在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。那么老师怎样写才会喜欢听课呢？下面是小编为大家整理的“蜜蜂”,仅供参考，希望能为您提供参考！m.jAb88.cOM

蜜蜂
教学目标：
1、认识“试、验、证”等10年生字。会写“论、试、验”等14个字。能正确读写“无论、试验、纸袋”等20年词语。
2、有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。
3、理解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。
4、通过查资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。
教学重难点：
掌握课文主要内容，弄清实验是怎么做的，结论又是怎样得出的。
教学准备：
1、生字词卡片
2、师生共同搜集有关蜜蜂的资料。
教学过程：
第一课时
一、创设情境，导入新课
1、同学们，今天老师为你们带来了一群小客人（板书课题：蜜蜂）你们了解蜜蜂吗？
2、同学们知道的可真不少。法国有个生物学家叫法布尔，我们来看看他是怎么研究蜜蜂的，好吗？
二、初读感知
1、学生自由读课文，注意读正确，读通顺。
a．请学生选择自己喜欢的方式读，遇到生字新词圈起来，多读几遍。
b．同桌互相听读课文，读准字音，读通句子。
2、检查自学情况。
a．出示生字词卡片或展示生字词课件，检查认读情况。
b．指名分段读课文，师生评议。
3、说说课文讲了一件什么事。
三、朗读感悟
1、学习第一自然段。
a．学生自由读课文第一自然段。
b．相互交流知道了什么。
c．你们有兴趣跟着作者一起去做这个试验吗？
2、学习第二自然段。
a．学生自由读课文第二自然段。
b．让学生当小小讲解员，说说“我”的试验是怎么做的。
先说给同桌听听。
再请两三名泩说给全班同学听。
c．说说在这个试验中，哪些做法是不可少的，要陈述理由。
d．朗读“这时候……几乎要触到地面”这句话，转换角色想一想：假如你当时看到这种情景会怎样想？
四、课堂练习
1、指导写字。
a．出示生字卡片“论、试、验、袋、证、概、减、阻”，组词朗读。
b．交流识记生字方法和写字的经验。
c．学生书写
2、抄写词语表中列出的本课的词语。
第二课时
一、复习检查
1、抽读生字词卡片。
2、复述第二自然段中作者做试验的有关内容。
二、朗读感悟
1、学习第三、四自然段。
a．教师引入：这些蜜蜂能回到它们的家吗？
b．学生自由读课文第三、四自然段。
c．说说这两段告诉我们回来了几只蜜蜂？这么长的路途，它们用了多少时间？
d．假如你当时看到这两只归来的蜜蜂，你是什么心情？会对它们说些什么？
e．指名学生多人次地带着这种高兴，激动、甚至有点意外的心情朗读三、四两个自然段。
2、学习第五自然段。
a．教师再引：同学们一定很想知道其他蜜蜂的下落吧，请读第五自然段。
b．学生自由读课文第五自然段后，再指名朗读。
c．说说从这一段中知道，又飞回来几只蜜蜂，大概用了多少时间。
d．如果想表达“我”对这些蜜蜂的赞赏，你觉得读时要注意哪些词语？
e．让学生先自己一边读一边体会，然后读给大家听，评评再读读。
3、学习第六自然段。
a．学到这里，同学们一定非常佩服小蜜蜂辨认方向的能力。想不想弄清楚它们怎么会有这种能力的？让我们看看本文作者法国生物学家法布尔是怎么说的。
b．学生多遍朗读第六自然段。
c．你们同意法布尔的这个结论吗？请结合他做试验的方法，谈谈自己的看法。
三、语言实践
1、教师引述：小小的蜜蜂竟有如此大的本领。下面我们来讲讲这个故事，好吗？可以一个人讲，也可以几个同学合作讲。
2、学生自由组合讲故事。
3、指名学生上台讲故事，师生共同评点。
反思：学生个性化阅读感悟让我惊喜，学生咄咄逼人的质疑，也让我不知所措。从中，我真实感受到了：只有放飞学生的个性，才能使课堂灵动起来。课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的能力，做了一个实验：将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的陌生地方进行放飞，看看它们能否回到蜂窝。我让学生了解了完成实验有哪些必要条件后，又创设了一个让学生个性化解读的机会。法布尔来到陌生地方放飞时，看见蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，假如你是法布尔看到这个情景，你会想些什么？会有怎样地推测？学生纷纷举手，有的说：“假如我是法布尔，我会想，蜜蜂肯定回不了家。”有的说：“我觉得蜜蜂很聪明，它飞得怎么低，是为了减少空气阻力，以便更快地飞回蜂窝。”有的说：“我觉得蜜蜂很笨，飞得高才能看得远，才容易发现蜂窝。它飞得那么低，怎么能看见两离多外的蜂窝呢？”这时依然有小手高举着，他自信地发表了自己的推测：“我猜，蜜蜂飞这么低是因为，空气太潮湿，空气中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身体变重了，所以飞不高，它要飞回蜂窝一定很困难。”……一个开放型问题，居然引发了学生那么多独特的思考，这让我意想不到。

延伸阅读

《蜜蜂》教学札记

现代语文教学，非常注重个性化阅读和感悟，注重学生大胆地表达个人的创见和疑问。新课程认为，对课程的内容和意义的理解不是每一个人都相同。每一个人都在重新解读课程，把课程给的内容转化成自己的课程。教师是课程的二度开发者。学生也应该是课程的最终创造者。所以我们要努力为学生创设参与和建设文本的机会。

我在教学三年级第五册语文教材《蜜蜂》时，学生个性化阅读感悟让我惊喜，学生咄咄逼人的质疑，也让我不知所措。从中，我真实感受到了：只有放飞学生的个性，才能使课堂灵动起来。课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的能力，做了一个实验：将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的陌生地方进行放飞，看看它们能否回到蜂窝。我让学生了解了完成实验有哪些必要条件后，又创设了一个让学生个性化解读的机会。法布尔来到陌生地方放飞时，看见蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，假如你是法布尔看到这个情景，你会想些什么？会有怎样地推测？学生纷纷举手，有的说：假如我是法布尔，我会想，蜜蜂肯定回不了家。有的说：我觉得蜜蜂很聪明，它飞得怎么低，是为了减少空气阻力，以便更快地飞回蜂窝。有的说：我觉得蜜蜂很笨，飞得高才能看得远，才容易发现蜂窝。它飞得那么低，怎么能看见两离多外的蜂窝呢？这时依然有小手高举着，他自信地发表了自己的推测：我猜，蜜蜂飞这么低是因为，空气太潮湿，空气中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身体变重了，所以飞不高，它要飞回蜂窝一定很困难。一个开放型问题，居然引发了学生那么多独特的思考，这让我意想不到。

在后文学习中，我让学生从文本中寻找实验结果。根据学生的反馈，我在黑板上板书：

第一批　第二批

回到了家：　2只+　15只=17只剩3只未归。

(花费40分钟)　(花费大约4个多小时至15小时)

了解了实验的结果，我让学生谈谈自己的感受，心情？有学生说：蜜蜂了不起，它逆风而飞，而且沿途都是陌生的景物，居然能飞回蜂窝，真让人佩服。可是有学生却说：老师，这个实验是真实的吗？我不容质疑地说：那当然可是学生却很不服气地质疑：为什么蜜蜂同时放飞，却分两批返回？同一蜂窝的蜜蜂飞相同的路程，为什么所用的时间相差这么多？我被震住了。是呀？我怎么就没有思考过这些问题呢？为了挽留自己的颜面，我给自己找了个台阶：这位同学的问题提得很棒，老师把这个问题作为作业，留给大家课后思考。课总算结束了，可是留给我的思考依然没有结束，对于老师意想不到的课堂生成，该怎样妥善处理呢？

14、蜜蜂

14、蜜蜂

教学内容：P55-P57
教学目标：
1．会认“试、验、证”等10个生字，会写“袋、概、减”等14个生字。正确读写“无论、试验、纸袋、证实”等词语。
2．学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
教学准备：1、生字卡
2、留心和收集有关蜜蜂的有趣知识。
教学重点：会认“试、验、证”等10个生字，会写“袋、概、减”等14个生字。正确读写“无论、试验、纸袋、证实”等词语。
教学难点：表达课文蕴含的思想感情。

教学流程:
第一课时
一、回忆旧知，导入新课
同学们，我们曾经学过《蜜蜂引路》这篇课文，谁能说说这篇课文讲了个什么故事吗？
法国著名科学家，科普作家法布尔为了证实蜜蜂会辨别方向的能力做了一个非常有趣的实验，你想知道是个怎样的实验吗？让我们走进《蜜蜂》这篇课文一同去看看，同时也看看实验的结果怎样。
二、初读课文
1．循序渐进读课文。
第一遍：边读边找出带有本课生字的词语，借助后边的拼音争取把字音读准确。
第二遍：再读课文，进行自我测试，看看自己是否还需要借助课后的生字表。如果不小心忘了还可以再看看生字表。
2．互帮互助学生字。
出示生字卡，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。
3．按序逐段来反馈。
指名逐段朗读课文，争取对课文的脉络有更为清晰的认识
4．呼应导语。
现在你知道法布尔做了一个什么有趣的实验了吗？
三、指导写字
1．投影出示生字词，自读，指名读，读准字音。
2．学生自主合作学习，讨论怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。
3．指导写字：课件演示，逐字指导，学生通过观察自己总结应该怎么写。（渗透环境教育）

第二课时
一、复习生字新词
指名读生字、新词，进一步巩固生字和词语。
二、细读课文
默读课文，明确默读要求。
a．初次默读，感知全文：这篇课文主要讲了一件什么事？
b．再次默读，带着问题思考：为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者做了一个怎样的实验？结果怎样？。
c．同桌复述故事:用自己的话将实验的流程说一说。
三、精读课文，感悟作者严谨的科学作风和探索精神
1．细细品读，画出体现作者严谨科学作风的词句。引导学生从实验的目的，实验的流程，实验的结论几个方面去体会。
a.实验的目的是什么？
为了证实“听说”一词，体现作者不亲信盲从，探个究竟。
b.实验的流程，考虑周全吗？能不能少掉一个环节？
捉自家蜜蜂，便于观察；给蜜蜂做记号，为了与其他蜜蜂区别在两里外放飞，更能说明问题；叫女儿等在蜂窝旁，为了掌握蜜蜂飞回来的时间等。考虑周密，体现作者做事严谨。
c.实验的结论为什么没有明确的答案？
有明确的肯定，也有模糊存疑，符合科学现象，不能坦然说出自己无法解释的结论，更能说明他对待科学严谨，实事求是。
2．思考推测：另外三只蜜蜂迷失方向的原因。
3．齐读课文，讨论交流：从法布尔身上你学到了什么？
四、拓展延伸：
你还知道哪些有关蜜蜂的有趣知识？将你收集到的相关知识与同学们一同分享。

板书设计：
14、蜜蜂
捉
做记号做事严谨
实验放实事求是
得出结论
教学反思：
1学生能通过课文找出中心句，找出本次试验的结果。
2但“大概超常”两个词较多学生写错。
3初步让学生明白观察的重要性，已开始让学生观察豆子的生长。

１４、《蜜蜂》

１４、《蜜蜂》教学设计
教学目标：
1、会认“试、验、证”等10个生字。会写“论、试、验”等14个生字。能正确读写“无论、试验、纸袋”等20个词语。
2、正确、流利地朗读课文，了解主要内容。
3、让每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。

4、通过学习，逐步感受祖国优秀民族文化的美。

教学重、难点：
重点：学习生字词，理解课文内容，知道法布尔做了一项什么试验。
难点：能理解和运用生字词，能用自己的话简述课文主要内容。
教学过程：
一、提出学习目标（3分钟）

1、谈话导入，引出课题。

同学们，今天老师带了一个小朋友过来，它呀，身上有一根针，能飞得很远，它最喜欢采花粉和采蜜了。它的画像是这样子的（出示蜜蜂图画），大家说它是谁呀？

法布尔为了证实蜜蜂会辨别方向的能力做了一个非常有趣的实验，你想知道是个怎样的实验吗？让我们走进《蜜蜂》这篇课文一同去看看，同时也看看实验的结果怎样。（板书“14蜜蜂”）
2、提出学习目标。

把课文读通读顺。了解这篇课文主要讲了一件什么事？难懂的字词和句子多读几遍。

能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。

二、展示学习成果（约30分钟）

（给学生自主学习、解决问题的时间约8分钟。）

要求：1、小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示。

2、别人展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。

（一）基础知识展示（小组内）

1、我会读、写生字新词。

2、我会用某个词语说一句话。

3、我会流利地朗读课文。

（二）学文悟情展示（小组内或全班）（此环节有时可与“创造性展示”合为一体）

1、了解课文的主要内容。

2、学生展示朗读能力。

（三）创造性展示（以小组形式全班展示）

1、小组朗读课文的一段话。

2、展示心得体会。

三、激发知识冲突（适时进行）（约5分钟）

法布尔试验的做法是否都是必须的？

（此环节有时与“学习成果展示”合为一体）

四、知识拓展延伸（约2分钟）

查资料，了解有关蜜蜂的知识。

第二课时

教学目标：

1、有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。

2、理解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，体现了作者严谨的科学态度和求实的作风。

3、让每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。

4、通过学习，逐步感受祖国优秀民族文化的美。

教学重点、难点：

体会作者严谨的科学态度。

教学过程：

一、提出学习目标（3分钟）

1、谈话导入。

在上节课的学习中，我们知道法布尔想对蜜蜂是否有辨认方向的能力要做一个试验，具体的实验步骤是什么呢？

2、引导学生（结合课文提示）提出学习目标。

抓住重点词句，体会人物的情感。（在书中留下你思考的痕迹，批批划划，并在旁边做上读书笔记。）

有感情地朗读课文。

能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。

二、展示学习成果（约30分钟）

（给学生自主学习、解决问题的时间约8分钟。）

要求：1、小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示。

2、别人展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。

（一）基础知识展示（小组内）

1、我会流利地朗读第（）自然段。

2、我会解答（课后思考题、每课一练的题目）。

（教师及时到学生之中指导展示）

（二）学文悟情展示（小组内或全班）（此环节有时可与“创造性展示”合为一体）

1、学生从重点词句中体会情感，感受写法。

2、学生展示朗读能力。

（三）创造性展示（以小组形式全班展示）

1、小组朗读课文的一段话。

2、赞法布尔。

3、谈学文心得。

三、激发知识冲突（适时进行）（约5分钟）

你们同意法布尔的这个结论吗？请结合他做试验的方法，谈谈自己的看法。

四、知识拓展延伸（约2分钟）

1、小练笔：以《失踪的三只蜜蜂》为题，发挥你的想象，注意用词准确。

2、自主实践：了解关于蜜蜂其它方面的知识，办一份手抄报。

板书设计：

14．蜜蜂

捉蜜蜂———做记号———叫小女儿守着———放蜜蜂

蜜蜂 教案教学设计

众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，那么一份优秀的教案应该怎样写呢？小编收集整理了一些“蜜蜂 教案教学设计”，希望对您的工作和生活有所帮助。

21﹡蜜蜂

教学目标：

1.正确、流利地朗读课文。

2.理解课文主要内容，弄清实验是怎么做的，结论又是怎样得出的。

3.学习作者观察、思考和实验的方法，感受严谨的科学态度和求实的科学作风。

思想教育：感受严谨的科学态度和求实的科学作风。

教学重点：

作者实验过程中的观察和思考，理解课文的叙述顺序。

教学准备：

布置学生查阅有关蜜蜂的资料，有条件的学生可以读读《昆虫记》这本书。

课时安排：1课时。

教学过程：

一、激发兴趣，导入新课。

1．板书课题《蜜蜂》。看了这个题目，你们想提出哪些问题？（学生自由发表各自的想法。）

2．读读课文前的阅读提示，作者提出了一个关于蜜蜂的什么问题，让我们读读阅读提示。

二、自读课文，合作探究。

1．自读课文，一边读一边思考阅读提示中的问题，把有关的语句画出来。

2．自由组合或学习小组合作探究，了解作者实验的经过。

（1）把捉来的蜜蜂放在一个袋子里。

（2）在捉来的蜜蜂的背上做白色的记号。

（3）在两里远的地方放飞。

（4）检查蜂巢。

三、学生交流，教师点拨。

1．学生就学习小组中讨论的结果进行交流，并提出各自不同的观点及依据。

2．从作者的做法里，你有什么发现或感受呢？

（1）（勇于探索的精神）文中哪些地方给了你这么深的感触呢？（从虽然手被蜜蜂刺了好多下，但我一直坚持着可以看出。）

（2）（对问题考虑得很周密）具体表现在文中的哪些地方？

①捉自家花园的蜜蜂，为的是便于观察。

②做白色记号，是为了证实飞回花园的蜜蜂是我抛弃的。

③在两里外放飞是为了了解蜜蜂认不认得回家的路。

（3）（对蜜蜂的喜爱之情）找一找，读一读，想一想。先读给同桌听。读时教师适机点拨，体会作者对蜜蜂的喜爱之情。

①刚放飞时，恰巧起风了，作者观察到蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面。这时，作者想蜜蜂怎么可以眺望到遥远的家园呢？说明作者担忧蜜蜂找不着家。

②第二天检查蜂窝时又看到15只身上有白色记号的蜜蜂，想到：尽管它们逆风而飞，尽管沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实回来了。这是一种我们人类所缺少的本能，体现出作者对蜜蜂认路本领的赞叹之情。

这些地方要多读，读出感情。

3．课文中哪些语句是写实验结果的？指名朗读。（蜜蜂有辨别方向的能力）对本能一词你是怎么理解的，能举些例子说说吗？

四、归纳小结。

1．再读课文，整体感悟。

2．谈谈你读了这篇课文后受到什么启发？（鼓励学生在畅谈感受的基础上，加以归纳。如，周到严密、多想多思、勇于探索。）

五、拓展作业。

你熟悉哪一种小动物，它有什么习性？做个小实验来证实。验证过程中要做到多观察、多思考。

板书设计：

离家20只

21*蜜蜂超常的记忆力

回家17只

蜜蜂教案

蜜蜂教案

教学目标：

1.了解课文的内容。

2.默读课文，说说受伤的蜜蜂是怎样修补翅膀重新起飞的。

3.理解课文内容，体会作者对蜜蜂锲而不舍精神的赞美。

教学重点难点：

读懂课文，理解蜜蜂是怎样修补翅膀重新起飞的。

教具准备：

课件。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1.出示课件，这是什么？

2.说到蜜蜂，你想到了什么？

3.说实话，其实我不太喜欢蜜蜂，因为我小时候曾经被它蜇过一回，但是后来听老人说蜜蜂轻易不蜇人，准是误以为你要伤害它才蜇，一蜇它自己就耗尽了生命，也活不久了。我听了，就原谅它了。可是从此看到它，总觉得心里有疙瘩。直到我看到了这篇文章，（板题）才知道自己对它了解得太少。

4.相信大家在读完课文后，必定会对它有新的认识。

二、初读

1.用自己喜欢的方式读课文，要求读准字音，读通课文。

2.用自己的话说说课文讲了一件什么事？

三、学习课文。

1.在整个故事的发展中，我的思想感情发生了哪些变化？

2.学习2-5自然段

（1）你是从哪看出作者的厌烦？

重点：理解词语锲而不舍

指导读出我的不耐烦、厌恶之情

你看到一个怎样的作者，一只怎样的蜜蜂？

（2）小结：为了发泄自己的不满，我先是赶它，然后拍它，接着踏它，最后还使出全部力量碾它，恨不得置它于死地。可这只蜜蜂却没有丝毫的胆怯和退缩，它两次从土里钻出来。

3.学习6-11自然段

（1）我再也不想去伤害它，我心中充满疑问，我开始静静地观察它，我看到了什么？蜜蜂做了什么令我感动？

默读6-11自然段，同座合作补充板书。

指名回答。

（2）它是怎样修补自己的翅膀的？

划记修补过程中的动词，完成填一填。

（3）被修补的翅膀伤得怎样？从哪看出很严重？

（4）尽管伤得这么严重，但它仍然（引读填一填）

（5）师引读9-11自然段。

（6）读完了蜜蜂振翅起飞的经过，你想对蜜蜂说什么？

（7）这可爱的小生灵折服了我们，同时也折服了作者，从哪可以看出？

（8）你是怎样理解这句话的？

引入原名《翅与祷》

三、总结

学完本课，你有什么收获？

板书设计：

两次钻出来

不怕困难

蜜蜂一次又一次修补翅膀

坚持不懈

三次试飞

《蜜蜂》课文

老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。这样可以有效的提高课堂的教学效率，那么优秀的教案是怎么样的呢？下面是小编为大家整理的“《蜜蜂》课文”，希望对您的工作和生活有所帮助。

听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。我想做个试验。

一天，我在我家花园的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸里。为了证实飞回花园的

蜜蜂是我放飞的，我在它们的背上做了白色的记号。然后，我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着做了记号的二十只蜜蜂，走了两里多路，打开纸袋，把它们放出来。那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？

在回家的路上，我推测蜜蜂可能找不到家了。没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。她高声喊道：有两只蜜蜂飞回来了！它们两点四十分回到蜂窝里，满身都是花粉呢。

我放蜜蜂的时候是两点整，她就是说，在四十分钟的时间里，那两只小蜜蜂飞了两里多里，这还包括了采花粉的时间。

天都快黑了，我们还没见到其他蜜蜂飞回来。第二天我检查蜂窝时，又发现了十五只背上有白色记号的蜜蜂。这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家。尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。

蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。

蜜蜂教学反思

老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标，你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢？下面是由小编为大家整理的“蜜蜂教学反思”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

《蜜蜂》这篇课文以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。

课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验；再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝里捉上20只蜜蜂，都在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。随后写“我”途中的观察和猜测以及试验的结果。结果第二天有17只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无误地回到了家；最后得出结论：“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。

选编这篇课文的意图，是在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。

如何通过生本教学模式达成教学目的是我首要考虑的问题。

首先，我总结了近期在生本教学探讨中出现的问题：1、学生预习不充分，大部分孩子只是停留在生字词的预习上，只有少数同学能按老师的要求读通课文并收集相关的资料。2、小组合作学习只能停留在文章表面，不能细致深入地加以体会。3、小组合作，每个小组优等生只有一两人，如何在他们之间产生思维的碰撞？4、小组合作，展示的时间过长，在规定的时间内很难达成教学目标。

接着，我确定了教学思路：小组分工细化，讨论的问题开放化。

有了思路，教学过程的落实就有了风向标。在第一课时第一回合的小组学习中，让小组长组织组员互相检查本组同学生字词的学习情况，并对小组进行了细化分工。如一号学生指给二号认，其他听；接着二号指给三号认，其他听……认读时，把不会认的字做好标记，并负责教会不会认的同学，做到人人过关，再进行展示。虽然字词预习效果好，也用了8分钟的时间。第二回合的小组学习，我让组长组织检查读通读顺课文，让每个人都有机会开口读书。然后进行展示，评价，再读。由于目标难度不大，学生积极性很高，参与面广，很易达成目标。但较费时间，读—评—读来回几个回合，二十多分钟就过去了。第三回合，我让学生小组讨论：这篇课文主要写了一件什么事？孩子们七嘴八舌，兴致勃勃。接着小组展示。四个小组都发了言：“这篇课文写蜜蜂有辨认方向的能力。”“这篇课文写蜜蜂离家二里多路都能飞回家。”“这篇课文写作者带着蜜蜂走了二里多路，放飞蜜蜂。蜜蜂也能飞回家。”“这篇课文写蜜蜂有辨认方向的本能。”从四个小组的发言中，我们不难看出他们都动了脑筋。接着小组主持人进一步问：“请问下面还有补充的或有不同意见吗？”下面一片沉默。我想如果再来一组展示，情况也会大同小异。怎么办？我只好运用师本的优势，问了一句：“谁能把他们的发言连起来说一说？”一语道破天机，有几个孩子举手，其中一位把课文的内容能大概总结出来。第一课时，也算完成了教学任务，但此时已拖堂几分钟。  

反思这节课：学生真正动起来了，平时不专心的同学能倾听别的同学发言了；平时不爱动脑的同学，虽然发言不一定正确，但也在思考了；平时不爱发言的孩子，虽然上台有些紧张，声音有些小，但在其他同学的带动下也能登台展示了。这不正是我们需要的课堂吗？从学生的角度看，这第一课时完全达成了目标，这是好的开始。但单位时间内效率有待提高，以保证在规定的教学时间内完成教学任务。通过这节课也使我产生了些许疑惑：当学生出现问题或冷堂时，教师该如何指点才能真正体现生本呢？在今后的生本教学过程中，我还要不断地努力探索。

《蜜蜂》教材理解

每一位任课老师，为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢？以下是小编收集整理的“《蜜蜂》教材理解”，欢迎您参考，希望对您有所助益。

一、教材简说

课文作者是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。体现了作者严谨的科学态度和求实作风。

课文叙述线索清楚，情节完整。首先写我听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验；再写我试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝捉20只蜜蜂，在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，我走出二里多路，放飞蜜蜂。然后写我途中的观察和猜测以及试验的结果。结果第二天有17只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无误地回到了家；最后写结论：我尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。

选编这篇课文的意图，是在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。

教学重点和难点是弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。

二、学习目标

1．会认10个生字，会写14个生字。正确读写无论、试验、纸袋、证实、飞散、几乎、大概、减少、阻力、遥远、推测、包括、检查、迷失、准确无误、沿途、确确实实、超常、记忆力、本能等词语。

2．学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

3．积累语言。

三、教学建议

1．课前可让学生回忆曾经学过的课文《蜜蜂引路》，留心和收集有关蜜蜂的资料。

2．在识字、写字教学中，要指导学生读准字音。测、阻是平舌音不要读成翘舌音；证是后鼻音。在写字指导方面，论的右边不要写成仓，试的右边不要多一撇，概的中间不要写成良，减的左边不要写成三点水；要指导学生根据字形结构的特点，把字写正确、写端正、写匀称。

3．中年级要指导学生初步学会默读。教学时，可先让学生明确默读要求，默读时要集中注意力，不出声，不指读，边读边想，还可以动笔画出重要的词语和句子。然后可采用分层次默读的方法进行训练；初次默读，整体感知全文，这篇课文讲了一件什么事？再次默读，深入到词句或带着问题思考。如，为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的？弄清楚作者试验的过程，然后画出文中自己感受比较多和比较深的句子或段落，多读几遍，细致深入地加以体会。

4．课文的描写处处体现着作者严谨的科学作风。作者严谨的作风体现在：课文的开头，作者用了听说一词。是听说的就不一定真实可靠，因此这既成了我作试验的原因，也体现了我不轻信盲从的求实的科学态度。教学中应引导学生认真理解听说一词在这里的意思。捉自家花园的蜜蜂，为的是便于观察；给蜜蜂做上记号，是为了好与其他蜜蜂区分；在两里外放飞，路稍远一点，更能说明问题；叫小女儿等在蜂窝旁，是为了掌握蜜蜂飞回来的时间等等。这一系列试验过程，充分体现了作者做事严谨的品质。教学中，可以帮助学生理清试验的过程，然后让学生说一说，能不能少掉其中的某一个环节，通过这样的比较，体会作者科学的作风。作者不光是认真观察，而且用心思考。可提示学生注意我想我推测也就是说确确实实等词语不仅十分准确地表达了作者的心理，还体现了作者善于思索的品质。课文中的结论，作者有明确肯定的地方（不是超常的记忆力），也有模糊存疑的地方（无法解释的本能）。这不奇怪，科学史上这种现象很多。教师可酌情给学生讲一讲法布尔生活的时代和当时研究条件的局限，再结合参考资料的有关内容（也不一定是定论）启发学生思考：重要的不是要找到一个明确肯定的答案，要学习的是渗透在试验过程中的探究精神。对试验结论，允许学生有不同的理解。学生也可能会发问：那三只蜜蜂迷失方向的原因是什么？超常的记忆力算不算蜜蜂能辨认方向的一个因素？但不管怎么说，作者能够坦然说出自己无法解释的结论，更进一步说明他是一个严肃地对待科学、实事求是的人。

5．课后编排了资料袋，其中介绍了蜜蜂有趣的知识，（跳圆舞，摆尾舞），学生可以与自己收集的资料对照，也许还有新的发现。有条件的同学，学完课文后，可以再观察观察蜜蜂，看看还能有什么新的发现。

四、参考资料

1．法布尔：（18231915）法国著名科学家、科普作家。从小生活贫困，15岁考入师范学校，毕业后在初中教数学。一次带学生上户外几何课，忽然在石块上发现垒筑峰和蜂窝，从此虫心焕发。他花了一个月的工资，买了一本昆虫学著作，立志做一个为虫子写历史的人。他穷毕生之力深入昆虫世界，在自然环境中对昆虫进行观察和实验，真实地记录下昆虫的本能与习性，写成10册之巨的《昆虫记》。

2．探测高手：美国军方从1998年就开始进行两项研究，由美国蒙大拿大学的昆虫学家主持。一项是研究利用蜜蜂探测地雷并定位，另一项是利用蜜蜂探测生物武器。因为蜜蜂完全有条件成为名副其实的探测高手。首先蜜蜂有异常灵敏的嗅觉i

比狗鼻子还强许多。其次它们还有惊人的记忆力，能够记住大量不同的气味。人们很容易训练蜜蜂飞向一种散发气味的物质，不管它是不是食物。而且蜜蜂还有一种特性，就是它们不仅能够记住自己闻到的气味，还能把这种认识传给自己的同类。换句话说，只要训练一只蜜蜂，就能使同它接触的所有蜜蜂都跟它一样训练有素。最后，蜜蜂还有一张王牌，就是它们基本上在什么样的气候条件下都能生存。

3．动物是凭借什么来辨别方向，认识路线的呢？科学家们利用蜜蜂和鸽子所做的动物导航实验，已经初步揭开了这两种动物导航的秘密。著名的诺贝尔奖金获得者、奥地利生物学家弗里希，曾在20世纪40年代，用一系列实验测出了蜜峰的基本导航能力，证明了蜜蜂通常是利用太阳作为罗盘进行导航的，指出蜜蜂就是以太阳作为参照点，通过舞蹈告诉其他蜜蜂如何到达它发现的花源地。

《蜜蜂》相关知识

作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。这样可以有效的提高课堂的教学效率，那你们知道有哪些优秀的小学教案吗？以下是小编为大家精心整理的“《蜜蜂》相关知识”，欢迎您参考，希望对您有所助益。

１．亨利．法布尔（１８２３～１９１５）：法国著名科学家，科普作家，他是一位在自然环境中研究昆虫的科学家．《昆虫记》是他用毕生精力以观察所得写成的详细确切的笔记。这篇课文选自《昆虫记》。

２．蜜蜂，蜜蜂大都是住木箱子里，也有的住在墙洞，树洞里。虽然它身体小，却能够飞到一、二公里以外的地方，去采集百花甜汁来酿造蜂蜜。它怎么知道哪里有花蜜呢？

蜜蜂是一种过集体生活的昆虫，在一群蜜蜂中有一只蜂王（蜂）和许多工蜂以及少数的雄蜂。工蜂在一个蜂群中要算是最勤劳了，它担负着采蜜，侦察、守卫、清理蜂箱和饲养小蜜蜂等等的工作。

当春暧花开天气温暖的季节，一些作侦察工作的蜜蜂就飞出箱外去寻找蜜源。当侦察兵在外面找到了蜜源，它就吸上一点花蜜和花粉，很快地飞回来。回到蜂群后，它就不停地跳起舞来，你不要以为这仅仅是一种欢乐的表现，其实这舞蹈是蜜蜂用来表示蜜源的远近和方向的。蜜蜂舞蹈一般有圆形舞和８字形舞两种。如果找到的蜜源离开自己不太远，就在巢牌上（蜜蜂用来装蜜孵育小蜜蜂和住宿的地方）表演圆形舞：如果蜂蜜离的比较远就表演８字舞。在跳舞时如果头向着上面，那么蜜源就是在对着太阳的方向，要是头向着下面，蜜源就是在背着太阳的方向。

在蜂箱里蜜蜂，得到了侦察蜂带来的好消息，有的时候很快地飞出箱外，按着它的指引的方向飞去。这些外出的蜜蜂吃饱花蜜飞回去后，也同样地向同伴们跳起舞来动员大家都去采蜜。这样一传十，十传百，越来越多的蜜蜂都奔向蜜蜂源，进行大量的采集工作。

３．哪些动身物不会迷路？它们凭借什么来判断方向，认识路线呢？

蜜蜂、蚂蚁、鸽子、狗等动物不会迷路，即使把它带到很远的地方，它都能利用自己的认路本领找回自已的家中。

蜜蜂是以太阳作为参照点，通过舞蹈表诉蜜蜂如何到达它发现的花源地。

蚂蚁是靠着太阳的位置和蓝天上反射下来的目光以及气味来辨认回巢的方向

鸽子具有地球磁场变化的器官，鸽子的记忆力和视力都非常好，它有强烈的认巢性，通过太阳或星星的方位，准确地判断回家的方向，无论把它带到几千里之外，它也能飞回老家。

狗的嗅觉，听觉和记忆力非常灵敏，凭着这些特殊的能力，狗能在离开主人多年还能相识，还能找回自己的家。

《蜜蜂》教学设计

教学目标

1．会认试、验、证等10个生字，会写袋、概、减等14个生字。正确读写无论、试验、纸袋、证实等词语。

2．学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

3．有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。积累语言。

4．通过查资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。

教学重点、难点

弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。

教学准备

生字卡、搜集有关蜜蜂的有趣知识。

课时安排

2课时

第一课时

课时目标

1．会认试、验、证等10个生字，会写袋、概、减等14个生字。正确读写无论、试验、纸袋、证实等词语。

2．学习默读课文，了解主要内容，弄清实验过程。

教学流程

一、回忆旧知，导入新课

1．回忆旧知

同学们，我们曾经学过《蜜蜂引路》这篇课文，谁能说说这篇课文讲了个什么故事吗？

2．导入新课

法国著名科学家，科普作家法布尔为了证实蜜蜂会辨别方向的能力，做了一个非常有趣的实验，你想知道是个怎样的实验吗？让我们走进《蜜蜂》这篇课文一同去看看，同时也看看实验的结果怎样。

二、初读课文

1．循序渐进读课文。

第一遍：边读边找出带有本课生字的词语，借助后边的拼音争取把字音读准确。

第二遍：再读课文，进行自我测试，看看自己是否还需要借助课后的生字表。如果不小心忘了，还可以再看看生字表。

2．互帮互助学生字。

（1）出示生字卡，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。

（2）交流是怎么认识生字的，肯定各种不同的识字方法。

（3）出示生字卡片或课件，指名读、开火车读。

3．指名逐段朗读课文，争取对课文的脉络有更为清晰的认识。

三、细读课文

（1）明确默读要求：不出声、不指读、边读边想，还可以动笔画出重要的词语和句子。

（2）初次默读，感知全文：这篇课文主要讲了一件什么事？

（3）再次默读，带着问题思考：为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者做了一个怎样的试验？

（4）复述故事：用自己的话将试验的过程说一说。

【有目标地读，有层次地读，循序渐进，学生才能读出水平来，以读促悟，以悟促读。】

四、指导写字

1、投影出示生字词，自读，指名读，读准字音。

（1）出示要写的生字：论、试、验、袋、证、概、阻，引导观察，说说书写这些字时要注意些什么。

（2）学生自主合作学习，讨论怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。

（3）指导写字：课件演示，逐字指导，学生通过观察自己总结书写，然后，教师用投影展示，集体评议学生写的字。

2．抄写词语。

五、作业设计

练习默读课文，摘抄自己喜欢的词语和句子。

第二课时

课时目标

1．学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

2．有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。积累语言。

3．通过查资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。

教学流程

一、复习导入

1．听写上堂课所学的生字新词。

2．说说作者做了一项什么试验，是怎么做的。

3．试验结果怎样呢？我们继续学习课文。

二、精读课文，探究结果

1．激励学生多遍朗读第3.4.5自然段。

（1）自由朗读第3.4.5自然段。

（2）指名读。你喜欢读哪一自然段，能读给大家听听吗？

（3）教师激励：觉得自己能读得和他一样好的或比他更好的，可以站起来再读。

2．感知主要内容。说说蜜蜂回家的只数和时间。

3．讨论辨别。假如回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的能力？

4．再读再思，深入理解。

（1）两次回来的蜜蜂情况有什么不同？

（2）结合课文有关内容想象一下：假如你是第一次或第二次回来的蜜蜂，中途可能会遭遇到什么情况，你会怎么想，怎么做？（可先让学生充分想象）

（3）其他同学点评他们的想象是否有道理。

【角色换位，使学生入情入境，启发想象，更有利于提高学生的理解和感受能力。】

（4）教师深入引导：从蜜蜂回来时遭遇到的不同情况，你有没有感受到蜜蜂有着很强的辩认方向的能力？说说理由。

三、赏读片断，表达感情

1．教师引导。小蜜蜂真了不起！你们觉得小女儿告诉爸爸有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？再想一想，当作者介绍二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家时，心情又是怎样的？

2．学生自读体会。

3．指名学生多人次表演朗读相关的两段，表达自己的感情和感受。

四、再思导疑，再激兴趣

1．诱导生疑：读了第3.4.5自然段以后，同学们对蜜蜂具有辨别方向的能力，是不是又产生了一些疑问？

2．学生发问。（主要目的就是要诱发学生提出疑问，把兴趣拓展到课外的生活实践中去。）

3．教师引导。我们来看看作者法布尔是怎么说的，好吗？

4．学生多形式地朗读最后一段，或指名读，或小组读。

5．教师再引导。

（1）对于法布尔所说，同学们还有什么想法交流吗？

（2）小结；学到这儿，同学们也许又产生了更多的疑问，让我们一起到书籍中，到生活中，用我们的实践和智慧去解决这些问题，好吗？

五、回顾课文，感悟作者严谨的科学作风和探索精神

1．快速默读，画出体现作者严谨科学作风的词句。引导学生从实验的目的，实验的过程，实验的结论几个方面去体会。

（1）实验的目的是什么？

为了证实听说一词，体现作者不亲信盲从，探个究竟。

（2）实验的过程，考虑周全吗？能不能少掉一个环节？

捉自家蜜蜂，便于观察；给蜜蜂做记号，为了与其他蜜蜂区别；在两里外放飞，更能说明问题；叫女儿等在蜂窝旁，为了掌握蜜蜂飞回来的时间等。考虑周密，体现作者做事严谨。

（3）实验的结论为什么没有明确的答案？

有明确的肯定，也有模糊存疑，符合科学现象，不能坦然说出自己无法解释的结论，更能说明他对待科学严谨，实事求是。

2．思考推测：另外三只蜜蜂迷失方向的原因。

2、齐读课文，讨论交流：从法布尔身上，你学到了什么？

【情感目标的落实如春风细雨，润物无声。】

六、拓展延伸，布置作业

你还知道哪些有关蜜蜂的有趣知识？将你搜集到的蜜蜂或其他昆虫的相关知识制成一张手抄报，与同学们一同分享。

蜜蜂教学设计

蜜蜂教学设计

教学要求：

1.默读课文。

2.理解课文主要内容，弄清实验是怎么做的，结论又是怎样得出的。

3.学习作者观察、思考和实验的方法，感受严谨的科学态度和求实的科学作风。

教学重点：

作者实验过程中的观察和思考，理解课文的叙述顺序。

教学难点：

弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。

教学准备：

布置学生查阅有关蜜蜂的资料，有条件的同学可以读读《昆虫记》这本书。

教学时数：1课时

一、激发兴趣，导入新课。

1.板书课题《蜜蜂》。看了这个题目，你们想提出哪些问题？（学生自由发表各自的想法。）

2.读读课文前的阅读提示，作者提出了一个关于蜜蜂的什么问题，让我们读读阅读提示。

二、自读课文，合作探究。

1.自读课文，一边读一边思考阅读提示中的问题，把有关的语句画来来。

2.自由组合或学习小组合作探究，了解作者实验的经过。

（1）把捉来的蜜蜂放在一个袋子里。

（2）在捉来的蜜蜂的背上做白色的记号。

（3）在两里远的地方放飞。

（4）、检查蜂巢。

三、学生交流，教师点拨。

1.学生就学习小组中讨论的结果进行交流，并提出各自不同的观点及依据。

2.从作者的做法里，你有什么发现或感受呢？

（1）（勇于探索的精神）文中哪些地方给了你这么深的感触呢？（从“虽然手被蜜蜂刺了好多下，但我一直坚持着”可以看出。）

（2）（对问题考虑得很周密）具体表现在文中的哪些地方？

1）捉自家花园的蜜蜂，为的是便于观察。

2）做白色记号，是为了证实飞回花园的蜜蜂是“我”抛弃的。

3）在两里外放飞是为了了解蜜蜂认不认得回家的路。

（3）（对蜜蜂的喜爱之情）找一找，读一读，想一想。先读给同桌听。读时教师适机点拨，体会作者对蜜蜂的喜爱之情。

1）刚放飞时，恰巧起风了，作者观察到蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面。这时，作者想蜜蜂怎么可以眺望到遥远的家园呢？说明作者担忧蜜蜂找不着家。

2）第二天检查蜂窝时又看到15只身上有白色记号的蜜蜂，想到：“尽管它们逆风而飞，尽管沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实回来了。”这是一种我们人类所缺少的本能，体现出作者对蜜蜂认路本领的赞叹之情。

这些地方要多读，读出感情。

3.课文中哪些语句是写实验结果的？指名朗读。（蜜蜂有辨别方向的能力）对“本能”一词你是怎么理解的，能举些例子说说吗？

四、归纳小结。

1.再读课文，整体感悟。

2.谈谈你读了这篇课文后受到什么启发？（鼓励学生在畅谈感受的基础上，加以归纳。如，周到严密、多想多思、勇于探索。）

五、拓展作业。

你熟悉哪一种小动物，它有什么习性？做个小实验来证实。验证过程中要做到多观察、多思考。

可爱的小蜜蜂

每一位任课老师，为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。那怎样写才能有一份高质量教案呢？请您阅读小编辑为您编辑整理的《可爱的小蜜蜂》，供您参考，希望能够帮助到大家。

可爱的小蜜蜂

荔枝林深处，隐隐露出一角白屋，那是村里的养蜂场，却起了个有趣的名儿，叫养蜂大厦。这是正当百花盛开，春色遍野的时候，一走近大厦，只见成群结队的蜜蜂出出进进，飞来飞去，那沸沸扬扬的情景，会使你想：说不定蜜蜂也在建设什么新生活呢？

养蜂员老梁领我走进大厦。他小心地揭开一个木头蜂箱，箱里隔着一排板，每块板上满是蜜蜂，蠕蠕地爬着。老梁说：蜜蜂这东西，最爱劳动，广东天气好，花又多，蜜蜂一年四季都不闲着。酿的蜜多，自己吃的可有限。每回割蜜，给它们留一点点，够它们吃的就行了。它们从来不争，也不计较什么，还是继续劳动，继续酿蜜，整日整月不辞辛苦接着，他说：一只蜂最多只能活六个月。活到限数，自己就悄悄死在外边，再也不回来了。

我的心不禁一颤：多么可爱的小生命。啊，对人无所求，给人的却是极好的东西。蜜蜂是在酿蜜，又是在酿造生活――在为人类酿造最甜的生活。蜜蜂是渺小的，蜜蜂却又多么高尚啊!

透过荔枝林，我望着远远的田野，那儿正有农民站在水田里，辛勤地忙着插秧。他们正用劳动建设自己的生活；实际也是在酿蜜――为自己，为别人，也为后世子孙酿造生活的蜜。

这天夜里，我做了个奇怪的梦，梦见自己变成了一只小蜜蜂.

浙江省义务教育六年制小学语文第八册第12课

《可爱的小蜜蜂》教学设计

在备课前所想到的：

这是一篇借物喻人的文章，让我们看到了在百花丛中有一群繁忙而又快乐的小蜜蜂，从它们忙忙碌碌的身影中我们领略到对人无所求，给人的却是极好的东西这样一种可贵的精神。透过它们却是一群人，是为创造美好的新生活，而忘我的工作、无私奉献的劳动人民。

因此，在课堂上我觉得不仅要让学生看到蜜蜂的形象，还要让学生真正看到蜜蜂的精神所在，更重要的是让学生看到蜜蜂背后的人：那是有着蜜蜂一样精神的人，为我们的生活，为我们的社会默默地奉献着。

设计理念：

正如新课标所倡导的：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，我将本课定位于以读为本的坐标上，要求学生读得正确、读得流利、读出神韵、读出情味。在反复的朗读中去体会、揣摩作者的思想感情，使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。就让琅琅书声洋溢在我们的课堂伴随着理性的思考推动我们的语文教学。

教学过程：

第一课时

一、以古诗导入课文

1、出示罗隐的《蜂》，自由读个别读(简单交流一下感受到的东西)齐读

2、抓住对蜜蜂瞬间的感受读课题《可爱的小蜜蜂》

二、通读课文，把握对蜜蜂的总体印象

1、要求学生真正地以自己喜欢的方式反复朗读课文。

①努力读准每个字音，读通每句话

②运用读书记号给课文作上批注。

(教师巡视，及时发现学生读书中的良好习惯，加以鼓励和推广)

2、反馈学生的朗读情况。(请几位同学分读课文并作简单点评)

3、交流自己的所得所悟，教师作随机点拨。

三、潜心会文本，沟通作者与学生之间的心灵

(以作者的想法为依托，让学生在联系上下文反复朗读中与作者的心灵引起共鸣，真正看到蜜蜂内存的精神。)

1、拟定目标：刚才很多同学都提到了第三段(出示第三段，自由朗读。)

读到这儿我们不禁要问到底是什么让作者的心会为之一颤呢？请大家再读读1、2两段去找找。

①回读1、2两段，从中找出有关的词句细细品味。

②自读感悟，讨论合作，努力将感受在彼此的交流中提升到另一个高度。

2、交流。(根据学生的反馈信息随机出示，落实情感朗读)

学生可能会从这几个方面将以感悟：

劳动的态度：（补充蜜蜂采蜜、酿蜜过程的资料）

它们从来不争，也不计较什么

一年四季都不闲着。

成群结队、出出进进、飞来飞去、沸沸扬扬(第一段)

满是蜜蜂、蠕蠕地爬着(第二段)

（字里行间舞蹈着蜜蜂的内在、蜜蜂的精神）

对人与给自己：

酿的蜜多，可自己吃的有限。每回割蜜，给它们留下一点点就行了。

短暂的生命：

一只工蜂最多只能活6个月。活到限数，自己就悄悄死在外边，再也不回来了。

(生命如此短暂，可它们依然这样繁忙而又快乐地劳作着。这样的蜜蜂，这样无私奉献的精神怎能不让我们为之动容呢？)

在这一步操作的过程中，让学生从不同角度感受蜜蜂的精神内涵，用心读好每句话，沟通我们与作者之间的心灵，真正达到情感上的共鸣；让学生一次次的被语言文字的冲击下完成对第三段完美的感悟。

3、学生伴随着美妙的音乐，朗读这一段，将内心的感动升华。

第二课时

一、衔接。

相信通过上节课的学习，同学们一定已被这群可爱的小东西所深深地打动了，难怪作者的心

不由地为之一颤，（音乐响起）学生接下去朗诵这段话

我知道此时此刻我们与作者的心是相通的，因为我们都感动于这些可爱的小生灵了。但文章并未了结，让我们继续往下读。

二、研读第四段，领悟作者借物喻人的写法

1、引导学生联系第三段，理解作者想通过蜜蜂来歌颂辛勤劳作、无私奉献的劳动人民，从而领悟作者借物喻人的妙处。

2、再读第三段，你从中看到了谁的身影？

（让学生的眼中不只是蜜蜂，让其真正看到蜜蜂背后的人，尝试仿照第四段写几句话）

三、拓展阅读。

1、作者的背景材料及写作背景。

2、《荔枝蜜》全文

谈谈自己的感受。

9、蜜蜂教案设计

老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。你们有没有写过一份完整的教学计划?下面是由小编为大家整理的“9、蜜蜂教案设计”，仅供参考，但愿对您的工作带来帮助。

9、蜜蜂

文本细读：

这是一篇通过典型事例说明蜜蜂具有方向辨认能力的科普文章。文章首先介绍了问题的产生。即“听人说”“蜜蜂有辨认方向的能力，无论他被抛弃到哪里，总是可以自己回到原处。”接着用了较长的篇幅介绍法布尔在女儿的配合下进行了蜜蜂能否辨认方向的实验。

实验基本情况:

实验目的：蜜蜂有没有辨认方向的能力

实验要素：

数量——四十只

特征——背上做了白色记号（过程中二十只蜜蜂受伤）

条件——两里半、沿途有许多景物、逆向的微风

结果——四十分钟，两只飞回，并带有满身花粉；

第二天又有十五只飞回；

共计十七只蜜蜂飞回。

实验结论：这不是一种超常的记忆力，而是一种无法解释的本能。

法布尔是一位充满爱心的昆虫学家。因此在他的作品中，既可以让我们获得科学知识，感受科学的严谨与条理，又可以让我们体会人文的细腻与真诚。从科学的角度，法布尔的思考是比较周密的，实验过程是条理清楚的，对实验的记述也是比较客观的。并且，在实验的过程中又不乏人文的光辉。如过程中小女儿爱格兰的表现，以及作者对蜜蜂“眺望”“遥远的家园”和“怀念巢中的小宝贝和丰富的蜂蜜”的猜想，使我们在了解科学的同时，又体会到了几许亲情与关爱。

知识与技能目标：

1、认识本课13个生字，掌握“扔、劣、免、弃、闷、证、阻、环、拥、沿、括”11个生字。

2、阅读课文，知道法布尔是通过怎样的实验证明“蜜蜂有辨认方向的能力”的。

3、在读课文的同时，体会学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式，以及扎实认真对待科学的态度。

过程与方法目标：

1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

2、通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对文章的理解，培养学生的想象力。

情感态度与价值观目标：

通过学习课文，体会学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式，以及扎实认真对待科学的态度。

策略与方法：

合作交流，读中感悟。

教学准备：

课前让学生搜集动物奇特的本领

教师准备：法布而的常识和他的《昆虫记》。

教学过程：

一、激发兴趣导入新课

1、先出示介绍法布尔和他的《昆虫记》。（学生可以补充）

2、师问：你知道为什么法布尔能够成为昆虫学家？你知道他是怎样进行观察实验的吗？

3、揭示课题。

二、初读课文，自学生字。

1、学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。

2、用生字卡片出示文中的生词，指明读，开火车读。

3、用各种形式理解文中词语。

如：“抛弃”、“扔到”、“货轮”可让学生做动作理解；

如：“避免”、“一拥而出”、“恶劣”、“阻力”、“包括”、“沿途”、“丰富”可以通过学生的生活经验自己理解；

如：“证实”、“闷了”、“凭借”合文中的具体语境来理解。

（另外学生有可能提出文中不理解的词语，如：“眺望”、“触到”、“逆向”等小组内理解。

4、检查读文情况：

教师指名学生读课文，听者可以习惯性的进行评价。指名逐段朗读课文，师生共同纠正读错的地方。只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。

三、师生对话、品悟诗情。

1、教师引导学生再读课文，“通过读课文你知道了什么？”

2、引导学生交流法布尔进行“蜜蜂”实验的目的、过程和实验得到的结论。

3、引导学生抓住文章的重点进行交流，即文中语言文字的品位与理解。（引导学生可以用自己的语言交流）

（1）我明白了无论蜜蜂被抛弃到哪里，总是可以自己回到原处。

○1（让学生找出能证明蜜蜂有辨认方向能力的有关语句。）

把蜜蜂放在纸袋里，带它们走了二里半路；（引导学生明白从距离上说明在这样的距离范围内蜜蜂回到蜂巢没有问题。）

○2“我在屋檐下的蜂窝里捉了四十只蜜蜂”、“有二十多只蜜蜂受到损伤”、“有十七只蜜蜂没有迷失方向，它们准确无误地回到了家。”（从数量上说明蜜蜂辨认方向的能力。）

○3“空中吹起了微风。”、“沿途尽是一些陌生的景物”（从环境上说明，情况很复杂，对蜜蜂认路增加了难度。）

○4“蜜蜂们飞得很低，几乎要触到地面”（说明蜜蜂辨认方向不是像我们人类一样选择大的景物作为参考，并出示课后第二题，地一句话，学生理解着重号词语的意思）

以上交流的重点是实验的过程，其它两项可以让学生用自己的表达一下。（同时理解不明白的词语）

4、讨论：读了课文，受到怎样的启发？

引导学生说出：

A：办事应该像法布尔那样仔细认真；

B：从文中可以看出，法布尔是一个充满爱心与同情心的人。

……

5、师：我们身边有多少司空见惯的现象？我们也曾产生过多少这样那样的问题？只要我们像法布尔一样有追根求源的精神，我们也能一步步走进科学的殿堂。

6、整体回顾全文。

四、记忆字形，指导书写

教学中可以用“熟字+偏旁”的方法识记“劣、闷、证、阻、环、拥、括”；用比较形近字的方法识记“扔（仍）”“免（兔）”“弃（弄）”“沿（没）”。注意“扔”的右边“乃”不要写成“及”；“免”字不要多一点写成“兔”；“弃”字不要少写一点，上面写成“亡”。

五、拓展延伸，积累实践

师：许多动物有着奇特的本领。“词句积累”中列举的就是其中的一部分。可以让学生说说对课后列举词句的理解，也可以让孩子们说说自己知道的其他动物趣闻。

《蜜蜂》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“蜜蜂教案”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/74018.html

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