老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。如何才能编写一份比较全面的教案呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《量体重》，仅供参考，希望可以帮助到您。

一、说教材

《量体重》是在学生认识小数的意义和掌握了小数基本的加减法之后，进行小数进、退位加减法的学习。学好此内容，不仅为将来学习小数四则混合运算奠定了基础，而且有利于学生更好地解决生活中相关的问题。教材紧密联系学生的生活实际，设计了量体重智慧爷爷等情境，引出小数退位减法计算，让学生在情境中自己探索算法。教材还把小数进位加法的探索安排在试一试中，体现了学习的层次性，又给予学生自主学习的空间。

教学目标：

1、结合问题情境，理解和掌握小数进、退位的加减法。

2、能运用本课所学的知识，解决简单的实际问题。

教学重难点：

理解、掌握小数进退位的加减法。

教学准备：

课件、星星。

二、说教法与学法

著名数学家波利亚说过：学习任何知识的最佳途径，都是自己去发现。学习学习知识是接受的过程更是发现、探索的过程。最佳的教法是引导学生自己去发现、主动去探索。本节课紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，让学生在生活情境中发现数学问题，运用所学知识探索解决问题的策略，让学生体验到数学算法的多样化，发展其作出决策的能力。并通过小组讨论，把所学的知识点进行归纳总结。体现了小课堂，大社会的课堂教学理念。

三、说教学流程

（一）创设情境，旧知铺垫

1.师：今天数学游乐园开张了。老师准备带大家一起去游一游。只要大家答对门口的几道题，就可以免费进去了，你们有信心吗？

2.课件出示情境：

0.24+0.10.82-0.321.54+2.39.88-4.32

售票员阿姨：只要小朋友能准确地计算出得数，不管用什么方法都可以。

3.师引导：可以口算，可以列竖式计算、还可以请教别人，等等。

4.学生计算后、汇报结果。

（华裔诺贝尔物理学获奖者崔琦先生说过：喜欢和好奇心比什么都重要。针对学生的喜欢和好奇心，以游乐园的情境贯穿于各个教学环节，激发了学生学习的兴趣。本环节目的是激活学生学习本课所需的知识，选择不同算法，关注学生的个别差异，特别给予后进生再次学习的机会。）

（二）提出问题

1、问题情境

师：大家计算得真准确！我们可以进去数学游乐园喽！你们瞧，游乐园里真乐闹啊！大象伯伯在那里给大家量体重，我们去看看！哦，有三位小朋友量出来的体重是（课件出示游乐园情境图）

笑笑 38千克 淘气 45.2千克 丁丁 33.4千克 2、大象伯伯要考考你们：你能不能根据图上的信息，提出一个问题呢？

3、学生提出问题，教师从中选择出本节课将解决的问题：（退位减法）

（1）淘气比丁丁重多少千克？

（2）丁丁比笑笑轻多少千克？

(从学生熟悉的生活情境中提出问题，让学生充分感受到生活中处处有数学，数学与我们的生活紧密相联。在潜移默化中培养学生用数学的角度观察生活中的事物。）

三、探索算法

（1）淘气比丁丁重多少千克？

1、学生列出算式：45.2-33.4=2、师：请小朋友们开动脑筋，把得数算出来。

2、学生独立探究算法。

3、全班交流：生1：我算出得数是11.8。

（师追问：你是怎么算出来的呢？）

生1:我先算出452-334=118，那么45.2-33.4就等于11.8。

师：很好，不过这种算法的前提是小数的位数相同。

生2：我是把这道题想成钱来算的。我先从45.2元里面拿出33元

师：你能把生活经验用在这里解决算术问题真不错。

生3：我能用列竖式的方法来算。

师：你的算法很特别，能不能上台来跟同学们说说你是怎么算的。

生3：（一边板书，一边讲）我把先45.2写在上面，33.4写在下面，要注意小数点对齐，然后2减4不够减，找前一位借1，变成12-4=8，最后算出来的得数是11.8

师：谢谢你。

师：你们觉得哪一种方法计算起来更方便呢？

（列竖式）

师：那好，我们就用列竖式的方法计算第二个问题。

（新知识只有通过学生的主动参与，自行探索，才能转化为学生的知识，才能培养学生的创造性思维能力。本环节让学生从具体的问题出发，主动参与，探究小数退位减法的竖式计算方法，体现了学生学习的主体性，而且有效的保持学生学习兴趣。在师生交流过程中，学生感受到数学算法的多样化，并且学会优化选择。）

（2）丁丁比笑笑轻多少千克？

（课件出示问题及智慧爷爷说的话小数末尾添上0或去掉0，小数大小不变。）

1、学生独立计算，教师巡视指导。

2、请2位学生板演。

3、引导学生评价。

（课件出示情境）

4、师：数学游乐园里还有个小朋友晶晶还不明白，我们一起来帮帮他。

5、小组讨论：列竖式计算要注意什么？不够减时怎么办？如果碰到整数怎么办？

6、分组讨论，并做好记录。

7、汇报交流。（强调智慧爷爷说的话）

8、师小结：计算小数退位减法时，小数点要对齐，不够减时要向前一位借一。小数末尾添上0或去掉0，小数大小不变。

（教师通过课件进行板书。）

（通过小组讨论，促进生生互动，发展学生合作交流的能力和归纳、概括数学知识的能力。）

四、巩固和应用

有奖解答

1、师：小朋友们都学好了本领，接来老师要带大家去参加游乐园的有奖解答活动，看谁获得的奖品最多？

2、P16第一题。

（课件出示）

（1）看谁算得最准确。

8.25+1.55-7.3-2.25-10- 2.45-

教师着重引导小数进位加法的计算问题。

小结：计算小数进位加法时，小数点要对齐，满十要向前一位进一。

3、P16第二题。

新学期开学了，笑笑到商店买了1个书包和1个文具盒，笑笑一共花了多少元？

名称 单价/元 书包 32.50 文具盒 7.60

4、分发奖品。（星星贴在光荣榜）

（在有奖解答的具体情境中，学生既巩固新知，同时又引出了小数进位加法的计算问题。给予学生自主学习的空间） 第九文书网 wwW.9Word.Com

五、总 结 回 顾

1、师：我们今天的游园活动到这里就结束了，你愿意把今天的收获和大象伯伯分享吗？

2、学生谈收获。

3、师总结：这就是我们所今天学习的小数进、退位的加减法。相信以后遇到小数加减法的问题，应该难不倒你们了。

（让学生分享收获，体现了 反思的思想，使学生学会总结，深化认识，把所学知识变成自己内在的东西

编辑推荐

变化的量

为了使每堂课能够顺利的进展，每位老师都会提前准备一份教案，以便于提高讲课效率。对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标，那有什么样的教案适合新手教师吗？下面是由小编为大家整理的变化的量，仅供参考，希望能为您提供参考！

教材呈现了三个具体情境，鼓励学生在观察、思考、讨论和交流中，体会在生活情境中，存在着大量互相依赖的变量：一个量变化，另一个量也会随着发生变化，两个变量之间存在着关系。这三个情境分别用表格、图像和关系式呈现变量之间的关系，以使学生体会表示变量之间关系的多种形式。教材鼓励学生观察表格、图像、关系式，尝试用自己的语言描述两个变量之间的变化，为后面学习正比例、反比例打下基础，同时体会函数思想。教学时，教师可以按照教材内容的设计进行教学；也可以根据学校和学生的实际情况，灵活使用教材，如可选择其中一个情境让学生尝试从不同的角度进行描述，也可以自己创设新的情境。总之，一定要让学生感受到存在着大量互相依赖的变量。教材首先提供了小明的体重变化情况。借助生活经验，通过观察表格，学生将认识到表中年龄和体重都在发生变化：小明的年龄增长时，体重也在增加。对于感兴趣的学生，教师可以帮助他们画出图，引导学生借助表和图进一步分析两者之间的关系，学生可能会发现：从出生到1周岁，小明体重增长得最快等。作为基本要求，学生能认识到体重随年龄的增长而增加即可。教材又提供了骆驼体温随时间变化的图像，鼓励学生根据图像体会变量之间的关系。学生在读图的过程中，将感受到骆驼体温随时间而呈周期性的变化。教学时，教师应首先指导学生读懂图，能够从图中读出某一时间所对应的体温，以及某一体温所对应的时间。对于第一个问题，一天中骆驼体温最高是40℃，最低是35℃。教师还应引导学生整体观察图中所反映出来的变化情况。如什么时间范围内骆驼的体温在上升，什么时间范围内骆驼的体温在下降。对于第二个问题，一天中，从4时到16时，骆驼的体温在上升；从0时到4时、从16时到24时，骆驼的体温在下降。进一步，教师引导学生通过读图，感受到骆驼体温随时间而呈周期性的变化。对于第三个问题，第二天8时骆驼的体温与前一天8时相同。教学时，要让学生明白次日8时是指第二天的8时，与第一天8时相比，增加了24时，应是图中的32时。教材中的第三个情境是蟋蟀叫的次数与气温之间的近似关系。这个活动主要是让学生根据教材提供的信息，理解蟋蟀叫的次数和气温之间的近似关系可以用一个含有字母的式子表示，即气温h=t7+3。教学时，首先应引导学生弄懂题意，看懂图表，然后根据图表等所要表达的信息，回答问题，并尝试用自己的语言描述题目中变量之间的关系。同时，教师可以鼓励学生利用自己所学的知识和生活经验，举出一个量随另一个量变化而变化的例子。教师应引导、帮助学生从生活中寻找变量之间关系的例子，如，一天的气温随时间的变化而变化，汽车行驶的路程随时间的变化而发生变化等。教学时，只要学生说得合理，教师就应给予肯定。

认识厘米用厘米量

在每学期开学之前，老师们都要为自己之后的教学做准备。要根据班级同学的具体情况编写教案。从而以举一反三的方式学会其他的知识点，如何才能编写一份比较全面的教案呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“认识厘米用厘米量”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

认识厘米用厘米量

教学内容：

课本P3，例2，练习一1、2、3。

教学目标：

1、知识目标：认识尺子并知道尺子的作用，能用尺子进行正确地测量物体。（限整厘米）

2、能力目标：让学生通过看一看，比一比，量一量等实践活动了解认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。

3、情感目标：在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。

教学重点、难点：

初步建立1厘米的长度观念。

教学准备：

尺子、图钉、纸条等

教学过程：

环节

教师活动

学生学习活动

设计意图

时间

创

设

情

景

谈话引入

上一节课我们都知道要统一长度单位，也用了1立方厘米的正方体进行了测量。但在日常生活中用它来量物体的长度是很不方便的。为了准确、方便地表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子。

为了便于交流，尺子上的刻度作了统一规定。要知道物体的长度，可以用尺来量。

介绍认识尺子

介绍认识尺子提高学生的知识面，为下面的学习作准备。

探

究

体

验

一、认识厘米

1、投影出示厘米尺，师生一起观察厘米尺子：在尺子上用不同的颜色标出1厘米的长度，说明前面正方体的一边正好是1厘米。

2、初步建立1厘米的长度观念。

师：“请小朋友拿出自己的尺子，量一量图钉大约有多少长。”

交流得出一个图钉的长度大约是1厘米长。

1、师明确量的正确方法：图钉的一端对准尺子的0刻度，在看另一端对着几。

2、请小朋友量一量自己的手指，看哪个手指的宽大约是1厘米？

学生活动，同桌交流。

3、巩固1厘米的表象。

请小朋友用手势比划1厘米的长度。

闭上眼睛想1厘米的长度等。

二、用厘米量

1、我们已经知道了量的方法，也对1厘米有了初步的表象，下面我们就来量一量物体的长度。

2、学生测量纸条。教师巡视，加强个别指导。

3、交流反馈。教师再次强调测量的正确方法。

让学生量图钉的长度。

学生活动，教师巡视指导。

请小朋友用手中的尺子量一量老师为你们准备的纸条。注意测量的方法要正确。

想想在自己的周围，生活中有哪些事物也是大约1厘米长的？让学生去找大约1厘米长的物体。帮助学生形成1厘米的鲜明表象。

让学生在具体的操作活动中，有助于帮助学生建立1厘米的表象，亲身经历学习数学知识。

实

践

应

用

1、请学生随意拿出自己的一枝铅笔，量一量你的铅笔有多长。量好后同桌交流检查。

2、4人小组合作，每人分别量出3厘米、5厘米、7厘米、10厘米……给大家看。教师个别指导。

3、学生自己选择身边的物品量一量，如一枝新铅笔的长，数学本子的长，橡皮的长等。

课堂总结

随堂练习

学生在各种实践活动中进一步巩固1厘米的长度观念，初步建立1厘米的表象。

课后活动：

板书设计：

课堂教学反思报告单

教学成功之处

教学遗憾之处

最想说的一句话

认识厘米、用厘米量(1)

老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,为此老师就需要在上课前准备好教案，以此来提高课堂的教学质量。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《认识厘米、用厘米量(1)》，仅供参考，希望能为您提供参考！

第二课时认识厘米、用厘米量
教学内容：课本P3，例2，练习一1、2、3。
教学目标：
1、认识尺子并知道尺子的作用，能用尺子进行正确地测量物体。（限整厘米）
2、让学生通过看一看，比一比，量一量等实践活动了解认识长度单位厘米
3、初步建立1厘米的长度观念。在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。
教学重点、难点：
初步建立1厘米的长度观念。
教学准备：尺子、图钉、纸条等
教学过程：
一、谈话引入
1、上一节课我们都知道要统一长度单位，也用了1立方厘米的正方体进行了测量。但在日常生活中用它来量物体的长度是很不方便的。为了准确、方便地表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子。
2、介绍认识尺子。
为了便于交流，尺子上的刻度作了统一规定。要知道物体的长度，可以用尺来量。
[设计意图]：介绍认识尺子提高学生的知识面，为下面的学习作准备。
二、操作活动，建立表象
（一）、认识厘米
1、投影出示厘米尺，师生一起观察厘米尺子：在尺子上用不同的颜色标出1厘米的长度，说明前面正方体的一边正好是1厘米。
2、让学生量图钉的长度。初步建立1厘米的长度观念。
师：“请小朋友拿出自己的尺子，量一量图钉大约有多少长。”
学生活动，教师巡视指导。
交流得出一个图钉的长度大约是1厘米长。
教师明确量的正确方法：图钉的一端对准尺子的0刻度，在看另一端对着几。
请小朋友量一量自己的手指，看哪个手指的宽大约是1厘米？
学生活动，同桌交流。
巩固1厘米的表象。
请小朋友用手势比划1厘米的长度。
闭上眼睛想1厘米的长度等。
3、想想在自己的周围，生活中有哪些事物也是大约1厘米长的？让学生去找大约1厘米长的物体。帮助学生形成1厘米的鲜明表象。
（二）、用厘米量
1、我们已经知道了量的方法，也对1厘米有了初步的表象，下面我们就来量一量物体的长度。
请小朋友用手中的尺子量一量老师为你们准备的纸条。注意测量的方法要正确。
2、学生测量纸条。教师巡视，加强个别指导。
4、交流反馈。教师再次强调测量的正确方法。
[设计意图]：让学生在具体的操作活动中，有助于帮助学生建立1厘米的表象，亲身经历学习数学知识。
三、巩固深化，实践应用。
1、请学生随意拿出自己的一枝铅笔，量一量你的铅笔有多长。量好后同桌交流检查。
2、4人小组合作，每人分别量出3厘米、5厘米、7厘米、10厘米……给大家看。教师个别指导。
3、学生自己选择身边的物品量一量，如一枝新铅笔的长，数学本子的长，橡皮的长等。
[设计意图]：学生在各种实践活动中进一步巩固1厘米的长度观念，初步建立1厘米的表象。
四、课堂总结
五、随堂练习

认识米 用米量

作为一小学位老师，我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。从而在课堂上与学生更好的交流，那你们知道有哪些优秀的小学教案吗？下面是小编精心整理的“认识米 用米量”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

教学目标

1．使学生初步认识长度单位米，初步建立1米的长度观念．

2．根据1厘米和1米的实际长度，知道“1米＝100厘米”．

3．通过合作，学生能用米尺度量整米长度的物体，培养学生的动手操作能力．

教学重点

掌握1米的实际长度．

教学难点

用米尺较准确地量较长物体的长度．

学具和教具

投影片、1米长的卷尺、皮尺或折尺．

教学过程

复习导入

1．问：通过上节课的学习，你们都学会了什么知识？（ 1．上节课我们认识了长度单位——厘米．2．厘米是个长度单位，它可以用来测量比较短的物体的长度．3．我们还学会了以厘米做单位画线段的方法．）

2．师：请大家用手比一比，1厘米大约有多长？

新授

1．认识米

导入谈话：看来，大家厘米的知识掌握的都不错，老师这有一道小难题．谁愿意到黑板前面来解决这个问题？

抛出问题（老师事先给学生准备好一把量程为12厘米的刻度尺）

A．请你用老师提供的尺子来测量黑板的长度。并把测量结果告诉大家。

B．在测量时，你有什么问题，或有什么想不通的地方，提出来，大家共同解决。

(3)学生提问题．（如A:这把尺子也太短了，量这么长的黑板太费劲．B:有没有比厘米长一些的单位．）

(4) 师：谁能回答这个同学提出的问题？s

(5) 师：量比较长的物体或者距离，如操场的两边相距多远，通常用米作单位．（板书课题）今天我们学习认识米、用米量．补充：米可以用字母“m”来表示．

（6）出示米尺，观察米尺有什么特点．（米尺的刻度都是以10厘米为单位的）

（7）让学生拿着自己带来的1米长的卷尺到讲台前来和教师的1米直尺比一比，体验不同的尺子上1米的长度是相同的（在这里误差可以忽略不计）．

2．用米量

（1）实际体验．请同学们互相用自己带来的卷尺量一量，把两臂伸开，看一看到什么地方是1米；

（2）再次体验．两人再互相量一量身高，从地面到身体的什么部位是1米，看看你的身高比1米高出多少？

（3）以小组为单位，量出1米，2米……给大家看．

3．教学厘米和米之间的关系

（1）初步质疑．

师：上节课我们学习了厘米的认识，同学们用两个手指比一下，1厘米有多长呢？教师在黑板上1米长的线段的上面画出1厘米．

师：1米有多长呢？同学们可以用两手比一下．

师：那么米和厘米之间有什么关系呢？

（2）教师出示一把木制米尺，这是一把米尺，它的长度正好是1米．我们一起来数一数，这把尺上有多少厘米．10厘米、20厘米、30厘米、……、100厘米．

（3）请同学们看看自己的卷尺，1米里面是不是也有100厘米呢？

（4）教师在黑板1米长的线段上，以10厘米为单位，分成10份，再次问：谁来说说，1 米等于多少厘米？（板书：1米＝100厘米）

（5）教师出示卷尺．说：量比较长的距离，一般用卷尺．用卷尺量物体的长度时，一定要从物体的一头开始，尺子要拉直，再看另一端在尺子的什么刻度上，这样才能量出准确的长度．

巩固练习

1．选择合适的单位．

我们的教室长6（ ），黑板长2（ ）．

小明身高124（ ），课桌高90（ ）．

2．操作性练习．

（1）两人互相量身高，是____米____厘米．

（2）分小组合作测量，4个人用1米长的卷尺，合作量教室里感兴趣的较长物体的长度，测量后进行汇报，交流．（如：教室前后黑板的长；教室地面的长、宽，四周墙壁的长等．）

四、归纳质疑

通过这节课的学习，大家都有些什么收获？

板书设计

认识米 用米量

1厘米长的线段

1米长的线段

1米＝100厘米

探究活动

测量与统计

活动一：

（1）量一量家人的身高，记录下来．

（2）交流每个家庭的身高．

（3）把各个家庭成员的身高分类汇总制成统计表．（教师要加强指导）

表一：学生身高统计表；表二：妈妈身高统计表；表三：爸爸身高统计表．

（4）综合分析三个统计表，看有什么发现？

（可能：父母身高越高，子女的身高相应的也越高．）

活动二：

（1）测量学生们的体重，制成统计表；

（2）与身高统计表一起进行分析，看身高与体重之间的关系．

（身高与体重呈正比，即身高越高，体重也相应的越重．）

（3）根据统计数据可以提出一些什么建议？

（建议超重的同学减肥；建议不达标的同学注意饮食习惯，不挑食．）

认识米用米量

相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。要根据班级同学的具体情况编写教案。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗？以下是小编收集整理的“认识米用米量”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

第三课时认识米用米量

教学内容：
九年义务教务六年制小学数学课程标准实验教科书（人教版）二年级上册
第4页，《认识米用米量》的例3。
教学目标：
1．使学生认识长度单位米，初步建立1米的长度观念，并学会用米测量物体的长度。知道1米＝100厘米。
2、米尺量会用较长物体的长度，能根据实际情况选择不同单位的工具进行测量。
3．培养学生观察能力、动手操作能力、空间想象能力和团结合作意识。
教学重点：建立米的长度观念，知道知道1米＝100厘米，能用米尺测量较长物体的长度
教学难点：用米测量较长物体长度的实际长度
教具、学具准备：课件、米尺、学生尺、10厘米长的纸条、绳子等。
教学过程：
一、创设情景，引起认知冲突。
师：同学们，上节课我们学习了用什么作单位去量物体的长度？（厘米）上节课的内容大家都掌握得不错，谁能用学过的知识帮老师量量黑板的长？
请学生用自己的尺子量黑板的长。（学生用厘米量黑板的长，很不方便，而且也不容易得出正确的结果。）
提问：这样的测量你感觉怎样？（很麻烦）
师讲述：看来，同学们如果用自己的尺子来量黑板的长很麻烦。谁有更好的办法呢？（做一把更长的尺子）大家真聪明，能想出这么多的好办法。老师这里有一个好宝贝，用它能很快地量出黑板的长，想不想知道这个宝贝是什么？
二、实践操作，认识米。
1．建立表象。
（1）（出示米尺）大家看，这个宝贝就叫做米尺，它的长是1米，用它来量比较长的物体的长度就方便多了。
（出示米尺图）这就是米尺的缩小图，请大家拿出你们的尺子，跟米尺比一比，找找看有什么不同的地方？（数字不同，刻度线不同）
请一位学生拿自己的尺子来量一量老师的米尺上从0刻度到10刻度有多长？（10厘米）
提问：在米尺上你还能不能找出其它的10厘米？
（2）同学们，下面我们就用米尺来量一量，看看从地面到讲台桌的什么地方是1米高？
教师再在黑板上画出1米长的一条线段，让学生观察1米有多长。
（3）学生动手操作
⑴让学生拿出自己的卷尺或盒尺，找出1米的长度。
①同桌两人合作量一量，从地面到你身体的某个部位是1米，并比划出来，再说说你的身高比1米高呢，还是不到1米？
①量一量，双手张开多大是1米？把这个长度记在你的头脑里。
①找一找，你身边哪些物体的长约是1米。（门的宽……）
2．认识厘米和米的关系。
（1）1米大约有多长？1厘米呢？请你用手比划出来。
（2）分组实验。
（课前让学生准备10厘米长的纸条若干条、不同长度的厘米尺作为测量工具。）
同学们，你们桌上都有一条1米长的绳子，你们能测量出它有多少厘米长吗？请选择你最喜欢的工具去测量。
（3）指名汇报。
提问：从刚才大家的实验中，你发现了什么？（1米＝100厘米）
（4）验证
让学生拿出自己的米尺，引导学生通过数米尺上的刻度验证刚才实验的结果。
3．用米量
师创设故事情景：明明是一个二年级的小学生，有一个星期天，明明去看望奶奶。他到了奶奶家，看到奶奶家的窗帘已经破旧了，他想：平时奶奶多疼我啊，我也应该孝敬奶奶。于是，明明决定用自己攒的零花钱给奶奶买窗帘布。他就自己先量出了窗户的长和宽，再把这个尺寸告诉布店的老板，老板帮明明选了一块又实惠又好看的布。明明把这块布送给奶奶，奶奶用它做了美丽的窗帘布。大家直夸明明是个聪明孝顺的好孩子。
（1）师：同学们，我们应向明明学习，关心、孝顺爷爷奶奶。你们能像明明一样，用米尺来量物体的长吗？（能）如果让你用米尺量物体的长度，你要怎样量？大家先交流交流。
学生讨论：假如让你用米尺量物体的长度，你要怎样量？尺子如果不够长，应该怎么办？
学生汇报。
小结：量比较长的物体的长时，一定要从物体的一头开始，用卷尺或直尺的0刻度对齐物体的一端，尺子要放平放直。尺子不够长，量一次作一个记号，再用尺子接着量，然后把量的结果加在一起，就是这个物体的长度。所以量的时候一定要几个同学合作，才能量出准确的长度。
（2）学生分小组测量自己喜欢的教室中一物的长度。
（汇报时，如果学生量同一物出现不同的结果，教师要注意让学生观察比较他们测量的方法，引导学生分析出错的原因，以此让学生掌握正确的测量方法。）
三．巩固练习。
1、两个人互相量身高，是多少米多少厘米。
2、在括号里填上合适的长度单位米和厘米。
教室长6（）黑板长2（）
小明身高124（）课桌长50（）
四、扩展练习
在下课后测量教室的长、宽，后面黑板的长，讲台的长、宽。
五、全课小结
今天这节课我们学习的是……通过这节课的学习，你懂得了什么？怎样用米来量？你们会吗？说一说。

板书设计：

认识米用米量

1米长的线段

1米﹦100厘米

北师大版数学一下《估一估 量一量》教案

作为一小学位老师，我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。为此老师就需要在上课前准备好教案，以此来提高课堂的教学质量。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。那么一份优秀的教案应该怎样写呢？以下是小编收集整理的“北师大版数学一下《估一估 量一量》教案”，希望对您的工作和生活有所帮助。

教学目标：

1、能选用适当的单位表示长度，加深对米、厘米的认识。

2、能估计身边物体的长度，会使用测量工具进行测量。

教学重难点：

估计、测量物体的长度，并能用正确的单位表示。

养成教育训练点：

培养动手操作能力，增强合作意识和应用意识。

教学准备：

米尺、卷尺，多媒体

教学过程：

一、复习

说说1厘米和1米在你的印象中是多长。

1厘米和 1米间有什么关系？

估计黑板的长大约是多少，再量一量。（不是整米数时，不足1米的部分用厘米作单位，引出既有米也有厘米的复合单位。）

二、试一试

小组合作完成测量课桌、黑板、门的高或长，填入书本。

三、练一练

1、第1题，先估计，再量一量。（同桌之间互相量）

交流反馈时说说有什么发现。

（1）身高和两手侧平举时两指尖的距离差不多。

（2）当没带尺子时，测量不太长的物体可用自己身体的某些部位来量，如用拃来量，估计再量一量一拃的长度。

（3）测量比较长的物体可用步距来量。

2、第2题，仔细观察图意，然后独立完成，交流自己的想法，引导学生发现淘气的身高大约是门高的一半，机灵狗的身高大约是淘气的一半。（重点让学生明白一定要认真读题，认真思考。）

3、第3题，让学生理解题意，再算一算，交流自己的想法。

4、第4题，独立完成，先估计再量一量，填一填。

四、总结

今天这堂课你有什么收获？

五、教学反思

《估一估，量一量》一课，有了前面对厘米和米的认识，部分学生已经形成了1厘米和1米的表象，也还有部分学生对几厘米不理解，没有将现实生活中的实物和所学的知识联系起来，例如练一练中第2题，有的学生拿起尺子去测量小明的身高，还有的学生凭自己的想象乱猜，可能根本没看见门的右边写着2米的字眼，这一块正是我上课的时候经常需要强调但又常常不能做好的地方，我认为还需要从自身出发，提高自身的教学水平，加强在学生心中的威信，这是我下一步需要努力的方向。

二年级数学上册《量一量，比一比》教案

二年级数学上册《量一量，比一比》教案

教学内容：第88-89数学实践活动“量一量，比一比”。
学情分析：通过对自己身体各部分长度的测量，及周围东西的测量，使学生感受自己正在成长的快乐。在实际测量与交流中，掌握测量方法的多样性，通过动物的身高或身长和人比一比的过程让学生对米和厘米有更深一步的认识，切实体会数学与自己生活的联系。
教学目标：
１、通过让学生参加实践活动，加深对长度单位“厘米”和“米”的认识，培养学生的动手能力。
２、、在测量中培养学生的分工合作意识；在与他人交流的过程中，获得良好的情感体验。
３、在活动中初步渗透统计的思想和统计知识。
教具、学具准备：
多媒体课件，每组皮尺，卷尺，一根木条，2张练习纸。
教学过程：
一、情境启发，明确目标
小朋友，今天大家和老师一起做实践活动，你们高兴吗？
二、合作探究，达成目标
（一）选择测量工具

1、认识各种尺。讲述：请把你带来的尺拿出来，在小组内看一看。

指名学生介绍学生尺、米尺和卷尺。问：你用学生尺、米尺和卷尺测量过长度吗？量的什么？

2、认识自己身上的“尺”。

介绍“拃”、“步”和“庹”的长度。

（二）进行实地测量

1、量长方形的纸。

讲述：每人拿出一张长方形纸，用学生尺分别量出四条边的长。

学生各自测量、填写。

把这张纸对折一下，再量一下折痕的长，你发现了什么。如果用米尺或卷尺来量方便吗？

学生交流得出结论：由于这张纸的边长或折痕长都比较短，所以用学生尺来量就可以了。如果用米尺或卷尺来量，反而更麻烦。

2、估测物体的长度。

我们知道了自己的一“拃”、一“步”和一“庹”的长度，就可以用这些自身的尺来估测物体的长度。比如说我们的一“拃”有14厘米长，我们测量课桌的高度是4“拃”，我们就可以估测出课桌的高度大约是60厘米。

小组活动：自己选择物体进行估测，把结果填写到教科书第89页的表格里。

三、变式练习，检测目标
测量门的宽度、窗户的宽度、讲台的宽度、饮水机的高度、黑板到讲台之间的距离：
1、启发谈话，引导学生自主进行测量。
我们通过测量知道了课桌的长度、宽度、高度，你还想测量什么？（引导学生观察身边事物，就地取材。如教室门的宽度、窗户的宽度、讲台的宽度、饮水机的高度、黑板到讲台之间的距离等；自主选择，自主进行测量活动。）
2、小组测量，老师指导。
3、汇报、讲评：
（1）请各组汇报测量结果。（老师适时奖励）
（2）小结：刚才各组都积极配合，测量出了我们教室一些物体的长度，大家已经掌握了测量方法，学会了测量物体的实际长度。
4、有一条鳄鱼身长六米，你能用合适的长度描述这个长度吗？

5、选择下表中的一种动物，想上面这样，用你自己的方式把这几种动物的身高和身长表示出来。

长颈鹿身高

6米
鸵鸟身高

2米50厘米
企鹅身高

1米30厘米

鲸鱼身高

26米

巨蟒身长

10米

壁虎身长

12米

所选动物：

测量标准：

测量结果：

四、总结评价，升华目标
1、全课小结：
（1）通过这节实践测量活动课的学习，你学会了什么？掌握了哪些知识？
（2）看来，这节课我们学到了不少本领，从测量过程中体验到了测量的乐趣，你们开心吗？

认识米、用米量（参考教案二）

在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，如何才能编写一份比较全面的教案呢？以下是小编为大家收集的“认识米、用米量（参考教案二）”，仅供参考，希望可以帮助到您。

详细介绍：

教学目标

（一）使学生初步认识长度单位米，初步建立1米的长度观念．

（二）根据1厘米和1米的实际长度，知道“1米=100厘米”．

（三）通过同学的合作，能用米尺度量整米长度的物体，培养学生的动手操作能力．

教学重点和难点

重点：掌握1米的实际长度．

难点：用米尺量较长物体的长度．

教具和学具

教具：1米的直尺、折尺、卷尺，4厘米、6厘米长的纸条．

学具：1米的卷尺，1根较长的绳子．

教学过程设计

（一）复习准备

1．提问

（1）量物体的长度用什么工具？已经学过的长度单位是什么？用两个手指比一比1厘米有多长？2厘米，3厘米呢？

（2）用刻度尺量物体的长度应注意什么？指名两名学生量下面纸条的长度．

（3）现在我请一位同学来量讲台桌的长（学生用自己的刻度尺量，很不方便，不容易得出结果）．因此，量比较长的物体或者距离，如操场东边到西边有多远，通常用米作单位．板书课题，今天我们学习认识米、用米量．

（二）学习新课

1．认识米

出示米尺，这是一把米尺，观察它的刻度都是以10厘米为单位．

让学生观察自己带来的1米长的卷尺，和教师1米直尺的刻度是一样的．

那么1米到底有多长呢？教师用1米的直尺，量一量从地面到讲台桌的什么地方是1米，让学生观察1米有多高．再在黑板上画1米长的一条线段，让学生观察1米有多长．

让学生用自己的卷尺，把两臂伸开，看一看到什么地方是1米，两人互相量一量身高，从地面到身体的什么部位是1米，你的身高比1米高，还是不到1米．同学们看到在公共汽车或电车的车门口有一个1米的标记，不足1米高的儿童可以不买车票，超过1米则要买票，同学们乘车要自觉遵守这一规定．

以小组为单位，量出1米，2米，……给大家看．

2．厘米和米之间的关系

上节课我们学习了厘米，1厘米有多长呢？同学用两手指比一下，教师在黑板上1米长的线段的上面并排画出1厘米．1米有多长呢？同学们用两手比一下．那么米和厘米之间有什么关系呢？

教师出示折尺，这是一把折尺，伸直正好是1米，与1米的直尺相比，一样长．看一看这把尺上有多少厘米．10厘米、20厘米、30厘米、……、100厘米．再看看这把1米的直尺，1米里面有100厘米；请同学们看看你的卷尺，1米里面也是有100厘米．同时，教师在黑板1米长的线段上，以10厘米为单位，分成10份（如图11）．

同时板书：1米=100厘米

3．用卷尺量较长的距离

教师出示卷尺，并说明量比较长的距离，一般用卷尺．用卷尺量物体的长度时，一定要从物体的一头开始，由学生拿住卷尺的一端，对齐要量物体的一端，尺子要放平拉直，再看另一端在尺子的什么刻度上，这样才能量出准确的长度．

（三）巩固反馈

1．两人互相量身高，_______米______厘米

2．以4人小组为单位，利用4个人用1米长的卷尺，分工量下面的长度（每组量一项）：前面黑板的长，后面板报的长，教室地面的长、宽，四周墙壁的长等．测量后，每组派代表向全班交流．

3．在（）内填写合适的长度单位米或厘米．

教室长6（）黑板长2（）

小明身高124（）课桌长50（）

课堂教学设计说明

认识长度单位“米”是在认识长度单位“厘米”的基础上进行的．在实际生活中，学生接触“米”比“厘米”机会少，度量时也比较困难．

教学一开始，在复习厘米的基础上，提出让学生测量较大的物体课桌的长度，学生用自己的刻度尺“厘米”去测量，非常不方便，使学生体会到需要较大的长度单位，从而引入新课．

学习新课分三个层次，首先认识米，通过看米尺，用米尺量出物体的1米高，1米长，在黑板上画出1米长的线段，再让学生用自己的米卷尺，两臂伸开，看一看到什么地方是1米，互相量身高，1米高在自己身体的什么部位，其目的是帮助学生建立1米的空间观念．在此基础上，组织学生量出2米、3米、……的绳子来．

第二层次，根据厘米和米的实际长度，研究米和厘米之间的关系，通过让学生在1米的直尺上、折尺上，和学生自己的卷尺上，找出1厘米，再数一数1米里有多少个1厘米，并通过1厘米、1米线段的对比，学生清楚地了解“1米=100厘米”，为熟记它们之间的进率提供鲜明的表象．

第三层次，指导学生用米尺量较长的物体，由于距离比较长，所以采用小组合作测量的办法，帮助学生掌握测量要领．最后通过选择合适单位的方式，检查学生对米、厘米两个长度单位空间观念形成的程度．

认识米、用米量（参考教案二）

估一估量一量

在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。为学生带来更好的听课体验，从而提高听课效率。那有什么样的教案适合新手教师吗？以下是小编收集整理的“估一估量一量”，仅供参考，希望可以帮助到您。

教学目标：

1．通过估一估、量一量，进一步培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的空间观念，学会测量一些物体的长度，培养估测意识和动手操作能力。

2．通过练习、讨论，使学生会使用一定的长度单位表示物体的长度，在头脑中建立较为准确的长度概念。

3．为学生营造一个探究学习的环境，使学生在合作、探究中受到锻炼，增强合作意识和探究意识。

4．在各种游戏中使学生体会到成功的喜悦，进一步激发他们学习的兴趣。

教学重难点：

通过练习、讨论，使学生会使用一定的长度单位表示物体的长度，在头脑中建立较为准确的长度概念。

教学准备：

尺

教学过程：

（一）活动一：创设情境，实际测量教室的物品

师：今天，我们到学校新建的这个多媒体教室来上课，你感觉怎么样呀？

师：这里的课桌、黑板、讲台的长、宽、高都和我们教室里的不一样，那么，它们到底有多长、多宽、多高呢？谁愿意来估计一下？

师：那我们就来量一量吧！我们以小组为单位，你们可以测量这个教室里的任何一样东西。先在小组内讨论决定你们组要测量什么，再估计一下有多长，然后说说准备怎么测量，最后把测量的结果记录下来。

（学生分头测量。）

师：现在，到了交流汇报的时间了，哪个小组的代表先说？

师：有没有哪个组测量的也是黑板？和他们组测量的结果一样吗？

师：能告诉我，这个一米三应该怎么写吗？能让我看看你们是怎么记录的吗？

（投影仪展示学生练习本上记录的结果：1 m 3 cm，1 m 30 cm，1.3 m。）

师：还有没有哪个组测量的也是课桌的长？

师：来，把你们组记录的结果也展示出来好吗？

（用投影仪展示与上组不同的记录方法：130 cm，1米3。）

师：有这么多种记录的方法，谁能简单评价一下吗？

师：其实，在这几种表示方法中，除了1 m 3 cm是不正确的，其他的几种表示方法都是可以的，在使用的时候你可以根据自己已经掌握的知识进行选择。

师：那我们一起再来测量一次，看这扇门究竟是多高！谁能出个主意，怎样才能看清多出来的是多少厘米？我们应该怎么测量？

（师生一起测量。）

师：看来，你们估计得还比较准确，这扇门的高度是2 m 10 cm。那我站在门的旁边，请你们估计一下我有多高呢？

师：你真善于观察，连我刚才测量的动作你都没有放过。

师：比较是估测时常用的一种方法，你以妈妈的身高为标准来判断老师的身高，也是一种好办法。

师：刚才，我们在测量的时候，大家使用了米尺、软尺、小尺子等测量工具，它们能帮助我们迅速知道一个物体的长度。

（二）活动二：寻找并使用自身的测量工具

师：当你需要测量一个物体的长度的时候，你的身边没有现成的测量工具，你准备怎么办呢？你知不知道在你的身上也藏有许多这样的工具呢？它们虽然没有尺子测量得准确，但是在很多时候也能帮我们的忙呢！

师：你身上还有别的尺子吗？刚才那个同学把妈妈的身高作为标准来判断老师的身高，就是一个很好的方法。其实，你自己的身高也是一个很好的尺子呀！下面，我们就来找一找我们自己身上的尺子好吗？

师：现在我来布置任务，请你量出自己的身高、步长和双手平伸时两指尖的距离，可以自己量，也可以找同学合作。

（学生自己量或互相合作，并将量的结果填在书上。）

师：测量好了吗？下面我们就来试验一下看你们的尺子管不管用。我请我们班的2位同学到前面来，请你估计他们的身高。

（2名学生同时上台。）

师：再估计一下这2位同学的腰围、头围是多少。知道什么是腰围、头围吗？

师：你能以自己身上的尺子为标准此文转自斐。斐课件。园 FFKJ.Net进行比较，说得挺有道理的，我感觉你估计得应该是比较准确的。现在我想知道你们的腰围和头围的准确长度，要怎么测量呢？谁有比较好的方法？

（学生测量。）

师：你们测量的结果和你们刚才估计的结果比较一下，你能发现什么？

师：看来，我们身上的这些尺子还真管用。我们再来试一次。你知道了自己的步长，请你以这条线为起点，估计一下10米大约到哪里，自己做一个记号。

师：再来走一走，看这10米你大约需要多少步？看着这么长的距离，请你估计一下，需要多少个同学手拉手才够10米？谁想来试一试？

师：通过这些活动，使你想到了什么？你会对物体的长度进行正确的估计吗？

师：你们说得真是太好了，知识和能力就是这样在日常生活中通过练习积累起来的。希望你们在日常生活中自觉地多做练习，做一个生活中的有心人。

（三）活动三：练习

师：下面我们就一起来做一个有关这方面的小练习。请同学们打开书第19页，看第3题，你能看懂吗？谁能说说看？

师：那就自己完成吧！

（学生独立完成。）

（四）活动四：总结

师：这节课，你们有什么收获？

板书设计：

简单的估测和测量

二年级数学上册《量一量，比一比》教案设计

二年级数学上册《量一量，比一比》教案设计

教学目标
1.结合生活实际，经历实际测量物体长度的过程、认识身边事物的长度
2.在实践活动中，能够用比较合适的方式描述物体的长度，在比较、修正测量结果的过程中，体会测量的本质，培养估测能力，建立初步的长度观念。
3.感受数学在日常生活中的应用，体验数学活动带来的乐趣
教学准备：米尺、软尺、卷尺、测量记录单。
教学重点：对“量的实际意义的理解，发展长度观念。
教学难点：对“量”的实际意义的理解，发展长度观念。
教学过程
（一）激活经验，制造认知冲突，明确活动意义
1.激活经验，制造认知冲突
教师：同学们，我们已经学过了一些长度单位，请你用手势来比画一下1米和1厘米各有多长呢?
教师：你能用手势比画一下，60厘米有多长吗?
学生用手势比画，教师观察，寻找典型案例。
教师：我发现这次同学们比画的60厘米有长有短，有些同学相差得还挺多的。（教师请相差多的两位同学展示。）
教师：如果老师告诉你，我们的课桌长约60厘米，现在你能比画出60厘米的长度吗?
教师：你是怎么想的?
教师：看来，光记住1米、1厘米有多长还不够，我们还需要了解身边一些常见的物体的长度。如果我们对身边这些常见物体的长度熟悉了，就可以借助它们了解和认识更多事物的相关信息。
2.作好测量前的准备
教师：在前面的学习中，我们曾经介绍并认识了一些测量长度的工具（出示米尺、软尺和卷尺）。
教师：你能结合一个例子，分别说说这些尺子怎么使用吗?
学生汇报后，教师作好学生分组、分发记录单等工作。
教师：今天，我们就利用这些测试工具来量一量我们身边的物体吧!
（设计意图：通过比画1米、1厘米，回顾所学习过的长度单位，利用学生不熟悉的60厘米，激发学生了解身边物体长度的需求，并且让学生迅速的做好相应的思想准备，体现活动的价值。）
（二）实际测量，认识身边物体的长度
1、观察图片，了解测量内容
教师用课件呈现教科书第88页图，但图中不出现测量结果
教师：请同学们观察图片，说一说图中的同学们都在测量什么，这些都是你们熟悉的事物吗?
2、以测量肩宽为例，作好测量的指导
（1）提出测量要求，保证参与活动的全员性
教师：下面请两名同学为一组、互相量一量各自的肩宽，记住测量结果
（2）学生小组合作，进行测试肩宽的活动
（3）组织反馈，合理表示测量结果
教师：你们用的是什么工具?怎样测量的?结果是多少?
预计学生测量的数据不完全相同。教师组织学生讨论以下3个问题
第一，为什么大家测量的结果不完全相同?
第二，要不要把每个不同的数据都记录下来?
第三，如何记录测量的结果?
随着学生讨论，教师板书如下肩宽大约30厘米
3.分组实践，积累直观经验
学生以小组为单位，在确定测量的对象后分别展开测量，如两臂展开的长度，学生一步的长度，讲台的长度，教室的长度等。测量前，教师再提出要求，如请学生先估一估、再进行测量。要保证每个学生都有测量的机会，并记下测量结果
在学生交流反馈的基础上，形成如下板书。
肩宽大约30厘米
一步的长度大约40厘米
两臂展开的长度大约1米30厘米
讲桌长大约1米
教室长大约10米
身高大约1米35厘米
课桌高大约70厘米
4.利用所学知识，积累更为丰富的直观经验
教师：在以往的学习中，我们测量过一拃的长度、手掌的宽度，你们还记得吗?如果忘记了，我们可以再量一量。
补充板书：一拃长大约15厘米
手掌宽大约7厘米
5.用多种方式建立所测物体长度或高度的表象
（1）闭眼想――教师读板书中物体的长度或高度，学生闭眼想象实际物体有多长
（2）用手比－－学生读板书中物体的长度或高度，边读边用手比画长短
（3）说关系－－课桌要比肩宽长一些；两臂展开的长度比讲桌长一些;教室的长要比两臂展开的长度长得多等。
教师：刚才我们了解了自己身体的某些部位和身边一些物体的长度或高度，在生活中还有很多事物到底有多长或多高我们很难有一个直观的了解，有时直接测量也不是很方便，你们能不能试着用我们身边的这些事物来描述呢?
（设计意图：学生通过小组合作测量身边的事物，认识身边事物的长度，在头脑中形成所测量事物长短高矮的表象。）
（三）借助身边的事物，描述其他物品的长度或高度、发展长度观念
1.用合适的方式描述鳄鱼身长6米。这个长度
（1）直观感知“6米”的长短。
教师：看!小精灵也来参加我们的实践活动了，让我们来听一听小精灵带来了什么信息
教师用课件播放小精灵的话，具体如下。
有一条鳄鱼身长6米。
教师：听了小精灵的话，你对这条鳄鱼的身长有什么感觉?
教师：如果将它与我们家里养的小金鱼比，怎么样了
（2）借助熟悉的标准描述“6米”这个长度，理解“6米”的实际意义。
教师：同学们都认为这条鳄鱼很长，到底有多长呢?谁能到前面来用手势比一比、表示出鳄鱼的长度?
教师：他表示的是不是6米?为什么?
教师：这位同学已经完全展开双臂了，怎么还不是6米呢?
教师：估计一下，几名同学手拉手，就和鳄鱼的长度差不多了?
根据学生讨论的结果，让5名学生手拉手试试，另外两名学生测量，看看是否大约是6米。
（3）直观感知“6米”的长度，体会用不同方式描述的价值。
教师：看看5名学生手拉手的总长度，你对这条鳄鱼的长度有什么感觉了你能告诉大家，这条鳄鱼到底有多长吗?
学生回答，突出两点：以什么作为标准，量得的结果大约是6米。
教师：看来用我们熟悉的物体的长度作标准，去表示新的事物的长度，我们就能更清楚地知道新事物到底有多长。
（4）用不同的方式描述6米的长度。
教师：如果请同学们并肩站立，大约需要多少名同学才能有6米长昵?
根据学生发言，组织学生站队，一次不成功可以通过测量进行调整
教师：看来20个同学并肩站着的长度和鳄鱼的长度差不多，大约是6米。也就是说你们的肩宽大约是30厘米，20个同学并肩站着的长度大约是6米
教师：你还能用其他的方式来描述鳄鱼的长度吗?请同学们先在小组内说一说，并实际比一比。
学生可以采取走步、摆课桌等方式描述鳄鱼的长度。
（设计意图：学生通过对鳄鱼长度的直观感觉到多角度描述，将抽象的“6米”与自己熟悉的事物的长度联系起来，既在应用中进一步加深了对所选物体长度的认识，又达到了对“6米”的实际意义的理解，也积累了测量、描述等多方面的经验、为后面的实践活动积累了活动经验。）
2.自主选择研究素材描述物品的长度
教师：利用我们刚才描述事物长度的方法，请同学们用你喜欢的方式描述表中一种物体的身高或身长。可以先估一估，再实际比一比、量一量。
长颈鹿的身高6米
鸵鸟身高2米50厘米
壁虎身长12厘米
足球门的长7米30厘米
游泳池的宽25米
汽车的长4米
（设计意图：在多种实践活动中，加深学生对测量本质的体验，同时培养学生的估测能力，初步建立长度观念。）
（四）回顾与反思
教师：同学们，今天我们进行了一些有趣的测量活动，学会了用自己身边熟悉的事物的长度或高度来描述新鲜事物的长度或高度。说一说你有哪些收获，印象最深的是什么。

认识厘米、用厘米量（参考教案二）

详细介绍：

教学目标

（一）使学生初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念．

（二）初步学会用刻度尺量物体长度的方法．（限整厘米数）

（三）培养学生观察及动手操作能力．

教学重点和难点

重点：掌握1厘米的实际长度及初步学会用尺子量物体的方法．

难点：建立1厘米的长度观念．

教具和学具

教具：学生用的刻度尺一把，5厘米长的纸条，投影片若干张．

学具：学生用的刻度尺一把，图钉，一条绳子，没削过的新铅笔一支，装墨水瓶的空盒一个，三张纸条（分别长3厘米、4厘米、6厘米），2分硬币一个．

教学过程设计

（一）复习准备

提问：谁能说一说你的课桌面有多长？

同学们可能不知所措，无从回答，教师提示，可以用你有的东西比一比，学生可能用铅笔、小棒、手指，也有的同学用尺子去比，交流比的结果时，有的同学可能说3支铅笔那么长，8根小棒那么长，4那么长，有的同学用尺子量，也不知怎样说明其长度．

叙述：有的同学说课桌有3支铅笔那么长，8根小棒那么长，4那么长，你们说得都对，但为什么数都不一样啊？（使学生体会到由于测量工具不一样）这样说起来就很不方便．因此，我们需要有统一的测量工具，有谁知道测量长度的工具是什么？（尺子）刚才有同学用尺子来量课桌的长，但不知道用什么单位表示它有多长．今天我们就学习在量比较短的东西时，用“厘米”做单位．（板书课题：认识厘米、用厘米量）

（二）学习新课

1．认识长度单位“厘米”

叙述：请同学们拿出尺子，找到刻度“0”，从刻度0到1，这中间的长度是1厘米，请同学们用尺子和图钉的长比一比，图钉的长大约是1厘米．

教师将1厘米的长度画在黑板上．

请学生用尺子比一比自己哪个手指的宽大约是1厘米，闭上眼睛想一想1厘米有多长．

看看你的尺子，说一说：

从哪儿到哪儿是2厘米长？到哪儿是3厘米长？你的尺子一共有多少厘米？

2．学习用厘米量

量一量下面纸条的长度．

叙述：量纸条时，把尺子“0”刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条就长几厘米．正好对着“5”，说明纸条长5厘米．

学生动手操作

1．请同学们将你事先准备好的三张纸条拿出来，量一量，它们分别长多少厘米？每量完一条，把量得的结果写在上面．

2．看一看这支铅笔长________厘米．

从图中看出铅笔长8厘米，如果让我们去量削尖的铅笔的长度，笔尖不能靠近尺子的刻度，怎样量出它的长度呢？（取整厘米数）

由学生拿出自己削尖的铅笔，实际量一量，从而得出可以借助三角板来量．

3．量一量

一就是拇指和中指之间的距离．因为每个同学手掌宽度和一长度不尽相同，只取整厘米即可．

（三）巩固反馈

1．基本练习

（1）每人拿出一根绳子，量出3厘米，5厘米，10厘米，给相邻的同学看，把每次量出的绳子互相比一下，如3厘米的绳子一样长．

（2）量一量

①量一根没削过的铅笔，长（）厘米．

②量数学课本，长（）厘米，宽（）厘米．

③量装墨水瓶的空盒，它的高是（）厘米．

2．发展性练习

量一量下面两个图形每边的长度．

3．思考性练习

如果有些东西的两头都不能靠近尺子的刻度，怎样量出它的长度呢？如量花生的长度，2分币的最宽的地方长多少？由学生量一量2分币，可以互相商量想办法．全班交流．最后得出可以用两块三角板辅助（如图8）．或将物品直接放在尺子的刻度上来量．

课堂教学设计说明

用刻度尺量物体的长度，长度单位“厘米”是学生第一次接触．为了使学生初步体会到数学知识来源于实际，课堂教学首先设计了让学生测量课桌的长，由于用不同的测量工具，得出的数量就不同．非常不方便，实际需要用统一单位的尺子来量物体的长度．

建立“1厘米”的长度概念是本节课的重点和难点．因此，在课堂设计中，通过从尺子上找一找1厘米是从哪儿到哪儿，教师在尺子上画出1厘米的长度，图钉的长，手指的宽大约是1厘米，并让学生闭眼想一想1厘米的长度，目的都是为了建立1厘米的空间观念．在此基础上，再让学生了解2厘米、3厘米等具体长度．

在指导学生量物体的长度时，除了老师示范外，充分让每个学生操作，由易到难，培养学生的动手操作能力．

板书设计（略）

认识厘米、用厘米量（参考教案二）

认识成正比例关系的量

老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。这样可以有效的提高课堂的教学效率，那怎样写才能有一份高质量教案呢？以下是小编为大家收集的“认识成正比例关系的量”，仅供参考，大家一起来看看吧。

瑞士教育家裴斯泰洛齐提出：教育的目的在于发展人的一切天赋力量和能力，这种发展应是全面发展、和谐发展、自由发展。和谐课堂就是坚持以人为本，使教育的各因素相互依存、相互促进、协调合作，形成完美的教学生态，从而促进学生自我激励、自我成长、自我完善。在教学中，我做了一些精心设计，课堂上收到了较好的效果。反思这一节课，觉得有以下几点感悟可以同大家一起分享：

1、构建和谐数学课堂。《数学课程标准》也指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程。为此，本课堂课的教学坚持了五个为主。即：教师为主导、学生为主体、教材为主源、问题为主轴、训练为主线。我个人认为尤其应坚持以学生为本，这是和谐数学课堂的基石。

2、重视知识的形成过程。在知识的形成过程中，放慢学习速度，有助于概念的理解。新课程标准中强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。俗话说：磨刀不误砍柴功，学生在知识的形成过程中，已经深刻理解了重点词相关联的量、比值一定的含义，为后继学习扫清了障碍。

3、拓展思索的时间和空间。探究两种量之间的正比例关系是学生学习静态数学向动态数学过渡的一个重要环节。它是学生今后学习函数的一个重要基础，学好它意义重大，为学生今后在中学学习数学、物理和化学打下基础。当然，学生初步接触到动态的数学，在观念上转变较难。为了突破难点，我改变了以往接受式的学习，多给学生探索、动手操作的时间与空间，让学生在探索中自主发现规律。实践表明，学生更能够积极主动投入到学习中。教学效果较好。

反思整个教学过程，我始终努力坚持把自己定位为一个合作者、组织者、引导者的角色，牢固树立以学生为本的教学思想，深入到学生中间，及时掌控学习动态、捕捉课堂生成资源，使学生真正成为学习的主人，构建了以学生为本的和谐数学课堂。

用厘米作单位量长度(一)导学案

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。这样可以有效的提高课堂的教学效率，你们有没有写过一份完整的教学计划?请您阅读小编辑为您编辑整理的《用厘米作单位量长度(一)导学案》，仅供参考，希望可以帮助到您。

尚美课堂教学模式

——数学“五段”教学导学案

年级

二年级

备课教师

教学课题用厘米作单位量长度（一）

教学内容

教科书第51~52页的内容，完成练习十二1—3题

教学目标

1．通过观察、测量活动，使学生体会建立统一的长度单位的必要性。

2．认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。

3．会用计量工具测量较小物体的长度，同时培养学生的估测意识。

4．培养学生的观察能力、动手操作能力，使学生养成细心、认真的学习习惯。

教学重点认识1厘米，用厘米作单位量长度

教学难点建立1厘米的概念教学过程

教师活动

学生活动

问题呈现情境导入孩子们，在蚂蚁王国里有一座美丽的小桥，有一天，一阵狂风，把小桥的扶手给刮断了，这可怎么办呢？蚂蚁们非常着急，他们准备再用木头做一根扶手，可是，他们不知道该做多长。孩子们，你们能帮帮蚂蚁们，告诉他们扶手有多长吗？师：扶手到底有多长呢？在你们桌上都有一根和扶手同样长的小棒，把它举起来，下面可以用你们桌上的工具，在小组里量一量，扶手有多长。

师：都量好了吗？哪位同学愿意大声告诉同学们，你量的扶手有多长？（几个生答）师：那奇怪了，同样长的扶手，为什么大家量出的长度不一样呀，这是为什么呀？生：因为他们选用的工具不一样。师：哦，原来是大家选用的工具不一样。那如果我们要得出一个具体，统一的答案，你觉得可以用什么来测量比较好呢？生：尺子。

听故事，看大屏，用桌上的工具量长度。目标展示

1．认识直尺。

2．认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。

2．会用厘米作单位测量较小物体的长度。引导自学1．自己在直尺上看一看，直尺上有些什么？

2．1厘米有多长，用手比划1厘米。

3．找一找生活中大约1厘米和长的物体。4．怎样用厘米作单位量长度？学生自学P55上的内容和56页上的例1。探究交流1．把自学中的收获和问题与小伙伴分享、交流。

2．请同组的小伙伴解决自己不懂的问题。

3．小组长把小伙伴解决不了的问题记录好。

4．小组汇报本组同学的收获。

5．报告员把小组不懂的问题提出来，请其他小组的同学解答。

组内交流后再全班交流精讲释疑在学生汇报的基础上，教师要重点讲解让学生知道直尺上有些什么，让每个学生都认识1厘米和几厘米，建立1厘米的概念，并用直尺正确测量较短物体的长度。

学生提出质疑，教师讲解。检测练习1．量一量，纸条有多长。2．用手势判断。3．量正方形纸片的边长，铅笔的长和练习本的宽。尚美评价

针对本节课的学习表现，小组评价，学生互相评价，然后教师评价。

教学板书

设计

用厘米作单位量长度长度单位：厘米（cm）0刻度-：起点教学反思

《量体重》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“幼儿园量教案”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/7404.html

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