作为一位刚入职不久的新任教师，在授课上的经验比较少。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？以下是小编为大家收集的“23蜗牛学艺”，仅供您在工作和学习中参考。

m.jab88.COm23蜗牛学艺
教学目标1.能借助汉语拼音认读“教、摇、理、爬、跟、招、鼓、似、原”。在老师的指导下在田字格里描写“摇、跟、招、原”。
2.朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。尝试读出对话的语气。
3.说说还有哪些动物想教蜗牛学艺，结果怎样，或者学编一个蜗牛学艺的故事。
4.懂得学习要一步一步地学，不能一味求全。
教学重点和难点1.能借助汉语拼音认读“教、摇、理、爬、跟、招、鼓、似、原”。在老师的指导下在田字格里描写“摇、跟、招、原”。
2.根据提示语，读出不同人物的对话语气。
教学媒体多媒体、生字卡片
课前学生准备熟读课文，圈出生字
教学流程（一）谈话引入。
1.师：今天，老师给大家带来了一位新朋友。（出示蜗牛图片及拼音woniú）
2.师：蜗牛觉得自己本领不大，想找师傅学艺。让我们一起来看看他是怎么学的吧？
出示课题：25蜗牛学艺（齐读课题）
（二）整体感知。
1.自己轻声读读课文。
（1）读准字音，读通课文。
（2）边读边想：谁想教蜗牛本领？蜗牛学会了吗？
2.交流问题，完成填空：
（）、（）、（）主动来教蜗牛本领，可是蜗牛认为他们（），所以它（），结果它（）。
学习生字：教
（三）朗读课文，理解感悟。
1.师：小动物们真热情啊！他们不要蜗牛请，都自己来了。他们是怎么说的呢？自读课文，找找有关的句子。
2.交流，出示句子；
兔子：蜗牛老弟，我来教你跑、跳，怎么样？
蝴蝶：蜗牛老弟，跟我学飞，怎么样？
鸭子向它打招呼：蜗牛老弟，跟我学游泳吧。
（1）学生字：教、跟（书空）、招
（2）你能把这些句子读好吗？生自读。
（3）指名读，点评，齐读。
3.听了小动物的话，蜗牛却不同意，它为什么不同意呢？再读课文，找找有关句子。
4.交流，出示句子：
你并不是全才呀，我得找个全才师傅。（齐读）理解：全才
出示句子：原来，蜗牛想找一个全才师傅啊。所以，它头摇得像拨浪鼓似的，不理睬他们。
学习生字：摇（书空）、似（做动作理解“它头摇得像拨浪鼓似的”）、理、鼓、似、原
5.小小组分角色朗读课文。学生交流表演。
6.读最后一节
7.你能把句子说完整吗？
因为兔子只会（）不会（），蝴蝶只会（）
不会（），鸭子只会（）不会（），不是全才师傅，所以蜗牛（）。
（四）说话练习。
1.想一想，还有哪些小动物来教蜗牛本领？小组合作演一演。
2.如果你见到蜗牛，你会对它说什么？
（五）复习巩固，指导书写：
1.词语速读。
2.写字练习。
教学效果反馈

延伸阅读

小学教案：小学一年级下册语文《蜗牛学艺》教案范文三篇

【导语】本课是一篇寓言故事。主要写了蜗牛想找一个十全十美，拥有各种本领的师傅，跟他学本领，但最终也没能找到。教案网准备了以下教案，希望对你有帮助!

篇一

教学目的：

1、 认识本课生字10 个。

2、 能正确熟练地朗读课文，注意读出蜗牛和小动物们对话的语气。

3、 能根据课文内容展开想象，还有那些动物想教蜗牛学艺或者能新编一个蜗牛吸取教训，虚心学艺的故事。

4、 描写4 个字。

5、 懂得学习要一步一步地学，不能一味求全。

教学过程:

一、谈话引入

1、 出示拼音：wo niu

2、 蜗牛觉得自己没有什么本领，想找师傅学艺，让我们来卡看她是怎么学的？

3、 揭示课题。

4、 学习“艺”。 拼读 齐读 交流 孩子对蜗牛并不熟悉，通过图片让学生认识加深印象，并以朋友的身份介绍，激发了学生的兴趣。

二、整体感知

1、 轻声读课文，思考：听说蜗牛要学艺，哪些小动物主动来找它，它有没有学到本领呢？

2、 再度课文，完成填空：因为兔子只会（ ）不会（ ），蝴蝶只会（ ）不会（ ），鸭子只会（ ）不会（ ），不是全才师傅，所以蜗牛什么本领也没有学会。 兔子、蝴蝶、鸭子想教蜗牛本领。 自己读 整体感知课文

三、读课文，学生字

1、 出示课文1——4 节：轻声朗读，读准字音。

2、 小组学习生字“主、并、傅、睬”

3、 分角色朗读。

4、 蝴蝶、鸭子也来教蜗牛本领，蜗牛怎么说的？自学 5——12 节，找你得好朋友读读课文。

5、 交流生字“泳、浪、似”。

6、 读最后一节，学生字“越、岭”。 同桌读 交流 齐读 这一环节设计主要是让学生整体感知课文内容，同时让学生在语言环境中认读生字。

四、说话练习

1、 还有哪些小动物来教蜗牛本领？

2、 学了课文，你想对蜗牛说什么？ 小组合作演 让学生演一演课文内容，让学生在表演、朗读中体验感悟，并通过说话练习，帮助学生进行总结、归纳。

五、课外拓展

1、 词语速读。

2、 读句子：兔子、蝴蝶、鸭子都主动教蜗牛本领，可是，蜗牛头摇得像拨浪鼓似的，并不理睬他们。蜗牛翻山越岭，一直没有找到全才师傅。 抢读 互读、指名读 齐读 《蜗牛学艺》

篇二

识记：

1、能借助拼音读准生字字音，并结合课文认识“教、摇、理、爬、跟、 招、鼓、似、原”等9个生字。学习部首“足字旁”。描摹并正确书写左右结构的字“摇、跟、招”和独体字“原”。

2、积累词语7个。

运用：

1、能正确朗读课文，注意读出蜗牛和小动物们对话的语气。

2、能根据课文内容展开想象，还有哪些动物想教蜗牛学艺或者能新编一个蜗牛吸取教训，虚心学艺的故事。

理解：懂得学习要一步一步地学，不能一味求全。

教学重点：

1、能借助拼音读准生字字音，并结合课文认识9个生字。学习部首“足字旁”。描摹并正确书写左右结构的字“摇、跟、招”和独体字“原”。

2、能正确朗读课文，注意读出蜗牛和小动物们对话的语气。

教学难点：

1、懂得学习要一步一步地学，不能一味求全。

2、能根据课文内容展开想象，还有哪些动物想教蜗牛学艺或者能新编一个蜗牛吸取教训，虚心学艺的故事。

教学准备：

找与课文有关的资料、多媒体课件、小动物图片等。

教学过程：

一、说话引趣，揭示课题

1、出示蜗牛图片 今天我给大家带来一个新朋友，这个头上长着两对触角、专吃植物叶子的小家伙就是蜗牛（板书：蜗牛）

2、它呀，爬得很慢很慢，觉得自己没有什么本领，准备从今天开始学艺 板书：学艺（yì）——跟教师板书（读准“艺”） 理解“学艺”：学本领

3、接着，我们就一起来学习这个有趣的童话故事 齐读课题

二、整体感知，学习生字

1、听课文录音，说话练习

（1）仔细听课文故事，听完以后还得告诉大家谁教蜗牛学本领？

（2）根据交流，出示：兔子，蝴蝶，鸭子

（3）这些小动物可真热情，他们不用蜗牛请，就自己来了，可以说是—— （出示：主动）教蜗牛学艺。

（4）尝试说课文主要内容（兔子，蝴蝶和鸭子主动教蜗牛学艺。）

（5）同桌练习

2、课文中又是怎么具体介绍的呢？请你自己读读课文，注意借助拼音读准字音，读通句子，并标上小节号。

3、小组中开火车读课文，注意互相检查，同学是否读准字音，读通句子了。

三、读悟课文，学习生字

1、学习1——4小节

读了课文以后，我们知道了听说蜗牛要学艺，第一个找上门来的是（兔子）， 这是课文的1——4小节告诉我们的 。

板书：1——4

出示1——4小节，指名读

分角色读蜗牛和兔子的对话

指导读兔子的话（读出热情的语气）

师生表演读

小结：看来蜗牛挺瞧不起兔子的，甚至连称呼都由“您”变成了“你”

生生表演读

学生字：教、摇、理、爬——读字组词 重点：教（注意多音字）

小结后板书： 通过学习1—4小节，我们知道了兔子主动教蜗牛学——（出示：跑，跳），5—8小节讲的是——（出示：飞），9—12小节讲的是——（出示：游泳）

2、学习5——12小节

小组学习5—12小节（在组内把课文读通，读好对话）

情境表演，检查学生学习情况  蝴蝶 小朋友，快来看，花丛中飞来一只蝴蝶（贴蝴蝶），我来到了蜗牛身边：“蜗牛老弟，跟我学飞，怎么样？”蜗牛问——（摇摇头）“不会。”蜗牛说—— 说完又向前爬去 鸭子 快瞧！快瞧！河边游来了一群鸭子，谁来做鸭子？小鸭子们，快游到我这里来，我们快去和蜗牛打招呼，教它学艺。

理解“头摇得像拨浪鼓似的”

学习生字：跟、招、鼓、似、原 重点：似（多音字） 学习：“足字旁”积累：跟，踢，跑，蹬„„

3、小结（出示填空） 因为兔子只会 ，不会 ；蝴蝶只会 ，不会 ；鸭子只会 ，不会 ，它们都不是全才师傅，所以蜗牛不愿向它们学本领。

4、学习第13节 引读——结果，爬过坡，越过岭（板画：岭），理解“翻山越岭”：一座座山连在一起就是“岭”。

5、课文内容仿说：蜗牛要找一个什么都会的全才师傅，它继续出发了。又会有谁想教蜗牛本领 呢？我们展开想像，学着课文的样子来续编故事。  多媒体演示：猫捉老鼠、青蛙捉虫 师：选一幅你喜欢的画面仿照课文说一说。 （学生自由说、指名说、加动作说） 除了这两只动物想教蜗牛学本领外，请你想一想，还会有谁来教蜗牛学本领。 （学生准备、指名说、加动作说）

6、最后，蜗牛学到本领了吗？齐读第13节

7、小结： 看来，蜗牛一定要吸取教训，学本领要一样一样来，一步一步学，不能一味求全。相信他虚心学习后，一定能学到不少本领。

四、复习巩固，写字指导

1、游戏复习生字： 小朋友学习生字的方法真多，老师奖励你们，带你们做个小游戏。

2、复习词语： 多媒体出示词语：蜗牛、学艺、主动、全才、师傅、理睬、打招呼、游泳、 拨浪鼓、翻山越岭（认读）

3、写字指导：重点帮助学生认识左右结构中左窄右宽的字

4、总结： 这节课，我们学习了《蜗牛学艺》这一课，学会了9个生字，会朗 读课文、背诵课文了，还根据课文内容续编了故事，懂得了学习要一步一步地学，不能像蜗牛那样一味求全，否则将一事无成。

附总板书：

蜗牛学艺

兔子（图）跑、跳不会飞

蝴蝶（图）飞不会跑

鸭子（图）游泳不会跳

篇三

教学目标：

1. 能借助拼音读准字音，并结合课文认识“教、摇、理、爬、跟、招、鼓、似、原”等9个生字。学习部首“足字旁”。描摹和临写左右结构的字“跟、摇、招”和独体字“原”。

2. 能正确朗读课文，注意读出蜗牛和小动物们对话的语气。能根据课文内容展开想像，还有哪些动物想教蜗牛学艺或者能新编一个蜗牛吸取教训、虚心学艺的故事。

3. 懂得学习要一步一步地学，不要一味求全。

教学重点：

能借助拼音读准字音，并结合课文认识“教、摇、理、爬、跟、招、鼓、似、原”等9个生字。学习部首“足字旁”。描摹和临写左右结构的字“跟、摇、招”和独体字“原”。

教学难点：

能根据课文内容展开想像，还有哪些动物想教蜗牛学艺或者能新编一个蜗牛吸取教训、虚心学艺的故事。

教具准备：

多媒体课件

课时安排：

二课时

教学过程：

第一课时

一、图片导入

1．出示蜗牛图片，问：你认识它吗？它叫什么名字？

2、蜗牛觉得自己没什么本领，想找师傅学艺。揭示课题。

3、齐读课题

二、检查预习情况

1、这篇课文有几个小节？

2、分小节读课文，随机正音。

三、初读课文，整体感知

1、轻声读课文，边读边想； 哪些小动物想教蜗牛学艺？学习生字：教（“教”是多音字）

2、学习1、5、9小节 这些小动物真热情，看他们都来教蜗牛学本领了。他们都是怎么说的呢？轻声读读课文，找一找。 出示：1、5、9小节

1、学习生字“跟、招、摇”

⑴学习部首“足字旁”，足字旁，脚有关，积累带有足字旁的字。足字旁的最后一笔。

⑵学习“招”。今天课文中也有一个提手旁的字，找一找。出示：“摇”。

2、把句子读通顺。

3、分角色演一演这三句话。

四、巩固小结

这节课我们初步知道了蜗牛想学本领，但结果怎么样呢？我们下节课学习。

第二课时

一、复习导入

1、蜗牛的师傅有哪一些？师傅教它的本领它学会了吗？

二、研读课文

学习4、8、12小节

这些小动物都想把自己的本领教给蜗牛，可是蜗牛却不愿意学，那是为什么呢？ 出示4、8、12小节

1、学习生字“理、爬、鼓、似、原”

⑴字音：似：似乎（sì）、„„似的（shì） ⑵字形：爬：爪的“捺”延长。

⑶扩词：理、原

2、读通句子。

3、抓住“不理睬、头摇得像拨浪鼓似的”指导朗读。重点指导朗读12小节。

理解课文内容，指导朗读

师：为什么蜗牛不愿意向这些小动物学本领呢？读读课文，完成填空： 因为兔子只会（ ），不会（ ）；（ ）（谁）只会（ ），不会（ ）；（ ）（谁）只会（ ），不会（ ）；他们都不是全才师傅，所以蜗牛不愿意向他们学习。

1、师生合作表演读1—4小节。

2、同桌合作表演5—8小节或9—12小节。

3、师生串读1—12小节。

学习最后一节

1、蜗牛爬呀爬，它找到全才师傅了吗？

2、指名读最后一节。

3、齐读。

4、读到这儿你想对蜗牛说些什么？

5、小结：是呀，样样都会的全才师傅是没有的，我想蜗牛听了你们说的话它知道该怎么做了。

三、说话训练

1． 还会有哪些动物想教蜗牛学艺，结果怎样？和同学合作，先说说，再演演。

2． 新编“蜗牛学艺”的故事，主要讲蜗牛吸取了教训，虚心向兔子、蝴蝶和鸭子学艺，结果学到了不少本领。

四、复习巩固。

1、猜字游戏。

2、抢读智慧果中的词语。

3、复习句子

（1）学生自由轻读。

（2）想读的学生站起来一起读，注意不拖音。

五、总结

这篇寓言故事主要写了蜗牛想找一个拥有各种本领的师傅，跟他学本领，但最终也没能找到。告诉我们学本领要一步一步地学，不能一味求全的道理。

六、作业布置

1、抄写本课生字加拼音各一行，并组一个词语。

2、抄写课后词语每个三遍，再听写一遍。

3、上海作业23课。

4、熟读23课，预习24（听录音，跟读课文，圈生字词语，标小节）。

板书设计：

蜗牛学艺

兔子学跑学跳

蝴蝶要教蜗牛学飞

鸭子学游泳

群鸟学艺

群鸟学艺
教学目标：
1、能借助拼音读懂课文。
2、有感情地朗读课文，分角色演一演课文内容。
3、能联系生活实际理解课文，明白只有认真、虚心、耐心学习，才能学好本领的道理。
教学重难点:
1、了解这篇童话所要说明的道理。
2、联系上下文，理解课后思考题。
教学过程：
一、设置问题，导入新课
1、同学们我们在日常生活中见过了许多鸟，可是你们有没有观察到不同种类的鸟，它们搭的地方和窝的样子是不一样的，你们知道这是为什么吗？下面，我们来学《群鸟学艺》这篇课文，了解鸟儿们是怎样学本领。
2、质疑课题
（1）、什么是群鸟？
（2）、“艺”的意思是什么？
（3）、群鸟学的是什么本领？
二、初读课文，整体感知：
1、全班齐读课文。
2、说说课文讲的是一件什么事呢？
三、读画结合，理解课文内容：
1、按课文阅读提示自学课文
（1）找出不理解的句子、词语做上记号提出来。
（2）、你从哪句话中学到了什么？或懂得了什么时候请提出来。
2、检查自学情况、指导朗读：
（1）、有哪些鸟向凤凰学搭窝？
（2）、它们各是怎么学的？怎么做的？
3、过渡句：我们来看看小燕子怎样向凤凰学搭窝？
4、请一位同学朗读6--7自然段。
讨论：
（1）、在这两个自然段中有不懂的地方提出来。
（2）、他同学边听边画出凤凰教小燕子搭窝的过程，分成几个步骤，用“”标出。
（3）、能用上?quot;先……再……然后这个并联词说一句话。
5、认为要学好搭窝最重要的是什么？
学习这篇课文，你懂得了什么？
答：无论学什么，只要虚心好学，认认真真，有耐心就能学到本领？
四、读演结合，感悟中心：
1、分角色朗读课文。
2、推荐代表朗读，分角色带动作表演课文内容。
3、你们认为谁表演最精彩，为什么？
五、总结、扩展延伸；
1、指导看图编故事：
（1）、分小组讨论
（2）、本组组长讲故事
六、联系实际
学了这篇课文，我们在生活中应该怎么做？

板书设计：
群鸟学艺
想做
猫头鹰有什么飞走了仍旧不会
老鹰挺简单飞走了
乌鸦我也会得意粗糙
麻雀和我想的一样转身
小燕子认认真真漂亮结实暖和

蜗牛搬家 教学设计

师：（播放中课件出现故障，视频不能播放。）对不起，课件出现了问题。有谁记得刚才这个故事讲到哪里来了？

生：燕子帮蜗牛搬家。

师：你听得真认真！现在课件出问题了，谁来帮吴老师？帮忙把这个故事讲下去？（学生感到困难，没人举手）不要紧，简单地讲一讲，老师和你们一起来讲好不好？

（师生合作一起说。）

师：（对一生）我听你说得挺好的，你来接着说给大家听，好吗？

（一个学生接着把故事说完）

师：你真棒，比刚才电脑里讲得还好！

评：课堂上的偶发事件，往往是难以预测，也是不可避免的！这是教师最感棘手的，但处理得当，同样也可以成为教学资源。课堂上的吴老师游刃有余，从“听”转到“说”，从“燕子帮蜗牛”到“学生帮老师”，一切自然贴切……真可以说是“精彩来自生成”。

师：故事的题目是“蜗牛搬家”，故事的最后，蜗牛搬家了吗？

生：没有。

师：课文里面是怎么说的？哪一句话告诉我们蜗牛最后并没有搬家？

生：蜗牛的家始终没有搬。

板书：始终没有搬

师：“始终”这个词能理解吗？

生：一直。

师：“始终没有搬”就是一直没有搬，我们知道“始”指开始，“终”是指什么？

生：一直到最后没有搬。

师：对，这句话合起来是这个意思。单说“终”，就是——

生：最后。

师：“始”是开始，“终”是最后、结束。从开始到最后都没有搬成家。那么，开始的时候蜗牛是怎么想的呢？大家看课文的1到3自然段。

评：“始终”——这一个在文本中本不大起眼的词语，被吴老师独具慧眼地挖掘出来，在帮助学生理解词义，渗透学生理解词义的方法的同时，建构起组织本课教学的基本框架。看似随意，实见匠心。

二、回到“始”字，了解蜗牛想搬家的原因。

师：请大家自己读一读1到3自然段，想一想：蜗牛开始到底是怎么想的？

生自由读课文。

师：谁来说说蜗牛开始是怎么想的？（师指板书中的“始”字）

生：它想搬到一个小山丘去住。

师：对，那它原来住在哪里呢？

生：石缝儿里。

师板书：

小山丘

石缝

师：小山丘和石缝那儿有什么不同呢？

生：石头周围光秃秃的，小山丘那儿很美。

师：石头周围光秃秃的，有树没有？

生：没有。

师：有草没有？

生：没有。

师：有花没有？

生：没有。

师：什么都没有，这就是“光秃秃”的。小山丘又是什么样子呢？

生：美丽。

师：美到什么样子？

生：有密密的丛林，有甜甜的野果，还有清清的小河

师：我们一起来欣赏一下。（出示小山丘画面）

生：哇，好美呀！

师：是啊，多美的景色！谁来带着赞美把课文中的这句话读一遍。

学生读。

师：课文中，“清清的小河”后面有六个小点，你们知道是表示什么吗？

生：还有很多很多。

师：还有很多美丽的景物，谁来说说，可能还有什么？

生：树林。

师：课文中的“丛林”就是指树林。

生：还有鲜艳的桃花。

师：好，“鲜艳”这个词用得好。还有什么？

生：还有各种各样的花草树木。

生：还有甜甜的野果。

师：“野果”书上讲到了，你一定是想着甜甜的野果太好吃了，就再说一遍，是吗？

生：还有旺旺的青草。

师：你的意思是说茂盛的青草吧？（学生点头）

生：还有五颜六色的花。

生：还有可爱的小燕子！

生：还有叽叽喳喳的小鸟！

……

师：我们班同学个个聪明，想像丰富，词汇也多，真像一个个小博士呢！

评：石缝周围的“光秃秃”与小山丘的山清水秀形成鲜明的对比。课中，浓墨重彩地强调小山丘的美丽，在学生心中建立起小山丘美的形象，使学生对蜗牛打定主意要搬家的心情“深有同感”！

师：听说有这么美的地方，如果你是蜗牛你会怎么想？你想不想搬去？

生：（齐答）想！

师：蜗牛心里也是这么想的，它呀，打定主意也要搬到小山丘上去住，看到课文的第三自然段，课文是这么写的吗？

生：是的。

师板书：打定主意搬

师：“打定主意”是什么意思？

生：就是决定了。

生：下了决心要搬。

师：对，决定了，下定了决心。（指板书）开始打定了主意，最后却始终没有搬（指板书），看到这，你有什么疑问吗？

生：它已经打定主意了要搬，那到最后怎么还是没有搬呢？

生：小山丘那儿那么美，为什么蜗牛又不搬家了呢？

评：“会问的孩子才会学！”对二年级的学生来说，“敢不敢提问”和“会不会提问”是同等重要的！此处，教者又巧妙地与上文所扣的“始终”一词联系起来，有意识地将“矛盾”呈现在学生面前，使问题从学生嘴中脱口而出！这样，既缩小了“培养学生提问能力”的坡度，又明确了下一步的学习目标！

师：是啊，为什么？那是为什么呢？

师：现在我们看课文的4到6自然段，到课文中找理由。自由读读课文，看谁能找出答案来。

三、抓住蜗牛说的三句话，体会蜗牛害怕困难，所以“始终没有搬家”。

学生自由读课文。

师：读完了吗？找到答案没有？

生：找到了！

师：真的找到了？找准了？你是不是像蜗牛一样打定主意了？（生笑，点头）

生：蜗牛怕太阳晒，又有些犹豫了。

生：蜗牛说风沙太大，怕下雨。

师：（板书“犹豫”）开始是打定主意搬，现在又犹豫了，能不能告诉我“犹豫”是什么意思？

生：就是不想搬过去

师：那“打定主意”和“犹豫”的意思？

生：相反。

师：那么，“犹豫”就是－－

生：打不定主意。

评：“词语理解”是低年级的一个教学重点！但本堂课中，教者没有将其设置为一个孤立的教学点，而是将“词语理解”和“文章感悟”结合起来，使其成为整个教学网络中的一个“点”，并将它们连成一条“线”。此环节，就是又一次把重点词语“犹豫”作为教学的切入点，结合前文中的“打定主意”来理解犹豫，既对前面的学习内容进行了回顾，又为后面的学习作了铺垫。

师：什么原因让蜗牛打不定主意了？犹豫了几次？

生：第一次是太阳太大怕把它晒坏，第二次是因为满天风沙，怕打在它身上会死掉，最后一次是下雨地滑怕爬不上小山的斜坡。

师：小朋友们真会读书，一下子就找到了蜗牛说的三句话，老师把它写到一块了，大家来读读。

（出示课件：

今天太热了，我行动又慢，强烈的阳光会把我晒坏的！

我这细皮嫩肉，可禁不住这风沙吹打。

下雨地滑，小山丘的斜坡，无论如何我是爬不上去的。）

学生自由读。

师：我来看看我们班哪个小朋友朗读水平最高，谁来读一读？你愿意读哪一句就读哪一句。

一生读第一句。

师：谁来评评，他读得怎样？

生：读错了一个字。

师：请先说优点，再说缺点。

生：有一些流畅，但“晒”字没有读准确。

师：“晒”应该读翘舌音，你听得很仔细。你能读一读吗？

（另一生读，读得很好。）

师：现在在我们面前出现了两只“蜗牛”，你们喜欢哪一只蜗牛呢？

生：刘子旋（第二个读的学生的名字）！

师：她读得好，我们欢迎她再读一遍好不好？

（学生鼓掌欢迎，刘子旋再读一遍。）

师：你们说说她哪里读得好？

生：“强烈的阳光会把我晒坏的”这儿读得好，把“晒坏”读得重一些。

师：（对刘子旋）你读得很好，请问你刚才为什么要这样读？

生：我想，蜗牛怕太阳晒，我就把“太”和“晒坏”读得重一点。

师：我们读句子要抓住重点的词，有的地方要读得重一点，有的地方要读得轻一点，我们学着刘子旋的样子一起来读一遍。

生齐读。

评：朗读的“指导”，不应该只是来自教师，课堂上有着丰富的教育资源，优秀学生的朗读便是一种。学习中，如果“榜样”来自于老师，学生也许会有“压力感”，而当“榜样”来自于与己相仿的学习伙伴时，学生不但不会有“压力感”，相反会产生一种“学习动力”。吴老师就很巧妙地利用了这一点，既有自己对学生“人文”的评价，又信手拈来，为学生提供来自身边的模仿范例，朗读指导收到了实际效果。

师：另外的句子谁来读？

生：“我这细皮嫩肉，可禁不住这风吹雨打。”

师：读书的时候要看清楚每一个字。谁来再读一遍？

生：我这细皮嫩肉，可禁不住这风沙吹打。

师：“禁不住”是什么意思。

生：受不了风沙吹打。

师：对的，就是受不了，受不住的意思。你理解得很好，请你把这个句子读一遍。

生：我这细皮嫩肉，可禁不住这风沙吹打

师：你们听清楚吗，他刚才是这样读的：“我这细皮嫩肉，”（把“我”字读得比较重）大家尝试这样读一下。

生自由读。

师：来，再请你说说你为什么这样读？为什么要把“我”字突出来？

生：我觉得这只蜗牛把自己看得很重，非常担心自己，心里只怕自己受苦。

师：能想到这一点，你真了不起！大家也学着这样把这句话读一遍。

生齐读：我这细皮嫩肉，可禁不住这风沙吹打。

师：把动作加进来，我们的朗读就更好了。谁来试试？

（学生边读边表演，很形象。）

师：最后还有一句，有谁愿意读？（一学生站起来读：下雨地滑，小山丘的斜坡，无论如何我是爬不上去的。）

师：嗯，读得很好，但是那边的小朋友你听到她的声音没有？

生：没有。（老师请学生再读一遍，学生声音大了一些，但仍不够响亮。）

师：不错，比起刚才有很大的进步！如果声音能再大一点，就更好了。“无论如何”你是怎样理解的？能不能换成另外的词？

生：根本就是爬不上去的。

师：“根本就是爬不上去的”，还会用“根本就是”，你的词汇真丰富！

生：是不可能爬上去的。

生：随便什么办法我都爬不上去。

生：我就是费尽力气也爬不上去。

师：好的，蜗牛就是这样想的，想象你就是小蜗牛，再来读读这句话。

生：（齐读）下雨地滑，小山丘的斜坡，无论如何我是爬不上去的。

评：，蜗牛之所以“始终没有搬成家”，就是因为它“畏惧困难”。它的三个“借口”是突破文章重点的关键所在！教者抓住重点，舍弃其它，将这三句话作为“突破点”，充分展现了其对文本的解读之深，解读之精！在教学中，教者没有将这三个重点句肢解得支离破碎，而是以朗读促理解，以理解助朗读，并将师生评价、生生评价落到实处。

师：（指大屏幕上的三句话）蜗牛说的这些话你觉得有道理吗？

生：有道理，天气不好。

师：嗯，这是你的看法。

生：没道理。看起来不管哪种天气它都不能搬家，它应该去冒一下险。

生：它应该去试一试。

师：是呀，说得太好了。太阳真的会把它晒坏吗？它就一定经不住风沙吹打的呢？小山丘的斜坡是不是真的就爬不上去呢？不去试一试，作一次努力，你怎么知道呢？

师：蜗牛它自己想到这点没有？它是怎么说的？

生：只怪天气不好，要不我早搬进新家了。

师：是不是该怪天气不好？到底要怪什么？

生：怪蜗牛自己。

师：这时，你想对蜗牛说什么吗？

生：我想对蜗牛说：打定了主意就不要犹豫，就要搬家。

生：蜗牛不能只怪天气。

生：蜗牛啊蜗牛，你不能只怪天气不好呀，你要自己去试一试，保证你就能到小山丘去了！

生：蜗牛三心二意。

师：哦，蜗牛是三心二意吗？它这时心里想不想搬家？

生：想。

师：对，它心里还是想搬家，说明它不是三心二意，对吗？

生：对。

评：学生回答“三心二意”出乎老师的意料，老师却能巧妙地利用这一“课堂契机”，既解了学生的疑难，又很自然地过渡到后文的学习。

师：课文哪里说明蜗牛最后还是“想”搬家的？

生：它每天对着小山丘张望，叹息。（师板书：叹息张望）

师：这两个词的意思懂不懂？（师用手虚指远处）小山丘在那里，谁来用动作表演一下蜗牛的“张望”和“叹息”？

学生表演。

师：看来，这只蜗牛还是非常向往搬到小山丘啊。

四、拓展延伸，以“蜘蛛”来对比“蜗牛”，从《蜗牛搬家》获得启示。

师：大家现在来看看你们眼前的这只蜗牛啊，这只只会叹息不知行动的蜗牛！你想到了什么？

我们一起来回忆一下以前学过的一篇课文：蜘蛛织网。

课件出示：

蜘蛛织网

一只蜘蛛在织网，刚织了几下，一阵风吹来，把丝刮断了。

蜘蛛重新织起来，刚织了一半，一阵雨点打来，把网打破了。

蜘蛛再重新织。它织啊，织啊，眼看快要织成了，一阵冰雹砸下来，又把网砸破了。

蜘蛛又重新织。织啊，织啊，它终于织成了一张大网。

蜘蛛高兴地坐在网中，捉着飞来的小虫。

师：对照一下蜗牛，联系一下蜘蛛，你想到了什么？

评：此处巧妙地引入《蜘蛛织网》这一文本，以蜘蛛的“不放弃”与蜗牛的“遇到一点困难就放弃”形成对比，道理在对比中不言自明。

生：我们要学习蜘蛛，不能学蜗牛。

生：不能放弃。

生：要勇往直前。

生：说到就要做到。

师：对，不光要想和说，还要做。

生：想到了搬家就要搬。

师：不管是搬家还是做其它什么事情，打定主意去做的就要去做，不能害怕困难。

评：受年龄的限制，二年级的学生，思维和表达也许不是那么完善，这是很自然的。但作为老师，对学生不完善的回答要引导，帮助提升，不能视其“思维的局限”而不见，放之任之。此环节，当还有学生把体会局限在“搬家”上的时候，吴老师发挥了其导师的作用，把他们引导到广阔的生活空间。

师：如果你是这只小蜗牛，你有什么话说吗？你会对曾经想帮你的喜鹊、燕子、蛤蟆说什么吗？

生：我想说，对不起，喜鹊，我不应该害怕困难。

师：嗯，小蜗牛后悔啦。

生：我想对燕子说，你好心来给我帮忙，我应该搬家。

生：我想对它们三个说，我还是想搬家，你们再来帮我好不好？

师：太好了！蜗牛想改变自己了！这样的蜗牛小朋友喜欢吗？

生：喜欢！

师：最后老师有一句话要送给蜗牛，送给大家，我们一齐来读。

课件出示：

今天尽你最大的努力去做好，明天也许就能做得更好。

———牛顿

学生齐读。

师：这句话的意思能理解吗？如果不太懂，课后再想想，或者请教别人，好吗？

生：好。

下课。

总评：

看，一次“学案”到“学堂”的演绎

“质朴简约、一气呵成”，全无粉饰雕琢的作秀之态，这就是吴老师的课堂，“简简单单教语文，扎扎实实促发展”，成功地完成了一次从“学案”到“学堂”的演绎！

教者根据对文本的解读、学情的了解，从学生“如何学”的角度设计出来的课时方案，在教学实施过程中，适时地将学习目标和学习策略“呈现”出来！

其一，教者打破文本“由因到果”的叙述顺序，以“寻果索因”作为课堂中轴线，带领学生感悟学习，真所谓“去繁就简三秋树”，简洁明了！接着，教师从对“因”与“果”的了解中，找到质疑空间，让学生自己提出了进一步的探究主题——“它开始已经打定主意了要搬家，可到最

28蜗牛搬家 教学设计

教学目标

1.认识12个字，会写8个字。读“我的词语库”自主积累词语。

2.理解课文内容，了解蜗牛搬家的起因、经过和结果。教育学生做事情要不怕困难。

3.正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点

蜗牛搬家的前因后果。

教学难点

明白蜗牛的家没搬成的原因。

教学准备

生字卡片、录音机。

教学时数

2课时。

教学过程

第一课时

一、猜谜语，揭示课题。

1.猜谜语：说它是条牛，无法拉车走，说它力气小，却能背屋走。（谜底：蜗牛）

2.说说自己印象中的蜗牛是一种怎样的动物。

（蜗牛：软体动物，头部有两对触角，腹面有扁平的脚，壳略作扁圆形、球形或椭圆形，黄褐色，有螺旋纹。吃草本植物的表皮，危害植物。有的地区叫水牛儿。）

3.板书课题。

4.读了课题，你产生了哪些疑问？（如：蜗牛为什么搬家？蜗牛将家搬到什么地方去？蜗牛搬家的结果怎样？等。）

二、初读课文，整体感知。

1.带着自己的疑问听课文录音朗读。

2.讨论交流。

听完课文朗读后，你的哪些疑问已经找到了答案？

三、深入探究。

1.学习第一自然段。

（1）蜗牛的家在哪里？（水池边的石缝里）你从哪儿知道的？指名读第一自然段。

（2）这一自然段还告诉了我们什么？

（3）理解词语。

光秃秃：形容没有草木、树叶、毛发等盖着的样子。

蜷曲：弯曲。

（4）动作演示“探出身来，舒展一下蜷曲的身子”。

（5）齐读。

2.蜗牛为什么要搬家？自由读第二、三自然段。

（1）指名答。

（2）它准备将家搬到哪儿去？

（3）指导朗读。读出蜻蜓和螳螂自豪的语气。

（4）分角色朗读。

3.蜗牛的家搬了吗？为什么？小组合作学习第四至七自然段。

（1）听说蜗牛要搬家，有哪些朋友来帮忙？（喜鹊、燕子、蛤蟆。）

（2）蜗牛的家搬了吗？（没有搬。）

（3）为什么没有搬到小山丘上去？画记有关句子。

（4）朗读蜗牛说的话。

4.小结：蜗牛想把自己的家从石缝里搬到小山丘上去，可是它怕风吹日晒，怕下雨地滑，所以最终没有将家搬走。

四、作业。

1.朗读课文。

2.填空。

风（）日（）风（）沙（）（）的野果

蒙蒙（）（）（）的丛林（）的阳光

第二课时

一、复习引入。

1.通过上节课的学习，你知道了什么？

2.朗读课文。

二、拓展延伸。

1.你想对蜗牛说些什么？

2.我们都知道要知错就改，如果蜗牛改正了自己的缺点，它的家后来搬成了没有？续编故事。

（1）自由编故事。

（2）指名上台讲自己编的故事。

三、巩固记忆生字词。

1.出示生字卡，认读并口头组词。

重点指导下面生字。

甭：是后鼻音，不要读成了前鼻音。

蟆：读“má”，不要读成“mó”。

搬：左中右结构，右上部的第二笔是“横折弯”，不要写成了“横折弯钩”。

2.开展认读、听写生字词比赛。

四、总结全文。

1.朗读课文。

2.总结：从课文中我们知道了蜗牛因为怕日晒、怕风沙、怕地滑，所以没有将家搬到小山丘上去。希望同学们以后做事情不要畏难，要努力克服困难，不怕困难就能把事情办好。

五、作业：

1.抄写生字词。

2.课外阅读有关蜗牛的故事。

梅兰芳学艺

老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，那你们知道有哪些优秀的小学教案吗？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“梅兰芳学艺”，仅供参考，希望能为您提供参考！

在教学《梅兰芳学艺》这一课时，我先让学生读课题，然后让他们提问题。学生的问题有《梅兰芳学艺》？梅兰芳是什么人呢？是男的，还是女的？学什么艺呢？初读课文后，我让学生说一说你读明白了什么。生：梅兰芳是个京剧艺术家，是个男的。他小时候学艺时师傅说他不是学戏的料。但他还是对自己严格要求，自己想办法练习眼神。他练习的办法真有意思，常常紧盯着空中飞翔的鸽子，或者注视水底流动的鱼儿。后来，别人居然认为他的眼睛会说话。读到这时，我也向天空看一看，想象如果有一只鸽子飞过来，盯着它看，会是什么样子呢？我也想回到家看看鱼缸里的鱼，我的眼睛会怎么转呢？经过这样的练习，他竟然成了世界闻名的京剧大师。好厉害呀！

接着我让学生说一说自己不明白的问题。生：书上94页图上的右上角的头像一定是梅兰芳了，这是个很英俊的男子汉。可是95页上的京剧演员怎么是个女的，难道他是男扮女装了？他最后成了那么有名的京剧大师，除了书上说地训练方法，他还怎样勤学苦练的呢？他的师傅是谁呢？他成名后，师傅夸过他吗？

在学习第一段时，根据学生的问题，我适时地介绍了梅兰芳。帮助学生理解这一段的内容。京剧艺术大师梅兰芳先生，出生于北京。4岁丧父，15岁丧母，幼年家境贫寒，生活很苦，靠作琴师的伯父微薄的资助而生活。因为没有机会上学，他从8岁起就进入戏班子拜师学艺，开始步入京剧界。在戏班时，梅兰芳从师吴菱仙老师。吴对学生要求十分严格，每段唱词都要求梅兰芳背诵二、三十遍。有时虽然已经十分困倦了，嘴里唱着唱词，眼睛的上眼皮与下眼皮都分不开了，当他被老师推醒后，他又重新打起精神来，继续演练。就这样，日复一日，月复一月，梅兰芳的京剧启蒙学习开始了。幼年时的梅兰芳，圆圆的小脸，水汪汪的一对眼睛炯炯有神，但稍微有点近视，迎风有点流泪，眼皮有些下垂，眼珠转动不太灵活。梅兰芳自幼性格腼腆，见生人不会说话。当时吴老师对他的评语是这样说的：言不出众，貌不惊人。祖师爷没给你这碗饭吃！

在学习第二段时，我让学生找出表现梅兰芳勤学苦练的句子。在理解句子时我设计了这几个步骤：1.从那些词可以看出梅兰芳勤学苦练？2.你有什么问题想提？3.让学生看移动的纸鹤。4.说说自己的感受。5.介绍：梅兰芳为了锻炼眼神，他养了几对鸽子，鸽子放飞后，他的眼睛就随着鸽子凌空飞翔的身影转动。他天天坚持锻炼，用了10多年的时间，眼睛渐渐变得灵活了。就是到了60岁时，观众仍然惊奇的发现，他的眼神还是那样好，那样顾盼有神。

95页上的京剧演员怎么是个女的，难道他是男扮女装了？针对这个问题，我让学生看了一些梅兰芳的剧照，边看边介绍：京剧大师梅兰芳在京剧舞台上表演了50多年，他刻苦钻研，勇于改革，创造了一个又一个艺术形象（课件）这就是梅兰芳在表演《杨贵妃》、《霸王别姬》时的照片，他独特的男扮女装演唱风格和表演艺术，深深打动了观众的心，不光我们中国人民喜欢他的表演，连外国朋友也喜欢他呢！

另外还补充介绍了一些京剧的常识，观看了京剧片段。

最后交流了自己学习的收获。使学生懂得勤学苦练可以弥补先天的不足，教育他们从小苦练基本功。

47、童年与蜗牛 教学设计

47、童年与蜗牛

教学目标1、能独立认读本课11个生字，能正确描写汉字6个，能通过多种方式理解关键词语的意思。

2、能正确朗读课文。能根据要求，圈划能够体现小蜗牛不怕失败，努力向上攀登的词句。

3、体会作者对蜗牛情感的变化，使学生感受到蜗牛不仅给童年的我们以快乐，懂得了世上无难事，只要肯攀登的道理。

教学重点和难点通过品词品句，感受蜗牛坚韧不拔的毅力，进而懂得世上无难事，只要肯登攀的道理。

教学媒体ppt

课前学生准备充分预习课文

教学流程一、了解蜗牛，揭示课题。

1、示蜗牛图片，学生三言两语说说对蜗牛的了解。看图明确“犄角、螺旋形的外壳”所处的部位和形状。学习生字：螺

2、蜗牛爬行的速度不快，外表也并不漂亮，但在充满天真幻想的孩子眼里，会是什么样的呢？

3、示题：童年和蜗牛，读题。

二、整体感知，把握作者情感变化

1、合作读课文，要求：（1）组内轮读，借助拼音把课文读正确（2）交流记字形的好办法。

2、字词反馈：歌谣莫大启示谨慎摔跤长途跋涉登攀

重点字音：谨慎（前鼻音）字形：辨析“跋、拔、拨”

指导书写“登”

3、自由读课文，思考：在“我”眼里，蜗牛是什么样呢？

4、交流，板书：瞧不起胆小鬼

敬佩

启示与力量

理解：敬佩

三、学习课文。

1、过渡：“我”会看不起我蜗牛，认为它是胆小鬼，这是为什么呢？

2、自读课文第二节，找找有关的句子，用直线划出。

（1）交流有关的句子。

（2）再读这些句子，想想哪些词语中让你感受到了蜗牛真的特别胆小。

（3）交流词句，理解“谨慎”。板书：总是藏谨慎

（4）有感情的朗读。

（5）师生合作读第二节。

（6）小结：边唱歌谣，边逗蜗牛玩，这是我们童年生活中的一项乐趣，而且，我们一直认为蜗牛很谨慎，是胆小鬼，然而，在一次玩耍时，却让我对蜗牛产生了另外一种情感，那就是——敬佩，是什么使我对蜗牛有了新的认识呢？

3、学习第三节。

（1）师范读课文。

（2）交流。

（3）蜗牛在爬行时究竟遇到了哪些困难呢？再读课文，在有关的词语下面画上小圆圈。

随机出示，引导学生品词品句：

第2、3句。比较句子，

a它爬得慢极了，脖子伸得很长，背上的壳向下坠着。在它后面留下一条长长的、弯弯曲曲的爬痕。

B它爬得慢极了，脖子伸得很长，背上的壳像一块大石头向下坠着。好半天，在它后面留下一条长长的、弯弯曲曲的爬痕。

比较欣赏更喜欢哪一句，说说自己的感受。

创设情景：请每位学生拎起自己的书包，然后说说感觉。

通过抓“像大石头般的的壳、向下坠、好半天”等词语让学生感受到蜗牛爬行时是克服了很大困难的，但仍不放弃，非常顽强。指导学生读好这两句话。

第6句，抽生读。让学生感受到蜗牛在艰难的爬行中掉了下来，但一点也没灰心，继续向前爬。引导学生用一个词语说说蜗牛的这种精神。（坚韧不拔、坚持不懈、毫不气馁……）

第8句，只不过是一块石壁，可对蜗牛来说这是“长途跋涉”，“长途”意思就是？非常艰辛的经历了这段路程，在这爬行途中，它可能会遇到什么困难？

抓住“几十分钟、长途跋涉、终于”引导学生感受蜗牛到达目的地的艰辛。

指导朗读。

（4）蜗牛艰难地爬行着，我也被蜗牛那顽强、不屈不挠的精神深深地吸引住了，当看到它不小心从石壁上摔下来时，我为它——担心，看到它继续向上爬时，我又对它——敬佩，师生合作读第三节。

（5）蜗牛可能会对我说些什么呢，联系上下文想一想？同桌交流，抽生说。

4、齐读最后一节。

5、尽管这件事已过去了很久，尽管写这篇文章的作者也已长大，但每当听到那首有关蜗牛的歌谣时，听录音，欣赏第一节。理解“莫大”的意思

追问：那启示就是——

6、补充名言：

世上无难事，只怕有心人。

不论是伟人还是小人，只要有极强的意志，他便可以做出事业来。事业的大小虽然不同，但那股坚强的心力与成功是一样的，全是可佩服的。

7、语言拓展：在已往的生活中，有没有不怕困难、不怕失败的经历，尝试着与同学交流。

四、复习词语，完成填空

1、读词语和短句。

2、完成课后练习

板书设计47童年和蜗牛

瞧不起胆小鬼总是藏谨慎

敬佩坚持不懈、勇往直前……

启示与力量世上无难事，只要肯登攀

教学反思课文第三节是文章的重点段，也是帮助学生理解情感目标的关键段落。如何让学生在学习的过程中，感受到小小蜗牛是凭着顽强的毅力，战胜了重重困难，到达石壁顶端，从而水到渠成的理解的主题，是我在备课时着力思考的问题。

教学时，我让学生围绕着蜗牛在爬行时遇到了哪些困难为线索，细细的品读课文，学生很快找到了关键的词语，如：光滑的石壁、重如石头的背壳、爬行的时间长等等，在交流时注重让学生充分地表达了自己的意见，不走过场，同时出示重点句帮助学生更好的理解。如课文中把蜗牛的背描写得很具体，在学习这句时，用比较句子的方法使学生明白作者正是通过打比方的方式把蜗牛的背是怎么样的写清楚了，紧接着又创设情景让学生拎起自己的书包，既理解了课文中“坠”的意思，又让学生对大石头般的重量有了亲身感受，更加体会到了小小的蜗牛确实了不起，竟能背着如此重的壳攀登石壁，进而与作者产生共鸣，也开始敬佩起蜗牛来，并体现在朗读课文时全身心地投入进来。由此及彼，学生对下文中的“长途跋涉”也有了更到位的理解，当学生在交流“蜗牛在爬行途中可能会遇到那些困难呢？”学生的回答异常踊跃，而且都能联系上下文的内容交流，有的说：“石壁太光滑了，爬了一段它又掉下来了，可它不泄气。再继续爬。”有的说：“蜗牛爬呀爬，感到很累了，但是它仍然坚持不懈。”还有地说：“蜗牛觉得背上的壳越来越重了，可是如果停下来，那刚才的努力又白费了，于是咬紧牙，再向前爬”……

我想，只有在备课时充分研究学生的知识水平、能力状况，对他们在情感、态度、价值观的发展尚处于何种状态做到心中有数，才能更全面的提高学生的素养。

23《半截蜡烛》

23《半截蜡烛》

教学目标：

1、能正确流利，有感情地朗读课文。

2、学会生字新词。

3、能课文分段，归纳段意。能在理解课文内容基础上，说班次伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。

4、通过朗读课文，感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏，勇敢，学习他们热爱祖国的精神。

教学重点难点：

指导学生认真朗读，通过对伯诺德一家人从容镇静的动作、神情、语言、心理描写去体会一家人强烈的爱国主义精神。

主要板书计划：

送情报（）

23、半截蜡烛夫人快乐（）（机智、勇敢）

儿子搬走（）爱国主义

为儿端走（成功）

作业设计、安排：

课内：表演课本剧朗读课文抄词

课外：练习册中P58三

教学过程：

第一课时

教学目标：

1、能正确、流利地朗读课文。

2、学会本课生字，两条绿线内的只识不写。理解由生字组成的词语。

3、理清文章脉络。

一、揭题：

1、板书课题：半截蜡烛

2、齐读课题，学生质疑：课文为什么用半截蜡烛作题目？这半截蜡烛有什么特别的地方吗？

围绕半截蜡烛定了什么内容？

3、请同学们围绕问题自读课文。

二、初读课文感知内容

1、自由轻易朗读课文。

2、小组朗读检查，读通课文，解疑。

3、课堂交流：解决了哪些问题。

说说课文的主要内容。

提示如下（顺便理清脉络）

课文先写接着写

然后写最后

4、再读课文，检查字词：

音：蜡烛许诺遭到盯住琳琅满目楼梯摇曳强盗秘密厄运

虽然绝妙微弱绝密镇定

义：厄运：厄，困苦，灾难。困苦的遭遇。

厉声：声音严厉

从容：不慌不忙

摇曳：摇荡

镇定：遇到紧急的情况不慌乱。

三、指导分段朗读。

四、课堂练习

1、抄写词语

2、朗读、思考课后练习4

第二课时

[教学目标]

1、通过对人物语言、动作、神情、心理活动等的读读、悟悟，感受伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。

2、通过合作的形式，把故事编成课本剧演一演，培养学生自主合作的能力，深化对课文的理解。

教学过程：

一、复习引入。

1、同学们，上节课我们学习了《半截蜡烛》这篇课文。谁能根据屏幕提示说说伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的？

当＿＿＿＿＿时，伯诺德夫人＿＿＿＿＿（怎么做）＿＿＿＿＿（结果怎样）

当＿＿＿＿＿时，大儿子杰克＿＿＿＿＿（怎么做）＿＿＿＿＿（结果怎样）

当＿＿＿＿＿时，小女儿杰奎琳＿＿＿＿＿（怎么做）＿＿＿＿＿（结果怎样）

2、那么，伯诺德夫人一家给你留下了怎样的印象？

二、引入新课。

交代：这节课老师将和大家一起通过合作、探究把这个一波三折的故事分三场编成课本剧演一演好吗？

三、学习第一场戏。

1、请大家打开课本，自由读第一场戏（第三自然段），思考：你准备通过伯诺德夫人的哪些动作（。）、神态（~~~）、语言（）及心理活动（）来演出她的勇敢、机智。把重点词句用相应的符号圈画出来。

2、交流。

◆动作：（急忙）取、（轻轻）吹。

请一位同学做一个吹的动作。再做轻轻吹的动作。

重点提示：为什么要轻轻吹？大家一起读句。

◆语言：关键读好哪个词？（亮）为什么？

要读得不引起德军的怀疑？指导朗读。

◆心理活动：个别读，从中体会到什么？

圈画重点词。引读。

假如你就是伯诺德夫人，你能把这段心理活动以你自己的口吻表达出来吗？。

指导这是你的心理独白，你这么大声说出来，不引起敌人的怀疑才怪呢。谁再来做一回伯诺德夫人。

3、小结。

尽管情况危急，伯诺德夫人内心十分焦虑，但她还能表现得这么从容、机智，真是了不起。如果让你演伯诺德夫人，你能通过动作、语言、神情、心理活动把伯诺德夫人机智、勇敢的形象表演出来吗？

4、除了伯诺德夫人，这场戏中还需要哪些角色？（三个德国军官。）演出他们怎样的特点？文中提示我们演好哪个动作？（闯）除了动作，你还能联系第一二节的内容想象一下他们进来会说些什么吗？

5、杰克、杰奎琳什么特点？

旁白。给老师一个机会好吗？

6、布置任务。为了确保演员发挥最好水平，给一点合作的时间，下面的同学以小组为单位，商量一下如何把文中提示我们的动作、语言、神情及心理活动表演出来。

7、演员表演，观众注意看他们的动作，仔细听他们的语言，还要观察什么呢，自己动脑看吧。

简评：主角演得怎样？（激趣：假如我是当时的总统戴高乐,我一定会为你有这样的好公民而骄傲,奖你一枚荣誉勋章。）

其它同学演得好吗？（激励：甘当绿叶，演好配角从而反衬出主角的机智、勇敢这种精神值得敬佩。）

怎么没人表扬我呀？说明（老师读得旁白和分角色朗读时的旁白一样吗？

是的，在课本剧中，有些描写人物动作、语言、神情及心理活动的内容完全可以由演员发挥自己的想象去演出来。旁白不必把所有的提示语都念出来。）

四、学习第二、第三场戏。

1、小结布置：刚才，我们通过共同合作、探究，非常成功地完成了第一场戏的演出。能采用刚才的方法自己合作完成后二场戏的演出吗？第二场戏的主角是？第三场戏的主角是？组长起立，代表小组选择其中一场戏。

2、同法默读一出戏，思考：你准备从人物的哪些动作、语言、神情及心理活动来演好机智、勇敢的杰克或杰奎琳？圈画关键词句。

3、交流杰克。

◆动作：（慢慢站、端、从容搬回、生火、坐待）重点提示：在什么情况下表现得这么从容的？读句。

◆语言：关键读好哪个地方？（真冷）指导朗读。

◆其它角色又要演好哪些表现呢？分角色朗读，边读边想该抓住哪些方面演出其它角色的特点。

4、交流杰奎琳。杰奎琳的机智、勇敢你认为关键是演好哪个地方。

◆重点提示：娇声。理解。（博得敌人的好感，这样一来，当她提出要求时才不会糟拒绝）

◆你从中体会到了什么？（在长期的对敌斗争中，小小年纪便懂事了，和妈妈哥哥一样机智、勇敢）

◆谁能当回杰奎琳，用娇声对德军说这句话。

◆联系当时情况的危急，联系她说的话，谁能猜出杰奎琳此时一定在想些什么？再读她说的话。

◆还有哪个地方表演时也该注意的？（镇定、道晚安）给你个机会，找一个你最信得过的朋友跟你合作读军官的话，其它同学一起读旁白。同学们继续想象一下怎样把杰奎琳的机智、勇敢给表演出来。

5、小结。

通过刚才的探讨，大家有信心把这二场戏演好吗？注意演员关键要演出文中提示的人物动作、语言、神情，有本领的还可增加一些你认为更能突出主角机智、勇敢的表现或心理活动。

旁白注意不要喧兵夺主。小组合作开始排练。

6、挑选两组表演。下面同学作评委，评出最佳主角奖和最佳配角奖。

7、简评。

◆结合评最佳主角奖。抓住动作、语言、神情、心理活动再次感受主角的机智、勇敢。

◆结合简评配角奖。感谢你们的演出，让我们看到了一群凶残的但又尚有些人性的德国鬼子。也更加让我们感受到了伯诺德一家的机智、勇敢。

◆结合品品文末句子。望着这盏在最后一级楼梯熄灭的蜡烛，你想说什么？引读两次描写情况危急的句子。（出示）

五、总结。

在这么危急的情况下，伯诺德夫人一家以国家利益为重。靠自己的机智、勇敢终于成功地保住了蜡烛中的机密，多么爱国的一家人啊！

六、总结延伸。

今天，我们通过合作、探究学会了抓住人物的动作、语言、神情及心理活动把课文编成简单的课本剧读读演演。其实，在第二次世界期间，发生过无数像这样感人的故事。同学们可回去拿些资料，并把今天的方法试着把他们编成课本剧来读读演演，好吗？

23刷子李

23刷子李
教学目标：
1．认识6个生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑”等词语。
2．有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。
3．继续领悟并学习作者刻画人物的方法。
教学重点：
感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。
教学难点：
领悟并学习作者刻画人物形象的方法。
教学准备：
1．教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》，收集相关资料，提供同类文章《泥人张》《快手刘》。
2．学生收集相关资料，同时阅读人物描写出色的文章，积累优美词句及写作方法。
课时安排：1课时
教学流程：
　一、导入新课
1．谈话：小嘎子、严监生、王熙凤，这些鲜活的人物形象，给我们留下了深刻的印象。今天，我们将结识一位手艺人，他就是──《刷子李》。[板书课题]
2．解题：怎么叫刷子李呢？（姓李，专干粉刷这一行）
3．简单介绍作者冯骥才及本文出处。
参考资料：冯骥才，天津大学冯骥才文学艺术研究院院长、著名作家。他长于天津，对这里的一山一水、一草一木，都怀着一种近乎狂热的激情。他以学者式的渊博和填密，有条不紊为天津文化倾注着心血：他对天津的历史文化遗存进行过抢救性考察；他写过不少具有天津地域特色的小说，如《神鞭》《三寸金莲》《俗世奇人》等，从而挖掘天津人的集体性格，展示这个城市的形态和灵魂。其实，这些已超越了学术范畴，它对延续历史文脉、保持个性魅力、清晰城市形象、促进天津未来发展等，都具有深层的意义……
本文选自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民国初年天津卫市井生活为背景；天津卫，天津的旧称，是东南水路的门户，有守卫京都的意思。即今天的塘沽码头。冯骥才偏爱写“俗世奇人”，自有他的道理：“码头上的人，一强活不成，不强就生出各样空前绝后的人物。”如：“刷子李”、“泥人张”等。
[

23、卡罗纳

作为一小学位老师，我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。为学生带来更好的听课体验，从而提高听课效率。那么老师怎样写才会喜欢听课呢？下面是小编精心整理的“23、卡罗纳”，仅供您在工作和学习中参考。

教材分析：

《卡罗纳》选自人教版第七册第六单元的一篇略读课文，选自亚米契斯的《爱的教育》一书。本文讲述的是小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰她，默默地关爱他。课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特殊的日子，从他承受的巨大悲痛和身边人对他的无限关爱这两方面展开来写的。文章语言生动，描写细腻，字里行间透露出对卡罗纳的爱，容易引起学生情感上的共鸣。

教学目标：

1、能正确有感情地朗读课文。

2、抓住人物语言、动作、神情品读，感受师生对卡罗纳的真切关爱之情。

3、懂得在别人遭遇不幸时，给予帮助、关爱。

教学重点难点：

1、引导学生了解大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的，并交流阅读体会和感受。

2、通过字面想象人物的内心活动，体会人物感情。

教学准备：

学生课前阅读《爱的教育》有关资料;幻灯课件。

设计理念：

凭借简明的教学目标、简约的教学内容，简化的教学环节，达到真、纯、实、活的教学效果;进而努力实现简简单单教语文，扎扎实实求发展的教学理想。

教学过程：

一、突显母爱情境导入

1、(板书:母亲)请同学们用一句话说说妈妈对你的关爱?

2、师：是呀,妈妈给了我们无微不至的爱。曾有一位男孩儿在他妈妈生日那天为向他母亲表达深深的感激之情，给他母亲写了一封长达8页纸的信，在信的四周还画上了漂亮的花朵。(稍停顿)可是半年后，无限疼爱他的母亲因病去世了，这个才四年级的男孩遭到了巨大的打击，他整天沉浸在悲痛之中。

这个可怜的孩子名字就叫卡罗纳。(板书课题，齐读)

【设计意图:让学生联系生活，再现妈妈的关爱、生活的幸福;再通过老师的煽情表述，垫定哀伤基调。】

二、走进内心感受伤痛

1、师：同学们让我们一起走近卡罗纳，走进这饱含深情的字里行间。打开课本，用自己喜欢的方式自由朗读课文。

要求：把生字读准，把句子读通。想一想，卡罗纳是一个怎样的孩子?你从哪儿感受到的，并在句子旁写上批注。

2、交流感受：我体会到了一个(怎样)的卡罗纳，是从(文中句子)感受到的。(伤心、可怜、痛苦、悲哀)理解号啕大哭的意思。

3、学习表现卡罗纳伤心的四句话。

课件一起出示：

(1)他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好像他自己也大病了一场似的。

(2)卡罗纳走进教室，突然放声大哭起来。他一定是想起了往日的情景。那时侯，母亲差不多每天都来接他;要考试了，母亲总是俯下身来向他千叮咛万嘱咐。

(3)卡罗纳翻开书，当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，突然双手抱住脑袋，趴在桌子上号啕大哭。

(4)他的目光里充满着无法形容的悲哀，那神情仿佛在说：你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。

①、指名读感受最深的句子。

②、说说你从哪感受到卡罗纳的伤心?(引导抓住字词理解：面容灰白、放声大哭、号啕大哭、趴、抱等)

③、渲染气氛，激情引读：(音乐《神秘园》旋律响起)是啊，孩子们!家里、学校、生活中、学习上，每一个画面、每一个场景，对于我们都是再平凡不过的，可这一切都深深地刺痛着卡罗纳幼小的心。因为在这一切当中都留有妈妈的影子。而如今妈妈再也不能帮他辅导功课了，所以他(读第2句)，再也不能和妈妈手牵着手了，所以他读第3句;甚至再也不能投进妈妈那温暖的怀抱了，所以他(读第4句);当他想到再也得不到妈妈的爱时，所以他(读第1句);任何画面只要与妈妈有关，都会深深地刺痛卡罗纳的心，让我们一起来再一次读好这几句话，读出卡罗纳的伤心。(齐读句子)

【设计意图:用比较经济的时间，最大限度地引导学生感悟句子、体会卡罗纳的伤痛。渲染气氛，再次营造更深层次的哀伤基调，作第二个铺垫。】

三、身临其境体味关爱

过渡：作者通过描写卡罗纳的神态、动作让我们深切地体会到卡罗纳失去母爱的那份伤，那份痛!失去母爱的卡罗纳来到学校得到了谁的爱?你能找出这些充满关爱的句子吗?请在你用波浪线划出来，并及时作上批注。(四人小组合作，给予学生充分自主学习的时间。)

预设交流：

(一)、来自老师的关爱。(板书：老师的爱)

1、卡罗纳的母亲去世了不许在他面前放声大笑。

(1)从一个词，一个标点中你都能感受到这份爱，谁想说?请读读。(!非常严肃、命令)

(2)为什么不许、不许什么?再来读读。

(3)老师对卡罗纳充满同情和关爱，她怀着热切的希望，要我们郑重严肃热情地对待他，让我们一起读。

2、课件出示：哭吧，痛痛快快地哭吧孩子，你要坚强哟。

(1)联系上文读读，说说你从哪里感受到老师对卡罗纳的爱?带着感受朗读。

(2)感悟：拉到、孩子，再来读。

(3)师小结：伟大的作家冰心曾说过：有了爱，就有了一切!让我们用最真诚的语言，发自内心的再来安慰他一次。(齐读)

(二)、来自同学们的关爱

1、生汇报：我心里不由得泛起一阵同情和怜悯，大家都屏息凝神地望着他。

(1)理解：屏息凝神。

(2)引读：同学们都盯着他，连气也不敢(喘一口)，生怕生怕

2、生汇报：放学的时候，大家围在他身边，谁都没有说话，只用关切的目光默默地看着他。

师：一切尽在不言中。是呀，这是多么关切的目光啊!

3、课件出示：我本想跟他说几句话，但不知说什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，脸贴在他的耳朵上，对他说：卡罗纳，别哭了。

(1)细细地读，一边读，一边感受，不要放过一个字，你会突然发现有几个词跳进你的眼帘。(放贴一句话)说说为什么?

(2)千言万语化为一个动作，做这个动作表示什么?请你来读，把动作背后隐藏着的东西朗读出来。

(3)千言万语还化为一句话齐读。

(三)、来自长辈的关爱

1、出示：卡罗纳站在所以母亲把我推开了，她怕

(1)母亲的用意我最后明白了吗?从哪个词知道，母亲这个举动想告诉我什么?

(2)是啊，此时他正独自站在一边(端详着我)，他的目光里(充满了无法形容的悲哀)他看到我的母亲来(接我)，看到我扑进母亲的(怀抱)，他彻底崩溃了，他仿佛在说：(生想象说)看到这情景，我明白了母亲的用意，我恍然(大悟)，没有再去拉母亲的手，却拉起了卡的手一起(回家去了)。

2、语言训练：

请你模仿这句话，把下面这句改了条件的话语补充完整，和同桌说一句类似的话，可以把前面的条件进行改编。

课件出示：

孩子即将远行，他的妈妈目光里充满着，

那神情仿佛在说：。

【设计意图:这一板块的设计，给予了学生充分思考、自主学生的时间，通过四人小组的合作读、悟、初次交流，再集体深入探讨。由于，讨论的句子较多，我注意了交流时的节奏。简单的句子，只要求学生读好就行;对于重要的句子，则课件出示，紧抠字词、咬文嚼字，把文字里头的情感充分挖掘出来。并通过品读、评读及引读、导读，去体味老师、同学、长辈带给卡罗纳的关爱，最终使学生入情入境。】

四、还原生活直抒胸臆

1、师：生活中难免遭到不幸，我们应该正确面对。今天我们通过朗读、体会，学习了这篇选自《爱的教育》的文章。相信大家都得到了深刻的教育，也会明白在遇到伤心失望的人的时候，在遇到需要帮助的人的时候，我们该怎么做?怎么伸出援助之手来表达我们的爱!

2、练笔：在生活中，如果你遇到像卡罗纳这样遭遇不幸的人，你会怎样做?请把你的想法写出来。

3、指名交流。

4、总结：关爱他人是一种美德，她能给人以春天般的温暖，她能融化一颗冰冷的心。(齐读)

5、全体起立，师生打手语(齐念)：心地善良，心中有爱，你就会伸出一千只手帮助他人;心地善良，心中有爱，社会就会伸出一千只手帮助你。

【设计意图:通过二、三板块的学习，已使学生走入了卡罗纳的精神世界，在情感上产生了共鸣。此环节的设计，正好把学生积蓄胸中的感受，一迸发泄出来。还原生活，直抒胸臆，在学生精彩的表述中，达到课堂的高潮。】

板书设计：

23*卡罗纳

一个失去母亲的孩子

老师的爱

痛失母爱(不幸)得到同学的爱(幸福)

长辈的爱

【设计意图:板书是教学思路的浓缩，是学生学习的轨迹。此板书，能让学生清晰地了解卡罗纳痛失母爱的无比不幸，到又得到周围那么多人的无限关爱的整个过程。通过情感上强烈落差，使学生心灵得到一次震撼!】

23、笋芽儿

作为一小学位老师，我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。每位老师都会提前准备一份教案，以便于提高讲课效率。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。你们有没有写过一份完整的教学计划?以下是小编收集整理的“23、笋芽儿”，仅供参考，希望能为您提供参考！

23、笋芽儿

教学目标：1、学会13个生字（其中1个多音字待dai）及新词，认读6个字。

2、自选伙伴，分角色有感情朗读课文，从第8-10自然段中任选两段背诵，选择自己喜欢的两句话抄下来。

3、培养学生有感情朗读课文的能力，了解笋芽的成长过程，产生愿意在艰苦的环境中锻炼的思想感情

教学重点：了解笋芽的成长过程，知道艰苦的环境能锻炼人。

教学难点：抓住笋芽儿的神态、动作、语言，体会笋芽儿不怕寒冷，乐于在艰苦环境中锻炼自己的思想感情。

查阅资料：有关笋的知识

教学具准备：投影教学课时数1

板书设计：

23笋芽儿

谁在呼唤：春雨姑姑竹妈妈雷公公小草弟弟

笋芽儿变化：撒娇、懒觉吓住向上钻脱、长成强壮竹子

第一课时：

教学目标：初读课文，初步感知课文内容，学会生字新词。

教学过程：

一、引入课文

出示课题，观察课文插图，认识“笋”字。

同学们：见过笋芽儿吗？生介绍了解到的有关笋的资料。

师补充。

二、检测预习

1．读生字，准确字音。

请同学们自由读课文，把字音读准。

投影出示词语，读一读。

弹奏黑乎乎扭动央求撒娇瑟缩

叨唠暖烘烘滋润阻碍强壮裹

2．利用形声字的规律识记“喘、烘、润”等字，结合词句大致理解字义。

3．调动生活积累识字。如，阻碍、照射、自豪。

4．动作演示识记。如，喘气、阻拦。

5．借助图画、实物识字。山冈、笋。

6．在语言环境中识字。如，春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。

7．写字指导。

冈：横折钩的折笔要垂直，不可向内收；里边的叉不能太小，第二笔是长点。

笋：中横要长，右边出头。

三、读课文，了解课文。

1．自由读课文，读通顺读正确。

2．分自然段指名读，评读后，思考：说说课文讲了一件什么事？

3．填一填。

春雨姑姑呼唤，笋芽儿（）；听了春雨姑姑的话，她想到（）；听了竹妈妈的话，她（）；雷公公呼唤，她（）；她终于钻出了地面，听了小草弟弟的话，她（），长成强壮的（）。

四、作业：

1、写生字，组词。

2、读课文。

第二课时

教学目标：有感情地朗读课文，了解笋芽的成长过程。

教学过程：

一、导入：同学们今天我们就来走近笋芽儿，看看小笋芽儿是怎么长的？

二、朗读感悟：1.观察插图，激发兴趣。从图中认识“笋芽儿“是什么样儿的。2.教师范读，生思考：笋芽儿的生长过程是怎样的？让学生在老师的声调、表情、动作的感染下，进入到课文的意境中去。

3.读读，画画，议议：你从笋芽的生长过程中体会到什么？

那么，春雨姑姑是怎样帮助笋芽的呢？读一读。（1）说一说春雨姑姑怎样帮助笋芽的？（2）该怎样读呢?自己试一试。

（3）分角色朗读。

雷公公又是怎样做的？读一读。

（1）用自己的话说一说雷公公怎么做的。

（2）有感情朗读。

小草长出来了吗？高兴吗？读一读。

小笋芽在谁的启发下长高了？继续读课文。

4、读全文，想一想笋芽为什么自豪地喊：“我长大了！”

通过学习课文，你明白了什么道理？

5.再读感悟，启迪思维。

你喜欢笋芽儿吗？为什么？启发学生由竹子的成长联想到自己的成长：你们在成长过程中得到哪些关心和爱护呢？

三、积累运用

1.词语积累。

漆黑沉睡撒娇呼唤唠叨爱抚

滋润照射温暖自豪健壮叽叽喳喳

2.句子积累。

(1)啊，多么明亮、多么美丽的世界呀!

(2)春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。太阳公公照射着她，温暖着。

3.摘抄课外读物中描写美好春光的词语和句子，熟读成诵。4.课外阅读《一粒种子》，想一想：种子是怎样看到外面世界的？

四、实践活动

1.根据笋芽儿的特点，编一条谜语。

2.让学生实地观察竹笋，画一组竹笋系列画。

五、扩展运用

1.老师示范引路。

春雨淅沥沥，淅沥沥，

小草呀，快钻出来!快钻出来!

春风笑盈盈，笑盈盈，

小鸟说：“我要给您唱歌!我要给您跳舞!”

2.学生实践。学生个人或小组模仿老师的示例按课文内容进行写话练习。对韵脚及句式不作要求。如：

春雨沙沙沙，沙沙沙，

笋芽儿呀，快醒醒!快醒醒!

春雷轰隆隆，轰隆隆，

笋芽儿说：“我要钻出来!我要钻出来!”

春风笑盈盈，笑盈盈，

笋芽儿说：“我要长大!我要长大!”

3.作品展示。用自己喜欢的方式展示自己的“作品”。如，集体朗诵、配乐朗读、自配乐曲歌唱等。

23　雪姑娘

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗？以下是小编收集整理的“23　雪姑娘”，希望对您的工作和生活有所帮助。

23雪姑娘
教学目标
1.认识本课的7个会认字（包括1个多音字），练习书写本课的6个会写字，构建“我的词语库”。
2.有感情地朗读课文，感受童话故事美、意境美、人物美。
3.理解课文内容，感受人间的真情。
4.续编故事，培养学生的想象力。
教学时数
2课时
教学过程
第一课时
一、积累导入。
1.积累与雪有关的诗句。
如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”（唐岑参）
“燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台。”（唐李白）
2.今天，我们来读一读一则与雪有关的童话：《雪姑娘》。
3.学生读课题（怀着亲切的语气读）。
二、初读课文，识字教学。
1.听录音朗读课文，感知童话内容。
2.自主合作认识本课的生字。
（1）会认字：
嘴唇ｃｈｎ照耀ｙｏ繁ｆｎ花似锦夜莺ｙīｎɡ榕ｒｎɡ树草莓ｍｉ花冠ɡｕāｎ
（2）会写字：
妻子嘴唇照耀花冠依然似乎
3.检测识字情况。
（1）指名小组开火车认读，还有疑问的生字集体记忆。
（2）词语练一练。
晨（）衣（）乎（）
唇（）依（）呼（）
冠guān（）
gun（）
4.写字练习。
观察6个会写字，找出你认为难写或平时容易写错的字，连同它的词一起抄两三遍。
同桌互评写字情况。
5.学生自读课文，要求：将课文读正确、读通顺。
6.同桌互挖地雷读课文。教师巡视学生朗读情况，及时解决争议。
7.指名接读课文，相机正音。
8.学生用自己的话概述童话的大概内容。
三、作业。
1.写一写生字表里的字。
2.有感情地朗读课文。
3.积累与雪有关的成语。
第二课时
一、积累词语，导入新课。
学生积累与雪有关的成语（或词语）。
如“冰天雪地”“鹅毛大雪”“大雪纷飞”……
二、品读童话，感受真情。
1.指名分段轮读课文。
2.带着问题默读课文：
你喜欢雪姑娘吗？画出相关的句子读一读，琢磨琢磨，怎样读才能表达你的感受？
3.四人小组内交流朗读。
4.学生汇报，教师相机指导朗读。
（1）从具体词语的朗读琢磨感受。
“立刻”“居然”等词语可以读出惊喜的味道，语速可快；“闪闪发亮”“甜蜜”“温暖”“繁花似锦”“欣欣向荣”等词语则读出美的意境；“忧郁”“胆怯”“叹息”等词语可以读出忧伤的情感等。
（2）从句子的朗读表达感受、体会情境。
雪姑娘到来时的快乐部分用欢快兴奋的语调来朗读；而雪姑娘离去前的痛苦部分则用忧伤低沉的语调来处理。
（以上词语的朗读当然是要结合句子进行训练）
指名读；
赛读；
男女分读；
教师引读；
全班齐读。
5.大胆想象，续编故事。
（1）任选一题自由续编：
①冬天来了，白雪姑娘又回来了。……
②大家呼喊着：“白雪姑娘，你在哪儿啊？”
（2）组内交流你续编的童话故事，评出你们组内的故事明星。
三、作业。
1.有感情地朗读课文。
2.将《雪姑娘》的故事讲给你周围的小伙伴听。
3.将你续编的故事写下来。
附：板书设计
23雪姑娘
一双眼睛闪闪发亮
樱红的嘴唇上露出甜蜜的笑意（图：雪姑娘）只看见一小堆在迅速融化的白雪
出落得更加漂亮

23*苏武牧羊

在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。老师需要做好课前准备，编写一份教案。这样可以有效的提高课堂的教学效率，那有什么样的教案适合新手教师吗？请您阅读小编辑为您编辑整理的《23*苏武牧羊》，仅供参考，欢迎大家来阅读。

教学目标
1．会认本课的10个生字，会写本课的8个生字。正确、流利地朗读课文，能给课文加小标题。
2．理解课文内容，通过学习，对学生进行爱国教育。
教学准备
歌曲伴奏带、录音机，投影仪，学生搜集的材料，挂图，视频材料（《汉武大帝》中李陵去北海劝解苏武段）
教学时数
2课时
教学过程
第一课时
一、导入：欣赏歌曲《苏武牧羊》
这是一首广为流传的民歌，歌曲里歌唱的苏武是我国历史上著名的民族英雄。汉武帝时，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，苏武历尽艰辛，持节不屈，成为中华民族历史上光耀千古的英雄。现在，就让我们走近苏武，走进他充满血泪而又辉煌无比的人生。（板书课题：苏武牧羊）
二、预习检查，初读课文
1．学生分小组在课前预习基础上自由读课文，疏通字词。
（1）字
①会认的字：匈、（单）、郎、刑、玷、污、窖、毡、羔、昭
②会写的字：匈、奴、臣、郎、污、羔、忠、贞
要求：读准字音；会写的字，上下结构的字要注意下下紧凑，下面稍大；左右结构的字，要注意左右的宽窄。
（2）词
匈奴单于旌节旷无人烟
2．想想课文主要说了什么事？你读懂了什么？还有什么不懂？
三、精读课文，理解感悟
1．苏武是怎样的一个人？把描写苏武言行的句子找出来细读，指名读、分组读、齐读，体会苏武的品格。
2．结合自己找出的句子，说说自己的感悟，鼓励学生说出自己的独特的理解。（把找出的句子读一读，谈谈自己的理解，教师适时指导点拨）重点句子、词语的指导：
（1）“我身为汉朝使者，让我投降，就是玷污了我的使命，绝对办不到。”
（在言语上感悟苏武维护民族尊严宁死不屈，大义凛然的英雄气概）
（2）渴了，就用手接着从门缝里飘落进来的雪花止渴，饿了，就撕下身上的羊皮毡片充饥。
（在行动上感悟苏武为守节而表现的贫贱不能移的民族气节和坚强的意志）
（3）苏武始终没有忘记自己是汉朝的使臣，念念不忘没有完成的使命，盼望着有一天能够带着旌节返回到故乡。
（在情感上感悟苏武热爱自己的国家，始终没有忘记自己的使命和职责）
3．拟小标题，理清脉络
本文故事情节跌宕起伏、扣人心弦，下面请同学们给文章的情节添加小标题，以此把握文章的脉络。
（1）学生各自提出自己概括的小标题。
（2）全班进行讨论筛选，评选出最佳小标题。
要求：小标题要准确概括情节变化，并尽量展现人物性格特点，同时注意语言的通顺凝练。
参考小标题：
1.互派使者，释放使臣。2.出使匈奴，祸及汉使。
3.含雪吞毡，矢志不渝。4.北海牧羊，忠贞如一。
5.汉匈和好，请还苏武。6.历尽艰难，发白归汉。
第二课时
一、导入
让学生讲《苏武牧羊》的故事。让学生思考苏武到底是怎样的一个人？
（过渡）这节课我们继续来学习《苏武牧羊》。通过上节课的学习，我们知道本文讲的是汉朝苏武出使匈奴，面对威胁利诱坚守节操，历尽艰辛而不辱使命的事迹，生动刻画了一个“富贵不能淫，威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。
作者是怎样写这个人物的呢？
（以顺叙为主，按时间的先后进行叙述，脉络清晰，故事完整）
二、明确教学目标
1.分析人物性格，重点剖析苏武的性格特征，体会苏武的人格魅力。
2.体会苏武身上表现出来的民族精神和爱国情感。
三、分析人物，总结手法
1.学生初步总结苏武的人物性格。
威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔
2.教师引导学生从细节描写入手，深入挖掘人物的性格特征。
3.学生讨论：文章并不具体描述苏武的每一事迹，而是有详有略，详略得当。对单于劝降和北海牧羊的生活部分就描写得特别详细。为什么作者要这样处理，用意是什么？
参考答案：这两部分最能表现苏武的气节，所谓“真金不怕火炼”，面对威逼利诱，面对死亡威胁，多少所谓的英雄好汉都经受不住考验而变节投降，而苏武始终如磐石般坚定，宁死不屈，忠贞不渝。
4.学生仔细研读单于劝降苏武这部分内容。
（1）学生分角色朗读，体会人物个性化的语言。
（2）学生分别总结苏武的性格特征，再次感受苏武的人格魅力。（分组讨论、探究、总结）
四、学生总结文章塑造人物的艺术手法
1.详略得当的情节安排。
2.用个性化的语言表现人物。（前面的总结中已经谈及）
3.次要人物的对比、衬托。
文章里个性鲜明的各种人物对苏武也起了对比映衬的作用，请同学们把文章里各种人物的性格和苏武作一个对比，看看他们的映衬分别凸现了苏武怎样的性格特征。
3.学生讨论、分析、总结。
（1）张胜投降。
（2）苏武面对匈奴的劝降始终以国家的利益为先、保持着可贵的民族气节。
4.教师小结：在各种人物的对比映衬下，我们看到了一个丰满立体的苏武，他有清醒的外交意识，待人接物不卑不亢，面对威逼利诱忠贞不二。苏武的这些性格在那些或屈或降的人物的对比下，更加具有震撼人心的人格魅力！
5.课堂小结：
通过这节课的学习，我们重点分析了苏武的性格特征，我们为这样一个不卑不亢、忠贞不渝的苏武而深深感动。同时我们还点出了文章塑造人物的艺术手法：详略得当的情节、个性化的人物语言、次要人物的对比映衬。
五、课后作业（任选一项）
1．搜集一些外交官（古今中外皆可）的资料，为他们写一篇小传，要求兼顾历史真实性和文学性，可适当运用《苏武牧羊》里刻画人物的艺术手法。字数在600字以上。
2．“假如我是苏武”
假如你是苏武，作为汉使出使匈奴，匈奴有骄横的单于，你的一个部下参与了匈奴亲王的谋反，身为汉使的你会怎么做？你会怎样处理这种复杂的外交局面？

23海上英魂

为了使每堂课能够顺利的进展，要根据班级同学的具体情况编写教案。从而在课堂上与学生更好的交流，那有什么样的教案适合新手教师吗？小编收集整理了一些“23海上英魂”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

教学目标
1.自学生字，会认12个生字，会写8个字，理解、积累词语。
2.了解邓世昌等“致远”号官兵的英雄事迹，让学生受到情感的撞击，激发学生对英雄的崇敬之情，激发学生的爱国之情。
3.正确、流利、有感情地朗读课文。
4.学习用自己的语言复述课文的主要部分。
5.学习选用课外信息资料辅助阅读。
教学重点
1.通过阅读课文，理解文中的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解邓世昌等“致远”号官兵的英雄事迹，让学生受到情感的撞击，激发学生对英雄的崇敬之情，激发学生的爱国之情。
教学难点
通过朗读感悟，理解课文内容，感悟邓世昌为国献身的精神。
教学准备
生字卡片、词语卡片、课文朗读录音、课文插图、黄海海战的录像片段、师生准备有关的阅读资料。
教学时数
2课时
教学过程
第一课时
一、检查预习，故事导入。
1.过渡：董存瑞舍身炸碉堡的炮声还在我们耳边隆隆作响，英雄的动人事迹还在我们心头回荡，我们又将走进另一次更为惨烈的战斗场面，走进另一个民族英雄为国捐躯的感人故事。
2.故事导入：我已经布置同学们预习课文，现在谁能给大家讲讲《海上英魂》的故事？
3.同学们，你们想认识这些可敬可爱的民族英雄吗？今天我们就一起来读这个感人至深的故事。
4.板书课题：23.海上英魂
二、感知课文。
1.学生自由朗读课文，画出课文中的生字，读准字音。
2.同桌互相听读课文，互帮互助，讨论学习课文中的生字和新词。
3.一边读课文一边思考：这篇课文讲的是什么事情？课文中的英雄人物你记住了谁？
三、识字学词。
1.你们把藏在课文中的生字找出来了吗？还有你喜欢的词语、不懂的词语吗？
根据学生的回答贴出生字、词语卡片。
硝烟弥漫往来奔突纵横驰骋伤痕累累热血沸腾海上英魂炮声隆隆
劈波斩浪惊慌失措火光冲天慷慨殉国永载史册英勇抗敌邓世昌
呼啸频频发炮屡中敌舰殊死较量径直同归于尽
这一课可积累的好词语很多，同学们先来读一读。
2.同桌互帮互学，认读生字新词，讨论理解词语。
3.汇报交流。指名认读。读准“召（zho）集”。说说你所理解的词语意思。
奔突：横冲直撞地奔驰。
呼啸：发出高而长的声音。尤指由于迅速运动而产生的声音。
屡中敌舰：多次击中敌人的军舰。
频频：快速地，连续地。
径直：笔直。
殉国：为国献身。
纵横驰骋：形容往来奔驰，没有阻挡，也指英勇战斗，所向无敌。纵，南北方向；横，东西方向；驰骋，放开马快跑。
劈波斩浪：船只行进时冲开波浪，比喻排除前进道路上的困难和障碍。
4.写字。
指名说说本课的8个要求会写的字要注意些什么。提示学生注意“略”右边是“各”不要写成“备”；“隆”右边中间的“一”不要丢掉；“痕”字的“艮”上不要加点。描红后书写。
四、再读课文，读通课文。
1.再读课文，要求读正确，读流利。课文中的生字和新词大家都已经认识了，把它们放到课文的句子中，同学们都会读了吗？请再读课文，把课文读正确，读流利。
2.引导合作读书，小组内互相听一听，评一评。
3.开火车朗读各段，引导学生评价，注意正音，朗读有困难的地方，集体帮助。
4.互相交流：课文讲述了一件什么事情？故事发生的时间、地点、主要人物各是什么？课文可以分为几段？
五、作业设计。
1.熟读文中的生字新词。自主积累词语。
2.正确流利朗读本文。
3.查阅中日甲午战争的有关资料。
第二课时
一、回顾课文整体。
1.快速朗读课文。回顾课文内容。
2.课文讲述了一件什么事情？故事发生的时间、地点、主要人物各是什么？课文可以分为几段？
二、品读感悟。
1.情境引入第一自然段的学习：出示课文插图，看图说说故事发生的时间和地点。根据学生回答板书：
时间：1894年9月17日
地点：黄海海面
事情：海战
指名朗读课文第一自然段，播放海战录像片段帮助学生理解。
2.简要介绍课文的历史背景。你们查阅了资料，了解了甲午战争吗？谁能给大家介绍一下北洋舰队，介绍一下黄海海战发生的历史背景？
3.课文主要写了哪一位人物的事迹？（“致远”号管带邓世昌）
4.自由读课文，找找课文中描写邓世昌指挥“致远”号军舰与敌人决一死战的段落，反复读一读，画出让自己感动的句子，朗读体会。
5.理解朗读重点句：
（1）“致远”号冒着密集的炮火，纵横驰骋，频频发炮，屡中敌舰。
指名读，评价。从这句话里，你读懂了什么？（“致远”号在邓世昌的指挥下，在海战中表现突出，狠狠地打击了敌舰，是一只骁勇善战的军舰。）读到这一句时，你有什么感受？（敬佩、欣慰、激动、期望）试着把你的感受读出来。
（2）邓世昌见旗舰受损，北洋舰队失去了统一的指挥，毅然在自己的舰上挂起帅旗，指挥其他战舰统一对敌，保护“定远”号。
“毅然”是什么意思？果断地、坚决地。
读读这句话，想想，邓世昌这样做，对北洋舰队有什么好处？但是会给自己的战舰带来什么后果？（可以使失去统一指挥的而陷入混乱的北洋舰队重新团结起来，但会使自己的战舰吸引更多的炮火攻击。）那么他为什么要这样做？你想对他说什么？
请大声朗读，读出你对邓世昌的崇敬之情。
（3）在这危机关头，邓世昌把所有官兵召集到甲板上，果断地命令道：“撞沉敌军旗舰‘吉野’号，与敌同归于尽！”
邓世昌是在什么情况下发出这个命令的？（弹药用光，船身倾斜，即将沉没的情况下）在这样的情况下，他们还有别的选择吗？（他们可以逃生吗？）
读到这里，你又有什么感受？
把你的热血沸腾心情读出来吧！
（4）邓世昌亲自掌舵，双目圆睁，紧紧盯着“吉野”号。“致远”号冒着浓烟，劈波斩浪，像一条火龙，径直向“吉野”号冲去。
出示图片资料，体会人物的感情，练习朗读句子。从人物的神情可以体会到人物的内心，邓世昌在想什么？（将自己的生死置之度外，一心要与敌舰同归于尽）读出对敌人的愤恨和同归于尽的决心。
将这两句与前面的第一句比较，想想此时的“致远”号和开战之时的“致远”号有什么相同和不同之处。（一样的勇猛，一样的一往无前，但此时的“致远”已经受到重创，即将沉没了。）
读到这句，你有什么感受呢？（悲愤、崇敬）把你的感受读出来。
（5）一声巨响，“致远”号顿时火光冲天，舰身缓缓沉入大海，舰上所有官兵随战舰一同沉没。邓世昌带着遗恨，慷慨殉国！
“致远”功败垂成，在最后关头，不幸中鱼雷沉没。多么惨烈的场面啊！这样的遗憾，难道仅仅是邓世昌的遗憾吗？让我们把自己的感情贯注在这句话里，一起来读吧！
三、总结拓展。
1.你能向大家简单地复述这个故事吗？
请同学们先自己练习，再在小组内复述这个故事，可以互相补充。
2.故事给你什么感受？你有什么想法？
3.出示句子：大海的巨浪吞没了邓世昌和官兵们的身体，但他们英勇抗敌、为国献身的英雄事迹却永载于史册。
4.结合课文，说说这句话的意思。
5.谈谈你所了解的中日甲午战争的历史。
6.总结：黄海海战历时5个多小时。海战的结果是北洋舰队损失巨大，日本舰队也有很大的损失。但李鸿章却命令他的所有舰船从此全部躲到威海卫港内，致使北洋舰队十五艘舰船、十三只鱼雷艇不战而降。
1895年3月，清朝政府与日本政府签订了丧权辱国的《中日马关条约》。日本得到了价值1亿两白银的战利品和2.3亿两的赔款。在中国近代的反侵略战争中，中日甲午战争可以说是规模最大，失败最惨，影响最深，后果最重，教训最多的一次战争。
7.那么，今天的我们，应该怎样吸取历史的教训，迎接新的挑战，捍卫祖国的尊严呢？课后，大家可以继续查阅资料，写写自己的想法。
板书设计：
23.海上英魂
1894年9月17日黄海
邓世昌“致远”号
（旗舰受伤——保护旗舰——受伤撞敌——慷慨殉国）

《23蜗牛学艺》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学艺术教案”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/91507.html

更多