老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。老师需要做好课前准备，编写一份教案。对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“《“零”的突破》教学设计”，仅供参考，但愿对您的工作带来帮助。

一、质疑激趣，揭示课题

同学们，你们知道有哪些中国体育运动员在奥运会上夺得过金牌？谁第一次在奥运会上夺得金牌？根据学生的回答，教师相机引入课题。

二、初读课文，了解课文内容

1.画出文中生字、词和有关外国地名的词，如洛杉矶普拉多奥林匹克等，多读几遍，读熟，扫除文字障碍。

2.自由读课文，在自己印象最深的地方作上记号。

3.小组内交流读懂了什么，还有些什么疑问。

三、细读课文，感悟体会

1.分组提出读不懂的问题，简单的问题立即由学生相互解决，教师梳理紧扣课文重点的问题全班讨论解决。

2.许海峰开始在赛场上的表现如何？他的射击技术为何如此高超？抓住令人瞩目酷爱咬咬牙等词语，引导学生图文结合，体会许海峰的精湛技术长期的艰苦训练换来的。

3.当比赛中出现意外时，许海峰是怎样想的？怎样做的？学生读课文，画出有关的词、句，反复读，如：他仿佛看到了他猛地清醒此时，周围的空气仿佛已经凝固从中体会赛场的紧张气氛，感受许海峰在赛场上的沉着、冷静。

4.讨论：许海峰取得自选手枪慢射比赛奥运冠军有什么历史意义？

5.拓展：从1984年中国夺得奥运史上第一枚金牌到2008年承办奥林匹克运动会，说明了什么？

6.指导学生体会反复这一修辞方法的作用。

四、搜集文中的好词佳句jab88.COm

五、完成课后练习

编辑推荐

《“零”的突破》教材理解

教学目标

1.

2.了解课文的主要内容。

教学准备

教师：生字卡片，课文朗读录音磁带，课文插图或投影片。

学生：搜集中国运动员在奥运会上夺金牌的有关情况资料。

教材简析

这是一个激动人心而又令人振奋的故事。许海峰从小酷爱射击运动，立志要为祖国争得荣誉。经过长期的艰苦训练，在第23届奥运会上，他沉着冷静，力挫群雄，终于以优异的成绩为中国夺得奥运史上的第一枚金牌，实现了中国奥运金牌零的突破。

课文共6个段。第1段写许海峰在第23届奥运会的男子自选手枪慢射比赛中，表现突出。第2段写许海峰从小酷爱射击，立志为国争光，并进行了长期的艰苦训练。第3、4、5段写许海峰在比赛中沉着冷静，不负众望，以优异的成绩夺下了中国奥运史上的第一块金牌。

第6段写中国奥运史上金牌零的突破，不仅让中华儿女热血沸腾，也让全世界华人为之欢呼。本文故事情节刻画细腻，场面描写激动人心，有利于学生在朗读中体会文章的思想感情。

本课教学的重点是指导学生在有感情地朗读课文的基础上，体会运动员训练的顽强意志和为国争光的壮志豪情。

建议本课用1课时。

解读与提示

*第1段，指导学生读熟洛杉矶普拉多等外国地名，扫除语言障碍。抓住举世瞩目一词，体会参加本届运动会的重要意义。从20194等数字中，可以看出许海峰的与众不同，技艺超群。

*第2段，教学时指导学生找出描写许海峰进行长期艰苦训练的句子，反复朗读。如：多少次瞄准，射击，再瞄准，再射击作者运用了反复的修辞方法，突出表现了许海峰顽强的意志和不怕吃苦的精神，这也是他夺得金牌的关键所在。

*第3、4、5段，着重抓住写赛场紧张气氛的句子进行体会，感受许海峰的沉着冷静，体会他精湛的射击技术，如许海峰显得格外的沉着和冷静，他没有去理会记者们的喝彩声和照相机的咔嚓声，而是全神贯注地瞄准着、射击着，仿佛世界上的一切都不存在，眼前只有那忽大忽小、忽远忽近的红色靶心。当出现意外情况时，他是怎样想的？怎样做的？引导学生反复读忽然，靶位上出现了一个刺眼的8环！又坚定地、沉着地抬起了手臂从中体会到他为国争光的强烈愿望。读关键的一枪啊，艰难的一枪！他举起，放下，放下，举起引导学生讨论交流，此时此刻的许海峰会想些什么，他为什么要这么犹豫？作者在这里再次运用了反复的修辞方法，引导学生体会这种表达方式的好处。（突出表现了许海峰肩上的沉重压力。）

*第6段，引导学生从雄浑豪放的中华人民共和国国歌，首次在奥林匹克运动场上昂扬高奏，鲜艳的五星红旗徐徐上升中，体会亿万中华儿女的激动与兴奋。这一枚闪着耀眼光辉的金牌不仅代表一次比赛的胜利，更展示出新中国的体育事业已得到蓬勃发展，在中国共产党的领导下，这个国家，这个民族的经济日益繁荣昌盛，这里的人民正以昂扬的斗志和饱满的热情出现在世人面前。因此，许海峰的胜利不仅是他个人的胜利，更代表着一个民族的胜利，一个国家的崛起。所以，怎能不使中华儿女热情欢呼？怎能不让世界华人热泪盈眶？

*学生了解了课文主要内容后就能回答。零的突破既是奥运会上金牌的突破，又是中国走向体育大国的突破。

西师大版六年级上册语文随堂练习题：《“零”的突破》

学习是一个边学新知识边巩固的过程，对学过的知识一定要多加练习，这样才能进步。因此，小编精心为大家整理了这篇六年级上册语文随堂练习题，供大家参考。

1.读词语，注意带点字的读音。

洛(luò)杉矶(jī)靶(bǎ)位瞄(miáo)准扳(bān)机

锻(duàn)铸搞(gǎo)弄振(zhèn)奋人心

2.读课文，说说从下列句子中你体会到了什么。

①多少次瞄准，射击，再瞄准，再射击……

②他举起，放下，放下，举起……

3.你还知道哪些中国运动员在奥运会上夺得金牌?选其中一个讲给同学听听。

4.读一读，做一做。

战胜命运的孩子有两个孩子，一个喜欢弹琴，想当音乐家;一个爱好绘画，想当美术家。不幸的是，想当音乐家的孩子，突然耳朵聋了;想当美术家的孩子，忽然眼睛瞎了。孩子们非常伤心，痛哭流涕，埋怨命运的不公平。恰巧，有位老人打他们身边经过，听见了他们的怨恨。老人走上前去，先对耳聋的孩子比划着说：“你的耳朵虽然坏了，但眼睛还是明亮的，为什么不改学绘画呢?”接着，他又对眼睛瞎了的孩子说：“你的眼睛尽管坏了，但耳朵还是灵敏的，为什么不改学弹琴呢?”孩子们听了，心里一亮，他们擦干了眼泪，开始新追求。说也奇怪，改学绘画的孩子，渐渐感到耳聋反而更好，因为，它可以避免一切干扰，使他的精力高度专注。改学弹琴的孩子，慢慢地也觉得失明反倒有利，因为，它能够免除许多无谓的烦恼，使心思无比集中。耳聋的孩子，后来成了美术家，名扬四海，技艺超凡;眼瞎的孩子，终于成了音乐家，誉满天下，技艺卓绝。一天，美术家和音乐家又遇见了那位老人，他俩十分激动，拉住老人连连道谢。老人笑着说：“不用谢。事实证明，只要努力，当命运堵塞了一条道路的时候，它常常还会留下另一条道路的。”

(1)把下面加点字的音节补写完整。

弹琴(q)埋怨(ɑn)灵(l)敏

烦恼(ɑo)堵塞(ɑi)

(2)从下面的词语中自选两个写一句话。

名扬四海技艺卓绝誉满天下技艺超凡

(3)你怎样理解“只要努力，当命运堵塞了一条道路的时候，它常常还会留下另一条道路的”这句话?

(4)想一想，当两个孩子成为美术家和音乐家以后，会怎样向老人道谢?

小编再次提醒大家，一定要多练习哦!希望这篇六年级上册语文随堂练习题能够帮助你巩固学过的相关知识。

“0”的突破

教学目标：

1、认真阅读课文，理解课文内容，体会许海峰不畏强手，勇于为祖国争光的精神和实现中国奥运史上0的突破的重大意义，增强民族自豪感。

2、引导学生认识6个会认字，理解新词。

教学重难点：

了解许海峰勇夺冠军的经过，体会许海峰沉着冷静，勇于为祖国争光的精神和实现中国奥运史上0的突破的重大意义。

学前准备：

查找资料、录像。

课时安排：

一课时

教学过程：

一、激情导入

孩子们，2008北京奥运会中，我国体育健儿获得了多少金牌？是啊，体育健儿们为祖国争得了荣誉！作为中国人，我们骄傲啊！然而，你对中国奥运史有有哪些了解？今天，让我们去看看第一枚奥运金牌是怎样获得的。

二、初读课文，学习生字词

1、默读课文自学生字。

出示要求：默读课文。

（1）借助拼音读准生字。

（2）在课文中画出词语花篮中的词语，想想它们在句子中的意思，并标出自己不理解的地方。

2、再读课文，（自由读）边读边想：课文主要写了一件什么事？

3、检查自学情况。

（1）指名朗读课文，注意纠正读错的字音。

（2）说说课文主要写了一件什么事？

三、自读课文，感悟理解

1、播放许海峰在奥运会上夺得金牌时，鲜艳的五星红旗在庄严雄壮的中华任命共和国国歌声中学学上升的情景，激发学生的情感激情学习兴趣。

2、按照自学要求学习课文。

自学要求

①默读课文，找出文中两次描写许海峰射击时的情景读一读，体会一下他当时的心情是什么样的。可写出简单的批注。然后再有感情地朗读。

②小组交流。

③全班交流。

指导朗读有关描写许海峰设射击时的情景的句子，体会他的心情。

3、你对这是中国体育史上伟大的一天。这句话怎样理解？

重放录像，让学生体会在奥运赛场上升起鲜艳的五星红旗、奏响中华人民共和国国歌时的民族自豪感。

4、有感情地朗读全文。

四、巩固练习

1、读词语花篮中的词语及由生字带出的词语。

2、把自己喜欢的词语写在空的花篮上。

五、作业

1、生字、写词。

2、有感情地朗读课文。

3、学习小组办小报，题为我与祖国的奥运，特别注意搜集各项比赛的第一次重大突破，激发学生的民族自豪感。

——《将相和》教学难点 突破

《将相和》这篇课文以秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为主线，通过三个相对独立而又紧密联系的故事，写出了将相之间由失和到和好的过程。文中人物形象栩栩如生，因果关系错综复杂。因此，理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系就成了本文教学的重点、难点。

一、查阅资料，了解背景。

《将相和》由完璧归赵渑池之会负荆请罪三个故事组成，因年代久远，内在联系复杂，课前可先让学生查阅有关资料，初步了解当时的时代背景及人物的情况，并做到适当摘录，以丰富学生知识，为学文作好铺垫。学生掌握了第一手资料，教师可给他们创设一个展示、交流的机会，在课前几分钟里，让学生各抒己见，使学生获取多方面的知识信息，这样，既为顺利地读懂课文打下了基础，又培养了学生主动查阅资料的好习惯。

二、理清脉络，分清因果。

1．初读感知，设疑激趣

遵照大纲中阅读教学要从整体入手的原则，我们在教学伊始，可首先让学生通读全文，在读准、读通的前提下，教师可借检查预习，了解学生对课文生字新词（包括课后题4的词语）的认读情况，对课文整体感知的情况以及对将相和三字的理解。然后由和字引出不和。此时教师可设疑激趣：那么，是什么原因导致他们失和？又是什么原因使他们言归于好了呢？学生带问题默读全文，边读边思考，最后通过讨论，初步理出故事的来龙去脉，即前两个故事是失和的原因，第三个故事是事情的结果。

2．分清因果，突破重点

《将相和》一文篇幅较长，三个故事的处理不能平均用力。可以重点段完璧归赵为主，教师扶学指导，并渗透一定的学习方法或思路，然后发挥群体优势，以小组学习的形式，自学后两个故事，做到长文短讲，省时高效地突破重难点，达到教学目标。

（1）扶读悟法。细读完璧归赵，引导学生弄清两个问题：一是该故事的起因和结果各是什么；二是你从中体会出蔺相如是一个怎样的人，画出有关语句并谈出理由。重点引导学生抓住描写蔺相如的动作、语言和语句来体会，如上前一步往后退了几步举起等动作的描写；他理直气壮的说大大方方地说等语言的描写。通过练读体会他是一个怎样的人。也可以让学生扮演角色，理直气壮地读，大大方方地说，尽可能地站在人物的立场体会他当时的心理，从而读出人物的语气。最终通过学生的读和发言，总结出这样的结论：蔺相如在赵王危难之时，群臣无策之际挺身而出，面对强大的敌人毫无惧色，由被动变主动与秦王进行了针锋相对的斗争，从中看出他机智勇敢的性格。这样，教师引导学生通过抓重点句段体会人物特点，渗透了学法的指导，培养了学生的创造思维能力。

（2）自学用法。渑池之会和负荆请罪两个故事，教师可由半扶半放到全放，也可以直接全部放手，以课后题1的（2）（3）或上面两个问题为主，分小组自学。要注意引导学生运用抓重点句段体会人物特点的方法，在熟读、精读中理解课文内容。可重点抓以下两部分：一是蔺相如逼秦王击缶并记录下来，二是负荆请罪中蔺相如说的话。从这两部分中，体会出他的机智勇敢和对敌寸步不让、对友却宽宏大量的高贵品质，突出他一切以国家利益为重的爱国思想，同时可渗透团结、爱国的思想教育。教师可让学生在充分理解、朗读的基础上复述负荆请罪，完成课后题5。

通过自学，学生弄明白了每个故事的前因后果，然后以课后题2、3为主进一步深入探讨，抓住故事之间的内在联系，得出结论：第一个故事的结果是第二个故事的起因，即蔺相如完璧归赵立了大功，才会有渑池之会的随行；前两个故事的结果又是第三个故事的起因，即蔺相如连立奇功造成廉颇与之失和；整个故事的起因则是课文第一自然段所讲的战国时期，秦国最强，常常进攻别的国家。

三、品读欣赏，领悟方法。

教师要引导学生回过头来领会作者是怎样运用语言文字表达课文中心的，从中学习表达方法。如《将相和》一文，作者构思巧妙，虽然因果关系错综复杂，但却表达得非常清晰。为了让学生加深认识，可设问：这三个故事的顺序能否颠倒，为什么？另外，作者在写人物特点方面主要抓住了人物的语言、动作来表现其性格特点，这也是本文的一大特色。可找出有关句段品读、体会、欣赏。也可以让学生谈体会：你认为课文哪些地方写得好？让其各抒己见，说明理由。如：前两个故事中几次用到只好只得这两个词语，可抓住它们来深究事情的前因后果，在事情的因果关系中体会出蔺相如的智与勇，从中品析出作者用词之巧妙。

另外，教师可根据学生实际情况考虑布置以下作业：

一是知识延伸练习。课后设悬念：既然将相和同心协力保赵国，最终赵国为什么还是被秦国灭亡了呢？它是怎样灭亡的？这个问题虽然难度较大，但却能引导学生从课堂走向课外，促使他们博览群书，养成查阅资料的好习惯。

二是读中学写练习。通过一件事写写同学、朋友之间团结友爱的故事，要写清前因后果。

《因数末尾有零的乘法》学案分析

《因数末尾有零的乘法》学案分析

一、课前预习。
1.观察下列算式中两个因数有什么特点？（板书：因数末尾有0）
出示：60×50240×20
师：你是怎么口算的？
生1：先把0前面的数相乘。
生2：把0抹掉后再相乘，抹掉几个0就在积的末尾添上几个0。
生3：数一数两个因数中一共有几个0，就在积的末尾添上几个0。
师：生1，生3合起来就是我们口算的方法（板书口算方法）你能用口算的方法进行笔算吗？
2.学生尝试笔算并板演。
3.小组讨论：因数末尾有0的笔算乘法和口算方法一样吗？
生1：一样。
生2：都可以先把0前面数的相乘。
生3：数一数两个因数中一共有几个0。
生4：只是把横式写成了竖式……
二、巧用知识迁移，自主构建新知。
师：你能运用因数末尾有0的笔算乘法解决生活中的问题吗？
1.出示材料，特快列车每小时可行160千米，普通列车每小时可行106千米。
师：读材料，你能提出什么问题？
生1：特快列车比普通列车每小时多行多少千米？
生2：普通列车每小时比特快列车少行多少千米？
生3：特快列车3小时可行多小千米，半小时呢？……
师：让老师提一个问题吧，你看老师提的问题中包含几个问题？
(1)出示问题：它们30小时各行了多少千米？（生1：包含2个问题；生2：因为它有“各”字）板书子问题：特快列车30小时可行多少千米？普通列车30小时可行多少千米？
(2)分析数量关系，学生自主列算式。
(3)观察这两道算式的因数有什么特点？（生：第一道算式因数末尾有0，第二道算式因数中间有0，板书因数中间有0）
(4)温馨提示：请同学们分组完成笔算，笔算时务必做到“快”、“静”、“齐”。（见图1）
针对第一二组的提问：①3为什么和6对齐？②积末尾的2个0是怎么得来的？
针对第三四组的提问：①3为什么和6对齐？②十位3和十位0相乘这一步可以省略不写吗？
生1：十位上的3须和第一个因数的每一位相乘。
生2：如果你省略不写，积就会少一位数，积变小了。
师：明明3×0＝0，百位上却写1，为什么？
生：进了位要加进来。
2.同学们这么聪明，我们就来练一练。
780×54208×40107×130
三、创设情境，加深理解。
师：下面，老师带同学们到数学王国遨游吧！
1.第一关：首先来到的是数学门诊部，请你当医生哦。
(1)计算85×106时，十位8和十位0相乘这一步，积反正得0可以省略不写。（）
(2)计算225×16时，积的末尾没有0。（）
(3)650×40＝2600（）
先让学生判断(2)(3)格外小心，学生在思维定势影响下，就会负迁移。
师：当完了医生，我们再去哪里呢？
2.第二关：选择超市。
(1)两位数与三位数最小的积是（）
A、100000B、10000C、1000
(2)5600乘50，积的末尾有（）个0。
A、3B、4C、5
(3)508×40，它们的积是（）
A、2320B、20320C、2032
先让学生去猜想，再笔算验证。
师：大家表现得真不错，我们继续前进吧！
3.第三关：设计广场，请你当小小设计师。
（）×（）＝2400
四、师生小结，这节课你有什么收获？

理清思路 美读熏陶——《詹天佑》教学难点 突破

《詹天佑》这篇课文是向学生进行爱国主义教育的好课例。课文内容丰富。叙事较为简炼，虽文章开篇点题，中心思想一读便知，但由于文中所写的事件距今天已将近一百年，学生对当时的社会现实，是十分陌生的，对居庸关、八达岭、青龙桥附近的地势，也只能借语言文字去想像。所以如何使学生动情，受到詹天佑爱国思想的熏陶，激起爱国情感，形成立志学习的动力，就成为本课的教学难点。

教育家叶圣陶说：美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。因而，教学本课第一步可以顺着作者的思路读，体会詹天佑的爱国之情，把课文读通读熟；第二步指导学生美读课文，积淀情感。即理清思路，美读熏陶。

一、顺着思路读，读熟课文

(一)整体初读，读通课文

这一步的学习形式为自读，学习小组讨论，合作学习。可思考下面的问题，初探作者的思路：

①课文主要写詹天佑的什么事迹?②先画出最能概括中心思想的句子，再完整地概括出中心思想。③詹天佑是在什么情况下主持修筑京张铁路的?修筑铁路的起因、经过、结果怎样?④在修筑过程中，詹天佑是怎样克服困难的?

(二)部分精读，读熟课文

这一步指导学生了解课文是怎样一层一层表达中心思想的，顺着作者的思路精读重点内容；结合朗读，体会詹天佑的思想感情。

1.默读课文第2、3自然段，思考：①帝国主义国家要挟清政府的目的是什么?②清政府任命詹天佑为总工程师以后，国内外的反映怎样?谈谈你对不同反映的看法。

2.指导朗读下列句子，让学生深入理解内容，体会思想感情：①帝国主义者完全想错了詹天佑就是他们中间的一个。完全、中间的一个可重读，整句话语气稍重，语速适中，要读得铿锵有力，以回击帝国主义者的要挟。②消息一传出来，全国都轰动了咱们可争了一口气。咱们、争了一口气重读，整句话读得可稍轻快，表达出全国人民的喜悦、自豪之情。

3.默读第4、5、6自然段，思考：①勘测线路时，詹天佑是怎样克服困难的?②针对居庸关、八达岭的地势特征，詹天佑是怎样采取施工方法的?③青龙桥附近的山势坡度特别大，詹天佑是怎样解决火车爬上陡坡的?

各自然段重点学习内容及学习方法：

〈1〉这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好失掉信心。这是第4自然段中的句子。可抓住第一条、一定、失掉信心这些词语，指导朗读，整句话要读得坚定有力，由于是想的内容，声音不宜过高。

〈2〉默读第5自然段，可先理解从两端同时向中间凿进、中部凿井法的意思，再启发学生想像居庸关，八达岭的地势，画一画各自不同的施工方法，体会詹天佑敢于创造的智慧，最后朗读。

〈3〉看插图叙述第6自然段的内容，启发学生画人字形线路，想像运行情况。

二、指导美读，积淀情感

詹天佑主持修筑京张铁路的过程是课文的重要部分，其美读训练如下：

1.老师可用生动的语言描述塞外恶劣的天气、险象环生的地形，带领学生进入课文所描绘的情境，动之以情，引起情感共鸣，然后让学生朗读课文第4自然段。通过各种形式的朗读，学生就会体会到有关詹天佑的情景：在峭壁上定点、测绘；在油灯下绘图、计算；遇到困难，神情严肃而又充满必胜信念。

2.在朗读课文第5、6自然段之前，可针对居庸关、八达岭、青龙桥附近的地势，让学生想像坐火车穿越隧道、运行在人字形线路的情景。带头、常常、一起商量包含着对詹天佑工作精神的赞扬。读到这些词语，学生对詹天佑的敬爱之情就会油然而生，语气随之加重，语速随之平缓，达到声情并茂的境界。

理清思路美读熏陶《詹天佑》教学难点突破

重难点突破方案————《灰椋鸟》教学例谈

身为一位人名教师，我们要给学生一个优质的课堂。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。从而在之后的上课教学中井然有序的进行，那么一份优秀的教案应该怎样写呢？以下是小编为大家收集的“重难点突破方案————《灰椋鸟》教学例谈”，供您参考，希望能够帮助到大家。

重难点突破方案————《灰椋鸟》教学例谈

重难点突破方案————《灰椋鸟》教学例谈

扬中市第二实验小学杨美琴

《灰椋鸟》是一篇散文，描绘了灰椋鸟归林大的壮观景象，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬仰之情。灰椋鸟产于在中国北部，所以我们的学生没有见过，更别说灰椋鸟归林的壮观场面。课文第二自然段对灰椋鸟的归林及它们入林后落下起飞，其舞争鸣的景象，作者观察细致，描述生动形象。要引导学生读懂有关语句，进而体会这些语句所表达的思想感情自然成了本课的重难点。为突破这一重点，我做了以下尝试：

一、边读边想象画面，突破“归林图”。

鲁迅先生曾说过：“孩子是可以敬服的他们常常想到星月以上的境界，想到地面下的情景，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴……”。现在的语文教学如果还停留在读读课文，谈谈理解的层面上，那么，学生的收获甚微。我在教学《灰椋鸟》第四自然段的时候，引导自读课文，边读边想象画面，灰椋鸟是怎样归林的？并把关键的字词画出来，读一读体会体会。通过交流讨论：启发学生从“整群整群的列队飞行”、“数百米长的长队”、“巨大的椭圆形”、“一批一批”、“浩浩荡荡”等词语展开想象，你仿佛看到了什么？同学们的回答童趣横溢，富有创意。我仿佛看到了一群一群疲倦了的孩子，迫不及待地投入妈妈的怀抱；我仿佛看到了一支井然有序，纪律严明的小精灵所组成的队伍正归队呢！在此基础上理解“排空而至”，体会鸟儿归林的场面是何等的壮观！那么请你边读边想象排空而至、浩浩荡荡的画面，读出壮观的语气。接下来我又引导学生想象：通过语言文字我们看到了壮观的场面，那你听到了什么？灰椋鸟的叫声在作者耳里意思丰富着呢？你们听（引读）先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像，又像。后到的鸟与林中的鸟。如果你就是一只灰椋鸟，会和同伴倾诉什么？呼唤什么？应和什么？（学生想象说话，同桌交流，全班交流）有的学生说：“我听到了鸟儿们愉快的歌声。”有的说：“我仿佛听到了它们在诉说一天的遭遇。”有的说：“我仿佛在和同伴们商量明天将要野游的打算。”……同学们，这么一幅欢乐的景象，你能给它取个名字吗？（

凋零的花朵——读《骆驼祥子》有感600字

众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。每位老师都会提前准备一份教案，以便于提高讲课效率。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，那有什么样的教案适合新手教师吗？以下是小编为大家收集的“凋零的花朵——读《骆驼祥子》有感600字”，仅供参考，希望可以帮助到您。

凋零的花朵——读《骆驼祥子》有感600字

暑期中，读完《骆驼祥子》，首先是被老舍精灿的文笔所深深折服，而后便是一阵心酸。我为曾经一个善良坚忍，对生活充满信心的一个人力车夫，最后却沦为一个精神麻木的行尸走肉感到惋惜。

人力车夫祥子生活在一个黑暗的年代，当时社会没有光明，到处被死气沉沉的阴霾笼罩。但在那时，生活在社会底层的祥子却有一个理想：拥有自己的洋车。于是他刻苦耐劳，不惜用全部力量去达到这一目的。在强烈的信心的鼓舞和支持下，经过三年的努力，他用自己的血汗换来了一辆洋车。但是没过多久，军阀的乱兵抢走了他的车。但是他没有放弃，继续省吃俭用，但是执着与坚忍却改变不了祥子悲惨的命运，反动政府的侦探又诈去了他仅有的积蓄。周而复始，祥子泯灭了对生活的信心，渐渐变得消沉。久而久之，他开始吃喝嫖赌，最终堕落为社会的垃圾。

这是一个悲惨的结局，但从祥子的悲剧上却又能折射出当时那个社会有多么黑暗，多么令人畏惧。祥子只是当时所有平凡的人，所有无权无势的人中的一个典型，他的下场就是所有没有社会地位的人的下场。可想而知，在那种环境下生活，是怎样的胆战心惊啊？

也许，现在我们的社会是最美好，最幸福的。我们没有对于社会的压力。所以我们在学习和生活中，我们应该学习祥子那种坚忍的精神。祥子可以为他心中的理想努力奋斗。我们为什么不行呢？我们也可以树立一个长远的理想，并且为此付出自己的实际行动，其间可能磨难会接踵而至，但只要冲破这些艰难险阻，你会发现，你已经成功了。“不经历风雨，怎能见彩虹？”在打败困难的同时，你也在不知不觉的成长，它只让你增加更多的社会阅历，在生活中如鱼得水。虽然祥子最终渐渐堕落了，但是我们的社会和他的不一样，我们完全有条件可以通过努力让心中的梦想生根发芽，茁壮成长，最终开出惊艳的花朵。

祥子执着、坚韧，就像骆驼一样，通过努力，如果我们不能出类拔萃，但至少我们曾经努力过、奋斗过，我们享受过这种过程，我们问心无愧。

最后，一首《真心英雄》送给那些努力奋斗过的人：

把握生命里的每一分钟

全力以赴我们心中的梦

不经历风雨怎么见彩虹

没有人能随随便便成功

寻找语文教学的有效与突破——《让我们荡起双桨》教学反思

1、重视生字教学，重视生字与文本的有机融合。因为是三年级的学生，集体备课时就有老师提出将重点之一集中在生字教学上，如何进行有实效性地生字教学，如何利用一定的方法帮助学生掌握生字的音、形、义，比如说桨字，我想要告诉学生桨是一种划船工具，大多为木制，上半部是圆柱形，下半部扁平略宽，再有周字，写同字框时应开口大一些等。尤其是时间的安排上，手段方式的呈现上，还真拿捏不准。教学中，我将生字单列开来，逐个教学，还有意识地将课后习题的词语分成几个类别，既是学习词语，又力图通过词语串起文章一幅幅生动可人的画面。尽管某些教学环节略显迟钝，但可以感觉出孩子良好的学习效果。

通过词串串起一幅幅生动可人的画面！方法妙！让枯燥的词语教学变得生动有趣！

2、结合教学内容，创新表现形式。第一课时的教学中，我组织学生分小组进行读书比赛，同学们读得很起劲，尤其得到老师的表扬后，孩子们的热情更为高涨。因此第二课时一开始，我就设计了比赛的场景上一节语文课，同学们的读书给老师留下了深刻的印象，这节课我们还要进行比赛，比比读书，比比听写。孩子们一听都跃跃欲试，几次听写，我又选了几位小老师来带领同学们读这些我特意准备的词语。当小老师们津津有味、沉浸其中时，我又不忘记对他们提出更高的读词要求，比方说悄悄、轻轻等词语。另外，为了表扬学生上课时的优秀表现，我喜欢奖励他们继续读书，奖励他们把自己的精彩写在黑板上，这么一来，这些孩子就更起劲了！

孩子们最喜欢比赛了，比赛读书，比赛听写，选小老师，还读出词语的味道，并给予奖励，极大地激发了孩子们的兴趣！陆老师方法真多！

3、精心教学过程，提升教学效果。第二课时怎么教，我反反复复地阅读教材，揣摩教案，在结合诗歌遣词造句准确、精当的特点后，打算从词语入手展开教学。最先听写的一组词语是推开、波浪、倒映、环绕，听写完词语后我引导孩子联想到美丽的白塔，联想到四周的绿树，环绕的围墙再结合文本，让他们充分感受字里行间渗透出的美感，三组词语听写完毕，三节诗歌也教学完毕。这个时候，再回到全诗反复出现的一句诗歌上小船儿轻轻飘荡在水中，迎面吹来了凉爽的风，并相机指引学生把握好全诗的基调，至此，一种流溢于心间的轻柔、舒爽就自然显现出来。末了，在总结全文的基础上，指名学生描述北海如画的风光，红领巾们喜悦的心情以及小伙伴们内心的感激之情，孩子们便又一次沉浸在文章《让我们荡起双桨》中了！

通过三组词语的听写，引导孩子们联想画面，读出字里行家的美感，这也是特级教师薛法根倡导的词块教学的方法。陆老师在这节课中运用得法！

《这片土地是神圣的》难点突破课例

作为一小学位老师，我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗？以下是小编收集整理的“《这片土地是神圣的》难点突破课例”，仅供参考，大家一起来看看吧。

《这片土地是神圣的》这篇文章被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说，它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，用跳跃式的笔触描述了充满灵性的万物，并对即将统治这片土地的白人提出了如果把土地转让了，希望白人能善待河水、善待空气、善待动物的要求。

在教学这篇文章的时候，我分两课时来教学。首先让学生弄明白神圣的意思是什么，然后交流土地上的什么是神圣的。第二个环节，我又针对面对这片神圣的土地，我们应该怎样做这个问题，引发了新一轮的讨论。对这片土地是神圣的是贯彻课文始终的理解难点。

读课题时，学生产生了质疑：我们常用肥沃、富饶、美丽、辽阔、贫瘠、荒凉等词来形容土地，却很少用神圣这个词。为什么用神圣一词来形容土地？通过查词典，大家都知道了，神圣的含义是：极其崇高而庄严的，不可亵渎的。

大家仍旧觉得很是费解。我问学生：你们觉得什么在你心中是神圣的？

生答：国旗。国徽。国家法律。母亲。人的尊严

有一个例句引起我的兴趣：南海诸岛是我国的神圣领土，不容侵犯。

我埋下伏笔，问：难道这片土地

涉及到国家主权和领土完整？

接下来学生研读1-3自然段语句，理解神圣。课文的开头写道：对我们这个民族来说，这片土地的每一部分都是神圣的。顺理成章，下文是对神圣的具体描述。我提问：这片土地的神圣体现在哪里？学生也自然而然地在下文寻找出了答案：每一处沙滩，每一片耕地，每一座山脉，每一条河流，每一根闪闪发光的松针，每一只嗡嗡鸣叫的昆虫，还有那浓密丛林中薄雾，蓝天上的白云，在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的。我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。这样的描述，学生更容易读出的是美丽二字，对神圣的理解还只能停留在表面。

理解还很肤浅，继续抓住圣洁，理解内容。我让学生潜心默读，圣洁这两个字在我眼前越来越清晰：神圣而纯洁。我们尊重这片土地上任何东西，不会破坏、伤害它们。是啊，西雅图极力描绘的美景，都是纯洁的，原始的，天然的，没有人工的痕迹，没有人为的破坏。而正是因为在印第安人的心中，土地是神圣的，所以他们敬畏自然，和大地上的万物和谐相处，视植物为姐妹，视动物为兄弟，以主人的身份去守卫自己的家园！在这里，西雅图用大量事实告诉人们：对我们这个民族来说，这片土地的每一部分都是神圣的。

如此神圣的一片土地，对于我们来说，对于我们这个民族来说，为什么就显得如此珍贵，如此重要？自由读第3自然段，从字里行间去感受。我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。

师问：共同属于哪一个家园？

生交流朗读的感受：这片神圣的土地对于我们是如此重要，我们不应该以旁观者的姿态去面对，而应该用主人的身份去保护这片家园的家园。

生在老师的启发下产生疑问：国家的领土神圣不可侵犯，为什么印第安人又拱手把他们热爱的土地让给了白人呢？

师：是呀！这片土地是神圣的，对印第安人来说是如此的珍贵和不可侵犯，那么怎样才能保存这份神圣，留住这片圣洁呢？

学生自由读课文第二部分第37自然段，从文章里找一找相关的语句。文中反复出现如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的这句话，一咏三叹，感情强烈，学生通过感情朗读体会。

既然这片土地对于印第安人是那么热爱自己生存的土地，为什么拱手让给白人？

于是我引导学生了解这篇文章所处的历史背景：这片土地是印第安人祖祖辈辈生活的地方，是他们部落的领地。白人入侵，使印第安人逐步失去自己的领土。

1851年，美国政府又以金钱购买为由，要印第安人放弃这片土地。身为酋长的西雅图已无力拒绝，只能再三叮嘱你们：土地是神圣的，善待土地上的万物。再读课文，我分明读出了西雅图被迫离开神圣不可侵犯的领地时的无奈、酸楚和不舍。声声叮嘱，声声悲怆学生对神圣的理解又提升了一步。

学生从当时的历史背景了解，白人占领印第安领地是不争的结果，使生了解：正因为印第安人对土地心怀虔诚，所以他们才选择放弃，借以保全土地及万物。此时的放弃更能折射出这片土地在印第安人心中的神圣地位。神圣一词在这里是如此意味深长！

重点理解大地不属于人类，而人类是属于大地的。

（1）文章第3自然段不是强调大地是我们的一部分吗，为什么说大地不属于人类？（因为谁也没有拥有大地的权利，也不可能拥有对大地的控制权；谁也不能凭借自己的喜好、善恶来对待神圣的大地，来破坏、损伤大地的完整和庄严）

（2）为什么说人类是属于大地的，前面不是强调我们是大地的一部分吗？（因为大地拥有着各种有利于生命成长的物质，人类的生命才能得以繁衍、成长、延续）

师小结：读到这里，心存神圣的不应只是我们这个民族，而是整个人类！

生再次通读全文。

师总结：同学们，我们终于明白：以西雅图为代表的印第安人对土地的深深眷恋，已不只停留在慨叹部落领地丧失的无奈，而上升为对大地母亲的深厚感情。他们呼吁，人类应还大地以神圣，保护大地及大地上的万物，从而保护人类自己。神圣的不应仅是这片土地，而是整个大地！心存神圣的不应只是

我们这个民族，而是整个人类！

课后反思：

本课抓住神圣，层层剥笋，由印第安人热爱自然、崇尚土地，到热爱民族，热爱眷恋土地，上升到对整个人类对自然、对土地的敬畏，从这三个层次来理解神圣，并充分运用联系前后文，联系背景资料来理解体会作者的思想感情，突破了学生理解的难点。

与于永正老师零距离

与于永正老师零距离

推荐文∕刘正生

如果中国小语界有一条红地毯铺设的星光大道，那么，披着耀眼的闪光灯光率先向我们走来的必定是于永正、支玉恒、贾志敏、靳家彦风采卓然的身影。

——周一贯《名师风范：半个世纪铸就的经典课堂》

　

于永正老师是四大名师之一，属于小语界大师级的人物，他用一生的时间教语文、爱孩子，二十年来传道授业的足迹遍布大江南北、长城内外，全国各地的老师都以能目睹他的教学风采为幸，以拜读他的大作为乐。作为教坛晚辈，近十余年间，我曾三次与于永正老师零距离接触，观摩他的精彩课堂，聆听他的谆谆教诲，感触良多，受益终生。

花河初相识

中学时代曾经猜过一个谜语：花河（打一城市），从此知道了牡丹江这座城市。1991年秋，我第一次来到素有“塞外江南”之称的牡丹江。

那一年，我作为教坛新秀应小学语文导读法创始人李守人先生之邀赴牡丹江作课，当时同台做课的另两位都是名角，他们都来自江苏徐州，一位是徐善俊，另一位便是于永正。记得当时我是第一个登台，讲的是孙犁的《采蒲台的苇》，接着于老师演绎了白居易的《草》。这是我第一次听于老师的课，听完我深深为他朴实、清新、本色天然的课堂教学艺术风格折服，知道了什么叫“大家”，暗暗汗颜。

晚上，我们到守仁先生家做客，几位前辈聊着聊着，不知不觉又回到了阅读教学的话题，我默默聆听，有“听君一席话，胜读十年书”之感。于老师看我沉默无语，便调节气氛，拍着我的肩膀说：“正生，我和你有缘分啊，第一，我们的眼睛都不好，全戴镜子；第二，我们的名字里都有个‘正’字；第三，你讲《苇》我讲《草》，都是植物……”。守仁先生接过话茬：“‘不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香’，十年后希望你有机会和这些名家赛课。”

那天，我们喝的是茉莉花茶，但我品到了从未有过的馨香。

此后，也时常与于老师通信，内容从语文教学到班级管理，从兴趣爱好到为人处事，方方面面，无所不包，但惟独没有向他提拜师的事，因为我觉得自己的教学还不成熟，怕给他抹黑。然而在我心里，他是一位令我仰慕敬重的师傅，同时也是一个让我喜欢亲近大朋友。

1993年，我们市里搞教改成果展，我的小学语文愉快教学实验也跻身其中，远在江苏的于老师闻听欣然为我题词：“桐山万里丹山路，雏风清于老凤声”，是美工笔写的，还特意加盖了他的印章。我知道这是对我的鞭策和鼓励，寄托着老一辈的殷切期望。手捧于老师的手书，一股暖流涌出心底。

大连遇故知

1995年夏，在大连举行了一次全国著名特级教师教学观摩会，虽然规模不大，但却是豪华阵容，做学术报告的有中央教科所的张田若先生、黑龙江的白金声老师等，作课的是浙江的乐连珠、天津的侯秉琛、黑龙江的陈凯等，尤其是于永正老师也在其中。

那次，于老师讲的是六年级作文指导课《于老师印象记》，连上两节课，于老师一直谈笑风生，学生如坐春风，毫无倦意。课堂上有这样一个细节：当于老师发现后排一位女同学近视，看不清黑板，立即走过去予以抚慰，调到了前排，当时我颇为感动——如果是我，我决不会这样做的，要知道这是观摩课，时间宝贵，哪有闲暇顾及学生的细微反应呢？大家就是大家，“节外生枝”之举蕴涵着先进的教育理念，从于老师身上，我真切感受到了师爱的伟大，体会到了“没有爱就没有教育”的真谛。

晚上，大会举行了一个小型座谈会，我也参加了，与会者畅所欲言，气氛活跃，没有一个夸夸其谈的。记得当时于老师坦诚地说：“阅读课到底该怎么上，我现在也拿不准，总有一些新的想法……”。他的话语不多，语调像无风的湖面那样平静，但让我的心灵受到震撼！想想曾经见过的那些自以为是、自命不凡的“专家”、“学者”，怎不叫人心生感慨！

因为第二天早上白金声老师要南下，头一天晚上把抄得工工整整的叶澜教授论朗读教学的一段文字稿交给我，让我次日转交于老师。原来是于老师对金声老师在报告中引用的这段话很感兴趣，于是向他索要原文。

早餐的时候，我把这份抄录稿如期交给了于老师。我们聊了好半天，他说在杂志上看过我的文章很不错，还问了我的近况。当我向他请教“语文教学怎样让学生有后劲”时，他笑着说：“你都成家了，工资不高，知不知道攒钱啊？只有会攒钱，家底才厚，才有后劲嘛。对语文教学来说，语言的积累就是攒钱，不让学生多读多背，我们将愧对他们啊。”他是针对当时花哨的课堂教学说这番话的，表情凝重，我又感受到了他的一颗忧国忧民之心。今年，我在发表的一篇文章里也谈到了多读多背，应该说，这与于老师的这次谈话不无关系。

冰城再相逢

转眼到了2003年，我从实验小学调入教研室担任小学语文教研员，这年“冰雪节”期间，百家作文指导杂志社在哈尔滨举行全国特级教师作文教学艺术展示会，地点是市工人文化宫。知道于老师和支玉恒、贾志敏、靳家彦等四大名师来家门口献课，机会难得，带了市直和乡镇十几位老师去看课。

这次，我又见到了久别的于老师，他虽然鬓发斑白，但风采依然，活力十足，学生也是精神百倍，他讲课时全场掌声、笑声不断。

课下，我在大厅与于老师进行了短暂的交谈，他始终都是笑眯眯的。由于诸多原因，近些年我们之间联系少了，所以一见面他就问起我的近况，我简要做了回答。得知我从2001年起至今一直参与编写教科版小学语文课标教材，他非常高兴，叮嘱我“精心，精心，再精心，要对老师、学生和家长负责”；得知我当了教研员，他说：“第一次见面的时候，我说我们之间有三个相同点，现在又多了一点——都是教研员……”。我心里清楚：我和于老师虽然都是教研员，但是不是一个级别的。

聊了不一会，有几个青年教师兴冲冲找于老师签名来了，他打趣地对我说“看，老了老了，还成明星了，也给人家签名了。”说着他接过笔和本埋头签名。这几位还没走，又有几位围拢过来向他请教问题。

于老师太忙了，我不忍心再打扰他，以“欢迎您到双城去”做了道别语。于老师连声说“争取，争取。”

今年十月下旬，在北京将举办“小学语文四大名师教学艺术观摩研讨会”，届时于永正、支玉恒、贾志敏、靳家彦等四大名师将联手为全国的小学语文教师倾情奉献一道语文艺术盛宴，但愿那时能够前往，再次见到于老师……

读《伊索寓言》——钱钟书的零度讽刺

钱钟书先生是个学者，国学大师、文化昆仑、学术高峰这些很吓人的名头像一记记重拳夹杂着风声向我们挥过来，看看钱先生想不仰视都不行。只是可惜了他的《管锥篇》和《谈艺录》这样学贯中西的大部头不能被我们好好消受，或是火候不够吧，于是就只有跟着别人一起诚惶诚恐般朝上仰视。

也有人对钱种书不以为然，比如余杰。这个习惯与拿着道德大棒审判一切的年轻人向来火气不小，他把钱钟书老老实实做学问看作是逃避，且对他在《毛选》英译本中担任的角色耿耿于怀。他还把钱钟书看作是无形中的学术霸权和学术专制的代表，照埋头学术的那些专家看来，这简直是大不敬了。然而，这究竟是对钱钟书学术立场的一剑穿喉的批评呢，还是对钱钟书整体人格上产生的误读？

钱钟书先生去世那年我刚刚开始热衷于买《南方周末》，所以很快就知道了这个消息。当时记得第一个反应是，《围城》的作者没了，没了就是个很大的事情。于是跟着就把这个消息告诉了周围高三正埋头苦头的同学们，同学们起先都很诧异，钱钟书是谁？我好生失望，知道《围城》吗？他写的。切，没劲，是那部电视剧吧。于是又接着钻研自己的抛物线和马克思。我不禁索然。

在那之前我还不知道钱钟书做学问也那么大，《围城》带给我的只是一个纯粹的文人形象。那本小说读起来感觉真是不错，到现在我总共买了三本，前两本早已不知去向，这第三本我总怀疑它是盗版，读起来心里总是没有以前那么舒服。但我买这本书还有另外的一个理由，就是送给我的女朋友，女朋友说她没看过《围城》，对我而言这是难以容忍的一件事情，虽然她至今一年来到如今也没有读完。

写于1945年到1946年的这个长篇小说是在当时的沦陷区背景下完成的，战后1947年在上海初版，1948年再版，1949年三版，此后印刷次数不断上升，至今已达几百万册，这还不算盗版的猖獗造成的另外一个数目。这些冷冰冰的数字说明了《围城》的流行，但这也许并不代表钱钟书的流行。人们看到了方鸿渐，却忽视了真实的钱钟书的存在。

钱钟书在这本书中是以方鸿渐这个人物把自己的话语介入故事的。这个善良、聪明、幽默，但缺乏意志、优柔寡断的年轻人在处世哲学上总是有点不羁，并围绕着他写了他与四个女性鲍小姐、苏文纨、唐晓芙、孙柔嘉的爱情纠葛，以及他对知识分子李梅亭、顾而谦等人的嘲讽和鄙视，还有家庭关系的内部斗争。可以说，从相对意义上讲，方鸿渐是钱钟书的代言人，钱先生在序中说他想写一类人，那么，他选择了站在方鸿渐的立场上写了这些人。换句话说，钱钟书的这部讽刺之作的角度是直接进入了方鸿渐的世界，是一种对文本的零度介入，是零度的讽刺。这当然不同于西方文论大师的“零度写作”的概念，那过于深奥，我只是想简单地表达出钱钟书讽刺的视角而已。

《围城》是一部以讽刺知识分子、婚姻以及人情世故为主题的小说，目的是力求刻画出当时某一空间某一群体的一部分人的众生相。理解“围城”这两个字，不能空泛地把他看作是婚姻的代名词，在某种层面上，它与西方现代主义所描写的人类的尴尬困境所采取的一些象征手法不谋而合。书中充满苦涩的笑，无奈的自我欺骗，这都是这部小说讽刺的成功。

钱钟书的国学底子得益于他那位曾经写出《现代中国文学史》（1932）的父亲，此外，他在美国读中学，在清华外文系、牛津大学英语系、巴黎大学进修法国文学的经历也让他受到了足够的西方文化的熏陶。他是极聪明的，所以在《围城》中不难发现既有《儒林外史》大社会的人生缩影，也有西方当代文学的现代主义倾向。

《围城》的语言别具特色，有着传统话本讲故事的延续，也有现代文学的表现手法。处处不满比喻，与钱钟书博学而善于旁征博引有关，机智俏皮的小聪明也处处可见，随手拈来。语言的过度讽喻却表达了人情的弱点和人生的苍凉无情，在这里，方鸿渐，或者说钱钟书，是相当悲观的。

早期作为一个文人，钱钟书笔下的讽刺没有丝毫的痞子气和盛气凌人的嘲弄，这是难能可贵的。大才子如钱钟书，真的不是一般的文人可以比肩的。他还有文学作品散文集《写在人生边上》、短篇小说集《人·兽·鬼》流传。

钱钟书的零度，让我看到了他的善良，至于种种是非，恰如方鸿渐身上的人性的弱点一样，有的时候是难以避免的。真正人格精神上的绝对超人只不过是一种想象中的彼岸理念罢了，钱钟书无罪。如果需要忏悔，那是过于狂热的集体行为，容易产生失语之后的更多的孤独感。这个世界需要平衡，不是吗？

在这个世界上随时随地可见“围城”的伫立，世态炎凉并非绝对，却也不假，即使是我此刻正在发声的网络上，亦不例外。

《小稻秧脱险记》:创设情境教学突破重点难点 ——听课有感

老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。那么老师怎样写才会喜欢听课呢？下面是小编为大家整理的“《小稻秧脱险记》:创设情境教学突破重点难点 ——听课有感”,仅供参考，欢迎大家来阅读。

十二月初，实验小学分校进行“青年教师教学比武”的活动，我有幸去聆听了三堂展示课。这三堂课可谓各有千秋，其中范艳萍老师执教的《小稻秧历险记》给我留下了深刻的印象。

在这节课中，范艳萍老师不仅遵循了儿童的认知规律，而且她结合教材，根据教学的重点难点精心地设计了情境。她不仅抓住了课本中原有的历险情节、个性化的语言，而且通过多媒体、教师语言、神态、动作等等再现了故事情节、创造了故事氛围，让学生有身临其境之感。这样一来，促进了学生显意识和潜意识的协调配合，从而让他们更好地理解课文内容，促进学生思维能力、想象能力、表达能力、表演能力和创新能力的发展，提高了课堂教学质量，对全面培养学生的整体素质有积极的效果。这样，“情境教学”在这节课中如锦上添花，学生成为了真正的主体进入到课文的境界中去了。

《小稻秧脱险记》是一篇科学性童话，有些地方比较难理解，例如“为什么说小稻秧遇上了危险？杂草怎样对待小稻秧的？为什么说喷雾剂大夫是小稻秧的救星？”等等是学生理解的难点，范老师针对课文重点段（1—4自然段）的内容，设计了恰如其分的“情境教学”法，很好地突破了重点、难点，不仅使学生懂得了不少知识，理解了课文不同角色的经历，而且在不知不觉中培养了学生各方面的能力，真正提高了课堂效率。范艳萍老师的具体做法如下：

一．语言描绘，创设情境。

语文教材是抽象的语言文字，由于学生阅读理解能力和实际生活经验的限制，很难自觉地在脑海里形成教材所描绘的形象，这就要求教师以形象的语言描述来激发学生的学习兴趣。在教学时，范老师设计了这样的前言：我们认识的小稻秧来了，它那惊险、有趣的脱险经历。（出示课题）哪里写小稻秧遇到了危险，哪些写它脱险？（自由读课文）我们就把自己放到课文中，想想小稻秧到底遇上了什么危险？

教师采用语言的描绘，为同学们创设一个寻求问题的学习情境，学生顿时精神振奋，强烈的求知欲望油然而生，大大提高了他们学习课文的兴趣，为下一步的学习创设了良好的氛围。

二．媒体教学，再现情境。

由于年龄限制，特别是城乡差别，课文所描绘的内容（小稻秧、杂草的样子，它成长的营养需求与杂草之间的矛盾等）城里的孩子不易理解，这就给他们的思维造成障碍，刚刚调动的积极性就会受到挫伤，为了解决这个问题，范老师运用了多媒体教学，再现了情境，有效地缩短了农田生活知识与学生有限生活经验之间的距离。具体步骤如下：

1．静态示画，初设情境。

多媒体出示：“一群杂草把小稻秧团团围住，气势汹汹地嚷道……”的图象

情景与文字。范老师要求学生在阅读的基础上，思考这段话向我们展示的情境——小稻秧处境的危险和杂草的野蛮。

2．动态示画，再现情景。

多媒体显示：“小稻秧被杂草抢光了营养开始变黄”的动态图象情景。范老

师让学生把小稻秧憔悴不堪的模样与想象中杂草的得意形态进行比较。

这样，范老师通过多媒体技术的运用，使学生在快乐中学习，激发了学生的思维兴趣，培养了学生的理解力，给学生以更深刻的印象，从而有效地提高了课堂教学效率。

三．活动表演，模拟情境。

瑞士发展心理学皮亚杰强调“高度活动”的观点，阐明了活动有利于智力

开发的科学结论，它的特色之一就是让学生动手动脑，在活动中学习，在活动中发展自己。

范艳萍老师在教授《小稻秧脱险记》时，有目的、有意识的设计了一些内容让学生动起来。比如在理解杂草对小稻秧的态度时，范老师让一些小朋友上来表演，这不仅让学生轻松而深刻的懂得了杂草和小稻秧的不同态度、不同处境，而且培养了他们的想象力、表演能力。如果说那只是锻炼了一小部分的学生的话，那么后来在让学生理解词语“警觉”和读懂第三、第四自然段的时候，范老师通过了示范表演、会的站起来表演、同桌互演、上台表演等多种手段，充分调动了学生的兴趣，真正体现了“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，展示了一种“润物细无声”的高超教学境界。

四．品词析句，体会情境。

众所周知，语文教学应该让学生在理解和运用祖国语言文字的过程中感知

其美。因为，作家在创作自己的作品时，他的思维活动、情感活动，都是通过他的语言文字，通过他的遣词造句、谋篇布局去表现的。所以在课堂上，我们应该把作家创作时的那个情景，作家创作的思维活、语言活动、情感活动再现在课堂上，让学生充分活动、感受、体验文章所描绘的情感体验。而实现这一切，教师所要靠的就是品词析句。

范老师在教授《小稻秧脱险记》时就充分注意到了这点，如让学生理解小稻秧处境危险时就让学生找出哪些词语说明了小稻秧处境的危险并让学生有充分的时间体会、读懂。这样，通过品词析句，牵一发而动全身，学生充分理解了小稻秧处境的危险和杂草的可恶，从中感受到了课文中角色的拟人化情感。

五．感情朗读，自我消化。

朗读应是体验文章情感的重要手段，朗读有助于学生用整个心灵去理解和体味。在教学《小稻秧脱险记》时，我看到当学生体会到小稻秧的危险处境时，当学生感知到杂草的野蛮时，当学生理解了杂草与喷雾剂大夫的对话时，当学生为小稻秧脱险松口气时，范老师及时组织学生朗读，声音由轻、慢到响、快，通过自由读、指名读、齐读、示范读、表演读等多种形式，边读边体会，使学生感受到课文描述的情境，把自己融入到课文的情节中去，把教学过程推向高潮。

听了这堂课，让我懂得了采用恰当的情境教学手段，把语言描绘、想象意境、情感体验融为一体，不但能很好地突破重点、难点，而且能诱发学生自主性，强化感受性，渗透教育性，着眼发展性，使学生整体素质得到和谐发展。

后来，我听人说范艳萍老师是鉴戒了俞永贞的教学设计，所以上的不错。也许是这样吧，然而我想只要有好的教学理念、教学设计适合你、适合你的学生，那你就不妨“拿来主义”试一试，我总觉得范艳萍老师的这堂《小稻秧脱险记》应该是上得不错的，感谢她这一堂课给与我诸多的思考。

《《“零”的突破》教学设计》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学语文的教学教案”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/59237.html

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