一名优秀的教师在教学时都会提前最好准备,作为高中教师就要精心准备好合适的教案。教案可以让学生们充分体会到学习的快乐,帮助授课经验少的高中教师教学。那么,你知道高中教案要怎么写呢?急您所急,小编为朋友们了收集和编辑了“第二单元第2课人类进化的历程教案”,欢迎阅读,希望您能够喜欢并分享!
第二单元人类起源之谜
第2课人类进化的历程教案
一、教学目标
目标
内容
知识与能力
过程与方法情感态度与价值观
识记
理解
运用
从古猿到人猿相别
森林古猿的特征;
南方古猿的特征
从森林古猿到晚期智人在体质、使用工具方面逐步进化的表现,以及发展过程反映出的特点
探究影响从森林古猿到晚期智人不断进化和发展的因素
运用图片直观反映
运用地图表明遗址
列出表格横向比较
人类在适应自然、征服自然过程中逐步演进
中国是人类的发祥地之一
从人猿相别到智人
能人、直立人、早期智人、晚期智人的生存时间和特征
探索人类进化的意义
人类进化的集中反映是文化的进化
探究人类进化的意义
体质变化和人类文化发展物证比较
人类进化与文化进化相伴随,具有强大的创新能力
二、教材分析和教学建议
教材分析与教学建议
重点人类进化的进程。
难点影响人类不断进化的因素及主要原因。
教材内容分析与教学建议
本课围绕“人类进化的历程”这个主题,用三个子目,从两个方面进行探讨。第一个方面,介绍“从古猿到人猿相别”“从人猿相别到智人”人类进化的粗线条发展过程;第二方面,介绍“探索人类进化的意义”画龙点睛,揭示历史探究的现实功能。本课内容与第一课一样,历史久远,资料匮乏,但由于人类进化本身就具有神秘性和吸引力,往往能引起学生学习兴趣,建议教学过程中要充分运用图片、地图等教学工具,引导学生主动探究,发现人类进化过程的新发展,深入理解探讨人类进化的重大意义。
本课引言部分由示意图和文字组成。示意图用形象的躯体形态勾勒从古猿到人的进化,一方面,从古猿到人类的进化就是从四足行走到上肢和下肢分离、直立行走的发展过程;同时,脑形的变化揭示了古猿到人的脑容量的变化。文字部分是围绕“人类进化示意图”,用生动、细致的语言描述现代人与祖先的变化,并提出一个重要的观点──人类是在不断进化着的。建议教师在引导学生学习课文正文内容之前,充分运用引言内容,调动学生学习积极性,用放大的、动态的图片或是投影演示人类的进化过程。问题一:现代人与祖先从体质上对比,有哪些变化?允许学生阅读引言文字内容,鼓励学生认真观察,大胆提出自己的观点;问题二:现代人与祖先的差别说明什么问题?导致这样变化的因素是什么?人类是如何进化的呢?引导学生带着问题学习课文内容。
第一个子目“从古猿到人猿相别”
课文叙述了2300万年前~180万年前古猿的进化概况。由于古生物化石资料的缺环,从古猿到“能人”之前的进化链难以比较清晰地绘制出来,课文只选择了从古猿到人猿相别进化过程中两个具有代表性的环节,一个是森林古猿,一个是南方古猿,虽然不能确定二者具有直接的进化联系,但是它们同属于猿类,存在的先后关系和反映出的不断进化趋向为探究人类进化历程提供了有力证明。
(1)森林古猿的进化
森林古猿是一个非常重要的概念,森林古猿的出现是探索人类进化历程的阶段性标志,即一部分具有猿类特性的灵长类逐步区别旧大陆猴类。
课文关于森林古猿的概念分两个方面加以解释,一是关于森林古猿体质的基本特征。森林古猿生存于距今2300万年~1000万年,生活在热带森林,过树栖生活,以果实为食,体质与黑猩猩接近,用四足行走,可以用臂行法在树上活动,因此,考察森林古猿化石而只针对其某一部分进行分析就会出现错误的结论。建议教师补充猿和黑猩猩的相关知识。二是关于森林古猿分化。森林古猿是自然发展的产物,自然环境的变化对森林古猿有重要的影响。在地质年代第三纪中新世到上新世末期,地球上的气候和地形发生了变化,全球范围的造山运动很活跃,相继出现了喜马拉雅山、阿尔卑斯山等,在东非甚至出现了长达8000千米的断裂谷,这样大规模的地壳运动,致使全球气候发生比较大的变化,森林逐渐消退,林间空地增大,稀树草地出现,森林古猿面临生存的选择,沿续旧的生活方式的古猿选择南方和森林;留在新环境生活的古猿,开始地面生活,适应性强的,逐步演变为新的种属,不适应的逐步被淘汰。现代类人猿和人类的两种发展方向初步形成。
(2)南方古猿的进化
课文关于南方古猿的介绍跳跃性比较大,学生阅读可能在理解上有点困难,或是产生误解。建议教学时,对涉及南方古猿内容的两个自然段可以适当调整。
课文解释南方古猿一是进化的表现,南方古猿体质特征与人类接近,能够直立行走,可以使用天然工具,可能有语言能力;二是关于南方古猿在人类进化历程中地位的评价。课文采用了一种观点,即南方古猿是最早的人类或是从猿到人的最早类型。南方古猿生存年代是距今550万年~100万年前,因此,从森林古猿到南方古猿,之间有一个寻找化石的缺环,这也是课文“历史纵横”补充的问题,建议教学过程中,教师要引导学生充分利用课文提供的信息,弄清人类进化大致态势,激发学生学习历史,探究历史的兴趣。
第二个子目“从人猿相别到智人”
课文叙述了180万年前~4万年前人类进化历程,这也是现代人种最终形成的时期。对于这个时期的阶段划分,目前国内外学者存在一些分歧,主要是角度和标准的差异导致的,由于这一时期古化石、遗址发掘相对丰富,因此,选择任一分期法都有充足例证,课文选择了比较严谨的分期法“能人、直立人、早期智人、晚期智人”。建议教学过程中,要给学生选择空间,不要强求学生接受一种观点,只要言之成理,就要鼓励,引导学生大胆探究,勇于创新。
(1)进化的能人。
能人概念的提出是人类进化史上一个非常重要的分水岭,在此之前,无论是森林古猿,还是南方古猿,如果称之为人猿,到这一时期,就可以称为原始人了。
课文关于能人的进化表现谈了四点内容:第一,能人的出现是与南方古猿有亲缘关系的,进化具有连续性、传承性,在此之后的进化链较为完善。第二,能人不仅是工具的使用者,而且是工具的制造者,在东非坦桑尼亚的奥都威峡谷发现的能人化石附近还发现了石器,包括可以割破兽皮的石片,带刃的砍砸器和可以敲碎骨骼的石锤。第三,能人体质进化中,脑容量接近现代人的一半,手骨和足骨与现代人相似,手脚变化先于脑容量的增大。第四,由于对黑猩猩制造工具的观察,现在基本放弃了“人是工具制造者”的定义,人类的形成是以直立行走为标志的。
(2)进化的直立人。
直立人显然在身体方面比能人有了更大进化,能够直立行走,脑量也增加了,但是猿的特征很明显。在170万年到30万年前的漫长岁月,直立人的体质变化不大。
课文着重提到两点,一是直立人学会使用自然火。火的使用增加了原始人抵御自然的能力,扩大了生存的空间。直立人这一时期不仅可以在热带地区生活,也可以到气候相对寒冷的地球中纬度地区生活。用火烧熟那些难以消化和不宜生吃的食物,穿兽皮以保暖等,使人类的文化又大大地往前推进了一步。二是周口店的北京猿人。20世纪20年代末,在北京房山周口店发现的猿人遗址,出土的化石数量多、门类全,为关于人类进化研究提供了丰富资料,同时,也有力证明中国在人类文化发展史上重要的地位。北京猿人是直立人的重要代表。
(3)进化的早期智人。
直立人发展之后是早期智人阶段,这一阶段无论是人的体质,还是工具的使用,人类的演化有了明显的进步。
早期智人生活在距今25万年~4万年前。课文首先介绍早期智人的体质和使用工具的进步,早期智人脑容量增加,体质形态与现代人接近。发明了人工取火,制造的工具较为精细,但依然属于旧石器时期。其次,早期智人的化石遍及欧洲、亚洲、非洲,1856年在德国发现了被后来定名为尼安德特人的化石,考古显示尼安德特人不仅使用精细的工具和人工取火,而且还有埋葬死者的习俗,形成独特的文化现象,它是早期智人的一个重要代表。在中国,发掘的属于早期智人阶段的化石比较多,有广东马坝人、山西丁村人、湖北长阳人等,可以认为它们代表了中国长江、黄河流域的文化发展里程。
(4)进化的晚期智人。
课文介绍晚期智人内容很少,距今4万年前,人类进化历程进入晚期智人阶段,现代人种在这个阶段基本形成。晚期智人化石遍布欧洲、亚洲、非洲、大洋洲,使用工具更加精细,而且掌握了穿孔技术。体质的发展与现代人没有差别。建议教师运用课文中克罗马农人化石复原图或者中国的山顶洞人复原图加以说明。
第三个子目“探索人类进化的意义”
课文用三个自然段叙述了两个观点,一是人类进化的涵义;一是探索人类进化的意义。虽然三个自然段字数不多,但理论性强,认识水平高,学生可能一时不能理解,建议教师多引导学生对前面所学内容整理、归纳,由感性上升到理性,通过活动探究,理解课文观点。
(1)人类进化的涵义。
课文归纳了三点,第一是人在与自然互动过程中,生存和发展能力不断提高,这主要表现在工具的使用和发明方面;第二是人的体质的变化,但这不是主要的;第三,是与人的征服自然能力的增强相伴随,创造的不同时期不同的文化进步,如农耕文化、工业文化等,它是人类进化的最集中的反映,建议教师充分利用课文中人类文化发展的物证加以说明。三者关系是,体质变化是一种自然性,工具的创新是人类进化的重要动力和表现,文化进化是人类进化整体、质的反映。
(2)探索人类进化的意义。
课文十分明确讲了三点,即有助于科学理解人类的来龙去脉;有助于理解人类在自然界中的地位;有助于对人类未来积极的预测。
三、教学设计与案例
1.教学设计
关于“从古猿到人猿相别”一目,这部分内容的特点是时间遥远、课文叙述简单、相关概念好记不易理解,教学设计不能指望师、生的一方活动,必须形成互动,形成探究的学习氛围。首先,教师利用课文引言的“人类进化示意图”和右边文字,提出问题“人类是怎样进化的”导入课文学习。其次,要求学生通读课文,粗线条设计人类进化的“流程图”,同时把相关的固定概念圈出来。在此基础上,策划小型的阅读交流会,部分学生展示自己画出的人类进化“流程图”,师生共同对“流程图”加以评价,鼓励学生提出自己在阅读过程中的疑惑。第三,教师对学生讨论的成果进行总结,结合学生的疑惑和课文内容,重点讲解。(1)区别人猿和猿人的概念,前者是古猿向人类过渡,属于猿类,后者虽然带有猿的特性,但已经过渡到人类。(2)森林古猿的分化是自然环境变化和古猿的适应能力相互作用的结果,占主导的因素是古猿的适应能力。(3)从森林古猿到南方古猿在传承关系上,目前化石考古还有缺环。教师在讲解过程中,可以展示自己课前准备的图表,让学生边听边看,了解古猿的进化历程。也可以设计一个表格对比森林古猿和南方古猿的异同,引导学生认识到人类是在进化的。
关于“从人猿相别到智人”一目,这部分虽然概念多,但内容详实,通俗易懂。难点是每个时期的代表性化石、遗址多,学生容易混淆。本目教学,可以与第一个子目一样,首先,教师请学生通读本目,圈出相关的概念,由于本目条理较为清晰,教师可以转换角度,要求学生设计一个表格,对比“能人”“直立人”“早期智人”“晚期智人”,为了帮助学生区分代表性化石、遗址,教师应准备中国和世界地图,通过地图加深学生印象。其次,请部分学生展示所画的表格,并引导学生对表格内知识点进行评价,包括正确与否、完善与否。对表格同类项知识进行深入分析,如“从能人到晚期智人体质是如何变化的?”“从能人到晚期智人使用工具上有怎样进步?”“从能人到晚期智人化石、遗址发掘范围是怎样变化的?”“如何看待上述三个进化的关系?”不断提高学生思维的积极性。同时把第一目人类进化内容和第二目比较,引导学生认识到人类进化在距今180万年以后,呈现加速度发展的趋势。
关于“探索人类进化的意义”一目,如上所述,理论性强,教学设计必须建立在前面内容回顾基础上,教师可以提出两个问题(1)“人类进化的涵义是什么?”(2)“人类进化的成果是什么?”不要求学生阅读本目内容,而是让学生结合表格内容自己归纳,得出结论,学生可能提出新的观点,有依据的就要鼓励。在这里,教师要对文化这个概念加以诠释,可以结合课文中“人类文化发展的物证”形象说明。最后指出,探索人类进化的意义所在。
2.教学案例
案例一 讲解从森林古猿到南方古猿的进化历程,用图示法:
图1:进化历程
图2:对比图
名称
时间
体质特点
使用工具
进化评价
森林古猿
南方古猿
案例二 讲述进化中的直立人,选择北京猿人为代表,用遗址照片和猿人头部复原像,通过投影说明。
图片1 北京猿人遗址照片
距北京城约50公里,位于北京房山县的龙骨山。1929年中国古生物学家裴文中在此发现原始人类牙齿、骨骼和一具完整的头盖骨。并找到了“北京人”生活、狩猎及使用火的遗迹,证实50万年以前北京地区已有人类活动。这一发现和研究,奠定了“北京人”在全世界古人类学研究中特殊的不可替代的地位。周口店遗址也是世界上迄今为止人类化石材料最丰富、最生动、植物化石门类最齐全的遗址。
图片2 北京猿人头部复原像
北京猿人是因1927年北京周口店发现一颗猿人牙齿而得名,1929年发现完整的头盖骨,遂闻名于世。北京猿人的特点是头骨最宽处位于左右耳孔稍上,眉脊粗壮向前突出,头骨厚,牙齿粗大。
案例三 分析人类进化的涵义,要借助“从古猿到人猿相别”“从人猿相别到智人”两目内容的整合,启发学生。
首先问学生:从古猿到智人的进化主要探讨哪几方面问题?
图示1
图片2 人类文化发展的物证,这些物证分属于不同的文化发展时期。
四、问题解答
本课测评
1.人类进化经过几个重要阶段?
解题关键:自然性直立行走是人、猿的分水岭。
思路引领:阶段;主要表现。
答案提示:第一阶段是从古猿到人猿相别,距今约2300万年~180万年。典型代表有森林古猿、南方古猿。第二阶段是从人猿相别到智人。距今是180万年前~4万年前。人类进化经历了能人、直立人、早期智人、晚期智人四个时期。
2.探索人类进化的意义何在?
解题关键:人类进化集中是文化的进化。
思路引领:进化的涵义;进化的意义。
答案提示:人类的进化过程是征服自然能力的提高,人的体质不断增强的过程,更是人类文化进化的集中反映。探索人类的进化有助于科学理解人类的来龙去脉;有助于理解人类在自然界中的地位;有助于对人类未来积极的预测。
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第二单元人类起源之谜
第4课人类起源在何方教案
一、教学目标
目标
内容
知识与能力[
过程与方法
情感态度与价值观
识记
理解
运用
曾经流行的假说
欧洲说、亚洲说、海猿说、海陆双祖先说
各种假说产生的依据”
运用开放的思维方式,探究人类起源中各种假说的合理性
问题探究
用科学的态度和方法对待人类起源的未解之谜,培养学生敢于质疑,勇于探索的精神
现代流行的假说
人类起源非洲说、现代人多地区起源说、现代人单一地区起源说
比较分析
二、教材分析和教学建议
教材分析与教学建议
重点:人类起源非洲说、现代人多地区起源说、现代人单一地区起源说。
难点:对人类起源各种理论假说的理解。
教材内容分析与教学建议
本课从两个方面介绍了科学界对人类起源地问题的研究情况:曾经流行的假说和现代流行的假说。人是由猿类进化来的,这已成为学术界的共识。但是这个进化过程最先发生在何处、现代人又起源于何处,这些仍属未解之谜,至今困扰着人们。对此,科学家们提出了一些理论假说,科学的进步和考古学的发现,也使人们在这一问题上不断有新的发现,新的理论假说也不断出现,为我们最终认识这一问题创造了条件。本课内容综合了人类起源问题上多家学派的学术观点,介绍了这一领域的最新研究情况,具有较强的开放性、探索性,有助于引导学生形成开放的多元思维方式,学会多角度思考问题。
本课引言介绍了达尔文关于人类起源地的理论假说。1871年,达尔文在进化论的基础上,在《人类起源与性的选择》一书中最早提出了人类起源于非洲的理论假说。他认为,与人类最相近的动物是大猩猩和黑猩猩这两种猿,如今都生存在非洲,因而我们最早的祖先更可能是在非洲。但在当时,他的这一理论假说由于缺乏证据和人们的偏见而没有被普遍接受。今天,人类最早起源非洲说不仅得到了验证,也逐渐成为人们的共识。引言旨在说明:科学家们在人类起源问题上进行了长期、大量的研究,本课的各种假说反映了科学家们对这一问题认识不断深化的过程,但要揭开人类起源的谜底,还有待于人类进一步的探索和努力。教师可通过提问导入,如达尔文进化论的主要内容是什么?他认为人类最早的祖先最可能出现在什么地方?理由是什么?你同意他的观点吗?在学生回答问题的基础上,教师可引导学生了解为解开这个起源之谜,很多科学家对此进行了研究,提出了各种理论假说,由此进入本课的学习。
第一目“曾经流行的假说”
教材介绍了19世纪以来关于人类起源地问题的几种理论假说:陆上说中的非洲说、美洲说、欧洲说和亚洲说;海上说和海陆双祖先说。
(1)陆上说
陆上说的基础是人们对从猿到人演变过程的认识,对达尔文进化论的认同。建议教师结合引言中达尔文的基本推理依据,简单回顾“人类进化的历程”一节内容,说明在现生猿类中,非洲有黑猩猩和大猩猩,亚洲东南诸岛有猩猩和长臂猿。因此,关于人类起源的理论假说较早出现的是非洲说和南亚说。
非洲说引言已作了介绍,本目学习时可着重于讨论这一理论当时未被接受的原因。当时,还没有发现智人以前的早期人类化石,包括达尔文在内的科学家在人类起源中的证据,都主要来源于比较解剖学和胚胎学,都是间接的证据,再加上殖民主义的偏见,因此达尔文的这一理论假说并没有为人们所接受。
南亚说。1863年德国学者海克尔在《自然创造史》一书中,提出人类起源于亚洲南部,他的理由是亚洲的长臂猿和猩猩与非洲的猿类相比,更接近于人类。海克尔还曾经用图来表示现在世界上的各个人种由南亚向世界各地迁移的途径,但他的理论假说也同样未能引起人们的重视。
在当时殖民主义思想占上风的情况下,美洲说和欧洲说应运而生。阿根廷古生物学家阿梅吉诺提出人类起源于美洲,但这一理论假说因假设太多而很快被人们所抛弃。当时人们更多的认为欧洲是人类的诞生地。其主要依据是这一时期在欧洲发现的大量古人类化石,从1823年到1925年,欧洲发现了116例古人类化石个体,其中包括猿人阶段的海德堡人。而新石器时代的人骨发现得更多,有236例。而当时除了爪哇猿人外,在亚洲其他地区和非洲还没有找到过古人类遗址。此外,当时发现的最早的古猿化石也在欧洲,即1856年在法国发现的林猿化石。再加上20世纪20年代拼凑早期人类化石的骗局,所以当时许多人都认为人类起源于西欧。但是,随着亚洲和非洲众多人类化石的不断发现,人类摇篮欧洲说逐渐退出了舞台。
1887年,黑格尔的信徒之一、荷兰解剖学家杜布瓦,抱着寻找早期人类化石遗骸的热望,以荷兰殖民军军医的身份来到印尼的爪哇岛,行医之余组织当地人为他收集化石。1891年,在爪哇的特里尼尔村附近出土了一个头盖骨和一枚牙齿。第二年,在同一地点又发现了一根大腿骨。杜布瓦研究后发现这个头盖骨的脑量正好介于现代人和猿类之间(最新估计为940毫升,现代人脑量平均大约1400毫升,现代猿中脑子最大的大猩猩平均脑量460毫升上下,最大的只有600多毫升),那根大腿骨与现代人的很相似,具有股骨脊(现代人直立行走,需要有很发达的股四头肌将膝关节伸直。发达的股四头肌在大腿骨上的附着,使骨的后面产生了这条股骨脊。这是只有人类才有的构造),这表明这个生物能用两条腿直立行走,于是杜布瓦称这种生物为“直立猿人”,又叫爪哇猿人。
爪哇直立猿人的发现使南亚说为之一振,人们开始将目光转向了亚洲。当时,纽约美国自然博物馆馆长奥斯本认为,亚洲位于其他大洲的中央,是各大类哺乳动物起源的地方,有着详细的气候变化的记录,特别是中亚高原,南面喜马拉雅山的升高,会使中亚造成干燥的时期。这种环境变化迫使古猿适应新的环境,结果促成人类的诞生。
亚洲说。北京猿人的发现、发掘过程是亚洲起源说的一个重要依据,建议教师利用音像资料,或结合教材中北京人的插图,介绍北京猿人遗址发现的过程,说明其重大意义:有关北京人头盖骨的发现、北京人人工制造的石器和人工用火的遗迹,不但进一步证明了古猿变人的理论,将人类历史的记录向前推进到大约50万年;而且也使亚洲起源说在学术界占据主导地位达30年之久。
目前,亚洲说仍是人类最早发源地问题的主要理论假说之一,特别是近年来在中国境内发现的大量古人类化石,对亚洲说以有力的支持。教师可结合教材中的,向学生略加介绍。
(2)海上说
海猿说的提出主要针对了陆地说所无法解决的缺环问题。虽然大多数科学家认为人类起源于陆地,但是目前发现的人类祖先古猿的化石,其生存年代都在800万—1400万年前;目前发现的早期人类化石——南方古猿,其生存年代约在300万—400万年前;但在400万年—800万年前这段从猿到人的非常重要的时期,却没有发现任何化石,有一个巨大的空白。这个巨大的空白的存在,给科学家提出了一个发人深思的问题:人类祖先在这漫长的岁月中到哪里去了?在这种情况下,海猿说应运而生。
1960年,英国人类学家阿利斯特·哈代提出了海猿说。他认为,在400万年到800万年前,古猿从树上下来,来到的不是陆地而是水中,在水中演化成为海猿,生活了几百万年后,由于环境的变化,再次回到陆地,向人类方向进化。
对于这一大胆的假说,教学时可引导学生在比较中分析其理论依据,加深了解。如通过比较人与海洋生物的生理特征,分析这一假说的合理性:第一,它能解释人类所具有的不同于其他灵长类动物的外表特征。如人类皮肤光滑裸露,体毛消失,富有皮下脂肪,而现在生活在地球上的人类近亲——灵长类,都是全身披着长毛的动物。第二,它能说明人类与海洋生物在生理习性上的诸多相似的地方。如人类在控制体内盐分平衡的生理机制上,与海兽相似,而与陆生哺乳动物不同。人类分泌的泪液排出盐份,靠出汗调节体温等,这些都是水生哺乳动物才有的特征。第三,从人类的行为看,人类不但是游泳能手,更是潜水专家,人在水下会像海豹等动物一样产生“潜水反应”;初生的婴儿具有很好的游泳能力,这些可能是人类的祖先曾经生活在海洋中而留下的一种返祖现象。此外,还可结合教材“露西骨骼图”说明海猿说的合理性。露西化石是1974年在埃塞俄比亚发现的,生活在约300万年前的。她的手臂相当细弱,臂骨和手指骨很短小,不能适应攀登树枝,也不适应于抓握树枝。露西的下肢细弱,要直立行走很困难。她的身体结构似乎更适合于生活在海洋中。并且,在露西的发掘地点旁,还发现了许多鳄鱼蛋和蟹类贝类的化石,说明露西生活在近水的环境中。
“海猿说”对人类许多动物的生活特征作出了解释,得到了很多学者支持,但也有不少科学家表示反对。其中最大的问题是缺少化石依据。此外,分子生物学的研究表明,人与猿类分手在400万前年左右,这一点并不支持“海猿说”。
(3)海陆双祖先说
双祖先说实际是陆地说和海猿说的综合,建议教师重点介绍这种假说的主要观点即可。双祖先说认为,人类祖先有两个,一个是古猿,一个是海猿。对于400万年的化石断档期,双祖先说的解释是,古猿与海猿在这期间发生了基因重组,于400万年前产生了南方古猿,而这种重祖发生的时间极短,只用了几代到十几代的时间便完成了,因而在较长的地质时期没有留下化石。这一理论假说由于缺乏充分的证据和分子生物学的支持,所以目前仅仅是假说,并没有得到很多学者的支持。
教学建议,请学生先阅读本目内容,了解曾经有过哪些理论假说,分别归纳这些假说的主要观点,分组讨论这些假说成立的依据和缺陷,谈谈自己的看法。关于陆地说,可引导学生回忆所学,指出陆地说中非洲说、亚洲说、欧洲说等的共同之处,再具体分析其不同之处、理论假说的依据。如欧洲说的内容可结合欧洲古人类遗址以及“辟尔唐人”的骗局加以说明。亚洲说可利用有关介绍北京猿人发现过程的音像资料,增加学生的感性认识,分析这一假说成立的可能性。教学海猿说时,可通过观察、比较人与海洋生物(鲸等)的相似的生理特征,理解海猿说的理论依据。还可以结合教材中露西骨骼图,介绍露西的发现地,分析露西的骨骼特征说明她对海猿说所起的支持作用。
第二目“现代流行的假说”
现代流行的假说包括两个层次三方面的内容,一个层次是目前在人类起源问题上基本认同的、有较充分证据的理论假说——人类最早起源非洲说;另一层次是指在现代人起源地问题上,目前的两种主要的理论假说——多地区起源说和单一地区起源说。
(1)人类最早起源非洲说
一个多世纪以来,在人类起源地问题上,最主要的理论假说是非洲说和亚洲说。目前非洲说能占据主导地位,关键在于20世纪以来在非洲一系列的考古发现,为非洲说提供了较充分的直接证据。
非洲说的基本内容在上一目中已有介绍,本目学习的重点可围绕该假说20世纪以来重新受到重视并为人们所接受的原因,即20世纪以来在非洲发现了大量古人类化石,如“汤恩小孩”化石、露西化石等,这些化石是非洲说的有力证据。也可结合本课的内容,说明众多的化石资料、多学科研究的结果,都支持人类起源非洲说,该假说因此占据了目前人类起源说的主导地位。
自1924年在非洲找到首个幼年南猿头骨化石(“汤恩小孩”)以来,在非洲至少20个地方发现了最早阶段的人类化石。特别是1974年,在埃塞俄比亚的阿法地区发现了“露西女士”,这是一具全身骨骼保存达40%的南方古猿骨架,距今约350万年。能够挖掘出像露西这样完整的猿人骨架在古人类学研究中是极少有的事,露西的出土为人类起源的研究提供了极有参考价值的资料。在离露西发现地更远一点的地方,还曾发现了一处埋有12具性别和年龄各异的阿法南方古猿遗骨,它提供了早期人类群居的证据,为此有人将之称为人类的“第一家庭”。近年来,在非洲发现的一系列的人类化石,构成了一个相当完整的体系。相比之下,亚洲出土的化石很难与之相提并论。
需要向学生指出的是,目前在非洲发现的人科化石还只有400多万年,更早的化石还有待进一步的证实,现在还不能完全肯定非洲就是人类最早起源的地方,因此,人类起源非洲说仍是理论假说。
(2)现代人多地区起源说
现代人的起源研究的是早期人类怎样演变成现代人的问题,即现在生活在世界上不同地区的黄种人、白种人、黑种人和棕种人,他们是怎样起源的。首先可结合教材中四个人种的插图引导学生认识,现代人人种之间有的只是外在的差别,其内在的身体构造、生理和遗传物质基本上是一致的,也就是说,各人种都属于一个物种──智人,都拥有一个共同的祖先,这是现代人起源研究的基础。
关于多地区起源说。可引导学生在阅读后归纳基本内容,即现代人是由当地的早期智人以至直立人经过几十万年的时间演化而来的,各人种间的分歧由来已久,各自平行发展演化成了现代人,但长期以来有基因交流,所以保持为一个人种。然后以人种插图为例具体解释多地区起源说,如欧洲的白种人是由当地的尼安德特人逐渐演变来的,亚洲黄种人则由当地早期智人和北京人、爪哇人等演变而来的等等。这种假说存在的理论依据是一个地区的各种人类化石在解剖结构上的连续性是否存在,这是本课学习的难点,可结合中国古人类化石的发掘情况加以说明,如列举从北京猿人等直立人直到现代人都保持着许多相似的性状验证了连续性的特点,因此中国多数学者支持现代人多地区起源说。但需要指出的是,目前还不能证明这些不同时期化石之间有直接的遗传关系。可对中中国学者的“连续进化附带杂交”说略作介绍,说明中国在这方面的研究情况,然后根据课后中国启动“攀登项目”的内容,提出思考问题:中国为什么要启动“攀登项目”,你认为中国学者要解决的核心问题是什么?
(3)单一地区起源说
关于单一地区起源说,通过与多地区起源说比较、分析完成。首先,与多地区起源说的基本内容加以比较,归纳单一地区起源说的基础内容,即世界各地的第一批现代人起源于非洲,他们向各地迁移,逐渐散布到其他地方,替代了那里已经存在的人群(主要是早期智人)。也就是说,曾经存在于世界各地的早期智人都灭绝了,现代地球上的所有人都来自于非洲。然后,就两种假说的依据进行比较。多地区起源说得到了中国学者的支持,单一地区起源说则得到了国外大多数学者的支持。如单一说首先在各地发现的化石上得到印证:最早的现代人化石基本出现在非洲(早于10万年),欧洲、亚洲的现代人化石均晚于非洲(5万年)。如果多地区进化假说是正确的,那么各地区最早出现的现代人(晚期智人)化石应大致在同一个年代。其次,单一说得到了遗传学家的支持,认为它在生物学上似乎是最合理的。这部分内容在中作了介绍,可适当采用。比较后可说明,目前遗传学的证据倾向于支持单一地区起源说,而一些古人类学的证据则支持多地区起源说。接下来,比较两学说不能自圆其说的地方,说明现代人起源问题仍是人类的未解之谜,两假说的争论仍将进行下去。这部分内容具有很强的开放性和探索性,建议教师启发学生大胆猜想,培养学生大胆探索的精神。
三、教学设计与案例
1.教学设计
关于曾经流行的假说一目。教师可首先采用谈话法,了解学生对人类起源地问题的看法,如你认为人类起源于何处?你同意达尔文的观点吗?等等,在阅读的基础上,引导学生了解学术界曾经出现的三类理论假说:陆上说、海上说和海陆双祖先说,比较三类假说的典型特征,再逐一学习。
关于陆上说,可结合引言,简单回顾“人类进化的历程”一节中有关内容,加深对达尔文进化论的了解,说明这是陆上说的理论基础,并根据引言内容使学生了解,陆上说的主要依据是古人类学的研究成果——古人类化石,而化石的发掘工作受到时代、人们的思想认识和客观条件等多种因素的制约,这使陆地说中的几种假说先后盛行一时。然后请学生归纳、分析这几种假说的基本观点和主要依据。在此基础上,展开讨论:你同意哪一种假说,说说为什么。
关于海上说,可着重于说明这种假说的合理性。有条件的学校可找有关海洋哺乳动物的音像资料,增加感性认识,比较人与海洋生物在生理上和生活习性上的相似之处;结合教材露西骨骼图,比较露西与现代人骨骼的不同之处,说明海上说在古人类学上也找到了支持。
关于海陆双祖先说,这实际是陆上说与海上说的综合,可简略说明这种假说提出的背景以及它无法自圆其说的地方,说明它仅是假说。
关于现代流行的假说一目。首先说明目前流行的理论假说包括两个层次三个方面,即在人类最早起源地问题上的非洲起源说;在现代人发源地问题上的“多地区起源说”和“单一地区起源说”。然后再逐个学习。
人类最早起源非洲说。围绕该假说20世纪以来重新受到重视并为人们所接受的原因,教学中可重点突出两个方面:一方面,目前最早的古人类化石是在非洲发掘出来的,可根据教材露西骨骼图介绍发掘露西的意义,也可回忆前课所学“韬玛”化石的情况,说明这是非洲说的有力证据;另一方面,突出目前在其他各洲发现的不同时期的化石在非洲均可找到,并且非洲的古人类化石已形成了较完整的体系。还可结合本课的内容,说明不仅古人类学的化石资料,而且多学科研究的结果,都支持人类起源非洲说,该假说因此占据了目前人类起源说的主导地位。
多地区起源说和单一地区起源说。可引导学生回顾前课“寻找现代人祖先”的相关内容,说明两者之间的联系,然后阅读教材、归纳两个假说的主要观点,并以教材中四个人种为例解释其不同涵义,根据中国学者对多地区起源说的研究情况,以中国境内的化石为例分析该假说的合理性和缺陷,结合的内容介绍目前中国学者的研究进展,根据提出思考题,分析对这一问题研究的意义和核心所在。单一地区起源说的学习可通过与多地区起源说的比较完成,如比较两者观点内容的不同、两者各自依据的不同以及两者都不能自圆其说的缺陷等,说明现代人起源问题目前仍没有定论,仍是人类的一个未解之谜,假说是否成立还有待于进一步的验证,激发学生探究的兴趣。
本课学习内容具有很大的开放性,建议教师教学中着重于激发学生的兴趣,引导学生多角度的思考问题,形成开放的思维方式。如除了教材中的假说,还可补充外星说、基因突变说等理论假说等。
2.教学案例
介绍现代流行的假说时,用实物投影或电脑展示“露西女士”骨骼图。
1974年11月30日,一支国际科学考察队在位于埃塞俄比亚荒无人烟的阿法地区的干枯的阿瓦希河床旁发现了一具距今约350万年的人科动物遗骨。这是一具成年女性的骨架,考察队员们将其命名为露西。露西的骨骼保存得较完整:共有52根骨头,相当于人体骨骼的40%,是已发现的最早的、保存最完好的人类祖先的骨骼。
露西的肩关节相当灵活,可以向上伸直,与头部成15度夹角。这说明了她对树栖生活的适应性。但露西的手臂相当细弱,臂骨和手指骨很短小,不能适应攀登树枝,也不适应于抓握树枝。露西的下肢也很细弱。
四、问题解答
关于现代人的发源地的争论问题,你怎样认识?
解题关键:现代人发源地几种假说。
思路引领:对现代人发源地几种假说的理解。
答案提示:关于现代人发源地的两种假说各有其合理之处,也各有其难以自圆其说的地方,一味坚持某种假说并不可取,相互学习借鉴,才是解决问题的方法。也可就某一假说谈自己的认识,试举例如下:
现代人的起源应该是一个多样化的过程。世界各地区古环境各有不同,自然选择和人群迁徙在各个人群中产生的后果差异很大,不可能符合同一个简单的模式。如东亚的现代人起源,是中国古人类连续进化附带杂交总过程的一部分。西亚和欧洲的证据显示,欧洲的尼安德特人可能由于大冰期而基本绝灭,被从西亚来的古人类所取代,其现代人的起源模式更可能是取代为主,连续和杂交为辅。非洲则可能是连续为主,杂交为辅。而东南亚与澳洲可能另有自己的特色。因此,多地区起源说中的“多”字,恰恰反映了地球上各种事物、包括现代人起源过程在内的多样性。
本课测评
1.关于人类最早发源地的假说有几种?它们的依据各是什么?
解题关键:人类最早发源地的假说。
思路引领:各种假说的基本内容及依据。
答案提示:人类最早发源地的假说有陆上说、海上说和海陆双祖先说,其中陆上说包括非洲说、美洲说、欧洲说、亚洲说。陆上说依据古人类学的古人类化石的发掘情况。海上说依据地理学中古代非洲气候变化的情况和生物学的研究情况。海陆双祖先说综合了陆上说和海上说。
2.关于现代人类发源地的假说有几种?它们的依据各是什么?
解题关键:现代人类发源地的假说。
思路引领:理论假说的基本内容及依据。
答案提示:现代人类发源地的假说主要有两种:多地区起源说和单一地区起源说。多地区起源说以古人类化石的发掘情况为依据,单一地区起源说则得到了分子生物学等学科的支持。
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第二单元第3课亚里士多德
简述古希腊哲学家亚里士多德的主要生平事迹,了解其追求真理的不懈探索精神,认识其对世界思想文化的贡献。
亚里士多德生平事迹。认识亚里士多德对世界思想文化的贡献。
一、北方小驹
1、优越家境
(1)出生在北方小城斯塔吉拉,常随父亲出入王宫,接触到广泛的文化知识。
(2)作为的后代,具有很好的古代生物学、素养。
2、才智超群
(1)17岁那年,为了寻求智慧,他来到雅典的学园学习。
(2)博览群书,表现出惊人的,显示出超凡的才华。
(3)敬重老师,但并不盲从,被誉为学园的。
3、思想主张
(1)思想:人要追求尽善尽美的境界,但不放弃现实的幸福。反对柏拉图的理念论,认为理念属于人的思维抽象,客观上并无的存在。肯定是真实的存在,而且实人类认识的来源,认识产生于对的感觉。认为受形式的支配,只有属于精神世界的形式,才赋予物质以确定性好现实性。
(2)特点:接近唯物主义,但不彻底。
二、博学家
1、研究的兴趣和范围非常广泛,因此被誉为“”。
2、在哲学领域:确定哲学的研究对象,提出哲学必须研究和解决的十三个问题。
3、在生物学领域:对五百多种不同进行分类,至少对五十多种动物进行了。
4、在《》一书中,指出具体事物是由形式和质料组成的。
5、创立了工具科学——,由大前提、小前提和结论三部分构成的简单演绎逻辑,即,始终贯穿于其研究、统计和思考之中。
三、教师生涯
1、宫廷教师:马其顿国王腓力二世聘其为其子的私人教师。
2、创立学园:公元前335年,在雅典东郊创立“”学园。
3、逍遥学派:亚里士多德喜欢边散步边讲学,人称他“”或。
4、中庸之道:任何事物都有三种状态,即过度、不及和中间。任何行为和感受都有一个中间性问题,过度与不及产生,中间往往能够获得成功。是一种明智的态度和方法。
5、寂然离世:公元前322年,亚里士多德逝世。他认为天然合理,却在遗嘱中要求解放家奴。
关于中西方古代思想中“中庸”思想的比较:
1、阅读下列材料:
材料一:“不知自己过失是最大的病痛。”——-----亚里士多德
材料二:“慷慨是挥霍与吝啬之间的中庸。”——-----亚里士多德
材料三:没有一个人是永生的。希腊人是人。所以,没有一个希腊人是永生的。
——-----亚里士多德
请回答:
(1)指出材料一、二、三中亚里士多德研究的主要领域,各有什么意义?
(2)如何看待亚里士多德在古代希腊文化史上的地位。
2、阅读下列材料:
材料一:除非哲学家变成了我们的国王,或者,我们称为国王或统治者的那些人能够用严肃认真的态度研究哲学,使得哲学和政治这两件事结合起来,而把那些只搞政治而不研究哲学和只研究而不搞政治的人排斥出去,否则我们的国家就永远不得安宁,全人类也不会免于灾难。──--柏拉图
材料二:正义就是占有自己的东西干自己的事情。国家的正义在于三种人各做各的事情。──--柏拉图
材料三:“吾爱吾师,吾尤爱真理。”──--亚里士多德
请回答:
(1)结合材料一指出哲学家和政治家的关系,并结合所学知识指出其目标是什么?
(2)材料二中的“三种人”分别指谁?试指出“国家”的前提是什么?
(3)材料三体现了亚里士多德的什么精神?试举例说明。
第二单元第三课亚里士多德
关于中西方思想中“中庸”的比较:
相同:都强调“恰到好处”,反对两极。
不同:①亚里士多德的“中庸”有哲学思考,而孔子的“中庸”是出于礼法,没有更多的哲学思考。②亚里士多德认为“中庸之道”是相对的,孔子从圣人的角度出发,强调要有度,“过犹不及”。③亚里士多德主张舍两端而取其中,孔子没有否认两端是不好的。
1、(1)①材料一研究人本身,既提到完美的境界,也要追求现实的幸福。这一观点对柏拉图思想有继承,也有突破。②材料二提出人生哲学中的“中庸之道”,中庸之道是一种明智的生活态度和方法,是一种人生境界。③材料三是他的三段论,至今仍被学术界尊为权威。
(2)亚里士多德是古希腊文化的集大成者。
2、(1)政治家应首先是哲学家,即国家统治者应该由哲学家来担任;目标是建立理想国
(2)“三种人”是指护国者、卫国者、生产者;三种人各司其德,各守其位
(3)敬重老师但不盲从,敢于独立思考,坚持真理的探索精神;亚里士多德经常把柏拉图当作批评的对象,指责其某些错误的观点。
一名优秀的教师在教学时都会提前最好准备,准备好一份优秀的教案往往是必不可少的。教案可以让学生们有一个良好的课堂环境,帮助高中教师在教学期间更好的掌握节奏。高中教案的内容具体要怎样写呢?急您所急,小编为朋友们了收集和编辑了“第3单元人类对原子结构的认识”,供大家参考,希望能帮助到有需要的朋友。
第3单元人类对原子结构的认识文章来源:http://m.jab88.com/j/92557.html
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