一名优秀负责的教师就要对每一位学生尽职尽责，高中教师在教学前就要准备好教案，做好充分的准备。教案可以更好的帮助学生们打好基础，使高中教师有一个简单易懂的教学思路。那么怎么才能写出优秀的高中教案呢？以下是小编为大家收集的“分离规律在实践中的应用”仅供参考，欢迎大家阅读。

生物：2.1.3《分离规律在实践中的应用》例题与探究（中图版必修2）
典题精讲
例1某科研小组捕到一只罕见的白色雄猴，要想在短期内利用这只白色雄猴繁殖更多的白猴以满足科研的需要，最佳方案是（）
A.让白雄猴与棕雌猴交配，再用F1互交产生白猴
B.让白雄猴与棕雌猴交配，F1即可产生白猴
C.让白雄猴与棕雌猴交配，再让F1回交
D.让白雄猴与棕雌猴交配，再让F1测交
思路解析：据题意可知，猴的毛色白色为隐性（aa）且罕见；棕色猴一般都是显性纯合体（AA）白猴与棕色猴交配产生的，F1都是棕色杂合体（Aa），F1相互交配产生aa的概率太低。F1的回交包括Aa×AA和Aa×aa，前者不可取。只有让白色雄猴与F1的棕色雌猴交配（测交），后代中出现白猴的概率较高。
答案：D
绿色通道：杂交、测交后代的各种基因型和表现型出现的概率的计算是解答此类题目的基础，我们必须根据要求采用不同的方法。
变式训练给已去掉雄蕊尚未受粉的甲梨树授以另一品种乙梨树的花粉，下列对甲梨树当年结的果实及种子的叙述。正确的是（）
A.种子的基因型与乙相同
B.种子的基因型与甲相同
C.果实的口味与乙相同
D.果实的口味与甲相同
思路解析：生物的性状受遗传物质的决定。给去掉雄蕊尚未受粉的甲梨树授以另一品种乙梨树的花粉，则甲梨树当年结的果实及种子由于授的另一品种乙梨树花粉的基因还没有表现，所以，其果实的口味与甲相同。
答案：D
例2在人类中，惯用右手（R）对惯用左手（r）为显性遗传。有一对惯用右手的夫妇，生了一个惯用左手的男孩和一个惯用右手的女孩，若该女孩与一个惯用左手的男人结婚，生一个惯用左手孩子的几率是（）
A.1/2B.1/3C.2/3D.1/4
思路解析：因为惯用右手的夫妇生出了惯用左手的孩子（rr），所以该夫妇的基因型都为杂合体（Rr），其女儿的基因型为RR（1/3）或Rr（2/3），若该女孩再与惯用左手（rr）的男性结婚，生惯用左手孩子的几率为1/2×2/3＝1/3。
答案：B
黑色陷阱：在该题中，该女孩已确定是惯用右手，所以她的基因型一定是RR或Rr，已经不存在rr的可能。而她父母在生她时出现RR的机会和Rr的机会是不同的，比例为1∶2。一些同学却往往忽视这一点，误以为她是Rr的可能性为1／2而误选D。
变式训练1一对杂合的白色绵羊生下4只小羊，理论上4只小羊的表现型为3白1黑的可能性是…（）
A.100％B.3／4C.27/64D.27/256
思路解析：一对杂合的白色绵羊（Ww）生下4只表现型为3白（Ww或ww）1黑（ww）的可能性是：3/4×3/4×3/4×1/4×4=27/64。
答案：C
变式训练2人类多指是由显性基因（A）控制的一种常见畸形，下列叙述不正确的是（）
A.只要亲代之一的基因型为AA，其子女均患多指
B.只要亲代之一含有A基因，其子女就有可能出现多指
C.双亲均为Aa，其子女均患多指
D.双亲均为Aa，其子女患多指的概率是3／4
思路解析：因多指由显性基因控制，因此双亲一方的遗传因子组合为AA时，子女均患多指；双亲一方只要含有A遗传因子，其后代就有患多指的可能；双亲均为Aa时，子女患多指的概率是3/4。
答案：C
问题探究
问题不用豌豆，只给你一些纯种的粳稻（MM）与糯稻（mm）、一些碘液以及一些必要的器材，你能验证基因的分离规律吗？
导思：粳稻中含直链淀粉遇碘呈蓝黑色（其花粉粒的颜色反应也相同）。糯稻含支链淀粉，遇碘呈红褐色（其花粉粒的颜色反应也相同）。我们可以用测交法或F1花粉鉴定法来加以验证。
探究：方案一——测交法
实验步骤：（1）首先让纯合的粳稻与糯稻杂交，获取F1杂合粳稻。
（2）让F1杂合粳稻与糯稻测交，观察后代性状分离现象。
实验预期现象：测交后代出现两种不同表现类型且比例为1∶1。
解释：依据测交使用的粳稻为纯合子只产生一种含糯性基因的配子，后代既然出现两种表现型，粳稻（含M）和糯稻（含m，且为mm纯合），则F1必然产生两种类型配子，即M和m。
结论：由此可见，F1中必然含有M和m基因，且M和m这对等位基因在F1产生配子的过程中必定随同源染色体的分开而分离，最终产生了两种不同的配子，从而验证了基因的分离规律。
方案二——运用F1花粉鉴定法
实验步骤：（1）首先让纯种粳稻和糯稻杂交，获取F1杂合粳稻。
（2）F1开花时取其一个成熟花药，挤出花粉，置于载玻片上，滴一滴碘液并用显微镜观察。
实验预期现象：实验的现象为花粉一半呈蓝黑色，一半呈红褐色。
解释：实验现象说明F1在产生配子的过程中产生了一种含M基因的配子（蓝黑色）和一种含m基因的配子（红褐色）。
结论：由此说明，F1在减数分裂产生配子的过程中所含等位基因M和m随同源染色体的分开而分离，并最终形成了两种不同的配子，从而直接验证了基因的分离规律。

相关推荐

高一生物教案：《基因的分离规律》教学设计

高一生物教案：《基因的分离规律》教学设计

教学目标

1．使学生了解孟德尔发现基因分离规律的实验过程以及科学研究的一般过程；了解孟德尔对遗传学所做的贡献和孟德尔取得成功的原因；理解与遗传学实验相关的遗传学基本概念；理解对遗传学实验进行分析的基本思路；理解基因分离规律的内容、实质及实践意义；掌握运用基因分离规律分析遗传现象的方法和表述方式。

2．通过介绍孟德尔发现遗传规律的过程，使学生了解科学研究的一般方法，并受到科学方法的训练；通过介绍测交及其意义，使学生理解对假设作出证明在科学研究过程中的意义，并培养学生严谨的科学态度和逻辑思维能力；通过使学生理解基因分离规律的实质和掌握运用基因分离规律分析遗传现象的方法，培养学生分析问题、解决问题的能力。

农村地区的学生通过这一部分内容的学习，还可以初步掌握进行植物遗传学实验的基本方法。为实际操作做好知识上和方法上的准备。同时也可以提高学生学习的兴趣和积极性。

3．通过介绍孟德尔所进行的植物遗传学实验过程和孟德尔取得成功的原因，引导学生努力探索、积极尝试，培养学生的科学精神和科学态度；通过使学生理解表现型与基因型的关系以及基因分离规律的实质，对学生进行内因与外因、现象与本质的辩证关系的观点教育；通过使学生理解基因分离规律的理论、实践意义，对学生进行生命科学价值观的教育和法制教育。

重点、难点分析

1．分离规律是遗传的基本规律。

掌握好分离规律可以为掌握基因的自由组合规律和伴性遗传等知识打下良好的知识基础。通过学习分离规律还可以巩固和加深学生对减数分裂和受精作用的认识。孟德尔发现遗传规律的过程又是对学生进行科学研究方法(这其中包括思想方法和研究方法)和研究过程、科学价值观教育的极好素材。因此，在介绍基因的分离规律时重点有三：

(1)孟德尔对一对相对性状的杂交实验结果的分析、提出的假设和对假设的验证过程，以及现代遗传学对性状分离现象的解释。

(2)基因分离规律的内容、实质及其与减数分裂的关系。

(3)科学研究的一般过程。

2．孟德尔提出的遗传基本规律，是建立在对实验结果进行分析的基础之上的。

这个分析、推论(假设)、求证的过程是对学生进行科学素质教育的极好素材。为要达到对学生进行科学教育的目的，在教学过程中，难点可能会有三：

(1)对一对相对性状的杂交实验及其结果的介绍并不难，难在通过介绍这个实验，讲清对实验结果的分析过程。

(2)通过介绍一对相对性状的杂交实验结果以及孟德尔对性状分离现象的解释，讲清科学研究过程中的观察、假设、求证的过程，以便对学生进行分析能力的训练和科学素质的培养。

(3)基因分离规律的实质及其与染色体在减数分裂过程中的平行关系也可能成为教学中的一个难点。

要突破难点，教师要树立不仅要传授知识，而且要进行科学教育的教学观念，在教学过程中注意引导学生根据现象(试验结果)去分析、去推论、去揭示本质；还要了解所讲授内容的相关背景材料，熟悉科学研究的一般过程，以便在教学过程中及时为学生“点题”，以达到突破难点的目的。

教学过程设计

本课题的参考课时为三课时。

第一课时

1．首先简单介绍人类对子代与亲代之间相似现象规律的探究历史以引起学生的注意。子代与亲代之间相似现象的规律是由奥地利神父──孟德尔揭示出来的。

对孟德尔的豌豆杂交实验可以分以下几个方面来介绍：

首先要给学生介绍一下孟德尔和他的豌豆杂交实验有关的背景材料。其次，要对杂交实验的材料──豌豆用做遗传学实验材料的优点做一简要介绍。然后就可以展开关于豌豆杂交实验方法、过程及结果的介绍。

“虽然豌豆有七对相对性状，孟德尔在实验中首先把注意力集中在一对相对性状上。他用具有一对相对性状的豌豆──纯种的高茎豌豆和矮茎豌豆做杂交。”为了避免给学生造成一种空洞和在时间、空间上距离很远的感觉，对杂交的实验方法教师要做具体而较为详细地介绍。不要用一句“做杂交”一带而过。同时也可以把“用来做杂交的两个植株就称为亲本。”这一点交待给学生。“由哪一个植株提供花粉哪一个植株就是父本，哪一个植株接受花粉哪一个植株就是母本。”“如果以具有某一性状(如：高茎)的个体为父本(在植物实验中取其花粉)，给另一具有相对性状(如；矮茎)的植株授粉做杂交叫正交的话，将矮茎为父本、高茎为母本则为反交。杂交实验正交、反交都要做。”这样，关于“亲本、父本、母本”、“杂交、正交、反交”这些基本概念和术语，就可以以副板书的形式出现在黑板的一侧了。

“经过去雄、授粉的花所结的种子就是杂交种子。杂交种子种下去以后所长成的植株就称为杂种F1代。”此时教师要对F1代的性状加以说明。“F1代自交所得到的种子就是F2代。F2代出现了性状分离的情况。”在此过程中，教师要边讲边把豌豆的高茎与矮茎杂交实验过程及结果的图解用板书的形式展示给学生：

“对杂交实验的结果──在F2代出现了性状分离应该如何分析呢？”这时教师要引导学生从F2代的现象──性状分离入手去分析。“F2代出现了高茎和矮茎两种豌豆，并且F1代是自花授粉。那么，F2代的矮茎性状是由谁决定的？”学生会说：“当然是F1代决定了F2代出现了矮茎豌豆。”这时教师再问：“F1代决定了F2代出现了矮茎的性状，而F1代表现为高茎(株高近两米)，并未表现为中间性状。这说明什么？”学生此时会意识到：“说明F1代体内可能有矮的，但没有显现出来。”这时教师要再问一句：“为什么没有显现出来？”因为前面已经交代过F1代仍然表现为高茎豌豆，并未表现为中间性状。学生会回答说：“可能是高的把矮的盖住了。”在得到学生的答复后，教师要问：“高的把矮的盖住了。那么是高的‘什么因素’把矮的‘什么因素’盖住了呢？”这时学生可能会感到难以表达，教师可告诉学生：“孟德尔当时在对实验结果进行分析时，也不能确定到底是什么决定了茎的高和矮。他提出了‘遗传因子’的假设来表述它。”“根据前面的分析，在杂种F1代植株体内至少有几个与茎的高矮有关的遗传因子呢？”在这种情况下，学生自然会回答：“至少有两个。”“至少有两个什么样的因子？”“至少有一高一矮两个因子”，“这两个因子是从哪里来的？”，“是从两个亲本来的”。“亲本分别来自一直是自花传粉的两个植株。一个是表现出高茎的性状的植株，另一个是表现出矮茎的性状的植株。这样的亲本体内有几个、什么样的因子？”“亲本体内有两个相同的因子。”与此同时，教师可在一问一答的过程中用大小写字母代表相对应的遗传因子，把它们写在相关性状的下面，并告诉学生：“这样的植株在遗传学上称为纯合体。而像上述实验中的F1代体内有两种因子(一显一隐)的植株就称为杂合体。”

经过了上面的分析过程，学生自然能够理解孟德尔对他的实验结果所做的分析和孟德尔提出的假设。“孟德尔根据对实验结果的分析，推测F1代体内有两个控制茎的高矮的遗传因子，它们互相独立、互不混合。在形成生殖细胞时彼此分离，分别进入生殖细胞。因为它们都与茎的高矮有关，孟德尔认为它们有显性的(如：高茎)、有隐性的(如：矮茎)，是决定同一性状的两种遗传因子。F1代的这两个遗传因子显然通过传粉、受精来自于两个亲本。”

2．对假设进行求证：“根据对实验结果的分析孟德尔提出了假设，但是假设如果不能被证明，它将永远是个假设。假设只有被证明是正确的，它才能上升为理论。一种假设不仅要能说明已得到的实验结果，而且还应该能够预期另一些实验的结果。如果你是孟德尔，你将如何证明这个假设呢？”让学生当一回科学家来进行讨论。

有两种方法可以用来证明假设。一个是F2代继续自交，将会继续有矮茎豌豆植株出现；另一个是进行测交，将能直接证明F1代产生了什么样的配子。但是学生是第一次接触这一类问题，可能会感到无从下手。也可能会有学生说：“用具有显性性状的F2代的个体再继续自交应该还有矮茎植株出现。”“这种方法虽然能够预期实验结果，但还没有能从F1代产生了什么样的配子方面证明假设。”“怎样才能让F1代体内的两种遗传因子显现出来呢？如果能让F1代体内的两种遗传因子显现出来，就能证明假设是否正确了。”这里的关键是要让F1代体内的隐性遗传因子显现出来，把这一关键给学生点明，学生就会提出：“用隐性纯合体与F1代杂交，后代应该出现两种性状的个体，其比数是1：1。这样就能证明假设了。”这一求证的过程学生如果能说出来，最好让学生说。如果学生说不出来，则需要教师边分析边讲授边板书图解。

“孟德尔正是进行了这样的实验，实验结果完全证明了他提出的杂种F1代体内有两种因子的假设。因为这种杂交实验能够测定F1代体内的遗传因子情况，因此被称为测交实验。”“孟德尔经过对实验结果的分析，提出了假设，并证明了假设，使之成为遗传学的基本规律。”

3．明确与杂交实验有关的概念。“1909年约翰逊提出把遗传因子改称为基因。那么孟德尔提出的显性遗传因子、隐性遗传因子现在应该叫什么？”学生自然会回答说：“应该称为显性基因、隐性基因。”教师接着再问：“F1代表现出的、由显性基因控制的性状应该叫什么性状？”“在F1代中没有表现出来的性状应该叫什么性状？”“显性性状和隐性性状”的答案学生是可以得出来的。“同种生物同一性状的不同表现类型，叫做相对性状。”和“这种在杂种后代中显现不同性状的现象，叫性状分离。”的概念也应同时交代给学生。因为这些概念并不复杂，所以直接在副板书部分给出相应的词语就可以了。

4．最后要用“一个自然规律的揭示，经历了哪些过程？”的问题，组织学生讨论并小结孟德尔揭示遗传规律的过程。在此过程中，学生可能不会马上作出回答。教师则应把学生的注意力引导到对“孟德尔是如何揭示基因分离规律的？他发现遗传规律是从什么活动开始的？”思考上来，从而使学生认识到科学研究的基本过程。

小结：由此可见科学研究的过程一般包括：观察(或实验观察。如：孟德尔的豌豆杂交实验)、分析(或统计分析)并提出问题、假设、求证假设四个阶段。求证的方法包括：理论推导、实验验证和实物查证等三种方法。(注；小结内容中的粗题字可以副板书形式出现。)

第二课时

1．巩固上一节课学习过的基本概念和方法，在原有基础上对有关内容进行总结。

为要巩固上一节课所学的内容并为展开新的教学内容做好准备，教师可先问一下学生：“上一节课讲的遗传学实验方法是否掌握了？”得到肯定的答复以后，就告诉学生今天咱们来进行一次模拟的遗传学实验。在黑板上给出一对相对性状(如：番茄的红果对黄果)，问学生怎样才能知道哪一个是显性性状？学生自然会回答：“做杂交”。教师接着再问：“如何做杂交？”借此机会就可以把“去雄”、“套袋”、“正、反交”等杂交的方法复习、巩固一遍。

“做完杂交后，什么时候能够确定显性性状？如何能确定显性性状？”对于“什么时候能够确定显性性状？”教师要引导学生考虑到两点：“如果是植物个体的性状(如番茄果实的颜色)，要到第二年才能确定。如果是种子的性状则在当年就可以确定。”对于“如何确定显性性状？”教师要通过问学生：“怎样确定你所种下去的种子是杂交种子呢？”来引导学生考虑到：“做杂交的花朵及其所结的果实必须作标记。有标记的果实中的种子才是杂交种子。”“杂交种子种下去，要确保自交，后代表现出的性状才是显性性状。”

“杂交后的种子种下去，是否肯定会自交？如何确保杂种后代自交？”通过这一问题使学生意识到：不是所有的植物都是严格的自花传粉，对有可能异花传粉的植物，为确保杂种后代自交还要采取“授粉、套袋”等相应的措施确保自交。

“杂种F1代表现出来的性状叫什么？没有表现出来的性状叫什么？这一对性状叫什么？”通过这些提问帮助学生巩固有关的概念，也为后面的教学做好准备。

“根据孟德尔的理论，杂交种子种下去，后代将出现什么样的性状分离比？”“后代将出现3：1的性状分离比。”在上述巩固已有知识的过程中，要将番茄红果对黄果的模拟实验的图解书写完整。

2．由教师进行遗传学实验特点的小结。

具体小结的要点如下：

(1)选定的实经材料要具有较明显的相对性状，以便于观察和分析。如：豌豆和果蝇都是经常使用的遗传学实验材料，豌豆茎的高对矮、圆粒种子对皱缩种子、子叶黄色对绿色等；番茄的红果对黄果，果蝇的红眼对白眼、长翅对残翅等都是非常显著的相对性状。

(2)杂交实验要正、反交都做。这是因为要确保所研究的遗传现象是由细胞核中的遗传物质决定的。

(3)杂交实验的类型有：杂交、自交、测交等。杂交指用具有相对性状的纯合体做亲本的交配类型，其后代的性状为显性性状；自交指杂合体之间的交配类型，其后代的性状中显性性状与隐性性状之比为3：1；测交指隐性纯合体与杂合体之间的交配类型，其后代的性状中显性性状与隐性性状之比为1：1。

(4)实验要收集足够多的样本。如果实验材料的量较小，则实验数据很难准确。因此，选定的实验材料要容易大量获得，以便收集足够多的样本进行分析。如：豌豆和果蝇都是经常使用的遗传学实验材料。豌豆可以通过栽培种植大量获得，果蝇则可以在实验室通过在培养瓶中培养大量获得。同时果蝇还具有生命周期短(只有两至三周)的优点。(注：小结内容中的粗题字可以板书形式出现。)

(5)通过杂交选育新品种时要注意：

①对要选择和保留显性性状的植物杂交实验，要通过反复的自交，淘汰隐性性状的个体，使品种逐渐趋于纯化。

②由于杂种F1代体内含有等位基因，因此不要随意丢弃。

对于农村地区的学校更应给学生指出：农村地区开展种养殖业有条件，同学们可以在生产实践中积极参与。经过精心准备后开展杂交试验，培育优良品种。

利用这个机会教师可以及时对学生进行科学价值观的教育。“从对遗传学实验特点小结的叙述可以看出：能揭示出一项自然现律的人是伟大的。他的伟大不仅在于他所揭示出的自然规律给人类社会的生活带来便利、对人类社会的生产和社会的进步带来推动力，而且在于科学家们为了揭示自然现律所从事的日复一日、年复一年的平凡而细致的工作。在于他们不计名利为探求自然界的规律而不懈努力的精神。这一点从孟德尔的豌豆实验过程就可以清楚地看到。孟德尔的豌豆杂交实验除了种植豌豆所需的耕作之外，还需要一朵花一朵花地去雄，一朵花一朵花地授粉，一朵花一朵花地套袋、挂牌做标记。在生长期间，对植株表现出的性状要一一地记录。到了收获的季节，要把豌豆收回来，一棵一棵地进行统计计数，并做好记录。这一切繁琐而平凡的工作孟德尔连续进行了八年。经过对八年的实验记录的分析孟德尔才总结出了遗传的基本规律。这一切的一切，如果没有淡泊名利的心胸，没有为追求真理坚韧不拔的精神是不可能做到的。从我们对孟德尔豌豆杂交实验的介绍也可以看出，科学工作者所应具备的品质应该是：不计名利、孜孜以求的精神，认真细致的工作作风，扎实的知识基础和清晰敏捷的头脑。”

3．使学生理解孟德尔所说的遗传因子与现代遗传学的染色体、基因的关系，理解基因的分离规律。

通过“孟德尔是如何解释一对相对性状的杂交实验结果的？”这样的提问，引导学生从现象深入到本质，回忆上节课所学的内容──孟德尔认为：“杂种F1代体内有两个控制相对性状的遗传因子，它们互相独立、互不混合。这两个因子按现代遗传学理论应该叫什么？”“显性基因、隐性基因”学生是可以回答的。

“孟德尔还认为这两个基因在形成生殖细胞时彼此分离，分别进入生殖细胞──在生殖细胞中比在体细胞中减少一半。而F1代体细胞中的这两个遗传因子又通过传粉、受精来自于两个亲本──恢复成双。这实际上说的是基因在生物的生殖过程中的行为──变化过程。你认为这两个遗传基因在生物生殖过程中的变化与细胞中什么结构的变化相似？”如果此时学生没有响应，教师要及时指点：“请同学们联系第三章的内容考虑一下：在形成配子的过程中什么彼此分离？又是什么在受精过程完成后恢复成双？”对此学生经过思考是可以完成的。“同源染色体在减数分裂形成配子的过程中彼此分离，因而染色体数目减少一半，又在受精过程完成后恢复成双。”通过这种提问调动学生思维的积极性，启发学生思考，使前后知识连贯起来。

“我们发现遗传基因与染色体在减数分裂、受精过程中的变化存在着平行关系。”教师在此时应着重点明孟德尔发现的遗传规律与减数分裂、受精作用的关系。“现代遗传学已经证明：

基因位于染色体上。孟德尔提出的‘杂合体中含有控制相对性状的一对遗传因子’，就是在同源染色体上位于同一位点上控制相对性状的基因──等位基因。后人把孟德尔提出的理论归纳为基因的分离规律。”

4．明确表现型、基因型的概念。指导学生展开调查：

“通过观察和分析杂交实验，我们可以发现具有显性性状的个体含有的两个基因不一定相同。生物个体表现出来的性状也称为表现型。与表现型有关的基因组成称为基因型。具有显性性状的个体基因型不一定相同，其中有些是杂合体。我们人有46条、23对染色体。据估计，这上面约有基因十万对以上。这当中会不会有等位基因？换句话说，谁敢说自己的全部基因都是纯合的，不是杂合体呢？！”用这样的问题来引起学生对自身的思考。教师也可以借此机会赞扬我们使用的汉字，相同的词义能够表达不同的含义。“如果说某人是‘杂种’，这里就好像有侮辱人格的意思。但是如果说某人是‘杂合体’，就非常文明地说明了这个人的遗传特点。而绝不会引起误会。”以此增强学生的民族自豪感。

本课结束时，可以提供给学生一些人类的相对性状供学生课下展开调查。调查的相对性状可选课文中“人类几种具有显隐关系的性状”之一(注意最好选择“舌两侧能否上卷”或“游离耳垂对附着耳垂”这两对相对性状。因为“眼皮的单与双”学生不易掌握鉴别标准，因此分析起来比较困难。)，也可以另外介绍一些相对性状(其他人类常见的单基因遗传性状详见小资料)。调查的方式可以请学生回家调查父母的性状、自己的性状，并分析三人可能的基因型。也可以将学生分成若干小组，在年级或班级中展开调查。如果在几个平行班开展调查，还可以计算出某种基因型在群体中的基因频率。这种调查活动不受任何设备条件的限制，它可以让学生感到所学的知识在实际生活中有用处，从而调动学生的学习积极性，激发学生进一步探求和掌握知识。〔注：另外介绍的相对性状可根据课堂教学的时间来决定多少；学生分组调查以及计算某种基因型在群体中的基因频率，也可以根据课堂教学的时间和学生的能力来灵活安排，或安排在课外小组活动中进行。〕

第三课时

1．首先，由教师组织学生汇报上一节课布置的调查活动的结果，学生的汇报活动可以分成两个部分。第一部分：由单个学生汇报自己家庭成员的表现型情况和对基因型的分析情况。第二部分由分组进行调查的学生汇报本组的调查结果(这一步如果在前一课没有布置也可不做)。在汇报开始之前，教师要明确要求，让学生说出：“你所调查的相对性状中显性性状是什么？隐性性状是什么？你是如何进行遗传学分析的？结果或结论是什么？”在汇报过程中，教师一定要引导学生说出分析过程中的因果关系，使第一步为第二步以及后面的教学做好铺垫，并选典型家庭情况写在副板书的位置上。如：父母分别一个是显性性状、一个是隐性性状，子女是隐性性状；父母都是显性性状，子女是隐性性状。在学生单个汇报的过程中，肯定会发现根据家庭成员的性状不能确定某一成员基因型的家庭。如：父母分别一个是显性性状，一个是隐性性状，子女是显性性状。这时便不能确定具有显性性状的父(或母)的基因型。对于这种情况，教师要进一步追问一下“为什么不能确定基因型？”最好能引导学生说出：“因为决定显性性状的基因型有两种可能，而现在子女没有隐性性状，所以不能确定父(或母)是否是杂合体。”

2．由师生共同总结如何解遗传题。这一阶段要完成的任务有两项：第一项，要让学生掌握分析遗传现象的关键点──对遗传现象的分析要从隐性性状入手。第二项，要让学生掌握分析遗传现象的基本点，同时还要为分析配子、合子的类型做好铺垫。

(1)教师可以根据在前面的汇报中出现的一些家庭的成员不能确定基因型的情况给学生提出“若要在一个家系中确定某一个体的基因型必须具备什么条件？”的问题，使学生经过思考能够得出：“对遗传现象的分析必须具备的条件是：在有亲缘关系的个体中出现了隐性性状”这样的结论。家族中没有隐性性状就不能确定其他具有显性性状个体的基因型。这是因为：

①“性状是由基因决定的，基因是由配子送来的。我们在生活中或习题中见到的大多是性状，而性状又是由见不到的基因决定的。”

②“隐性基因的纯合体才能表现隐性性状，隐性基因是由配子送来的。抓住隐性性状，根据其基因的来源，就可以结合亲本性状去分析亲本基因型。”

(2)分析遗传现象的基本方法是：

①反推法：如从子代的隐性性状结合亲代的性状分析亲代的基因型。

②正推法：从亲代的基因型分析配子基因型的种类，进而分析合子的基因型种类以及后代的基因型可能性。

在此基础上，教师就可以带领学生总结对遗传现象进行分析时要把握的基本点了。

在分析遗传现象时首先要把握的第一点是：成体中含有控制同一性状的一对基因，或控制相对性状的等位基因。

第二点是：由于合子中含有成对的基因，配子中就只含有控制某一性状的单个基因。而且不同基因型的两性配子结合机会均等。在此过程中，教师可以把分析合子基因型的棋盘格法介绍给学生。

第三点：由合子发育而成的纯合体的配子只有一种，杂合体的配子有两种。两种基因型的两性配子结合，其后代的基因型将有三种，比例为1:2:1；表现型有两种，比例为3:1。

通过讨论、总结这三点达到使学生加深对基因分离规律的认识和理解。

3．至此，教师就可以对配子的性质和作用做一总结了：“从上面的分析和总结可以看出：配子在有性生殖过程中的作用非常重要。它首先是有性生殖方式的生殖细胞，同时既是亲体的产物，又是子体的根源；它把基因从亲代传给子体，是遗传物质传递的媒体，两代之间的桥梁。由于带有不同基因的两性配子随机结合，使得在合子中出现了新的基因组合(杂合体)，从而在杂合体的后代中出现了性状分离。”

在解遗传题的过程中，与杂合体的后代中出现性状分离有关的问题有两类：一类是一次繁殖过程中所有合子的总体表现型比例(如豌豆的杂种后代出现性状分离)；另一类是一次繁殖过程中单个合子的表现型可能性。实际上后者是从前者计算出来的。后者多见于人类或动物中的遗传现象分析。

4．通过对白化病的遗传实例讨论，让学生练习分析配子类型和合子类型，从而达到巩固教学的目的。“一对肤色正常的夫妇生了一个患白化病的孩子。很显然，白化病对肤色正常是什么性状？”“从这个患白化病的孩子可以推断这对夫妇的基因型是什么？”当“这对夫妇的基因型都是杂合体”的结论得出来以后，“他们再生一个孩子患白化病的可能性是多少？”的问题就不难回答了。这里第一问是先确定隐性性状──从隐性性状入手确定隐性纯合体。第二问是从患儿的基因型(隐性纯合体)分析其亲代的配子基因，同时结合亲代的性状分析亲代的基因型，并得出结论──这对夫妇的基因型都是杂合体。第三问则是要从亲代的基因型分析后代基因型的可能性，得出的答案只能是个比例数。这时教师心中要明确：做练习不是目的，要通过做练习使学生明确：“为什么要这样做”才能真正达到巩固教学的目的。

通过上面的讨论使学生对常染色体上隐性单基因遗传病的患病可能性有了明确的认识。这时教师再问：“在社会人群当中，具有什么样关系的人会带有相同的基因呢？”这个问题学生经过思考是可以回答出来的。如果学生不能作出回答，教师可以通过列举一个白化病基因携带者家族三代以内旁系血亲通婚的例子，带领学生讨论：“如果正常的双亲中有一人是白化病基因携带者，子女有多大可能性仍然是白化病基因携带者？”答案当然是二分之一。“那么，如果是白化病基因携带者(表兄妹)之间通婚，其子女患白化病的可能性是多少呢？”“四分之一”这个答案是不难得出的。当“具有亲戚关系的人”这个答案一经得出，教师马上接着问：“法律为什么禁止近亲结婚？”这个问题就成为不言自明的了。

最后，教师可以用“如果某种遗传病是由显性基因控制的，那么它在患者后代中的发病率又将如何呢？”“后代的患病率在百分之五十以上”的结论学生是可以得出来的。

本课题教学中应注意的问题：

1．本课题采取了把知识还原到科学发现的历史过程中去的教学思路，意在给学生提供一个关于科学知识的、新的切入点，加强对学生的科学素质的培养。在教学过程中，教师要特别注意，不要在讲授科学发展史的过程中顾此失彼，忽略科学知识的教学──忽略了遗传学的基本原理和概念的教学。为要避免出现这一问题，在三个课时的内容当中都有意识地安排了方法和概念的重复：在前一课时的内容中介绍了方法和概念，在后一课时中就安排了学生复习方法和运用概念的活动，以帮助学生熟悉方法和掌握概念。因此，教师在教学过程中要特别注意：在复习方法、巩固概念时要尽量让学生来说、来表达。不要由教师急着把方法、概念讲一遍又讲一遍。

2．这样安排教学过程是要通过介绍孟德尔的豌豆杂交实验，一方面要对学生进行科学方法、科学价值观的教育，另一方面要使学生获得关于遗传学实验的比较完整的整体概念，还要使学生在了解事情的来龙去脉的过程中掌握有关知识和原理。这是教师在教学过程中要始终注意把握的。

3．在学生掌握了基因的分离规律之后，教师要通过安排的活动及时把学生的目光引向实际生活中去，尽量不要让课本知识与实际生活脱节。要让学生切实感到所学的知识有用、所学的知识能用。

4．在学生汇报自己家庭成员的表现型和基因型的情况时，由于教师事前并不知道学生要汇报的内容，可能会有个别粗心的学生报告他自己的双亲为隐性性状，而自己是显性性状。教师在此时一定要注意，不要让学生把注意力集中在这上面。而要轻描淡写地告诉学生：“有可能你的父母并没有认真考虑就回答了你关于性状的调查，这样的调查有可能不准确，你可以回家再仔细调查一下。”接着马上转入下一个学生的汇报。即使真有学生经过调查发现自己可能是领养的，教师也要在课下有针对性的做好工作。

小资料

一、19世纪前人类对遗传现象的一些看法

直到19世纪以前人们对子代与亲代之间相似现象的原因还存在着许多错误的认识。如：古希腊的希波克拉底认为亲代双方通过血液贡献出他们的胚芽，然后通过有性繁殖传给后代。亚里士多德则认为，雄性为胚胎提供了“蓝图”，母体为胚胎提供了物质。柏拉图认为，有关孩子生下来更像父亲还是更像母亲，取决于受孕时父亲的感情更浓烈些，还是母亲的感情更浓烈些。

二、关于孟德尔的家庭背景、知识背景和时代背景

孟德尔出身于一个农民家庭。他经过艰苦的求学过程后，在布尔诺城修道院当了一名修士。后来经修道院院长的推荐，他进入维也纳大学受教于当时著名的物理学家多普勒、数学家艾丁豪逊和植物学家翁格尔等人。为他日后的科学研究打下了坚实的基础。回到布尔诺以后，他一方面在国立高级中学教授自然科学课程，一方面在修道院的植物园中进行了许多杂交实验。经过对许多种植物的反复比较，孟德尔发现，豌豆正是他想寻找的理想实验材料。他从商人那里买回34种豌豆品种，经过几代自花授粉，筛选出22个性状稳定的纯系，并注意到豌豆的7对明显的相对性状。

在十九世纪，人们开始利用植物杂交实验研究遗传现象。例如：德国的植物学家科尔罗伊德曾进行了500个以上的杂交实验，并发现了杂交种第一代性质比较均一，第二代、第三代性状开始分离。科尔罗伊德的朋友格纳特则用700多种植物进行了10 000多项杂交实验，产生了250多个杂交种，他甚至也统计出了玉米杂种第二代按3：1的比例分离。法国植物学家诺丁也注意到了这种现象。但是他们或是不解其意，或是被大量纷繁复杂的遗传现象所迷惑，都未能发现遗传的规律。格纳特本人就说过，产生杂种的方法是没有法则的，如果有，那也是非常复杂的。

进化论的奠基人达尔文也曾想建立一个把遗传、变异、进化都包括在内的理论。他提出，亲代的遗传“胚芽”或单位，在生殖器官中被武装起来，进入到精子和卵细胞中，受精时，从双亲带来的遗传胚芽互相结合起来，从而使新个体与父母双方都相似。达尔文还提出，遗传胚芽有的优先遗传，有的潜伏下来，相当于现在所说的显性遗传与隐性遗传。达尔文的这一“暂时泛生论假说”很不完善，远不如他的进化论那样受到人们的重视，但有一点值得注意，他提出了遗传是通过某种小颗粒来完成的。

1865年2月28日，孟德尔所在城市的自然科学研究会召开例会，身穿黑色修士长袍的孟德尔走上讲坛，报告了他发现的遗传规津。虽然与会的四十多位科学工作者对他所做的长达八年的实验研究和他所统计的多达两万一千多件样本的实验结果表示钦佩，但对孟德尔的报告中那些繁杂而枯燥的数字没有理解。所以，孟德尔只赢得了有礼貌的掌声，既没有人大声喝彩，也没有人反对。看来，他的理论超出了当时人们能够接受的水平。

三、孟德尔定律的再发现

1900年，在欧洲三个不同国家的科学家：荷兰植物学家德·弗里斯、德国植物学家科伦斯、奥地利植物学家切尔马克，在总结了他们各自的实验后，几乎是同时发现了植物遗传的规律。而当他们准备发表论文，去查阅文献时，又不约而同地发现，早在35年前孟德尔就发现这样的规律了。他们三个人在发表论文时，都提到了孟德尔的文章，称自己的工作是证实了孟德尔的定律。这就是生物学史上的有名的“孟德尔定律的再发现”。

四、孟德尔成功的原因

(1)成功于对前人工作的分析。孟德尔认为前人的杂交实验有三个缺点：①对杂种子代中不同类型的植株没有分别进行计数；②对杂种后代没有明确地按各代分别统计；③也没有明确肯定每一代中不同类型植株数之间的统计关系。在此基础上，孟德尔进行了他的豌豆杂交实验，并对实验结果进行了统计和分析。从而提出了对遗传规律的假设，把对遗传现象的单纯描述推进到正确的分析。

(2)孟德尔成功于他与其他实验者不同的思想方法：孟德尔主张“从最简单的事物中去认识真理”。他在最初进行杂交时，所选用的两个亲本都只有一对相对性状。或者更确切些说，

不论其它性状的差异怎样，他都只把注意力集中在一个清楚的性状差异，或者说一对相对性状上，去进行观察和分析。

(3)孟德尔成功于他的一整套实验方法：孟德尔对花粉混杂问题特别注意。他指出，如果忽略了这个问题，有外来花粉混杂，而实验者却不知道，那就会得出错误的结论。不仅如此，他还对杂交亲本做了明确的区分和界定，建立了一整套杂交实验的方法，如：自交、测交。

孟德尔在他的《植物杂交实验》中谈到两个极端的例子：在杂交实验的F2代253棵植株中有一棵植株上收获的种子是43个圆粒对2个皱粒、在另一棵植株上收获的种子是14个圆粒对15个皱粒。因此，他指出选定的实验材料要容易大量获得，以便收集足够多的样本进行分析。

五、果蝇是遗传学研究较理想的实验材料

果蝇具有以下几个特点：一个是它的体型小，饲养容易。另一个是它繁殖快、生命周期短(果蝇从孵化到孵化出生命的周期只有两至三周。果蝇的胚胎发生只需l天；幼虫在第4天化蛹，5天后羽化为成虫，成年果蝇存活约9天)。这样人们在较短的时间里就可以观察到它许多代的遗传情况。第三个特点是它的生活力强，每只雌蝇能产生几百个后代。第四个特点是果蝇只有四对染色体，这样少的染色体为观察提供了便利条件。

六、人类常见的单基因遗传性状

双眼皮对单眼皮为显性；游离耳垂对附着耳垂为显性；舌两侧能上卷对不能上卷为显性；虹膜的颜色褐色对黑色为显性；前额发际有美人尖对无美人尖为显性；能后弯拇指对不能后弯拇指为显性。除此之外，还有直发对卷发为显性；惯用右手对惯用左手为显性；干耳垢对湿耳垢为显性。这当中直发对卷发宜做家庭或班级调查；干耳垢对湿耳垢有涉及隐私之嫌在学生中恐不宜调查；惯用右手对惯用左手除受遗传控制外，还与后天的训练有关，也难于调查确定。

电磁感应规律的应用

作为杰出的教学工作者，能够保证教课的顺利开展，作为高中教师就要好好准备好一份教案课件。教案可以让学生能够听懂教师所讲的内容，帮助高中教师能够更轻松的上课教学。关于好的高中教案要怎么样去写呢？下面是小编为大家整理的“电磁感应规律的应用”，仅供参考，希望能为您提供参考！

选修3-2第四章第5节《电磁感应规律的应用》
一、教材分析
由感生电场产生的感应电动势—感生电动势，由导体运动而产生的感应电动势—动生电动势。这是按照引起磁通量变化的原因不同来区分的。感生电动势与动生电动势的提出，涉及到电磁感应的本质问题，但教材对此要求不高。教学中要让学生认识到变化的磁场可以产生电场，即使没有电路，感生电场依然存在，这是对电磁感应现象认识上的飞跃。

二、教学目标
1．知识目标：
（1）．知道感生电场。
（2）．知道感生电动势和动生电动势及其区别与联系。
2．能力目标：
理解感生电动势与动生电动势的概念
3．情感、态度和价值观目标：
（1）。通过同学们之间的讨论、研究增强对两种电动势的认知深度，同时提高学习物理的兴趣。
（2）。通过对相应物理学史的了解，培养热爱科学、尊重知识的良好品德。

三、教学重点难点
重点：感生电动势与动生电动势的概念。
难点：对感生电动势与动生电动势实质的理解。

四、学情分析
学生学习了《楞次定律》、《法拉第电磁感应定律》内容之后，本节重点是使学生理解感生电动势和动生电动势的概念，因此要想方设法引导学生通过课前预习和课堂上的探究性学习来达到这个目的。

五、教学方法
1．分组探究讨论法，讲练结合法
2．学案导学：见后面的学案。
3．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习

六、课前准备
1．学生的学习准备：结合本节学案来预习本节课本内容。
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
3．教学环境的设计和布置：以学习小组为单位课前预习讨论两个重要概念及其实质。
七、课时安排：1课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

（二）情景导入、展示目标。
什么是电源？什么是电动势？
电源是通过非静电力做功把其他形式能转化为电能的装置。
如果电源移送电荷q时非静电力所做的功为W，那么W与q的比值，叫做电源的电动势。用E表示电动势，则：
在电磁感应现象中，要产生电流，必须有感应电动势。这种情况下，哪一种作用扮演了非静电力的角色呢？下面我们就来学习相关的知识。
设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。
（三）合作探究、精讲点拨。
1、感应电场与感生电动势
投影教材图4.5-1，穿过闭会回路的磁场增强，在回路中产生感应电流。是什么力充当非静电力使得自由电荷发生定向运动呢？英国物理学家麦克斯韦认为，磁场变化时在空间激发出一种电场，这种电场对自由电荷产生了力的作用，使自由电荷运动起来，形成了电流，或者说产生了电动势。这种由于磁场的变化而激发的电场叫感生电场。感生电场对自由电荷的作用力充当了非静电力。由感生电场产生的感应电动势，叫做感生电动势。
2、洛伦兹力与动生电动势
（投影）思考与讨论。
1．导体中自由电荷（正电荷）具有水平方向的速度，由左手定则可判断受到沿棒向上的洛伦兹力作用，其合运动是斜向上的。
2．自由电荷不会一直运动下去。因为C、D两端聚集电荷越来越多，在CD棒间产生的电场越来越强，当电场力等于洛伦兹力时，自由电荷不再定向运动。
3．C端电势高。
4．导体棒中电流是由D指向C的。
一段导体切割磁感线运动时相当于一个电源，这时非静电力与洛伦兹力有关。由于导体运动而产生的电动势叫动生电动势。
如图所示，导体棒运动过程中产生感应电流，试分析电路中的能量转化情况。
导体棒中的电流受到安培力作用，安培力的方向与运动方向相反，阻碍导体棒的运动，导体棒要克服安培力做功，将机械能转化为电能。
（四）实例探究
感生电场与感生电动势
【例1】如图所示，一个闭合电路静止于磁场中，由于磁场强弱的变化，而使电路中产生了感应电动势，下列说法中正确的是（）
A．磁场变化时，会在在空间中激发一种电场
B．使电荷定向移动形成电流的力是磁场力
C．使电荷定向移动形成电流的力是电场力
D．以上说法都不对
洛仑兹力与动生电动势
【例2】如图所示，导体AB在做切割磁感线运动时，将产生一个电动势，因而在电路中有电流通过，下列说法中正确的是（）
A．因导体运动而产生的感应电动势称为动生电动势
B．动生电动势的产生与洛仑兹力有关
C．动生电动势的产生与电场力有关
D．动生电动势和感生电动势产生的原因是一样的
解析：如图所示，当导体向右运动时，其内部的自由电子因受向下的洛仑兹力作用向下运动，于是在棒的B端出现负电荷，而在棒的A端显示出正电荷，所以A端电势比B端高．棒AB就相当于一个电源，正极在A端。
综合应用
【例3】如图所示，两根相距为L的竖直平行金属导轨位于磁感应强度为B、方向垂直纸面向里的匀强磁场中，导轨电阻不计，另外两根与上述光滑导轨保持良好接触的金属杆ab、cd质量均为m，电阻均为R，若要使cd静止不动，则ab杆应向_________运动，速度大小为_______，作用于ab杆上的外力大小为____________
答案：1.AC2.AB3.向上2mg

（四）反思总结，当堂检测。
教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。
设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。（课堂实录）

（五）发导学案、布置预习。
结合学案进一步加深对相关概念的理解和记忆，练习学案习题，并完成本节的课后练习及课后延伸拓展作业。
设计意图：布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。教师课后及时批阅本节的延伸拓展训练。

九、板书设计
一、感应电场与感生电动势
磁场的变化而激发的电场叫感生电场。感生电场对自由电荷的作用力充当了非静电力。由感生电场产生的感应电动势，叫做感生电动势。
二、洛伦兹力与动生电动势
一段导体切割磁感线运动时相当于一个电源，这时非静电力与洛伦兹力有关。由于导体运动而产生的电动势叫动生电动势。

十、教学反思

1.1.2分离定律的应用及解题方法教学案

第2课时　分离定律的应用及解题方法
题型一　由亲代推断子代的遗传因子组成、表现类型(正推法)

亲本组合子代遗传因子组成及比例子代表现类型及比例
AA×AAAA全是显性
AA×AaAA∶Aa＝1∶1全是显性
AA×aaAa全是显性
Aa×AaAA∶Aa∶aa＝1∶2∶1显性∶隐性＝3∶1
Aa×aaAa∶aa＝1∶1显性∶隐性＝1∶1
aa×aaaa全是隐性
(1)若亲代中有显性纯合子(AA)，则子代一定表现为显性性状(A_)。
(2)若亲代中有隐性纯合子(aa)，则子代中一定含有隐性遗传因子(_a)。
[例题1]番茄的红果对黄果是显性，现用红果番茄与黄果番茄杂交，从理论上计算，其后代的遗传因子组成可能出现的比例是()
A．1∶0或1∶1B．1∶0或1∶2∶1
C．1∶2∶1或1∶1D．1∶1
解析：选A　红果可能为纯合子，也可能为杂合子，若为纯合子，则子代全为红果；若为杂合子，则子代为红果和黄果，比例为1∶1。
题型二　由子代推断亲代遗传因子组成、表现类型(逆推法)
1．遗传因子填充法
先根据亲代性状表现写出能确定的遗传因子，如显性性状的遗传因子组成可用A_来表示，那么隐性性状的遗传因子组成只有一种aa，根据子代中一对遗传因子分别来自两个亲本，可推出亲代中未知的遗传因子组成。
2．隐性突破法
如果子代中有隐性个体存在，隐性个体是纯合子(aa)，因此亲代遗传因子组成中必然都有一个a基因，然后再根据亲代的表现类型作进一步的推断。
3．根据分离定律中规律性比值来直接判断
(1)若后代性状分离比为显性∶隐性＝3∶1，则双亲一定是杂合子(Aa)。即Aa×Aa→3A_∶1aa。
(2)若后代性状分离比为显性∶隐性＝1∶1，则双亲一定是测交类型。即Aa×aa→1Aa∶1aa。
(3)若后代只有显性性状，则双亲至少有一方为显性纯合子(AA)。即AA×AA或AA×Aa或AA×aa。
(4)若后代只有隐性性状，则双亲一定都是隐性纯合子(aa)。即aa×aa→aa。
[例题2]两株高茎豌豆杂交后代中高茎和矮茎的比例如图所示，则亲本的遗传因子组成为()
A．GG×ggB．GG×Gg
C．Gg×GgD．gg×gg
解析：选C　由图示可知，高茎∶矮茎＝3∶1，亲本必为杂合子。
[例题3]老鼠毛色有黑色和黄色之分，这是一对相对性状。下面有三组交配组合，请判断四个亲本中是纯合子的是()

交配组合子代表现类型及数目
①甲(黄色)×乙(黑色)12(黑)、4(黄)
②甲(黄色)×丙(黑色)8(黑)、9(黄)
③甲(黄色)×丁(黑色)全为黑色
A.甲和乙B．乙和丙
C．丙和丁D．甲和丁
解析：选D　根据三组杂交组合的子代表现类型可知，黑色鼠出现的频率高于黄色鼠，且第③组子代全为黑色鼠，说明黑色为显性，黄色为隐性。故甲为隐性纯合子，丁为显性纯合子。
题型三　遗传概率的计算
1．概率计算的方法
(1)用经典公式计算：
概率＝(某性状或遗传因子组合数/总数)×100%
(2)用配子的概率计算：先计算出亲本产生每种配子的概率，再根据题意要求用相关的两种配子概率相乘，相关个体的概率相加即可。
2．概率计算的类型
(1)已知亲代遗传因子组成，求子代某一性状出现的概率。
①用分离比直接推出(B：白色，b：黑色，白色为显性)：
Bb×Bb→1BB∶2Bb∶1bb，可见后代毛色是白色的概率是3/4。
②用配子的概率计算：
Bb亲本产生B、b配子的概率都是1/2，则
a．后代为BB的概率＝B(♀)概率×B(♂)概率＝1/2×1/2＝1/4。
b．后代为Bb的概率＝b(♀)概率×B(♂)概率＋b(♂)概率×B(♀)概率＝1/2×1/2＋1/2×1/2＝1/2。
(2)亲代遗传因子未确定，求子代某一性状发生的概率。
[例题4]人眼的虹膜有褐色和蓝色，褐色是由显性遗传因子控制的，蓝色是由隐性遗传因子控制的。已知一个蓝眼男人和一个褐眼女人(这个女人的母亲是蓝眼)结婚，这对夫妇生下蓝眼女孩的可能性是()
A．1/2B．1/4
C．1/8D．1/6
解析：选B　设遗传因子为A、a，则蓝眼男人的遗传因子组成为aa；褐眼女人由于其母亲是蓝眼，所以遗传因子组成为Aa，则这对夫妇生下蓝眼女孩的可能性是1/2×1/2＝1/4。
[例题5]一对夫妇均正常，且他们的双亲也都正常，但双方都有一个患白化病的兄弟。求他们婚后生白化病孩子的概率是多少？
解析：解答此题分三步进行。(设用A、a表示控制白化病的遗传因子)
确定双亲遗传因子组成正常双亲生白化病儿子，双亲都为杂合子，用Aa表示确定夫妇的遗传因子组成Aa×Aa→AA∶2Aa∶1aa，(夫妇正常遗传因子组成为1/3AA或2/3Aa)计算生白化病孩子的概率2/3Aa×2/3Aa→2/3×2/3×1/4aa＝1/9
答案：1/9
题型四　分离定律中分离比的异常情况
1．不完全显性
如一对遗传因子A和a分别控制红花和白花，在完全显性时，Aa自交后代中红∶白＝3∶1，在不完全显性时，Aa自交后代中红(AA)∶粉红(Aa)∶白(aa)＝1∶2∶1。
2．某些致死基因
(1)隐性致死：隐性遗传因子存在于同一对同源染色体上时，对个体有致死作用。如镰刀型细胞贫血症(红细胞异常，使人死亡)；植物中的白化基因，使植物不能形成叶绿素，从而不能进行光合作用而死亡。
(2)显性致死及种类
①显性致死：显性遗传因子具有致死作用，如人的神经胶症基因(皮肤畸形生长，智力严重缺陷，出现多发性肿瘤等症状)。
②显性致死又分为显性纯合致死和显性杂合致死，若为显性纯合致死，杂合子自交后代显性∶隐性＝2∶1。
(3)配子致死：指致死基因在配子时期发生作用，从而不能形成有生活力的配子的现象。
3．从性遗传
从性遗传是指常染色体上的遗传因子，由于性别的差异而表现出男、女性分布比例上或表现程度上的差别。如男性秃顶的遗传因子组成为Bb、bb，女性秃顶的遗传因子组成只有bb。此类问题仍然遵循遗传的基本规律，解答的关键是准确区分遗传因子组成和表现类型的关系。
[例题6]一对灰翅昆虫交配产生的91只后代中，有黑翅22只，灰翅45只，白翅24只。若黑翅与灰翅昆虫交配，则后代中黑翅的比例最有可能是()
A．33%B．50%
C．67%D．100%
解析：选B　根据后代的性状和比例推出：昆虫翅色的遗传属于不完全显性遗传，中间性状灰色为杂合子(Aa)，黑色性状为纯合子(AA或aa)，黑翅与灰翅交配，后代中黑翅的比例为50%。
[例题7]鼠的黄色和黑色是一对相对性状，多对黄鼠交配，后代中总会出现约1/3的黑鼠，其余均为黄鼠。由此推断合理的是()
A．鼠的黑色性状由显性遗传因子控制
B．后代黄鼠中既有杂合子又有纯合子
C．黄鼠后代出现黑鼠是基因突变所致
D．黄鼠与黑鼠交配，后代中黄鼠约占1/2
解析：选D　由题干信息推知：黄色为显性，黑色为隐性，并且后代有显性纯合致死现象。黄鼠后代出现黑鼠是遗传因子分离和配子的结合造成的，基因突变的频率低，不会出现一定的比例。黄色鼠都为杂合子(Aa)，黑色鼠都为隐性纯合子(aa)，后代中黄色鼠和黑色鼠的比例为1∶1。
题型五　自交和自由交配
1．概念不同
(1)自交是指遗传因子组成相同的个体交配，植物是指自花传粉。
(2)自由交配是指群体中不同个体随机交配，遗传因子组成相同或不同的个体之间都要进行交配。
2．交配组合种类不同
若某群体中有遗传因子组成为AA、Aa和aa的个体。
(1)自交方式有AA×AA、Aa×Aa、aa×aa三种。
(2)自由交配方式有AA×AA、Aa×Aa、aa×aa、AA×Aa、AA×aa、Aa×aa六种。
[例题8]已知果蝇的黑身(b)和灰身(B)是一对相对性状，将纯种的灰身果蝇和黑身果蝇杂交，F1全部为灰身，让F1自由交配得到F2，将F2的灰身果蝇全部取出，让其自由交配，求后代中灰身果蝇所占的比例。
解析：灰身为显性性状，F2中灰身的遗传因子组成为BB或Bb，分别占1/3和2/3。
方法一：F2中灰身果蝇自由交配有四种组合方式。
♂1/3BB×♀1/3BB→1/9BB灰身
♂1/3BB×♀2/3Bb→2/9B_灰身
♂2/3Bb×♀1/3BB→2/9B_灰身
♂2/3Bb×♀2/3Bb→3/9B_灰身＋1/9bb黑身
因此后代中灰身果蝇所占比例为：1/9＋2/9＋2/9＋3/9＝8/9。
方法二：F2中只有Bb×Bb后代才出现bb(黑身)果蝇，故黑身果蝇所占比例为2/3Bb×2/3Bb＝2/3×2/3×1/4＝1/9，则灰身果蝇所占比例为1－1/9＝8/9。
答案：8/9
题型六　杂合子连续自交的概率问题分析
1．杂合子连续自交可以提高纯合子(包括显性纯合子和隐性纯合子)的纯合度，即提高纯合子在子代中的比例。纯合子共占1－(1/2)n，其中显性纯合子与隐性纯合子各占一半，即1/2－(1/2)n＋1。
2．杂合子、纯合子所占比例可用曲线表示如下：
[例题9]水稻抗病对不抗病为显性。现以杂合抗病水稻(Tt)为亲本，连续自交3代，子三代中杂合抗病水稻的概率及每次自交后均除去不抗病水稻再自交后纯合抗病水稻的概率分别是()
A．1/4　7/16B．1/4　7/9
C．1/8　7/9D．1/8　1/16
解析：选C　根据分离定律可知，杂合子(Tt)自交，子一代(F1)为1TT∶2Tt∶1tt，Tt的比例为1/2(无被淘汰个体)，所以连续自交三代后杂合抗病水稻(Tt)的概率为(1/2)3＝1/8，纯合子占1－1/8＝7/8。由于显性纯合子与隐性纯合子比例相等，所以抗病纯合子在所有后代中占1/2×7/8＝7/16，抗病纯合子在抗病个体中占7/16÷(1/8＋7/16)＝7/9。

1．对下列实例的判断中，正确的是()
A．有耳垂的双亲生出了无耳垂的子女，因此无耳垂为隐性性状
B．杂合子的自交后代不会出现纯合子
C．高茎豌豆和矮茎豌豆杂交，子一代出现了高茎和矮茎，所以高茎是显性性状
D．杂合子的测交后代都是杂合子
解析：选A　有耳垂的双亲生出了无耳垂的子女，即发生了性状分离，则亲代有耳垂的个体为杂合子，杂合子表现的肯定是显性性状。杂合子自交后代中会出现纯合子。亲代和子代都既有高茎又有矮茎，无法判断显隐性。杂合子的测交后代中也可出现纯合子，如Aa×aa→Aa、aa(纯合子)。
2．水稻的晚熟和早熟是一对相对性状，晚熟受显性基因(E)控制。现有纯合的晚熟水稻和早熟水稻杂交，下列说法不正确的是()
A．F1的遗传因子组成是Ee，表现类型为晚熟
B．F1自交时产生的雌雄配子数量之比为1∶1
C．F1自交后得F2，F2的遗传因子组成为EE、Ee和ee，其比例为1∶2∶1
D．F2的表现类型为晚熟和早熟，其比例为3∶1
解析：选B　在数量上，雄配子远大于雌配子，但F1自交时产生的两种雄配子数量之比或两种雌配子数量之比为1∶1。
3．已知黑斑蛇与黄斑蛇杂交，F1既有黑斑蛇，又有黄斑蛇；若再将F1黑斑蛇之间进行交配，F2中有黑斑蛇和黄斑蛇。下列结论中正确的是()
A．所有黑斑蛇的亲代中至少有一方是黑斑蛇
B．蛇的黄斑为显性性状
C．F1黑斑蛇的遗传因子组成与亲代黑斑蛇的不同
D．F2中黑斑蛇的遗传因子组成与F1黑斑蛇的遗传因子组成相同
解析：选A　由F1黑斑蛇交配后代既有黑斑蛇又有黄斑蛇可知，蛇的黑斑为显性性状，黄斑为隐性性状。F1黑斑蛇和亲代黑斑蛇均为杂合子，F2黑斑蛇既有纯合子又有杂合子。
4．一对双眼皮夫妇生了一个单眼皮的孩子，那么这对夫妇再生两个孩子，两个孩子都为双眼皮的概率是()
A．1/4B．3/4
C．1/16D．9/16
解析：选D　该夫妇均为双眼皮，生了一个单眼皮的孩子，可推知双眼皮对单眼皮为显性，且该夫妇都为杂合子(设为Aa)，双眼皮孩子的遗传因子组成为AA或Aa，这两种遗传因子组成为互斥事件，AA出现的概率为1/4，Aa出现的概率为1/2，则双眼皮孩子出现的概率为1/4＋1/2＝3/4，两个孩子均为双眼皮是两个独立事件，应用乘法原理计算，为3/4×3/4＝9/16。
5．山羊黑毛和白毛是一对相对性状，受一对遗传因子控制，下列是几组杂交实验及其结果：

亲代后代
杂交母本父本黑色白色
Ⅰ黑色白色8278
Ⅱ黑色黑色11839
Ⅲ白色白色050
Ⅳ黑色白色740
如果让组合Ⅳ的黑色雌羊亲本与组合Ⅱ的黑色雄羊亲本交配，下列4种情况最可能是()
A．所有后代都是黑色的
B．所有后代都是白色的
C．后代中的一半是黑色的
D．后代中的1/4是黑色的，或者后代中1/4是白色的
解析：选A　根据杂交组合Ⅱ，具有相同性状的亲本(黑色)杂交后代出现性状分离，可判断黑色是显性，且亲本黑色全是杂合子。根据杂交组合Ⅳ，具有相对性状的两个亲本杂交，后代只表现一种性状(黑色)，判断亲本中的黑色雌山羊是纯合子。杂交组合Ⅳ的黑色雌山羊(纯合子)与组合Ⅱ的黑色雄山羊(杂合子)杂交，后代全是黑色。
6．食指长于无名指为长食指，反之为短食指，该相对性状由常染色体上一对遗传因子控制(TS表示短食指遗传因子，TL表示长食指遗传因子)。此遗传因子表达受性激素影响，TS在男性中为显性，TL在女性中为显性。若一对夫妇均为短食指，所生孩子中既有长食指又有短食指，则该夫妇再生一个孩子是长食指的概率为()
A．1/4B．1/3
C．1/2D．3/4
解析：选A　由于TS在男性中为显性，短食指男性的遗传因子组成为TSTS或TSTL，而TL在女性中为显性，短食指女性的遗传因子组成只能为TSTS。又因这对短食指的夫妇所生孩子中既有长食指又有短食指，故短食指男性的遗传因子组成只能为TSTL。这对夫妇所生孩子的遗传图解为：♂TSTL×♀TSTS→TSTS∶TSTL＝1∶1，由于TSTL只有在女性中表现为长食指，故该对夫妇再生一个孩子是长食指的概率为1/2×1/2＝1/4。
7．菜豆是一年生自花传粉的植物，其有色花对白色花为显性。一株有色花菜豆(Cc)生活在某海岛上，该海岛上没有其他菜豆植株存在，三年之后开有色花菜豆植株和开白色花菜豆植株的比例是()
A．3∶1B．15∶7
C．9∶7D．15∶9
解析：选C　根据杂合子自交n代，其第n代杂合子的概率为1/2n，三年之后F3的杂合子的概率为1/23＝1/8。则F3中纯合子的概率为1－1/8＝7/8(其中显性纯合子7/16，隐性纯合子7/16)。所以三年之后，有色花植株∶白色花植株＝(1/8＋7/16)∶7/16＝9∶7。
8．果蝇灰身(B)对黑身(b)为显性，现将纯种灰身果蝇与黑身果蝇杂交，产生的F1雌雄个体间相互交配产生F2，将F2中所有黑身果蝇除去，让灰身果蝇自由交配，产生F3。则F3中灰身与黑身果蝇的比例是()
A．3∶1B．5∶1
C．8∶1D．9∶1
解析：选C　F2中灰身果蝇有两种遗传因子组成1/3AA、2/3Aa，自由交配后，F3中黑身果蝇为2/3Aa×2/3Aa＝1/9aa，灰身果蝇所占比例为1－1/9＝8/9，故灰身∶黑身＝8∶1。

9．豌豆高茎对矮茎为显性，现将A、B、C、D、E、F、G七棵植株进行交配实验，所得结果如表所示。从理论上说，子代高茎豌豆植株中高茎纯合子所占的比例为()
交配组合A×BC×DE×FG×D
子代
高茎植株2102029
矮茎植株725190
A.10%B．25%
C．50%D．66%
解析：选A　A、B组合的子代为高茎∶矮茎＝21∶7，即3∶1，符合杂合子自交后代分离比，理论上讲，高茎纯合子为7株；E、F组合的子代为高茎∶矮茎＝1∶1，符合测交类型，子代高茎全为杂合子；C、D组合的子代全为矮茎，说明C、D均为矮茎；G、D组合的子代全为高茎，则子代高茎全为杂合子。因此子代高茎豌豆中高茎纯合子所占比例为7/(21＋20＋29)×100%＝10%。
10．白化病是一种隐性遗传病，正常(A)对白化病(a)为显性。如图是一个白化病家族的遗传系谱图，则图中Ⅰ1、Ⅰ3的遗传因子组成和Ⅲ1为白化病患者的概率分别为()
A．AA、Aa和1/16B．Aa、Aa和1/9
C．Aa、AA和1/4D．Aa、Aa和1/64
解析：选B　由Ⅰ代四个个体全部正常，Ⅱ1和Ⅱ4为患者，推出Ⅰ1、Ⅰ2、Ⅰ3、Ⅰ4的遗传因子组成都是Aa，Ⅱ2、Ⅱ3的遗传因子组成为1/3AA、2/3Aa，Ⅲ1为患者的概率为2/3×2/3×1/4＝1/9。
11．遗传因子组成为Aa的豌豆连续自交，后代的纯合子和杂合子按所占的比例得如图所示曲线图。据图分析，错误的是()
A．a曲线可代表自交n代后纯合子所占的比例
B．b曲线可代表自交n代后显性纯合子所占的比例
C．隐性纯合子的比例比b曲线所对应的比例要小
D．c曲线可代表后代中杂合子所占比例随自交代数的变化
解析：选C　Aa个体自交一代产生个体的遗传因子组成及比例为AA∶Aa∶aa＝1∶2∶1，纯合子的比例由0变成了50%，若再次自交还会提高纯合子的比例，所以自交代数越多，纯合子占的比例越高。其中AA与aa的比例是相同的，所以b曲线也可以表示隐性纯合子所占比例的变化。
12．水稻中非糯性(W)对糯性(w)为显性，非糯性品系所含淀粉遇碘呈蓝黑色，糯性品系所含淀粉遇碘呈红褐色。下面是对纯种的非糯性与糯性水稻的杂交后代进行观察的结果，其中能直接证明孟德尔的分离定律的是()
A．杂交后亲本植株上结出的种子(F1)遇碘全部呈蓝黑色
B．F1自交后结出的种子(F2)遇碘后，3/4呈蓝黑色，1/4呈红褐色
C．F1产生的花粉遇碘后，一半呈蓝黑色，一半呈红褐色
D．F1测交所结出的种子遇碘后，一半呈蓝黑色，一半呈红褐色
解析：选C　分离定律的实质：杂合子减数分裂形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分别进入两个配子中去，随配子独立地遗传给后代，由此可知，分离定律的直接体现是成对的遗传因子分别进入两个配子中去。
13．豌豆花腋生和顶生是一对相对性状，受一对遗传因子B、b控制，下列是几组杂交实验结果。

杂交组合亲本性状后代性状
腋生顶生
一顶生×顶生0804
二腋生×腋生651207
三顶生×腋生295265
根据以上实验结果，分析回答：
(1)根据组合________可判断出豌豆花腋生和顶生中，显性性状是________(填“顶生”或“腋生”)。
(2)组合二亲本的遗传因子组成分别是____________、____________，其后代腋生中杂合子占________。
(3)组合三后代的腋生豌豆中杂合子占________。
解析：(1)(2)组合二中，相同性状的亲本杂交产生的后代发生性状分离，说明腋生是显性性状，且双亲均是杂合子(Bb)，杂交后代个体中BB占1/4，Bb占1/2，因此后代腋生中杂合子占1/2÷(1/4＋1/2)＝2/3。(3)组合三后代中腋生∶顶生＝1∶1，符合测交实验，则双亲的遗传因子组成是bb×Bb，后代中腋生豌豆全是杂合子(Bb)。
答案：(1)二　腋生　(2)Bb　Bb　2/3　(3)100%
14．多指是一类由遗传因子控制的人类遗传病。已知某女患者的家系图，试回答下列问题(设A、a是与该病有关的遗传因子)：
(1)据图谱判断，多指是由________性遗传因子控制的遗传病。
(2)写出Ⅲ中女患者及其父母所有可能的遗传因子组成：女患者________，父亲________，母亲________。
(3)如果该女患者与多指男患者结婚，其后代所有可能的遗传因子组成是________。
(4)如果该女患者与一正常男子结婚，其后代患多指的概率为________。
解析：(1)从遗传系谱图可知，正常个体7号的双亲(5、6号)均为患者，所以该病是由常染色体上的显性遗传因子控制的遗传病。(2)Ⅲ中7号个体的遗传因子组成为aa，所以其父母的遗传因子组成均为Aa，女患者的遗传因子组成为1/3AA或2/3Aa。(3)多指男患者遗传因子组成可能为AA或Aa，所以该女患者与多指男患者结婚，后代所有遗传因子组成有AA、Aa、aa。(4)正常男子的遗传因子组成为aa，只有女患者的遗传因子组成为Aa时才会有正常的后代，正常的概率为2/3×1/2＝1/3，所以子代患病概率为1－1/3＝2/3。
答案：(1)显　(2)AA或Aa　Aa　Aa　(3)AA、Aa、aa　(4)2/3
15．牛的有角和无角为一对相对性状，由一对遗传因子(D、d)控制，其中雄牛的显性纯合子和杂合子表现一致，雌牛的隐性纯合子和杂合子表现一致。多对纯合的有角雄牛和无角雌牛杂交，F1中雄牛全为有角，雌牛全为无角；F1中的雌雄牛自由交配，F2的雄牛中有角∶无角＝3∶1，雌牛中有角∶无角＝1∶3。请回答下列问题：
(1)这对相对性状中________(填“有角”或“无角”)为显性性状。
(2)F2中有角雄牛的遗传因子组成为________，有角雌牛的遗传因子组成为________。
(3)若用F2中的无角雄牛和无角雌牛自由交配，则F3中有角牛的概率为________。
(4)若带有D的雌配子不能存活，则F2中雄牛的有角∶无角＝________。
解析：(1)由亲本及F1的表现类型可推出，控制牛的有角与无角这对相对性状的遗传因子位于常染色体上，且有角为显性性状。(2)F1中雌、雄牛的遗传因子组成均为Dd，故F2中有角雄牛的遗传因子组成为DD、Dd，有角雌牛的遗传因子组成是DD。(3)F2中无角雄牛的遗传因子组成为dd，无角雌牛的遗传因子组成为2/3Dd、1/3dd，F2中的无角雄牛和无角雌牛自由交配，因遗传因子组成为Dd的雌性个体表现为无角，则F3中有角牛的概率为2/3×1/2×1/2＝1/6。(4)若带有D的雌配子不能存活，则F2中雄牛的遗传因子组成为Dd、dd，因此F2中雄牛的有角∶无角＝1∶1。
答案：(1)有角　(2)DD、Dd　DD　(3)1/6　(4)1∶1

高一生物下册《基因的分离规律》期中复习要点

高一生物下册《基因的分离规律》期中复习要点

名词：

1、相对性状：同种生物同一性状的不同表现类型，叫做～。(此概念有三个要点：同种生物——豌豆，同一性状——茎的高度，不同表现类型——高茎和矮茎)

2、显性性状：在遗传学上，把杂种F1中显现出来的那个亲本性状叫做～。

3、隐性性状：在遗传学上，把杂种F1中未显现出来的那个亲本性状叫做～。

4、性状分离：在杂种后代中同时显现显性性状和隐性性状(如高茎和矮茎)的现象，叫做～。

5、显性基因：控制显性性状的基因，叫做～。一般用大写字母表示，豌豆高茎基因用D表示。

6、隐性基因：控制隐性性状的基因，叫做～。一般用小写字母表示，豌豆矮茎基因用d表示。

7、等位基因：在一对同源染色体的同一位置上的，控制着相对性状的基因，叫做～。(一对同源染色体同一位置上，控制着相对性状的基因，如高茎和矮茎。显性作用：等位基因D和d，由于D和d有显性作用，所以F1(Dd)的豌豆是高茎。等位基因分离：D与d一对等位基因随着同源染色体的分离而分离，最终产生两种雄配子。D∶d=1∶1;两种雌配子D∶d=1∶1。)

8、非等位基因：存在于非同源染色体上或同源染色体不同位置上的控制不同性状的不同基因。

、表现型：是指生物个体所表现出来的性状。10、基因型：是指与表现型有关系的基因组成。

11、纯合体：由含有相同基因的配子结合成的合子发育而成的个体。可稳定遗传。

12、杂合体：由含有不同基因的配子结合成的合子发育而成的个体。不能稳定遗传，后代会发生性状分离。

13、测交：让杂种子一代与隐性类型杂交，用来测定F1的基因型。测交是检验生物体是纯合体还是杂合体的有效方法。

14、基因的分离规律：在进行减数分裂的时候，等位基因随着同源染色体的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随着配子遗传给后代，这就是～

15、携带者：在遗传学上，含有一个隐性致病基因的杂合体。

16、隐性遗传病：由于控制患病的基因是隐性基因，所以又叫隐性遗传病。17、显性遗传病：由于控制患病的基因是显性基因，所以叫显性遗传病。

语句：

1、遗传图解中常用的符号：P—亲本♀一母本♂—父本×—杂交自交(自花传粉，同种类型相交)F1—杂种第一代F2—杂种第二代。

2、在体细胞中，控制性状的基因成对存在，在生殖细胞中，控制性状的基因成单存在。

3、一对相对性状的遗传实验：①试验现象：P：高茎×矮茎→F1：高茎(显性性状)→F2：高茎∶矮茎=3∶1(性状分离)②解释：3∶1的结果：两种雄配子D与d;两种雌配子D与d，受精就有四种结合方式，因此F2的基因构成情况是DD∶Dd∶dd=1∶2∶1，性状表现为：高茎∶矮茎=3∶1。

4、测交：让杂种一代与隐性类型杂交，用来测定F1的基因型。证实F1是杂合体;形成配子时等位基因分离的正确性。4、基因型和表现型：表现型相同：基因型不一定相同;基因型相同：环境相同，表现型相同。环境不同，表现型不一定相同。

5、基因分离定律在实践中的应用：①育种方面：a、目的：获得某一优良性状的纯种。B、显性性状类型，需连续自交选择，直到不发生性状分离;选隐性性状类型，杂合体自交可选得。②预防人类遗传病：禁止近亲结婚。③人类的ABO血型系统包括：A型、B型、AB型、O型。人类的ABO血型是由三个基因控制的，它们是IA、IB、i，但是对每个人来说，只可能有两个基因，其中IA、IB都对i为显性，而IA和IB之间无显性关系。所以说人类的血型是遗传的，而且遵循分离规律。

6、纯合子杂交不一定是纯合子，杂合子杂交不一定都是杂合子。

7、纯合体只能产生一种配子，自交不会发生性状分离。杂合体产生配子的种类是2n种(n为等位基因的对数)

文章来源：http://m.jab88.com/j/8586.html

更多