老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。从而在之后的上课教学中井然有序的进行，那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢？小编收集整理了一些“天游峰的扫路人说课稿”，仅供参考，希望可以帮助到您。

今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书六年级下册第五单元《天游峰的扫路人》第二课时。下面我就按说教材、说学情分析、说教学目标、说教法、说学法、说教学流程、说板书设计七个部分进行说课。
一、说教材
本单元的主题是感悟人生。语文课程标准中明确指出：在语文学习的过程中，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。《天游峰的扫路人》正是达成此目标的宝贵教材。
这篇散文用细腻的笔触描写了“我”在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象，表现了我对扫路人自强不息的精神和自信、豁达开朗的生活态度的赞美。
课文通过形象的比喻，具体的数据，侧面的烘托，把天游峰的“高”与“险”表现出来，反衬扫路老人的特点。此外，还通过外貌、神态、语言、动作描写来展现扫路老人的性格。课文语言优雅朴素，富含哲理。
二、说学情
六年级的学生已经掌握了一些学习方法，具备了一定的阅读能力，如自主预习、边读边画边批注、联系上下文，理解词句……但我们农村学生对天游峰险峻的特点没有形象的了解，对扫路人的艰辛也没有切身体验。
三、说教学目标
语文课程标准明确指出：语文课程应培养学生独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。结合教材特点及六年级学生的认知水平我制订了以下两个教学目标：
（1）体会天游峰扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
（2）有感情地朗读课文。
教学重点
因为课文中人物刻画生动形象，作者主要通过人的外貌、神态、语言、动作来反映人物的特点，这种写法值得借鉴，因此我把教学重点定为引导学生透过文中人物的外貌、神态、语言、动作的描写，感受“天游峰的扫路人是一位怎样的人”。
教学难点
六年级小学生人生经验不足，对人的思想心态理解不深，在理解扫路老人的话时有一定的难度，因此我把“品味老人话语中所蕴含的人生哲理”确定为教学难点。
四、说教法
“阅读是学生个性化的行为，是学生、教师、文本、编者之间对话的过程，不应以教师的分析代替学生的阅读感受。”教学中，我结合本课特点，准备采取以读代讲的形式，通过朗读、默读、浏览、速读等多种形式，再加上想象、课件、图片的展示等手段引导学生有感情的朗读，在读中自读自悟，加深理解和体验，感悟老人的自信乐观、豁达开朗的特点，逐步培养学生创造性阅读和探究性阅读的能力。
五、说学法
语文课程标准中指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。结合我校“自主学习因势利导”的课堂教学模式，教学中，我重点培养学生自主、合作、探究的学习方式。在预习阶段，引导学生自主学习，培养主动探究的习惯；在小组交流中引导学生学会合作与探究，培养勇于创新的精神；在展示环节以朗读为主线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。
六、说教学流程
共由复习导入——明确任务——交流展示——整合提升——读写结合五个环节组成。
（一）复习导入
第一课时，学生们通过朗读，通过学习，对天游峰的扫路人已经有了初步的认识，为了让他们温故知新，为学习本节课做好铺垫，所以，我设计了这样一个问题“通过上节课的学习，你都知道了什么？”让学生对文章有一个整体的把握，也为本节课的学习做好知识铺垫。并且自然过渡到明确任务环节。
（二）明确任务
这节课的学习任务是学生课前预习的内容。现在重新提出来是让学生更清楚的认识到本节课应该完成的具体目标，它是落实教学重点的主要途径。
（三）交流展示
交流展示分三个环节进行：自我完善——小组交流——全班展示。自我完善要求学生重新完善自己的预习任务，做好在小组中交流的准备。随后小组交流，（这一环节是因为我们的学生由于处在农村，胆子还是比较小，也不够自信，小组交流可以先把自己的想法在小组中进行展示，通过小组中的合作，使自己的观点更加完善，增强自信心，为全班展示打好基础。同时，对于一些稍有难度的问题，可以在组长的带领下通过集体探究进行解决。）在小组交流的基础上我们进行全班展示，在全班展示的过程中，我做好学生活动的组织者和引导者，力求给更多的学生以展示的机会，并且随机进行引导和点拨，落实教学重点。
我估计学生在熟读课文的基础上，会填出自信、乐观、豁达开朗、热情好客、朴实、健康、热爱生活、热爱自然等内容。对于学生的每一个观点，只要能从文中找出句子，谈出理解，并有感情地读下来，我都引导学生对他们进行肯定与赞扬。同时有机的进行整合并落实语言文字训练，适时运用多媒体课件创设情境引导学生去想象天游峰的高与险；去感受天游峰的扫路人自信乐观、豁达开朗的性格；培养学生的感受、理解、欣赏和评价能力，落实教学重点。
如填（乐观）的扫路人，孩子们会展示朗读这一段话——：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。”
我适时问：“老人累吗？”
孩子们即时答出：“累。因为他每天早晨扫上山，傍晚扫下山，联系上文，天游峰有九百多级，而他每天要扫一千八百多级，怎么会不累呢？”
还有的学生会说：“不累。虽然他每天要扫一千八百多级，但他认为扫路当成是欣赏风景，充分体现了他的乐观。”
然后，我出示天游峰高与险的句子：“天游峰——武夷山第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。”
“我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下以前八百多级，那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返……”
读完后，我这样问：“天游峰高吗？究竟有多高？”
学生回答：“天游峰有九百多级。”
我继续引导：“是啊，九百多级，教学楼一楼的楼梯大约有20个台阶，那么就相当于45层楼那么高。”
这时我出示天游峰的图片，让学生深切地感受到天游峰的高与险，反衬出老人的乐观。
而后，我再引导学生朗读老人质朴的语言，在有感情地朗读中，与文本、与作者、与编者发生共鸣。同时还引导学生学习作者通过语言描写，展现人物性格特点的表达方法。
……
（四）整合提升
在班级展示完成以后，教学重、难点已经落实。我引导学生回顾全文，进行整合，从整体上感知天游峰的扫路人自信乐观、豁达开朗的性格特点。并引导学生把目光投向周围，发现生活中的“扫路人”；同时，也引导学生在自己的成长道路上，学习扫路人的自信乐观、豁达开朗。
（五）品读感悟读写结合
新课标中指出：能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。假如我们满足于课堂上的成果，那是远远不够的，文章的人文性，没有得到充分的发挥，学生同样是意犹未尽，按照新课标的要求及学生的特点，我设计了“假如这位老人被评为感动中国年度人物，请你为他写一份颁奖词，颁奖词要言简意赅，字字有力，能感动别人。”从而引导学生走出课堂，关注社会，关注生活。
八、说板书设计
（自信乐观、豁达开朗）的扫路老人
这一设计力求体现板书统领全课、简洁、重点突出的特点，它贯穿全文，也是本课的重点所在。
以上就是我对《天游峰的扫路人》这篇课文的理解与课堂设计，不到之处敬请各位专家批评指正！M.jaB88.COm

扩展阅读

天游峰的扫路人教学反思

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。如何才能编写一份比较全面的教案呢？请您阅读小编辑为您编辑整理的《天游峰的扫路人教学反思》，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

《天游峰的扫路人》第一课时教后反思

这节课的教学目标是：1、读通课文；2、学习字词；3、一读课文，了解天游峰的扫路人；4、品读第二自然段，了解天游峰的高与险，学习侧面描写的方法。
导入学习还是要扣题而下，师生介绍天游峰，收获一个感性的认识。齐读课题，让学生了解这是一篇写人的文章。
组织学生读上一轮课文，检查字词的自学情况，这是常规做法。在这过程中，指导学生写好“颇”、“褪”等字。
第三个环节，给学生时间自读课文，思考：天游峰的扫路人是一个怎样的老人？然后师生一起来完成这一任务。
有学生根据第3自然段说，这是一位艰苦朴素的老人；有学生根据第7自然段说，这是一位勤勤恳恳的老人；有学生根据第10自然段说，这是一位热爱大自然、热爱生活的老人；有学生根据第10自然段说，这是一位无私奉献的老人；有学生根据第7自然段说，这是一位自强不息的老人。
唐凯亮根据第6自然段发表意见，这是一位自在悠闲的老人。我说：“是吗？”他还演读一番：“你看，老人不是自在悠闲吗？”为了“打消他的嚣张气焰”，我发动大家一起来研读课文。联系第6自然段中的“每天早晨扫上山，傍晚扫下山”，大家读一读第7自然段。学生读起了“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级”，我问：老人自在吗？悠闲吗？我再引导学生比较写游客与老人的句子，圈出“可是”一词，再细细地品味一番。实际情况是，我们班里的孩子当时似乎“脑筋转得慢”了，于是我请一位男生和一位女生来PK，读游客们的表现；等二人读完之后，我再“强调”说“可是——”，学生们领悟了，这儿是把游客和扫路老人进行对比。我说：课文是怎么对比的呢？这儿的省略号是要说什么呢？学生做补充。我说，这儿运用的就是侧面描写，用游客反衬扫路老人的自强不息，毅力惊人，任劳任怨。我对唐凯亮说：“现在还能说扫路老人自在悠闲吗？”他摇了摇头。我说，但是为什么老人的神态是如此的自在悠闲呢？这需要我们“由表及里”地去思考，从他的神态看到他的内心。这一句启发了学生，有的说老人豁达开朗，有的说老人乐观自信，有的说老人有一种自强不息的精神。
第四个环节是品读第二自然段，这个并不是问题，通过体会比喻句，学生能顺利地体会到天游峰高与险的特点。我有意说，这一自然段有三句话，每一句都表现了天游峰的高与险。学生们都点头，邵菲感觉到“有陷阱”，举手说，第三句不是。我说：真的不是？她立即反映过来：“不，我说错了，第三句也能表现天游峰的高与险。”我“不依不饶”：从哪里看出来的？她找出了“终于”一词。我再引导学生再读第7自然段，大家拿游客的表现来比较，深入地体会到了登上天游峰峰顶的不易。
读过第2自然段，我引导学生思考：为什么要这么写天游峰呢？这与我们这篇写人的文章有什么关系呢？有学生及时地发表看法，这也是侧面描写，为下文做了铺垫。有学生说了，这儿写天游峰越险，越能反衬出老人的自强不息、毅力惊人。

《天游峰的扫路人》教学反思2

身为一位人名教师，我们要给学生一个优质的课堂。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？以下是小编为大家精心整理的“《天游峰的扫路人》教学反思2”，供您参考，希望能够帮助到大家。

心理学研究表明：愉悦的情绪对学习有着明显的优越性，它能引起和保持学习的兴趣，给大脑带来明晰的状态。因此，在阅读教学中让莲山课件轻松点不仅能消除学生的疲劳，集中学生的精力，激发学生的兴趣，而且能给学生一种和谐愉悦的心理体验，感受愉悦美。

人们都说：好的开端是成功的一半。因此，一堂课的开头非常重要。在课堂导语的设计要善于抓住学生的兴趣点，投石激浪，往往瞬间就可勃发学生热情，引人入胜。精妙的导语能够调节学生的心理，激发学生强烈的兴趣，引导学生进入五彩缤纷的莲山课件。

在执教《天游峰的扫路人》这课时，开篇就布设疑阵：同学们去过武夷山吗？哪里有一处景色极秀丽的地方（板书;天游峰）今天老师带同学们包揽天游峰的美丽风光。不过在一路的游览中，我们还要和作者一起去认识一位可敬的老人天游峰的扫路人。(板书：扫路人)而且通过今天的学习我们将会与这位老人成为朋友的。巧设悬念，为学生进一步体验教材中的人物美起到一个铺垫作用，它强烈的吸引学生积极主动地参与审美教学活动。

一节成功的阅读课，琅琅的书声总能给人以美的享受。著名教育家叶圣陶称诵读为美读，他说：美读就是把作者的感情在读的时侯传达出来。这告诉我们诵读要美，重要的不是技巧，而是情感，是读者与作者心灵相通。只有真正做到与作者同欢娱共悲切，才能情出肺腑，语同己出。

在指导学生朗读课文时，重视引发学生的情感体验，在学生与课文之间架起感情的桥梁。在指导《天游峰的扫路人》课文的朗读时根据文章抒发的情感引导学生。情感低沉、缠绵柔缓采用个别读，体会到节奏的阴柔美。激昂、热烈的文字，采取集体诵读，体会节奏的奔放美。。这样紧紧抓住情感这条线，读出扫路老人的精神之美。

学生在抑扬顿挫、高低起伏中，领会了文章的思想内涵，表达技巧，同时又体会到课文的情感美，享受到节奏美，受到美的熏陶。

意境是作者的思想感情与所描写的景物融为一体所达到的一种艺术。《天游峰的扫路人》课文的第7小节写了游人攀登天游峰的不易及扫路老人打扫天游峰的艰辛。这时抓住作者所描写的景物，结合作者的情感，在学生学习了语言文字后，出示天游峰的插图，让学生置身于美的意境中，想象当时作者的内心，从而更加突出扫路老人豁达开朗的性格特征。让学生深入作者所描写的意境之中，在这个过程中，以作者的思想情感为径，以作者描绘的景物为纬，让想象的翅膀任意飞翔。

新课程强调学生是学习的主人，教师只充当一个主持人的角色。问题的设计不仅关系到教学内容的落实，更关系到学生的学习兴趣及个性的发展。在教学中让学生自己根据课题提出问题，然后通过学习课文内容，自主合作解决一些主要问题，如天游峰的扫路人是一个什么样的人。至于他是哪里人、他就一个人吗、他的工资收入有多少等等，则放到课外，让学生通过多种途径学习语文，增长知识。

学生对问题的不同理解，不仅是他们对课文内容的不同感悟，也是他们不同生活经验的积累。我们要充分尊重他们的独特体验，为他们创造和谐、轻松的课堂氛围，使他们感受到成功的快乐。其中，在讨论老人累不累、环境美不美与三十年后是否能喝到老人的这杯浓茶时，尊重学生的独特体验，让他们说出各自不同的感受，发表不同的观点。例如，一个学生说：三十年后，我们能喝到老人的这杯浓茶。因为老人豁达开朗，加上天天坚持锻炼，他的身体非常健康，再说，现在我们国家的百岁老人也越来越多。另一个学生说：我认为喝不到。因为老人生活艰苦，加上他本来就瘦，可能营养不良，况且七十岁了，还要干这么重的体力活，他能吃得消吗？

总之，语文教学是多方面因素有机的统一。莲山课件教学根据不同的内容，用不同形式来感染学生，让课堂轻松一点，使学生在美的世界里徜徉，在轻松的环境中成长。

天游峰的扫路人 教案教学设计

作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。通常大家都会准备一份教案来辅助教学。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“天游峰的扫路人 教案教学设计”，供您参考，希望能够帮助到大家。

13、天游峰的扫路人
教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课的7个生字，另外再认识4个生字，理解文中的词语。
3、在理解课文内容的基础上，通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。
4、从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
教学重点和难点：
1、引导学生通过人物的语言感悟课文所蕴涵的深刻哲理。
2、通过朗读体会作者对天游峰的扫路人的赞美之情。
教学准备：有关天游峰的图片材料、课文的朗读录音等
教学时间：三课时
板书设计：
天游峰的扫路人
（高、陡、险、美）（乐观、开朗、豁达、自信、爱工作、勤锻炼）
累不累
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
1、仔细听老师说一句话，“没攀登过天游峰的人，不能算到过武夷山”。你听懂了什么意思？（板书：天游峰）看天游峰景色的图片，再说说看后的感受，或想到了什么诗句。
2、相信我们读了课文后，一定会对天游峰留下深刻的印象。今天，我们还要跟作者一起去认识一位可敬的老人——天游峰的扫路人，（板书完课题），他一定也会给你们留下深刻的印象。
3、齐读课题再质疑：你们想知道有关老人的哪些情况？读了课题，你们有问题要提出来吗？（学生自由提问）
二、初读课文
1、带着问题用喜欢的方式读课文，读准生字词的音，读通句子。
2、自己喜欢哪一段就多读几遍，准备读给同学听。
3、交流指读喜欢的段落，说说自己的理由，让同学评议读书情况，结合纠错。
三、再读课文
1、学生默读课文，联系上下文想想词语的意思，圈划文中的好句子，找出读不懂的句子或有疑问的句子准备质疑。对自己理解的句子可以在旁边写上自己的理解和感受，准备交流。
2、小组讨论一下各自的问题，看看能否解决别人的问题，对小组讨论后解决不了的问题准备质疑。
3、交流：可以读好句子，说理由；也可以质疑提问或解答别人的问题，还可以谈自己的理解，老师结合评议交流情况，解决一些浅显的问题，鼓励并表扬会提问、肯动脑的学生。
四、作业
1、让学生认准生字的字形，找找易错的字，提醒一下班里的同学。
2、学生描红临写生字。
3、抄写本课的生词及好词语。
第二课时
一、复习检查
1、通过上节课的学习，天游峰给你留下了什么印象？老人又给你留下了什么印象？
2、学生说说印象中的天游峰，谈谈对老人的印象。
二、读讲课文
1、默读课文，从文中找出能反映天游峰特点和老人特点的句子来读读，读出你的感受来。
2、交流读句，说说从中感受到了什么。结合进行评议，指导读书并练习读好下列段落。（第二自然段、第七自然段、第三自然段中“我徇声迎了上去…………每天负责打扫登天游峰的石阶。”第六自然段、第八自然段、第十自然段）结合学生的回答板书：（高、陡、险、美、乐观、开朗、豁达、爱工作、勤锻炼……）
3、老师有一个问题，你们能帮我解答吗？老人扫天游峰到底累不累？（分成两组：一组认为累，一组认为不累）
4、学生再读课文，分别从课文中找出认为累或不累的理由来。
5、交流读句，说出理由，让人听出累或不累。
6、评价学生读书情况，鼓励学生读书要边读边想，要读出自己的理解来。
三、作业
1、摘抄描写老人外貌的句子和描写天游峰特点的句子。
2、熟读课文。
第三课时
一、复习检查
读了课文，你想对天游峰的扫路人说什么话？（学生自由发言）
二、读讲课文
1、作者最后对老人说了这样一句话，（引读作者的一句话）作者是不是在跟他开玩笑？
2、讨论并说出“是”或“不是”的理由。再读作者的话，体会作者对老人的祝福。
3、你认为老人能不能活到一百岁？为什么？再读老人的话，体会老人的乐观和自信。
4、学到这里，你对老人产生了什么样的感情？你还想对老人说些什么？
5、质疑：现在你还有解决不了的问题吗？（学生讨论解决）
三、赏读课文
1、学生自由练读课文，挑出自己最喜欢的段落多读读。
2、小组读书，将自己喜欢的段落读给组内的同学听。
3、有感情地朗读课文。
四、作业
1、用一句话写出自己学了课文后最大的感受。
2、课外读读《守林人》。
资料提供者：

《天游峰的扫路人》集体备课教案

《天游峰的扫路人》集体备课教案

教学过程：
一、导入新课，检查预习。
今天我们学习15课，齐读课题。检查预习：
出示生字词：游兴未尽、颇有节奏、循声、沏茶、自在悠闲、气喘吁吁、大汗淋漓、望而却步、瘦削、面色黝黑、炯炯有神、豁达开朗。
理解循声、望而却步
二、感知天游峰的高和险。
1、课文写的是天游峰的扫路人，那么天游峰到底是什么样的山峰？请同学们认真读课文，找到文中描写天游峰的句子，体会一下。
（抓住关键字词来感受天游峰的特点。）
出示：（第二节），指名朗读。
（1）生交流。
九百多级，具体的数据；（读）（板书：高）
一根银丝，形象的比喻；（板书：险）
师：一个形象的比喻一下子让我们感受到了天游峰的险。读好这段话
（2）刚刚听你读，老师眼前真好象出现了又高又险的天游峰！他在朗读时注重了哪几个词？
（3）让我们一起来试一试！
（出示第七节）指名读。
（1）生交流（九百多级、一千八百多级，具体的数据；游人的反应，侧面烘托）
（2）师：说的真好，老师相信读的会更好。谁来？
（3）百闻不如一见，让我们来看看天游峰。出示天游峰的图片。（师：天游峰真真，让我们再一起来感受一下这又高又险的天游峰。齐读句子。
三、与扫路人对话感受老人的自信、豁达、开朗的生活态度。
过渡：天游峰又高又险，而打扫它的却是位（70岁的老人）这究竟是一位怎样的老人，
请同学们默读三十二自然段，思考：这是一位怎样的老人，划出文中的相关词句，在感触最深的句子旁写下自己的阅读体会。
2、交流汇报。
（1）外貌：
文中有对老人外貌的描写，你找到了吗？谁来读一读。（出示句子）
生交流（精瘦：很瘦；褪色：朴实；黝黑，健康；慈善：慈爱；炯炯有神，有精神）
这是对老人的什么描写？从这些描写中我们感受到了他是一位（板书：朴实）的人.让我们用心来感受这位老人。
齐读句子。
（2）动作：引我进了他的小屋，沏了一杯浓茶。
文中还有对老人动作的描写，在哪一段？（出示第4段）指名读。
从中你又看到了一位怎样的老人？（很热情）
师：是的，一个简简单单的动作把老人的热情写活了，茶热，情更热；茶浓，情更浓。让我们一起把老人的热情读出来。（齐读）
（3）文中除了外貌、动作的描写，还有对老人的什么描写？（语言、神态）
（出示第一次对话）
A不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。说得轻轻松松，自在悠闲。
师：你觉得老人这样整天扫台阶到底累不累？可他为什么说不累？
师：说的真好，正是对工作的这份热爱，让他忘却了疲劳。正因为他的乐观，所以他才说得轻轻松松，自在悠闲。
师：谁来试着轻轻松松，自在悠闲地读一读
分角色对读对话。
B摇摇头，伸出七个指头，然后悠然地说：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？
（1）（出示第二次对话）读句子，说体会
（2）这段话中老人离不开的是（雪花泉的水）其实他真正离不开的是（大自然）他对自己现在的这种生活很满意，所以他还离不开（自己的生活）我们说老人因为热爱自然，热爱生活，所以感到其乐无穷。
师：我们一起读好这位老人的话。
c、（出示第3次对话）30年后，我照样请您喝茶！
生说感受。（板书：乐观）
师：30年后，老人多大岁数了？你相信老人能活到一百岁吗？
生交流：（因为老人的生活环境好，而且每天都锻炼。老人很乐观。他吃的是自己种的五谷杂粮，没有污染。美丽的风景陶冶了他的心情，他始终保持着良好的心态，对世界充满着热情。）师：是呀，我们相信老人能活到100岁！同学们，齐读12段，（课件出示12段）让我们共同祝愿老人健康长寿。
四、结尾转换，小结激情。
过渡：老人这充满自信、豁达开朗的笑声一直伴随我回到住地。
（1）这充满自信、豁达的笑声回到住地就没有了吗？谁能把这句改得更好？(学生交流)
（2）师：这笑声也会珍藏在我们所有人的心中
（3）现在你能明白作者为什么要写这一位天游峰的扫路人了吗？（这是一位的老人）（这就是天游峰的扫路人）
五、总结全课，提炼写法：
1、既然是写扫路人，为什么要突出写天游峰的险峻呢？（体会反衬的写法）
2、文章除了运用反衬的写法，还抓住人物的外貌、神态、动作、语言，向读者多角度地展现一位质朴、自信、豁达开朗的扫路老人，让我们牢牢记住这样的写作方法，运用到平时的习作训练中去。
六、处理生字：
出示生字。重点指导：夷褪帚

小学语文二年级教学实录——《天游峰的扫路人》教学实录之一

师：初次见面，可以很冒昧地问大家一个问题吗？最让你钦佩的人是谁？

生：我最钦佩的人是司马迁。

师：说说你的理由？

生：因为他虽然含冤入狱，却是那样的坚强，写下了五十多万字的巨著《史记》。

师：身残志坚，值得敬重。

生：我最钦佩的人是航天英雄杨利伟。他驾驶着“神舟五号”飞船升入太空，又能安全返回地面，他最伟大了！

师：吃苦耐劳，勇攀高峰，一百个佩服！

生：我最佩服运动员桑兰，她战胜病魔，为国争光，真是巾帼英雄！

师：这样顽强的毅力，怎不让人叹服！

生：我钦佩的人是“飞人”刘翔，他在雅典奥运会上获得了百米跨栏的世界冠军，为中国人争了光，让外国人不敢小看我们。

师：扬眉吐气！壮我国威！谁敢不服气！

生：我最佩服我爸爸。他在外贸公司做翻译，能说三国语言。

师：将来超过你爸爸，说五国语言！

师：同学们敬佩的大多是名人。有一位叫章武的作家，他对一位偶然相遇的普普通通的扫路人产生了深深的敬意！想了解事情的经过吗？今天我们就来学习——

《天游峰的扫路人》（板书课题。）

（学生自读课文。）

师：谈谈感受好吗？

生：我觉得这位老人很了不起，怪不得作者会对他产生敬意呢！

师：从哪里看出作者对这位扫路的老人怀有深深的敬意？能找到根据吗？

生：能！

师：说说看？

生：（读）“我紧紧地抓住他的双手说：‘30年后，我再来看您！’”这说明“我”对扫路人很喜欢，30年后还要来看望他，说明他对老人已很有感情。

师：谁能体会到这种感情？读读看。

（一生读。）

师：交情好像一般，感情还不够深。哪个词语最能体现“我”对扫路人的敬重之情？

生：“紧紧地抓住”说明作者感情深挚，说明他们两个人的心靠得越来越近

了。

师：两颗心靠得越来越近了！你体会得多好呀！多深哪！愿意读一下给大家听听吗？

（一生自读。）

师：给你这一读，这回是“紧紧握住双手”喽！我觉得这句的“再”字你读得挺重的，为什么？

生：“再”就是又一次的意思。下山后他还要回来，30年以后还要来，这么长的时间都没忘记这位扫路人，可见扫路人在“我”心中位置很重。

师：对！一个“紧紧”，一个“再”字，确实表达了作者对扫路人的敬意！还有吗？

生：这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到驻地。“一直伴随”表示时间很长很久，说明扫路人对“我”的影响太深了，一辈子都忘不了。

师：那么到底扫路人哪些地方让“我”如此敬佩呢？请大家默读一下课文，思考这个问题。

（学生自由读书，思考梳理问题。）

师：谁来说说？

生：（读）“我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游山。上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。”已是暮色中了，说明天快要黑了，扫路人却要一级一级地扫下一千八百多级台阶，真是太累了，让人敬佩！

生：那层层叠叠的石阶，就连游客们都气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。这就说明石阶太长太高，还很危险，游客们都提心吊胆的，而这位老人每天都要在这里扫下一千八百多级台阶，我觉得老人的勇敢令人敬佩!

生：我觉得老人之所以这样默默无闻地扫路，给游客一个美好的环境，他不图什么奖励，也不图什么表扬，是因为他有一颗爱心！

师：说得多好啊！一颗爱心！一颗无怨无悔、甘于奉献的爱心！因为有了这颗火热的爱心，再大的工作量，他也不觉得累；再危险的工作环境，他也不动摇；再艰苦的生活条件，他却怡然自乐。这真是一位——

生：了不起的扫路人！

生：伟大的扫路人！

生：令人惊叹、让人钦佩的扫路人！

生：顶天立地的扫路人！

（掌声响起。）

师：好!顶天立地！这个词用得好！在书中这个词是写——

生：天游峰的。

师：“顶天立地的天游峰”，你是怎么理解的？

生：指天游峰很巍峨很高大。

生：从字面上看，就是头顶着天，脚踩着地。我觉得这是夸张，就是说天游峰很高，很有气势。

师：分析得很有道理！那为什么说是“顶天立地的扫路人呢？”

生：我想这是因为扫路人的精神太伟大了，他的精神顶天立地！（热烈的掌声。）

生：他的品质太高贵了，让人敬仰！所以说他顶天立地！（掌声再度响起。）

生：他的心灵太美好了，虽然年事已高，本该退休了，却还在这样为人们付出自己的辛劳。所以看着他，就像面对顶天立地的天游峰一样。（热烈的掌声。）

师：精彩啊！精彩！你们高水平的发言，同样的顶天立地！好，让我们一起走进课文，走近这位顶天立地的扫路人。“我抬头望了望”，读——

（学生深情地齐读第7节。）

师：对于这一节，谁还有什么新的发现？

生：老师，我有个问题，最后一句为什么说“我不禁倒抽了一口气？”

师：谁能解决这个问题？

生：“倒抽了一口气”，就是说作者看到扫路人这样不怕危险，不顾劳累地扫石阶，感到很惊讶！很佩服！

师：他的解答你同意吗？

生：我有点同意。

师：就是说还有点不满意？

生：我觉得既然是表示作者的惊讶。那为什么不说我不禁惊讶起来了呢？

师：你又提出了一个更有价值的新问题！我请大家都来思考一下，如果换成“我不禁惊讶极了”或“我不禁惊呆了呢？”行不行？

生：我觉得可以。因为意思都一样吗？而且又读得通顺。

生：我认为不能换。虽然意思是一样，都是说作者很惊讶，但直接说出来了，反而没有“倒抽了一口气”给人的印象深。

师：为什么“倒抽了一口气”印象就深？

生：因为“倒抽了一口气”让你感觉到自己的呼吸了，就跟感觉到自己的心跳一样！（掌声响起！）

师：这就是我们中国语言的无穷魅力！一个意思可以有多种不同的表达形式，说“惊讶”也可以，但看不见摸不着，不太好体会；说“倒抽了一口气”就形象化了，你就能亲身感受到它。类似的例子很多，比如说表示害怕，还可以说成“倒抽了一口冷气”，“吓得浑身起鸡皮疙瘩”，“脊梁骨发麻”。我们要学习和运用这种形象化的表达方法。下面，我们再回到前面的大问题，扫路人还有哪些品质让人敬佩？大家再找找看。

（学生自由快速地读课文。）

生：（读）“老人引我进了他的小屋，为我沏了一杯茶。茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快地把我们俩的心灵沟通了。”老人对陌生的游客这样热情，还为他沏茶，让人佩服！

师：热情待客，心地善良！好人！你有个字音没读准。“沏”读第一声，“qī”,不读“qì”。来，读一遍，全班一齐读。“沏”是个生字，“彻底”的“彻”双人旁换成“氵”就是“沏”。因为沏茶要用水来泡，所以就是“三点水”。能记住吗？来，在书上写一遍。

师：我发现这一节里有一句话和我们刚才学的“倒抽了一口气”的表达方式一样。你们发现了吗？

生：（读）“茶，很热，很香。仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。”这句话表面写茶香，人喝了心里热乎乎的，其实是写老人的热情像茶一样让人感到温暖。

生：老人的热情，老人的友谊就像茶一样温暖着作者，他把友谊和热情传到了作者的心里。

师：作者把老人的热情比作了热茶。茶热，情更热；茶浓，情更浓，茶香，情更真！“一杯热茶”把老人的热情写活了！好！就顺着这个话题，大家再找找看，看文中还有没有这种形象化的表达方法？

生：（读）“天游峰——武夷山的第一险峰。九百多级石梯，就像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。”作者把天游峰的“险”形象地写了出来，它把石梯比作在云雾中飘飘悠悠的风一吹就能断掉了的银丝，让人似乎真能看到这样一幅画，看到了它的“险”。

师：谁能把这个危“险”的画面读出来？

（指生试读，齐读。）

师：我倒有个问题了，既然是写扫路人，作者为什么用了整整一段话来写天游峰的险？

生：天游峰是扫路人工作的地方，写天游峰的险，就是突出了老人扫路的危险性。

生：若随便在一个比较容易的地方打扫卫生，可能也就没有什么了不起的了。

师：这对我们写文章有什么启发？

生：看来写一个人不一定都从正面直接来写这个人，从侧面来描写这个人所在的环境也会收到很好的效果。

师：课文里有直接描写老人的吗？

生：（读）“下了山，已是傍晚时分。我游兴未尽，……我循声迎了上去，……

他身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。”

师：你觉得这是一位怎样的老人？

生：我觉得这是一位非常朴素的老人。

师：从哪里看出？

生：因为他穿了一套褪色的衣服，说明衣服已穿了很多年了，已经很旧了；而且人是精瘦的，说明他生活条件也不好。

师：生活条件好的人都得是胖子？（众笑。）

生：不一定。

师：再往深处想一想，从“褪色的衣服”、“精瘦”两个词还能体会到什么？可以讨论讨论。

生：从“精瘦”可以看出，老人是在辛勤地劳动，因为整天劳动就不容易发胖，而且整天在山上风吹日晒的也容易变瘦。（掌声。）

生：“褪色的衣服”不但说明老人艰苦朴素，也看出这是老人长期在外劳动造成的，风吹日晒才会褪色的。

生：老师，“运动鞋”也说明了老人是扫路人，穿运动鞋干起活来才能方便。

师：可见，无论是“褪色”、“运动鞋”还是“精瘦”，都非常准确地反映出老人是扫路人这一身份。你看只有一句话，作者用词多么准确！多么恰当！我们一起读读这句话。

师：来！我们继续走近这位老人。

生：读“借着淡淡的星光，我仔细打量了他，瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。”

师：注意！“瘦削”（xuē）不是“瘦削”(xiāo),读！再读！是“炯”(jiǒng),读！再读！是(yǒu)“黝黑”，不是“yōu”，读！再读！

师：读了这一段，你又觉得这是一位怎样的老人？

生：这是一位身体健康的老人，因为他的眼睛炯炯有神，眼睛是心灵的窗户，眼睛有神身体肯定很好。

师：你从炯炯有神的眼睛看出了老人的健康，会读书，会思考。

生：这是一位善良的老人，因为书上说一双慈善的眼睛炯炯有神。

生：这是一位勤劳的老人。因为面色黝黑，说明他长期在外风吹日晒，“瘦削”和前面的“精瘦”一样，也说明他不停地劳动着。

师：谁来概括一下？

生：这是一位健康的、善良的、勤劳的老人。

师：能用上四个字的词语吗？

生：这是一位身体健康、勤劳善良的老人。

生：这是一位勤劳善良、神采奕奕的老人。

生：这是一位心地善良、吃苦耐劳、精神矍铄的老人。（热烈的掌声。）

师：我很奇怪，对老人的两次外貌描写，作者为什么要分开写呢？放在一块儿写不是更省事吗？

生：第一次描写是概括地写，第二次写得很详细。

师：你说得没错！但为什么不放在一块呢？

生：一口气写在一起太罗嗦了。

师：是吗？

生：在一块写也不是罗嗦。因为两段话加在一起字数也并不多。因为第一次写的是穿的衣服之类的，后面是写老人的脸和眼睛的。

师：穿着和五官不能放在一起写？

生：也不是。

（学生面露难色，一时说不清楚。）

师：其实这也不难理解。刚才有同学说了，第一次主要写了穿着，第二次却很细致地描写了老人的眼睛、眉毛、脸色。那这两次描写的内容能不能颠倒过来呢？再读读这两段话。

（生自由读第3节和第8节。）

生：因为第一次作者是无意中听见“哗哗”的扫路声被吸引过去的，他对老人只是初识，并不了解，也不太在意。所以这时候只能从衣服等方面对老人有一个大体的了解，能看出老人的身份就可以了。

（掌声响起。）

师：很有道理！接着说。

生：第二次，是因为老人和作者交谈了很多，作者对老人每天扫一千八百多级石阶很佩服，这时他是怀着很深的敬意来看这位老人的，所以打量得非常仔细。

（掌声再度响起。）

师：噢，听你精彩的解说，我算明白了！大家都明白了吗？

生：明白了。

师：这就叫会读书！不但要看仔细，还要善于发现，善于思考。下面我们来读一读课文的最后三节，看看能有什么新的发现？

（生自由读课文最后三节。）

生：我发现课文最后一句的写法和前面“倒抽了一口气”的写法一样，也很形象。

师：好！一起读读这句话。

生：（齐读）“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”

师：谁来谈谈对这句话的理解？

生：笑声怎么可能随着我回到住地呢？这笑声其实就是指老人的性格。

师：什么性格？

生：充满自信、豁达开朗的性格。

师：“自信”应该能够理解吧，“豁达开朗”是什么意思？

生：“豁达”就是很大方吧？

师：有点靠近了。联系整篇课文再想一想。

生：“豁达”应该是大度吧？

师：对!联系老人说一说。

生：老人在那么危险的石阶上扫路，工作量那么大，那么累，已经退休了，可他一点都不在乎，不去计较。

生：“豁达开朗”就是乐观。这么险，这么苦，他都不抱怨，默默地奉献着，而且说自己呼吸的是清爽的空气，还有花鸟作伴，自己舍不得走。没有乐观的精神，谁会这么做呢？(掌声响起。)

师：精彩呀!还能从文中的哪句话里看出老人的豁达乐观？

生：（读）“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。明明已经很累很辛苦了，他却这样轻轻松松，自在悠闲，像游山玩水一样。说明他对工作很满意，很快乐，很乐观。

师：正因为老人有这种豁达开朗的心胸，他才会在这武夷山的第一险峰上风里来，雨里去，日复一日，年复一年地辛勤劳作。正是这种平凡而又伟大的品质深深地打动了作者的心，也让我们接受了一次难忘的心灵洗礼。我想到了这样几句话：知足者常乐!(板书。)还有一句是一个工厂的宣传语：今天工作不努力，明天努力找工作。我想，大家肯定也有很多的想法，把自己的想法写下来好吗？

（生写感受。）

师：咱们来交流一下。

生：俗话说：“干一行，爱一行。”读了《天游峰的扫路人》这篇课文，我才真正理解了这句话的意思。

生：读了《天游峰的扫路人》我懂得了：人不能太计较自己的得失，不要老是抱怨什么，而要脚踏实地，一步一个脚印地好好工作。

生：学了《天游峰的扫路人》，我想起了一句话：对于一个不满足的人，没有一把椅子是舒服的。

生：既来之，则安之!

生：自信快乐生活，踏踏实实做人。

生：乐观一些，生活永远都会对你微笑!

《“扫一室”与“扫天下”》

老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。那你们知道有哪些优秀的小学教案吗？下面是小编精心收集整理，为您带来的《《“扫一室”与“扫天下”》》，仅供参考，希望能为您提供参考！

《“扫一室”与“扫天下”》
第一课时
一、大家自由朗读课文，从整体上把握课文。
讲的是什么时候的事情？告诉我们什么道理？
本文讲的是东汉时代，有个青年陈蕃，志存高远，喜好读书，但生活很懒散，连自己的书房也很少打扫。他的父亲的朋友告诫他：连一件小小的屋子都不扫，是扫不了天下的。这个故事还警示人们，不积硅步，无以致千里，不积小溪,无以成江河；只有勤于“扫一室”，才能“扫天下”。
二、找学生朗读课文，检查一下生字掌握情况。
蕃薛喧蜘蛛
三、小组讨论学习，找出课文的层次。‘
第一自然段，整体概述东汉时代的青年陈蕃志存高远，但生活懒惰。
第二自然段——第五自然段，描述薛勤针对陈蕃的“扫天下”和“扫一室”的观点，阐述了小小的屋子都不扫，是扫不了天下的道理。
第三自然段，写了陈蕃的感悟。
四、学生自由朗读课文。
第二课时
一、导入新课，揭示课题。
1、同学们，在我们的日常生活中经常发生许多琐碎的小事，有些同学善于从小事中汲取经验教训，养成良好的习惯；而有些同学则认为事太小，无关紧要，往往忽略不计。那么这些事小吗？它们与同学们眼中的大事有什么联系呢？今天咱们就一起来学习一篇相关的课文。
2、齐读课题——“扫一室”与“扫天下”。
从课题中你读懂了什么？推测一下课文可能写些什么？
二、检查预习，全文初探。
1、昨天布置了预习，检查预习情况。
（出示课件）这些生字词，你认识了吗？请几位同学度，视情况决定人数。
2、认识了生字词，我们请几位同学来读读课文。其余学生注意：
①认真听，在你有疑问或有感受的地方做记号。
②思考：课文写了件什么事？
3、讨论交流，理清层次。
①（1）陈蕃志存高远，但生活懒散。
②（2-5）薛勤告诫陈蕃，不扫一室是扫不了天下的。
③（6）陈蕃的感悟。
（梳理课文顺序，以学生回答问题的内容为契机，相机进行。）
三、精读课文，深层感悟。
1、自己再小声读读书，你认为陈蕃是个怎样的人？并谈出你这样认为的理由。
全班交流。
（估计学生会谈到“勤奋好学”“志存高远”“懒散”……，引导学生将课文一二三自然段中的内容尽数找出）
2、相机出示句子：薛勤一进书房，着实吓了一跳。
薛勤一进书房，吓了一跳。
（通过比较，使学生了解陈蕃书房的肮脏，体会出他的懒散、不拘小节，同时感受作者用词的精确）
3、你认为陈蕃这样对吗？可他却怎么认为？指导学生体会“理直气壮”“得意”，试着读出这几句话。
4、如果让你劝劝他，你会怎样说？拿起笔简单列一列你发言的提纲。（将写引入课堂，读写结合，使学生在读中悟理，在写中明理。）
5、全班交流。
6、和我们大家的观点一致，薛勤也认为陈蕃的做法欠妥，他是怎样劝诫的？指名生读第五自然段。
出示句子：年轻人，你连一间小小的屋子都不扫，又怎么去扫天下呢？
这句话什么意思？你能换种说法保持意思不变吗？
7、如果你是陈蕃，你听了薛勤这句话会想些什么，又会怎么做呢？在小组中交流一下。陈蕃到底是怎样做的呢？找课文答案或交流查找资料。
四、总结课文，提高认识。
学习了课文，你懂得了什么？是呀，要想干轰轰烈烈的大事，必须从小事一点一滴积累。那些课前认为：只要学习好就行了，课桌、位洞脏点不要紧；考上清华大学是大事，平日的学习是小事……的同学们，现在你们还认为小事可以不计吗？
五、布置作业：
1、仔细读读课文，把这个故事讲给家长听。
2、从陈蕃的身上你受到了什么启发？写一写，在下次语文综合实践时交流。
板书设计：
“扫一室”与“扫天下”
（平凡小事）（轰轰烈烈的伟业）
陈蕃不扫只扫
↑（告诫）从小事做起
薛勤不扫更不能扫

“扫一室”与“扫天下”

教学目标：

1.熟练认读本课的生字新词。

2.通过朗读课文，体会作者写作过程中语言的简洁，用词的精确，感受反问句表达意思的力度。

3.通过讨论、交流、辩论等方式明白扫一室与扫天下的特别含义，感受小事的重要性。知道只有勤扫一室，才能扫天下心存大志要从小事做起的道理。

教学重点：

抓住重点词句，理解课文内容。

教学难点：

理解课文内容，体会扫一室与扫天下的特别含义。

教具准备：

生字卡片 小黑板

教法学法：

导读法

小组合作交流法

教学过程：

第一课时

一、创设导入 揭题质疑

1.同学们，在我们的日常生活中经常发生许多琐碎的小事，有些同学善于从小事中汲取经验教训，养成良好的习惯；而有些同学则认为事太小，无关紧要，往往忽略不计。那么这些事小吗？它们与同学们眼中的大事有什么联系呢？今天咱们就一起来学习一篇相关的课文。

2.齐读课题扫一室与扫天下。

3.从课题中你读懂了什么？推测一下课文可能写些什么？

二、初读感知 自主学习

1.昨天布置了预习，检查预习情况。

这些生字词，你认识了吗？请几位同学读。

2.认识了生字词，我们请几位同学来读读课文。提出听读要求

①认真听，在你有疑问或有感触的地方做记号。

②思考：课文写了一件什么事？

3.讨论交流，理清层次。

①（1）陈蕃志存高远，但生活懒散。

②（2-5）薛勤告诫陈蕃，不扫一室是扫不了天下的。

③（6）陈蕃的感悟。

（梳理课文顺序，以学生回答问题的内容为契机，相机进行。）

第二课时

一、导入

二、合作探究 精讲点拨

1.自己再小声读读书，你认为陈蕃是个怎样的人？并谈出你这样认为的理由。全班交流。

2.相机出示句子作对比：薛勤一进书房，着实吓了一跳。

薛勤一进书房，吓了一跳。

3.你认为陈蕃这样对吗？可他却怎么认为？指导学生体会理直气壮得意，试着读出这几句话。

4.如果让你劝劝他，你会怎样说？拿起笔简单列一列你发言的提纲。（将写引入课堂，读写结合，使学生在读中悟理，在写中明理。）

5.全班交流。

6.和我们大家的观点一致，薛勤也认为陈蕃的做法欠妥，他是怎样劝诫的？指名读第五自然段。

出示句子：年轻人，你连一间小小的屋子都不扫，又怎么去扫天下呢？

这句话什么意思？你能换种说法保持意思不变吗？

7.如果你是陈蕃，你听了薛勤这句话会想些什么，又会怎么做呢？在小组中交流一下。陈蕃到底是怎样做的呢？

四、深化主题 拓展延伸

学习了课文我们明白了，要想干轰轰烈烈的大事，必须从小事一点一滴积累。那些课前认为：只要学习好就行了，课桌、位洞脏点不要紧；考出好成绩是大事，平日的生活习惯是小事这样的同学们，现在你们现在还认为小事可以不计吗？

五、布置作业

1.仔细读读课文，把这个故事讲给家长听。

2.从陈蕃的身上你受到了什么启发？写一写。

板书设计：

扫一室与扫天下

陈蕃 不扫 只扫

薛勤 不扫 更 不能扫

（平凡小事） （ 轰轰烈烈的伟业）

《“扫一室”与“扫天下”》《井底之蛙》《“三颗纽扣”的故事》

一、周学习内容：学习课文《“扫一室”与“扫天下”》、《井底之蛙》和《“三颗纽扣”的故事》

二、本周学习重难点：

1.生字：一类字28个、二类字18个。

2.积累：●正确、流利、有感情地朗读课文。

●感悟反问句的表达作用，将反问句改为陈述句。

●模仿老师读古文，感悟古文句中的停顿和朗读的节奏。

●积累名言警句，再来背背。

3.作文：任选一题，编故事:小水滴与大海、放大镜与显微镜、陈蕃和我

三、周学科融合：1、结合有关历史资料；2、对照课文，注意朗读古文的语调，领悟寓意。

四、周学情分析：学生对于大与小只是直观表面的认识，通过三篇课文地学习要让他们明白大与小之间所蕴含的特别含义，从而受到启发教育。

“扫一室”与“扫天下”授课时间：周﹍﹍

整体设计

个性设计

教

材

分析

《“扫一室”与“扫天下”》讲的是东汉时代，有个青年陈蕃，志存高远，喜好读书，但生活很懒散，连自己的书房也很少收拾打扫。他父亲的朋友告诫他：连一间小小的书房都不扫，是扫不了天下的。这个故事还警示人们：不积跬步，无以至千里，不积小溪，无以成江河；只有勤于“扫一室”，才能“扫天下”。

学法

教师导法

结合上下文理解词语含义，感受作者用词的精确。

学生学法

读课文，将感受与同学交流讨论。

学习目标

1.理解目标：

●细读课文，理清层次，交流讨论，领悟“扫一室”和“扫天下”的特别含义。●通过学习，感受作者用词的精确，受到“任何远大的目标都要从小事着手”的教育。

2.积累目标：

●学习本课的生字新词，结合上下文理解词语含义。

●感悟反问句的表达作用，将反问句改为陈述句。

3.生字目标：访乱糟肮

浊蜘蛛轰

学习重点

1.初读感知点：

●说说课文写了件什么事？

●指名分段，理清思路。

2.细读感悟点：

●你认为陈蕃是个怎样的人？你认为陈蕃的做法对吗？可他却怎么认为？

●薛勤也认为陈蕃的做法欠妥，他是怎样劝诫的？

●如果你是陈蕃，你听了薛勤劝告的话会想些什么，又会怎么做呢？陈蕃到底是怎样做的呢？

●学习了课文，你懂得了什么？

3.能力训练点：

●理清层次，概括段意。

●复述课文，感悟反问句的表达作用，将反问句改为陈述句。

4.拓展延伸点：

出示名言警句，联系生活实际讨论理解名言警句的意思，深化主题。

“不积跬步，无以至千里，不积小溪，无以成江河”

“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”

板书设计

“扫一室”与“扫天下”

(平凡小事）（轰轰烈烈的伟业）

陈蕃不扫只扫

↑（告诫）从小事做起

薛勤不扫更不能扫

课后反思

井底之蛙授课时间：周﹍﹍

整体设计

个性设计

教

材

分析

《井底之蛙》这则寓言故事讽刺了那些见识短浅而又盲目自满的人。课文内容比较简单，但语言介于古文和白话文之间，而且蕴涵的道理也很深刻，是培养学生朗读能力、自己提出问题并解决问题能力的好教材。

学法

教师导法

重点引导对文言文的朗读和理解

学生学法

读中感悟、讨论交流

学习目标

1.理解目标：●.有感情地朗读课文，体会井底之蛙的“渺小”。

●体会故事用来讽刺那些自大的人，懂得谦虚的道理。。

2.积累目标：●学会生字，理解生词，能正确、流利、有感情地朗读课文。

●模仿老师读古文，感悟古文句中的停顿和朗读的节奏。

3.生字目标：倦倚邀跨迈

绊涝旱汤渺

学习重点

1.初读感知点：

●阅读当中发现哪些字词容易出错？来提醒提醒大家

●你了解青蛙和海鳖之间在谈论什么？

2.细读感悟点：

●青蛙生活在井底有什么快乐之处？用“_______”画出。

●海鳖生活在大海快乐何在？用“”画出

●指导读朗读古文，领悟寓意。

●对照井蛙与海鳖的快乐，说说井蛙为什么瞠止结舌？

●井蛙觉得自己渺小的原因是什么？

3.能力训练点：

●模仿老师读古文，感悟古文句中的停顿和朗读的节奏，领悟寓意。

4.拓展延伸点：

●学了这篇课文，你受到了什么启示？

●你认为现实生活中有类似于井蛙一样的人吗？举例说说。

板书设计

井底之蛙

浅井之蛙-----独占水井-----小快乐

东海之鳖-----海无边无际----大快乐

课后反思

“三颗纽扣”的故事授课时间：周﹍﹍

整体设计

个性设计

教

材

分析

这篇课文选自意大利通话。这篇童话寓言朴实无华、通俗易懂，把好人的心虽小，可容得下全世界的人道理巧妙的揭示了出来。

学法

教师导法

自读自悟以演代讲

学生学法

自学交流表演

学习目标

1.理解目标：●引导学生理清故事发展的顺序和故事情节。●通过读课文，找到文章的中心句，并能领悟概括课文中心意思的句子，培养学生见困助人的爱心。，

2.积累目标：●能认识本课的17个生字，会写12个生字。●按故事发展的顺序给课文分段并概括段意。

3.生字目标：纽租搁膝

拒仆袍娶挪

学习重点

1.初读感知点：

●这篇童话讲述了一个怎样的故事？

●“三颗纽扣”的房子有什么特点？

2.细读感悟点：

●作者是按照什么顺序来写这个童话的？它有哪些故事情节呢？

●全班交流这篇童话的发展顺序和故事情节。

●你认为课文中哪句话最发人深省？

●读了这句话，你有什么感受？

●.你们喜欢这个童话故事吗？让我们来演一演这个童话，好吗？

●读了这篇课文，你有什么启发？

3.能力训练点：

●找到文章的中心句，并能领悟概括课文中心意思的。

●理清故事发展的顺序和故事情节。

4.拓展延伸点：把这个童话故事讲给你的爸爸妈妈听，说说你的体会。

板书设计

“三颗纽扣”的故事

自做木房外地谋生

“三颗纽扣”帮助他人来者不拒。

国王受启弃位助人

人的心只有拳头那么大，可一个好人的心容得下全世界的人。

《生命的壮歌》说课稿

老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，那你们知道有哪些优秀的小学教案吗？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“《生命的壮歌》说课稿”，仅供参考，希望能为您提供参考！

一、说教材

生命桥是苏教版小学语文第八册18课《生命的壮歌》中的第二个小故事。生命桥讲的是一群羚羊在狩猎队的追击下，老羚羊用死亡架起生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存的故事。讴歌了区区弱者在生死攸关的关键时刻所表现出的可贵的合作与献身精神。

全文共3个自然段，第一自然段写一群羚羊被狩猎队赶到了悬崖边，一只老羚羊带着一只年轻羚羊向悬崖对面跃去。第二自然段写老羚羊帮助年轻羚羊跃过了悬崖，自己却坠入山涧。第三自然段写一队队羚羊照着前面的样子秩序井然地快速飞跃，以老羚羊的死亡换取了年轻羚羊的生命，那悲壮神圣的场面惊得猎人放下了猎枪。

二、说教学目标

本篇课文是安排在本册中的第四单元组中，其目的是在于读懂，理解字、词、句、段的基础上了解课文的重点句段；在提供的语言材料基础上，培养学生们感悟的能力，理解羚羊们可贵的合作与把生的希望让给别人，把死亡留给自己的献身精神。

三、说教学重难点

本文的重点是：了解重点句段，通过对语言文字的理解，领悟课文所赞颂的羚羊团结合作，勇于献身的精神，从而懂得爱护动物。

本文难点：理解老羚羊用身体做桥墩的自我牺牲的过程，理解山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥的含义。

四、说教学过程

生命桥，一个内涵丰富的词，是一个让读者眼流泪、心滴血的词。那么一篇这样的文章如何让我们小学生在阅读时候，能读懂，能心为所动呢？

1、巧抓互动点，教师穿针引线。

首先，朗读的牵引。对小学四年级的学生来说，这是一篇难以理解的文章。很多地方能意会而不会言传。在这样的情况下，只有反复地朗读体验，以读促思，才能获得更深刻的理解。所以，在本文的朗读方式上，我不仅采用了个别朗读、小组齐读、全班齐读等方式，而且还多次采用了师生接读，合作朗读。这样的方式，大大激发了学生朗读的激情，帮助学生更快地进入情境。

其次，理解的牵引。当学生说不出来的时候，不直接告诉学生答案，而是巧妙地引导学生去感悟。备课时，为每一个环节，巧设小问题。如：学生在自己朗读时，读不出几分钟后，羚羊分成了两群这话的另一层含义。它们不能用语言商量，却能在危机前，在那么短暂的时间内，做出决定。一群羚羊有着可能连人类都没有的果敢和机智，值得品读。但学生感觉不到。所以，我设问几分钟后、分成两了群说明了什么？从时间上，引发学生的思考。又如理解羚羊起跳的合作过程时，我设计这些小问题为什么要紧跟？晚几秒不行吗？为什么高度还要低一些？这样的提问，一下子促动了学生的思维，在学生与学生之间的交流中，大家的理解又会加深一层。总之，恰到好处的点拨，是开启学生智慧大门的钥匙。

2、巧抓想象点，学生情感蔓延

一切创造都伴随着想象。要给创造未来的孩子从小插上想象的翅膀，在语文教学中，充分发挥想象的功能，是推进创造能力培养的有效途径。我在文中设计了两处想象训练：A、假如让那几分钟延长，再多些时间让这些羚羊话别，他们分别会说些什么呢？

B、试跳成功以后，当年轻羚羊到达彼岸，看着一望无底的深渊，它会想些什么呢？这样，学生一下子就进入到课文的意境中去，他们仿佛就看见羚羊的生离死别，仿佛看见那依依话别的场面。情动才涌，学生读到深处，理解到深处，自然就有说不尽的想法。

3、用课外资料，壮歌余音绕梁

引导学生延伸阅读。虽然，现在提倡学生自己动手获取信息，但事实上，学生查找资料的能力还是有限，课前我从网上找了其他动物的资料，包括《生命桥》的原文《斑羚飞渡》。这些文章阅读起来都有些难度，所以，让感兴趣的同学前来领取。一来利用学生的好奇心主动参与阅读；二来满足水平不等的学生的不同需要。让悲壮的生命之歌继续唱响，让学生的感观扩张。

《烟台的海》说课稿

一、说教材：

《烟台的海》是六年制苏教版小语课本第十二册第二单元的一篇讲读课文。这是一篇借景抒情的散文，作者用优美、生动的语言为我们勾画了一幅幅海景图：生动地描写了烟台的海一年四季的不同特点和烟台人丰富多彩的物质、文化生活。文中字里行间虽无直抒胸臆，但情溢言表，激发我们热爱大自然，热爱生活，为不断提高生活质量而努力的美好感情。

本文处于本册书的第二单元，而本单元的课文都侧重于写景，写作特点也大致相同，都采用优美准确、具体可感的语言来描绘，为读者展示一幅幅立体的画面，创设一种种各具特色的意境，从而打动读者，感染读者。本文层次清楚、条理明确、重点突出，采用了比喻、拟人等修辞手法，语言生动优美、情景交融。因此，教学时，在指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，同时感悟课文中一些关键词语的意思，感受烟台的海绮丽壮观，烟台的人勤劳、能干，是本课教学的重点。

据此，我确定了以下教学要求：

1、知识目标：学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。

2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。练习口述介绍某一季节烟台的海。能联系课文理解文中打比方的句子的意思，并能模仿造句。。

3、情感目标：凭借课文语言材料，了解烟台四季不同的海上奇观和烟台人丰富多彩的物质、文化生活，激发热爱大自然，热爱生活的美好感情。

这样确定教学要求，符合本课特点，使传授知识，发展能力和进行思想教育紧密结合在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。

教学重点：

本课的重点是烟台的海一年四季的景观这部分，因为这部分既表达了作者对美好海景赞美之情，又突出了课文的中心；因此，我把在感情朗读的过程中，体会作者借海景抒发自己的喜悦心情，做为本课的教学重点。

教学难点：

因为孩子们认识事物的特点是直观、形象的，而要在语言文字中准确把握所蕴含的情感世界，这对孩子来说有困难。因此，我把理解作者是如何谴词造句，在行文中抒发自己的情感的，作为本篇课文要解决的难点。

二、说教法：

《烟台的海》是一篇讲读课文，应该以讲读为主，凭借讲读训练学生的阅读基本功。因此，在讲读中，我准备采用感情朗读法来教学本课。

为什么呢？因为本文是一篇优美的抒情散文。情溢言表，在流畅，动人的景物描写中寄予情思，而这种情思，正是需要学生掌握的重点。但这种情，文中并没有直露地抒发，全部寄于字里行间，那么，要抓住这种情，只有读，通过学生感情朗读，让他们在自己的朗读中去领会，会胜过老师重三叠四地讲解，同时还起到了训练朗读能力的作用。

另外，为了激发学生的兴趣，我准备改变以往的平铺直叙，采用变序教学法，在学生理清了文章层次后，抓住文中描写最美的两段来讲，使学生兴趣高涨。不仅如此，教学过程中，我还铺之以生动、极富感染的语言表述，紧扣重点词、句细嚼慢咽，让学生在紧张、极富感染的课堂气氛中完成本课的学习任务。

三、说学法：

根据课文内容的特点和我的教法，以及对六年级学生的阅读要求：有一定的理解能力。我教学生用读思议读的方法学习本课，仔细品味重点段、句、词，体会文中的情感。这种方法，不仅锻炼了学生的思维能力，也锻炼了学生自行解决问题的能力。

四、说教学程序：

依据课文内容和要求，我准备用两课时教学全文。

第一课时：初读课文，整体感知，自学字词；

再读课文，理清层次，熟悉内容。

这里我主要说一下第二课时的教学设计，我设计了以下几个环节：

第一步：运用录象，导入新课。

根据大纲对阅读教学的要求：从整体入手到部分再到整体的规律，我设计了这样的同学们，请观看录象，出现怎样的景象？

从学生的回答中我总结出：大海是优美的，是汹涌的，是变化多端的，你看过海吗？海给你留下了怎样的印象？今天我们就来一同观赏烟台的海的别样景象。这样的设计，不但从整体上感知了课文内容，且明确了学习任务。

第二步：问题引入，抓住要点。

要让学生准确地把握文章里的思想感情，必须先抓住文章的重点。所以，接下来一步我是这样设计的：上节课大家已初读课文，了解了课文大意，那么谁能用简单的一句话概括一下课文内容？作者是按照什么顺序写的，按时间来分，文章可以分为几段？在四季部分中，你最感兴趣的是哪个季节内容？根据学生的认识特点：他们可以根据自己的兴趣趋向选择出相应的部分，而这部分之所以美，就是因为作者在文中深入了自己的情感，是文章的重点，所以这样以来，我用学生对文章的感性认识抓住了文章要点！

第三步：精讲细读，体会情感

这一环节，是教学重点，我准备用感情朗读法，引导学生体会文中情感。既然大家对四季美景感兴趣，我们就去看看四季的海各是什么样的？我指导学生用读思议读的方法学习：1、指名读了解内容；2、思：这一段写出了海怎么样？文中哪一句话突出海的特点，作者是从哪几个方面来写海景的？3、议：根据上面问题，学生展开讨论，解决问题。4、读：哪些地方是作者看见的，谁来读一下，看能不能读出海的那种气势！这样在读的过程中体会作者是如何抓住事物特点进行描写的！读后我指导总结，在读中怎样才能把海的凝重表现出来？哪些字应重读！而后再读，要求读出海的特点，以此训练学生的朗读能力，并在反复朗读中体会写作特点。在此，我不忘强调：文中为什么要强调巨浪？通过学生的回答，我即时总结：可见作者在描写中注意处处抓特点。教学这一部分，我依然让学生朗读并要从中体会出：冬天的海凝重，春天的海轻盈，夏日的海浪漫，秋天的海忙碌。指导朗读技巧，要读出文章的特色，而后指导学生自己总结出在这一部分的学习中你在写作上最大的收获是什么？从而把学与用结合起来。

在这一部分的学习中，我还让学生动手勾画出文中的动态描写和静态描写，借以复习旧知。最后总结：这一部分作者都用了些什么手法？你有什么收获？从而达到学以致用。最后再感情朗读，进一步体会作者的情感。

根据上下文，学生自然明白：为了表达喜悦之情。这样，老师讲述不多，学生已从反复朗读中体会出了文中的情感！

以这样的方法教学，充分体现了朗读教学的优越性，不但培养了学生读的能力，也发展了学生思维能力。

文章的最后一部分是对全文的总结，这一部分也是文章的重点，直接揭示了作者的写作目的。但这一部分内容浅显，情感易体会，所以我只需抓住中心句烟台的海，是一幅画，是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台。引导学生来理解画、背景、舞台是什么意思？这句话是说什么意思？为什么？到此我再总结：此时此刻，作者看着烟台的海不同的景象，激发出对大自然的热爱，对生活的热爱，为不断提高生活质量而努力的美好感情。

这一环节，使学生充分理解了文章的情感，并在学习知识的过程中，发展了能力，完成了教学重点。

第四步：感情朗读，整体回顾。

让我们带着无比喜悦的心情再来朗读一次全文！此时此刻，学生已完全掌握本文的朗读技巧，领会了文章的思想感情，相信学生一定能读出最好的水平！在朗读过程中，试着背诵四季部分。因为，教学中已反复朗读，所以背的任务也不难解决。

第步：读写结合，提高能力。

根据传授知识与发展能力相结合原则，我指导学生学习本课借景抒情的写法，以《南京的》为题，写一篇小作文，学以致用，以提高写作能力。

到此全文结束。

最后，说说我的板书设计：

20、烟台的海（借景抒情）

冬：凝重不畏寒风巨浪

春：轻盈播下希望和新苗

夏：浪漫如痴如醉

秋：高远充实与忙碌

《小鱼的梦》说课稿

《小鱼的梦》说课稿

一、教材分析

《小鱼的梦》是北师大版第二册第五单元“动物”中的一篇主体课文。这是是一首优美的儿童歌谣，描绘了鱼儿睡觉的情景，充满着诗情画意。儿歌把小鱼、星星、风儿、波浪拟人化，文词优美，贴近儿童生活，打开了儿童想象的大门，为其创造了巨大的思维空间。

二、设计理念

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”《语文课程标准》在总目标中还明确指出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”《小鱼的梦》一课正是体现落实以上课标精神的好课文。本课采用个性化教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，培养学生的感悟性朗读能力和想象力。教学设计充分尊重学生独特的感受、理解和体验，让学生以自己对儿歌的领悟取代老师的讲解分析，为张扬学生个性，激发学生的创造想象力服务。

三、教学目标及策略

根据新课程提出的教学理念“借助读物中的图画阅读、诵读儿歌、童话和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”我将本课的研究主题确立为：在美文朗读中边读边想象，激发阅读兴趣；把教学目标定位在：

①知识目标：巩固生字13个；掌握多音字“曲”；背诵课文。

②情感目标：有感情地朗读课文，边读边想象，体会小鱼做梦时的优美情景。

③能力目标：培养独立识字的能力；渗透性识字“池、塘、盖、珍、珠、催、眠、咂”等。

教学重点：有感情地朗读课文，背诵课文，体会小鱼睡觉的甜美情境。

教学难点：引导孩子一边阅读，一边想象，激发阅读兴趣。

为达成以上教学目标，我在教学中共设计了三个大的教学环节，即“复习导入”、“感悟性朗读背诵”、“个性朗读，拓展延伸”。在课堂教学中，重点培养学生读书的兴趣和想象能力。我用优美的导语和动画课件，把学生带入课题情境，使学生想去读书；阅读过程中，讲求趣味性，采用学生喜爱的方式，把想象读、表演读融入课堂，让学生主动尝试去品读儿歌；阅读后注意发散延伸，让学生在讨论交流中激起想象的火花。整个教学设计自始至终是围绕“学生个性化朗读、感悟、想象”来设计的，充分体现了课程标准中“倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”这些新理念，培养了学生的个性化朗读能力和创造性想象能力。

剪枝的学问说课稿

老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点，你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？下面是由小编为大家整理的“剪枝的学问说课稿”，希望对您的工作和生活有所帮助。

一、教材的选择

《剪枝的学问》一课是小学语文苏教版第六册第八单元中的第三篇课文。这一课的道理写得含蓄蕴集，虽未一语道破，但读者心中自明。

《剪枝的学问》记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，以事情发展为记叙的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓道来，启示我们：“减少”是为了“增加”；生活中处处有学问，我们要做有心人。我之所以选择这篇教材，是基于以下几个原因：

1.课文叙述主线明朗，层次清晰，便于学生模仿写作方法

课文以事情发展为记叙的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，将“我”三进桃园所见（冬剪枝春开花夏结桃）、所闻（王大伯的话）、所悟（减少是为了增加）清晰地呈现在学生面前。三年级学生的作文刚起步，这样的文章是便于学生模仿的好范文，学生能在阅读过程中掌握叙述方法。

2.课文文字简而不白，道理含蓄蕴集，引发学生深思

这一课的道理写得含蓄蕴集，没有直接的阐述，而是以对春天桃园花开烂漫，夏天桃园硕果累累极尽渲染，对课文的道理虽未一语道破，但让读者心中自明，读后意味悠远。

3.课文内容取之于生活，能激发学生关注生活

生活中我们常能看见剪枝，有的是果树的剪枝，有的是花儿的剪枝，有的是行道树等一些高大树木的剪枝，常见了也就不会特别地去在意，去了解为什么要这么做？因为常见，所以漠视。课文就是以生活中的现象来揭示一个深刻的道理：减少是为了增加。读了课文后，学生静下心来过滤生活中的场景，往往能将以往忽视的东西清晰呈现眼前，印证“减少是为了增加”这一道理。同时也引发学生去关注生活中的小细节，在生活中做个有心人。

4.课文字里行间充溢着情感，触动学生心底的柔软

课文以“我”的情感变化过程为线索叙述，以“我”的视角审视出现在自己

身边的事情，在浅显易懂的语言中，我们不难发现“王大伯”这位种桃能手在自己种桃领域的专业，对自己种桃这项工作的热爱，一个“抚摸”让我们看到了王大伯对自己栽种的桃树的爱，就如同对待自己的子女一般。“抚摸”中真情感人，触动着学生心底的柔软。

二、教材的解读

1.把握内涵

每一篇教材都有它独特的魂魄，也就是精神所在。要做到把握魂魄，首先是通读课文，查找相关资料，找到震动读者的文本精神。《剪枝的学问》一课取自生活中的常见事例，讲述的对象“王大伯”也仅仅是一个普通又平凡的劳动者，但是就在这位平凡的老人身上，我们看到了他在自己热爱的工作岗位上所做的不平凡的事。课文描述王大伯的话语不多，简简单单的几句话就给我们描绘了一个种桃技术精湛、视桃为子女的老人，尤其是王大伯的一番话，简洁、生活化但却意蕴深远。所以，对本文的内涵把握，不能仅停留在让学生明白“减少是为了增加”“做生活的有心人”这一层面，也要走进“王大伯”的精神世界，感悟他的真情，体会他之所以能成为种桃能手，不仅是技术精湛，更是他对种桃本身的情有独衷。在王大伯身上，“劳动的快乐”与“剪枝的学问”紧密结合。

2.理清脉络

课文以事情发展为记叙的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，将“我”三进桃园所见（冬剪枝春开花夏结桃）、所闻（王大伯的话）、所悟（减少是为了增加）以5个自然段叙述出来。第一自然段简介王大伯是远近闻名的《剪枝的学问》“种桃能手”。第二、三自然段写“我”在果园看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，经询问，了解了剪枝的原因。第四自然段写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日结果。第五自然段写桃子丰收了，我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话：减少是为了增加。

3.剖析重难点

在把握了文本精神、理清了文章脉络之后，我们很容易就可以看到文章的重点、难点所在。

1.通过对人物语言、行为的朗读感受王大伯对种桃的钟爱与技术的精湛，感悟王大伯那普通而不平凡的形象。

2.把握叙述主线，抓住重点词语，边读边悟，读懂课文内容，了解剪枝是为了来

年能收获更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。

3.能联系生活实际，结合课文组织语言，把自己的感悟表达出来。

4.教学目标的确立

知识与能力：

（1）学生认识生字，借助语言环境理解词语；

（2）学生正确、流利地朗读课文；

（3）学生抓住表示时间的关键词，按事情发展顺序把课文分四段。引导学生初步理解课文内容，学会概括课文主要内容的两种方法（段意合并法，以“我”心理变化为线索来概括）。

过程与方法：

（1）主体，在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳。

（2）学生在自主阅读中发现问题、提出问题；在自主探究中感知、感悟。

情感、态度、价值观：

（1）生以“我”的心理变化为线索精读课文，感受“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化。

（2）剪枝是为了得到更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理，懂得生活处处有学问，我们要做有心人。

（3）大伯”对种桃的情有独衷。

5.语言特色

每篇课文的语言都有其特性，有的流畅平直，有的跌宕起伏，有的朴素简洁，有的华丽优美……根据不同的语言特点，在教学中要设计不同的语言训练。《剪枝的学问》的文字比较浅显易懂，在文本中比较有表现力的是课文第四自然段对春天桃园景色的描写、课文第五自然段对夏天桃园硕果累累的描写，思考在这些地方可否设计一些语言的训练点：

（1）桃子的香甜引来了      ，              。

模仿的句式为：浓郁的花香引来了无数的蜜蜂，它们欢天喜地地在花间飞舞。

（2）将信将疑：剪去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子吗？

结合课文四、五自然段的意思，将这句疑问句改成陈述句。）

三、教学方法的选择

1.讲读教学：

（1）多种形式、多层次朗读指导，朗读中感悟，朗读中提高。

（2）抓住重点字词句，想象与说话训练结合。

（3）课文与生活紧密结合，拓展思路。

2.问题探究：

（1）创设情境，激发学生质疑问难。

（2）合作交流讨论，在积极的思维中解决问题。

3.多媒体辅助：

（1）利用网络搜集相关的“减少是为了增多”的事例。

（2）教学过程中多媒体的适当辅助运用。

四、学习方法指导

1.以朗读为抓手，阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳。

2.以想象为辅助，自主阅读中有问题的发现，有文字的流动，有画面的呈现。

以情感为线索，重点词句中体会真情。

《妈妈的账单》说课稿

众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。通常大家都会准备一份教案来辅助教学。从而以举一反三的方式学会其他的知识点，那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢？小编特地为您收集整理“《妈妈的账单》说课稿”，希望对您的工作和生活有所帮助。

各位领导、老师，大家好！我说课的内容是：《妈妈的账单》。下面我从教材分析、策略、程序、板书、教后反思这五个方面进行说课。

首先进行的是教材分析

一、教材内容

《妈妈的账单》是人教版三年级下册第五单元可贵的亲情、友情中的一篇略读课文。它讲的是小男孩彼得给妈妈开了一份账单，索取他每天帮妈妈做事的报酬；当他在餐盘旁看到他想要的报酬时，同时也看到了妈妈给他的一份账单，这份账单让小彼得感受到了母爱的无私与无价，他惭愧地把索取来的报酬塞进了妈妈的口袋。课文切入角度独特，意蕴深长，是一篇人文意义很强的教材。

二、本课的学习目标

1、学习默读课文。

2、读懂课文内容，体会母爱的无私与无价，懂得主动帮父母做事。

3、培养独立的阅读能力，鼓励和引导学生运用以前学到的阅读方法自读自悟，读懂课文。

三、本文的教学重点是读懂课文内容，体会人物的思想感情；难点是理解妈妈给小彼得的那份账单的含义。

其次说本节课的教学策略

一、学情分析

在这篇课文之前，学生已经学习了三篇同一主题的课文，对于亲情有了一定的体会。但由于现在的家庭大多是独生子女，他们在享受父爱、母爱的同时，却往往忽略了对父母亲的回报，再加上本篇课文蕴含的哲理较深奥，在理解妈妈给小彼得的那份账单的含义时可能会有一定的难度，需要老师引导。

二、说教法

根据教材的特点和学生的实际情况，本节课我主要采用疑问导读法、以读代讲法进行教学，力求把读的训练贯穿在整个教学过程，使学生自然地融入到课文的意境中去，达到语言文字的品味与情感体会的有机结合，从而产生思想共鸣。

三、说学法：

本节课中，学生主要采用自主学习法和合作学习法进行学习，使学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。

接下来我要介绍的是本课的教学程序

我的课堂结构是：激趣导入质疑定标品读课文升华感情。

一、激趣导入

在新课开始，我先出示了一些生活中常见的账单，告诉学生账单与我们的生活密不可分。然后问，你收到过妈妈写给你的账单吗？德国一个叫彼得的孩子就收到了这样的一份账单，这是怎么回事呢？让我们一起走进第20课《妈妈的账单》。

这样，通过问题激趣，造成学生头脑中的强烈悬念，激起他们急切的求知欲望，迅速将学生引入到本课的学习中来。

二、质疑定标

爱因斯坦曾经说过：问题的提出往往比解答问题更重要。新课程标也特别注重培养学生的质疑精神，鼓励学生对书本质疑，正所谓学起于思，思源于疑。所以板书课题后，我就引导学生从题目入手进行质疑：读了课题，你想提出哪些问题？这时学生可能会提出：妈妈为什么要写账单？妈妈的账单上都写了哪些内容？妈妈的账单起了什么作用

然而，仅仅让孩子们提问，没有归纳是不行的。因为孩子们的问题可能是五花八门的，甚至是毫无意义的，这就需要我们用自己的教学经验和教学智慧，把有思考价值的问题归纳、提炼出来，动态地生成新的教学问题，把教学目标转化为了孩子们的内在需要。这样既可以激发起学生勇于探索、大胆创新的科学精神，又保证了课题高效、有序的进行。

三、品读课文

情感教学是语文阅读教学的基石，是文本的灵魂，也是课堂的灵魂。而这种对语言独具匠心的品味，必须通过学生充分地读，才能有所感悟，受到熏陶。因此，对于课文的品析，我主要采用了以读代讲的方法，通过学生自读，范读、齐读等，抓住重点语句来具体感受课文中的真情。我是这样设计的：

（一）默读课文，理清脉络

我先安排了一个学生自由读课文的环节，让学生在读中思考：文章讲了一件什么事？通过这种自主学习和全班交流，使学生对于文章的脉络有个清楚的认识。

（二）再读课文，小组交流

在这个环节中，我先引导学生再读课文，找出彼得的账单和妈妈的账单，然后以小组为单位结合刚才提出的问题进行探究学习。学习共分为两个阶段，一是研究彼得的帐单，从文章的字里行间体会彼得的为人，使学生明白彼得是个听话懂事能干的孩子，只是在给妈妈干活要报酬的这件事上表现得不够懂事；二是研究妈妈的账单，体会妈妈对彼得的爱。

其实妈妈对彼得的爱浓缩在课文的很多地方，只要孩子们细细去找，就能有所发现。

――彼得的母亲仔细地读了一遍，然后收下了这份账单，什么话也没有说辛辛苦苦地把孩子养育了十年，到头来竟然还是自己欠孩子的钱，做妈妈会是一种怎样的痛心？可是她却把这种痛深埋在心底，想尽一切办法来妥善处理这件事情。这无言之中所蕴藏的、宽容的爱怎能让人不肃然起敬，为之动容呢？

――晚上，小彼得在他的餐盘旁边找到了他想要的报酬。正当小彼得如愿以偿，要把这笔钱收进自己的口袋时，突然发现餐盘旁边还放着一份给他的账单。为了教育自己的孩子，妈妈满足了儿子那不懂事的要求，却又写下了一张总额为零但满载母爱的账单。这个举动包含了妈妈多少的期待和尊重呀！

――为在她家里过的十年幸福生活0芬尼为他十年中的吃喝0芬尼

为在他生病时的护理0芬尼为他一直有一个慈爱的母亲0芬尼

共计：0芬尼

十年，是多么漫长的一段岁月，十年的幸福生活，包含着多少数不清的心血和付出？十年了，三千六百多个日日夜夜，为了孩子的成长，妈妈付出的何止这些？在这一点一滴之中，妈妈那浓的化不开的爱呀，怎么能说得尽呢？

可是对于三年级的孩子来说，他们或许能感受得到妈妈对彼得的爱，但不一定能完全理解妈妈这样做的深刻含义。为了唤醒他们内心深处的对母爱的依恋，我创设了一个口语训练的环节――结合自己的生活经历想象一下，十年来彼得的妈妈是怎样照顾他的？

和着如泣如述的音乐，孩子们细细地体会着，母亲为自己所付出的一切不由得涌上了心头。

或许每天早晨，当彼得醒来的时候，他的妈妈会像自己的妈妈那样早已准备好了丰盛的早餐；或许每天晚上，彼得睡着了以后，他的妈妈会像自己的妈妈那样一夜起来好几次为他盖被子；或许在彼得生病的时候，他的妈妈也会像自己的妈妈那样焦急不安地守候着他

就这样，那无私的、用心良苦的母爱化作一个个精彩的镜头定格在了孩子们的记忆里，勾起了孩子们对爱的深思。

然而，只有这样粗浅的回味是不够的。紧接着，我又出示了埃德尔曼财经组织的一份报告，希望它能带给孩子们更大的震撼：

有名的埃德尔曼财经服务组织曾经经过缜密的计算与评估，得出这样的结论：若将母亲所做的各类型工作改为出钱聘人代劳，那么，子女一年所付的工钱将高达63.5万美元。按照这个数字计算，养育一个子女十年，子女应付的工钱就是635万美元，折合人民币5000多万！

这是怎样一个惊人的数字，多得让人无法想像！但即使是这样，还不包括妈妈对彼得的爱，因为爱是千金也买不来的，爱是这世界上的无价之宝

然而，就是这样的付出，在妈妈的账单里却都是零！这，又是为什么？就是因为她是心甘情愿地为孩子付出的，她从来也没有想到过要让孩子回报呀

真是大爱无言，真爱无声！就是这样一张总额为零却满载母爱的账单，改变了孩子，甚至改变了他这一生对爱的理解

（三）品读课文，体会感悟

带着这种对母亲深深的敬意，最后，我又让孩子们回归课本，再次通读全文，细细回味，相信这种感悟会积蓄得更浓更浓。

古人说：感人心者，先莫乎于情。在这种引放的教学方式下，三次读文的安排犹如三个台阶引领着学生步步登高，逼近文章的内核，走向人物的心灵。经历了三次读文的语言实践，不仅培养了孩子们良好的语感，更重要的是让他们从读中感悟到了课文中蕴含的情感及道理，使他们的赤子之心得到释放。

四、升华感情

其实，天底下的妈妈都是一样的，她们用无私、无声的爱小心地呵护着我们；天下的孩子也都是一样的，他们幸福地享受着妈妈的爱。

妈妈的爱，是早上按不停的闹钟，是晚上窗前等待的身影；

妈妈的爱，是为我捏肩捻脚的双手，是为我奔波劳碌的双脚；

妈妈的爱，是病床前心痛的眼泪，是用嘴吹凉的一杯水；

妈妈的爱，就像一盏明灯，照亮我一生的征程

可是作为儿女，我们又能为妈妈做些什么呢？

就这样，在学生理解了课文内容，理解了妈妈的爱的基础上，我安排了一首很有震撼力的歌《烛光里的妈妈》，让孩子们在歌声中倾诉自己对妈妈的爱，来结束全文，使学生能够在学习课文、感受爱与真情的同时，行动起来，学会表达和回报父母对自己的爱。

接下来我要介绍的是教学板书

板书是课堂教学不可缺少的一部分，是经过教师精心设计的结晶，一个好的板书不仅能体现了课堂主要内容，更重要的是促进学生理解课文内容，体会文章的思想。因此我设计了这样的板书来体现本节课的教学思想。

最后介绍的是本课的教学反思

通过实际的做课，我认为自己在上这堂课最成功的地方就是走进了学生的心灵，触发了学生的情感，让情感成了沟通老师与学生，学生与文本之间的纽带。在阅读中，引领品味语言的独具匠心，让学生在读中实了多元思维、多样感悟、多情共振，特别是到最后，学生的内心都被母爱的伟大所深深震撼，情不自禁地流下了眼泪，心灵在碰撞中飞扬，生命在阅读中成长，我们的课堂充满了爱的气息。

《天游峰的扫路人说课稿》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学健康的教案”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/56756.html

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