老师讲课学生爱听,还愿意自学的情况下,往往少不了一份教案。因此,老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。上课自己轻松的同时,学生也更好的消化课堂内容。你们有没有写过一份完整的教学计划?小编收集整理了一些“雨点教学反思”,仅供参考,欢迎大家来阅读。
跟着雨点去旅行
——《雨点》教学反思
《雨点》这篇课文,是一首简短的诗歌,非常优美,富于儿童情趣的语言,让小朋友认识水的世界。描写了雨点落到了池塘、小溪、江河、海洋中不同的状态,语言生动形象,贴近学生自身的生活感受,充满童趣。
一、随文识字,融入情境
识字教学是一个比较枯燥而乏味的事情,在本课的教学中我采取了随文识字的方法,激发孩子们学习生字的乐趣。上课之时,我先用“千条线万条线,落入水中都不见”这个谜语做了导语,把孩子一下子就吸引到了课堂之中,顺势引导“春天到了,雨淅淅沥沥地下着,调皮的小雨点开始了他的旅行,它都在哪去了呢?”我点击课件,学生观察,一下就猜出了雨点的目的地,从而引出“池塘”这个词语,知道学生读准了字音,又问“雨点又是怎样到小池塘里去的呢?”,从而引出四会字词语“落进”。请孩子利用表演的方式更清楚地理解“落”的意思,并提醒学生“落”是上下结构,并非左右结构。
二、理解字词,读出感情。
我先指导学生们看图、想象,引导学生们初步了解不同地方的水的不同样子,以此来化解难点,让学生们理解为什么雨点会“睡觉”、“散步”、“奔跑”、“跳跃”。特别是在理解“散步”时,通过让学生表演的方式很好的理解了词语的意思。所以在指导学生朗读这一块,就显得轻松很多。读到雨点睡觉时,他们压低了声音;读到雨点散步时,他们稍微提高了声音,问他们为什么要读的高一些时,他们回答我因为雨点这时候随着小溪动了起来;读到雨点奔跑、跳跃时,他们读的更有激情了。
三、展开想象,练习说话
读完了诗歌,我让他们想想:可爱的雨点落到哪里,就把快乐带到哪里,那么小雨点还会落在哪儿?在那儿干什么?
学生你一言,我一语,智慧的火花在课堂上飞溅。
雨点落在花伞上,
在花伞上唱歌。
雨点落在柳枝上,
在柳枝上荡秋千。
雨点落在花朵上,
在花朵上捉迷藏。
……
作为大家敬仰的人民教师,要对每一堂课认真负责。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。从而在课堂上与学生更好的交流,那吗编写一份教案应该注意那些问题呢?以下是小编收集整理的“《雨点》教学反思”,仅供参考,欢迎大家来阅读。
课题是文章的眼睛,开门的钥匙,也是在上课伊始吸引学生学习的一个关键点,兴趣是学习最好的老师,这是无疑的了,传统的直接出示必会缺乏这种热情。在平时上课时,我也都注意课题的导入,尽量能轻松自然,又能联系本课重点。在教《雨点》一课时,我没有用千条线万条线
的猜谜方式,而是采用了板画:在黑板上画上两朵云,然后提问:你们知道云妈妈的孩子是谁吗?(雨点)对啊,平时小雨点就藏在云妈妈的怀抱里。引出板书雨点,同时又暗含自然知识的渗透。最后再叫叫雨点的名字,跟他们交上好朋友,创设活泼轻松的气氛。
课文是范文,是美的享受,是思维跳跃的音符,然而如果把课文讲的面面俱到,就失去了品味的意义,同时《新课标》的制订明确了每个学段应该达到的目标和要求,在这一点上,我没有很好地把握低年级语文课堂教学的重点,即识字写字的教学,相反在理解上花了大工夫,还将适于发散思维的拓展训练提前拉入第一教时,挤占了识字写字背诵的时间,使课堂写字到最后匆匆而过,没有将最关键的把握住。因此在以后的教学实践中,如何扎实有效地把握住识字写字教学是我将要努力的方向。
老师讲课学生爱听,还愿意自学的情况下,往往少不了一份教案。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。从而在课堂上与学生更好的交流,你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢?以下是小编为大家精心整理的“《雨点》教学设计”,供大家参考,希望能帮助到有需要的朋友。
《雨点》是国标本苏教版一年级下册中的一首诗歌。全诗8行、4句,分别写雨点落进池塘、小溪、江河、海洋里的不同动态。第一句抓住“池塘”水波不兴的特点,写雨点在那里“睡觉”;第二句抓住“小溪”流水潺潺的特点,写雨点在那里“散步”;第三句抓住“江河”奔腾不息的特点,写雨点在那里“奔跑”;第四句抓住“海洋”巨浪翻滚的特点,写雨点在那里“跳跃”。课文表述由静到动,由小到大,不仅内容丰富且构成了审美的多样性,读来颇有趣味。
《课程标准》强调:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。而本课的教学就是要通过感情朗读等手段,让学生走进文本,与雨点一起来体验池水的平静、溪流的缓慢、江水的奔腾不息、大海的波涛汹涌,从而感受语言的韵律美。那教师如何让学生在阅读教学中实现与文本的对话呢?
创设情境,诱发兴趣,是实现学生与文本对话的基础。让学生与文本对话,是我们在新课程改革中致力寻求的新理念,也是我们语文教学的至高追求。通过对话,让每一位学生的个性得到充分张扬,让他们享受学习语文的乐趣,感受到自己的智慧和力量。我想,“让学生与文本对话”对于低年级的学生来说,首先要唤醒他们学习语文的兴趣,所以它需要教师努力创设一个充满生命活力的生活化的课堂教学环境,引导学生在有趣的语文实践活动中学语文、用语文、感受语文的魅力;更需要教师创造一个师生、生生与文本互相对话的交互情境,让学生融入文本,让文本走入学生心里,从而进行直接的语言交互、情感交互、思想交互,让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。教学《雨点》这篇课文时,将课文以一次有趣的旅行的方式呈现在学生面前,让“雨点”成为一个有灵性的会说话的能与小朋友交流的对象,让小朋友和雨点一同旅行。在旅途中,他们共同活动,一起谈旅行感受,一起互相倾听心声……语文学习不再是枯燥的上课,而是一次有趣的活动。而在愉悦的活动中文本内容也就悄无声息地走入了学生的心里。
感悟品味,美读移情,是实现学生与文本对话的关键。低年级学生的思维处于感性思维阶段,学习语言习惯直觉体验、整体接收、综合感受,教学中我根据学生的这一思维特点采用多种方法,让学生在直接地、全方位地、整体触摸语言现象中,有所感悟,并在“悟”中自得。同时充分挖掘文本的情感因素,让学生反复品味,体会表达的精妙及语言的内在情感,以激发学生的内心感受,从而引导学生“披文-入情-入境”,用“心理视线”去读书去领悟语言文字,让学生得到情的激发、智的启迪、美的熏陶。在《雨点》这篇课文中写到了雨点在池塘里睡觉,在小溪里散步,在江河里奔跑,在海洋里跳跃。教学时,让学生边看图边读课文,同桌说说“你最喜欢去哪个地方?”再让学生说说为什么喜欢去这个地方。由此让学生体会到水池的平静、溪流的缓慢、江水的奔腾不息、大海的波涛汹涌,在此基础上感悟“睡觉、散步、奔跑、跳跃”这四个饱含意蕴的词,并适时引导学生把这种独特的旅行感受通过自己的朗读表现出来。我认为,这一过程,实质是学生由对语言文字的感悟品味到的内在情感的真切流露,更是学生内心与文本产生共鸣的过程。这也就达到了真正意义上的与文本对话。
提炼生活,丰富想象,是实现学生与文本对话的保证。教学《雨点》之前,可以引导学生当一回“小小研究员”,通过电脑、电视、画报、儿歌等多种途径去了解池塘、小溪、江河、海洋的特点,让他们在学习课文之前就对课文中的某些必须理解的内容有个初步的了解,巧妙地架设起文本与生活的桥梁。在教学《雨点》时,可以安排一个迁移练习,引导学生运用已有的生活经验想象小雨点还会落到哪里?它在这些地方又是什么样儿的?学生在这方面有较多的生活积累,通过教师启发,生活中的许多场景很快在学生脑中再现,并能以课文为例,说出雨点落到不同地方的不同形态或带来的变化。教师在学生表述时适当点拨,帮助学生恰当运用语言,使语言更加规范,学生通过不断的语言实践,从而逐步内化语言,丰富自己的内部语言体系,进而正确、熟练、灵活地运用语言文字。我想这样灵活地处理教材,能较好地拓展语文教学的空间,有利于让学生在广阔的生活中学语文,从某种意义上来说,这也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话,也是对学生创新能力的培养。
教学过程:
一、创设情景,复习导入
屏幕上出示一幅下雨图,伴随着轻微的下雨声教师说:小朋友,昨天我们又结识了一个新伙伴,它叫“雨点”。媒体中的雨点说话:亲爱的小朋友,你们好!
(生与雨点自由打招呼)
师:今天,我们就和小雨点作一次有趣的旅行。(听课文录音,
屏幕上像放电影一样同步展示画面)
师:小朋友,请大家闭上眼睛,想一想刚才我们和小雨点去了
哪些地方?
(师板书:池塘、小溪、江河、海洋)
【雨点亲切的问候,似朋友般面对面的交流,课文朗读与画面的同步效果,
把学生带入了“有趣的旅行”中,极大地诱发了学生的学习兴趣。】
二、细细体会,美读欣赏。
过渡:小朋友,这一路上,我们与小雨点的旅行可愉快啦!请大家打开课本,看看图,读读课文,边读边与同桌说说你和小雨点最喜欢去哪个地方?为什么?
1、学生同桌边读边讨论。
2、交流讨论:你和小雨点最喜欢去哪个地方?为什么?
(交流时屏幕上随机出示相应的画面内容)
(1)、屏幕显示:(小池塘——睡觉)
引导学生体会到池塘水的平静,从而指导读好“睡觉”一词。
师述:平静的池水,看上去一动也不动,像在睡觉。池塘在睡觉,小雨点也在里头睡觉。美读第一句。
(2)、屏幕显示:(小溪——散步)
引导学生体会到小溪水在缓缓地流着,指导读好“散步”。
师:是呀,小溪的水缓缓地流着,我们和小雨点也跟着慢慢地走,就好象是在散步,多么自由自在,多么舒服啊!——美读第二句。
(3)、屏幕显示:(江河——奔跑)
指名读第三句。(请其他同学评价他有没有读好这句,并谈谈听了朗读后的感受),在评议中教师相机指导学生想象江河水奔腾向前的景象,并指导读好“奔跑”。——美读句子。
(4)、屏幕显示:(海洋——跳跃)
引导体会海洋巨浪翻滚的气势,指导读好“跳跃”。
师:你们看,小雨点随着海浪跳跃,多高兴呀!——美读句子。
3、师:这样有趣的旅行,想再感受一次吗?让我们跟着小雨点动起来!配乐朗读课文。(屏幕上同时展示四幅画面)
【朗读、讨论、交流,是感悟的基础。在这儿,教师让学生结合画面,运用已有的生活积累,自主阅读,在读中悟,在悟中读,用“心理视线”去读书去领悟语言文字;让学生以旅游者的身份谈旅行感受,实质是学生与文本产生共鸣的过程;配乐表演读更是学生由对语言文字的感悟品味到内在情感的真切流露。】
*音乐欣赏:小朋友,和小雨点一起旅行多有意思呀,现在让我们一起来欣赏一首歌曲。《小雨沙沙》
【一首《小雨沙沙》,引起学生的无限遐想,把学生的思维引发开去,使他们随着小雨来到田野,共同倾听种子高兴的说话……共同畅游美丽的大自然,激发起他们表达的欲望。】
三、启发想象,练习表达
过渡:小朋友,小雨点可爱旅行啦,想想看它还去了哪些地方?(同步展示的画面是:雨点从空中落下,落进水里不见了,一个大大的问号停留在屏幕上)
1、学生自由说。
2、提供一组画面:小朋友,你能说说小雨点来到这些地方时,它又是什么样儿的?(小组学习讨论)
3、交流说,相机指导学生把句子说正确。
四、课后作业。
把刚才说的话写下来,可以写一句,也可以写几句,爱画画的小朋友还可以为你写的句子配上美妙的插图。
【遵循低年级学生认识事物的规律,借助图片把语言与学生的生活经验紧密联系,并充分利用文本这个范例,让每一个学生在生活中学语文,用语文,感受学习语文的乐趣。】
板书:
雨点
池塘睡觉
小溪散步
江河奔跑
海洋跳跃
作为大家敬仰的人民教师,要对每一堂课认真负责。老师需要提前做好准备,让学生能够快速的明白这个知识点。为学生带来更好的听课体验,从而提高听课效率。如何才能编写一份比较全面的教案呢?以下是小编为大家精心整理的“雨点 教学设计”,希望对您的工作和生活有所帮助。
教学要求:
1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2、学会本课9个生字,两条绿线内的1个字只识不写。认识4个偏旁。理解由生字组成的词语。
3、初步认识池塘、小溪、江河、海洋,并通过雨点的动态变化认识它们的特点,激发学生观察自然的兴趣。
教学重难点:
1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2、学会生字,并会正确、美观地书写。
3、初步认识池塘、小溪、江河、海洋的特征,了解一点水的变化常识。
教学时数:
两课时。
第一课时
教学目的:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、初步认识池塘、小溪、江河、海洋,了解一点水的变化常识,激发学生观察、认识自然现象的兴趣。
3、学会本课3个生字“落”、“海”、“洋”。
教具准备:生字卡片、多媒体课件
教学过程:
一、看图揭题。
1、(多媒体课件显示)小朋友看,天空布满了乌云,你还看见了什么?
2、今天我们学的课文,题目是——《雨点》。
师板书课题,
1、这篇课文告诉我们,雨点落进不同的地方,样子是不一样的。雨点落进了哪些地方?样子有什么不同呢?
二、初读课文。
1、请小朋友一边看图一边借助拼音把字音读准,把课文读正确、通顺。
2、课文中共有4句话,配有4幅图。请小朋友一边看一幅图一边读相应的一句话,再想想它们的意思。
3、通过自己的读,你知道雨点都落进了哪些地方?雨点落进不同的地方,样子有什么不同?现在我们就一句一句地把课文读懂读好。
三、讲读课文。
(一)讲读第一句。
1、指名读第一句。
luò
(1)(出示生字)落。读准字音
雨点是从空中落下来的,它落进了池塘里。
(2)(多媒体播放:池塘画面)
池塘里的水跟我们平时看到的小河里的水的样子有什么不同?
2、一动也不动,就像什么?书上用了哪个词?
Shuìjiào
(1)(出示词语:睡觉)读准字音,“睡”是翘舌音。
我们每天都要睡觉,睡觉的时候要闭上眼睛,所以“睡”这个字很有意思,是个眼目旁。你能读出它的意思吗?
(2)指导读好第1句。
(二)讲读第二句。
1、指名读第二句。
(多媒体课件播放:小溪画面)小溪的水缓缓地流着,就像在干什么?书上是怎么说的?
sàn
出示词语:散步)读一读。
2、为什么不说它睡觉,而说它在散步呢?散步的时候是怎么走的呢?你能读好这个词吗?
3、指导读好“散步”。
4、指名读第2句。评议,再读。
(三)讲读第三句。
1、自己看第3幅图,小声读第3句话,能不能把意思读懂。
(多媒体课件显示:江河画面)
2、指名读。
其他同学注意听,听一听他有没有读懂。
3、评读。
4、齐读第3句。
5、小结:刚才大家看着图,自己读懂了第3句话的意思。
(四)讲读第四句。
1、现在请小朋友再看一幅图,自己读第4句话,能不能把第4句话读懂、读好。
2、指名读。
3、评:他读懂了没有?从哪里听出来的?
Hǎiyángtiàoyuè
(出示词语:海洋跳跃)
4、指导读好“海洋”、“跳跃”。
5、齐读第4句话。
四、指导朗读。
1、现在谁能把整篇课文读给大家听呢?
2、自读、互读、指名读、赛读、全班读。
五、教学生字。
1、出示字卡,读读生字卡片,巩固字音。
2、这些生字不光要认识,还要能记住它们。
本节课,我们学了几个有三点水的字?
3、“落”是上下结构的字,三点水在这里不做偏旁了。
你怎么记住这个字?
“海”这个字请小朋友注意右边“每”的笔顺。
“洋”这个字怎么记呢?
4、师范写“落”、“海”、“洋”。
5、学生描红、临写,师巡视指
教学后记:学生喜欢读这一课。
第二课时
教学目的:
1、学会剩余的生字,并能正确、美观地书写。
2、能有感情地背诵课文,表演课文。
教具准备:
录音磁带、头饰、生字卡片、多媒体课件。
教学过程:
一、复习。
1、齐读生字卡片(“海”、“洋”、“落”)
2、口头扩词。
海()()()落()()()
3、齐声有感情地朗读课文。
二、指导背诵
1、这么有趣的课文,愿意背下来吗?
2、为了背好课文,我们先来读好下面这几个词语:
睡觉散步奔跑跳跃
3、看着板书或屏幕,试着背诵课文。
(1)自背、同座位互背、指名背、评议、全班齐背。然后问:我们来演一演这个课本剧好吗?
4、拿出自己做的头饰,边背边做动作。
三、拓展练习
1、课文我们已经学懂了,你们注意观察过吗,春天的雨点还会落在哪些地方?给大自然带来哪些变化呢?小朋友到郊外去观察,你就会发现了。
2、多媒体课件显示:雨点落进果园里、树梢上、田野里、池塘里的画面。
3、(出示:口头填空)
雨点落在果园里,点红了。
雨点洒在树梢上,染绿了。
雨点落在田野里,滋润了。
雨点降在池塘里,唤醒了。
4、雨点还会落在哪里呢?学生互相讨论。
四、教学生字
1、出示字卡,读字音。
2、教学新偏旁。
睡:上节课老师已经教过,这叫“眼目旁”,跟读两遍。
散:右边的偏旁是“反文旁”,跟读两遍。
觉:偏旁是下面的“见字底”,跟读两遍。
步:上面的叫“止字部”,让学生认读两遍。
3、自学课后的笔顺表,描红。
4、从怎么记住这些生字呢?学生各抒己见,师提醒以下的几个生字。
步:下面不要写成“少”,多出一点来。
睡:重点指导右边的笔顺。
五、指导写字。
散:左右等宽。
跑、跃:左右等宽,足字旁略微比右边的部件短一些。
睡:右边的第二笔横写长一些,第三笔横略长些,第一笔横写得最短。
1、师范写“散、睡”,生描红。
2、生描红,临写生字,师巡视指导,放轻音乐。
板书设计:
池塘睡觉
小溪散步
2、雨点江河跳跃
海洋奔跑
教学后记:1、学会了生字及它们在文中组成的词语;认识了偏旁。
2、较快理解课文内容,初步认识池塘、海洋,通过雨点的动态变化,认识它们的特点,通过课件学生观察大自然有好的效果。
3、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务,那么一份优秀的教案应该怎样写呢?下面是小编为大家整理的“太阳 教学设计及反思”,仅供参考,希望能为您提供参考!
太阳
教学设计及反思教材分析
《太阳》是四年级语文的一篇常识性课文。主要介绍了有关太阳的知识,说明太阳与人类的关系。课文共有8个自然段,可以分为两部分。第一部分在介绍太阳的特点时,运用了数字、假设、比较、比喻等方法,把太阳远、大、热三个方面的知识说得很具体、通俗,具有很强的说服力。第二部分讲太阳和人类的关系,从太阳和动、植物的生存,地球上气候的变化及太阳光可防治疾病等方面表现出太阳与人类关系的密切。
学生分析
本班学生在课堂上的思维很活跃,理解能力和自读自悟方面的学习能力较强,而且大部分学生喜欢阅读课外书籍,常常会在课堂上结合自己的课外知识来理解课文内容,谈自己的认识。
根据我班学生这一学习特点,我感到在整个教学环节中,怎样把新课程中的教学理念运用到课堂上,发挥学生的主动性,将自主、合作、探究的学习方式有效地融合在一起,是能否让学生学好这篇课文,有的放矢地培养学生的学习能力的关键。
设计思路
将以人为本,发展学生的主体性的教学理念贯穿整个教学环节。给学生一个开放的课堂。课前让学生自己查阅有关的资料,这样不仅增加了学生的阅读量,培养学生的自主学习能力,也激起学生学习的兴趣。在课堂上让学生自由地读书,并将读懂的内容大胆地说出来,以培养学生学习的自信心。在学习太阳的三个特点时,让学生选择一个自己喜欢的特点自主学习,并以小组合作的形式来交流自己的认识。这样不仅使学生在获得知识上有选择性,同时也培养了学生之间合作学习的能力。叶圣陶先生说:课文无非是个例子,借以训练学生的语言能力。我认为《太阳》这篇课文就是教会学生如何对某一事物进行说明的很好的例子。因此,在学生学习完太阳的特点时,我设计了一个写《月亮》的小练笔,将在阅读中学到的知识自然地迁移到写中去,学生在阅读的基础上得到写的训练和提高。
教学目标
在读中理解课文是怎样把太阳的特点写清楚的,同时了解到列数字、作比较等写作方法,并能将其写作方法运用到练笔中去。
教学流程
一、导入。
师写一个日的象形字,让学生说出最早这个字指的是什么?(师相机板书:太阳。)
师引导学生说出课前查找的有关太阳的资料。
【为学生提供了一个开放的课堂,同时也让学生的课外知识得到了交流。】
师随机鼓励引入下一环节:同学们对太阳的了解还真不少,今天我们就来学习一篇有关太阳的课文,通过今天的学习,我们将会对太阳有更多的了解。
二、整体感知课文。
师让学生正确、流利地读课文,问:看看通过阅读你能读懂什么?
1.学生自由读课文。
2.师:谁想来说一说你读懂了什么?
【培养学生自读课文的能力,帮助理清文章的思路。】
师相机板书:
师:《太阳》这篇课文就是围绕它的特点和与我们的关系这两方面来写的。现在我们就先来学习太阳的特点。
三、学习太阳的特点。
1.太阳公公听说我们要了解它,很高兴,特意赶来了,你们听
(课件播放:动画画面、太阳公公说话的录音及文字。)
同学们,我离你们很远、很远,我很大、很大,我的温度很高、很高。现在,你们对我了解清楚了吗?
这时,一学生站起来说道:我只知道太阳的三个特点是:远、大、热,但它远、大、热到什么程度并没有说清楚,所以我觉得太阳公公说的话不清楚。(师进行鼓励,进入下一环节。)
2.师:现在请同学们自由读1~3自然段,看看课文是怎样把太阳的三个特点写清楚的,选一个你最喜欢的特点进行阅读。
3.分组交流。
学生根据自己的兴趣选一个喜欢的特点进行重点学习,并分为学习小组进行交流学习。结果,想学习远的分为一组,想学习大的分为一组,想学习热的分为一组。
【学生在对知识的学习上有了选择性,这样他们不仅乐意去学,还培养了学生之间相互合作的能力。】
4.汇报。
学习远的学生汇报:太阳离我们有一亿五千万公里远,到太阳上去,如果步行,日夜不停地走,差不多要走三千五百年;就是坐飞机也要坐二十几年。(学生将课文中的内容读了出来。)
师引导:不错,你读出了重要的部分,能不能就这个内容说一说课文是怎样把这个内容说清楚的。(学生不知该怎么说。)
师用课件演示、引导:一亿五千万公里有多远?课文中怎样说的?
走三千五百年,飞二十几年。
学生看课件做口头练习:
太阳离我们有(一亿五千万公里)远,到太阳上去,如果步行,日夜不停地走,差不多要走(三千五百年);就是坐飞机也要坐(二十几年)。
引导学生发现()里面填的是数字,通过数字具体说明,我们对太阳的远就了解了。所以我们知道了:在说明某一事物的时候,列出一些具体的数字,可让我们更好地来理解,但数字必须是精确的,有科学依据的。这就是列数字的方法。
师板书:列数字
师:写太阳远这个特点还用了其他什么方法,找找看。
【培养学生自学课文、发现问题的能力。】
这时学生们高举右手,有的学生忍不住脱口而出:还运用了写传说故事的方法。由此可见,学生的学习兴趣得到了调动。
学习大的学生汇报:课文也运用了列数字的方法来说明太阳的大,130万个地球等于1个太阳。(对学生能说出列数字的方法进行鼓励。)
师用课件演示,进行引导:左边是地球的动画,右边是太阳的动画,中间由等号连接引出:你体会到了什么?
这时学生顿时领悟了,大声说道:拿地球的大小来和太阳作比较。
对学生的细心观察进行鼓励,并进行小结:我们生活在地球上,对我们而言,地球非常大,我们不可能走遍地球的每个角落,然而,拿地球和太阳一比,更突出了太阳的大。这就是作比较的方法。
师板书:作比较
引导学生发现说明太阳大的特点还有没有其他的方法。
【仍然是培养学生自主学习的能力,在阅读中去寻找答案。】
学习热的学生汇报:(此时,学习热的学生有了以上学习的基础,回答问题就相对有条理)课文在写太阳热的特点时,运用了列数字的方法,告诉我们表面温度有六千度,中心温度是表面温度的三千倍。
师:那中心温度是多少呢?请同学们动手算一算。
【培养学生动手动脑的能力。】
片刻,学生异口同声地说出:一千八百万度。
教师再进一步引导:真有一千八百万度吗?
这时有学生强调:是估计,太阳温度太高了,人们无法进行测量,所以是大概的数。
师进行鼓励:同学们注意了估计,特别好。说明你们读书很细心,那看一看还有没有其他的方法。
又有学生起来说道:用钢铁与太阳的温度作比较,说明了太阳的温度真的很高。
教师让学生一起读一读描写太阳大、热特点的段落,感受一下这样写的好处。
【在理解课文的同时,也让学生了解到具体的写作方法,使理论与实际例子相结合,学生更容易掌握。】
四、练笔。
1.教师写一个月的象形字,让学生说出最早这个字指的是什么?(生答:月亮。)同时教师演示课件:用图画的形式出示有关月亮的资料:
月亮距地球有三十八万四千四百公里,到月亮上去步行要800天,骑自行车要400天,坐飞机要200天,49个月亮等于1个地球。
先让学生说出资料上月亮有几个特点(远、小)。
(师出示的资料为程度差一点的学生保底。)
让学生自由说出课前查阅的有关月亮的资料。(学生用课外知识再次进行交流。)
2.生进行练笔。
要求:选取月亮的两三个特点写一写,运用列数字、作比较等方法,争取把月亮的两个特点说清楚。
反馈与反思
课后,我对学生的小练笔进行批改时,发现全班学生的练笔写得都不错,不仅将月亮的特点说得很清楚,而且条理清晰。有的学生将嫦娥奔月这一传说写进了自己的练笔中,增强了文章的趣味性。还有一个学生在写到月亮的体积时,不仅与地球进行了比较,还通过自己的演算,与太阳进行比较,更进一步说明了月亮的小。学生的创新能力在这个环节中得到了体现。从练笔的整体结构看,学生用词很准确,在写到月亮与地球的距离时,如果要到月亮上去,引用了日夜不停。在嫦娥奔月的这一传说与月亮的实际资料过渡时用上了确实、的确等词语,增强了文章的说服力。
通过这一教学环节的设计,我从中感受到要相信学生,把课堂交给学生、把读书权交给学生、把说话权交给学生、把选择权交给学生。这样不仅发展了学生的主体性,还培养了学生自主学习的能力。学生的学习态度由厌学变为愿学,真正成为学习的主人。同时,我还觉得将课文中的内容提炼为学生练笔的内容,在读懂课文内容的基础上,再进行相应写的训练,使读与写融会贯通,获得很好的教学效果。
1.春笋
教材分析:
《春笋》是第二单元的开篇之作,它描写春天到来之际,春笋破土而出,向上生长的情景,热情赞美春笋不怕困难,顽强向上的生命力,和后面四篇课文共同描绘出一幅春景图,是非常适合一年级学生阅读的美文。
俄罗斯著名作家托尔斯泰曾经指出:在艺术语言中,最重要的是动词,因为一切社会生活都是运动着的。的确,精心提炼的动词往往能更加准确生动地传情达意。《春笋》一文中就提炼了一系列动词,精当地表现了春笋破土而出、奋发向上的旺盛生命力,给人以强烈的艺术感染。以“唤醒”巧作蓄势,领起下文描写竹本耐寒,即使严冬来临之后,竹根深植地下,孕育笋芽,依然充满活力,所以古人有“冻雷惊笋欲抽芽”的诗句。一旦春临大地,春雪震响,便会唤醒春笋,课文中的“唤醒”二字巧妙地为下文蓄势——本来充满活力的竹笋被春雷唤醒之后,会怎么样呢?它不再沉睡地下,它要破土而出,它要领略无边的美好春光……这是“唤醒”二字所带来的必然趋势,它也启迪我们的丰富联想,经过一冬养精蓄锐的竹笋,在春回大地、春雷震醒之后必有一番大的作为,文章势必顺流直下,展开描写了。以“冲破”、“掀翻”、“冒”展示气势与动态,被春雷“唤醒”了的春笋,冲破泥土,掀翻石块,冒出地面——“冲破”二字显现了春笋具有一往无前。不可阻遏的气势,厚厚的泥土绝难限制它前进的步伐,破土而出是它奋进的目标啊!“掀翻”二字显示了春笋多么巨大的威力,沉重的石块,在充满顽强生命力的春笋面前,逃不脱被彻底掀翻的命运,春笋要战胜一切艰难险阻,去迎接那灿烂的春天!“冒”字更加形象逼真地展开了春笋往外透、向上升,毫不迟延,十分迅捷,这样一种如在目前的动态,使我们产生了身临其境之感。尤其是“一个一个”的反复运用,不只表明了春笋遍地,而且是造成了一种你追我赶的热烈氛围,满纸生意盎然啊!
值得一提的是“冲破”——“掀翻”——“冒”这些动词并非孤立使用的,它们先后有序,连贯而来,内在联系非常紧密,艺术地画出了春笋破土的足迹。以“迎”、“笑”、“长”描绘春笋茁壮成长的情景课文先用一个巧妙的比喻,把破土而出的竹笋比作“嫩生生的娃娃”,洋溢着前程无限的活力,而后致力描绘春笋旺盛成长——“它们迎着春风”,一个“迎”字表现了沉睡地下的春笋对春天的渴求、喜爱、亲近。春笋“在阳光中笑,在春雨里长”,一个“笑”,一个“长”,采用了拟人手法,使春笋人格化了。描绘春笋成长,作者还运用了“一节,一节,又一节。向上,向上,再向上”的递进式反复的修辞手法,进一步突现春笋那锐意进取、天天向上的长势。让我们歌唱春天,歌唱春笋,歌唱这不可阻遏的顽强生命力……
教学目标:
1.正确流利、有感情感情朗读课文,背诵课文,感受春天之美。
2.认识17个生字,会写9个生字。学会4个偏旁部首。认识一个多音字“长”。通过看图、实物演示、表演等方法理解“裹”、“浅褐色”、“嫩生生”、“冲破”、“掀翻”词语。
3.理解课文内容,体会春笋冲破重重阻碍,不断向上生长的顽强的生命力。
教学重难点:
1.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2.学写生字“节”、“笑”、“声”,认识草字头、竹字头、士字头。
教学时间:
三课时
教学准备:
投影、图片等。
教学过程:
(第一课时)2月21日总第15课时
课时目标:
1.正确流利、有感情感情朗读课文,背诵课文,感受春天之美。
2.认识17个生字,会写3个生字。学会4个偏旁部首。认识一个多音字“长”。通过看图、实物演示、表演等方法理解词语。学写生字“节”、“笑”、“声”,认识草字头、竹字头、士字头。
教学重难点:
1.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2.学写生字“节”、“笑”、“声”,认识草字头、竹字头、士字头。
一、创设情境,谈话导入
1.导入课题,猜谜:小朋友,老师给你们带来了一个有趣的谜语,想不想猜?仔细听――
2.板书:春笋。提醒:“笋”是一个生字,平舌音。
3.你们见过春笋吗?今天老师把小春笋带到教室里来了,你们看,它长的什么样子呀?
4.剥开春笋。
(设计意图:上课伊始,教师让学生猜谜,让孩子们轻松地进入学习状态,激发学生学习的兴趣。猜出谜底:春笋后齐读课题。再观察春笋的样子、颜色,并说一说,认识“浅褐色”,感知“嫩生生”)
二、初读课文,自主识字
1.听课文录音,整体感知课文。
2.自由读课文,要求:读准字音,读通句子,不认识的字多读几遍。
3.认读生字。
4.指导读长句子
(1)它们冲破泥土,掀翻石块,一个一个/从地里冒出来。
(2)春笋/裹着浅褐色的/外衣,像嫩生生的/娃娃。
5.分小节读课文,其他小朋友仔细听,指出不足。
(设计意图:识字教学的关键是读准字音,这为学生整堂课的学习奠定了基础。)
三、愉快学习,主动求知
1.读文,了解内容。
这样一个“嫩生生、浅褐色”的春笋娃娃多可爱啊,它是怎么生长的呢?竖起小耳朵仔细听。(播课文录音)
读一读,说一说:读懂了什么?(学生自由说,随机引导说话)
A.指导有趣味地朗读这句话。
B.投影出示词语。
C.启发学生看图想象,理解词语。
2、喜欢春笋娃娃吗?打开课本,轻读课文,遇到不认识的字多读几遍,注意读书姿势啊!
3.指导读长句子。
4.指名读课文,听后评价读。
5.表演朗读,尝试背诵
⑴自由练读,评价。
⑵表演读。
⑶试着背一背。
⑷分组赛背。
(设计意图:引导学生在读准字音的基础上,将画面描绘的事物与词语联系起来,美读韵文,最后达到熟读。)
四、巩固练习,指导书写
1.做到读音准确。翘舌音、平舌音、前鼻、后鼻音。
2.会用多音字“长”的两个读音来组词。
同桌互认本课生字并祖祠,看谁组得多。
3.指名认读后提醒以下几个生字的读音。
笋:平舌音。
再:也是平舌音。注意“在”——“再”是同音字。
迎:是后鼻音。
声、冲:也是翘舌音。
块、外:注意声母之间的区别。
长:是个多音字,你能用“长”的两个读音分别来组词吗?
4.指导书写。
出示生字卡片,巩固读音。这些生安中哪些是上下结构的字:(声、笑、节)观察一下生字表中的这3个生字,想一想怎样才能把它们写正确、美观?范写生字,巡视指导。
1)找到上下结构的字。
2)学习“士”偏旁。
3)想想怎样写才漂亮?
声:上面的“士”字头约占田字格的1/3,下半部分要比上半部分略宽些。
笑、节:同样的,偏旁部首都是约占田字格的1/3,“节”下半部要写在横中线上。
5.按笔顺描红临帖。
⑴书写练习,记住笔顺。
⑵描红练习。
⑶在田字格中书写,教师指导,重点指导“声、笑、节”等字。
⑷规范书写,自评互评。展出写得好的学生作业。
(设计意图:引导学生在读准字音的基础上,认真书写好每一个字。)
第二课时2月22日总第16课时
课时目标:
1.正确流利、有感情感情朗读课文,背诵课文,感受春天之美。
2.认识17个生字,会写3个生字。学会4个偏旁部首。认识一个多音字“长”。通过看图、实物演示、表演等方法理解“裹”、“浅褐色”、“嫩生生”、“冲破”、“掀翻”词语。
3.理解课文内容,体会春笋冲破重重阻碍,不断向上生长的顽强的生命力。
教学重难点:
课文第二自然段写了春笋节节向上、茁壮成长的情景,教师要指导学生通过“读”、“悟”体会春笋顽强生长的品质和蓬勃向上的气势。
一、复习、巩固。
1.小朋友们,上一节课我们把《春笋》的课文读通顺了,还学会了几个生字,下面老师来检查一下大家学得怎么样?有信心的小朋友就大胆地举起小手。出示词语:
春雷唤醒冲破泥土掀翻
冒出来浅褐色石块裹着
娃娃迎着春风生长
嫩生生笑声外衣
2.开火车读。这节课老师带大家一起去看看春笋是怎样生长的?
(设计意图:“一石激起千层浪”,一个小问题立即将学生的注意力引入课堂,各小组讨论热烈,新课伊始就营造了一个平等、宽松、和谐的学习氛围。)
二、精读第一段。
出示第一段:
1.春笋原本睡在又黑又冷的泥土里,那么是谁把它唤醒的呢?它又是怎样从泥土里出来的呢?(出示第一自然段)
2.让我们一起来仔细听听春雷公公的声音吧。[播放:雷声]让我们来当春雷,唤醒小春笋。(师生模仿)春雷爷爷会对小春笋说些什么?
模仿雷声。
3.展开想象:雷公公对小春笋说些什么?
4.角色扮演:我们都是小春笋的好朋友,一起来唤醒小春笋。(模仿春风等声音叫小春笋)这一声春雷,还唤醒了谁呢?大自然中的精灵都醒来了,只有一个小春笋,睡得太熟了,只剩下它没醒,怎么办呢?
5.发挥想象:瞧,小春笋终于醒来了,伸懒腰向四周看看,看到了什么呀?小春笋还看到了什么?
6.你能把这句话读好吗?读好第一句话。
7.它们从地里冒出来时劲儿可大了!哪些词可以看得出来呢?(冲破掀翻)冒出来的春笋多吗?是一起冒出来的吗?哪个词语说明了这些?(一个一个)从“冲破、掀翻、一个一个、冒出”等词语体会春笋的生命力顽强。这些春笋冒出地面时气势强大,生命力多顽强呀!我们一起来读好这句话,好吗?
8.这一自然段把春笋在春雷公公的唤醒下冒出泥土的情景写得多生动呀!我们来试着把它背下来吧,好吗?
看填空,练习背诵:
一声(),()春笋。它们()泥土,()石块,()。
(1)指名背诵,要带着感情。
(2)现在,我们都来做小春笋,好不好?边背诵第一段,边做动作。
(设计意图:引导学生就课题发问,既培养了学生的分析能力,也调动了学生阅读探究的积极性)
三、精读第二自然段。
1.出示第二自然段,生自由读第二自然段。小春笋冒出来了,它们长什么样儿,是怎样生长的呢?
2.(出示实物)看,它是什么颜色的?谁来剥剥它的外衣?哎呀,这衣服穿得可真多,一层一层的,包得多紧啊,课文中用了那个词?(裹)学生体验剥笋,体会句中的“裹”
3.请小朋友们看看周围这些高大的竹子,和它们相比,这些刚从泥土里冒出来的小春笋可真像……(娃娃)它们是多么娇嫩,多么可爱呀!书上说是怎样的娃娃呀?(嫩生生)
4.读第一句,读出“嫩生生”的感觉
5.小春笋冒出了地面,是怎样生长的呢?请大家再好好读读第二自然段。读第二自然段,体会小春笋的生长过程。
6.小春笋长了几节?长长停下来了没有?向哪儿长?是啊,它们就是这样一节,……(边做手势)真是蓬勃向上,永不满足!读好句子:一节,一节,又一节。向上,向上,再向上。
7.它们怎么会长得这么好,这么有力呀?找出竹笋长得这么好的原因的句子。
8.这么嫩生生的小春笋最后长成这么又高又壮的竹子,真不简单,说说此时你想对春笋说些什么?是啊,被春风吹一吹,很舒服,就向上——长一长,被阳光照一照,好暖和,就又向上长一长,在春雨里“咕嘟咕嘟”喝了个饱,就又向上长一长。春笋就是这样一节,一节,又一节。向上,向上,再向上。
9.连起来读好这一段,先自己试一试吧。
10.指名比赛读,齐读。
11.练习背诵课文。
(设计意图:把小春笋和其他的竹笋进行比较,体会“嫩生生”。适时出示投影片,把学生带入课文的情境中,帮学生更直观地理解了课文内容,使文字内容实在化,加深了学生对课文内容的理解,也为后面的说话训练奠实了基础。)
四、试背课文。
1.看图齐读课文后试背,展示自己最好的读书、朗诵水平。
2.师用问题引背。
3.学生试背,可自己创编动作,看谁最先背出来。
4.小结背诵情况,请学生说一说你是用什么方法记住这首儿歌的?
5.师表扬学生用手又用脑,不仅解决了自己发现的小问号,还背出了课文,鼓励学生在以后的学习、生活中用好自己的两个宝。
(设计意图:通过自我展示、问题提示、自编动作的形式,将单一、机械、重复的课文背诵变为有趣味的多样化活动,学生参与积极性高。在学习知识的同时帮学生逐步积累学习方法,从小处着眼培养学生的语文素养。)
五、拓展活动:(课后完成)。
1.有感情地朗读课文,并试着背诵课文。
2.实践活动,培养能力
(1)可以画,也可以写春笋蓬勃生长的画面
(2)去观察生活中的春笋、麦苗、小草等,丰富直观感受。
(设计意图:阅读连环画故事不仅培养学生课外阅读的兴趣,而且拓宽了课堂教学内容,加深学生对课文的理解。画、做等活动的开展,将语文与其它学科融合,与生活实践相联系,培养了学生时时处处有语文、学语文的意识,将语文的触角向课外延伸,向社会延伸)
第三课时2月23日总第17课时
课时目标:
1.正确流利、有感情感情朗读课文,背诵课文,感受春天之美。
2.认识17个生字,会写9个生字。学会4个偏旁部首。认识一个多音字“长”。通过看图、实物演示、表演等方法理解“裹”、“浅褐色”、“嫩生生”、“冲破”、“掀翻”词语。
3.理解课文内容,体会春笋冲破重重阻碍,不断向上生长的顽强的生命力。
教学重难点:
1.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2.学写生字“节”、“笑”、“声”,认识草字头、竹字头、士字头。
一、指导背诵。
1.自由练习背诵第一段,指名背。
第一自然段共有两句话,第一句话说春雷唤醒了春笋;第二句话讲了春笋是怎样生长的。
2.轻声自由读第二自然段。读后说说这段有几句话。背诵第二自然段:
小朋友,这些嫩生生的娃娃冲着你们格格地笑呢,你们喜欢它们吗?谁能用喜爱的语气背这句话?
3.背第一句:说说春笋的样子和颜色。
4.春笋的生长离不开雨露和阳光。背第二、三句话。
1)春笋长成什么样儿了呢?(看图)
2)指导背诵:注意停顿,语气要逐渐加强,语调渐渐提高。(指名背,齐背)
3)问答方式背:
春笋是什么样子的?
春笋是怎样生长的?
它们长成什么样儿了?
(设计意图:给学生充分的时间自己读书,读准,读正确,有感情地朗读课文,理解课文的意思。)
二、小结课文。
1.读了课文,你觉得春笋怎么样?你想对春笋说些什么?感悟春笋品质。
2.春笋就是凭着顽强的意志和生命力,才能冲破泥土,掀翻石块,一个一个地冒出来。在阳光下继续坚强而又健康的成长!长成高大的竹子,供人们使用。抒发对春笋的敬佩的感情。
3.带着这种感情把春笋的顽强的生命力背出来。
(设计意图:思想的闸门一旦开启,学生思维便一泻而出。读中感知、读中悟情、读中培养语感得以实现,同时,他们的情感、态度、价值观也得到潜移默化的熏陶和感染。)
三、教学生字。
1.出示生字卡片。读一读生字卡片。
2.学习新偏旁
冲:是两点水旁,注意与“氵”的区别。
破:是石字部。
外:是夕字部。
3.这些生字,你们是怎么记住的?看课后笔顺表,记忆生字的笔顺。提醒学生“迎”里面部分没有一点。
4.给字组词。你能为哪个生字交朋友?特别注意指导学生“在”与“再”的不同用法。
5.按笔顺描红。
6.作业:
1)在田字格里书写“冲、破、块、外、迎、再”六个字,并分别组词。
2)兴趣题:
★用“唤醒”说一句话。
★★春笋长大后,长成了竹子。想一想,竹子有什么用呢?说给同桌小朋友听。
3)选字填空:
在再
(1)小明先看清字的形状,记住字的笔顺,()一笔一画照着写。
(2)小雪花飘呀飘呀,飘落()枝头。
(设计意图:让孩子们选择自己喜欢的方式学习,可以调动学生学习的积极性,也活跃了课堂的气氛。)
板书设计:
春笋
冲破泥土掀翻石块从地里冒出来
裹着浅褐色的外衣像嫩生生的娃娃
迎着春风在阳光中笑在春雨里章
一节,一节,又一节。
向上,向上,再向上。
(冲破重重阻碍,不断向上生长的顽强的生命力。)
教后反思:
对于我们这里的孩子,一年级学生阅读经验贫乏,在学生理解内容的基础上适时地示范朗读,全方位地定位语感,有助于学生更好地朗读课文。在上课时,我引导学生抓住重点词理解感悟,如“冲破”、“掀翻”、“冒”展示气势与动态,被春雷“唤醒”了的春笋,冲破泥土,掀翻石块,冒出地面——“冲破”二字显现了春笋具有一往无前。不可阻遏的气势,厚厚的泥土绝难限制它前进的步伐,破土而出是它奋进的目标啊!“掀翻”二字显示了春笋多么巨大的威力,沉重的石块,在充满顽强生命力的春笋面前,逃不脱被彻底掀翻的命运,春笋要战胜一切艰难险阻,去迎接那灿烂的春天!“冒”字更加形象逼真地展开了春笋往外透、向上升,毫不迟延,十分迅捷,这样一种如在目前的动态,使我们产生了身临其境之感。尤其是“一个一个”的反复运用,不只表明了春笋遍地,而且是造成了一种你追我赶的热烈氛围,满纸生意盎然啊!将重点词语的理解与学生的生活实际相联系,加强了语文与生活的沟通,增强了主体感受,调动学生的情感参与,帮学生个性化地理解课文,既促进了课文内容的内化,又有效地培养了语言表达能力。
教材简析
本文是一篇科学童话。课文用拟人化的手法,通过大雨点儿和小雨点儿的对话,告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的,有了雨水的滋润,才有草长花开的美丽景象。
认字和练习朗读是教学的重点,要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。
课时目标
认识12个生字,学写方、半两个字;正确流利地朗读课文;了解课文内容,初步感知雨水对植物生长的作用。
教学设想
《语文课程标准》指出:阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本课采用个性化教学,以学生原有的知识经验为基础展开教学,通过创设情境,激发学生的阅读兴趣,引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解,让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析,让学生自己的独立思考取代统一答案,让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导,整个过程为张扬学生个性,激发学生灵性服务。
教学过程
(一)揭示课题
1.谈话引入,演示动画《雨》。
2.请学生看动画简单地说一说雨。
3.板书课题《雨点儿》。
(通过观看动画说话,激发学生的学习兴趣,了解学生对雨的认识水平,并让学生在交流中获得更多的关于雨的信息。在说话中注意引导学生将雨点儿这个词读正确,化解儿化音的读音难点)
(二)整体感知
1.请学生自由读课文。要求:读正确。
2.请学生说说读了课文知道了些什么。
(放手让学生借助拼音读课文,结合平时的生活实践感知识文内容。但是,学生的生活体验、认知水平是有差异的,所以在设计中教师不设定统一的感知目标,而是放手让学生自由读课文后交流,知道什么说什么,了解多少说多少。这样让学生在宽松的环境中交流互补,感知由模糊到清晰,由量变到质变。设计还让学生把自己的学习成果表达出来,与他人分享,就是要让学生认识到自己学习的价值,增强学生的主人翁意识。)
(三)识字读文
1.认读理解数不清、云彩、飘落。
(1)逐一出示生字数、清,看拼音读准字音。
(2)出示词语数不清,读一读,找一找,文中指什么数不清。
(3)说一说,生活中还有什么东西数不清。
(4)认读云彩、飘落。
(5)在文中找出带有数不清、云彩、飘落这三个词语的句子,读一读。
2.认读理解问、回答。
(1)出示生字问,读一读,找一找,文中写的是谁问谁?问什么?把有关句子画出来。
(2)交流,指导朗读,问:你要到哪里去?
(3)读课文找一找,小雨点儿是怎样回答的。出示新词回答,指导学生读正确。
(4)辨析:你呢?这句话是不是小雨点儿在回答大雨点儿。理解回答。
(5)读课文找出大雨点儿回答小雨点儿的句子,读一读。
3.认读方。
要求学生仔细读课文中带有方字的句子,让学生明确地方这个词中,方字读轻声。
4.把课文读给自己的同桌听。
(事实已经证明,在语言环境中识字是优质高效的。这一环节的设计,认准字不离词,词不离句的原则,把识字、解词、读句、学文有机地结合起来,让学生凭借课文语言理解词义,并在理解词义的基础上进行朗读。这种滚动式教学,意在让学生通过多层面的语言实践,理解巩固新学的词句,读通课文。)
(四)读文感悟
1.教师边范读第五自然段,边演示雨过后草长花开的动画,让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。
2.出示句子雨点儿从云彩里飘落下来。
结合动画情景,展开想像,模仿句子说说雨过后大自然生机勃勃的景象。
小草从泥土里钻出来。
小花从____________________。
_______从____________________。
3.顺承说话练习形成的语境气氛,让学生在自由练读的基础上,齐读第五自然段。讨论交流:这都是谁的功劳?你想对雨点儿说些什么?
(本段教学中,让学生理解雨声、儿与植物古长间的关系是重点也是难点。设计遵循了学生的思维特声,先让学生欣赏雨过后草长花开的景象,通过具体形象的景观打开学生思维的阀门。再让学生看动画说说雨点儿给草和花带来的变化,教给学生思考这个问题的方式方法。接着放手让学生联系生活实际,借助句式说说雨点儿还给哪些植物带来了什么变化,让学生根据各自不同的生活经验,从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用。新的认知建立在已有的认知基础上,使教学潜移默化,水到渠成。)
(五)根据学生的回答,让学生带着对雨点儿或喜爱,或感谢,或佩服的感情,把全文朗读给好朋友听,再请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。
(朗读是学生对课文理解认识的外化表现,因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。本设计不从技巧了入手,不追求抑扬顿挫的整齐的朗读效果,改变了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例,而是让学生在充分体验的基础上,自由地选择听众,自由地选择朗读方式,自由地将内心对雨点儿或喜爱,或感激,或佩服的情感,自然而然地释放于朗读之中。在这一设计中,朗读不再是机械的录放,而是学生个人情感的宣泄。)
(六)指导书写方、半,进行书写练习
(训练学生听说读写的能力是语文教学的主要任务,低段语文教学尤其不能忽视写字教学。在教学高潮之后,让学生静下心来,学学字,写写字,动静结合,养成良好的学习习惯。)
知识技能目标:
1、读读记记“解释、不惜代价、例行检查、若无其事、了如指掌”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、初步了解剧本的语言特点。
情感态度目标:
体会伯诺德夫人一家在危急关头和敌人作斗争时的机智勇敢和热爱祖国的思想感情。
教学重难点:
引导学生通过朗读,把握剧情,通过人物的对话,体会人物的机智、勇敢和爱国情怀。
教学时间:一课时
教学过程:
一、初读课文,畅谈感受。
1、导入课题:同学们,晏子的能言善辩,使我们体会到了机智应对的语言魅力。今天我们要学习一种新的文学形式──剧本。从中去感悟文中人物语言的机智巧妙。(板书:半截蜡烛)学生齐读课题。请大家读读课文,看看有哪些特别的地方?
2、学生读课文,自由交换意见。
3、课堂交流每个人自己的看法。
4、随机引导学生概括课文的特点,引导学生认识一种新的文体──剧本。
注意这几个方面:
(1)课文开头列出了时间、地点和人物。
(2)整篇课文是对话的形式。
(3)课文的中间用括号的形式提示当时的情景、人物的动作、神态等。
二、再读课文,了解大意
1、我们今天读的是剧本,读剧本和读课文有点不一样,你能读懂这个剧本吗?轻声地读一读。想想这个剧本讲了一个怎么样的故事?
2、课堂交流,引导学生用自己的话说说故事的大意。具体的说法可以有很多种,不要过于强调概括和简练,只要能用自己的话把故事转述出来,并能说清楚时间、地点、人物和事情经过,都应该得到鼓励。
3、说说读剧本和读课文有什么不同?你是怎么从剧本里读懂这个故事的?
学生可能会有各种回答,教学重要尊重学生自己的阅读感觉和体验,重要的是要让学生认识到(不一定能明确的说出)读剧本更要联系上下文,联系具体的情景。
三、深入阅读,感受人物形象
1、自由朗读课文,想想伯诺德夫人一家是怎样保护半截蜡烛的?找出有关的句子,读一读。
2、想象体验:半截蜡烛被点燃了,正在一点点的熔化,如果秘密被德国鬼子发现,那会怎样呢?
想象的空间很大,大致包括这样几个方面:
(1)德国鬼子对伯诺德一家的迫害;
(2)德国鬼子对地下活动的破坏等。
对学生的想象要有引导,要求用具体形象的语言而不是用概念化的语言来描述自己的想象。
3、在这样的情况下,伯诺德夫人怎么做,怎么说?她当时的神情会是怎么样?心情又是怎么样?
尝试朗读“太对不起了,先生们,忘了点灯。瞧,这灯亮些,可以把这个昏暗的小蜡烛熄了。”
4、在这样的情况下,杰克怎么做,怎么说?她当时的神情会是怎么样?心情又是怎么样?
尝试朗读“天真冷。先生们,我去柴房抱些柴来生火吧。”
5、在这样的情况下,伯诺德夫人怎么做,怎么说?她当时的神情会是怎么样?心情又是怎么样?
尝试朗读“司令官先生,天晚了,楼上黑,我可以拿一盏灯上楼睡觉吗?”
6、自由组合成小组,尝试表演这段故事。
四、内化形象,感悟语言
1、闭上眼睛,想象故事中的每一个人物,谁给你留下了最深的印象?试着用自己的话来描述你脑中的这个人物形象,写一写。
2、交流每个人印象最深的人物形象,并说一说,你的印象来自于课文中的那些词句,有感情的朗读。
五、拓展延伸,比较阅读
1、阅读记叙文《生死攸关的烛光》。
2、说说课文和记叙文《生死攸关的烛光》各有什么特点。
《半截蜡烛》教学反思
《半截蜡烛》描述的是第二次世界大战期间,法国的一个普通家庭的母子三人在危急关头和敌人作斗争的事,赞扬了伯诺德夫人及其女儿的机智勇敢和强烈的爱国主义精神.备课之初,我仔细地分析了课文,发现围绕三个主人公主要有三个情节,这三个环节是紧紧相连,密不可分的,同时就危险性而言是呈逐步上升趋势的.如果要采用变序的教学方法,就会打乱文章原有的严谨性,即是不可行的.要不要用上多媒体来辅助我的教学呢在做好简单的课件后,我随即又否认了.因为我发现这对我的教学起不到特别重要的作用.那如何使我的课堂教学不让人有一种"通读通讲"的感觉呢我想了很久,在一种要体现"由扶到放"的教学思想的指导下,我就对三个情节采用了三种不同的教学方法,即在讲伯诺德夫人时,我主要采用"以述促读"的方式,引导学生深入研读课文,感知伯诺德夫人的为人;在讲杰克时,我就让学生用学习上段时的方法来谈谈对杰克的了解;在讲杰奎琳时,我直接让学生来读杰奎琳的话,并用上采访的形式深化学生对杰奎琳的了解.在实施教学的过程中,我觉得效果还是不错的,因此,我认为我们在设计课堂教学的过程中,应充分考虑到课文的类型,不要一味地追求形式,真正做到教学"务实".
老师要承担起对每一位同学的教学责任,在开展教学工作之前。每位老师都会提前准备一份教案,以便于提高讲课效率。上课才能够为同学讲更多的,更全面的知识。那么一份优秀的教案应该怎样写呢?下面是小编帮大家整理的《《杨氏之子》教学反思及教学设计》,仅供参考,欢迎大家来阅读。
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》,讲述的是梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。这是孩子们第一次接触原汁原味的文言文,虽然在此之前让他们背诵过《论语》,他们也接触过一些有关古典的东西,但那毕竟已经经过今人的改写,从表达习惯到价值取向,都已经是符合我们现代人口味了。对于不知文言为何物的小学五年级的孩子能领略到其中的意蕴吗?特别是文中的古今异义现象,如何让他们一触即通呢?
在去年,去舟山听过浙南沿海地区的赛课活动,其中我们温州平阳的一位李老师上过此课,印象特别深刻,觉得这些课都适合于模仿。有同事还刻录了他的课堂教学光盘,于是就决定照着他的设计来演绎自己的这一课教学。
周日在家中,将他的课堂录像反复看了两次,播放、暂停;暂停、播放,让儿子帮忙按遥控(他很乐意呢),自己则不停地琢磨。不过,因为消化的不是特别好,在今天的课堂上还是觉得生硬。因为请了一位小姑娘来听课,她也感觉我对古文教学没有古义,太过于现代化了。教师的自身素质要是好一些,在课堂中穿插一些古语评价,那么就会润色不少。
记录教学过程:
一、激发兴趣,揭题
师:知道文言文吗?(生:知道)你觉得他有什么特点?
生:读起来特别有趣,很短。
师:文言文最大的特点是言简意赅,比如我们问:你吃过饭了吗?文言文可
以怎样说?
生摇头,有人乱猜一通。
师:可以说:饭否?简练吗?我在文言文中怎么说?
生:吾。刚刚背过吾将上下而求索。
师:不错,联系旧知,反应敏捷。那么你呢?(又摇头),是汝。我们在文言文中是吾等,那你们呢?
生:汝等。
师:这下反应快了,不错。那么现在觉得文言文有趣吗?(纷纷点头)今天我们要学习的文言文是生读:杨氏之子。
师:看题,你觉得哪个词说明是姓杨的人家?(杨氏)整个题目作何解释?之就是?(孩子们说出意思。)
师:有这样的方法介绍你自己,怎么介绍?
生:黄氏之子;罗氏之子;陈氏之子;黄氏之女(真好!)
(第一次学习文言文,兴趣很重要。只有激发孩子们的学习兴趣,让他们觉得学习文言文不是很难,那么以后就不会觉得恐惧了。我自己对文言文就是超级恐惧的。这样的心理不能让我的学生出现,尽量少出现。)
二、朗读是关键
在教学时,我重点放在指导朗读上。首先让他们自己读,学习生字,通过对惠的学习,让他们明白什么是通假字,通过对禽的学习,明白文言文中禽和家禽的区别。
其次,指名读,了解孩子们读文言文的情况。
再次,范读。范读时让孩子们划出老师读的和他们读的不同的地方。(主要有三处,一处是孔君平/诣其父;二是孔/指以示儿曰;三处是未闻/孔雀/是夫子家/禽。这里用以下面理解学习课文用。)
接着,领读,读着停顿。文言文中间的断句显得尤为重要,若断句不当,意思可能相差甚远。
(语文教学要以读为本,重视朗读训练是我国语文教学的优秀传统。学习文言文最基本的方法是读,最好的方法也是读,重点在读,难点也在读,在朗读上必须有时和量的保证。这是小学生初次接触文言文,更应该多读少讲,使学生在读中感知,在读中感悟,熟读成诵,从而丰富语文积累,培养语感,发展思维。)
三、重点理解,初知大意
师:这里为什么要停顿呢?你能自己读读课文,结合注释,一边读一边想,
解决这个问题吗?(生读课文。)
生:我知道了一处,未闻孔雀是夫子家/禽。这里停顿是表示说孔雀是夫子家的鸟,而不是指夫子的家禽。
生:孔/指以示儿曰孔后面停顿,这个孔是指孔君平,所以后面停顿。
生:孔君平/诣其父这里是指人,这个人名字叫孔君平,所以停顿一下。
师在孩子们表述的时候加以引导,这里的语言显得有些繁琐。但是因为孩子们表达得不够确切,也因为自己在这里对孩子们的预设不够到位,乱了阵脚。
师:读着读着,我们发现故事就是设置了一个场景,这个场景就是(生读:孔君平/诣其父)师:结果呢?生继续:父/不在,乃/呼儿出。说说这句话的意思。孩子们明白了故事的大概意思。
(通过停顿的理解将课文的意思解读得十不离九了,这样的理解在师生的对话中一步一步深入。)
四、走入对话,体会精彩
师:父不在,乃呼儿出。,于是就有了对话。那么读读对话,你发现了什么?(生读)
生:我知道:此是/君家/果。这是说,杨梅是杨氏家的水果。(师的提示下表达的比较完整。)
师:你发现了什么?
生:孔君平是跟小孩开玩笑,拿同一个杨来逗杨氏之子。(读读这话。)
师:不错,读出了言外之意。那么小孩听懂了吗?所以他如何回答?生齐答未闻孔雀是夫子家禽。
师:这个小孩答得如何?妙!妙在哪里?我们来对一对。我说:果,你对:(生:我对禽)
生:也用姓氏来开玩笑。孔君平姓孔,那么就说孔雀。
师:还有呢?(生有些困难。)你看,孔君平语言中有未闻吗?加上有什么好处?(让两个孩子起来,一个加未闻,一个不加未闻,与老师对话,让全体孩子比比那个句子好,好在哪里?通过比较感觉到未闻孔雀是夫子家禽一句更妙,孔雀是夫子家禽显得生硬,有顶嘴之嫌,而未闻孔雀是夫子家禽,婉转对答,既表现了应有的礼貌,又表达了既然孔雀不是您家的鸟,杨梅岂是我家的果这个意思,反映出孩子思维敏捷,语言幽默。)
(文言文的理解似乎并不是很困难,初次教学虽然有了录像观摩,却还是没有一些经验。但是孩子们还是能通过读、比较来发现,来理解。真正体现了读书百遍,其义自现的原理。)
师:九岁的孩子能够如此对答,真的让我们佩服,难怪课文中也要这样夸奖他生读第一句:梁国/杨氏之子/九岁,甚/聪惠。
师:在文中,你还发现他很聪慧的地方吗?
生:父不在,能设果,招待客人,很聪慧。
生:应声答曰,他的不假思索,看出很聪慧。
(这样的发现,可以看出孩子们对文言文的理解已经比较深刻了,也与文本有了一定的共鸣。)
五、迁移运用,深入对话
师:这样聪慧的孩子,如果能去拜访一下真是太好了。如果有个姓李的人来拜访他(孩子们马上说:李白,我同意了,不过,现在想来不能,朝代相差甚远。),该怎么对话?
生
师用不同的柳树的柳;兰花的兰;梅花的梅来进行迁移,学会流利地对话。
(这种迁移运用不但加强了学习的趣味性,也让学生即使运用所学知识,可谓一举两得。)
后记:初次文言文教学,虽然粗浅,但是总算比较满意。我把本篇课文的设计定位在激发学生学习文言文的兴趣,让学生把文言文读正确,读出节奏感。这点能够出色地完成了。至于中间的环节,还需要自己多多磨炼。因为时间紧迫,后面介绍《世说新语》也没了,还是很缺憾!
众所周知,一位优秀的老师离不开一份优质的教案。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整,你们知道那些比较有创意的教学方案吗?小编收集整理了一些“《快乐王子》教学设计及反思”,欢迎阅读,希望您能阅读并收藏。
【教学目标】
1、学会12个生字,理解课文,复述课文。
2、培养学生的理解能力、感悟能力、想象能力、表达能力。
3、感悟“快乐王子”和“小燕子”的善良之心,体会他们的崇高和伟大。
【教学重点】
通过反复诵读,感悟“快乐王子”和“小燕子”的善良之心。
【教学难点】
通过理解分析,揣摩人物的心理,体会快乐王子的崇高与伟大。
【教学课时】2课时。
【教学过程】
第一课时(略)
一、导入:(出示两幅图片)你们知道这两幅图上画的是谁吗?他们有什么不同之处呢?为什么会这样呢?带着这个问题,我们来学习《快乐王子》这篇课文吧!
二、初读课文
1、初读课文,读准字音,想想课文写了件什么事。
2、默读课文,边读边理清写作顺序。
3、同位交流。
4、反馈归纳。
第一部分(1)第二部分(2-plexv:ext=view>
文老师,如果只是拿着教材在那里讲解,没有自己对文本的个性化解读,没有将一篇课文挖深,挖透,(当然,这一点,我在教学中也是做得不够的。)那么,语文教学将是多么的乏味啊!
比赛已经结束了,授课的过程中又发现了很多问题,比如对学生的评价还不是十分到位,比如课前由于害怕授课的不顺利,进行了一些不必要的“铺垫”,比如临场的那种紧张导致的授课不十分顺畅。成绩也许不尽如人意,但我还是很感谢学校领导给我的这一次机会,感谢区教研室组织了这样一次相互学习和交流的活动,让我深深地体会到了语文教学的乐趣,并且在这样的活动过程中又一次得到了提高。
教学内容
本节课教学内容为比长短,长短是一组相对的常见的量,在教学过程中,教师先给出示例,然后学生通过模仿,动手操作将两个长短不一的物体靠近摆放,一端对齐,然后比较另一端的情况,做出长短的判断。在本节课中,学生先学习解决问题的方法,感知物体长短的特点,会区分长短,然后尝试解决问题,并使学生感受到数学与生活的联系,激发学生学习数学的兴趣。
学情分析
A组:黄诺轩、刘欣玥、杨源彪B组:励延阳、刘盈、乔安
C组:黄奕彬、马铭浩、赵天佑
本班学生程度差异较大并注意力易分散,A组学生能够在老师的引导下跟上老师的学习节奏,在课堂上有一定的收获,B组学生需要老师时刻提醒,注意力较为分散,C组学生纪律性差,没有上课意识,需要一定的纪律强调。
教学目标
A组:
1、初步认识物体有长有短,理解长短的含义。
2、通过动手操作,会用一端对齐的方法比较物体的长短。
3、培养学生操作、观察和语言表达能力,理解生活与数学的紧密联系。
B组:
1、初步认识物体的长、短。
2、在教师的辅助下,能够通过动手操作,知道用一端对齐的方法比较物体的长短。
3、培养学生的动手能力和语言表达能力,使学生慢慢体会生活中的数学乐趣。
C组:
1、知道生活中有长短。
2、能够参与课堂活动,保持课堂纪律。
教学重点
会比较两个物体的长短。
教学难点
会用一端对齐的方法比较两个物体的长短
教学准备
PPT、铅笔、吸管、彩条等
教学过程
一、故事导入
师:春天到啦,小动物们都出来春游了,今天老师就带来了两个可爱的小动物,看看他们分别是谁呢?
生:山羊和猴子
师:仔细看看他们的尾巴在吗?
生:不在
师:老师这里刚好有两条尾巴,森林爷爷告诉我,猴子的尾巴长,山羊的尾巴短,你们知道怎样比较长短吗?今天我们就来学习《比长短》。
板书课题:比长短
老师领读,学生跟读。
二、新授
1、初步感知
出示一支铅笔和一根小棒
师:老师带来了一支铅笔和一根小棒,你们来告诉老师它们哪支长哪支短?
学生回答
师:小棒长(做手势),铅笔短(做手势)
(A组学生边做边说完整句子,B组学生边做手势边说关键词,C组做手势)
2、深入探究
出示长短不明显的两支铅笔
师:那老师这里还有两支铅笔,你们谁能告诉老师它们哪支长哪支短?(出示长短不一的铅笔)
学生回答。
师:有的同学说这支长,有的同学说这支长,那老师来教大家一个方法:把它们的一端对齐,然后再看另一端的长短,哪支笔多出来一部分,说明这支笔长。(边讲解边操作示范并要求A组学生说出完整的句子,B组学生说词语,C组学生指出来长短)
师:同学们,老师刚才告诉大家比较物体的长短,我们首先要把两个物体的一端对齐,然后比较另一端,有多出来一部分的长,没有多出来的短。(动画演示,A组学生说出完整方法,B组学生说关键词,C组指出来长短)
3、实物操作
师:同学们,我们已经学习了比较长短的方法,老师这里有两条彩条,需要你们帮老师来比较一下它们长短。
(分发长短不一的两条彩条,要求学生按照老师演示的方法进行操作比较并将长的那条举起来)
师:你们可真棒,那么问题又来了,老师需要一根短的吸管来喝水,你们能帮助老师找出来短的那根吗?
(分发长短不一的两根吸管,要求学生按照老师演示的方法进行操作比较并将短的那根举起来)
4、实践应用
师:同学们,我们已经学会了比长短的方法,那我们一起来帮山羊和猴子找出他们的尾巴吧。
师:哇,我们帮山羊和猴子找出了他们的尾巴,他们好开心呀,那老师也要奖励你们,我们一起来跳学过的《动物模仿操》吧。
三、巩固练习
师:同学们,这节课我们学习了比长短,我们的生活中也有很多东西可以比较长短,谁能来说一说?(教师引导)
四、课堂小结
师:今天我们学习了比长短,知道许多物品都可以比较长短。还发现了生活中处处都有数学知识,也希望同学们能将学到的知识运用到生活中去。
五、作业
在家中寻找两样物品,然后比较他们的长短并带到学校和同学们一起分享你的发现。
《比长短》教学反思
本节课教学内容为比长短,长短是一组相对的常见的量,在教学过程中,教师先给出示例,然后学生通过模仿,动手操作将两个长短不一的物体靠近摆放,一端对齐,然后比较另一端的情况,做出长短的判断。在本节课中,学生先学习解决问题的方法,感知物体长短的特点,会区分长短,然后尝试解决问题,并使学生感受到数学与生活的联系,激发学生学习数学的兴趣。现将本节课进行反思总结:
一、教学过程中学生分层不明显
教学设计上学生分层明显,A组学生独立自主完成学习要求,B组学生在教师的辅助下可完成,C组学生可以遵守课堂纪律,参与课堂活动即可,但在本节课的授课过程中,我要求了所有学生都会一端对齐的操作方法,这对B、C组学生来说有点困难,再加上他们做小动作就显得课堂很混乱。就本节课而言,只要A组学生会操作方法,B组、C组学生可以比较出来两个物体的长短即可。
二、课堂节奏慢、拖沓,不会随机应变
在新授课环节,讲两端对齐的操作方法时,我以为A组的学生可以很容易的学会,我只辅导B、C组学生就可以了,没想到A组的学生也不会,B、C组的学生更甚,而我在授课时,一味的跟着教案走,A、B、C组的学生我都辅导了一遍,这就很难看出学生的分层教学。所以在课堂中我应该知道A组学生不会时,我就应该着重辅导他们的操作方法,而其他同学就着重教授知道物体的长短。
三、练习物品不恰当,易造成混淆
巩固练习时,主旨是要贴近生活,发现生活中的数学知识,我只执着于在生活中,而没有考虑到使用的物例适不适用于本节课的内容。我指着教室后面的两株花让同学们比较它们的长短,这就容易与高、矮混淆,一般生活中我们会说花束的高和矮,而不是长和短,学生在比较的时候也就容易产生疑惑和混淆。
四、激励手段单一,强化不及时
一年级的学生课堂意识差,注意力难集中,小动作频繁,所以在教学过程中激励措施和强化物不能缺少,并且要找到适合他们的强化物,在本节课中,我只用了一次小奖章的激励,次数太少。课前我准备好了小奖章,但是在授课过程中使用较少,就说明我的激励措施的运用还是不熟练,在以后的授课中需要更加注意。
五、课堂要关注学生本身
低年级学生的行为习惯培养很重要,在课堂上,老师要加强对学生的关注,包括行为习惯的培养、知识的理解和运用等,本节课中我脑海里只想着怎么上好课、怎么把上课的环节进行完,而忽略了学生本身,上课时教学环节要跟随学生来随时变化,关注到学生的真实需求。
一节课的完成需要教师做到“胸中有标、心中有人、行而有术”,不管是对课标的解读和理解还是对学生个性特点的把握方面我都还有巨大的学习空间,任重道远,努力不止!
众所周知,一位优秀的老师离不开一份优质的教案。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。对教学过程进行预测和推演,从而更好地实现教学目标,那你们知道有哪些优秀的小学教案吗?下面是小编为大家整理的“《电脑住宅》教学设计及反思”,欢迎阅读,希望您能阅读并收藏。
教学要求:
1、知识与技能
(1)认识6个生字。
(2)默读课文,能想象出课文描写的场景和事物。
(3)和同学们就感兴趣的课文内容展开讨论、交流,感受现代科学技术给人们生活带来的舒适和便捷。体会作者按一定的顺序说明事物的方法。
2、过程与方法
(1)采用合作学习,运用选择好的方式自学。
(2)运用表格、画简意图、介绍等方式再现住宅的设施。
3、情感态度价值观
鼓励想象、感受现代科技给人们生活带来的舒适和便捷。
教学重难点:
理解课文介绍的电脑带给人类的便利。在理解的基础上想像,自我设计电脑住宅。
教学过程:
一、激情导入
1、请说说你理想中的住宅是什么特点?
2、在科技迅猛发展的今天,电脑已经成为我们生活中必不可少的伙伴。它给我们的学习、工作以及人们的生活带来了许多的便捷。这节课,我们去参观一栋由电脑控制、指挥的住宅,它与我们普通的住宅有什么不同?
3、板书课题:电脑住宅
二、学习生字,读通课文粗知大意。
1、按照自己喜欢的方式读课文,认读生字、词语。
2、同桌自由互相读课文,要求读得正确流利。
3、出示词语卡片,检查并巩固生字和新词:仓库、储存、烹调、烹饪、防盗、综合、判断
4、对课文字词质疑,引导全班讨论解疑。(难点词:风向标、分门别类、集装箱、储存、烹饪、火候等)
5、指名分段读课文,生评。
6、说说课文按什么顺序介绍住宅的设施的?(周边设施风向标、入宅、会客室、厨房、卧室、浴室)电脑住宅与普通住宅有什么不同?用你的话谈谈你的感受。
三、引导分小组自由读课文,理解文意。
1、默读课文,看看课文介绍了电脑住宅的哪些设施?那里有哪些奇妙的功能?它们是怎样工作的?(边读边想,用笔在相应的段落留下你思考的痕迹。)
2、学习小组交流、讨论。
3、填写表格,理清课文的结构。
住宅的设施
如何工作
有何功能
5、小组合作研究,根据课文的描述,画出电脑住宅的示意图,注明各部分的神奇之处。
6、请同学们以住宅主人的身份向参观者介绍:电脑住宅中某一种或几种设施的布局、功能及使用方法。
四、想象创作
1、高科技化的电脑住宅给我们提供了方便,如果由你来设计一栋电脑住宅,你打算怎样设计?
2、想一想,写下来,在全班交流时一起来评一评,谁设计的是我们心目中的最家住宅。
五、小结:今天,我们一同走进了电脑住宅,不但领略到了它的神奇,还真真切切地感受它为我们的生活带来得舒适和便捷,让我们努力学习本领,在科技迅猛发展的21世纪,创造出自己的那份神奇。
板书设计:
30*电脑住宅
风向标温度、湿度、风力风向
门口:密码、主人指令
电门厅:乐曲电脑判断
脑会客厅:集装箱分门别类提供舒适
住厨房:教人做菜
宅卧室:休息状态
浴室:预约
教学反思:
这是一篇略读课文,课文介绍了一栋实验性综合电脑住宅的有关情况。它位于日本东京市中心,建筑面积370多平方米,内部安装有100多台电脑,设计师是东京大学教授坂村健。选编这篇课文的目的,一是增长学生的见识,培养他们热爱科学的情感;二是引导学生阅读说明性文字,体会按一定顺序说明事物的方法。
因此,在教学时,我先让学生按照课文前的阅读提示独立阅读课文,在学生把课文读正确、读流利的基础上,再引导学生边默读边思考:课文介绍了电脑住宅中的哪些设施?那里的电脑有什么功能?怎样工作的?让学生用自己喜欢的方式呈学习成果。如,填写表格,将电脑住宅的具体设施、如何工作、有何功能等内容以表格形式展示出来。如此一来,学生对电脑住宅就有一个整体清晰的印象了。另外,我还让学生通过小组合作控究的形式,按课文的讲述顺序画出电脑住宅的示意图,根据自己的想象将抽象的语言转化为形象的画面。
我知道学生对电脑比较感兴趣,于是我让学生再读读自己感兴趣的段落,鼓励学生以电脑住宅主人的身份向参观者介绍电脑住宅,以引导学生熟悉课文的内容和语言,并能重新组织语言,准确地介绍电脑住宅中各项设施的布局、功能及使用方法。
学生了解课文内容以后,我再让学生展开想象,围绕如果我是一名设计师,我会怎样设计电脑住宅进行交流、讨论。还进一步引导学生想象,设计智能化的教室、学校、商场并鼓励有兴趣的同学把想象的内容写下来。
整节课学生的学习兴趣较浓厚,但是由于本课是略读课,教学时间只有一课时,在节课的时间里较难把学生的想象力充分地发挥出来,因此本课的一些问题讲述不够深入,有些环节可能流于形式,没有达到实用性的效果。
每一位任课老师,为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决,你们知道那些比较有创意的教学方案吗?下面是由小编为大家整理的《杨氏之子》教学设计及教学反思,供大家参考,希望能帮助到有需要的朋友。
蔡武
教学目标:
1、有感情地朗读课文,背诵课文。
2、能根据注释理解词句,了解课文内容,体会故事中孩子应对语言的风趣机智,培养学生学习文言文的兴趣。
教学重难点:
指导学生把课文读流利,读懂句子,体会人物语言的风趣和机智,培养学生学习文言文的兴趣。
教学过程:
一、故事引入
1、出示马克吐温的故事,默读:
师:同学们,今天老师给大家带来了一个小故事,请大家看看。(投影出示)
有一次,马克吐温乘火车去一所大学讲课。由于要在预定的时间内赶到,所以他十分着急,而火车却开得很慢。这时,查票员过来了,问马克吐温:您有票吗?马克吐温递给他一张票,查票员发现这是一张儿童票,就说:真有意思,我看不出您还是一个孩子哩!马克吐温不紧不慢地说:现在我已经不是孩子了,但我买票时还是孩子。您要知道,火车开得太慢了。
生:(默读故事)
师:看懂了吗?想想,马克吐温真的是在孩子时买的票吗?
生:不是。
师:那他为什么这样子说呢?
生:他的意思是说火车开得慢,我买票时是孩子,但是我长大了火车还没有到目的地,可见火车是开得多么的慢。
师:是的,马克吐温的确是这个意思。他用夸张诡辩术非常幽默地表达了此时急迫而又无奈的心情,且对火车的慢速度进行了委婉而辛辣的嘲讽,这里就体现了语言的艺术。本单元我们学习的主题就是语言的艺术。像这样体现语言艺术的经典故事,古今流传的很多,今天我们就来学习一个古代的故事,这是一篇文言文,(示题)齐读课题──杨氏之子
2、引入课题,解题:
师:读了课题,你知道了什么?(学生根据自己的理解回答)
生:这篇课文讲了杨氏的孩子的故事。
师:杨氏的意思是姓杨的人家,哪杨氏之子的意思就是──?
生:杨氏之子的意思是姓杨人家的儿子。
师:如果你姓李,那你是?(李氏之子)
二、读通课文
师:古人说:读书百遍,其义自现,看同学们能不能把这个文言文故事读通。文言文和白话文在朗读上有不同之处,要读出文言文的韵味。
1、自由小声初读课文。
2、请一个学生读课文,检查字音。(根据学生读时标出为应的读音)
师:第一次读文言文的感觉怎样?
3、师范读。
4、生自由读,边读边画节奏。
5、示节奏
梁国/杨氏之子/九岁,甚聪惠。孔君平/诣/其父,父/不在,乃/呼儿出。为/设果,果/有杨梅。孔/指以示儿/曰:此/是君家果。儿/应声答曰:未闻/孔雀/是夫子家/禽。
6、生看大屏幕有节奏地读。
三、理解课文大意
1、自主理解课文:
师:同学们读得真不错,读完课文,大家都知道《杨氏之子》讲了两个人。他们分别是谁啊?
生:杨家的儿子和孔君平。板:扬氏子
孔君平
师:他们之间发生了什么事呢?
2、同桌交流自己的理解:
(学习古文我很多方法,其实我们最常用的有根据注释、插图、联系上下文和借助工具书等,我们用这些方法来理解课文的意思?)
师:我们同桌合作,看能不能一起把这个故事讲出来。
(学生展开学习)
3、全班交流自己的理解。
4、带着理解朗读课文:
师:有了自己的理解,我想你再来读课文,一定能把它的韵味读得更好,来试试。
生:齐读课文(读出了停顿)。
四、品读句子,体会杨氏之子应答的巧妙之处
1、出示思考的问题:杨氏之子的回答妙在哪里?
师:南宋诗人、哲学家朱熹提出了循序而渐进,熟读而精思的读书方法,请你再细细地读,静静的思考,你一定会有新的体会。大家就大屏幕上的话题一边读一边思考,可以在书上作批注,现在开始。
2、品读句子,对文本进行个性化的解读。
3、独立学习思考,并做好批注。
4、四人小组交流:
小组里交流自己的思考和见解,在四人小组里交流自己的体会。
5、全班交流:
重点点拨:
⑴孔君平指着杨梅对杨氏之子说:这是你家的水果。孔君平由杨梅而联想到小儿家的姓,就给杨家小儿开了一个玩笑,语言很风趣幽默。(板书:杨梅)
⑵杨家小儿听出了孔君平的话外之意,并立刻做出反应,知道客人在拿自己的姓开玩笑,所以马上由孔君平的姓联想到孔雀,所以以孔雀给他开玩笑。
板书:孔雀
⑶品位杨氏之子的话外之音:
如果你认为杨梅是我家的水果,那孔雀就是你家的鸟罗!
师:我们来分享大家的读书体会,谁来?
生:我认为杨家小儿回答的妙在于他说:没有听说孔雀是您家的鸟。
师:为什么他要说孔雀呢?
生:因为孔君平说杨梅是杨家的水果。
生:我认为孔君平是在取笑杨家小儿,你姓杨,杨梅就是你家的水果。
师:这样说有道理。
生:杨家小儿的回答妙在他听出了孔君平的言外之意,他的意思是说,杨梅不是我家的水果,孔雀不是您家的鸟,他间接否定了孔君平的说法。
师:体会得真好!杨家小儿的意思是说,如果您认为杨梅是我家的水果,那──
生:孔雀就是您家的鸟。
师:还可以说──
生:如果孔雀不是您家的鸟,那杨梅当然不是我家的水果!
生:我认为杨家小儿的回答很言语巧妙,反映敏捷,体现了语言的艺术。
(生掌声)
如果杨氏之子回答孔雀是夫子家禽,与未闻孔雀是夫子家禽比较,你认为哪一句更好?
(未闻孔雀是夫子家禽一句更妙,孔雀是夫子家禽显得生硬,有顶嘴之嫌,而未闻孔雀是夫子家禽,婉转对答,既表现了应有的礼貌,又表达了既然孔雀不是您家的鸟,杨梅岂是我家的果这个意思,反映出孩子思维敏捷,语言幽默。)
6、设想:孔君平听了杨家小儿的回答,会怎么说?
指导学生在说孔君平的话是用上聪惠
师:孔君平听了小儿的回答,会有什么反映呢?
生:这孩子真聪明。
生:孔君平无言以对。
生:孔君平会暗自佩服。
7、揭示中心词聪惠:
师:可以用文中的一个词语来形容杨氏之子。
生:聪惠。
师:请大家看惠的解释是?
生:智慧。
师:对,语言的艺术是来自于智慧。
五、熟读成诵
1、同学们的体会很深刻,如果现在朗读课文,相信你能够把自己的体会带进朗读,你可以尽情地感受古文的韵味,请你们根据自己的理解再来读读课文,然后请一个同学读。
2、师:同学们读得真好,我们试着把它背下来好吗?全班背诵。
3、个人背诵(时间允许)。
六、拓展延伸
杨家这个孩子真是聪明啊,他让我们感受到了语言的魅力。下面我们再来体会语言艺术魅力。
1、让路(名人幽默系列)
有一次,德国著名诗人歌德在公园里散步。在一条只能让一个人通过的小道上,他遇到了一位自负傲慢的批评家。两人越走越近。我是从来不给蠢货让路的!批评家先开口道。我却正好相反!歌德说完,笑着退到路旁。
2、德国大诗人海涅(17971856年)是犹太人,因此常常遭到无端攻击。有一次晚会上,一个旅行家对他说:我发现了一个小岛这个岛上竟然没有犹太人和驴子!
海涅不动声色地说:看来,只有你我一起去那个岛上,才会弥补这个缺陷!
师:我们的日常语言是千变万化的,同一个意思在不同的场合用不同的表达方式,效果也会大相径庭。巧妙得当的语言能使我们有效地和别人交流、沟通,机智的语言能使我们摆脱可能出现的尴尬局面,幽默风趣的语言,能愉悦我们的身心,活跃我们的生活。同学们通过今天的学习,不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光彩,而且能够运用语言的艺术,把我们的生活装伴得更加美好!
作业:综合学习
学习了这篇课文后,我们还要进行一次综合性学习活动,请同学们阅读综合性学习,自选活动方式,感受中国语言的魅力。
1、搜集积累在表达上很有特点的语言,比如:歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。
2、搜集和拟写提示语、广告语。
3、收集相声、评书或影视剧的精彩对白,试着演一演。
教学反思:
《杨氏之子》这篇课文,是一篇文言文,是是小学阶段第一篇文言文。首先我在读上下功夫,让学生先自由读去感觉文言文与白话文的不同,读了之后感觉到不好读,不顺口。然后我来范读,再和学生一起划节奏,学生再读(整体、个别、男生、女生、整体),让学生读通读顺短文。然后再引导学生去理解课文的意思。先让学生总结以前学习古诗的方法(看注释,联系上下文,看插图),然后让学生用这些方法去学习课文,理解课文意思,和同桌交流。让学生自主地学习,调动学生的学习主动性,培养学生的学习兴趣,看自己能学懂多少,还有什么不懂。然后再全班交流,解决还未理解的地方。让学生提问题同学帮助解决,这样让学生在互相学习、交流,学习的气氛浓厚。在理解了课文的内容后再来体会杨氏子回答的巧妙在哪里,这里是难点,突破得不是很好,虽然学生最后在我的指点下明白了其中的道理,但是过程不是很流畅。
《雨点教学设计及反思》一文就此结束,希望能帮助您在小学教学中起到作用,如还需更多,请关注我们的“春天的雨点教学设计”专题。
文章来源:http://m.jab88.com/j/91146.html
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