在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决，那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢？小编特地为您收集整理“镇江市李家大山小学 —— 《花瓣飘香》教学片断及评析”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

镇江市李家大山小学——《花瓣飘香》教学片断及评析

《花瓣飘香》教学片断及评析

镇江市李家大山小学孙蓓

《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程标准的基本特点。因此在语文教学中就应带领学生在语言文字训练的过程中理解课文，进行思想、情感的启迪与感染。在品读中加深学生的体验，使情感升华，从而体现工具性与人文性的有机统一。如《花瓣飘香》教学片断：

师：出示填空：这是一片_____的花瓣。这是一片什么样的花瓣呢？请同学们自由朗读课文，从文中找出相应的答案，看谁填的答案多。（生自读课文后回答）

生（1）：这是一片红艳艳shy;shy;shy;shy;shy;shy;shy;shy;shy;的花瓣。从“我家门前有一丛月季，上面开满了红艳艳的花朵。”看出。

生（2）：这是一片带露水的花瓣。从“从花丛中小心地摘一片带露水的花瓣。”看出。

生（3）：这是一片摸上去像绒布一样的花瓣。从“花瓣摸上去像绒布一样。”看出。

生（4）：这是一片飘着淡淡花香的花瓣。从“闻起来有淡淡的花香。”以及课题看出。

师：自己读课文第一自然段，结合刚才的填空描述“我家”门前的那丛月季。（生答略）

生练说基础上师小结：我家门前有一丛月季，这里一朵，那里一朵，真不少。那花朵红艳艳的真美。用手摸一摸软软的，滑滑的，像是摸在绒布上一样，真舒服。把鼻子凑上去，深深吸一口，那清香淡淡的、甜甜的。清晨，花瓣带着露水，连露水也带着红润。

师：（指名读第二自然段）那小女孩捧着花瓣跑到哪去了呢？

（生齐读第七自然段）

师：这是一个怎样的女孩？

生：这是一个懂事的女孩。

师：再读第二自然段，说说从哪些词语感受到了这个小女孩的懂事。

生（1）：从“小心”、“捧”、“飞快”感受到了这个小女孩的懂事。

生（2）：“小心”说明小女孩怕摘坏花瓣，妈妈就看不到好看的花瓣了。

生（3）：“捧”说明小女孩生怕碰坏了花瓣，妈妈也看不到好看的花瓣了。

生（4）：“飞快”说明小女孩想让妈妈早点看到红艳艳的花瓣，摸到像绒布一样的花瓣，闻到花瓣那淡淡的清香，让妈妈高兴。

师：看来这个花瓣在小女孩心中不一般，这代表着小女孩的一颗孝心。那现在再来看填空：这是一片_____的花瓣。

生（1）：这是一片代表小女孩孝心的花瓣。

生（2）：这是一片表达小女孩对妈妈关心爱护的花瓣。

师：这是一片与众不同的花瓣，包含着小女孩的一片孝心。让我们带着这样的感受有感情地朗读第二自然段。（生齐读第二自然段。）

〔反思：〕在数学教学中，分层练习是一种常见的训练方式。教师设计一些有层次的问题让学生练习，以达到深入探究，加深理解的目的。笔者将这种训练方式巧妙地运用到语文阅读教学之中，有异曲同工之妙。所谓“分层阅读”，就是教师在深入研究文本，开发文本的基础上，从不同层面挖掘文本中所蕴藏的“丰富资源”，并加以“提炼”。教师在引导学生理解文本之后，设计出不同层次的阅读训练，由浅入深，由表及里，层层深入。教师用“这是一片_____的花瓣。”这一填空引导学生通读课文，从整体上，从语言文字训练入手理解课文内容，使学生理解了花瓣特点，有了深刻的印象，但这还只是停留在“部分”上。引导学生通过连贯的语言完整地表达花瓣的“形、神”特点，就将语言文字训练和理解课文内容巧妙地结合在一起，在表达训练的过程中学生受到美的熏陶。接着引导学生抓住“小心”、“捧着”、“飞快”等关键词，品悟小女孩一颗了不起的孝心，在此基础上，再次从理性的高度完成“这是一片_____的花瓣。”填空，从而使学生的思维上了新的台阶，情感得到了升华。

读是语文教学中最经常最重要的训练手段。识字读文，是孩童接触知识的第一道门槛，也是孩子首次碰到的难题-----事物由形象忽而转变成了符号概念。而读正是这种“转变”所必不可少的第一程序。

新课标指出“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”在这个教学片断中，引导学生认认真真地诵读了课文，感受到了花瓣的香美，接着让学生在反复品读第二自然段，深刻体会了小女孩的“孝心”，品悟到了生命真谛！

（此文章2006年获镇江市第三届优秀教学案例评比三等奖）

延伸阅读

《花瓣飘香》教学片断

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花瓣飘香教学片断

师：请同学们自由阅读课文第二自然段，说说你从中体会到了什么？从哪些地方体会到的？

生：我体会到小女还在摘花的时候很小心，我从“小心地摘了一片”和“双手捧着”这两个词语中体会到，因为只有小心翼翼，才会用上这两个词语描写。

生：我也体会到了她是小心翼翼摘花瓣的，因为花瓣上还带露水，她这么小心，一定是不想让露水滚落到地上。

生：我感觉她一定很珍惜这片花瓣，所以才小心地摘。而且她摘时是“俯在”花前的，也可以说明她很小心。

师：谁可以在做做这个女孩的动作？

生表演，体会小心呵护的感觉。

生：我还觉得这个小女孩在摘花瓣的时候很紧张。从“飞快地穿过田野”可以看出。

师：你能知道小女孩为什么这么紧张吗？

生：因为这月季花不是她自己家里种的，是去别人家摘的，总有点像偷的感觉，所以会很紧张。

生：我也感觉到了，从“俯在花前”也可以看出，她一定不想被别人看到，所以才这样的。

师：是呀，去摘别人家的花瓣，自然很紧张，同时又对花瓣存在着爱护珍惜的感觉，小女孩摘的是那么小心。谁能来试着将小女孩此刻摘花的复杂心情读出来？

（生练习朗读。）

教后反思：学生有独特的阅读体验和感触，从细致地品词中，他们能阅读到文本以下蕴涵的内容。在课堂上，我给学生充分的时间去静静阅读，让他们动动笔圈圈画画，然后仔细思考，从词语语句上能体会到什么。（当然在此之前的第四课课文指导上已经教给他们品读课文的方法）学生的回答让我很惊讶，这是一次真正的放手阅读，当然，刚开始会品读的学生很少，但是好学生的回答能激发别的孩子的思考，所以答案越来越丰富，教师做适当的引导点拨，使学生的思维在彼此的交流中碰撞出火花，我想我将继续改进自己的备课与上课的方式，让学生能有更多的自我表达和独立思考的时间空间。

花瓣飘香教学片断

花瓣飘香教学片断

作者：王菽霞

现象：苏教版第六册花瓣飘香教学片断

师：同学们，谁来表演一下小女孩“不知所措”、“惶恐”的样子？

生：纷纷举手。

师：请郑金龙同学上台表演。

生：一脸开心的样子。

师：（开始表演）郑金龙，你今天的语文作业为什么没交？（阴沉着脸）

生：（坐在位置上的）表情非常的严肃，两眼睁大了，很害怕。

郑：（忐忑不安、害怕地望着我）我……我，没做好。（声音很低）

师：（哈哈大笑）同学们，刚才郑金龙的表情怎么样？

生：（恍然大悟，气氛轻松了）他很害怕。

生：他很胆小。

师：对，我们可以用“惶恐”来形容。

生：我觉得郑金龙刚才不知道该怎么办？

师：对，我们可以用“不知所措”来形容。

生：情绪很高涨。

评析：这个环节是我的灵机一动之举，没想到教学效果挺好的。由此，我略有所悟。苏霍姆林斯基认为要激发学生的学习兴趣，就要把课上得有趣，所谓课上得有趣，就是说：学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考。孩子毕竟是孩子，他们的学习兴趣始终建立在自己的情绪上，如果一堂课索然无味，学生的注意力将会分散，而且产生厌烦，不利于教学效率的提高，因此，我临时改变了一下设计，让学生在表演中来体会和加深对“不知所措”、“惶恐”的理解。并且，为学生体会小女孩的内心世界打下了情感基础。

《白杨》教学片断及评析

【教学片断】

那就是沿着铁路线的一行白杨树，每几秒钟，从窗口就飞快地闪过一个高大挺拔的身影。

师：高大挺拔怎样理解？我们先来看看高大，高大什么意思？

（教师挺了挺身体，做高大状。）

生：像李老师一样就是高大。

师：谢谢，跟同学们比我算是高大了。什么是挺拔，谁上台站站，站出挺拔的姿势。

（有意识地地叫了班上个子最高的一位学生，他平时走路微驼。）

师：站得多有精神，多挺拔啊。以后走路时也要注意姿态。同学们想一想，高大挺拔在课文中形容什么？

生：高大挺拔在课文中是形容白杨树的。茫茫的戈壁滩，一眼望不到尽头，高大的白杨树笔直地挺立在那里，真了不起。

生：茫茫的大漠中，只有几株白杨树挺立着，直入云端，所以在作者的心目中白杨树显得格外高大挺拔。

师：是啊，让我们带着赞美的口气读一读这句话。

【评析】

教书和育人是不可分的，往往需要教师在细微处做大文章，在不动声色中给人以启发。让学生上台站站挺拔的姿势，既让大家直观形象地理解了这个词的意思，又给了这个孩子润物细无声的点拨和教育

评《花瓣飘香》_常州市东方小学

在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。从而在课堂上与学生更好的交流，你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？以下是小编为大家收集的“评《花瓣飘香》_常州市东方小学”，仅供参考，欢迎大家来阅读。

评《花瓣飘香》_常州市东方小学

常州市东方小学庄素琴

《花瓣飘香》是苏教版小学语文第六册中的一篇讲读课文。这篇文章写了一个小姑娘给生病的妈妈送花瓣的事，情节简单，语言平实，情真意切，宛如一首清新淡雅的小诗。反思整个教学，顾老师注重了情感在此文中的渗透，让学生精读感悟显性的语言文字，更让学生领会到文字中隐性存在的情感、精神，围绕一个“情”字，引领学生进行了听、说、读、写多方面的训练，使语文教学的工具性和人文性在教学中得到了很好的统一，取得了比较好的教学效果。

一、课前赏花，引情入境。

“感人心者莫先乎情”。很多人重视情感在语文教学中的渗透。所以常听人说，成功的语文课，应在教学的一开始就牢牢吸引住学生，使他们的思维随着老师的情感入境，激发起求知欲。但这“教学的一开始”是从何开始，是一堂课的开始吗？顾老师是根据具体的课文内容来确定课的开始的。在教学本课时，在授课前几天顾老师就对同学们说：“春天到了，百花齐放，马路边、校园里、家门前、花店里，随处都可以看到它们，闻到它们沁人肺腑的花香。让我们做个有心人，好好地看一看它们，闻一闻它们，感受一下花香给我们生活带来的美妙吧！”教学当天到校后，顾老师把自己准备好的几朵美丽的月季花放在了一个晶莹剔透的玻璃杯里，摆放在教室的一角，只觉得教室里顿时因这花的存在有了生气。课前，顾老师早早进教室，只见许多学生围拢在鲜花旁，大家有说有笑的，有的还不时地凑近它轻轻地闻一闻，

有的小心地用手摸一摸它，正当孩子们还沉浸在花的幽香之中，满心装满了对它的喜爱之情时，上课铃响了。此时顾老师揭示课题，请学生读一读课题，很多学生都能将课题读得很甜美，很温情，带着对鲜花的无比喜爱之情，愉快地进入到文章的学习中，可谓是水到渠成。

二、课中“摘花”，融情入文。

课文中小姑娘摘花的动作、神态及和作者的对话是本课教学重点。要紧紧抓住小姑娘摘花时的动作、神态及话语，引导学生体会小姑娘惜花爱母，懂事乖巧的美好心灵。为此，在教学文章第二自然段的时候，顾老师紧紧围绕“摘花”一事，在学生与文本之间穿针引线，引领学生走近文本，走近人物心灵，产生情感共呜。通过读、思、议、写、说等多种方式，培养学生的语文能力，渗透美好的思想情感。

三、课尾赠花，移情入心

师：柔柔的花儿如绒布般暖人心窝，淡淡的清香如甘泉般沁人心腑。小女孩赠花给妈妈，是因为小女孩有孝心，很懂事。那么，作者又为什么要赠花给小姑娘呢？

生：是因为作者被小女孩的孝心所感动，所以要赠花给小女孩，帮助小女孩完成送花给妈妈，让***病快点好起来的美好心愿。

陶行知说过：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”他还说“我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”为此，顾老师在教学中，有意识地将三次赠花引导学生进行了讨论，并联系自己的生活以“与小女孩相比自己对妈妈怎样？”的话题展开去，让学生畅所欲言。在谈说之间，逐渐与作者产生了强烈的共鸣，进一步感受到了母爱的魅力，从而感悟到：爱自己的妈妈不是挂在口头上的空话，而应该像课文中的小女孩那样，为妈妈做点什么。这样一来，一方面让学生加深了对课文的理解，为学生进一步朗读、感悟课文培养、积蓄了情感，另一方面拉近了学生与母亲之间的距离，把母爱的种子深深地烙在了学生的心里，生动的亲情教育在语文的课堂上活跃。并进一步拓展范围，懂得要关心身边的所有亲人长辈，做一个有孝心、有爱心的人。引领学生要为周围的人贡献出自己心灵的力量，让他们更美好，精神上更富有、更完美,使学生懂得让自己生活中接触的每一个人从自己的心灵深处得到一点最美好的东西。那么这样的生活才是真正快乐的，美好的。

《落花生》教学片断及评析

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“《落花生》教学片断及评析”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

《落花生》教学片断及评析

师：刚才同学们通过阅读，已经知道文章是将花生、桃子、石榴、苹果作对比来告诉我们做人的道理的。那么，你长大了准备做像花生一样的人，还是准备做像桃子、石榴、苹果那样的人呢？为什么？

生：我准备做像花生一样的人，因为花生虽然外表不好看，可是很有用。

生：我也准备做像花生一样的人，因为它默默无闻，不求名利。

生：我也准备做像花生一样的人，因为花生对人们有好处。

（学生的思维出现了定势）

师：你们都不准备做像桃子、石榴、苹果那样的人吗？未来的社会需要展示自我，表现自我啊！

（教室里出现了冷场，过了一会儿，有学生举手）

生：我说做像花生那样的人也不算好。它躲躲藏藏，不让人发觉。

师：发觉这样的人，真需要伯乐来识千里马呢！（生哄然一笑）

生：我准备做像桃子、石榴、苹果那样的人。

师：为什么？

生：它们成熟了，高高地站在枝头上，召唤着人们，既漂亮、神气，同时又对人们有好处。

师：对啊，外表美，心灵又美，何乐而不为呢？（生又哄然一笑）

师：那么父亲议花生，是不是有意识地说桃子、石榴、苹果不好呢？

生：不是。

师：对！父亲的话使我们领悟到：做人不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。做人的关键是对别人有好处，对社会有贡献。有位作家说过：我们这个地球好比一个旅店，而我们一代又一代的人就好比这个旅店里的旅客。如果每个人都从这旅店里带走些什么，那么这个旅店就会越来越空；如果我们每个人都给这旅店里留些什么，那么这个旅店里就会越来越富有。

［评析］语文教学只是示例教学。课堂上不要面面俱到，要让学生学得充分，学得深刻。教师要善于质疑，设置悬念，让学生多角度、多方位地去思考和解决问题，才能培养学生思维的求异性。

镇江市中山路小学 - 槐乡五月 -

镇江市中山路小学-槐乡五月-

学生自读圈划，讨论，交流：写了槐花的哪些方面的内容？槐花的多、白、美、香（教师板书）

3、“多”：

再读读课文第一自然段，从哪儿看出了槐花多？划出描写多的句子。

“槐乡的山山洼洼……一片白茫茫。”

这句全是写多吗？用“。”圈一圈写槐花多的词语：“山山洼洼、坡坡岗岗、一片、挂满、整个、都”

理解“山山洼洼、坡坡岗岗”——山是一座山，“山山”呢？你怎么来理解这个词？（所有的高山、洼地、土坡、山冈，到处都生长着槐树，开满了槐花）

指导朗读，读出“多”

这句话中除了能让我们感受到槐花很多以外，你还能看出什么？（白）

4、“白”：

“白茫茫”“玉雕”“似瑞雪初降”

谁再来读一读这句话，读出槐花又多又白。

5、“美”：

哪儿写出了槐花的美？指名读画出的句子

作者在这里用了什么方法来写槐花的美？（打比方）把槐花比作了什么？（玉雕的圆球和维吾尔族姑娘散落在肩头的小辫儿）

近看象维吾尔族姑娘散落在肩头的小辫儿，远看象玉雕的圆球，如果我们把远、近的比喻换一下，行不行？为什么？（指导学生看图回答）(让学生体会作者用词的准确，远看是一团团一簇簇的，所以象玉雕的圆球，还用上动词“抱”把花写活了，写得更美了；近看原来是一根一根的枝条上开着花，所以是象维吾尔族姑娘散落在肩头的小辫儿，一条一条的，又多又长，用上动词“挂”)

指导朗读，作者形容的好，动词用的好，婀娜多姿的槐花一下子便浮现在眼前，谁来读一读？看看谁眼中的槐花最美

6、“香”：

到处都盛开着槐花，到处都弥漫着花香，仔细闻一闻，这儿出来有花朵散发出的香味，还有什么香味？（槐花饭的香味——香喷喷，香气扑鼻啊！）

书上一连用了三个“香”，这三个香一样吗？（清香：淡淡的香味；醇香：很纯正的香味；浓香：到处都是香味）

指导朗读

7、刚刚我们看到了美丽的槐花，闻到了醉人的槐花香，这时你还能听到什么？（“嗡嗡嗡……满足”）

“嗡嗡嗡”是谁发出的声音？漫山遍野的槐花引来了勤劳的小蜜蜂，他们来到这会说些什么？

“啪啪啪”又是什么声音？是一个孩子跑来了吗？是啊，是一群孩子，他们呼朋引伴，说着笑着，多开心啊！

想想，还会有什么声音？“哈哈哈”——槐乡不仅美不仅香，还充满了笑声，充满了欢乐。

此时此刻，你就在槐乡，谁能用一个字来表达你心中的感受？（美、乐、喜……）那就请你带着这样的心情读一读这两句话。

这两句话就想一首动听的小诗，你能看着大屏幕，有滋有味地读一读吗？

8、小结：通过刚刚的学习，我们已经知道了中间部分写了槐花的多、白、美、香，想一想，这都是为了来说明这一自然段中的哪句话的？是啊，这时候，连风……（教师引读最后一句话）

9、书上用了一个“浸”，浸是三点水，原来是说一样东西整个儿浸泡在水中，那这儿的浸是说是什么呢？（槐乡的槐花多啊，到处都是花香，一片花香的海洋）

指导朗读

10、学到这儿，你对课题中的槐乡有了新的理解吗？这儿为什么叫“槐乡”？（槐花是这儿的一大特色）

11、槐乡的槐花真美，作者写得真美，让我们也一起来美美的读一读吧！

学生齐读第一自然段

四、复习生字，指导书写

1、复习生字。

2、分析字形。

3、描红。

（责任编辑：刘倩）

《两只鸟蛋》教学片断及评析

身为一位人名教师，我们要给学生一个优质的课堂。为此老师就需要在上课前准备好教案，以此来提高课堂的教学质量。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“《两只鸟蛋》教学片断及评析”，仅供参考，希望能为您提供参考！

【教学片段】

师：你最喜欢这首诗的哪个小节呢？请听录音。（生听录音，体会）

师：现在，请你们用自己喜欢的方式把自己喜欢的部分读给伙伴听，好吗？

（学生找自己的伙伴自由练习朗读，有的读一节，有的读全诗）

生：我最喜欢第一节。

（读）

师：他读得怎么样？

生：他读得很流利。

生：他应该把“凉凉的”读得轻点儿。

生：不，我觉得要读重点儿。

师：那就按自己的想法再读一读。

（两人分别读这句）

师：你们还想评一评吗？

生：他没有把“真好玩”感觉读出来。

师：你们听得很仔细。谁能再有感情地读第一节？

（一生有感情地读，得到好评）

师：还有哪些小朋友喜欢第一节？我们站起来有感情地读一读，好吗？

（学生有感情地读）

师：你们读得真不错，想不想说些什么？

生：我觉得鸟蛋小小的，拿在手里很好玩，我也想玩。

生：鸟蛋拿在手里凉凉的，很有趣。

师：读一读这两个短语。

（出示卡片：鸟蛋凉凉的鸟蛋小小的）

（生读）

生：看看鸟蛋，你能不能照卡片上的形式再说一说鸟蛋呢？

（课件显示各种鸟蛋）

生：鸟蛋圆圆的。

生：鸟蛋滑滑的。

师：说得好。你能调换顺序说一说吗？

（课件演示交换的短语：小小的鸟蛋）

生：凉凉的鸟蛋。

生：滑滑的鸟蛋。

生：圆圆的鸟蛋。

师：小朋友们真会动脑筋！看，老师这儿有什么？

（拿出一个苹果）

师：你们想说点什么吗？

生：红红的苹果。

生：苹果圆圆的。

生：大大的苹果。

生：苹果甜甜的。

师：说得真好。看看教室里，想想家里，你能不能照样子说一说周围的事物呢？

生：方方的桌子。

生：铅笔细细的。

生：红红的国旗。

生：我家里有大大的电视机。

生：我有圆圆的皮球。

生：学校里有高高的旗杆。

师：你们的积极性真高，真会观察事物。现在开展四人学习小组比赛，看谁说得多，说得好，行吗？

（学生分组练习）

师：下面请小组说得最好的小朋友来说一说。

生：学校门前有一条长长的小路。

生：花坛里的花红红的，美丽极了。

生：我们学校有高高的楼房，可气派了。

生：我妈妈的头发卷卷的，真漂亮！……

【评析】

教学中，学生通过听录音整体感知到这首儿童叙事诗的韵律美，激发出阅读兴趣。教者大胆放手，把阅读自主权交给学生，让其自由选择喜爱的部分反复阅读，使学生不受束缚，主动地去体会诗歌的节奏美，悟出诗歌意境美。朗读指导应充分尊重学生自己的体验。老师不经意的提问，引发了学生想说、愿说、想读的愿望。在学生的感悟过程中，教者抓住机会进行词语积累的训练，通过观察图画仿说、变换顺序说来了解这类词的特点，引导联系周围事物进行说词扩展练习。又通过比赛形式引发学生兴趣，鼓励学生由练习说词到练习说句，从而达到开发语文课堂资源，积累词语的目的。

《小小的船》教学片断及评析

片断一

（学生自由读课文）

师：读完课文，你有什么问题要问吗？

生：有。（生争先恐后地举手）

师：这么多的小朋友举手啊！这样吧，请大家先在小组里面交流一下，如果还有不懂的，等一下咱们再一起来解决。

生在小组里交流。

师：还有不懂的吗？

生1：为什么说弯弯的月儿小小的船？

生2：弯弯的和尖尖的是什么样的形状呢？

生3：课文说月亮是弯弯的，可我看到的月亮是圆圆的啊？

生4：老师，我不明白。我们又不会飞也不是外星人，怎么会坐到月亮上去呢？这不是在说谎吗？

师：小朋友都提得非常好。现在咱们一起来学习课文，相信学完后我们就会把这些问题弄懂的。

[评析：师生之间建立了一种平等、民主、亲切、和谐的关系。教师尊重和保护学生的好奇心，把他们的天真好奇诱导到科学的轨道上来，培养学生提问题的能力，同时也为更好地理解课文作了铺垫。]

片断二

师：谁来把一、二句读一下。

生：老师，我来。（一字一顿的）

师：老师也来读一下，好吗？待会儿我请小朋友帮我们评一评。（学生很兴奋，听得特别认真）

生：我觉得老师读得比较流利，小光读得不熟。（小光低下了头）

师：咱们评人家的时候，要先说说他的闪光点。

生1：我觉得小光今天能主动举手站起来已经很勇敢了。

生2：我觉得小光读的声音很响亮。（小光看着生2眼里充满了感激之情）

生3：我也觉得小光读得很响亮，如果月和船能像老师那样读得重一点，那就更好了。

师：小光，你能再读一遍吗？（生点头，学生鼓掌）

师：比刚才进步了，咱们送他一颗进步星（贴在衣服上）

生：（充满了感激）谢谢大家！

［评析：教学活动中，学生之间的关系是等、互动的，老师亦完全放弃了师道尊严，以伙伴的身份来到了学生中间，与学生比赛读课堂凸显了学生的主体地位，实现了师生之间的平等。对学生的回答，既有即时评价，又有延时评价，尽量让学生自己去发现错误并及时改正，或者让学生互帮互助，而非老师的直接灌输。面对学生的缺漏，有足够的耐心去关注与等待。]

片断三

（配乐，师描述，学生闭眼想象）在一个晴朗的夜晚，我们坐在院子里，抬头看见蓝蓝的天空。蓝天上有无数颗小星星一闪一闪的，还有一轮弯弯的月亮，让我们飞上蓝天，坐到月亮上去。这时你看到了什么？（出示课件）

生1：我看到了蓝蓝的天空，非常美丽！

生2：我看到了星星一闪一闪的，在和我们打招呼呢！

师：你们能把想象到的、看到的美景读出来吗？

生：能！

师：我真的坐到月亮上了吗？

生：不是真的，是想象坐上去的。

师：坐在月亮上看到了闪闪的星星蓝蓝的天。请小朋友小组讨论一下闪闪的星星像什么？蓝蓝的天空像什么？（课件：课文下方出现蓝蓝的天空像。闪闪的星星像。）

（小组讨论得很激烈）

师：你想说哪一句就说哪一句。

生1：我想说闪闪的星星像妈妈的眼睛。

生2：我想说蓝蓝的天空像海洋。

生3：我想说蓝蓝的天空像蓝色的布幕。

生4：我想说闪闪的星星像露珠。因为露珠在阳光的照射下一闪一闪的和星星很像。

生5：我想说闪闪的星星像海星，因为它们都和小星星一样有五个角。

生6：我想说闪闪的星星像仙女姐姐手中的那根魔棒，轻轻一洒就飘洒下来的亮点。

（学生各抒己见。）

师：小朋友都说得非常好！你们能模仿它们的样子说一说__________像_____________。吗？（生沉默。师拿出一些实物模型启发引导。学生又热闹开了。）

生1：我觉得圆圆的南瓜像车轮。

生2：我觉得红红的柿子像小灯笼。

生3：我们学校那些绿色的草地像地毯。

生4：飞机像张开翅膀的大鸟。

生5：圆圆的太阳像个大火球。

生6：

（教师及时给予肯定。）

［评析：教师很重视学生学习方式的改变。让学生参与到教学当中来，以参与求体验，以创新求发展。让学生将自己当成小姑娘去体会当时的美景，学生一下子就深入到课堂，兴致勃勃地将看到的美景读了出来。同时教师也很重视学生想象能力的培养，放手让学生展开想象的翅膀，教给学生方法，教学过程很有层次性：先引导他们说说蓝蓝的天空像什么。闪闪的星星像什么。再引导他们联系生活说说什么像什么。学生兴致很高，语言文字训练也落到了实处。]

《花瓣飘香》案例评析（吴晓慧）_案例评析

众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，那么一份优秀的教案应该怎样写呢？小编收集整理了一些“《花瓣飘香》案例评析（吴晓慧）_案例评析”，希望对您的工作和生活有所帮助。

《花瓣飘香》案例评析（吴晓慧）_案例评析

间师：小女孩在说这些话的时候，是和谁在对话呢？

生：“我”，作者。

师：通过读课文，你觉得这个“我”是个什么人呢？

生1：这是一个神秘的人。生2：这是一个阿姨。

生3：是阿姨，只有阿姨说话才柔柔的，轻轻的。生4：是阿姨。阿姨会了解她的心情，一般，女孩子比较了解女孩子。

生5：不是阿姨，后来不会买花送给她。阿姨的心比较细。

生6：我想这是一个热心肠的阿姨。

师：你们真会分析，我们可以把“我”看作是一个阿姨吧。但今天老师要让我们班男生扮作这个热心肠的阿姨，而女生扮作小姑娘。

师指名一对男女生读，让男生体会感动。

生（男）：为什么只摘花瓣？（轻轻，柔柔的）

我舍不得把整朵花都摘了……（低着头、不好意思，是低声的，也是柔的，轻轻的）妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的。（低声中带有着女孩子的创造性思考）

真

切

感

悟“我”与“小女孩”的对话，对于女学生来说，她们读读就会受到感动，而对于那些男孩子，还有一些调皮的女孩子来说，这种感动可能会有，但很难保持。因此在教学中，这个老师，让男同学及班级特别调皮的女孩子，好好的对话，真正的对话，促使他们有着柔的世界。《花瓣飘香》太柔了，柔得让刚性十足的男人明白事理，柔得让老师与学生一起感动。母语是什么？这一课的学习，其实就是那种人人都应该有的柔性感动。

平冈小学学科教（科）研组

雪孩子教学片断及评析_教学实录_反思案例

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。从而在课堂上与学生更好的交流，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“雪孩子教学片断及评析_教学实录_反思案例”，仅供参考，希望可以帮助到您。

师：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？

（学生自由练读）

讨论：你觉得要读出什么样的语气？

生1：我觉得应该读出高兴的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很高兴，所以要读出高兴的语气。（该生朗读）

生2：我觉得要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。（该生朗读）

师：其他小朋友呢，你们同意谁的意见？

（学生各抒己见）

师：刚才小朋友们分别是站在雪孩子和小白兔的角度上来理解的，所以你们的想法都是正确的。现在大家就根据自己的感受，有感情地朗读这一段。

（学生自由朗读）

指名学生朗读。

师：你们觉得她读出了什么语气？

生3：我觉得她在读“很美很美”时，读得比较慢，语调比较低，可以看出这时她很伤心。

生4：我觉得她在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她很伤心。

该生再次朗读，全班仿读。

师：谁还能读出不同的语气呢？

（教师请了三个学生朗读）

师：评一评，谁读得好？

生5：我觉得缘缘读得好，她读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了高兴的语气。

生6：我也觉得缘缘读得好，她在读“飞到了空中”时，语调比较高，也读得比较快，读出了高兴的语气。

生7：我认为从“美”这个词，还能看出雪孩子的心灵美。

教师及时给予肯定。

（该生再次朗读，全班仿读）

[评析]学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在这教学片断中，教师能充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。要是在以前，教师往往会根据教参，给予学生一个统一的答案。而在此教学片断中，教师努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感情色彩。学生在朗读中，通过自己的情感体验，对雪孩子舍己救人的精神给予肯定，对这种行为表示赞赏，因此才会体验到雪孩子救了小白兔后的高兴心情；而从另一角度，学生们也体验到了生命的宝贵，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲伤之情。教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化、多元化。

《快乐的节日》教学片断与评析

为了使每堂课能够顺利的进展，因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《《快乐的节日》教学片断与评析》，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

【教学内容】

在指导学生朗读第一自然段和第五自然段的过程中渗透信息交流。

【片段一】

师：怎样读才能让我们觉得蚜虫很可恶啊？

生：要把可恶读得重一点，而且棉花姑娘很想人帮她，我们还要把多么盼望读得比较重，让人觉得棉花姑娘真的希望别人帮助她！

师：让我们一起来当一当这位可怜的棉花姑娘吧！

生：有感情地齐读第一自然段。

生：老师，我们小组刚才在学习的时候有一问题想请问您，蚜虫是什么样子的？

师：老师这里刚好准备了一个资料，我们一起看看，蚜虫长什么样子，它们到底是益虫还是害虫？（点击课件蚜虫。）

（蚜虫的话：我的名字叫蚜虫，我的身体圆圆的，可以有很多种颜色，你们看，我们的肚子都很大，因为我们专门吃植物的汁液。）

师：（故作神秘地）蚜虫是害虫还是益虫呢？

生：（你争我抢地）是害虫。

师：你们是从哪里知道的？

生：我从动画片里知道，蚜虫吃植物的汁液，所以它们是害虫。

生：课文告诉我，蚜虫害棉花姑娘生病，所以它是害虫。

【片段二】

师：为什么棉花姑娘很惊奇呢？

生：因为别的动物都治不好棉花姑娘的病，只有七星瓢虫能治好，所以她很惊奇。我想请全班的女生当棉花姑娘，男生当七星瓢虫，好吗？

生：齐声动情地分角色朗读。

师：七星瓢虫治好了棉花姑娘的病，让我们一起记住它，感谢它。

生：老师，我很想多了解七星瓢虫的有关知识。

师：昨天，老师请小朋友们查找七星瓢虫的资料，谁想来展示给大家看！（出示七星瓢虫课件，七星瓢虫背景图。）

生：（得意地）老师，小朋友们，我请爸爸和我一起上网，查到了七星瓢虫的家族可大了，（投影打印资料）有红斑瓢虫、鱼瓢虫、小龟瓢虫、两星瓢虫、七星瓢虫、十星瓢虫、十九星瓢虫，还有二十八星瓢虫呢！

（教室里一片惊叹声。）

生：我从《动物百科全书》上知道，不是所有的瓢虫都是益虫，比如二十八星瓢虫就是害虫，因为它们跟蚜虫一样、专门吃植物的汁液！

师：（总结）所以通过自己的努力我们知道，瓢虫也有好有坏，大部分的瓢虫都是好的，它们靠吃蚜虫为生（投影图片资料）所以我们要保护益虫，消灭害虫。

【点评】

阅读教学是教师与学生互动的立体传输信息的重要途径之一，它提倡教师和学生扩大信息的交流与吸纳的容量。从上述两个片段，我们很高兴地看到这一点。短短的片段中，竟包容了这么多的来自网上、课外书籍的信息！这样的交流和互动，不仅为学生的阅读提供了必要的援助，而且大大加强了课内外的联系，十分有利于促进学生在生活中学习语文。王老师善于把握信息交流的时机，注意由学生的疑惑拓展开去，自然贴切，水到渠成。

《平平搭积木》教学片断与评析

《平平搭积木》是新课程人教版第一册中的一篇课文，它从儿童生活实际出发，采用诗歌的形式讲述了平平用积木搭了四间房子，分别想送给爷爷和他的书、奶奶和自己、爸爸和妈妈以及没有房子的人住，他还要搭许许多多房子给大家住。

当学完课文后，我就组织学生讨论：“你喜欢平平吗？为什么？”小组讨论后进行集体交流：

生１：喜欢。因为平平关心爷爷奶奶和爸爸妈妈，他要自己搭房子给他们住，他真是一个孝顺的孩子。

生２：我也喜欢平平。因为他很善良，把搭好的其中一间房子送给没有房子的人住。

生３：平平不但关心爷爷奶奶爸爸妈妈，还关心穷人。我以后也要像他那样造许多房子送给买不起房子的人住。

……

一连叫了五个学生，他们都说自己喜欢平平，而且说的理由也都紧扣课文的中心“关心他人”。我看看时间离下课只剩五分钟了，便准备小结，因为下面还有一个教学环节──写字。

可我刚想“鸣鼓收兵”时，发现还有许多小手仍固执地举着，特别是陈意的手举得更高。于是，我心一软，就用商量的口气说：“还有那么多同学想说，那好，老师再请一个同学。”我有意识地选择了陈意，因为她平时回答问题总是头头是道，有理有据，不会耽搁多少时间。

“老师，我不喜欢平平。”一听到这出人意料的回答，我一下子怔住了。可是，为了了解原因，我仍挂着僵硬的笑容，温柔地问：“那你为什么不喜欢平平？”

“因为平平乱搭房子。现在已经有那么多房子了，他还要搭许多。看，连种草种树的地方都快没有了，我们玩玩的地方也越来越少了。”陈意小心翼翼地看了看我的眼睛，可能是没有找到任何的指责，就咽了咽口水继续说，“还有，我妈妈对我说，阿姨家在农村，她们的田都造房子了，连粮食也没有种了。”

真没想到，现在的孩子已经能清楚地看到当前的社会问题。占地占田乱造房子的现象的确存在，我该怎么向似懂非懂的一年级学生解释呢？我拼命地搜索着大脑中每一个脑细胞，以寻找应对的最佳策略。有了，我可以把问题抛给学生！

“平平！”我故作找人的姿势，呼唤着平平的名字。第一声，只有个别学生轻声地应着。当我第二次呼唤平平的名字时，大部分学生都大声而亲热地应着：“哎！”

“平平，你是不是打算在田里地里乱搭房子呀？”我话音一落，马上有许多学生举起了小手。

生１：不是的。我要把那些旧房子拆掉，再搭许多新房子。

师：那搭怎样的新房子才合理呢？

生２：我把房子造成高楼大厦，一幢房子就可以住许许多多人。

师：这是一个好办法，可以节约许多土地资源。

生３：我奶奶家在农村，房子很大很大，有好多房间空着没人住。如果农村也像城市里一样，每户人家一间，那每个人都有房子住了。

师：是呀，如果农村也像城市一样造商品房，那不仅人人都可以住上新房子，还有许多田地可以种粮食、庄稼，或者绿色植物。哇，那农村将会变得和城市一样美丽！看来，我们身边的平平不但有爱心，还懂得合理搭房子，真了不起。

短暂的五分钟在心灵与心灵的平等交流中走过，它带走了五分钟的写字练习，却给我带来了一道独特的、亮丽的风景线──只有孩子才敢有的直白。我为自己当时的一时心软感到庆幸，心软让我听到了别样的悦耳动听，让我领略到了童心的天然纯真。我更感谢给我们的课堂带来精彩和活力的新课标，因为是它给我们创造了宽阔的课堂处理空间──每堂课不再像原来那样要求“堂堂清”“人人清”，是它使我们拥有了更多倾听学生心声，走进学生世界的机会。

《美丽的小路》教学片断及其评析

《美丽的小路》是义务教育课程标准实验人教版小学语文一年级下册的一篇课文。下面是在学生初读、整体感知课文之后的一个教学片断：

（出示多媒体课件1：一条长长的小路，路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花，还有一栋小鸭住的房子。）

师：同学们，如果你走在这条美丽的小路上，看见花花绿绿的鹅卵石，五颜六色的鲜花，你想说什么？

生：小鸭家门前的小路真漂亮呀！

生：这条小路真美呀！

生：这条小路多干净、整洁！

（出示多媒体课件2：在这条美丽的小路上走来了一只小兔和小鹿。）

师：在这条美丽的小路上，走来了兔姑娘、鹿先生，它们会说什么？请同学们自由读二、三自然段。

生：啊，多美的小路啊！

（学生回答完毕，出示多媒体课件3：啊，多美的小路啊！）

师：当时的兔姑娘、鹿先生会怎么说呢？大家练一练，喜欢哪个角色就读哪个角色。

（学生练读）

一生：读兔姑娘的话。

一生：读鹿先生的话。

师：听了他们的朗读，你们觉得小路美吗？

生：我觉得他们读得挺好的，他们把多美读得较重，我觉得小路很美。

师：范读，谁再来赞美这条小路。

（生读，男、女生分角色读。）

师：同学们读得真棒！这条小路真是太美了，朋友们都喜欢在小路上散散步，说说话，可是过不了多久，小路怎样了？

（出示多媒体课件4：小路上堆积了许多垃圾，苍蝇飞舞。）

假如同学们走在这条小路上，最想说什么？

生：这条小路太脏了。

生：这条小路怎么有这么多垃圾？

生：这条美丽的小路不见了。

师：是呀，美丽的小路不见了。

（出示多媒体课件5-1：美丽的小路不见了。）

生：读句子。

（出示多媒体课件6：在这条肮脏的小路上，走来了小兔、小鹿、小鸭。）

师：在这条脏兮兮的小路上，走来了兔姑娘、鹿先生、鸭先生，他们会怎么说？大家自由读五至八自然段，可以边读边演。读完后，分四人小组分角色表演，我们要评选最佳演员。

（学生合作练习表演）

生：四人小组戴头饰表演。

师：大家觉得谁演得好。

生：我觉得鹿先生演得好，他捂上了鼻子。

生：我觉得兔姑娘演得好，兔姑娘的问话读得好。

（出示多媒体课件5-2：美丽的小路怎么不见了？）

师：他的问话确实读得好，小兔觉得奇怪，大家觉得怎么样？谁再来问。

生：读。

师：大家问得好，你们还觉得谁演得好？

生：我觉得鸭先生演得好，他叫了，还拍了脑袋。

师：出示脑袋。

生：读词。

师：他们都演得不错，哪个小组敢向他们挑战？

（生表演，评选最佳演员。）

师：看了他们的表演，小鸭为什么会说这都怪我！请大家不要忙着回答，先交流课前调查的情况：我们校园的垃圾是从哪里来的？

（小组交流。）

师：同学们现在明白了小鸭为什么说这都怪我！

生：因为鸭先生把垃圾乱扔。

生：小动物随手扔果皮纸屑。

师：小鸭感到后悔了，他决心一定要把美丽的小路找回来！

（出示多媒体课件5-3：我一定要把美丽的小路找回来！）

生：齐读

[评析]

一、创设情境，调动情感。只有调动学生情感的参与，语文教学才能达到高层次和理想化的境界。在教学中，教师把多媒体引进课堂，让语言文字所表达的内容动态化。花花绿绿、鲜花盛开的小路；垃圾遍地，苍蝇飞舞的小路；憨态可掬，活泼可爱的小动物，极大地刺激了学生的感官，拨动了学生的心弦，引起了感情的共鸣。学生自然而然地把自己当作课文中的兔姑娘、鸭先生、鹿先生去感受事物，去朗读课文，心灵受到熏陶。

二、以读为本，自读自悟。《语文课程标准》指出阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教师在整个教学过程中，以合作者、促进者的角色出现，不断地调动、激发学生的阅读兴趣，采用自由读、个别读、摹仿读、表演读、评析读等多种形式，将每一个学生带入课文所表述的情境中，用语感联结了学生的感觉、感受和情感。学生自己的感情体验，代替了整齐划一的理解指导。捂住了鼻子、皱起了眉头、一拍脑袋，学生的表演是那么贴切、自然。这是对语文内容最好的诠释，是学生个人情感最好的渲泄。

三、开放实践，合作交流。实践是语文教学的核心环节。《语文课程标准》倡导语文课要利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系，拓展学生的学习空间，增加语文实践的机会。生活是语文的内容，语文是生活的工具。当学生充分朗读、尽情表演之后，产生了疑问：美丽的小路怎么不见了？小鸭忽然一拍脑袋，这都怪我。小鸭为什么说这都怪我，教师不是忙着让学生回答，而是让学生合作交流课前调查的我们校园的垃圾从哪里来的。这种开放式的教学设计，让课堂成为社会、学校教育的连线，又给学生提供了表现自己，与同学合作交流，展示自己学习成果的舞台。同时，也突破了本课阅读教学的难点，又体现了本单元课文内容的整合。这种创造性的语文实践活动，增强了学生在各种场合学语文用语文的意识。

《镇江市李家大山小学 —— 《花瓣飘香》教学片断及评析》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“花瓣飘香教学设计”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/76191.html

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