在每学期开学之前，老师们都要为自己之后的教学做准备。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。那么老师怎样写才会喜欢听课呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《科学的大门》，仅供参考，希望可以帮助到您。

科学的大门

教材分析：

《科学的大门》这篇课文记叙了英国著名科学家达尔文从小就热爱大自然，并喜欢观察自然界中的生物，最后成为科学家的事。教学时，教师要让学生深切感悟达尔文的兴趣爱好，并潜移默化地受到教育，得到启示：兴趣是成功的前提，勤奋是成功的钥匙。

教学理念：

《语文课程标准》强调，要让学生在阅读中有所感悟，要珍视学生独特的感受、体验和理解。这就要求我们在教学实践中必须兼顾语文学习的“工具性”和“人文性”，使之达到和谐统一。特别是对于低年级学生来说，作为学习活动的组织者、引导者、促进者的教师一定要发挥好自己的作用，引导学生在“感悟”中进行“训练”，在“训练”中加深“感悟”。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、认识本课10字生字

3、理解课文内容，领悟：兴趣是成功的前提，勤奋是成功的钥匙。

教学重点、难点：

在朗读中感受达尔文对科学的热爱，从而明白兴趣是成功的前提，勤奋是成功的钥匙。

教具：达尔文图片

课时安排：1课时

教学过程：jAb88.CoM

一、出示图片，激趣导入

1、小朋友，你们知道他是谁吗？（出示达尔文画像）你对他有了解吗？

2、检查课前收集的有关达尔文的资料和预习情况，教师适时给予表扬和鼓励。你知道达尔文是怎样走进科学大门的吗？

3、师相机揭题：科学的大门。

二、激趣朗读，体验感悟

1、选择自己喜欢的方式读课文并划分自然段。

2、交流读书感受，相机板书生字新词：大自然、观察、浪费、谈起、科学、钓鱼并认读。

3、交流：你从文中了解到达尔文小时候都喜欢做哪些事情？并相机指导朗读。

4、学到这，你想对达尔文说些什么？

5、达尔文的同学对达尔文说了些什么呢？达尔文又是怎样回答的？（同桌分角色朗读）

6、从达尔文的话中你明白什么？带着你的理解再读读这一段。

三、开放课堂，延伸升华

1、多年以后，达尔文成了英国著名的科学家。一次，他遇见了小时说他“把时间都浪费在没有用的玩意上”的那个同学。你知道他们会怎样说，怎么做吗？请同学们小组合作把故事往下编，看哪组编得最精彩。

2、展示续编及表演

3、师生共谈体会

四、布置作业

继续用多种方式搜集有关送尔文的资料，并制成“手抄报”。

小编推荐

科学的种子

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。通常大家都会准备一份教案来辅助教学。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？小编收集整理了一些“科学的种子”，仅供参考，希望能为您提供参考！

1、科学的种子

教学过程：

一、导入：

拿出几颗种子，说出这些种子的名字，老师还带来一些“科学的种子”，科学的种子是什么呢？它是不是也能生根发芽呢？让我们一起看看吧！

二、新授

（一）初读课文，整体感知。

1、自由读课文。（做到正确、流利，不丢字，不加字。）

2、指名读。（纠正学生的字音，能够读出自己的语气。）。

3、小组互相读一读。

4、个别生读一读。

（二）学习生字。

1、谁愿意把认识的生词朋友读给大家共同分享。

2、在预习中，你认为哪些字比较难，记起来有困难？自由发言。

3、指导“乘”和“将”的书写。

4、试着把本课的生字都写一写，着重练习写“乘”和“将”。

（三）听写本课生字。加强生字的掌握。

（四）辨析形近字。（投影出示）

枪（）杆（）驰（）探（）

抢（）竿（）池（）深（）

生：认读形近字。

指名读，并组词。

三、练习朗读：多种形式读（自由读、小组读）

自选段落与大家共同分享。

四、课堂小结：通过本节课的学习你有什么收获？

五、作业：

1、练习有感情的朗读课文。

2、抄写本课的生字及词语，选择一个造句。

3、听写。

板书设计：1、科学的种子

乘牧探

枪（）杆（）驰（）探（）

抢（）竿（）池（）深（）

第二课时

教学目标：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

2、理解诗歌的内容，体会诗歌的情感。

3、愿意把自己的奇思妙想讲给小伙伴听，对科学产生兴趣。

教学重点：有感情的朗读课文，感受“我”想像的美好，并且能够展开想像的翅膀，大胆地去奇思妙想。

教学难点：品读课文，感悟“我”的想象是“科学的种子”，而且种子已经萌芽。

教学过程：

一、导入：今天这节课我们继续学习科学的种子这篇课文。

二、新授：

1、自由读课文。

2、思考：从课文中，你知道了什么？

三、精读课文，朗读感悟：

1、那么“我”的奇思妙想是什么？读课文，自己在书中画画，说说。（用自己的语言表述出来。）

2、爸爸为什么说我爱奇思妙想，妈妈为什么说我胆子太大？（结合课文理解，小组讨论交流。）

3、对于科技迅速发展的今天，我的奇思妙想有可能实现吗？自由发言，发表自己的见解。

师指导：重点指导朗读。

4、谁愿意读读这首诗？要读出自己的语气。（指名读，评读，自由体会读，同桌对读。）

5、试着背诵课文。

四、启发想象，口语表达。

1、想想你的奇思妙想是什么？

2、小组交流。

3、汇报：自由发言。

五、课堂小结：通过本节课的学习你有什么收获？

六、作业：把收获说给家长听。

板书设计：

1、科学的种子

爸爸：木枪耍妈妈：布娃娃

我：奇思妙想

科学家的问题

教材分析：

这是西师版教材二年级下第四册中的一篇课文。讲的是一位科学家，一个奇怪的问题；一群小朋友，一些离奇的答案。最后是玛利亚自己动手，亲自实践，用事实证明科学家提出的问题是错误的。课文文字浅显，但启迪深刻。它启迪我们在以后的生活中，不迷信权威，努力实践就会解决一个个疑惑，得到许多正确答案。共设计两课时，第一课时教学生字、词并读通课文；第二课时理解课文。本篇教案是第二课时。

教学目标：

1.能读懂课文，体会重点句子的意思。

2.学习默读，做到不出声，不指读。

3.正确、流利、有感情地朗读课文，明白凡是要多动手、多实践，别盲目相信权威。

4.学习按正确的方法抄写句子。

教学重点：

理解课文、明白道理。

教学难点：

理解科学家说的话。

教学准备：

生字卡片、小黑板。

教学过程：

一.复习引入新课。

1.出示生字卡片检查学生的认字情况。利用抽读、开火车读等多种方式检查。

2.听写词语。

问题错误答案

（教师提醒学生的写字的正确姿势。）

教师巡视，抽生把听写的词语拿到展示台，师生一起订正，可以强调书写规则。教师问：谁能用“问题”一词说句话呢？

抽生说。

问：孩子们说的真好，那你们知道本文讲的谁的问题吗？生：是科学家的问题。

教师板书：科学家的问题。齐读课题。

二.学习课文。

1．请孩子们打开书，自由读第一、二自然段，找一找，科学家提出了一个怎样的问题？

抽生读科学家提的问题。齐读带有问号的句子。

孩子们是怎么回答的呢？理解“议论纷纷”的意思。孩子为什么有这么多离奇的答案呢？

师引渡：所有的孩子们都相信了吗？生：玛丽亚不相信。

2．学习三、四自然段。

（1）请同学们快速地读第三、四自然段，从课文中找出能体会玛丽亚不相信科学家提出的问题的句子。抽学生说。

当孩子说到玛丽亚“满腹疑惑”一词，想象她会想些什么呢？从而理解这一词语。

（2）年幼的玛丽亚虽然不相信科学家提出的问题，但自己也想不出什么办法来证明自己的观点。她请教了谁？（妈妈）妈妈是怎么对她说的呢？

（3）玛丽亚听了妈妈的话，她是怎么做的呢？请同学们在课文中找出句子来。请一名学生读。

（4）玛丽亚得出了什么结论？结合插图和回家实践的理解“漫”的意思。

（5）得出结论后，玛丽亚很生气。思考：她为什么生气呢？

抽学生说。齐读第四自然段。如果是你，会生气吗？

师引渡：是呀，玛丽亚的确很生气，我很崇拜的科学家怎么会骗小孩呢？得找那个科学家问问。

3、学习四、五、六自然段。

（1）请同学们默读四、五自然段，边读边画出玛利亚的问的句子。抽学生回答。

生：“你怎么可以提出错误的问题来骗我们呢？”

师：这是一个反问句，语气比较强烈。为什么她会这样问呢？联系前文说。体会玛利亚这是心情怎样的？把这种生气的语气送进句子中读。指名学生玛丽亚的话。从你读中我听出来了你是很生气的。

（2）科学家听后，他有什么表情呢？（生：哈哈大笑）

师：科学家回答这个问题时哈哈大笑？

生：科学家为自己提的问题而发笑。

生：科学家看到玛利亚的认真实践而高兴。

（3）科学家为什么要提这个问题？

生自由回答。勾画出反复读。出示小黑板。齐读。

（3）玛利亚明白了什么？

生：他明白了只有不迷信权威，多动手做才能解决自己心中的疑惑。

……

三、作业：

（1）抄写科学家的话。这道题是第一次出现，教师要求学生：把一句默记完整后再抄，不能看一个字或词就写。（教师巡视，如果发现没掌握方法及时纠正）

（2）抄写词语。

议论纷纷满腹疑惑

板书设计：

25科学家的问题

议论纷纷

满腹疑惑

自己动手试一试才能得出正确的结论

《科学家的问题》教案之二

教学目标：

1.

自主认识10个生字，会写8个字。

2.

正确、流利、有感情地朗读课文。

3.

了解课文内容，学会联系上下文，体会句子意思。

教学重难点：

1．认识10个生字，会写8个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

重难点突破法：朗读法讨论法

能力训练点：训练学生的朗读能力、表演能力

美育渗透点：懂得遇到难题，要动手做做，探求答案。不迷信权威，不轻信盲从，敢于实践。

拓展：回家动手做做实验。

课时安排：两课时

教学准备：生字卡片、课件

教学过程：

第一课时

一导入：

以实验的形式导入（两个一大一小的铁球，两个铁球哪个先着地？）亚里士多德认为大的先落地。真的像他说的那样吗？我们可以动手做做看。他虽然是个科学家也不一定对，面对问题，我们不要光动脑筋，还要动手做做，才能得到正确的答案。今天我们来学一篇课文《科学家的问题》，板书课题，生齐读。

二初读课文，学习生字。

1

自主选择读书方式读课文，边读边画生字。

2

出示生字卡片，学生开火车读。

3

注意读准以下生字的字音。

4

出示带有生字的句子读一读。

三、指导写字

1

出示生字。

2

生字组词。

3

指导字形，师范写，讲要点。

4

生书写，师巡视。

5

示范写，讲要点。

6

生订正，师巡视。

四作业：熟读课文，抄写生字。

第二课时

一复习。

1

出示生字词语测读。

2

复习课文内容。

二学习课文。

1

哪一段写科学家提出的问题，找出来读一读。这个问题怪在哪？

2

面对科学家的怪问题，大家有什么反应？用一个词语来形容当时的情况。

3

面对议论纷纷的同学们，玛利亚有什么反应？大家读第3段后找出一个词语来形容她。

4

谁来扮演玛利亚和妈妈。面对妈妈的回答，玛利亚说了什么？做了实验她发现了什么？她的心情如何？

5

玛利亚生气的原因是什么？从文中找出句子来回答。指导朗读。

6

科学家对玛利亚说了什么呢？玛利亚明白了什么？

三作业。

抄写生字词语。

《科学家的问题》教案之一

教学目标

1

认读本课词语，体会重点词语的意思。

2

正确、流利、有感情地朗读课文，明白凡是要多动手，多实践，别盲目相信权威。

教学重难点

理解重点句，明白道理。

教学准备

教师：生字、词语卡片，杯子，金鱼

学生：根据课文内容做小实验

教学过程：

一、提问导入：

1

一次，一位科学家向几个小朋友提出了一个非常奇怪的问题，一个叫玛利亚的小朋友发现这个问题是错误的。那科学家为什么要向小朋友提出这个错误的问题？这节课我们一起来学习讨论！学习之前，我们先来和课文中的汉字娃娃打打招呼。

2

认读生字

3

读词语

二、朗读课文，感悟内容

1

齐读课文，边读边思考：科学家向小朋友提出了一个什么问题？

2

读后交流

（1）科学家提出了什么问题？

引导学生读读第一自然段。

（2）你觉得这个问题奇怪吗？哪儿奇怪？

（3）指导读，读出奇怪的语气来。

3

小朋友是怎么议论的呢？

（1）根据小朋友的发言，相机理解抢着说

（2）你还有不同的答案吗？刚才大家都争着发表了自己的意见，这就是课文里说的哪个词语？议论纷纷。

（3）分角色朗读第二自然段。

4

引读第三段

(1)玛利亚觉得他们都没有说对，但又说不出什么道理来。因此，她的心里充满了疑问，课文里第三自然段有一个词告诉了我们？赶快去找找吧!理解满腹疑惑

(2)妈妈怎么说?

5

玛利亚动手实验,发现了什么?读第四自然段,勾画有关的句子。

6

是这样的吗？我们也来做做这个实验。

(1)

演示实验。理解水漫出来了

(2)

这样的结果是玛利亚根本没有想到的。因此，她感到又奇怪又生气，你能通过你的朗读表现出来吗？读句子：哎呀，水漫出来了，完全不是那么回事！

(3)

玛利亚这么生气，是为什么呢？

7

第二天,玛利亚找到那位科学家,质问他怎么可以提错误的问题来骗他们,科学家听了,哈哈大笑。这是为什么?学生回答后相机出示第六自然段。指导学生读科学家说的话。

8

玛利亚听了，高兴地说哦，我明白了！玛利亚明白了什么？指导读第七自然段，读出高兴。

三、总结拓展

生活中你看到、听到或经历过类似的事吗？讲一讲。

四、作业

学了这一课，你有什么收获？先说在请完成书上的最后一题。

板书设计：

不迷信

25

科学家的问题

动手做

《科学家的问题》教案之三

教学目标

1借助拼音认识本课生字，会写课后的字。

2能读懂课文，体会重点句子的意思。

3正确、流利、有感情地朗读课文，明白凡事要多动手、多实践，别盲目相信权威。

教学重点

学习生字词，理解句子意思，明白道理。

教学准备

教师：生字、词语卡片，杯子，金鱼

教学时间

2课时

教学过程

一、故事导入，质疑激趣

1同学们，想听故事吗？老师给你们讲一个故事吧：有一天，一位科学家来到一所学校，许多孩子都惊喜地围住了他，向他问了许许多多的问题，这位科学家都做了回答，孩子们听了可崇拜他啦。这时，科学家也向小朋友提了一个奇怪的问题。许多小朋友认为这个问题很简单，于是都抢着回答，但都不正确。这时，有个聪明的小朋友通过自己动手，终于得出了正确的答案。

2设问：同学们，听了这个故事，你们想知道些什么呢？

二、认读字词，整体感知

1同学们，你们想知道的问题呀，都在课文里呢。带着你们的问号去读读课文吧，一边读一边勾画出不认识的生字，借助拼音读准字音。

（学生读后，老师用课件出示勾画的生字让学生对照。）

2请把你已经会认的字大声地读给同桌的小朋友听，或夸夸他，或帮帮他。

3我们一块儿来和生字娃娃打打招呼吧，注意读准每个字的音。

（先带拼音读，再去掉拼音读，容易读错的多读几遍。）

4小组合作学习。

由小组长带领组词，找形近字，用自己最喜欢的办法记住这些生字。

5教师：同学们都和生字娃娃交上了朋友了吗？瞧，他们又回到了课文里。没关系，有它们帮忙，我们读课文就更容易了。谁愿意来试一试？

（抽读。）

6小朋友们自由地轻声地读课文，看看自己能读懂些什么。

7学生小组交流，全班汇报。

三、重点探究，品读体会

1再读课文，思考科学家提出的是什么问题。

抽读评议范读齐读

2细读课文，课文中的小朋友们有些什么答案？围绕议论纷纷指导朗读，他们的答案是怎么得来的？让学生联系第1自然段和课文题目思考。

3玛丽亚做了什么？她为什么生气？（学生找出文中相关内容，反复阅读后，老师再作提问。）完全不是那么回事的意思是什么？（学生和老师可以亲自做一做。）

4科学家为什么提这个问题？

反复读科学家说的话，讨论科学家在回答玛丽亚的问题时为什么哈哈大笑。

5玛丽亚明白了什么？

6学了课文，你想到了什么？

四、总结、拓展

1在生活中你看到、听到或经历过这样的事吗？讲一讲。

2读课文，抄写自己喜欢的词语或句子。

附：板书设计

科学家的问题

提出问题

〖

〗

解决问题

〖

〗

得出结论

（为什么）

〖

〗

（动手试）

〖

〗

（只有才能）

教案模板：小学六年级上册科学《植物角里的科学》教案设计

【导语】植物是生命的主要形态之一，包含了如树木、灌木、藤类、青草、蕨类、及绿藻、地衣等熟悉的生物。种子植物、苔藓植物、蕨类植物和*子植物等植物中，据估计现存大约有350 000个物种。教案网准备了以下内容，供大家参考!

植物角里的科学问题

教学目标：

1、能对现象的原因、条件、过程和结果进行大胆的猜想，借助资料完善自己的猜想。

2、会从众多的问题中选出科学问题，能通过查阅资料丰富自己的猜想。

3、乐于接受他人的观点，学会借助他人的研究成果进行学习。

教学重点：

1、借助他人的资料丰富自己的猜想，但又不迷信权威。

2、通过各种方法选出科学问题。

教学难点：选出科学问题。

教具准备：几盆身子倾斜的花草，资料卡，图片，关于植物的书籍，准备好资料本。

教学时间：二课时

教学过程：

第一课时

一、观察与提问

在每组桌子上放置一盆倾斜的凤仙花，斜向南方。

师：不知道什么时候，窗台边上的凤仙花，都悄悄的把头探向了窗外。它们倾斜着身子，好像被窗外的某种力量所吸引。有标记的这里向着南方。你们能找到答案吗？

学生思索，可以有少部分的学生回答。

师：生活中有没有遇到过类似的现象？比如路边的哪棵树、盆景、向日葵（教师出示照片）。对于这些现象，我们有哪些认识和疑惑？请同学们交流。

二、猜想与假设

师：谁有这么大的魅力，让花草为之倾倒？请同学对这种现象产生的原因、条件、过程进行猜想。

学生讨论后交流。教师记录学生的猜想。

师：要找到真正的答案，我们很有必要要借助他人的研究成果，帮助我们作出更全面的猜想。比如科学家的研究、学者的报告，书上的资料等。

三、分析与总结

师：这么多猜想，究竟真正的答案是什么呢？我们可以通过多种方法，分析大家作出的各种猜想，对于明显不符合实际的猜想，我们应及时排除，以确保更具有价值的假设能得以研究。这样获得的问题，才更可能是一个科学问题。（板书《植物角里的科学问题》）

师：哪个假设最不可能成立呢？说说理由。

请同学说出判断的方法和结果。

比如，“不可能是风刮斜的。因为这几天没有大风；另外，窗户晚上还关着，没有北风吹过来。”我们可以通过报纸查天气预报，还可以实地观察。

记录学生最后留下的科学问题。

师：我们不能对所有的猜想都进行探究，因为时间、能力、条件等都是有限的，怎么办呢？我们常常借助他人的研究成果来帮助我们作出更全面的猜想；同时又要对这些猜想进行选择，可以用观察、访问、分析等方法选出可能成立的假设，选出科学的问题后，再进行进一步的探究。

四、计划与组织

师：实验是验证猜想的有效方法之一。我们怎么进行实验呢？请同学们讨论你们所选问题的实验思路。学生讨论，教师巡视。

交流。重点是思路的调整和肯定，材料的准备。

师：根据同学们的实验思路，我们可以在这节课后准备好我们的实验材料。为下节课做好准备。

第二课时

一、植物的生活环境包括什么因素？

生物无论生活在什么样的环境中，都会受到各种因素的影响。拿小麦来说，它的生长发育不仅受到阳光、温度、水、肥料、空气等生物因素的影响，还受到蚜虫、蝗虫、鼠、鸟类等生物因素的影响。

二、为什么植物也会动？

高等植物不能象动物一样自由移动整体的位置，但植物体的器官（根、茎、叶、花）在空间可以产生移动，以适应环境的变化，这就是植物的运动。高等植物的运动主要有两种类型：向性运动和感性运动

1、运动方向与刺激的方向有关。凡运动方向朝向刺激一方的为正向性，背向刺激一方的为负向性。多发生在根和茎部。向性运动的种类与刺激的种类有关。光、重力、水分和化学物质均可引起向性运动，分别称作向光性、向重力性、向水性和向化性。受到刺激的一侧与另一侧的生长速度不同而发生弯曲，所以向性运动只发生在正在生长的区域。切去生长区域或停止生长的部位都不会有向性运动。

2、为什么含羞草受到刺激会后叶子会合上？

感性运动的定义：植物体受到不定向的外界刺激而引起的局部运动，称为感性运动。如含羞草受到外界刺激后叶片闭合，许多花朵和复叶都有昼夜周期性开闭的现象等。含羞草普遍生长在经常有暴雨的热带，每当大雨来临时，最初落到植株上的几滴雨点，就能够使小叶合拢、叶柄下垂，这样，当雨水猛烈下降时，可以使整个植株免遭伤害；

3、为什么向日葵的花会随太阳的移动而移动？

植物随光的方向而弯曲的能力称为向光性，向光性使植物的茎、叶处于最适宜利用光能的位置，有利于接受充足的阳光而进行光合作用。植物感受光的位置主要有茎尖、根尖、胚芽鞘尖端、叶片或生长中的茎。有的器官向着光的方向生长；有的器官背向光的方向生长；有的器官与射来的光成垂直方向生长。由于植物的茎有向光性的特点，所以叶子能尽量处于最适宜利用光的位置。某些植物的生长旺盛的叶子对阳光方向改变的反应很快，它们竟能随着太阳的运动而转动，例如向日葵和棉花等。

4、棉花、向日葵和花生等植物顶端（最上面的新长出来的部位，不仅仅是花）在一日中随阳光而转动，即所谓的太阳追踪，叶片与光垂直。向日葵的向阳运动是一个复杂的过程。葵花白天随太阳由东而西转动，正午时分朝南而转向西方，到夜间八点半钟左右由西而东转，至于夜葵花已朝向东方而并非在第2天太阳初升时才从西而转向东方的。葵花的运动机制尚无深入的研究。

5、植物的根为什么都向下生长？

地球上的植物在重力影响下，保持一定方向生长的特性这就是向重力性。如茎向上生长，和竖直向下的重力方向相反，是负向重力性的表现；根向下生长，和重力方向相同，是正向重力性。向重力性使植物的根向土壤深处生长，这样，既有利于植株的固定，又有利于从土壤中吸收水和无机盐。在无重力作用的外层空间，将植物由直立改为水平放置，则植物继续径直生长，不会出现弯曲现象。

当这些植物的茎横放或植株倒伏时，开始呈负向重力性反应，下侧积累较多的生长素、赤霉素和乙烯，生长快，节间向上弯曲生长。仔细观察，会发现：买来的小葱，平放在家里。过两天，葱的新叶向上翘起的现象，这就是负向重力性。还有倾倒了的植物，茎叶会向上生长。

6、为什么牵牛花的茎会绕着树枝转？

达尔文在观察西番莲卷须向支柱快速弯曲运动时发现，卷须的末梢接触到支柱后，在20～30秒内就能激发出明显的弯曲来。他认为这样快速的运动不是向光性生长的机理所能解释的，并大胆提出：卷须的向触性运动是靠电波传递和原生质收缩来实现的。牵牛花的茎也是这样，黄瓜、丝瓜的须能自己缠绕着竹竿也是这个原因。

7、为什么养花要施肥？

肥料是是植物生长所必须的。适合的肥料能增加植物的光合作用的效果，促进植物的生长。肥料中的化学物质在植物周围分布不均匀而引起的生长变化称为植物的向化性，如作物根部朝向肥料较多的土壤生长。

8、为什么养花要浇水？

水分不只是植物光合作用所必须的（1﹪）。植物中的养分的传输也需要水分，就像人体的血液。同时植物体内的水分还有调节体温的作用，在盛夏的季节，植物的叶子大量的蒸发水分，就降低了自身的温度。植物主要靠根吸收水分。土壤中水分分布不均匀时，植物根趋向较湿地方生长的特性称植物的向水性。由于根系吸水，根系附近水分减少，而水在土壤中的移动速度很慢，所以根从土壤中获得水分主要是通过根系不断生长。根的向水性有利于根系不断占据土壤中较湿的区域。土壤中水分过多，以致土壤通风不良时，常常看到根向相反的方向生长。这是因为高等植物的根对氧具有显著的正向性。所以，浇水要适量。

三、光合作用与哪些条件有关？

光合作用就是植物吸收的水分、二氧化碳、微量元素在绿叶里通过阳光照射，产生动物需要的氧气和植物生长需要的养分,这些养分就长成了新的叶子、花朵、种子、长粗长高了茎和根。光合作用为植物的生长制造了必须的养分。

1、光是光合作用的能源，所以光是光合作用必需的。

根据对光照强度需要的不同，可把植物分为阳生植物和阴生植物两类。阳生植物要求充分直射日光，才能生长或生长良好，如马尾松和白桦。阴生植物是适宜于生长在荫蔽环境中，例如胡椒和酢浆草，它们在完全日照下反而生长不良或不能生长。阳生植物和阴生植物所以适应不同的光照，是与它们的生理特性和形态特征的不同有关。

2、农作物虽然没有阴生植物和阳生植物之分，但不同作物对光照强度的要求是不同的。

二氧化碳，陆生植物光合作用所需要的碳源，主要是空气中的二氧化碳，二氧化碳主要是通过叶片气孔进入叶子。浸没在水中的绿色植物，其光合作用的碳源是溶于水中的二氧化碳、碳酸盐和重碳酸盐。

在实验中探秘

教学目标：

1、经历设计实验、动手做实验、收集实验现象、对实验现象进行分析、获取结论、把实验结论和同学们共享的科学探究过程，知道植物的向光性和植物根的向水性。

2、在实验过程中能与小组同学分工合作，共同完成实验方案。

3、能和小组同学一起，坚持实验观察，并做好记载。

4、能对实验过程中观察到的现象进行分析，获取科学的结论。

5、在实验过程中能认真观察，积极思考，产生新的问题。

6、体会到科学探究的乐趣。

教学准备：

1、学生准备：一人准备一株矮小的植物。

2、小组准备：探究记录本；标签纸4张；纸盒四只；水壶一只；

教学时间：二课时

教学过程：

第一课时

一、引入学习

1、谈话：植物角的植物为什么会产生这些变化？

教学说明：通过谈话，唤起学生关于植物角植物变化而产生的问题的记忆，提出研究问题。

学生可能根据上节课提出的问题，提出自己的猜想：和阳光照射的方向有关；和长期只在花盆的一侧浇水有关；和土壤里肥料分布不均匀有关等。学生的猜想有的有一定的依据，有的则是无依据的。如果出现不合理的猜想，教师应引导学生进行思考和辨析，排除不合理的猜想。

2、提问：怎样才能验证我们的猜想呢？

教学说明：学生可能会根据以往科学探究的经验，提出“做实验”。猜想只有通过实验才能验证，本环节旨在进一步强化学生的验证意识。

二、设计实验

1、谈话：实验是验证猜想的有效方法之一，我们小组的猜想是什么？怎样设计实验验证我们的猜想呢？

教学说明：小组内可能有不同的意见，教师要建议小组内相对集中地研究一个问题。

2、小组讨论：各小组要研究的问题是什么？你们打算怎么研究？实验中涉及的因素有哪些？你们控制的变量是什么？怎样控制变量？请各小组讨论后制定实验方案。

教学说明：实验方案的制定，应该由小组同学合作共同完成，相信学生经过三年的科学探究经历，能较好地设计一个对比实验。

3、交流实验方案：你们小组研究的问题是什么？你们打算怎样进行实验验证你们的猜想？哪个小组给大家汇报一下？

教学说明：一个小组的实验方案如何，能反映全班同学设计实验方案的水平，在全班交流的过程中，师生会发现一些实验设计中存在的共性问题，从而有指向地指导学生设计对比实验。

4、全班共同分析：他们的方案设计的合理吗？你有什么好的建议？

教学说明：在学生分组交流的过程中，教师要以敏锐的眼光，及时发现实验设计中存在的问题，引导学生对方案进行完善。

5、完善实验方案：请各小组完善你们的实验方案！

教学说明：学生在分析样本后，会反思自己的实验方案，然后在小组内完善自己的实验方案。

三、组装实验材料

1、准备实验材料：我们研究的问题是什么？我们需要哪些实验材料？

教学说明：在准备实验材料之前，学生要根据实验方案，准备实验需要的材料。

2、分组组装实验材料。请同学们根据实验方案组装实验材料。

教学说明：在这一过程中，学生会发现，可能有一些实验材料没有写进实验方案中，也有可能一些材料多余了，有可能对实验方案进行再次修改。

3、小组分工：怎样操作？怎样观察和记录？

教学说明：组装好了，小组同学应该有一个分工：有记录员，有操作员，有观察员……小组内进行合理的分工，对实验的有序进行将起到很好的保障作用。教师应鼓励学生，在实验观察中坚持不懈，持之以恒。

4、反思与评价：在组装实验过程中，你们有什么收获？还有什么问题？你认为本组同学表现如何？

教学说明：在实验装置完成后，有必要对组装实验的过程进行反思。因为在这一过程中，是一个不断修正实验方案的过程，也是一个在经历中获得积极体验的过程。对小组同学、班级同学积极性的评价，对本组同学经验的反思，都会是一种深刻的探究体验。

第二课时

一、汇报交流

提问：经过了一段时间的实验和观察，我们各小组都有哪些发现？

教学说明：学生在实验和观察过程中，获得了第一手的资料，把学生这些观察报告在全班进行交流，有助于学生了解其他小组实验的成果，也是师生共同对实验现象进行分析和总结的需要。教师应引导向光性小组和向水性实验小组分别进行汇报交流。

二、归纳分析

1、讨论：各小组实验的情况有相同的地方吗？

教学说明：引导学生对实验现象进行分析，发现分组实验实验中存在的共性问题。从而进一步发现，控制的变量和实验结果之间的关系。

2、思考：这些实验结果说明了什么问题？

教学说明：引导学生思考实验现象和变量之间的关系，得出实验结论。阳光控制组可以得出结论：植物生长向着有光的地方生长，这在科学实验中是证实；而水份控制组得出的结论是：植物生长方向和浇水的方向无关，这在科学实验中是证伪。

3、提问：在实验中，我们还发现了什么问题？

教学说明：在实验中不断发现新的问题，解决新的问题，是科学家在进行科学研究时的一般经历，这也应该成为小学生在科学探究实验中的过程。问题意识的培养，就是要鼓励学生在科学探究过程中，不断生成新的问题。

4、小结：我们在实验中，发现植物生长过程中，不断地向有光的地方倾斜，科学家通过研究也发现了这个秘密，这叫做植物的向光性；植物生长的方向与浇水的方向无关。

三、延伸拓展

问题：植物生长的方向与浇水的方向无关，植物的根的生长方向与浇水的方向有关吗？怎样知道？

教学说明：一个研究的结束，意味着一个新的研究的开始。此环节引导学生对新问题进行思考，意在为进行新的研究打下伏笔。

研究仍在继续

教学目标：

1、让学生意识到科学就是在不断发现新的问题的过程中得以延续和进步的。

2、让学生再一次经历从问题发现到解决问题的过程。

教学重点：新的问题仍在发现中，研究仍在继续中，本课将主要引导学生研究植物根的向水性。

教学准备：油菜种子、不透光的纸盒四个，剪刀、胶带、花盆四个

教学时间：二课时

第一课时

一、导入：在研究植物的身子为什么会长歪时，我们还有了新的意外的发现。你发现了哪些问题？

学生说一说。

二、合作探究。

1、反思与提问

学生交流自己的问题，教师引导进行选取。（“植物的根为什么会偏向有水的一边？”“植物是通过根来吸收水分的吗？”）假如学生能提出更有价值且适宜他们研究的问题，教师也要加以鼓励和指导。

2、猜想原因，设计实验

教师引导学生完成以下两个实验。

第一个实验：“研究根吸水的实验”主要目的是探究和证实植物是通过根来吸收水分的。具体方法见教材。实验中，还可以在瓶中的水里加入1-2滴红墨水，这样将有助于观察。

第二个实验“探究根的向水生长实验”，是观察大豆或稻子等种子发芽后根的生长方向来说明根具有向水生长的性质。

三、分析与总结

这个环节主要是引导学生分析所观察到的实验结果，并做出结论。

课文中的“知识链接”是对学生本单元探究学习的知识补充和综述，教学中可以引导学生进行阅读。

第二课时

一、导入

经过前面的学习，我们知道了植物有许多特性，这对于我们更好的种植、管理植物有很大的帮助。

二、表达与交流

1、教师引导学生学生采用适当的形式进行成果交流，并应用到实践中。

2、写一份管好植物角的建议书并交流。

三、回顾与反思

1、教师引导学生回顾本单元的内容，理清教材脉络。

2、试写出本次“旅行”经过的地方。

3、师生交流评议。

四、拓展

1、学生阅读“科学自助餐”，进一步了解植物的生活习性。

科学24小时

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。要根据班级同学的具体情况编写教案。这样可以有效的提高课堂的教学效率，那么优秀的教案是怎么样的呢？下面是小编帮大家整理的《科学24小时》，仅供参考，希望可以帮助到您。

《科学24小时》创刊于1980年，是全国创办较早、具有较强社会影响力的综合性科普期刊，由浙江省科学技术协会主管，科学24小时杂志社、浙江教育报刊总社、浙江科技报社主办。

做最热门的科学，做最精彩的科学。《科学24小时》强调科学趣味性，每期聚焦一个重大科学话题，设立视点、科学探秘、评述和拓展阅读 等栏目，深度挖掘科学题材，拓展知识点，让您对全年发生的重大科学事件有一个广度和深度的了解。杂志设置热点聚焦、探索发现、科幻迷城、 科学成长、科技生活和封面故事等六大板块，下设宇宙奥秘、奇妙生物、神秘万象、军事博物馆、科幻吧、我的晒场、心灵鸡汤、百事通、科学幽默等重点栏目，内容涵盖天文、地理、探秘、生物、军事、健康、心理、人文等。尤其适合科学爱好者和青少年阅读。创刊以来，《科学24小时》曾影响了几代青少年成长和成才，载文大量被《读者》、《人大复印资料》收录，《化石吟》一文还被收录至九年制义务教育课本。历获华东地区优秀期刊、浙江十佳期刊、全国优秀科普期刊奉献杯奖、中国科协优秀科普期刊、浙江省精品科技期刊奖等奖项，至今仍保持浙江省科技期刊的发行纪录，在全国具有广泛的知名度和影响力。

三年科学

认识空气

教学目标

一、过程方法

1.学习用观察，实验，比较，概括等多种方法认识不易感知的空气。

2.能根据压“气垫”的感觉和观察，做出假设，并能设计实验进行验证。

3.用多种方法证明空气的存在。

二科学知识

1.知道空气是气体，具有占据空间，有质量，能被压缩等性质。

2.知道压缩空气有弹性，了解压缩空气在生产生活中的应用。

三、情感态度与价值观

培养细心观察，注重证据及认真思考的科学态度

四、教具准备：气球，玻璃杯，吸管，纸，瓶子，胶带等。

教学过程设计

教师教学活动

学生学习活动

一、导入

1.猜谜：奇妙奇妙真奇妙，看不见来摸不着，无孔不入变化多，动物植物都需要。

2.谈话：不错，谜底是空气。那么请同学们想一想，关于空气我们已经知道了什么？你还想知道些什么？

3.谈话：今天我们就来解决这些问题。先让我们来研究一下空气是怎样的一种物质

学生回答。

学生提问

二、探究空气是否占据空间

1．提问：这是一只气球，你们能把它吹大吗？（出示气球在瓶里的实验装置）如果我们来吹这个气球，能把它吹大吗？

2．推选几位同学来试一试。

3．小结：在这一过程中相机给出“空间”这一概念，引导学生用“空间”描述实验现象。由“瓶子里的空间被空气占据着”引出“有空间就有空气占据吗？”这一问题，并对这个问题作出假设。

学生假设

讨论：气球为什么吹不大？

三、学生利用实验来探明空气是不是占据空间

1.谈话：我们得出的假设是否正确呢？这就要看它是否能经得起实验的检验了。请大家思考一个问题，如果把一团纸塞进玻璃杯的底部，然后将杯子倒立放入水中，杯子不能歪，会发生什么现象呢？如果把杯子倾斜着放，又会产生什么现象呢？（可结合动画演示）

学生观察

讨论研究

2.提出实验前的思考：根据刚才的问题，你认为应该准备哪些材料来做这一实验呢？实验可以分成几步去做？

同组的同学展开讨论

同组的同学根据老师提出的问题展开讨论，开始设计实验

【注意】实验时要注意以下几方面：一要塞紧纸，不能掉下来，二要把杯子垂直往水里按，不能倾斜，往外拿杯子的时候也要垂直。

学生做把一团纸塞进玻璃杯底部的实验。

学生做把一团纸塞进玻璃杯学生做把一团纸塞进玻璃杯底部的实验底部的实验

3.提问：为什么在第一次实验中纸团没湿？而在第二次实验中纸团却湿了呢？

启发学生发现：第一次把杯子往水中压时，纸团没有湿，是因为杯子里面的空间被空气占据着，空气跑不出来，水就进不去，因此纸团不会湿。第二次把杯子压入水底后，将杯子慢慢倾斜，会看到从杯口冒出气泡，那是空气跑出来了，杯子里空气占据的空间一让出来，水就进入杯子，纸团就变湿了。

动画演示结果，教师指导学生用“占据”、“空间”两词来描述实验。学生通过分析纸团湿与不湿的原因，进一步认识空气要占据空间的性质。

4．教师帮助学生归纳概括，最后得出结论。

5．师生共同总结：通过以上研究，我们知道了空气的又一个性质——空气占据空间。在我们周围有很多的空间，都有空气占据着。空气也像其他物体一样要占据空间。（板书课题：空气占据空间。）

学生思考

8．学生讨论，汇报讨论结果

四、探究空气是否有质量

1．教师出示两个雪碧瓶（一个装水，一个空的），提问：这两个瓶子里面有什么哪？

学生交流汇报

2．提问：这个瓶子里有空气，空气有重量吗？

3．教师介绍器材，谈话：你们可以用这些材料设计实验来证明空气有没有重量。

4．教师提醒学生注意，实验时要尽可能地做到以下几点：

①两只气球要吹得一样大；

②一只气球表面贴一小块胶带；

③把两只气球分别系在长棍的两端；

④在长棍中间系上绳子，调节其位置，并用适量的胶泥配重，使长棍保持平衡；

⑤用大头针从贴胶带处刺破气球，观察发生的现象。

5．师生小结。

学生讨论

学生讨论。

学生汇报设计的实验方法

学生分小组活动，并画下实验装置图和实验情况

学生汇报实验情况

五、探究空气可以被压缩

1.教师出示一个充足了气的塑料口袋，提问：用手压“气垫”有什么感觉？松开手后会发生什么现象？这是怎么回事？

学生分组实验

注意：动手做的时候不要用力太大，以防袋子破

。

3.教师指导学生想办法证明自己提出的假设。

2学生汇报实验情况。解释活动中的感觉与看到的现象

4.学生分组实验。

5教师小结：生产和生活中用到空气的这种性质的地方很多，只要我们勤动手、多动脑就一定能发现空气的这种性质能在更多的场合发挥它的作用。

学生分组实验。

学生讨论汇报

学生回答

六、探究压缩空气有弹性和弹力

1.演示教师自制的空气枪，激趣：你想制作一个你自己的空气枪吗？

2.指导学生制作空气枪。

3.材料制作，玩空气枪。（强调：不要对着人）

学生自选板书设计

空气占据空间

板

书

设

计

空气有重量

空气有弹性和弹力

实验报告

我们的方法：

看到的现象：

得到的结论：

学生动手做实验：

《孩子考科学家》教案

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点，你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗？以下是小编收集整理的“《孩子考科学家》教案”，仅供参考，欢迎大家阅读。

教学目标：

1、读通课文，学习本课生字新词。

2、正确、流利地朗读课文。

3、整体感知课文，理清文章段落，了解孩子想考科学家原因。

教具准备：

生字词卡片、达乐文的有关资料

教学课时：

2课时

第一课时

教学过程：

一、揭题质疑，导入新课

1、教师开门见山，揭示课题。

(1)今天我们学习第11课------孩子考科学家。

(2)板书课题，齐读，认识生字

2、引导学生对课题质疑：看了这个韪，你想知道什么，或者说你有什么问题要问的?

(1)学生自由质疑

(2)教师梳理问题，加以板书。

3、教师小结导入读文：我们班的孩子真会动脑筋提问题，现在就请大家认真地读一读课文，从课文中找答案来解决这些问题。

二、初读识字，读通课文

1、教师示范读课文，学生边听边认识文中的生字新词。

2、引导感受知故事中的人物。

3、学生自由读文。

4、分段指名读课文。

5、评议，纠错正音。

6、结合评议，认识各自然段中的生字词。

7、回到文中，同桌一起正确、流利地朗读课文。

三、整体感知，理清文章脉络

1、说说这篇课文主要写了一个什么故事?

2、教师给提示，引导学生将课文分成三个部分

3、学生独立给课文分段

4、分明名反馈，评议。

四、学习课文第一部分，了解孩子考科学家的原因

1、质疑：孩子为什么要考科学家呢?

2、学生默读课文第一部分

3、指名反馈，交流、评议，认识兄弟俩与达乐文

(1)小兄弟俩很喜欢捉虫子玩

(2)爸爸讲著名科学家达乐文的故事

(3)兄弟俩对达乐文很感兴趣，想见达乐文，于是想考考达乐文工团是否真像爸爸说的那样有学问。

五、总结课堂，鼓励阅读与查找资料

1、教师总结：酷爱虫子的兄弟俩得知达乐文是个著名的科学家，懂得许多有关虫子的知识，于是，他们就盼望着见见达尔文，并且想考考达尔文。

2、学生齐读课文第1~4自然段。

3、鼓励阅读与查找资料：兄弟俩接下来是怎么考达尔文的，结果呢?达尔文到底是一个怎样的科学家呢?请同学们下课后继续去读课文，查资料。

六、结束课堂，布置作业

1、书写本课生字

2、查找资料，了解达尔文

第二课时

教学过程：

一、复习导入

1、听写本课生字组成的新词。

2、说说上节课学了文中哪些内容，从中你了解到了什么?

3、学生自由发言，回忆兄弟俩到底是怎么考达尔文的呢?今天，我们继续学习课文。

二、学习课文第二部分，了解兄弟俩考前的准备工作

1、学生默读课文第二部分。

2、教师导言：听说达尔文要来，兄弟俩的心情如何，他们有什么想法?

3、指名反馈

4、学生装有感情地朗读第5、6自然段，读出文中感叹号表示的兴奋、高兴的语气

5、引导学生联系上下文想一想：弟弟在哥哥耳边说了几句悄悄话，他会说些什么?

6、质疑：兄弟俩是怎样制作这个怪虫标本的呢?

7、学生练习有感情地朗读课文第7自然段

三、学习课文第三部分，了解兄弟俩考的过程与结果

1、教师导言?过了几天达尔文爷爷缍来了，兄弟是怎么考达尔文工团的?

2、指名分角色朗读课文第8~17自然段。

3、用横线画出文中描写兄弟俩表情的语名，引导体会

4、教师质疑：达尔文真的被考信了吗?你是怎么知道的?

5、学生装再次有感情地分角色读课文第8~17自然段

6、议一议?兄弟俩为什么对达尔文爷爷更加尊敬了?

四、总结课堂，布置作业

1、教师总结：这对调皮而聪明的小兄弟一心想用一个拼凑而来的“怪虫“来考倒达尔文爷爷，然而就被博学多才的达尔文爷爷一眼识破，在这之后，他们对达尔文爷爷更加尊敬了。

2、结束课堂，布置作业。

(1)把文中的故事讲给爸爸、妈妈听

(2)收集一些昆虫的知识与同学们互相交流

其实，科学家离我们很近

作为一位刚入职不久的新任教师，在授课上的经验比较少。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？以下是小编为大家收集的“其实，科学家离我们很近”，仅供您在工作和学习中参考。

其实，科学家离我们很近

丰润区韩城中心小学任伟

教学目标：

1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文内容。

2、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

3、学生能够从喜欢的科学家、科学事件入手，通过对科学事件的追踪，对科学家的关注，引发科学探索的热情，培养初步的科学意识和态度。

课前准备：课下布置学生搜集有关科学家的书籍和资料。并通过多种渠道了解一些科学事件。

教学过程：

师生活动

设计意图

教学再设计

与教学随笔

一、谈话导入

1、师：同学们，通过本单元的学习，你都对哪些科学家有了一定的了解？

同学们回顾本单元的学习内容，并指名学生说。

2、师：你们还发现了哪些和科学有关的内容？

二、回归文本

1、师：这节课我们就一起走近科学家，走进科学的乐园好不好？请同学们打开书42-43页，自己读一读书上的内容。然后找同学说一说你知道了什么？

2、找同学汇报

3、师：同学们，当你们读完这两篇和科学家有关的文章之后，你有什么样的感想？谁来说一说？

4、师：同学们说得很好，很生动，这说明你们对科学家的崇敬之情，和对科学的热爱。

5、师：课前老师已经布置同学们搜集有关科学家的一些资料和一些科学事件，你们都带来了吗？下面就请大家拿出来和同学们一同分享。

6、师：首先请大家先在小组中交流一下我们的资料。然后找小组同学来汇报。

三、小组汇报，升华情感。

1、师：哪个小组的同学先来汇报？

小组同学到前面展示资料，并讲解。

2、师：其他小组的同学听完之后有问题要问吗？

生生互动，师生互动。围绕搜集的资料展开交流和讨论。

四、直抒胸臆，踊跃表达。

1、师：我们的祖国正是有了这么多的科学家，才使得我们的祖国日益的强大，才使得我们的科技飞速进步，这些科学家是我们的骄傲，也是我们学习的榜样，同学们，此时此刻，你有什么话想要对他们说吗？

先请同学们在小组中做准备，然后找3-4名同学说一说。

2、师：同学们说得这么好，不知道你们今后做得怎么样，能不能和我说一说呀！

学生积极踊跃的发言。

五、扩展延伸

师：同学们，这节课到这里就结束了，但我们的更高追求却没有结束，就让我们在身边的小事做起，好好学习，勤奋努力，早日实现我们心中美好的愿望。

六、课下作业

小练笔：试着给一位科学家写一封信。

通过对课文的回顾，对文本的把握有一个准确的方向。

训练学生利用默读的方式，能够对文章不理解的地方提出疑问。

结合语境，训练学生的口语表达能力。

小组合作，资源共享。

将阅读教学与口语交际结合起来，发挥语文教学的综合效益

教案模板：小学四年级上册科学《我们的身体》教案大全

【导语】身体是一个汉语词汇，拼音是shēn tǐ，指人或动物的整个生理组织，有时特指躯干和四肢。教案网准备了以下内容，供大家参考!

1、身体的结构

教学目标：

1、科学概念：人体根据外观特征可以分为头、颈、躯干、四肢四部分，如果根据做事情的不同人体还会有不同的结构划分。人体的外部特点可以直接观察到，内部的特点可以借助一些工具观察到。

2、过程与方法：能够应用触摸、手捏、听等观察方法并结合体验活动，了解身体内部的结构。能够根据观察目的的不同，选择与之相适应的观察方法。

3、情感态度与价值观：能够在对人体的观察活动中，将想象与实际的观察区分开，保证观察活动的真实性。对探究自己的身体感兴趣，感受人体构造的精巧与和谐之美。

教学重点：

身体由哪些部分组成，以及认识人体的左右对称的特点。

教学难点：

观察身体内部器官。

教学准备：

空白纸、放大镜、尺子、人体基本结构图等。

教学过程：

一、引入：动物的本领和它们的身体特点有关。

1、提出问题：人人知道青蛙是捕虫能手，青蛙为什么善于捕虫？老鹰为什么能抓住机灵的老鼠？啄木鸟为什么能吃到树干中的害虫？

2、放映录像带：青蛙的眼睛、后腿、舌头具有善于捕虫的特点，肤色用伪装来保护自己；老鹰有坚硬而带弯钩的喙，以及尖利的爪子，适于捕捉老鼠；啄木鸟的嘴尖尖的适合啄食隐藏在树干中的虫子，爪子两趾在前两趾在后，适于抓住树干。

3、小结：动物的本领和它们身体的特点有关系。

4、引出课题：人有哪些本领？人为什么这样有本领？今天我们来观察自己的身体。

二、观察人的身体。

1、观察身体的外形。

我们的身体由哪几部分组成？

让学生观察到人体可以分成头、颈、躯干、四肢几个大的部分外，还可以让学生进一步把这些大的部分再划分为小的部分。如躯干部还可以可以分成胸部、腹部、肩部、腰部、臀部、背部等

2、人体是左右对称的。

（1）教师提出问题：如果从头顶开始，通过鼻尖画一条线，把人的身体分为左右两部分，发现了什么？

学生回答人体是对称的。这里要求学生具体说出怎样对称。通过讨论，学生明确：人体的左边和右边的眼、耳、鼻、上肢、下肢等各部分不仅大小、长短、粗细、颜色、形状而且位置都是一样的，即一一对应的

（2）让学生亲自体验身体左右对称这种结构的好处。

活动：①体验用两只眼睛看，比用一只眼睛看到的范围广；

活动：②让学生体会两只眼睛比用一只眼睛看得准确；

活动：③让学生先用两只手系红领巾，接着用一只手系红领巾，让学生体会两只手比一只手做事方便灵活；

活动：④让学生体会如果两只脚不一样长，弯腰、上台阶、转向都会很不方便，身体也不易保持平衡。

3、观察身体的内部。

出示人体外表的轮廓图，让学生综合想象一下人体的内部是什么模样？

（皮肤下面是什么、肌肉下面是什么、骨胳包着的是什么，血管和神经怎样分布……）

4、身体怎样工作：

利用学生熟悉的身体活动，让学生在对活动的体验中，利用泡泡图的方式把活动中多个身体部分共同参与的情况表现出来。

思考:如果按照人体工作的类型划分,我们可以怎么看待人体的组成呢?

三、课的延伸。

问题：直立行走是人区别于其它动物的重要特征之一，请查阅资料了解人体具备什么样的结构特点，使其能直立行走？

四、课后总结：

1、人体从外形上看，分为（头）、（颈）、（躯干）、（四肢）四部分。

2、人体的左右两部分是（均衡）、（对称）。

2、骨骼、关节和肌肉

教学目标：

1、科学概念：身体的肢体活动由骨骼、关节和肌肉共同完成，不同的运动形式，骨骼、关节和肌肉的组合结构也会有不同。

2、过程与方法：能够在观察的基础上，做出上肢结构形态的观察记录，并能够在不断完善认识的过程中，有意识的对自己的观察记录进行补充完善。能够将动态的身体活动过程分解为若干动作分别进行细致有目的的观察活动。

3、情感态度与价值观：能够在独立思考得基础上，与他人分享研究结果，愿意合作交流。能够正确对待观察、研究中不完善的结果，善于在反复观察、研究中完善认识。

教学重点：

了解在运动中，骨骼、关节和肌肉的协调运动，及身体在做不同运动的过程中，骨骼、关节和肌肉所发挥的作用。

教学难点：

用观察记录的方式记录下每一段学习中对研究议题的想法与思考过程。

教学准备：

人体基本结构图、骨骼模型图等。

教学过程：

一、引入：我们的身体里有一个支架，这就是骨骼。骨骼支撑着我们的身体，保护着我们的内脏器官，使我们能进行各种各样的活动。骨骼能独立运动吗？有哪些组织与骨骼协调工作呢？

二、观察上肢的运动

1、拿重物：学生体验一侧手臂完成拿起哑铃动作。感受肌肉在运动中的变化和作用；

尝试使用不同的观察方法来了解运动中骨骼、关节和肌肉的协调运动。能感受到拿起、放下时都在用力、肌肉变化不同。

观察交流：上肢骨骼、关节和肌肉在活动中的关系。

3、观察与骨骼、关节和肌肉相似的物体

对骨骼、肌肉、关节认识的拓展，利用现代机械上的类似构造，直观地表现三者的功能特点。

经常参加体育锻炼能使我们的骨骼粗壮、肌肉发达、关节更加灵活。

再次明确三者关系，并上升到健康生活的高度。

三、课的延伸。

参加体育锻炼和我们的骨骼、肌肉、关节的关系。

四、课后总结：

1、骨骼具有支撑身体、保护内脏器官和支持运动。

2、骨骼不能独立运动，它与关节、肌肉协调工作。

3、运动起来会怎样（一）

教学目标：

1、科学概念：人体运动需要氧气，肺的气体交换作用将氧气吸收进血液，将二氧化碳排出体外。人体运动量越大，消耗的氧气也就越多，就需要加快肺的呼吸，以吸收进更多的氧气。经常锻炼身体，可以加大身体的肺活量，这样有利于身体健康。

2、过程与方法：能够结合实验现象、相关信息资料，作出对呼吸次数加快原因的分析。

3、情感态度价值观：愿意与同学相互交流，能够在合作中完成实验活动。

教学重点：

以学生很容易感受到的身体活动后的变化为线索，将呼吸和循环系统引入学生的视野，并展现出这两大系统在支持人体活动上的作用与联系。

教学难点：

以学生很容易感受到的身体活动后的变化为线索，将呼吸和循环系统引入学生的视野，并展现出这两大系统在支持人体活动上的作用与联系。

教学准备：

秒表、听诊器、塑料袋、吸管、肺活量测量仪

教学过程：

一、引入

当我们跳动的时候，骨骼、关节和肌肉都参与了运动，发生了变化，我们的身体里还发生了什么变化？

二、探究运动前后呼吸次数的变化

1、播放录像。（学生跑步后的体征表现，如流汗、气喘、疲惫的视频资料）

汇报交流：运动后身体发生哪些变化？（呼吸加快、流汗、心跳加快等）

2、提出问题：为什么会出现这种反应？今天我们就一起来研究我们的身体在运动后究竟会发生哪些变化。

三、呼吸为什么加快

1、提出问题：我们每时每刻都在进行着呼吸，伴随着运动量的增加，每分钟呼吸的次数也会增加，那么运动与呼吸有什么关系呢？

2、体验活动：反复呼吸塑料袋里的空气，有什么感觉？

试着解释为什么会这样。

学生猜测。

验证活动：比较三瓶不同的气体。

借助资料，认识到呼吸是气体的交换过程。

3、对运动和呼吸之间的关系做出解释。

通过测量跳动后的心跳与呼吸次数的变化，研究呼吸为什么会加快，将呼吸、心跳与人体活动的关系引入学生的研究视野之内。

知道运动要消耗氧气，而呼吸的功能就是在进行氧气与二氧化碳气的交换。

四、课后总结：

每天坚持跑步锻炼，如果我们的呼吸量增加了，说明我们的身体得到了锻炼。

4、运动起来会怎样（二）

教学目标：

1、科学概念：人体需要的氧气又肺吸入后进入血液，再由心脏通过血管输送到身体的各个部位，同时收集二氧化碳等废物，在排出体外。锻炼身体可以增强心脏的力量，有利于身体健康。

2、过程与方法：愿意与同学相互交流，共同合作完成实验活动。

3、情感态度与价值观：感受人体呼吸与循环过程中，身体各个器官之间相互协调、相互合作的过程，感受人体构造的精巧与和谐之美。

教学重点：

了解在人体活动过程中，当肺完成气体交换后，心脏所要完成的输送血液的功能。

教学难点：

了解在人体活动过程中，当肺完成气体交换后，心脏所要完成的输送血液的功能。

教学准备：

吸耳球、水槽2个、水、心脏模型

教学过程：

一、引入

1、播放一段有关运动的录像。（播放学生跑步后的体征表现，如流汗、气喘、疲惫的视频资料）

（2）汇报交流：运动后身体发生哪些变化？（呼吸加快、流汗、心跳加快等）回顾：运动后呼吸为什么会加快？

（3）提出问题：心跳为什么会加快？

二、认识心脏和心跳

1、（出示心脏模型）了解人的心脏是什么样子的？讲解心脏的位置和大小。

2、看书了解心脏不停跳动是在干什么？

3、（播放视频）讲解：我们的心跳就是心脏在跳动，也就是心脏在收缩和舒张。心脏收缩和舒张一个过程就是我们常说的心跳一次。

4、（播放视频）认识心脏在收缩和舒张使血液在人体循环的过程。

5、认识剧烈运动后心跳加快的原因

心脏不停跳动使血液循环过程有什么作用？（播放一段视频）

用一个洗耳球和塑料管来模拟心脏收缩与舒张过程中的用力以及血液运输的形式。

总结：心跳使血液在人体内不停地循环，血液向人体各处不断输送氧气和养分，同时又将身体内产生的废气通过肺部排出体外。那么，心跳加快使人体内的血液循环发生了什么变化？（心跳加快使人体内的血液循环加快。）

二、课外延伸

经常参加体育锻炼可以增强我们心肺功能，身体更健康。

三、总结：

通过这节课的学习你明白了什么？有哪些收获？

5、食物在体内的旅行

一、教学目标

1、消化器官主要包括口腔、食道、胃、小肠、大肠及每个器官各自的功能。食物在人体内会按顺序进入这些消化器官，被消化吸收。

2、了解食道、胃、小肠等消化器官的特征和功能。

二、教学重点

认识人体的消化器官，了解消化器官的功能和特征。

三、教学难点

了解消化器官的功能和特征。

四、教学准备

教师：为每位学生准备：人体消化器官记录单。为每组准备：模拟胃的蠕动实验用的塑料口袋、水、切成小块并煮熟的蔬菜和馒头；模拟食道输送食物实验用的透明塑料软管、熟米饭粒。

五、教学过程

导入：同学们一日三餐都要吃食物，那我们为什么要吃食物？谁来说说？

生：......

师：吃了食物我们才有力气去做事，力气从哪里来？

那么，食物是怎样为我们提供力气和能量的呢？这就是我们今天要学习的内容。

板书：食物在体内的旅行

一、吃下去的食物去哪里了？

1、食物经过了哪些主要消化器官

（1）首先要考考你：我们平时吃的食物从嘴里又去哪里了？

学生回答。

还可能到哪里？（学生补充回答）师反馈：不错，食物就像一位游客在我们体内旅行。

（2）我们身体里哪些器官与食物的消化吸收有关？

二、探究人体的消化器官。

1、刚才同学们说到的口腔、食道、胃、小肠和大肠这些器官都与食物的消化吸收有关，你们想知道这些重要的器官张什么样吗？它们都是怎样参与把食物变成能量的？

好！让我们看看食物旅行的第一站：口腔

☆（1）口腔里有什么？食物在口腔里发生了什么变化？

口腔：牙，舌，唾液。（功能：食物被磨碎了）

问：为什么要把食物磨碎呢？（容易吞下去）

没有磨碎就咽下去了会怎样？（卡住喉咙）

☆（2）喉咙我们把它叫做“食道”。食物就是通过食道被运输到胃里的。

实验一：②在一根塑料管中，装入几粒米饭。我们用什么方法才能使米饭向前移动?实验中的塑料管相当于我们消化器官的哪一部分？

方法：蠕动

这个器官有什么特点？

食道：直、光滑、软

功能：把食物运输到胃里

☆（3）这就是食物旅行的第二站：胃。胃是什么样的呢？像什么？（袋子）

实验二：①在一个塑料袋里装上水、切成小块馒头和蔬菜。如果我们反复捏挤这个袋子，里面的食物会变成什么样子？我们的哪一个消化器官的活动像这个袋子？

功能：暂时储存食物，分解、磨碎，使食物成为食糜

磨细成为食糜的东西又去哪里了？

☆（4）第三站：小肠。小肠有什么特点？

小肠：长、弯曲

功能：消化和吸收食物营养最主要的地方

师：小肠比较长，就可以把食物中有用的东西充分吸收后为我们提供能量，但它能吸收完吗？（不能）留下的残渣就要到下一站进一步被吸收。

☆（五）第四站：大肠。它的特点是什么？比小肠粗，短

功能：吸收食物残渣中的水分，储存干燥的未消化的食物（粪便）

2、出示消化过程图

3、小结：原来食物就是这样在体内旅行的。

师讲述：食物在口腔被咬碎之后，经过食道来到胃，胃把小馒头进一步分解，变成粥一样的食糜，逐步送入小肠，小肠再进行消化吸收，最后只留下残渣来到大肠，大肠吸收其中的水分。这就是食物的消化过程。

现在，同学们已经了解了食物在体内的旅行路线。请同学们拿出铅笔试着画一画食物从口腔出发，依次去了哪里。

三、总结。

有了这些消化器官，食物才能被我们的身体消化和吸收。为我们提供能量让我们菜有力气去学习和生活。

那消化器官重要吗？怎样保护好自己的消化器官？吃食物要养成哪些好习惯？

小结：（1）细嚼慢咽，不“囫囵吞枣”；

（2）饮食有节制，不暴饮暴食、不贪吃生冷辛辣刺激性食物；

（3）起居有规律，定时排便。

6、口腔里的变化

教学目标：

1、科学概念：牙齿、舌和唾液共同参与了食物在口腔里的消化过程，他们的功能各不相同。牙齿有三种，门齿、犬齿和臼齿，不同的牙齿有不同的功能，要保护好牙齿，利于身体健康。

2、过程与方法：能够认真细致的观察牙齿的形状特征。

3、情感、态度与价值观：愿意与他人分享研究结果，愿意合作交流。

教学重点：

人体运动需要的能量来自于消化器官对食物中营养的吸收，食物在口腔里的有良好的初步消化过程，会利于整体消化器官的工作。

教学难点：

能够在观察和已有经验的的基础上，做出食物在口腔内部变化和牙齿形状特征和分布的记录，并能够在不断完善认识的过程中，有意识的对自己的观察记录进行补充完善。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、引入

口腔是食物消化开始的地方，那么口腔在消化中发挥了什么作用呢？它是怎样工作的呢？

1、观察口腔图

2、观察牙齿

①观察牙齿，讨论牙齿的不同形状，并画牙齿分布排列图，按形状给牙齿分类及标名。

②讨论牙齿的作用。知道牙起着切碎、研磨食物的作用，不同牙齿承担着不同的工作。由于牙齿的咀嚼、舌的搅拌食物由大变小，加快了消化的速度。

③了解三类牙齿在咀嚼活动中的协调工作。

二、讨论对牙齿的保护

1、讨论什么是蛀牙（龋病牙）？

2、通过课前调查，让学生讨论交流：

（1）想一想，自己平时是怎样护牙的？

（2）你觉得哪些坏习惯是会影响牙齿生长的？

三、课后总结：

1、口腔中的唾液初步消化食物中的淀粉。

2、牙齿按形状可以分为门齿、犬齿、臼齿。

3、每一颗牙齿都由牙冠和牙根。

7、呵护我们的身体

教学目标：

1、科学概念：人体的各个不同部分在进行各种生命活动的时候，不是孤立的，而是互相密切配合协同工作的。

2、过程与方法：能够用画图的方法，直观的表现人体各个器官之间的关系。能够清楚的表达自己的观点，增强语言表达能力。

3、情感态度与价值观：对探究自己的身体感兴趣，感受人体构造的精巧与和谐之美。能够在独立思考的基础上，与他人分享研究结果，愿意合作交流。

教学重点：

人体的各个不同部分在进行各种生命活动的时候，不是孤立的，而是互相密切配合协同工作的。

教学难点：

能够用画图的方法，直观的表现人体各个器官之间的关系。

教学准备：

人体模型

教学过程：

一、引入

1、人体的各个感官怎样协同工作

（1）小组讨论：人体的各个器官怎样协同工作的？用图、文呈现。

（2）交流研讨，共享彼此的认识

（3）绘制表示简单关系的画图。

（4）交流研讨，在简单绘图的基础上寻找图与图之间的关系，并以此关系绘制新图。

2、人体各器官之间的联系

画出人体各个器官之间的联系。

二、健康生活

通过讨论，让学生理解“健康生活就是我们在了解了自己身体的结构和相互作用的规律后，爱护它们，促进他们更协调的工作。”

三、课后总结：

1、呼吸让我们吸进富有氧气的空气，呼出含有大量二氧化碳的废气。

2、身体内分布最广的血管是毛细血管。

教案模板：小学五年级上册科学《简单的机械》教案6篇

【导语】机械（英文名称：machinery）是指机器与机构的总称。机械就是能帮人们降低工作难度或省力的工具装置，像筷子、扫帚以及镊子一类的物品都可以被称为机械，他们是简单机械。教案网准备了以下内容，供大家参考!

生活中的“好帮手”

教学目标:

1、能应用已学有的知识和经验，提出解决生活中带见问题的方法。

2、在实验中通过观察、比较发现利用机械可以提高工作效率。

3、能对生活中简单的工具的作用提出猜想。

教学重点:

认识利用机械可以提高工作效率，寻找生活中的其它“好帮手”并猜想它们的作用。

教学准备:

木板、羊角锤、拧紧的螺丝钉、未开的汽水、瓶起子……。电子演示文稿

教学过程:

1、教学导入

出示汽水瓶，如何将它打开？

出示钉有螺丝钉的木板，怎样取出这些钉子？

2．生活中工具的作用

⑴在我们的学习、生活中经常遇到类似难题，为了解决这些难题，使工作更有效，人们发明了很多工具，这些工具成为了人们的“好帮手”。你还知道哪些“好帮手”，它们在实际生活中发挥了怎样的作用？

⑵分组讨论，完成表格。

我找到的好帮手

名称

可以做哪些事情

我猜想它能……

⑶全班交流。（“注意倾听，补充发言”纪律保证效率，教师得加强组织引导）

在交流活动中对学生发现的以下一些问题应该给予明确的肯定：

①一种工具能干好多事情，不同的用法起到不同的作用。（比如榔头能拔钉子又能钉钉子，一字螺丝刀能拧螺丝，又能打开奶粉盖）

②不同的工具能干同一件事。（比如老虎钳能夹小东西，镊子也能夹东西，剪刀有时也行）

④一种工具做某件事特别专业。（比如剪刀剪指甲不如指甲钳夹指甲来得容易）

３、体验:“好帮手”的作用。

⑴、明确任务：选择不同的工具，在木板上钉上铁钉和螺丝钉，然后再把他们取出来。

⑵、分组活动。

⑶、全班交流。（小组完成情况，感受：工具的确能提供方便）

４、科技史

阅读交流Ｐ21页指南车信箱，以激发学生民族自豪感、感悟科技发展之快，知道现代工具都是在简单机械的基础上发展而来，并且人们还在不断改进身边的工具，以追求更高的工作效率。（教师也可以下载一些图片，制作成简单的演示文稿，配合图片进行讲述：桔橰的介绍；纯粹人力－简单机械－现代工具的对比）

他能撬动地球吗

教学目标

1．科学探究：会做杠杆尺的探索性实验，能够观察记录杠杆尺的状态，学习使用图示法简化问题。能够从众多看似杂乱的数据中，分析整理出杠杆省力的规律。

2．情感态度和价值观：在科学探究过程中，培养乐于探究、注重科学事实、敢于提出不同见解、乐于合作与交流的意识；能够利用杠杆解决生活中的实际问题。

3．科学知识：能合理解释身边的杠杆工具的工作原理。

教学重难点

分析、整理数据，发现杠杆省力的规律。能够从众多看似杂乱的数据中，分析整理出杠杆省力的规律。

器材准备

学生材料：杠杆尺（课前组装好）、钩码一盒、实验记录表。（每组一份）

老师材料：学生材料一份、课件、老虎钳、镊子、小黑板。

教学建议

本课是具体认识一种简单机械的起始课，教师在实验过程中要特别注意“教、扶、放”的关系。

教学过程

第一课时

一、导入

1．科技史引入－阿基米德的故事

讲一讲古希腊阿基米德的大话、提出质疑阿基米德为什么说出如此大话？他所说的是一种什么神奇的装置呢？

2．活动一：我们也来撬地球。

⑴给你一根撬棍，你会如何撬起地球？模拟体验撬动地球（两种方法）

⑵认识它的结构（阻力点、支点、动力点）：像这种撬动“地球”的装置叫杠杆。杠杆工作时总围绕一个点转动。这个点叫支点。“撬地球”时，对杠杆用力的那点就是动力点，悬挂“地球”的点就是阻力点。

二、活动二：寻找杠杆的秘密。

1.分别移动杠杆支点、阻力点、动力点的位置，再去撬一撬“地球”，效果有什么不同？

2．看来并非任何情况下杠杆都能轻松撬起重物，怎样利用它才能使我们更省力？下面我们借助“杠杆尺”来进行进一步研究。

3．认识杠杆尺

⑴它的支点在哪里？我们把挂在左边的钩码看成“地球”，那么它挂的位置就是阻力点。右边不用手按，也挂上钩码来显示力的大小，那么这些钩码就可就成为动力，挂的位置就是动力点。既然这样，做实验的时候左右两边都只能在一个位置挂上钩码，不能遍地开花的到处挂。

⑵要想更明晰的分析实验现象，记录是必不可少的。怎样记录呢？

Ａ、独立思考。

Ｂ、出示记录单：

杠杆尺不同时候的状态记录

第____小组____年____月____日

左（阻力点）情况

杠杆尺的状态（图示）

右（动力点）情况

钩码数

与支点距

钩码数

与支点距

Ｃ、杠杆尺不同状态的简笔图示：（见下表）

Ｄ、提示：小组内每做一次就记录一次。

4．小组活动

⑴小组商议成员分工。

⑵领取材料进行实验、记录。

5、汇报交流各组实验情况。

⑴．请各小组将材料放桌子中间，我们一起来交流一下实验结果。教师根据学生的汇报记录在小黑板上。 ⑵观察分析以上数据你们有什么发现？

（给学生留下思考的时间，如果学生觉得茫然，可以引导学生重点分析杠杆平衡状态的情况）

希望学生能有的发现：

A、不是所有杠杆都能省力；

B、当杠杆左右两边乘积相等，杠杆就能平衡。

C、动力点与阻力点，谁离支点近，谁就省力，谁离支点远，谁就省力。

⑶现在你能分析阿基米德所说的“大话”必须在什么情况下才能实现？

第二课时

一、复习回顾：

上节课我们一起认识研究了杠杆，大家都有哪些收获呢？（独立思考后交流）

二、杠杆在生活中的应用：

1．课件出示：下列工具中哪些属于杠杆类工具（钉锤、钓鱼竿。压井抽水柄、剪刀、镊子、虎口钳、钢笔？）你能找出它的三个关键的位置吗？

2．这些杠杆类工具中，哪些可以省力？为什么？

3．另外这些杠杆在使用中并不省力有时反而更费力，为什么我们还要使用这样的杠杆呢？

4．跷跷板（胖爸爸和瘦女儿一起玩跷跷板，怎样坐才协调？）

5．人体中的杠杆（参见课本26页拓展）

三、特殊杠杆（既不省力也不费力）——天平。

1．课件出示：天平，它是杠杆吗？省力还是费力呢？

2．介绍我国天平的的历史。（结合教材25页指南车资料）

3．你也能制作一个小天平吗？怎样做？需要哪些材料？（参考课本26页制作方法）

4．小组协商分工，领取材料进行制作。

5．展示、交流。

轮轴

教学目标

1．科学探究：能根据自已的原认知对问题大胆提出猜想

2．会利用观察，实验，制作等方法探究轮轴的秘密。

3．认识轮轴的结构，知道利用轮带动轴转动省力，利用轴带动轮转动可以省距离

5．并能识别生活中用轮轴的实例，会分折它是怎样提高工作效率的。

6．感受到利用科学技术制作出的工具可以改善生活，提高工作效率。愿意合作交流，能积极参与有关轮轴话题的讨论。

器材准备：

演示实验材料：生活中应用轮轴工作的物品（实物、图片、课件）、演示用轮轴实验套材。易拉罐瓶、吸管、线绳做成的轱辘。

分组实验材料：硬纸板、剪刀、圆规（或者具有不同大小的圆面的物体）、钩码、铁架、线绳。

学生实验材料：

教学提示：

1.注意本课中有两次猜想与假设（轮轴有什么作用，轮再大一点会更省力吗）

2.为了提高学生兴趣和参与度，本节课安排了两个制作活动：制作一个纸板轮轴、制作一个轱辘。其中纸制轮轴在使用的过程中可能与线有较大摩擦，另在打孔过程中学生也会有困难，建议有条件的学校使用实验工具箱提供的工具，把这个活动作为兴犹未尽的孩子们的课后制作。易拉罐轱辘教师可以制作演示，有可能也可以为没个小组制作一个，让学生体验。

教学过程：

一、教学导入

1.轮轴的概念：

出示水龙头：当取下自来水开关上的“圆盘”时，我们还能轻松的拧动开关吗？

像水龙头这样，轮子和轴固定在一起，可以转动的机械叫做轮轴。

2.你知道轮轴有什么作用吗？（板书学生的猜想：省力？）

二、探究轮轴的秘密。

1.让学生简单设计轮轴机械是否省力的实验：

用一个轮轴实验装置来研究轮轴的作用，把一定数量的钩码挂在轴上，看成要克服的阻力，在轮上挂钩码，看成是我们用力的大小，观察看样的力量可以使轮轴两端达到平衡。（不一定是两边位置一样高，可以是一边高一边低，但两边的钩码在不用外力的情况下在空中应该是静止不动的。因此轮轴本身的摩擦力不能太大。）

2.分组领取轮轴等实验材料（各组轴相同，轮有大小不同的两种）。[实验条件受到限制的学校：下面我们制作一个轮轴，来研究轮轴的作用，教师巡视各组完成情况，并发放其他实验材料。]

实验记录单

轴上的钩码个数

轴上的钩码个数

我们的发现：

3.各组交流汇报实验的结果和发现。（教师以小黑板板书记录数据）

a.共识：轮带动轴可以省力，轴带轮转费力

b.新发现：不同轮轴省力大小不同。（这是怎么回事？）

4.轮的大小与轮轴作用的影响

把各组轮轴收起来，分两类放在一起。对比它们的轮和轴。发现：轴相等的情况下，轮越大越省力。

设想：如果轮的大小不变，怎样才能使轮轴省更多的力？（轴缩小）

三、轮轴的应用

1.找一找，我们生活中有哪些地方运用了轮轴。

出示图片：方向盘、门把手、拧子、扳手、闸阀等，它们是轮轴吗？它们的哪一部分相当于轮，那一部分相当于轴？

2.最早的轮轴——轱辘。

a.介绍轱辘的历史（参考课本第28页资料）

b.演示轱辘提重物。（好玩吗？有兴趣下课也做一个？）

滑轮兄弟

教学目标

1．科学探究：通过实验研究定滑轮的作用，能够制定一个合理的动滑轮作用研究计划，并按照计划步骤进行研究。

2．情感态度和价值观：在科学探究过程中，培养乐于探究、注重科学事实、敢于提出不同见解、乐于合作与交流的意识。

3．科学知识：认识定滑轮和动滑轮的作用，通过对比分析，认识定滑轮和动滑轮作用的不同。知道定滑轮和动滑轮在实际中的应用。

教学重点

认识定滑轮和动滑轮的作用。

教学难点

试着用杠杆原理来解释定滑轮和动滑轮作用的不同。

器材准备

学生材料：定滑轮和动滑轮各一个，铁架台、线、便签纸、钩码、测力计等。（每组一份）

老师材料：图片和视频资料（起重机上的滑轮）、学生材料一份、实验汇报表。

教学建议

在研究定滑轮是否省力时，需要考虑到滑轮受到的摩擦力不能太大（两边的钩码不能挂得太多），否则实验效果会受到一定影响。

教学过程：

一、导入新课

1.教师演示升旗仪式。

2.旗杆上有什么装置能帮助我们比较容易地把旗子升上去？

学生观察描述：旗帜是怎样升到旗杆顶上的？（有轮子）

3.教师出示轮子，并介绍：安装在旗杆顶上的这种边缘有槽、能围绕轴转动的轮子叫做滑轮。这节课我们就来研究滑轮。这种固定在支架上不随重物移动的滑轮叫做定滑轮。

二、旗杆顶部的轮子

1.让我们模拟旗的装置，来研究旗杆顶部的轮子。研究旗杆顶部的轮子模拟升旗你需要哪些材料？

2.学生根据教师提供的材料进行实验探究（材料：定滑轮、铁架台、线、便签纸），试一试，当我们向下拉动绳子时，挂有旗子的那部分绳子会怎样运动？要求小组内每位学生拉一次，体会定滑轮的作用。

3.要把旗子升上去，却把拴着旗子的绳子往下拉。这说明定滑轮有什么作用？这有什么好处？（定滑轮可以改变用力方向，使工作方便）

4.使用定滑轮升旗或提起其他重物能不能不省力呢？为了弄清使用定滑轮省不省力，我们怎样来研究？

（1）学生讨论。

（2）将滑轮挂在支架上，使其成为一个定滑轮。把细绳套在定滑轮的槽内。

（3）在绳的一端任意挂上一些钩码当作重物。试一试，在绳的另一端挂几个钩码能够平衡。

5.分组实验。

6.汇报实验结果。讨论：以上实验说明定滑轮有什么作用？

7.现在请你总结一下，定滑轮有哪些作用？（定滑轮可以改变力的方向，但并不省力）

三、会移动的轮子

1.其实，并不是所有的滑轮都是固定在某个地方不动的。在搬运货物时，常使用一种随重物一起移动的滑轮，像这样随重物一起移动的滑轮叫做动滑轮。

2.猜测：动滑轮的作用与定滑轮的作用是否相同？你认为会有什么不同？

3.研究动滑轮的作用时，我们需要用到哪些材料？我们准备按照什么样的步骤来研究？

4.根据小组的讨论，制定一个简单的研究计划。

5.预测的学生研究过程

（1）用测力计测量1个钩码的重量。

（2）将细线套在滑轮的槽里，左端挂在支架上，右端用手拉着，将钩码挂在滑轮架的钩上，使滑轮成为一个能与重物同时升降的动滑轮。

（3）将绳的右端挂在测力计上，通过测力计将重物向上提起，稳定在一定高度，观察用多少力？

6.交流研究的发现：用了多少力？与不用动滑轮、直接把重物提起时用的力相比，是省力还是费力？

7.讨论：现在你知道动滑轮有什么作用了吗？

8.教师小结：通过以上研究可以知道，使用动滑轮能省力，但不能改变用力方向。

四、用杠杆原理解释定滑轮和动滑轮的作用

1.引导学生思考：如果说滑轮也是一种杠杆，你能找到它的三个点的位置吗？

2.试一试，画出示意图，用杠杆的原理来解释定滑轮和动滑轮的不同作用。

3.根据学生交流研究结果，教师总结：从图上可以直观地看出定滑轮不能省力而动滑轮能省力；定滑轮能改变力的方向而动滑轮却没有改变力的方向。

五、滑轮在生产和生活中的应用

1.谈话：滑轮在生产和生活中应用很广泛，谁知道哪些地方应用了滑轮？是定滑轮还是动滑轮，它们分别有什么作用？

2.讨论：在一间房里，电灯的开关是拉线开关，在一进门的南墙处，床在北墙处。如果想在床上控制电灯的开关，又不使房子的布置很乱，可以怎么办？需要安装几个定滑轮？

在斜坡上

教学目标

1．科学技能：培养学生设计实验，操作实验的能力。

2．情感态度和价值观：培养学生积极参与科学试验，注重科学事实、敢于提出不同见解、乐于合作与交流的意识，激发研究生活中科学现象的兴趣。

3．科学知识：认识斜面，知道从斜面拉上去的力都小于直接把物体垂直提上去用的力和斜面坡度越小越省力，越大越不省力。了解生活中斜面原理的多种多样的运用。

教学重点

能在自主式的探究活动中认识斜面的一些科学知识。

教学难点

研究斜面原理在生活中的运用。

器材准备

学生材料：搭斜面的材料（表面同样平整光滑，长度分别为20厘米、40厘米、60厘米、80厘米、100厘米的木板和高10厘米的木块等），重物（重1000克的重物和小滚筒、大木块、小木块等，要有钩子），测力计（平板和圆筒）、平头和尖头铁钉、螺丝钉等各四枚、螺丝刀、铁锤、毛巾、实验记录表等每组一份。

老师材料：相关图片或者视频材料和学生材料一份、实验汇报表；重40公斤左右的木箱一个，大而结实的木凳一条，厚实的大木板一块。

教学建议

1.活动中注意安全。

2.充分的预见，随时为出现的新问题点拨、领航。

3.要注意学生的层次性，随时为有困难的学生提供必要的支持。

教学过程

一、创设情景，导入新课

1.学生以四人小组的形式组合，全班成马蹄形组织；在中间放置重40公斤的木箱一个，大而结实的板凳一个。问学生：同学们，你们已经认识了不少机械工具，如果现在要你把这个大箱子搬到那条板凳上，你会用什么方法？

2.学生反馈交流，教师尽量满足学生的需求，并让学生去操作，在困难中，教师提供帮助，搭一块木板，再让学生搬，搬后问学生感觉如何？

3.此时你的脑海中是不是出现了一个个小问号？

二、自主实验，随时指导

1.交流学生的疑问之处，有选择地进行板书。

（真的能省力吗？为什么会省力？怎样的斜面更省力？……）注：第一个问题必须有，因为课始的游戏只是感知而已，并无具体科学证据，因此在说后几个问题时也应引导学生用上“假如省力”这样的话。

2.为了方便同学们研究，老师今天带来了一些材料，请同学们看看这些材料，讨论一下你们组将怎样利用这些材料去研究自己想研究的问题。

3.小组讨论，形成书面实验方案。

4.小组上台运用实物投影仪进行汇报，集体交流评议，使各小组的实验方案更具可行性（方案中至少具备实验目的、实验器材、实验方法、实验结论这样四个内容）。

实验记录表

第  小组                                          记录员：

实验次数

竖直提起重物所需要的力（N）

斜面1上拉起力所需要力：(高   长   )

斜面2上拉起力所需要力：(高   长   )

斜面3上拉起力所需要力：(高   长   )

第一次

第二次

平均数

我们的发现:___________________________。

5.交流后，教师可追问：还需注意些什么？（拉力器的正确使用）

6.小组实验，师巡回指导。

7.小组汇报实验结果，组织交流，启发引导，得出结论（其他条件一样的情况下，运用斜面一定省力，而且坡度越小越省力，越大越不省力）

（1）在这一环节中，可让各小组派代表上台汇报他们实验的经过及结果，接受其他同学的质疑。

（2）对交流过程中出现的错误除了共同讨论之外，还可以用师生共同实验的方法来验证真伪。

8.说说在这个实验过程中你还有什么新的发现没有？

三、联系应用，扩大认知

1.斜面果然能够省力，在日常生活中你们看到过利用斜面的地方吗？

2.老师也有一些照片请同学们看看，想想其中的奥妙。出示生活中人们应用斜面的照片，让学生说说其中的斜面原理。

四、小结延伸，巩固联系

1.学了今天的课，你有什么新的想法？

2.完成作业本作业。

有趣的传动

教学目标：

１、通过制作实验发现齿轮传动的秘密。

2、了解齿轮传动的规律，知道其它几种常见的传动方式，

3、关注科学技术对社会生活带来的影响。

教学重点:

要学生在探究中认识，齿轮的相互作用可以改变运动的方向和改变运动速度。

简单机械大联盟，是单元学习的总结与运用。

教学准备:

教师：废旧电动玩具汽车一辆，实验用齿轮一组、介绍其它传动方式的图片或视频。

学生：齿轮组（尽量在课前收集，若难于保证所有小组都有实验材料则带领学生制作）

教学过程:

一、引入

提出问题：小马达是通过什么装置将动力传到玩具小车的车轮的？

二、新授：

（一）奇妙的齿轮：

1、感受功能：分组把玩带来的电动玩具汽车，功过观察探究感受齿轮能够起到传力的作用。

2、探索奥秘：

(1)、介绍齿轮制作方法，发放齿轮组合。（齿轮制作方法１：按照课本用卡纸制作；２：用瓦楞纸和塑料瓶盖黏制）

(2)、分组实验记录。

实验记录表

齿轮变化

齿轮的转动方向

齿轮传动圈数

齿轮１

齿轮２

齿轮３

我们的发现：__________________________。

(3)、汇报研讨：分析自己小组的实验数据，你发现了齿轮传动的哪些秘密？

３、生活中运用齿轮的例子。（钟表、自行车等）

（二）各种各样的传动方式

１、观看图片、视频，认识更多的传动方式。

２、你还见过哪些转动装置，它们也帮助人们提高工作效率吗？（链条、皮带、齿轮）

（三）简单机械大联盟

１.生活中，人们常各种简单机械用各种传动方式组合起来，自行车上就集合了各种简单机械，试试看，谁慧眼，能发现它们。

２.胡小楠同学设计的吊桥。（课本38页）

３.你们也能利用本单元所学设计制作除自己的小建筑或小玩具吗？

（1）独自思考后，与小组同学讨论设计：将各种传动装置和简单的机械组合起来。小组内选取设计方案。

（2）利用现有材料，分组制作。

（3）展示交流学生的设计制作。

科学家推断月球上存在冰

由于科学家说，他们已经在月球环形山内部深处发现了冰，人类有一天也许可以生活在月球上的梦想向前迈进了一大步。

五角大楼昨天说，不载人航天器克莱门坦在月球南极附近的一个巨大环形山上找到了一个小的湖状冰块，而科学家很早就认为月球上干燥无水。

月球上水的发现──也许是由于彗星的缘故沉积在那里的──增加了未来人类定居月球表面的可能性。

洛杉矶格里菲斯天文台的天文观察人员安东尼。库克解释说，如果月球上有冰，就省去了用宇宙飞船运送大量水的巨额开支。

他说：有了水你就可以圈出几块地来栽种作物，生产你的口粮，制造你需要的燃料和空气。你不必用大型火箭将那些东西都从地球上发射过去。

五角大楼弹道导弹防御组织的发言人里克。莱纳说，科学家不仅推断月球上存在冰，他们还一致认为，这种冰是凝固的水，而不是其它一些凝固的液体或气体。

五角大楼今天已召集一次新会议来详细探讨克莱门坦航天器的发现，该航天器用雷达信号检查月球深处环形山的深度。

莱纳说，雷达发现了一个深达数十英尺、大小同一个小湖泊相当的冰层结构。该环形山约为塞浦路斯面积的两倍，深１２公里──远远超过地球上的最高峰珠穆朗玛峰。

早在１９６１年就有人暗示月球上可能有冰。

莱纳说：人们从理论上推断，月球上可能存在水，但是阿波罗飞船的六次飞行均未发现任何证据。

科学家最近才达成月球有冰共识：造价７５００万元、专为跟踪导弹和试验星球大战传感器而设计的克莱门坦航天器，为了这次意想不到的发现提供了良机。

莱纳说，克莱门坦航天器是１９９５年１月由五角大楼和航天局发射的，科学家几个月后得到了有关冰层结构的信息。但是达成共识，确定为凝固水却是最近的事。他说科学家认为，约３６亿年前，由于一颗彗星撞击月球，其尾部的水滴从而留在了环形山底部，因为月球的南边总是很暗，这个环形山的温度几乎低到最低温度，约为零下２３０摄氏度。莱纳说，这些水不可能逃过该环形山的冷陷阱。

一些科学家持怀疑态度：事实上，尽管五角大楼在分析一颗军用卫星发回的数据之后作出很有把握的断言，但一些科学家仍怀疑月球上到底有没有冰。

马萨诸塞州坎布里奇哈佛──史密森氏天文中心的科学家约翰。伍德说：有一些人过早地谈论到月球上建立殖民地的问题，他们对此非常热心。这一冒险活动的关键问题之一是能否发现水。

伍德还说：我个人对整个事情一直持怀疑态度，我认为这是人们非常渴望做的事情。但我能克制自己的热情。

一些人对制造那些数学模式的假定提出质疑，另一些人提出关于月球地理的其它可能的理论，这些理论也可以解释这些数据。

即使最后证明是冰，它对太空探索到底有没有实用价值，人们对这个问题的看法仍各不相同。

康奈尔大学月球研究人员约翰。伯恩斯说：我认为这将是非常有用的──不是在下个十年，而是从现在起的一个世纪后。

航天局约翰逊航天中心的物理学家和天文学家温德尔。门德尔认为，只要有足够的投资，可以在一二十年内在月球建立有实际意义的人类活动站。但是他说，包括一座遥远的环形山中的冰是否有任何实用价值是一个可以探讨的问题。

门德尔说：我不清楚对人类探索活动会有什么影响。即使那里有冰，你又怎么开采它和运输它？而且水是不可能再生的。如果第一个人把它用完了，第二个人就没有了。

《科学的大门》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学科学的教案”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/93196.html

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