识字1
教材分析:
这是苏教版小学一年级下册教材中的一篇识字韵文,《识字1》以词串识字的形式出现,围绕“春天”这个主题勾画出了一幅春光旖旎、鸟语花香的春景图。全文共12个词语,分为四组,每一横行又从“气象”、“草木”、“动物”、“花朵”不同的方面揭示了春天的特征。课文田字格中的范字,是本课要求学生学会的9个生字,标在田字格上方的是要学生认识的4种笔画,本课的重点是识字、写字、诵读。根据《语文课程标准》的要求,围绕语文教学的基本目标,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力创设开放、有活力的学习氛围,使学生的语文素养得到全面提高。
教学目标:
1.按一定顺序观察图画,把认识图画上的事物同所学的词语联系起来;朗读词串,积累词汇。激发学生学习汉字的兴趣。
2.学会本课生字8个,绿线内的个3生字只识不写,认识4个偏旁。
3.通过诵读,了解春天景物的特点,感受春天景色的美好。
教学重难点:
识字、写字;了解春天景物的特点,感受春天景色的美好。
教学时间:
2课时
教学准备:
投影、生字卡片、多媒体课件。
教学过程:
第一课时(2月9日总第4课时)
课时目标:
1.学会本课“树、梨、杏”3个生字。认识“木”字偏旁。
2.正确、流利地朗读韵文。
3.把图画上的事物与所学的词语联系起来。
教学重难点:
1.把图画上的事物与所学的词语联系起来。
2.学会本课“树、梨、杏”3个生字。“春”、“谷”、“布”的书写。
一、音乐激趣,进入春天
1.播放歌曲《春天在哪里》。猜猜,这是什么歌曲?
2.对!同学们,你们认为春天在哪里呢?
3.是啊!春天是四季中最美的季节,现在就让我们一起走进多彩的春天,开始学习《识字1》。教师板书课题。
(设计意图:上课伊始,教师播放学生熟悉的音乐,让孩子们轻松地进入学习状态,激发学生学习的兴趣。)
二、图文结合,认知词语
1.让我们来认识这些词语吧!看看图,自己读读词.自由读词串两遍,读准字音,读通句子。
2.读读这12个词语,你发现了什么?
1)他们都是介绍春天的。出示春天。
学习“春天”:
重点指导:春,
并记忆字形,突出日字旁。
2)说一说每组词语与春天有什么关系?
归类。
第一行词语说明春天气候的特点;
第二、三行词语是标志春天到来的植物和动物;
第四行介绍了春天里果树开的花。
3.学习:春天、春风、春雨
春风姐姐是怎么样吹得呢?谁来当一当,表演一下。
出示:课件:柔柔的风伴随着怎样的春雨?
(细细、绵绵)板书:春雨像,像,又像。
(1)看到这样的情景,我不由得想到一首描写春雨的诗句:
随风潜入夜,润物细无声。
(2)读出春天风雨的轻柔吗?有感情读一读词。
4.学习:柳树、小草、嫩芽
柳树(1)春天的和风细雨滋润着大地万物,一切都发生了变化。
(2)看,在春风吹拂下,柳树和小草在干什么?真像什么?
嫩芽(1)嫩芽可小了,它们藏在哪里呀!请小朋友们再仔细看一看图,读读。
(2)还有一些春天的小信使,也给我们送来春的消息。
布谷(1)齐读词语。
(2)它还有一个很好听的名字,叫“杜鹃“,谁知道它为什么又叫“布谷”
播放声音,图片(强调捉虫)
5.学习:梨花、杏花、桃花
(1)白的像什么?杏花什么颜色?
(2)除了上面这些花外,还有哪些花也是春天开放的?
看到这样的情景,你想到哪个词?
鲜花真美啊!只有你们的笑脸能和它比美啦,朗读词。
(设计意图:复习音节,为学习本文做好铺垫。识字教学的关键是读准字音,这为学生整堂课的学习奠定了基础。引导学生边看图边识字、学词,并进行适当的说话训练,力求达到识用结合,学以致用。)
三、练读课文感受春天
1.看到这幅春景图,你有什么感受?你最想做什么?你想对春姑娘说什么呢?
请你把对春姑娘的赞美都通过朗读表达出来吧!
(请小朋友一边诵读词语,一边看图上的景物,想象:春天到了,春风柔柔地吹,春雨细细地下,柳丝吐翠,小草茵茵,嫩芽破土,大地葱绿;燕子从南方飞回来,布谷鸟唱着春天的歌,蜜蜂在花海中忙着采蜜……小朋友兴高采烈地感受着春天的美好。)
诵读词串,不要一个词一停顿地读,也不能读成了顺口溜。读的时候,速度要适中,节奏要明快,读出韵味来。多读几遍,把词语记下来,你的词汇就更丰富了。
教师范读。
2.纠正字音,巡视指导。
3.指名读、小组读。同桌互读。
4.读全文。
5.课件提供填空,把学过的生字词填入括号里。
春天来了,()轻轻地吹,()淅淅地下。柳树()了,小草()了。()、()、()都开放了,()在花丛中采蜜。()也从南方飞回来了,春天真美啊!
(设计意图:能借助拼音读通顺诗句,读通、读顺课文,最后以朗读课文达到要求者过关。以读为本,不是一遍一遍地呆读傻读,也不是小和尚念经有口无心。读一遍有一遍的目的,读一遍就有一遍的收获。)
四、学习偏旁,写字指导
1.指名读。
2.学习偏旁:日字旁、木字旁、草字头、巾字底。出示生字:树、梨、杏,认识“木”字旁。木字旁、草字头的字还有哪些?找出带有这个偏旁的字读一读,知道含有“木字旁”的字多与树木有关。
学生看笔顺记忆生字笔顺。书空生字。学生仔细观察生字在田字格中的位置。
重点指导“树、梨、杏”三个“木”的写法有什么不同。
3.重点反馈“树”“梨”的笔顺。教师重点点拨并范写“树”“梨”。
4.学生在书上描红,在《习字册》上描红、仿影、临写生字。
5.课后练习
有关春天的词语可多了,找一找还有哪些带有“春”的词语。
除此之外,你在春天里,还观察到过什么?
(设计意图:引导学生在读准字音的基础上,将画面描绘的事物与词语联系起来,美读韵文,最后达到熟读成诵。会读会写会用三个生字,能在田字格中按笔顺正确书写生字。)
第二课时(2月10日总第5课时)
课时目标:
1.按一定顺序观察图画,把认识图画上的事物同所学的词语联系起来;朗读词串,积累词汇。激发学生学习汉字的兴趣。
2.学会本课生字8个,绿线内的个3生字只识不写,认识4个偏旁。
3.通过诵读,了解春天景物的特点,感受春天景色的美好。
教学重难点:
识字、写字;了解春天景物的特点,感受春天景色的美好。
一、复习
1.出示10个生字卡片。
2.板书笔画:
3.和学生一起说笔画名称。
4.指名读,开火车读
5.指名说出笔画名称。
6.边书空边说笔画名称。
(设计意图:创设一定的情境,让学生在观察的过程中识字。这样,学生身临其境,学起来兴致很高。)
二、指导朗读课文,了解意思
1.多媒体出示课文插图,学生观察。
2.你能用完整的句子把你看到的、听到的告诉大家吗?
3.图中有什么鸟?它们各自在做什么?
图中的布谷和燕子表情怎样啊?你们能读出它们的快乐吗?(指名读,齐读)
4.细心的你还从图中看到了什么?
5.聪明的你能从无声的图中听到些什么?
你认为这些词该怎样读呢?
6.齐读词语。
7.这些我们看到的、听到的,表示动物们、植物们都醒了,这便是──
(设计意图:借助插图,让学生还原并丰富词语的形象;再读词语,使其感知春天的丰富、生动和美丽,并在读中产生“画面感”,这样有利于培养学生的语感。词语的呈现和朗读的指导,均从学情出发,不生拉硬拉,较好地体现了“顺学而导”的教学思想。)
三、朗读词语,抒发情感
1.多媒体分别出示文中词语描绘的图画,学生以四字词语抢答。
2.与喜欢的小伙伴合作朗读。
3.春天的图画五彩缤纷,春天的声音变幻无穷,让我们一起用优美的词语来赞美多彩的春天吧!师生齐读这些词语。
4.比一比,看谁能用最快的速度把这些词语背下来。
(设计意图:抢答和合作朗读的形式进一步让学生从整体上感受春天美景,既符合儿童年龄特征,增强趣味,又符合阅读从整体──部分──再整体的螺旋上升规律。)
四、识字交流,写字指导
1.课件呈现词语,你会认吗?学生尝试自我认读。
2.同桌互读,交流认字方法;互考,互相辨音,看谁读得准。注意“苏”是平舌音,“柳”是边音,“冰、丁、争、鸣”是后鼻韵。
3.游戏:燕子报春。让学生当“燕子”,课件随机出现生字(生字放进以“春”字为背景的各式漂亮的窗花图上),要学生随口正确读出生字。
4.说说书上田字格里的生字哪个最难写。重点指导“万”字,教师具体范写,着重强调“横折钩”运笔过程的轻重和笔势的变化。
5.学生自写课后生字,展示评议。
6.实践活动:找春天
学生走出课堂,到大自然里找春天。说说自己找到的春天是什么样子,是什么样的色彩。在找春天的过程中听到哪些声音,用上一些词语,完整地说给大家听,也可以把找到的春天画下来。
(设计意图:把识字写字安排在感知课文内容之后,看似颠倒了顺序,实际上体现了学生识字和记字的一般规律。小朋友识字总是先从整体上关注“轮廓”,再具体分析、尝试记忆,之后通过多次复现来巩固,这样才会有效地记住生字。这13个要求会认的生字,在整体感知词语中已经多次呈现,学生已经不陌生了,因此会比孤立呈现生字来机械识记的效果好。)
板书设计:
识字1
春天、春风、春雨
柳树、小草、嫩芽
布谷、燕子、蜜蜂
梨花、杏花、桃花
教学反思:
教者考虑到了儿童识记的一般规律,注意让儿童在语境中识记,按先整体后部分再回到整体的顺序来让他们识记,同时注意多种形式复现和巩固。显然,设计者注意了如何提高识字效率的问题。本设计务实,指导具体,力图做到认得清,读得准,写得好。
每一位任课老师,为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。老师需要做好课前准备,编写一份教案。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整,那怎样写才能有一份高质量教案呢?下面是小编为大家整理的“苏教版一年级语文下册《识字1》教学设计”,仅供您在工作和学习中参考。
苏教版
年级语文下册《识字1》教学设计
【教材分析】
本
以词串形式出现,围绕春天这个主题勾画出了
幅春光旖旎、鸟语花香的春景图。全文共12个词语,分为四组。教学中要让学生由词语想到具体事物,由词串想到特写的画面,由整片
文到春天特有的场景。为今后的阅读和写作做必要的准备。
【学习目
】
1.指导学生进行句式训练,建立句子观念。
2.照样子写字。
3.正确地读背成语(或四字词语)和古诗,增加语言积累。
4.朗读并背诵识字1的内容。
5.指导看图,把图上的事物同所学的词语练习起来。初步了解春天的特征,感受春天景色的美好。
6.朗读
文,指导写字。
【学习重难点】
1.指导学生进行词串训练,建立整体概念。
2.朗读
文,指导写字。
【
时安排】
2
时
时
【
时目
】
1.指导看图,把图上的事物同所学的词语练习起来。初步了解春天的特征,感受春天景色的美好。
2.朗读
文,指导写字。
【教学过程】
(
)、创设情境
1.创设情境。
春天到了,郊外的景色美极了,老师带小朋友到郊外去看
看,
起去找春天好吗?
2.谁能告诉老师和同学们,你在哪儿找到春天?请按照从上到下的顺序用
两句话说
说?
3.根据学生回答相机出示词语。
春风春天的风有什么特点?(轻轻的、柔柔的)
春雨春天的雨是怎样的?(细细的、像牛毛)
嫩芽谁来说说“嫩芽”是什么样子的?你见过哪些植物的“嫩芽”?
布谷“布谷”是什么样的?你见过吗?我们
起来听听它的叫声?
梨花、杏花、桃花图上的三棵树分别是什么树?你是怎样辨认它们的?
过渡:小朋友们,看到这副春景图,你有什么感受吗?春天的景色真是太美了?它们还有
些汉字朋友呢,你们想学吗?
(二)、借助拼音,读准字音
1.请同学们打开书,借助拼音自读
文。注意看清音节,读准字音。
2.小组内开火车读词。
3.全班认读词语。
(三)、朗读
文,整体感受美景。
1.同学们,词儿读准了,读得也很美,但如果我们把这些词儿连起来读,你会感到更美老师范读
文。
2.同学们,你们也想读好吗?你们
定能行。
3.以小组形式交流汇报读
文情况。
(四)、写字指导
出示田字格里的生字组成的词“春天、布谷”。
1.认读字词,读准字音,明确学习生字“春、布、谷”。
2.学习
偏旁。
认识“日”,书空笔顺,找出带有这个偏旁的字读
读,知道含有“日”的字多与太阳有关。
3.笔顺记忆生字笔顺,观察生字在田字格中的位置。
4.学生描红书中生字,并在《习字册》上描红、仿影、临写。
练习7
教学要求:
1、学习字词句,使学生受到识字、写字、画画、说话的训练。
2、读读背诵,积累成语与诗句。
3、学写铅笔字,认识先里头后封口的笔顺规则。
4、口语交际训练学生学会做客,真善培养人际交往的能力。
教学重点、难点:
1、巩固所学的生字,并能用生字说话。
2、口语交际训练。
课时划分设计:两课时
第一课时
教学目的:
1、学习字词句。通过看文字画了解象形字的特点,感受字义组合与事物之间的天然联系,最后在现实交际中完成连字成词、连词成句的训练。
2、熟记成语,朗读诗歌。
教具准备:教学挂图、成语卡片、水彩笔。
教学过程:
一、教学第一题
1、(出示文字画)
2、这些都是古代人写的字,有没有发现这些字有什么特点?
3、对,所以这些字都是古代人写的象形字。
4、那么,随着时间的推进,象形字慢慢演变成我们学的字。能把这些象形字相应的汉字写出来吗?
5、评比,谁写得又正确又美观?
6、这么多的景物,你能将这些象形字变为一幅美丽的风景画并介绍给大家吗?四人一组分工合作,看谁画得最美,说得最好。四人相互商量。
7、评选最佳图画,同时将学生的画贴在黑板上。不光要画得好,还要说得好。学生在下面说,其余三人出谋划策。
8、指名上来说,评选最佳解说员。
二、教学第二题
1、(出示挂图)你从图上看到了什么?
(1)小蚂蚁为什么要在炎热的夏天就背过冬的粮食呢?
(2)为什么在窗户上钉栅栏呢?
(3)为什么人们要忙着修筑水坝呢?
2、是呀,他们都在预防以后的困难,提前作好准备,到时就不会有什么危险了,我们可以用这四个成语概括图上的意思。
2、自读成语,读准字音。
3、说说你对这些成语的意思的理解。
4、齐读成语。
5、(出示图)图上画了什么?渔夫是多么辛苦呀?
6、读读诗,看看图,想想诗句的意思,还有什么不懂的地方?
7、生互相交流。
8、指导有感情朗读,读出捕鱼的危险和对渔夫的同情。
10、指导背诵。
第一课时作业设计
一、写出反义词。
早——()里——()出——()落——()深——()
粗——()人无()虑,必有()忧高兴——()
第二课时
教学目的:
1、能学写铅笔字,认识先里头后封口的笔顺规则。
2、口语交际训练,培养学生人际交往的能力。
教具准备:教学挂图、投影仪
教学过程:
一、教学第三题
1、审题。
2、指导。
(1)复习,出示:同、向、扁。说说这3个字的笔顺规则,并按规则每人写一个字。
(2)出示:日。像这样全包围的字,该怎样写呢?笔顺规则是什么?
(3)师范写“月”。
3、练习。
4、反馈。(1)展示写得好的学生作业,提出表扬。
(2)共同存在的问题给予提出,并指导学生进行矫正性练习。
二、教学第四题
1、(出示挂图)图上画了什么?讲了一件什么事情?
2、到别人家做客,在门口该怎样做?见到主人该怎样说?受到主人的招待该怎样说?跟主人告别时该怎样说?
3、生按问题一个一个地说。
4、你能连起来说说吗?自由说,同座位互说,指名说。
5、自由组合来表演“做客”。
6、评选最好的组合。
练习8
教学要求:
1、学习字词句。
2、学写铅笔字,复习各种笔画规则和写好左中右结构的字的练习。
3、背诵成语、谚语,积累语言。
4、口语交际训练:听故事再表演。
教学重点、难点:
1、字词句的训练。
2、口语交际训练。
课时划分:三课时
教学目的:
通过字词句训练,既激发学生主动练习的乐趣,又开拓学生思维,增长对动物的认识。
教具准备:教学挂图
教学过程:
第一课时
1、审题。
2、(出示图)图上画了哪些小动物?
3、它们都找不到家了,我们快来帮助它们。它们分别住在哪儿?
4、(出示动物居住地方的图)
这些是什么地方?分别是哪些动物的家?
5、指名上来连图。
6、评议、讨论、交流。
7、读懂刚才有关小动物的词语。
8、填空。打开课本填一填。
9、指名说,讨论,还有什么动物住哪里?
第一课时作业设计
一、填空。
___________住在里。
第二课时
教学目的:
1、学写铅笔字,写好左中右结构的字的笔顺。
2、积累成语。
3、会背诵谚语。
教具准备:教学挂图、成语卡片
教学过程:
一、教学第二题
1、出示:树、做、渐。
2、它们都是什么结构的字?笔顺规则是什么?
3、师范写“树”,生描红、仿写。
4、自己描红、仿写另外两个字。
二、教学第三题
1、(出示挂图)图上画了谁在干什么?
2、你觉得司马光是怎样的孩子?
3、(出示成语卡片)读准字音。
4、相互讨论成语的意思。
5、交流。
6、指导背诵。
7、古人没有天气预报,他们靠什么来预测天气呢?
自己读读书。
8、你知道一些什么?
9、指导朗读。
10、指导背诵。
第二课时作业设计
一、补充成语。
()言善()()()不乱()容()迫
第三课时
教学目的:
口语交际:看图听故事再表演。
教具准备:教学挂图、录音机
教学过程:
一、审题
二、指导
1、出示四幅彩图,指导学生仔细观察。
2、教师配乐讲述这个故事,要求学生边看图边仔细听老师的讲述,想象情境,记住故事情节。
3、教师指导学生说说讲了一个什么故事?
4、教师再讲述故事一遍,然后要求学生根据每幅图说几句话。
5、请学生大致说说每幅图的意思。
三、练习
1、自己练说四幅图的意思。
2、同座位互说、练说。
3、教师巡视指导。
四、表演
1、能表演这个故事吗?
2、自由组合,一个当导演一个当旁白,其余五估演故事中的人物,分工合作,师巡视指导。
老师讲课学生爱听,还愿意自学的情况下,往往少不了一份教案。要根据班级同学的具体情况编写教案。让同学听的快乐,老师自己也讲的轻松。你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢?下面是小编为大家整理的“苏教版一年级上册语文练习6教学设计”,欢迎您参考,希望对您有所助益。
教学内容《练习6》老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。上课才能够为同学讲更多的,更全面的知识。那你们知道有哪些优秀的小学教案吗?下面是小编精心收集整理,为您带来的《一年级上册语文《画》教学设计及反思》,仅供参考,希望能为您提供参考!
教学目标:
1、认识10个生字,会写4个生字,认识“辶、?”2个偏旁。
2、正确、流利地朗读课文,背诵课文。掌握意思相反的词:“远”和“近”、“有”和“无”、“来”和“去”。
3、了解诗句的意思,感受诗中描绘的景色,懂得这首诗讲的是一幅山水画。
教学重点:
1、认识10个生字,会写4个生字,认识“辶、?”2个偏旁。
2、正确、流利地朗读课文,背诵课文。掌握意思相反的词:“远”和“近”、“有”和“无”、“来”和“去”。
教学难点:
了解诗句的意思,感受诗中描绘的景色,懂得这首诗讲的是一幅山水画。
教学时间:
两课时
教学过程:
第一课时
一、观察图画,引入诗句。
1、教师呈现一幅彩色的课文插图。(画上有山、水、花、鸟,并题写课文:“远看山有色,近听水无声。春去花还在,人来鸟不惊。”)
2、教师引学:同学们,大家看到了什么?
3、教师引问:会认这四个字吗?(引导学生个别读、自由读、齐读,再抽读。)
4、教师引导学生进行小组合作交流,小组内互相说一说:你们还发现了什么呢?引导学生发现画上有题字或诗句。
5、仔细看画上题了哪些字。(题字是课文的四句诗)
6、学生读诗。
7、教师引学:四句诗中,你会认哪些字呢?读一读。哪些字不会认,请用铅笔标出来。
二、初读古诗,正确识字。
1、学生朗读诗句,对于在自学过程中用铅笔标出的认识的字,借助课文的拼音多读几遍。
2、学生充分朗读:同桌互读互考。如果发现同桌读错了,一定要教同桌多读几遍。
3、引导学生全班齐读,齐读之后轮读。考查学生是否都会读了。
4、学生读生字,教师检测。
(1)学生自由读。
(2)重点抽读,用生字卡片抽读。
(3)抽读重点。平舌音、翘舌音、前后鼻音发音不准的学生。
(4)全班齐读。
5、导学:我们已经认识了生字,让我们再来读读古诗,你能把它读好吗?请大家再次自由地大声朗读古诗,争取把字音读得更准确,句子读得更通顺。
6、学生自由练习读古诗,教师巡视指导读诗节奏,纠正字音。
7、导学:下面我们开展一次朗读比赛,比一比读古诗的时候,谁的声音最洪亮,句子读得最正确、最流畅。
9、学生先在小组内两两赛读,最后选出一名优胜者,然后每组派一名优胜者进行组与组之间的赛读,其他同学认真倾听,评选出你认为读得最好的选手。
三、熟读成诵,感知大意。
1、教师导入:同学们朗读得很棒,我想很多同学都已经熟读成诵了吧,我们来比一比谁背诵得最快。
2、学生自由背诵。
3、教师抽背,表扬背诵得好的同学,鼓励背诵稍慢的同学。
4、教师引言:背得不错!你在背诵的时候有什么疑问吗?(跟我们平时看到的现象正好相反。)
5、教师引问:是呀,真有点怪呢!怎么“远看山有色,近听水无声”呢?怎么“春去花还在,人来鸟不惊”呢?
6、我们平时看到的景象是怎样的?
7、学生正确朗读两首诗,比较两首诗有什么不同。
8、教师总结引导:我们游览时,看到的自然景色大多数是“远看山无色,近听水有声。春去花不在,人来鸟儿惊”。而课文所说的景色却刚好相反。大家想一想,在哪种情况下才会“远看山有色,近听水无声。春去花还在,人来鸟不惊”呢?(引出课文题目。)
9、学生戴头饰,演一演下面几组反义词,然后再说一说,读一读。
(1)来――去。什么是来,什么是去?找学生现场演一演,体会“来、去”的相反意思。
(2)高――矮。哪种是高,哪种是矮?通过演示,体会“高、矮”的意思。
(3)远――近。哪种情况算远,哪种情况算近?通过演示,体会“远、近”的意思。
(4)白――黑。什么东西白,什么东西黑呢?找学生说说现实生活中的例子。体会“黑、白”的意思。
(5)晚――早。什么是晚,什么是早?找学生说说知道的例子,体会“早、晚”的意思。
(6)同桌相互读一读每组反义词。
(7)教师引领学生做游戏:我们一起来做个“找朋友”的游戏吧,我说一个词,你来说它的反义词,看看谁先找到朋友。
第二课时
一、检查复习。
1、指名背诵古诗。
2、多种形式背诵古诗。
二、自学生字。
1、指导学生读课文,画出生字,多读几遍,认读生字。
2、小组内利用生字卡片识记生字,教师巡视指导。
3、教师导学:拿出生字卡片,找同学说说是怎么识记的,说说识字方法。
4、教师引导学生学习新的偏旁。
5、同桌之间互相考查识字。
6、游戏:识字大转盘。
三、指导书写。
1、呈现4个要求会写的字,让学生观察这4个字的笔顺、笔画特点。
2、教师整体范写,仔细观察生字的笔画位置。
3、学生在书上先描红再独立书写,同桌互评,互相借鉴,教师巡视指导。
4、班级展示。
四、积累诵读。
1、教师导言:(充满激情地)这首诗可真有趣呀,短短二十个字就描绘了一幅这么美的景象。你们还知道哪些有趣的诗吗?(引导学生扩展背诗,激发其喜爱朗读古诗的情感。)
2、回家请爸爸妈妈猜今天学的谜语诗,如果猜对了,就画一幅美丽的山水画送给他们作为奖励。
3、搜集更多古诗,参加下周班级开展的“古诗诵读会”。
教学反思
画》这首诗是一个谜语,所以一开始的时候,我利用谜语进行导入,引起学生兴趣,并且告诉学生,今天我们就来猜猜谜语。当我说完课文,孩子一下子都说出了“画”,似乎很有一种成功的喜悦,带着这种愉悦的心情,我们进入了课文。识字是课文学习的重点,其中“远”、“近”、“还”都是走之儿的,所以我进行了归类教学,“远”、“近”还是一组反义词,在识字时进行了教学,并让孩子说说自己知道的其他反义词。识字方法还是不断地渗透,并进行归类,培养孩子的识字能力。识字方法形式多样,培养孩子兴趣。反义词教学也是这一课的重点,孩子们知道得很多,我在此基础上再与孩子分享了一部分,并在课文说一个字反义词的基础上,渗透两个字甚至四个字的反义词,如“三心二意”与“一心一意”等。对于诗句的理解,我设计了一首与“画”相对的反映实际景象的四句诗,激发认知矛盾,孩子能很轻易地明白诗的意思,而不必作过多分析。
整堂课下来,老师教得得心应手,学生学得轻松愉快,教学收到了较好的效果。这得益于老师理念的转变。教学过程展现的是一种平等对话的过程,是师生双方共同发生转变的过程。在这个过程中,没有人是真理的化身,而每个学生和老师都有被理解的权利。所以,老师以一个参加者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话和活动,变知识的单向传授为师生互动学习,让课堂学习成为有趣的游戏和活动,老师和同学成为学习上的亲密伙伴。
身为一位人名教师,我们要给学生一个优质的课堂。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容,那么一份优秀的教案应该怎样写呢?下面是由小编为大家整理的苏教版一年级语文下册《中国红》教学反思,欢迎阅读,希望您能阅读并收藏。
苏教版
年级语文下册《中国红》教学反思
这是
首儿童诗,用儿童的语言描述了常见的各种有代表性的红色事物。语言纯真自然,也没什么条理可寻。诗中并没有点出这些红色的事物代表什么,但题目中的中国红却已经明确表示出这些都是有着中国特色的“红”。我今天执教的是
时,结合
堂实践我反思如下:
1.运用多媒体辅助教学,直观形象。
由于低年级儿童形象思维占优势,对于鲜明、生动的形象易于接受,因而在
堂上运用多媒体辅助教学,直观形象,学生对生动形象的画面十分感兴趣,兴趣浓,注意力集中,朗读声情并茂。
2.注重朗读,读的方式多样化。根据
文内容,设计了不同的读法,如自由读、指名读、比赛读、表演读等。学生通过多种形式的反复朗读,加深了对
文的理解。特别是配上动作的表演读,学生以饱含情感的角色语言和逼真的动作,读得入情入境,效果很好。
3.识字教学时间紧,不够扎实。
4.对
年级的孩子来说有点拔高要求了,比如在感受如何把词语写具体上老师完全没有必要讲解。
老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,通常大家都会准备一份教案来辅助教学。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整,那么教案怎样写才好呢?小编特地为您收集整理“苏教版一年级语文下册《咏华山》教学反思”,仅供参考,欢迎大家阅读。
苏教版
年级语文下册《咏华山》教学反思
《咏华山》把古诗《咏华山》巧妙地包含在叙述寇准与先生登山的现代白话文中。“诗”是“文”的话题开头和故事中心,“文”是“诗”的背景材料和形象说明。
我觉得
文的重点之
就是借助图和文本理解故事的含义,在
2段的学习中,我让学生整体感知
文,然后让他们说说,你觉得华山怎么样?让学生初步感知华山的高,并且十分自然地引出了
二段的中心句:“啊!华山真高啊!”自然过渡到“你从哪些地方体会到华山的高呢?”让学生自读自悟,这样就将
文的语言文字还原成是具体的形象,将远在天边的华山美景
下子拉到了学生眼前,学生就自然地领悟出这些都是因为华山是太高了。
指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”学生
次在读中感受华山的高时,我是这样说的,你能把这段话读通顺了,很好,其实这个孩子只是把这段读顺了,并没有什么感情。而我说这句话呢?对孩子来说是
种鼓励,孩子的积极性会增强同时也激发了其他孩子朗读的兴趣。。
二次,仍然是让孩子在读中体会华山的高,
三次,依然是让孩子在读中体会华山的高,指名
个学生读时,我完全是投入感情说的:“你让我们仿佛看到你就站在高高的华山顶上,多神气。”孩子激情的火花被点燃了,读得越来越好。让孩子感悟华山的雄伟壮丽时,我不仅仅是通过欣赏华山全景图来体现的,而后更多的是通过学生的绘画来体现的,我说了这样的
句话,“现在如果读不能体会就画出来吧”。“如果坐着不能表达你的感情,那你就站着读吧!”孩子们激情飞扬,真正的画出、读出了华山的雄伟壮丽,读为主,情、理、法尽在读中悟出,在读中体现,学生个个读得有滋有味,同时领略了语言文的优美,感受到祖国河山的壮丽。
一个优质课堂,就是老师在讲学生在答,讲的知识都能被学生吸收。因此,老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。上课才能够为同学讲更多的,更全面的知识。那么优秀的教案是怎么样的呢?以下是小编为大家收集的“部编版一年级语文下册《咕咚》教学设计及反思”,供大家参考,希望能帮助到有需要的朋友。
设计说明
《语文
程
准》指出:学生是学习的主体。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,倡导自主、合作、探究的学习方式。因此,教学中,从学生的兴趣出发,主要采用情境教学法,创设良好的学习环境,激发学生的学习兴趣。引导学生采用多种方法识字,如部件组合法、字理识字法、字族识字法、谜语等,通过同桌或小组讨论、交流自主识字。同时采用指导观察法,充分利用插图,以图带文,加深对
文的理解。整个环节以朗读贯穿始终,加深情感体验,帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。
前准备
1.生字卡片,制作多媒体
件。(教师)
2.预习生字,做字卡。(学生)
时安排
2
时。
教学过程
时
、创设情境,故事导入
1.导入:同学们,在森林里的蘑菇屋内,住着
位可爱的朋友,(多媒体
件出示:
只小兔子)大家看小兔子的表情,想到了
个什么词语?(吃惊、害怕等)听,他在说什么呢?
2.
件播放并出示小兔子的话:小朋友们,“咕咚”来了,大家快跑呀!
3.教师导学:小兔子为什么害怕“咕咚”,“咕咚”又是什么?我们
起去森林里看看,到底是怎么回事,好吗?(板书
题,齐读
题。)
4.引导学生认真观察“咕咚”这两个字的特点,发现规律。(都是口字旁的字)引导学生说出几个这样的词语。
设计意图:好的开端是
堂
成功的关键。因此,运用直观、形象的画面创设愉悦、有趣的
堂教学情境,既符合低年级儿童的认知规律,又激发了学生的学习兴趣。
二、游戏闯关,认识生字
1.教师设置闯关游戏,(
件出示:咕咚探秘之旅)
关——“神奇果树林”。要求:认真听老师范读
文,圈出本
要求认识的生字,自己拼读,读准字音。
2.教师范读
文,学生圈画生字:咕、咚、熟、掉、吓、鹿、逃、命、象、野、拦、领。
3.引导学生利用字卡,同桌之间可以用喜欢的方式交流生字。如:
(1)你读
个字,我读
个字。
(2)抢答读字,看谁读得准确。
4.学生汇报后,教师指导难读、易错的字音。
(1)翘舌音:熟shú。
(2)后鼻音:咚dōnɡ、命mìnɡ、象xiànɡ、领lǐnɡ。
(3)整体认读音节:野yě。
5.学生以小组为单位,开火车认读生字。
6.出示
件,开始闯关,引导学生以小组为单位,每组选出
名同学,读果子树上的字宝宝。
7.小结:顺利过关的小组很棒,大家看,这棵果树硕果累累,所有的生字果子变成了
架飞机,我们坐着飞机来到
二关——“
文堡垒”!(
件出示:生字果子汇聚成
架飞机飞到
二关。)
设计意图:运用闯关的形式,激发学生学习生字的兴趣,能极大吸引学生的注意力,活跃
堂气氛,提高学生的识字效果。同时,形成相互学习、共同探讨、相互帮助的学习氛围。
三、初读
文,了解内容
1.
件出示
二关闯关要求:把
文读通顺,做到不加字、不漏字、不改字、不重复;知道“咕咚”是什么,故事中讲了几种小动物,分别是什么。
2.明确要求后,指导学生自由读
文,要求读正确、读通顺。
3.再次指导学生小组内互相读
文,你读
段,我读
段,认真倾听,互相评价。
4.小组内评选出读得最棒的同学
起去闯关。
(1)正确、流利地读
文,选择其中
个自然段读给同学们听。
(2)请回答问题:“咕咚”是什么?故事中讲了几种小动物,分别是什么?(“咕咚”是熟透了的木瓜掉进湖里发出的声音。故事中讲了小兔、小鹿、小猴、狐狸、山羊、大象和野牛这些动物。)
5.小结:各个组的同学们真的很棒。看,我们的“
文堡垒”被攻破了。(
件出示)我们跟随小兔子
起去下
关吧!
设计意图:在生字闯关成功的基础上,回归到读文。既让孩子们享受到了成功的喜悦,又激发了读文的兴趣。把
文读正确、通顺,整体感知
文内容,为理解
文内容做准备。
四、方法识记,指导书写
1.
件出示
三关:书写大赢家。要求:先仔细观察田字格中的生字,记住这些字并把它们写好。
2.
件出示:
(1)跟。
①引导学生说
说如何记住这个字,利用字族识字的方法记忆。
②指导学生观察“跟”的特点,它的笔画较多,需要注意右边是“艮”。
③教师范写,引导学生认真观察,然后学生书空、描红,每字对比书写两个。
④组词,说话。
(2)谜语:撇刀头下
扁口,
撇穿口往外走,弯钩里面两小撇,
撇
捺在外头。
①出示谜底:象
②教师引言:“象”是个象形字,本
还有
个象形字“羊”,现在我们
起来看
下“象”字和“羊”字的演变过程。(
件出示字的演变过程)
③引导学生观察教师范写,指出注意的地方:“象”中“口”里的撇是
笔写下来的,“羊”三个横之间的距离是
样的。
④组词:盲人摸象、气象万千、亡羊补牢、羊肠小道。
3.师生评价,优秀作品展示,顺利过关。
设计意图:低年级写字教学是
个重要的环节,是关系到学生终身发展的基本功。教学中,在对生字充分认读、
文内容大致了解的基础上,指导学生采用多种方法记字、写字,从而达到学生写出规范、整洁的汉字的目的。
五、
堂小结,总结收获
这节
我们的收获可真不少,
起闯过“神奇果树林”“
文堡垒”和“书写大赢家”三个关卡,既认识了12个生字,又能把生字写得漂亮、端正,大家真棒!那
文中,小兔子听到“咕咚”声为什么拔腿就跑?其他动物为什么也要跑呢?野牛又是怎么做的呢?故事的结果怎样呢?你们想知道这些问题的答案吗?下节
,我们继续和小兔子
起探索“咕咚”的秘密。
设计意图:对本节
进行总结,引领学生回忆本节
的学习内容,同时又引出下节
要学习的内容,激发学生的学习兴趣,为下节
的教学进行良好的铺垫。
二
时
、复习导入,巩固字词
1.教师激励学生开火车认读生字、
词。同时随机指导学生抓住个别词语说
句话。
2.导学:通过上节
的学习,大家知道什么是“咕咚”吗?小兔子听到“咕咚”声为什么拔腿就跑,其他动物为什么也要跑呢,野牛又是怎么做的呢?这篇
文又告诉我们
个什么道理呢?这节
我们继续探秘之旅。(
件出示:咕咚。)
设计意图:回顾上节
的生字、
词,以及
文的整体内容,既是对整篇
文学习的整体把握,又激发了学生的学习兴趣。
二、深入感知,指导朗读
教师指导图文结合学习,本
共有四幅图,要求学生指出每幅图和哪些自然段相对应。
(
)阅读
文
、二自然段。
1.(出示图1),引导学生说出这幅图上的内容。(小兔听到木瓜掉进湖里发出的“咕咚”声,吓了
跳,拔腿就跑。)
2.指名朗读
文
、二自然段,抓住重点词语:吓了
跳、拔腿就跑、
边跑
边叫,体会小兔子害怕的心理。学生可以结合图片理解重点词语,也可以通过表演动作来理解。
3.指导学生观察“吓、掉”两个字,加深记忆。
4.教师提问:小兔子边跑边叫,对谁叫?叫什么?(对小猴叫:“不好啦,‘咕咚’可怕极了!”理解:这里的“咕咚”是指
种东西的名称。)
5.指导朗读:“不好啦,‘咕咚’/可怕极了!”(注意停顿、重音、语气。)
(二)阅读
文
三、四自然段。
1.(出示图2)引导学生接着观察图上的内容。(听了兔子的叫喊,小猴、狐狸、山羊、小鹿也跟着跑起来了。)
2.指名读
文
三自然段,引导学生抓住小猴子的动作和语言,体会小猴子盲目害怕的心理。
3.指导朗读:“不好啦,不好啦,‘咕咚’来了,大家/快跑哇!”(注意语气、停顿、重音。句中
二个“不好啦”和“快跑哇”要读得重
些,调要拉得长
点。)
4.过渡:小猴子的叫声,震动了整个森林。这下森林里可热闹了。听!(放
四自然段的配乐朗读录音
件。)
5.指名汇报:这
自然段中“大伙”都有谁,他们是如何做的。(有狐狸、山羊、小鹿。他们也跟着跑起来,
边跑
边叫:“快逃命啊,‘咕咚’来了!”)
6.
件出示“鹿”的字理演变图,引导学生说
说自己都知道哪些鹿。(梅花鹿、驯鹿等,也可
件出示几种鹿的图片。)
7.引导学生小组讨论:动物们为什么跟着兔子
起跑。
8.引导学生比较“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。它们讲的话相同吗?不同在哪里?(
件出示话语。)(小兔子只是说“咕咚”可怕极了;小猴子认为“咕咚”追他们来了;其他的动物以为“咕咚”吃他们来了。他们把“咕咚”越传越厉害。)
9.
件出示“逃”,引导学生说出以“兆”为字族的字,如:桃、挑、跳等,并
起总结儿歌加以区分。“兆”字加“提手”,挑三拣四挑不够;“兆”字加“足字”,跳来跳去真快活;“走之”伴“兆”字,赶快逃走藏起来;“木”和“兆”字做朋友,鲜桃结在树枝头。
10.分角色朗读“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。
11.过渡:就这样,很平常的“咕咚”声,由于动物们的误解、误传,它成了可怕的怪物,吓坏了森林中的许多动物,他们
个跟着
个跑起来,就连大象这么庞大的动物也跟着跑起来。
(三)阅读
文
五自然段。
1.(出示图3)引导学生猜猜图中的小动物们在干什么。指名读
五自然段。(野牛拦住了小动物们,讨论“咕咚”。)
2.结合图片引导学生了解“野牛”,扩词“野”,认识“里字旁”。
3.指名演示“拦”的动作,体会“提手旁”的字的用法。
4.说话练习:指导学生用“先问……再问……最后问……”的句式,表答野牛的问话。
5.引导学生体会野牛问话的语气。(野牛说的话的语气应不慌不忙。)
6.分角色朗读“野牛”的问话和“大象”“兔子”的答话。
(四)阅读
文
六、七自然段。
1.(出示图4)引导学生观察最后
幅图,小动物们在干什么?(大伙儿知道“咕咚”的真相后,笑了。)
2.(出示
文
六自然段和
七自然段),师生齐读
文
六、七自然段。
3.教师引问:知道了“咕咚”的真相,其实“咕咚”就是熟了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音,大家都笑了,为什么都笑了?(他们知道了“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音,弄清了事情的真相后,觉得自己刚才的行为十分可笑,所以笑了。)指导学生再读,读出可笑的语气。
4.引导学生说出“熟”的反义词是“生”。
5.引导学生进行合理想象:小动物们都会想些什么?如,小猴想:我以后要向野牛学习,不再偏听偏信,遇事会多动脑筋,弄清事情真相。
设计意图:在朗读时,根据学生的理解水平,要求学生步步上升。通过各种形式的朗读,联系实际想象说话,师生互动,调动学生的阅读积极性。
三、整体回顾,拓展延伸
1.引导学生再次看图,回顾整篇文章,思考从中有怎样的收获。
2.引导学生和文中的小动物进行对话,并模仿表演。
3.最后引导学生知道以后遇到事情应怎么办。(遇事先问个为什么,弄清事情真相。)
设计意图:语文教学与生活相联系,
内与
外相结合,体现了“大语文”的教学观,拓展了学生的语文学习空间。
四、仔细观察,指导书写
1.出示“花瓶开花”游戏:“吓、怕、都、家”。
2.小组讨论:你是怎么记住这些生字的呢?(加
加、减
减、换
换、编儿歌等方法。)
3.观察字形,指出需要注意的地方。
4.师范写,生描红、书写。教师巡视,注意学生写字姿势。
5.展示学生的字,生生互评。
6.用生字组词,说话。
设计意图:提出问题后,让学生在小组内进行自主学习,教师参与到其中适当点拨、评价,通过学生之间的交流学习生字,学生的兴趣更加浓厚,师生互动更为融洽,效果显著。
五、
堂总结,领悟道理
同学们,这节
我们跟随小兔子了解了“咕咚”的真相,希望我们以后听到或遇到任何事情时,
定要动脑筋想想或看看,不要盲目地跟随别人,这样,就不会发生这样的事情了。
设计意图:通过本节
的学习,领悟其中的道理,使
堂与学生的生活和情感体验有效地结合。
板书设计
咕 咚
害怕、逃跑——————笑了
遇事要动脑筋,弄清事情真相
教学反思
首先兴趣是学生最好的老师,是推动学生学习的动力。因此,教师采用创设
个童话情境,引起学生思考什么是“咕咚”,这样,学生的学习兴趣就提高了,积极性也调动起来了。其次根据低年级学生认知事物的特点,教师充分利用
文插图,图文结合,帮学生理解
文内容,学生在教师的指导下,通过讨论自学,很快地理解了
文的意思以及它们的联系,并能看着图,用自己的话把
文的意思说出来。最后抓住重点语句,指导朗读,理解
文内容,同时也提高了学生理解和运用语言文学的能力。
老师要承担起对每一位同学的教学责任,在开展教学工作之前。每位老师都会提前准备一份教案,以便于提高讲课效率。上课才能够为同学讲更多的,更全面的知识。那么一份优秀的教案应该怎样写呢?下面是小编帮大家整理的《部编版一年级语文下册《夜色》教学设计及反思》,仅供参考,欢迎大家来阅读。
夜色
教案设计
设计说明
《语文
程
准》在
学段阅读要求中指出:诵读儿童诗歌和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。由此,本教学设计旨在通过诵读诗歌感受小朋友从害怕夜晚到不害怕夜晚的心理变化过程,体会诗歌的语言美、意境美、情感美的特点。鼓励学生运用多种方法学习生字,增强识字兴趣,让识字、写字、读
文变得和谐统
。
前准备
1.制作多媒体
件。(教师)
2.预习生字,做字卡。(学生)
时安排
1
时。
教学过程
、情境导入,揭示
题
1.多媒体
件播放视频,感受夜色的神秘与美丽。
(1)师生共同欣赏视频,伴随着悠扬的旋律,多媒体
件展示夜晚迷人的景色。
(2)导问:说
说你看到了
个什么样的夜晚。
(3)教师追问:在这样漆黑的夜晚,你们害怕吗?
(4)学生依据平时的生活体验,谈
谈对夜晚的感受。
预设①:我特别害怕夜晚,因为夜晚非常黑,看不清任何物体,只能看到
团黑影。
预设②:我不害怕夜晚,反而非常喜欢夜晚美丽的景色。
2.走入情境,揭示
题。
过渡:美丽的夜晚让人陶醉,迷人的景色让人充满遐想,今天我们就
起走进《夜色》,看
看
文里的小朋友眼中的夜色是什么样的。
设计意图:通过情境导入,引导学生走进夜晚,感受夜色的神秘与美好,说出自己对夜晚的感受,将学生的生活体验和
文内容自然地结合起来,激发学生的学习兴趣,让学生带着神秘与兴趣学习。
二、初读诗歌,认读生词
1.自由朗读诗歌。
(1)教师提出朗读要求:读准字音,把句子读通顺、读流利。
(2)学生按照要求自由朗读诗歌,教师巡视指导,及时纠正字音。
(3)小组内比赛读
文,
名同学读,其他同学认真倾听,纠正字音。
(4)指名分别朗读两小节,把句子读通顺。
2.学生自学生字。
(1)用自己喜欢的方式圈画出本
的生字。
(2)借助拼音,反复拼读圈画的生字。认识
偏旁“厂”。
(3)同桌相互检查,当小老师纠正对方读得不准确的字音。
3.教师组织学生汇报识字情况。
(1)多媒体
件出示生词:胆子、勇敢、往来、外面、窗户、忙乱、偏见、散步、原来、好像、微笑。
(2)开火车认读生词,教师适时纠正字音。
(3)游戏环节——小火车过站台,每过
个站台出示
个本
生字,请同学当小老师领读生字。
(4)说说自己是怎么记住这些生字的,交流记忆方法。
设计意图:本环节通过初读
文,感受诗歌大意的同时认读生字。教师提出自读要求,读准字音,读通顺每
句话,增强学生自主学习的意识,提高了学生独立阅读的能力。在朗读中识字、认字,通过圈画生字、拼读生字等多种方法识字,培养学生学习汉字的兴趣,激发了学生学习汉字的积极性。
三、诵读诗歌,体会诗歌情感变化
1.逐段朗读,感受“我”的心情变化。
(1)在
小节中,找出描写“我”害怕夜晚的句子,读
读。
预设:我从前胆子很小很小,天
黑就不敢往外瞧。妈妈把勇敢的故事讲了又讲,可我
看窗外心就乱跳……
(2)指导朗读
小节:“天
黑就不敢往外瞧”“可我
看窗外心就乱跳。”读这两句时,音调放低些,读出害怕的语气。
(3)指名学生朗读
小节,学生朗读时教师适时指导。
(4)全班齐读,读出小朋友对夜晚害怕的心情。
(5)
二小节中,找出描写“我”从害怕夜晚到变得不害怕夜晚的句子,读
读。
预设:爸爸晚上偏要拉我去散步,原来花草都像白天
样微笑。从此再黑再黑的夜晚,我也能看见小鸟怎样在月光下睡觉……
(6)指导朗读
二小节:“爸爸晚上偏要拉我去散步”这
句话本是“我”不想出去,可是爸爸偏要拉“我”出去,要读出无可奈何又撒娇的语气,“偏要”
词要读得重
些。“原来花草都像白天
样微笑”,当“我”出去时,“我”发现原来外面和“我”想象的不同,外面的夜晚没有想象中的可怕,反而景色迷人,这句话读出既惊讶又欣赏的语气。“我也能看见小鸟怎样在月光下睡觉”,这句话读得轻
点儿、慢
些,仿佛真的有小鸟在月光下睡觉。
(7)指名学生朗读汇报,注意伴随着小朋友心情的变化,朗读语气也要发生变化。
(8)朗读比赛,读中体会小朋友从害怕夜色到喜欢夜色的心理变化。
设计意图:本环节设计以读为主,学生通过自由朗读、汇报朗读、多种形式来诵读
文,仿佛看到了夜色神秘而又迷人的景色,体会小朋友从害怕到不害怕的心理变化过程。逐段品读,突出了段落的呈现特点,又降低了读
文的难度。
四、集中识字,指导书写
1.过渡:通过诵读诗歌,我们体会到了小朋友的心理变化过程,这些语言当中还藏着
些有趣的生字宝宝,让我们
起来学习。
2.指导书写生字——看、笑、外、晚、再。
(1)学习生字——看。
①引导学生在
小节中找出生字“看”,并读出这句话。
②指导学生学习“看”:把手放在眼睛上就是“看”,运用字形记忆法识记生字。
③读出诗歌中带有“看”字的这句话,体会小朋友害怕夜晚的心理。
(2)学习生字——笑。
①教师在黑板演示,学生书空,学写生字——笑。
②师生互动,做
做微笑的动作,体会微笑时人们的心情。
(3)学习生字——外。
①观察生字结构,学生汇报识记方法。
(夕+卜=外)
②教师在黑板上书写汉字,学生书空。
③注意“卜”的写法,先写垂露竖,再写点。
(4)学习生字——晚、再。
①观察生字结构,学习书写。
②师生共同书写生字,比
比谁写得工整、漂亮。
3.比较识字法:书写带有“巴”的生字——“色”“爸”。
(1)观察生字“色”“爸”的相同之处和不同之处。
①相同:上下结构,下面都是“巴”字。
②不同:书写“色”字,上面稍小
些。书写“爸”字,上面稍大
些。
(2)比赛书写汉字,小组派代表在黑板上书写汉字,比
比哪个小组写得美观、大方。
设计意图:通过多种方法识字教学与生活实际相结合,引导学生了解生字的含义,激发学生识字兴趣,使学生掌握字音,发挥学生的创造力,识字与生活相结合,不仅仅记住字形,还理解生字的意义。
五、总结全文,再次感受夜色
1.教师总结:这节
我们通过朗诵诗歌,感受小朋友对夜晚从害怕到不害怕的心理变化,体会了诗歌优美的语言,还认识了许多有趣的生字,让我们再读
读诗歌,体会夜晚美丽迷人的景色。
2.播放音乐,学生配乐朗诵诗歌。
设计意图:通过总结,梳理本
学习内容,学生带着对夜色美好的情感诵读诗歌。再次体会诗歌的语言美、意境美、情感美的特点。
板书设计
夜色
害怕——不害怕
从前胆子很小——现在喜欢夜晚
教学反思
《夜色》是
首优美的儿童诗歌,本文以小朋友对夜色的情感变化贯穿全文。教学这篇
文时,教师以学生为主体,依据学生的学情特点,尽可能给学生创设丰富的情境,把学生带入美丽的夜晚,感受深夜时,孩子们的心理特点,让学生在具体的语言环境中体会诗歌优美的语言。对于
年级的孩子来说,简短的诗歌可以更好地培养学生的朗读能力,在朗读训练中与识字教学相结合,在读中识字,激发了学生识字的兴趣,提高了学生正确书写汉字的能力。
每一位任课老师,为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容,那你们知道有哪些优秀的小学教案吗?以下是小编为大家收集的“部编版一年级下册语文《彩虹》教学设计及反思”,仅供参考,欢迎大家阅读。
彩虹文富有童真童趣,能够引发学生产生联想。教学中,教师应以朗读为主线,引导学生自主探究,在读中感悟,合作交流,创造性地学习。紧紧围绕学习生字、积累语言展开语文学习活动。充分与文本对话,在潜移默化中感悟我的懂事。同时鼓励学生尝试仿写,使他们享受到学习的快乐。
前准备
1.教师准备:(1)
文相关图片。(2)重点句段教学辅助
件。
2.学生准备:制作本
字卡。
时安排
2
时。
教学过程
时
、猜谜导入
1.猜谜激趣。
件出示:雨过天晴挂天上,身材细弯像座桥,让我仔细数
数,七种颜色真漂亮。孩子们,猜猜看,它是谁?(彩虹)
2.揭题:今天,我们认识的
朋友就是彩虹。(板书:彩虹)
3.(
件出示漂亮的彩虹)导学:大家想和彩虹交朋友吗?那就和它打个招呼吧!(学生齐读
题)
4.学习虹字。
(1)指生领读。
(2)引导学生多种方法识记虹字。
预设:
加
加:虫+工=虹
换
换:江氵+虫=虹
5.导入:多么漂亮的彩虹啊!下面就让我们
起去分享《彩虹》的故事。
设计意图:有趣的谜语把学生带入情境,拉近了学生与彩虹的距离,充分调动了学生的积极性,为学生营造轻松愉悦的学习氛围,为
的学习做好了准备。
二、读文识字
1.朗读全文。
(1)导学:
遍读
文,你会给自己提什么要求?
(2)学生交流,教师相机指导学生初读
文的方法:
①
边读
边圈画生字,借助拼音把生字读准确。
②把
文读通顺,难读的句子要多读几遍。
2.学生按学习要求自由读
文,自学生字词。教师巡视指导。
3.小组交流识字情况:你们和生字宝宝交上朋友了吗?和小组同学交流交流。
4.检查自学效果,指导学生自主识字。
(1)这些生字宝宝你们认识吗?谁来和它们打个招呼?(指名读,开火车读,教师相机指导正音:照是翘舌音;座、洒是平舌音;座、浇、千是三拼音节。)
(2)你记住这些生字宝宝的样子了吗?谁来说说你是用什么方法记住的?(如:广+坐=座,合+手=拿,扌+是=提,扌+兆=挑,酒-
=洒。相机指导认识
偏旁衤。)
5.巩固识字:老师选
名学生读生字,其他学生在自己的字卡中找出生字,看谁找得又快又对。
6.指导学生读通
文。
(1)现在生字宝宝又回到
文里,看你们能不能认识它们,请大家合作,互相帮助,把
文读正确、读流利。
(2)指小组读
文,相机指导兴是多音字,在本
读xnɡ。
设计意图:识字教学是低年级的重点。此环节老师对生字的教学非常扎实,在读准字音、识记字形等方面花了很多时间,并且让学生通过小组合作读
文的方式巩固识记,从而让学生牢固地掌握本
生字。
三、感知
文
1.教师范读
文,引导学生思考我想怎么做,希望谁高兴呢?
2.学生自由交流。
预设:
生1:我想用浇花的水壶在彩虹上下雨,爸爸就不用再挑水浇田。我希望爸爸高兴。
生2:我想拿梳头用的镜子走到桥上,多
个月亮照着妈妈梳头。我希望妈妈高兴。
生3:我想把哥哥的秋千挂在彩虹上荡来荡去,花裙子变成彩云飘来飘去。我希望哥哥高兴。
3.小结:文中的我充满童真童趣,想为爸爸减负担,想帮妈妈变漂亮,想让哥哥更开心,真是
个可爱的小姑娘。
设计意图:通过交流,初步感知了
文内容,同时也为精读做了铺垫。在此过程中也培养了学生自主阅读
文的能力。
四、书写生字
1.
件出示着、那、到,重点指导这三个字的书写。
(1)教师边范写边指导。重点指导着的
六笔是丿,下面是目;那的右耳刀是悬针竖,弯钩大;到的左下部是。
(2)学生在田字格中描红、临写。
(3)投影学生的字进行评议。
(4)学生仔细修改。
2.学生描红、书写其他生字,教师巡视指导。
3.选择学生中写得好的字,投影出示。请该学生介绍
下他是怎么写这个字的。
设计意图:让学生在书写生字中体会汉字的特点及书写规律,使学生感受发现的喜悦,培养了写字兴趣,提高了书写能力。
二
时
、复习导入
1.导言:通过上节
的学习,我们已经和彩虹交上了朋友。请看屏幕:这些词语你会读吗?开火车读带有生字的词语,并选择
个喜欢的词语造句。
2.音乐开始,教师绘声绘色地描述,播放幻灯片。浮云开合晚风轻,白鸟飞边落照明。
曲彩虹横界断,南山雷雨北山晴。瞧,
场小雨过后,
个可爱的小女孩朝着彩虹笑盈盈地走来。
设计意图:组织学生朗读词语并造句,将基础知识落到实处。借助音乐渲染和老师富有感情的语句,使学生尽快进入情境中,为学习本
奠定了情感基础。
二、精读感悟
(
)学习
自然段。
1.导言:这节
我们就
起有滋有味地读读
文,自由读
自然段,看看你读懂了什么。
2.学生自学
自然段。
3.汇报交流。
(1)指生读
自然段,说说你读懂了什么。
(2)学习量词:座。
①看图出示:
座美丽的桥。指生读。
②你还知道
座什么?
(3)如果在你面前有这样
座美丽的桥,你最想上去干什么?
(二)学习
二自然段。
1.导学:多么美丽的桥啊!文中的我想做什么呢?请同学们自由读
文的
二自然段,用____画出描写我想怎么做的句子,用画出我为什么要这样做的句子。画完后,自己轻声读
读。画得快的同学可以多读几遍,之后我们
起来交流。
2.学生按要求自学
二自然段。
3.小组内交流。
4.汇报交流。
(1)指生读
二自然段并汇报。
(2)其他学生补充。
(3)教师相机指导:
①指导学生读好
句话。(注意指导读好长句的断句,读好问句。)
②理解如果我提着它,走到桥上,把水洒下来,那不就是我在下雨吗这句话的意思。(指导学生初步感知反问句。)
③如果你是小女孩的爸爸,你高兴吗?为什么?
④指导学生用高兴说话。
⑤多种形式指导朗读。
(4)学法回顾。
导学:同学们回忆
下,我们刚才是怎么学习
二自然段的?
归纳:先带着问题读
二自然段,然后按要求勾画。画完后自己轻声读读,然后小组交流。请同学们按着这种学习方法学习
三、四自然段。比
比谁学得认真。
(三)学习
三、四自然段。
1.学生按要求自学。
2.小组内交流。
3.汇报交流。
交流
三自然段。
(1)指生读
三自然段并汇报。
(2)其他学生补充。
(3)教师相机指导:
①指导学生读好
句话。(注意指导读好长句的断句,读好问句。)
②理解如果我拿着它,走到桥上,天上不就多了
个月亮吗这句话的意思。(指导学生感知反问句。)
③如果你是小女孩的妈妈,你高兴吗?为什么?
④多种形式指导朗读。
交流
四自然段。
①指导学生读好
句话和
二句话。(注意指导读好长句的断句,读好问句。)
②学习词语荡来荡去。
指生读词语并仿说这样的词语。
③理解如果我把它挂在彩虹桥上,坐着秋千荡来荡去,花裙子飘啊飘的,不就成了
朵彩云吗这个句子的意思。(指导学生感知反问句。)
④如果你是小女孩的哥哥,你高兴吗?为什么?
⑤多种形式指导朗读。
设计意图:
文
二至四自然段分别写了小女孩想帮助爸爸、妈妈和哥哥做什么和为什么这样做,构段形式相同。教学中重点指导学生学习
二自然段,然后用相同方法学习
三、四自然段。以读促悟,培养了学生的语言感受能力。
三、仿写练习
1.导言:多么可爱的小女孩啊!让我们有滋有味地再来读读这篇小文章吧!
2.导学:仔细读读
文的
二至四自然段,你发现了什么?能仿照其中
个自然段,说
说如果有这样
座桥在你面前时你想怎么做,为什么这样做。
3.自己想
想,然后和小组同学说
说。
4.汇报交流。
5.教师相机指导学生说好反问句。
设计意图:《语文
程
准》指出:应重视培养学生的创
精神,发展学生的思维,培养想象力,开发创造潜能。因此,在学习完文章后,引导学生大胆想象,尝试仿写,从而培养学生想象力与创造能力,启发学生从小女孩身上懂得要学会体贴他人,关心他人,做
个懂事的孩子。
四、布置作业
1.积累。搜集荡来荡去这样的词语,做
做这样的动作。
2.把
文读给爸爸妈妈听。
设计意图:让学生养成积累、阅读的好习惯;通过给家人读
文,内化所学,升华对内容的理解。
板书设计
彩虹提水壶下雨帮爸爸浇田地拿镜子月亮照妈妈梳头挂秋千坐着荡来荡去成彩云懂事。
教学反思
《语文
程
准》指出:要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟。本堂
我十分重视读,以问题为引领,以读为主线,引导学生读出感受,让孩子们在整堂
中始终保持那份读的热情与渴望。有重点地指导学生读好长句,读好反问句,使学生在充分地读中内化语言,培养语感,加深情感体验,同时注重学法指导,抓住契机指导学生进行仿写练习,从而达到得法于
内,得益于
外的目
。
《一年级语文下册练习1教学设计及反思(苏教版)》一文就此结束,希望能帮助您在小学教学中起到作用,如还需更多,请关注我们的“小学语文一年级教案”专题。
文章来源:http://m.jab88.com/j/91130.html
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