作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点，你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“[语文一课一得教案] 《赶海》”，仅供参考，但愿对您的工作带来帮助。

[语文一课一得教案]《赶海》

研究意向：朗读指导的有效性。

平常的教学中，学生在初读课文后，读书的兴趣不浓，有时自读课文显得漫不经心，齐读声音不够响亮，不能入情入境地读……《赶海》内容浅近，写得十分风趣。这节课的教学重点放在读书的指导上，让学生在读中感悟到赶海的乐趣。如何才能让读书指导有效，这是我最头疼的问题，我想也是大多数语文老师头疼的问题。本节课试着采取一些方法对学生进行朗读的指导，以激发学生的朗读兴趣，只想起个抛砖引玉的作用，让更多的老师献计献策，让朗朗的读书声充溢课堂。

教学目标：

1、以读为主，感悟赶海的乐趣，激发学生对大海的热爱之情。

2、采取各种方法对学生进行朗读的指导，激发学生的朗读兴趣。

3、充分利用插图，激发学生想像，练习说话。

4、阅读教学中适当渗透一些写作教学的指导。

教学重点：读中感受赶海的乐趣。

教学难点：品词析句，感受作者是怎样将事情写得有趣。

课前播放《大海啊，故乡》

一、创设情景，导入新课

师：这歌声仿佛又把我们带到了海边。你看到了什么？听到了什么？想到了什么？（课件：课文插图，配上海浪的声音）

师：这堂课我们继续学习《赶海》，和作者一起去享受赶海的乐趣吧。

二、整体感知课文

师配乐范读。同学思考：作者写了赶海的几件趣事。相机板书。

三、精读第二自然段。

1、以范读加插话的形式交给学生读书的方法。

师：怎样才能读好课文呢？老师有个经验，在朗读的时候把自己当成课文中的人物，像课文中的人物那样想、那样说。比如课文的第二自然段，老师是这么想、这么读的。（示范读课文第二自然段）那是暑假里的一天，我闹着要舅舅带我去赶海，舅舅答应了。从“闹”字上你想到了什么？（插话）师：（继续往下读）来到海边，刚巧开始退潮，海水哗哗往下退（插话）从哗哗里感受到了什么？（继续读）只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。（插话）浪花会回头吗？（继续读）我兴奋极了，（插话）我为什么兴奋？我飞跑着追赶远去的浪花。我开心地大笑，也许会兴奋地大喊一声：“浪花，别走，我来了！”

师：这么一想，再这么一读。你是不是好像也来到了海边，和作者一起追浪花。

2、齐读

四、精读第三自然段。

1、自读第三自然段

师：读书就是要这样读，把自己放到课文里去！课文第三自然段写得十分有趣。自己先自由读一读第三自然段，然后把你认为写得有趣的地方多读一读。

2、学习小伙伴抓螃蟹一段。

（1）指名读。

（2）激趣：前不久，我们学校举行过美诗文诵读比赛，今天我们来个“抓螃蟹读书比赛”，评委是在座的各位同学，选手是积极举手要求读书的同学。选手读完后，评委可以现场打分，并说出你评分的理由。你觉得这位同学哪些地方读得好，夸夸他；哪些地方读得不够好，请你提出宝贵的意见，帮帮他。

（3）师生交流。要求读出小伙伴可爱的神态：“努努嘴儿”“哎哟”一声叫起来。螃蟹不甘束手就擒，东逃西窜的样子。我的惊讶等。

3、学习捉大虾一段。

（1）指名读。

（2）故意将这一段写得精彩的地方改掉。指导学生对比中发现作者写作的精妙之处。

师：我将这段文字这样改改，同学们看，行吗？

怎么我的脚也痒痒的？低头一看，原来是一只大虾，它有两条长须，很神气的样子，我伸过手去，只一抓，这大虾就被我抓住了，再也神气不起来了。

（3）师生交流。要求说出比喻句很形象地写出了大虾的威武、神气。“只一捏”写出了大虾看似威武实则不堪一击。俘虏、武将借代用得妙，语气词用得妙等。

（4）总结：原来要将一件事写得有趣，用上一些比喻句，动词，语气词，能起到这么妙的作用。我们把体会到的好好读一读，加上动作，带上表情。

（5）同桌之间赛读。读得好，一颗星；很好，两颗星；特别好，三颗星。

4、学习“摸海星”一段。

（1）哪一句话是写我摸海星的？谁找出来了，读一读。

（2）这一段里写了赶海的三件趣事，哪些是详写？哪个是略写？

（3）师：有详有略这才叫会写作文，我们平时的作文也要学习这种写法。

5、学习总写沙滩上的人的活动一句。

（1）沙滩上其他人在干什么呢？第三自然段里有一句话总写赶海的人们的活动，谁找出来了？读一读。

（2）省略号省略的是什么？

（4）说话训练。你能加上你的想象，或者你自己的海边的旅游经历，说一说在海边游玩时最有趣的事。

五、学习结尾部分

(1)

赶海的趣事真是太多了,我们怎么说也说不完.但是,快乐的时光总是短暂的,不知不觉,太阳偏西了，赶海的人们三三两两地离去,这时的大海又是一番怎样的情景呢?

(2)生自由读第四自然段.

(3)这时,如果你站在海边,会有一种什么样的感觉呢?（播放夕阳下大海的图片）

(4)是啊.!大海非常的安静非常的美.

（5）用你们柔美的声音轻轻地读第四自然段。

六、男女生对读第一、最后一个自然段，说一说发现了什么？介绍首尾呼应的写作方法。

让我们再一次听听《大海啊，故乡》这首歌，感受大海给我们带来的欢乐吧。

生配乐朗读全文，再一次整体感知课文。

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一课一得——咏华山课堂教学（ 第一课时）

一、揭题质疑。

1、谈话：小朋友们喜欢学古诗吗？能背一首给大家听听吗？今天我们再来学习一首古诗。

2、板书：咏华山，请小朋友们把手拿出来，和老师一起来写这个字。分析：如何记住这个字？指导描红“华”

指导读准“咏”、“华（huａ）”；

课题中提到一座山，你知道是什么山吗？

告诉学生题目是两个词:咏华山

3、看了课题，你最想知道什么？（“咏”是什么意思？华山在哪里？华山怎么样？这首诗是谁写的？这首诗的意思是什么？……）

4、哪些问题能自己解决的？

这首诗是我国北宋时期一个七岁的孩子写的，他的名字叫寇准（板书：宋寇准）;

师：华山,人们称它为“西岳华山”,是我国著名的五大高山之一,在陕西省华阴市境内。“自古华山一条路”,惊险无比（PP.1—出示华山远景图）。至于其它的问题,如华山怎么样？诗的意思是什么?相信我们经过认真地读书一定能自己找到答案。

二、初读课文。

1、现在我们要出发去华山了，在去华山的路上有不少困难呢！首先我们要闯第一关：字词关。

(1)出示生字词语（PP.2—出示本课带汉语拼音生字词语）：

(2)哪位同学来当当小老师。（“我提醒大家”“大家跟我读”）

后鼻音—顶称前鼻音—难禁吟

翘舌音—称平舌音—颂赞自（读对了大家一起跟读两遍）

（3）拼音朋友都回去休息了，现在你能读准这些词吗？去掉拼音开火车读、齐读。

2、生字词读准了，现在请小朋友把生字词朋友带入课文中，读读课文，做到:读准字音,尽量把句子读通顺，读不通顺的地方多读几遍。

3、听到小朋友们都在认真地读书，杨老师也想读呢？大家欢不欢迎？但是杨老师有一个要求，大家要在杨老师读书时认真听并且把这篇课文的小节号标好。

4、出示标好的小节号，告诉学生有4个小节。

5、请四个同学分段读课文,指导评议:谁的字音读得准，句子读得通顺?（以表扬为主，声音，字音，流利）

6、请小朋友再读课文，边读边想，你觉得华山怎么样？

交流并板书：高。

三、细读课文，解决疑问。

1、课文中哪些句子写了华山的“高”呢？请大家读课文的第二自然段。想一想哪些句子表现了华山的高呢？

2、根据学生交流情况，出示有关句子，指导理解、朗读这些句子。

（1）、（PP.3—出示表示华山高的句子之一）

除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。

你感觉到了什么？

根据回答板书简笔画并指导朗读。（远远近近的山都一点点矮，华山像个巨人一样；华山高得都能碰到蓝天了）

谁来读读这个句子？（读出华山的高指明读，齐读）

（2）、（PP.4—出示表示华山高的句子之二）

太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。

指导讨论：这句话为什么能说明华山高呢？

指导看书上的图、联系生活实际理解：平时我们看太阳、云有什么感觉？现在站在华山顶上，又是什么感觉呢？

根据回答板书简笔画并指导朗读。（男生读，女生读）

（3）、指导齐读以上两句话，用自己的话说说华山给你的感受。（高）

（PP.5—出示表示华山高的句子之三）

指导理解“他们沿着山路艰难地爬上了山顶。”“啊！华山真高哇！”

师述：登上这又高又险的华山真不容易呀！

根据回答板书简笔画并指导朗读。（小组读，齐读）

3、小结：刚才我们是跟着寇准和他的先生去登华山的，现在，你们自己也去爬一爬华山。（PP.6—出示表示华山高的四个句子）

（1）引读“我们沿着山路艰难地爬上了山顶。”，现在我们好不容易来到了华山顶上，我们会看到些什么呢？想说些什么呢？

是啊，华山实在太高了，华山上的景色太优美了，杨老师希望能通过小朋友的朗读让我感觉到华山的高，华山的美。（读四个表示华山高的句子，指名读，齐读）

4、小结学习情况：刚才我们通过读读书、看看图、想一想、说一说等方法，解决了自己提出的问题。（华山在哪里？华山怎么样？这首诗是谁写的？）小朋友们非常了不起。

5、小朋友们想不想去真正的华山看一看？（PP.7切换“华山风光”）

师述：同学们被华山的风景迷住了，都看得很入神。还有些小朋友不由自主地发出赞叹，有的还做着手势，这就是“情不自禁”呀！寇准也和大家一样，他也情不自禁地赞叹起华山来，大家来看他写的这首《咏华山》诗。

6、出示古诗（PP.8—出示古诗《咏华山》）：

只有天在上，更无山与齐。

举头红日近，回首白云低。（指名读，齐读）

至于这首诗的意思我们下一节课再来解决。

四、复习生字词，指导书写部分生字。

1、读词语。（带读、去拼音开火车等多种形式）

（PP.9—带汉语拼音的生字词语）

（PP.10—去汉语拼音的生字词语）

2、出示生字卡片，认读：与齐称

3、指导学生看笔顺图后自己记忆生字并交流记忆方法。（分小组）

4、重点指导：

与：与的第二笔是什么？（PP11—与）

齐：出示“生字小病人”，（小黑板）

称：这个字我们可以如何来记？换偏旁“你”（PP12——称）

5、学生提出需要老师指导摆好间架结构的字，教师范写。

6、学生在书上练习描红生字

7、反馈。

教《花瓣飘香》一得

老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。那么老师怎样写才会喜欢听课呢？下面是小编为大家整理的“教《花瓣飘香》一得”,仅供参考，欢迎大家来阅读。

“语文外延等于生活外延”全面提高学生的语文素质，必须从以教师、教材、课堂为中心转移到以学生为中心、发展为中心、生活为中心上来，语文教学中教师要把握契机，让学生在生活中学习语文，让语文走进学生的生活。

[片段1]

师：（多媒体示图）上节课我们学习了课文的第1、2自然段，看了这幅图，你想起来了吗？谁来说说？

生：“我”家门前有一片月季花。一天清晨，“我”看见一个小姑娘俯下身子，摘了一片花瓣，双手捧着跑远了。

师：如果那天清晨，你看见小女孩摘了花瓣，你当时会怎么想？你有什么疑问？

生：我会想这个女孩真奇怪，她摘花瓣干什么呀？

生：我想知道她为什么不摘下整朵花而只摘花瓣？

生：我想问问她为什么要摘作者家的月季花瓣？

生：我想知道她为什么摘了花瓣后要飞快地“逃走”

师：说得很好，作者和你们一样，也觉得十分好奇，因此他也想寻找答案，机会终于来了，请大家自读第3——10自然段，边读边思考刚才的问题，找出答案，用线画出来。找到后同桌可以交流一下。

（生开始自由地读课文，认真地画着，画完后同桌小声讨论起来。）

[评析]课堂教学是一个教师为主导，学生为主体的双向交流的活动。在教学中要落实学生的主体地位，把自主学习的实践活动贯穿于教学全过程。这一片段让学生把自己融入课文情境，激发学生自主交流的欲望，引导他们联系生活实际，积极地思考、主动地探索，在质疑问难，读读画画，同桌交流的学习实践中学会发现问题、解决问题，使学生从小养成主动学习、互动、关注、欣赏他人的品质。课堂凸显了学生的学习主体地位，实现了师生间的平等对话。

[片段2]

师：如果你是那个女孩，此时手里拿着花瓣被作者叫住了，你心里会觉得怎么样？

生：我会很害怕，不知道他会不会骂我。

生：我也许会脸红红的，而且不知道怎么办才好。

生：我会很紧张，紧张得直冒汗

生：我不知该把花瓣藏哪儿才好，会很慌张。

师：大家体会到了小女孩的心情，你不知道怎么办才好可以用一个词来描述，那就是（生异口同声地答到“不知所措”）

师：那么“惶恐”是什么意思？你理解了吗？

生：我觉得“惶恐”就是很“害怕”。

生：我觉得“惶恐”就是既紧张又担心。

生：我觉得“惶恐”就是心里很不安。

师：相信你现在一定能通过朗读把小女孩的这种心情表现出来了！自己把这一小节读一读。然后我们来朗读交流，看谁体会得最好！

（学生开始试着用自己的方式读课文，然后有感情地朗读交流。）

[评析]爱因斯坦曾说过：“知识是有限的，而想象的天地是无限的。”这一片段中“不知所措、惶恐”这两个词语较难理解。教师在教学时让学生联系生活实际，把自己想象成为文中的小女孩，设身处地地体会她的心情感受，让学生发表自己的见解，为学生创造展示自我的机会，让学生在学习中个性得到充分的发展。

另外，在这教学片断中，教师能充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生自己能读懂课文，鼓励学生不断探索，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的兴趣。学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。在此教学片断中，教师努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了课文的感情色彩。

《望庐山瀑布》教学一得

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。每位老师都会提前准备一份教案，以便于提高讲课效率。为学生带来更好的听课体验，从而提高听课效率。那么教案怎样写才好呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《《望庐山瀑布》教学一得》，仅供参考，希望可以帮助到您。

《望庐山瀑布》教学一得

《望庐山瀑布》教学一得

文章出处：春蚕网

知识学习的同化理论认为：一切新知识的学习都是在原有知识的基础上展开的，牢固地掌握学过的知识，并找到新旧知识间的联系，将有助于新知识的学习。在教学古诗《望庐山瀑布》(六年制第七册)时，我让学生联系曾经学过的诗歌《瀑布》，展开想象，训练说话，取得了良好的教学效果。

《望庐山瀑布》是唐代伟大的浪漫主义诗人李白的作品，诗人展开想象的翅膀，描绘出一幅气势磅礴的飞流瀑布图。那么，怎样让学生在学习中感受那磅礴雄伟的气势呢?在学生欣赏意境、感受美景时，我设法让学生联系《瀑布》，巧妙地进行知识的迁移与铺垫。在学生感受“瀑布挂前川”时，让他们想象真是“千丈青山衬着一道白银”；在学生体会“飞流直下三千尺”时，让他们想象发出的巨大声响。好像叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林”；冲到潭下，溅起一团团水雾，随风扬起，“如烟，如雾，如尘”。这样，学生找到了新旧知识间的联系，感受得深，理解得透。有一位学生在用自己的话。

口述诗意时这祥说：“太阳照在香炉峰上，紫色的烟雾不断升腾。远远望去，瀑布像是挂在山前的一条河流，真是‘千丈青山衬着一道白银’。瀑布飞快地直冲下来，足足有三千尺长啊！发出巨大的声响，‘好像叠叠的涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林’。冲到潭下，溅起一团团水雾，‘如烟、如雾、如尘’。诗人想，可能是天上的银河从天的最高处落下来了。”

小学一年级语文教案——一课一得——咏华山课堂教学（第一课时）

身为一位人名教师，我们要给学生一个优质的课堂。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，你们知道那些比较有创意的教学方案吗？小编特地为您收集整理“小学一年级语文教案——一课一得——咏华山课堂教学（第一课时）”，仅供您在工作和学习中参考。

咏华山（第一课时）

一、揭题质疑。

1、谈话：小朋友们喜欢学古诗吗？能背一首给大家听听吗？今天我们再来学习一首古诗。

2、板书：咏华山

，请小朋友们把手拿出来，和老师一起来写这个字。分析：如何记住这个字？指导描红“华”

指导读准“咏”、“华（huａ）”；

课题中提到一座山，你知道是什么山吗？

告诉学生题目是两个词：咏华山

3、看了课题，你最想知道什么？（“咏”是什么意思？华山在哪里？华山怎么样？这首诗是谁写的？这首诗的意思是什么？……）

4、哪些问题能自己解决的？

这首诗是我国北宋时期一个七岁的孩子写的，他的名字叫寇准（板书：宋

寇准）；

师：华山，人们称它为“西岳华山”，是我国著名的五大高山之一，在陕西省华阴市境内。“自古华山一条路”，惊险无比（PP.1—出示华山远景图）。至于其它的问题，如华山怎么样？诗的意思是什么？相信我们经过认真地读书一定能自己找到答案。

二、初读课文。

1、现在我们要出发去华山了，在去华山的路上有不少困难呢！首先我们要闯第一关：字词关。

(1)出示生字词语（PP.2—出示本课带汉语拼音生字词语）：

(2)哪位同学来当当小老师。（“我提醒大家”“大家跟我读”）

后鼻音—顶称前鼻音—难禁吟

翘舌音—称平舌音—颂赞自（读对了大家一起跟读两遍）

（3）拼音朋友都回去休息了，现在你能读准这些词吗？去掉拼音开火车读、齐读。

2、生字词读准了，现在请小朋友把生字词朋友带入课文中，读读课文，做到：读准字音，尽量把句子读通顺，读不通顺的地方多读几遍。

3、听到小朋友们都在认真地读书，杨老师也想读呢？大家欢不欢迎？但是杨老师有一个要求，大家要在杨老师读书时认真听并且把这篇课文的小节号标好。

4、出示标好的小节号，告诉学生有4个小节。

5、请四个同学分段读课文，指导评议：谁的字音读得准，句子读得通顺？（以表扬为主，声音，字音，流利）

6、请小朋友再读课文，边读边想，你觉得华山怎么样？

交流并板书：高。

三、细读课文，解决疑问。

1、课文中哪些句子写了华山的“高”呢？请大家读课文的第二自然段。想一想哪些句子表现了华山的高呢？

2、根据学生交流情况，出示有关句子，指导理解、朗读这些句子。

（1）、（PP.3—出示表示华山高的句子之一）

除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。

你感觉到了什么？

根据回答板书简笔画并指导朗读。（远远近近的山都一点点矮，华山像个巨人一样；华山高得都能碰到蓝天了）

谁来读读这个句子？（读出华山的高指明读，齐读）

（2）、（PP.4—出示表示华山高的句子之二）

太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。

指导讨论：这句话为什么能说明华山高呢？

指导看书上的图、联系生活实际理解：平时我们看太阳、云有什么感觉？现在站在华山顶上，又是什么感觉呢？

根据回答板书简笔画并指导朗读。（男生读，女生读）

（3）、指导齐读以上两句话，用自己的话说说华山给你的感受。（高）

（PP.5—出示表示华山高的句子之三）

指导理解“他们沿着山路艰难地爬上了山顶。”“啊！华山真高哇！”

师述：登上这又高又险的华山真不容易呀！

根据回答板书简笔画并指导朗读。（小组读，齐读）

3、小结：刚才我们是跟着寇准和他的先生去登华山的，现在，你们自己也去爬一爬华山。（PP.6—出示表示华山高的四个句子）

（1）引读“我们沿着山路艰难地爬上了山顶。

”，现在我们好不容易来到了华山顶上，我们会看到些什么呢？想说些什么呢？

是啊，华山实在太高了，华山上的景色太优美了，杨老师希望能通过小朋友的朗读让我感觉到华山的高，华山的美。（读四个表示华山高的句子，指名读，齐读）

4、小结学习情况：刚才我们通过读读书、看看图、想一想、说一说等方法，解决了自己提出的问题。（华山在哪里？华山怎么样？这首诗是谁写的？）小朋友们非常了不起。

5、小朋友们想不想去真正的华山看一看？（PP.7切换“华山风光”）

师述：同学们被华山的风景迷住了，都看得很入神。还有些小朋友不由自主地发出赞叹，有的还做着手势，这就是“情不自禁”呀！寇准也和大家一样，他也情不自禁地赞叹起华山来，大家来看他写的这首《咏华山》诗。

6、出示古诗（PP.8—出示古诗《咏华山》）：

只有天在上，更无山与齐。

举头红日近，回首白云低。（指名读，齐读）

至于这首诗的意思我们下一节课再来解决。

四、复习生字词，指导书写部分生字。

1、读词语。（带读、去拼音开火车等多种形式）

（PP.9—带汉语拼音的生字词语）

（PP.10—去汉语拼音的生字词语）

2、出示生字卡片，认读：与齐称

3、指导学生看笔顺图后自己记忆生字并交流记忆方法。（分小组）

4、重点指导：

与：与的第二笔是什么？（PP11—与）

齐：出示“生字小病人”，（小黑板）

称：这个字我们可以如何来记？换偏旁“你”（PP12——称）

5、学生提出需要老师指导摆好间架结构的字，教师范写。

6、学生在书上练习描红生字

7、反馈。

《桂林山水》句子教学一得

身为一位人名教师，我们要给学生一个优质的课堂。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？以下是小编为大家精心整理的“《桂林山水》句子教学一得”，供您参考，希望能够帮助到大家。

多媒体出示句子：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。

师：同学们，假如把这句话换个写法。（在原句下出示句子：漓江的水真静啊；漓江的水真清啊；漓江的水真绿啊。）请同学们读一读，比一比，哪句话写得好？为什么？（学生自由读句子）

生：第一句写得好，因为这句话写得很具体。

生：当然第一句写得好。因为这句具体地写出了漓江的水静得怎么样，清得怎么样，绿得怎么样，给人一种身临其境的感觉。

生：我也认为第一句写得好，因为这句话把漓江水静、清、绿的程度写清楚了，更令人体会到漓江水的美。

师：（去掉第二句）同学们说得真棒。的确，这句话具体地写出了漓江水的特点，让我们能够真切地体会到漓江水的美。

师：要是把这句话再换个写法。（在原句下出示句子：漓江的水静得让你感觉不到它在流动；漓江的水清得可以看见江底的沙石；漓江的水绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。）现在哪句话写得好呢？为什么？（请两位学生分别读句子）

生：第一句好，因为这句话用了感叹句，语气比较强烈。

生：我也觉得第一句写得好，因为这句话用一些感叹句，把作者赞美漓江水的强烈感情写出来了。

师：（去掉第二句）同学们真会读书，说得很好。不错，这句话运用了感叹句，抒发了作者对漓江水的赞美之情，让我们能够强烈地感受漓江水的美。

师：如果再把这句话换种写法。（在原句下出示句子：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。漓江的水很清，可以看见江底的沙石。漓江的水绿得很，仿佛是一块无瑕的翡翠。）现在，哪句话写得好呢？为什么？（同桌一人读一句）

生：我还是认为第一句写得好。因为这句话用了真静啊、真清啊、真绿啊，读起来琅琅上口，而第二句用真静啊、很清、绿得很，感觉有点乱。

生：我也觉得第一句好，因为这句话是个排比句，写得十分有节奏感，更令人体会到漓江水的美；而第二句没有运用排比句，显得有点零乱。

师：你的课外知识挺丰富的，居然还知道排比句，真了不起。（去掉第二句）是啊，这句话运用了一组句式相同的语句，也就是（生齐：排比句）这样一来，语言优美，节奏明快，读起来（生齐：朗朗上口）让我们能深切地体会到漓江水的美。

【评析】

这个重点句子是描写漓江水的精华所在。俗话说：没有比较就没有鉴别。在比较感知中，学生对句子差异看得特别清晰，帮助学生领悟语言内涵，获得语感。这三组句子的比较，引导学生自读自悟，体会水美。通过第一组句子的比较，让学生体会语言的形象美；通过第二组句子的比较，让学生体会语言的情感美；通过第三组句子的比较，让学生体会语言的韵律美。这样，层层剖析，步步深入，由语言的变化带动情感的升华，体会赞叹之情，体会漓江水的独特美。最终使学生既体验到语言之美，又体会出情境之美，达到语言美和情境美的统一。

参与——谈《桌椅的对话》教学一得

详细介绍：设计理念：
学习的过程是学生与“文本”的交流、对话，而我认为能够震撼心灵的，必是印象深刻的。
背景分析：
《桌椅的对话》以桌子椅子的对话形式批评了损坏桌椅的坏行为，使学生知道桌椅来得不容易，让学生懂得不但要爱护课桌椅，而且要爱护所有的公共财物，爱惜劳动成果。
教学过程（片段）：

一、谈话引入，揭题

1、谈话引入，初步感知桌椅来之不易。

师：你知道桌椅是怎么做出来的吗？（随机叫一学生简单说说桌椅是怎样制作做出来的。）

生：是工人叔叔做出来的。

师：对。不过呀，需要许多的工人叔叔花很多时间才能造出来。（看投影）

[经过学生自己思考，老师提醒后，学生看图看得更认真啦！]

师：谁能来说一说桌椅是怎么做出来的？（随着老师的指点，学生依次说。）

生：一棵棵的小树慢慢长成大树后，伐木工人把树砍倒，运到工地，木匠叔叔把树做成桌椅，还由漆匠叔叔漆上漂亮的油漆。

师：（点点头）大家看看自己的桌椅，摸一摸，它们来的可真不容易！

[由看听（说）到摸，学生真实地感受到桌椅来之不易，为今后爱护桌椅打下基础。]

2、揭题

师：刚才，老师和何扬毅、王心远之间的说话也叫对话。板书“对话”。我们知道桌子椅子是不说话的，但今天他们实在忍不住了，板书“桌椅”。我们来听（播放桌椅对话部分的录音）

二、初知内容

（播放桌椅对话部分的录音，听后学生发表看法）

生1：它们的主人太坏了，一点也不爱护它们。

生2：桌椅太可怜了。

……

三、理解、导行

师：你们想不想帮助桌椅，替它讨回公道呢？（学生异口同声高声说“想”）那请同学们以四人小组为单位，收集证据，找找桌椅受到哪些不公正的对待。

（学生分组讨论、收集）

学生以组为单位汇报、补充。（师随时板书）

师：谁能通过朗读把桌椅的痛苦表现出来呢？自己先试试。

指名朗读（师结合指导）——然后同桌对读。

师：你有了这些证据，该怎样对它们的主人说呢？

生：我会对它们的主人说，你把椅子的腿都摇断了，还在桌子的脸上刻了好几刀，请你把它们修好。

师：虽然心里很生气，但说话仍有礼貌，好。还有让桌椅的主人觉得自己做错的理由吗？

（学生纷纷举手发言）

生1：做桌椅的木料来的很不容易，你怎么还要这样对待它们？

生2：做桌椅要花费工人叔叔很多时间，你这样做是不珍惜别人的劳动果实。

生3：……

……

教学反思：

当孩子们由旁观者变成参与者，真正与课文融为一体时，他们积极地参与、活跃的思维、准确的思考让人吃惊。但对于这类导行性的课文，并没有因为课文的结束而结束。◆

参与——谈《桌椅的对话》教学一得

《剪枝的学问》教学一得--余惠斌

老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。你们有没有写过一份完整的教学计划?下面是由小编为大家整理的“《剪枝的学问》教学一得--余惠斌”，仅供参考，但愿对您的工作带来帮助。

《剪枝的学问》教学一得--余惠斌

昨晚读了一则关于《争论的故事》的教学帖子，其中提到让学生自己根据

课后习题设置教学目标，学生学得极为主动，深受启发。无独有偶，今天

早上参加培训时又听到李吉林老师关于《桂林山水》一课的教学中引着孩

子选择学法之说，便照猫画虎起来：

师：今天早上，我们初步读通了课文，学习了本课的生字，这节课我们继（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）

续学习课文。不过，今天我们的学习方法与往常可不一样，老师将请同学

们自己尝试着制定学习目标，然后一起进入课文的学习。

生：（诧异）啊？

师：别担心，你们一定能行的。这个目标怎么制定呢？我们可以以课后的

思考题为依据，认真地读读思考题，想想哪些是我们已经学会的，哪些问

题我们还没探讨的，或者是哪些问题是你们在读文中产生还没得到解决

的，都可以作为这节课的学习目标。现在开动你们智慧的大脑，边读边迅

速搜索吧！

生：（恍然大悟）哦！（纷纷埋头细看起来，不一会儿，举手者众）

生：我们可以讨论剪枝的学问是什么？（师板书：是什么）

生：我们学完课文后，要认真思考，读了这篇课文，有什么感受？（板

书：谈感受）

生：还要找出带有“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”这四个

词语读一读，体会“我”的心理变化。（师将这四个词语板书于黑板）

师：同学们的目标定得十分准确。那该怎么一个个解决这些问题呢？我

想，我们还是先理解这四个词语是什么意思吧？大家可以提出自己不懂的

词语，一起探讨。

生：我对“将信将疑”不大理解。

另一生马上就接过话头：半信半疑！

师：对。就是有点相信，又有点怀疑。

生：什么是“一脸疑惑？”

师：谁理解？可以通过你的表演让同学们明白。

一生上台，满脸不解的模样。

师：看懂了吗？

生：就是不明白！

师：能给它换个词吗？

生：迷惑不解！

师：真棒！那么，小作者对什么“满怀好奇”，又是什么令他“一脸疑

惑”，他起初是“将信将疑”，可最终却“又惊又喜”，为什么？请同学

们快速默读课文，找出相关的语句画一画，等下我们来交流。

接下来，通过朗读与对话，师生共同解决了剪枝的学问指什么，共同领略

了桃园红云片片的美、桃子光鲜红润的可爱。最后，当我问学生：“学完

这一课，你有什么感受吗？”孩子们有的说：“生活中处处有学问，我们

要做生活的有心人。”有的说：“要善于向有经验的人学习。”还有的

说：“王大伯真不愧为种桃能手。这真是三百六十行，行行出状元！”

反思：

只有师生双边互动式的合作，从教学的“独白”转向师生有效的“对

话”，让师生形成一个真正的学习共同体，才能实现高效课堂的追求。

在这节课上，目标是学生自己制定的，实现目标的过程完全体现了学生自

主探索学习的过程：自读、自悟、自得。老师在其中穿针引线：指导目标

的制定；以学定教，安排课堂的学习流程；捕捉精彩生成，将之生发开

去。老师或倾听、或点拨、或鼓励、或肯定、或质疑，扎扎实实地引着孩

子与文本进行了一番深入的“三方对话”。

小学一年级语文教案——《雨点》教学一得

众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，你们知道那些比较有创意的教学方案吗？小编收集整理了一些“小学一年级语文教案——《雨点》教学一得”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

今天教了一首句式整齐、韵律感强的诗歌《雨点》，这是一首很富童趣的诗歌。“雨点落进池塘里，在池塘里睡觉。雨点落进小溪里，在小溪里散步。雨点落进江河里，在江河里奔跑。雨点落进海洋里，在海洋里跳跃。”这课的教学难点在于让学生理解为什么雨点落进不同地方会有不同表现？于是指导学生看图：“你们说小雨点在这里能睡好觉吗？”学生恍然大悟，有的说：“雨点会被海水冲走的。”有的说：“这大海当床也太大了啊，再说这么多浪花在不停地翻动，这么不平的床谁睡得好啊，不行！”有的说：“我知道啦，雨点只能睡在池塘里，因为池塘里水少，睡着很舒服！”我又启发：“那雨点能够在小溪里跑吗？”“不行，不行。”学生抢着说：“小雨点在小溪那么小的地方跑会撞头的。”

“雨点只能够像人们散步一样，慢慢地走！”看到学生能够自己找到问题的答案，我欣慰地笑了：“是啊，其实写这首诗的作者真聪明，因为小溪的水流动跟江河的水流动的速度不一样，所以他用了散步和奔跑两个词。学生很轻松的理解了这几句话，达到了本课的要求。

我眼中的蔺相如──《将相和》教学一得

相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。从而在课堂上与学生更好的交流，你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗？下面是由小编为大家整理的“我眼中的蔺相如──《将相和》教学一得”，仅供参考，希望可以帮助到您。

教学《将相和》一文时，我请同学们自由地朗读课文，谈读后感受，自己则在同学们中间穿梭适时进行指导。由于读课文的声音比较大，同学们读得也很认真，好像没有同学注意到我在什么地方，正走到一个身边，看他正拿着笔专著地在画着什么，凑近一看，这学生正用红笔在课文的插图（廉颇向蔺相如负荆请罪的图画）蔺相如的嘴上涂抹，把蔺相如的嘴巴涂得又大又红，整幅图这张嘴显得特别突兀。其实，学生在课文的插图上涂涂画画这是常有的事，给图上的女孩子画上两撇胡子，给男同志按上一根辫子，或者帮着戴上一副大大的黑边眼镜什么的，以前看到这种情形我总是以：要保护好自己的书本，爱护书本为由要他们擦干净或劝告以后不要再画了。再看看眼前这个孩子竟这样专注地为蔺相如涂抹红唇以至我在他身边好一会儿了他都没有发觉，还是旁边的同学发现了我，我摇摇头让他不要说。当他高兴地拿着自己的杰作想让同学欣赏时他才发现了我，赶紧装出读书的样子。不知怎的，看着抹了红唇的蔺相如还确实挺有意思，一个念头蹦了出来，就让大家来聊一聊蔺相如的这张嘴巴。

师：孩子们，廉颇说：我廉颇攻无不克，战无不胜，立下了许多大功。他蔺相如有什么能耐，就一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰到他得给他个下不去！蔺相如真如廉颇所说就的一张嘴吗？

学生异口同声地说：不是！

我故意表情凝重若有所思地看着大家，暗示他们要思考之后才来回答问题。

生1：蔺相如是他的嘴

正想继续说被同学们一致的反对意见给打断了。

师：咱们先仔细聆听他说完然后再发表自己的意见，请你继续说。

生１：课文中有许多地方出现了蔺相如的语言，我找了两句：大王，这块璧有点儿小毛病，让我指点给您看。这时候蔺相如对秦王说话的语气肯定是很诚恳的，不然秦王就不会相信他的话把和氏璧给他了。还有，在渑池会上，蔺相如说：现在您跟我只有五步距离，您不答应，我就跟您拼了！这里蔺相如的语气肯定是非常坚定的，不然秦王怎么会害怕呢？

师：你能把蔺相如的语气读出来吗？

生１：声情并貌地朗读，赢得了同学们的掌声。

师：让我们一起来读一读。

生有表情地齐读。

生２：我觉得蔺相如和秦王的战斗也有嘴的功劳，像他说的您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！这句话就像一把利剑直刺秦王要害，同时也让自己得以脱身。

师：这嘴真的很管用。

生３：蔺相如成为上卿，职位比廉颇高。我觉得更重要的是他的胆量。蔺相如捧着璧，往后退了几步，着柱子站定。他理直气壮地说：我看您并不想交付十五个城，所以把和氏璧拿了回来，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！为了保住璧蔺相如不惜牺牲自己的性命，冒生命的危险，这要多大的胆量啊。

生４：蔺相如不但有胆量，而且还有机智。他在请求秦王为赵王击缶时，他先走到秦王面前，遭秦王拒绝后他再要求，步步紧逼，让秦王没有退路。

生５：我觉得蔺相如的嘴确实厉害，秦王见识了，秦王败下阵来；廉颇见识了，廉颇负荆请罪。

师：哦，那我们可得好好读一读蔺相如到底说了什么，这么有说服力？

生：齐读蔺相如对各位大臣说的话。

生６：我认为这是以理服人，蔺相如说得有道理，所以廉颇才会心服口服。

生７：蔺相如的大肚让廉颇不得不服，廉颇要给蔺相如下不去，而蔺相如却为了赵国的利益躲避廉颇。

生８：蔺相如这样为国着想感动了廉颇。

生９：蔺相如知道廉颇也是爱国之人，只要他了解真相后他一定不会再和自己过不去了，结果确实如此。

师：看来，蔺相如不仅仅只是他的嘴巴，更重要的是他的智慧、胆识、忠诚赢得了地位，赢得了人心。

偶然一得让我放弃了课前背好的教案，高兴的是，这一张嘴让同学们议论纷纷，真有一石激起千层浪的效果，真是一个意想不到的收获。课后，我走到那位画红唇的同学身边，轻声地问他：你为蔺相如涂上唇膏是不是觉得蔺相如的嘴就应该特别一点啊！孩子腼腆地笑了。旁边的同学兴奋地说：他还有很多画着呢！能让我看看吗？他帮我一页页翻下去，呵呵，几乎每篇都有他的点睛之笔：孔繁森的额头上画了几道深深的皱纹，那是孔繁森日夜操劳的见证；邱少云的身旁画了一个水坑，那是孩子希望邱少云身上的大火能够被水浇灭；小李欢的手上戴上了一只精致的手表，上面还画了一颗心写上了love这样的涂画确实让我感动。

经常提醒同学们：不动笔墨不读书。边读书边做记录，却从没想到原来插图上也可动动笔墨。真为自己以前总是一味地劝告一味地制止感到后悔。当然，无意的添加只能增加笑料或破坏插图的美观，但适当地来上几笔不也是学生智慧的闪光吗？看来孩子们早就在插图这块领地上进行开垦了，佩服孩子天生的破坏力和创新能力的同时教师也可在插图上做做小文章了。

《赶海》第一课时

作为一小学位老师，我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？小编收集整理了一些《赶海》第一课时，欢迎您参考，希望对您有所助益。

《赶海》第一课时

教学目标：

在对课文的多层次朗读中走进课文，感受和体验赶海的情趣，感悟作者语言之生动、富有情趣，从而学写一件趣事。

教学过程：

一、课前欣赏，视觉诱趣

1、师：同学们，你们见过大海吗？老师有个朋友刚从青岛回来，他带回了许多海景照片，想来欣赏一下吗？

2、课件播放一组海景图（配合抒情的音乐），生欣赏。

3、师：能说一说看后的感受吗？（好美啊！太壮观了！真想亲自去海边看看……）

二、揭题质疑，初读感知

1、师：是啊，蓝蓝的大海真美，真令人向往。这堂课我们也来学习一篇关于海的文章。[板书：赶海]

2、指名读题。（2~3人）

师：一起读读吧。（生齐读课题）

3、师：读过课题，你知道什么是赶海吗？（生说自己的理解，如：“把大海赶走”等）

4、师：看来大家各有各的说法，那赶海究竟是怎么一回事呢？[师在课题上打个问号]课文就讲了作者赶海的一则故事。咱们先来听播音员叔叔为我们朗读这则故事，好吗？请大家把书打开，边听边琢磨刚才的疑问：赶海是怎么回事？

5、播放课文录音，生边听边思考。

6、师：现在有点知道了吗？你觉得赶海是怎么回事？

（生交流，如说不到位，师可引导：什么时候？去哪儿？干些什么事？并可让学生连起来说一说）

7、师结：大家说得不错，在大海退潮时，到海边捡拾海鱼、海蟹等，这就是赶海。听过课文，你们觉得赶海好玩吗？（好玩）以致于作者长大后仍常常回忆起小时侯去海边赶海的情景。同学们，想不想跟着作者一起感受赶海的乐趣呀？

三、学习第2自然段

1、师：咱们就先来读读课文的第2自然段，看谁能把它读得正确、流利？指名读，正音（2人）

2、师：读了这么几遍，你们觉得在这一段中，哪些语句读起来特别有趣的？你能把它找出来，读一读吗？

“海水哗哗往下退……远去的浪花”

（1）生找出来后，师出示文字投影。如找不全，问：除此以外，还有吗？

（2）师：你找得挺准确，可读得不够味儿，谁再来把这两句连起来读一读，读得更有趣些。（再指名几人读）

（3）师：同学们，读着读着，你们脑海中有没有浮现出什么景象？你仿佛看到了什么？听到了什么呀？

（4）交流。

看到：海水涌入大海，一浪接一浪，浪花托起洁白的浪头，不忍离开。师可引导想象：浪花似乎在对人们说什么？

作者赤着脚，飞奔着，在踩浪花，与浪花赛跑，笑得好开心啊呀……

听到：海水“哗哗”往下退，传来一阵阵开心的笑声……

（5）师：这么有趣的情景，你们读出来了吗？如果你能边读边想象着画面，一定会读得更有味儿的。（指名读2~3人）

四、学习第3自然段

1、师：追浪花好玩吗？接下来，还有更有趣的事儿呢，谁来正确、流利地读一读第3自然段？这一段比较长，谁敢于接受挑战？

2、指名读，正音（2人）

3、师提出要求：（1）在这一段中，作者具体写了哪些有趣的事情呢？请大家再仔细默读这一部分，找一找；（2）再看看每件事分别写了哪几句话？用笔在书上做做记号。

4、交流。[相机板书：摸海星师相机提示：用简洁的语言说一说

捉螃蟹也可以相机提问：就这件事，作者写了

抓大虾]哪几句话？

5、师：在这些事中，你觉得哪件事最吸引你的，就请你像刚才读“追浪花”那样，有滋有味、有声有色地读一读，读出当时的画面来，好吗？待会儿要来比一比，看谁读得棒。

6、生自由选择自己感兴趣的片段，练读。

7、展开评读、赛读过程。

（1）感受“摸海星”之趣

①师：准备好了吗？下面，我们先来看第一件事[出示语段]

对这件事感兴趣的小朋友，谁自告奋勇地来读一读。（指名读2~3人）

②师引导评议：你觉得他们几个中，谁最能读出当时的情景？你觉得她哪些地方读得好？

A“摸呀摸呀读得很慢，感觉摸了很长时间，摸得很仔细，不容易。

（师点：她真会读书，关注了这个动词。从这个动词中，大家感受到了摸海星很不容易。）

B“嘿：读出了心情高兴。让学生去掉“嘿”，读读句子，进行比较，有什么不同？

（师点：像这样的词叫语气词，刚才那位同学很会读书，在读的时候关注到了，一下子就让我们感受到了小作者的内心。像这样的语气词，在下面的课文中还有不少，希望大家在读书时能关注到。）

C“！”师点：语气词与标点符号配合使用，效果会更好，更能表现作者的心情。

③师：摸到了海星多快乐呀！今天的收获真不少！谁再来读一读，把你的喜悦心情告诉大家？（再指名读）

④师：一起摸摸海星，好吗？（生齐读）

（2）感受“捉螃蟹”之趣

①师：这一部分挺长的，谁第一个来读？其他同学听一听，他有没有读出当时的情景来？（指名读2~3人）

②师：听你们读得这么带劲，老师也想来读。待会儿要请你们当当小评委，说说老师读得怎么样？（师范读）

③师：你们觉得老师读得怎样？（好！）哪些地方读得挺好的？你们觉得老师读出了什么？

引导生评议，谈感受：

A“哎”：好奇B“哎呀”：很疼，受惊

C螃蟹很难捉，东逃西窜，不甘束手就擒引导学生关注“束手就擒。

师：如果你是小螃蟹你会怎么想呢？（生想象）师点：这就叫“不甘束手就擒”。

D小伙伴小心翼翼地对付它，不敢让它受惊……（让一位学生上台演演“努努嘴”）

④师：能像老师一样，这么有声有色地读一读吗？其他同学闭上眼睛听一听，他有没有把你们带到那有趣的情景中？

（指名读）读后，师问：你们仿佛看到那有趣的画面了吗？（生评议）

（3）感受“抓大虾”之趣

①过渡：师：捉螃蟹真是妙趣横生，想去捉大虾吗？

②

师：下面就请同学们像刚才那样有滋有味地读读这一部分内容。可以大声地读给你的同桌听，也可以边读边做做动作。待会儿，咱们要来比比，看谁读得最吸引人！

③生自由练读。

④赛读。

A指名读（3人）

[师调动：谁想向他挑战？/谁来和他比一比？/还有谁想来和他赛一赛的吗？可以边读边做做动作，加上表情]

B

师：真是一个比一个读得棒！瞧，一开始威武神气的大虾被我轻轻“一捏”，就成了我的手下败将，得意吧！想起来捉一捉这只大虾吗？请大家站在位子上再来读一读，可以边读边演。（全体学生边读边演）

8、师：同学们，刚才咱们有滋有味地读了第3自然段中的三件发生在赶海中的事情。读来觉得有趣吗？

师：那作者是如何写得这么有趣的？有哪些方法是值得我们学习的呢？（生交流，如：加入了语气词；动词很准确；展开想象，运用比喻；标点恰当；选取了赶海过程中典型的事例来写，表现出有趣）

五、布置作业

1、师：同学们，其实大家在生活中也肯定经历过一些有趣的事，对吗？请大家选取其中最有趣的一件，运用我们今天学习的方法，像作者那样运用恰当的语气词与动词，把自己的一次有趣的经历记录下来。

2、学生动笔写

3、反馈、评议

板书设计：赶海？

摸海星语气词

精选事例捉螃蟹动词

抓大虾标点

比喻

大小之间-----《大作家的小老师》教学一得

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决，那你们知道有哪些优秀的小学教案吗？下面是由小编为大家整理的大小之间-----《大作家的小老师》教学一得，希望对您的工作和生活有所帮助。

大小之间-----《大作家的小老师》教学一得

《大作家的小老师》一文的课题是很值得研究的，大小之间蕴藏着更深层次的含义。因此在教学中我紧紧扣住课题让学生去领悟课文深层的含义。

1、看课题，寻找问题

在导入课文时我就引导学生去发现有价值的问题，让学生对小老师产生好奇的心理。

2、读课文，字面理解大小

在第一课时的教学中我就让学生去寻找问题的答案，让学生阅读课文，了解为何称萧伯纳为大作家，补充课外资料，让学生了解当时萧伯纳的作品，以及当时他在人们心目中的地位，体会大作家之“大”。让学生寻找小老师之小，一是从课文的插图上看小姑娘年龄的小，二是在课文中发现小姑娘年龄的小，体会老师的小。

3、悟课文，深入理解大小

在第二课时的教学中，我扣住小字展开教学。引领学生去感受课文中小姑娘的无意识的模仿心态，引导学生读好人物间同语气的对话，把握人物的内心情感的变化。

师：萧伯纳和小姑娘相处得好愉快啊！但时光匆匆，访问即将结束，萧伯纳必须和小姑娘告别了。读读课文第二到四自然段，看看萧伯纳的是怎么想的，又是怎么做的。

生：萧伯纳想让小姑娘感到惊喜。

生：萧伯纳想让小姑娘感到自豪。

生：萧伯纳想让小姑娘更加高兴。

生：萧伯纳想让小姑娘记住自己。

师：萧伯纳是想炫耀自己的身份吗？

生：不

生：他是想让小姑娘知道自己的身份，让小姑娘开心

……

师：那他又是怎么做的呢？谁能来学学萧伯纳，给大家演一演。

指导学生读好人物的语言。满怀期望，突出自己的身份。

师：但事情没有如萧伯纳之想，看看哪个词可以看出来？

生：出乎预料。（理解：出乎预料）

师：出乎预料的是什么？

师：谁能读好小姑娘的话？联系上下文想想该怎么读，自己练着读？

生：我觉得是很骄傲的。读课文

生：我觉得和萧伯纳的是差不多的。读课文

师：你们体会得不错，那小姑娘学萧伯纳的口吻说话，是因为觉得他自夸吗？

生：是的。

生：不是。

师：为什么你说不是？

生：因为小孩子喜欢学别人说话。

生：我觉得即是又不是。

师：为什么？

生：小姑娘是学萧伯纳说话。但小姑娘也是感觉到了萧伯纳话中的骄傲，她不知道大作家有什么了起，所以才学的。

师：同学们说得真好。小姑娘感受到了话中的一些骄傲，但她并不是有意识地想去批评萧伯纳，只是学着一说。说者无意，听者有心。一心想让小姑娘高兴的萧伯纳自己说话时有没有体会到话中的骄傲？（没有）但小姑娘的话却让（为之一震），因为他感受到自己（刚才太自夸了）。

师：就是这么一件小事，给萧伯纳很多思考，那他从这件小事中感受到了什么？读读萧伯纳的感受，用自己的话说说对这段话的理解。

指导读好课文。

生：一个人要谦虚。

生：人不能因为成就大就骄傲，要永远谦虚。

……

师：那你觉得萧伯纳是一个怎样的人？

生：我觉得他是个知错就改的人。他发现自己自夸了，就改了。

生：我觉得他是个很谦虚的人，因为他把小姑娘称做自己的老师。

师：小姑娘是有心教育他吗？（不）

师：小姑娘的话让他有了感触，他就把小姑娘称为老师，他真是（谦虚）

生：我觉得他是个很会思考的人，小姑娘的话就让他感受到了这么多的东西。

生：我觉得他是个很好的人，因为他是大作家了，还可以和一个小姑娘玩。

师：用一个词概括，叫……（平易近人）

4、回到课题，再谈感受

师：课文我们已经读完，我们再来读读课题。你对这大小两字有没有新的发现？

生：我觉得萧伯纳真的是个小作家，他可以从一句话中感受到一个道理。

生：我觉得这个大和小更能够体现萧伯纳的谦虚。

生：我也觉得萧伯纳很谦虚。

师：让我们再读课题，把感受读出来。

在大小间做文章，以小见大，看似平淡的一件小事，会思考的人会发现无穷的秘密。我们就应该引导学生去课文中发现，让学生学会在课文中发现。 

小学一年级语文教案——《小松树和大松树》教学一得

学习了寓言故事《小松树和大松树》。和孩子们一起认识了两种不同性格的松树。小松树的不明事理、骄傲自满和大松树的执著冷静，不与他人斤斤计较的性格。这篇课文很简单，读起来也很流畅。那怎样让小朋友来了解这两种松树呢？新课程创导的是以学生为主，教师只是组织者和引导者。而不是把知识灌输给学生。为了适应新课程的理念，我在教学时是这样设计的：“在读中感悟，在他们在文本有所感悟，有所思考，有所理解的基础上表演，以演再次促进学生对文本的理解。”

这篇课文有不少对话，教学中我就抓住对话，展开想象，体会人物当时的神态、心理活动。从而来理解文本的寓意。如在多次朗读小松树的话时，提出“读了小松树的话，给你什么印象。”“骄傲”“得意”。这时，我连忙追问：“你是从哪个词或哪个字上看出来的？”在理解课文的基础上，朗读起来就很有感情。在感悟大松树的表情时，我又是这样设计的：“此时此刻，如果你是大松树，你听了小松树的话，你有什么感受呢？”“如果你在日常生活中，遇到这样的情况，你会怎样呢？”把课文与我们的平常生活联系在一起，学生很乐意去探求答案，学习起来也比较轻松。就通过这种方式学生就易如反掌的理解大松树当时的感受。在理解风伯伯的话时，我也是通过这样的形式让学生感悟。就这样，在既熟读课文又理解课文的基础上，让学生演这个故事。学生参与的积极性很高。

《赶海》第一课时教学设计

身为一位人名教师，我们要给学生一个优质的课堂。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那么一份优秀的教案应该怎样写呢？下面是由小编为大家整理的《赶海》第一课时教学设计，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

《赶海》第一课时教学设计

一、解题，激趣导入。

1、今天，老师带来一首非常优美的歌曲，来我们一起来欣赏。

2、播放歌曲《大海啊，故乡》，播放课件。

3、这首歌你们听过么？这是一首歌唱大海的歌。在同学们的印象中，大海是什么样的那？（出示<>的大海）学生口头填空。

4、揭示课题：今天我们就学习的课文就是和大海有关的，题目叫做《赶海》（板书课题）同学们注意看老师写，“赶”是半包围结构的字，这一捺写得要舒展一些。来，读课题。

5、谁知道什么是赶海啊？（老师简介“赶海”）

二、初读课文，学习生字。

1、赶海多好玩啊，是一件有趣的事情。今天老师就和同学们一起去赶海。请同学们轻轻地打开书，自读课文，注意把字音读准，把课文读通顺，遇到不认识得字或难读的字，请借助拼音多读几遍。

2、刚才同学们读书那么认真，相信这些生字词一定难不倒大家，谁愿意来试一试？

3、个别读，（同学读的时候你要仔细听，认真看，是不是把字音读准了）开火车读

4、小火车开得多稳当啊！现在老师把生词上面的拼音去掉了，还能读好么？

三、精读课文

1、同学们真了不起，生词读得那么准确！在小作者的记忆中，赶海是一件十分有趣的事情，去在哪呢？请大家默读课文第2、3自然段，动笔画出你认为有趣的句子，并想想趣在哪呢？

2、教师巡视，相机知指导。(板书：趣)

3、同学们都很会读书，都在书上画出了自己觉得有趣的句子。谁愿意把自己画出的句子读给大家听，让大家分享乐趣？

4、（指导第二段的第二句）

l读句子、说句子（老师指导：追赶浪花是有趣的。这个同学真不错，不但让大家分享了他找到的充满乐趣的句子，还能说出自己的体会，真是会学习的孩子！）

l老师指导：这句子那么有趣，。你想象一下浪花哗哗地往下退，一会儿又涌上来，小作者拼命追赶浪花的情景，多有意思啊！你能不能再读读这个句子？边读边想象句子描绘的情景，读得更有趣一些？

l听你读这个句子，老师好像看到小作者追逐浪花兴奋不已的样子了！读的真好！要把句子读好，就要象这个同学这样，一边读一边想象，读到哪就想到哪，留给自己一点想象的时间，想象好了，就能读好了。不信，你们也来试试。读一读这个句子，感受追逐浪花的乐趣！（全班齐读）

5、指导读“这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的～～～～～）这一句。

l这句话就象电影中的远景一样，给我们描绘了一幅赶海的热闹场景。从句子后面的这个省略号，也可以看出赶海的人真是多啊。

6、指导精读第三自然段。

摸呀摸呀嘿！（不光体现在声音上，还体现在表情，甚至是动作上）

哎！努努嘴儿“哎哟”

咦？哦！轻轻只一捏

7、同学们好好体会一下老师刚才的指导，自己练读第三自然段。看谁读得有趣。

8、看到同学们读书那么投入，老师可真喜欢。来让我们再读一读第三自然段。一边读一边想象，用你的声音，表情，动作把赶海的乐趣表现出来。

9、赶海是有趣的，在海边追赶退去的浪花是有趣的，摸海星，捏大虾更有趣，就算被螃蟹的大鳌夹住了手，疼的也是高兴的。难怪我要闹着去啊！

同学们，时间不早了，太阳也偏西了，赶海的人三三两两的回去了，我也满载而归。喧闹的海滩又恢复了平静。让我们再听一听那大海的歌，回味赶海的乐趣。

《[语文一课一得教案] 《赶海》》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“高中语文第一课教案”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/76545.html

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