在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。从而在课堂上与学生更好的交流，你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢？下面是小编为大家整理的“四年级语文下册全套教案：公仪休拒收礼物”,仅供参考，大家一起来看看吧。

公仪休拒收礼物

教学要求：

1.能分角色朗读课文。

2.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3.了解独幕剧的特点，学会阅读剧本。

4.理解公仪休最后一段话的含义，学习他清正廉洁的品格。

教学时间：

三课时

第一课时

一、激情导入，揭示课题

1、师：上节课我们认识了春秋时候晋国的中军尉（谁）一心为国，（做事出以公心）。

今天我们要再认识一位春秋时鲁国的宰相，他是……（板书：公仪休）认真看老师书写这三个字。（根据经验，这看似简单的三个字在孩子们的手里常常容易写错。）什么事？（根据学生的回答完成课题。

齐读课题。

2、释题

师：刚才我们已经知道公仪休是鲁国的宰相，大家知道宰相是什么人吗？

师：他要帮助皇帝治理好国家，那你以为作为一宰相应具备什么品格呢？

生：一心为公，正直公正，清正廉洁（师板书）

师：说得好，那我们课文中这位宰相怎样？（清正廉洁）从哪看出来的？

生：我是从题目看出来的。公仪休拒收礼物的“拒收”，（师用红字描出问：就是……）不收礼物。

师：说得好，我们齐读课题，突出公仪休的清正廉洁。

二、初读课文，学会阅读剧本，了解剧本格式。

1、学生自由读课文。

师：公仪休拒收礼物，他拒收的是谁的？为什么呢？请大家自由读课文，看到不会的不明白的地方画出来。

学生读课文。

2、检查讨论。

指名回答

3、引导学生根据课文，初步了解剧本特点。

生：我知道，这是独幕剧。我是从课题中发现的。（师板书：独幕剧）

师：那你们能说说独幕剧是什么吗？（没人知道）它是剧本的一种，剧本是我们看到的电视电影戏剧等要进行表演而写的一种文学体裁。它分为独幕剧和多幕剧，顾名思义，独幕剧是不分幕的小型戏剧，多幕剧则比较复杂，要几幕才能完成。

现在请同学们细细地读读课文，看看剧本有什么特点？

生读课文。

交流

①剧本的主要内容是人物的对话。在剧本中我们把它叫做台词（板书台词）。

②剧本和我们平时学的记叙文不同，它在开头先点明故事发生的时间、地点和剧中人物。剧本中方括号主要交代布景和人物活动等。剧本中圆括号主要交代说话时的表情、动作等。我们把这些都叫作：舞台说明。

③“幕起”即幕布拉开，“幕落”就是幕布闭合。

师：我们明白了剧本中舞台说明的作用，那我们在读台词时，就要充分地表演出来。现在请大家用自己的方式再读课文。务必要读通读流畅，表演出来更好。

师：我们把只有一幕的戏，叫做独幕剧。一幕以上的戏叫做多幕剧。

4、检查

（1）读词语

出示：

拒收独幕剧客厅鲁国宰相大夫管家幕起行礼回味鲤鱼一顿满脸堆笑日夜操劳补补身子盛情醒味呕吐务必不解无可奈何接受难免违法法纪恍然大悟

a、开火车读

b、齐读

c、指名读

（2）重点理解：

鲁国：春秋时期的一个国名，在今山东曲阜一带。今天山东的简称还叫鲁

宰相：我国封建王朝辅助君主掌管国事的最高官员的通称。

大夫：古代官职，位于卿之下，士之上。

管家：旧社会里称呼为地主、官僚等管理家产和日常事物的地位较高的仆人。

心满意足：形容称心如意。

盛情：深厚的情义。

不解：不明白。

务必：必须。

违犯：违背和触犯法律。

法纪：法律和纪律。

恍然大悟：形容一下子明白过来。

（3）指名读课文

教师指导读长句

4、再读课文。

思考：你明白了什么？还有那些不明白的地方？

4.交流：

a.这一课讲了一件什么事情？

b.故事分为几部分？

c.你还有什么不明白的地方？

四、指导写字

1、指导：腥、悟，都是左右结构，左窄右宽。鲁，中间的“田”要写得扁一些，下部是“日”，不是“日”。

2、用钢笔描红。

第二课时

一、复习导入

二、创设情境感悟人物

（一）、提出问题：

我们一起来看看课文的题目，也许我们可以从题目上找出一些问题，齐读课题。

引导学生提出三个问题：

公仪休喜欢吃鱼吗？从什么地方可以看出来？

公仪休是怎样拒收礼物的？

公仪休喜欢吃鱼，为什么拒收鲤鱼？

（二）解决问题、理解课文

1、公仪休喜欢吃鱼吗？从什么地方可以看出来？

A、“（回味似的）鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了，今天买了一条，一顿就吃光了。”

①请一位同学来把这一句话读一读。其他同学看看他应该读懂了什么？

②他刚才哪些地方读得特别好？为什么他要把那些地方读得那么好？（这些地方能够说明公仪休是爱吃鱼的。）（味道鲜美）（记住没吃鱼的日子）（一顿就吃光）

③那么你能够用优美的朗读让大家体会一下公仪休爱吃鱼的程度吗？

④指名读（三位），齐读

B、“只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。”

①请一位同学来把这一句话读一读。其他同学看看他应该读懂了什么？

②他刚才哪些地方读得特别好？为什么他要把那些地方读得那么好？（这些地方能够说明公仪休是爱吃鱼的。）（只要……就……）

③那么你能够用优美的朗读让大家体会一下公仪休爱吃鱼的程度吗？

④指名读（三位），齐读

⑤公仪休是个平常百姓吗？他是谁，他是一个宰相，宰相是多大的官，一人之下万人之上啊。想象以下，一个如此大的官，他平时该吃的是什么？

此时，再来看公仪休的神情（回味似的），再来看公仪休的语言（我已经很久没有吃鱼了……一顿就吃光了……只要天天有鱼吃,我也就心满意足了），你来谈体验。

2、公仪休是怎样拒收礼物的？

过渡：公仪休喜爱吃鱼，这就有人送鱼来了。公仪休这么爱吃鲤鱼，但是大家要知道鲁国这个地方是很少有鲤鱼的，所以人们经常把鲤鱼当作贵重的赠品，那么如果有人送鲤鱼给你会怎样呢？送给公仪休会怎样呢？（公仪休拒收了礼物）

管家为什么给公仪休送鲤鱼呢？公仪休是怎样拒收礼物的？

分别请学生读管家的话和公仪休拒收的话

①（管家说是因为公仪休为国为民日夜操劳，太辛苦了，送鲤鱼给他补身子。）

②真的是这样吗？（其实是管家的主人知道公仪休爱吃鲤鱼，有意讨好公仪休）

③可能为了达到哪些目的来讨好公仪休呢？

④管家以为“民日夜操劳，太辛苦了，送鲤鱼给他补身子。”这种正当的理由来替主人讨好公仪休，那么他应该是怎样的表情呢？（注意讨好哦）那会怎样来说这句话呢？

⑤指名读，齐读

⑥那么公仪休没有接受这种讨好，他是怎么做的呢？

⑦公仪休说一闻到鱼的腥味就要呕吐，其实这是假话。（他这样说才能让管家乖乖地把鱼带回去，表现出了他的机智。）

⑧如果他不这么说，那他会怎么说，又会有什么结果呢？

⑨讨论：管家会就此罢休吗？还会怎样纠缠他？

生：大人，您看这鱼多新鲜！刚刚捕捉的，它的味道好极了。快收下吧

生：大人，这只是一点小意思，你就收下它吧。

生：大人，您就可怜可怜我吧，我家主人说了，如果这件差事我办不好的话，回去就要打我五十大板。

生：我一家老小都靠我养活，如果你不收下的话，主人会解雇我的，那他们就得饿死。

生：大人，我给你跪下了，你看在我一家老小的份上，你就收下吧。

师：真是的，管家可真可怜。公仪休大人你又会怎样回答？

生：我实在是不能收，我一闻到鱼腥味就要呕吐。

⑩用不同的语气读，读管家的话与公仪休的话，管家是满脸堆笑，而公仪休是虚与周旋，机智回绝。

提示：“满脸堆笑”与“笑容满面”的不同。（满脸堆笑的笑容是假的，笑容满面的笑是真心的。）

想象出三个人当时的不同神情：公仪休的睿智，子明的不解，管家的无奈。

3、公仪休喜欢吃鱼，为什么拒收鲤鱼？

过渡，听了公仪休的话，子明会怎么想呢？

①为什么公仪休爱吃鲤鱼去又拒绝收鲤鱼呢？自己读课文。画出有关句子。

②出示公仪休的一段话，逐句朗读，引导学生抓住关联词语理解。

A、设计以下句式帮助理解。

（1）（）我喜欢吃鱼，（）不能收人家的鱼。

（2）（）我收了人家的鱼，（）要照人家的意思办事。

（3）（）照人家的意思办事，（）难免要违犯国家的法纪。

（4）（）我犯了法，（）吃不上鱼。

B、设问：公仪休不收鲤鱼就是为了“一直有鱼吃”吗？

出示：（5）我之所以不收人家的鱼，是因为（）。

③指导分角色朗读，提示：根据括号里的提示和课文内容，体会人物特点，朗读时注意突出反问语气，读出不同的语气并加以动作表演，真切体会语言。

这里公仪休作了两步假设：

第一步，如果收了人家的鱼，就要照人家的意思办事而难免会违犯国家法纪；

第二步，如果犯了法，成了罪人，就根本吃不上鱼了。

由此得出结论：“不能收人家的鱼”。

公仪休承认自己爱吃鱼，但想吃鱼就必须自己去买，这样才会一直吃到鲜鱼。为了表达自己的主张，公仪休运用了反问句加强语气，朗读时要体会公仪休高人一筹的见识和清正廉洁的品格。

三、迁移拓展，走出文本。

1、创设情境：如果你是一个局长，有人给你送来一件你非常喜欢的古董或喜爱的烟酒，你会怎样做？

2、指名一生当局长，师当送礼人，师生共同表演，训练学生的语言表达能力及对课文知识的迁移运用能力。

3、作业超市：

A、如果子明也做了官，在公仪休的影响下，他会如何去做呢？想象一下写下来。

B、排演独幕小话剧：《公仪休拒收礼物》。

C、给别人讲一讲这个小故事。

第三课时

一、表演剧本

1、同学们对剧本理解得很透彻，想不想把他表演出来呀？选一个你最喜欢的角色，认真朗读人物的台词，体验他的内心活动，揣摩他的动作表情，自己在底下演一演。

（学生自己练）

2、谁愿意到前面来演一演？（指名上台演，配乐。）我们底下的同学都是小导演，你们得认真看，台上的演员哪儿演得好，什么地方演得不到位，待会儿你们要给他们一一指出来。

（学生表演）JaB88.COm

3、他们演得怎么样？小导演们，来提一提意见吧。（学生提意见，并说说为什么。）

4、通过刚才的表演和讨论，我想大家对剧本的理解更进了一步。现在有没有信心演得更好啊？再练一练。

5、这一次请推荐你心目中的表演天才来表演。（指名，配乐表演。）跟刚才比，你们觉得这一次他们表演得咋样？比刚才好在什么地方？（指名说）

二、作业超市：

A、写一篇读后感。

B、我国从古至今这样的清官很多，请你通过各种途径收集他们的资料，我们以后交流。

附录1、公仪休，何许人也？

公仪休，何许人也？说起此公，他是古代春秋时期鲁国的一位相国，向以“清廉”著称。然而他虽清廉，却并不像神话中的神仙一样不食人间烟火，其七情六欲之中就有一个嗜好———特喜欢吃鱼。倘按我们现代的生活水准及市场行情，嗜好吃鱼不难办到。但在当时，鲁国由于水产不丰，鱼成了较难吃到的奢侈品。所以亚圣孟老夫子就曾经把鱼和熊掌相提并论，说：“鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可兼得，舍鱼而取熊掌者也。”可见“鱼”在当时上得了珍馐佳肴的台面。

既然公仪休大人有吃鱼之嗜好，于是，各地便有很多人投其所好，争着买了鱼去送给他，可上门的人却万万没有想到，他一概不收，毫不领情。他的学生也不理解，劝他说：“夫子嗜鱼，弗受何也？”他回答说：“正因为我爱吃鱼，才不能随便收下别人送来的鱼。如果我收了人家的鱼，就口软手软，人家有事求我，我难免徇私枉法。我若徇私枉法，说不定哪一天会免去相国职务。一旦做不成宰相，没有了俸禄，自己没钱买鱼，人家也不会送鱼上门，我还能有鱼吃么？如果我廉洁奉公，不接受别人的贿赂，鲁君就不会随便免掉我的相国职务，只要不免掉我的职务，就能常常有鱼吃了。”（事见《淮南子道应训》及李贽《初潭集》）

公仪休嗜鱼不受鱼，称得上是古代官员拒贿的一段佳话。然而，我在敬其清廉自守之余，又觉得他拒不受鱼的一番言论却并非无可挑剔。首先，他担心的是“受鱼而免于相”，怕丢了头上的乌纱，这是“一怕”；紧接而来的是丢了乌纱，“虽嗜鱼，不能自给鱼”，可谓“二怕”。可见他之所以不接受别人的赠鱼（实质上是一种贿赂），是怕会由此导致将来无鱼可吃，这种立论的角度显然还是从个人的欲望嗜好出发，而没有从是非界限和道德准则上来立论，所以此论思想境界不高，是非界限不清，不足为训。如果照公仪休所说，假如鱼也收了，私也徇了，法也枉了，官却做得很稳当，不愁以后没有鱼吃，那又怎么样？是不是就可以对名为馈送、实为贿赂的钱和物“来者不拒”，照单全收？今天现实生活中虽有不少腐败分子因为贪污纳贿而翻车落马，但也毋庸讳言，由于我们对权力的监督还不够有力有效，相当一部分腐败分子心存侥幸，他们在东窗事发前，不是鱼照收，官照当，依然活得很潇洒么？试想，对于这种人，要用公仪休的这一套不受鱼的道理去劝他们清廉自守，岂非缘木求鱼？

我赞赏公仪休的清廉，但不欣赏他的理论。其实，就廉洁者的思想境界而言，有高下轩轾之分。明代《从政录》中说：“世上廉者有三：有见理明而不妄取者，有尚名节而不苟取者，狷介之士，其次也；畏法律保禄位而不敢取，则勉强而然，斯又为次也。”依这里所列举的三个层次来对号入座，公仪休的“不受鱼”论显然属于“不敢取”，他的廉洁自律是在“外律”即法律的监督制约下完成的，尚未进入完全自觉的“从心所欲不逾矩”的境界，较之为了崇尚名节、坚持操守而决不非法占有财物的刚直之士，差一个档次；而较之那些明于义利之辨，因而“无所为而然”者（勿须任何约束、勿须考虑个人名利得失就能达到自觉、自律、自由境界的清正廉明之士），则就更逊一筹了。

不过话说回来，尽管公仪休是为了“保禄位”而拒贿，但仍不失为一位廉臣。论其短长是为了以此为鉴，使我们的领导干部在廉洁自律的思想境界上站得更高一些，只要好好想一想我们“参加革命为什么，当官做什么，身后留什么”，并且在为人民服务中不断加强和完善政德修养，就一定会比前人做得更好。

附录2、客有遗(wei)相(xiang)鱼者，相不受。客曰(yue)：闻君嗜（shi）鱼，遗君鱼，何故不受也？相曰：以嗜鱼，故不受也。今为相。能自给(ji)鱼；今受鱼而免，谁复给我鱼者？吾（wu）故不受也。————选自《史记》司马迁

注释：遗：赠送。相：宰相，公仪休

曰：说。闻：听说。

嗜：喜欢以：因为。

自给：自己供应。免：被革去官职。

复：再，又。吾：我。

附录3、这一课的写作训练方式很多。比如让学生自己分析，如何看待公仪休？如何看待子明，子明是什么样的人？你喜欢那位管家吗？那位管家的主人是什么样的人？还可以把剧本改写成记叙文。当然也可以引导学生把以前学过的文章改写成剧本。一个人来改也行，分小组来改也行。高子阳

扩展阅读

10公仪休拒收礼物

10公仪休拒收礼物
教学要求：
1.能分脚色朗读课文。
2.学会本课9／11个生字，理解由生字组成的词语。
3.了解独幕剧的特点，学会阅读剧本。
4.理解公仪休最后一段话的含义，学习他清正廉洁的品格。
教学时间：
两课时
教学设计：
第一课时
学习目标：
1.能读准字音、读通课文。
2.说出从哪里看出公仪休很爱吃鱼。
教学过程：
一、揭示课题2’
1.板书课题。
2.介绍剧本常识。
二、初读课文15’
1.学生自读课文。
要求：
a.读准字音，读顺句子，读通课文。
b.划出有疑问的地方。
2.检查自读效果。
A.出示生字词，正音。
B.指名朗读对话，学生评议。
C.教师指导读长句。
3.再读课文。
思考：你明白了什么？还有那些不明白的地方？
4.交流：
a.这已课讲了一件什么事情？
b.故事发生在什么时间？地点？有哪些人？
c.故事分为几部分？
d.你还有什么不明白的地方？
三、学习第一部分15’
1.自由读，看看哪些地方可以看出公仪休特别爱吃鱼？
2.学生回答。
3.指导朗读。
4.指名表演。学生评议。
5.再进行朗读训练。
四、课堂练习3’
1.有感情朗读课文。
2.抄写生字。
第二课时
学习目标：
1.学习公仪休的美好品质。
2.能分角色朗读课文，表演剧本。
教学过程；
一、激趣导入后，让学生说说故事的主要情节和人物。帮学生理一下上节课所学内容。
2、能不能用一个词语或一句话来说说公仪休是一个什么样的人。（比如公仪休：爱吃鱼。清正廉洁。聪明机智。）这些都能从文章中哪些地方可以看出。
二、快速读剧本，边读边划有关语句。
a)学生自由读剧本。
b)交流所得，把握人物个性特点
其间帮学生理解诸如：公仪休为什么不收鲤鱼那段经典的话语；管家为何要送鲤鱼给公仪休，为何偏偏送的是鲤鱼；公仪休是如何拒绝的等等有助于把握人物个性品质的问题。）
三、让学生有感情地读自己要扮演的角色的台词。
四、表演。
1、分配好角色，大家当导演，有什么话想对演员说（说表演的要点）。（如时间紧就演公仪休拒收礼物一段）
2、表演
3、点评。有没有把大家的意图演出来。
4、学生对照看自己还需改进的地方，再反馈表演，要求要加进自己的语言和动作。
五、明理
追问：公仪休拒收礼物的原因你明白了没有？你认为公仪休是个怎样的人？你以后会怎么做？
六、课后试演课本剧。
练习3
教学要求：
1、练习诵读《三国演义》的精彩片段，讲跟“三国”有关的故事，知道从课外阅读中也能学习语文。
2、写好钢笔字。知道撇捺在字的中部要写得如同鸟翅，要舒展。
3、熟记八个词语。
4、练习口语交际，学会安慰。
5、学写毛笔字。
教学时间：
四课时
第一课时
一、教学第一题（处处留心）
1、教学第一部分
（1）谈话导入：同学们，中国有四大古典名著，你们了解吗？是哪几部？
（2）今天，老师要向大家介绍《三国演义》中写得非常精彩的一段，叫做“关云长温酒斩华雄”。
（3）学生借助字典读通。
（4）有读不懂的地方提出来，学生间交流，教师相机点拨、讲解。
（5）同学们再认真读一读。看看文中的关云长给你留下什么印象。
（6）学生练习诵读，要求能把关羽的神勇气概读出来。
（7）指名交流，学生品读。
2、教学第二部分
（1）“三国”的故事实在精彩。课前老师要求大家阅读《三国演义》，你们都看了吗？
（2）通过阅读，你们都了解哪些“三国”故事？
（3）出示：空城计苦肉计夜走麦城刮骨疗毒过五关，斩六将
万事具备，只欠东风
这些词语都跟“三国”故事有关，是人们经常说的，有的已经成为成语。你知道其中的故事吗？能不能简单说一说？
（4）在这些故事中，你们最感兴趣的是哪一个？那么我们就一起来练习讲这个故事好吗？讲的时候要抓住要点，关键的地方要讲的具体、生动。
（5）学生在小组内讲故事，选出讲得最好的代表小组参加班级的交流。
（6）每组派代表在讲台前讲故事，声音要响亮，举止要大方，并要带有表情。
（7）全班同学从以下几方面进行评议：有没有讲错的地方？故事的要点有没有抓住？关键的地方讲得是否具体、生动？
（8）教师归纳学生评议的意见，小结讲好故事的基本方法。
（9）鼓励学生回去后给家人讲“三国”的故事。
第二课时
一、教学第二题（写好钢笔字）
1、出示生字卡片，学生认读“奈”、“恭”、“慕”三个字。
2、引导学生读贴，要求学生重点观察这三个字的结构和关键笔画的书写要求。
3、这些字在书写时，你认为有哪些地方应该提醒大家注意的？
4、教师重点知道学生写“奈”。提醒学生注意，字中的撇捺要写得舒展，如同鸟翅。下半部分要呈上靠之势。
5、学生练习描红，教师巡视指导。
6、根据描红情况，教师及时进行小结，再让学生仿写。
二、教学第三题（读读背背）
1、学生自由地读，不认识的字可以查字典或问老师。
2、教师范读。
3、同桌讨论每个词语的大概意思。
4、学生练说这些词语的意思。
5、自由朗读。
6、同座位练习背诵。
7、指名读。
8、集体练读。
9、集体齐背。
10、指名背。
第三课时
教学第四题（口语交际）
一、导入新课1、生活不是一帆风顺的，每个人都可能遇到不顺心的事。对此人们或难过或焦虑或痛苦，你或你的亲朋好友有过这样的生活体验吗？
2、今天，我们就一起来学习如何安慰他人，使他们的心情舒畅起来。
3、板书：学会安慰
二、创设情境，指导得法
情境：解小惠是班上的同学，她学习认真、成绩优异，家长对她的期望也很大。这一次考试，因为粗心，答错一题，没能取得满分的好成绩，她伤心得哭了。
1、学生试着从不同角度对解小惠进行安慰。
2、根据学生的发言，指导学生从同情、鼓励、找回自信等方面进行安慰；试着换个角度，从自身方面设身处地进行安慰，安慰时注意得体、语气委婉。
3、小组合作，演一演这一情境。
4、上台表演，全班交流。（指明一学生扮演解小惠，另外其他几位学生扮演解小惠的同学，台下的学生充当导演，进行指导。）
5、妈妈安慰：试请学生上台表演。
6、自我安慰：听了这么多关心的话语，作为解小惠本人，她又应该如何来安慰自己呢？
三、选定情境，自由练说
导入：考试失手、竞选没有成功、亲人离别等许多小事都会影响心情。我们该如何帮助他们消除烦恼呢？
出示情境，自由选择话题，小组合作，现场交流。
情境1：A同学是四（3）班的班长。这次参加大队委竞选，仅以三票之差落选了，她愣愣地坐在教室里发呆……
情境2：邻居王奶奶的儿子考上了托福，即将去美国留学。最近几天，王奶奶总觉得心里少了什么，很失落……
小组选定话题，合作自由交流。
四、创设生活情境，融会贯通灵活交际
导入：针对同学们的生活、学习上的许多小烦恼，学校即将开通一条“小烦恼热热线”，让大家能有机会倾诉一下心中的烦恼，更主要的是让更多的同学参与我们的节目，来与有烦恼的同学们进行空中交流，从而达到安慰他们的目的。
1、选出嘉宾。
2、划分场内外观众听众，交待参与办法。
开始：（播放音乐）伴着悠扬的乐曲，亲爱的同学们，老师们，大家好！“小烦恼热线”今天与大家见面了。你的心情好吗，你的脸上还有微笑吗，成长的道路上总会有许多不顺心事。当你不开心时，不妨参与我们的节目，把你的烦恼说出来，我们会尽量帮助你的。
接进电话：
嘉宾与观众、听众交流，教师总结。
……
结束：时间过得真快，今天的节目接近尾声了，还有那么多朋友们想参加与我们的节目。希望与你们明天相约在“小烦恼热线“，感谢嘉宾的参与。
五、总结
让我们每个学生在今后的生活中都去安慰有需要的人。
第四课时
教学第五题（学写毛笔字）
1、明确本次学写的部首：反犬旁、马字旁。
2、指导
（1）出示范字反犬旁。
反犬旁由哪几笔构成？反犬旁形体有什么特点？
（2）分析“猪”字。
写右边的“者”有什么要求？
（3）出示范字“马”。
“马”做部首，字形有什么变化？
（4）小结：“猪”与“验”都呈左窄右宽之势。
3、练习
（1）教师范写。
（2）学生练习，反馈，发现问题再指导。
（3）学生再次临摹，教师巡视，帮助有困难的学生。

《公仪休拒收礼物》导学案

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。那么教案怎样写才好呢？以下是小编为大家收集的“《公仪休拒收礼物》导学案”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

《公仪休拒收礼物》导学案

学习目标

1、能分角色朗读课文。

2、学会本课生字，认识多音字，理解由生字组成的词语。

3、了解独幕剧的特点，学会阅读剧本。

4、理解公仪休最后一段话的含义，体会公仪休清正廉明的品格。

学习过程：

一、初读课文，我能读正确。

1、读一读下列词语，不认识或读不准的字加拼音。（会读会写）

鲤鱼呕吐拒收鲁国宰相腥味盛情

无可奈何违犯恍然大悟

2、注意本课多音字的读音，写出读音并组词。

（）（）（）（）

的吐大盛

（）（）（）（）

二、再读课文，我会理解词语。

联系上下文理解下列词语，并解释带点的字。

盛情

无可奈何

恍然大悟

日夜操劳

心满意足

三、读课文，我能理清层次。

1、按剧情的发展，课文可分为三部分：

第一部分：（）

第二部分：（）

第三部分：（）

2、我能概括课文的主要内容：

四、四读课文，我能读正确、流利。

五、五读课文，我会提出问题。

六、相关链接

认识课本剧

课本剧其实就是出现在课本上的戏剧，戏剧是一种综合的舞台艺术，由演员通过一系列的戏剧动作和戏剧语言来表现。

戏剧语言包括人物语言（也就是演员说的台词）、舞台说明。

舞台说明是写在剧本每一幕的开端、结尾和人物对话中间的说明性的文字，内容包括人物表、时间、地点、服装、道具、布景，这些内容在剧本中用方括号[]表示；此外还包括人物的表情、动作、上下场等，在剧本中用圆括号（）表示。舞台说明具有增强舞台气氛、烘托人物心情、展示人物性格、推动情节展开等多种作用。

根据戏剧情节的繁简和结构的长短，它可以分多幕剧和独幕剧两种形式。

多幕剧通常分成第一幕、第二幕等好几幕，独幕剧不分幕，剧情不长。《公仪休拒收礼物》就是独幕剧。幕起，就是幕布拉开的意思；幕合，就是幕布闭合。

明白了剧本的形式了吗？你可以自己做个小编剧，学着编一编剧本。

七、拓展延伸

下面也提供了一篇小文章，如果你有兴趣，也可以试着改编。

公鸡的脸红了

很久很久以前，在一片大森林里，住着公鸡、小兔、小鸭和小松鼠，他们四个人是邻居。

一天早上，小兔来到公鸡家，对公鸡说：公鸡大哥，请借一把铲子给我吧！我想去挖萝卜。公鸡摇摇头，说：不借，不借，我还要用呢！

中午，小鸭来到公鸡家，对公鸡说：公鸡哥哥，我的蝴蝶结解不开，你能用你的尖嘴给我解一下吗？公鸡说：不行，不行，没看见我正在吃饭吗？没空！找别人去解吧！

晚上，小松鼠来到公鸡家，对公鸡说：公鸡哥哥，明天早上我有事，请你把我叫醒，好吗？公鸡说：不行，不行，那样我的嗓子会哑的！

深夜，刮起了大风，下起了大雨，公鸡的屋顶被风刮走了，公鸡急得又叫又跳。小兔、小鸭、小松鼠赶紧过来，他们一起帮公鸡修好了屋顶。

看着修好的屋顶，再看看小兔、小鸭、小松鼠，公鸡的脸红了。

提示：

公鸡的脸红了

（独幕剧）

时间：很久以前的一天

地点：一片大森林里

人物：公鸡、小兔、小鸭、小松鼠

[幕起，公鸡正在家中梳洗打扮，兔子上。]

小兔公鸡大哥，请借一把铲子给我吧！我想去挖萝卜。

公鸡（摇摇头）不借，不借，我这铲子是新买的，再说啦，我还要去沙滩挖土呢！

[小兔下，小鸭上。]

小鸭公鸡哥哥，我的蝴蝶结解不开了，帮我解一下吧！

公鸡（吃饭）你没看到我正在吃饭吗？没空！找别人去解吧！

[小鸭下，小松鼠上]

小松鼠公鸡哥哥，我妈妈明天一早就要回来了。我要去接妈妈，麻烦您把我叫醒。

公鸡（摆摆手）不行，不行，这样的话，我的嗓子会哑的

[小松鼠下。晚上到了，公鸡正在睡觉。刮大风，下大雨，动物们被惊醒了。小兔、小鸭、小松鼠上。]

小兔这风怎么这么大呀？

小鸭（走到窗前）好大的雨呀！

小松鼠这么可怕的夜晚，我的邻居们不知怎么样啦？

[公鸡的屋顶被风刮跑了。]

公鸡（又叫又跳）救命啊，救命啊！我的屋顶被刮跑了，快来帮忙呀！快来帮忙呀！

小兔这是谁在叫呀？我得出去看看。

小鸭咦，这是谁的声音？是不是谁家出事啦？得去看看。

小松鼠这不是公鸡的声音吗？他怎么啦？我还是去看看吧。

[小兔、小鸭、小松鼠走出家门。]

小鸭原来是公鸡在叫，咦，他的屋顶呢？

小兔他的屋顶被风刮跑了。不知公鸡怎样啦？

小松鼠我们还是帮忙修屋顶吧！快点，回家拿材料吧！

[小鸭、小兔、小松鼠忙开了。]

小兔我来钉屋顶。

[搬张凳子，站上去，手里拿着头准备钉。]

小鸭（一摇一摆）我来扛木头。

小松鼠我来递给你，小兔姐姐。

[小兔、小鸭、小松鼠一起修屋顶。一会儿，风停了，雨住了，屋顶修好了。]

公鸡（感动地）谢谢你们，我的邻居们。

（惭愧地）以前，我真对不起你们。以后，我一定成为你们的好邻居。

公仪休拒收礼物

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。这样可以有效的提高课堂的教学效率，你们有没有写过一份完整的教学计划?请您阅读小编辑为您编辑整理的《公仪休拒收礼物》，仅供参考，希望可以帮助到您。

27公仪休拒收礼物 （独幕剧） 教学目标： 1.能分角色朗读课文。 2.学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。 3.了解独幕剧的特点，学会阅读剧本。 4．在阅读中感悟公仪休清正廉洁的高贵品格。 教学时间：第二课时 教学过程： 一复习导入 1.同学们，这堂课我们继续学习第27课，齐读课题。 2.上堂课我们已经读了剧本，还记得剧中出现了哪几个人物吗？（公仪休，子明，管家） 3.这堂课我们要通过朗读，体会来演好这三个人物。 二学习第一部 1.过渡：故事发生在两千多年前的一个下午，公仪休家的客厅内，子明正坐在席上读书，公仪休从内室走了出来。请两位同学分角色读他们的对话。 2．听了他们的对话，你知道了什么？（公仪休很爱吃鱼）是的。 3．哪里看出来他很爱吃鱼？ 你是从公仪休的话中体会到的。 你不仅找对了，而且读的很好，从你的朗读中，我感觉到公仪休非常爱吃鱼。谁还想来试试？ 你找对了，谁能把这句话读好？ 从你的朗读中我有点感觉到公仪休爱吃鱼了，能让这种感觉再强烈点吗？谁再来试试？ 还可以从哪里看出公仪休很爱吃鱼？（回味似的） 对，你是从公仪休的神态中体会到的。 回味（出示）是什么样子的？同桌之间互相做一做回味的样子。 同学们做得很投入，刚才老师发现这位同学做得特别好，你来表演给大家看看。面向大家。真棒（鼓掌） 4、下面我们把这一段连起来读一读，老师读子明的话，公仪休的话请同学们读，注意读好公仪休的语气，还要加上适当的动作。 5.谁能勇敢的到前面来与老师配合，演给大家看看？（鼓掌） 三学习第二部分 1.你们知道吗？当时，公仪休是鲁国的宰相，一人之下，万人之上，权利 可大呢！既然他这么爱吃鱼，自然就有人投其所好，给他送鱼来了，你 们瞧！老师范演管家。 （自我介绍，创设情境：我是李大夫的管家，我家主人说，公仪休是宰相，官儿可大呢！他爱吃鱼，嘿嘿，咱就给他送两条，讨讨他欢心，以后.-------我这就去，你们可别说呀！） 2、你看懂了什么？（管家来送鱼，管家来拍马屁）你从哪里看出来的？ （出示：满脸堆笑）对，一起读这个词。如果换成满面笑容好不好？不好，为什么？（笑得不真实）对的，你做给大家看看。 3.是啊，这个笑是装出来的，多虚伪啊，让我们一起来读好管家的话。 4.看着管家手中的两条活蹦乱跳的大鲤鱼，公仪休并没有收，他是怎么拒 绝的呢？自己读读公仪休的话，并完成这个填空。 [投影出示：公仪休（）地拒收礼物。] 5.巧妙的，机智的，你从哪儿看出来的？ 公仪休拒绝得多巧妙啊！还可以怎么填？再读读这段话，看谁又有新的发现？（出示：务必）务必是什么意思？ 6.见公仪休这样坚决，管家没有办法，只好无可奈何的走了。 7.这一部分非常精彩，我们就一起来演一演。一二大排演管家，三四大排演公仪休，全体起立，别忘了加上动作。（引：大人） 大家演得的很认真。 四学习第三部分 1.公仪休爱吃鱼，却没有收别人送来的鱼，一旁的子明看见了，疑惑地问， （引）公仪休的话道了原因。听（录音） 听懂了吗？真的吗？老师来考考你们，看，需要讨论吗？好，张口就来。 [投影：考一考 如果我收了人家的鱼，那就（）； 如果照别人不好的意思办了事，就（）； 如果我犯了法，成了罪人，就（）； 因此（）。] 2.看来同学们真的听懂了，你觉得公仪休是个怎样的人？是个怎样的官？（清正廉洁） 3．你们看，他说的话多实在，道理讲的多清楚啊，让我们一起读好他的话

（齐读） 4.听了公仪休的话，子明也由原来的不界，变成了恍然大悟，你们能演一演子明神态变化的过程吗？老师读，你们演。5.看来，公仪休不仅是一位清正廉洁的官员，也是一位循循善诱是老师，他为子明作出了很好的榜样，也是我们所有人的老师。 6.请男同学齐读子明的话，女同学读公仪休的话。把表情加上去。 五表演 1.刚才，我们通过朗读，交流已经读懂了这个独幕剧，现在我们该完整地来演一演了，请同学们前后四人为一小小组，排一排，演一演。 2.表演，评最佳演员。 六拓展 公仪休拒收礼物是个真实的故事，在两千多年前的汉朝的时候，伟 大的文学家司马迁就把这个故事写入了《史记》这本书。想读一读故事 的原文吗？ （投影出示： 客有遗(wei)相(xiang)鱼者，相不受。客曰(yue)：闻君嗜（shi） 鱼，遗君鱼，何故不受也？相曰：以嗜鱼，故不受也。今为相。能自给 (ji)鱼；今受鱼而免，谁复给我鱼者？吾（wu）故不受也。 选自《史记》司马迁 注释：遗：赠送。相：宰相，公仪休 曰：说。闻：听说。 嗜：喜欢以：因为。 自给：自己供应。免：被革去官职。 复：再，又。吾：我。） 请同学们跟老师朗读一遍。 3．发纸。课后请同学们对照注释，读一读这篇古文，有什么疑问，欢迎同 学们课后来跟老师进行交流。 六板书： 27公仪休拒收礼物 （独幕剧） 爱吃 拒收 清正廉洁

四年级语文下册《公仪休拒收礼物》教案分析

四年级语文下册《公仪休拒收礼物》教案分析

教学要求：

1.能分脚色朗读课文。

2.学会本课9／11个生字，理解由生字组成的词语。

3.了解独幕剧的特点，学会阅读剧本。

4.理解公仪休最后一段话的含义，学习他清正廉洁的品格。

教学时间：

两课时

教学设计：

第一课时

学习目标：

1.能读准字音、读通课文。

2.说出从哪里看出公仪休很爱吃鱼。

教学过程：

一、揭示课题2’

1.板书课题。

2.介绍剧本常识。

二、初读课文15’

1.学生自读课文。

要求：

a.读准字音，读顺句子，读通课文。

b.划出有疑问的地方。

2.检查自读效果。

A.出示生字词，正音。

B.指名朗读对话，学生评议。

C.教师指导读长句。

3.再读课文。

思考：你明白了什么？还有那些不明白的地方？

4.交流：

a.这已课讲了一件什么事情？

b.故事发生在什么时间？地点？有哪些人？

c.故事分为几部分？

d.你还有什么不明白的地方？

三、学习第一部分15’

1.自由读，看看哪些地方可以看出公仪休特别爱吃鱼？

2.学生回答。

3.指导朗读。

4.指名表演。学生评议。

5.再进行朗读训练。

四、课堂练习3’

1.有感情朗读课文。

2.抄写生字。

第二课时

学习目标：

1.学习公仪休的美好品质。

2.能分角色朗读课文，表演剧本。

教学过程；

一、激趣导入后，让学生说说故事的主要情节和人物。帮学生理一下上节课所学内容。

2、能不能用一个词语或一句话来说说公仪休是一个什么样的人。（比如公仪休：爱吃鱼。清正廉洁。聪明机智。）这些都能从文章中哪些地方可以看出。

二、快速读剧本，边读边划有关语句。

a)学生自由读剧本。

b)交流所得，把握人物个性特点

其间帮学生理解诸如：公仪休为什么不收鲤鱼那段经典的话语；管家为何要送鲤鱼给公仪休，为何偏偏送的是鲤鱼；公仪休是如何拒绝的等等有助于把握人物个性品质的问题。）

三、让学生有感情地读自己要扮演的角色的台词。

四、表演。

1、分配好角色，大家当导演，有什么话想对演员说（说表演的要点）。（如时间紧就演公仪休拒收礼物一段）

2、表演

3、点评。有没有把大家的意图演出来。

4、学生对照看自己还需改进的地方，再反馈表演，要求要加进自己的语言和动作。

五、明理

追问：公仪休拒收礼物的原因你明白了没有？你认为公仪休是个怎样的人？你以后会怎么做？

六、课后试演课本剧。

公仪休拒收礼物教学反思

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。从而在课堂上与学生更好的交流，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？以下是小编收集整理的“公仪休拒收礼物教学反思”，仅供参考，欢迎大家来阅读。

《公仪休拒收礼物》教学反思

这篇课文是一出独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来的鲤鱼的故事。在教学中，我采用了一下几点方法：

一、在对比中了解剧本的特点

课文导入时，我让学生默读课文，和以前学过的记叙文比较一下，发现有什么不同？学生很快找到了不同点：开头交代时间、地点、人物。方括号里交代布景及人物活动等。括号里交代说话时的语气、动作等。括号内的不用读。“幕起”即幕布拉开，“幕落”就是幕布闭合。我还特地说明：我们把只有一幕的戏，叫做独幕剧。一幕以上的戏叫做多幕剧。

二、在分析中感受人物品质

课堂围绕几个问题展开：①公仪休爱吃鱼吗？从什么地方可以出来？②公仪休是怎样拒收礼物的？③公仪休喜欢吃鱼，为什么拒收鲤鱼？学生很快找出了写公仪休喜欢吃鱼的语句“（回味似的）鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了今天买了一条，一顿就吃光了。”“只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。”通过对这些词句品味、体会公仪休对鲤鱼的喜爱之情。从管家和公仪休的对话中体会公仪休的睿智，子明的不解，管家的阿谀奉承和无奈。学生也抓住关联词语来理解了他拒收礼物的原因：“因为……所以……”、“如果……就要……就……”、“如果……还能……”。这里公仪休作了两步假设：第一步，如果收了人家的鱼，就要照人家的意思办事而难免会违犯国家法纪；第二步，如果犯了法，成了罪人，就根本吃不上鱼了。由此得出结论：“不能收人家的鱼”。公仪休承认自己爱吃鱼，但想吃鱼就必须自己去买，这样才会一直吃到鲜鱼。从中学生体会到了公仪休高人一筹的见识和清正廉洁的品格。

三、在情境表演中加深理解

在通读课文的基础上，让学生分小组排练进行即兴表演，加深对人物性格的体会。第一组的学生表演完后，全班同学对于他们的表演给予了肯定，但也提出了一些建议，因此在第二组表演的时候，学生相对来说更投入、更淋漓尽致了。

公仪休拒收礼物 教案教学设计

邵伯中心小学张惠玲 教学要求： 1、分角色朗读课文。 2、学习生字，认识1个多音字，理解词语。 3、了解独幕剧的特点，学会阅读剧本。 4、通过自我诊断与矫治，理解公仪休最后一句话的含义，学习公仪休清正廉洁、拒收礼物的品格。 教学过程： 一、揭题，初读课文，基础性诊断。 1、揭题，说说：从题目看，课文讲了什么内容？ 2、通过预习，你发现本课有什么特点？ 3、小结：介绍独幕剧的特点以及朗读注意点。 4、检查初读，正音，指导朗读。 5、通读全文，边读边想：公仪休为什么不肯收下鲤鱼？ 二、群体诊断与矫治。 1、设问；根据题目，你能提出哪些问题？ 2、交流，归纳筛选。问题大致如下：（1）公仪休爱吃鱼吗？从哪儿看出？（2）他为什么拒收鲤鱼？（3）公仪休是怎样拒收鲤鱼的？ 三、精读感悟，发展性诊断与矫治，体会公仪休的品格。 1、围绕以上几个问题，引导学生阅读相关内容，圈画重点词语，通过朗读、品味以及自我诊断与矫治，体会公仪休对鱼的喜爱之情以及公仪休的见解和清正廉洁的品格。 2、交流：相机出示公仪休的一段话，逐句朗读，引导学生抓住关联词语理解。 A、可设计以下句式帮助理解。 （1）（）我喜欢吃鱼，（）不能收人家的鱼。 （2）（）我收了人家的鱼，（）要照人家的意思办事。 （3）（）照人家的意思办事，（）难免要违犯国家的法纪。 （4）（）我犯了法，（）吃不上鱼。 B、设问：公仪休不收鲤鱼就是为了“一直有鱼吃”吗？ 出示：（5）我之所以不收人家的鱼，是因为（）。 1、指导朗读，提示：根据括号里的提示和课文内容，体会人物特点，朗读出不同的语气并加以动作表演，真切体会语言。 2、通读全文，说说自己的阅读感受。 四、指导分角色朗读，优化矫治。 1、提示：根据人物特点，运用恰当的语气及神态练习表演。 2、学生自主性练习（自由组合合作练习）。 3、指名上台表演，群体诊断、矫治。 五、迁移练习，优化训练。 1、思考：子明在公仪休拒收礼物这件事上明白了什么？又会怎么做？可以用表演的形式或叙述故事的形式表达。 2、自主性练习。 3、交流，优化评讲。提示：表演或朗读时人物的语言、态度要符合人物性格特点和当时环境。 资料提供者：

公仪休拒收礼物评课稿

在每学期开学之前，老师们都要为自己之后的教学做准备。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？以下是小编为大家收集的“公仪休拒收礼物评课稿”，仅供参考，大家一起来看看吧。

以下是公仪休拒收礼物评课稿，由查字典四年级语文频道小编搜集整理，希望可以为您的教学工作提供参考帮助!

拒收礼物这篇课文你有什么感想呢，小编为您搜集了公仪休拒收礼物读后感，希望可以为您提供参考帮助!

这篇课文是个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来的鲤鱼的故事。听了陈老师所上的这节研讨课，我认为她的教学目的明确、合理，这篇课文要使学生掌握三点：一是学会课文是的生字词，能分角色朗读课文;二是了解独幕剧的特点，学会阅读剧本(或演剧本);三是学习公仪休清正廉洁、拒收礼物的品格。下面我就简单谈谈我的听课感想。

一是体现了以读为本的理念。引导学生把本课先当作普通课文来读，然后多种形式的阅读，让他们读懂内容，重点地方靠读来理解，难点地方靠读来突破，复杂的地方靠读来体现个性化的感受。本课分为2课时。这一节课重点在于理解公仪休最后一段话的含义，为了体会人物的性格特征，陈老师先让学生齐读，然后分角色有感情地朗读。

二是这节课注重学生的理解能力的提高。如在理解管家这个人物时，陈老师不单单停留于表面的神态满脸堆笑上，不急于读管家说的话，因为这样是肯定读不到位。她先让学生感知满脸堆笑背后的虚伪和世故，在有所感悟的基础上读出个人的理解。在理解子明这个人物时要抓住不解与恍然大悟来理解课文理解人物品格。为何不解学生就会联系上下文去说。恍然大悟悟到什么，学生就会在理解的基础上拓展子明以后会怎么做。而公仪休这个人物性格与他说的最后一段话是非常关键的。对这段话的理解陈老师不仅单抓住关联词因为所以如果就要就如果还能来理解，更要让学生说一说自己的理解，说了自己的理解后再做相关的关联词练习。因此本课时的表演不是浮于表面，而是在充分理解人物性格的基础上的表演，是学生把自己的理解物化的形式。

对于这一节课，我还想提一些不成熟的个人建议：

第一点就是要注意培养学生[此文转于斐斐课件园FFKJ.net]的概括能力的提高，也就是要把书读薄。读完整篇课文，表演完后应该让学生说一说你从这篇课文中学到什么或明白了什么道理?虽然学生说得不是那么完整，那么简练，但一定要试着去说，才能逐步提高，为五年级的阅读能力打下基础。

其二要注意读写结合。听了公仪休的一番话，子明明白了什么?他会怎样去做?先练习说话，说完后再写一写。

其三剧本虽然短小，只有几句人物的对话和几个简单的场景，但字里行间都能看出公仪休清正廉洁的品格，应该引导学生多读多想，才能体会到。比如：剧本的第一部分，讲公仪休喜欢吃鱼的这部分，从公仪休的神态(回味似的)和语言(鲤鱼的味道实在是鲜美呀!我已经好久没吃鱼了，今天买了一条，一顿就吃光了。只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。)等处可以看出公仪休堂堂一个鲁国的宰相，竟然吃条鲤鱼对他来说也是一种奢侈，这难道不能反映出他的清正廉洁吗?因此，要深挖此处教材，让学生细细地去品读。

《公仪休拒收礼物》教学反思一

这篇课文是个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来的鲤鱼的故事。我认为教学这篇课文要使学生掌握三点：一是学会课文是的生字词，能分角色朗读课文；二是了解独幕剧的特点，学会阅读剧本；三是能把握剧本中公仪休、子明、管家这三个人物的特点，其中特别是要学习公仪休清正廉洁、拒收礼物的品格。所以我的这堂课主要是完成以上教学目的而设计的，下面我就简单谈谈我的课堂教学程序的设计及教学感想（括号内是学生的回答或题目）。

一、通过对比

了解戏剧

课文导入时，我问学生：你们看过戏剧吗？（看过）你知道演好一场戏，要做哪些准备工作吗？（化妆、服装、灯光、演员）同学们说得非常对，其实刚才大家说的都放在一起，就是一场戏的剧本。今天我们就来学习一篇剧本。学生初步了解剧本所包含的内容。

用录音机播放这篇课文分角色朗读的录音。让学生听一听，再和书上的课文比较一下缺少了什么内容？（交代时间、地点、人物。方括号里交代布景及人物活动等。括号里交代说话时的语气、动作等。）我们把刚才没有读到部分的内容叫做舞台说明，读的部分就是人物对话，也叫做台词。

幕起即幕布拉开，幕落就是幕布闭合。谁能说这个剧本和我们看过的戏有什么不同？（比较短；它只有一幕。）我们把只有一幕的戏，叫做独幕剧。一幕以上的戏叫做多幕剧。

二、创设情境

感悟人物

1、自学讨论。

提自学要求，分小组讨论以下几个问题：①公仪休爱吃鱼吗？从什么地方可以出来？②公仪休是怎样拒收礼物的？③公仪休喜欢吃鱼，为什么拒收鲤鱼呢？

2、精读感悟。

学生找出写公仪休喜欢吃鱼的语句（回味似的）鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了今天买了一条，一顿就吃光了。只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。通过对这些词句品味、体会公仪休对鲤鱼的喜爱之情。（过渡：公仪休喜爱吃鱼，这就有人送鱼来了。）

分别请学生读管家的话和公仪休拒收的话。公仪休真的是一闻到鱼的腥味就要呕吐吗？他为样说？这里可以从送鱼人的目的和公仪休与管家主人之间的关系两方面去理解。指导学生用不同的语气，读管家的话与公仪休的话，管家是满脸堆笑，而公仪休是虚与周旋，机回绝。然后想象出三个人当时的不同神情：公仪休的睿智，子明的不解，管家的无奈。（过渡：为什么公仪休喜爱吃鱼，却不收呢？）

学生读出，我出示这段话，让学生反复朗读，理解公仪休拒收鲜鲤鱼的原因，让学生抓住关联词语来理解这段话，因为所以、如果就要就、如果还能。这里公仪休作了两步假设：第一步，如果收了人家的鱼，就要照人家的意思办事而难免会违犯国家法纪；第二步，如果犯了法，成了罪人，就根本吃不上鱼

了。由此得出结论：不能收人家的鱼。公仪休承认自己爱吃鱼，但想吃鱼就必须自己去买，这样才会一直吃到鲜鱼。为了表达自己的主张，公仪休运用了反问句加强语气，朗读时要注意指导，体会公仪休高人一筹的见识和清正廉洁的品格。

3、分角色朗读课文。

三、听说读写

学习巩固

通过练习，来巩固所学的知识，在这里我设计了四道题目。一是连线题（用直线把词语和它正确的解释连起来），是书上的四个成语日夜操劳、恍然大悟、无可奈何、心满意足；二是根据课文内容选择正确的关联词语填空（虽然但是、因为所以、如果就）；三是判断题（听读公仪休解释拒收鲜鲤鱼的原因一段话，判断老师话是否正确）；四是对话题（如果你现在是一位局长，有人给你送来了爱抽的烟，你该怎么说，怎么做？）先写后说，我作为送礼的人，和学生进行对话。

这四道题很好地复习检查了学生的学习效果，是对这篇课文的内容的补充和延伸，既可以让学生有了学习的成就感，又联系到实际对学生进行了思想品德教育。

四、精彩板书

相得益彰

上好一篇语文课，板书的设计具有举足轻重的作用。因此我在课文板书上也下了很大功夫。

在上完课后我对这堂课也有点遣憾，那就是由于以上教学内容量很大，在时间的没能把握好，后面复习巩固的时间稍短了些这是因为我对于学生的一些问题没有考虑到位。我想在以后的教学更加充分的备好学生，我相信只要我不断的总结教学的得失，多写教后记，我的教学水平会不断提高。

沪教版三年级上册《29*公仪休拒收礼物（独幕剧）》教案

老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。要根据班级同学的具体情况编写教案。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？下面是由小编为大家整理的“沪教版三年级上册《29*公仪休拒收礼物（独幕剧）》教案”，仅供参考，希望可以帮助到您。

教学目标

1、认识8个生字，积累8个词语。运用各种方法理解词语和句子。

2、小组合作，排演课本剧。

3、通过的故事，感受公仪休的清正廉洁。

教学过程

一、开放性导入

师：同学们，今天，吴老师要和大家一起学习一篇新课文，结识一位生活在两千多年前的古人，他叫公仪休。

1、出示公仪休图片及简介

2、这篇课文的题目就是(板书：齐读)公仪休拒收礼物。

3、今天，我们就来学习《公仪休拒收礼物》，同学们，今天我们将要学习的课文与以前学过的课文完全不同，把书翻开。

二、互动生成展开

(一)初读剧本，了解剧本知识

1、快速浏览，说说与以前的课文有什么不同

2、交流

3、小结：课文就是一个独幕剧的剧本(板书：独幕剧)。他在开头先点明故事发生的时间、地点和剧中人物。剧本的主要内容是人物的对话。剧本中方括号主要交代布景和人物活动等，圆括号主要交代说话时的表情、动作等。

4、认识剧中其他两位人物：鲁国某大夫的管家公仪休的学生子明

说明：课伊始，就让学生浏览课文，比较和以往的课文有什么不同?(交代时间、地点、人物。方括号里交代布景及人物活动等。括号里交代说话时的语气、动作等。)了解独幕剧的特点，初步学会阅读剧本。

三、读通剧本，理解词语

剧本通过人物的对话告诉我们一个生动的故事，那这个剧本讲述了怎样的一个故事呢?

1、轻声朗读剧本

要求：

(1)读准字音，运用各种方法理解词语，读通句子。

(2)想想这个独幕剧讲了一个怎样的故事?

2、交流

重点理解：回味日夜操劳心满意足盛情恍然大悟无可奈何

说明：学生与文本产生共鸣的立足点是学生对语言文字的理解。因此，再初读课文时，就让学生在组内运用各种方法理解剧本中的有关词语，并能在理解中加以积累

四、细读剧本，深入理解

1、公仪休喜欢吃鱼吗?从什么地方可以看出来?找出有关句子。

出示句子：(回味似的)鲤鱼的味道实在是鲜美呀!我已经很久没吃鱼了，今天买了一条，一顿就吃光了。

只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。

读一读，演一演

2、鲁国这个地方是很少有鲤鱼的，管家的主人为什么要把这么贵重的东西送给公仪休呢?

出示管家说的

读一读，演一演

3、公仪休这么爱吃鲤鱼，为什么拒绝呢?他是怎么想的呢?

找出有关句子读一读，议一议、演一演。

运用文中的关联词，练习说话：他想：()，于是他()。

五、排演剧本，加深体会

1、请三名上台试演：一人演公仪休，一人演子明，一人演管家。

2、师生共评，并随机指导。

3、各小组分角色表演

说明：以小组为单位，人人参与，走进角色，走进历史，都当一回剧中人。在排演过程中，学生将各自的感悟、体验融入剧中，进一步体会公仪休的清正廉洁。

六、登台亮相，欣赏评议

四年级语文下册全套教案

4古诗两首

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵两首古诗。

2、学会本课的生字，理解词语及诗句的意思。

3、想象古诗描绘的画面，感受古诗语言与意境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力。

教学重点：

1、通过诵读，理解诗句的含义,体会诗歌的意境，熟读成诵。

2、结合古诗简洁的语言想象丰富的画面,先说再写。

教学难点:

1、诵读古诗，体会作者从听觉、触觉、视觉等多角度观察事物的方法。学习作者边观察边想像以及动用各种感官从多角度观察事物的方法。

2、透过诗中描写的景物，体会作者的思想感情,并把自己的感受写下来。

教学准备：

1、师生查找有关诗人、诗作的相关资料。

2、教学挂图。

教学时间：三课时

第一课时

一、调动积累，揭示课题

1、启发学生回忆背诵过的描写春天景色的古诗。

《春晓》：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。

《春夜喜雨》：好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。

《凉州词》：黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

《咏柳》……

2、引出诗题“江南春”：顾名思义，江南的春天。江南：指长江以南的地区。这是一首描写江南春天绮丽景色的绝句。

3、介绍作者：杜牧，字牧之，今陕西省西安市人。二十六岁中进土曾做过幕僚，很不得志。他关心民生疾苦，在任地方官期间为人民做了一些好事。他和李商隐齐名，世称“小李杜”。

二、自学古诗，整体感知

1、学生自由诵读古诗。要求：

（1）读准字音，注意节奏。

（2）边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。

2、借助工具书，自己理解诗意。

3、小组合作学习，弄懂诗意。

4、检查学习效果

（1）指名朗读，集体正音。

然后齐读全诗，注意停顿。

（2）解释词语：

“绿映红”、“水村山郭”、“酒旗风”、“南朝”、“楼台”、“四百八十寺”

酒旗：挂在酒店门前做招牌的一面小旗

（3）指名说说诗句的意思。（大致即可）

三、反复诵读，体会意境

（一）前两行——写今

1、学生自由诵读古诗，边读边思考：《江南春》写出了江南春天的哪些特点？

（到处是黄莺宛转啼鸣，到处是绿叶红花相互映衬。依山临水的城乡，迎风招展的酒旗。）

2、诗的前两句抓住了黄莺、红花、绿叶、水乡、山城、酒旗、春风等七种景物来描写，共同构成了一幅春天江南的画面。

3、看图、配乐辅助，指导学生读出江南春日的美景，用自己的话描述感受到的内容。

（二）后两行——怀古

1、提问：诗歌的后两句还是描写江南春天的吗？

2、学生默读后两句诗，体会一下抒发了诗人怎样的思想感情？

3、集体讨论（抒发了作者忧国忧民之情）

4、教师小结：南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，企图依靠神灵的庇护，永保江山稳固。可是时移世易，当年的四百八十寺，有多少楼台意境掩映在苍茫的烟雨之中了呢？

5、带着理解，学生再次有感情地朗读这首诗。

6、练习背诵古诗。

四、布置作业

1、背诵课文。

2、默写《江南春》。

3、依据《江南春》这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。

《江南春》这首诗的画：翠绿的树叶上莺在鸣叫，绿树映衬着红花，一条小河从村前缓缓地流过，不远处的茅亭的酒旗在风中飘舞。……

附：《江南春》[简析]

这是一首素负盛誉的写景诗。小小的篇幅，描绘了广阔的画面。它不是以一个具体的地方为对象，而是着眼于整个江南特有的景色，故题为《江南春》。

首句“千里莺啼绿映红”，一开始就展现了江南大自然风光。“千里”是对广阔的江南的概括。这里到处是莺啼，无边的绿叶映衬着鲜艳的红花。这种有声有色、生机勃勃的景色自然是江南特有的。次句“水村山郭酒旗风”写了江南独特的地形风貌，临水有村庄，依山有城郭，在春天的和风中，酒旗在轻轻地招展。这是多么明丽的江南啊！

一二句写的是晴景，三四句写的是雨景。“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。”在春天的微雨中，则另有一番风光。在山明水秀之处，还有南朝遗留下来的数以百计的佛寺。这些金碧辉煌、屋宇重重的佛寺，被迷蒙的烟雨笼罩着，若隐若现，似有似无，给江南的春天更增添了朦胧迷离的色彩。“四百八十”是虚数，不是实指，突出佛寺之多。

全诗以高度概括的笔法，勾勒了江南地区的风物，描绘了江南明丽而迷蒙的春景。色彩鲜明，情味隽永。一首七言绝句，能展现出这样一幅广阔的画卷，真可谓“尺幅千里”了。

[作者简介]

杜牧（803-852）唐代诗人。字牧之，京兆万年（今陕西西安人）。精通兵法，有政治才能，诗文都写得很好，诗以七绝最为出色。与李商隐齐名，世称“小李杜”。

第二课时

一、复习回顾，诗题导入

1、背诵《江南春》。

2、师：这节课我们还要学习一首描写春天美丽景色的诗歌。（板书诗题：春日偶成）

教师简介作者程颢。

[程颢（1032-1085），北宋著名儒家学者。字伯淳，号明道。河南洛阳人。少年时曾与胞弟程颐同学于当时名儒周敦颐。嘉祐二年（1057年）登进士第。历官鄠县主簿、上元县主簿、泽州晋城令、太子中允、监察御史、监汝州酒税、镇宁军节度判官、宗宁寺丞等职。在政治下，他虽然坚决反对王安石新政，但并不成司马光等旧党官僚东山再起后对王安石集团贬逐无遗的政策。程颢与其弟程颐同为宋代理学的主要奠基者，世称“二程”。因二程兄弟长期讲学于洛阳，故世称其学为“洛学”]

二、自读古诗，疏通文字

1、学生自由读《春日偶成》。（要求同前首）

2、集体交流对诗歌的理解。

（1）指名提出自己不理解的词句，互相启发。

（2）边读边引导想象，逐句谈理解。

（3）师生小结：

一、二句写景——云淡、风轻、花红、柳绿，加上近午的阳光，长流的河水，多么自然有致的大好春景啊！

三、四句抒情——身处这宜人的春色中，诗人完全陶醉了，可有谁知道他内心的快乐，甚至还以为他像少年人一样偷闲贪玩呢！

三、反复品味，精读古诗

1、学生自由读古诗，思考：从字里行间感受到诗人程颢怎样的心情？

2、集体交流，通过诵读、言说表达自己对诗歌内涵的理解。3、反复练读，熟读成诵。

四、合作探究，拓展延伸

1、学生再读两首古诗，思考：读了这两首写春景的古诗，你想到了什么？然后交流。

（提倡引用诗中原句，学以致用。）

2、回忆自己看到的春景，开展“春游归来”赛诗会

（既可背诵其它写春天的古诗，又可以自己创作。）

五、布置作业

1、背诵并默写《春日偶成》。

2、改写《春日偶成》。

（将古诗变为白话文）

3、办手抄报：

“诗歌里的春天”。（★选做）

4、和家人一起春游。[老师带着学生游，受到很多限制，家人春游，往往限制少，自由度大，自由度大了，其实最有利于学生创造。诗是美好的创造，学生在教室里读着，肯定不如到生活中读着，肯定不如到春天中读着。]

附：

《春日偶成》改写

江苏省常州市武进区遥观中心小学四（2）班邵续

春悄悄地来到了我们身边。这一天闲暇之余，我信步走出家门，欣赏明媚的春景。

屋外晴空万里，阳光灿烂。天上的云淡淡的，和煦的春风吹拂在我的脸上，暖洋洋的。

不知不觉已是中午时分。我走在乡间田野，路边绿草丛生。草丛中夹杂着各种颜色的野花：红的、黄的、白的、紫的……它们竞相开放，娇艳欲滴。柳树也不甘示弱，抽出了新的枝条。一阵微风吹来，柳条随风飘荡，宛如姑娘甩动着她那迷人的小辫。我走到小河边，只见河水清澈见底：蓝蓝的天，淡淡的云，青青的柳，再加上各色的花花草草倒映其中，小河真是美不胜收。还有那无拘无束游来游去的小鱼，一会儿钻入河底，一会儿又探出水面，玩得那么悠然自得，令人羡慕不已。

我继续悠闲地走着，陶醉在迷人的春光里。一位扛着锄头的老伯与我擦肩而过：“程学士，您怎么有空出来呢？”“随便走走。”我微笑着回答老人家。

或许老人以为我是在学着小孩偷闲玩乐呢？就算是吧，繁忙的工作之余，到郊外欣赏一下美景，放松一下心情，不也其乐无穷吗？想到这儿，我情不自禁地吟诵起来：

云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。

时人不识余心乐，将谓偷闲学少年。

点评：

淡淡的云，轻轻的风，艳艳的花，依依的柳……诗文变奏中，小作者用清新的笔触，领着我们徜徉在春日的美景中，感受着诗人的感受，怡然自得之态跃然纸上，令人陶醉其中。

（指导与点评：章芙芳）

改写《春日偶成》

连云港师专二附小五〈4〉班相婧

咳咳！大家好，我是宋代诗人程颢，今天有幸和大家见面，你问我《春日偶成》是怎样写成的？那请听我讲。

有一天中午，我趁着没事的时候出去散散心，不知是碰巧还是老天有眼，这天气不冷也不热，微风吹拂着我的脸颊，使我非常高兴，这样好的天气只能用一词才能形容——云淡风清。我走在小路上，一转头，才知道我已经走过了小河，再看看路边，都长着密密麻麻的柳树和花朵，无论我走到哪里，那些柳树和花朵都会伴随着我。

除了我以外，人们都无法感受得到我此时此刻的心情是多么地高兴啊！我想，在我身旁走动的那些游人心里大概会想我是趁这个大好时光忙里偷闲，准备学着年轻人的样子出去玩耍呢。

想到这里，灵感泉涌，我便脱口而出：

云淡风清近午天，

傍花随柳过前川。

时人不识余心乐，

将谓偷闲学少年。

指导老师丁卫

4古诗两首

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵两首古诗。

2、学会本课的生字，理解词语及诗句的意思。

3、想象古诗描绘的画面，感受古诗语言与意境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力。

教学重点：

1、通过诵读，理解诗句的含义,体会诗歌的意境，熟读成诵。

2、结合古诗简洁的语言想象丰富的画面,先说再写。

教学难点:

1、诵读古诗，体会作者从听觉、触觉、视觉等多角度观察事物的方法。学习作者边观察边想像以及动用各种感官从多角度观察事物的方法。

2、透过诗中描写的景物，体会作者的思想感情,并把自己的感受写下来。

教学准备：

1、师生查找有关诗人、诗作的相关资料。

2、教学挂图。

教学时间：三课时

第一课时

一、调动积累，揭示课题

1、启发学生回忆背诵过的描写春天景色的古诗。

《春晓》：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。

《春夜喜雨》：好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。

《凉州词》：黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

《咏柳》……

2、引出诗题“江南春”：顾名思义，江南的春天。江南：指长江以南的地区。这是一首描写江南春天绮丽景色的绝句。

3、介绍作者：杜牧，字牧之，今陕西省西安市人。二十六岁中进土曾做过幕僚，很不得志。他关心民生疾苦，在任地方官期间为人民做了一些好事。他和李商隐齐名，世称“小李杜”。

二、自学古诗，整体感知

1、学生自由诵读古诗。要求：

（1）读准字音，注意节奏。

（2）边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。

2、借助工具书，自己理解诗意。

3、小组合作学习，弄懂诗意。

4、检查学习效果

（1）指名朗读，集体正音。

然后齐读全诗，注意停顿。

（2）解释词语：

“绿映红”、“水村山郭”、“酒旗风”、“南朝”、“楼台”、“四百八十寺”

酒旗：挂在酒店门前做招牌的一面小旗

（3）指名说说诗句的意思。（大致即可）

三、反复诵读，体会意境

（一）前两行——写今

1、学生自由诵读古诗，边读边思考：《江南春》写出了江南春天的哪些特点？

（到处是黄莺宛转啼鸣，到处是绿叶红花相互映衬。依山临水的城乡，迎风招展的酒旗。）

2、诗的前两句抓住了黄莺、红花、绿叶、水乡、山城、酒旗、春风等七种景物来描写，共同构成了一幅春天江南的画面。

3、看图、配乐辅助，指导学生读出江南春日的美景，用自己的话描述感受到的内容。

（二）后两行——怀古

1、提问：诗歌的后两句还是描写江南春天的吗？

2、学生默读后两句诗，体会一下抒发了诗人怎样的思想感情？

3、集体讨论（抒发了作者忧国忧民之情）

4、教师小结：南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，企图依靠神灵的庇护，永保江山稳固。可是时移世易，当年的四百八十寺，有多少楼台意境掩映在苍茫的烟雨之中了呢？

5、带着理解，学生再次有感情地朗读这首诗。

6、练习背诵古诗。

四、布置作业

1、背诵课文。

2、默写《江南春》。

3、依据《江南春》这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。

《江南春》这首诗的画：翠绿的树叶上莺在鸣叫，绿树映衬着红花，一条小河从村前缓缓地流过，不远处的茅亭的酒旗在风中飘舞。……

附：《江南春》[简析]

这是一首素负盛誉的写景诗。小小的篇幅，描绘了广阔的画面。它不是以一个具体的地方为对象，而是着眼于整个江南特有的景色，故题为《江南春》。

首句“千里莺啼绿映红”，一开始就展现了江南大自然风光。“千里”是对广阔的江南的概括。这里到处是莺啼，无边的绿叶映衬着鲜艳的红花。这种有声有色、生机勃勃的景色自然是江南特有的。次句“水村山郭酒旗风”写了江南独特的地形风貌，临水有村庄，依山有城郭，在春天的和风中，酒旗在轻轻地招展。这是多么明丽的江南啊！

一二句写的是晴景，三四句写的是雨景。“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。”在春天的微雨中，则另有一番风光。在山明水秀之处，还有南朝遗留下来的数以百计的佛寺。这些金碧辉煌、屋宇重重的佛寺，被迷蒙的烟雨笼罩着，若隐若现，似有似无，给江南的春天更增添了朦胧迷离的色彩。“四百八十”是虚数，不是实指，突出佛寺之多。

全诗以高度概括的笔法，勾勒了江南地区的风物，描绘了江南明丽而迷蒙的春景。色彩鲜明，情味隽永。一首七言绝句，能展现出这样一幅广阔的画卷，真可谓“尺幅千里”了。

[作者简介]

杜牧（803-852）唐代诗人。字牧之，京兆万年（今陕西西安人）。精通兵法，有政治才能，诗文都写得很好，诗以七绝最为出色。与李商隐齐名，世称“小李杜”。

第二课时

一、复习回顾，诗题导入

1、背诵《江南春》。

2、师：这节课我们还要学习一首描写春天美丽景色的诗歌。（板书诗题：春日偶成）

教师简介作者程颢。

[程颢（1032-1085），北宋著名儒家学者。字伯淳，号明道。河南洛阳人。少年时曾与胞弟程颐同学于当时名儒周敦颐。嘉祐二年（1057年）登进士第。历官鄠县主簿、上元县主簿、泽州晋城令、太子中允、监察御史、监汝州酒税、镇宁军节度判官、宗宁寺丞等职。在政治下，他虽然坚决反对王安石新政，但并不成司马光等旧党官僚东山再起后对王安石集团贬逐无遗的政策。程颢与其弟程颐同为宋代理学的主要奠基者，世称“二程”。因二程兄弟长期讲学于洛阳，故世称其学为“洛学”]

二、自读古诗，疏通文字

1、学生自由读《春日偶成》。（要求同前首）

2、集体交流对诗歌的理解。

（1）指名提出自己不理解的词句，互相启发。

（2）边读边引导想象，逐句谈理解。

（3）师生小结：

一、二句写景——云淡、风轻、花红、柳绿，加上近午的阳光，长流的河水，多么自然有致的大好春景啊！

三、四句抒情——身处这宜人的春色中，诗人完全陶醉了，可有谁知道他内心的快乐，甚至还以为他像少年人一样偷闲贪玩呢！

三、反复品味，精读古诗

1、学生自由读古诗，思考：从字里行间感受到诗人程颢怎样的心情？

2、集体交流，通过诵读、言说表达自己对诗歌内涵的理解。3、反复练读，熟读成诵。

四、合作探究，拓展延伸

1、学生再读两首古诗，思考：读了这两首写春景的古诗，你想到了什么？然后交流。

（提倡引用诗中原句，学以致用。）

2、回忆自己看到的春景，开展“春游归来”赛诗会

（既可背诵其它写春天的古诗，又可以自己创作。）

五、布置作业

1、背诵并默写《春日偶成》。

2、改写《春日偶成》。

（将古诗变为白话文）

3、办手抄报：

“诗歌里的春天”。（★选做）

4、和家人一起春游。[老师带着学生游，受到很多限制，家人春游，往往限制少，自由度大，自由度大了，其实最有利于学生创造。诗是美好的创造，学生在教室里读着，肯定不如到生活中读着，肯定不如到春天中读着。]

附：

《春日偶成》改写

江苏省常州市武进区遥观中心小学四（2）班邵续

春悄悄地来到了我们身边。这一天闲暇之余，我信步走出家门，欣赏明媚的春景。

屋外晴空万里，阳光灿烂。天上的云淡淡的，和煦的春风吹拂在我的脸上，暖洋洋的。

不知不觉已是中午时分。我走在乡间田野，路边绿草丛生。草丛中夹杂着各种颜色的野花：红的、黄的、白的、紫的……它们竞相开放，娇艳欲滴。柳树也不甘示弱，抽出了新的枝条。一阵微风吹来，柳条随风飘荡，宛如姑娘甩动着她那迷人的小辫。我走到小河边，只见河水清澈见底：蓝蓝的天，淡淡的云，青青的柳，再加上各色的花花草草倒映其中，小河真是美不胜收。还有那无拘无束游来游去的小鱼，一会儿钻入河底，一会儿又探出水面，玩得那么悠然自得，令人羡慕不已。

我继续悠闲地走着，陶醉在迷人的春光里。一位扛着锄头的老伯与我擦肩而过：“程学士，您怎么有空出来呢？”“随便走走。”我微笑着回答老人家。

或许老人以为我是在学着小孩偷闲玩乐呢？就算是吧，繁忙的工作之余，到郊外欣赏一下美景，放松一下心情，不也其乐无穷吗？想到这儿，我情不自禁地吟诵起来：

云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。

时人不识余心乐，将谓偷闲学少年。

点评：

淡淡的云，轻轻的风，艳艳的花，依依的柳……诗文变奏中，小作者用清新的笔触，领着我们徜徉在春日的美景中，感受着诗人的感受，怡然自得之态跃然纸上，令人陶醉其中。

（指导与点评：章芙芳）

改写《春日偶成》

连云港师专二附小五〈4〉班相婧

咳咳！大家好，我是宋代诗人程颢，今天有幸和大家见面，你问我《春日偶成》是怎样写成的？那请听我讲。

有一天中午，我趁着没事的时候出去散散心，不知是碰巧还是老天有眼，这天气不冷也不热，微风吹拂着我的脸颊，使我非常高兴，这样好的天气只能用一词才能形容——云淡风清。我走在小路上，一转头，才知道我已经走过了小河，再看看路边，都长着密密麻麻的柳树和花朵，无论我走到哪里，那些柳树和花朵都会伴随着我。

除了我以外，人们都无法感受得到我此时此刻的心情是多么地高兴啊！我想，在我身旁走动的那些游人心里大概会想我是趁这个大好时光忙里偷闲，准备学着年轻人的样子出去玩耍呢。

想到这里，灵感泉涌，我便脱口而出：

云淡风清近午天，

傍花随柳过前川。

时人不识余心乐，

将谓偷闲学少年。

指导老师丁卫

最佳路径

教学目标：

知识与能力：

1、学会本课生字新词，理解由生字组成的词语。读准多音字：吆喝（hè）、看（kān）管、调转（diàozhuǎn）。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法：

1、引导学生联系上下文思考、讨论问题，围绕“迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计？它与法国南部农民卖葡萄有什么联系”等问题发表自己的见解。

2、激发学生学习兴趣，收集有关“迪斯尼乐园”的介绍，以“走进迪斯尼”、“迪斯尼的故事”开展综合活动。

情感态度与价值观:

理解课文内容，懂得尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其中蕴含着巨大的价值。

课时安排：

两课时

第一课时

一、激趣导入，揭示课题

1、同学们，你们喜欢看动画片么？大家一定对“米老鼠”“唐老鸭”这样的动画人物不陌生。知道他们是谁创造的么？（美国动画片大师沃尔特．迪斯尼）

（格罗培斯：美国哈佛大学建筑学院院长，现代主义大师和景观建筑方面的专家，他从事建筑研究40多年，攻克过无数个建筑方面的难题，在世界各地留下70多处精美的杰作。）

2、迪斯尼公司的创始人不但创造出了这么多个性鲜明、活泼可爱的动画人物，对于全世界热爱动画片的人来说，他还有一个巨大的贡献，那就是迪斯尼乐园。迪斯尼乐园备受全世界男女老少的喜爱，这里可以说是每个人梦的故乡，好像来到了用梦和幻想编织的殿堂。

3、揭示课题，质疑。

今天我们要学习的课文，就是和迪斯尼乐园有关的。

【板书课题：6、最佳路径】

请说说对课题的理解。

（1）最佳：最好，最优

（2）路和径同一个意思，路径的本意是道路。

（3）最佳路径：就是最好的路线。

看了这个题目，同学们很想弄明白那些问题？

（1）这路径指的是道路吗？

（2）为什么迪斯尼乐园的路径是“最佳路径”

（3）“最佳路径”是谁设计的？他为什么能设计出“最佳路径”

二、初读课文，理解大意

1、请同学们带着这些问题，自由朗读课文，要求读准字音。

2、检查读书情况。指名分节通读全文，正音：滨、窄、踩，多音字：吆喝（hè）、看（kān）管、调转（diàozhuǎn）。

3、交流初步阅读后能解答的问题，也可提出新的问题。

4、能说说课文主要讲了一件什么事吗？

（▲世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园的路径设计大伤脑筋，后来从一位年老的葡萄园主卖葡萄的方法上受到启发，最终他设计的路径被评为世界最佳设计。）

5、理清课文层次

你能按照事情的发生、发展、高潮、结果来给课文分分段吗？

第一段（1——2）写格罗培斯为迪斯尼乐园的路径设计大伤脑筋，前往地中海海滨清理思绪。（遇到难题）

第二段（3——4）写一位年迈的葡萄园主卖葡萄的办法让格罗培斯从中受到启发。（获得启示）

第三段（5——6）写格罗培斯设计迪斯尼乐园路径的方案和过程。（完成设计）

第四段（7）迪斯尼乐园的路径设计最终被评为世界最佳设计。（获得最佳）

分排分段朗读课文。

三、阅读课文1——2自然段

1、指导看图，带入情境

同学们看这幅图，谁在哪儿干什么呀？（一群充满童话色彩的宫殿式房子前，“白雪公主”和“七个小矮人”以及一些可爱的动物们在草地上讲故事。）

这就是迪斯尼乐园中的一部分。迪斯尼乐园是一座现代化的游乐园，它有着“探险世界”“未来世界”“幻想世界”“开拓之城”等主题乐园，把严肃的教育内容寓于娱乐形式之中，丰富而且有趣。那一座座建筑新颖别致，造型独特，是世界建筑大师格罗培斯精心设计的，经过3年的精心施工，马上就要对外开放了，可是他却遇到了一个难题，是什么呢？同学们自己读读课文的1、2自然段。

（各景点之间的道路该如何设计还没有具体方案。）

2、是因为到现在还没有设计吗？

（已经修改了50多次，没有一次是让他满意的。）

3、大家能不能想象一下，格罗培斯当时是怎么想的？【指名表演】

4、读到这儿，大家有问题吗？

▲格罗培斯是一个世界建筑设计大师，从事建筑研究已经40多年，攻克过无数个建筑方面的难题，为什么路径设计却让他大伤脑筋？

▲比起迪斯尼乐园的设计，路径的设计应该是微不足道的，简直可以说是“小菜一碟”，为什么会让他伤脑筋？

（景点之间的道路设计并非如一般人所说的“微不足道”，而是与整体设计密切相关，是有机组成部分；因为他追求的不是“设计出”，而是“最佳”。）

5、读到这儿，可以看出格罗培斯是一个怎样的人？

（▲对路径设计的要求之高，总是力求完美，追求最佳，并为之付出艰辛的劳动。对工作一丝不苟、认真严肃、精益求精）

6、指导朗读。突出：40多年、无数个、难题、微不足道、大伤脑筋、50多次、没有一次、更加焦躁。

那后来迪斯尼乐园的路径是如何成为最佳设计的呢？我们下一课再来探究。

四、复习生字词，学生抄写生字词。

五、作业：

1、有感情地朗读课文。

2、阅读有关迪斯尼乐园的资料。

3、阅读《创新的奇迹》

第二课时

一、复习导入

上节课的学习，我们阅读了课文第一段，初步接触了世界建筑设计大师格罗培斯，对他的工作精神十分敬佩。

齐读第一段。

二、继续阅读课文

阅读第二段（3——4）

1、后来迪斯尼乐园的路径不仅设计出来了，还被评为世界最佳，这是怎么回事呢？自读课文3、4自然段。

（从卖葡萄的老人那儿受到启发）

2、汽车在法国南部的乡间公路上奔驰，一路上卖葡萄的人很多，为什么格罗培斯会从一位老人那儿受到启发？许多园主是怎么做的，年迈无力的老太太又是怎么做的？结果呢？

3、老太太卖葡萄的办法好在哪儿？

▲“无人看管”，大家可以走进园里自由选择，无拘无束地挑选自己称心如意的葡萄，同时享受亲自摘葡萄的乐趣。

▲直接从葡萄架上摘，果子更新鲜。

▲“只要……就可以……”这种方法给人以自由，任其选择的做法，使人们感到被信任、被尊重。

4、大师看到这一切深受启发，他下车摘了一篮葡萄，就让司机调转车头，立即返回了巴黎。此时，大师的心里究竟是怎么想的呢？（他想：“只要……就可以……”这种方法给人以自由，任其选择的做法，使人们感到被信任、被尊重。我可以用这种理念用在迪斯尼乐园的路径设计上。）

（引导：可读读5、6自然段）

是的，大师的心里已经有了一盘棋，想好了该怎么做了，他真善于从“成功者”身上得到启示。朗读3——4自然段。

阅读第三段（5——6）

1、格罗培斯从老太太“给人自由，任其选择”的做法得到启发后，立即返回了巴黎，设计了怎样的方案？他是怎么想的？小组学习5、6自然段。

步骤一：撒下草种，提前开放。

步骤二：按照足迹，铺设道路。

▲小草长出来了，草地上被游人踩出宽窄不一的小道，宽的地方说明走的游客多，于是路径就设计得宽些，窄的地方说明走的游客少些，也该设计得窄些，而没有人走的地方，自然就用不着去设计路径了。这些“优雅自然”的路径是游客自己走出来的，格罗培斯的设计是一种顺其自然的方法，可见他设计的用心良苦。

2、你对格罗培斯的设计是如何认识的？说说你的见解。

▲这样的设计给了游人以权利，是把游人放在了第一位的；

▲这样的设计是顺其自然的，看来在没有办法的时候，顺其自然是一种最佳的选择；

▲道路的设计不是用脑子挖空心思想出来的，而是用脚走出来的

▲它是众多的人自由选择的结果，符合众多人的心愿……

3、朗读第三段，体会方案的高明。

阅读第四段（7）

1、指名朗读第7自然段。

2、你认为格罗培斯成功的秘诀是什么？

（1）善于从老太太这位成功者的做法中获得启示。

（2）成功秘诀在于给人自由，任其选择。这样的路是行人自己走出来的，不仅美观，而且保证了人们游玩时的方便、快捷。行人走出来的路是优雅自然的，格罗培斯在按照踩出来的痕迹铺设路径时，一定会施展全部的本领，使路径更美。设计路径的方法不同寻常，顺其自然，包含着深刻的道理，给人以极大的启迪。

（3）格洛佩斯工作认真负责，一丝不苟。格罗培斯追求完美，先后修改了50多次，还不满意，最后让大家共同来创造，这样的路径已不是哪一个人的设计，而是大家共同的选择。

（4）格洛佩斯对待“微不足道”的问题同样认真对待。

3、最佳路径的设计与法国南部农民卖葡萄有什么联系？

（因为格罗培斯是受当地农民卖葡萄的方法而产生路径设计方案的，两者之间有一些共同点，都把选择的权利交给了大家，让大家去寻找最适合最佳的东西，都是顺其自然的，都包含着对人们的信任、尊重……

4、齐读第四段

三、总结延伸

1、至此，你想对格罗培斯说些什么？

▲格罗培斯，你不愧是世界建筑大师！

▲格罗培斯，你善于向成功人士学习，我也要向你学习。

▲你做细小的事情都那样一丝不苟，实在是我们学习的榜样！

2、有感情地朗读全文。

3、格罗培斯从老太太的做法中深受启发，获得成功。你们从格罗培斯身上得到了什么启发呢？

联系生活，寻找生活中的“最佳路径”。（超市等）

4、布置以“走近迪斯尼”、“迪斯尼的故事”等为主题开展语文综合性学习活动。

板书设计：最佳路径

时间紧迫——获得启示——完成设计——取得最佳

撒下草种，提前开放

按照足迹，铺设道路

尊重他人，相信他人，给人自由，任其选择

附录1：路径不仅设计出来了，还被评委们评为世界最佳。

模拟评委们开会讨论过程。

小组讨论。

（a格罗培斯追求完美，先后修改了50多次，还不满意，最后让大家共同来创造，这样的路径已不是哪一个人的设计，而是大家共同的选择，是把游人放在了第一位的。

b这许多小道踩出来了，但并不一律，“有宽有窄”，宽的走的人多，窄的走的人少些，却又“优雅自然”，道路的设计不是用脑子挖空心思想出来的，而是用脚走出来的，据此铺设的人行道就没有刻板的模式，富有艺术性。

c行人走出来的路是优雅自然的，格罗培斯在按照踩出来的痕迹铺设路径时，一定会施展全部的本领，使路径更美。

d这样的路是行人自己走出来的，不仅美观，而且保证了人们游玩时的方便、快捷。

e设计路径的方法不同寻常，这样的设计是顺其自然的，看来在没有办法的时候，顺其自然是一种最佳的选择，包含着深刻的道理，给人以极大的启迪。

f如此设计是格罗培斯从法国南部卖葡萄的农民那里获得启发，汲取了“给人自由，任其选择”的精神而完成的。

g格罗培斯对待“微不足道”的问题同样认真对待，他对工作认真负责，一丝不苟。）

附录2：相关知识世界建筑大师格罗培斯在设计迪斯尼乐园各景点之间的路该怎样联接时，别出心裁地撒上草种，提前开放乐园。半年后，草地被踩出许多有宽有窄、优雅自然的小道，第二年，格罗培斯就按这些踩出来的痕迹铺设了人行道。1971年在伦敦国际园林建筑艺术研讨会上，其路径设计被评为世界最佳设计。其实，在生活中，有时不必去太刻意雕琢，顺其自然或许是最佳选择。教育孩子也是如此，孩子好比花草树木，有着各自的生长需要，如果我们一味地要求他们生长于被强行设定的“花”里，那么他们就可能没了舒筋骨，展枝叶的空间。让孩子顺其自然的发展，我想我们孩子的明天都会是一个五彩斑斓的世界。

附录3：最佳路径与讲究诚信

秋雨桐

今天，仍然学习《最佳路径》，学完课文时，我问学生还有什么问题。李思漫站起来问：“刘老师，那个老太太怎么敢把葡萄这样出卖，要是别人不把钱往里放该怎么办？”

这个问题是我事先考虑到的，因为我们的社会有很多不讲究诚信的人，有很多不讲究诚信的现象。我没有作评价，而是表扬李思漫提了一个很有价值的问题，并让学生思考。卜单说：“大家应该讲究诚信。”别的学生很是赞同，我说：“要是遇到占便宜的人，这下可逮着了，要不就是不往篮子里放钱，要不就是背着大口袋使劲装葡萄。”我边说边做了一个背口袋的动作，学生们都笑得前仰后合。学生笑完了，我让学生读书，学生了解了只要往篮子里放几法郎就够了，老太太的生意很好，说明大家都遵守规则。我又让学生回忆上学期的公开课《诚实与信任》，我们还曾经写过关于诚信的名言，卓凡写的是：“诚实无价。”卜单写的是：“上帝的眼睛是雪亮的，他时刻都再看着你。”祖葛萧楠说：“诚实就像友谊的手，又像一座桥梁。”学生都意犹未尽。也许正是上一节课的铺垫，才使这节课学生的想法这样顺理成章。

我问了学生一个问题：“假如你周围的人都不讲究诚信，你会怎样做？”学生说：“我会讲究诚信。”我赞同了他，但郑重地说：“说得容易做起来难啊。大家知道美丽的荷花吗，那么高贵、洁净。”“水里！”“烂泥里！”我笑着说：“所谓‘出淤泥而不染，濯清涟而不妖’就是赞美荷花高洁的品质了。同学们以后一定会遇到一些现象，和书上说的不同，和刘老师说的不同，但是请你记住，做自己认为对的，讲究诚信，不要为了占一点便宜而丢了气节。要堂堂正正的做人！”学生们听得很认真，教室里很安静。这节课学生思维活跃，讨论积极，严格的说，更像一节思品课，但是在对话中交流思想，表达观点，传递感情，它引发了学生对社会的深思，引起了我心灵的震撼，谁说这不是一节成功的语文课呢？

我想起那句话：一个老师首先是一个教育工作者，其次才是学科教师。是啊，教师是育人的工作，塑造的是一颗颗纯洁的心灵。让我们用心去引导学生，用情去感化学生，拥有一颗火热的心，我们的课堂就是一片净土，我们的教育并不苍白！

[“老师，要是有人不付钱就摘一篮葡萄上路怎么办？”这个时候，邓老师的处理就比我智慧得多了。她首先肯定孩子的想法，说：“是呀，起初老太太也有这样的担心，可是事实证明她的担心是多余的。因为她的葡萄总是最先卖完。这也告诉我们，给人自由、任其选择就包含着对人信任，给人尊重。而那些顾客也用实际行动证明了他们是值得信任的人。”]

附录4：高林生认为《最佳路径》一是要解决为什么是最佳？1、外形：优雅自然。2、功能：“给人自由，任其选择”。

二是要解决怎样创造出来的最佳？1、深入观察、调查；2、借鉴、迁移了别人的经验。

课题的“最佳”是“文眼”，既是行文的线索，也是进行本课教学的关键。所以，一是抓为什么这一设计是最佳？二是抓这一最佳设计是怎样获得的？这是古人所说的“提领而顿，百毛皆顺”的一个很好的例证。

附录5：最佳路径

风清月朗

该课教学之前我抛给学生一个问题：“我校八号楼西侧往食堂转弯处有一个小花坛，里面种了些兰花，但种下没多久，就发现有同学为了赶近路去食堂排队打饭，就省了六七步路，从花草上踩踏过去。后来，总务处马主任曾拿了一块小黑板站在花坛边禁止学生践踏，各个班主任老师也严令禁止，但是最终花草还是被踩死了，现在已成了平地。针对这个事例，你觉得谁应该对踩死的花草负责？（估计学生大多会认为应该踩踏学生负责任，实际教学中果然如此，也有几个学生认为学校也要负责任，因为那里拦住了学生去食堂的路，不该建花坛。）

教学结束，学生体会了格罗培斯的“以人为本”的路径设计方案，深感佩服。我给学生又抛出了这道题：谁该对被踩死的无辜的花草负责任？这时发现学生的发言都已倾向于学校的花坛设计不科学，所以该学校负责任。（倾向于统一，还是缺乏独立的思考。）我又追问：“还有没有不同的意见？”有个别学生嘀咕：“学生也要负责任。”我特意没发表自己的意见，要求他们把这件事回去跟父母商量商量，听听大人们的意见。

然后写一篇短文：花草之死，谁之责？

另一个班上《最佳路径》教学结束时，我给学生另一个思考题：

鲁迅先生曾经说过这样的名言：希望本无谓有，也无所谓无的，这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

（在学生充分理解的基础上，我问：“假如格罗培斯碰到鲁迅先生，他们之间关于迪斯尼乐园的路径设计会有哪些智慧火花的碰撞呢？请你展开想象写一个片断。

附：学生片断

“两大光环”的相遇

溧阳市文化小学四（5）班钱真

今天的天空，没有一丝白云。太阳亮得让人睁不开眼，但是却不觉炎热。有一位卖眼镜的戴上了十幅墨镜，对准太阳一看，哦，原来天上有两个颗巨星相会，一个是著名文学家、思想家的鲁迅先生，一位是迪斯尼乐园的设计者，建筑大师格罗培斯先生。

鲁迅拍拍格罗培斯的肩膀说：“老兄，最近好否？”“现实点，是小弟！”格罗培斯摇了摇头，“唉，啥都别说了，我的迪斯尼乐园路径设计让我大伤脑筋，不怕你笑话，设计方案我修改了五十多次，但没有一次让我满意！”鲁迅扬起了他的八字胡，笑道：“送你一个词——自由，送你一条成语——顺其自然，送你一句话，希望是本无谓有，也无所谓无的，这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”格罗培斯一听，愁绪顿消：“真是好哥们，我有法子了！”说罢，上了车，调转车头去了迪斯尼乐园。

就这样，格罗培斯设计出了世界最佳的路径设计。

花草之死，谁之责任

溧阳市新四（４）班虞思嘉

学校８号楼西侧的小花坛已经被踩出了一条硬硬的小道，花花草草全都遭了殃．真可怜呀！

这件事到底该谁负责任呢？

我认为学校应该负全部责任．因为，有些同学在学校吃午饭，中午排队的人那么多，谁不想排在前面一点，好早点吃到饭呀？再说有些人还要买菜票，买完之后，才能排队打饭菜，排队的人又那么多，我们的肚子常会饿得咕咕叫，排队时连聊天都没劲了，所以路上就想着抄近路了．为什么在大家必经的之路处横一个小花坛？搞得人心里急得不行．

再说，吃完了饭，有的同学还想早点到教室可以多做一点作业．

所以我请求学校向格罗培斯学习，心里多想想学生，把那个小花坛拆除，还可以防止学生因为抄近路而被花坛拌倒．

鲁迅和格罗培斯

溧阳市文化小学刘冰妍

一天，哈佛大学建筑学院的院长格罗培斯在花园中散步，他一边走，一边思考迪斯尼乐园的路径设计，可是远处传来琅琅的读书声，大师走上前去一看，原来是东方大文豪，中国的鲁迅先生，他正沉醉在自己的文学作品中呢。

格罗培斯走向前深施一礼，说道：“先生，有一事向您求教。”鲁迅说：“大师不必多礼，请说吧！”格罗培斯说：“我设计的迪斯尼乐园，还剩下路径设计一直不能让我满意，请您为我指点迷津！”鲁迅皱着眉想了一会，儿说：“在下也没有什么好办法。不过，地上本没有路，走的人多了，也便成了路！先生您看呢？”格罗培斯听了，两眼放光，立马赶回去，令人撒下草种，提前开放。

后来，乐园的草地上被踩出许多小道，这些小道有宽有窄，优雅自然。

1971年，迪斯尼乐园的路径设计被评为世界最佳。

四年级语文下册全套教案：燕子

燕子

教学目的：

1、正确、流利、有感情地朗读课文

2、学会课文中的生字，并理解由生字组成的词语。

3、通过课文中优美词句的理解，感受燕子的美，春光的美，体会春天给人们带来的愉快的心情和蓬勃向上的力量，激发对大自然的热爱之情。

教学准备：

课前让学生注意观察身边春天的景物，想想你了解的春天是什么样的；搜集有关春天的图片（特别是有关燕子的资料），诵读歌颂春天的诗歌和文章。

教学安排：2课时

第一课时

一、交流“我知道的春天”，导入课题

1．展示自己收集的有关春天的图片并用优美词句描述给大家听。

2．师小结导入：从同学们介绍的鸟语花香、潺潺流水中，我们感受到春天已经来临了，特别是小燕子，更是给早春的山光水色增添了生气，把春光点缀得更加美丽。

教师念儿歌《春天多美好》：小燕子，真灵巧，拖着一把小剪刀。剪彩云，彩云飞，剪柳条，柳条摇。一幅图画剪好了，春天风光多美好。

2、读题：

（板书“燕子”）

（1）、指导“燕”的结构：“燕”是个象形字，“廿”是燕子的头，“口”是燕子的身子，“北”是燕子的翅膀，四点底是摊子的尾巴。

在写“燕”的时候各部分要紧凑。

（2）、齐读课题。

二、初读课文

1、自渎课文

（1）、自由轻声读课文，要求读准生字词，划出不理解的词、句。

（2）、检查：

A、小黑板出示字词：自由读——指名纠正读——齐读

B、读课文：（分段指名读）看谁读得又准确又流利。（教师评）

2、理清课文层次

（1）、自由读课文，思考本文主要写了那些内容？（小组讨论）

（2）、指名回答

（相机板书：外形，春天赶来，飞行，休息）。

三、细读第一自然段

1、理解内容

默读课文：第一段写了什么？（一起回答：外形）

作者是抓住它的什么特点来写的？（相机板书：羽毛——乌黑光亮；翅膀——俊俏轻快；尾巴——剪刀似的）

2、进行“画图、说话”训练，深入体会。

①我们能不能把郑振铎写的燕子画下来？我请一个同学读第一段，咱们一起画，怎么样？不过读的时候，要慢一点。

②同桌的同学互相介绍一下自己画的燕子。

③谁愿意到前边来把自己画的燕子向介绍一下？

④大家注意没有，作者怎么没写眼睛、嘴，是疏忽了吗？

⑤这告诉我们，描写景物，一定要抓住有特色的地方写。

3、指导朗读

（1）、情感准备：既然燕子是这样的漂亮、机灵，大家应该用怎样的语气来读？（喜爱、欢快……的语气）

（2）、练读。

（3）、指名读——男生女生比赛读——齐读

4、指导背诵

（1）、思路：课文是怎样写燕子的外形的？（指板书：羽毛——翅膀——尾巴、指图）

（2）、请学生自己试着把这一段背给同桌听。（提示：可看板书或看图）

（3）、看板书，分一二排、三四排背。

（4）、齐背。

四、布置作业

1、习字册

2、抄写词语

3、根据课文内容填空。

燕子有一身（）的羽毛，一对（）的翅膀，还有一个（）的尾巴。

第二课时

一、复习前课

1、请学生说说回忆第一段写了什么？（外形）

2、作者是怎么写的呢？（请学生带感情背诵）

二、细读课文

1、学习第二自然段

（1）、通过昨天的学习，我们知道了燕子的模样，那么着可爱的精灵是什么时候来到我们身边的呢？（春天）

（2）、自由读这一段，想想它描绘了春天里的哪些事物？用横线划出来。它们是什么样的？圈出描写的词语。（微风——吹拂；细雨——洒落；柔柳……）

（3）、重点品味描绘春天的句子

A、出示小黑板。

指名口头填空第一句。（吹拂、洒落）你有什么样的感觉？（舒服、惬意……）你怎么读出这个感觉？（示范读，教师评价）

指名口头填空第二句。（展开）你怎么读出柳叶的嫩呢？（示范读，教师评价）

指名口头填空第三句。（赶集似的，烂漫无比）

什么叫“赶集”？

[师：去买的，还有卖的，都叫赶集——请说说赶集的情况，再想想赶集和春天的草、叶、花生长和开放有什么相似之处。“赶集”说明花草很多，很热闹……

师：古人说：“红杏枝头春意闹”，春天，万花盛开，确实给人以热闹的感觉。

你准备怎么读？（教师评价）]

B、在这样美的春天里，还有燕子从南方——赶来了，为春天增添了许多——生趣。生趣是什么意思？（生机和趣味）大家想象一下这样的场面，有什么感觉？（高兴、兴奋……）

C、完整地练读——分小组比赛读——齐读

（4）、指导背诵

A、理思路：春天到了，微风和细雨怎样？柔柳怎样？青草怎样、绿芽、鲜花怎样？小燕子又怎样？

B、同桌互背。

2、学习第三自然段

（1）、理解内容：

A、自渎：思考这一段写了燕子的哪个方面？（飞行的形态）

找出描绘的词语。（斜着、掠过、横掠……）

师：一个“斜”字把燕子飞行的特点写出来了，给人以又轻又快的感觉，而且写出了小燕子飞行的优美姿态。

B、掠过写出了什么？（飞的速度快）（板书：快）

横掠写出了什么？（飞得轻）（板书：轻）

师：作者为什么不说“小圆圈”而说“小圆晕”。“晕”是什么意思？想过吗？

师：“晕”就是日光或者月光透过云层折射出来的七彩圈，你们见过日晕或者月晕吗？那七彩的光圈可真美！在作者的眼里，燕子点水荡起的一圈一圈的波浪就像日晕、月晕。不但作者笔下的燕子美，就连这小圆圈也是美的！

（2）、指导朗读

A、小燕子飞得又轻又快，我们应该怎么读？（轻快）

B、指名读，评价——齐读。

（3）指导背诵

A、燕子图片演示。（指名表演）

B、练背——齐背（教师同时演示）

3、学习第四自然段

（1）、过渡：燕子轻快地飞呀飞，累了，就——停在电线上休息。（板书：休息）

（2）、默读。找出比喻句，说明把什么比做什么？（板书：电线——五线谱；燕子——音符）

（3）、比较：教师故意读错“痕””为“根”，请学生说说哪个好。

（因为电线远，而且高，看不清楚，在蓝天里只留下一丝痕迹。这里的“痕”字用得好）

（4）、指导朗读：飞倦了怎样读？春天的歌怎样读？

（5）、指导背诵：

三、总结课文

学习这一课，我们认识了春天里活泼可爱的燕子。在外形上，它有着——（指名说），它在春天里到来，轻快地飞到我们身边，连休息的姿态都那么美。

让我们以饱满的热情一起读它。

四、布置作业

1、填空。

二三月间，微风轻轻地（）着，毛毛细雨从天上（）下来。千万条柔柳（）了鹅黄色的嫩叶。青的草，绿的芽，各色鲜艳的花，都像（）似的聚拢来，形成了（）的春天。

2、围绕春天景物写一篇日记。

3、课外再摘抄一些描写春光的句予。

附板书：

羽毛乌黑光亮

外形翅膀俊俏轻快

尾巴剪刀似的

3、燕子春天赶来

飞行快，轻

休息电线——五线谱

燕子——音符

四年级语文下册全套教案：鸟语

鸟语

教学目的：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。会用“疏忽”、“倍感亲切”造句。

3、凭借课文具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

4、观察一种自己喜爱的鸟，抓住特点写出它的样子和叫声。

教学重点：

1、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、理解课文内容，会用“疏忽”、“倍感亲切”造句。

教学难点：

凭借课文具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

教具准备：

投影片、录音机或多媒体设备

课时安排：三课时

第一课时

一、导入新课

1、激趣导入：

读了课题，你想问些什么问题呢？（生自由提问）

板书课题：鸟语

齐读课题。

过渡：今天，老师就和大家一起去看一看小作者从鸟的语言中听到了什么，想到了什么。

二、初读课文

1、学生自学，自学流程如下：

（1）自由读课文，力求读得正确、流利。

学生自由练读，亦可同桌互相听读。

（2）划出生字新词，读准生字字音，找出自己识记本课生字的方法，尝试理解文中新词的意思。

学生可以借助工具书，结合上下文，或者小组讨论交流，给不理解的地方做上记号。

（3）再读课文，说说你读懂了什么，有什么感受，尝试给课文分段。可书面提出自己遇到的问题。

学生可以小组讨论，亦可自己思考。

2、交流：

（1）指名读课文，注意引导学生读准字音，读好一些较长和较难的句子。

（2）引导学生读准生字字音，交流自己识记生字的方法，尝试说说自己对一些生词的理解。

通晓矫健催促无拘无束疏忽预报应验呆楞楞

（3）说说自己读课文的所得，也可提出自己在读课文的过程中遇到的问题。

教师在此基础上引导学生读一读自己喜欢或读得好的句段。

4、分组练读课文，加深体会课文内容。

在学生充分感悟课文内容的基础上，引导学生给课文分段。

第一段（第1-3）自然段）：“我”从小就爱鸟，爱听鸟语，并想通晓鸟语。

第二段（第4-11自然段）；“我”从鸟儿们的语言中悟出了许多做人的道理。

第三段（第12自然段）鸟是人类的好朋友。

三、布置作业：

1、练写本课生字新词，完成课后描红。

2、练读课文。

3、比一比，再组词。

治（）催（）碌（）预（）

冶（）摧（）绿（）硕（）

第二课时

一、学习第一段

1、指名读课文第一段。

2、出示：

我多想做一个通晓鸟语的“公冶长”啊！

小组讨论：

（1）说说从这句话中你体会到了什么？

（2）从文中哪些句子还可以看出作者爱鸟，爱听鸟语和想听懂鸟语？

（3）你能读出小作者的这种感吗？

交流，相机引导学生讲述自已课后搜集的关于公冶长的故事。

过渡：

于是，小作者便经常试探着和鸟儿接近，跟它们交谈，那么作者又从鸟语中听懂了些什么呢？我们来学习第二段。

二、学习第二段

1、学生自由朗读第二段。

2、小组合作学习。

出示小组学习目标：

（1）选择小作者和一种鸟对话的内容进行学习。

（可分为：a、布谷鸟b、喜鹊c、其他许多鸟三组进行）

（2）通过具体的语言体会小作者对这种鸟的喜爱。

（3）说说从这种鸟的语言中小作者悟到了什么？对你有什么些的启发？

（4）练读本小组选学的段落，读出感情。

3、小组学习，师巡视指导。

4、交流：

（1）各小组汇报学习情况。

每组可指名一生汇报，其他同学可以进行适当的补充。

（2）交流时重点引导学生理解：

a、小作者在同布谷鸟的“对话”中懂得了要做一个“勤劳刻苦”的人。

b、小作者在倾听喜鹊的叫声中，懂得了人对生活和未来要充满信心和希望。

c、小作者在从其他许多鸟的叫声中，明白了各种道理。

（3）检查各组的朗读情况。

各组可采用不同的读书方式，在读的同时相机引导学生说说自己的内心感受，加深学生对课文内容的理解。

三、学习第三段

1、出示：

鸟儿的确是我们的好朋友哇！

2、指名读，说说你对这句话的理解。

3、为什么说“鸟儿的确是我们的好朋友”？结合刚才的学习谈谈你的体会？

四、总结课文

1、学生朗读全文，加深对课文内容的体会。

2、“鸟语”指什么？

（鸟儿的语言既指有声的语言，也包括无声的语言。比如文中第七自然段提到从燕子、大雁、苍鹰那里懂得的道理，这个就可以理解为从鸟儿无声的语言（肢体语言）当中获得的。）

五、布置作业：

1、练习有感地朗读课文，尝试背诵课文。

2、在日常生活中你还从哪些鸟的身上学到了做人的道理，想一想，准备下节课交流。

3、按课文内容填空。

从（）的燕子那里，我（）到勤劳的可贵；从飞行（）的大雁那里，我（）；从（）的苍鹰那里，我（）……

4、仔细观察一种你喜爱的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声，或围绕“爱鸟周”的活动，写一封爱鸟护鸟的倡议书，来呼吁大家一起保护鸟。

第三课时

一、检查课文朗读情况，相机进行造句训练

1、指名分段读课文。

2、把你读得最好的段落读给大家听。

3、相机进行造句训练。

一想起布谷鸟那充满深情的声音催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢！

（1）学生说说自己对“疏忽”一词的理解。（让学生在读中体会语境）

（2）自已尝试进行造句。

（3）交流评议。

（4）按相同的方法完成对“倍感亲切”的造句训练。

二、学习文章写法，进行拓展练习

1、本文写小作者从鸟的身上想到了很多，在写布谷鸟和喜鹊时叙述详细，而在写其他鸟时则比较简略。

拓展练习一：

在作者所写的其他鸟类中选择一个依照前文进行详写，如：可以写自己同燕子的对话，也可以写自已观看大雁的飞行。要求写出自已的真情实感，同时还可结合自己日常生活中的具体事例。

（1）学生练写。

（2）交流评议。

2、本文写了很多种的鸟，作者都能抓住它们独特的地方，给大家留下了深刻的印象。

拓展练习二：

仔细观察一种你喜爱的鸟，抓住特点，写出它的样子或叫声。要求语言准确、通顺。

（1）学生练习完成训练。

（2）交流评议。

（本次练习可根据上课时间进行安排，亦可安排在课外完成）

三、指导背诵

1、指导背诵2、3自然段。

边读边记，作者先写什么，再写什么？

2、第4~11自然段引导学生借助语言文字在头脑中构成的画面帮助记忆。

3、学生练背。有条件的可当堂试背。

四、布置作业：

1、选择两个拓展练习的其中一个写下来。

2、背诵全文。

板书：接近交谈

鸟语倾听猜想（丰富）

人类的朋友

童话故事《猎人海力布》

附录1：《鸟语》一课最后几句话：从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神......最后的省略号还可以填什么内容？

从衔石子填海的精卫那里，我知道了人要有坚持不懈的恒心；

从反哺的乌鸦那里，我懂得了什么是亲情；

从学舌的鹦鹉那里，我明白了反复练习必能成才！

从勤劳的啄木鸟那里，我知道了什么叫一举多得！

从飞越千山万水的鸽子那里,我学到了永往直前的精神！

从昼歇夜行的猫头鹰那里，我看到了扬长避短，获利多多！

……

附录2：公冶长的故事

从前有个人叫公冶长，他懂得鸟语。所以没事的时候，很多鸟都找他聊天。一天院子里飞来一只乌鸦，乌鸦一飞到院中就急急地叫道：“公冶长，公冶长，南山死了个大绵羊，你吃肉来我吃肠。”公冶长一听就三步并两步跑到南山脚下，一看果然路边躺着一只大肥绵羊，似乎是被什么人射死的，但奇怪似乎射死它的人还没来得及找到它。公冶长兴高彩烈地把大肥绵羊拖回了家，一家人大吃二喝一顿，一高兴就把乌鸦的话给忘了，他们竟然把肠子都埋了。

乌鸦生气了。过了一段时间，它又飞到公冶长家的院子里，急急地叫道：“公冶长，公冶长，南山死了个大绵羊，你吃肉来我吃肠。”公冶长二话没说就往南山跑，离很远就看到南山脚下里三层外三层围了很多人。他生怕别人把绵羊拖走，就一边跑一边喊：“别乱动，那是我弄死的，那是我的。”人们一听，纷纷给他让了一条路，公冶长挤进去一看就傻眼了，原来地上躺着一个路倒(老妈解释语：路倒就是死尸，或冻或饿死的人)。这时县官发话了，既然公冶长承认是他弄死的，来吧，把他带回县衙，严刑侍候。公冶长一路喊冤。县官问你有何冤枉？公冶长说，这全都是乌鸦害的。公冶长就把自己懂得鸟语，及乌鸦如何通风报信的事原原本本地说了一遍。其实县官早就听人讲公冶长能听懂鸟语，也半信半疑。今天听公冶长自己这么说，就吩咐手下人，去爬梯子，把檐下的燕窝中的小燕子抓出两只来锁在县衙的公堂上的一张桌子的抽斗里。这时母燕子回来，见不到小燕子很著急。一听，原来在县衙大堂上的一张桌子里传来小燕子的啾啾叫声。母燕子急了，飞到大堂上，冲着县官一阵啁啾。县官问公冶长，你说吧，这母老燕子在说什么呢？公冶长说：燕子妈妈说：‘何冤何仇，为何把我孩锁在抽斗？何冤何仇，为何把我孩锁在抽斗？’

县官一听也在理，于是就把公冶长给放了。

附录3：公治长（前519~前470），名长，字子长，春秋时齐国人，亦说鲁国人。自幼家贫，勤俭节约，聪颖好学，博通书礼，终生治学而不仕。为孔子弟子、七十二贤之一，名列弟20位。因德才兼备，深为孔子赏识。

相传公冶长能通鸟语，并以此无辜获罪。孔子出于对诸侯开政的不满，又因对公治长身陷囹圄而痛惜，便说：“公冶长虽在缧绁之中，非其罪也。”并将女儿许他为妻。公冶长婚后，生了两个儿子，一个叫子犁，早亡，一个叫子耕。

公冶长一生治学，鲁君多次请他为大夫，但他一概不应，而是继承孔子遣志，教学育人，成为著名文士。公冶长墓，座落在诸城市马庄乡锡山子（原名公冶山）东南麓。公冶长书院，在今安丘县城顶山。唐朝曾追封公冶长为莒伯，北宁追封其为高密侯。

附录4：寒江雪柳

《鸟语》第四节的对话归属

本课语言活泼生动，富有童趣。第一课时的教学主要以读通课文，了解文章脉络为主。教学时进行得比较顺利。不过在进行文章脉络整理的过程中，有一位学生提出不知道第四节从哪儿到哪儿。仔细看了他们的划分小节，发现孩子们都把我和布谷鸟的猜想对话画成了一个一个的自然小节。

春天，布谷鸟飞来了。它们那“布谷，布谷”的亲切啼叫，分明是催促人们快快出工呢！我最喜欢跟布谷鸟对话了：

“你做什么？”

“种田织布。”

“你喜欢什么？”

“勤劳刻苦。”

于是就与孩子们共同讨论这几句话该单独分节，还是都应该归属第四节？

引导孩子们从文章内容，以及文中的标点上思考。很快孩子们就发现，在对话的上面“我最喜欢跟布谷鸟对话了：”用的是冒号，都意识到这一段对话是“我”最喜欢跟布谷鸟对话的内容，应该归到第四节中，不能单独成段。

再引导孩子们思考：我们前面学过不少的以单独对话为主的句子，都是独立成段的。这中间有什么不一样的吗？想通过对比让孩子们更清楚地认识到这样做的原因。

和孩子们一起翻到第14课《我不是最弱小的》4、5、6节，孩子们边读边看边想：得出这三节应该独立成节。因为它们每一节都有提示语，而且意思相对完整。它们不是上节（第三节）的内容，而是下面的发展。

再来看第9课《祁黄羊》中6、7两节的对话。

仔细地读着课文，孩子们又发现这两节虽然没有提示语，一问一答和鸟语的第四节中的对话很接近，但它们的意思相对独立，与上一节（第五节），也没有句式上的关联（第五节已经讲完整了，而《鸟语》第四节中是冒号，说明还没写完，这是不一样的。）不附属于哪一节，所以还是应该独立成节。

于是又顺势看了第二课《第一朵杏花》中的对话。引导学生自己思考，能不能独成段，找出理由。

……

是谁喊得这么急？他赶忙走出书房，一看，就是前院的那个孩子。

“什么事啊？”

“竺爷爷，杏花开啦！”

“什么时候？”

“刚才。”

“是第一朵吗？”

“是。”

……

学生们通过自己读，思考，很快得出了：这里的对话应该独立成段，因为每一句虽然没有提示语，但都是一个完整的意思，而且不附属于对话上面的内容。

看到孩子们如此肯定，我笑了，他们已经清楚地明白了句子之间的关系了。

做完后，我好好地表扬了那位提问题的孩子们，让全班都向他表示感谢，因为他的问题，我们今天学到了一个新知识，那个孩子很是激动。

相信通过今天的学习，孩子们会更爱提问题的。

附录5：鹤舞闲云在2006-5-1511:30:00的发言：美好的事物只能打动美好的心灵。如果是一个懒汉，无论布谷怎么啼叫，他也不会觉得那是在提醒他“快快出工”的，如果人的心情相当烦躁，他怎么会觉得喜鹊“喳喳”的叫声是在报喜呢？面对着大自然，我们需要献出我们的虔诚，心去感受，这样才能在平凡中发现美。

附录6：

口技历史

口技：就是演员用口齿唇舌喉等器官来模仿鸟昆虫等动物的声音和自然界发出的各种声音，以及飞机大炮等军事演战场面模仿的惟妙惟肖、以假乱真的程度。再与艺术巧妙融合、以声情并茂的口技表演艺术使观众听了如身临其境，得到艺术美好享受。

口技是中国优秀传统节目，据史书记载在公元前298年的战国时期就有《孟尝君夜闯韩谷关》的口技故事。牛玉亮先生经过五十多年继承创新，形成了自己独特的表演艺术风格。在国内，经常为中央首长和来华访问的各国首脑及来华观光旅游的各国华侨人演出；在国际上，曾随中国艺术团赴亚、非、欧、美等三十多个国家演出，受到热烈欢迎和称赞。

附录7：口技表演的录音

作者：冰山

2005年不寻常的一年，我和我的学生们将完成牛玉亮大师的口技节目的录音工作。录制口技节目在我们国家还是第一次，录制多声道的口技节目应该说是世界上的第一次，严格的说我这样认真的听口技表演这也是第一次。作为一个录音工作者我即感觉到幸运，不感觉到责任的重大。没有录制经验使我们走了许多的弯路，在此向牛玉亮大师表示歉意。我们通过无数次的实践，终于摸索出一套录制口技节目的经验，并且从听觉效果上达到了一个大家认可的标准，也是为了提高我国录制多声道技术水平做出了一点点贡献，我们将录制口技节目的过程告诉大家，为研究多声道录音的人员提供一些参考，下面简单的介绍我们为了录制好口技所做的工作。

口技节目大家并不陌生，但是问您口技的历史？口技的发声方法？口技的录音方法？口技节目的曲目？等等，您可能就回答不出来了，于是我们从这些方面开始研究口技了。有口技节目表演的现场我们就去观看，从听各种各样的口技表演，研究口技的表演形式。例如禽鸟的叫声是口技表演者经常表演的节目，我们从各种鸟的叫声中寻找声音的特点，这些声音声声吸引了我们，特别是牛玉亮大师表演的鸟叫声使我对鸟产生了特别的兴趣，我是从研究和搜集鸟的各种资料开始录音构思的。我们购买了许多动物世界的光盘，和动物叫声有关的节目我都看都听，自然也不会错过牛玉亮大师现场的精彩表演绝活——口技。

一次在中国科学技术会堂为全国各地的企业家慰问的表演上，礼堂里来观看表演的人很多，应该是座无虚席，我好不容易才挤到了最前排。只听台上主持人曹灿在报幕过后，全场的喧闹都消失了，周围很静。只见牛玉亮大师拿着麦克风，站在舞台中间，一张口、一个话筒只此两样工具，表演就开始了。

先是从天空中传来了小鸟的叫声，声声不止，中间夹杂着各种鸟的叫声。但渐渐的，把我们带入了大森林，一个绿色的森林世界鸟的“王国”明显起来。先是一群山雀的叫声，好似它们在为什么话题，展开一场激烈的辩论会。黄鹂和燕雀等鸟儿，也一展歌喉，似乎在举行一场大合唱……这时，各种声音渐渐止了。噢，原来是全林中最美的鸟儿——百灵鸟，上场了。它先用它那独特的歌喉上场亮相，然后，又不停地飞来飞去，仿佛在台上跳舞。这时，在场的观众全都沉醉其中，都在默默地赞叹着，我也非常敬佩他那惊人的技艺。百灵鸟的表演结束了。随后，乌鸦、黄鹂、山雀、猫头鹰、杜鹃鸟（布谷鸟）、山鸡、苍鹰，等，各种鸟儿，全都参加了表演，还有许多叫不出来名字的鸟的叫声，一声长，一声短，一声高，一声低的呼应交织着。仿佛整林子的鸟儿都在表现着自己，都要参加这次空前盛大的聚会。声音多而杂，但入耳却是那么悦耳动听，有条不紊。我在台下，也很是兴奋，似乎看到了那百鸟争鸣的盛景。台下观众们早已把自己内心的感情，通过连绵起伏的掌声表达了出来，就这样，一场精彩的口技表演就在观众的阵阵掌声和喝彩声中成为了整场演出的亮点。

这场表演实在是太精彩了，在我沉思回味留恋往返之迹，也不禁对表演者高超的技艺产生了无限敬佩之情。牛玉亮大师的口技表演我一定要利用录音技术把他录制下来。似乎把我和口技已经联系在一起了，真可谓是功夫不负有心人，我们开始研究如何进行口技节目的录制。

口技分为两种表演方法，其一是利用口就可以表演的内容，如：鸟、禽、兽、婴儿啼哭等，演员不需要扩声设备同样可以表演（当然是指小范围的）。其二是利用扩声设备进行表演的内容，如：飞机、大炮、火车、锣鼓等，演员通过口腔发出声音和麦克风的近场效应产生出的效果。这两种表演都需要演员有深厚的功底。

牛玉亮大师表演的军营的一天这个节目，就是反映军队军事演练的全过程，清晨小鸟的欢快叫声和公鸡的啼鸣声告诉我们新的一天开始了，起床号声由远而近，我们的军人开始了军事演练，集合的哨声响起，整齐的步伐行进在祖国的大地，人民军队整齐划一，是我们的坚强后盾。随后是军事演练开始，城市上空的警报声一高一低的起伏响起，指挥官报告城市上空发现“敌机”，命令防空部队歼灭敌机，地面部队配合做战，飞机声、火炮声、机关枪声、直升飞机、地对空导弹交织在一起，“对准目标，将敌人飞机击落”，“打得好！，打得好！”。敌机被我军歼灭。军人高唱“打靶归来”，一天的军事演习结束了。

我们录制这个节目就采用了一套扩声设备，为了表现出现场的感觉，我们没有使用录音棚，而是在一个普通的教室内，大功率的音响扩声系统使声音充满了整个房间，这个节目从声音分布上看由三部分组成，第一部分就是演员的原声；第二部分是扩声近场直达声；第三是环境效果声音。我们分别采用多个话筒进行了拾音，并且分为多声道轨道进行录制，经过几次试验感觉还效果很不错，比在录音棚录制的效果好（录音棚中录制没有3D的空间效果）。经过5.1声道的相位处理，防空警报声、留弹炮声、直升飞机在头顶盘旋飞过的3D空间声音感觉十分逼真。

另外一个代表性的节目就是百灵13套，这是一个传统节目，会表演这个节目的演员在中国为数不多，百灵13套分为南北两派，牛玉亮大师将南北两个派别合二为一，创新了新的百灵13套，录制的过程中，有许多养鸟的人来录音棚看录音的过程，通过监听音箱听到牛玉亮的表演，那真是活灵活现以假乱真。他们表示一定要购买这个录音光盘，他们称赞牛玉亮大师的表演真是太精彩了！太好听了！。

其他的口技节目基本上是在录音棚录制完成的，这盘节目有很多是牛玉亮大师的拿手绝活，如：百灵13套、二鸟争食、鹅鸭之争、推小车、群鸡抱蛋、狗的故事、伐木锯木等。为了表现出现场的感觉，我们采用了扩声录音和本人拾音相结合的方法，其表演的现场感完全可以达到以假乱真的效果。百灵13套是个传统节目，是养鸟人压鸟的好样板，目前鸟市上没有一盘百灵13套的录音带，更谈不上CD了，这次我们录制成为了dts-CD5.1声道和立体声两个版本采样频率采用的是96/24Hz，完全达到了DVD的最高标准。

口技录音的难度是很大的，关键是没有可以参考和借鉴的经验。通俗歌曲、戏曲、音乐我们都录制过，经验也很多。口技从来没有前人录制过，口技现场表演的VCD我们看了几个，录音效果都很不理想。如何表现出口技的声像效果和真实感是我们研究的重点，既然是口技模仿就应该是牛玉亮大师的真功夫，就不能依靠后期的效果处理，所有要采集声音是我们研究的重中之重。口技录音是1年前就开始了，早期的录制是按照传统的录音方法，录制完成后发现我们录制的素材全部不能使用，为什么呢，现场杂音很多、失真严重没有空间感觉。录音软件虽然可以进行后期的降噪处理，但是感觉上还是缺少了许多真实的现场效果。后来我们改变了录音方法，对每一个声音的采集我们都要进行精心的设计，环境、话筒、音响、软件一个都不能马虎，经过多次的录音实践，我们摸索出一套可行的录音方法，录制的结果牛玉亮大师是满意的。这样我们才松了一口气，可以踏实一些。由于经验不足还有许多值得探讨和研究的地方，希望关心和爱好口技表演和录音的朋友听了光盘后提出宝贵意见。录音的方法我们将编写“多声道录音实战”一书，详细介绍录音的全过程。

最后我们希望这个口技节目能够早日成为商品，在中国的音像市场上填补一个空白。我们还会将牛玉亮大师的口技录制成为视频教学光盘，为继承和发扬中国的传统的口技艺术做出我们贡献。

虽然光盘还没有发行就有许多养鸟人和口技爱好者向我们要牛玉亮大师的录音了，音响发烧友也纷纷来电话咨询何处能够买到牛玉亮大师表演的口技录音，我们正在紧锣密鼓进入后期的出版前准备工作，希望2005年12月前能够投入市场。2005年9月8日

附录8：资源提供者：高子阳

研究是我们的好朋友

——《鸟语》教学思考

《鸟语》这一课，孩子们是喜欢的，因为他们阅读后就会自动发现这篇文章有意思的地方，比如公治长是通晓鸟语的专家，明白“人有人言，鸟有鸟语”；能很快找到警醒自己的那最有价值的语言：“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从抨击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神……”；还能与作者一起享受“我多想做一个通晓鸟语的‘公冶长’啊！即使得不到大肥羊的犒赏，能跟鸟儿谈谈心，聊聊天，结为好友，听它们讲讲鸟类王国的趣事，也是很快意的。于是，我便经常试探着和鸟儿拉近，跟它们交谈。”……这篇文章比较长，怎么引导学生学完这一课有着更大的收获呢？我反复读这篇文章，我觉得这篇文章给予学生一种研究。从这篇文章可以看出作者的确成了研究“鸟语”的专家。写这篇文章，作者把爷爷说的故事拿来了（关于公冶长懂得鸟语的故事是非常有意思的，课文只是讲了一点，公冶长也是一个名人，是孔子的女婿，他其实在故事中的角色是个不守信的人，我们可以把故事讲完），作者与布谷鸟接近了（课文写的非常详细），作者还用了“据说”一词，即收集了报喜鸟——喜鹊的语言，最后还有画眉、苏莺、百灵、燕子、大雁、苍鹰……我们把这些信息集中在一起，与学生共同讨论，便可以得出：我们要认识某一事物，要想成为专家，不去多角度的收集信息，不陶醉于其中，不去思考自己的研究有什么好处，那肯定不能成功。也就是说，这一课其实给四年级学生一个成功公式。“鸟儿的确是我们的好朋友哇！”等于什么？答案不就是作者的研究获得的资料及自己想法吗？

研究蚂蚁，我们会从蚂蚁中得到启发，研究一棵树，我们也能发现到许多东西。可以这么说，任何研究，对于个体来说，都会有着收获。研究鸟语，收获到什么？“大肥羊”、听趣事、快意、不敢疏忽怠慢、说不出的高兴、盼着喜事降临、希望和安慰、增添乐趣、勤劳的可贵、纪律的重要、勇敢顽强的精神……想想文中这些收获，不就是“物质与精神”的双丰收吗？利用“鸟语”引领学生研究吧！因为任何一个真正的研究者，最终都会有双丰收。

也许有人说，这样教学是不是脱离了语文的本意？我个人认为，这样教学不是空洞说教，而是建立在学生反复阅读的基础之中，也就是说，学生如果不能走进文本，不能熟悉文本，合上文本，不能用自己的语言去说、去写，上面的教学是不好进行的。语文教学必须要考虑工具性与思想性的统一。我想这一课学完之后，学生剩下的应该是“研究”，才能够真正体现出工具性与思想性的统一。过去，我听过几位老师上这节课，他们的教学大都集中于讲解课文，让学生理解最后两个自然段上，其实这是一种思想的接受性教育，并不是真正的探究性教学，当然也有老师把精力放在写布谷鸟的那一部分，这一部分写的非常具体，对引导学生把文章写具体有一定的好处，其实学生进行“研究”了，写文章就更容易做到具体。另外，从数张考试卷上可以看出，好多命题者把倒数第二段命为根据课文填空题型，也许这种命题没有什么错，但这却误导了许多老师把重点放在此处，如果命题者不这么命题，从“研究”的角度来命题，我想老师一定会从“研究”的角度来思考。

四年级语文下册全套教案：祁黄羊

祁黄羊

教学要求：

１、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

２、学会本课8个生字，理解新词语的意思。

３、借助课文具体的语言材料，领会祁黄羊公私分明，处事公正，一心为国的精神。

教学重点：

抓住重点段，反复诵读，认真体会，加深对祁黄羊以私分明、处事公正、一心为国精神的理解。

教学难点：

联系上下文，体会、理解课文最后一个自然段悼公所说话的意思。

教学时间：三课时

第一课时

一、提题导入。

１、板书课题，认读生字“祁”，指导书写“祁”。齐读课题。

２、学生围绕课题质疑：祁黄羊是一个怎样的人？课文叙述了他的什么故事？

3、检查预习情况：说说故事发生在什么时候，在哪个国家？故事中有哪些人物？

随机出示下列名称：春秋晋国悼公祁午解狐

指导读好上述名称。

二、自读课文，要求（出示）：

１、读准生字字音，认清字形。

２、朗读课文，画出由生字组成的词语，联系上下文想想词语的意思。

３、思考：祁黄羊是一个怎样的人？课文叙述了他的什么故事？

三、检查。

１、出示下列词语，注意读准带点字的读音。

前鼻音：晋悼公人选举荐慎重

后鼻音：兴亡

翘舌音：合适召慎重

其它：中军尉兴亡外举不避仇内举不避亲祁黄羊祁午

多音字：解狐

２、指导读通下列句子。

（１）悼公立即派使者去召解狐，没想到解狐大病在身，卧床不起，不久就去世了。悼公只好让祁黄羊再举荐一位能接替他的人

（２）我只是想，朝中的人哪个有军事才能，可以担此重任，我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。

（３）外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀！

３、指名逐段朗读课文，结合说说下列词语的意思（预习时布置学生查字典）：

人选兴亡举荐合适征伐郑重使者召慎重避当此重任

４、快速朗读课文，说说课文叙述了祁黄羊的什么故事。

板书：举荐人才

5、理清文章层次。

⑴本文写祁黄羊几次举荐人选？从那儿写到那儿？

⑵他第一次举荐谁？是那几个自然段写的？

（第3—7自然段）

⑶他第二次举荐谁？是哪几个自然段写的？

（第八自然段）

⑷默读全文，想一想全文可以分为几段，各段主要写的是什么内容。

第一段（1—2）：祁黄羊因病辞职。

第二段：（3—11）：祁黄羊两度荐贤。

第三段：（12）：祁黄羊举荐受称赞。

板书：

因病辞职外举解狐内举祁午

四、指导书写生字。

１、给生字按结构分类。

左右结构：祁尉慎

上下结构：晋荐召

半包围结构：选适避

独体字：亡

２、说这些字哪几个字比较容易写，哪几个字的什么地方要提醒注意。

祁：左边是“礻”，而不是“衤”；右边是“阝”，而不是“卩”。

选、适、避：“辶”的最后一笔要舒展，能托住里面的部分。

慎：右边的“真”里面是三横，不能少横。

３、学生在习字册上描红，边描边说出笔画名称，记住各部分在田字格中的位置。

五、作业：

1、完成习字册上的部分习字任务（字、词部分）。

2、组词

普（）荐（）伐（）悼（）

晋（）存（）代（）掉（）

第二课时

一、复旧引新

师：在以前的课上，我们认识了很多历史人物，比如越王勾践，他让我们想到了一个成语――

生：卧薪尝胆。

师：想到林则徐呢？

生：虎门销烟。

师：祁黄羊呢？

生：外举不避仇，内举不避亲。

讨论：通过上节课的学习，你学到了什么？

二、精读训练

1、自读课文。

用简短的话把课文所写的故事概括出来，应该怎么说？

过渡：当祁黄羊推荐了两个人后，晋悼公“很受感动”，他是怎么称赞祁黄羊的呢？

（指答，出示最后一段，齐读）

谁来说说你是怎么理解这句话的？（指答）

过渡：祁黄羊一会儿推荐自己的仇人，一会儿推荐自己的儿子，这个祁黄羊是不是老糊涂了，推举前没有思考清楚？（齐答：不是的）现在我们就来弄明白他到底是葫芦里卖的什么药。

2、学习“外举不避仇”

思考：文中哪些自然段讲的是“外举不避仇”的事情？（指答）

分角色朗读晋悼公与祁黄羊的第一次对话。（出示，指读）

思考：从他们的对话中，你体会到了什么？（悼公对祁黄羊是非常信任的）

祁黄羊推荐中军尉是随随便便说的吗？（不是）你从哪些词语中可以看出他是经过深思熟虑的？（想了想、郑重地说）

“想了想”、“郑重的地说”可以猜出祁黄羊在推荐前似乎把朝廷的官员都在自己的脑子里飞快的过了一遍，不然他怎么会知道解狐能够担此重任。

祁黄羊推荐解狐担任中军尉，悼公是怎样的反映呢？为什么会有这样的反映？（比较句子，着重体会悼公的深感意外）

祁黄羊是怎么回答悼公的？谁来把祁黄羊回答悼公的话读一读呢？（指读）自己反复的读读这句话，从中你能

体会祁黄羊哪些高尚的品德？（出以公心，公私分明，不计前嫌，不计较个人得失……）

演一演：通过学习我们已经体会到了悼公是非常信任祁黄羊的，所以悼公就按照了他的意思办了，就让解狐担任中军尉。现在大家都知道了，祁黄羊不是个老糊涂，推举自己的仇人担任中军尉是经过深思熟虑的，我们能不能体会当时悼公与祁黄羊各自的感情，来演一演呢？

（指名演，3人）

过渡：既然祁黄羊已经推荐了解狐，而悼公也同意了。怎么还会祁黄羊要推荐人呢？现在我们就来学习下面的部分。

3、学习“内举不避亲”

自读下面的课文，思考文中哪些自然段写了祁黄羊第二次推举人？他推举的是哪个人？（指答）

这一次祁黄羊是怎么向悼公推荐自己的儿子的？反复读读祁黄羊说的这句话，说说从“只有”这个词语中你能体会到些什么？

（有点出于无奈；“只有”表示唯一、仅有的意思，说明除了祁午，就再也没有人能担当此任了）

祁黄羊推荐祁午担任中军尉，悼公是怎样的反应？为什么会有这样的反应？谁来把第十段有感情的朗读一下？（指读）

对晋悼公的惊讶、不理解，祁黄羊是怎么回答的呢？谁想站起来读一读第十一自然段？

通过朗读我们有没有发现一个小小的问题，这里主要讲的是祁黄羊内举不避亲的事情，怎么他会说“压根儿没去想他是不是我的仇人或亲人”？这样写的道理是什么呢？（讨论交流）

（把“外举不避仇，内举不避亲”两件事联系在一起；带有总结这两件事的意思；为写悼公称赞祁黄羊做准备）

祁黄羊为什么要如此慎重的推荐替代他的人呢？如果用他的话来说，是因为他懂得了什么？（指答或齐答）

正因为祁黄羊是以国家利益为重的，所以他接着说的第二句话就是：“我只是想”——“只是想”什么？同学们一起读读他回答的话。

祁黄羊“内举不避亲“，突出表明了他推荐人完全是（指板书）出以公心。谁来讲一讲什么叫做“出以公心”。（从国家的、公众的利益考虑）

齐读8—11段。

4、理解开头

现在，我们已经知道，3—11段写了事情的经过：祁黄羊向晋悼公两次举贤：第12段写事情的结局：祁黄羊举贤受到称赞。那么，课文开头两段写的是什么呢？读一读，想一想。

（写事情的起因：祁黄羊因病辞职。辞职板书）

时代背景：几个大国：如秦国(今陕西中部，甘肃东部)、晋国、鲁国(今山东)等。

讨论：祁黄羊因病辞职也与“出以公心”有联系吗？为什么？

（年事已高，腿脚不好，再不辞职会耽误了国家大事）。

小结：课文无论是写因病辞职，无论是“外举”还是“内举”都与这“出以公心”四字紧密相连。

5、演一演

三、总结

1、“外举不避仇，内举不避亲”用一个成语概括是什么？

唯才是举、任人唯贤都可以

2、学习了这篇课文，你有什么感触？

四、课后作业

1、把《祁黄羊》的故事讲给小朋友听或阅读《毛遂自荐》。

2、搜集“出以公心”的故事，举行一次故事会。

3、写了下列词语的近义词。

推荐慎重才能重任

4、照样子写词语。

代替（“代”与“替”意思相近）：

安危（“安”与“危”意思相反）：

5、悼公称赞祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲“，是指祁黄羊举荐了（）解狐和（）祁午，从此可以看出，祁黄羊做事确实是出以（），为（）着想。

附录1：课本剧：祁黄羊两度举荐

时间：两千多年前的一天下午

地点：春秋晋国后花园

人物：祁黄羊：晋国中军尉

悼公：晋国君主

解狐：祁黄羊的杀父仇人

祁午：祁黄羊的儿子

使者、侍卫

［幕起，悼公在后花园看书，祁黄羊由侍卫引见。］

祁黄羊：主公，臣在多年的征战中，腿脚落下了毛病，走路很不方便，请您准许臣辞去中军尉的职务。

悼公：［放下书本］爱卿，中军尉责任重大，决定人选的事关系着国家的兴亡，你在军中多年，心目中一定有合适的人选。你觉得谁能够代替你呢？

祁黄羊：［想了想，郑重地说］我看解狐就很不错。

悼公：［深感意外］啊！解狐不是杀你父亲的仇人吗？你怎么会举荐他呢？

祁黄羊：主公问我谁可以担此重任，并没有问他是不是我的仇人哪。

悼公：[恍然大悟地]好吧，我相信你，就照你的意思去办！来人，把解狐召过来。

使者：［来到解狐家中］奉主公圣旨，封解狐为中军尉，钦此。恭喜解将军，是祁黄羊将军在主公面前举荐你的。

解狐：［卧床不起］我与祁黄羊有杀父之仇，他竟然不计前嫌举荐我有中军尉，实仍胸怀宽广。但我大病缠身，恐难以受此重任，辜负了主公的一片厚望。祁将军的大公无私令解某感激涕零。

［数月后，解狐去世。晋悼公召见祁黄羊再推荐一人接任中军尉一职。］

祁黄羊：[惋惜地]国家损失了一位栋梁啊！

晋悼公：[安慰地]人死不能复生，你也别太难过了，既然解狐已死，还有谁能担任中军尉一职呢？

祁黄羊：［想了想郑重的说］看来只有祁午能担当此任了。

悼公［十分惊讶］：祁午不是你儿子吗？你举荐他，难到不怕别人说你偏心眼？

祁黄羊：主公让我推荐能代替我的人，事关国家安危，我不能不慎重。我只是想朝中的人哪个有军事才能，可以担此重任，我压根没去想他是不是我的仇人或亲人。

悼公：［很受感动］外举齐避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心真是难得呀！来人，给我去把祁午召来。

[侍卫下，一会儿领祁午上。]

晋悼公：果真是气宇不凡哪！好！中军尉就让他做。

[祁午谢恩下]

[幕落]

附录2：《吕氏春秋去私》的一段文字：

晋平公问于祁黄羊曰：“南阳无令，其谁可而为之？”祁黄羊曰：“解狐可。”平公曰：“解狐非子之仇邪？”对曰：“君问可，非问臣之仇也。”平公曰：“善。”遂用之，国人称善焉。

居有间，平公又问祁黄羊曰：“国无尉，其谁可而为之？”对曰：“午可。”平公曰：“午非子之子邪？”对曰：“君问可，非问臣之子也。”平公曰：“善。”又遂用之，国人称善焉。

孔子闻之曰：“善哉，祁黄羊之论也！外举不避仇，内举不避子，祁黄羊可谓公矣。”

“损人损己是恶人，损人利己是小人，利人损己是圣人，利人利己是伟人。”

附录3：读《祁黄羊》有感

四4班蒋志鹏

读了《祁黄羊》这个故事，我知道了不管做什么事，都要由“外举不避仇，内举不避亲”的坦荡胸怀。

祁黄羊是春秋时代晋国的中军尉，负责训练军队。可是在多年的征战中，他的腿脚落下了毛病，行动不便，于是请求晋悼公准许他辞职。悼公让他推选一位合适的人选来接替中军尉的工作，祁黄羊首先推荐了和他有杀父之仇的解狐。但是解狐却因病去世了，祁黄羊于是又推荐自己的儿子祁午。悼公非常感动，夸奖祁黄羊是一位“外举不避仇，内举不避亲”、做事出以公心的人。

生活中我也遇到过这样的选择。就谈上次竞选班干部吧！老师让大家一起讨论班干部候选人，首先推选班长。大家七嘴八舌地议论着，我的心里也打起了小算盘，其实我很想做班长，可以按照自己的设想开展一些活动；但是，自己也知道自己有些小毛病，比如喜欢乱说话，又是跟同学吵闹。这时，头脑子里面就好像有两个声音在吵架一样。一个声音说：“谁没有缺点呢？只要改掉就好了。”另一个声音说：“你那么多缺点还相当班长？大家会同意吗？再说，当班长有什么好的？每天要负责那么多的事情，累死了。”

我心烦意乱，不知道该如何决定。

就在我犹豫不决的时候，同学们的推荐已经继续进行着了。班长、学习委员先后都有了人选，我还是没有被大家提起。

现在想起来，如果当时我有祁黄羊这样的心胸，我完全可以主动站出来参加竞选。我想，凭我的特长，我还是有优势的。只要再向大家诚恳地承认自己的存在问题，让大家帮助监督我改正，相信大家会原谅我的。读了《祁黄羊》这篇课文以后，我暗暗下决心，下次选班干部，我一定会学祁黄羊，“内举不避亲”，就选我自己！

附录4：写写你想对这位大公无私的将军说什么，用自己的语言赞一赞他。

以下是学生课堂上的练笔：

四（2）费杰

古代有位祁黄羊，

征战沙场腿得病。

举荐能人替自己。

外举不避仇，

内举不避亲。

留得功名传百世，

百年之后人人夸。

古今美名扬（彭元）

铁面无私包青天，大公无私祁黄羊，

忧国忧民为大局，千古美名至今传。

赵陈聪

晋国有位猛将军，忧国忧民保天下。

精忠报国骋沙场，腿落毛病仍思国。

举荐仇人不怕责，举荐亲人不畏言。

一心报国君安心，出以公心真君子。

葛轩

从前有位大将军，忧国忧民为国家。

仇人亲人不管他，只要军事才能高。

谜语：陈孙勤

晋国有个大将军，举荐人选重才能。

外举不避仇，内举不避亲，做事讲公心。

猜猜他是谁。

葛望

英勇善战在沙场，忧国忧民忧国家。

举荐能者效国家，为兵更为国着想。

附录5：祁黄羊是春秋时晋国的一位品格高尚的大臣，为人正直公正。祁午是他的儿子。

黄羊，名祁奚，黄羊是他的字，晋国大夫，生卒年不详。史料记载，鲁襄公三年（前570年），“祁奚请老”，可知时年祁奚至少在50岁以上。其生年最晚也在晋灵公初年（前620年）。又据县志，祁奚“历事晋景、厉、悼、平四世（前599年——前532年）”。那么，既便从平公继位初年（前557年）算起，其享年也在60以上。如果以平公卒年计，则80余岁，可谓长寿。

祁奚本晋公族献侯之后，父为高梁伯，因食邑于祁，遂以祁为姓。“下宫之难”后，景公曾以赵氏之田“与祁奚”。悼公继位，“始命百官”，立祁奚为中军尉。平公时，复起为公族大夫，去剧职，就闲官，基本上不过问政事了。祁奚在位约六十年，为四朝元老。他忠公体国，急公好义，誉满朝野，深受人们爱戴。盂县、祁县有祁大夫庙。《祁县志》祁奚位列《乡贤篇》之首。康熙《山西通志》中祁奚被收入《人物篇》。墓在祁县东南荣仁村，其子午并葬于此。

由于时代所限，祁奚在政治上并无卓越的业绩可称。晋景、厉、悼、平四世，秦、楚、齐、晋争霸正酣，晋内忧迭起，是政治家施展抱负的大好机会，况且景公继位（前599年）至厉公末年（前574年），正是祁奚20到40多岁期间，年富力强，理应有充足的精力参与国家事务。但这数十年间，却是祁奚政治生涯的空白时期，颇令人费解。究其原因，怕是晋公室宗族势力较弱所致。历史上，晋宗法血缘关系比较松弛，经过多次晋宗族相残事件后，异性和异支的卿大夫贵族逐渐把持了朝政。至晋景、厉以后，晋同姓大夫仅剩栾氏、隙氏、羊舌氏、祁氏四家了。景公和厉公采取的又基本上是重用异姓卿族，压制同姓宗族的政策。厉公杀三隙，亡隙氏；悼公时灭栾氏；到晋顷公十二年（前514年），“祁奚孙、叔向子，相恶于君”，六卿“遂以法尽灭其族……分其邑为十县”，晋公室更加衰弱。可见，景、厉以后，同姓大夫正在逐步退出晋国政治舞台而让位于“六卿”，这样，我们就不难理解上述问题了。

虽然祁奚在政治上没有施展抱负的机会，但祁奚荐贤却成为千古美谈，为人所称颂。祁位于帝尧封地，有“尧之遗风”，其民勤俭质朴，“崇节义多劲直之气”。这种品质在祁奚身上表现得尤为突出。祁奚请老，悼公问谁可代中军尉一职，祁奚举荐解狐。悼公就问，解狐可是你的仇敌。祁奚道：“君问可，非问臣之仇也。”解狐死后，祁奚又推荐了祁午。悼公又问，祁午可是你的儿子。祁奚道：“君问可，非问臣之子也。”这就是祁奚外举不避仇，内举不避亲的故事。

祁奚以公而无私赢得了朝野内外的赞誉，他的言行也随之成为衡量是非曲直的标准。“栾盈之难”后，范宣子因羊舌虎（叔向弟）的原因，囚禁了叔向。叔向谢绝了乐王鲋“吾为子请”的好意，希望祁奚能为他主持公道。他说：“祁大夫外举不弃仇，内举不失亲，其独遗我乎？”祁奚听说后，请求范宣子赦免叔向。他对范宣子说，叔向惠而有谋，是国家栋梁之才，以其弟之故而杀叔向，是弃国家社稷于不顾，这样做，是非常愚蠢的。范宣子于是赦免叔向。祁奚所为，皆出自公心，所以事后他“不见叔向而归”，叔向也深知祁奚是为了国家，并非偏爱自己，故不谢祁奚而还。可见，叔向对祁奚是十分了解的。

祁奚之“公”，从某种意义上说，是宗法制时代土大夫阶层应具有的“忠”“孝”之道德的内在要求。大夫应尽力公家之事，，以私害公，即为非“忠”；而“孝”之道德更为重要，贵族之孝，就是要“尊祖敬宗”“保族宜家”。祁奚作为晋公室宗族，在“公室益弱”的情况下，尊祖保宗是他义不容辞的责任。但是，在先秦时期，公而忘私仍然属于较高层次的道德范畴。何况，祁奚唯贤是举，一定程度上也代表了劳动人民的利益和愿望，所以受到了人民的怀念。

附录6：解狐荐仇

春秋时赵国解狐推荐他的仇人给赵简子，不因个人的恩怨而埋没人才。《韩非子外储说左下》记载：“解狐荐其仇于简主以为相。其仇以为幸且释己也，乃因往拜谢。狐乃引弓迎而射之，曰：‘夫荐汝，公也，以汝能当之也；夫仇汝，吾私怨也，不以私怨汝之故拥汝于吾君。故私怨不入公门’。”简主，即赵简子，名鞅，春秋后期晋国的大夫，实际上是晋国的执政者。

“相传解狐为祁县东冀里人，为人正直廉洁，做官时也曾举自己的仇人刑伯柳为上党守。柳往谢解狐，解狐说：“举子，公也；怨子，私也，子往矣怨子如初也。”其耿直倔犟的性格同祁奚何其相似乃尔。”（注：祁奚即祁黄羊）

附录7：晋悼公

晋悼公是春秋时期晋国的一个国君。他采取“和戎狄”的策略，同戎狄相处融洽；又会盟各国，使诸侯听命；特别是郑的顺服，遏制了楚人势力的北上。《左传#8226;成公十八年》明言晋悼公“复霸”。显然，他继承了晋文公、襄公的霸业。

附录8：精彩片断

1、师：同学们，读到这里，你有没有发现，祁黄羊这个时候，就在他辞职的几天里，一下子成了晋国人议论的对象，整个晋国人都感觉非常惊讶，不止是悼公。如果你是晋国的普通百姓，如果你是文武百官中的一员，如果你是祁黄羊的亲朋好友，请选择“茶楼”“祁府”“王宫”其中的一个场景，来试试，会说些什么。

学生练说。

师：下面让我们听听春秋时期，人们对祁黄羊的不同声音。

生：我们选择祁府，我是他的亲人。你真是的，不想为父亲报仇了吗？你这个不孝子，真是的！

生：我选择的也是祁府，我也是他的亲人。我会说，祁黄羊你这个人真是的，你选解狐，他不是你的仇人吗？以前杀你父亲的是他，万一他当了中军尉，来欺负你，你不是更惨了吗？我们为你的前途担忧啊。

师：你的担忧不是没有道理。

生：我是百姓。我会说他居然会选自己的儿子，我还以为他是个很好的官呢。

生：难道我们晋国就没有比祁午更厉害的人吗？

师：他对儿子是――生：偏心。

……

2、师：当卧床不起的解狐听到祁黄羊举荐他时，他的心里感慨万千，他会想些什么呢？

生：他会想，我是祁黄羊的杀父仇人，祁黄羊居然选我做中军尉，他真是个有宽大胸怀的人。

生：他会想，我是祁黄羊的杀父仇人，他竟然不计前嫌，不顾个人恩怨，还推荐我担任这样如此重要的职位，这需要多么大的胸怀啊！

师：当他的儿子听到时，他儿子暗下决心。你能听到他心底的声音吗？

生：爸爸举荐我，我一定要好好干。多打胜仗，多立战功。

3、师：如果你是和他同朝做事的官员，当你们听到他举荐的是自己的杀父仇人时，你们怎么看待这件事？

生：假如你选解狐的话，恐怕连你的亲人也不会认你啦！

生：老兄啊，你为什么要选他呢？要是你选了他，就不怕他恩将仇报杀了你们全家。

生：祁兄啊，解狐是你的杀父仇人，你看我不是也挺强壮的吗？平时和你关系也不错，你怎么就没想到要推荐我呢？你这个没良心的东西！

师：如果你是他的亲友家人，当你听到他举荐的是自己的杀父仇人时，你们怎么看待这件事？

弟弟：大哥呀，你怎么会推举咱们的杀父仇人解狐这样无用的小人呢？你不怕他灭了咱的九族吗？

妹妹：黄羊哥呀，你难道忘了是谁杀死咱的父亲了？如果你让解狐担任了中军尉，那你就是祁家不孝的子孙！

母亲：黄羊啊，你这不孝子，你连杀父之仇都能忘记，养你这样的儿子有何用！

“读了课文，你觉得祁黄羊是个怎样的人呢？”我提问。

计佳南：我觉得祁黄羊是为了推自己的儿子当中军尉，他知道解狐大病在身，就先推了仇人解狐，解狐死了，他就举荐了儿子祁午。

当时我真是大吃一惊，没想到小家伙的脑子里竟会转出这样的想法来。我当然不能马上批评他，还是把问题抛给大家，让大家各抒己见吧！于是，我首先表扬他敢于表露自己的想法，既而引导大家仔细读课文，边读边想，勇敢发表见解。一阵沉默，小手又举起来了。

宋悦：我觉得计佳南说得不对，课本是不会教我们学习私心的。

马泽霖：我觉得计佳南说得有点道理，祁黄羊先举荐他的仇人，再举荐自己的儿子，这样别人就不会说闲话了。不过，我不同意计佳南对祁黄羊的看法。从“当时，晋国的军事力量比较强大”和“多年的征战中”这些话中，我觉得祁黄羊不仅有军事才能，而且对国家是非常忠心的。

张晓晴：从“看来只有祁午能担当此任了。祁黄羊想了又想，又郑重地说。”中的“祁黄羊想了又想”说明祁黄羊是经过深思熟虑的。

姚颖纯：我觉得中军尉是个有生死危险又关系国家安危的职位，祁黄羊举荐自己的儿子没有私心。

计佳南：老师，我的想法错了。祁黄羊推荐人，是拿才能作标准的。

[“如果解狐这样想，就说明他是个多疑、容易猜忌、心胸狭窄的人。你觉得祁黄羊会推荐这样的人吗？”]

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文章来源：http://m.jab88.com/j/81501.html

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