我说课的内容是语文《草原》这一课,根据新课程标准的教育理念上好这堂课必须注意以下几个问题。
一、把握教材联系,深入领悟教材
《草原》是一篇写景状物、抒情言志的范文,在本组教材中占重要地位。因此,我认为本课的教学要求:一是读懂课文,从中受到伟大祖国地域辽阔,景色秀丽,各族人民团结友爱的教育。二是品读课文,谈出自己的见解。三是学习本课生字新词,能找出课文中打比方的句子,并理解句子中把什么比做什么。四是有感情地朗读课文,背诵第一自然段。本课分两课时进行教学,我设计的第一课时,教学目标确定为:学会字词,理解句子并体会思想感情;了解草原的辽阔壮美,受到各族人民团结友爱的教育;尝试谈出自己阅读时的理解和感受,这是教学的重点。
二、强调以人为本,灵活选择教法
以学生为主体,灵活选择教法,大胆放手,尝试让学生自读自悟,教师适当引导运用以下教法:
(一)导读法。①导预读,激发学习兴趣;②导感知,理解清文章条理;③导理解,尝试自读自悟;④导运用,注重知识迁移。一句话,本课的教学设计和施教之功主要体现在导读二字上。
(二)演示法。让学生边看录像边听诵。这样既缩短了学生的生活距离,又为认识草原的辽阔、秀美了借鉴,具体生动的图像把学生带到美的意境中,有效地帮助学生学习了语言文字。
(三)谈话法。在教学中的分段学习、理解内容等过程,我多处采用谈话法,让学生自读讨论,再以自由谈话的方式汇报自己的收获。这样,学生所理解掌握的内容能得到及时反馈,使学生在谈话运用知识分析、解决问题,
从而提高语言表达能力和审美能力。这样活跃了学生的思维,激发了认识兴趣,充分发挥了学生的主动性。
三、强调自读自悟,大胆更新学法
新课程标准强调落实学生的主体地位。教师的职能不再是教学生会念书,而是要创设一定的情境,引导学生主动地探索,研究性的学习。同时重视朗读的训练,以读为本,以读代讲。因此,教学中我注重对学生进行以下学习方法的指导。
(一)预习方法的指导:学生学习语言的规律主要是感知语言,因而在预习中注重让学生反复诵读,领会文意,提出问题,同时,查阅与课文有关的资料。
(二)思维方法的指导:教学中,我通过分析、引导学生抓住字词句的内在联系,诱导学生学会由表及里地思考问题,如走了许久,远远望见了一条迂回的明如玻璃的带子--河!一句,我引导学生从标点符号入手,注意句中为什么用!。体会作者见到河时,那分惊喜,这样的逐层设疑理解,能掀起学生层层思考的涟漪。
(三)读书方法指导:我教给学生读书的方法是:抓住关键词句,理解景物特点;品读精彩语段,说出自己见解;大声朗读课文,体会思想感情;分析表现手法,用以指导写作。
四、强调大胆尝试,优化教学程序
本课时教学,我注重让学生大胆尝试,自读、自语、自动地发展。
(一)尝试预读,激起阅读兴趣
课前,让学生搜集有关草原美景的图片,上课时用实物投影展示给大家看,再放录像,让学生边看边想象,最后依据预习中提出的要求,画出含义深刻的句子,并尝试着在旁边注上自己的体会。
(二)尝试感知,理清文章条理
1、整体感知:课文主要写了什么?表达了怎样的感情?
2、理清条理:作者是按怎样的顺序来叙述的?
(三)尝试感悟,谈出自己见解
这一环节充分体现以学生为主体、以读为本、以质疑研讨为主线,以自主发展为灵魂的教学思想,学生大胆尝试,问题让学生提出,疑问让学生自己讨论,方法让学生自己归纳,教师则点拨关键处,
营造一个民主、宽松、和谐的学习环境,使全体学生在积极的参与和协作中主动读书、自觉感悟、主动发展。
1、用自己喜欢的方式读课文,然后讨论,你认为哪句话最美?美在哪?
2、仔细品读课文,尝试大胆说出自己的体会和收获。
3、尝试有感情朗读,体会草原的辽阔壮美及作者喜爱之情。
这时,让学生各抒己见,大胆地说出自己的见解,教师适当点拨一些重点词句。如:羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走到哪都像很无边的地毯,绣上了白色的大花。这里用比喻的,把羊群比作大花,具体恰当地描绘出羊群在草原上的情景。
(四)尝试运用,注重积累、迁移。
1、找出文中打比方的句子,仔细读一读,说一说句子把什么比作什么。把你喜欢的句子抄下来。
2、观察一处景物,写一段话,用上打比方的表现手法。
本堂课,我重点采用以读为本,以读代讲的教学方法,课堂上没有繁琐的一问一答,没有教师琐碎的分析讲解,而是让学生自读、自悟,课堂上书声琅琅,议论纷纷,学生在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,真正体会到了读书的乐趣。
教学目标:
1.通过自读感悟,感受草原自然风光,受到美的熏陶。
2.有感情地朗读草原美丽景色的段落,并且能背下来。
教学难点:理解意思较深的句子。
教学方法:
1.情景教学法。
2.自主、合作、探究法。
教具准备:电视机、音响、光碟、两片叶子等。
教学时间:第一课时
教学过程:
一、激情导入,板书课题
1.激情导入。
同学们,那辽阔的草原是个景色迷人,令人神往的地方,想去欣赏吗?(想)请让我带大家去领略草原那美丽的风光。播放《美丽的草原我的家》录像,让学生欣赏。
2.板书课题。欣赏完了,草原留给大家最深的印象是什么?(景色美丽,草原辽阔)作家老舍先生笔下所描绘的内蒙古草原又是怎样的呢?带着疑问,这节,我们一起来学习12.《草原》这篇课文,板书课题:草原
二、整体感知,自主选择学习内容
1.同学们课前都做了充分的预习,初略地读了课文,我可以向大家提个问题吗?(可以)课题是草原,课文写了草原什么呢?板:景色美丽热情好客。
2.选择喜欢的学习内容
在景色美丽和热情好客两部分内容中,喜欢景色美丽这部分内容的同学请举右手,喜欢热情好客这部分内容的同学请举左手。(看来呀,萝卜青菜,各有所爱)现在,大家最想去感受哪部分内容呢?(景色美丽)为什么呢?我尊重大家的意愿,带大家去感受这部分内容。
三、自主、合作、探究景色美丽这部分内容
1.自读自找(不理解词、句、其它问题)合作、探究(不懂的问题)相互评价。(以小组为单位)
2.各小组汇报学习情况,师生共议疑问。
①先让其中一个小组汇报情况。小组中的同学找出哪些不懂的问题?解决了哪些问题?用什么方法解决的?还有不能解决问题吗?其它组的哪位同学能帮助解决?谁能评一评回答的问题?
②除这组的同学所提出问题外,其它组同学还有问题吗?谁来帮忙解决?谁能评价同学回答的问题?
未能解决或解决不理想时,教师启发、解疑,学生对翠色欲流、勾勒、渲染等词理解不深刻,教学中采用实物感悟法(翠色欲流),操作演示法(勾勒、泻染)加深对词意思理解。
学生提不到的问题,让学生思考解决。如:A.一些难理解句子,弄清其意思。B.草原景色有什么特点?先写什么?再写什么?最后写什么?表达作者什么感情?C.,刚才大家自主、合作、探究精神很好,解决了很多问题,面对景色如此美丽的草原,如果不进行细细品读一番,去受到美的熏陶,实在遗憾!
6.品读佳句,体悟情感,培养语感
①自由读景色美丽部分,划出认为最美句子品读。A.自己练读。B.两个同学互读,看谁读得最棒。
②各小组推一名读得最好同学朗读,学生评价,赏析。
③出示认为最美句子,师生品读,指导学生读好句子,体会景色之美,从中受到美的感染。
④引读感受部分:面对如此美境,难怪作者陶醉了,在这种境界,在这境界(教师引读)。
⑤同学们闭上眼睛,听着优美乐曲,想象一碧千里的草原情景。
⑥贴出景色美丽这部分的思路,在音乐的渲染下,美美地读一读或背一背这部分内容,再次感受草原美丽的风光。
四、知识拓宽
1.展示搜集到有关草原的图片、诗歌、歌曲小组中交流、欣赏。
2.设计广告语。假如你是个导游,请设计出介绍内蒙古草原情况的广告语。可借鉴课文中好词、句,也可用具有磁性语言来介绍,看哪组同学最有创意,小组合作解决,选代表发言、评论。
五、总结,再现草原美景
同学们,虽然很多同学都没有真正到内蒙古美丽的草原,但今天我们的心已经到过了,感受到了,让我们再回过头美美地聆听那草原的赞歌,再次受到美的陶冶,来结束今天愉快的学习,好吗?播放《美丽的草原我的家》录像,学生边听边欣赏。
一、导入新课
师:(出示图画)请同学们看这幅画:天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊。什么地方才有这样的景色?
生:草原!
师:我们今天要学习的课文就是第十二课小学课文《草原》(板书课题)
请问你们的家有在内蒙古草原的吗?
生:(相互看)没有!
师:想了解草原吗?
生:想!(高兴地说)
师:在学习课文以前,请听蒙古族歌手给我们带来的嘹亮的草原牧歌,请大家结合图画欣赏。
(播放歌曲《美丽的草原,我的家》)
师:听着这优美的歌声,看到这一碧千里、牛羊成群的大草原,我的心和你们一样已飞到那辽阔无垠、风景如画的境界中。如此迷人的草原风光,课文哪一部分作了详细描绘?
生:第一部分。
师:今天我们就来学习第一部分。
(出示小黑板上的教学内容)
二、研究学习
师:请听第一部分的课文录音,在听的时候,请大家闭上眼睛,在脑海中勾勒画面,听完后,告诉同学们你好像看到了什么?(播放录音)
(学生微闭双眼)
生1:我好像看到了草原的天空,天空是那么明朗,又是那么可爱。(板书:天空、明朗、可爱)
生2:我好像看到了天底下的草原一碧千里,而并不茫茫。(板书:地、一碧千里)
生3:我好像看到了小丘。(板书:小丘)
生4:我好像看到了羊群、大牛和骏马。(板书:马、牛、羊)
师:同学们回答得很好,在听的时候展开了想像的翅膀。翻开书,认真读这一部分,画出不认识的字和不理解的词语。
(学生自读,教师巡视,个别指导)
生1:勾勒和渲染这两个词语我不理解?
(先让学生自己解决)
生2:勾勒就是用线勾边,渲染就是用颜色直接涂抹。
师:上黑板演示一下。
生2:到黑板上用粉笔演示:勾勒就是渲染就是
生3:一碧千里什么意思?
生4:一望无际都是碧绿的颜色。
生5:翠色欲流是什么意思?
生6:翠绿的颜色很浓,像是快要流下来。
师:同学们读得都非常认真,发现了自己不明白的问题,并通过查找工具书相互作了解答,扫清了阅读中的拦路虎,这种学习方法很好。
现在同学们比赛读,将课文读正确,读流利,读出情感。
(学生富有激情地朗读课文)
师:比一比,看谁读得好。
(学生比赛,个个力争声情并茂。)
师:同学们读得非常有感情,看来,每位同学都被草原的美景陶醉了。现在,再默读一下课文,想一想,草原上的什么最使你留恋?
(学生默读课文,小声议论。)
生1:我最留恋的是草原的天空。
生2:我最留恋的是草原的小丘。
生3:我最留恋的是草原的羊群。
生4、生5、生6
(同学们争着说自己最留恋的景色)
师:同学们都想把自己感受到的美好景象告诉别人,现在老师给每个同学提供一次机会,自由结合,相互讨论,把你们喜欢的部分设计成一种能给人留下深刻印象的汇报方式。
(学生非常高兴,讨论热烈,课堂气氛异常活跃。)
小组汇报:
1组:游览后,我们觉得草原景色太美了,天空那么明朗,空气那么清新,让人心情舒畅,我们小组想给大家高歌一曲《蓝蓝的天空》(接着)唱起了歌曲。
2组:我们知道了作者把草原比作绿毯,把羊群比作大花,把小丘比作中国画。
3组:我们知道了天底下的草原一碧千里而并不茫茫。我们找出了与碧有关的词语:平地是绿的,小丘也是绿的,绿毯,绿色渲染,翠色欲流。
4组:我们知道了那只有草原才具有的一碧千里而并不茫茫的绿,我们就画了一幅只有绿色渲染而不用墨线勾勒的中国画。看,那都是绿的,这些深浅起伏的就是柔美的小丘,洁白的羊群不正像无边绿毯上的白色大花吗?(展示图画)
5组:草原的景色让我们看也看不够,我们像作者那样既惊叹,又舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
6组:如果要低吟一首奇丽的小诗,我们觉得《敕勒歌》最恰当了。
(接着深情背诵)
师:天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊,好一幅美妙的草原风景图。看来,同学们都陶醉于这雄奇壮丽的草原风光了,这完全得益于作者优美的语言和传神的描绘。(看板书,连线),作者按从上到下的顺序先写了草原的天:天空明朗、可爱、空气清鲜,使人心情舒畅;然后写天底下的草原一碧千里,翠色欲滴,小丘柔美,羊群似花,这样的迷人境界(板书:景色迷人)让人留恋,令人陶醉。
师:让我们把这优美的语言,这令人陶醉的景色永远留在记忆中吧!(大声背诵这一段,看谁背得快。)
(学生放声背诵)
三、拓展
师:同学们背得非常好,我们欣赏了草原上如此美好的风光,你们能不能仿照这种写法,向内蒙古的小朋友介绍自己家乡的美丽景色呢?
(学生动笔写片断)
师:现在进行课堂交流,有勇气的同学请到讲台上来读。
生1:我的家乡在山东菏泽,这里是牡丹之乡,也是武术之乡。每年春天,牡丹花开五颜六色,美丽极了。牡丹是花中之王,有人说,牡丹象征着富贵,所以,我们这里每年都要举行牡丹花会,象征着菏泽逐步走向富裕。每年都有五洲四海的朋友来看牡丹,观看花会上的表演。我们曹州武术学校的节目还上了中央电视台呢,朋友,欢迎你们来我们家乡做客。
生2:大家肯定对大蒜有所了解。你知道大蒜之乡在哪儿吗?大家肯定有过耳闻──山东金乡。进入金乡境内,一块中华蒜都的牌子便映入眼帘。等大蒜丰收时,一辆辆农用三轮车忙了起来,到处是一片欣欣向荣的景象。大蒜是一种价值很高的食物,它的好处说也说不尽。大蒜之乡金乡随时欢迎你们来参观。
生3:我的家乡在哈尔滨,那里的景色可美了。春天,柳树刚发芽,为春天添了一份新绿;夏天,小草长得很茂盛,为夏天添加了浓浓的绿;秋天,树木的叶子大都黄了,松柏还穿着绿衣裳;冬天大雪纷飞,树枝变成了银条,天地之间形成了一个粉妆玉砌的世界。请到我们家乡冰城来,我们热烈地欢迎您!
四、总结
这节课同学们表现得非常好,不但领略了优美的内蒙古风光,而且能把自己家乡的美好景色告诉内蒙古的小朋友。当你们走进蒙古包的时候,你们会觉得,内蒙古草原不但景美,人的心灵更美,下节课我们接着学习。
一、说教材
1、教材分析
《草原》一课,是人教版小学语文第九册第四单元中的第一篇课文,本课先讲老舍先生初到草原时见到草原美景高兴、愉快的心情,接着一行人受到草原蒙古族人民的热烈欢迎与盛情款待,最后在夕阳西下时依依惜别。课文赞美了草原美景和热情好客的蒙古族人民。本单元教学训练的重点是让学生一边读一边想象课文描绘的画面,体会作者所表达的思想感情,还要仔细品味,注意积累课文中优美的语言。本课在本单元的位置是最能体现本单元训练重点的课文,即描绘了草原美景,又表达了作者爱草原美景、爱蒙古族人民、爱祖国的思想感情。因此,本课是本单元乃至本册中重点课文。
2、编者意图
编者编排这节课的意图就是让学生在学习本课中展开丰富的想象、结合课文插图,欣赏草原美景,感受蒙古族人民的热情好客,感悟到祖国美景与蒙古族人民心灵美,进而感受到爱国主义情感教育,从中陶冶学生的爱美情趣,同时在品读课文中积累课文中优美的语言。
3、教学理念
新课标中言,阅读是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得知识、能力的主要途径,又是学生、教师、文本之间对话、感知理解、感悟体会的过程,又能培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。可见,阅读是学生学习语文的主要工具,又是提高学生语文综合素养的主要途径。而有感情地朗读课文则是感知、理解、感悟课文的重要手段,语文教学必须以读为本、加强阅读实践。因此,我在设计本节课教学时,要求学生以阅读文本为中心,引导学生有感情地反复阅读文本进而让学生感知、理解、感悟草原美景和蒙古族人民的热情好客,又引导学生在阅读中联系上下文本学习字词、交流感悟理解文本,感受并体会文本中蒙汉两族人民深情厚谊、感悟到爱草原、爱蒙古族人民、爱祖国的情感。在阅读中,结合课文插图培养学生的按序观察、感知、想象画面场面的语文素养。在阅读中,引导学生按一定顺序观察课文插图,让学生用心去感受、联想草原美景和热情好客的蒙古族人民以及夕阳西下依依惜别时的场景。
4、教学目标
依据编者意图、教材内容、本单元训练重点和新课程设计理念我确定本课的教学目标是﹕
﹙1﹚、有感情地朗读课文结合插图,从中感受草原景色的美丽和蒙族人民的热情好客,从而激发学生热爱大草原、热爱祖国的思想感情。
﹙2﹚、有感情地朗读课文,诵读精读段落,积累优美语句。
﹙3﹚、联系上下文本,互动学习字词在文本中的意义。
5、教学重难点
﹙1﹚、理解感悟课文内容,感受草原的自然风光和民族风情,并能用课文中语言向大家介绍草原美景和民族风情。
﹙2﹚、品读词句,体会比喻句的妙用。
6、教具
﹙1﹚、草原美景图片﹙幻灯片﹚。
﹙2﹚、蒙古族人民热情好客的场景图片﹙幻灯片﹚。
﹙3﹚、夕阳西下蒙汉人民依依惜别场景图片﹙幻灯片﹚。
二、说教法
1、阅读教学法。
引导学生通过有感情地阅读课文,在反复阅读中感知、理解、感悟草原优美的景色和蒙古族人民的热情好客的场景,激发学生爱草原、爱祖国的感情。
2、观察图片法。
引导学生按照一定顺序观察图片,在观察中欣赏草原美景,感受蒙古族人民的热情好客。
三、说学法
1、阅读感悟互动交流学习法
学生通过阅读课文而感悟进而互动交流出对草原美景的喜爱,激发学生爱草原、爱蒙古族人民、爱祖国的思想感情。
2、观察互动学习法
学生通过按照一定顺序观察美景、场景图片,互动感知并欣赏草原美景,产生对草原、少数民族、祖国的热爱之情。
四、说教学设计
1、歌曲导入
同学们,老师请大家唱一支有关歌颂草原美景的歌曲。比如:美丽的草原,我的家。待唱结束后,老师说,草原美吗?让我们一同欣赏一下老舍先生笔下美丽的草原吧!今天,我们一起学习《草原》一文。﹙板书:草原﹚
2、初读课文,交流感知。
﹙1﹚、集体初读课文感知。
﹙2﹚、分小组读文感知。
﹙3﹚、抽个别学生读文感知。
﹙4﹚、交流感知。﹙师播放幻灯片﹚
师:同学们,刚才老师在同学们精彩的阅读中,到美丽的草原上游览一下,现在请同学们把自己欣赏到的美景与大家交流一下吧。
生1、草原真美呀!空气清鲜,天空明朗,天底下一碧千里,还有美丽的羊群、马群、牛群。
生2、我爱草原,草原的景象使人惊叹、舒服,想唱歌,又想低吟小诗。
生3、我更爱草原上的人民,因为他们热情好客。
生4、
3、再读文本,联系上下文本交流感悟词语。
师:同学们说得真好,大家好像都到了草原一样。现在请同学们再读一遍课文,把没有理解的词语说出来,老师和同学们一起联系上下文来共同理解词语的意思。
生:分小组阅读、互动感悟、交流词语的理解,老师巡回指导,师再放幻灯片。
生互动交流:一碧千里、勾勒、翠色欲流、喻晖、群马疾驰、襟票代舞、静寂、羞涩、蒙汉情深何忍别天涯碧草话斜阳,师加以指导。
4,有感情地阅读文本,结合幻灯片用心感悟草原美丽的景象。即学习文本第一自然段。
﹙1﹚、指导学生有感情地阅读第一自然段,用心感悟草原美丽的景象。
﹙2﹚、读后互动交流:
生1、草原空气清鲜,天空明朗,人心情愉快。
生2、天底下一碧千里,平地和小丘是绿的,羊群像绿毯上的大白花。
生3、草原上的小丘像用墨线勾勒的中国画一样,到处翠色欲流,轻轻流入云际。
生4、草原上的景象使人惊叹、舒服,连骏马和大牛有时静立不动,好像回味草原乐趣。
师小结。
5、课时小结。
6、作业设计。
用自己的话按照一定的顺序说一说草原的美丽景象。
7、板书设计。
空气清鲜
天空明朗
平地绿
小丘绿
草原天底一碧千里
羊群像大白花
小丘像中国画
惊叹舒服
感受愿久立四望
低吟小诗
骏马大牛回味乐趣
【教学实录】
师:上课。
生:起立。老师好!
师:同学们好!请坐。
师:同学们,今天上课之前老师先请你们听一首歌,请你们闭上眼睛想像一下,你们仿佛看到了什么?
师放《美丽的草原我的家》录音,生闭眼听歌想像。
师:歌曲就听到这里。现在请同学告诉我你仿佛看到了什么?你说。
生:草原。
师:请你用完整的句子说。
生:我仿佛看到了草原。
师:好,还有吗?
生:我仿佛看到了马儿在青青的草地上奔跑。
师:很好,(对另一生)再请你说。
生:我好像看到很多人骑着马在草原上奔跑。
师:很好,还有吗?你说。
生:还有看见草地上有许多蒙古包。
师:用完整的句子说。
生:草原上
师:我仿佛
生:我仿佛看见草原上有许多大大小小的蒙古包。
师:说的很好,你说。
生:我仿佛看到了许多人在唱歌。
师:很好,看来同学们的想像力很丰富。今天我们就要随着老舍先生优美质朴的语言来到大草原上领略它美丽的风光和独特的民俗风情。
板书:
草原美丽风光民俗风情
请同学们一起读课题。
生:草原。
师:现在请你翻开书,迅速地读课文,找出你认为写得最美的句子。然后划上记号,读给你们的组员听。读完以后,记录员手上有一张表,请你们评比之后,写下谁读的最好。开始。
生读课文。
师:可以根据自己的节奏读。
(巡视)
师:老师了解到大部分同学都已经划出了自己最喜欢的句子。现在请你把它念上几遍,然后你们小组可以聚在一起评比谁读的最好。虽然你们中间有桌子隔着,但是没关系,你们可以离开自己的座位,聚在一起,读给小组长听,读给组员听。
生离开自己的座位,小组内读句子。
师:老师表上的格子打得有点小,但只要是你们觉得读的好的同学,都可以把名字写上去。
生继续读句子,互评。
师:我看到有些小组已经读完了。请读完的小组回到自己的座位上。
师:每个小组都选出了谁读的最好,能不能告诉我你们小组谁读的最好啊?
生不敢举手
师:自告奋勇,被选为读的最好的同学能不能请你来读给我们听?
几个学生举手。
师:好的,你来读。
生读句子。
师:好,我们同学要帮助你,有两个字要帮助你。哪两个字?你说。
生:这个鄂温克他读成了额温克
师:只需要把正确的读出来。
生:还有羞涩。
师:请坐。可能刚才同学们没有听清楚老师的要求,我说选出最美的一个句子,还有其他小组的谁来读?你来。
生:那里的天比别处的更可爱,使我总想高歌一曲,表示我满心的愉快。
师:还有没其他同学是选这个句子的?你来读一读,你是选这个句子的。
生读句子。
师:同学们觉得这个句子怎么才能读的更好呢?要强调什么地方?你来读一读。
生读句子。
师:你们觉得三位同学哪位读的更好?
生指某一同学。
师:我们学着她读一遍。请你们拿起书,我们来读一遍这个句子。
生齐读句子。
师:有读不同句子的吗?好,你来。
生:在天底下轻轻流入云际。
师:有一个句子我们同学要帮助你。你说。
生:应该读勾勒。
师:好,请坐。这些句子实在太美了,她读了好几句。有没有同学读一句的?有跟她相同的吗?
生:有。
师:好,你来。
生:羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。
师:有读这一句的吗?
生:有。
师:来,请你来。
生读句子。
师:我们怎么强调这个羊群啊一会儿上去了,一会儿又下来了?我们一起来读一遍吧。用你们实际的朗读来告诉我。
生齐读该句。
师:还有读别的句子的吗?别的句子也很美呀~还请你。
生:那些小丘的线条是那么柔美,轻轻流入云际。
师:还有读这个句子的吗?你来,我们请个男孩子。
生读句子。
师:注意,翠色欲流的翠是个平舌音。你再读一遍。
生:翠色欲流。
师:好的,请坐。还有同学读这一句的吗?
生:(指另外两个学生)她们俩。
师:你们两到底谁来?
生互相推辞。
师:那么两人一起来,好吗?
生齐读句子。
师:你想帮助他们是不是?
生:应该读渲染。
师:我们大家一起来一遍。注意,既然是轻轻流入云际,我们要怎么样啊?
生:轻轻地读。
师:你们表现给我看。
生齐读句子。
师:不够轻轻。师范读。再读一遍。
生再齐读。
师:多美的句子啊!这么美的句子,我们要想个办法把它们表现出来。现在呢请同学们用《草原》学生用资料里面的图片,在里面选一张你觉得最适合你选的那个句子的图片,用它制作一张幻灯片,让大家看看在你的想像中这些句子应该是怎样的景色。老师现在把自主权还给你们。
(教师取消教师机屏幕广播)
学生制作幻灯片,教师巡视。
师:有的同学已经完成了,有的同学还没完成。当你们的小组全部完成以后,你们可以互相去看一看组员的作品,说一说为什么选择这张图片,这张图片哪里表现了句子里的意境。
学生继续制作幻灯片。
师:有些同学插了图片以后发现,我的文字怎么不见啦?这时候你就要把鼠标放在图片上,点右键,再点叠放次序,然后再点置于底层,这样子你的文字就出来啦。
师:把妳们制作好的作品就这样放在那里,是不是所有人都制作好了,举手给我看一看。现在你们可以去逐一看一看某个组员的作品,并且听他说一说他为什么要选择这张图片。比如说先看01号的,再看02好的,然后03、04如此类推。最后评出谁的图片插得最恰当,把句子理解得最好,把他的名字填写在信息表上,能不能很快做好啊?好的,进行吧!
生离开座位,交流、互评。
师:没弄完的同学可能因为种种原因没弄完,那你现在就不要再弄了,要去评比别的同学谁做得好。
师:已经评比完的小组可以回归原位。老师再给一分钟的时间,没完成的小组赶快完成。
师:好了,时间到了,请同学们回到自己的座位上。我们按组次来汇报。现在老师要回到我的控制上。(教师机屏幕广播)请各个小组的汇报员告诉我你们组哪一台机被评为制作得最好的?把机号报上来。A组先报。
生:A04。
师:A04是吧?我们一起来看看A04。(屏幕广播A04)请制作这个幻灯片的同学,请你起立,你告诉我们为什么你要用这张图片?
生:因为句子说天比别处的天更可爱,这里的天都显示出来了(用鼠标指出)而且也可以表示空气很清鲜,天空很明朗。
师:你怎么解释空气很清鲜啊?
生:不语,稍迷惑。
师指图片:按这个图片来说,什么叫空气很清鲜?
生:因为这里(以鼠标指图中天空)从近往远处看,很多东西都能看的很清楚。如果空气很混浊的话呢,这里的视野就没那么广阔。
师:说的很好,我们同不同意她的呀?
众生:同意!
师:请坐,说的很好。B组是哪一位做得最好?
生:有三位。
师:请你先说其中一位。
生:01。
师:我们来看看B01,也是这幅图,也是这个句子。有没有不同于这幅图的。
生:B05。
师:我们来看一下。(操作屏幕广播)请制作这幅幻灯片的同学说一说你为什么要选择这幅图片?
生:因为那个羊群很多,很像一朵大白花,还有草地很绿,所以我选这幅图。
师:有没有选同一幅图的同学?说说你的理解。
生:因为这些羊群在草地上就像给草地绣上了白色的大花。
师:好的,我们看一下,除了这两个句子,有没有选其他句子的?C组,请你们汇报一下,如果有跟这两个句子是一样的,就不用说了,说不同的句子的。
生:C01。
师:好,我们来看一下。(操作屏幕广播)看你选的是哪个句子。你为什么选这个句子啊?
生:因为这个河水很清澈,就像明如玻璃的。还有一些小鸟在这里散布。还有这个草原也很空旷。
师:嗯,对应了忽飞忽落的小鸟和明如玻璃的带子,请坐。有没有挑选不同的?现在其他小组你们可以自由推荐,哪一个是跟前面这几个句子都不一样的?
生:D05。
师:我们一起来看看。(操作屏幕广播)请你说说为什么选这个句子?
生:因为这些马跑得很快。
师:你怎么知道马跑得很快?
生:因为我看见它的步形跑得很快,还有草跑得很快。
师:草被踢起来了,对吧?说明马跑的快,还有谁是选这个句子的?你说说你的理解。
生:我觉得他们跑得特别快,因为这些骑马的人他们只睁开蒙蒙眼,地上的灰尘蒙住了他们的眼睛,让人感觉马跑得特别快,草也飘了起来。
师:这里有一个词:襟飘带舞你们根据这幅图能不能理解襟飘带舞是什么意思。那里是襟,那里是带呀?
生:(指画面)这里就是襟飘带舞。
师:这里是什么地方?
生:头上系的是头巾,腰上系的是腰带。
师:对,头上的头巾飞起来了,腰上系的腰带也飘扬起来了,这就解释了襟飘带舞。我知道同学们看着图片都能理解很多句子,现在老师要请你们看其中一句,在你们的书本中,请你们看(师范读)那些小丘的线条是那么柔美,就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠色欲流,轻轻流入云际。有没有同学是理解这句话的?
师:除了理解句子之外呢,老师给你们准备了一些网站,(操作教师机广播,出示网站)是关于蒙古族的民俗风情的,怎么研究呢?老师有一个计划,请组长上来抽签,把任务领回去,小组围绕这个任务进行研究,然后把研究结果写在信息表上,下次交给我,可以吗?
小组张上前抽签。
师:展示一下,你们抽的什么?
生:手把肉。
生:热情好客。
生:蒙古包。
生:摔跤。
生:献哈达。
生:服饰。
师:下节课就请同学们就你们的研究结果向我汇报。
师总结:今天我们跟着老舍先生这些质朴优美的语言,去领略了大草原上的美丽风光,虽然我们还没有详细研究民俗风情,但是我们的心已经跟着这些优美的句子飞到大草原上去了。我们还借助幻灯片理解了在字典的解释中不好理解的字词,比如说渲染啊,像绿色的大花呀等等,希望同学们知道我们利用幻灯片或者利用上网来理解课文是为学习语文课服务的,所以我们还是要扎扎实实的学好语文。其实我们生活中还有很多很多让语文学习更有趣、更有效的方法,希望同学们能够细心的发现,让我们的语文课更有效、更有趣。谢谢大家,下课!
生:起立!老师再见!
众所周知,一位优秀的老师离不开一份优质的教案。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。对教学过程进行预测和推演,从而更好地实现教学目标,你们见过哪些优秀教师的小学教案吗?为了让您在使用时更加简单方便,下面是小编整理的“《练习5》教学设计”,欢迎您参考,希望对您有所助益。
《练习5》教学设计【教学要求】
1、仔细看图上的内容,想一想像什么,用打比方的句式写下来。
2、熟背八条成语,了解它们的意思。
3、照样子,练写钢笔字,在实践中体会“点”在字的不同部位的写法。
4、讨论“你最喜欢或最不喜欢的广告”,并试着为自己喜欢的商品设计广告。
5、学写毛笔字。学习“横折钩”和“横折提”的写法。
【课时安排】三课时
【教学过程】
第一课时
一、教学第一题:学用字词句
1、审题。
(1)学生各自尝试读懂题目要求。
(2)师生共同讨论题目要求。
(3)教师讲清题目要求。
2、指导。
(1)在学生明白题目内容的基础上,各自仔细看图,想想与它们相似的事物,并画下来。
(2)同桌相互讨论,用打比方的句子,把上面的图意说一说。
(3)全班讨论、交流,老师指点、评议。
3、练习。
(1)指名讲述。
(2)大家评论,对打比方准确、生动的同学给予表扬鼓励,对讲述差的同学给予纠正与帮助。
(3)讲述之后,让学生动笔在书上写下自己的满意的答案。
4、反馈。
(1)老师巡视,对个别学生给予及时指导。
(2)发现写得好的,用展示的方式让大家观摩学习。
(3)找出学过的课文中打比方的句子,读一读,进一步体会打比方可以使句子更加生动、具体的好处。
二、教学第二题:读读背背
1、审题。
教师帮助学生弄清学习要求。
2、指导。
(1)学生自由读八条成语。
(2)教师范读。
(3)学生自由读。
(4)理解八条成语的意思。(学生大体说出意思即可,有困难的老师讲解)
3、练习。
(1)学生自由朗读。
(2)同座练习背诵。
4、反馈。
(1)集体齐背,
(2)指名背。
三、教学第三题:学写钢笔字
1、审题。
师生谈话,弄清要求。
2、指导。
(1)出示卡片,让学生要写的这三个字,并了解三个字的结构。
(2)引导观察字形,发现它们都有共同的笔画“点”。
(3)指导书写“料”。
①出示“料”,引导学生观察其中“点”的写法。
②教师范写,提醒学生注意,几个点要写得紧凑、匀称。
③学生练习描写一个“料”字。
④按上面的步骤和方法,指导学生写“疼”和“蒸”字。仿写时要看清范字,再动笔写。
3、练习。
让学生按照要求认真练习描红、仿影和临写。教师可进行个别辅导。
4、反馈。
展示写得好的字,表扬,矫正。
第二课时
教学第四题:口语交际——说说广告
1、审题。
(1)指名读本次口语交际的要求。
(2)教师引导学生进一步明确本次口语交际的要求:
①说说你最喜欢或最不喜欢哪条广告,为什么。
②试着为自己喜欢的商品设计广告。
2、指导。
(1)同学们,当今社会,广告铺天盖地,随处可见,有不少都给我们留下了深刻的印象。你们能不能来谈一谈,给你们印象比较深刻的有哪些?
(2)老师这里,也有几则广告,你们想不想看看?
(3)播放学生熟悉的几则广告短片。
(4)你们看,这些广告之所以能给我们留下深刻的印象,是因为它们都有什么特点啊?
(5)是啊,广告就是要通过各种形式宣传、介绍自己的商品,让自己的商品深入人心,所以它的语言必须琅琅上口,便于记忆,情节要能吸引人。
(6)在我们所见过的广告中,你最喜欢或最不喜欢的广告是哪个?这什么呢?同学们能不能在小组里先说一说?
3、讨论。
(1)分组讨论“最喜欢或最不喜欢哪条广告,为什么”。
(2)每人在小组里说说。
(3)每组推荐一个代表向全班同学作介绍。
4、练习。
(1)小组代表向全班同学作介绍。
(2)全班同学讨论、评议,对说得好的同学表扬、鼓励,对说得差的同学给予纠正与指导。
5、反馈。
(1)教师对学生的汇报进行点评。
(2)鼓励学生为自己喜欢的商品试着设计广告。
第三课时
教学第五题:学写毛笔字
1、审题。
带领学生明确本次毛笔字练习的要求。
2、指导。
(1)出示卡片,学生认读要写的两个字,并指出这两个字中的主要笔画:横折钩、横折提。
(2)指导写“为”。
①出示,引导学生观察,这个字中,“横折钩”的“横”写得较长,且略往右上方倾斜。为使整个字显得紧凑,顿笔后下折,要往内收,钩不宜太长。
②教师范写,学生观察教师的运笔方法。
③学生练写“为”。
(3)指导写“计”。
①出示“计”字,引导学生观察后说出“横折提”的具体位置。要让学生知道,“横折提”较短,微微向右上斜,折竖要直,略往左倾,提画宜长一些,但不能影响右边的部分。
②教师范写“计”。学生观察“横折提”的写法。
③学生练习写“计”。
3、练习。
让学生按照要求认真练习临写。教师进行个别辅导。
4、反馈。
课前教师在黑板上方挂好一幅彩色手绘的草原风光图,长可达墙壁两端。学生进入教室,马上被彩图吸引,犹如置身于辽阔美丽的草原美景之中。
师:今天我们学习第17课《草原》。(板书课题,并放录音)
师:草原这课书的作者是谁?写的是什么地方的草原?
生:作者是老舍先生。写的草原是内蒙古陈巴尔虎旗。
师:对。陈巴尔虎旗是个天然牧场,方圆几百里。土壤肥沃,牧草茂密,野花芳香,空气新鲜,湖泊晶莹,像蓝宝石镶嵌在辽阔的大草原上。蒙族同胞就生活在这风景如画的草原上。草原风光美,草原上的蒙族人民美,两相比较,谁更美呢?它们二者之间又是什么关系呢?请同学们带着这个问题来学习这课书。
师:请同学朗读课文第一段。读后讲讲自己读懂了什么?有什么体会?
生:(读课文第一段)这次,我看到了草原。从这次这个词我看出作者是第一次看到草原。他看到这里的天比别处的天更可爱,空气清鲜,天空明朗。天底下一碧千里并不茫茫。
师:回答得好,是认真读书了。用自己的话讲讲是怎样理解这里的天比别处的更可爱?空气与天空有关系吗?为什么?
生:我从彩图上看到草原的天空碧蓝碧蓝的,像一块蓝宝石,天空明朗纯净。这里没有林立的工厂、密集的楼群,因而少污染,空气清鲜。正因为空气清洁新鲜天空才明朗碧澄。
师:(学生边答教师边板书)??
对。是草原上的青草净化了空气,泛着青草的芳香。老舍先生远离喧闹的城市,初入草原,顿觉神清气爽。请看课文中在清鲜和明朗前面老舍先生都用上了那么,这是为什么?
生:那么是表示程度的。表明很、非常的意思。说明这里空气的清鲜,天空的明朗不是一般的。
生:老师,我再补充一点,两个那么连用,是写一个事物的两个方面。
师:对。密切相关的、性质相近的两种事物也可以用那么那么连接。课文中空气和天空就是紧密相连的两种事物。在这样美丽辽阔的境界里,老舍先生的切身感受是什么?
生:犹如置身于仙境。因此想高歌一曲,表示自己的愉快。(老师板书:高歌一曲愉快)
师;老舍先生放眼看天底下,又是什么情景?请同学有感情地朗读出来。
生:(齐读)天底下,一碧千里,而并不茫茫。(师板书:)??
师:请同学按词素解释一下一碧千里。
生:碧是形容青草的绿。千里指草原的范围辽阔无边。一字是全和都的意思。总起来是说整个草原全是碧绿碧绿望不到边的青草。
师:那满眼无边的青草,为什么又不给人以茫茫也就是空旷的感觉呢?哪位同学到前面指着彩图来讲。
生:(用教杆指图)平地是绿的,草也是绿的。雪白的羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,好像给无边的绿毯绣上了白色的大花。而小丘的线条又是那么柔美,像中国画那样,只用绿色渲染,不用墨线勾勒,轻轻流入云际。
师:书上怎样写小丘的绿色和线条的柔美?请齐读。
生:(齐读)只有绿色渲染,不用墨线勾勒。
师:这句话,不用语言讲解,谁能用国画的画法表示出来?(老师在黑板上贴一张宣纸)。
生:(边蘸绿色颜料作画边讲解)在国画中用颜色来润湿出事物的形象轮廓,用色彩的浓淡表示阴阳面,不具体勾出事物的轮廓。(老师板书:柔美、渲染)
师:回答得很正确。小丘线条柔美是因为坡度小,高低相差不大。羊群在小丘上上上下下,真像给无边的绿毯绣上了白色大花。老舍先生用了比喻句,描绘出羊群的静态美与动态美。使宁静的草原显现出了勃勃生机。你们看着彩图,向老舍先生学习,想象一下羊群在草原上的美,用比喻句来描述。
生:羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,像在无边的绿毯上撒上了一把把白色的珍珠。
生:羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,像在蔚蓝的大海上扬起了点点白帆。
生:羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,像在蔚蓝的天空上飘着几朵盛开的白莲花。
师:啊!你们比喻得都很恰当。是真的理解了课文。这美景怎不令人心旷神怡,此时此刻老舍先生又有什么感受?他是怎样表达的?
生:(有感情地朗读课文)(老师又让齐读)
师:这一小节老舍先生用了几种方法来抒情?
生:两种修辞方法。一种是直接抒发自己的感情。作者初入草原时,对一切感到新奇,产生兴奋、喜悦之情。因而直抒其情既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇丽的小诗。另一种是借物抒情,借草原上静立不动的骏马、大牛来抒发自己的感情。写出连骏马和大牛都有时候静立不动,好像回味着草原的无限乐趣。
生:骏马和大牛望着这小草丰美的草原像是被迷住了,静立不动,忘了周围的一切。
师:说得好。这一段写草原风光的美好,老舍先生都是在借景抒情,抒发自己对草原的热爱之情。
同学们读得认真,会通过语言文字去理解,并能用语言来表达、学得不错。这一节就上到这里。
一、教材分析:
1、课题课型:今天我说课的内容是九年义务教育六年制小学语文人教版第九册第四单元的一篇精读课文《草原》
2、教材简析:这篇课文按作者进入草原后所经历的事情为顺序,记叙了作者第一次访问内蒙古草原看到的景色,以及受到蒙古人民热情欢迎的情景,赞美了草原景美人更美,作者非凡的文笔给了我们美的享受。
本册第二单元的训练重点是体会句子含着的意思,第五单元的训练重点是阅读要有一定的速度而本课是第四单元的第一篇精读课文,所以本课不仅起着继续培养学生理解品味句子的能力而且要注意阅读速度的训练,同时继续巩固小学阶段所安排的其它重点训练项目。
3、教学重点、难点:根据单元训练重点和本课内容的编排,我把教学重点确定为借助文字,展开想象,再现情景感受草原之美和蒙汉情深,而品味理解句子的深刻含义,体会比喻、拟人的妙用则是教学重点又是教学难点。
二、教学目标:
结合本课的特点和学生的身心特点,特制定三维教学目标如下:
1、认知目标:
(1)、学会本课的生字新词。
(2)、理解课文内容,了解并感受内蒙古草原的自然风光和民族风情。
2、技能目标:引导学生透过文字,借助想象,入情入境感受草原的景美,人美及文章的语言美,进一步培养学生的想象能力,审美能力和语言感悟能力。
3、情感目标:体会到伟大祖国地域辽阔,景色秀丽,感受蒙汉两族人民间的深刻情意。
三、教法学法:
授之以鱼,不如授之以渔,无论是教或学,只要掌握了切实可行的方法,就会取得事半功倍的效果,这篇课文文笔清新,语言优美,在教学时要抓住一个美字真正体现教师为引导,学生为主体,放手让学生通过小组合作自主学习的方式去感受美,欣赏美,领悟美,进而去表现美,这也是我要教给学生的方法,此外,我还采用读议法、表演法并配以多媒体课件,让学生打开心窗,放飞想象,受到美的熏陶,并陶冶良好的情操。
四、教具准备:
草原风光美不胜收,可是大多数同学却没有身临其境地感受过,所以在上课之初我将展示草原风光片并配以胡松华演唱的《草原上升起不落的太阳》,吸引学生的视听,让学生入情入境,为理解课文做好准备。
五、教学程序:
语文课程标准中明确指出:语文教学应激发学生的学习兴趣,注意培养学生的自主意识和习惯,为学生创设良好的自主学习环境,尊重学生的个性差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。所以在教学过程中我们要强化学生的自主学习意识,使其得到个性化的自主发展,基于以上考虑,本篇文章的整体设计将分以下两个环节进行。
(一)自读自悟,合作探究,赏景析文
(二)师生互动,体情悟道,内外沟通
下面就具体谈本课的教学设计:
(一)自读自悟,合作探究,赏景析文
《草原》是一篇文质兼美的文章,其中蕴含着丰富的自然美和社会美的因素,我将在教学中融入美育,使课堂教学按照美的规律运做起来,从而增加语文教学的形象性和生动性,更有效地发展学生的形象思维和创造力、所以本节课我将分以下几个层次进行教学。
1、创设情景,自主表达
著名特级教师于漪曾说过:课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样牢牢地把学生吸引住,的确,好的开始是课堂成功的一半,所以上课伊始,我就巧妙地利用多媒体课件向学生展示迷人的草原风光并配以胡松华的《草原上升起不落的太阳》,学生通过这样的视听感受,心神一下子进入了那广阔无边,蓝天碧野的大草原,我将不失时机地导入:今天,我们就和作家老舍一起去感受草原美丽迷人的风光。这样的导入以美的氛围一下子就唤起了学生对美的向往和求知的渴望。
风光片播放完了,眼前的画面停止了,学生脑海中的画面却还在流动,他们嘴里感叹不已,眼中流露出无限向往,心中充溢着对美的深切感慨。此时此刻学生的头脑就像急待点燃的火把,我趁热打铁:同学们,刚才足不出户就欣赏了草原的迷人风光,那现在你能不能试着用自己的语言描述一下你刚才的所见所感。一针催化剂,激活了学生的想象力和创造力,学生个个磨拳擦掌,跃跃欲试,站起来就可能是口若悬河,滔滔不绝。他们的描述中可能会有绚丽的色彩,动人的声音,为了使语言美起来,他们还可能运用比喻、拟人的修辞,但学生的表达能力毕竟是有限的,尽管学生的语言是经过揣摩加工的,是饱含感情的,但他们已不能再现出风景的美,然而学生却在这样的过程中进行了情境再现,搜集信息,整合语言,勇敢表达,有力地强化了学生的语言表达能力和自主意识。
2、合作探究,赏析语言
在学生意犹未尽之时,我也参与其中,有感情地背诵出课文第一段,学生听后,两相比较谁优谁劣,不言而喻,学生在感受到这种差距后可能心里首先会愧疚,自责,继而涌起无穷的动力会产生:我也要写出这样的好句子的想法,至此,学生的学习内驱力被充分地调动起来,我将引导学生以自己喜欢的方式朗读课文,体会作者语言的妙处,自己品味后和组员交流一下各自的感受。让学生在自主思考,合作探究的基础上赏析语言,进入学生讨论范围的句子可能会有羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走在哪里都像给无边的绿毯绣上白色的大花等,学生可能会体会到这句话给人的感觉是色彩鲜明清新秀丽,它还运用了比喻的修辞,使语言更生动更形象,学生还可能会展开想像,向老舍先生学习用自己的比喻句重新描述这样的美景。无论如何学生在这样的思维碰撞中学会了学习,学会了创造,更学会了倾听,接纳,欣赏,学会了与他人相处的艺术,使自己具有一定的亲和力,逐渐形成团队合作精神。
3、虚拟角色,师生互动
语文学习是一个充满生命活力的综合实践活动,一千个观众含有一千个哈姆雷特学生对文本多样化的理解集中体现了学生主体性的确立,为了进一步强化学生的自主意识使其学习方式由传统的接受式转变为探究式和合作式。我将在这一环节中,与学生互换角色,向小老师们质疑,寻求帮助。长期的师道尊严早已在一定程度上闭塞了学生的言路。为了使学生以轻松的心态快速地入情入境,在确信学生完成了第二个教学层次的学习任务后,我将故作焦急地说:唉呀,各位大师们都已经大彻大悟了,可我还有几点疑问,还要请你们多多赐教呀!真诚的求助,诙谐的语言,搞笑的动作,一下子让学生的表现欲望和乐善好施的本性,自然而然地进入虚拟的教师角色,他们会满眼热情,一脸期待地望着我这个大学生心里却积极快速地整合着刚才合作交流所获得的信息,我话峰一转迅速质疑文中的渲染,勾勒有什么区别,如何理解?问题一出可谓是一方呼唤,八方响应,可能有的同学会用联系上下文的方式帮我解释,还可能有的同学会搬来字典或其参考书去见证他的答案的正确性,美术兴趣小组的同学还可能到黑板前寥寥几笔,把两者的区别形象地展示给我,不管怎样我尊重学生的不同见解对于他们的热心帮助,我都将回报以诚挚的谢意,无限的感激,甚至可以将佩服之情溢于言表,我会说;谢谢,谢谢,面对既热情又聪明的你们我可真是有点自叹不如呀!凡此种种无疑都是对学生的极力肯定,学生听后眼睛会更有神,笑容会更灿烂,思维会更活跃,表达欲望会更强烈,必将以更高的热情投入到下面的解疑过程中,我还将适时地提出问题,如文中说:空气是那么清鲜,天空是那么明朗。等问题,让学生积极参与,充分展示个人风采,使其个性得到张扬,心智逐步健全。这样为学生提供了积极参与于课堂教学的机会,让学生敢想,敢说敢问,促使学生形成健康的学习心态。在这个过程中我和学生之间实现了动态的信息交流彼此形成了一个真正的学习共同体,学生做为学习的主人,以平等的身份参与教学,在愉悦交往中缩短了师生的心理距离,使他们都能在教学过程中得到多方面的发展,使课堂教学成为学生进行创造性学习,教室成为创造性传递的最好场所。
4、入情入境,熟读成诵
读可以:显形,激趣,动情,启智,育人。
可以变乏味的语言符号为鲜活生动的画面,在本步骤中我将引导学生识自己喜欢的方式,有感情地朗读课文,使之见于书,入于耳,发于心,出于口,口,眼、耳、脑,并用,以达到建立语感而融会贯通,心领神会而产生情思共鸣的目的。
(二)师生互动,体情悟道,沟通内外
语文教学应使语文学科的工具性和人文性有机地统一起来,所以在教学过程中,我们不仅要引导学生体会文章的语言美,意境美,更要引导学生去挖掘去感受文中的人性美,使学生在学习知识的同时受到一次次健康的心理教育,逐步形成其健全的人格,最终成为德才兼备的人。鉴于此,本课有以下几个层次组成。
1、设置情境,激发兴趣
孔子曰:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。恰当的语言不仅可以激发学生的真情,也可以激发其情趣,使学生产生浓厚的兴趣,所以在上课之初,我巧设如下情境:各位好,我们朝阳旅游行社开发一条新郑至内蒙古的旅游专线,因为拓展业务的需求,特招小小导游员3名,如果您有意可参加我们马上就要开始的面试活动,用自己喜欢的方式介绍一下内蒙古草原的迷人风光。此语一出,群情激越,学习热情高涨,学生一下子就被这个充满了趣味挑战的活动吸引住,开始回忆梳理上节课的知识,经过加工再创造就成为他的导游词,然后娓娓到来,这样不仅复习了旧知,而且培养了学生的语言表达能力以及竞争意识,把学生的注意力完全吸引到课堂上来,当然为了下个教学程序的需要,我只录用1至2名导游员。
2、以趣促读,以说助解
兴趣是最好的老师,有了兴趣,学习内驱力将被极大地激发起来,产生极强的学习动机,在这种情况下,学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧,所以在学生意犹未尽之时,我趁热打铁,以时间仓促,未完成招聘任务为由,决定给学生准备时间进行第二次面试机会,不过这次将测试题目变为介绍内蒙古风情,那些在第一轮面试失败的同学会有一种绝处逢生之感,必将以更大的热情投入其中。学生通过自主学习,小组协作的方式,在自读自悟,小组交流,融合修整,激情介绍的过程中理解课文,了解内蒙古的民族风情,让学生在协作竞争的氛围中体验到学习的快感和成功的喜悦。
3、整合信息,体会深情
至此,学生对课文已经有了整体的认识,但他们所获取的信息还处于游离状态,他们对于课文的理解还处于只可意会不可言传的朦胧状态。古人云:不愤不启,不悱不发。我将在此环节中巧设问题引导学生化零为整,体会深情,我会问蒙古人民是在什么样的日子里会这样的表现,学生一语道破是在欢迎贵宾时。让学生通过自主思考,小组讨论,全班交流的形式概括出作者一行在第2~5自然段中依次经历了什么?学生在我的引导下可能会概括为热情的远迎,激情的相见,盛情的款待,深情的话别。这样学生不难发现课文着力表现的是蒙古同胞的热情、淳朴以及蒙汉两族人民的深情厚意,而对于蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳的理解则是水到渠成。
4、总结写法,指导写作
在教学过程中我发现学生写作时笔墨过于分散,不能很好地围绕所确立的中心组织材料,针对这种情况我特意这样问:你从哪些具体描写中体会到蒙汉两族人民的深情厚谊?说说你的理由。学生动手划,动口说,学生自己找,组内议,全班谈,进一步加深对蒙汉情深何忍别,天涯碧草斜阳的理解,同时也让学生逐步明白只有围绕所确立的中心选材,组材,才能有力地表现中心。当然还可以借助一些表现手法,如本课所运用的比喻,拟人等修辞,使文章的语言显得生动形象,鼓励学生在自己的写作实践中去借鉴本课的写作特点,逐步提高自己的写作能力。
5、以读促解,升华情感
要想让学生把作者的认识转化成自己的认识,把作者的感情转化成自己的感情,就必须设法使学生的心态化入言语角色,同步进入语言所描绘的感情氛围中,正是所谓的作者胸有境,入境始与亲所以在这一环节中,我让学生采用自己喜欢的方式来诵读体现蒙汉两族人民深情厚谊的句子和自己喜欢的句子,让学生入情入景,以巩固学生对课文的理解升华学生的感情。
6、拓展视野,共享资料
陶行知说:教育孩子的奥秘在于相信孩子和解放孩子鉴于学生的认知能力,求知欲望和我们所处的信息环境特点,我在课前要求学生充分开采身边的信息资源,搜集有关民族团结的资料,使学生探究的过程中分析,比较,选择,培养了学生搜集事整合信息的能力,全班交流进一步拓展孩子的视野,让学生真正体会到五十六个民族是一家。
当然,一堂好课的结束是课外阅读的开始,我将鼓励学生继续搜集自己感兴趣的与课文内容有关的资料,以进一步扩大学生的视野。
至此,本节课的六个教学层次全部结束。
以上几个方面是我在设计本课教学时的基本思路,在教学过程中,我充分相信学生,正确估计学生,扶中有放,让学生最大限度地参与到获取知识的过程中,通过自主控究,小组合作,最大限度地体会到学习的无限乐趣,成功的快感,及合作中竞争的妙处,不断加强学生的自主意识,探究能力,协作能力。
六、板书设计:
14、草原
天空空气蒙热情的远迎
地,小丘景美汉人美激情的相见
羊群情盛情的款待
深深情的话别
板书简明完整直观形象,梗概了课文的主要内容,使学生对课文的结构,表现的中心一目了然,不仅体现了教材的重、难点,而且有助于学生揣摩写法。
七、新课程理念和诱思探究教学理论的体现:
我设计本课的基本理念就是:变教为诱,变学为思,让学生在自主,合作,探究的过程中最大程度地获得美的体验,这样的理念也很好地体现在教学过程中如在让学生介绍草原风光和民族风情时,设置小小导游员面试活动,创设了情景交融的氛围,也形成了一个教学情意场,让学生回归生活,联系实际,感受到学习的乐趣,充分体现了学生的主体性。
此外,在教学中实施赏识教育,运用赞赏性语言、眼神、神态和学生交流,达到心有灵犀一点通的激励效果。
再有,建立评价机制,体现以学定教,教是为了学的导向,把关注学生在课堂中的表现作为评价的主要内容:小组互评,学生互评,合作探究中的行为表现,参与热情,情感体验和创造性成果,使评价具有个性化,多元化,人文化的特点。
在教学实践中,我切实地领悟到:赞可夫的话;教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的心理需要,这种教学就会高度有效,因此,我相信这种自主合作,探究的学习方式,一定能使学生创造性地,自主学习,这是学生发展进而也是教学发展的根本。
作为一位刚入职不久的新任教师,在授课上的经验比较少。通常大家都会准备一份教案来辅助教学。让同学听的快乐,老师自己也讲的轻松。如何才能编写一份比较全面的教案呢?下面是小编为大家整理的“《草原》教学设计”,欢迎阅读,希望您能阅读并收藏。
一、学习目标:
1、学会本课出现的生字生词,并能正确读写运用。
2、有感情地朗读课文,体会句子中含着的意思。
3、读懂课文,在草原自然美和人情美的熏陶下,受到热爱祖国和民族团结的教育,培养学生的爱美情趣。
4、品味、积累课文中优美的语句,并能背诵自己喜欢的段落。
教学重难点:
1、理解课文内容,感受大草原的自然风光和民族风情,并能用课文的语言向大家介绍。
2、品读词句,体会比喻句的妙用。
教具准备:教学挂图或有关草原的影片。
教学时间:2课时
教学过程:
第一课时
一、谈话导入
1、同学们,你们到过草原吗?或是见过草原吗?它是什么样的?和我们书中写的一样吗?谁能把自己知道的告诉老师。(生谈自己的见闻)
2、师简介草原及其民俗民情。
二、学生自己读课文,进入学习
1、检查自学情况
(1)生字掌握情况:检查读音、字形、组词。
(2)说说这篇课文主要写了哪些内容?(主要写了草原的自然风光和民族风情)
(3)激趣:如果让你当小导游向大家介绍一下那儿的自然风光和民族风情,行吗?
三、再读课文,准备介绍材料。
1、把自己想向别人的景物作上标记,要想想它们有什么特点。
2、让学生自己当导游,在小组里介绍,然后选代表上台介绍(可让学生利用挂图)
景物分为:自然风光
民族风情
要求:先说你想介绍什么?再作具体介绍,还可以谈一下自己的感受。
教师根据课文内容和学生介绍的情况,相机作板书:(板书附后)
3、教师过渡总结:
听了他的介绍,你认为草原的自然风光美吗?(很美)美在哪呢?我们来仔细体味一下老舍爷爷是怎么样描写的。(读第一自然段)在自己喜欢的句子旁作旁注,想想为什么喜欢这些句子。
(1)那里的天比别处的天更可爱总想高歌一曲,表示我满心的愉快。(着重体会作者的心情)
(2)天底下,一碧千里,而并不茫茫。(想象草原美景)
(3)四面都是小丘像给无边的绿毯绣上了白色的大花。(理解比喻句的妙处)
(4)那些小丘的线条是那么柔美轻轻流入云际。(理解、品味句子意思)
(5)在这种境界里无限的乐趣。(联系生活谈感受)
在理解上面句子时,在让学生懂得句子的意思,懂得这样表达的好处,可以借助图片和以往的生活经验,发挥想象,仔细品味,进一步领略草原的美景。
4、有感情地朗读这一自然段,并试着背诵这一段。
第二课时
一、导入
1、刚才我们听了小导游的介绍,知道了草原的自然风光,现在我们再美美的读读一读,享受一下这美丽的风光。
2、有感情地朗读第一自然段。
二、我们知道了那里不但自然风光很美,而且民族风情也很有趣。谁来当导游给大家介绍一下。生读2至5自然段,讨论交流后,请一个学生介绍民族风情,教师根据学生的介绍,相机板书。(板书附后)
1、听了他的介绍,你觉得这里的民族是一个什么样的民族?(热情好客)从哪里体会到的?读一读有关句子,仔细体味一下,谈谈自己的看法。
(1)来到几十里外欢迎远客。
(2)在汽车左右和前面引路。
(3)许多人从几十里外来看望客人。
(4)奶茶倒上了,奶豆腐摆上了,端进来大盘手抓羊肉。
(5)姑娘、小伙子为客人们表演。
以上这些都说明了蒙古族人民热情好客。
2、体会蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳的意思。
三、学生有感情朗读课文,体会作者思想感情。
1、有感情读课文。
2、体会作者的表达方法。
(1)比喻句的用法:找出文中的比喻句读一读,让学生谈谈它的好处。
(2)指导学生反复地有感情地朗读课文,体会作者的思想感情和课文的语气特点。(要求用欢快、喜悦、赞叹的语气来读)
四、拓展训练
1、让学生以导游的身份结合课文里的语言,介绍草原的自然风光和民族风情。
2、让学生根据课文的描述,分角色表演欢迎远客,盛情款待,联欢话别等场面。
附:板书设计
作为一位刚入职不久的新任教师,在授课上的经验比较少。每位老师都会提前准备一份教案,以便于提高讲课效率。上课才能够为同学讲更多的,更全面的知识。那么老师怎样写才会喜欢听课呢?下面是小编精心收集整理,为您带来的《草原教学设计》,供大家参考,希望能帮助到有需要的朋友。
1、草原
教学目标
知识与技能:理解课文内容,体会汉蒙情深、民族团结的思想感情,激发学生热爱草原、热爱草原人民的感情。
过程与方法:1、学习本课生字、新词,着重理解书后读读写写中的词语。练习用关联词语造句。2、领会课文中对事物静态和动态的描写。
情感态度与价值观:有感情地朗读课文,背诵课文第1自然段。
教学重点、难点
1.通过语言文字展开想象,在脑海中再现课文所描写的生活情景。
2.具体体会课文中的静态、动态描写。
教学时间三课时
教学过程
第一课时
一、揭示课题,启发谈话。
在我国内蒙古、新疆等地有辽阔的草原。作家老舍访问内蒙时,身临其境,处在草原这一特定环境之中,油然产生了特殊的感情,目睹了蒙族人民待人接物的风俗习惯,又感受到了民族团结的深厚情意。作者把这些内容都活灵活现地写下来了。
我们学习的这组课文读写训练的重点是:事物的静态和动态。我们前面学的《鸟的天堂》和今天要学习的课文《草原》都是本组课文的示范文。学习著名作家老舍先生的这篇访问记,不仅要理解课文内容。而且要认真学习作者是如何根据自己的观察和感受对事物进行静态和动态的描写的,使我们读后觉得又具体又生动。
二、了解主要内容。
1.草原的景色是怎样的?
2.草原人民是怎样待客的?
三、学生自学生字、新词。
四、检查自学情况。
1.教师出示下面生字、新词:渲染、勾勒、迂回、鄂温克、天涯,先正音、正形、再讲词义。
2.让学生自己提出不懂的生字、新词。
五、弄清课文记叙顺序,讨论分段。
1.这篇访问记按什么顺序记叙了访问的过程?
2.按访问的过程。课文可以分为几段?为什么?
六、指名分段朗读课文,并说说每一段段意。同时检查字词掌握的情况。
七、作业。
1.在作业本上练习课后读读写写中的词语。
2.熟读课文第1段。
第二课时
一、讲读第1段。
1.默读,分层次。思考:课文第一段写了什么?分几层?先写什么?后写什么?
2.再读,思考:作者初入草原,看到的景色怎样?作者是抓住哪些景色来写的?为什么抓住这些景物写?
3.细读、思考:
(1)作者是按什么顺序写这些景物的?
(2)作者是怎样从天空到地面,抓住这些景物的特点,运用生动的语言来描绘草原的美丽景色的?
(3)体会重点句子的含义。
4.默读、思考、朗读:在这种境界里,作者产生了什么样的感情?最后一句表达了作者怎样的感受?
5.指导学生背诵第1段课文。
小结:祖国的草原这么美。这段课文思路清晰,从看到的到感受到的,按从上到下的观察顺序描写景物。作者第一次见到草原,就能抓住景色的特点来写,把景物和感受联系在一起,即景抒情,情景交融。作者在描写初见草原的景物时主要运用了静态描写,为我们展示一幅草原静态美的图画,但静中又有动,例如写羊群。二、讲读第2段。
1.指名读第2段。
2.阅读、思考:写作者访问陈巴尔虎旗牧业公社途中,这段课文可分为几层?
3.讲读第1层课文。
(1)作者乘汽车进入草原,最初有什么感觉?从课文哪些语句看出草原十分辽阔?洒脱是什么意思?
(2)初入草原,听不到一点声音,也看不见什么东西,除了一些忽飞忽落的小鸟。这些描写说明草原环境有什么特点?
(3)初入草原,环境的特点是辽阔、静寂。后来呢?草原环境有什么变化?从什么地方开始变化的?
(4)看到了河,环境有什么变化?隐隐有鞭子的轻响说明了什么?
(5)为什么有了河,草原的环境就有了变化?(有了河流、水草长得茂盛,蒙族人民就会把牛、羊、马群赶到这儿来放牧。)
4.讲读第2层。
(1)指名学生读第2层。
(2)疾驰、襟飘带舞是什么意思?
(3)作者为什么用一条彩虹比喻来欢迎远客的蒙族男女老少?(4)当主人见到客人时,草原的环境有什么变化?从课文中哪些语句可以看出来?
小结:作者初入草原,看不见什么东西,听不见一点声音,处在这种环境使人产生一种辽阔、静寂的感受,接着作者快到公社时,看到了牛羊成群,主人热情迎客,听到了各种声响,自然引起一种兴旺、热闹的感受。作者的感受由静到动,是因为他所处的环境在变化的结果,这说明,环境变了,事物也在变化。
三、作业。
1.背诵课文第1段。
2.练习课后作业第1、3题。
第三课时
一、导入。
课文第1、2自然段,作者抓住访问的经过和草原环境的变化,让我们读了觉得祖国草原的景物是多么美。现在学习课文后三个自然段,我们会进一步知道草原的人更好。
二、讲读3、4、5自然段。
1.让三名学生各朗读一段课文,要求其他同学边听边思考。
(1)这三个自然段各写了什么内容?
(2)主人热情好客表现在哪些地方?画出表现蒙族人民热情好客的词句。
2.读后讨论交流。
(1)主客是怎样见面的?作者运用哪几个动词来表现激情洋溢的气氛?手是怎么握的?怎么笑的?怎么说的?这些表现什么?你体会到主客见面时大家的心情怎么样?用欢乐、热情的感情朗读这一节课文。
(2)好客的主人是怎样招待客人的?从这节中哪些地方可以看出蒙汉两族人民情谊很深?为什么不管唱的是什么,听者总会露出会心的微笑?
(3)客人告别时的情景怎样?蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳!诗句中的何忍别是什么意思?第1句怎么讲?(蒙汉两族人民的情谊如此深厚,怎么舍得分别呢?)第2句中的话是什么意思?这句话怎么讲?(话是互相攀谈,送别的意思。这句话的意思是:在遥远的一望无际的草原上,直到夕阳西下,人们还在互相攀谈,依依不舍地告别。)用在诗句结尾的作用是什么?(这两句诗表达了蒙汉两族人民之间的深厚情谊和依依惜别的感情。)
(4)哪些地方体现了蒙族人民的风俗习惯?这些风俗习惯表现了什么?这样写有什么好处?
三、总结全文。
1.从全文看,前面两段主要是写什么?后面三段主要是写什么?
2.这篇课文的主要内容是写作者的一次访问活动,但为什么要以草原为题呢?
四、作业。
1.找出课文中的比喻句,读一读,想一想把什么比作什么,然后抄写在摘抄本上。
2.练习课后练习题第4题。
教学反思:
教学目标:
1、理解作者借咏月表达的人生感触,学习词人乐观旷达的生活态度。
2、背诵全词;积累咏月名句。
3、了解阅读对话的三条基本途径。
教学重点:词人借咏月表达的人生感触。
教学难点:阅读对话的基本途径及方法。
教学方法:组织阅读对话,引导诵读感悟、合作探究。
课时安排:一课时。
教学过程:
(课前欣赏邓丽君歌曲《但愿人长久》)
一、导入;示标。
师:大家觉得刚才欣赏的歌曲优美吗?
生:优美。
师:就让我们在这首歌曲的引领下解读宋词《水调歌头》,走近文学大师苏东坡。
(板书课题、作者)
师:同学们在初一时学过苏东坡的《浣溪沙》,还能记得词中的一些句子吗?
生:谁道人生无再少?门前流水尚能西。休将白发唱黄鸡。
师:苏东坡的词,境界开阔,想像奇特,在宋词中有着特殊的地位。今天要学习的这首《水调歌头》,更是不同寻常。请看清代评论家胡仔对它的评价:“中秋词自东坡《水调歌头》一出,余词尽废”。
(出示学习目标)
二、配乐朗读全词。
(音乐声中,师范读全词一遍,然后生自由朗读全词一遍。)
三、开展阅读对话。
师:有一句话说得好:阅读优秀的文学作品,就是在和文学大师进行意味深长的对话。阅读的过程,应该成为对话的过程。如何开展阅读对话呢?我们可以尝试从这三条途径入手:与文本对话;与作者对话;与环境对话。
1、与文本对话
师:初读课文后,我们了解了词的大致内容。现在开展小组讨论,请大家将自己觉得难以理解的词句提出来,看看同学能不能帮你解决疑难。小组讨论仍不能解决的,交由全班讨论。
(学生以四人小组为单位展开讨论。)
生1:“起舞弄清影,何似在人间。”应该怎样理解?
生2:在清冷的月宫中起舞,赏玩自己孤单的影子,哪里比得上在人间啊!
生3:我是这样理解的:我在清澈的月光下起舞,赏玩着自己的影子,清冷的月宫哪里比得上人间呢!
师:两位的理解都有道理。
生4:“不应有恨,何事长向别时圆。”也不太好理解。
师:这句话是在责问月亮:你对人不应该有怨恨呀,但你为什么偏偏在人们离别的时候又亮又圆呢?词人借此来表达对弟弟子由的深切思念。
……
师:解决了文句的疑难,让我们整体把握一下词的上下两阕的主要内容――上阕:望月-思归;下阕:责月-怀人。
师:诗词总是以最精炼的语言表达最丰富的内容,因此对其中精美的词句要会赏析品味。你最欣赏词中的哪一句,请说说你的理由。
生1:我喜欢“转朱阁,低绮户,照无眠。”这三个短句很有节奏地描绘了月亮的行踪,表达了作者思念弟弟难以入眠。
生2:我欣赏“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。”因为它由月亮的圆和缺推想到了人的悲欢离合,而且悟出了人生难以十全十美的道理。
师:对。由“月”到“人”,是由自然到人事;而由今至“古”,则使得这人生感触更为深刻。
生3:我欣赏“但愿人长久,千里共婵娟。”作者由思念自己的弟弟推想到天下所有的离别之人,并祝愿他们幸福美满。
师:是啊!“长久”是时间,“千里”是空间,这两句的境界是多么的开阔!
师:让我们再来朗读这首词,整体感知词的内容,仔细品味精美的语言。
(师读小序,女生齐读上阕,男生齐读下阕。)
2、与作者对话
师:语言,是情感的外壳。欣赏古代诗词,应该经过语言这条通道,走进作者的内心,领会词人的情感,这就是与作者对话。这里,老师提供两个参考话题,同学们可以据此展开想像:假如你通过时间旅行站在东坡大师面前,和他谈起这首词,你将对他说些什么?
(出示话题:读你的词,其实是在读你。对你的情感,我能理解的是……对你的人格,我最欣赏的是……)
生1:我能理解“我欲乘风归去,又恐……”一句的情感,你政治上不得意,感到非常孤独郁闷,酒醉后幻想超脱人世间,但心中又十分的矛盾。
生2:我最欣赏你“但愿人长久,千里共婵娟”一句中表现出来的人格。你和弟弟多年不见,饱受离别之苦,但你还能想到天下更多的离别之人,并祝愿他们,你有一种旷达的胸怀。
生3:我会这样问东坡大师:既然政治生活让你感到愁苦郁闷,你为什么不像陶渊明那样辞去官职,回归田园,过着快乐的隐居生活呢?
师:你的提问很有深度。实际上涉及作者在政治生活中的“进”与“退”的问题。从词中来看,东坡对此是很矛盾的。但从他为官的事实看,他没有学渊明的“退”,他选择了“进”!在杭州、密州、徐州等地,他虽然只做地方官,但都是勤政爱民,多为百姓办实事,做好事,深受当地百姓的爱戴。百姓们尊称他为“苏公”。所以,东坡的可贵就在于,他孤寂过,愁苦过,矛盾过,但他最终选择的是奋发!我们都应该学习他乐观的、积极向上的生活态度。
师:让我们第三次来朗读这首词,注意领会词人情感的变化过程。
(生齐读全词。)
3、与环境对话
师:这首词的想象与抒情都是围绕着什么来进行的?
生:明月。
师:“月下”这一特定的自然环境,不知触发了多少文人墨客的情怀!你能联想一下,课文以外,还有哪些咏月抒怀的古诗文名句,你能对它们进行简要的评析吗?
生1:“海上生明月,天涯共此时。”由海上升起的明月想到了远在天涯的亲人,表达了对亲人的思念。
师:这句和课文中哪两句异曲同工?
生:“但愿人长久,千里共婵娟。”
生2:“举头望明月,低头思故乡。”遥望一轮明月,想起了自己的家乡。写得很平实。
师:真实的情感往往不需要任何的粉饰。
生3:“星汉灿烂,若出其中;日月之行,若出其里。”用夸张的手法描写沧海的壮美,表现了曹操收复中原的雄心壮志。写得气势宏大,气魄雄伟。
生4:“无言独上西楼,月如钩,寂寞梧桐深院锁清秋。”以月下登楼所见表达了词人亡国的忧愁和对故国的思念。
生5:……
师:让我们从古人笔下的优美意境中,回到自己生活的现实环境中来。当你在生活中,遇到挫折、失落与苦闷时,你是怎样面对的,或你将怎样面对?
生1:我失败时,大多是靠老师和父母帮我从苦闷中解脱出来,我自己一般做不到。
师:相信今天的学习以后,你自己拯救自己的成份会逐渐多起来的。
生2:我以后遇到挫折,我会有苦闷,但不会消沉。因为人生很难一帆风顺,十全十美是不可能的。我会认真分析原因,吸取教训,从头再来,努力去争取成功。
生3:……
师:同学们的发言让老师深受启发。读东坡的词,我总想到李白。李白说“青天有月来几时?我今停杯一问之”,东坡则说“明有几时有,把酒问青天”;酒醉以后,东坡“欲乘风归去”,李白则“天子呼来不上船,自称臣是酒中仙”――两位大诗人的浪漫何其相似!李白还说:“人生得意须尽欢,莫使金樽空对月。”这里,老师斗胆将这两句窜改为:“人生失意仍须欢,莫使年华付水流!”大家同意老师的观点吗?
生:同意!
师:让我们集体将这首词朗诵一遍。
(生齐背全词。)
四、阅读方法小结与作业。
师:现在我们一起回顾一下开展阅读对话的途径和方式:
1、与文本对话:感知内容,品味语言。
2、与作者对话:展开想象,领会情感。
3、与环境对话:拓宽视野,加深体验。
大家对此有没有一个基本的了解?
生:有。
师:好。这节课的作业是:尝试通过阅读对话的三条途径解读苏辙词《水调歌头·徐州中秋》。
师:最后,让我们再来思考一个问题:十年以后,你还会再读这首词吗?二十年以后,若干年以后呢?
生:会的。
师:是啊!优秀的作品值得我们用一生去解读。阅读优秀的文学作品,如同畅饮陈年美酒,总让人口齿留香,久而弥笃。东坡的这首词,从千年以前的宋代向我们飘来,它的芳香,还将向遥远的未来飘荡,飘荡……以后,无论在何时何地,只要能再一次与它相逢,我们都会从心底迸发出一个声音:我爱东坡!
老师讲课学生爱听,还愿意自学的情况下,往往少不了一份教案。要根据班级同学的具体情况编写教案。让同学听的快乐,老师自己也讲的轻松。你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢?下面是小编为大家整理的“《草原》教学设计五”,欢迎您参考,希望对您有所助益。
学习目标
1.熟读课文,了解课文内容,能联系上下文,理解文章中含义深刻的句子。
2.能有感情地朗读课文,体会蒙汉情深,民族团结的思想感情,激发学生热爱草原,热爱草原人民的思想感情。
3.认识本课4个生字,理解课文中新词的意思,摘录课文中写得美的句子,背诵课文第一、二自然段。
学习难点
联系课文,说说对“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”这句话的理解和体会。
课时安排
2课时
课前准备
1.具有浓郁的蒙古族特色的歌曲《美丽的草原我的家》《天堂》《蒙古人》(蒙语演唱)。
2.下载草原风光和民族风情的图片,制作课件。
教学过程
第一课时
一、创设情境,揭示课题
1.课前交流:你去过草原吗?谈谈你所知道的草原或你所了解的赞美草原的诗句、歌曲等。
2.播放歌曲《天堂》,将学生带入草原高远辽阔的境界。
3.出示课题,感情读题。
4.教师导言:今天,我们就和作家老舍一起,走进内蒙古大草原,去领略那美丽的风光,去感受那独特的民族风情。
二、整体感知,理清脉络
1.自由通读课文,注意把句子读通顺,不认识的字请教同学。思考:草原给你留下什么印象?
2.你能否用一个字,概括出草原给你、给作者留下的印象?──“美”。
3.草原的“美”体现在哪些方面?
根据学生回答,归纳并板书:
┌风光美
美│
└人情美
三、朗读品析,感受草原风光美
1.简介作者:作为著名小说家、戏剧家,被誉为“人民艺术家”的老舍先生,是如何把草原的美妙风光展现出来呢?现在,我们一起学习课文第一自然段,这一段文字,可谓描绘草原美景的经典之作了。
2.有感情地范读。
3.学生自由练读。
4.句子感悟:这段文字非常优美,读着读着,让人仿佛置身于辽阔的大草原之中。说说你觉得哪些语句写得美?(重点指导)
“那里的天比别处的更可爱,空气是那么清鲜,天空是那么明朗,使我总想高歌一曲,表示我满心的愉快。”
(1)词语比较:“空气是那么(清鲜、清新),天空是那么(明朗、晴朗)。”
①图片展示,形象感受草原的蓝天碧野,体会“清鲜”“明朗”的用法。
②有感情朗读,读出“清鲜”“明朗”的草原的高远辽阔的意境。
(2)如果此时你就置身于草原之中,你会怎么做?
想象:作者会高歌一曲什么?谁愿意上来高歌一曲?
“在天底下,一碧千里,而并不茫茫。”
(1)出示图片:理解“一碧千里”。
(2)你能否说一些四个字的表示“绿”的词语来?
(郁郁葱葱、苍翠欲滴……借机理解“翠色欲流”意思。)
“那些小丘的线条是那么柔美,就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠色欲流,轻轻流入云际。”
(1)演示“绿色渲染”“墨线勾勒”。
(2)图片展示,感情朗读,体会“柔美”的感觉。
“这种境界,既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”
请你学着这样的说法,用上“既……又……既……又”说一句话。
“在这境界里,连骏马和大牛都有时候静立不动,好像回味着草原的无限乐趣。”
(1)句子比较:
①在这境界里,连骏马和大牛都有时候静立不动,回味着草原的无限乐趣。
②在这境界里,连骏马和大牛都有时候静立不动,好像回味着草原的无限乐趣。
通过句子比较,引导学生体会这一句看似写骏马和大牛的,实际上是写作者自己的感受,因为作者被草原的美丽景色陶醉了,所以他感到周围的一切事物也同他有一样的心情。
(2)不同的心情对周围环境会有不同的感受,你是否有过这样的感受?
5.有感情朗读:从天到地,从小丘到羊群,到骏马、大牛,草原的无限乐趣令人愉快,令人惊叹,令人回味无穷。让我们一起仔细品味、用心赏读吧。
6.熟读成诵:多么优美的景色,多么生动的语言,让我们把这一切永远印记在脑海之中吧,请同学们练习背诵第一段。
四、作业
1.抄写课文中的生字和词语。
2.将课文第一自然段背诵下来。
第二课时
一、复习导入,重温“风光美”
1.出示课题。
2.播放歌曲《美丽的草原我的家》,欣赏草原风光(图片滚动)。
3.引导在图片欣赏中背诵课文第一自然段。
二、“初入草原”,感受“洒脱”之美
导入:“在天底下,一碧千里,而并不茫茫”,走了一百五十里,是草原,再走一百五十里,还是草原……”
出示:“汽车走了一百五十里,才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里,也还是草原。草原上行车十分洒脱,只要方向不错,怎么走都可以。初入草原,听不见一点儿声音,也看不见什么东西,除了一些忽飞忽落的小鸟。”
指名读,说说你从这句话中读懂了什么?有什么不懂的问题?
重点理解“洒脱”:
(1)可换成什么词?(自由、无拘无束……)
(2)从哪些语句看出“草原上行车十分洒脱”?
(3)感受洒脱:没有红灯绿灯的障碍,没有行人车辆的拥堵,却有一路翠色欲流,尽收眼底,却有那忽飞忽落的小鸟相伴,这是令多少人向往的呀!
(4)表现洒脱:你能否读出这种洒脱的感觉来。
三、深读悟情,感受“人情美”
1.导入:草原的美景,令人陶醉;行车的洒脱,令人向往;而草原的民族风情,更是令人难忘。让我们跟老舍一道,走近蒙古包,去会会蒙古同胞。
2.自由读课文2-5自然段,思考:如果要用一个词概括草原人民的特点,你想用什么?(热情好客)
3.草原人民的热情好客从哪些方面可以看出?根据学生回答,提炼板书:迎接相见款待联欢话别
4.咱们试试看,在它们前面加上一些词,是不是会让人更深切地感受到草原人民那滚烫的心呢?
(1)课件出示词语:激情盛情尽情深情热情
(2)你能否认真读读课文,读完后,与小组的同学一起想想,把这些词语加在哪个词的前面最合适。
5.交流小结:热情迎接激情相见盛情款待尽情联欢深情话别
热情迎接:
(1)你从哪些语句感受到这份热情?
(2)出示课件(理解“襟飘带舞”──师讲述:看,热情好客的草原人民,身着节日的盛装,骑着骏马,从几十里外飞奔前来迎接远方的客人,那五彩缤纷的蒙古族服装随风飘动,像一条彩虹向我们飞过来。)
(3)草原人民扑面而来的热情令人感动,你能否读出草原人的热情?
(4)指名读──齐读(光是一个或是几个人的热情还不足以体现)。
激情相见:
(1)你能否想象当时的相见是怎样的情形──学生即兴表演,教师随机采访:刚才你们说了些什么?你听得懂蒙古族语吗,如果你听不懂,你知道他们在说什么吗?
(2)感情朗读,读出激动、兴奋之情。
盛情款待:
(1)主人们拿出些什么款待远方的来客?
(2)除了吃的、喝的,还不忘以歌助兴,宾主无拘无束,其乐融融。
(3)有感情地朗读。
尽情联欢:
(1)出示课件:联欢的项目有些什么呢?
(2)说明:这些都是蒙古人最喜爱的传统项目,是能骑善射、能歌善舞的蒙古人力与美的展示。
深情话别:
出示课件:背景为夕阳西下的草原,难舍难分的离别音乐(蒙语演唱的《蒙古人》)响起。
师导:夕阳西下,再美好的相聚,也终有分别的时刻,此时的宾主双方站在蒙古包外,望着那一望无际的草原,耳边,悠扬的马头琴声、质朴高亢的蒙古民歌还在回响;嘴里,喷香的奶茶、鲜美的羊肉,回味无穷;脑海中,那雄健有力、明快强烈的蒙古舞蹈依然回旋不已。手握着手,那样热乎乎地握着,握住不散……那可真是:──依依不舍,难舍难分(引导学生说出表示舍不得离别的成语)。
这正是──(课件出示:)“蒙古情深何忍别,天涯碧草话斜阳!”
此时,你就是蒙古同胞,你想说什么?
此时,你就是汉族兄弟,你想说什么?
6.“热情迎接、激情相见、盛情款待、尽情联欢、深情话别”,这一切是那样美好,是那样和谐,人们总希望美好的瞬间能永远定格,永久珍藏。假如你是一名随行的记者,你最想拍下哪一个精彩的瞬间?
四、作业
1.抄写课文中优美的句子。
2.背诵课文第二自然段。
五、配乐朗读全文。
板书:
《《草原》教学实录+练习+说课设计5》一文就此结束,希望能帮助您在小学教学中起到作用,如还需更多,请关注我们的“高中说课教案”专题。
文章来源:http://m.jab88.com/j/46565.html
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