实验小学三年级语文学科教案、学案一体化设计

课题飞向蓝天的恐龙课时1
教学目标设计１、学会本课的生字、新词，弄明白课文的主要内容.
２、有感情的朗读课文，理解一支恐龙怎样演化成鸟类的过程，并有条理地说说。
３、激发学生的学习兴趣，培养学生大胆质疑、热爱科学、钻研科学的精神。
教学方法设计删减比较、对比朗读
教学程序设计教材处理设计师生活动设计
一、交流资料，激趣导入
二、整体感知，回馈预习
１、自读全文：
２、查生字掌握情况：
３、指名说说课文写了什么？
三、精读重点，领悟写法
１、阅读了解恐龙飞向蓝天的演化过程是怎样的，方法：
２、阅读感悟写法上的特点：
３、用自己的话说说恐龙飞向蓝天的演化过程。
４、有感情地朗读自己喜欢的段落
四、概括全文
本文假想了恐龙向鸟类演化的过程，说明简洁，意思完整，丰富了我们的知识，激发了我们探索自然的兴趣。
五、积累语言
在学习的过程中，我们发现课文有许多语句的意思表达得很准确，请你找一找、读一读，如：
恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成凌空翱翔的鸟儿。将这样的语句抄写在积累本上。
教学本课，要引导学生了解恐龙飞向蓝天的演变过程，体会科学工作者从事科学研究的执着与艰辛，引导学生揣摩课文准确生动的语言。
2?词句解析。
（1）对句子的理解。
①辽西的发现向世人展示了恐龙长羽毛的证据，给这幅古生物学家们描绘的画卷涂上了“点睛”之笔。
“点睛之笔”是指最重要、最关键的内容。作者在这句话中，运用极其生动形象的语言，将古生物科学家们历时百年的漫长研究历程与取得的成果喻为“画卷”。科学家们根据恐龙与鸟类骨骼上呈现的许多相似之处，提出了鸟类由恐龙演变而来的假说，但始终缺少强有力的证据。直至20世纪末，在经历了百余年的不懈努力之后，终于有了辽西的重大发现，发现了保存有羽毛印痕的恐龙化石，这无疑为该项研究工作提供了强有力的证据，加速了此项研究的进程，因此，说它是“点睛之笔”。
②科学家们希望能够重现这一历史进程。
“这一历史进程”指的是恐龙家族中的一支──猎食性恐龙长出羽毛、学会飞翔、演化为鸟类的漫长历史过程。这句话是说科学工作者十分希望在现有资料与条件的基础上，继续深入探索，搜集到更多的化石、更丰富的资料，力争通过科学技术手段（如标本复原、动画展示）将其演变的全过程形象直观地展示在世人面前。
（2）对词语的理解。
茹毛饮血：指原始人不会用火，连毛带血地生吃禽兽。
毋庸置疑：指无须怀疑，是铁一样的事实注意引导关键词：
“大约”、“数千万年后”、“形态各异”、“庞大家族”、“有些”、“其中”、“一些”，体会课文语言的准确生动。
１、课件出示各种恐龙和鸟儿的动态画面，说说你知道它们哪些特点。
２、指名逐段读，想：课文写了什么，你对哪部分内容感兴趣。
３、阅读了解恐龙飞向蓝天的演化过程是怎样的
４、在作者描写的内容中，哪一支描写的最具体？这样具体的描写有什么好处？

1、课前布置学生查找、阅读有关恐龙的资料，做好知识储备。可以利用课外活动时间组织学生交流，以扩展知识、开阔视野。

2?教师可以在学生初读提出不懂问题的基础上展开教学，针对学生不理解的或感兴趣的问题进行深入探究，把理解课文内容和体会表达特点有机地结合起来。【36Gh.COm 合同范本网】

3?教师应重点引导学生体会恐龙演化的过程。学习课文的第3、4自然段时，可以通过教师引读、对比朗读等方法，直观感受课文叙述的条理性，再让学生用自己的话把恐龙演化的过程说一说，达到内化吸收语言的目的。在学生讲述的时候，可以根据课文描绘的情景，展开丰富的、合乎情理的想象，融入自己了解的有关恐龙进化的知识。１、读一读，填一填：
⑴在中生代时期，恐龙的（）经过（）的演化，（）变成了凌空翱翔的鸟儿。
⑵亿万年前，一种（）羽毛的恐龙（）同类，飞向蓝天，
（）出今天的鸟类大家族。
⑶地球上的（）恐龙（）出现在两亿三千万年前，它和狗一般大小，像鸵鸟一样用两条后腿（）身体。
⑷数千年后，它的后代（）成一个形态各异的（）家族。
２、读一读，说一说（每组里哪个句子好，好在哪里）：
第一组：
⑴猎食性恐龙的身体变小，长得像鸟类。
⑵一些猎食性恐龙的身体逐渐变小，长得也越来越像鸟类。
第二组：
⑴它们中的一些种类可能为了躲避敌害或寻找食物而转移到树上生存。
⑵它们为了躲避敌害或寻找食物而转移到树上生存。
３、以“走向恐龙”为主题，开设图片、资料展。
板书设计３１飞向蓝天的恐龙

两亿三千万年前→数千万年后→许许多多年后→亿万年前

第一种恐龙庞大家族恐龙中的一支飞向蓝天课后反思为了突破本课“了解恐龙飞向蓝天的演变过程和体会准确生动的语言”这一重点，备课组讨论所形成的框架式预案力图以“直击重点段”的方式，采取读──说──读的过程来达成这一目的。在这一思想指引下，根据我班学生的实情，我对这一思路和设计进行了一定的调整：一是对课文设计中的“理清课文线索”作重点处理，强化学生对课文的整体把握；二是在体会用词的准确性上，将复述作为体会用词准确性的方法；三是在设计上，让学生背诵感兴趣的部分，让孩子们积累、内化；四是在拓展学习中，主题活动是为了激发学生兴趣而设计。力图从这四方面突破重点，化解难点，内化知识

扩展阅读

鲁教版五年级语文下册教案学案一体化设计

相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗？下面是小编精心整理的“鲁教版五年级语文下册教案学案一体化设计”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

五年级语文学科教案、学案一体化设计

课型新授课题十六年前的回忆课时一课时设计教师

教学目标设计

1．读读记记“含糊、尖锐、僻静、恐怖、粗暴、制服、宪兵、魔鬼、肥胖、苦刑、残暴、匪徒、拘留、窝头、姥爷”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．了解李大钊在被捕前、被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹，受到生动的革命传统教育。

4．领悟课文前后照应、首尾连贯的表达方法。

教学方法设计

讲授法：对一些学生难以理解掌握的，以老师讲解为主。

对比法：通过被捕时军警与李大钊的对比，体会军警匪徒们的心虚、虚张声势以及他把生死置之度外、对革命高度负责的精神。

自学法：通过自主学习来感悟、体会作者的表达方式。

教学程序设计教材处理设计师生活动设计

组块一、有效导入

组块二、整体感知，检查预习

1、学习生字新词

2、理清课文结构

组块三、品读模块

1、被捕前：不顾局势严重，坚决留在北京。

（1）局势严重一、教材简说

本文通过对李大钊被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。除开头外，文章是按被捕前、被捕时、法庭上、被害后的顺序来叙述的。被捕前写父亲烧掉文件和书籍，工友阎振三被抓，反映出形势的险恶与处境的危险；被捕时写了敌人的心虚、残暴与父亲的处变不惊；法庭上描写了李大钊的镇定、沉着；被害后写了全家的无比沉痛。

本文是回忆录。作者采用第一人称的叙述方式，回忆了父亲被害的全过程，内容真实可信，语言朴素自然，既具有文学价值，又具有很强的史料价值。

二、重点难点

重点引导学生学习课文，了解李大钊同志被害的过程，感受李大钊的高贵品质。

难点是对本课一些含义深刻的句子，需要结合当时的社会背景来理解。有条件的要指导学生搜集资料，在相互交流中加深理解。

三、教材处理：

1、识字写字

魔字最后两笔不要写漏，舅的上部分两个短横不要连写

2、句子解析

①父亲是很慈祥的……父亲竟这样含糊地回答我。

父亲含糊的回答与耐心地回答和解释形成了鲜明的对照。说明当时的局势十分严重，而且也不是几句话能说清楚的。这里写出了李大钊同志对待亲人慈爱和善与对待工作认真严肃两个方面的统一。

②局势越来越严重……我哪能离开呢？”

在严重的局势下，同志和亲人劝李大钊离开北京，但他坚决不肯，说明他把革命工作看得比什么都重要。他完全明白形势的险恶、处境的危险，但决不离开自己的工作岗位。这表现了他对革命高度负责的精神。

③在法庭上……我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。

从这句话中可以看出父亲虽受敌人的折磨，但依旧沉着、慈祥。“没戴眼镜”“乱蓬蓬的长头教师活动：

1、请同学们结合题目，看看注释，再读读第1自然段，说说自己知道了一些什么？

2、默读2—32自然段并思考：作者回忆了十六年前的哪些事情？分别是哪些自然段写到的？

3、自由朗读课文，重点读读描写李大钊的语句，把你最受感动的地方勾画出来，然后和同学交流交流自己的体会。

4、自由读课文最后三个自然段，谈谈自己的感受。

5、现在我们把第1自然段和最后3个自然段连起来读读，看看你又有什么新的体会？

6、在为革命胜利的斗争中，还有很多像李大钊一样的革命先辈。我们深情缅怀他们，我们的民族为他们而骄傲！

学生活动：

自主学习：

1、自由朗读课文，把课文读得正确流利。遇到不理解的词语，通过看注释、查

教学程序设计教材处理设计师生互动设计

（2）坚决不离开北京

2、被捕时：与敌人形成鲜明对比

组块四、拓展阅读

1、体会李大钊被害后家人的悲痛。

2、体会首尾照应写法的好处。

组块五、推荐板块

1、齐读李大钊的墓碑上中共中央的评价

2、引导课外阅读：去阅读一两本革命题材的小说。发”说明敌人对李大钊施了重刑，“平静”说明李大钊经历残酷的折磨后依旧坚强，“慈祥”充分体现了李大钊对亲人的爱。

④父亲瞅了瞅我们，……他对于革命事业的信心。

李大钊对革命事业充满必胜的信心，所以李大钊在极端危险和困难的情况下能够坦然自若；正因为李大钊同志对革命事业充满必胜的信心，所以不但在敌人的严刑拷打下毫不动摇，而且也不因亲人的喊声、哭声而忧伤。相反地，他用“安定”“沉着”影响亲人，使他们化悲痛为力量。

3、教材处理

教学时以“忆”作统领提出问题：课文写的是谁的回忆？回忆了谁？回忆了哪些方面的内容？让学生带着问题默读课文，自主思考，参与讨论，解决问题。

本课的重点是引导学生通过李大钊同志的革命精神，受到革命传统的熏陶感染。怎样引导呢?要引导学生在自读的过程中找出值得深入体会的句子，如，描写李大钊被捕前、被捕时和被捕后言行的句子，发表自己的见解，并与同学讨论，加深领会李大钊同志的革命精神。本课难点是引导学生理解为什么李大钊能够从容面对危险，平和面对亲人的悲伤，无所畏惧地面对死亡。首先，要指导学生在课前搜集、查阅资料，了解当时中国的情况，认识军阀割据形势下，李大钊所从事的革命事业的重要性。其次，引导学生深入交流对重点句“他的心被一种伟大的力量占据着。

引导学生体会对比描写的作用。“被捕前”“被捕时”两部分内容，均采用了对比描写的手法，例如，父亲整理书籍、文件时对我的提问所表现出的含糊、敷衍的态度与平时的耐心形成对比；面对敌人，“我”的恐惧与父亲的沉着、平和形成对比。

4、课后练习

通过词语练习设计让学生掌握一些常用词语，并学会区分地使用他们。

让学生积累句子，加深体会，对他们今后的写作打好基础。

5、推荐阅读

《在烈火中永生》、《红日》词典等方式弄懂。

2、从父亲早出晚归，张作霖要派人来检查，父亲烧了一些书籍和文件，工友阎振三被抓，坚决不离开北京体会父亲把革命工作看得比自己的安全和生命更重要，体现了一个革命者的坚决无私和大无畏精神。

3、学习第8自然段体会通过对比，体会到李大钊作为革命者的镇定从容和大无畏精神。

5、自由读课文最后三个自然段，谈谈自己的感受。

6、把第1自然段和最后3个自然段连起来读读，感受作者对父亲被害的事情记忆深刻，也表达了作者对父亲深深的怀念。

合作学习：

理清写作顺序和课文结构，融入重点片段的朗读感悟。

练习设计：

1、从下列词语中找出6对近义词。

残暴含糊安宁可惜占据坚决模糊残酷坚定安定惋惜占领

2、有感情地朗读课文，抄写你认为需要积累的句子。

3、去阅读一两本革命题材的小说。

板书设计

十六年前的回忆

被捕前

被捕时

法庭上

遇害后课后反思

在解读课文的过程中，我通过质疑设疑，从而知道学生那些内容不理解，学习重点在哪里，便于有针对性地实施目标教学，使学生能深入浅出地理解问题的关键所在。如，教学到李大钊同志被捕前的一个段落“局势越来越严重，父亲的工作也越来越紧张……母亲只好不再说什么了。”我先指名读，再让学生思考讨论，各抒己见，最后归纳总结；在教学李大钊同志被捕时，为了让学生弄清他处境危险，我让生扮演不同的角色朗读，体会出“我”的惊慌，敌人的凶残，李大钊的沉着，领悟革命者沉着镇定、从容不迫的英雄气概。读中悟情，质疑导思，使教师主导地位与学生主体地位有机结合起来，收到事半功倍的效果。

鲁教版一年级语文下册古诗两首教案学案一体化设计

教案、学案一体化设计

课题

4古诗两首

课时

1课时

设计人

教

学

目

标

设

计

1、认识“古、诗、首、眠”等13个生字，会写“古、声、多、知、忙”。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、感受春天的美好，培养学生喜爱春天、喜爱大自然之情。

教

学

方

法

设

计

教学程序设计

教材处理设计

师生活动设计

一、导入揭题。

1、激趣导入。

2、板书课题。齐读课题。

二、学习《春晓》。

出示整首诗。

（一）、读通。

1、作者简介。

2、学生借助拼音自由读诗。

3、指名背诵。

4、认记汉字。

（二）、理解感悟。

1、由理解“春晓”引入，这首诗描写的是春天早晨的景色，读读第一句。（也可做做动作帮助理解）

2、请同学们再把这首诗读一遍，看看这首诗写了春天的哪些景物，哪些地方看不懂。

3、交流讨论学习。

（1）、这首诗写了春天的哪些景物？（鸟、风雨、花）

（2）、春天，鸟儿怎样？你从哪儿知道的？（理解“处处”“闻”“啼”）

（3）诗中所描写的花怎样？（理解“知多少”，也可画画帮助理解）

这花与风雨之间有什么关系？

花落了这么多，你有什么想法？（很可惜、很美）把你体会的情感通过朗读表现出来。

（三）、吟诵。

通过这首诗的学习，你又知道春天是怎样的？

朗读全诗，背诵。

三、再现生字，指导写字“古、声、多、处”。

四、出示新课课题《村居》，读题，学习“村、居”两字，解题。

二、学习《村居》

1、学生借助拼音自由读古诗，读准字音。

2、识记生字。

醉春烟散学忙儿童

（读准音——交流生字的识记方法——随机理解词义，用“醉、忙”各说一句话。）

3、指名读全诗。

4、小组合作学习，要求：

先认真地读古诗，看看图，想想这首诗中又写了哪些景物？用“——“划出来。哪些地方读不懂的用“？”标出。两分钟后（小组长记时）在小组中交流一下，不懂的地方互相讨论解决解决。5、全班汇报交流。

（1）、学习第一、二句。

通过“长、拂堤、醉、春烟”的理解，感悟草、莺、杨柳的形象。

这是一幅怎样的画面呢？谁能来说一说。

指导朗读。用轻缓的语气读，感受春天的美景。

（2）、学习第三、四句。

同桌两个互相说一说，你见过的风筝有哪些？风筝是怎样放的？（唤起放风筝的记忆，体味其中的乐趣。）

指导朗读，读出放风筝的快乐之情。6、吟诵全诗。

三、再现生字。指导写字“知、忙”。

四、拓展阅读有关春天的诗。

意在调动学生的生活经验，激活学生对春天的感受，为进一步理解春天作铺垫。

教学应建立在学生已有知识经验的基础上，才能较大限度地调动学习自主性。

指名读准词——交流识记加横线字的方法——组词，猜字义

师：通过这一单元课文的学习，我们了解了许多有关春天的知识。谁愿意把自己所知道的春天和大家交流一下？

生自由交流。

师：柳绿花红、莺歌燕舞、百花齐放、百鸟争鸣的春天不仅我们喜欢，许多古代的诗人也很喜欢，他们还写下一首首诗赞美春天美丽的景色呢！今天，我们一起来学习两首描写春天的古诗。板书课题，齐读。学习“古、诗、首”两个字。

师：这首诗是1000多年前的唐朝大诗人孟浩然写的。

生：齐读诗题。

师：很多同学都会背这首诗，请大家看拼音，认真读一读，呆会儿我们来比赛背诗，看谁能把每个字音背准。

生：自由读诗。

师：谁能起来背诵一下？

生：……

师：你能用组词或猜一猜的方法说说这些字的意思吗？

春眠春晓处处闻啼鸟

生：交流。

师：春晓这首诗描写的是春天早晨的景色。请同学们再把这首诗读一遍，看看这首诗写了春天的哪些景物，哪些地方看不懂。

生：自由朗读。

师：这首诗写了春天的哪些景物？

生：鸟、风雨、花

师：春天，鸟儿怎样？你从哪儿知道的？

生：“处处”“闻”“啼”

师：诗中所描写的花怎样？

生：知多少

师：这花与风雨之间有什么关系？

生：是风雨把花给吹落了。

师：花落了这么多，你有什么想法？

生：很可惜、很美

师：那你能把你体会的情感通过朗读表现出来。

生读。

师：通过这首诗的学习，你又知道春天是怎样的？

生：朗读全诗，背诵。

师：示范写

生：练习书写

师：村居是什么意思？

生：在村里居住。

教学程序设计

教材处理设计

师生活动设计

教学程序设计

教材处理设计

师生活动设计

板

书

设

计

课

后

反

思

松鼠教案学案一体化设计

实验小学三年级语文学科教案、学案一体化设计

课题《松鼠》课时两课时

教学目标设计1、认识11个生字，会写12个生字。

2、理解课文，能够有感情地朗读课文。背诵喜欢的段落。

3、了解松鼠的外形特点和生活习性，激发学生对小动物的热爱之情。

4、学习作者是怎样把各部分写具体的，体会作者用词的准确生动。

.教学方法设计1、自主识字法

2、精读感悟法

教学程序设计教材处理设计师生活动设计

一、猜谜揭题，激发兴趣：

二、初读课文，整体把握：

1、提出自读要求，引导学生自读。

2、出示生卡片，检查生字认读情况。（生词）

3、通过读课文，你对松鼠有了哪些了解？你认为松鼠是一种什么样的动物？谁来说一下？

三、精读课文，感悟课文。

（一）学习课文第一段。

1、请同学们读课文第一段，找出课文第一段的中心句，想一想，课文围绕这一句话从哪几方面来描写松鼠的？

2、学生汇报。你能看着图向大家介绍一下吗？教师相机评价。主要包括：面孔、眼睛、毛、尾巴等几个方面。

3、比较句子。

4、指导齐读第二句话。

5、指导朗诵课文第一段。

（二）学生自学课文，汇报交流，教师指导。

1、分组介绍课文学习情况，要求按顺序说完整。

第二段主要讲了小松鼠的活动特点，第三段主要说了松鼠是怎样搭窝的。第四段主要说了松鼠主要吃些什么？

3、相机指导朗读。

四、总结归纳。

五、拓展延伸

1、把这种美丽可爱的小松鼠介绍给你的朋友。

2、学习课文描写松鼠的方法，把你喜欢的一种小动物写下来。本课课文文字浅显易懂，生字词较多，笔画也较多，为教学重点。教师可重点指导学生运用记字方法学习，如熟字加偏旁：每----敏、茶-----搽、鲜——藓、敝——蔽、秦——榛、耳——茸。

容易读错的字音：嵌读“qiàn”,不能读成“qiāng”,藓读xiǎn不能读成xiān

学习作者是怎样把各部分写具体的，体会作者用词的准确生动。对于学生来说算是难点，教学中紧密结合松鼠的课件展示，让学生用心观察画面，结合教材的描写，体会作者怎样用准确生动的词语来描写出松鼠的特点的？1、教师猜谜揭题，激发兴趣。

2、教师引导学生初读课文，整体把握。

3、学习课文第一段。学生汇报。

4、学生自学课文，汇报交流，教师指导。

板书设计松鼠

美丽可爱的小动物（四肢、小面孔、眼睛、毛、大尾巴）

活动

居住

食物课后反思1、开课时，我采用了猜谜语激趣的手法，让孩子们说说你心目中的松鼠是怎么样的，然后，带着你心目中松鼠的形象的感觉去读课题，这时，我发现，孩子们的朗读自然而然的就变了，虽然不敢说我这样就真正做到了激趣，但确实孩子们的朗读有变化了。

2、对于松鼠的生活习性，我大胆的采用了让孩子们在自读的基础上，相互交流的教学方法，在这个教学环节中，我发现孩子的阅读能力其实是很强的，他们完全能读明白松鼠有些什么生活习惯，并且，在自读自悟中，他们还发现了松鼠生活习性中，令他们觉得好玩的地方和他们欣赏的地方：松鼠太聪明太可爱了。

白鹅教案学案一体化设计教案

实验小学三年级语文学科教案、学案一体化设计

课题

白鹅

课时

教学目标设计

1、有感情朗读课文，学习课文中生动形象的语言。

2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

3、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确性和生动性。

教学方法设计

本文以教师为主导，学生为主体，整节课由老师引领着学生从扶到放的学习过程。最终对学文指导落实到了写作方法的指导。考虑到学生的实际能力、课文类型及现有的教学手段，本课采用多媒体教学辅助手段，帮助学生理解课文，扩大课堂知识容量

教学程序设计

教材处理设计

师生活动设计

一、谈话导入。

二、品读赏析

（一）叫声：（第3自然段）

（二）步态：（第4自然段）

（三）吃相：（5-7自然段）

这位鹅老爷的脾气被周围的邻居知道了，于是，就上演了一场有趣的剧目。请同学看课文59页，听好老师的要求：在读的过程中，用曲线画出写鹅的句子，用直线画出写狗的句子，听明白了吗？开始！

（学生在读、画的过程中，教师指导：有的句子不是直接写鹅的，而是从狗的眼中看到的，要注意区分，不要多画，也不要丢掉。）学生读和画，教师在黑板上画鹅、狗、盆、篱笆。

师：我刚才听好多同学读得都特别的好，你们能想办法，用你们自己喜欢的方式把鹅吃饭有意思的样子再现出来吗？播放课件（图）

你们可以同桌想象它当时的样子，说一说；也可以分角色读一读，也可以自己读读……我们看哪组同学表现得最精彩。

生准备、汇报

A第一种情境：（一组汇报——师评——１人读）

B：第二种情境：（一组汇报——师评——２、３人读）

。

1、我利用课件出示丰子恺先生的白鹅图导入课文（图中的鹅是“我”骑在“鸟”上，现在倡导保护鸟类所以鹅字也改变了写法，成为现在的“鹅”。丰子恺先生不仅画了白鹅，还写了一篇描写白鹅的美文，就是我们今天要学习的课文《白鹅》。

2、学习第1自然段为了让学生感受到它伸长头颈，左顾右盼的高傲姿态，在老师的激趣引读之下，马上引导学生看图，想象“瞧，这姿态多像……”从而让学生初步感受到作者对白鹅的喜爱之请。3、接着让孩子通过解读过渡句，了解到白鹅的高傲主要表现在姿态、叫声、步态和吃相这四个方面。然后再引领学生深入学习课文，通过抓重点词句了解白鹅叫声、步态、吃相的特点。4、学习鹅的叫声的内容时，让学生自读小组讨论，看作者是怎样把白鹅的叫声特点写具体的。找出能形象生动地表现白鹅叫声特点的词句并课件出示，展开想象让学生给白鹅当翻译，并及时指导阅读，要读出鹅的高傲。读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间所包含的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。通过引读有关句子，组织小组讨论、全班交流及老师的点拨，让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法，深入体会作者的思想感情，学会阅读。带着感情读“好一个高傲的动物”，品味作者对白鹅的赞美之情。5、在“鹅的步态”这一自然段的教学中，作者把京剧里净角出场的样子比喻鹅走路的样子。对“净角”一词学生很陌生,净角是怎样出场的光凭老师的讲解学生也很难理解。所以我就借用多媒体课件,让学生观看净角出场的模样,感受到原来“净角出场”是如此的“步调从容”“大模大样”。紧接着体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点，想象它们走路的样子，让学生运用对比的方式读描写鸭和鹅的句子,并让学生演一演。这样的设计：一是进一步感悟作者观察细致的态度和用词的准确；二是学生在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验，提高效率。再次通过课件出示“好一个高傲的动物”，自由朗读，抒发喜爱之情。

师：首先，请你默读第三自然段，找出一个你认为最能表现白鹅高傲的词。从这个词你仿佛可以看见白鹅当时在干什么？它好像在说什么？把你的想象就写在这个词的旁边。

师：鹅不仅叫声高傲，它的步态也是那么与众不同。

小声读读第四自然段，你能想像出鹅的步态是什么样的吗？

师：鹅的步态和叫声够高傲的了，但和它的吃相相比不算什么。

默读第5-7自然段，从哪些词语或句子中，使你感受到了它的高傲呢？可以动笔画一画。

6、抓“吃相”研究高傲

学习第５、６、７自然段，提出问题：鹅的吃相为什么常常使人发笑，吃食时为什么必须有一个人像堂倌一样侍候着。出示有关语句，感受鹅的高傲。从我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等词感受作者对鹅的喜爱，学习作者明贬实褒的表达方法。

7、在课堂充分学习阅读的基础上，我设计了一个填明星挡案的练习，这种文本梳理的过程，却在“档案”填写的操作形式中有“趣”起来。一为“情趣”，白鹅已不仅是鹅，在作者笔下，在学生眼里，它已是一个极富灵性的可爱的生命；二为“兴趣”，有了“档案”这种形式，使文本梳理的过程也显得趣味盎然。

8、最后一环节是总结写作方法指导写作

在学习阅读的基础上及时引导学生总结出本文的写作特点，让学生也仿照课文的表达方法，写写我们身边动物的某个特点。让学生充分经历阅读教学的感受—理解—积累—运用的语言学习过程。课文是读与写的例子，创设这种由内化到外化的实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法，这是提高语文能力的有效途径，真正做到一课一得。

读完了的同学，可以把你的想象写在旁边

分角色读一读，也可以自己读读……我们看哪组同学表现得最精彩。

生准备、汇报

A第一种情境：（一组汇报——师评——１人读）

B：第二种情境：（一组汇报——师评——２、３人读）

学习丰老先生的这种语言和写作方法，写一写自己观察的小动物。

板书设计

白鹅

叫声

高傲步态喜爱

吃相

课后反思

这一课整个教学设计体现出自读自悟的新课程理念。打破了传统的串讲形式，让学生充分的自读自悟，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式学习，增强了学习兴趣，也增强了积累知识的能力和运用知识的能力。

夏夜多美教案学案一体化设计

教案、学案一体化设计

课题夏夜多美课时第一课时授课教师：

教学目标设计1、认识“莲、哭”等13个生字，引发学生识字的兴趣，使学生有主动识字的愿望。

2、正确、整齐、规范地书写“他、她”等6个生字。

3、正确、流利地朗读课文，边读边体会夏夜的美。

4、让学生将自己的理解融入在有感情的朗读中，感受助人为乐的美好品质。

5、保护环境，爱护昆虫。教学方法设计《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”于是乎，要引导学生通过分析一些重点词句的意思来体会、揣摩语言形式的表达效果，更得充分尊重学生对这些重点词句独特的感受、体验和理解。

教学程序设计教材处理设计师生活动设计

一、激趣导入，引出课题。

二、初读课文，自主识字。

1、学生自读课文

2、检查正音

3、自主识记生字。

4、再读课文，把课本读通，读顺，读流这么美的夏夜，知道读出美感

睡莲（lián）哭声（kū）睁开眼（zhēng）趴在(pā)

一根（gēn）弯腰（yāo）爬上来(pá)非常(fēi)

感激(gǎnjī)谢谢(xièxie)着急(jí)这时(shí)

正音重点：gēnzhēng

一根（前鼻音）睁开眼（翘舌音、后鼻音）

着急（多音字zháo）这时（翘舌音）师：小朋友，你们喜欢童话故事吗？今天我们一起学习一篇童话故事。故事发生在一个夏天的夜晚，

（板书：）谁愿意来描述一下夏天的夜晚的景色？

师：请同学们和老师一起走进童话故事中，读准字音。画出生字新词，可以找朋友帮助解决。

①谁会读这些字宝宝词宝宝，我们请他来当小老师。

②同桌互读。

教学程序设计教材处理设计师生互动设计

三、听读课文，了解课文内容。

1、师范读

2．学生听记后汇报

四、再读课文，用心感悟。

1、自读课文，

2、同桌互读。

3、想象读：

4、我说夏夜美实践活动。

五、师生共同表演，走进童话故事。

六、指导书写让学生听故事，培养学生听记的能力。

画出你觉得最动人的句子。

教师范读，请学生闭上眼睛，边听边想象夏夜的景美，情美。

把全班按课前观察对象不同分成：星空组、花园组、池塘组、街道组。

哪一组描绘的夏夜最美可获得“睡莲奖”。1．看谁能先听懂课文中的故事，简单地讲给大家听好吗？

2、学生听记后汇报

课文哪些地方你觉得最动人，读给同学们听。

出示头饰：教师来扮演睡莲姑姑好吗？学生分别扮演自己喜欢的角色：小蚂蚁、小蜻蜓、萤火虫。

出示“他、她”，你发现了什么？

书写、自评、互评、展评。

板书设计夏夜多美

睡莲

小蚂蚁小蜻蜓互相帮助

萤火虫。课后反思新课程强调：“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必须关注学生不同的探究需求，爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”这节课我特别注意发挥学生的主体地位，充分调动学生的积极性，让学生们都参与到教学活动中来，这节课真正的主人是学生。在我的巧妙引导下，学生们在表演、讨论乃至争论的过程中，获取了知识。知识的获取并不是老师硬塞给学生的，我把思考的权利和时间就大胆地交给了学生。从学生的相互辩论中不难看出学生在情境中，热烈的情绪，好奇的心理，探究的精神交织在一起，使他们主动地投入到认知活动中。

青岛版二年级数学下册全册教案学案一体化设计

作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。从而在之后的上课教学中井然有序的进行，那么优秀的教案是怎么样的呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《青岛版二年级数学下册全册教案学案一体化设计》，仅供参考，大家一起来看看吧。

教案、学案一体化设计

课题

100以内数的认识——读数、写数

课时

1课时

设计人：

教学目标设计

1、使学生能初步地数、读、写100以内的数。

2、初步理解数位的意义，掌握100以内数的顺序，会比较它们的大小。

3、初步掌握100以内数的组成。

1、操作法：通过操作整理人民币，初步感知人民币，认识人民币。

2、观察法：通过观察发现各种面值的热民币的特点，从而进一步认识人民币。

教学程序设计

教材处理设计

师生活动设计

（一）复习：

1、数数

2、教师出示数字卡片，学生快速说出数的组成。

3、复习数位表

（二）导入：

（三）新课：

1、教学例四：想一想应该怎么样用计数器表示24？

2、教学例五：

（1）教师拨珠子：十位4颗，个位3颗

3、练习巩固：

（1）接拨珠子

（2）教师读数，学生听数并动手写

信息窗二是窗一的延续，在了解了南极的整体情况的基础上，通过望远镜观察到天上有47只贼鸥，冰上有32只贼鸥，由此引出对两位数的读、写方法的探讨以及对两位数比较的认识。

学生在前面已经学过利用计数器来拨不同的两位数，因此对于两位数的读写困难不大，但是对于读法与写法的区别对于学生来说可能会存有一定的困难。而相对于两位数的比较，部分学生已经有一定的经验，能够用不同的方法来进行比较，因此这部分只是对于学生来说应该不太困难。

会读、写100以内的数，会用学具表示这些数，会比较它们的大小。

结合学生已有的生活经验进行教学，利用学生的经验，鼓励学生自主研究、探讨算法的多样化，并密切结合学具进行教学。

学生利用计数器表示出天上贼鸥的数量，并根据计数器上的表示写出数量，并学会读数。

1、数数：从100倒数到1

从35起，五个五个地数到80

从10起，十个十个数到100

从50起，二个二个数到64

2、教师出示数字卡片，学生快速说出数的组成。

3、复习数位表：

“从右边起，第一位是什么位？第二位呢？第三位呢？（个、十、百）对！有几个十就在十位上写几，有几个一就在个位上写几。”

“那么怎么样用计数器表示17？”（指名回答，并上来拨珠子）板书

教学程序设计

教材处理设计

师生互动设计

（3）同桌2人合作，

（四）小结：今天我们学习了100以内的读数和写数。（板书：读数、写数）其实方法和20以内数的读写都是一样的。不知道小朋友们是否都熟练掌握了100以内数的读写呢？好我们现在来做练习。

（五）做34页：学生独立完成，

（六）课堂小结

。引导学生利用已有的生活经验对47和32进行比较，鼓励学生多种不同的比较方法，既可以用书中展示的两种方法，也可以有不同的思路，比如从小数到大数47在32的后面，所以47大，32小。

引导学生对两个数字进行比较，强调几十几和整十数间的比较,十位相同的两个数间的比较以及100与其他数间的比较。重点让学生说一说是怎样进行比较的。

想一想应该怎么样用计数器表示24？（指名回答）

想：24由2个十和4个一组成，所以在十位上拨2，在个位上拨4。

写作：24读作：二十四

教师拨珠子：十位4颗，个位3颗

“请问珠子表示的数是多少？”（指名回答）

（1）接拨珠子，分别用指名答、开火车答、全班齐答等方式。

（2）教师读数，学生听数并动手写数，再全班对答案。

（3）同桌2人合作，一人说数，另一个人在听写本上写数，要求写数和读数都要写出来。每人说3个数。

板书设计

100以内数的认识——读数、写数

写作：171915212440

读作：十七十九十五二十一二十四四十

课后反思

对大多数孩子来说，有了生活中的经验，读数写数是没有什么问题的，要让孩子从数的组成和数位进制的角度去认识读数和写数；数的比较的方法应该是孩子有不同的方法，不需要统一成一种方法；多得多，少一些是一个难点，可以重点单独拿出来练习。充分尊重学生，让学生用自己的经验，自己的方法，动手、动脑去读数，写数，从直观到抽象，逐步感知十进制记数方法，加强对计数单位“个、十、百”的理解，同时培养学生积极探索，主动发展，自主构建知识的良好学习态度和习惯。

小学语文三年级下册全册导学案（鲁教版）

老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？以下是小编为大家精心整理的“小学语文三年级下册全册导学案（鲁教版）”，仅供参考，希望能为您提供参考！

小学语文三年级下册全册导学案（鲁教版）
一、学生基本状态分析
三年级是低段向高段过渡阶段。经过了三年级上册的学习,我们老师和家长都有共同的认识:三年级课程似乎一下子变得难了。一、二年级的时候，有的孩子比较聪明，比较轻松的就能取得较好的成绩，虽然咱们不向学生家长公布成绩,但是学生所得的等次,都是通过分数得来的,这个我们老师自己心中是很有数的。以前也常听有些家长说：我孩子一二年级一直考99、100分，怎么到三年级只有90多点或者八十几分了。的确是这样，学生学习就向长跑一样，刚开始大家都差不多，经过一段时间后，各人的实力就逐渐显露出来，逐渐开始拉开距离。从三年级开始，孩子们的学习内容更加丰富，对学生提出了更高的要求，学生的两极分化现象开始出现，有些学生很可能就在这个年段成为了学困生。那么如何在教学过程中，为孩子们搭好桥，顺利做好学习方法、学习内容的衔接过渡，就是我们的工作难点。三年级下学期学生在语文学习方面有如下特点：
容易误读、错写：学生脑海里储存的汉字量逐渐增多，学生写错的机会增多，字词的运用范围更加广泛，错写误读现象也会增多，可以说三年级是学生在小学阶段出现错别字现象的一个高峰期。我想这一点咱们教三年级的老师，在批上学期的习作和日记的过程中应该是有相同的体会的。随着年级的逐渐升高，在不断的纠正过程中，出现错别字的现象会越来越少。
阅读能力相对较弱：通过三年级上册的教学，我们不难看出：课文中生字已经不是阅读的障碍，学生阅读的深度和速度也都远高于一二年级阶段。但是三年级下学期的孩子们阅读能力相对较弱，阅读兴趣、方法、习惯还有待于继续培养。
习作写句向写段过渡：三年级的习作教学不仅是三年级的重点，我想也是我们小学阶段的教学中重点和难点。三年级下学期主要是抓写段.通过批三年级上学期的期末试卷，我感觉三年级孩子的作文也出现了两极分化的现象，大部分的孩子文章写的是三段式，结构很清晰，开头和结尾比较简练，语言叙述的也清楚，中间第二段是重点，写的比较详细具体，一般的都能相应的运用上自己积累的好词，好句，部分学生还运用了仿写的方法，仿的还不错；有的学生也是三段式，但是读起来，就是没滋没味的，平铺直叙，大白话，书面语中的好词偶尔使用一两个，这与他们的积累储备少有关，视野狭窄，语言匮乏，作文时必然思路闭塞。但是习作处于这个层次的学生恰恰是我们三年级下学期，在习作方面要重点关注、辅导的群体，因为他们还有很大的提升、转化的能力和空间。当然还有极个别的学生作文句不成句，段不成段，我想有些班级可能会有一两个这样的特别的学生。三年级下学期我们要继续把写段作为训练的重点，学生关联词运用的怎么样、句与句的链接是否流畅、是否能围绕一个中心写详细具体，都是写作训练的关键点。
对于三年级下学期的学生基本状态，大家能够更充分的掌握学生的程度，我们要想很好的完成教学目标，不仅是要把握好教材课、备好课，也要备好学生。继续把握好“过渡”阶段的“度”。
二、教材基本结构与教材特点
1、教材基本结构：
本册共有课文32篇，其中精读课文24篇，略读课文8篇。教材后面还附有8篇选读课文。生字表一是要求会认的,生字表二是要求会写的,词语表。
每个单元包括导语、课例和语文园地三大部分。第一单元和第五单元各安排一次综合性学习。每个语文园地仍由五个栏目组成。其中有四个固定的栏目：“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”；第五个栏目是机动栏目，为“宽带网”“趣味语文”“展示台”或“成语故事”，这四项内容分别在八个语文园地中各安排两次。
2、教材特点与内容：
本册教材继续以专题组织单元，设计了八个专题。它们依次是：感受大自然的美好；观察与发现；国际理解和友好；可爱的动物；神奇的科技世界；我国的世界遗产；人间真情；神话故事、传说和寓言。每个专题人文内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。
每单元都有每单元的训练重点，第一单元“美好的大自然”中的《燕子》《观潮》《鸟的天堂》都是写大自然中的景物。学习这组课文，要反复诵读，联系上下文理解词句，还要从课文中了解作者的观察方法。这几篇文章的画面感都很强，要引导学生边读边想象。建议利用课上获得的阅读方法阅读选读课文中的《火烧云》，感受大自然的美好和神奇。
第二单元“观察与发现”的教学要引导学生学写观察日记，养成留心观察，连续观察的好习惯。这些在我们的教学参考用书中，每单元的开始都有详细的说明，我在这里就不逐个单元一一的介绍，大家在进行单元教学之前，一定要认真阅读教学用书。可能有些新教师，年轻的教师，习惯拿到一篇课文，先上网搜搜优秀教案，教学实录。我觉得还是应该先看看教学用书，对本单元先有所把握，在具体看看每课的具体教学目标，为了达到这样的目标我们来展开教学。不然我们只是按照名家的教学设计，照葫芦画瓢。学名师肯定是要学，但是我们既要学人家的形，又要学人家的神。人家为什么要这样设计，要达到什么效果，我们都是要深入思考的。所以我们一定要看教参，要以课程标准为依据。
三、学期总目标
1、加强识字教学的精细化程度，提高学生运用汉字的正确率。
2、找准阅读理解中的过渡点，提高阅读理解水平。
3、以段的读、写教学为抓手，夯实写作基础。
我们的参考用书上将本学期的学习目标进行了详尽的分解：下面我们逐一分析各项目标和教学策略。
四、分项目标及教学策略
识字写字目标
1、认识本册生字表中的260个字，累计认识2404个字。会写本册生字表中的315个字，累计会写1802个字。
2、会使用字典、词典，有初步的独立识字能力，继续练习用钢笔写正楷字，用毛笔仿影。（软笔教学的开展，在这里我不做说明和要求，全面推进可能有些困难，根据学校的实际情况，尽量去做）
1、识字：
（1）识字量：认识本册生字表中的260个字，累计认识2404个字。
（要求准确读出字音，下限，允许学生识字量有差异）
（2）多音字：教、降、圈、缝、便、重
注明：能在不同的语境中读准字音，会用字的不同的读音组词。
（3）易错音:丝绦蜿蜒人影绰绰空隙
（4）识字方法：继续巩固已学的识字方法（看、听、拼、问、查、猜），能够归类识字，对不认识的字能借助字典、词典独立解决。
2、写字：
（1）生字：会写本册生字表中的315个字，累计会写1802个字。
注：写字量上不封顶，以上数字保底量
（2）词语：会写由生字组成的词语和成语
（注：课后词语表、读读记记、我的发现）
（3）写字方法：
*坐姿：头要正，肩要平，纸放正。手离笔尖一寸远（3厘米左右），眼离纸张一尺远（33——35厘米），手离桌边一拳远。
*握笔：手腕平伸，拇指、食指、中指握笔，食指较拇指略低，笔与纸面成45度角。并保持良好的写字姿势6分钟以上。（拇指食指捏着，三指四指托着，小指在后藏着，笔尖向前斜着，笔杆向后躺着）
*正确、规范、美观：书写态度认真，尽量把每一个字写得正确、规范，做到横平、竖直、点顿、撇有尖、捺出脚、折有角、弯要圆、钩要尖，结构基本协调，字体稳定，字的各部分大小合适，笔画粗细合理。学习毛笔仿写。初步掌握相应的读贴方法和技巧。
*书写工具：用钢笔写字，用毛笔临摹正楷字帖。
*书写速度：一分钟不少于14个。（上学期是1分钟不少于12个）
识字写字教学策略
识字：要重视易错、常错字的复习。
第一：每单元要求会写的词语，必须一单元一清！这是最基本的基础知识，没有难度，不像阅读和习作，词语的掌握对于学习不是很灵活的学生多读几遍，多写几遍也就会了。第二：归类识字，设计辨析练习题，比较音形义的不同，并分别组词。设计这样的辨析练习激发学生自觉注意避免错读、错写；第三：写日记或者是习作的过程中要增强“防错”意识，勤查字典，勤纠正，也可以设置易错字记录卡，把自己容易错的字登记在卡上，经常的复习一下。
写字：（1）我们要时刻给孩子灌输“提笔就是练字时”的观念。书写前给予书写姿势的提示，每隔三四分钟提醒一次，逐渐养成在一段时间内坚持良好写字姿势的习惯。
（2）掌握合体字的结构：左右、左中右、上下、上中下、包围（外包内、上包下、下包上、左包右、右包左）结构，把握各部分在格中的站位，注意每个部件的高矮胖瘦，部件之间的穿插避让。叠：三又捺变点，且不要太高。
我们写字课的指导也不用面面俱到，每一课根据具体的字，有所侧重就好。这一课重点指导上下结构的字，下一课生字中含有月字旁的较多，那就重点指导月旁的字。
阅读目标
1、在语文学习过程中，感受大自然的美好；观察生活，体验发现的快乐；具有宽广的国际视野，体会各国人民之间的友好情谊；体会作者对动物的喜爱与赞美之情；留心科学技术的最新发展，增强探索和创造的意识；了解中国的世界遗产，感受中华文化的魅力；感受人与人之间互相关爱的美好情感；阅读神话、寓言故事和民间传说，了解传统文化，丰富想象力。在发展语言能力的同时，启迪学生的思维，培养学生留心观察，善于思考、有所发现和创造的能力。
2、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3、继续学习默读，能对课文中不理解的地方提出疑问。
4、学习联系上下文或其他方式，理解词句的意思；继续体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
5、初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
6、继续学习略读，粗知文章大意。
7、积累课文中的优美词语、精彩句段，诵读优秀诗文，练习复述课文。
8、继续培养读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
阅读教学策略
1、要重视词句的确切理解。一个词语可能会具有多种意思，要引导学生根据上下文选择恰当的意思；或者观察图画，结合上下文，展开想象，改写句子等多种方法相结合，来理解词句的意思；也可以默读和朗读结合起来，揣摩体会词句的意思。例如第三课《观潮》第四自然段中的“横贯江面、犹如千万匹白色战马齐头并进”就可以运用观察画面，展开想象的方法来体会作者所描写的景象。
2、继续关注句群和自然段的结构。
本册教学还是要继续引导学生从低年级较多关注句子，过渡到同时关注句与句之间的关系，关注句群和自然段的结构。
小学中常见的句群类型有：
连续式句群：一般是按照事情发展、时间顺序写。阅读时要理清作者叙述顺序。先....再....然后....，
并列句群：几个句子从几个方面围绕一个中心意思写，这几个方面的关系是并列的，没有绝对的前后之分。
还有因果、转折句群。
总分式结构：本册课文《猫》中有一个典型的总分句群---描写刚满月的小猫活泼可爱的那一段。阅读时，先理解总写句，抓住表达的中心，然后理解清楚各个分句的意思。我们也可以顺势让学生按照总分句群的形式仿写，写自己喜欢的小动物。
通过对于句群结构的学习，学生可以自行分析语段的结构，以便归纳出语段的中心意思，帮助他们理清文章的层次。三年级的学生在平时的日记、小练笔中一定会遇到许多能运用句群的机会，但是，往往因为有些学生运用意识不强，错过了许多锻炼的机会，写出来的文章平淡无味。句群的读、写是篇的读、写的重要过渡，要重视引导学生将句群的结构方法，运用于学生自己的作文中。
3、注重学生阅读思维能力的培养。
归纳节意：也就是这段主要写了什么意思.基本方法有：摘中心句法。有的自然段是围绕中心句写的，可以把中心句作为段意。这个方法对于我们三年级小学期的学生来说，应该比较熟练了！归纳提炼法：在没有中心句的情况下，就要阅读研究全段，体会全段表达的主要内容之后，自己归纳。
梳理文章思路：拿《观潮》这课为例，可以通过对文章时间、地点的变化及事情发展顺序的梳理，大致了解文章情节；阅读课文《火烧云》，可以根据文章的描述，概括事物的特点梳理文章；让学生感受课文是按事情的发展顺序、时间顺序、方位顺序来布局谋篇，掌握文章清晰的结构。《颐和园》这课就是按照游览顺序，找到几个关键的词语，很容易就梳理好文章的思路。在就是把每小结的意思加起来，就是文章整体思路。
让学生会质疑：有的文章可以通过审题,对题目进行质疑、思考，猜测文章思路，带着猜测阅读，或者针对故事的结果质疑，在反复的有侧重点的阅读，这样有助于较快的把握文章的思路，也有助于提高审题，列提纲等写作能力。
提高三年级学生阅读思维能力，老师不要急躁，也不要期待几次指导之后，就会有多么大的飞跃。这是一个长期的、复杂的、逐步提高的过程。教学中我们要避免两种代替：一个是教师代替学生。学生还没思考好，老师就急于把自己的答案说出来，还有的怕学生归纳错了，让学生按照老师的思路填空。（对已有难度的问题可以这样，）但是长期这样都限制了学生思维能力的发展。再一个就是：个别学生代替全体学生。一个学生归纳正确，教师马上进行下一个环节，造成部分学生都没有体悟透彻。我们的教学目的，绝对不是让学生配合老师走过场。
4、把握介绍性说明短文的特点
本册教材的第五组《太阳》《月球之谜》等就是介绍性说明短文。文章具有客观性、科学性、简明性，采用举例、比喻、数据加以说明，不铺排，简明扼要。这类文章的结构一般都是现提出说明的对象，接着一一介绍它的特点，然后是一个结束性的结尾。指导三年级的学生习介绍性说明短文，了解特点，掌握一些阅读说明短文的方法，能提高学生阅读科普读物的质量与兴趣，还能提供如何写清楚、写具体的典范。
5、重视朗读的指导和训练，重视默读能力的培养
我们的朗读重点是：指导学生学习运用停顿、重音、语调，能比较细致、准确的表达文章思想感情的朗读方法。通过说明、叙述、疑问句、反问句、祈使句等句式的朗读练习，学习把握短音与长音，学习运用高调。
本册古诗《春日》《九寨沟》第三自然段、《观潮》第三至五自然段、《火烧云》一课、《爬山虎的脚》第二自然段、《颐和园》第二三自然段、《猫》第一自然段，都是很好的朗读训练素材。
默读能力的培养：经过一学期的默读训练，我想一定克服了“默朗读”现象。那么本学期我们除了要训练学生提高一下默读的速度外，更重要的是指导学生默读过程中运用停顿思考、回视、动笔点、画批注等方法帮助默读记忆思考。一二年级一般是画出生字和新词，中高年级一般是根据阅读要求相应的画出重点理解的词句，阅读中的难点，在不明白的地方标注质疑，在空白处简单的写出自己的感受、体悟。我们本学期就以画出阅读中的重点和难点为主。
6、加强课外阅读的引导
三年级的阅读教学的核心任务是：找准阅读理解中的过渡点，顺利实现低高过渡。由低年级过渡到高年级，除了重点把握教材中的阅读教学，我们也要逐渐引导学生养成良好的课外阅读的习惯，学会一定的阅读方法，逐步提升自己的阅读能力。
关于三年级的课外阅读情况，我也查阅了一些资料，重点看了一份三年级下学期课外阅读现状的调查分析报告。
课外阅读兴趣方面：经常阅读课外书的占80.23%，读书为了开阔眼界储备知识的占81.98%；学习之外喜欢看课外书的占51.74%，看到这些数据我们感觉到学生求知欲望强，读书兴趣比较浓厚；但是读书时被课外书迷住的只占32.56%，这个数据也是值得我们关注的。
通过对学生课外阅读内容的统计：50%的学生最喜欢的是童话，其次是卡通画、科技科幻类读物和历史读物，在就是学习辅导书，作文大全之类的。
在阅读方式：能边读边动手在书中标注的只有1/3，能使用工具书的还不到一半，这也看出来，对于三年级的学生来说，课外阅读有很多都是不求甚解，囫囵吞枣。感兴趣的多琢磨琢磨，不感兴趣的，走马观花的过去了。
习作目标
核心目标:以段的读、写教学为抓手，夯实写作基础。
具体目标:留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。不拘形式地写下见闻、感受和想象。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
我们把目标详细分解，可以具体落实为：
1、能围绕一个内容，通过自己对周围事物的认识和感受，抓住特点，有顺序的记述一件事。
2、体裁：重点学习日记的习作格式。坚持每周写一篇日记，继续在日记中教给学生写人、写事、写景的基本方法，并学习表达情感。
3、标点：根据表达的需要，不仅能正确地使用，逗号、顿号、句号、问号、感叹号，还要学习使用冒号、引号。
4、段落：按一定的结构，或者围绕一个中心内容进行细致的段的描写训练，做到描写有层次，尽量运用学过的好词好句，适当的运用比喻、拟人的修辞手法使语句更生动。
5、习作数量，本学期作文篇数不少于8篇.（至少）多多益善，多写多练。字数要求，写一段话,150字左右.当堂完成,40分钟左右.
习作教学策略
三年级的习作教学，我们重点指导学生丰富积累，善于观察，渗透方法的运用。
（一）积累
1、生活积累：引导学生在外出游玩、参观、课间活动、课余生活中积累关于景物的常识、家乡的特产、各行各业的发展情况等写作中可能用到的背景知识。
2、活动积累：
（1）创意一些简单有趣的适合写作片段的体验活动，如室内外游戏、体育活动、劳动生活(大扫除)等，在活动中进行相应的语言积累。
（2）分类制作名言、好句、配画古诗的小书签，好词好句的积累卡，在教室中展示，随时识记。
3、阅读积累：
在课内外阅读中积累丰富的语言，比如进行关于植物、景物等相关的词、句、故事的语言积累；比喻句、拟人句、天气描写、环境描写、语言描写方法；积累简单的构段方式，如总分、分总、总分总顺承段式等。继续做好课内读写结合的训练,积累写段的方法，把一个意思写的具体生动形象。
（二）观察
1、激发兴趣：带着疑问进行观察，（向日葵，如果认真观察，一定会发现它名字的由来）可在班级召开观察日记交流会。
2、掌握方法：掌握先整体后部分，先主后次，先周围后中心的观察顺序。
3、培养习惯：对于比较复杂的观察对象，不能一目了然的，要引导学生反复的观察。
观察妙招：观察事物要想象，抓住特点写形态。
（三）运用
本册的习作练习，主要是写学生实际生活中看到的，听到的，想到的。这是重要的再现生活的能力。我们要训练学生如实表达，事实是什么样的，就写成什么样，不要写走样。不要瞎编，更不要说假话。评价作文也要是看是不是反映了事物的本来面目。
我们每次在布置学生写作文、讲评作文的时候要有训练的侧重点，每次不必要面面俱到。可以这次侧重点是训练对话描写，重点就讲评如何进行对话描写；可以下次侧重动作描写，或者是侧重句群的运用。根据本学期的作文内容，做简要的分析。
1、看图作文：本册第七单元“胜似亲人”首先要引导学生仔细观察图画，
看看图中有哪些人，他们在做什么，根据衣着、外贸、动作、表情以及周围的环境判断他们的身份、年龄，想象他们之间可能是什么关系。其次，引导学生根据画面提供的内容，联系日常生活，想到画面之外去。借助想象合理的展现更多的故事情节。引导学生透过画面多想一想，比如：他们两个怎么认识的，小姑娘为什么给老奶奶洗衣服，老奶奶搂着小姑娘会说什么，为什么说他们胜似亲人？再仔细观察的基础上，在加上丰富的想象，写出来的习作会比画面反映的内容更加完整，具体，生动。
2、写人、写事作文：本册的3、7单元也可以选择写人和写事。写人和事就离不开对话、神态、动作描写来反映人的本质。三年级上学期已经初步训练了对话描写，这学期我们还要注重引导学生把事情的经过写清楚，还要表达清楚自己的感受。
3、写景作文：第一单元的写景作文，还有第六单元的写介绍世界遗产导游词，就是训练学生掌握如何抓住景物的特点，和按照一定顺序介绍景物的方法。三年级上册写景的有《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》，我们要学习作者抓住景色的特点，进行观察的方法。本学期的《颐和园》就要学习,移步换景,有条理的交代写作路线，（进了、绕过、走完、来到、登上、下来）按照游览的顺序抓住景物的特点。本学期我们就要学会围绕景色主要特点，写详细、具体；还要学习按照一定顺序介绍景物的方法。
4、写动物。第四单元写自己喜欢的小动物，要注意写出动物的特点，表达自己的真情实感。我们可以引导学生回顾本单元几篇课文的表达特点，如《猫》《白鹅》《白公鹅》抓住动物特点先总述后分述的表达方式，明贬实褒的表达方式，以及前后对比的方法，引导学生借鉴仿写。这单元关于动物的作文，主要是抓住喜欢的动物，写出特点，表达喜爱之情。纵向来看到五年级下册第一单元，也是写动物的，《老人与海鸥》《跑进家来的松鼠》等，这单元的重点就是通过事例表达人与动物，动物与动物之间情感，和谐相处的。相同点就是都表达了对动物的喜爱之情，随着年级的升高，同类作文训侧重点不同,要求也是逐步提升的。
5、想象作文：第五单元和第七单元，都是想象作文，一个是科幻想象，一个是我会变，展示学生的童心童趣和梦想。根据这几年的教学来看，孩子最愿意写这类作文，不受束缚，不怕胡思乱想，不怕异想天开。要注意内容具体，语句通顺。
6、自由作文：第三单元，中年级的作文，不受文体、篇章束缚，在写自由作文的时候我们更要大胆放手，引导学生自由表达，不要怕不合规矩，只要是学生自己的话，即使看着幼稚可笑，也是珍贵的。对于构思独特，有个性的我们要鼓励。
7、根据学生阅读和生活实际，恰当的进行小练笔
本册安排多次小练笔，以加强读写之间的联系。P28，《玩出了名堂》后，练写玩中的乐趣或者收货，P96页《颐和园》之后，学习颐和园的写法，写一次游览活动。小练笔以学生自主练习为主，教师可以鼓励他们注意运用课文中的一些表达方式和写作的方法，但是不要拔高，千万不要把把它当做语文园地中的“习作大餐”来对待。
口语交际目标及策略
能用普通话交谈，在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不理解的意见与人商讨。继续具体生动的讲述故事，努力用语言打动他人。能逐步清楚明白地讲述一件事情。
根据此目标，我简要说说口语交际的基本要求和教学策略
（1）连贯语言听说要求：在听懂对方所表达的意思的基础上，还要能够抓住要点，并通过缩句概括出主要意思。
课堂教学中经常有要求讲述故事：首先我们要让学生朗读要讲述的故事，体会故事的主要情节，练习把书面语言作口语化表达；然后，把故事大概内容背下来，大概就可以，但是要尽量用故事中的语言；最后，练习脱稿讲述故事，或者续编故事，尽量做到尊重原文，努力做到生动具体。
（2）课堂交际语言听说要求：大胆发言，能围绕中心问题讲述自己的观点，能用恰当的词语点评补充他人的发言。要养成先思后说的习惯。
（3）听写句群。结合阅读教学选择句群，字数在30以内，要求写出基本内容，允许遗漏不影响句群意思的个别词语。
听写过程：老师朗读要用正常的速度读完整句，千万别一个一个单句分开朗读，培养学生整体把握的情况。共朗读三遍。读第一遍，学生认真听，记住主要内容，不写。听第二遍后学生写。听第三遍时，学生补充修改。（期末听写，有词语，句子，根据句子写词语，根据一段话，归纳概括主要意思，都是听写的检测方法）
五、评价检测
1、识字写字检测内容方式：我们主要是通过听写词语、句子，看拼音写词语，形近字的比一比再组词，多音字选择正确的读音，同音字组词，把词语补充完整等题型进行检测。
2、口语交际检测主要是我们所说的操作题，背诵古诗，朗读课文，复述故事，介绍自己的兴趣爱好，读了什么书，介绍主人公和主要内容等。也就是检测我们本册口语交际的重点“表达”的能力。屏幕上显示的是诗文、故事、朗读的评价标准
3、阅读的评价检测
课内阅读、课外阅读检测基础的形式有：给句子填表点，选择合适的词语填空，根据课文内容填空、改写句子、找出文中的近义词、反义词，分清比喻，拟人等修辞写法等，一般在阅读板块中有排序，课内段落阅读分析，课外段落阅读分析题。

一年级语文柳树醒了教案学案一体化设计

教案、学案一体化设计

课题

柳树醒了

课时

1课时

设计人

教

学

目

标

设

计

认知（知识）目标：

1．认识“醒、雷”等8个生字。

2．会写“说、话”等6个字。

能力目标：

1正确流利地朗读课文。背诵课文。

2能通过朗读感悟春天的美。

情感目标：

能发现春天里事物的变化

教

学

方

法

设

计

根据教材及学生的特点，我主要采用（一）阅读法(朗读、默读、背诵)

(二)讲授法(三)对话法启发式结合的教法，一年级学生主要依赖于直观性的教具进行思维。让学生手脑想象，更有利于学生思考问题。因此，我将遵循直观性、抽象性性相结合的教学原则，在教学中采取课文扶、生字半扶半放的教法，充分体现教师为主导，学生为主体的“双主”活动。

教学程序设计

教材处理设计

师生活动设计

一、形象感知

１、学生观看ＣＡＩ课件：草长莺飞，桃红柳绿的春景图，并伴以和谐优美的小提琴协奏曲。

２、师：这几幅美丽的图片描绘的是哪个季节？(课件上出现“春”字)你喜欢春天吗？为什么？

３、师：春天是一个美好的季节，春天一到，万物复苏，小柳树呀，也醒了！(出示课题齐读)

二、初读课文，整体感知

１、学生听老师配乐朗读，说说柳树醒了是什么意思？

２、自由读课文，读准音，并标上小节号，说说柳树在谁的帮助下醒了。

３、分节自由读课文，边读边标出生字，把生字多读几遍。

４、同桌互相听、读、正音，比比谁读得流利。

三、合作识字

１、同桌互读生字，比比谁读得准，“醒”后鼻音；“澡”平舌音；“枝、梳、梢、耍”翘舌音。

２、小组比赛认读生字卡，说说你用什么方法记住生字

３、出示下列生字，让学生做找朋友的游戏：

说()()()话()()()

川()()()友()()()

春()()()高()()()

四、细读课文，指导朗读

１、你从什么地方知道柳树醒了？分小组合作学习。

２、小组反馈交流（根据学生的回答依次学习相应的小节）

⑴学习第一节：

①指名读。

②想象：春雷会跟柳树说些什么话？

③如果你是春雷，那就把这悄悄话说给组员们听听吧！

④用自己喜欢的方式说第一节。

⑤指名读、评议。

⑥比赛读，评出朗读高手。

⑵学习第二节：

①指名读。

②教师板画柳树。

③愿意上台画一画柔软的柳枝吗？

④你们觉得应该怎样读这一小节呢？

⑤比赛读，指导读。

⑶学习三、四小节：

①播放录像，春风吹动柳枝，柳絮随风飞舞。

②音乐声中，教师引读３、４节。

③春风中，柳枝展示出它婀娜多姿、俏皮可爱的样子，你愿意让柳树变得更美吗？（请同学们上来画一画）。

④朗读指导。

⑤小组汇报读。

⑷学习第五节：

①醒了的小柳树可高兴了！它们在干什么呢？

②指名读、评议。

③自由体会读。

④全班朗读。

设计意图

（形象感知春天的景象，感受到春天明丽的色彩，轻快地音符和跳动着的生命力，从而让学生进入优美的情境，获得身心的愉悦，不仅巧妙地引入新课，激发学习兴趣，而且为后面各环节的教学作好辅垫。）

本节设计意图

以整体入手，以读为主感知课文，有利于学生进入课文所营造的意境。充分的自学为合作学习和全班交流作好准备。

【设计理念】

以读为本，读中理解，读中体验，读中感悟，读中积累，读中创新；合作识字，掌握识字方法，提高识字能力；主体参与，合作交流，培养团体合作精神；用看一看，读一读，说一说，议一议，画一画，演一演，评一评多种形式，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解和体验，感受春天的美；课内外结合，拓展深化。

识字教学我是这样设计的

字词教学突出重点，突破难点，注重教给学生识字方法，利用儿童已有的经验，用自己喜欢的方式识字，培养识字能力，注重自己的积累和运用。

在阅读环节我是这样处理的：第一段语调亲切自然，好像讲故事一样，娓娓动听。中间的部分语调轻快活泼，好像读儿歌一样，轻松俏皮。最后一段语调轻柔缓慢，好像读散文一样，充满幻想。2．诗中的“醒、软、绿、飞、高”等字可读得稍重、稍长，以读出诗的节奏感。

【设计特色】

注重主体性参与，强调以读为本，读中体验，读中感悟，读中积累，读中创新。

学情分析：

（1、）识字：通过半年多的学习，大部分学生能认识500个左右的常用汉字，能识记字的基本笔画、笔顺和偏旁部首。但是，由于识字量的不断增加，音近字、形近字的大量出现，学生经常会出现混淆，识字的准确性不够，在作业中经常出现错别字，像于佳兴、于佳林、隋忠良。

（2、）阅读：现在同学们知道阅读课文时要做到：注意力集中，边读边想。在读课文方面，大部分的学生都能做到读正确，不添字、不漏字。

本节设计意图

语文教学以读为主，诗歌的教学尤其如此，通过多种形式的读，让学生在读中进入诗歌所营造的意境中去，在诗中意会，读中感悟，读中体验，在读中积累语言，培养语感。在阅读过程中，充分调动学生的多种感官，让学生读读、想想、说说、听听、画画，不仅提高语文素养，更有利于提高学生语文综合素质。）

一、形象感知

师：你喜欢春天吗

生：喜欢

师：这几幅美丽的图片描绘的是哪个季节？

(课件上出现“春”字)

师：你喜欢吗？为什么？

生：喜欢，因为它很美丽

师：春天是一个美好的季节，春天一到，万物复苏，小柳树呀，也醒了！

(出示课题齐读)

二、初读课文，整体感知

师：柳树醒了是什么意思？听老师读配乐课文，你来思考。

生：柳树发芽了

生：柳树绿了

生：柳树开花了

师：那么柳树是在谁的帮助下醒的呢？

生：春雨

生:春雷

生：春风

师：同学们，边读边标出生字，把生字多读几遍。

师：、同桌互相听、读、正音，比比谁读得流利。

三、合作识字

师：同桌互读生字，比比谁读得准，“醒”后鼻音；“澡”平舌音；“枝、梳、梢、耍”翘舌音。

师：小组比赛认读生字卡，说说你用什么方法记住生字。

师：让学生做找朋友的游戏：

说()()()话()()()

川()()()友()()()

春()()()高()()()

四、细读课文，指导朗读

师、你从什么地方知道柳树醒了？分小组合作学习。

小组反馈交流（根据学生的回答依次学习相应的小节）

师：我们来学习第一节：

指名读。

师：请你想象一下：春雷会跟柳树说些什么话？

生：春天来了，小柳树呀，快醒醒吧。

师：如果你是春雷，那就把这悄悄话说给组员们听听吧！

师：用自己喜欢的方式说第一节。

指名读、评议。

师：我们来比赛读，评出朗读高手，好吗？

师：我们来学习第二节：

指名读。学生边读教师板画柳树。

师：愿意上台画一画柔软的柳枝吗？

师：你们觉得应该怎样读这一小节呢？

生：兴奋的读

师：我们来学习学习三、四小节：

播放录像，春风吹动柳枝，柳絮随风飞舞。

音乐声中，教师引读３、４节。

师：春风中，柳枝展示出它婀娜多姿、俏皮可爱的样子，你愿意让柳树变得更美吗？（请同学们上来画一画）。

朗读指导。

小组汇报读。

师：我们来学习学习学习第五节：

师：醒了的小柳树可高兴了！它们在干什么呢？

生：唱歌

生：跳舞

师：谁能起来读一下？

指名读、评议。

师：刚才同学们都找出其他同学读时应注意的问题下面同学自由练习读一下，看看你能不能比他们读得好？（自由体会读。）

师：我们拿出最高水平来读一下，好吗？全班朗读。

板

书

设

计

柳树醒了

春雨给柳树洗澡了

春风给柳树梳头

小朋友们长高了

课

后

反

思

通过教学的尝试，我深深体会到教学时，实践活动的重要性，他对调动学生参与学习，有着不可替代的作用。在以后的教学活动中，我应该尽可能让学生有实践活动，以便提高课堂效率和教学质量。

月亮的心愿教案学案一体化设计教案

教案、学案一体化设计

课题

月亮的心愿

课时

1课时

设计人

教学目标设计

１、认识“帘、另”等１４个生字，会正确书写“女、气”等６个生字。

２、能正确流利，有感情地朗读课文３～８自然段。

３、结合图片，在语境中理解“商量商量、照顾、悄悄”等词语。

４、感受珍珍照顾妈妈，关心家人的美好行为。

教学方法设计

本课综合运用讲授式、启发式、自主学习、协作学习等各种策略，提供大量的学习资源，指导学生自主学习。发展学生的想象力和发散思维，通过引导学生进行分析综合和指导学生利用网络创新表达，培养学生的逻辑思维。

教学程序设计

教材处理设计

师生活动设计

一、诗歌导入，设疑激情

1、诗中的小朋友为什么翻来覆去睡不着呢？

对呀！如果明天要去郊游，你肯定也会像他一样睡不着觉，可是有个小朋友──珍珍（板书）却对妈妈说：“妈妈，我不想去了。”这是怎么回事呢？（板书：？）学了课文《月亮的心愿》，你就明白了。（课件出示课题）

２、教学课题中的生字：

请大家看老师写课题，仔细看老师是怎么把“亮”字写漂亮的。

（板书课题）

师：谁来当当小老师，告诉大家要把“亮”字写漂亮应该注意什么？

二、初读感知，认读生字新词

１、自主识字：

珍珍为什么不想去郊游呢？要想从课文中找到答案，得先把课文读通顺，读正确。现在就请大家自己读课文，听清老师的要求：

⑴读准字音，读通句子，不认识的字借助拼音多读几遍。

⑵有困难的地方可请教他人（同学、老师）。

⑶请给每小节标上序号。

２、交流检查生字、新词：

教材分析：

《月亮的心愿》这篇童话故事以月亮的内心变化为线索，珍珍也很想去郊游，说不定她也像月亮姐姐看到的那个正在睡觉的小姑娘一样，已经做好了充分的准备；但是，她知道，妈妈的病还没好，需要人照顾。如果自己去郊游了，谁给妈妈端水，谁给妈妈拿药？她想，妈妈病了，照顾妈妈最重要。这篇童话故事以月亮的内心变化为线索，先写月亮为了孩子们的郊游，希望太阳公公让明天的天气好起来；接着写月亮为了让珍珍照顾病中的妈妈，又建议雷公公让明天下雨；两天后，是一个艳阳天，两个孩子都参加了郊游。本文借小女孩珍珍为了照顾生病的妈妈放弃郊游的事，赞扬了关心父母、体贴长辈的美好品质，既有童趣，又极富人情味，寓孝敬父母、体贴长辈的教育于生动感人的故事之中，进一步深化了本组关爱家中每一个人的主题。借小姑娘珍珍为照顾生病的妈妈而放弃交游的事情，赞扬了关心父母、体贴长辈的美好品质，既有童趣，又富有人情味，寓孝敬父母，体贴长辈的教育与生动感人的故事之中，进一步深化了本组关爱家中每个人的主题。

设计意图：

１、阅读是学生个性化行为。要珍视学生在阅读中独特的感受和体验，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。学生是阅读主体，阅读教学应在教师指导下的、学生自主的阅读实践。针对一年级学生阅读能力不够强的特点，我安排的思路是：初读感受──朗读感悟──教育升华──课外拓展。在学生读懂课文的基础上，在以情激趣，升华主题，引导学生关爱父母，体贴长辈。

２、教育的本质在于唤醒。教育的本质不在传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。这节课就是要唤醒孩子们丰富的内心情感世界。为学生创设情境，自读自悟，给予学生时间去充分的读，感悟文中所蕴涵的亲情。

识字教学是一年级学习语文的重点，授以鱼不如授以渔，学会识字的发法才是最重要的，教学生用各种自己西化的方法来识字。

在识字这个环节里，用识字游戏“找朋友”、“你的发现”“开火车读”“小老师领读”“分组比赛读”等多多种方式，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，更主要的让学生在玩中巩固识字。

师：小朋友，我们曾经读过一首很有意思的小诗《明天要远足》，还记得吗？我们一起来读一读。

出示小诗，齐读）

师：诗中的小朋友为什么翻来覆去睡不着呢？

生回答

师：对呀！如果明天要去郊游，你肯定也会像他一样睡不着觉，可是有个小朋友──珍珍（板书）却对妈妈说：“妈妈，我不想去了。”这是怎么回事呢？（板书：？）学了课文《月亮的心愿》，你就明白了。

师：请大家看老师写课题，仔细看老师是怎么把“亮”字写漂亮的。

（板书课题）

师：谁来当当小老师，告诉大家要把“亮”字写漂亮应该注意什么？

生：口要写的小而扁。

生：横和血宝盖一般长

生：最下面是个几。

师：珍珍为什么不想去郊游呢？要想从课文中找到答案，得先把课文读通顺，读正确。现在就请大家自己读课文，听清老师的要求：

⑴读准字音，读通句子，不认识的字借助拼音多读几遍。

⑵有困难的地方可请教他人（同学、老师）。

⑶请给每小节标上序号。

师：小朋友读得好认真，现在生字宝宝要来考考大家有没有把它们的名字记住。

师出示卡片。

学生开火车认读。

教学程序设计

教材处理设计

师生互动设计

⑴生字：老师用课件出示生字，学生开火车认读，其间正音

⑵新词：

课件出示带生字的词语，先让学生自由认读，再由学生当小老师带大家读。

⑶带轻声的词：

出示以下词语，抽读正音，齐读

点心、孩子们、太阳公公、商量商量、玩玩吧、窗户

三、读、悟３～８小节，在词境中理解词语

大家读得真好，现在请你再去读读课文，看看是不是比刚才读得更正确，更流利，同时，请你在课文中找一找，月亮一开始有什么心愿？

1．月亮为什么要跟太阳商量，让明天的天气好起来？

2．月亮为什么又希望明天下雨？

3．讨论：月亮的心愿是什么？小女孩的心愿是什么？

四、小结设疑

师：最后月亮的心愿有没有实现呢？我们下一节课继续到课文中去寻找答案。

五、学生自主指导书写

今天我们班的每一个小朋友都能主动地学习，老师真为你们高兴，最后老师想和大家比一比，看谁能把这五个生字写得漂亮（出示：女、太、气、早、去），每个字描一个写一个，开始吧！

三、指导写字

１、出示生字“早、去”，学生认读。

２、观察田字格里这两个字：

你发现了什么？

３、老师范写。

４、学生练习。俊字展览

四、实践活动

回家把这篇课文读给爸爸妈妈听。

在阅读环节我是这样处理的：以月亮的感情变化为线索，指导学生有感情地朗读，围绕下面三个问题引导学生读书。

1．月亮为什么要跟太阳商量，让明天的天气好起来？（看到小女孩为郊游准备得那么充分，想让孩子们高兴地去郊游。）

2．月亮为什么又希望明天下雨？（下雨了，大家都不能去郊游了，就可以等着这位为照顾生病的妈妈而不能参加郊游的珍珍了。）

3．讨论：月亮的心愿是什么？小女孩的心愿是什么？

写字：本课写的字大多是独体字，建议重点指导学生写好一些重点笔画，即把主笔写到位。如“女”字，可借助前面学过的女字旁进行指导，但一定要通过指导书写，让学生了解“女”字和女字旁在书写上的区别。“太”字可以重点指导写好“竖撇”，要“先竖后撇”，也就是先写竖，再由竖中弯下写成撇。“气”字要重点写好最后一笔，弯处要写得像一张弓，钩处要有力。

师：小朋友可真能干，一下子就记住了这些生字宝宝。你们看词语宝宝也急着出来要和你们交朋友呢。自己试试看记住它们了吗？

师：课件出示带生字的词语。

生自由认读，

当小老师带大家读师：课文中还有些特殊的词语，你能把它们读正确吗？

师：出示词语

生抽读正音，齐读

师：大家读得真好，现在请你再去读读课文，看看是不是比刚才读得更正确，更流利，同时，请你在课文中找一找，月亮为什么要跟太阳商量，让明天的天气好起来？

（生回答）

师：你从课文的哪一小节知道的，读给大家听听好吗？

生读

师：看到小女孩为郊游准备得那么充分，想让孩子们高兴地去郊游。师：月亮为什么又希望明天下雨？

生：下雨了，大家都不能去郊游了，就可以等着这位为照顾生病的妈妈而不能参加郊游的珍珍了。

师：珍珍和大家一样也非常想去郊游，但是为了照顾生病的妈妈，她才这样说的，那你猜猜看，珍珍这样对妈妈说时，心里是怎么想的？

（生回答）师：多好的孩子呀，你能用一句话来夸夸她吗？

生回答，

师板书重点词

师：月亮的心愿是什么？小女孩的心愿是什么？

生：想让孩子们高兴地去郊游

生：又想去郊游又想照顾妈妈

师：如果你的妈妈生病了，你会怎么照顾她呢？

生：帮妈妈做事

生：照顾妈妈

师：大家说得真棒，你能把这几节课文读得那么棒吗？试试看！

师：谁能把这一小节美美地读给大家听？

生读

师：最后月亮的心愿有没有实现呢？我们下一节课继续到课文中去寻找答案。

师：今天我们班的每一个小朋友都能主动地学习，老师真为你们高兴，最后老师想和大家比一比，看谁能把这五个生字写得漂亮（出示：女、太、气、早、去），每个字描一个写一个，开始吧！

师：先来看看我写得怎么样？好吗？

生：不好

师：不好在哪里？

（让学生对照范字指出老师写的不足）

师：现在我纠正了，谢谢刚才几个小朋友的帮助，的确比刚才好看多了。现在请大家看看自己写的字，有没有和老师犯一样的毛病，如果有就赶紧和我一样把它纠正过来吧！没有的请在旁边再写一个。师：看看这位同学的字，好在哪里？生交流师：今天我们学习了《月亮的心愿》你有什么收获？生交流师：回家把这篇课文读给爸爸妈妈听。问问爸爸妈妈的心愿是什么？

板书设计

月亮的心愿

珍珍妈妈我不想去了？

照顾懂事有孝心爱妈妈

课后反思

这堂课虽然我的准备很充分，但是在教学的实践过程中，有的环节没有到位，像导入时学生说各自心愿时，还没有充分打开学生的心扉，应该引导学生从多个方面来说自己的心愿，导致课堂气氛还没有充分融洽，学生的情绪不够积极。

在课文教学中，有几个朗读的环节被我忽略了，如第一段的齐读，对话的男女生表演读，所以读的不够到位，不自然，课文中蕴涵的情感学生便不能很好的体会。

因为一年级学生注意力时间不够长，所以我穿插了《小乌鸦爱妈妈》的歌曲律动，可能时间上比较靠后，好象并没有达到预期的目标。

在这堂课中，学生所表现出来的天真与活泼以及一颗童心，让我感动。像小朋友们说自己的心愿时纷纷说希望自己的爸爸妈妈活一百岁甚至一千岁，看得出对父母的那份深情。在即兴做小诗《如果……》时，思琪说：“如果爸爸妈妈是天空，我就是天空里的一朵白云。”逍遥的“如果爸爸妈妈是大海，那我就是海洋中的一朵浪花。”孙林梓的“如果爸爸妈妈是一棵大树，我就是树上的一片叶子。”“如果爸爸妈妈是太空，我就是地球。”“如果爸爸妈妈是太阳和月亮，我就是小星星”……孩子们童稚的语言，胜过文豪们的千言万语。

课堂是活的，在课堂上有许多想不到的生成和创新，这是我目前的教学中尚未重视起来的，这需要我去不断的磨练自己的教学艺术和教学方法，多学习，多请教，让语文课堂上充满生机。

美丽的小路教案学案一体化设计教案

课题

美丽的小路

课时

2课时授课教师：陈雪原

教学目标设计

1、认识“先、鹿”等14个生字，会写“先、干”等6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，在分角色朗读中，能读好每个角色的语气。

3、有爱护环境卫生的愿望和行动。

教学方法设计

一、情境教学法、观察法、合作交流学习、谈话法等。

二、课堂采用老师引导学生积极思维的方法,打开学生思路

教学程序设计

教材处理设计

师生活动设计

１、课件导入，出示课题，学习第一自然段。

２、学习二、三自然段，指导感情朗读兔姑娘和鹿先生赞叹小路的话。

３、学生角色表演，上台赞叹小路。

４、结合课件，学习第四、五、六、七、八自然段，自我体会进行朗读。

第一课时

一、激情入境

1、这节课，老师先要带小朋友去鸭先生家。哦，到了，鸭先生在欢迎我们呢！

（课件展示鸭先生小屋前那条美丽的小路）

2、（学生欣赏后），问：美吗？把心中感受到的这份美丽和大家分享分享吧！自己先试着说说这儿的美丽景色。

交流，师生共同评议，及时鼓励表扬那些善于观察、善于运用平时积累词语的学生。

3、读读课文的第一段。

要是你住在这里，会怎么想？

指名读——齐读

4、这条美丽的小路还发生了一些大家想不到的事。（课件展示课文余下的内容）

5、想不想扮演课文中的动物朋友，来表演课文？那先得把课文读正确，读通顺，读懂。

二、初读课文

1、自由朗读，标出自然段，把觉得难读的字划出来。

2、交流：

（1）哪些字难读？你认识了哪些字？怎么记的？

（2）还有哪些地方不明白？

3、激励学生自告奋勇分段读课文。

夸一夸：说说他哪些读得好。

帮一帮：他哪里还不够，要加油。

4、自己再认认真真地读一遍。

5、相信自己“我能行”的小朋友，上台读自己最有把握的一段。

三、朗读感悟

1、课文中有哪些动物呀？

2、你想读谁的话呢？选一个自己最喜欢的角色认真读读读，要动脑筋，读出感情。

3、角色朗读课文，评议。

（评议时引导学生注意小动物们的动作、句末的标点，正确把握句子的意思，在朗读中加深感悟，以新的感悟促进朗读。

4、小组合作，分角色表演读。教师巡视，并参与其中一组演读。

师：你也是森林里的一个小动物，如果走在这条小路上，支怎样说呢，请每一个想说的同学按从左到右的顺序到讲台前来说说。

生：我是小山羊，我会说，啊，多美的小路啊！

师：嗯，跟鹿先生和小兔说的一样。

生：不一样可以吗？

师：我很高兴能听到不一样的话语。

生：我是小公鸡，会说，啊，多漂亮的小路啊！

师：真的不一样，不错。我们还可以把我是什么省略了，直接用动作表示出来更棒。

生：（蹦蹦跳跳）这小路怎么这样美丽呢？

师：哇噻，能用反问句来表达了。

生：（张大嘴巴）这小路简直美丽极了。

师：说的多好呀，鹿先生和兔姑娘也是这样想的，所以他们都轻轻地走，慢慢地走。

生：这小路漂亮极了，我要天天来走走。

师：小朋友如果觉得一下子想不起来自己是什么小动物，可以不说，也可以不做动作，你直接赞美就行了。

生：我还要带朋友们来参观这条美丽的小路呢。

生：美啊，小路，我爱你。

师：你看，简直是一个小诗人。可惜，过了不久，这条美丽的小路不见了，什么原因呢？请小朋友们自已读读第四自然段。

（生自读第四自然段）

教学程序设计

教材处理设计

师生互动设计

５、学生角色表演，上台表达小路变脏后感受。

６、问题思考：小路这么脏，你会采取什么措施？学习九到十二自然段。

７、第三次角色表演，表达自已的感想。

第二课时

一、表演展示

1、邀请第一组小朋友上台表演，其他小朋友注意演员的表情、动作、语气，你觉得他棒吗？为什么？

评议时还是结合课文语言。评后再练读。

2、他们是怎样去找美丽的小路的？哪一组上台表演？

3、再请一组表演、评议。

二、复习巩固

1、游园活动。（课件）

读一读词语，花儿奖给你。

2、读一读，说一说

美丽的小路不见了。

美丽的小路怎么不见了？

我一定要把美丽的小路找回来！

自由读，体会不同的语气——指名读——齐读。

三、指导写字

1、观察，说说如何记住“明”、“起”、“净”。

2、仿写并提示要领。

先：第三笔的竖在竖中线，第四笔横略长。“乚”的起笔在中心点上。

干：第二笔比第一笔稍长。

“起”和“赶”的走字旁，笔画要伸长略平些。

3、练写，师巡视。

4、展示、点评。

四、课外延伸

1、回家把故事讲给大家听。

2、打算如何为学校“美容”？

3、晨会课进行环境保护的宣传，学生准备收集相关资料。

师：这美丽的小路脏成这样，如果你是森林里的小动物会怎么做呢？

生：我是鸭先生，我就天天在门口管，不让人乱扔垃圾。

生：我会在路旁放几个垃圾筒的，这里这么脏，就是因为没有垃圾筒。

师：现在已经脏了你会怎么做呢？

生：我会把它扫干净的。

生：我会用水把它洗一下的。

生：我还会插上一块木牌，上面写上：小路是我家，整洁靠大家。

师：这方法真是太妙了，小动物们看了你的木牌，肯定再也不会乱扔垃圾了。课文里的鸭先生、兔姑娘、鹿先生也跟小朋友们一样打扫起小路来了，我们一起来读读。……

师：现在，美丽的小路又回来了，小动物们，你们又想说些什么呢？

生：美丽的小路好美丽呀！

生：美丽的小路好漂亮呀！

生：美丽的小路好干净啊！

生：美丽的小路又香又亮。

生：美丽的小路香喷喷的。

生：美丽的小路，我永远爱你，让你永远干净。

生：美丽的小路，我要天天和你在一起。

生：美丽的小路，我以后再也不在你身上扔香蕉皮了。

师：你们的这番心意也正是鸭先生所要表达的。看投影。

（出示：让美丽的小路一直和我们在一起吧！）

板书设计

美丽的小路

花花绿绿小鸭乱扔垃圾清扫、浇水、洗澡

鹅卵石不见了又出现了

课后反思

在本课教学过程中，针对课文自身特点，并结合学生整体情况，教学中引导学生通过反复朗读课文，使学生在读中感悟课文的内容，让环保的意识渐渐在学生心里萌生，让他们养成从自己身边的小事做起的习惯，激励他们去积极参与环保实践活动。整个教学过程中，通过分角色朗读，加深了学生对课文的理解，从而使环保意识更深的印入孩子们的心中。课文结尾设计了争当校园美容师的环节，通过学习告诉我们要保持环境卫生，人人养成良好的卫生习惯，知道不美的行为会破坏美丽的环境，从而让学生感到肩负的环保责任。

松鼠和松果教案学案一体化设计教案

教案、学案一体化设计

课题

松鼠和松果

课时

2课时

设计人

陈雪原

教学目标设计

1认识“聪、活”等11个生字，会写“以、后”等6个字。2在读文中感悟小松鼠的环保行为，练习正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述童话。3初步感受回报自然、植树造林的重要，愿意参加植树，认养树木等活动。教学方法设计根据低年级学生的学习特点，我把重点放在识字和朗读上。识字应该目标明确、方法多样，朗读要有目的、有步骤地进行。根据本课的重点以及新课标的精神,课中我让学生主动探究地学习，在学习中学会合作交流，增强合作意识，并培养学生动手、动脑、动口的能力和在生活中发现学习的能力、收集资料的能力。

教学程序设计

教材处理设计

师生活动设计

一、创设情景、揭示课题.

二、初读课文，整体感知.

三、合作交流，学习新字.

一、在导入时，我采用出示课件内容引出课题，同时启发学生看课题质疑，调动学生阅读的积极性。

三、识字环节：在识字教学中，我把握“多识少写”的学理依据，提高识字教学的效率。我采取先呈现带生字的词语，从词语中提出“生字”，运用多种形式熟读生字后，让学生通过观察、小组讨论如何识记住这些生字？然后呈现带有生字的句子，让这些字回到不同的语言环境中，看看学生“换了环境还能认识它们吗？”

一、同学们，你们喜欢小松鼠吗？看，有两只可爱的小松鼠今天要和我们一起上课呢？

（CAI课件演示：两只小松鼠在树上跳来跳去，还和小朋友打招呼）

你们了解小松鼠吗？谁来说一说？

板书课题：松鼠与松果

齐读课题。

师：看到这个课题以后，你们想到了什么？

二、

1、听老师朗读课文。

2、自由朗读课文，要求读准音。

3、指名读课文，重点评价字音；再用自己喜欢的方式读一遍课文。

4、试说说你读懂了什么？如果学生不能复述课文内容，教师可引导进行。

三、

1、出示词语

自己读一读，认一认。

2、指名读。

3、去掉拼音“开火车”读词语。

4、出示生字卡，谁想当小老师来试着教同学们读读。

5、小组合作交流，讨论如何记住这些生字？想交流哪个字就交流哪个字？

6、出示带有生字的句子，学生试读。

教学程序设计

教材处理设计

师生互动设计

四、朗读感悟，理解课文.

五、拓展延伸，想象升华.

四、朗读感悟是课文的另一重点，我紧扣课文内容的情感线：高兴、担心、快乐，在课件出示第一幅插图后，让学生带着高兴的语气朗读，随机出示第二幅插图后，观察提问：“为什么松鼠每次摘松果，吃一个，就在地里埋下一个”让学生自读自语。然后根据学生回答，出示两个重点句：“如果光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了”和“没有了松树，没有了森林，以后到处光秃秃的。小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……他们吃什么呢？到哪儿去住呢？让学生充分发挥想象，体会松鼠的心情，再读感悟时，特别是省略号，引领学生去发现森林其他动物的担忧。当学生明白出除了小松鼠之外，其他小动物出同样离不开森林，抓住契机，再次出现中心句：松鼠每次摘松果，吃一个，就在地里埋下一个”，让学生再读感悟，学生在读中情感得到升华，深深体会文章内涵。

五、最后总结学习时，抓住问题“以后会是什么样子呢？咱们把它画出来”为了节省时间，让学生事先画好松树，上台贴一贴，通过这样的形式、把一片茂密的松树林展现在孩子们面前，让孩子们直观地感受小松鼠的聪明。同时感受小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠生活在这样的森林里的幸福和快乐。从而领悟到：在向大自然索取的同时，一定不要忘记回报大自然。只有这样，我们才能永远拥有一个美好的家园。

四、

（一）、学习第一段

（课件演示：第一幅图小松鼠在摘松果吃）如果你是这只小松鼠，在这么美丽的森林里，摘吃松果，心里会怎么想？课文里哪一自然段写这幅图？

2、自由读，看谁能读出小松鼠的高兴劲儿？

3、指名朗读，评议。

4、指导朗读重点句：每个松果都那么香，那么好吃。

（二）、学习课文二、三自然段

（课件演示第二幅图：小松鼠每次摘松果，吃一个，就在土里埋下一个）

1、观察图中的小松鼠在干什么？“为什么小松鼠每次摘松果，吃一个就在土里埋下一个？”

2、给学生充分的时间让学生读二、三自然段，自读自悟。

3、交流感悟。体会松鼠的心情。

4、引出中心句：“如果光摘松果，不摘松树，总有一天，一棵松树也没有了。”和“没有了松树，没有了森林，以后到处光秃秃的，小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠……他们吃什么呢？到哪里去住呢？”

通过自由读，教师范读，指导读等多种形式体会松鼠的心情。

5再次出示中心句：“每次摘松果，吃一个，就在土里埋下一个。”齐读。

（三）、学习课文5、6自然段

1、松鼠的愿望有没有实现？多种方式读读课文第5、6自然段。

2、交流、汇报。

3、如果你是这棵挺拔的小松树，用你的姿势告诉我？那么一棵棵挺拔的小松树是怎样的？茂密的松树林呢？如果光摘松果，不栽松树，那又会怎么样呢？

五、

如果你生活在这里，想象这里以后会是什么样的？小组讨论互相议一议，说一说。

板书设计

吃松果———埋松果——长松树

高兴担心快乐（板书采用文字式书，简洁明了）

课后反思

卖木雕的少年教案学案一体化设计教案

实验小学三年级语文学科教案、学案一体化设计

课型新授课题卖木雕的少年课时2设计教师刘珂

教学目标设计1、会认11个生字，写14个生字。正确读写“游览、工艺品、名不虚传、游人如织、壮观、出售、摊点、陈列、构思、五官端正、观赏、清晰可辨、掏钱、即将、流露、一模一样、付钱、标准”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。积累词语。

3、学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。教学方法设计1、朗读体会法。扣住关键句，指导学生反复朗读，在朗读中积极思考，以读促思，以读促情，从而体会卖木雕的少年对中国人民的友谊。

2、阅读拓展法。在阅读文本的同时，补充课外资料，以帮助学生挖掘教材丰富的人文内涵，对理解文章的主旨起到推波助澜的作用，使学生受到心灵的震撼。

3、读写结合法。在阅读感悟文本的基础上，创设情境进行写话，强化表达能力，升华对买木雕少年的喜爱之情。

教学程序设计教材处理设计师生活动设计

第一课时

一、启发谈话、提示课题

1、课前老师布置你们搜集有关非洲地理位置、气候物产、自然景观和人文风情等方面的文字和图片资料。请大家拿出来。

2、学生进行交流，引入课题。

二、朗读课文，初步了解课文内容。

1、学生自由朗读，把课文读正确，想想课文讲了一件什么事？

2、检查生字情况。把朗读的句子读通顺。

3、朗读提示：分段朗读课文，引导学生评议。

4、说说课文主要讲了一件什么事？

三、默读课文，了解叙述顺序。

1、布置默读。默读课文，边读边做记号。

2、默读，思考，做记号，也可以与学生讨论。

四、学习生字

1、在学生初读课文，了解大意之后，可以帮助学生理清课文的顺序：听朋友介绍木雕——挑选木雕——放弃买木雕——赠送木雕。

2、词语非常丰富，注意让学生积累熟记，还要让学生学会使用。

(1)找词语。可以先结合课后练习题三，让学生先找出这些四字词语(不一定是成语)，并抄写下来，达到积累词语的目的。

(2)理解词语。引导学生结合上下文，理解比较难的词语。如，“游人如织”的“织”不好懂，这里是一种比喻的说法，说明游客很多，像织布机一样穿梭往来；“琳琅满目”的“琳琅”本意是“美玉”，这里比喻优美珍贵的东西；“栩栩如生”中的“栩栩”是形容生动活泼的样子。需要注意的是，教师不能让学生记词语注释，更不能把词语分解成单字让学生一一对应。只要学生能在本课的语境中，大致理解词语的意思就可以了。

(3)运用词语。教师可以用填空的方式，让学生巩固所学词语，例如：大瀑布真是()。这里()，景色十分()。摊点里陈列的木雕()，()。其中象墩()，大象雕得()，我一看就()。可以利用本课的语境，让学生想一想，这些地方是否可以用其他词语来替换，调动学生运用平时的积累。最后，还可以变换另外一篇短文，设置一个新的语境，让学生正确地使用，巩固本课学到的词语。一、抓重点词句，深入感受黑人少年对中国人民的友谊。

1、学生自读，请静思默想，或轻声读读，画出写少年言行和神情的那些句子，体会体会。（教师巡视，了解学情）

2、学生读后反馈。

3、寻找深入感知课文的切入点。

课文里写少年言行和神情的句子确实很多，我们是否有必要一句一句地研读呢？大家都说，眼睛是心灵的窗户。写少年神情有个句子是写眼神的，你们发现了吗？

第9自然段有这么一句话：“少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。”（指名读这个句子）读这个句子引起你怎样的思考呢？

生：①少年为什么感到遗憾？生：②他怎样对待遗憾呢？

师：对了，这些问题就是引领我们深入阅读的向导。我们先看少年的遗憾是怎样产生的。

4、研读第一次对话

(1)自由读读他们之间的对话，注意读出语气。

(2)谁想站起来读读少年的话？（诚恳地说该怎么说。猜测的话谁来试一试。）

(3)分角色朗读。（谁想当一下黑人少年，“我”的话谁想读。看看你们最后能不能流露出遗憾的神情。）

(4)少年为什么感到遗憾，明白了吗？

年为什么却特别喜欢中国人呢？想知道吗？（屏幕出示一段简短的文字，教师可以请同学来读，也可以自己有感情地朗读。）

教学程序设计教材处理设计师生互动设计

第2课时

一、复习生字词

1、各种形式朗读词语。

2、朗读自己最喜欢的自然段。

二、个性阅读，突出重点

1、学生分小组学习自己最喜欢的部分。

（1）有感情地朗读。

（2）说说从哪里可看出少年的可爱？

2、全班交流

3、想象：找出描写少年言行的句子，并想想当时他是怎样想的？

三、分角色有感情地朗读全文。

把人物的对话语气读好。

四、夸夸那个黑人少年

五、学生积累运用四字词语

找出课文中的四字词语，联系上下文理解并运用。3、本课的对话较多，、要指导学生读出不同的语气。指导前，可以让学生自己先说说，课文中的对话应该用什么语气来读，提示学生寻找课文中类似的词语。在学生熟读课文的基础上，可以引导学生分角色朗读。

4、课后思考练习第二题，目的是让学生通过人物的语言和动作揣摩人物的内心活动。让学生找出哪些句子描写了少年的行为，哪些话是少年说的，想想当时的情况，再体会少年内心的想法。可以让学生放开说说，也可以结合选做题让学生直接写一写。5、研读第二次对话

“‘这个小，可以带上飞机。’少年将一件沉甸甸的东西送到我手里……‘太好了！’我高兴地喊起来，掏出钱包就要付钱。少年连连摆手，用不太标准的中国话说：‘不，不要钱。中国人是我们的朋友。’……他笑了，露出两排洁白的牙齿。”

⑴指导朗读：我”说的话都有提示语，你看，“高兴地喊”、“感动极了”，这些话容易读出语气；而少年的话该读出什么语气呢？（自由读对话，琢磨少年说话的语气）

⑵分角色朗读：谁想站起来读读黑人少年的话,表达表达感情；谁想读读“我”的话，高兴高兴，感动感动！

⑶读着读着，你明白了吗，最后，黑人少年为什么笑了？

二、补充阅读：中国援建坦赞铁路

三、情境写话

1、屏幕出示提示：那天晚上，“我”和宾馆里的各国游客，以及许多当地人都对这个黑人少年赞不绝口，大家纷纷夸起了这个黑人少年。请你先想一想，人们会怎么夸；然后你把自己当作其中的一员，写几句话夸夸这个少年。

2、学生自由写话。

3、展示学生作品，欣赏评点。

板书设计卖木雕的少年

介绍木雕

挑选木雕对中国人民的友谊

放弃木雕

赠送木雕课后反思

胖乎乎的小手教案学案一体化设计教案

教案、学案一体化设计

课题

胖乎乎的小手

课时

2课时

设计人

教学目标设计

1、认知（知识）目标：

（1）认识“胖”等11个生字，会写“看”等8个生字。

（2）正确流利有感情地朗读课文。

2、能力目标：

（1）继续培养独立识字的能力。

（2）培养有感情朗读课文的能力。

（3）初步培养学生积累运用语言的能力。

3、情感目标：

培养尊敬长辈的美德，有帮助长辈做事的愿望和行动。

教学方法设计

根据教材及学生的特点，我主要采用谜语导入、讲授法、启发式结合的教法，一年级学生主要依赖于直观性的教具进行思维。动手触摸让学生手脑想象，更有利于学生思考问题。因此，我将遵循直观性、抽象性性相结合的教学原则，在教学中采取课文扶、生字半扶半放的教法，充分体现教师为主导，学生为主体的“双主”活动。

教学程序设计

教材处理设计

师生活动设计

一、猜谜导入：

二、揭题：

1、学生夸夸自己的小手

2、板书课题：胖乎乎的小手（齐读课题）

教材分析：《胖乎乎的小手》是第二册第二组教材中的一篇讲读课文。这组教材围绕着“家庭生活”这个专题进行编排，教育学生关爱他人，尊敬长辈、敬爱父母等道理。这篇课文小中见大，通过一张画巧妙地夸奖了兰兰从小爱劳动、关心长辈的好品德，文中充满了家庭的温馨情感，内容和语言都贴进儿童生活实际，对学生有很好的启发和教育作用。

设计意图：这是一篇很好的体现亲情之间那种浓浓的关爱和体贴的文章，接近生活，很有生活的气息。新课标中指出“在阅读教学中应重视阅读的感受和体验。”特别要“注重情感的体验”。我设计的“你的小手曾为爸爸妈妈还有很多人做过什么？夸夸自己的小手。”让学生在体会文中兰兰的勤快和可爱的同时也回忆生活中你是怎样的，让学生感受到帮助别人做一些力所能及的事是件多么快乐的事情。然后让学生在轻松愉快的氛围中大胆地说。学生有感而发，有话可说。这样也在无形中渗透了爱劳动，孝敬长辈的思想。情感得到激发，语言得到发展。

一导入

师：我知道咱们班的小朋友都很聪明，我这儿有一条谜语，你们想试试吗？生：想。

师：两棵小树十个叉，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不吃饭。生：手。

师：对了，你们确实很聪明。

师：请把你们的小手举起来，让我看看好吗？现在让我们夸夸自己的小手吧！谁愿意说说你的小手能做什么？

生：我的小手能写字。生：我的小手能弹琴。

生：我的小手能画画。生：我的小手能折纸。………

师：你们的小手都很能干，你们真是乖孩子。今天老师要给大家介绍一位小朋友，她叫兰兰，她有一双胖乎乎的小手，那么，这双小手帮谁做过什么事情呢？

这节课，我们就来学习第6节课《胖乎乎的小手》（板书课题，起读）

教学程序设计

教材处理设计

师生互动设计

三、初读课文了解大意

1、学生自由朗读课文，边画边读生字2、分段朗读课文四、自主识字

1、交流识字方法2、带拼音读生字3、“小老师”领读4、男女生分组比赛读5、开火车读字

五、指导写字

1、引导学生观察每个字的结构和在田字格中的位置

2、教师范写

3、学生书空

4、学生练笔，教师指导

一复习生字词

二读中感悟，合作探究

1、教师提出要求，学生自由朗读课文。边读边画

2、学生交流

3、学生读自己喜欢的自然段

4、学习第二自然段

5、有感情地朗读第二段

6、指导学习第3、4、5段

三、欣赏朗读，进入角色（分角色朗读）

四、指导写字

学写“笑”“贴”“情”

五、课外活动

在识字这个环节里，用识字游戏“找朋友”、“你的发现”“开火车读”“小老师领读”“分组比赛读”等多多种方式，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，更主要的让学生在玩中巩固识字。

新课标第一网

在阅读环节我是这样处理的：这篇课文的内容很简单，很形象，所以学生理解并不困难。关键是要让学生在学习的过程中体验、感受兰兰勤劳、孝敬长辈的好品德。教学中抓住爸爸、妈妈、奶奶说的三句话，进行重点教学，以牵一发而动全身。让学生划一划，划出大家喜欢这幅画的原因，学生反馈后。让学生反复地读，读是积累语言、感悟文体的根本方法，是阅读教学的主旋律。本课对话较多，如果没有让学生进行朗读实践，学生就无法理解字里行间所蕴含的思想感情。因此，我采用多种形式的朗读，引导学生感悟理解。并让学生结合自己的经验和理解，知道兰兰是怎样的一个孩子，我们要向她学习什么。你觉得可以把题目中的“胖乎乎”换成什么词？大家是喜欢兰兰的画还是喜欢兰兰的这双勤劳的手？

设计意图：课文中兰兰可爱、善良，爱劳动，是同学们心目中的榜样，同时兰兰的身上也有他们自己的影子，教学的最后以学生爱模仿，爱参与的特点，又让他们回家帮家长做一件事，并当时的情景画下来。让学生想一想兰兰长大了会帮家人干什么，实际上是让学生以自己的身份来替兰兰回答。

师：请同学们自己试着读读课文，标出有几个自然段，画出本课生字，多读几遍。

师：请打手势告诉我有几个自然段？

师：找6个小朋友分段朗读课文，检查字音。

师：同学们读得不错，兰兰听了可高兴了，她让我给大家带来11朵漂亮的小花，你们想看看么？

师：（出示11支花），原来每朵小花上都有一个字，你们有信心认识这些生字朋友吗？下面就请同学们自己开动脑筋想办法记住这些生字。

（我们在这以前教过学生用加一加，减一减，分一分，猜字谜，编故事等方法记忆生字，鼓励学生用我们曾学过的方法记忆）

师：谁先来汇报自己的记字方法？

生1：半个月亮--------胖。

生2：十口里面一颗豆-------喜

生3：弓长-----张，我们班的张悦，张嘉纯，张心怡的“张”就是这个。

生4：我用换一换的方法记的，“贴”可以换成“站”，“情”可以换成“请”，“清”

师：现在请把你记得最好的字，讲给小组同学听，注意一定要读准字音，说清记忆方法，然后再组个词，其他小朋友要有礼貌地认真听，如果他说得好你就竖起大拇指鼓励他，如果他说错了，你就帮他改过来。

师：谁能勇敢地站起来，说说你记住了哪些字？

师：今天，我还给大家带来了小花盆，每个花盆上都有一个拼音，谁愿意当小园丁，到前面来把花移到花盆里。

师：请小老师领读。

师：现在让我们男女生来个比赛好不好？

男女生比赛

师：让我们开火车读生字词吧。

生：（开火车读生字词）

师：我们认识了这么多生字，现在来写一写好吗？（投影出示带“看”“着”田字格）谁来读读这两个字？

生：（指名生读字）

师：请小朋友仔细观察这两个字，你发现了什么？

生1：他们都是半包围结构。

生2：“着”多了个倒八字

生3：“着”的第三笔是横，“看”的第一笔是撇。

师：请小朋友举起右手跟着我写这两个字（师在黑板上范写）

生：书空。

师：请小朋友在书上描一个字，写一个字，（播放音乐，师巡视指导）

师生共同评议学生写的字。

以此方法学写另外三个字“画”“胖”“事”

（三）完成作业：在书上书写我会写的字

第二课时

师：生字宝宝刚才休息了一会儿，现在又来到小朋友身边，你们还认识它们吗？

生：（指名人读生字）

师：生字会读会写了，咱们把它们请回到课文里，相信你们能读得更好。边读边想全家人为什么都喜欢兰兰的那张画？，把他们说的话画下来。

生：（自由读课文，并把爸爸，妈妈，姥姥说的话画下来）

师：兰兰帮全家人做了哪些事？

生：帮爸爸拿拖鞋，帮妈妈洗手绢，帮姥姥挠痒痒。

师：谁愿意站起来把课文读给大家听？其他同学边听边想你喜欢哪一自然段？

生：（轮读课文）

师：你喜欢哪一自然段？就把那一自然段读一读

生：（自由读课文）

师：你喜欢哪一自然段？（学生说到哪一自然段，就指导哪一自然段）

1、学习第二自然段。

生：我喜欢读第二自然段，你能读个大家听吗？

生：（读第二自然段）

师：他读得怎么样？

生：他读得流利，有感情。

师：体会得真好。谁能扮演一下兰兰来读一读？

生：（指名读兰兰说的话）

师：我好象也看到了一个可爱的兰兰，还有谁想读兰兰的话，想读的站起来一起读。

生：（齐读兰兰的话）

2、学习4、5、6自然段

师：还有谁喜欢读第三自然段？来读给大家听听。

生：（指名读）

师：你读懂了什么？

生：爸爸喜欢兰兰胖乎乎的小手，是因为小手帮爸爸拿过拖鞋。

师：想想爸爸说这话时，表情怎样？谁来模仿爸爸的口吻读一读？

生：（指名读）

师：我们都把自己当成爸爸来夸夸兰兰。

生：（齐读第三自然段）

以下4、5自然的学习方法同第三自然段。

3学习第一和第六自然段

师：谁能把第六（第一）自然段读得最好？

生：（想读的都站起来读）

师：如果你是兰兰，听了全家人对自己的夸奖，心里怎样想？

生：高兴，兴奋

生：以后还要为全家人做更多的事

师：谁来把兰兰高兴的心情读出来。

生（指名读）

师：读了全家人对兰兰的夸奖，你们替兰兰高兴吗？把自己当着兰兰来感受一下。

生：（齐读这段）

（先分四人一小组，分角色，一人一个角色；老师叙述，请学生表演读；）

师：现在又到了我们写字的时间了

师：老师知道同学们的小手很能干，今天老师要你们每双小手布置一项任务，回家后，用你的小手帮家人做一件事，做的时候观察家里人的表情，事后把当时的情景画下来，我们来一个“比小手”画展。

板书设计

胖乎乎的小手

爸爸──拿拖鞋兰兰?帮家人妈妈──洗手绢爱奶奶──挠庠庠关心

课后反思

本课教学以“手”为主线，围绕“全家人为什么这么喜欢兰兰的小手”设计教学环节。现在独生子女较多，勤劳、孝顺正是他们所欠缺的，让学生有所感悟，这是本课的教学难点。为了突破这个难点，我创设情境，让学生对全家人所说的三句话进行品读品悟，明白文中蕴含的道理。当我让孩子们说说自己的小手为别人干过什么时，有的同学说：“我为老师抱本子。”有的同学说：“我为妈妈倒水。”还有的人说：“我用小手自己写字、画画。自己的事自己做。”从自己的角度写出了手的作用。这种开放式的教学设计既让课堂扩展到家庭生活中，与生活实践联系起来，又给学生提供了表现自己、与同学交流、展现自己学习成果的舞台，同时也突破了本课教学的难点，使课文蕴含的人文精神转化为引导学生良好行为养成的动力。语文实践也真正落实到实处。

不足之处：情感朗读中没有太多的关注学生与学生之间的评价。如果加以适当的评价，比较前后朗读的不同，更能达到朗读的目的，感悟课文的内容。

文章来源：//m.jab88.com/j/75123.html

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