作为一小学位老师，我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗？以下是小编收集整理的“阅读，生命的对话—《雪儿》教学片段评析”，仅供参考，大家一起来看看吧。

阅读，生命的对话—《雪儿》教学片段评析

“想！”学生迫不及待地喊道，随即打开了课本。

师：好的。在读之前，老师有个小小的建议，那就是可以边读边配上动作。

（学生连声叫好，开始津津有味地朗读起来，边读边演，很是投入。读了一会儿，学生纷纷举手，争着站起来读给大家听。）

师：看着你们自信的笑脸，老师相信你们一定读得不错。（随后指名学生朗读。）

读后学生举手，争着发表意见：

生1：“啊，我为雪儿欢呼！”读得很好，读出了“我”的喜悦之情，还配上了拍手的动作，很好。

生2：我觉得“你看它那双翅膀被春风高高地托起”中的“高高”读得很好，让人感到雪儿飞得很高很高。

师：是啊，雪儿终于飞回了蓝天，终于又能在蓝天下翱翔了，这是多么令人兴奋啊！“在蓝天中划出一道美丽的弧线……”这句话，你们还可以读得让人感到更舒畅些吗？

“能！”学生小手林立，抢着朗读这句话。

师：（指名朗读后）同学们，当你们读到这儿时，脑海中有什么问题吗？

生1：有！我不知道雪儿的翅膀怎么会划出弧线？

生2：我想，这弧线不是真的线，而是说雪儿在兜着圈子一圈一圈地飞。

师：大家同意他说的吗？

生：同意！

师：我们请他来当雪儿，展开双翅绕着圈子飞翔飞翔，好不好？

生：好！

（那位同学上台表演飞翔。）

师：看，雪儿飞得多轻快，多自在啊！这真是——

生：美丽的弧线！

生3：老师，“弧线”后面怎么是省略号呢？省略了什么呢？

师：你真厉害！这个问题提得真好！答案就在这段话中，请大家再好好读读这段话，想一想。

（学生又一次投入地读起来，有的轻轻地读着，边读边想；有的放开嗓子，配上动作，大声朗读着。过了一会儿，有人举手了。）

生1：我想，省略的是这样的内容：雪儿是多么高兴啊！

生2：我想，省略的是：我越看越开心！

生3：我想，省略的是：雪儿，飞吧，飞得越高越好！

师：我想到的是：我的心儿也展开了双翅，和雪儿一同翱翔在蓝天下！

生4：我想，省略的是：洁白的雪儿，在蓝天下多么美丽啊！

师：大家说得多好啊！你们愿意带着这份浓浓的喜悦之情来为雪儿欢呼吗？

（指名学生诵读，背诵第四自然段。）

师：读得好，背得也有感情！课文的第五、第六两个自然段也能读得这么好吗？

生：能！

学生以小组为单位，先独自朗读，再一个个轻读、评议，然后独自练读。

师：（指名朗读第五、第六两段后）同学们，刚才你们用朗读的形式表达着“我”和雪儿之间的深厚感情，现在能不能用心中的话语来表达一番呢？这儿有三句话，随你们挑选哪一句来说说，两句也行，三句更好。

出示小黑板：

（1）雪儿又飞到阳台，转着圈儿咕咕直叫，好似在说：________。

（2）雪儿望望我，似乎在向我祝福，祝我________。

（3）我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，默默地说着________。

学生稍作准备、讨论后，举手发言：

生1：雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫，好似在说：“谢谢你的精心照顾，使我重回蓝天。”

生2：雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫，好似在说：“我又能飞了，我好高兴啊！”

生3：雪儿望望我，似乎在向我祝福，祝我早日康复，天天快乐！

生4：雪儿望望我，似乎在向我祝福，祝我早日回到校园，和小朋友们一起玩！

生5：我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，默默地说着：“雪儿，飞吧，为人们传递信息去吧！”

生6：我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，默默地说着：“多好啊，在我的照顾下，雪儿又飞起来了！”

生7：我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，默默地说着：“雪儿，谢谢你给我带来了快乐！”

生8：我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，默默地说着：“雪儿，我想我不久也会回到校园中去的！”

师：说得真好！老师听着心里也十分快慰，同学们多会读书啊！多么能干啊！能背背这两段吗？

生：能！

（然后学生纷纷开始诵读，师指名背诵。）

评析

反思传统的阅读教学，我们会发现，在文道结合方面和语言文字训练方面，都不免有失偏颇，有的把阅读课当作“思想品德课”，所有的设计都指向于阅读材料的中心思想，以为把教材的中心思想提炼出来，学生就受到了教育，得到了熏陶；有的把语言文字的训练看作纯技能性的东西，只顾训练本身而不顾训练的对象，使学生在形成所谓的语文能力的同时，把自己——人给失落了。这样的教学，这样的教育有何意义可言呢？关注人的存在，关注人的发展是素质教育的根本特征。《语文课程标准》就语文教学中素质教育的落实，提出了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标。那么，如何在莲山课件教学中达成这三维目标，实施素质教育呢？洛社镇中心小学校旗帜鲜明地提出了构建生活的课堂。本案例所展现的就是该校一种生命对话式的阅读教学课堂。

对话，是对话各方交互作用、共创意义的过程。在我们的生命对话式的课堂中，学生、教师、文本三者之间是对话的关系，三者相互影响，相互理解，共同生存。在对话过程中，学生的教师、教师的学生不复存在，文本的意义和生命的存在不再分割。

在本案例中，随处可见教师用生命、用尊重和呵护点燃学生学习的热情，让学生自主地去学习、去探究，并在学习中、探究中，提升着生命意义和生命价值。例如：案例开始时教师的诵读就是师生之间的一次对话，一次生命的对话。教师用声情并茂的朗诵，向学生敞开自己的心扉，展现自己的生命存在，此时的教师不再是学生的教师，而是与学生平等存在于课堂之中的生命体，是学生式的教师；学生在倾听中，打开自己的心扉，接纳、呼应着教师的生命存在，此时的学生不再是教师的学生，而是与教师平等存在于课堂之中的生命体，是教师式的学生。在这种互动中，教师用自己的生命呼唤着学生的生命，用自己的热情激发着学生的学习动力，诱导学生的学习情感，把教学要求转变为学生的学习兴趣，从而有利于他们全身心地投入课堂，在学习中全方位地提升自己。

语言文字是人的思想认识、道德情感、价值观、人生观等生命意义的一种载体，因此可以说，文本并非仅是一种物化的客观存在，而是一种理性化了的生命体。文本的这种极具隐蔽性的生命意义，只有用感性的方式才能显现出来，而且也只有当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟、有所触动时，文本的生命意义才会真正生存。在我们的阅读课堂中，就是采用感性的方式让学生和文本进行生命的对话，用文本的意义提升学生的生命。例如：案例中读悟课文第四自然段的教学。这段话写的是“我”为雪儿伤愈后重新飞回蓝天而欢呼。教学由学生听教师朗诵开始，接着让学生在跃跃欲试中配上动作自由诵读，这就使学生带着阅读期待，以个性化的方式走进文本，还原语言的形象，感受语言的情感。然后引导学生在读中质疑，缘疑再读，最后补白省略，使学生在“读”这一感性的学习方式中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解教材、感悟教材。不仅深切体验到“我”的喜悦之情，而且从中觉悟到善待生命的感觉竟是如此的美妙！从而在愉悦中不知不觉地提升自己的生命意义和生命价值。此时，文本的生命意义和学生的生命存在不再分割。这样的教学，这样的教育才具有了意义。

在这种生命对话式的阅读教学课堂中，学生始终以具有独立人格的自由主体与教师平等相处，与文本进行自由的对话，在语文学习中感知自己，发现自己，提升自己。这，就是素质教育在语文教学中的落实。

亿库

延伸阅读

《藏戏》教学片段评析

《藏戏》一课是小学语文六年级下册第二组教材中的一篇略读课文。本组课文的教学目标，一是让学生了解一些传统的民风民俗，吸收民族文化智慧，感受这些独具魅力的民俗风情中包涵的名族文明和传统美德，二是了解文章的表达方法，体会作者怎样谋篇布局，准确用词，生动表达，并在习作中加以运用。那么贾广喆老师是如何将这些多维目标融为一体，有效落实在本课教学之中的呢？

片段一

师：谁来读读文章的前三段？（世界上还有几个剧种是戴着面具演出的呢？世界上还有几个剧种在演出时是没有舞台的呢？世界上还有几个剧种是一部戏可以演出三五天还没有结束的呢？）

（学生较平淡地读句子）

师：读后你们有什么发现？

生：运用了排比、反问的修辞手法。

师：能把这三个反问句改为陈述句吗？

（学生纷纷举手能进行正确的句式变换。）

师：我们应该怎样读这三句话？为什么？

生：应该重读

还有、几个，说明这样的剧种很少。应重读戴着面具演出、在演出时是没有舞台、一部戏可以演出三五天还没有结束，这些语句突出了藏戏的特点。

师：你能把藏戏这独具魅力的特点读出来吗？

（学生很有感情地朗读）

师：同学们，短短的几句话，不但点明了藏戏的特点，表达了强烈的民族自豪感，更为我们提供了行文的线索，起到了提纲挈领的作用。请同学们自由读下文，自我感悟。

（略）

片段二

师：同学们，你们了解我们家乡东北地区的戏剧吗？

生：二人转、吉剧。

师：吉剧有哪些独特之处呢？

生：只需两人表演；道具是手绢和扇子；在边唱边跳的同时，还可插入笑话，令人捧腹；爷爷奶奶、爸爸妈妈为了看二人转不吃饭

师：（顺势引发）那你能用以上内容来仿写吗？

生：世界上还有几个剧种只需要两个人就可以表演的呢？世界上还有几个剧种演出时只需要扇子和手绢两样道具就可以让观众眼花缭乱呢？世界上还有几个剧种的精彩表演会让观众忘记吃饭呢？

师：同学们真了不起，能把我们家乡吉剧的主要特色概括地这么具体、生动，想不想以这样的开头接着写下去呢？课后，我们就以我们东北地区的吉剧二人转为内容来完成本单元的习作训练。可以吗？（学生情绪高昂，很有信心）

【点评】

首尾相互照应式的问题设计，使得本节课教学环节紧凑，教学内容浑然一体，突出了语文知识的整体性，语文课的完整性。

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的根本出发点及归宿点。贾广喆老师在教学中，紧紧围绕《藏戏》一课中的三句话巧设问题，把知识与能力、过程与方法、情感与价值观三个维度目标内化为一体，有效地落实在教学中。这其中，不仅使学生感受到了修辞手法排比、反问句式的作用，以及对藏戏内容特点的了解；同时在反问句与陈述句的变换中和感情朗读的过程中，使学生领悟到本段的三句话在本文中所起到的提纲挈领的作用及在字里行间所品悟到的那种强烈的民族自豪感；而且在最后的拓展对吉剧二人转这一剧种的了解和仿写中对学生进行了一种无痕的单元习作指导，真是水到渠成，读写结合，授之以渔。同时也是一种情感目标的升华对家乡文化艺术的赞美与喜爱，真是一举多得。教者以睿智的看似简单的问题设计，使多维目标有效达成。

《地球爷爷的手》教学片段评析

 《地球爷爷的手》这篇一年级的语文课文，说的是有关“地心引力”这个颇深奥的问题。由于执教老师的理念正确，遵循学生的心理认知规律，再加上教师娴熟的教学技巧，使课堂上不断出现教学的精彩场面，给人颇多启迪。【片段一】

宣布上课后，教师手里拿着一架自己折的纸飞机，兴致勃勃地面向全班学生：“同学们喜欢玩纸飞机吗？”

孩子们都笑着大声说：“喜欢！”说着情不自禁地纷纷拿起课前准备的已经折好的纸飞机跃跃欲试。

老师故意皱着眉头若有所思地说：“你在玩纸飞机的时候最希望的是什么？”

学生略微停顿了一下，纷纷举手说：“我最希望纸飞机飞得高飞得远！”

“我最希望纸飞机能像真飞机那样一直飞着，不掉下来……”

老师笑着说：“今天我们上课，就先给大家玩一次放纸飞机的游戏好吗？”

学生欢呼：“好，好！──”

老师意味深长地说：“我们来看看谁的纸飞机飞得远，甚至飞出教室不落下来。来，一、二、三──”

几十架五颜六色的纸飞机一下都飞出了孩子们的手，教室里一片欢腾……可是几秒钟以后，孩子们不约而同地发出不满的叹息声——纸飞机都纷纷落到了地上。

老师又兴致勃勃地说：“别忙，看看老师是不是劲儿大些，能让纸飞机飞得更远。”孩子们都睁着半信半疑的大眼睛看着老师：“好，好，老师，你放！你飞！”老师一本正经地向教师的后面扔出了自己手中的纸飞机，那纸飞机飘飘悠悠地向教室后面飞去……当然，还是落到了地上。

教师这时面向学生遗憾地说：“好，下课后，我们把地上的纸飞机再捡起来。──是啊，不管我们的纸飞机能飞多远、多高，最后它们总是会掉下来。好像这地上总有一只看不见的大手一样，这是怎么回事呢？我们读懂了课本上的这个小故事──教师边说边板书课题──你们就能找到答案了。

带学生齐读课题《地球爷爷的手》。

【片段二】

当孩子们读了几遍“地球爷爷”说的话，让他们说说读了以后知道了什么时，他们的小手个个举得高高的，迫不及待地想说出自己阅读的收获。

有的说：“地球爷爷的手是我们看不见的地心引力。”有的说：“树上的桃子不是自己掉下来的，是地球爷爷的手把它们摘下来的。”

“还有，我现在知道纸飞机为什么会掉下来了，也是因为地球爷爷的手把它拉下来的。”

“踢到空中的足球，也是因为地心引力才会落下来的。”

还有的说：“我想，地球爷爷的手力气大得很。”

我们不禁为这些孩子自主阅读、探究所得出的的结果而感到欢欣鼓舞。

【片段三】

在拓展和巩固的教学环节中，教师提出了挑战性的启动学生思维的问题：

“小朋友们想一想，如果地球爷爷没有手了──也就是说地球没有地心引力了，我们身边的一切会发生什么变化？”

孩子们这时展开推理和想象的翅膀，在一番交流和讨论后他们纷纷反馈：“那刚才我们飞出去的纸飞机就不会掉来了，不知道会飞到哪去呢。那就好了！”

“那我们就不是走在地面上了，而是像太空飞船中的人一样，在空中飘来飘去了，那真好玩了。”

“小猴可能就吃不到桃子了，桃子不一定会掉来，也许是‘掉’到天上去了。”

“教室里的课桌椅会浮在空中的。”

说着说着，就有学生发现问题了：“如果地球爷爷的手没有了，也许地球上什么都没有了。大楼、汽车，也许所有的东西都会在空中的，那就不好了。”

教师这时因势利导，拿出一个地球仪边说：“是啊，地球是我们共同的家园，正因为它有很大的地心引力，所以它才能紧紧地抓住我们、高楼以及地面上的一切。”

教师一边在地球仪上贴上一些相关的立体纸模型。孩子们此时都专注地看着这个地球仪听老师说着，想着……

【评析】

课的开始，就是一个设计和实施都很成功的教学片断，它的成功和精彩不仅仅在于活跃了课堂气氛，也不仅仅在于巧妙地导入了新课。

一、有效的激发了学生探究的兴趣

我们都知道“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣就有了主动探究的重要基础。所以，激发探究的兴趣是教学成功的关键，是教师应始终致力去做的事情。但怎样使学生对课本上要学习的内容产生兴趣？这是有规律可循的。

这位执教的老师成功地运用了这样两条激发兴趣的规律：

１、当所学知识可以解决生活中与自己密切相关的疑问的时候，学习者会对所学内容产生兴趣。

２、当所学知识揭示了自己习以为常的现象中的新的含义的时候，学习者会对所学知识产生浓厚的兴趣。

孩子喜欢玩纸飞机，但纸飞机总是要落到地上，这是孩子习以为常的，谁也没去考虑过其中的“为什么”，就像课文中写到的桃子熟透了会自动掉到地上一样。

现在，老师又把学生熟悉的生活“搬到”课堂上，调动了孩子的生活和情感的积累，启发他们架设了建构新知的平台，教师巧妙的“强调”，使学生开始兴趣盎然地注意这个平时没去思考过的熟悉的现象。这样，他们在对课文的探究性阅读中必然是主动、积极的。

二、从课的一开始就体现了学生学习的主体性、实践性

这节课开头的这一片段，充分说明了教师对学生学习主体性的认识是比较到位的。

试想：如果不是让学生们自己放飞纸飞机，而是教师演示放飞，那样的效果是不能和现在这样相比的。由学生自己来放飞纸飞机，这就使学生再次亲身体验、感受“地球爷爷”那看不见的“大手”，这很好地体现了学生学习的主体性和实践性；而教师再次演示放飞纸飞机，则强化了本节课要探究的主题，体现了教师“引导者”作用。

三、教学环节二、三与教学环节一的关系

如果说教学环节二、三是精彩的，学生的表现很令人振奋，与课的开头真是首尾呼应；但遗憾的却是看不到教师的“精彩表现”。这说明什么呢？

可以说，没有成功的“激趣导入”，就没有学生主动积极的阅读探究和兴趣盎然的朗读练习实践（当然离不开教师巧妙的引导和组织，尚未评析），于是也就不会有片段二、三学生精彩的反馈，就不会收到这样的教学效果。

我们可以看到“课堂上飞起纸飞机”以后对学生的主动学习探究所产生的效应。学生学习探究的积极性被调动起来了，这就是教师最“精彩的表现”，而无需教师自己再去“表现”她自己的才华了；因为教师的精彩表现就应该是常常呆在舞台一边的高明的引导者和组织者，而不是舞台的主人──演员。学生永远是“学习”这个舞台上的主要角色。

以上精彩教学片断再次告诉我们：教学必须紧密联系学生的生活实际，使他们切实感受到学习的“个人意义和价值”，使学生对所学内容兴趣盎然，乐于探究；对小学低年级而言，高屋建瓴地组织小小游戏，有时可以达到事半功倍的效果；教师应当始终关注学生的情感体验，调动学生的生活积累，帮助他们架设构建新知的平台。这些，是教学成功的基础和前提。

《司马光》教学片段及评析

【引子】

在新基础教育理念指导下的课堂里，每节语文课我们都要开展一个与本节内容相关的扩展活动，目的是开拓学生的思维，让学生展开想象的翅膀。没有想象也就没有所谓的创造，一切创造活动都离不开想象。在课堂教学中教师应尽可能地运用教材引发学生展开想象，通过学生的想象，进而培养学生的创造性思维。这样，学生的创造力才会被充分地激发，学生才可以打开思维的闸门，展开想象的翅膀。他们的思维才活跃，才会在创新的广阔天地里自由翱翔。【片断】

《司马光》这一课是孩子们很喜欢的一篇课文，在学习这一课时，我设计了如下扩展活动：

师：请小朋友们开动脑筋想一想，还有哪些办法也能救出落水的儿童？

在片刻的思考后，一个个富有创造性的想法从孩子们的大脑中迸发而出。课堂顿时活跃，学生踊跃发言。

李虎：老师，我认为司马光用石头砸缸的办法不是很好。

一石激起千层浪，学生们叽叽喳喳，各述理由。

师：是吗，能说说你的理由吗？

李虎：因为从图上看那个水缸太大，缸壁太厚，司马光那么小，他有那么大力气把水缸砸破吗？还不如赶快找一块木棒或树枝，伸进水缸里，让落水的小孩攀着木棒爬出来。

我有些激动，不禁带头拍手鼓掌，不是因为他的办法好，而是为他这种敢于向书本挑战的精神拍手叫决。现在的孩子缺少的不正是这种敢于挑战的勇气吗？

师：李虎小朋友很注意观察，并说出了自己的想法和理由，这很好。还有想说的吗？

戴杰姚：插进水缸里一根塑料管子，然后用力吸水，让水缸里的水倒流出来，小孩就得救了。

在此，我没有否定孩子的这个想法，虽然当时的时代是没有塑料管子的。孩子们思维的闸门已经打开，想象的翅膀已经张开，我不想因为我的一句话扼杀掉孩子们创造的积极性，熄灭掉孩子们刚刚擦燃的思维的火花。

王康：假山旁边不是有很多小树吗，可以爬到小树上，像《海尔兄弟》里海尔哥救掉进沼泽地里的科鲁达那样，攀着小树把落水的小朋友拉上来。

刘甜甜：扔进一个水桶，让小孩踩着水桶爬上来。

齐远：也可以扔进去一根绳子，外面的小朋友把落水的孩子拉上来。

杨月：不是有很多小朋友和他们在一起玩吗，大伙一齐用力把水缸推倒，水就能流出来，那个孩子不也就爬出来了吗？

……【评析】

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”儿童天性好玩好动，他们敢想敢说。因此，教师要充分相信学生，放手让学生大胆去想，要创造机会为学生的思维插上翅膀，要让孩子的想象飞起来。人们都说童言无忌，为什么在许多课堂上却展现不出这些儿童的天性，看到的只是那种前怕狼后怕虎的现象呢。我想也许是我们许多老师观念老化，把课堂上知识的传授视为教学成功的关键所在吧。

一堂语文课，学生的创造力就这样被充分地激发了。一些想法和说法固然可笑，但足见学生的想象力之丰富。这足以证明学生创造的潜力是无限的。关键在于我们老师有没有挖掘学生创造力的教育理念，有没有创设挖掘学生创造力的课堂教学环境。只有在这样的课堂里，学生才不再会为担心回答错而胆怯，不再会因为老师的漠然而干坐冷板凳，不再会为毫无意义的标准答案而举着手傻等着老师叫名字。师生在平等、民主的氛围中相互探讨，相互学习，教师给予每一个学生充分发展的机会，给予每一个孩子展示自己才能的机会，让每一个孩子的潜能得到最大发挥，孩子的学习主动性和自主意识难道还会培养不起来吗？

《大江保卫战》语文教学片段与评析

作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点，你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“《大江保卫战》语文教学片段与评析”，仅供参考，但愿对您的工作带来帮助。

《大江保卫战》语文教学片段与评析

《大江保卫战》语文教学片段与评析

【教学片段】

师：请同学们轻声读读小黑板上的两句话，细细体会，有什么不同的感受，你觉得哪句更为好些？

1、1998年的夏天，一场接一场的大暴雨，使江水暴涨，肆虐的江水冲击着江堤。

2、1998年的夏天，暴雨，大暴雨，一场接着一场，奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。

师：轻声朗读、思考。请把你的感受与同桌分享。

生：同桌间相互交流。

师：把你阅读的体会与同学分享。

生：第二句比第一句好，第二句强调了暴雨不但大，而且一场接一场，下个不停。

生：文中把长江比成暴怒的巨龙,形象地告诉我们洪水凶猛、江堤告急！

生：同样是写雨大雨多，但第二句话语言美，读起来更有节奏感，给我们提供了广阔的想象空间，有身临其境之感。

　……

师：同学们说得真好！让我们再来读读这句话，体会洪水的凶猛，情况的万分危急！

生：……

【评析】

比较是人们认识事物的基本方法，有比较才有鉴别。从比较中辨同异，从同异中辨特征。人们认识事物，往往受到自身水平和客观条件的制约，表现出肤浅，而不能走向深刻。学生学习语言更多体现出这一特征！那么，教师在教学中应如何引导学生潜心读文，对文中精妙的语言进行品味、咀嚼，以培养和增强语感呢？顾萍老师为我们提供了一个很好的教学范例。首先，设疑激趣，引导思辨。教者在出示意思相同而表达迥异的两句话后，提示学生细读慢品，捕捉感受。学生思维的积极性被调动了起来，整个身心都沉浸在思想之中。其次，组织交流，分享成果。教者要求学生先把思辨的成果与同桌交流，再与其他同学分享。因为思维的狭隘性和个人经验的限制，学生的感受带有一定的片面性，同学间的交流、合作可以让学习者共享学习的成果，启迪思维，发展并深化对学习材料的认识。最后，朗读外现，积累内化。在充分交流的基础上，教者带领学生放声朗读文本中的内容，把抽象的思维成果通过有声有色的朗读外现出来，达到积累和内化的目的。事实证明，在教学中，比较法是培养学生评、品语言能力，增强语感的有效途径，会收到事半功倍的效果。

值得注意的是，作为语文教师应该懂得句子表达形式取决于表达内容的需要。选择语言表达的简洁性抑或生动性，要视所要表达的内容的科学性或是艺术性。科学研究强调客观事实，追求语言表达的精确和简约，而艺术创作则强调主观感受，追求语言表达的生动和丰富。一味强调拿来比较的那个语言简洁的句子“不好”，而用了比喻句写得生动才是好的，会导致学生盲目追求浮华，堆砌词藻的不良文风。

《荷花》的教学片段

《荷花》的教学片段

《荷花》的教学片段

钱裕良

师：我们来自学“幻化荷花”这部分内容，你喜欢哪句话就和同学读一读，说一说。

师：现在请汇报一下你们的学习成果。

生：我喜欢第一句话，（生读第一句话）在这句话里作者把自己说成是一朵荷花，我想他是被荷花深深地陶醉了，但是我有一点不明白，作者说自己是一朵荷花，为什么在前面还要加“突然”“仿佛”两个词语呢？

师：你不仅能领悟作者的感情，还能提出问题，看书看得真仔细，谁能回答这个问题？

生：我认为“仿佛”是“好像”的意思。作者把自己说成是“荷花”可他不是真的荷花，而是被荷花陶醉了，所以加上“仿佛”一词。

师：你说的有道理，其他人还有不同的看法吗？

生：我的看法跟他不一样，作者把自己想象成荷花只是很短的时间，所以用了“突然”

师：谁愿意给大家读这句话？

生：（读）

生：我认为他读得很好，只是“仿佛”“雪白”这几个词应读得重些。

生：我喜欢这三句话。（指2、3、4句）我觉得“翩翩起舞”一词用的好，他写出了作者随荷花舞动的美。

师：那么你能根据你们的理解表演一下吗？

生：能！（表演）

师：真的很美。你的表演很精彩，看来你已理解了“翩翩起舞”这个词了。

师：是不是都想读一读？

生：是（齐答）

师：那咱们就齐读这三句话，可加动作。

生：（齐读，边读边表演）

师：好，把荷花的美读出来了，我似乎看到了一大池荷花就展现在我眼前。

生：我们小组喜欢最后两句（读），在这两句话中作者与蜻蜓、小鱼成了朋友，他把自己真的当成荷花了，我觉得像童话，

师：很好，那如果你也变成了荷花，想象一下会有那些动物来告诉你什么？

生：小蜜蜂会飞过来告诉我采蜜的快乐！

生：蝴蝶会飞过来和我翩翩起舞。

生：小蜻蜓会飞过来告诉我今晚这里要召开音乐会。

教后记：学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在这次的教学片断中，我充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。

对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。要是在以前，教师往往会根据教参，给予学生一个统一的答案。而在此教学片断中，我努力创设了一种民主、平等的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感情色彩，品味出不同的思想内涵。在教学中想象荷花翩翩起舞的美丽姿态以及荷花和蜻蜓小鱼蜜蜂等聚会时欢快的情景，达到语言内容，语言形象，语言情感的有机融合。给学生提供读悟表达的空间和自由，让学生自己去读，自己去悟；悟了就说，悟了就演，让学生先把感悟到的读出来，说出来，演出来，教师给以点拨启导，以培养学生读完了就有话要说的表达习惯。

《剪枝的学问》教学片段

《剪枝的学问》教学片段

师:(板书课题)(指名读)你能提出什么问题?

生:谁剪枝？为什么要帮桃树剪枝？

生:怎样剪枝？剪枝后的结果怎样？

师:那今天我们就带着这些问题来学习课文。

师:课文作者几次进入桃园,分别在什么时候?

你能用课文中的词语回答吗?

生:去年冬天,(来年)春天,暑假里.

师:我三次进桃园时的心情怎样?

生:满怀好奇半信半疑一脸疑惑又惊又喜欢天喜地

生:欢天喜地的是蜜蜂,应该是盼望

师:你读得很仔细,我们应该向他学习.

师:全文共几个自然段,你根据刚才的提示怎样帮课文分段?

(学生分段,教师调整词语顺序并板书)

师:我满怀好奇些什么?请你们放声朗读1-2自然段找出答案.

说说你读懂了什么?

师:我好奇的是王大伯家树上结的桃子总是又大又甜。

师:所以我们称他为?

生:(抢着说)种桃能手

师:什么叫能手?你知道身边还有哪些能手？

(指导学生说话)

师:在种桃能手前面还加了远近闻名这个词,你能说说它的意思吗?

它的近义词有那些?

生:驰名中外举世闻名

师:在这里能换成这两个近义词吗?

………

师:那我一脸疑惑些什么?

生:看见王大伯和几位叔叔正在剪枝

师:所以我着急地问,这句话该怎么读?(指导朗读)

师:王大伯看着我有疑惑,怎么对我说的?

生:(有模有样)的朗读

师:作者对王大伯的话是相信还是怀疑？(书上哪个词语)

生:他是将信将疑

师:王大伯的话是什么意思?

板书：减少枝条=增加产量?

师:所以作者最后又惊又喜,他明白了什么?

这就是---------剪枝的学问(齐读课题)

《绝句》教学片段

《绝句》教学片段

《绝句》教学片段

指名读诗句，了解诗意。

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天——两个黄鹂在翠绿色的柳树间鸣叫，一行白鹭飞上了蔚蓝的天空。

窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船——从窗口可以看见西岭千年不化的积雪，门外停泊着要到遥远的东吴去的船只。

诗人沉浸在这般美景中，心情怎样，会说些什么？

生汇报：诗人一定很高兴...

那谁能把当时作者的心情读出来呢？

生...

当时学生虽然举手很踊跃，都想站起来试试，但是读的效果并不好。看到这我又说：

同学们闭上眼睛想象一下，如果你就是诗人，当你看到：有两只活泼可爱的小黄鹂在翠绿色的柳树上唱着动听的歌，一行白鹭飞上了蓝蓝的天空。从窗口就能看见西岭常年不化的积雪，门外还停泊着要到遥远的东吴去的船只。这时你会用怎样的语气来表达出你当时的心情呢？请你自己可以一边看图，一边体会一下，试着读一读。

学生的积极性一下子被调动起来，当让学生闭眼想象时，从他们的表情，我看到有一大部分同学已经被诗的意境所陶醉了。接下来的朗读学生做的明显要比上一遍好多了。

通过创设意境，让学生身临其境的体会作者当时的心情，这样便于指导朗读，可以让学生更好的体会诗的意境。在以后的教学中应该多应用这样的方法，对提高课堂教学一定有很大的帮助。

四年级语文下册《生命 生命》教学片段实录

四年级下册《生命生命》教学片段实录

背景：

这是听课时临时来的灵感。听着老师带着学生学习《生命生命》，感觉到学生回答老师的问题很费劲。为什么？老师理解了教材，而且在阅读了很多同类文章之后，对杏林子的“生命主题”感悟非常深刻。但是，当时的课堂上，学生并没有相应的阅读和积累的基础。因此，当老师没能从“发现联系，读懂联系”方面恰当指导导致学生课堂上读不进去、读不懂，不能与作者产生“生命感悟共鸣”。我听着课，在指导学生去读懂联系方面产生了一些灵感，于是，在教师上完课之后，我带着学生一起与文本进行了十几分钟的对话交流。

一、引发读完还不懂之困

师：刚才，大家学过了这篇课文。这篇课文讲生命，生命。我想就这篇课文和大家聊聊关于生命的话题，可以吗？（承接老师前面的授课，着眼“篇章主旨”的理解，直接而自然的进入文本）

生：可以

师：打开课本读读课题，再读读第一自然段，一起读读。

生齐读：我常常想生命是什么呢？

师：这里第一段一共是一句话，是吧？（是）第一段告诉了我们什么？

生：（很茫然）

师追问：也就是说生命是什么？这篇课文告诉我们了吗？杨老师在讲课的时候给你们提出的那个问题“生命是什么”，你知道了吗？

生：（依然茫然）

（前面，面的课堂上，教师没能带着学生去读懂第一自然段与后面几个自然段的联系，尽管学了课文，再提出问题，学生仍然很困惑）

师：不知道啊？真不知道吗？（等待，学生没人举手发言）

师：好，我们读这句话。作者说我常常在想，常常在想是什么意思？（为的是引出：生命）

生：天天想。

师：天天想，遇到啥事儿都想。想啥呢？生命是什么。这篇课文解答了没有？

生：（开始有人发言了）解答了。

师：哪儿解答了？告诉我。（生翻书寻找）

生：最后一段。

师：那，你们来齐读读最后一段。（生齐读：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。）（之所以安排齐读，我想到了得调整一下全班的气氛）。

师：生命是什么呢？（指名说）

生1：生命是有价值的。

师追问：你们同意他的观点吗？

学生小声说：同意

师：同意？问的是生命是什么，你说生命是有价值的，是回答生命是怎样的啊。

生2：:生命是有限的。

生3：生命是脆弱的。

教师板书：（有限、价值、脆弱=什么？）看这个等式，相等吗？按照这样的理解，我问你们：今天中午吃什么？（教师指一名同学回答，生很茫然，说不出，其他同学齐说，吃饭）

师：我问今天中午吃什么？你回答我，今天中午吃香。（学生哈哈大笑。）可以吗？我问今天中午吃什么？你说吃酸。可以吗？生命是什么？你说有限、价值、脆弱可以吗？

（学生又感到困惑。教师提出这样的问题，目的是困惑——生命到底是什么啊？课

文中并没有现成答案的）

二、从飞蛾的行为目的中中找到答案。

师：到底生命等于什么呢？我们来看第一个例子，是不是做了解答。

（生读书：夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！）

师：第一个例子，他看到什么想到了生命？

生：飞蛾扑火。

师：再读读第二个例子，看到什么想到了生命

（小瓜苗）

师：这些东西在我们眼里是什么样的事物？

生：脆弱的。

师：看到非常不起眼的事物，他也在想生命是什么。大家看外面看到什么，也会在想生命？

生：柳树。

师：你要是再往四周看，山上有什么？往地下看呢？小花小草都有生命，那么生命是什么呀？好，我们看第一个例子回答没有？生命是什么？如果你认为哪段回答了，你把它找出来，可以吗？自己出声读一遍。

生自由读。

师：生命是什么？书中有没有回答？读半天也没找找，是吗？没找着不要紧，我们集中读这句话：我一伸手就捉住了他，只要我的手指稍一用力它就不能动弹了。（难他们一下，集中他们的注意力，引发他们的思考。学生不能从文字中区分出与人物有关的信息，教师他们“想获得答案”的时候提出来，学生自然就关注了）

生齐读。

师：我只要稍微一用力，它就不能动弹了。你曾经有过这样的经历吗？你手指稍微用过力吗？你手指稍微一用力，它就不能动弹了，它还有生命吗？

生：没有。

师：它怎么了？

生（死了）死了就没有生命了，那么生命是什么？

生：（不语）

师：好，我们接着读下面这句话——但它挣扎着极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动。读着这个句子，你们想啊，飞蛾在我手中它在干什么？

生：挣扎。

师：他挣扎要干什么？

生：逃走。

师：为什么要逃走？

生：求生。

师：好，那生命是什么？

生：（恍然大悟，很多人齐声发言）活下去。

师：只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。就怎么着了？

生：死了。

师：死了就没有了生命。那它挣脱掉、跑出去的话，会怎么样？

生：活下来。

师：所以生命是什么？首先是什么？

生：活下来。

师：那文中回答了吗？书上的例子回答了作者开始提的问题吗？

生：回答了。生命受点就是要活下去

师：是啊，谁都想活下去。那第二个例子回答了吗？

生：回答了。

师：是怎么回答的？小瓜苗怎么样？学生齐读文中句子。

师：它也想怎么样？

生：活下去。

师：第三个例子回答了吗？

生：回答了。

师：是怎么回答的？

生齐读：那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼。这就是我的生命，单单是属于我的。

师：好，如果我的心脏要是不跳动的呢？

生：死了。

师：那还是生命吗？

生：不是

师：生命，生命，首先有一个字是什么？

生：活、生

师：回答了吗？

生：回答了。

（细读第一个例子，体会到生命是什么之后，再略读后面两个例子，找打联系——三个例子说明问题的共性。）

三、针对已有答案再引发“困惑”，并解答。

师：但是作者想的生命仅仅是活下去吗？

生：（依然困惑）

师：现在我们再看第一个例子，这个飞蛾在我的手中。它在干什么？

生：挣扎。

师：有一个词是写它是怎么挣扎的，哪个词？

生：极力。

师：极力干什么？

生：鼓动双翅。

师：它在告诉我什么呀？

生：我要活。

师：好，我要活下去，你得放了我。而且那求生的欲望，特别的怎么样？

生：强。

师：我捏着它，它就拼命怎么样？

生：鼓动双翅。

师：极力鼓动双翅，让我感受到了什么？

生：（齐读）一股生命的力量，在我手中跃动，那样的强烈，那样的鲜明！

师：是啊，飞蛾活下去的欲望那样强烈，求生的欲望那样强烈。我们一起回想上一篇课文中的安静，她松开手指让蝴蝶怎么样？

生：飞了。

师：（教师要求学生打开课本，读蝴蝶飞翔的句子：她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心里，一定会划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生也划过一条极其优美的曲线。）你感觉蝴蝶飞行的样子怎么样？从“扑闪”体会到蝴蝶的心情怎么样？它会去干什么？

生：飞行的样子很美。

生：心情非常愉悦。

生：那蝴蝶在飞走后，它会去看花，去游玩，非常快活。

师：好，再回到《生命生命》中的飞蛾。这个飞蛾也会飞了，这个飞蛾飞走以后会怎么想？

生：活着的滋味真好啊，可能会去花草间赏花，去看河水，去看……

师：是啊它去尽情地、自在地飞翔啊，这生活是什么样的？是快乐的、美妙的，活着真好！活得精彩不精彩？

生：精彩。

师：我们来看课文第二个例子，它冲破一切困难长出小瓜苗来。它想我要活下去，干什么？长大以后怎么样？

生：开花，结出果实，给人们的生活带来怎么样快乐美好。

师：这样的生活精彩不精彩？

生：精彩！

师：请问，这叫什么的精彩？

生：生命。

（怎么使学生读懂文章的抽象结论？得先从具体的例子中去体会。怎么体会？针对文章所写，联想过去读过的文字，进入角色去想象，去揣摩，体会活着的美好情形和态度）

师：作者杏林子，她从飞蛾和香瓜子身上除了看到活下去是生命以外，还想到了到了什么？书上哪儿说了，好读一读。

生：齐读课文（最后一段）

师：文章告诉了我们生命是什么，生命，不仅要活下去，还要活得更加精彩，有价值。刚才，杨老师给大家举了许多的杏林子的事迹，她是不是活得更加光彩，她是不是活得非常有价值？这就是什么的价值？

生：生命。

师：所以作者用这样的方式做标题。首先是说，生命要

生：活下去，

师：然后再说生命是活得更加

生：光彩，有价值！

师：所以说我们自己活得光彩有价值了，我们就能为这个社会，为这个世界发挥作用，所以我们要珍惜自己的生命。

（前面两个个例子的阅读中联想和想象到位，结尾抽象结论就不需要在讲解了。）

四、读懂题目与课文首尾关系。

（由于时间关系，没能继续往下进行。还有未完成的学习任务设想如下）：

师：同学们，再来看第一段，我常常在想，都是看到什么会想？

生：飞蛾，瓜苗，自己。

师：还看到什么会想？

生：小草、大树、花朵、蚂蚁………只要看到有生命的东西，都会想

师：好，我们来看课题。课题用了两个“生命”，跟常常在想有什么关系吗？

生：（困惑）

师：你们读一读课题，读两遍，跟读一边的感觉，一样吗？联系课文内容，想一想，作者在标题中写两遍，有什么用意？（教师可以范读出思考的语气）

生：读标题就能感觉出作者在不断地想

师：好，读出这种不断的想的感觉来。

生：（读书）

师：是啊，作者想啊，想，最终，有答案了吗？生命是什么？几层意思？

生：两层意思，第一层：活下去，第二层，活得精彩。

师：那么，标题中两个生命，如果把它分别赋予两层生命的涵义的话，你再读，该读出什么样的语气呢？

生：（可能困惑）

师：（范读，读出感叹）

生：第二个应该读出感叹的语气，因为，活得精彩更加重要！

（要求学生齐读课题，第二个生命读出感叹的语气后，再齐读结尾一段）

（如是，真正读懂了题目、第一段话与三个例子，与作者感悟的关系）

《春笋》教学片段

众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，你们知道那些比较有创意的教学方案吗？小编收集整理了一些“《春笋》教学片段”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

师:春笋宝宝钻在泥土里睡得正香呢!突然轰隆隆,一声春雷,孩子们,你们猜猜春笋宝宝会怎样呢?(多媒体动画)

生:一定会被吵醒了!生:声音太响了,春笋宝宝一定被吓了一跳.

生:不是的,如果雷公公声音不大些,小春笋一定还在睡懒觉呢.如果晚了会迟到的

.师:是呀,如果起晚了,就赶不上这么好的时节了,也赶不上其他春笋了.我们一起来读读课文的第一段.

(孩子联系自己的实际,从生活出发,赋予了春笋鲜活的生命了,使春笋充满了人性化,也合乎情理,这样再读课文的时候,孩子能根据自己的体验和想象走进课文,理解课文.)

师:小春笋想要钻出地面,还不是件容易的事情呢,为什么这样说呢?

生:它得冲破泥土,掀翻石块....师:孩子们你们都见过泥土和石块吗,能说说吗?

生:石块很重的,我以前搬过,感觉手里的力气都没有了，太累了.

生:泥土很硬的.

师:(我把双手叉在一起)如果杨老师的手就是泥土,你们是小春笋,谁愿意来试一试冲破泥土?

(孩子们争先恐后,欢呼雀跃,都想来体验一番.)

生:(用力顶了几下,嘴里还不时发出哎哎的声音,看来很用力,但没有成功)这泥土可真结实啊!

生:(虎头虎脑的小男生,一副胸有成竹的样子,用力顶,还跳了几下,泥土有些松动,小朋友情不自禁地为他加起油)

成功了!孩子们通过这样一个小小的模拟表演,感受到了小春笋顽强,坚韧的精神,同时也体验到这不是一件轻而易举的事情,这样孩子读起课文来就更多了一层感受.

《夜莺的歌声》教学片段

师：在那惊心动魄的卫国战争年代，一个和我们年龄相仿的孩子却如此沉着、机智地与敌人斗智斗勇，在课文字里行间中，你能捕捉到他的机智、勇敢吗？

（学生边读边画出相关句子）

师：再读一读这些句子，边读边想象：当时是怎样的一番情境？

生：孩子把口哨递给德国兵时，用快活的蓝眼睛望着他。我想小夜莺在敌人面前一点也不害怕，他的神情很自然，而且好像玩得很开心，德国兵完全不会在意有别的什么事情发生。

生：怎么会就剩下我一个？这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰，多着呢。夜莺倒是只有我一个!我想小夜莺还真是很机智，他在骂那些德国兵，他恨敌人，但却笑着去骂敌人，那样的沉着，而德国兵却丝毫没有觉察到，还以为他是一个调皮蛋呢!

生：边走边打树枝、拾球果，还用脚去踢，学鸟叫。好像敌人根本就不存在，他在玩他自己的，完全沉浸在孩子玩的世界中，其实他在报信，很机灵。

师：同学们也很机灵，小夜莺的心思让大家想象得精彩极了!课文中将这些内容通过对话的形式展现出来了，试着读一读。

（指导学生有感情地朗读对话）

师：读了这些对话，你有什么感受吗？

生：小夜莺真勇敢。

生：小夜莺真是个机智的孩子，我很敬佩他!

生：敌人那么凶残，他随时都有生命危险，但为了自己的祖国，他沉着、机智地和敌人战斗，我们要向他学习，爱自己的祖国!

师：是啊!当祖国妈妈惨遭侵略时，祖国的孩子们只有团结起来，机智、勇敢去斗争，才能赢得胜利。

让我们再动情地读一读这些对话，从中汲取力量，从中受到感染。

思辨——让智慧的火花迸射——《小稻秧脱险记》教学片段及评析

作为一位刚入职不久的新任教师，在授课上的经验比较少。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。为学生带来更好的听课体验，从而提高听课效率。你们有没有写过一份完整的教学计划?下面是由小编为大家整理的“思辨——让智慧的火花迸射——《小稻秧脱险记》教学片段及评析”，仅供参考，希望能为您提供参考！

思辨——让智慧的火花迸射——《小稻秧脱险记》教学片段及评析

师：对文中的三个“人物”——小稻秧、喷雾器大夫、杂草，你喜欢谁？为什么？

生1：我喜欢喷雾器大夫，因为他本领很强，在杂草身上喷了几下，就把杂草给收拾了。

生2：我也喜欢喷雾器大夫，因为它帮助弱者——小稻秧，爱打抱不平，有助人为乐的精神。

生3：我喜欢小稻秧，因为他能给农民伯伯带来丰收。

…………

师：同学们说得很好。有人喜欢杂草吗？（学生沉默）老师觉得杂草也不是那么可恶。古今中外有很多文人在歌颂草，还记得白居易的一首诗吗？“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又深。”这不就是在歌颂草有着顽强的生命力吗？（学生若有所思，片刻便有小手举起。）

[评：学生说了很多赞美小稻秧和喷雾器大夫的话，但对杂草似乎“恨”有独中。这固然体现出学生崇尚正义、反对邪恶的朴素思想，但我试图将学生引向思辨，让学生在多元的、求异的思维活动中深入思考问题，在思想认识的碰撞中产生智慧的火花。]

生1：我很同情杂草，因为他很可怜，没有人照顾，没有人给他营养。

生2：我现在不喜欢小稻秧了，因为我觉得他很自私，农民伯伯给他这么多营养，他们每个只要分出一点点给杂草，就可以让杂草长的好，自己也长的好。

生3：我不同意×××的观点，因为这是稻田，又不是杂草地，长了这么多杂草，还能有秋天的丰收吗？（学生鼓掌）

生4：我也是这样想的，本来杂草的生命力就顽强，再把营养给了他，那小稻秧就真的完蛋了。（学生大笑）

生2：（不服气）可是杂草也能美化环境，你看我们的校园的草坪多美啊！

生3：（立刻反驳）但是课文中说了，这是在大田里，是专门长庄稼的地方，又不需要什么美化咯！杂草生长在这里只能影响庄稼的生长。

生5：杂草本身没有什么不好，只是他不该生长在田里，不该抢小稻秧的营养，影响小稻秧的生长。

师：（笑）看来，杂草并不是那么坏，只是千不该万不该，不该生长在田里，如果说他能长在大草原上，长在草坪上还是值得称赞的。请同学们继续交流你的想法。

生1：我还是不喜欢小稻秧，因为我觉得小稻秧弱不禁风，被抢走营养后就气得脸色蜡黄，当场就病倒了。

生2：是啊！要是我就会拼命地把营养抢回来。（生大笑）

生3：我还觉得小稻秧的依赖性很强，被抢走营养后，就等着别人来帮助，而不是靠自己去争取，不能独立生活。如果在生活中我们遇到坏人，也像小稻秧那样不想着去和他们做斗争，而在那里就等着大人来帮助的话，恐怕没等到大人来，我们就没命了。（生大笑）

生4：我不喜欢喷雾器大夫，因为他虽然本领强，但他很残忍，是他把杂草消灭了，不管怎样杂草也是一个生命。

生5：杂草虽然抢走了小稻秧的营养，但他也是个生命，也要爱护。（引起很多学生的共鸣）

师：同学们很有同情心，都为杂草喊冤，但是请同学们联系课文的内容想一想，虽然杂草是一个生命，但他代表的是无赖、霸道的地痞流氓这一类的坏人，如果我们对这类人也心慈手软的话，我们的生活将不得安宁，同学们还记得《农夫和蛇》这则故事吗？不就是在告诉我们对坏人坏事要坚决斗争，不能有丝毫仁慈之心，不然最终倒霉的是善良的人们。

《中彩那天》教学片段

《中彩那天》教学片段

初读课文，学习生字词

师：同学们都读得很认真，让我们一起来看看这篇课文的生字词。你们认识吗？谁来读一读？

（课件出示：拮据梦寐以求奔驰馈赠迷惑不解捎了）

（生读）

师：你读得很准确，那么就请你当下小老师，领着同学们来读读，好吗？

（生跟读）

师：读完以后你们有什么问题吗？

生：“拮据”是什么意思啊？

师：你能一边读词语一边思考词语的意思，真不错！同学们，咱们理解词语的意思有一个原则，就是：词不离句，句不离词。现在请大家在课文中找到这个词。再联系句子，想一想它的意思。

（生找句，读句）

师：你理解拮据的意思了吗？

生：生活不富裕，很穷。

师：你是从哪里知道的呢？

(读相关句子)

师：是啊！六口人生活却只有一个人工作养家，生活的确很艰难。这就是拮据的意思。刚才这位同学正是运用了词不离句，句不离词的这个方法读懂了“拮据”的意思。大家以后也可以多运用这个方法来理解词语的意思。

师：让我们一起把含有“拮据”一词的句子读一读。(齐读)

师：读得不错！让我们再来读一读这些词语。

（生读）

师：同学们，这一课当中的词语不但要求我们会读会认，还得会写。谁先来读读？

（课件出示：维持财富属于百货奔驰馈赠驾驶道德号码捎了橡皮库伯拨电话迷惑不解）

（齐读）

师：同学们，在这些词语中有些字是容易写错，需要注意下的。

师：请大家拿出生字本把这些词好好的抄一遍，难的字也可以多写一遍。

(生写字)

师：写完字，我们来分段朗读。同学读得的时候，其他同学要认真的听。看看他们是否把字音都读对了。

(生读文)

师：读了课文，我们再来仔细地默读课文。想一想课文主要讲了一件什么事，在有疑问的地方赶紧做下记号。

师：同学们，通过默读你知道课文讲了一件什么事？

生：主要讲了父亲中彩得到了一辆奔驰汽车，但同时却遇到了一个道德问题，经过思考，父亲最终打电话把汽车还给了它本来的主人——库伯先生的事，赞扬了父亲正直、诚信的品格。

赏析：新课程标准中对字词教学提出了多维目标要求，体现的是“字不离词，词不离句”的教学。而结合上下文和生活实际是了解字词句意思的基本方法，在教学过程中，本课注意引导学生抓住文中关键词，即段落中的句子、词中的字来引导深入理解词语，达到了预期的效果。

景阳冈教学片段赏析

身为一位人名教师，我们要给学生一个优质的课堂。要根据班级同学的具体情况编写教案。对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标，你们知道那些比较有创意的教学方案吗？请您阅读小编辑为您编辑整理的《景阳冈教学片段赏析》，仅供您在工作和学习中参考。

文章摘要:本文章的主要内容是关于景阳冈教学片段赏析课堂实录教学反思案例课文教后感，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

《景阳冈》一文塑造了武松机智勇敢豪爽的品格，教学的重点是武松打虎。打虎过程中最为惊险的是老虎进攻时扑、掀、剪三招，武松则避其锋芒，以三闪应之。这三闪充分表现了武松的沉着冷静、有勇有谋。教学片断实录如下：

师：面对老虎来势汹汹的三招，武松均一闪而过，这里闪字是什么意思？

生：躲。

师：可用哪些字来替换？

生：躲、避、跳

师：文章为什么用闪而不用躲呢？（小组讨论后回答）

生1：闪显得动作快，躲字显得动作慢。

生2：闪显出武松动作灵活敏捷，而不是笨手笨脚。

生3：闪是主动躲避，躲是被动的、没办法的。

生4：躲给人害怕的感觉。

师：武松一开始为什么不攻而要闪呢？

生：挫老虎锐气，耗老虎体力。

师：如果攻会怎样？

生：武松要吃亏。

师：这说明了什么？

生：武松的沉着机智、有勇有谋。

师：一个闪字，让我们看出了作者用字之准，也体会到了武松的谋略。

【简评：教学中抓住一个闪字，先理解字意，再与躲进行比较，体会闪字之妙，最后从武松只闪不攻自然体会出武松的沉着机智。三个步骤，层层深入，丝丝入扣，实现了语言文字训练与人物性格体会的有机结合。】

师：同学们读过《景阳冈》，知道什么？

生：讲的是武松在景阳冈上打死老虎的故事。

生：是赤手空拳打死老虎。

生：我知道武松武艺高强。

生：武松力大过人。

生：武松勇敢机智。

生：不对，是勇敢机敏。

师：很好，同学们

生：老师，我们都懂了，不用讲了！

师：是吗？老师也跟同学们一样，读了一两遍之后，觉得什么都懂了。不过，再仔细地读，却发现了一个问题。

生：什么问题？

师：好像书上写的打虎与图上画的有点不同。

生：（齐声）什么不同？

师：你们自己再去仔细读，仔细观察图画，看能不能发现有什么不同。

（读书、观看、思考）

生：图上画的武松骑在老虎背上打，书上写的是按住老虎的头来打。

生：对，书上写道：武松揪住老虎的顶花皮，使尽气力按定再用脚来踢

师：很好！那么，你们认为武松应该是怎样打死老虎的？

生：应该是骑在老虎背上，这样老虎逃不了。

师：哦，像骑马一样任它跑，跑到什么地方都行？

生：（笑）不对，俗话说：骑虎难下，怎么能打到老虎呢？还是书上写得对，揪住老虎的顶花皮，老虎的头被按在地上，好打！

生：不对，书上写按住老虎的头，老虎的脚可以蹬几下，就逃走了。

生：不对，武松力大过人，老虎逃不了。

生：书上画的是武松骑在老虎的背上，把老虎的头按到地上来打。老虎很高大，人骑在背上不能把它的头按到地上。应该是书上讲的比较合理。

生：不对，

师：好，还有同学要发表意见，但时间不允许，同学们可以下课后再讨论，行吗？说实话，我们在座的有谁看过赤手空拳打死老虎的情景？没有。我想作者也没有见过。那他是怎样写得如此生动的？据一篇文章介绍，作者为了写好武松赤手空拳打死老虎这一部分，向许多猎户请教过，还特意喝醉了酒，醉酒中，与家里的一头大猫搏斗（学生笑）当然，这只是传说。不过有一点可以肯定，为了写好武松打虎，作者下了苦功夫。

点评：如何引导学生读书读得有滋有味？本课例的教师在学生已经懂了的心理背景上，巧妙地于无疑处生疑，利用教材文字与插图之间的矛盾，引导学生细读深思，继而展开针锋相对的辩论。教师并不做出结论，为的是留给学生更宽广的学习空间。然后老师自然而然转到另一个话题：怎样才能写出生动的文章？这里的引导，给人以峰回路转，洞天另开的感觉。上这样的课，学生获益良多。
内容概括：这篇介绍了关于《景阳冈》教学片段赏析,景阳冈，希望对你有帮助！

《阅读，生命的对话—《雪儿》教学片段评析》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“生命生命教学设计”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/76684.html

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