在每学期开学之前，老师们都要为自己之后的教学做准备。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。从而在之后的上课教学中井然有序的进行，那么优秀的教案是怎么样的呢？小编收集整理了一些没有文言我们找不到回家的路，仅供您在工作和学习中参考。

没有文言我们找不到回家的路

是文言教育造就了白话大师，文言学习形成纯粹、典雅的汉语语感，文言是白话的根基。20世纪上半叶，中国文坛的上空升起了一片璀璨的群星，他们是鲁迅、胡适、梁实秋、郭沫若、老舍、巴金、曹禺、林语堂、穆旦、张爱玲等等，他们光华四射、文采灼灼、风流儒雅，他们学贯中西、鉴古知今。与其说他们是文学大师，不如说他们是运用白话语言的大师。他们的作品90%以上用白话写成，他们灵动地驾驭白话，垒筑起白话汉语的华彩篇章。

与之形成鲜明对照的是，20世纪下半叶的中国文坛却顿失光彩、暗然失色，再也没有涌现出一个灵动地驾驭白话的大师群体，堪称白话大师的只有寥寥几位。

形成这种现象的原因当然很多，譬如社会政治动荡等等，但一个最合理、最令人信服的解释，也是最根本的解释，就是20世纪三四十年代开始，中小学阶段截断了系统的文言教育的血脉。这使得在20世纪下半叶成为文坛主流文人们，在孩童时期的语言敏感期阶段，即13岁之前，没有接受过系统的、深入的文言教育。他们在语言敏感期所接受语文教育，即20世纪三四十年代之后的所谓现代语文教育，是在废除文言的背景下，基本以白话为主体的、为本位的。20世纪三四十年代之后的人们，在语言敏感期，基本是通过白话来学习运用白话，而不是通过文言来学习运用白话。

20世纪上半叶的大师们，具有深厚、扎实、完整的文言根基，少年时期就基本已经形成一种以文言本位的语感。这种文言本位的语感，跟随他们成人，伴随他们终生，奠定他们文字表达的基本格局，形成了他们文字表达的下意识，使得他们运用语汇时，总是比较纯粹、凝练、典雅、古朴，他们能够自如、娴熟地从古诗文中，选取极富表现力和生命力的词汇、诗句，生动、鲜活地或摹像、或写意、或达情，寥寥数语，便传神极致。

文言是一种有着几千年历史渊源的语言，而白话是一种历史极短的语言。文言在几千年的历史发展中，积淀了数量巨大的极富表现力的典故、语汇、辞章，而全民使用白话自五四诞生至今不过百年。白话还没有创造出自己辉煌、丰厚的历史积淀，白话基本源自文言，当今白话的基本语汇几乎依附于、脱胎于文言，白话的辞章文法也并没有超脱文言。用不太恰当的比喻来说，文言与白话的关系，一母一子，一本一末。人们在孩童的语言敏感期，从根源处学习语言，阅读和背诵一定数量的古诗、古文，打好文言根基，再运用白话来表达，那么，写出的文字就比较简洁、干净、纯粹、典雅、形象、传神；相反，通过白话来学习运用白话，写出的文字，就难以达到以上境界，而可能拖沓、冗长、繁琐、欧化、罗嗦、抽象。五十年代到八九十年代的大陆作家、学者，整体上文字水平(主要是白话表达水平)，难以与上半叶的大师比肩，根源就是少年时代语言敏感期接触的文言愈来愈少。20世纪上半叶的大师们，如鲁迅、郭沫若等人，他们成为白话大师，开白话运用的一代风气，根本原因是，他们在19世纪接受了系统、全面、深入的文言教育，可以说，这些白话大师们，少年时期在文言的酱缸里浸泡过的，成人后登上文坛，每个汗毛孔里都渗透着文言的滋养。而20世纪五十年代到八九十年代的文人、学者们，少年语言敏感期，恰好处在大陆的所谓现代语文教育从诞生、发展、再发展的时期，也即三十年代到七十年代，此时，正是大陆所谓的现代语文教育对文言否定愈演愈烈，语文课本摒弃文言愈来愈多的时期，大陆语文课本在七十年代彻底告别了文言。因此，五十年代到九十年代的成人的文人们，少年时期接触文言的数量一代少之于一代，因而他们成人时的文风也基本上一代逊于一代。几十年来大陆文人的整体文字面貌是越来越水，越来越白，越来越俗，越来越痞，失去了纯粹、古雅、洁净、朴素。不可否认，这正是所谓大陆现代语文教育斩断了文言血脉的结果！历史的教训，我们不能不汲取，我们不能再重蹈覆辙！

少年语言敏感期诵读相当数量的一流的文言，成人后形成一流的白话表达的可能性将大大增加；少年语言敏感期仅仅涉猎极少的文言，或者仅仅学习白话，哪怕是一流的白话，那么，成人时期，形成一流的白话表达的可能性微乎其微。通过白话学习白话，似近实远，事倍功半；通过文言学习运用白话，似远实近，事半功倍。根扎于文，语发为白，这应是现代语文教育的基本法则。

可以听听香港著名学者，堪称语言大师的董桥先生对鲁迅先生的点评：(鲁迅)先生之文，上穷远古，旁及异邦，近逮人生，一言一语，苍然深邃，情致极焉。鲁迅读过古书不少，从而知旧世之弊，文章雄厚冷峭，于书卷气杂以斗士风采。仔细阅读鲁迅的白话文，不难发现他笔下其实白中处处有文，可见文言真是白话的基础。

我绝对不是主张在中小学阶段全面恢复文言教育，全面实行通过文言来学习运用白话，我主张白话、文言，各占半壁江山，适度加大中小学阶段文言的课文比例，而且是小学、初中、高中循序渐进地增加，至高中阶段在课文篇目数量上应当略高于50%；我们中小学语文教育的目标，也绝不是放在培养白话大师上，我们着眼于奠定一代几代现代人的白话运用的根底，提高现代语文教育学习运用白话的效率。

现代汉语等于现代进步，文言等于非现代和落后，用啥即学啥，不用啥就摒弃啥，这是一种简单、机械的思维逻辑。

常常听到一种说法，我们是现代人就应该学习现代文，现代语文教育应当着眼于现实运用，文言已经不用，至少是几百年前的书面语，是一种落后的甚至是陈腐语言，现代人何必再去学，说不定会受到拘囿、禁锢甚至毒害，也无益于应用。

这里面潜藏着一种简单的认知逻辑：白话等于现代、进步、民主、自由，文言等于非现代、落后、陈腐、封闭、禁锢。包含着一种简单的实践逻辑：现代生活应用用什么，就直接学习什么，现代生活不直接应用，干脆就可以摒弃不学。

其实，对文言和白话这种简单的认知逻辑，早在20世纪上半叶就已经存在过，我们还是细细听听脚踏中西文化的林语堂先生是如何说的吧：

古学诚不能无病，现代人也决不能单看古书，这何消说，但一见古书，便视为毒品，未免有点晒不得太阳吹不得野风的嫌疑。现代人贵能通古今，难道专看什么斯基译作，读洋书、说洋话、打洋嚏、撒洋污。《史记》、《汉书》不曾寓目，《诗经》、《左传》一概不识，不也是中洋毒吗？

文言诗文中，有糟粕，也有精华，正像白话中有语言垃圾，也有语言珠玉一样。对于中小学课本来说，宜古今兼选，不可偏执一端，或偏古失今，或偏今失古，关键是编写教材者选择、取舍得当。古者则幽深淡远之旨，今者则得亲切逼真之妙。两者须看时并用，方得文字机趣。国语要雅健，也必有白话、文言二源。(均为林语堂语)林语堂先生还说，文言与白话的谁现代与谁保守，关键不在于之乎或了吗，而在于文中是今语还是陈言。如文中是今语，即使借了之乎者也穿插，也不碍事，不伤大雅；如果文中是陈言，即使借了吗呢吧来穿插，也还是鬼话。其原因就在于，一真切、一浮泛。所以，林语堂说我宁可写白话的文言(明白晓畅、雅俗共赏、简洁素朴的文言)，不写文言的白话(貌似白话，口语，却罗嗦、繁冗，让人不明不白)。

我们再想想，司马迁《史记》所体现的精神气度、文化襟怀，即使在今天看来，仍然堪称博大、恢弘，李白诗歌中所体现的铮铮傲骨，俯仰天地的目光，即使放在今天，也堪称超绝。诗经的质拙、唐诗的雍容、宋词的典丽，都已经成为文化史、文学史的绝唱。我们能够说以上这些是非现代、保守、封闭的吗？

文言诗文，更有对学生精神和语感熏陶感染的作用。屈原、司马迁、李白、苏轼等先贤，以文言构筑的诗文，是辉煌灿烂的精神灯塔，照彻千万年，沐浴古今人。他们的灵魂，用文言走过的漫漫的精神历程，我们今人再通过文言，让学生去循迹走过，对学生的精神就是一次次历练。不断地走过、不断历练，就是民族的精神积淀、精神记忆与精神传承！同样也是语感的形成。作家李霁野上世纪四十年代说：读过一点诗词的人，黄鹂、燕、鸠、杜鹃等鸟所引起的的情绪，也自然和未曾读过诗的人完全不一样。我们经过诗人的眼睛来看万象，经过诗人的耳朵来听万籁，仿佛是增加了一种感官；而不曾读诗的人，却仿佛是瞎了眼睛，聋了耳朵，他们的生活经验自然也就贫乏得多了。这里的诗词指的是古典诗词，如此量化积累，就是语感的形成，也是精神气质的形成。这些恐怕是单纯学习白话诗文所不可替代的吧？

另外，如果须循着学什么，就用什么；不用什么，就摒除什么的思路，发展下去，进行语文教学，那么，现代的我们是不是应该把大量产品说明书、市场调查报告、手机短信、QQ聊天语等等，放在语文课本中呢？因为它们是今天用得最多的呀！

鲁迅、胡适、郭沫若反对文言，更多是从政治、思想、社会变革的角度出发的。而他们自身的文言素养，却早在青少年时期，就奠定得异乎寻常的雄厚了，所以他们成年后，无论怎样大张旗鼓地反对文言，而自身所受的文言的有益滋养，是反对不掉的；他们自身的文言功底或者说是文化的根底，是不会因此而变薄的。而如果出生在20世纪五十年代、六七十年代的语文教师们，自身文言根基很浅，却也跟在大师后面，齐声附和废掉文言，那么，我们可能废掉中华文化灯塔，废掉几代人文化根基，同时废掉白话的根基。使几代人的白话成为浮萍！这不是危言耸听。因为，现代大陆文人的文字正在出现粗鄙化趋势，广大青少年的语言也正在网络语言、商业语言的冲击下，出现垃圾化趋势。

我必须声明，我主张在当今语境中重视文言教育，但是，我却极力反对让青少年读经。

延伸阅读

三年级下册《燕子回家的路》教学设计

在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。通常大家都会准备一份教案来辅助教学。这样可以有效的提高课堂的教学效率，你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢？下面是小编为大家整理的“三年级下册《燕子回家的路》教学设计”,仅供参考，但愿对您的工作带来帮助。

教学目标：

1.通过朗读课文使学生体会人与自然之间的关系，培养学生对大自然的热爱与向往之情，体会人与动物之间和谐美好的情感。

2.会写一类生字10个，认识二类生字。

3.完成课后练习，复习巩固词语，发挥学生的想象力。

4.掌握略读方法，学习略读。

教学重、难点：

1.朗读课文，训练略读。

2.注意字、词的积累，多种方式学习课文。

教学准备：

生字卡片、多媒体。

教学时间：

3课时

第一课时

教学内容：

1.初读课文，理解课文内容。

2.学习一、二类生字。

教学过程：

一、质疑导入。

1.(板书课题)读题《燕子回家的路》。

2.读了课题你最想知道什么?

二、学习新课。

1.师范读课文。

2.生略读课文，概括课文大意(结合课后第三题)

3.课文有哪几个主要人物?你最喜欢谁?为什么?

4.学习二类生字。

5.学习一类生字。

梯：梯子云梯人梯楼梯软梯梯形梯田电梯

碌：忙碌骨碌庸碌碌碌碌碡庸庸碌碌

踮：踮脚

陆：陆地大陆着陆登陆陆路陆军光怪陆离陆续“六”的大写

嘴：嘴巴张嘴快嘴顶嘴山嘴壶嘴儿贫嘴滑舌

喳：zhā叽叽喳喳喳喳唧唧喳喳chā打喳喳

饿：饥饿饿肚子忍饥挨饿

衔：衔泥学衔军衔燕子衔泥衔恨衔命衔接

抢：qiāng同“戗”。

qiǎng抢夺抢险抢救抢球抢劫抢修河堤

将：jiāng将军将来将要将雏扶将将息将驹将就jiàng将领将兵

三、巩固复习生字。

第二课时

教学内容：

1.引导学生有感情的朗读课文。

2.引导学生发表自己对文中词语和句子的独特感受。

3.表演课本剧。

教学过程：

一、激趣导入。

这节课，我们一起来编排课本剧，你们高兴吗?那么这篇课文就是剧本，我们首先要把课本读好、理解好，大家有信心吗?

二、自由读文。

你对文中的哪些词语有独特的感受?画出来，先和你的同桌说一说。

三、你对文中的哪部分感兴趣?读给大家听一听。

(一)读的时候要充分体会人物的心理。

(二)在此过程中，教师相机指导朗读。

1.分角色朗读。

2.自由组合排练课本剧。

3.课本剧表演。

第三课时

教学内容：

巩固练习。

教学过程：

一、分角色朗读课文。

二、做课后练习题。

三、听写生字。

四、做形近字组词练习。

五、作业：

1.熟读课文。

2.写生字，每个字写一行，组一个字。

3.人类和动物之间友好相处的故事有很多。搜集一下，读一读，下一堂课进行交流。

4.完成读后感。

三年级下册语文《燕子回家的路》教案

老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？以下是小编为大家精心整理的“三年级下册语文《燕子回家的路》教案”，仅供参考，希望能为您提供参考！

一、教学目标：

1能或联系上下文理解不明白的词语。

2能有感情朗读课文，分角色朗读课文，感受人对动物的关爱。

3品味重点词句，能在分析课文的过程中感知文中人物角色的心量，体会到人和动物之间的情感，懂得人与动物应建立和谐友爱的关系。

二、教学重难点：

让学生感受到文中三个人物对小燕子相同而不同的爱。

深刻明白人和动物要和谐相处的道理。

三、教学过程：

(一)导入新课

1、师讲述:(播放《小燕子》歌曲)同学们，你们喜欢小小燕子吗?有一个女孩也特别喜欢小燕子，让我们一起去看看她是谁?发生了怎样的故事?

(生交流后教师动情地讲述：一只燕子妈妈去给她的孩子找吃的了，小燕子在等着妈妈回来，它们饿坏了，可它们的家安在二楼的楼梯口，如果关了窗子小燕子的妈妈就回不来了，窗子会关上吗?小燕子的妈妈能回来吗?我们一起来学习这个小故事吧!)

设计意图：教师声情并茂的导课为学生创设了良好的学习氛围，激发了学生的学习兴趣，为本课的教学做了精彩铺垫。

2、揭题：燕子回家的路

质疑：读了课题，你有什么问题吗?

设计意图：小疑则小进，大疑则大进让学生充分质疑问难，使学生的自主性得到了真正凸现。

(二)初读课文，多元对话

1、请大家选择自己喜爱的读书方式，尽情地读读课文，与课文交流、对话。

设计意图：自主性学习是新课改的重要理念，让学生自由地选择读书的方式，给予了他们更加宽泛的学习空间。

2、交流初读心得。

(a、小燕子的妈妈找食到底什么时候能回来?题目为什么用燕子回家的路?等等。b、都谁在关心小燕子?他们的关心有什么不同?c、感受：为人对动物的关爱，人们的爱心所感动等。)

3、小结：同学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。

设计意图：让学生与文本之间、与教师之间、与学习伙伴之间充分地进行对话、交流，多元地呈现学生的独特感受。教师针对即时生成或引导学生自行解决、或采取追根问底的方式让其解说、或用以读代讲的方法引导学生感情朗读，真正体现了教师不仅是组织者，同时也是引导者的角色定位。

(三)演读课文，倾心对话

1、师：让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。刚才有好多同学提人对小燕子非常关爱。课文中的小燕子遇到了什么困难，需要人的帮助?

2、师：田田发现了什么新大陆，你知道新大陆一词的来历吗?

师：小燕子是什么样的，你见过小燕子?书上是怎样描写刚出生的小燕子的。

师：听到小燕子喳喳地叫着，田田心里会想什么?

师：带着这种新奇的心情读读第一自然段。

设计意图：这一段是全文的开篇，交待了事情的起因，也写出了田田等人关心小燕子的原因。为后文看护小燕子回家的路做了铺垫。

3、师：到了下午，小燕子的妈妈还没回来，田田多着急呀。说说田田发现了一个什么问题?她为什么会发现这个问题?

师：从田田与爷爷的对话中你读出了什么?

板书：窗子开着如果关上燕子妈妈回不来

设计意图：初步体会田田的爱心。

4、师：田田和爷爷说的时候，她多着急啊，让我们用这样的语气来读一读这一段吧。

学生互评。

设计意图：读是理解课文内容的重要手段，在课堂上通过多方位的品读，教师不断地引发同学们思考人物对话时的具体语言环境和内心情感，并不时地采用师生评、生生互评、学生自评等多种评价手段，使学生越读越有感情。

5、师：当天黑下来了，小燕子的妈妈还没回来，田田更着急了，她想到了什么，她是怎样说的，怎样做的?

一个学生田田，和爷爷进行对话，表现出人物的着急的心情。

演完后教师再随机采访学生：如果你是田田，你心里怎么想?你的心情怎样?

设计意图：通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，做换位体验，这是一种零距离的接触。

6、当田田看到韩奶奶时，田田为什么抢先说?读田田与韩奶奶的对话，体会韩奶奶对小燕子的关爱。

7、说一说你对韩奶奶也有孩子呀。一句话的理解。

8、将心比心什么意思，课文是用谁的心来比谁的心?

(四)引导想像，体会爱心

1、(低沉地)小燕子得到了大家的关爱，请你想一想，当燕子妈妈飞回来时，她看到人们在这里为她看着回家的路，她会怎能么想?

2、请你再想像一下，小燕子和它们的妈妈在这里会生活的怎样?它还会遇到什么困难，人们会怎样对待它们的?

3、请你再想像一下，明年春天小燕子还会来吗?

设计意图：课文末尾是文意和情感的高潮，学习时让学生再次谈谈感受和疑问，能进一步提升学生具有正确的情感、态度和价值观。

4、拓展练习：补充相像小燕子们以后的生活会得到人们的哪些关爱。

师：此时无声胜有声，小鸟和大树正在进行着无声的对话，请同学们说一说：

设计意图：常言道，读书的最高境界是于无字处读出字来。教师设计这一练习，先想像、再念读，有机地把读书与创造思维整合起来，这样的扩展想象练习能有效地培养学生的听说读写能力和创新思维。

(五)拓展延伸，多向对话

1、师：同学们，学到这里，老师不禁要提这样一个问题：是什么让燕子妈妈有一条回家的路?

师：是啊，爱心是无价的，人对动物的关心是无价的。(板书)。

2、学到这里，同学们一定有许多话要说，你想对谁说?比如说吧，对田田、对小燕子、韩奶奶、对其他人说，想对谁说，就对谁说，想说什么，就说什么，请你选择其中一道，写一段话。(做练习纸)

我想田田说________________________________________________

我想小燕子说________________________________________________

我想对韩奶奶说________________________________________________

我想对()说________________________________________________

3、学生交流，教师相机点评。

设计意图：这样的设计，既为学生创设了语言实践的机会，又培养了学生积极、健康的情感，使文本主题得到了升华，实现了语文工具性与人文性的结合。

三年级下册《燕子回家的路》优质课教案

为了使每堂课能够顺利的进展，因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。这样不仅拉进了学生与自己的距离，还让学生学到了知识，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？请您阅读小编辑为您编辑整理的《三年级下册《燕子回家的路》优质课教案》，仅供参考，希望能为您提供参考！

一、教学目标：

1能查字典或联系上下文理解不明白的词语。

2能有感情朗读课文，分角色朗读课文，感受人对动物的关爱。

3品味重点词句，能在分析课文的过程中感知文中人物角色的心量，体会到人和动物之间的情感，懂得人与动物应建立和谐友爱的关系。

二、教学重难点：

让学生感受到文中三个人物对小燕子相同而不同的爱。

深刻明白人和动物要和谐相处的道理。

三、教学过程：

(一)导入新课

1、师讲述:(播放《小燕子》歌曲)同学们，你们喜欢小小燕子吗?有一个女孩也特别喜欢小燕子，让我们一起去看看她是谁?发生了怎样的故事?

(生交流后教师动情地讲述：一只燕子妈妈去给她的孩子找吃的了，小燕子在等着妈妈回来，它们饿坏了，可它们的家安在二楼的楼梯口，如果关了窗子小燕子的妈妈就回不来了，窗子会关上吗?小燕子的妈妈能回来吗?我们一起来学习这个小故事吧!)

设计意图：教师声情并茂的导课为学生创设了良好的学习氛围，激发了学生的学习兴趣，为本课的教学做了精彩铺垫。

2、揭题：燕子回家的路

质疑：读了课题，你有什么问题吗?

设计意图：小疑则小进，大疑则大进让学生充分质疑问难，使学生的自主性得到了真正凸现。

(二)初读课文，多元对话

1、请大家选择自己喜爱的读书方式，尽情地读读课文，与课文交流、对话。

设计意图：自主性学习是新课改的重要理念，让学生自由地选择读书的方式，给予了他们更加宽泛的学习空间。

2、交流初读心得。

(a、小燕子的妈妈找食到底什么时候能回来?题目为什么用燕子回家的路?等等。b、都谁在关心小燕子?他们的关心有什么不同?c、感受：为人对动物的关爱，人们的爱心所感动等。)

3、小结：同学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。

设计意图：让学生与文本之间、与教师之间、与学习伙伴之间充分地进行对话、交流，多元地呈现学生的独特感受。教师针对即时生成或引导学生自行解决、或采取追根问底的方式让其解说、或用以读代讲的方法引导学生感情朗读，真正体现了教师不仅是组织者，同时也是引导者的角色定位。

(三)演读课文，倾心对话

1、师：让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。刚才有好多同学提人对小燕子非常关爱。课文中的小燕子遇到了什么困难，需要人的帮助?

2、师：田田发现了什么新大陆，你知道新大陆一词的来历吗?

师：小燕子是什么样的，你见过小燕子?书上是怎样描写刚出生的小燕子的。

师：听到小燕子喳喳地叫着，田田心里会想什么?

师：带着这种新奇的心情读读第一自然段。

设计意图：这一段是全文的开篇，交待了事情的起因，也写出了田田等人关心小燕子的原因。为后文看护小燕子回家的路做了铺垫。

3、师：到了下午，小燕子的妈妈还没回来，田田多着急呀。说说田田发现了一个什么问题?她为什么会发现这个问题?

师：从田田与爷爷的对话中你读出了什么?

板书：窗子开着如果关上燕子妈妈回不来

设计意图：初步体会田田的爱心。

4、师：田田和爷爷说的时候，她多着急啊，让我们用这样的语气来读一读这一段吧。

学生互评。

设计意图：读是理解课文内容的重要手段，在课堂上通过多方位的品读，教师不断地引发同学们思考人物对话时的具体语言环境和内心情感，并不时地采用师生评、生生互评、学生自评等多种评价手段，使学生越读越有感情。

5、师：当天黑下来了，小燕子的妈妈还没回来，田田更着急了，她想到了什么，她是怎样说的，怎样做的?

一个学生田田，和爷爷进行对话，表现出人物的着急的心情。

演完后教师再随机采访学生：如果你是田田，你心里怎么想?你的心情怎样?

设计意图：通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，做换位体验，这是一种零距离的接触。

6、当田田看到韩奶奶时，田田为什么抢先说?读田田与韩奶奶的对话，体会韩奶奶对小燕子的关爱。

7、说一说你对韩奶奶也有孩子呀。一句话的理解。

8、将心比心什么意思，课文是用谁的心来比谁的心?

(四)引导想像，体会爱心

1、(低沉地)小燕子得到了大家的关爱，请你想一想，当燕子妈妈飞回来时，她看到人们在这里为她看着回家的路，她会怎能么想?

2、请你再想像一下，小燕子和它们的妈妈在这里会生活的怎样?它还会遇到什么困难，人们会怎样对待它们的?

3、请你再想像一下，明年春天小燕子还会来吗?

设计意图：课文末尾是文意和情感的高潮，学习时让学生再次谈谈感受和疑问，能进一步提升学生具有正确的情感、态度和价值观。

4、拓展练习：补充相像小燕子们以后的生活会得到人们的哪些关爱。

师：此时无声胜有声，小鸟和大树正在进行着无声的对话，请同学们说一说：

设计意图：常言道，读书的最高境界是于无字处读出字来。教师设计这一练习，先想像、再念读，有机地把读书与创造思维整合起来，这样的扩展想象练习能有效地培养学生的听说读写能力和创新思维。

(五)拓展延伸，多向对话

1、师：同学们，学到这里，老师不禁要提这样一个问题：是什么让燕子妈妈有一条回家的路?

师：是啊，爱心是无价的，人对动物的关心是无价的。(板书)。

2、学到这里，同学们一定有许多话要说，你想对谁说?比如说吧，对田田、对小燕子、韩奶奶、对其他人说，想对谁说，就对谁说，想说什么，就说什么，请你选择其中一道，写一段话。(做练习纸)

我想田田说________________________________________________

我想小燕子说________________________________________________

我想对韩奶奶说________________________________________________

我想对()说________________________________________________

3、学生交流，教师相机点评。

设计意图：这样的设计，既为学生创设了语言实践的机会，又培养了学生积极、健康的情感，使文本主题得到了升华，实现了语文工具性与人文性的结合。

没有放开的手──《假如没有灰尘》教学反思

老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点，你们有没有写过一份完整的教学计划?下面是小编精心整理的“没有放开的手──《假如没有灰尘》教学反思”，供您参考，希望能够帮助到大家。

新课程理念指出：教学过程是学生学习的过程，教师必须充分发挥好教师的主导作用，给予学生足够的时间、空间，让学生自己活动，从而发现知识、获取知识，让语文课堂充满生命活力，真正让教师的讲坛变成学生的学坛。我想，略读课文的教学最应该遵守这一原则。上周的一节组内研究课，让我真正体会到了──略读课文要放手。

我选择的是《假如没有灰尘》这篇略读课文。《假如没有灰尘》共5个自然段，层次分明，条理清晰。首段先从人们对灰尘通常的认识写起，指出灰尘的危害，接着笔锋一转，以问句设疑，发人深思，自然导入下文。第2自然段简要介绍了灰尘的大小和主要来源。第3至5自然段从不同的角度详细说明了灰尘的特点和作用，解答了第一自然段所提出的问题。第5自然段是重点段，由灰尘大多具有吸湿功能这一特性入手，层层推进，说明了灰尘的重要作用。

此外，这三个自然段在结构上有一个共同特点，都是先介绍灰尘的特点，然后再具体说明灰尘的作用，结尾都运用假如没有灰尘这样的句式，对其重要作用加以强调和总结。

这篇说明文语言准确、生动，知识性、趣味性很强。作者运用了假设、列数字、对比等说明方法，清楚明白而又生动形象地说明了灰尘与人类的重要关系。

这篇课文的教学重难点是在理解课文内容的基础上，体会作者用词的准确和说明事物的表达方法。

我的教学设计大致是这样的：

一、读题揭题

1、齐读课题。

2、找出课题中的关键词。

3、谈对灰尘的感受。

4、揭示课题，导入新课。

二、阅读提示要求，了解课文大致内容

1、快速浏览阅读提示。

2、指名说出阅读要求。

3、指名说通过阅读提示了解到本课的主要内容是什么。

三、精读课文、自主学习

1、出示阅读建议：

⑴默读课文，看看灰尘有什么特点?用──画出来。灰尘有什么作用?用～～画出来。

⑵小组合作完成表格。

2、小组合作学习，教师巡视指导。

3、全班交流汇报：

小组汇报时，要通过读表现出灰尘的特点和作用。重点引导学生领悟作者所使用的说明方法。

四、小结感悟，延伸拓展

1、通过这课的学习，你从中得到什么启示?

(人们看成有害的东西往往有其不可忽视的存在价值，要正确认识。)

2、你还能举例说说，生活中哪些被看成有害的东西其实也有很大的作用呢?

3、教师补充《丑石》(贾平凹)，再次点明任何事物都有两面性，使学生受到初步的辨证唯物主义启蒙教育：

然而，课堂上我却将有些环节颠倒了，给学生的时间不足，小组交流方法指导不到位，有些问题提出了却没能做答，全班交流时，学生读的还不够，说的还不透。

究其原因，我想我忽略了这几点：

1、放手让学生去读：

语文教学要尊重学生独特的感悟、体验，要舍得花时间让学生去读，创设出一种想读就读、会读就读的场面。正因为我没让学生读透，因此后边的交流就不可能透彻。

2、放手让学生去问：

语文教学的目的不仅要消除学生头脑中的疑问，还要让学生头脑中产生更多疑问。因此，课堂上教师应该把问的权利交给学生，让学生多问。

3、放手让学生去讲：

新课程标准下的课堂强调个体的自主感悟，尊重学生的独特体验。略读课文的教学学生主动表达自己认识、感想的交流更为重要，教师应更多为学生提供充分表达自己见解的机会。

4、放手让学生去评：

在教学中，让学生参与教学过程中的评点、争论，不仅能提高学生的口头语言表达能力，而且能提高他们的思维能力，更重要的是能提高他们分辨真假、对错的能力，能使学生的主体地位得以体现。

5、放手让学生去练：

《假如没有灰尘》这一组课文是学生第一次接触说明文，课后练笔很有必要。我不妨让学生结合课文内容及相关的资料进行练笔──以第一人称写写灰尘。这样有助于使学生独特的个性得到充分的张扬，思考能力、表达能力均得以提高，达到思维开放的开放。

教学过程其实也是一个不断学习的过程，学会放手，教师走下讲坛，学生走上学坛。

乌鸦为什么喝不到水

有机会听了两位一年级教师执教《乌鸦喝水》这篇课文，有一个共同的问题引发了我的思考，那就是这两位教师在演示乌鸦喝水的过程中都遇到了乌鸦喝不着水的问题。

第一位老师是自己演示给学生们看的。她为了尽快让瓶里的水升上来，抓起石子一把一把地往瓶子里放，结果却卡住了瓶口。这时，老师如果能让学生通过阅读文本来分析原因，也不失为一个好办法，但这位老师却顺手拿起学生的一枝铅笔往瓶里捣，结果铅笔断了，石子牢牢卡在了瓶口。乌鸦当然喝不到水了。

第二位老师布置学生分组演示，其中有两组学生没有成功。老师没有找原因，也没有让演示成功的同学帮助一下没成功的同学。当时我就坐在一组没做成功的学生旁边。望着有些无奈的师生，我把食指伸到瓶子里晃动了几下，然后拿起一些小石子，一颗一颗地放到瓶子里，瓶子里的水渐渐升到了瓶口。看看他们疑惑的表情，我用笔在课文中它叼起小石子的小字上画了一个重重的圆圈老师恍然大悟。

两位教师都想通过试验证明、引导学生理解乌鸦是怎样想办法喝到水的。这个想法不错，但由于老师太想把它作为亮点呈现，以至于忽视了文本，竟使乌鸦们（做试验的老师和学生）喝不到瓶里的水了！

反思当下的教学，一些老师受某些作秀公开课的误导，对文本的深度理解、钻研少了，对表演、多媒体的准备多了，热热闹闹的表演中及多媒体图像的声色变换里，课堂是热闹了，但却少了对文本的感悟，少了对文本想象的时间、空间。就像当下的一些相声表演，语言的艺术成分少了，看着听着热闹，过后却回味不出什么，这也是一种悲哀。当然，我并不是反对用多媒体课件，也不反对让学生表演，但关键是要用得恰到好处，要锦上添花，而不是画蛇添足。

就《乌鸦喝水》一文来说，内容不过一百字，老师认真读一读，多问自己几个为什么，充分预设一下，然后让学生读一读，抓住文中的关键词句，如小、一颗一颗、渐渐，学生应该会明白乌鸦的善于思考及聪明才智。

在充分理解文本的基础上，再做试验，或在试验中遇到困难再回到文本中求助，乌鸦一定会喝到水的！

太阳路

太阳路

教材简析：

课文主要讲的是小朋友寻找到去太阳的路，说明了要不畏艰险，尽毕生的努力向光明攀登的道理。课文条理清楚，主次分明，按事情的发展分为三部分。第一部分（从“小时候”到“什么都知道了”）讲小朋友提出了寻找太阳路的问题，奶奶让孩子们种园子。第二部分（从“奶奶的话”到“苗儿都长得老高了”）小朋友为了找太阳路而种园子。“第三部分（从“可是”到“越来松接近光明”）讲奶奶的回答为小朋友指出了一条通向太阳的路。这篇课文语句浅显，人物对话较多，孩子的话充满童趣，奶奶的话蕴含深刻道理。

教学目标：

1、理解太阳路的深刻含义，树立正确的生命价值观。

2、体味象征手法的作用。

3、学会本课生字、新词，分清课文的主要内容和次要内容。

能力目标：

１．引导学生抓住课后思考题理解课文内容，培养学生的自学能力。

２．练习正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生的朗读能力。情感目标：懂得奶奶讲的太阳路的含义，树立百折不挠地向光明攀登的决心。

教学重点：

１．理解课文内容，分清主次。

２．弄清苗儿生长和太阳路的关系，懂得奶奶讲的太阳路的含义。教学难点：课文最后一段奶奶讲的话。

学习难点：

太阳路的深刻含义。

教学准备：

投影片、录音

教学时间：二课时

第一课时

教学过程：

一、导入

同学们，你们小时侯是否梦想过登上月球？那么有没有梦想过登上太阳？为什么？可是有一群孩子却真的有过这样的梦想——找到一条能登上太阳的路，而且非常执着，这群孩子里就有著名作家贾平凹先生。今天让我们随着贾平凹的笔触，一起去他的童年探访他的理想。

二、生字、多音字正音。

绳儿系着痴一溜眉豆噌噌莫名其妙

三、整体感知：

1、学生自由读书，运用学习方法勾画圈点。

2、预设学生质疑

*文章为什么以“太阳路”为题？孩子们最终找到“太阳路”了吗？

*奶奶说：“正是这种攀登中，是庄稼的才能皆结出果实；是花草的才能开出花絮，是树木的才能长成材料。”你如何理解其中含义？

*孩子们找到太阳路的过程

3、课文梗概：梦想太阳路——寻觅太阳路——观察太阳路——理解太阳路。

四、分小组读书，读通、读顺。

五、看来，“太阳路”并非真的是登上太阳的路途，而是人们追寻自己的梦想的人生历程。这时它的含义有了更深一层的转变。下一节课，我们继续讨论。

六、课堂练习。

第二课时

学习第二、三段，理解课文内容，懂得奶奶说的话所蕴含的意思，分清主次，练习朗读课文。

一、复习

１．听写词语：缠着施肥葵花猜不透桃核篱笆结籽一辈子悬在空中莫名其妙

２．课文第一段主要写的是什么？有感情地朗读。

二、学习第二段

１．听了奶奶的话我们怎样去找太阳路呢？引读相关的自然段。

２．“居然”是什么意思？为什么这里用“居然”而不用“果然”呢？“断断续续”是什么意思？在这里表示什么？

３．（出示抽拉投影片，教师边演示边讲述）你们看，种子发芽了，先是一个嫩尖，接着就分开两个小瓣，像什么？作者运用比喻的手法形象、生动、准确地写出了种子发芽时的样子。

４．看着自己亲手种的种子发芽，心里当然很高兴，奶奶又让我们怎样做的？读１１、１２自然段，读到这里你们有什么问题吗？

三、学习第三段

１．苗儿与太阳路有什么关系呢？我们一点儿也不明白，又去问奶奶。她是怎么说的呢？我们更莫名其妙了。理解“莫名其妙”中的“名”的意思。

２．小苗儿与太阳路的关系我们一点儿也不明白，奶奶是怎样说明它们之间的关系的呢？请大家轻声读１５－２４自然段，相互讨论奶奶说的话的意思。

３．（全班讨论）奶奶说的话，我们听懂了吗７（

回家

身为一位人名教师，我们要给学生一个优质的课堂。老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。为学生带来更好的听课体验，从而提高听课效率。你们知道那些比较有创意的教学方案吗？下面是小编为大家整理的“回家”，仅供参考，希望能为您提供参考！

师：海子在外地上中学，可他想回家，怎么办呢？请大家有表情地朗读课文，思考这篇文章表达了什么样的思想感情？

老师（我）同孩子们一起朗读课文，纠正语气不当、停顿不合理的的问题，在老师的引导下学生读课文能领悟到不能唱读，明白了一个腔调不仅不美而且不利于表达和理解课文的情感。（时有学生唱读和没有表情的朗读，一个腔调没有注意停顿一句接一句读下去）

师：读了这篇文章，你被感动了吗？请举手。

生：感动。（几乎全部举手）

师：那么，有哪些地方感动你呢？是因为什么而感动呢？

生甲：（读）海子就气喘吁吁地说：爹，娘，你们别不高兴，我没坐车，我是跑着回来的。 （说）海子知道家里很困难，光着脚跑回家，多么懂事啊。

生乙：不光是体谅家庭和父母，而且坚持回家，是个好孩子。

师：你是否按时回家呢？有没有乱跑？你是否在家里非常忙碌的时候为父母分担一定的任务呢？你是否关心爱护自己的父母呢？你是否不体谅父母：这段时间家庭困难你却还要好吃的，好穿的，甚至玩具呢？爸爸妈妈挣钱是为了把房子整修一下，你是否不断地提出个人要求，今天要自行车，明天要游戏机？我们应当做个什么样的家庭成员呢？应当按时回家，关心体贴父母，积极为家庭做贡献，为家庭分担困难。

师板书：

感动一：海子真懂事 1、坚持回家 2、体验家庭和父母的困难

师：还有让你感动的地方吗？

生丙：（读）后来，在处理一起突发案件时，走在最前面的海子受了重伤，当时就有些不行了。送医院急救的路上，海子拉着同事的手，说：我想回家，看我娘我三个多月没回家了说完，就真的不行了。（说）海子在牺牲的时候还想着自己的妈妈，真令人感动，真是一个有孝心的人。

生丁：他不怕牺牲，是个好警察。

师：你在最幸福、最快乐和最关键的时刻是否想着自己的妈妈呢？我们常说的母爱是无私的 是不是造就了自私的你呢？所以我们要时刻想着生养自己的含辛茹苦的母亲，是不是？正因为海子从小懂事明理、体贴家庭和父母，才使他成为了好公民、好警察。

假如没有灰尘

12*假如没有灰尘

学习目标

①认识4个生字

②默读课文，把握课文的主要内容，认识到灰尘的特点和作用，学会辩证的看待事物。

③巩固本单元学到的说明方法。

教学重点

领悟说明文的表达方法。

课前准备

收集资料了解灰尘与人类生活的联系。

教学过程

一、创设情景，激趣导入

教师说：“平时屋里有土可不太舒服，我想大家一定和我一样都讨厌灰尘。那假如没有灰尘是不是很好呢？今天我们就来学习第12课《假如没有灰尘》。”板书课题。

二、初读课文，了解大意

①朗读课文，读完说说没有灰尘行不行？

②出示生字生词指明带读：勿尘埃拂拭饱和依附湿漉漉朝晖日晕单调

三、依照提示，自学讨论

①指明读阅读提示。

②先默读思考：灰尘有什么特点和作用，然后与小组同学讨论，作者是怎样说明这些特点和作用的？

③小组合作完成表格。

灰尘的特点灰尘的作用使用的说明方法

教师巡回指导，要及时表扬合作很好的小组。

四、全班交流，点拨指导

小组汇报时，要通过读表现出灰尘的特点和作用。

五、小结感悟，延伸拓展

①指名读4．5．6自然段的最后一句话，你从中得到什么启示？（人们看成有害的东西往往有其不可忽视的存在价值，要正确认识。）

②你还能举例说说，生活中哪些被看成有害的东西其实也有很大的作用呢？

③交流课前查找的资料：说说灰尘与人类生活的关系。

板书设计：

灰尘的特点

灰尘的作用

使用的说明方法

细小

削弱阳光

列数字、做假设

易吸收光波较长的其他色光

使天空呈蔚蓝色

做假设

具吸湿性

调节气候，气象万千

做假设

点评：

重庆九龙坡区是我社第一批参加实验的实验区，它们从2001年参加课改以来，通过抓集体备课促进教师专业素质发展，取得了很大的成效。以上就是该区在暑假期间组织教师备课的全部成果。看了之后，我有一些话要说：

一、感动。这些教案是九龙坡区教师在区教研室的带领的帮助下，经过一个暑假的辛勤工作研究出来的，是冒着重庆的酷暑做出来的，这种团结、协作、奋斗的精神实在令人感动。更令人感动的人，他们愿意将自己的研究成果无私地奉献出来，给全国的实验老师提供备课的思路。所以，我想老师们在看到这些教案时，不应该窃喜又有了应付检查的材料，不应该产生偷懒的想法，因为这是彼时彼地的教案，不一定都适合你。老师们要感谢他们的最好方式是，对他们的教案提出自己的意见，或者提出自己的教案，这样才能形成共同研究的良好氛围。

二、感想。九龙坡区探索出来的集体备课、网络备课曾经在天津的经验交流会上介绍过，当时我就觉得这是一种很好的教研形式。它发动集体智慧、群策群力，准备出一份水准较高的教案，同时还省去了老师大量的无谓劳动，老师完全可以把这个时间用在学习提高上。面对这样一份相对“标准化”的教案，老师需要做什么呢？第一需要做的是根据本班的实际情况调整、完善教案；第二更需要做的是记好“教学反思”，看看自己在实施教案的过程中，有哪些需要改进的地方，大到整个的设计思路，小到某一个问题的提问方式，都可以重新思考，虽然本课时不能重复，但长期经过这样反思，将对自己教学水平的提高很有帮助。

三、感慨。小学语文课改已经进入了第五年，第一批参加课改的老师和学生也用到了五年级上册教材。课程改革对老师观念的冲击是显而易见的，师生在此过程中的收获也是有目共睹的。但综观近一年多的课程改革的进展，使人不禁有“慢”下来，甚至是“走老路”的感觉。个中原因自然是很复杂的，但我以为大致有三：第一是经过课改初期的“激情燃烧”，这时已经有些疲塌了；第二越来越到小学毕业之时了，对如何考评尚不清楚；第三受某些专家的影响，加之一些瓶颈问题无法突破。而重庆九龙坡区的这些教案给我强烈感受是，老师的探索热情并没有衰减，改革的动力并没有消失，他们为自己前几年取得的成果而自豪，也为自己以后将取得的成果而充满信心。所以，参考、学习这些教案的老师，不光得到了某些备课上的便利，更应该为他们的精神而感动。

《回家》探究感悟

探究

1、课文写了海子几次回家？情况是怎样的？

课文写了海子三次回家。先写海子每个星期六都要风雨无阻地乘车回家，每次回家都给家里带来许多欢乐。可是爹认为海子回家挺浪费车费，让他过节和放长假才回来。然后写海子没坐车跑着回家,令父母心疼不已。接着写娘告诉海子跑着回家也不行，海子不语。最后写海子在寒冷的冬天，赤着双脚跑回家。从中我们可以体会到再大的困难也挡不住海子回家的路。所以，当海子回家时，娘愣住了，爹也愣住了。于是娘把海子紧紧搂住，默默流泪，爹转身走出屋去，站在院里一动不动。

2、如此爱家的海子，为何在中年时却很少回家？海子牺牲后，为什么海子娘说海子回家了，再也不走了？

中年的海子当了警察，因工作繁忙而很少回家。接着写海子虽很少回家，但却常惦记着父母；最后通过父母的对话说明海子不能回家的原因。体会海子因热爱工作而顾不上回家，舍小家为大家的美好品质。海子牺牲后，海子娘说海子回家了，再也不走了。意思是说海子虽然死了，可他对家的热爱之情却永远铭记在家人心中。

感悟

①地冻天寒，娘老远的看见，海子赤着双脚，一双鞋套在手上，裹一身寒气跑回来。娘愣住了。海子看着爹娘，怯生生的说：我没有穿鞋，我是光着脚跑回来的。娘猛的搂住了海子，紧紧地搂住，红着眼睛流泪。爹却转身走出屋外，外面很冷，爹站在院子里一动不动。

这段细节描写，让我们看到了一颗在冰天雪地里，跳动着的热气腾腾的赤子之心。时间、空间、严寒、贫苦都不能阻隔海子对老家、慈母的思念和向往，裹一身严寒的海子，血管里奔流着亲情的热血。搂着海子流泪的母亲，兀立寒风的父亲，心中同样翻腾着亲情的波涛，其中却有阵阵的剧痛和丝丝缕缕的辛酸掠过。

②后来，在处理一起突发案件时，走在最前面的海子受到了重伤，当时就有些不行了。送医院急救的路上，海子拉着同事的手说：我想回家，看我娘，我三个月没回家，说完说真的不行了。

我想回家，看我娘海子在生命的最后时刻对老家、慈母的殷殷呼唤，是英雄内心世界情感与理智的统一。这个细节，写出了为人民的利益而舍生忘死的英雄埋藏在心底的对慈母的深情的眷恋，这种美好的情操，也使海子的形象更加光彩照人。

沿着红军走过的路

在上这一课的第三课时前，我设计了这样一个问题：题目是不是还蕴含着其它深义？还没等我想好，上课铃响了，我匆匆上课去了。

在上课时，我把这个问题提了出来，学生一时陷入了沉思。所作的回答也仅限于课文中儿童团员们追赶大部队的内容。看来学生还没有发散思维联系自己的生活实际。该怎么启发他们呢？我也默默思考起来。

这时一个学生站起来说：我觉得这个题目似乎还在告诉大家，要我们也像那些红小鬼一样，沿着红军走过的路，去体验一下那时艰难的生活

话还没说完，底下就有学生在轻声嘀咕：难不成也让我们去走个二万五千里长征？

显然学生的思维正从课内延伸到了课外的边缘，他们最需要老师轻轻的一个指点。该怎样让他们突破这个思维的死角呢？我默读着课题，有了主意。

我首先表扬了那个学生，说：如果有可能，沿着红军走过的路，去走一遍当年红军曾经走过的二万五千里长征也未尝不可啊。其实我们的队歌已经告诉我们了一切。

队歌？学生们一片惊疑。已有人在下面哼起了队歌，渐渐的声音响了起来，整齐了起来，等两段歌唱下来，下面的小手已成林。我不禁喜上眉梢，发现同样喜形与色的还有我的学生。

让我们继承革命先辈的光荣传统，沿着革命先辈的光荣路程，爱祖国，爱人民，为了实现祖国繁荣昌盛的理想而向前进！

至此，学生已能完全了解题目的深意，可是我总觉得少了些什么，想起早上学生做操时，我默诵的挂在教室外墙上的名人名言来，为何不结合这个呢？我微微一笑，对学生说：如果在你们刚才的发言中再加入挂在我们教室外面的革命伟大的先驱孙中山先生的至理名言的话，会更完美。

学生又是一次惊讶，还有点疑惑。我请一个学生到外面把这句话大声地读给大家听：吾志所向，一往无前，愈挫愈勇，再接再厉！我请学生融合他们的回答与这段话，于是很快就有人说：让我们继承革命先辈的光荣传统，沿着革命先辈的光荣路程，爱祖国，爱人民，为了实现祖国繁荣昌盛的理想，一往无前，不怕困难，愈挫愈勇，再接再厉！台下的学生纷纷鼓掌，我也为他喝彩。

至此，这个题目所蕴含的意思，学生已是昭然于心了。但他们知道得岂仅仅是这样一道题目的答案呢？

2020鸟路

老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。那么老师怎样写才会喜欢听课呢？下面是小编为大家整理的“2020鸟路”,仅供参考，欢迎大家来阅读。

教学目标：

1、认识6个字，会写6个字。

2、正确流利地朗读课文。

3、在识字、朗读过程中感悟人与动物间的美好情感。

教学重点：

认识6个生字，掌握要求会写的6个生字。

教学难点：

感悟人与动物间的美好情感。

教学准备：

课件、字词卡片

教学时间：

第1课时

教学过程：

一、设问激趣，揭示课题。

1、今天老师给大家带来了一位老朋友，教师板书路字，谁认识它？（指名读）

2、生活中你都见过哪些路？（学生汇报）

3、你们见过这么多的路，可有一条路，你们一定没见过，那就是鸟路。（板书鸟字）

4、揭示课题，齐读课题。

5、这条神奇的鸟路究竟在哪？它到底是什么样？让我们一起走进课文，在课文中寻找答案。

二、初读课文，整体感知。

1、请同学们翻开书86页，挺老师读课文，注意听准字音和长句子的停顿。

2、这么美得课文同学们想不想读一读啊？

3、自由读课文，边读边想：这篇课文讲述的是谁和谁之间发生的什么事？

4、汇报。

三、再读课文，自学生字。

1、边读课文边圈画生字，并把生字带出的词画上横线。

2、借助拼音读一读字词，学会后读给你的同桌听。

3、标出自然段序号。

四、随文识字，朗读感悟。

（一）学习第一自然段

1、通过读课文，我们已经感受到了鸟路的美，这条神奇的鸟路究竟在哪？请大家看文章的第一自然段。

2、指名读第一自然段。文中有一个字宝宝跳出来了，谁认识他？出示通、拼读，去拼音读。

3、文中的词宝宝是谁？通向（学生认读）所在的句子你找到了吗？

4、屏幕出示房子前面有一条笔直的小路通向森林。（指名读）笔直的小路什么样？（学生自由回答）

5、出示图片笔直的小路，看老奶奶门前的风景美不美？老奶奶每天看到这样美得风景高不高兴？谁能把这高兴的心情读出来呢？

6、读得很好，老师感受到你的美滋滋高兴心情了，谁还能比他读得还要美？

（二）学习第二自然段

1、森林里的鸟儿为什么会和老奶奶成为好朋友呢？请同学读第二自然段。

2、指名读。

3、出示屑，面包屑（教师强调字音）

4、老奶奶为什么撒面包屑给小鸟吃呢？那你能读出这种喜爱之情吗？男生读，女生读。

（三）学习第三自然段

1、老奶奶把又香又甜的面包屑撒下来了，引来了成群结队的鸟儿，都有谁来吃了？（学生汇报），我们来学习第三自然段。

2、白鸽飞来了，小路变成了什么样？（指名读）

3、出示啊，笔直的小路上都是白鸽，像铺了层白雪。这句话是什么句？把什么比做什么？谁还能用像字说句话？

4、轻声读这句话，并想象当时的场景：啊，笔直的小路都被白鸽覆盖，像铺了一层白雪，多么神奇，多美啊！（指导读文，读出惊喜）

5、白鸽飞走了，谁又飞来了呢？还会有哪些美丽的景色呢？下节课我们再接着学习。

6、律动：歌曲《小鸟小鸟》

五、巩固字词，拓展迁移。

这节课我们认识了几个字宝宝和词宝宝，我来考考你们，认得怎么样？

1、 选择正确读音。

通过（tng tōng） 纸屑（xi xu ）

2、摘苹果。

通向、通过、面包屑、纸屑、铅笔屑、笔直、交通

2、句子练习。（出示投影）

（1）这条弯弯的小路通向山顶。

（2） 好孩子不能乱扔纸屑。

六、指导书写。

1、记字形。

（1）出示会写字：通、啊 （认读）

（2）交流记字方法。

2、指导书写。

（1）观察田字格中的字。

（2）师范写。

（3）生练写。

六、总结全文、升华情感。

师：这节课你有什么收获？（爱护小鸟和小鸟做朋友）

板书设计：

21、 鸟路

通 啊

回家路上(北师)

老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,每位老师都会提前准备一份教案，以便于提高讲课效率。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，那有什么样的教案适合新手教师吗？下面是小编精心收集整理，为您带来的《回家路上(北师)》，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

回家路上
教学内容
课本第22、23页。
教学目标
1、通过动物回家的画面展现数学信息，用“你问我答”的游戏方式引导学生主动提出问题、解决问题。
2、全面培养学生有条理地说明自己想法的能力。
3、通过练习，进一步提高学生运用乘法口诀进行计算和解决问题的能力。
教学重难点
1、巩固学过的乘法口诀
2、灵活运用知识解决问题
教学方法
自主探究
教具准备
口算卡片。
教学过程
一、回家路上
1、情景导入。
师（富有感染力地）：小朋友们，今天老师要带领同学们到森林中的动物学校去看一看。现在那里可热闹了，动物们刚刚放学，正走在回家的路上。小朋友们想见到它们吗？
（出示“回家路上”为标题的图）
2、观察画面。
引导学生说一说画面上有什么，谁在干什么？
师：哇！森林里可真有趣，请小朋友们仔细瞧一瞧，图上都有什么呢？谁来说一说？
生：有一座学校。
师：你怎么知道那是学校呢？
生：楼顶上升着一面红旗。
师：哦。还有什么呢？
（逐步引导学生说出图中所有的景物。）
生：一群动物背着书包走在回家的路上。
师：是谁呢？
生：有乌龟、小鸭、青蛙……
师：图上还有什么？
生：小猫们在河面上划船，河里有鱼在自由自在地游来游去。
生：草地上有一些花。
生：树上和草地上还有一些小鸟。
……
（注重鼓励学生细心观察和积极踊跃地发言。）
3、数学游戏。
本环节采用你问我答的形式，先引导学生主动提出问题后再利用所学的知识解决问题。可以先引导学生提问、回答问题，弄清游戏内容后再让学生在小组内提出问题，让其他同学根据画面来回答。
（1）示范。
师：小朋友们观察得真仔细。下面，老师想请小朋友们根据画面来提问题。最近我们学习了乘法，你能不能提出一些要用乘法来解决的问题呢？
教师接名学生提问，如：一共有几只猫在划船？
再指名回答：有16只。
追问：你是怎么算的？
生：每只船上有4只猫，有4只船，所以列式是：
4×4=16（只）
（师注意板书算式，还可以问学生你用了哪句乘法口诀。）
（2）学生在小组内提出问题，回答问题。
（教师应注意培养小组长对组内活动的组织能力。教师在这个过程中参与几个小组的游戏活动，起到启发、调动积极性和了解游戏过程的作用。）
（3）交流游戏结果。
师：刚才大家把游戏进行得真热闹。现在，哪个小朋友愿意将自己一组的问题提出来考考其他小组的同学？
（教师指定某个小组派一个代表来对全班提问。）如：
生：我们小组的第一个问题是：图上共有几只小鸟？
师：你们想让谁来回答这个问题？（把主动权交给学生们，让他们自己指定回答的对象。这样可以调动学习的积极性，活跃课堂气氛。）
生：共有15只小鸟。
师帮助追问：你是怎样列算式算出的？
生：我是这样想的：草地上有2个5只鸟，树上也有5只鸟，共有3个5，5乘3等于15只鸟。
[（学生说出的同时，教师板书：5×3=15（只））
师：刚才小朋友问得好，答得了妙。第一个问题问完，那第二个是什么呢？
生：谁知道背着书包的小动物共有几只？
（还是让学生自己挑选回答问题的同学。）
生：我知道，是3乘3等于9只。
师：哦，它们是每3只结伴走呢。看来一起走的很有可能是好朋友了。[同时板书：3×3=9（只）]
师：还有问题吗？我们现在换一个小组提问，请别的小组的同学来回答。接下来老师要请表现得最好的小组的同学来提问。（利用这个时机进行课堂调控，注意使学生养成良好的倾听习惯。）
师：刚长这个小组的同学最认真听别人说话，现在请这个小组来提问。
小组代表：草地上共有多少朵美丽的小花？请××同学回答。
生：路的两边各6朵，二六十二，共有12朵花。
师：森林里可真美。怎样列式呢？
生：6×2=12（只）。（师板书算式）
教师再指名由另一个小组的同学来提问：刚才第×小组的同学也非常专心呢。老师请这个小组来提问。
学生可能还会提出的其他的问题，如：有几个窗户？
这个问题可以从不同的角度来回答。下面还是以对话的形式来展现可能会出现的结果。
生：一共有27个窗户。
师：你怎么知道？可别说是一个一个地数出来的，那样太慢了。
生：不是。我是用乘法算的。一行有3个窗户，一共有9行，3乘9得27个。
生：我不是你这样算的。每面墙上有9个窗户，有3个这样的9，共27个。
师：真爱动脑筋。是的，解决一个问题，可以从不同的角度去思考。
生：我反对刚才他们的算法！
师：哦，很有个性嘛。你为什么反对？
生：这座教学楼，我们只看见了两面，后面的我们看不见，怎么知道一共有几个窗户呢？
师：对了。那刚才的问题应该修正成能看得见的窗户共有几个就对了。
生：我也有想法。我们可以根据前面的窗户猜出共有多少个窗户。
教师鼓励学生说出自己的想法。这个环节学生只要说得合理，都要予以鼓励和肯定。比如有的学生可能会将图中的数量加以改变，编成问题来提问。如：从校门又走出来了3只小动物，现在一共有几只等，或者其他可以用加减法来解决的问题，都要给以肯定和赞扬，以利于保护学生的积极性和创新思维，还要注意可能有的学生会说河里的鱼只有9条而漏了图右边的3条，这时就要特别表扬说有12条鱼的人，以培养学生细心观察的好习惯。在对答时还应注意多让学生说说是用了哪句口诀。
二、练一练。
1、口算练习。
师：刚才进行数学游戏时，小朋友们都把乘法口诀用得很好。接下来你们能利用乘法口诀进行口算吗？
（1）出示准备好的卡片，学生口头回答。
①师出示第一张卡片，指名读出算式，说出答案，并说明应用了哪句乘法口诀。
②教师依次出示卡片，学生开火车读算式，说答案和口诀。
③师出示卡片，生直接报出答案，看谁的反应最快。
当出现加法算式时，要提醒学生注意看清运算符号再计算，使学生养成认真审题的习惯，防止定向思维。
（2）学生完成教科书第23页第1题。
①读题：看谁算得又对又快。
②学生独立完成。
③同桌互相交流、订正。
④反馈：教师了解计算情况，表扬做得好的学生。
2、完成第2题。
（1）了解题目要求：看图填空。
（2）启发学生从不同角度观察，列出算式。
师：请同学们看五角星图，你能用不同的方法数出一共有多少个吗？
生：横着看，每排有6个，有4排，共24个。
生：还可以竖着看，每列有4个，有6列，共24个。
师：算式怎么列？
让学生先独立写了算式，再交流：4×6=24（个），也可以是6×4=24（个）。
（3）完成右图。
师：你能独立完成右边一小题吗？（学生自己完成后师指名回答）师：一共有多少个圆圈呢？
生：一共有27个。
师：你是怎么算的？
生：横着数，有3排，每排7个，有3个7，所以列成算式：3×7=21（个）。
师：不错，还可以怎么想？
生：竖着数每列3个，有7列。算式是7×3=21（个）。
师：小朋友们都十分聪明。下面我们就运用自己的智慧来帮助动物找一找它们的新家，好吗？
3、完成第3题：找新家。
（1）观察图画，弄清图意。
师：有哪些动物在找新家？（让学生说一说动物名称）
师：想一想，它们怎样才能找到自己的新家？
生：每只动物都带有一张写着数字的卡片，哪个楼层的算式等于这个数字，哪里就是它的家。
师：你真会思考。请全班同学用线连一连，帮动物们找到它们自己的新家。
（2）学生独立计算，连一连。
（3）集体交流，说一说每个算式等于多少，是谁的家。
三、小结
师：今天，我们应用了所学的乘法知识来提出问题和解决问题，并且运用乘法口诀来进行计算。在这节课中，表现得好的同学有……（表扬学生的发言、交流、观察、思考等方面的闪光处，使学生获得满足感，以提高学生对数学的兴趣。）
四、作业
选用课时作业设计

谁说没有规则

教学目标：

引导学生理解课文内容，学习掌握喂、栏、横、搁、序、抢等生字并能正确书写。

借助课题，概括课文主要内容；画出重点词语，体会对于违反规则的不良心态的准确描写。

懂得自觉遵守规则的重要性、必要性，养成自觉遵守规则的良好习惯；树立人人遵守社会规则、建设美好家园的良好意识。

根据学生已有的生活经验进行仿写练习，续写诗歌。

教学重点：

抓住重点词句，品味语言，进一步训练学生的语感及其它语文能力。

教学难点：

唤起学生的情感体验，激发做遵守规则小学生的感情。

教法学法：

导读法

小组合作交流法。

教具准备：

小黑板重点字词

第一课时

教学过程：

一、情境导入，揭示课题。

同学们，老师给大家讲一个真实的故事：在北京动物园里，曾发生一件悲惨的事件。一个名叫刘海洋的清华大学四年级的学生，恶作剧地把硫酸当成饮料喂给了黑熊，一瞬间，可怜的黑熊倒在地上，一边翻滚着，一边发出悲惨的叫声。等公园的管理人员赶到时，已经有五只黑熊被硫酸烧得面目全非，其中一只双目失明、危在旦夕听完这个故事，你有什么感受？是什么原因造成这样的悲剧？

是啊，规则在我们生活中是多么的重要，如果不遵守规则就会带来难以想象的灾难。同学们在生活中你们见到哪些没有遵守规则的事？

规则就在我们的生活中，社会生活有规则，学校生活有规则，家庭生活也有规则，规则与我们密不可分，今天我们学习一首小诗《谁说没有规则》

二、初读课文，自主学习。

自由读诗歌，可以大声朗读，小声地读，也可以默读，遇到生字多读两遍，用喜欢的方式学会它。

出示生词：投喂、界栏、横穿、搁下、顺序、抢座、满不在乎、明明白白。

请小老师到前面领读。（教师随机指导学生识记字音字形，理解字义）

让学生观察明明白白一词，说说它的构词方式。（AABB）

三、合作探究，精讲点拨。

让我们看一看这首诗具体通过那几个事例来写生活中人们的不文明现象。

指名读第1小节。

这一小节的开头是一个什么句式？（设问）

a.设问的句子有什么特点？（自问自答）

b.我们以前还学过哪几种形式的问句？有什么特点？

c.判断下列句子的句式。（大屏幕出示）

我们是小学生，怎么能不遵守《小学生守则》呢？

你为什么没有提前告诉我原定的计划改变了？

海底是否没有一点儿声音呢？不是的。海底的动物常常在窃窃私语。

读了这小节谁来说说：规则是什么？有哪些违规的行为？违规者是怎么想的？（教师相机板书）

（3）明明白白回头一笑说明了什么？

（4）指导诵读：注意读好明明白白回头一笑两个词语。

2、用学习第1小节的方法，小组合作学习2、3、4小节。

四、作业。

课下练习有感情地朗读诗歌。

第二课时

教学过程：

一、合作交流，领悟诗意。

四人小组选择喜欢的小节读一读，读后讨论

这节小诗写了什么规则？

主人公为什么不遵守规则？

要读好这小节该注意哪个词语？用怎样的语气读？

小组发言人汇报本组学习情况。（教师相机抓住回头一笑满不在乎不好意思瞪起眼睛等关键词语指导学生有感情地朗读各小节诗歌，帮助学生理解诗歌的内容）

师生有感情的朗读诗歌。

同桌结合插图说一说，假如像诗中的主人公那样不遵守规则会发生什么后果。

结合生活实际说一说，我们该如何遵守规则？

二、拓展学习，发散思维。

师：同学们经过自己的努力总结出了许多条规则，而且我相信在以后的日子里，你们一定会遵守这些规则的。其实在我们生活中还有许多规则，你们想一想，说一说，好吗？（生说自己在生活中认识到的一些规则）

师：请同学们根据自己的生活经验，进行续写。（生续写）

全班交流自编的诗歌。围绕如何遵守规则展开评论。（把语文课生活化，把课本知识用到生活中去，提高学生的语文素养，教会学生做人做事的道理，这是语文教学的最终目的）

师：同学们，这节课你们又有哪些收获？

三、升华主题，拓展延伸。

同学们很棒，课后我们把这些诗歌搜集起来，在我们的园地办一个小小的诗歌展。

四、布置活动，课后延伸。

规则与我们密不可分，如果大家为了贪图方便和一时痛快而不遵守规则，我们的生活将一片混乱，所以我们要自觉遵守规则，从现在做起，从遵守身边的小规则做起，养成良好的习惯。为了把遵守规则落实到实际中，我建议同学们从今天开始开展做守规则的小标兵活动，人人充当监督员，争做遵守规则的好学生，学期结束评出班中最守规则的小学生。

五、作业

观察生活中的现象，仿照课文续写一节。

板书设计：

谁说没有规则

（问句）谁说没有规则？

（设问） （答句）明明白白写着： （规则）

（动作） （违反规则的现象）

（神态、语言） （违反规则的心理）

《没有文言我们找不到回家的路》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“高中文言文教案”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/61631.html

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