一位优秀的教师不打无准备之仗，会提前做好准备，高中教师要准备好教案，这是高中教师需要精心准备的。教案可以让学生更好的吸收课堂上所讲的知识点，帮助授课经验少的高中教师教学。优秀有创意的高中教案要怎样写呢？小编经过搜集和处理，为您提供人教版新课标教材必修Ⅱ《故都的秋》教案，希望对您的工作和生活有所帮助。

教学目标：

1、学习作者普通中见奇特，平凡中显绝妙，以普通而又富有代表性的景物表达绝妙情感的方法。

2、知人论世，较深层次分析作者文章中寄寓的情感。

3、通过文字，去触摸一个“文学的城市”。

教学重难点：

1、学习作者匠心独具的不寻秋而秋味隽永的高超写作技巧。

2、解读作者文字中寄寓的独特情感。

教学设想：

《故都的秋》是人教版新课标教材必修Ⅱ第一单元的一篇课文，是一篇写景抒情的名篇。本篇写成于1934年，到现在已经70多年过去了。70多年来时代在变迁，不变的是不同时期不同版本的中学语文课本都必选此篇。70多年来一代又一代的中学生读者通过此篇，了解了“故都”，了解了“故都的秋”，了解了郁达夫。据郁达夫的儿子郁飞回忆，《故都的秋》是郁达夫应《人间世》社王佘杞邀写成于1934年8月17日晨的。郁达夫在8月16日接到王佘杞的催稿快信，于8月17日晨便写就了此传世名篇，这源于郁达夫信手拈来，举重若轻，妙笔生花的高超写作技巧。这不得不令人佩服郁达夫平日对景物、人情观察的细致、细腻。郁达夫摄入的景物都是极普通，但又极富代表性的，写入的人物是一些市井小人物，人物之间的对话也都是口语俗话，然而正是这些普通景物，平凡人物、口语俗话，经郁达夫的妙笔点画后却给人一种不用寻秋而秋味自隽永的感觉。一语天然万古新，豪华落尽见真淳。在浓浓的故都秋味中又寄寓了郁达夫特有的“清、静、悲凉”的感受。因此，我们试图从题目入手，通过景物的选取体味郁达夫寄寓在文中的独特情感，进而知人论世去破译这种寄寓在文中的独特情感。

教学方法：

自主、合作、探究式学习法

教学过程：

一、导入新课

一缕清风，一片悠云，一份随意，感受梦里水乡的风姿绰绰；一杯香茗，一窗碎月，一份闲心，细读江南文化的古韵悠悠。

江南、水乡，对我辈生活于北方的人来说是一种诱惑，是一种吸引。那北方、古都对于南方人呢？无庸置疑，同样是一种诱惑，同样是一种吸引。

一庭院落，一碗浓茶，几句闲聊，点画出故都的市井情韵；一树槐蕊，几声鸽鸣，数点秋凉，体味出故都秋天的特有况味。

今天，就让我们跟随郁达夫走进《故都的秋》，感受那份“来得清，来得静，来得悲凉”的故都的秋味。

二、自主朗读，探究破题

1、自主朗读

学生自主朗读课文，感知课文。并附带完成正音、积累的任务。

混混（hùn）沌沌（dùn）廿（niàn）四桥

一叶知秋：比喻通过个别的细微的迹象，可以看到整个形势的发展趋向与结果。

2、探究破题

问题：的题目是《故都的秋》，通过阅读大家知道故都指的就是北平，那么将题目改为《北平的秋》或《北国的秋》好不好，为什么？

明确：

北平，虽是北方地标性的城市，但太具象。北国，又太宽泛。二者都缺乏想象空间。还是《故都的秋》好。“故”，使人能想到故人、故园、故交、故乡等，觉得亲切，有一种浓浓的眷恋情，深深的向往感寄寓其中。“都”，有一种历史沧桑感，有厚重的文化底蕴。以《故都的秋》为题，将自然景物的描写附着在深厚的历史文化底蕴上，这种“奇妙的化学反应”，令人期待，容易引起读者阅读的兴趣。（一见如故）

三、探究研析<问题追问式>

1、尝秋味

问题：作者郁达夫“不逢北国之秋，已将近十余年了。”在南方每年到了秋天，作者都会想到故都哪些代表性的秋景？

明确：“陶然亭的芦花，钓yu台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。”

问题：作者“不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平”来饱尝故都的秋味，却没有去陶然亭、钓yu台、西山、玉泉、潭柘寺寻秋，为什么？

明确：因为“在北平即使不出门”“在皇城人海中”“租人家一椽破屋来住着”“泡一碗浓茶”看看“很高很高的碧绿的天，听得到青天下驯鸽的飞声”再看看从槐树叶缝中漏下的阳光，看看牵牛花，看看“疏疏落落的尖细且长的秋草”，便可“感觉到十分的秋意”。

问题：作者这样写作意在突出什么？

明确：突出不用去陶然亭、钓yu台、西山、玉泉、潭柘寺刻意寻秋，在故都任一地方都可感受到十足的秋味，因为故都的任一地方都“浸”在秋中。

问题：作者还写了故都秋那些代表性的景物？

明确：秋槐、落蕊、秋蝉、秋雨、秋风、秋果。

问题：写这些景物，作者切入的角度分别是什么？

明确：写秋槐，突出其能使人联想起秋的点缀；写落蕊，突出无声音，无气味，脚踏上去感到微细柔软，并且感慨“梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方”；还写到了北国的特产——秋蝉的衰弱的残声，突出不用刻意上郊外或山上去听，在任何地方都听得见它们的啼唱，而作者更感慨“秋蝉简直像是家家户户都养在家里的家虫”，说明秋蝉悲啼，极具代表性，能够很好的体现故都秋的秋声；写秋雨，突出奇，有味，更像样。

问题：接下来，文章写到了人，写到了人的对话。写到了什么人，对话的内容是什么？

明确：写到了着着很厚的青布单衣或夹袄的都市闲人。这些都市闲人用缓慢悠闲的声音微叹着互答着的说：“唉，天可真凉了——”、“可不是吗？一层秋雨一层凉啦！”

明确：都市闲人属市井民众，对话又平平仄仄，极具京腔京韵，说的又都是民间俗语，这就在写秋景的基础上突出了文化的特色和地域的特色。

小结：整合起来看，上面写景的段落，作者绘秋景，谱秋声，描秋色，让我们体味到的十足的故都秋味，并且作者高明就高明在并没有刻意去寻找秋，但又不露痕迹地将读者“浸”在了秋味之中，让读者感到不用寻秋，而秋味自隽永的惬意。这得益于郁达夫选择了极富代表性的景、人、话，能够很好地体现出故都秋的特质。

拓展：据郁达夫的儿子郁飞回忆，《故都的秋》是郁达夫应《人间世》社王佘杞邀写成于1934年8月17日晨的，而郁达夫是在8月16日才接到王佘杞的催稿快信的。能够在如此短的时间内写成如此绝妙的佳文，这不能不让我们佩服郁达夫先生平日对景物、人情观察的细致、细腻。这种功夫正是鲁迅先生《答北斗杂志社问》中提到的“留心各样的事情，多看看，不看到一点就写”。所以我们要要想写好作文，就应该多观察，细观察。这也是郁达夫教给我们最好的写作方法。

2、体秋情

问题：郁达夫将故都的秋的秋味写得如此隽永，那故都秋总的特点是什么？

明确：来得清，来得静，来得悲凉。

问题：那江南秋的特点呢？

明确：草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡，时常多雨少风，并且色彩不浓，回味不永。

问题：文章开头与结尾两次提到南国的秋，目的在于？

明确：通过衬托突出故都秋的特点。

问题：王国维在《人间词话》中说“一切景语皆情语”。那么，通过故都的秋“来得清，来得静，来得悲凉”的景语传达出怎样的情语？

明确：眷恋、落寞，悲凉。

问题：眷恋之情不难理解，从题目就可看出。那落寞、悲凉之情是如何在文中流露的？

明确：写秋槐落蕊时提到“灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞。”写秋果时提到“有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。”

问题：那如此理解这种落寞、悲凉的情语？

明确：秋天，本身就能引起一部分人的悲凉之感，再加上郁达夫本身的性格就属于忧郁型的。

精选阅读

人教版高中语文必修二《故都的秋》教案设计

一名合格的教师要充分考虑学习的趣味性，教师要准备好教案，这是老师职责的一部分。教案可以让学生更好的吸收课堂上所讲的知识点，帮助教师营造一个良好的教学氛围。怎么才能让教案写的更加全面呢？小编为此仔细地整理了以下内容《人教版高中语文必修二《故都的秋》教案设计》，仅供您在工作和学习中参考。

《故都的秋》是本单元的第二篇散文，示范作用仍不可忽视，因此，继续重视指导学生掌握散文“形”与“神”的关系，难点放在运用文章“景”和“情”和谐统一的表现手法上，进一步让学生感悟作家对自然、对人生的丰富体验和深刻的思考。下面一起来学习人教版高中语文必修二《故都的秋》教案的相关知识点!

人教版高中语文必修二《故都的秋》教案设计

一、教学内容分析

《故都的秋》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修②第一单元的第2篇课文。这个单元学习写景状物的散文，主要目的是引领学生展开想像的翅膀，领略大自然，感受作者心灵的搏动，由此而进入一种审美境界。

这篇文章是郁达夫一篇颇具特色的散文，体现了他的艺术个性和审美追求，全文紧扣“清、静、悲凉”，描绘了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蝉嘶鸣”“秋果奇景”这五幅画面，通过“以情驭景，以景显情”的方法，将自然的“客观色彩”(故都的秋色)与作家内心的“主观色彩”(个人心情)自然完美地融合在一起。是本单元的第二篇散文，示范作用仍不可忽视，因此，继续重视指导学生掌握散文“形”与“神”的关系，难点放在运用文章“景”和“情”和谐统一的表现手法上，进一步让学生感悟作家对自然、对人生的丰富体验和深刻的思考。

二、学生学习情况分析

学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时的原有基础、现有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教法学法。我的教学对象是民办普通高中一年级的学生，大部分学生的语文基础不大好。但他们对散文是不陌生的，初中学过朱自清的《春》，刚刚又学过朱自清的《荷塘月色》等散文，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。为了拓宽学生的视野，开学时，我就要求每位学生必须人手一册课外杂志。诸如《读者》、《散文》、《青年博览》、《小小说选刊》等等，让它们成为全体学生的共同资源，达到共享。经过调查，一般同学也能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生主要还停留在泛读和初读上，知其然而不知其所以然，他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。教师要充分引导学生进入特定的审美意境，培养学生具有宁静的、适宜接纳美的事物的心胸。

三、设计思想

1、以教师为主导，以学生为主体，以素质、能力培养为主线。

2、语文课就要有语文味。教学注重整体感知，要学生能够知人赏文，利用自身普通话过二甲及擅长朗诵的优势，营造良好的氛围，引导学生进入特定的审美情境。

3、根据新课标的精神和本单元的要求，结合我校学生的实际，制定教学目标，确定教学重点及难点。备课不仅备教材，也备学生。充分发挥学生的主观能动性，关注学习过程，适宜地启发与评价，力求能够实现课堂教学的三维目标。

4、本课只安排一课时，时间可能较紧，因此要求学生必须充分地预习课文，其一，朗读课文三遍，找出五幅画面;其二，查找有关作家的生平及作品等材料。

5、鉴赏作品注重以点带面，引导学生举一反三，学以致用。

6、有效利用多媒体。

四、教学目标

进一步体会散文“形”与“神”的关系。进一步学会运用以情驭景，以景显情的表现手法。陶冶学生性情，提高审美能力。

五、教学重点和难点

重点：领悟文章的感情基调，体会作者对故都的情感。

难点：全文如何紧扣“清、静、悲凉”，描绘了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蝉嘶鸣”“秋果奇景”这五幅画面，通过“以情驭景，以景显情”的方法，将自然的“客观色彩”(故都的秋色)与作家内心的“主观色彩”(个人心情)自然完美地融合在一起。

六、教学过程设计

一课时

一、导入

同学们，今天我们一起来欣赏一篇情深意浓的散文。在进入对这篇文章的学习前，让我们先来看一幅画，这是我请我们学校的一位美术老师根据大家初中学过的一首词描写的景象所画的：

展示画面一

出示《天净沙·秋思》(个别背诵与师生背诵相结合)

思考：这首词表达了作者一种什么样的思想感情?你是怎么体会到这种感情的?(学生自由发言)

明确：大家理解得非常好!天涯沦落，秋日思归，情与景在这首词里得到了完美的结合。的确，读一首诗,看一幅画，常常是通过眼前的有限的形象去捕捉和领会到某种更深远的东西，而获得美的享受。这种更深远的东西，就是我们常常所说的作者寄寓其中的思想感情。对于写景抒情散文来说，作家笔下绝没有单纯的风景，往往是情寄寓于景中，我们阅读这类散文的时候，要从具体的形象入手，抓住景物的特点，把握作者寄寓其中的思想感情。

出示思维方向借景抒情

这种方法，大家在初中已很熟悉，高中阅读对我们提出了更高的要求，需要我们深入其中的对景物进行细致的揣摩和体会，从而更好的理解与把握作者的感情。今天，我们就要在学习这篇课文基础上掌握这种阅读方法。

二、整体感知

1.美学家说：一片自然风景就是一个心灵的世界。那么，我们就从《故都的秋》景走入郁达夫的心灵世界，看作者又通过写什么样的景物去抒发自己怎样的深情?

学习目标：(幻灯)

1、体会散文“形”与“神”的关系。

2、理解“以情驭景，以景显情”的表现手法，学会分析借景抒情散文的阅读方法。

北平故都，已是历史上繁华的过眼烟云。这篇文章的题目中的“故”字就含有一种深深的“眷恋”。一个旧都的秋景，为何会引起作者如此的眷恋?秋声秋色中蕴涵了什么样的深情?我们先来整体感知故都的秋景。下面，请大家看课文，你们先齐读第一、二自然段，然后听我对课文主体部分(3-11)的朗诵。一起神往故都，观其色，闻其声，品一品故都的秋味。(播放配乐朗诵。)

2、思考下面两个问题：

(1)作者眼中的秋景具有哪些特色呢?找出文章的文眼。

(2)作者在文中描写了几幅故都秋天的画面?

明确(1)“北国的秋，却特别的来得清，来得静，来得悲凉。”“清”“静”“悲凉”是故都的秋的特点。这是课文的主线或文眼。对课文文眼或主线的把握有利于我们对课文的深入理解。如：《荷塘月色》中“这几天心里颇有点不宁静”。

(2)五幅画面：小院秋晨秋槐落蕊秋蝉嘶鸣闲话秋凉秋果奇景

三、分析鉴赏

“清”“静”“悲凉”不是空穴来风，它来自作者对故都秋景的客观感受上。作者是怎样细致入微的刻画描写这几幅秋景的呢?什么样的景物，会使郁达夫感到这样的压抑，感到这样的凄清和孤独?

思考：(1)在五幅画面中，作者是从那些方面来写秋的?

明确：作者从秋声和秋色两方面(角度)来细致入微的展开描写。

(2)从秋声秋色的角度来写，有何好处?

明确：声色的角度能很好的表现出故都的秋的特点。使读者如闻其声，如见其景，如入其境。

(3)描写了哪些秋声和秋色?(分两组找，讨论)

①明确：色：碧空蓝朵黄中带白青布淡绿微黄

提问：A、选择的秋色又有什么特点?(颜色的格调)

明确：冷色调。用青蓝色，暗灰色，灰白色调绘出一幅冷色的画面。

B、落槐为何也是秋色呢?

明确：它的花白里透黄，突出了秋天的特点，与文中描写的其他颜色格调一致。

C、面对这样的色彩与景物，你心里会产生怎样的感受?

明确：冷清。处处散发着丝丝的凉意。

②明确：声：帚声衰弱的蝉声风雨声人声

A、如果说，秋色的描写是“清”;那么，秋声呢?用一个字概括。

明确：静。处处透着寂静与落寞。

B、写了秋声，为什么我们还说它静呢?

明确：反衬。在秋天的故都，在那无际的碧天下，连小虫的鸣叫、扫帚扫街这样的细微的声音都能听得清清楚楚，不正反衬出故都的寂静吗?“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，艺术家们往往用这种以静衬动的艺术辨证法来取得更强的表达效果。我们在《荷塘月色》中已经接触过这种用法，用蛙鸣来衬托月下荷塘的幽静。

C、举一个例来说一说：

如看到扫帚的丝纹，为何也让我们仿佛听到了那细微的声音?精细的丝纹，灰土上一条条的痕迹。我们仿佛看到了扫街的在树影下清闲的挥动着扫帚，听到了灰土与落叶发出的沙沙的轻微的声音。这不正折射出故都秋景的寂寞与衰败吗?

D、在看到冷清的色彩后，又听到这微漠的声响，作者又会有怎样的感觉?

明确：更加孤独，凄冷。息列索落的秋风秋雨之日，伴着衰弱的蝉声的天籁，和着鸽哨的鸣叫，远处传来荒野的钟声，作者连细微的扫帚声也仿佛听得真真切切。“这次第，怎一个‘静’字了得!”

四、揣摩感悟

1、秋色冷清，秋声寂寞，作者在这样清静的秋色秋声里品味到一种什么样的秋味呢?我们大家已经抓住秋景的特点对景物进行了分析，现在让我们大家一起进入作者所创造的意境中去体味，去揣摩，去感悟!

意境是什么呢?意境是内在的情趣与外在景物的融合。包括两方面的因素，一是境，即眼前之景;二是意，即心中之情;情景相生。景物本来是没有感情的，作者带着某种特定的感情来看景物，那么景物就染上了作者的感情。感情的不同则对于同一景物的观感也不相同。这就是我们美学上常说的“移情作用”。

下面，我们就深入作品中的意境，观景而察情。看到第三段，请全体女同学诵读，这是故都小院秋天的清晨之景。男同学在听的时候试着概括一下客观的景。

展示画面二

(预设学生回答)

小院晨景：天高色青下，驯鸽飞天，一椽破屋旁，一棵老槐树，破壁腰静对着牵牛花的兰朵，日光穿过槐树叶透射下来。

院中之人：清晨，穿着青布长衫的作者坐在院中的槐树下，喝着大碗浓茶，细数日光或静对牵牛及产生的联想(疏落的秋草)。

主观感受：清闲、寂寞、悲凉。

明确：同学们回答不错。这是一幅巨大的画面，带有立体的美感。碧绿的天空作了画的背景，地面上五颜六色的牵牛花荟萃成流光泛彩的野花圃;天与地之间，间或出现一两只白色或瓦灰色的驯鸽，点缀在一大片的空白中间，显得疏密得体，浓淡相宜，可与天工媲美。穿着青布长衫坐在院子的人，手捧茶碗，举头望望碧空，细数槐叶间透下来的日光，俯身撷牵牛，耳边传来驯鸽的飞声，画面有静有动，绘声绘色，秋之美，秋之情趣完全融合在蓝天白花之中。这种“清、静”中略带“悲凉”的情调，体现了故都秋的原始美和质朴美。

“以我观物，故物皆着我之色彩”，作者笔下渲染的秋是冷清的，又是寂静的，也是美丽的。同学们，老师想通过解读“小院秋晨”来感悟“故都的秋”的“清、静、悲凉”的特点。希望同学们课后能以点带面去分析其他四幅画面的意境。(板书“以景显情”)

2、国学大师王国维有言：“一切景语皆情语”，景由情生。“花谢花飞花满天，红消香断有谁怜”，林黛玉在悲伤的泪眼中才会看到那纷飞的落蕊。那么作者为什么会把秋景看得如此的“清静与悲凉”?

这跟当时作者的生存环境有关，由于白色恐怖的威胁等原因，作为知识分子的郁达夫在30年代中期，思想苦闷，过着一种闲散安逸的生活，为了逃避现实，到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实给他带来的苦闷和离群索居的寂寞，正是带着这样的心境来看故都的秋景，才使原本无感情的景物染上了浓重的主观色彩，内外和谐。(板书：“以情驭景”)

五、细节分析

课文的主体部分已经学习完了，希望大家对“以情驭景，以景显情”的手法有更深的理解。最后，由大家来问问题。

预设问题1、作者既是描写故都之秋，为何还要写南国之秋?用三个字来概括南国之秋的特点?

明确：全文既直接描写故都的秋景，又通过写南国之秋来间接写故都之秋。直接写从故都的秋景的声色着手，抓住特点，突出了故都秋景的“清、静悲凉”，间接写通过二者的对比，也反衬出故都秋景的特点。“慢”“润”“淡”。

预设问题2、这篇文章的感情基调，到底是颂秋，还是悲秋?

明确：让学生各抒已见，言之有理则可。

六、深情结语

《故都的秋》是一篇颇具特色的散文。“清、静、悲凉”在小院中每座低矮的破屋内外;在秋槐的每一朵落蕊里;在秋蝉的每一声残鸣中;在秋雨的每一个雨点中;在秋枣的每一丝微黄里;也在那故都闲人充满了京腔的互答声中。作者心中的“悲凉”已不是故都赏景的心态，而是对整个人生的感悟。心中有秋，笔下才有秋。

我们仿佛和郁达夫先生共同品尝了一回老北平的大碗茶，齿颊留芳，清爽宜人;又仿佛是听完了一曲字正腔圆的京剧清唱：余音绕梁，不绝如缕。

七、联读悟写

学习课文“以情驭景，以景显情”的写法，写200字左右描述性片段。

《故都的秋》

《故都的秋》教学设计

作者：郁达夫

教案设计：鲁坤

教学目的：

1、整体感知课文，品味语言，体会作者的思想感情。

2、陶冶学生性情，提高学生的审美能力。

3、学习散文鉴赏、写作的一些基本方法。

教学重点：

1、领会并学习课文以情驭景，以景显情的表现手法。

2、通过语言的品味体会文章的思想感情。领略故都的秋声、秋色、秋味。

3、理解掌握对比映衬的手法

教学时间：

两课时

教学方法

1、讨论式教学,实施教学互动，充分调动学生的学习积极性。

2、读练结合，引导运用知识。

教学步骤：

第一课时

教学目标：

1、整体感知课文，体会作者的思想感情。

2、领会学习课文以情驭景，以景显情的表现手法。

教学重点：

领会学习以情驭景，以景显情的表现手法。

教学过程：

一、导入

秋日里，毛泽东独立于橘子洲头，看到了“万山红遍，层林尽染，……万类霜天竞自由”，我们读到的是壮丽。

秋风中，杜甫登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”的景象，我们读到的是悲凉。

由此可见，同样是秋天，人们的感受是不同的，今天我们学习《故都的秋》看看郁达夫给我们描绘了怎样的秋。（投影展示课题作者）

二、学生自读课文然后探讨课文内容

1、看文章标题，指出中心语是什么？本文的写作重点是什么？

明确：秋。故都特有的秋色。

2、快速阅读全文，从课文中找出一句话概括“故都之秋”的特点？

明确：“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”（投影展示）是文眼，概括了故都之秋的特色。

2．作者通过哪些景象的描写来表现“故都的秋”的“清、静、悲凉”？

明确：秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果（板书以学生说的为准）

三、研读课文

（一）师引导分析第三段（听范读品秋味）。

请同学们找一找哪些地方能体现出故都之秋的“清”、“静”、“悲凉”。

提示：引导时重抓景与情的关系和写景的角度（例如秋色、秋声）。

（二）分析第四段到第十一段所选景物如何体现故都之秋的“清”、“静”、“悲凉”。（请同学们分组讨论四个大组各讨论一个内容）

明确：写秋槐----落蕊“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极细极柔软的触觉。”“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞。”（触觉、视觉、感觉写悲凉）

写秋蝉----“衰弱”、“残声”。（这本身就是一种悲凉。）

写秋雨----“息列索落”、“云渐渐地卷向了西去”、“很厚的青布单衣或夹袄”（这里有环境的宁静，也有情和境的悲凉。）

写秋果----“淡绿微黄”，即使是写“红”也是“红完”。（也是一种清、静的淡色。）

小结：作者抓住秋的色、秋的声，通过听觉、视觉等写出了秋的味“清”、“静”、“悲凉”。

四、体会作者情感，引出写作方法。

故都可写的东西很多，作者为什么要选取这些景物，来表现“清”、“静”、“悲凉”的秋呢？（根据需要可结合课文后时间让学生联想作者背景。）

明确：一切景语皆情语，以情驭景，以景显情。（投影展示）

五、课堂演练

面对战乱的中国郁达夫展示了清、静、悲凉的故都，面对黑暗的旧中国朱自清写出了朦胧的荷塘月色，我们是否也可以借景抒发自己的某种情呢？

提示：先确定情，再选取景，先说后写。（投影展示）

六、作业：（投影展示）

同学们，现正值阳春三月，请以《家乡之春》为题，写一篇散文，文中要有古代诗词的引用，体现家乡之春的风貌。字数不少于500字。

小结：散文的鉴赏既要读懂作者笔下的客观现实，又要注意体会作者的思想感情，还要结合作者当时的生活经历。心中有景，笔下才有情。

附：板书设计

秋院清、

秋槐

故都的秋秋蝉静

郁达夫秋雨秋果悲凉

故都的秋教案

[导学目标]

1.体味诗意秋景图，把握散文形与神的辨证关系。

2.理解、运用以情驭景、以景显情的艺术手法。[难点]

3.培养健康、高尚的审美情趣和审美能力。

[导学方式]整体感知---朗读品味---鉴赏评价---实践创新

[导入新课]如果说春天让人朝气勃发、鲲鹏展翅的话，秋让人平心静气、深思细味。请同学们打开诗词歌赋的记忆库，捡拾出几片金黄的秋叶，好吗?[学生七嘴八舌，教师鼓励表扬][投影]同样是秋天，刘禹锡高歌晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄，马致远悲吟枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，断肠人在天涯，李清照缠缠绵绵满地黄花堆积，憔悴损，毛泽东独立寒秋，英姿勃发，放眼万类霜天竞自由，问苍茫大地谁主沉浮。秋思作为一种文化积淀已熔铸到华夏儿女的血液之中。那么散文大家郁达夫笔下的秋又是如何一种况味呢?

让我们伴着钢琴曲[秋日私语]一同走进《故都的秋》。[配乐]

[讨论品读]1。读罢全文，你认为作者从哪个方面总写秋的?请用一个字概括。[整体感知]

讨论：色、声、实、味。味[韵味]这个字是全文情与景的浓缩，言有尽而意无穷，须细酌慢品。

2。作者认为北国之秋与南国之秋韵味有何不同?[筛选信息]圈划：清、静、悲凉。慢、润、淡------。[味的具体内容]

3。写北国之秋而多次点到南国之秋，用意何在?[鉴赏评价]讨论：烘云托月之法。突出北国之秋的感人至深。

联系文题故都------故乡、故国、故人---

4。作者用他那丹青妙笔为我们勾勒了一幅幅诗意秋景图，请从自然景物入手简要概括。[概括要点]

花、槐、蝉、果---可视、可触、可闻---形

清、静、悲凉------字里行间充沛之情---神

配乐自由朗读，品味秋之韵味。

5。香山红叶漫山遍野、热烈奔放，颐和园风光旖旎、游人如织都能映照出故都之秋的倩影，作者视而不见却只撷取这涂抹着一层淡淡的灰色的花、槐、蝉、果来细味清、静、悲凉，为什么?

[鉴赏评价]

讨论：一切景语皆情语，诗情画意总关情。对于同一轮名月，高兴的人写她，她在笑;忧郁的人写她，她在愁;怒不可遏的人写她，她简直就是一张气的苍白的脸，青筋暴跳、立目横眉。是否合乎心境是选景的主要标准。正所谓以情驭景、以景显情。这故都的秋乃是作者心中之秋。秋中有情的眷恋，情中秋的落寞。[知人论世]1933年4月，由于国民党的白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从上海移居杭州，撤退到隐逸恬适的山水之间，思想苦闷，创作苦淡。本文字里行间流露着对生命的追问。

[精读拓展]

1。配乐朗读秋槐、秋雨段。

2.精读秋槐段。幽人徘徊，落蕊满地，寻寻觅觅为何事?[投影]晏殊：一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台。夕阳西下几时回?无可奈何花落去，似曾相识燕归来。小园香径独徘徊。[思考]自然之秋-----人生之秋[点评]纵才高八斗，也有志不得骋，不得不从上海退隐到杭州，人生短暂，而坐看年华付水流，是何等苦闷，何等的寂寞!

3.精读秋雨段。[投影]辛弃疾：而今识尽愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋。[品读]了。[讨论]天气转凉了，一年剩下的光阴就不多了，言外之意，人到中年，剩下的光阴也不多了。这尾音一拖，那种感叹悲凉的味道就出来了。作者这里话秋凉，言外之意是如今历尽沧桑，饱尝了人世间的酸甜苦辣。作者谈天气不谈国事，反映的正是一种政治高压。化用名句，含蓄隽永。

[深情结语]《故都的秋》是一篇诗化的散文。故都的秋色、秋声，清、静、悲凉;悠远的秋味，孤独、寥落;深沉的秋思，充溢在胸襟。我们仿佛和郁达夫先生共同品尝了一回老北平的大碗茶：齿颊留芳，清爽宜人;又仿佛是听完了一曲字正腔圆的京剧清唱：余音绕梁，不绝如缕。

[联读悟写]学习课文以情驭景，以景显情的写法，写200字左右描述性片段。

1.定情：热爱、生机、活力。

2.角度：视觉、听觉、触觉、味觉，绘声绘色绘形。

3.书写：工整、文面整洁。

[板书设计]故都的秋

郁达夫

蝉

槐雨

以情驭景------花秋味果---------形

以景显情------清静悲凉---------神

《故都的秋》教案30

一名优秀的教师在每次教学前有自己的事先计划，作为高中教师就要精心准备好合适的教案。教案可以让学生们充分体会到学习的快乐，帮助高中教师掌握上课时的教学节奏。那么一篇好的高中教案要怎么才能写好呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《《故都的秋》教案30》，仅供您在工作和学习中参考。

故都的秋

郁达夫

第一课时

一导入语

秋天，以它特有的魅力，吸引着一代又一代的文人墨客。从古至今，关于“秋”的诗词歌赋，可以说是多得不可胜数。比如：杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，王维的《山居秋暝》，欧阳修的《秋声赋》等等。还有一些有名的诗句，比如，王勃高歌“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”；杜甫哀唱“万里悲秋常作客，百年多病独登台”；马致远悲吟“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，断肠人在天涯”；李清照缠缠绵绵“满地黄花堆积，憔悴损”；毛泽东独立寒秋，英姿勃发，放眼“万类霜天竞自由”，问“苍茫大地谁主沉浮”。等等（可由学生自我发挥）。这些诗句中，有的描写的是秋天的肃杀凄凉，抒发了作者深深的悲秋之意；有的刻画的是秋天的绚烂多彩，寄寓了作者浓浓的赞秋之情。那么，在同学们的心目中的“秋天”又是怎样的呢？……看来每个人心中都有每个人不同的秋。今天，我们便来看看，在著名的现代作家郁达夫的笔下，又会是怎样的一种“秋”的景象呢？下面，就让我们一起走进独领20世纪30年代咏秋散文风骚的精品—《故都的秋》（板书）

二朗读课文，整体感知文意。

1学生自读课文，教师教授生字词。（见书）

2学生朗读课文。

3教师朗读课文，要求学生思考以下问题：

①作者笔下的秋天有什么特点？

明确：清、净、悲凉

②文中哪句话能最准确地表现作者对这样的秋的感情？是怎样的感情？

明确：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”

表达了作者热爱、赞美这样的秋天的感情。

③表达本文主要内容的是哪一句话？（即文眼）

明确：“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”

第二课时

重难点解决过程：

一学生朗读前两段，思考：

1作者在这两段中主要写了什么内容？

2使用了什么修辞手法写的？

3表达了作者怎样的感情？

明确：本文的前两段采用了对比的修辞手法抒写了作者对北国和江南这两个地方秋天的不同感受，以两个地方的对比来突显北国秋天的“清”、“静”、“悲凉”的特点，同时表达了作者对北国的秋天的向往之情。（板书）

二学生默读课文3—11段，思考：在这部分中，作者一共描写了故都之秋的哪些景象？

明确：作者描绘故都的自然风物一共有五种景况，即清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、都市闲人、胜日秋果（板书）

三学生集体朗读最后两段，思考：

1这两段主要写了什么内容？

2抒发了作者怎样的情感？

明确：这两段主要写的是南国之秋的色、味都比不过北国的秋天。抒发了作者对故都之秋的无比眷恋之情。

四学生通过板书讨论：文章的总起部分与总结部分有什么关系？

明确：结构上，两个部分首尾相应，都是对比北国之秋和南国之秋。意境上，总结部分强化、升华了作者所要抒发的情感。

板书结构框架图：

第一部分：总起（1—2）写感受。

1、写故都秋之感。清、静、悲凉令人向往。

2、写江南秋之感。秋味不浓不让人满足。

第二部分：分写（3—12）

秋晨天空、秋之牵牛花

槐树落蕊而知秋乡国有异，悲秋之感却同。

记叙秋蝉残鸣而报秋议论

秋雨淋人人知秋故都之秋，有它的特别之处。

枣树秋色之奇观

第三部分：总括（13—14）

南国之秋，色味不如北国之秋浓。

故都之秋，我减少寿命也要留住。

五课堂小结

散文《故都的秋》从对北国、南国的秋天的不同感受写起，突出了北国之秋“清、静、悲凉”的特点，表达了作者对北国之秋的向往之情；然后作者采用了分述的写作手法，以记叙和议论两个方面写故都北平的秋天的景色，赞美北国的秋天；最后总括全文，抒发了作者对故都秋天的眷恋的感情。文章首尾照应，层次严谨，浑然一体。

第三课时

一导入语

上节课，我们初步领略了郁达夫先生笔下的北国秋天。那么，同学们想一想，作者笔下的秋天的景色除却清、静、悲凉这几个特点之外，又是怎样一番景致呢？

二整体感知

1提问：上节课，我们了解到，在文章第二部分中，作者一共描写了五种景况，那么同学们能将这五种景物概括为五幅图画吗？

明确：可概括为“秋花图”“秋槐图”“秋蝉图”“秋雨图”“秋果图”

2让学生体会这五幅图画，然后分小组讨论这五幅图画分别怎样体现出故都秋天“清、静、悲凉”的特点的？

明确：“秋花图”——

“很高很高的碧绿的天色”以色写秋天，给人明净高爽、无半点纤尘之感，写出了“清”的特点；“静对着像喇叭似的牵牛花的蓝朵”以及“听得到青天下驯鸽的飞声”是在写“静”；有着几分冷落和萧条的“破壁”、蓝白冷色调的“牵牛花”和象征生命的衰竭与凄凉的“秋草”体现了“悲凉”的特点。

…………………………（见书分析）

3提问：作者分别从不同角度为我们描绘了故都的秋景，那么作者在叙述和描写上述秋景时，以时间为序还是以空间为序呢？

明确：不是时间顺序，也不是空间顺序，是并行排列。体现了散文“形散”的特点。这些景物都具有“清、静、悲凉”的共同特点，也即“神不散”。

4提问：这篇文章的感情基调，有两种完全不同的理解，有人认为本文是颂秋之作，但也有人认为是悲秋之作。你认为呢？说说你的理由。

明确：本文是用深沉的忧思和落寞的悲凉来颂秋的。开头就可以读到这样的句子：“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”在文章的结尾处可以读到这样的句子：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把生命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”

三提问：北京有很多知名的名胜古迹，比如：陶然亭的芦花、香山的红叶、钓鱼台的柳影、西山的虫唱等等，为什么这么多的名胜作者不写，而要写身边这些不出名的景物呢？（学生发挥，教师提示简介和写作背景。）

1作者简介：

郁达夫（1896—1945）原名郁文，浙江省富阳县人。现代著名小说家、散文家。1913年9月，郁达夫跟随兄长郁华赴日本留学读书。在这期间，郁达夫曾广泛地涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。十年的异国生活使郁达夫饱富诗书，也使他饱受屈辱和歧视，激发了他强烈的爱国热忱。1921年，郁达夫与郭沫若、成仿吾等人组织了创造社，后来郁达夫又参加了中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，郁达夫投入到了抗日救亡运动中，后来流亡到苏门答腊，坚持抗日战争。1945年9月17日，郁达夫被日本宪兵秘密杀害。

郁达夫是一位具有多方面才能的作家。他在散文、小说、诗词和文论等领域都具有深湛的功力和卓越的成就，并且形成了自然畅达和热情坦荡的风格。郁达夫的散文，带有比小说更直接更鲜明的自叙的性质，发出的是带有强烈个性的自己的声音。热情蛋白、毫不遮掩地表现了一个富有才情的知识分子在动乱社会里的苦闷心情。

2《故都之秋》写作背景

1933年到1937年之间，日本帝国侵占我国东北三省，对中原地区也是虎视眈眈。国民党政府不但不反抗，还实行对外投降、对内镇压的政策。由于白色恐怖的威胁，郁达夫离开了上海，避居杭州，过上了游山玩水的隐逸生活。在这段时间，郁达夫写了大量寄情山水，排遣郁闷的散文。1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的秋“味”，并写下了优美的散文——《故都的秋》。

明确：郁达夫是现代文学史上一位非常有艺术特点的作家。他的文学活动贯穿了“五四”运动到抗日战争几个重要时期。他是一个爱国者，他的作品真实而深刻地反映了他那个时代的部分精神面貌。30年代旧中国，连年战乱，民不聊生，读书人衣食无安，居无定所。为了谋生，郁达夫辗转千里，颠沛流漓，饱受人生愁苦与哀痛，他描写自己心中的“清”“静”“悲凉”已不仅是故都赏景的心态，而是整个的人生感受。虽体验到生活的许多悲苦与忧愁，但他没有消沉，依然怀着一颗真善美的心灵，以审美的心态与眼光来观察故都秋景，看到自然景观和人生景观的美好的一面，充满眷恋和哀惋。他不写宫殿庙宇、亭台楼阁，而是写老百姓家院和普通街道上所见之景，写出了北平下层人员和不得意的知识分子的生活状况的一个侧影，表现出郁达夫的平民意识。他从赏景中体验和感受文化气息，表达了对古今中外赏秋诗人赏秋文化的珍爱，体现了作者对历史人文的关怀。在艺术上，侧重表现自我，带有浓厚的主观色彩，既有表现对旧社会的抗争与激愤的直抒胸臆，也有坦率的自我暴露的心理描写。

客观方面：故都秋天的景物多姿多彩。

主观方面：

①社会环境的黑暗。

②个人气质的抑郁善感。文人见落花而伤春，看流水而感时。他需要这样的景物来排遣内心的忧郁烦闷，把复杂微妙而又难言的情怀寄寓秀丽的幽道的自然景物之中，委婉而又曲折地表达出来。

③在杭州期间，郁达夫提倡静的文学，写的也多是“静如止水似的通世文学”。

四课堂小结

文贵创新，是说一篇文章在下笔时，作者应该有自己独特的视角和个性。在不少人面对众多咏秋佳作望而生畏，欲写止笔时，郁达夫却以自己个性鲜明的思想，选择独特的视角，运用与众不同的写作手法，以情选景，以景显情，使作品情景交融，浑然一体，为咏秋佳作又创一里程碑。文章也正如郁达夫所说“要把感情渗入到景物描绘中去，使读者几乎不能辨出这美丽的自然是不是多愁善感的主人公身上的一部分。

文章来源：http://m.jab88.com/j/64709.html

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