教案课件是老师不可缺少的课件，大家应该开始写教案课件了。只有写好教案课件计划，才能够使以后的工作更有目标性！你们知道哪些教案课件的范文呢？下面是小编为大家整理的“温度速度教学设计”，希望对您的工作和生活有所帮助。

JAb88.Com第三章物态变化
第1节温度
整体设计
《初中物理课程标准》中要求：“说出生活环境中常见的温度值。观察生活中常见的温度计，了解它们的使用方法和测温范围。了解液体温度计的工作原理，会用常见温度计测量温度。尝试对环境温度问题发表自己的见解。”新课程标准要求课堂教学应注重让学生经历从生活到物理，从自然到物理的认识过程。
“温度”是本章知识结构的核心，本章的教学首先围绕“温度”和“温度计”进行，更重要的是物态变化是围绕温度是否变化进行的。因此，本节在本章的地位可见一斑。
本课设计注重全员参与、让学生主动探究，让学生经历科学探究过程，在探究过程中学习科学研究方法，培养学生的科学态度、探索精神、实践能力及创新意识。通过多媒体展示，优化课堂教学，提高教学效果。
学生对温度这个词是非常熟悉的，但对它的含义的理解却不准确。通过教材的开篇的感受温水的感觉以及“想想做做”内容，指导学生发现生活中的对温度的感觉是靠不住的，引导学生关注温度的科学内涵，在此基础上，通过讨论交流自制温度计的过程，让学生领会温度计的测温原理，从而顺利进入温度计的教学过程。本节设计让学生制作温度计，使学生在活动中发现问题，提出问题并尝试解释。学生在活动中可以自己画刻度，自己规定温度，有利于培养学生的探究、创造精神、实践能力，有利于发挥学生的创造力，增加学生探索的乐趣。
自然界的各种温度，可以让学生通过阅读教材、查阅资料获得。这样有利于培养学生主动获取知识的能力，改变被动接受知识的局面，再通过交流，达到共同提高获取知识的能力的目的。
关于温度计的使用方法，温度的测量作为预备性知识和学生学习本章所应具备的基本技能，是本节的重点内容。使用前，应引导学生先观察它的量程、分度值，然后进行正确操作。
三维目标
知识与技能
1．理解温度计的工作原理。
2．了解并记住一些生活环境中常见的温度值。
3．会用温度计测量温度。
过程与方法
1．通过观察和实验了解温度计的结构及工作原理。
2．通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。
情感、态度与价值观
通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
教学重点
1．理解温度计的工作原理和结构；
2．掌握温度计的使用方法。
教学难点
温度计的特点及使用方法。
课时安排
1课时
教学方法
讨论法、合作交流法、实验探究法、提问法、类比法等。
教学准备
自制温度计相关器材、广口瓶、细玻璃管、酒精灯、烧杯、水、实验室用的温度计、寒暑表、体温计、多媒体课件等。
教学过程
导入新课
情景导入
多媒体展示一年四季的几种图片：春天凉爽宜人、夏天酷暑难耐、秋天秋高气爽、冬天寒冷刺骨等。
学生活动：学生回忆并交流各个不同的季节对温度的感受情况。
实验引入
三只烧杯中分别放冰水、温水和热水，引导学生进行“冷”“热”的体验，并描述感觉。
实验：把左手食指插入放热水(热水越热越好，以不烫手为宜)的烧杯里，右手食指插入放冷水(冷水足够冷，可加冰块)的烧杯里，然后同时抽出手，插入温水烧杯里。
思考：两只手指对温水的感觉相同吗？
你能准确地判断出水的冷热程度吗？
交流讨论：左手、右手的感觉，原来放在热水中的食指放到温水中有什么感觉？原来放在冷水中的食指放到温水中有什么感觉？讨论哪个手指的感觉是正确的。并交流生活中还有没有类似的例子(井水“冬暖夏凉”)。
师生归纳：
同一杯水温度应该一样，而我们的感觉却不同，说明我们的感觉不可靠。
我们把物体的冷热程度叫温度，“冷、热、凉、暖”都是描述物体的冷热程度的。要准确地知道物体的温度，必须借助于测量工具——温度计。本节课我们将学习温度的有关知识。
推进新课
一、温度计
提出问题：如果我们要确切知道这杯水的温度，应该怎么办？
1．共同探究：自制一个温度计
在广口瓶内加入一些带颜色的水，配一个橡皮塞，橡皮塞上插进一根一端封闭的细玻璃管，把细玻璃管封闭的一端加热，使玻璃管内的空气跑出一些，迅速用橡皮塞塞住瓶口。
实验探究：把自制温度计放入热水和冷水中，观察细管中水柱的变化。
将广口瓶放入热水里，仔细观察细管中水柱的位置，再放入冷水里，观察水柱位置
学生分组实验，教师巡回指导，实验完毕后小组推选代表发言。
学生实验并观察、思考：
将烧瓶浸在热水中有什么现象，取出放入冷水中又如何？演示为什么会出现这样的现象呢？
参考答案：放入热水里，细管中水柱上升。放入冷水里，细管中水柱下降。
归纳小结：这种现象的原因是液体的热胀冷缩。
请大家取出桌上的温度计，和我们前面的装置作一个比较：
圆底烧瓶相当于温度计的哪个部位(玻璃泡里面存放有染色液体，我们的温度计内存放的是染色的煤油)
在我们装置上有一根长而细的玻璃管，温度计内有这样的玻璃管吗？
我们发现它更细了，细得跟人的毛细血管一样，我们称之为毛细管，用玻璃造这样一根细管肯定不易，有这个必要吗？这么细有什么好处呢？
玻璃泡中的液体只要有一个微小的膨胀，毛细管中液柱的长度就会有明显的改变，好像把液体的膨胀放大了。
温度计上的每一小格是怎么回事？温度就像我们前面学的长度要有标准一样，有了1m的标准后就有了1cm,1mm，温度也要有标准，温度的标准叫温标。
学生交流讨论：
(1)温度计为什么要有液泡？
(2)为什么要用细管？
(3)要比较方便、准确地比较出两杯冷热程度差不多的水的温度，还有哪些地方可以改进？
学生自由讨论，对自制温度计进行修改，如瓶太大了，不方便，可以缩小为玻璃泡；并将其中的液体改为水银、煤油、酒精等液体；将细管改为封闭的玻璃管，并将内径变细，还要标上刻度等。
2．温度计的工作原理及结构
家庭和实验室里常用的温度计是根据液体热胀冷缩的规律制成的，液泡里面有的用酒精，有的用煤油，还有的用水银。
学生活动：带着问题观察实验室用温度计
1．实验室用温度计的组成？(注意引导学生观察上面的标度)
2．液泡的作用是什么？玻璃管内径为什么很细？
教师介绍：实验室用温度计，寒暑表，体温计。
共同讨论温度计的基本结构，完毕后小组代表发言。

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《温度计》教学设计

《温度计》教学设计

学习目标：①知道温度计的工作原理；

②了解生活环境中常见的温度值

③会用温度计测量温度。

重点和难点：会用温度计测量温度

学习过程：

一、自我阅读教材，用笔勾划出重点和疑点，完成下列问题：

1、物体_____________叫温度，温度的单位是______，符号是___；要准确地判断和测量温度，应选择科学的测量工具____________。

2、温度计上的C或℃的意思是_______，它的规定方法是：在1个大气压下_________的温度是0摄氏度，用___表示，______的温度是100摄氏度，用_______表示，它们之间分100个等份，每个等份代表_____。如人体的正常体温是_______，读作：_______。资料显示石家庄市的极端最低气温曾达-26.5℃，读作_______或________;最高气温是“42.7℃”读作_______。

3、常用温度计有__________、_____________、________________。

二、温度计的原理构造及使用

1、（演示）自制温度计：在一个小玻璃瓶里，装满带颜色的水，再配一个合适的的塞子，塞上插一根两端开口的细玻璃（或塑料）管，将玻璃瓶放在热水中一会儿，你会观察到什么现象？如果将此装置放在冷水中一会儿，你又会观察到什么现象？根据该实验表明液体具有什么性质？

家庭和实验室常用的温度计是根据

制成的.

2、给你一支温度计，一个烧杯和水，练习测量液体的温度，实验完毕，归纳出温度计的使用方法？

使用温度计时，首先要看清它的，或者说要看清所能测量的；然后看清它的，也就是。

测量液体温度时正确的方法：

①．

②．

③．

（学生活动）完成课本78页想想议议

3、图(a)是实验室里常用的水银温度计，(b)是医用温度计，请仔细观察这两种温度计，它们的主要不同之处是

。

辨析比较体温计，实验温度计，寒暑表的主要区别：

略

三、展示反馈

1、常用温度计是根据____________的规律制成的，常用的温度计里的液体有的是__________、有的是__________、有的是______________。

2、使用温度计时，首先要观察它的____和认清它的_______。

3、在用温度计测水的温度的实验中，按照温度计使用的注意事项进行实验，以下实验步骤的顺序已打乱，请按正确顺序排列：_________。

A、让温度计与被测水充分接触。B、当温度计的液面不在升高时，读取数据。C、估计水的温度。D、取出温度计。E、选用测量范围合适的温度计。

4、没有甩过的医用温度计指示38.2℃，一位护士用其先后测两位病人的体温（都没有往下甩），如果两人的实际体温分别是37.3℃和39.1℃,则这支体温计上先后表示的读数是______和_______。

《4.1温度计》教学设计

教学目标】

知识目标：1、知道温度是表示物体冷热程度的物理量及使用温度计的必要性。

2、知道液体温度计和体温计的构造和原理。

3、能说出常用温度计中0℃和100℃的规定及刻度方法。

4、会正确表述摄氏温度的记法和读法。

过程目标：1、通过观察了解温度计、体温计的构造和工作原理。

2、通过学习活动，使学生初步掌握温度计的使用方法。

情感目标：通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和生活中的物理学道理。

【教学重点】1、正确表述摄氏温度的记法和读法。

2、使学生初步掌握温度计的使用方法。

【教学难点】温度计的正确使用方法

【教学用具】冷水、热水、温水各一杯，实验室使用的温度计、体温计、寒暑表各一支，自制课件。

【教学过程】

一、新课引入

播放两张照片，通过问题“你如果处于这两张照片的环境中，会有什么感觉？”再通过“生活中描写冷热程度的词语”（如烫、暑、热、温、凉、寒等）引出温度的概念。

二、新课教学

1、温度：表示物体冷热程度的物理量。（师生举例说明温度跟人类的关系）

［过渡］生活中我们常常凭感觉来判断物体的冷热程度，如父母用摸我们的额头的方法判断我们是否发热。那么，单凭感觉判断物体的冷热程度是否可靠呢？下面请一名同学上来做一个实验。

交待实验要领：两手分别浸入一杯热水和一杯冷水中，过一会儿取出再同时浸入同一杯温水中，两手对温水的冷热程度的感觉相同吗？

［过渡］实验证明：单凭感觉判断物体的冷热程度有时并不一定可靠。要准确测量物体的温度，必须使用温度的测量工具——温度计（板书课题：4.1温度计）。

2、温度计

（1）构造：内径很细而均匀的玻璃管、玻璃泡（内装适量的汞或酒精或煤油）、刻度等。（结合课件和实物介绍）

（2）原理：物体热胀冷缩的原理。（初步了解：当温度计的玻璃泡与待测的物体充分接触后，泡内的液体就跟待测物体保持相同的温度，管内液面的位置就会随着温度的变化而改变，我们就可以从液面所对准的刻度读出该物体的温度）

（3）单位：常用单位——摄氏度（符号：℃）

课件中录象介绍摄氏温标，突出两个规定：①冰水共存物的温度为０度②在标准大气压下沸水的温度为100度。

国际单位——开尔文（符号：Ｋ）

简要介绍热力学温标，引导学生课后自学。

（4）实验室常用温度计的使用：

布置学生阅读课本Ｐ78第1—7行的内容，归纳温度计的使用注意点及注意的原因。

在学生充分发言的基础上，结合课件归纳：“三要”、“一不”、“三看清”：

“三要”——要把温度计的玻璃泡全部浸入被测液体中；要待温度计的示数稳定后再读数；读数时要把温度计的玻璃泡留在被测液体中，视线液面相平。（补充：被测物体的温度一定要在所用温度计的测量范围之内）

“一不”——温度计的玻璃泡不要碰到容器的底或壁上。

“三看清”——看清测量的范围；看清最小刻度值；看清液面在零刻度线的上方还是下方。

练习温度的记法和读法：

记作______，读作__________

记作______，读作__________

[过渡]以上我们初步学会了温度计的使用，那你知道最早的温度计是谁发明的吗？（意大利科学家伽利略，1593年）。温度计的成功发明和逐步完善，为人类利用温度计奠定了基础，1858年德国医生冯德利希就创造了用测体温来诊断疾病的方法，当时他用的就是类似于我们实验室的温度计，但使用很不方便，你能说出它的不方便之处吗？（生回答）

那么，如何改进呢？（生讨论回答后，师小结：英国医生阿尔伯特想了一个好办法，在温度计的玻璃泡与玻璃管之间造一段很细的弯管，当温度计离开人体时，水银自动在细管中断开，玻璃管中的水银就会自动停留，这就是我们现在常用的体温计）

（5）体温计

教师展示体温计，引导学生观察其测量范围和最小刻度值。（35-42℃，0.1℃）

教师提问：医学上常用煮沸的方法来消毒，请问这种体温计能否如此消毒？怎么消毒？

教师再问：体温计的细弯管作用关键，正是由于它的存在，体温计在读数时才可以离开被测人体。那么，一只刚使用过的体温计只经酒精消毒后，能否马上用于另一人，为什么？怎么办？（不能，用力甩一甩，使玻璃管中的水银回到玻璃泡中）

[过渡]有没有既可以拿出来读数又不用甩的体温计？

（6）其他温度计：电子体温计、非接触红外线温度计、热电偶温度计等。

（各种温度计之间适当过渡，并在课件中介绍图片资料）

测量平均速度教学设计

第4节测量平均速度
整体设计
实验是物理教学的重要组成部分，实验教学是落实物理课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径。新《义务教育初中物理课程标准》对本节内容的要求是：“通过实验测量物体运动的速度。”
从科学探究的角度看，实验是科学探究的重要方式之一。实验教学具有多维的课程目标，除了学习知识、训练技能以外，物理实验还应该在发展实验能力、提高科学素养方面发挥重要作用。
“测量平均速度”的学生实验。主要作用是让学生通过设计实验、收集和分析实验数据等自主活动来提高实验能力；同时让学生巩固平均速度的概念，练习用停表测量时间。教材选用了较易找到的斜面和较易操作的用刻度尺测量长度和用停表测量时间的方法。
三维目标
知识与技能
1．学会使用秒表和刻度尺正确测量时间、距离，并求平均速度，逐步培养学生学会写简单的实验报告。
2．加深对平均速度的理解，知道用平均速度描述变速直线运动的快慢，初步了解平均速度是表示运动物体在某一段时间内或某一段路程内的平均快慢程度的物理量。
过程与方法
1．掌握使用物理仪器——停表和刻度尺的基本技能。
2．体会设计实验、实验操作、记录数据、分析实验结果的总过程。
情感、态度与价值观
1．通过实验激发学生的学习兴趣，培养学生认真仔细的科学态度，正确、实事求是测量和记录数据的良好作风。
2．培养学生与他人的合作精神。
教学重点
使学生会用刻度尺和秒表测平均速度，加深对平均速度的理解。
教学难点
准确计时对学生实验技巧要求较高。
教学方法
实验探究法
课时安排
1课时
课前准备
实验器材、文本、图片或音视频资料、自制PPT课件。
教学过程
导入新课
情景导入
教师演示让小车从斜面顶端滑到底端，学生观察，教师提出问题：小车从斜面上滑下，做的是什么运动？在物理学中，用什么描述变速运动物体的快慢程度？如何计算一个做变速运动的物体在运动时间内的平均速度？
学生正确回答后，教师引出课题，这节课我们测量物体运动时的平均速度。
问题导入
小明放学回家骑车行驶在斜坡上，感觉车越往下运动速度越快。小明想：车在斜坡上向下运动的速度究竟有没有变化呢？能否设计一个类似实验来研究呢？
推进新课
一、实验准备
学生自学要求学生阅读课本第23页内容，然后教师要求学生明确该实验目的、实验原理、实验器材。
交流总结：本节实验目的是练习用刻度尺和秒表测量变速运动物体的平均速度；实验依据的原理是t＝sv，需要测量的是运动小车通过的路程和通过这段路程所用的时间。
主要有下列实验器材：
使用刻度尺前要观察刻度尺的零刻度线、量程和分度值，使用时要“放好”“读对”“记全”。
使用停表前应观察秒表的分度值、量程和零刻线。使用秒表的方法：第一次按动——启动，长短指针开始转动；第二次按动——暂停，长短指针暂时停止转动；第三次按动——回零，长短指针迅速回到零点。
活动带领学生练习用停表计时，教师将一小车放于斜面顶端，将金属片置于斜面底端，并开始数数：“5、4、3、2、1、0”；读到“0”时释放小车，学生迅速启动停表计时，当听到小车撞击金属片的声音时，学生立即按下停表。几位学生报数后，教师纠正可能出现的错误。
跟踪例题
如图是机械停表、电子停表的实物照片，照片中机械停表短针刻度所标数字的单位是________，长针刻度所标数字的单位是________，停表所表示的时间是________；另外，照片中电子停表所显示的数字为“0：00.02.01”，左起第一个数字表示的时间单位是________，第2、3个数字所表示的时间单位是________，第4、5个数字所表示的时间单位是________，照片中电子停表所表示的时间是________。
答案：mins10shmins2.01s
二、学生分组实验
要求强调要求按图组装器材，注意斜坡坡度较小，小车运动到底端所用的时间较长，越易计时。
分组实验按照下列步骤进行：
1．把小车放在斜面顶端，金属片放在斜面底端，用刻度尺测出小车将要通过的路程s1，把s1和后面测得的数据填入下表中。
2．用停表测量小车从斜面顶端滑下到撞击金属片的时间t1。
3．根据测得的s1、t1，利用公式v1＝s1t1算出小车通过斜面全程的平均速度v1。
4．将金属片移至斜面的中部，测出小车到金属片的距离s2。
5．测出小车从斜面顶端滑过斜面上半段路程s2所用的时间t2，算出小车通过上半段路程的平均速度v2。
路程运动时间平均速度
s1＝t1＝v1＝
s2＝t2＝v2＝
教师辅导教师巡视，随时发现学生出现的问题，给予辅导，纠正错误操作。
三、实验结果讨论
数据展示将几组学生填好的实验表格用实物投影展示出来，对比每组的实验数据，教师提出问题：通过实验求得的不同路程里的平均速度是否相等？
讨论总结：做变速运动的同一物体，在各段路程的平均速度并不相等，平均速度描述的是做变速运动的物体，在s这段路程或在t这段时间内的平均快慢程度。严格地讲离开某段路程或某段时间，平均速度是没有意义的。不过，生活中我们所讲的某人步行速度是1.1m/s，高速公路上汽车速度是30m/s，这也是平均速度，是一般而论的，并不要求指定时间或路程。
教师强调求解物体通过某段路程的平均速度时，一定要用物体通过的这段路程除以通过这段路程所用的时间，注意对应关系。
四、实验报告
填写实验报告实验报告的主要内容包括：实验目的、实验原理、实验器材、简单的实验步骤、实验数据的记录(一般用表格呈现)、实验结果。在实验报告的后面还可以提出问题并对本实验提出意见和建议，请同学们填写完整实验报告的内容。
跟踪例题
小明在“测小车的平均速度”的实验中，设计了如图所示的实验装置：小车从带刻度(分度值为1cm)的斜面顶端由静止下滑，图中的圆圈是小车到达A、B、C三处时电子表的显示(数字分别表示“小时：分：秒”)
(1)该实验是根据公式________进行速度计算的。
(2)实验中为了方便计时，应使斜面的坡度较________(填“大”或“小”)。
(3)请根据图中信息回答sAB＝________cm；tBC＝________s；vAB＝________m/s；vBC＝________m/s。
(4)由实验看出，小车在下滑过程速度越来越________，是在做________运动。
(5)实验前必须学会熟练使用电子表，如果让小车过了A点后才开始计时，则会使所测AC段的平均速度vAC偏________(选填“大”或“小”)。
解析：(1)速度的计算公式t＝sv；
(2)斜坡坡度越大，小车运动到底端所用的时间越短，越不易计时；
(3)需要回答的四个问题涉及三个不同的物理量，且研究的对象也不同，应注意公式中物理量的意义；sAB＝100.0cm－60.0cm＝40.0cm，sBC＝60.0cm－10.0cm＝50.0cm，tAB＝2s，tBC＝1s。
AB段的速度vAB＝sABtAB＝40cm2s＝20cm/s＝0.2m/s，BC段的平均速度vBC＝sBCtBC＝50cm1s＝50cm/s＝0.5m/s。
(4)vBC＞vAB，小车速度越来越大，是在做变速直线运动。
(5)当小车过了A点后才开始计时，相当于缩短了小车通过相同的距离所用的时间，使速度值偏大。
答案：(1)t＝sv(2)小(3)40.010.20.5(4)大变速直线(5)大

文章来源：http://m.jab88.com/j/70608.html

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