黄昏
【教学目标】
学会本课的生字新词,有感情地朗读课文.
结合上下文理解词语的意思,抓住黄昏的特点体会想象在文章中的作用;
通过带着问题阅读及交流,让学生得到思维训练,培养想象的能力;
对学生进行审美教育,感受大自然的美丽和神奇.
体会联想和想象的异同,养成联想和想象的习惯.
【教学重难点】
感受文中想象和联想的作用,区分二者之间的差距.
作者如何准确地运用想象和联想来描写黄昏的美景.
【课时安排】
2课时.
【相关资料】
茅盾(1896-1981),原名沈德鸿,字雁冰,浙江桐乡乌镇人.《黄昏》原载《太白》半月刊第1卷第5期,于1934年11月20日出版.
在散文《黄昏》中,作者用象征性的写法,借客观自然景物来抒写主观思想情感,寄寓深刻的含意.所谓象征性的写法,是指借某一事物来象征另一事物,或借某一具体事物来象征某一抽象的概念或某种思想情绪.在象征者与被象征者之间,必然存在着某些共同的特征.
散文近似诗歌,往往是景情并茂,写景中蕴含着深厚而复杂的情感.茅盾对大海的观察极其精细,描绘十分传神,并使用了许多拟人手法和形声词.
茅盾先生那篇脍灸人口的散文《黄昏》,词句是金色的,文采是斐扬的,但感情却是沉重的.如果不知道1927年大革命失败后那风雨如磐的社会环境,不知道白色恐怖的残忍,就无法体验出散文中的个中滋味,就不会明白为什么一切一切,夕阳都喷上了一口血焰.
设计方案一
【教学过程】
第一课时
一,介绍作者,导入新课
⒈这篇文章的作者是你还读过他的哪些作品
2,教师相机介绍作者的生平资料.
二,初读课文,解题
1,黄昏还可以用什么词语来表示
2,在这篇文章中,作者描写的是哪里的黄昏
三,初读课文,检查预习情况
1,指名分段读课文,要求读正确,流利.
2,默读课文,画出不懂的词语,句子.
3,师生交流不理解的问题.
4,学习生字.
重点区分:躁和燥,溶和熔.
四,作业:
1,写生字.
2,有感情地朗读课文.
第二课时
一,读词语,导入新课.
1,出示书后词语.
2,齐读课题.
二,精读课文,体会情感.
1,仔细读课文,一边读一边思考,作者写了黄昏时哪些景物
(1)哪几个自然段着重描写了海浪重点指导朗读第四自然段.
试着背诵课文的第一自然段
(2)哪几个自然段描写了风
(3)还写了什么(夕阳和海鸥)
2,画出文章中作者想象的部分.
3,默读画出的部分,你能从中体会出作者怎样的情感
4,学生交流有关的句子.
5,组织讨论:
(1)风在吹号.冲锋号!小波浪跳跃着,每一个都像大眼睛,闪着金光.
(2)愤怒地挣扎着的夕阳似乎在说:
(3)风把永生不灭的宣言带到了全世界:
三,再读课文,感受作者眼中不一样的黄昏.
四,试着背诵课文的二,三,四自然段.
五,作业
背诵课文的二,三,四自然段.
设计方案二
第一课时
一,揭题激趣,导入新课
1,教师板书题目,学生齐读题目
2,说一说自己看到的黄昏的景色什么样
二,初读课文,学习生字,生词
1,学生自由读课文,关注书中标有拼音的字,把字音读准确,课文读通顺.
2,教师指导朗读:
(1)风在吹号.冲锋号!小波浪跳跃着,每一个都像大眼睛,闪着金光.
(2)愤怒地挣扎着的夕阳似乎在说:
(3)风把永生不灭的宣言带到了全世界
3,指名分段读课文,其他学生边听边画出不理解的词语.
4,通过查字典,小组讨论的方式理解不理解的词语.
三,再读课文,初步理解
说一说,课文写了哪里的黄昏
四,作业
1,写生字
2,有感情地朗读课文
第二课时
一,复习导入
1,课文写了哪里的黄昏
2,课文中哪处的描写,给你留下最深的印象
二,抓住关键词语,理解课文内容
1,看来,作者笔下海上的黄昏给同学们留下了深刻的印象,现在我就回到课文中,请你再来默读课文,把给你留下印象最深的句子画出来.
2,逐段交流:
重点体会和指导朗读:
(1)挤到沙滩边,啵嘶!队伍解散,喷着愤怒的白沫.
这是作者看到的吗作者为什么会产生这样的联想
(2)风在吹号.冲锋号!小波浪跳跃着,每一个都像大眼睛,闪着金光.
(3)愤怒地挣扎着的夕阳似乎在说:
(4)风把永生不灭的宣言带到了全世界
三,从课文描写的景物和想象中,你体会到了作者怎样的思想感情
1,小组交流.
2,交流讨论.
四,作业
写一写自己眼中的黄昏.
表达
板块教学提示:
本板块收纳了《野草》,《琥珀》,《荔枝图序》三篇文章.
《野草》引用了两个故事来说明草的力量最大,同时告诉我们,生命力是世间最顽强最神奇的力量.
《琥珀》一文向读者介绍了琥珀的形成过程,以及这块琥珀的特点和价值.要认真领会科学家的推理猜想方式.
《荔枝图序》是一篇咏物小品,是作者为画工所绘的荔枝图写的一篇序.序文生动地介绍了荔枝的形,色,香,味等特色,为我们展示了荔枝独特的风采.
注意学习作者用不同的方式来介绍事物.学习介绍事物的顺序.并努力将介绍性文章写的生动,有趣
蝉的音乐
一、教学要求:
1。理解课文内容,了解有关蝉的科学知识,激发学生探索大自然奥秘的兴趣。
2。学习作者认真观察、有条理叙述的方法,感悟作者求实求真的科学精神。
3。有感情的朗读课文。
4。学习本课生字。
二、教学准备:
多媒体
第一课时
三、教学内容:
1。简解作者:法布尔(1823——1915),法国昆虫学家。他撰写的十卷《昆虫记》,还著有《自然科学编年史》。人们曾称法布尔是昆虫观察家,到晚年公认他为昆虫学家;他去世后,人们在一段时间里称他为昆虫学家、作家,后来又把他称作作家、昆虫学家。这些称号,对法布尔来说都是当之无愧的。
2。学习本课生字:
梧桐、伴侣、满不在乎、喧哗、哨子、比邻相守
3。有熟知的古诗入手,引导学生主动读文探究,了解蝉的特点。
我们曾经学过《所见》,让学生看图一简单地说说诗的意思,出示课题,引导学生读全文,启发思考:读完文章,你想对诗文中的小牧童说点什么?
(学生们可以畅所欲言,如:小心,别让蝉看到;你可以尽情的唱歌好了,蝉是听不到的;蝉是聋子,你可以唱歌去捉……)
4。从而激发学生们认真读书的兴趣,(自己读课文)感受课文的内容,了解作者的思想感情。
第二课时
一、复习本课生字词
二、继续学习课文
1。学习作者是如何观察的,感悟作者求真求实的科学精神。
上节课我们知道了“蝉是听不见的,好像一个极聋的聋子,它是完全听不到它自己所发出的声音的”
老师提问:这样的一个科学结论是怎么得出来的?
引导学生认真读课文,边读边体会,体会作者求真求实的精神。
(1)读三段,体会作者观察时间长,观察的细致;
(2)读六段,通过蝉自身听觉与视觉的对比观察、蝉与麻雀的对比观察来体会;
(3)读七、九段,“经过这次实验,我们可以确定,蝉是听不见的。”
教师问:为什么这次实验后就可以确定了呢?(讨论后得出:以人性关注自然,科学研究上求实求实)
2、选择喜欢的语句读一读,感受作者语言的风趣生动
如:(1)“为安置乐器而缩小内部的器官,这当然是极热心于音乐得了”
(2)就是蝉自己也听不见它这种兴高采烈的歌声它不过是想用这种强硬的办法,强迫别人去听而已。
这些句子融入了作者的想象,给予蝉以人的思想,可谓趣味横生。
3、积累、拓展
读《昆虫记》
蝉
教学目标
学会8个字、词,认读三个字。朗读课文,按要求积累词语。默读课文,理解课文主要内容。知道课文是从哪几个方面写蝉的,是怎样来说明的。体会把事物人格化的好处,选择感兴趣的句子抄写。了解说明文的表达方法。产生对事物仔细认真观察的兴趣和愿望。
教学重点
理解课文主要内容。知道课文是从哪几个方面写蝉的,是怎样来说明的。产生对事物仔细认真观察的兴趣和愿望。
教学难点
体会把事物人格化的好处,选择感兴趣的句子抄写。
课时安排:2课时
第一课时
学习目标
学会8个字、词,认读三个字。朗读课文,按要求积累词语。
教学过程
一、导入
同学们,你能说出那些带有“蝉”字的诗句或词语?
2、你在哪见过蝉?
3、你读过哪些介绍“蝉”的文章或书籍?
4、你对蝉有哪些了解?介绍给大家。
二、初读课文,了解大意
自读课文,读准字音。
互读课文,你从法布尔的文章中对蝉有了哪些新的了解?
默读课文,思考,作者是从哪几方面写蝉的?
熟读课文,思考作者是怎样来说明这些特点的。
课后小结:进行课外补充,阅读作者的其他作品对学生理解课文十分有帮助。
第二课时
教学目标
默读课文,理解课文主要内容。知道课文是从哪几个方面写蝉的,是怎样来说明的。体会把事物人格化的好处,选择感兴趣的句子抄写。了解说明文的表达方法。产生对事物仔细认真观察的兴趣和愿望。
教学重点
理解课文主要内容。知道课文是从哪几个方面写蝉的,是怎样来说明的。产生对事物仔细认真观察的兴趣和愿望。
教学难点
体会把事物人格化的好处,选择感兴趣的句子抄写。
教学过程
回顾课文内容
通过上节课的学习,回忆作者是从哪几方面介绍蝉的特点的?分别从哪几个自然段中找到的?
细读课文,了解本文的说明方法。
默读2-7自然段,完成表格。
要说
明的
问题怎样说明的自己的感受
内容说明方法
蝉非
常喜
欢音
乐为了所热爱的音
乐做出了牺牲举出具体
事例把蝉的生理特点写成是为了所热爱的音
乐所作出的牺牲,给人以震撼。
兴高采烈的不停
演唱,强迫他人
去听。推想和观察作者认真观察,反映出一名昆虫学家严
谨的科学态度;把蝉当作朋友来写,展
现了作家的人文情怀。
你从哪些句子感受到了作家对蝉的喜爱之情?画出来。
读找的句子,思考作家用了什么表现方式来表达对蝉的喜爱的。[拟人]
运用上面的方法自学8-14自然段“蝉是没有听觉的”。
整体回顾全文,感受文章特点,总结自己的学习体会。
例如,本文运用了哪些说明方法。
课后小结:学生对运用拟人的写法写成的文章感到亲切。通过学习能够知道课文是从哪几个方面写蝉的,而且知道作者是怎样把内容些具体的,并且有意识的学习了这种写作的方法。
苏教版小学语文第十一册中的《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事,讲的是春秋战国时期,吴王决定攻打楚国并不准别人来劝阻。千钧一发之际,一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王,使他打消了攻打楚国的念头。我在设计《螳螂捕蝉》这一课时,主要有以下几点设计意图:
一、重组课文,落实重点。我打破了文章的序,并没有“循规蹈矩”逐段教学,而是从学生阅读心理出发,根据教材本身特点,重组教学内容,从看故事入手,让学生对“螳螂捕蝉”这个故事有一个整体形象的感知。再让学生读故事、讲故事、议故事、演故事。整个课堂教学,以发展语言理解和运用能力为主线,安排了听、说、读、写、思等语文实践活动,把朗读、感悟、想象、复述等整合成几个生动活泼的板块,力求使学生在层次分明的实践中得到全面的训练和整体的发展。
二、发展语言,注重创造。在阅读教学中如何指导学生学习语言,读熟恐怕是前提。因此,我在设计中,也很重视学生的读,给每一位学生读的机会,并且读的形式是多样的,快速读、朗读、默读、自由读、齐读等。在读的过程中,我还要求学生有所思,有所悟,因此,对学生每一次的读,我都有比较明确的目标,力求让学生在探究文本的过程中感悟,将书本知识内化,进而要求学生复述故事。“螳螂捕蝉”是一个经典故事,很有文化含量,因此让学生复述、表演这个故事,借此发展学生语言,也是一举多得的好事。学生的复述准确、流畅,而且有创新,加入了自己独特的理解,这便是学生对所学知识有所感悟的表现。在训练中,学生对语言有了感悟、积累和运用,基本技能也得到了训练。
三、训练思维,体现学生是学习的主人。老师的问题过多,对时间固定的课来说,就意味着学生疲于应付。课堂上,老师要给学生留下思考的空间。因此,我在设计时,突出了学生的思维训练,并把探究的权利还给了学生,注意了对学生质疑问难的探究精神的培养。读完故事后,我引导学生质疑,并讨论关键问题:那个少年为什么不直接劝吴王,而要用讲故事的方式?要求学生小组讨论,引导他们在实践中发表独立见解,主动地获取知识,并相机引导学生从文本中去探究人物的性格特点,再次让学生回顾全文、整体把握,感悟到少年是在智劝。
作为大家敬仰的人民教师,要对每一堂课认真负责。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决,那么老师怎样写才会喜欢听课呢?小编收集整理了一些螳螂捕蝉,仅供您在工作和学习中参考。
《螳螂捕蝉》教学片断
师:学了这篇课文,你一定有不少收获吧?
生:我们要学习少年的聪明机智。
生:我们要学习少年的遇事冷静,善于思考。
生:从吴王身上得到的教训是:遇事不能固执已见,不能不听别人的劝告。
生:我从吴王身上得到的教训是,要虚心听取别人的意见,这样有什么事情的话,还能亡羊补牢,不至于造成更大的危险。
生:从螳螂捕蝉这则寓言我得到这样一个启示:人在任何时候都不能只顾眼前的利益,要有长远的打算,不能目光短浅,不然的话就会吃大亏。
生:一门心思去得到眼前的利益,而忘记身后隐伏着的危险,是很愚蠢的!
师:看来,大家是真正读懂了这则寓言故事。老师还有个问题? 你们说,吴王听了少年的话,恍然大悟,打消了攻打楚国的念头。而之前他已下了死命令了,那么,第二天上早朝的时候,他会对大臣们怎样解释这一新决定呢?来,四人一小组,讨论讨论,为吴王设计一个讲话稿,待会儿每组推荐一位吴王上早朝,看哪位吴王得到的掌声最热烈。
师:(待学生讨论差不多了。)差不多了吧?哪位吴王愿意先声夺人,第一个早朝?
生:各位爱卿,几天前,本王决定攻打楚国。可后来,我到后花园散步,遇到一位少年,他给我讲了个螳螂捕蝉的故事,故事是这样的,说有一棵树,树上有一只蝉。蝉自由自在地喝着露水,却不知道有只螳螂在它的身后准备捉它。那么螳螂拱着身子,举起爪子,要去捕蝉,却没想到有只黄雀在它的背后正要啄食它。听了这个故事,我恍然大悟,我若攻打楚国,其它诸侯国必然乘虚而入,那样后果就不堪设想了!所以,今天,我决定不再攻打楚国了!
师:大王英明!
师:这位吴王把改变决定的过程说得很具体。还用上了书上的许多词语,还是一位很有文采的大王啊!
教学反思:语文课堂中的思想教育其实就蕴含在对课文的理解中,对课文的朗读中,蕴含在学生的答题中。不难看出,学生在语文训练的同时已受到课文中人物形象的感染。语文的工具性与人文性在这里得到了统一。在课堂结束前,我设计了这一教学环节,通过让学生发挥集体智慧,小组内互相合作,互相帮助,小组间互相取长补短,良性竞争,从而培养了彼此的合作意识。整堂课,学生没有接受别人的现成的答案,而是在教师的引导下利用自己已有的知识经验扎扎实实地探究文本,积累知识,丰富情感,表现出较强的探究意识。充分体现了教师为主导,学生为主体的原则。
身为一位人名教师,我们要给学生一个优质的课堂。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。上课才能够为同学讲更多的,更全面的知识。你们见过哪些优秀教师的小学教案吗?下面是小编为大家整理的“螳螂捕蝉(教案)”,仅供参考,希望能为您提供参考!
一、教学目标
1、学会理清思路,把握寓言主旨。
2、准确把握其的指代作用。
3、品味方位名词、动作神态描写的精妙。
二、学生分析
六年级是学习文言文的启蒙阶段。经过一个半学期的学习,尤其是从第一学期期中考试之后,坚持每天一则文言短文,选自《文言文启蒙读本》,目前已学了119则。由于长期的积累,学生的文言文能力明显提高。就《螳螂捕蝉》这样浅易的文言短文,文字上已没有多少障碍。因此,将主要的精力放在文言虚词其的准确把握和语言的品味上。
三、教材分析
(一)理清思路:
全文一共三个句子,从表达方式的角度分别为:记叙、描写、议论。
圈划关键名词,理清记叙、描写的思路:园树蝉螳螂黄雀弹丸
(二)领悟主旨
理解字面义和引申义:螳螂想捉蝉,没想到黄雀在自己的后面。引申为只顾眼前利益,而忘记了身后的祸患。
翻译表达观点的句子:这三个小东西都力求想要得到眼前的利益,竟都没有回头看它们身后的灾祸。
告诉我们:居安思危、近忧远虑、瞻前顾后、全面权衡;不能鼠目寸光、只顾眼前
(三)品评语言
1、体会动词的锤炼
请在横线上填空:饮露,欲取蝉,欲啄螳螂,
其共同点:都表示动作。
其不同点:已经发生的动作与将要发生的动作;
爪子的动作与嘴的动作;
饮的是液体;啄的是固体。
2、品味状语的修饰作用
请在横线上填空:高居悲鸣,委身曲附,延颈
这些词语在文中具体描绘了
蝉:位置、声音、
螳螂:体态、动作
黄雀:颈的动作
这样的描写的作用是:抓住了不同动物的特征,栩栩如生。突出了它们只顾眼前的利益,对即将到来的灾祸全然不知。
3、体会方位名词的准确运用及其表达作用
请在括号中填空:上、后、傍(旁)、下
类似的词语还有哪些:左、右、前
这些词在文中有什么作用:交代具体的位置,说明危险可能来自四面八方。
4、明确文中六个其的指代作用
(1)其:树
(2)其:蝉
(3)其:螳螂
(4)其:黄雀
(5)其:蝉、螳螂、黄雀
(6)其:蝉、螳螂、黄雀
尝试替换之后朗读,效果有何不同?(用代词很简洁;否则罗嗦!)
(四)读写迁移
1、生活中有类似的故事吗?请说一个小故事。并作出恰当的评价。
2、回家作业
生活随笔:生活中的螳螂捕蝉现象扫描
四、教学过程
教学时间
教学步骤
教师活动
学生活动
设计意图
大约2分钟
背课文
提出背诵的要求:反思背诵的诀窍
两两背诵
交流背诵体会
熟悉语言材料是深入体验感悟的基础
大约3分钟
理思路
点拨与板书
学生发言预测:
表达方式;
关键名词。
理清思路,有助于背诵,有助于更好地把握主旨。
大约5分钟
悟主旨
提问:哪一句话与主旨有关?表达方式?
口头或书面翻译
理解故事的寓意;本文是用议论句来表达的。
大约15分钟
品语言
1、动词:饮、取、啄
2、状语:高居悲鸣,委身曲附,延颈
3、方位词
4、其
口头回答与书面随测结合;回答问题与朗读背诵结合;小组交流与全班交流结合。
沉浸文本,结构化地呈现语言知识,具体地体验语言的精妙,加深对主旨的感悟。
大约12分钟
拓视野
提问:生活中的类似现象
畅所欲言
沟通书本世界与学生的生活世界。
写随笔
生活随笔:生活中的螳螂捕蝉现象扫描
读与写结合,培养学生写作迁移能力
众所周知,一位优秀的老师离不开一份优质的教案。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。对教学过程进行预测和推演,从而更好地实现教学目标,你们见过哪些优秀教师的小学教案吗?为了让您在使用时更加简单方便,下面是小编整理的“《螳螂捕蝉》课文”,欢迎您参考,希望对您有所助益。
[北师大版第十一册课文]
吴王欲伐荆,告其左右曰:敢有谏者死!舍人有少孺子者欲谏不敢,则怀丸操弹,游于后园,露沾其衣,如是者三旦。吴王曰:子来,何苦沾衣如此?对曰:园中有树,其上有蝉,蝉高居悲鸣,饮露,不知螳螂在其后也;螳螂委身曲附,欲取蝉,而不知黄雀在其旁也;黄雀延颈欲啄螳螂,而不知弹丸在其下也。此三者皆务欲得其前利,而不顾其后之患也。吴王曰:善哉!乃罢其兵。
译文
吴王决定去攻打楚国,他对左右的人说:谁敢劝阻就处死谁!吴王的侍从官中有个年轻人想要劝说吴王放弃攻楚的打算,但又不敢直说,于是就拿着弹弓,带着弹丸,一连三天早晨,在王宫后面的花园里走来走去,露水打湿了衣服,也全部在意。吴王问他:你这是为什么呢?衣服都被露水打湿了。少年说:园中有棵树,树上有一只蝉,它停在高高的树上不停地歌唱,饮着露水,不知道有只螳螂在它身后想吃掉它;螳螂屈着身子靠近蝉,想捕捉它,却没想到黄雀就在自己身旁;黄雀伸长脖子想要啄食螳螂,却不知道有人在树下举着弹弓瞄准自己。这三个小动物,都力求得到它们眼前的利益,却没有考虑它们身后隐伏的祸患。吴王想了想说:你讲得很好!于是放弃了攻打楚国的打算。
作为大家敬仰的人民教师,要对每一堂课认真负责。为了不消耗上课时间,就需要有一份完整的教学计划。这样可以有效的提高课堂的教学效率,你们有没有写过一份完整的教学计划?请您阅读小编辑为您编辑整理的《螳螂捕蝉 教案教学设计》,仅供参考,希望可以帮助到您。
众所周知,一位优秀的老师离不开一份优质的教案。每位老师都会提前准备一份教案,以便于提高讲课效率。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务,那有什么样的教案适合新手教师吗?以下是小编为大家收集的“螳螂捕蝉教学反思”,仅供参考,希望可以帮助到您。
《螳螂捕蝉》第一课时教后反思
众所周知,一位优秀的老师离不开一份优质的教案。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整,你们知道那些比较有创意的教学方案吗?小编收集整理了一些“24、香港,璀璨的明珠”,欢迎阅读,希望您能阅读并收藏。
黄寨联校教学设计首页
授课时间:年月日
主备人吴彩萍第几课时第1、2课时
课题课型新授
教学目标1、正确、流利地朗读课文,掌握文中生词。
2、理解课文内容,认识香港,了解香港。
3、指导学生理解“东方之珠”的含义。激发学生热爱祖国,热爱香港。
教学重点认识香港,指导学生理解“东方之珠”的含义。
教学难点激发学生热爱祖国,热爱香港。
教学关键
教学手段多媒体课件。
教学方法引导法,自主合作学习。
教具学具准备1、有关香港回归片段的资料片。
2、地图、生字词卡片。
3、紫荆花图案。
黄寨联校教学设计续页
教学环节教师行为学生行为补充设计
一、情境导入
二、初读感知
三、再读理解
四、细读加深
五、指导朗读
六、总结全文
1、板书课题,揭题激趣。
3、观看有关香港回归片段的资料片。
4、师结合地图导入:香港曾经被英国强行租用了99年,于1997年7月1日中国政府对香港恢复行使主权,成立香港特别行政区,其代表区花是紫荆花。
1、出示生字词卡片,读词正音。
2、自由读文,要求读得正确、较流利,并找出不理解的字词。
4、字词质疑,小组讨论共同答疑。
5、教师巡视相机指导。
请同学们说出无法解决的字词。
(1)(结合地图理解)亚洲及太平洋地区。
(2)进行商业活动理解“贸易”。
(3)明确:粤是广东省的简称。
(4)借助字词典理解词语。
1、指名分节读文,思考:你读懂了什么?
2、全班交流:通过自学,你了解到香港什么情况?
1、自由读文,在通读的基础上,选择感兴趣的细读。
2、全班交流。
1、同学们让我们带着对香港这颗东方之珠深深的感情一起朗读全文。
2、喜欢的部分请站起来有感情地朗读。
1、讨论:在你眼中,这是个()的香港。
2、师小结:香港作为,成为被称为“”,
让我们为祖国有这么一个繁荣昌盛的特别行政区而自豪吧!
七、布置作业
1、朗读课文,积累好词佳句。
2、有感情、仔细地再读一读课文,然后写一写。
读了第2节,我觉得香港。
读了第3节,我觉得香港。
读了第4节,我觉得香港。
读了第5节,我觉得香港。
读了全文,我觉得。
2、引导学生汇报课前所收集的有关资料。
3、小组合作探究学习。
理解:亚太地区、贸易、琳琅满目、物美价廉、粤、佳肴、一应俱全、大饱口福、举世闻名、奔流不息、璀璨。
1、香港是个著名的港口,世界各地的商人都乐意来此做生意。
2、在香港有各地的美食,让人大饱口福。
3、香港是个旅游胜地,有举世闻名的海洋公园。
4、晚上,香港成了灯的海洋。
5、香港是亚太地区的航运,贸易和金融中心。
分小组学习交流。
讨论交流。
黄寨联校教学设计尾页
达标检测:
1、词语填空
万()市()琳琅()()有()有()色()美()廉
美()天()一()俱()旅()胜()()世()名
海()公()灯()海()五()六()光()彩()目
2、抄写你喜欢的句子。
作业设计
给带下划线的字选择正确的意思。
1、胜:a、胜利b、打败c、优美的
(1)旅游胜地()
(2)以少胜多()
(3)打胜仗()
2、举:a、全b、向上抬c、提出
(1)举例子()(2)举世闻名()(3)举手()
板书设计:
24、香港,璀璨的明珠
“万国市场”
“美食天堂”
旅游胜地
夜景迷人
老师要承担起对每一位同学的教学责任,在开展教学工作之前。因此,老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。对教学过程进行预测和推演,从而更好地实现教学目标,你们见过哪些优秀教师的小学教案吗?下面是小编为大家整理的“24.金色的脚印”,供大家参考,希望能帮助到有需要的朋友。
24.金色的脚印教学目标:
1.理解课文内容,体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情,懂得与其他生命互爱互助,和睦相处。
2.能有感情地朗读课文。
3.揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写得真实、具体的。
4.能正确的朗读生字新词,并理解词语。
教学重点:
理解课文内容,体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情,懂得与其他生命互爱互助,和睦相处。
教学难点:
揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写得真实、具体的。
教学准备:
收集人与动物、动物与动物之间发生的真情故事。
课时安排:1课时
教学流程:
一、谈话导入,课题质疑
谈话导入:教师板书金色的()
括号里可以填什么?我们曾经学过金色的鱼钩,你还知道为什么说鱼钩是金色的吗?
生:因为那鱼钩并不是普通的鱼钩,在它身上闪耀这老班长舍己为人的精神。
揭题质疑。
今天我们学习24.金色的脚印
读了课题,心中有何疑问?(预设:金色的脚印是谁留下的?为什么说脚印是金色的?
二、初读课文,整体感知
1.小声自读课文及阅读提示,读准字音,读通语句,了解故事大意,并勾画出重要提示。
2.汇报初读情况。
(1)金色的脚印是谁留下的?你从哪里看出来?(预设:是狐狸们留下的。)
出示:迎着耀眼的朝阳,狐狸们的脚印闪着耀眼的光芒,一直延伸到密林深处。
读句子质疑:为什么说狐狸们的脚印闪着耀眼的光芒?
预设:生:因为有朝阳照射的缘故。
师:脚印是金色的仅仅因为有朝阳照射的缘故吗?请1.快速阅读课文,思考①老狐狸为了救小狐狸都做了些什么?
三、感受亲情
1.根据自学提纲独立思考,勾画圈点作批注;思考完毕可与小组同学交流。
2.集体讨论交流:
(1)狐狸为了救小狐狸都做了些什么?(老狐狸夫妻俩设“调虎离山”之计营救小狐狸;老狐狸深入“虎穴”做窝喂养、营救小狐狸。)
老狐狸营救小狐狸的过程中,哪些情景最让你感动?(通过交流,朗读,体会动物之间生死相依的浓浓亲情,歌颂爱的伟大。)
读到这里,你知道为什么那脚印是金色的了吗?(因为这脚印,包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情。)
四、可贵的和谐
狐狸一家生死相依的浓浓亲情固然让人感动,但是还有更可贵的细节咱们不能忽视。请阅读思考:狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化?
课文的这一部分中,哪些地方给你感受最深,有何感受?
现在,你是怎样理解“金色的脚印”的?
“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下,印在雪地上狐狸的脚印。深层次看,“金色”一般用来形容那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西,在这里指狐狸一家得到人们的关心而团聚,又开始了它们美好的生活;这脚印,不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善,也包含着人类对其他生命的珍重与爱护。
3.教师小结:动物是可爱的,友好的,更有感情的。当人类施惠与它们时,它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重。当动物对人类流路感情时,一点也不亚于人类对人类流露的感情,而这份感情更让人感动和珍惜。
五、揣摩写法
思考作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写得真实、具体的。
(通过一个个具体事例写具体的。每个事例要浓墨重彩的描写人物的动作、神态和心理。)
教师小结:我们也可以学习他的方法来写写我们和动物之间的故事。
六、作业:
1.给下列带点的字注音。
佣人()柞()树嗥()叫哆嗦()喀嚓()
踱()来踱去
2.摘录文中三个描写孤清悲伤的词
3.谈谈你对金色的脚印的理解。用上“不仅……还……”。
一、教学要求:
1、学会本课七个生字,理解它们在课文中的意思。理解其在不同的语言环境中指代的不同内容。
2、朗读课文。背诵课文。
3、展开想象,创造性地复述课文。
4、理解课文内容,懂得在考虑问题和处理事情时,不要只顾眼前利益,要瞻前顾后,通盘谋划。
二、教学重点:
理解课文内容,懂得文章所蕴涵的道理,展开想象,创造性地进行复述。
三、教学难点:
理解螳螂捕蝉和吴王伐荆二者之间的必然联系。
四、教具准备:
计算机课件。
五、教学时间:2课时。
六、教学过程:
教学目的:
1、学会生字新词,理解它们在课文中的意思,理解其字在不同的语言环境中所指代的不同内容。
2、指导有语气地朗读课文。
3、理解课文内容,懂得故事所蕴涵的道理。
4、正确地评价少儒子这个人物。
教学重点:
理解课文内容,懂得故事所蕴涵的道理。
教学难点:
计算机课件。
教学过程:
一、课堂导入:这节课我们一起学习一篇古文《螳螂捕蝉》。还记得我们都学过哪些古文吗?我们是怎样学习古文的呢?
(回忆学过的古文,复习学古文的方法。)
所学过的古文有《狐假虎威》、《滥竽充数》、《刻舟求剑》等
学古文的方法:
(1)多读。
(2)看注释,查字典,理解重点词的意思。
(3)在理解每句话的基础上,明白课文讲了一件什么事。
(4)查阅有关资料。
二、按预习要求逐项检查预习情况。
(一)、课件出示预习要求:
1、读课文,查字典,看注释,对照译文,理解每句话的意思。
2、结合上下文讲一讲每个其字的意思。
3、正确、流利地朗读课文,想想课文讲了一件什么事?提出不懂的问题。
4、查阅有关资料。
(二)、逐要求进行检查:
1、通过课外查阅资料,关于这篇文章的出处和作者你有哪些了解?
(1)学生介绍有关资料。
(2)老师在学生介绍的基础上进行补充。
刘向是汉高祖刘邦的弟弟的后代,属于汉室宗亲,所以他特别关心汉王朝的兴衰,他著名的两本书《新序》和《说苑》都是专供帝王阅读的书籍。主要目的用于劝谏。如果同学们想了解的更多,可以到图书馆去借阅《新序?说苑选译》。《说苑》一书共20卷,《螳螂捕蝉》是其中第九卷正谏中的一个小故事。作者刘向写这个小故事能给人以怎样的启迪呢?我们一起来看课文。
2、检查朗读:
(1)谁愿意第一个把课文朗读一遍。
其他同学认真听,看他读的是否正确、流利,停顿是否合理。
(2)评读,再指读。
(3)练习读出一点儿古文的味道。
A老师示范读第一句。B学生体会读。C指名读,齐读。
3、检查字词的理解。
(1)结合上下文理解其字在不同句子中的意思。(课件显示整篇课文,其字加点)
A、文中这么多的其字你们都理解了吗?谁能一边读课文一边说说其字在不同句子中分别指的是谁或什么?
(指一人说)其他同学作裁判,看他和你理解的是否一样,如果认为他说的不对,可以随时举手订正,看谁判断准,反应快。
B、理解了这么多其的意思,你有什么发现吗?
(课件把所有带其的句子及解释全部显示)引导学生发现并了解同样一个其字在不同的语言环境中所指代的事物是不同的。在古文中像这样的字或词很多,它需要我们结合上下文才能理解,这是我国古代文学语言艺术的一大特色,同学们以后还会深入地学习。
(2)检查注释中没有的、必须通过查字典才能理解的重点字词的意思。
子(你)是(这,此)务(追求)悲(动听)
(学生逐个讲解自己所查的重点字词的意思,课件重点出示这四个字的意思。)
注:悲在汉语词典和新华字典中均没有悲鸣的解释,学生大多选悲哀,这里老师须引导学生理解蝉高居悲鸣,饮露,不知螳螂在其后也。此时它不但不悲,反而是在唱着动听的歌,这动听的意思是从古代汉语词典中查到的。有许多字古今的意思差异很大,所以同学们要想深入学习古文还要预备一本工具书《古代汉语词典》。
4、在理解字词的基础上,用自己的话讲一讲这个故事。
(1)自己练习。
(2)指名讲故事内容。
(3)用简练的语言概括课文主要讲了一件什么事。
三、提出不懂的问题:
1、老师把学生所提的问题进行归纳、整理。
(1)少孺子为什么讲螳螂捕蝉这个故事?
(2)吴王为什么不杀少孺子反而说善哉?
2、学生小组合作,展开讨论,解决这两个问题。(可结合课外资料谈)
3、全班交流
(1)少孺子为什么要讲螳螂捕蝉这个故事呢?我们先来看一看这个故事(课件显示故事)。
(2)学生结合当时的形势来说一说。(课件显示春秋形势图)
A、学生谈。
B、引导学生找出螳螂捕蝉和吴王伐荆这二者最根本的相同点是什么。(找出书上的句子,用自己的话说一说:此三者皆务欲得其前利,而不顾其后之患也。)
C、老师操作课件,并给予进一步补充:如果吴王为了夺取地盘而攻打楚国,就可能使吴国遭到巨大损失,甚至丢掉整个江山。可见少孺子对当时的形势看得非常清楚。
D、少孺子讲这个故事的目的是什么?
(劝阻吴王不要攻打楚国,要考虑周到,通盘谋划。)
E、既然目的是这个,直接向吴王讲就可以了,为什么还要用讲故事的方式呢?他当时是怎么想的?
(引导学生想象少孺子听了吴王敢有谏者死!这个命令后的心理活动,认识到直谏不行,不见又不忍心眼看着自己的国家白白地葬送。所以他才故意地怀丸操弹,游于后园,故意地露沾其衣,如是者三旦。就是要引起吴王的注意,趁机讲这个故事。一切的一切都是他精心安排设计的,足见他用心良苦。)
(3)吴王为什么没有杀少孺子,反而说善哉呢?
A、少孺子的目的达到了吗?读读书上的句子,用自己的话说说什么意思?(吴王曰善哉!乃罢其兵。)
B、吴王说:好啊!他在夸赞什么?
(1)少孺子聪明
(2)少孺子机智、勇敢。
(3)少孺子忠心爱国。
C、教师适时点拨,引导学生理解吴王在夸赞少孺子的同时还在为自己没有攻打楚国而庆幸,为国家有少孺子这样的栋梁之材而自豪。所以他由衷地说了一句善哉!(生读)
应当重重奖赏的忠臣,能杀吗?不能。
四、指导学生有语气地朗读课文。
1、吴王决心伐楚,态度极其坚定时,他是怎么说的?
A、学生自读
B、学生体会读。
C、指导学生有语气地读
D、全班体会读
2、指导学生对比朗读吴王的话。
A、指名前后对比读。敢有谏者死!善哉!
B、全班对比读。
C、师生合作对比读。
3、学生带着自己的体会与理解自由朗读全文。
五、学生谈学完这篇课文后的收获或体会。
A、可以谈对课文道理的理解。
B、可以谈对文中两个人物的看法。
六、教师小结,布置作业。
同学们的感受很深,这正是螳螂捕蝉,黄雀在后这个成语一直流传至今的原因。回去以后把它背下来;有兴趣的同学可以和同学一起合作,编排一个课本剧;也可以发挥想象,练习创造性地复述。
第二课时
教学任务:检查背诵课文。指导创造性的复述课文。
教学过程:(略)
《24 黄昏的蝉》一文就此结束,希望能帮助您在小学教学中起到作用,如还需更多,请关注我们的“美丽的草原我的家教学设计”专题。
文章来源:http://m.jab88.com/j/82242.html
更多