光明没有消失。
然而，盘古虽将上部下压的雾状浑沌黑暗举将了上去，保证了他用板斧砍开的缝隙，赢得了从缝隙中射进的璀灿光明，但他高举的双臂却沉重地感受到了上部雾状浑沌黑暗向下的巨大压力。由此他知道如若自己将上举的双臂放将下来，上部雾状浑沌黑暗就会再压将下来。将他砍开的那条缝隙弥合在一起而消失。因而他不敢将上举的双臂放将下来，而一直用力将双臂向上举着。就这样盘古用力向上伸举双臂，使得他的浑身骨骼象竹笋拨节一样咯嘣嘣日夜作响，这响声使他的骨骼一日日生长，随着其骨骼的一日日生长他浑身的肌肉也生长不息。
由于盘古至尊担心天地会重新合在一起，于是叉开双脚，稳稳地踩在地上，高高昂起头颅，顶住天空，然后施展法术，身体在一天之内变化九次。每当盘古的身体长高一尺，天空就随之增高一尺，大地也增厚一尺。
经过一万八千多年的努力，盘古变成一位顶天立地的巨人，而天空也升得高不可及，大地也变得厚实无比。
盘古仍不罢休，继续施展法术，不知又过了多少年，天终于不能再高了，地也不能再厚了。
至此，盘古眼见天和地相距已经十分遥远，不会再合拢在一起，方才放心地向上向下仔细看视。盘古向上部原先的雾状浑沌黑暗一看，只见先前的雾状浑沌黑暗，已经全部变成了湛蓝透明的天空。随后他又向脚下原先的雾状浑沌黑暗看去，只见那先的雾状浑沌黑暗，已经全部变成了沉厚的黄褐色大地。盘古看着这无边无涯极厚极厚的黄褐色大地，和那湛蓝湛蓝的无垠天空，只见光明万里，黑暗隐去，禁不住心喜万分，高兴得哈哈大笑起来。
啊！太伟大了，自己竟然创造出这样一个崭新的世界！从此，天地间的万物再也不会生活在黑暗中了。
盘古眼见自己开出了高天，辟出了厚地，高兴至极，高兴得大笑不止。但这时盘古已耗尽全身力气，由于笑的时间过长，一口气缓不过来，倏然间神崩力溃，使得他高大的身躯，顿然间摧山倒壁般扑通一声摔倒在了地上，从此再也站不起来，盘古大神就这样死去了。
但盘古至尊又没有死！但见他倒下的身躯突然间又迸射出万道金光，随着金光的射出其身躯的每一个部位，都动变起来。
他的左眼睛，在动中飞向了东天，变成了一轮金光灿烂的太阳，悬挂在东方照亮着乾坤天地。他的右眼睛，在动中飞向了西天，变成了一轮银光柔和的月亮，与悬挂东天的太阳遥遥相对。他嘴里呼出的气流，在一片呼啸声里，变成了化育万物的和煦春风。变成了天空中蒸腾的云雾，变成了浓云里瞬息万变的闪光，变成了震耳欲聋的惊雷。他的头发和胡须纷飞四面八方，在高山大川丘岭之上，变成了稠密的树林如茵的芳草缤纷的鲜花。他的汗珠，噼噼叭叭迸飞向天际，变成了缀满蓝天的晶亮星斗。他的四肢蠕动生长，变成了拔地冲天的五岳高山。他的筋络蠕动延伸，变成了四通八达的道路。他的血液四溢流淌，变成了奔腾不息的千江万河。他的牙齿和骨骼飞散开来，变成了闪光的金属，洁白的美玉，晶莹的珍珠，美丽的玛瑙，变成了地下无穷的宝藏。他的唾液漫天飞洒，变成了滋润万物的甘霖......
浑沌化育而成的盘古至尊，就这样开辟了天地，化育了万物，演成了乾坤。因而，他被我们古老中华民族的祖先衷心称誉，世世代代一直活在我们中华民族每一个人心中！
练习
基础积累大巩固
一、根据拼音，在短文中填上合适的字。
（）tái头看看天空，我不由得想起奶奶（）jiǎng的（）pán古开天辟地的神话（）gù事，这位大力士顶天立地的（）xíng象深深地印在了我的脑海里，我（）qīng声对自己说，我也要做一（）míng为他人造福的英雄。
阅读能力大提升
二、阅读下面的神话故事，完成练习。
后羿射日
相传后羿生来就有射箭的天才，长大后更是臂力惊人，箭法超群。原先天空中有10个太阳，强烈的阳光烤焦了大地，庄稼枯死了，甚至连石头都快要熔化了，海水如同开水一样沸腾起来。人们在灼热的阳光下几乎喘不过气来，凶狠的毒蛇野兽乘机出来残害人类。后羿十分同情处于痛苦煎熬的民众，决心冒着生命危险，为民除害。这位擅长射箭的好汉，选择一处高地，张弓搭箭，对准天空一箭射去，只听“轰隆”一声巨响，一个太阳被射中了。后羿一连射了9箭，9个太阳一个个地掉落下来。当他还想再射时，突然想到，如果没有太阳，大地将一片黑暗，人类难以生存，便留下最后一个太阳，让它造福于人类。
1.天上有10个太阳的时候，地面上是什么样的景象？把有关语句用“”画出来。
2.后羿为什么留下了一个太阳？
创新思维大拓展
三、你还知道那些神话故事，和你的伙伴们交流一下吧!
参考答案：
一、抬讲盘故形轻名
二、1.强烈的阳光烤焦了大地，庄稼枯死了，甚至连石头都快要熔化了，海水如同开水一样沸腾起来。人们在灼热的阳光下几乎喘不过气来，凶狠的毒蛇野兽乘机出来残害人类。
2.如果没有太阳，大地将一片黑暗，人类难以生存，便留下最后一个太阳，让它造福于人类。
三、提示：精卫填海女娲补天后羿射日夸父追日嫦娥奔月大禹治水共工触怒不周山女娲造人神农尝百草女娲与伏羲愚公移山

二年级语文上6小马过河教案作业题(语文S版)

众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。老师需要做好课前准备，编写一份教案。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那么优秀的教案是怎么样的呢？下面是小编为大家整理的“二年级语文上6小马过河教案作业题(语文S版)”,供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

6小马过河
【教学要求】
1.认识本课“棚、愿、您、麦、吧、挡、刻、拦、叹、甩、啦、切、试、要”等14个生字。会写“巴、切、伯、试、知、深、浅、尾”8个生字。
2.理解课文内容，懂得遇事不能光听别人说，要动脑筋想一想，试一试，这样才能把事情做好。
3.有感情地分角色朗读课文。
【教学重点】
学会本课生字。懂得“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的”这句话的意思。
【教学难点】
领悟两为什么说“河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深”？
【课时安排】两课时。
第一课时
课时目标
初读课文，认识14个生字，读准字音。会写8个生字。
教具准备
生字生词卡片。
教学过程
一、谈话导入，板书课题
同学们在很小的时候就听到过许多童话故事，谁知道？和同学们说一说你知道的童话故事。今天我们学习一篇童话故事，同学们一定会觉得很有趣。板书课题：6.小马过河
二、初读课文，整体感知
1.出示阅读提示，引导学生根据阅读提示读课文。（课件2）
2.学生自由小声读课文一、二遍，读准生字的字音，难读的字多读几遍。
3.分段指名读课文。
4.把生字带入课文中去读，直到读熟。
5.教师范读课文，学生思考：课文主要讲了一件什么事？
三、指导书写，分析字形
1.重点指导以下几个生字的字形和书写。（课件3-4出示会读的字）
巴：共4画，笔顺是：
深：共11画，笔顺是：
试：共8画，笔顺是：
“伯、知、浅、切、尾”等字，可启发学生利用学过的偏旁和熟字分析记忆字形。（课件5出示会写的字）
2.练习写字。
四、多种形式，熟读课文
1.自己练习读课文。
2.四人一组，采用分段读、分角色读等多种方式读课文。
3.相互点评，纠正读课文过程中出现的错误。
课外作业新设计
一、看拼音，写词语。
wěibabóbozhīdàoshēndù
（）（）（）（）
yíqièbúyào
（）（）
二、在括号里填上适当的词。
一()老马一()麦子一()小河
一()老牛一()松鼠一()伙伴
三、读句子，说说两句话中哪两个词意思相近，写在横线上。
（1）小马听了老牛的话，立刻跑到河边。
（2）小马听了松鼠的话，连忙收住脚步。
（）和（）意思接近。
参考答案：
一、尾巴伯伯知道深度一切不要
二、匹袋条头只个
三、立刻连忙
第二课时
课时目标
1.学习课文，有感情地分角色朗读课文。
2.理解“河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深”。
教具准备
课文插图的放大挂图、动物头饰
教学过程
一、复习回顾，准备衔接
1.用字词卡片检查生字读音。
2.指名说说课文主要讲了一件什么事。
二、自由朗读，明确任务
1.指名读第一自然段，让学生说说老马和小马住的地方。（课件6）
理解“马棚”（养马的地方）、“一匹”等词。
2.先自由读第二自然段，再分角色读
思考：从老马和小马的对话中你知道了什么？（课件7）
3、选择几个重点词语加以指导，并结合指导朗读。
三、思考探索，如何选择
思考：小马驮着麦子到磨坊去，遇到了什么困难？它是怎么想的？怎么做的？在阅读中找出有关词句，做上记号。
1.学生自由朗读课文。
2.指名汇报。
3.分角色朗读课文。
四、上下联系，理解含义
思考：小马的妈妈是怎么说的？妈妈的话是什么意思？你从它的话中懂得了什么？（课件8）
1.指名读，找出小马妈妈说的话。
2.联系上下文稿理解这句话的含义。
五、亲身实践，体会感受
思考：小马是怎么过河的？过了河它有怎样的感受？（课件9）
1.把写小马感受的话找出来。
2.小马的这种感受是怎么得来的？读有关句子。
小结：这是小马自己试着过了河才知道的。因为小马既不像老牛那样高大，也不像松鼠那样矮小。
六、总结全文，明白道理
抓住老马的话，让学生联系全文理解，各抒已见；让学生明白：做什么事都要动脑筋，要去试一试才行。（课件10）
课外作业新设计
一、多音字组词。
没méi()为wèi()地de()
mò()wéi()dì()
二、照样子填上合话的词。
例：一（匹）小马
一（）小河一（）老牛一（）松鼠一（）麦子
三、按课文内容填空。
1.河水既不像老牛说的那样()，也不像松鼠说的那样()。
2.小马驮着口袋，()地往磨坊跑去。
3.小马听了老牛的话，()跑到河边。
4.小马听了松鼠的话，()收住脚步。
5.老马告诉小马：“孩子，()听别人说，()不动脑筋，()试试，是不行的。”
参考答案：
一、没有淹没为了作为飞快地土地
二、条头只袋
三、1.浅深2.飞快3.立刻4.连忙5.光自己不去
板书设计
牛伯伯浅
6.小马过河小马？动脑筋试一试
小松鼠深
【教学反思】
《小马过河》文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。但课文情节美、事物美、构图美，我希望利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言表达能力。这个故事中主要“人物”是小马，还有老马，老牛伯伯、松鼠。我侧重指导朗读小马心里的想法，松鼠大叫的话，老马教育小马的话。出于对时间的考虑，其他对话我一带而过。
老马说的话是理解的难点。为了突破这个难点，我设计了两个问题：同样一条河，老牛水水很浅，松鼠说水很深。他们谁说得对？为什么？2.如果是一头大象和一只小白兔要过这条河，问问你，你该怎样回答它们？在整个教学中，我尊重学生的独立思考，给学生提供一定的思考和交流的空间。先让学生在小组内交流、讨论，然后全班进行交流。从而使学生知道了老牛和松鼠都是以自己的亲身经历为依据，忽视了小马的实际情况而下结论，它们说法不一，是因为它们自身的高度不同。第二个问题让学生明确，处理问题应根据不同的情况去判断，要避免犯老牛和松鼠的经验主义的错误。
当学生能正确、流利、有感情地朗读课文之后，让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话，并想象当时的情境，进一步领悟“人物”的身份不同，说话的表情、语气也不同，然后鼓励学生加上动作和表情，把课文的对话“表演”出来。这样做，既能加深对课文的感受，又能激发阅读的兴趣。
总之，《小马过河》是经典的童话，它包容的东西太多，孩子们从中悟得的也应该是多方面的多层面的。阅读是极具个性化的东西，只有给个性化的阅读交流的时间，我们才能听到“花开的声音”。但是，我总感觉本节课上学生个性化阅读交流的时间比较少，每个学生个性化的看法表达不够充分。以后教学中，还要在激发学生创新思维上多下功夫。另外，在课堂上随时有可能发生教师意想不到的事情。教师必须有随机应变能力。
同课异构
创新教案《小马过河》教学设计
【教学目标】
1.理解课文内容，能按课文中的对话提示语，读出句子应有的语气。
2.通过朗读、表演、给动画片配音等多种形式，使学生深刻体会到遇事要自己动脑精亲自尝试的道理。
3.续编故事，培养学生的想象及表达能力。
4.继续培养学生合作学习的意识，感受学习的快乐。
【教学重点】
通过多种形式的朗读，引导学生感悟课文内容。
【教学难点】
理解老牛、松鼠说法不同的原因，进而理解老马说的话中包含的道理。
【教学准备】
1.老牛、小马、松鼠、老马图片及头饰
2.多媒体课件
3.歌曲《时间像小马车》录音
【教学过程】
一、谈话激趣，导入新课，训练说话。
1、激趣：亲爱的孩子们，你们喜欢交朋友吗？今天老师要给大家介绍一位新朋友，它是谁呢？（出示小马图片）对，是一匹可爱的小马。小马第一次来到咱们这个集体中，看到这么多张生面孔，他的心里太紧张了，谁愿意随便对他说点什么，让他放松放松？
2、导入课题，引导提问。
教师激情导入：小马真高兴，今天认识了这么多的新朋友，现在它不紧张了，而且他还特别愿意和大家共同来分享一个有关他的童话故事。这节课我们继续来学习课文《小马过河》。（教师板书课题）齐声将课题读两遍。
引导提问：通过读课题，你能提出哪些问题？（小马为什么要过河？他怎样过河？过河了没有？）
3、训练说话：同学们可真了不起，通过读课题就能提出这么多的问题。上节课，我们已经初读了课文，谁来说说：小马为什么要过河？（要帮妈妈做事；要到磨坊去；小马要帮妈妈把麦子驮到磨坊去。）
过渡：小马可真懂事呀！他完成妈妈交给的任务了吗？下面让我们带着问题走进课本中，深入了解课文内容。
二、整体入手，捕捉重点，理清脉络。
1.（课件出示学习要求）用自己喜欢的方式朗读课文，思考：小马几次从家里来到河边？每次的结果如何？
2.集体强化，梳理课文脉络：
小马几次从家里来到河边？（两次）
哪几个自然段是说小马第一次过河？（3-5自然段）
哪几个自然段是说小马第二次过河？（8自然段）
小马两次过河的结果一样吗？（第一次过不了河；第二次趟了过去。）
三、细读课文，引入情境，质疑解疑。
过渡：小马第一次来到河边，为什么没有过河呢？请小朋友们带着这个问题，听老师朗读课文三、四、五自然段。
1.（播放课文伴奏音乐）教师配乐感情朗读，激起学生浓厚的读书兴趣。
2.（课件出示学习要求）
（1）小马在去磨坊的途中遇到了什么困难？他是怎么想的？
（2）同时一条河，老牛和松鼠说的一样吗？用“————”画出牛伯伯和松鼠说的话，在有感情地读一读，想一想他们的说法为什么不一样？
学生自主学习后，分小组讨论。
四、深入理解，品读角色，初明事理。
（一）解决第一个问题：
1、师：小马在去磨坊的途中遇到了什么困难？请你找出文中的句子读一读。（学生读出“一条小河挡住了去路”的句子时，教师在黑板上忽一条小河的简笔画）2、小马高高兴兴的往磨坊跑去，可是一条小河挡住了它的去路，你们想象一下，它现在是什么样的心情啊！（为难）
3、请你用为难的语气把此时小马心里的想法读给你的同桌听。
（二）解决第二个问题：
1、同是一条河，老牛和松鼠说的一样吗？
（1）学生回答后，教师用出示多媒体课件（出示两种动物图片及它们所说的话）老牛说：“水很浅，刚没小腿，能蹚过去。
松鼠拦住小马，大叫：“小马！别过河，别过河，河水会淹死你的！”
松鼠认真地说：“当然啦！昨天，我的一个伙伴就是掉进这条河里淹死的。”
引导学生质疑、探究、引出矛盾，为下文作铺垫和过渡。
（2）如果你就是老牛，如果你就是松鼠，你会用什么语气对小马说话？指导朗读：老牛说的话要读得轻松，慢条斯理，松鼠说的话要读出急切、认真的语气。
自己把这两种动物的话用不同的语气读一读。
（3）师生分角色带上头饰共同表演。
师：老师也想加入到你们当中，和您们共同表演这部分内容，好吗？下面我们共同来将这个片断表演出来。老师当小马，谁来当牛伯伯？谁来当松鼠？（用讲台当作小河，找一把椅子当作大树）
2、同是一条河，它们的说法为什么不一样呢？请你用“因为……所以……”这样的句子说一说其中的原因。（学生说后，教师在小河的简笔画旁贴出老牛、松鼠图片，并板书：高、浅矮、深）
3、老牛和松鼠的话你们仔细想过了，可是我们的新朋友小马想过它们说的话了吗？你从哪里看出来的？读一读你找到的句子。（多媒体出示带有近义词“马上、连忙”的句子。）
（1）小马听了老牛的话，立刻跑到河边。
（2）小马听了松鼠的话，连忙收住脚步
A、指名读。
B、“立刻”“连忙”都表示什么？请你再读一读，看看你能明白什么？（小马不动脑筋）
C、小结：同学们，这两句话都是书中的句子，我们读书的时候要仔细读句子，看看前面写了什么，后面又写了什么，多想一想，收获会更多一些。
四、指导表演，感悟内化，读写句子。
1、分角色朗读，表演老马教育小马的情节。抓住“难为情”一词，让学生说说“难为情”是什么意思。你为什么事情感到过“难为情”？并演示：“难为情”时，你是什么样子的？做给大家看看。
2、学生自读第7自然段，并画出一句对自己帮助最大的话。（出示课件）对老马教育的这段话，让学生：
（1）读——读出“亲切”的语气。
（2）说——说说“光”在句子中是什么意思，“别人”指谁？
（3）写——做改写句子的练习：用“不应该……而应该……”的句式表达老马的意思。
（4）背——要求有感情地背诵。
（5）议——读了小马妈妈的话，你明白了什么？。
五、突破难点，学生讨论，加深理解。
过渡：听了妈妈的话，小马又一次来到河边，这次它过去了吗？请同学们自己读读课文第8自然段。
1、学生自读第8自然段，并说说从哪里看出小马记住了妈妈的话，遇事开动脑筋了。
2、讨论：小马亲自下河去试一试，觉得河水怎么样？同一条河，为什么老牛、小马、松鼠对不的深浅说法会不一样，究竟谁说得对？学生兴趣高，对此，教师要让学生充分地发表各自的意见，其间教师以肯定学生的某些意见的方式作为引导，最后的结论如何做，也须视学生的认知水平而定。
3、训练用”既不像……也不像”说话。
（1）说“高度”
（2）说“深度”
（3）连说。让学生用“因为……所以……”把刚才说的两句话连起来。
4、小马过河后，心里可高兴了，它不但完成了妈妈交给的任务，还明白了一个道理，于是它就欢快的唱起了歌。
六、依据课文，小结收获，升华情感。
1、让学生畅所欲言，小结收获。说说学习了什么，有什么收获。
同学们，今天我们不仅认识了一位新朋友，还了解了他成长过程中的一个小故事。在生活中你有没有像小马一样遇到过什么难题，你又是如何解决的呢?
2、鼓励学生提出自己还不懂的问题，教师作适当处理。
3、教师小结，提出希望。大家的收获可真不小呀。同学们，在今后的学习和生活中，我们会遇到很多意想不到的困难，老师希望你们能做一个勇敢的、爱动脑筋的孩子，因为只有这样，你才能够真正的成长。
八、思维启迪，拓展延伸，布置作业。
1.小马从磨坊回来后，会对妈妈说什么？妈妈又会对它说什么？
2.续编故事：过了几天，下起了大雨。大雨一连下了几天几夜，河水涨了老高，外婆打电话说自己家被水淹了。老马听了十分着急，对小马说：“孩子，你赶紧去给外婆家送袋面粉吧！”小马驮起面粉飞快的向外婆家跑去，跑着跑着，一条大河挡住了去路……请同学们替小马想想办法，回家后把这个故事续编完整，并讲给你的爸爸妈妈听。
板书设计
6.小马过河
老牛图片高浅
松鼠图片矮深
小马图片既不像……也不像……遇事要多动脑，并且要亲自尝试。
资源包
精彩片段
《小马过河》教学片段
一、复习导入
师：我们先来看一组词语，谁给大家读读。
出示：老马小马老牛松鼠麦子小河磨坊
师：（见小手林立）都想读啊，那好，小火车开起来……
生开小火车大声朗读所示词语。
师：再小声读读这些词，边读边想像，你的脑海里一定会出现一个有趣的故事。
师领生小声慢读。
师：这个故事的名字就叫——
生大声齐说：小马过河！
师：（出示课题）这节课，我们继续来学习《小马过河》。还记得这篇课文讲了件什么事吗？（师指所示词语）如果能用上这几个词就更棒啦！
两生回答，师引导用所示词语说故事梗概。
【教后反思：选择故事主人公及故事重要线索，七个词便支撑起一个有趣的故事框架，让学生借助这些关键词，先读中回味，再用自己的语言进行串讲，不仅回顾了上节课所学，对文本有了整体把握，同时进行语言表达的训练】
二、精读品悟
师：刚才这位小朋友说，小马是听了妈妈的话才试着趟过河的。妈妈的话可真神奇！她是怎样说的呢？请大家打开书，把这句神奇的话找出来。
1．揭示妈妈的话
根据生答出示：孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就会明白。
师：我们一起来读读这句神奇的话。（生齐读）
师：这里的“别人”指谁？（老牛和松鼠）
贴老牛和松鼠图。
师：老牛和松鼠是怎样说的呢？
根据生答出示老牛和松鼠的话：
水很浅，刚没小腿，能蹚过去。
小马！别过河，别过河，河水会淹死你的！
深得很呢！昨天，我的一个伙伴就是掉进这条河里淹死的！
2．理解妈妈的话
师：为什么光听老牛和松鼠说，还不能了解河水究竟有多深呢？下面我们就一起跟着小马去看个究竟。
（1）听老牛说
师：请一位同学为我们读一读第3自然段（幻灯出示第3自然段全文），其他同学思考：小马在送麦子去磨坊的途中碰到了什么困难？
生读第3自然段，集体为其正音：为难的“为”应读第二声，并用“为”的第四声组词，加以区分。
师：小马碰到了什么困难？
生：一条小河挡住了小马的去路。
师：他想到办法了吗？
生：没有
师：从哪儿可以看出？
生：小马为难了，心想：我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她怎么办，那多好哇！
师：什么是为难？
生：为难就是想不到办法，不知道怎么办才好了。
师：谁来读读这句话？让大家听出小马不知道怎么办了。
生1朗读不到位。
师：想的语气，我们可以读轻一些。
师范读。生鼓掌。
师：谢谢同学们的鼓励，其实你们也能读得这样好，谁再来试试？
生2模仿读，把小马为难的心情，及渴望妈妈在身边的语气读得像模像样。生又热烈鼓掌。
【教后反思：根据学生目前的思维水平和语言表达状况，我将问题设计得比较浅显；在学生普通话水平不高，且缺乏朗读技巧的情况下，直接告之人物语言的读法，并做出示范，让学生在模仿读的过程学习、感悟朗读技巧，体会朗读乐趣。】
师：可是妈妈在身边吗？（不在）
师：（为难状）那可怎么办呢？
生：找老牛帮忙。
师：他是怎样请教老牛的？
生1读书中原句：牛伯伯，请您告诉我，这条河我能蹚过去吗？
师：小马叫老牛——
生齐：牛伯伯
师：这匹小马可真懂礼貌，谁来做懂礼貌的小马？（师拍怕胸脯，加粗嗓门，做老牛语）我是老牛，问问我！
生2声音小。
师：（做老牛语）哎哟，我老牛年纪大喽，耳朵不大好！
生2连忙加大音量又问了一遍。
师：（摸生头）哟，多懂礼貌的小马啊！真让人喜欢。
又指名生3。
师：（做老牛语）这匹小马的声音可真清脆，听上去还挺着急的，一定急着过河呢，我得帮帮他。
师：听了大家的朗读，我也忍不住想做回小马了，可以吗？
师：（戴上小马头饰，向四周望望做为难状）可是牛伯伯在哪儿呢？
师：（跑向一名举手的学生，学着小马的样子问）“牛伯伯，请您告诉我，这条河我能蹚过去吗？？
生1大声：水很浅，刚没小腿，能蹚过去。
师：哦，这位是牛叔叔，年纪还很轻呢。（生笑）
师笑问：牛伯伯的话可不好说，得注意什么啊？
生2：牛伯伯的声音要粗一点。
生3：牛伯伯的话还可以慢一点。
师：（指屏幕）我们来看，牛伯伯说“水很——”
生齐答：浅！
师：（板书：深）这样浅的水，老牛当然认为能过去，他会担心吗？（不会）所以说话时一定显得——？
生齐：满不在乎！
师：（师做小马寻老牛状）说的好！让我看看，牛伯伯到底在哪儿呢？
生4读得确有进步。
师：（做小马害怕状）这位牛伯伯，您为什么说得这么平静呀？好像一点都不在乎似的？你看看河水可是在哗哗地流着，我好害怕啊，我不敢过去。
生4略迟疑，后大声：你放心过去吧，不要紧的。（听课教师皆笑）
师：（小马状）哦，这样啊，那我得赶紧过河，可别耽误了送麦子。
师摘下头饰。
【教后反思：初次接触人物语言的感情读，学生需要模仿，却又不能一味停留在模仿的角度，只有真正走进人物内心，才能读出自己独特的感受来，所以这一部分，以角色体验的形式，通过对话去触摸人物内心，学生体会到了，同时也读到位了。】
过渡：正当小马准备趟过河的时候，谁来了？（松鼠）
（2）听松鼠说
师：（出示第5自然段）自己放声读一读第5自然段，动动脑筋怎样才能读好松鼠和小马的话呢？
生自由读
师：谁来读一读松鼠的话。
生1读得平静：小马！别过河，别过河，河水会淹死你的！
师：想一想，松鼠为什么要突然从树上跳下，拦住小马大叫呢？
生2：因为松鼠很着急。
生3：因为不拦住小马，小马就要过河了。
师：是啊，松鼠认为小马过河是会淹死的，他可不想小马出危险。（指生4）这只小松鼠，小马就要过河了，请你赶快拦住他吧。
生4有明显着急的表情，语气也着急许多。生鼓掌。
师：这是一只善良的松鼠，因为担心小马，满脸是着急的表情，可是要想把着急的语气表现出来，我们可以叫得再快一点，第二个“别过河”和“淹死”也可以读得再响亮一点。
师范读
生齐读到位。
师：听了松鼠焦急万分的话，小马是怎样问的？
生：小马吃惊地问：“水很深吗？”
师：为什么吃惊？
生：老牛认为水浅，松鼠却说“会淹死你的”。
师强调语气：是啊！小马很惊讶，简直不敢相信自己的耳朵，他吃惊地问——
生加重疑问语气齐说：水很深吗？
师：（板书：深？）松鼠紧接着又说了一句话，谁来读一读。
生1语气平淡：深得很呢，昨天我的一个伙伴就是掉进这条河里淹死的！
师：如果，你就是那只松鼠，为了让小马一定要相信你，你可以怎样强调你的语气？请再试一试。
生1再读。
师：这次，他有两个词读得很好，加重了语气，发现了吗？
生2：当然啦！
生3：就是、淹死
师：对，为了强调我们的语气，有时我们可以把一些关键词读重一些。
齐读体会。
师：从松鼠的话，我们可以看出水“深吗？”
生答：深
师：（擦去“？”）大家从松鼠的话中读出了水确实很深，这就是会读书了。
【教后反思：学习朗读，不仅要模仿，不仅要体会人物内心，更要掌握一定的朗读技巧，此处在体会人物心理的基础上注重抓关键词，让学生通过关键词的重读来强调具体语境】
（3）懂得“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就会明白。”
师：那么，怎样才能了解河水的深浅呢？
（1）要想
出示：妈妈说：“那么河水到底是深还是浅呢？你仔细想过他们的话吗？”小马低下了头，说：“没……没想过。”
师：小马低下了头，为什么？
生1：他没把麦子送到磨坊。
师：没完成任务，小马惭愧了。那他没想过什么？
生2：他没仔细想过老牛和松鼠的话。
师：这样行吗？（不对）
师：是啊，光听不想是不行的，小马意识到自己错了，所以不好意思地低下了头，连说话都吞吞吐吐了。谁来读一读，让我们感觉到小马知错了。
生吞吞吐吐读小马的话。
（2）要试
师：妈妈不仅告诉小马要仔细想想别人的话；还告诉他（引读）——你去试一试，就会明白。
（3）尝试
师：试一试，真的就会明白吗？
（出示第8自然段）一生读。
师：小马下了河，一开始他是怎样的？谁给我们表演一下？
请出一名大胆举手的学生。
师：其他同学，现在你们可就是小导演了，能给小演员提点建议吗？说说表演的时候要注意点什么？让她能表演得更好！
生沉默。
师：（对表演的学生说）看来导演们是想考验你呢？敢接受挑战吗？
生：敢！
生表演试着往前趟
师：（指着小河的方向，突然大叫）河中央的水流得好快啊！
生更加小心翼翼，一步一步，慢慢往前挪！终于过了河。
师：这匹小马不仅勇敢，而且做事还很谨慎呢！
【教后反思：通过表演，将小马试着趟过河的过程加以补白，渗透做事不仅要有试一试的勇气，在尝试的过程中还要小心，谨慎行事，不能鲁莽的思想。】
师：（面对表演学生）小马，小马，你发现什么了？
生：我发现河水并不深。
师：和老牛说的一样浅吗？
生：不是的，河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。
师：（面对表演学生）这是为什么呢？你想过吗？
生：我长得比老牛矮，又比松鼠高。
师：（师生共同揭示原因，同时板画：小河，板书：不深不浅）老牛长得高大，水刚没小腿，所以觉得水很——（生齐）浅；松鼠长得矮小——（在师板画河水过程时，生齐叫）河水没过松鼠头顶了，所以觉得水——（生齐）深；小马既没有老牛高大，也没有松鼠矮小，所以他觉得——（生齐）河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。
（4）想象
师：这一次，小马终于（引读）——顺利地过了河，把麦子送到了磨坊。
师：完成了任务，小马该多高兴啊！猜一猜，小马从磨坊回来后，会对妈妈说什么？
生1：妈妈，妈妈，我终于把麦子送到磨坊了。
师：我的小马多能干啊！
生2：妈妈，妈妈我明白了，河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。
师追问：能明白这个道理，多亏了谁啊？
生2补充：谢谢你妈妈，听了你的话，我去试一试，终于明白了。
3．记住妈妈的话
师：妈妈说的话，多有道理啊！小马记住了，让我们也牢牢记住这句话吧！生齐读妈妈的话。
【教后反思：一千遍的叮咛，不如让学生自己身临其境去体会，这样的思考来自内心，对学生的影响也更长久。】
三、交流体悟
师：学了这篇课文，谁能说说，小马、老马、老牛、松鼠，你最喜欢谁呢？
生1：我最喜欢小马，他终于把麦子送到了磨坊。
师：小马敢于试一试，顺利过了河，把麦子送到磨坊，这样的小马难怪我们会喜欢？
生2：我最喜欢老马，多亏她，小马才把麦子送到磨坊的。
师：妈妈懂的道理真多，她能教导小马，让小马顺利完成任务。这样的老马我们怎能不喜欢？
【教后反思：教完此处，发现孩子们普遍喜欢小马和老马，对松鼠和老牛则反应淡漠。虽说对于人物形象的的品读，仁者见仁，不可能做到平均用力，且松鼠和老牛形象也非本课重点，但松鼠和老牛的形象竟未能在孩子们的脑海中留下印象，说明此课语言文字挖掘尚有欠缺，若能抓住表现松鼠形象的“大叫”“认真”来进一步感悟松鼠发自内心的焦急、担忧，及以事实说话的认真劲儿，松鼠的形象应该会逐步丰满起来。】
四、角色再现
师：如果能通过朗读，把这种喜爱之情读出来，把当时的情景再现出来就更棒了。
四生分读小马、老马、老牛、松鼠的话，其他学生和师读旁白。
师：刚才的对话精彩吗？其实我们每一位同学都能读得这样精彩，下课后，找到好朋友一起去试一试，就会知道了。
【教后反思：分角色朗读给学生搭建了自我展示的平台，同时也让学生得以完整品味文本，体会语言艺术，感悟人物形象，领悟文章内涵。】
备课素材
《小马过河》作者彭文席，1925年5月5日出生在瑞安市飞云镇云周十八家村一个没落的读书人家庭。1946年在瑞安各地当小学教师。1955年发表寓言《小马过河》，引起轰动，并入选小学教材，曾被译成英、法、日等14种文字。1980年，当第二次全国少年儿童文艺创作评奖大会时，《小马过河》被评为一等奖。
练习
基础积累大巩固
一、写出下面字词的反义词。
深——（）死——（）高兴——（）
二、选词填空，并任选一词造句。
突然虽然果然
1.天气预报说下午有雨，刚吃完午饭，大雨（）哗啦啦地下起来了。
2.妹妹（）才5岁，可她自己的事情都能自己做。
3.草丛中（）钻出一只野兔，吓了我一跳。
阅读能力大提升
三、按照课文内容填空。
牛伯伯说那条河，松鼠说那条河，结果，小马试过后，发现，所以遇到问题，我们要。
思维创新大拓展
四、生活中，你有没有与小马过河类似的经历，和你的伙伴们交流一下吧！
参考答案：
一、浅活伤心二、1.果然2.虽然3.突然
三、很浅很深河水既不想牛伯伯说的那样浅，也不想松鼠说的那样深。自己动脑，亲自去试一试。

二年级语文上11程门立雪教案作业题(语文S版)

11程门立雪

【教学目标】

1.会认“程、宋、朝、尊、论、冒、专、椅、悄、咱、默、醒、容、诚、恳、惊”16个生字，会写“专、宋、面、容、咱、尽、冒、雪”8个字。

2.朗读课文，能较完整地把这个故事讲出来。教育学生热爱学习，尊敬老师。

3.会用“非常”“急忙”写句子。

【教学重点】

学会生字、新词，理解课文。

【教学难点】

正确运用词语造句，练习讲故事。

【教学时间】两课时

第一课时

课时目标

1.学习生字、新词，理解课文。

2.指导学生记忆字形，规范书写。

3.朗读课文，了解大意。

教具准备多媒体课件

教学过程

一、开门见山，揭示课题

1.板书课题，告诉学生“程门立雪”是个成语，课文《程门立雪》讲的就是这个成语故事。

2.简介“成语”，举例，如自相矛盾。

3.你知道有哪些成语，再读课题。

二、初读课文，了解内容

1.自由轻声读课文，要把带注音的生字读准确，把句子读通顺。

2.同桌互读课文，互相检查，纠正字音读错或破句的地方。

3.检查学生识字情况，交流识字方法。（课件2、3）

4.检查学生读课文情况，指名读指定的段落，纠正丢字、添字和破句、破句的现象。

三、辨析字形，指导写字

1.出示生字“专、宋、面、容、咱、尽、冒、雪”，观察生字的结构。（课件4）

2.指导书写。

3.学生书写生字(表扬写字认真，写得好的学生)

四、朗读课文，整体感知

1.学生自由读课文。

(表扬姿势正确，读得快，读得响的学生)

2.标出自然段。

3.指名学生自由选读课文某一段，教师给评点指导。

4.说说课文讲了一个什么故事。

课外作业新设计

一、看拼音，写汉字。

zhuānménsòngcháomiànróng

（）（）（）

zánmenjǐnkuàimàoxuě

（）（）（）

二、多音字组词。

尽（）（）教（）（）

（）（）（）（）

三、连线。

心疼尊敬冒着争论

老师问题大雪学生

参考答案：

一、专门宋朝面容咱们尽快冒雪

二、jǐn尽快jìn尽力jiāo教书jiào教育

三、尊敬老师争论问题冒着大雪心疼学生

第二课时

课时目标

1.学习杨时和同学尊敬老师的好品质。

2.理解课文，练习讲课文故事。

3.指导写字。

教具准备多媒体课件

教学过程

一、复习导入，做好衔接

1.出示本课重点词语，要求学生会认读，会理解。（课件6）

2.检查朗读课文。

二、熟读课文，准确流利

1.练习把课文读流利。读得准确，做到不丢字、不添字、不重复、不畅读。

2.同桌互读。

三、理解课文，读出感情

1.轻声读课文。说说你觉得杨时是个什么样的人。（课件7）

2.指导读好2-5自然段。读出感情，理解词句。

(1)找出杨时爱学习的句子读一读，指导读出急切的心情，读中理解“争论”“弄清”“冒着”“请教”等词语。（课件8）

(2)指导读杨时尊敬老师的句子或词语，一边读一边体会“悄悄地”“一声不响地”“默默地”“静静地”的情景。指导读出杨时他们生怕有一点动静都会吵醒老师的心情，读得轻轻的。（板书：鹅毛大雪—尽快请教—老师休息）（课件9）

(3)指导读程老师和杨时的对话。读出程老师爱学生和学生爱老师的浓浓师生情。读中理解“心疼”“慈祥”“惊动”等词语。（板书：大雪纷飞—悄悄地、一声不响、默默地、诚恳地说）（课件10）

3.通过读全文，在把课文中有关写雪的词句画出来读一读，然后说一说“程门立雪”这个成语的意思。（板书：非常尊敬老师）（课件11、12）

4.朗读全文

四、辨析字形，指导写字

重点指导“容、冒”两个字的写法。

课外作业新设计

一、哪顶帽子最合适？请用线连起来。

jūnjǐncízháozūnjìnchízhuó

尊敬尽快慈祥睡着

二、写出结构相同的词语。

悄悄地：

三、词语接力，比比谁写得好，谁接得长！

问题

相传

参考答案：

一、zūnjǐncízháo

二、默默地静静地

三、题目目的的确确实传说说话话语语文

板书设计

程门立雪

鹅毛大雪—尽快请教—老师休息

大雪纷飞—悄悄地、一声不响、默默地、诚恳地说

(非常尊敬老师)

【教学反思】

老师抓住低年级的教学重点，把识字教学落到实处，并让学生在反复诵读中理解课文内容,并由一个核心词句扩展开来,让学生将课文语言内化为自己的语言,在运用语言重组课文信息中训练语感，最后超越文本，实现了语文工具性和人文性的统一。

在这节课上，老师完成了以下教学任务:①理解课题“程门立雪”的意思。②表述“程门立雪”这个成语故事的主要内容。③体会故事中人物的思想。老师没有沿袭传统的“故事情节分析”的讲课模式,而是整堂课坚持以训练为主线,精心设计练习,对学生大面积地进行听说读写训练,从而达到教学目的。

同课异构

《程门立雪》创新教案

【学习目标】

1．能借助汉语拼音正确认读本课生字，正确书写并记忆8个生字。

2．朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿；在阅读的过程中想一想，杨时为什么冒雪站在程老师家门口。

3．知道尊师是中华民族的优秀传统美德。

【重点难点】

1.在语言环境中学习生字。

2.从杨时的行为中体会他尊敬老师的情感和爱学习的好品质。

【教具准备】多媒体课件、卡片

【教学过程】

一、揭示课题，进行质疑

1．我们中国历史上有许许多多的成语，它们大多包含着一定的意义，因此流传至今。有一些还有专门的故事呢，如：狐假虎威、守株待兔、……

2．我们今天学习的课文就是一个成语故事，出示课题，齐读。

通过预习，请你说说课题中，“程”指谁？“立雪”是什么意思？谁在程门立雪？为什么要立雪？

二、整体感知，学习生字

1．教师根据学生的回答进行板书。

2．要求学生根据板书的内容尝试说说课文的内容。

3．教师归纳并出示。（出示课件1）

宋朝著名学者杨时很爱学习，也非常尊敬老师。有一次，他和同学去向程颐老师请教问题，发现老师在午睡，就不敲门，在漫天飞舞的大雪中默默地背书、静静地等待。慈祥的程颐老师醒来后被深深地感动了。

（1）生自由朗读。

（2）同桌合作，学习16个生字。（出示课件2）

（3）交流。

音：宋（平舌音）、程（后鼻音）、咱（前鼻音）

形：冒（上大下小）

义：诚恳（换词）尊敬（换词）

慈祥（形容老年人的态度神色和蔼安详）

（4）指名读，男女生读。

【这一环节旨在培养学生的理解能力。教师给学生充分的自由思考的空间。在学生动脑动口的基础上，教师把课文的主要内容概括出来，并把16个生字有意识地结合在里面，一举两得：既让学生对课文有一个整体的了解，又为识字教学创设了一个平台，融识字于语言环境之中。由于二年级学生已有一定的识字能力，因此识字教学时有所侧重，不必面面俱到。】

三、再读课文，感悟内容

1．杨时真是一位爱学习、尊敬老师的人，请小朋友轻声读读课文，找一找，从哪些词或句可以看出？说说理由。（先自己圈划，然后小组讨论）

2．交流，随机讨论。

（1）抓“争论、尽快、鹅毛大雪、一边默默地背书、一边静静地等待”，体会杨时爱学习的品质。（出示课件3）

（2）抓“悄悄、默默、静静”等，体会杨时尊敬老师的品质。（出示课件4）

（3）师引读3、5自然段。

3.小结：杨时尊敬老师，宁愿在风雪中等待也不愿打扰老师休息；杨时爱学习，不浪费一点点时间，真是我们学习的榜样。

4.程老师又是怎样的人？你从哪里看出？

指导朗读4自然段，重点体会“急忙、心疼、久久”。（出示课件5）

5.想象：程老师望着门外的大雪，久久没有说话，他会怎么想？

6.小结：程老师爱学生，真是一位值得尊敬的老师。

【这一部分旨在让学生通过品词读句感悟杨时和程老师的优秀品质，从而激发他们的敬佩之情。感悟后再进行朗读训练，效果自然更上一层。对学生来说，感悟这些是有相当难度的，所以，教师要及时根据学生的回答进行引导、概括。】

四、课外拓展，完成练习

1．杨时冒雪请教老师，还在雪地里等了好久。如果是你，你会这么做吗？为什么？

2．（出示课件6）看图讨论：

（1）图上的老师各在干什么？

（2）如果你有问题要请教老师，遇到图上的情况，会怎么做？

3．选词填空。

4．写字。

【拓展练习有步骤地把焦点从课文延伸到学生自己身上，联系实际，开拓了学习的空间。既进行了语言方面的训练，又对学生进行了一次思想道德教育。】

资源包

精彩片段

《程门立雪》教学片段

老师：小朋友们都读得很认真。拿出笔，在每一小节前面加一个数字，数

一数这篇短文一共有几个自然段？（学生标自然段序号）

老师：这篇课文一共有几个自然段啊？（学生出示五个自然段）

老师：下面我们来听听小朋友读的怎么样，哪个小朋友来读？大家都有读的机会，每个小朋友挑选一自然段。请你告诉大家你读第几自然段。

（学生读第一自然段）

老师：你读得声音很响，口齿也很清楚，特别是第一句话“杨时是宋朝的大学问家”。里面有一个后鼻音“杨”他没有读错。请你再读一遍。（学生读）如果两句话中间能停顿下就更好了。

老师：过了很久，明明“久”是第三声，你怎么读成第一声呢？（老师范读）

（学生再读第四自然段）

老师：请大家注意，刚才几个同学读老师都是说“好的，可以，不错”，可没有一个得到老师的评语是“你读得真好，很好”，没有，要得到老师这样的评语是要付出代价的。

（学生读第五自然段）

老师：很好。虽说只有一句话，要读好它不容易。你们看程老师慈祥的面容，心里应该感觉到老师对学生的关爱；杨时诚恳的态度，让人感觉到学生对老师的尊敬。我们一起体会下，请你再读一遍，给大家示范下。（学生再读第五自然段）

老师：很好，我们学着他的样子自己读读看，轻轻地。（学生自读）

（老师指导难读句）

老师：现在把笔拿出来，这8个生字，每个生字写一遍。你们写，老师下面来看。写字的姿势要注意。

老师：我们先看第一个小节。我请两位小朋友来读，看谁读得好？（学生读）哪个小朋友能不看书，把这两句话给背出来。（学生背）我们一起来背背看。（学生一起背）。大家看这篇课文的主人公是谁啊？

学生：杨时。（板书：杨时_____________。）

老师：根据第一自然段提示的内容，我们来说一句话，你能怎么说？

学生：杨时是宋朝的大学问家。

学生：杨时既爱学习，又尊敬老师。

学生：杨时是宋朝人。

老师：学问家就是研究学问的，大学问家呢？他研究学问以后会有很多著作，有很多成功的地方，那么大家都很尊敬他，叫他大学问家。

老师：哪一个小朋友能把杨时是大学问家，杨时是宋朝的，杨时爱学习，杨时尊敬老师都摆在一块。杨时是一个？

学生：杨时是宋朝的一个既爱学习，又非常尊敬老师的大学问家。

老师：大家把这句话自己说一遍。（学生说）

老师：下面我们看第二自然段到第五自然段，我们请四个小朋友连在一起读。看谁读的好。（学生读）

老师：大家一起把题目读一读。

学生：程门立雪。

老师：我把这四个字搬个家，搬到这下面来。老师请问，这里的“程”指什么？

学生：这里的“程”指的是程老师。

老师：程老师叫程颐（板书：程颐）这个字念“颐”，跟我念，（学生跟读）程颐是我国北宋时期的一个大学问家，他又是个大教育家，他培养出来的学生有许许多多，这些学生后来都成为了有名的人物，而杨时就是其中的一个。程是程老师，那么程门什么意思？

学生：程门就是程老师的家门。

老师：立什么意思？

学生：立就是站的意思。

老师：我请你站起来，请坐。我请你立起来。也是的，立就是站。那么立雪是什么意思呢？

学生：立雪就是站在雪地里。

老师：我问了以后，小朋友告诉了我。程门立雪的意思就是程老师家门口站在雪地里。

学生：少了谁？

老师：那我们把谁加进去。你们说少了谁和谁？

学生：少了杨时和他的一个同学。

老师：那这句话该怎么说呢？什么叫程门立雪啊？

学生：程门立雪的意思是程老师家门口，杨时和他的一个同学站在雪地里。

老师：那还是不通啊，站在雪地里干什么呢？看书。

学生：程老师家门口，杨时和他的一个同学站在雪地里，一边默默地背书，一边静静地等着。

老师：一边静静地等着，等着什么呢？

学生：杨时和他的同学站在程老师家门口的雪地里，一边默默地背书，一边静静地等程老师醒来，准备向他请教一个问题。

老师：我们把这个搬到这来，加上一个词“为了”，怎么说？

学生：程门立雪的意思就是为了请教程老师一个问题，杨时和他的一个同学站在程老师家门口的雪地里，一边默默地背书，一边静静地等程老师醒来，说明杨时是一个既爱学习，又非常尊敬老师的大学问家。

老师：大家想想，为什么他要改成尽快弄清问题呢？如果不是为了尽快弄清问题？

学生：如果不是为了尽快弄清问题，说明杨时不是十分爱学习。

学生：如果不是为了尽快弄清问题，那他就不会冒着鹅毛大雪去请教程老师。

老师：对呀，你这个发现真是了不起啊。

老师：（板书第四自然段）读它三遍，读出感情来，体会体会里面的意思，能够背出来最好。（学生自读）

老师：能读好吗？老师要听你们有感情的读，谁读的好？（学生读）

老师：你读得真好，让我看到了大雪纷飞的样子。你读读看。（学生读）

老师：很好很好，我们一起来背背。（学生背）

老师：接下去，程老师会说些什么？不要看书上写的，要自己想，看谁想得最切合实际？

学生：程老师激动地说：“你们也真是的，来，快进来，喝杯茶，暖暖身子吧。”

学生：程老师激动地说：“来，喝杯酒，暖暖身子。”

学生：程老师激动地说：“来来来，喝杯酒，暖暖身子，有什么事以后再说。”

学生：程老师激动地说：“你们喊我一声不就得了，真是两个大傻瓜。”

老师：这句蛮好的，说他们两个大傻瓜，其实是喜欢他们。不错不错。

学生：程老师激动地说：“快坐下，快坐下。冷了吧，有话慢慢说，先取取暖吧。”

老师：那么书上啊可不是这么写的。书上写的是老师心疼地责怪两个学生：“外边雪这么大，你们为什么不进屋呢？”这个故事说的是杨时那时候发生的事情，实际上他已经60多岁了，而不是像我们这样的小孩，他已经是个大学问家了，遇到问题还是这样子去请教他的老师，说明杨时怎么样？

学生：既爱学习，又非常尊敬老师。

备课资料

程门立雪：远在北宋时期，福建将东县有个进士叫杨时，他特别喜好钻研学问，到处寻师访友，为了继续丰富自己的学问，毅然而然地放弃了高官厚禄，独自一人跑到河南颍昌拜程颢（hào）为师，投在程颢门下虚心求教。后来程颢死，他自己也只有四十多岁，但仍然立志求学，刻苦钻研，又跑到洛阳去拜程颢的弟弟程颐为师。

有一天，杨时和他的朋友游酢（cù）一块儿到程家去拜见程颐，请求学问，当时正遇上了程老先生闭目养神。这时候，外面开始下起大雪。他们俩人为了不打扰先生休息，便恭恭敬敬地侍立在门外等候，不言不动，如此等了大半天，程颐这才慢慢睁开眼睛，见杨时和游酢仍然站在门外等候，大吃一惊，问道：“你俩还在这里没走？”这时候，门外的雪已经积了一尺多厚，而杨时和游酢并没有一丝疲倦和不耐烦的神情。这种精神让程颐很受感动，更加尽心尽力教这两位虔诚的弟子。杨时不负重望，终于学到了老师的全部学问，成为一代理学大师。

之后，杨时回到南方传播程氏理学，且形成独家学派，世称“龟山先生”。

后人便用“程门立雪”这个典故，来赞扬那些求学师门，诚心专志，尊师重道的学子。

练习

基础积累大巩固

一、选词填空。

争吵争论

1.明明踩了飞飞一脚，两人（）起来，真不应该。

2.要开班会了，同学们却为了你痛的意见（）起来。

请教请求

3.抢救病人时，医院里缺少一种药，院长向兄弟医院（）支援。

4.碰到不会做的题目，我就会（）老师。

二、照样子，写句子。

例：他很爱学习，也很尊敬老师。

1.小明很____________，也____________。

2.____________，也____________。

阅读能力大提升

三、根据课文内容填空。

有一次，杨时和他的同学为了（），就冒着（），一同去（）。可是，当他们来到老师家门口时，发现（）。为了（），他们就（）。

四、读下面的句子，回答问题。

过了很久，程老师醒来，发现两个学生站在大雪纷飞的门外，就急忙把他们拉进屋里，心疼地说：“外边雪这么大，你们为什么不进屋呢？”

1.他们是指（）和（），你们是指（）和（）。

2.“急忙”是意思是：_________________________；这个词说明了程老师很________。

3.请你用“急忙”写一句话。

思维创新大拓展

五、你做过哪些尊敬老师的事，请选一件写下来。

参考答案

一、1.争吵2.争论3.请求4.请教

二、1.爱劳动很体谅父母2.敏敏很爱跳舞，很爱学习。

三、尽快弄清问题鹅毛大雪请教老师老师睡着了不打扰老师站在门口等着

四、1.杨时他的同学杨时他的同学2.很快疼爱学生3.上课铃响了，我急忙走进教室。

五、提示：看望生病的老师主动向老师问好给老师让路

二年级语文上7断织劝学教案作业题(语文S版)

作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。那么优秀的教案是怎么样的呢？小编收集整理了一些二年级语文上7断织劝学教案作业题(语文S版)，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

7断织劝学

【教学目标】

（一）知识目标：

1.认识“孟、断、织、推、今、呢、堂、呆、念、逃、眼、泪、改”等13生字，会写“改、就、机、泪、呆、今、怎、念”8个字及本课的词语。

2.分角色朗读课文，并能演一演。

3.使学生懂得学习、做事都要持之以恒，否则将一事无成的道理。

（二）能力目标：

1.能正确书写生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

（三）情感态度目标：

通过学习课文使学生懂得学习、做事都要持之以恒，否则将一事无成的道理。

【教学重点】

学习生字词语，分角色朗读课文。

【教学难点】

表演课文，在情景表演中明白做事要持之以恒的道理。

【教学课时】两课时

第一课时

课时目标：初读课文，学习生字，掌握生字、词语。

教具准备：生字卡收集关于孟轲的资料以及孟母教子的故事

教学过程：

一、故事导入，激发兴趣

1.老师给大家讲个故事：（出示课件1）战国的时候，有一个很伟大的大学问家孟子。孟子小的时候非常调皮，他的妈妈为了让他受好的教育，花了好多的心血呢！他四岁的时候，父亲就去世了，母亲由于思念父亲，就住在墓地附近。孟子就和邻居的小孩一起学着大人跪拜、哭嚎的样子，玩起办丧事的游戏。孟子的妈妈看到了，就皱起眉头：“不行！我不能让我的孩子住在这里了！”孟子的妈妈就带着孟子搬到集市旁边去住。到了集市，孟子又和邻居的小孩，学起商人做生意的样子。一会儿鞠躬欢迎客人、一会儿和客人讨价还价，表演得像极了！孟子的妈妈知道了，又皱皱眉头：“这个地方也不适合我的孩子居住！”于是，他们又搬家了。这一次，他们搬到了学校附近。这里，孟子天天看到先生教学生念书，也跟着他们学了起来。有一天，孟子对妈妈说：“妈妈，我要读书，你把我送进学堂里去吧。”孟母终于发出了舒心的微笑……这就是“孟母三迁”的故事。

二、自然衔接，导入新课

在孟轲进入学堂以后，发生了一件事，让孟轲的母亲非常的生气。到底发生了什么事呢？孟母又是怎样教育孟轲的呢？这就是我们今天要学的一个故事，板书课题：7.断织劝学

三、初读课文，整体感知

1、学生采用自己喜欢的方式自由读课文，画出生字并读准字音。

2、师范读课文。

3、学生再读课文，想一想：你有什么发现？

四、多种方法，识记生字

1、学生自主识字。（出示课件2）

2、形近字比较：党——堂稚——推继——断桃——逃（出示课件3）

3、加一加：皿——孟口——呆

4、强调易错字：念（不要少写一点）

五、认真观察，指导书写

1、自主观察生字在田字格中的位置。

2、老师范写。

3、指导书写：“改”字的左边是“己”的变形，右边是“攵”。“就”字的右边是“尤”，不要写成“龙”。“念”上面是“今”不是“令”。

课外作业新设计

一、看拼音，写词语。

lèishuǐháizigǎizhèngzhībùniànshū

()()()()()

二、扩词。

改（）（）机（）（）泪（）（）

呆（）（）念（）（）怎（）（）

三、选择合适的语气词填空。

呢吗

1.你为什么不想上学（）？

2.今天你不上课（）？

3.剪断的布还能再连起来（）？

4.你为什么不说话（）？

参考答案：一、泪水孩子改正织布念书

二、改正改错机会手机泪水眼泪呆子发呆想念念书怎么怎样

三、呢吗吗呢

第二课时

课时目标

1.学习课文，分角色朗读课文。

2.表演课文，在情景表演中明白做事要持之以恒的道理。

教学过程

一、复习回顾，上下衔接

1.（出示课件4）抽卡认读生字，师生共同评价纠正。

2.齐读课文。

二、学习课文，进入情境

1.小组讨论：（出示课件5：孟轲与孟母的话）

孟母听了孟轲的话，做了些什么？说了些什么？

孟轲听了孟母的话，心里想些什么？说了些什么？他以后会怎么做？

2.全班汇报，师生评价。

三、分好角色，指导朗读

1、指导学生进行对话练习

重点指导学生准确地读出语气。先确定角色，明确角色的关系，联系实际想想母亲、儿子交谈时各是什么样的神态、心情、语气。

2、同桌练习分角色表情朗读。要注意括号内的提示。

3、全班汇报表演。

4.分角色演课本剧。

安排好出场顺序，观众同学注意安静，演完后，找同学来评价。

四、总结全文，思想教育

通过学习这个剧本，希望大家能学习孟轲知错就改，努力学习，将来才会有所成就。

课外作业新设计

一、读一读，选择正确的读音。

1．孟(ｍènｍèng)子是我国古代的大学问家。

2．古时候的人在学堂(tántáng)学习。

3．孟母把织好的布剪(jiǎnjǎn)断了。

二、写一写，填一填。

改，共（）笔。

孩，（）结构，查（）部。

三、仿照例句写句子。

例：你得上学。

你怎么能不上学呢？

1．你一定要改。

2．我会来的.

参考答案：

一、ｍèngtángjiǎn

二、7左右子

三、1.你怎么能不改呢?2.我怎么会不来呢？

板书设计

7.断织劝学

孟轲……不上学，回家……知错就改

孟母……割断线，不能织布……用心良苦

【教学反思】

《断织劝学》是语文版二年级上册第二单元的一篇课文，是一个剧本，讲的是孟轲逃学回家后和孟母的一段对话，孟母知道孟轲逃学回家不想读书后，没有骂他也没有打他，而是以剪断快要织好的布来激励他，告诉他，剪短了的布是没有用的布，逃学的孩子是个没有出息的孩子。孟轲听懂了母亲的话，决心改正自己的错误。

在教学过程中，我以《孟母三迁》的故事导入课文，问他们明白“昔孟母，择邻处”是什么意思，孩子们一般是不太明白的，于是就给他们讲“孟母三迁”的故事。讲完故事后，问孩子们下一句“子不学，断机杼”是什么意思，就有孩子说出机杼就是织布机。接着我就告诉孩子们孟轲是我国战国时期一位伟大的思想家、教育家，可就是这样一位大教育家，也逃学了呢？这时孩子们就特别的好奇了，于是我就引入课题《断织劝学》。

这是一篇剧本课文，是孩子们以前没有接触过的，我就简单的给孩子们分析了一下什么是剧本，然后让孩子们品读剧本中的对话，引导孩子们体会剧本中孟轲和孟母对话时的心情和说话语气，品读完后就让孩子们进行表演。

教学过程在开始时很顺利，但是到表演时就比较难控制课堂了，因为孩子们对表演比较感兴趣，就显得异常的活跃，课堂也有些乱。

这节课有几个地方做的还是基本到位的。孩子们读完后，让孩子们自己说出与以往课文有什么不同，然后老师再来做个总结，说说剧本的特点，比老师直接说出来效果好的多，学生的印象也会更深刻；其次，在引导学生品味剧本时，把握了重点，每一句话都去品味了，选重点句子来品读，重难点突出了；还有一点就是在孩子们表演时，课堂准备做好了，这个表演很深刻，孩子们也更好的体会“剪断了的布什没有用的布，逃学的孩子是没有出息的孩子”。不足之处就是在表演时课堂没有组织好，有的孩子没有事情做，如果把表演时旁白部分交给表演的孩子，他们有事做，课堂秩序就不会那么乱了。

教学是需要不断反思不断进步的，任何一次的反思和总结都会让我有所收获，告诉我在以后的教学中要多动脑筋多花心思去设计教学，才能把课上得更好。

同课异构

《断织劝学》教学设计

【教学目标】

1.认识“孟、断、织、推、今、呢、堂、呆、念、逃、眼、泪、改”等13个生字，会写“改、就、机、泪、呆、今、怎、念”8个字及本课的词语。

2.分角色朗读课文，并能表演这个剧本。

3.使学生懂得学习、做事都要持之以恒，否则将一事无成的道理。

【教学重点】

学习生字词语，分角色朗读课文。

【教学难点】

表演课文，在情景表演中明白做事要持之以恒的道理。

【教学方法】

讲授法、学生自主探究学习、小组合作

【教学准备】

生字卡片、收集关于孟轲的资料以及孟母教子的视频

【教学课时】两课时

【教学过程】

第一课时

课时目标

1、学习本课生字和词语。

2、能找出本课生字的形近字。

教学过程

一、激趣导入

师述：同学们，我们今天要学习一篇和我们平时不大一样的课文，它就是第7课。（板书课题：断织劝学）

二、初读课文

1、请同学们采用自己喜欢的方式自由读课文。画出生字并读准字音。

2、师范读课文。

3、学生再读课文，想一想：你有什么发现？（启发学生认识与以前学过的课文的不同之处，初步感知剧本的特点。）

三、识记生字

1、学生自主识字。

2、形近字比较：党——堂稚——推继——断桃——逃

3、加一加：子——孟口——呆

4、强调易错字：念（不要少写一点）

四、写字教学

1、自主观察生字在田字格中的位置。

2、老师范写。

3、学生描红、临写。

五、布置作业

1.识记生字。

2.自读课文。

第二课时

课时目标

1.学习剧本，懂得母亲重视孩子的教学，分角色朗读课文。

2.懂得不管做什么事都要持之以恒的道理。

教具准备多媒体课件

教学过程

一、故事导入

以“孟母三迁”的故事导入。孟母是一位对孩子要求很严格而又讲究教育方法的母亲。今天我们将要继续学习另一个关于孟母教子的故事。（板书课题：断织劝学）

二、初读课文

1.学生自由读课文，理解课文内容。

2.小组讨论：

演孟轲的同学应该是什么什么表情，有哪些话要说，应该怎样说？演孟母的同学应该是什么什么表情，有哪些话要说，应该怎样说？

3.全班汇报

三、指导朗读

1.指导学生进行对话练习

重点指导学生准确地读出语气。先确定角色，明确角色的关系，联系实际想想母亲、儿子交谈时各用什么语气。

可把课文分为三个情节：孟轲逃学——断织劝学——孟轲悔悟。并确定对话的基调：母询问、儿作答；母断织、儿惊讶；母述因、儿悔悟。

2.同桌练习分角色表情朗读。（要注意括号内的提示）

3.全班汇报表演。

四、演课本剧

1.同学们在小组里表演课本剧。

2.抽同学上台给大家表演课本剧。

五、布置作业

1.给爸爸妈妈讲一讲这个故事。

2.收集孟轲的故事并讲给同学听。

板书设计

断织劝学

孟轲逃学断织劝学孟轲悔悟

资源包

《断织劝学》说课稿

说教材

《断织劝学》是语文版小学二年级上册第二单元中的一篇课文。课文讲了孟轲不想上学，孟母割断织布机上的线来警示孟轲，孟轲从此悔悟的故事。孟母懂得教学方法，会教育自己的孩子的是不止这一件，人所共知的《孟母三迁》也是孟母教育孩子的一个经典故事。

说教法

1.从封闭走向开放。语文课程要拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。

2.从多讲走向多读。根据二年级的学习目标、学生年龄和思维特点，教学中要以读为主。让学生在自读自悟中，在边读边思中，动口、动脑、动手去学习朗读，去受到潜移默化的熏陶。

说学法

学习过程中，遵循自主、合作、探究的学习方式。不仅强调学生学习方式的变化,而且强调了学习和发展的主体是学生,学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重。要使学生真正成为语文学习的主人,必须做到:一要激发学生学习课文的兴趣,让语文走进学生的生活世界、认知世界和情感世界。二要创设良好的自主合作的学习环境,提倡自主、自觉、自悟、自得。三要尊重学生的个性差异,追求学生发展的个性化,激发学生的创新意识,培养他们的创新能力。

说教学重难点

重点：学习生字词语，分角色朗读课文。

难点：表演课文，在情景表演中明白做事要持之以恒的道理。

说教学过程

一、故事导入，激发兴趣。教师讲述孟母三迁的故事，导入新课。教师板书：断织劝学学生听故事，思考：故事中讲了一件什么事？思考老师提出的问题，留待学习课文时解决。

二、初读课文，理解题意。思考、回答老师提出的问题，和老师一块说说这个故事讲了什么。

三、认识剧本。了解括号里的话提示了场景、人物动作、神态；括号外的内容是人物对话。像这样的格式的文章，叫做剧本。感悟剧本内容。思考：剧本中的孟轲是一个怎样的孩子呢？（先是不爱学习，逃学，后来知错就改）孟轲的母亲做了什么事？当孟轲看到母亲把布剪了，又是怎样想的呢？（当孟轲听了母亲的教诲，认识到了自己的错误）剧本中的孟母是一个怎样的母亲呢？（严格教育孩子、耐心）

四、学习生字，读准字音，规范书写生字，指导写字，让学生先观察，师生共同交流分析要写的字，教师相机指导难写字，观察、交流，掌握写字的方法，在田字格内书写。

五、小组内脱离课本试演。组员提建议改进。请两组学生到讲台上表演。

六、谈学习收获：学习了这个剧本，你有什么收获？学生明确：（1）学习、做事都要持之以恒，否则将一事无成。（2）感悟断织劝学劝学的良苦用心。

七、课外拓展。想一想，在你学习不认真时，你的妈妈会怎样教育你？（可能你的妈妈有时会因为太生气而批评你、责罚你，但是，作为孩子，一定要理解母亲的良苦用心，做个孝顺、懂事、明理的好孩子。老师相信你们会做到的。）

说板书

板书要简明地贯穿剧本故事，把主要情节展示出来，最后总结，使学生既明白故事的主要内容，又明白故事要告诉我们的道理。

断织劝学

孟轲逃学断织劝学孟轲悔悟

学习、做事要持之以恒

说反思

语文教学是最富个性和最具魅力的精神创造，也是最自由、最愉悦的心灵享受。如何使语文课堂焕发出强大的生命活力，历来是仁者见仁，智者见智。在这堂课中，我力求突破常规，大胆探索，有了不小的收获，但同时，在上课过程中，也存在着一些问题，我已经意识到了不少，我还会积极思考，争取改进，以达到一个比较完美的境界。

备课资料

孟母三迁：孟家原在马鞍山下的鬼村，山麓坟莹处处，村中儿童追逐嬉戏，不时看到丧葬的情形，也三五成群地模仿大人们的礼仪，扮演丧葬的过程，孟母看在眼里，痛在心里，既不能老是把一个活泼好动的孩子关在家里，唯一办法就是变更居住环境。经过一番周折，孟家母子从凫村迁到了十里外的庙户营村，这里是一个日中为市的交易集市，每逢一、三、五、七单日，远远近近的百姓们，手拎肩挑一些自己的土产来到集市交易，讨价还价，喧嚣热闹，这场面对孩子来说是颇有吸引力的，耳濡目染，孟轲和其他一些孩子也学会了锱铢必较的模样。孟母忐忑不安，住了半年又再次迁居。孟母既不愿儿子成为一个默默无闻的人，也不屑于儿子沾染唯利是图的市侩气，她一定要选择一个适合儿子成长的环境，她第三次把家搬到了邹城的学宫附近，虽然房子漱隘不堪，但是孟母带着儿子还是安安心心地定居下来。学宫附近常常有读书人来往，高雅的气韵，从容的风范，优雅的举止与循规蹈矩的礼仪行为，都给附近居民不少潜移默化的影响，尤其是初解人事的孩子们，常群集在大树底下，演练学宫中揖让进退的礼仪，有模有样，一片庄严肃穆的景象，使得远远察看的孟母内心深处大为高兴:这才是孩子们最佳的居住环境!她由衷地发出感叹。

孟轲：山东邹城人。在十五、六岁时到达鲁国后出现一种说法是拜入孔子之孙子思的门下。孟轲是中国古代著名思想家，教育家，战国时期儒家代表人物。著有《孟轲》一书。是记录孟轲及其弟子言行的著作。继承并发扬了孔子的思想，成为仅次于孔子的一代儒家宗师，有“亚圣”之称，与孔子合称为“孔孟”。

练习

基础积累大巩固

一、把下列生字的音节补充完整。

断（d）推（t）堂（t）念（iàn）眼（ǎn）

改（ǎi）

二、选词填空。

当然果然突然

1.妈妈正在织布，孟轲（）推门进来了。

2.孟轲从此努力学习，后来（）有了大出息。

3.割断的线，（）不能再织布了。

阅读能力大提升

三、选择合适的问句填到下面的横线上。

①你怎么这么早就回来了？②你为什么不想上学呢?③今天不上课吗？

孟母正在织布，孟轲推门走了进来。

孟轲说“娘，我回来了。”

孟母吃了一惊，问：“”

孟轲说：“娘，我不想上学了。”

孟母急忙问：“”

思维创新大拓展

四、孟母用“断织”的举动来教育不愿读书的孟轲，孟轲从此改正错误，用心读书，终于有了大成就。你还听说过古人勤奋学习的故事吗？说出来，让大家听听吧！

参考答案：

一、uànuīángnyg

二、1.突然2.果然3.当然

三、①③②

四、“头悬梁，锥刺股”“凿壁偷光”

《二年级语文上21古诗二首夜雪梅花教案作业题（语文S版）》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“古诗二首教案”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/94862.html

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