教材分析
作家周涛对于西部有着特殊而深厚的感情,他的文章和他对西部的感情一样宽广而深厚,执着且激情澎湃。正如他自己所说的我希望成为这块土地的代言人。问他这块土地的魅力在哪里?他说辽阔。辽阔正是他的文章表现出的艺术张力,《巩乃斯的马》借助对马群奔跑场面的描绘,表达了一种对不受羁绊的生命力的向往与渴求。
夏日暴雨下马群奔跑――这淋漓尽致的力的奔流,既是一种酣畅痛快的生命境界,也是一种恢宏壮阔的崇高的场面,使得作者发愣、发痴、发呆,在几分钟内见到的将终身受用不尽,因为在人生的瞬间他难得地面对了生命界真正的崇高壮烈。作者激昂大气的文风正是从西部广阔生动的生活中汲取营养,文章一气呵成,使人读来心潮澎湃,这与作者高超的写作水平与独特的生命体验是分不开的,在第二自然段,作者的铺排显示出汉赋似的恢弘气势,每每读来荡气回肠,最后一个自然段又极简练而准确地表达出内心细腻的感受,如神来之笔,让人回味无穷。
要点提示
1.教材中的文章只是周涛《巩乃斯的马》中的节选,节选的是文中最有艺术感染力的奔马场面。原文中作家先通过对比,议论马不像牛、骆驼、驴子的形象,它在广阔的草原上是茫茫天地之间的一种尤物。马虽然接受了文明的洗礼,却仍然保持了自由的生命力,与人类是朋友而非奴隶,兼得文明与自然之长:它奔放有力却不让人畏惧,毫无凶暴之相;它优美柔顺却不让人随意欺凌,并不懦弱,故而认为它是进取精神的象征,是崇高的化身,是力与美的巧妙结合。很显然,马的形象寄托了作者自己对不受羁绊的自由的生命境界的追求。教学中可以通过阅读原文,帮助学生理解。
2.文章中的两个场面典型地刻划出马的生命活力与人对自由境界的向往的融合。一个场面是作者1970年在一个农场接受再教育时忍受不了精神的压抑,在冬夜旷野的雪地上纵马狂奔的场面,随着马的奔驰、起伏、跳跃和喘息,我们的心情变得开朗、舒展、压抑消失,豪兴顿起感受自由的亲切和驾驭自己命运的能力,是何等的痛快舒畅啊!马的狂奔与人的情感的宣泄合拍,生命的强力冲动抗拒着阴暗低沉的气候,在压抑的环境中使人重温到自由的快乐――了解了这层含义,就不难理解作者何以如此钟情于马。在另一个场面中,作者进一步展示了这种生命力的冲动达到极致时的狂乱奋发的境界,生命的潮流在自然的鞭策下纵横驰骋,所有的外界的羁绊都不放在它的眼里。这就是教材中节选的夏日暴雨下的巩乃斯草原上所见到的最壮阔的马群奔跑场面。如果让学生对文章有更深入地理解,尤其是加深对作者情感的理解,还是需要对文章有个完整的了解。需要我们在教学中进行拓展,这也便于学生更好地了解周涛的写作风格和个人气质。
教学建议
1.读中感悟。读文百遍,其意自现。这样一篇极具特色的文章,一定要抓读,使学生在读中理解,在读中受到感染,在读中感悟,在读中想象群马奔腾的壮阔气势。为使学生能很好地进入语境,教师富有激情的范读应该起到积极的作用。
2.读写结合。从文章中学习语言文字的用法,体会作者对生活的感悟,是学习写作的精妙方法。把阅读和写作紧密地结合,有利于提高学生的写作能力。文中的比喻句多、奇、大气,是学习和积累的好资源,应该让学生有充分的时间通过读和想象体会这些比喻句的生动之处,并及时练笔,反馈收获。为使学生的练笔有话可写,有感而发,可以为学生播放马群奔腾的影片片段,给学生以直观感受,心灵真正受到震撼。
学习生字
本课有10个生字。重点指导读音的生字是:挟不要读成jiā,罕不要读成hān。重点指导字形的字有:乃共2画;缠不要丢点;魄右边是鬼字。注意形近字区分:魄(气魄)和魂(灵魂),愣(发愣)和楞(楞角)。
思考交流
第一个思考题见教材分析。让学生通过对夏日暴雨下的巩乃斯草原上所见到的最壮阔的马群奔跑场面的描写感受到马的生命活力与人对自由境界的向往的融合。
第二个思考题先让学生画出比喻句,说说把什么比做什么,让学生体会到,运用比喻的修辞方法可使描写更加生动形象,也给学生拓宽了想象的空间。第二自然段的比喻句主要是第三句话,把奔驰的骏马比做尖兵、比做大将;把大喊大叫的声音比做小石片跌进奔腾喧嚣的大河的声音。
参考资料
1.作者介绍:周涛:1965年考进新疆大学中语系,学习中亚语言。大学毕业后,他被分配到喀什搞团的工作。后因诗歌创作的成就,于1979年被部队特招,成为一名从事专业文学创作的军人。目前是新疆军区创作室主任,新疆文联副主席、作协副主席。
周涛的散文创作开始于八十年代中后期。在他的散文中,没有风花雪月、多愁善感,有的是一个文人对社会、对历史、对人生的思考。他曾应邀担任中央电视台大型纪录片《大西北》的总撰稿人,并参加了另一部系列片《望长城》的拍摄,当他的足迹几乎踏遍了西部的每一块土地后,他说:大西北的历史文化有那么深厚的储藏量,而且那些事用我们一生也不可能吃透它(《新民晚报》2000/12/15)
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老马
臧克家
总得叫大车装个够,它横竖不说一句话,背上的压力往肉里扣,它把头沉重的垂下!
这刻不知道下一刻的命,它有泪只往心里咽,眼里飘来一道鞭影,它抬起头望望前面。
老师要承担起对每一位同学的教学责任,在开展教学工作之前。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。让同学听的快乐,老师自己也讲的轻松。如何才能编写一份比较全面的教案呢?下面是小编精心收集整理,为您带来的《《巩乃斯的马》课文》,仅供参考,希望可以帮助到您。
有一次我在新疆巩乃斯草原,碰上夏日迅疾猛烈的暴雨。那雨来势之快,可以使悠然在晴空盘旋的孤鹰来不及躲避而被击落;雨脚之猛,竟能把牧草覆盖的原野瞬间打得烟尘滚滚。就在那场暴雨的冲击下,我见到了最壮阔的马群奔跑的场面。
仿佛分散在所有山谷里的马都被赶到这儿来了。好家伙,被暴雨的长鞭抽打着,被低沉的怒雷恐吓着,被刺进大地倏忽消逝的闪电激奋着,马,这不安分的生灵从无数谷口、山坡涌出来,山洪奔泻似的在这原野上汇集了。小群汇成大群,大群在运行中扩展,争先恐后,前呼后应,披头散发,淋漓尽致!有的疯狂地向前奔驰,像一队尖兵,要去踏住那闪电;有的来回奔跑,俨然临危不惧、收拾残局的大将;小马跟着母马认真而紧张地跑,不再顽皮、撒欢,一下子变得老练了许多。牧人在不可收拾的潮水中被裹挟,大喊大叫,却毫无声响,喊声像一块小石片跌进奔腾喧嚣的大河。
雄浑的马蹄声在大地奏出鼓点,悲怆苍劲的嘶鸣、叫喊在拥挤的空间碰撞、飞溅,画出一条条不规则的曲线,扭住、缠住漫天雨网,和雷声雨声交织成惊心动魄的大舞台。而这一切,都在飞速移动中展现。几分钟后,暴雨停歇,马群消失,那惊心动魄的大场面一下不见了。
我久久地站在那里,发愣,发痴,发呆。我见到了,见过了,这世间罕见的奇景,这无可替代的伟大的马群,这古战场的再现,这交响乐伴奏下的复活的雕塑和油画长卷!我把这几分钟间见到的记在脑子里,相信,它所给予我的将使我终身受用不尽
关于十年文革的叙述,是当代文学进入新时期后的一个热点,像卢新华的《伤痕》、刘心武的《班主任》、张洁的《从森林里来的孩子》、张抗抗的《弦上的梦》、北岛的《回答》、韩少功的《西望茅草地》、巴金的《随想录》作家们痛定思痛,从不同的角度反复控诉批判这场给国家、民族和个人带来深重灾难的浩劫,周涛创作于1984年的《巩乃斯的马》呈现的也正是个人关于文革岁月的记忆和感受。
作者在篇名中强调了巩乃斯,这样一个音译而来的地名本身就让人心生遥想,与冈底斯香格里拉等地名一样,它散发着一种神秘的气息,牵引着读者的思绪离开日常的、熟悉的、平庸的、重复的、单调的空间,到达一个崭新的世界。在作品的开篇,作者着意渲染的就是这种不同寻常的地域色彩,他叙述了自己的第一个记忆一个心情郁闷的冬夜,他和长着古希腊人脸型的同伴放马驰骋于巩乃斯河畔,在奔跑中得到了情感的莫大宣泄。随着马的奔驰、起伏、跳跃和喘息,我们的心情变得开朗、舒展,压抑消失,豪兴顿起。在空旷的雪野上打着唿哨乱喊,在颠簸的马背上感受自由的亲切和驾驭自己命运的能力,是何等的痛快舒畅啊!我们高兴得大笑,笑得从马背上栽下来,躺在深雪里还是止不住地狂笑,直到笑得眼睛里流出了泪水这样的叙述,表现了作者远离尘嚣、远离凡俗的努力,边陲、草原、骏马、夜奔,甚至于长得像外国人的同伴,这些元素,无疑帮助作者实现了他的乌托邦想像。
但是,真实的巩乃斯,并不是世外桃源,并不是化外之邦,而是现实社会的底层和边缘。虽然在马背上的驰骋让作者感到了片刻的逍遥,但他并没有陷入鸵鸟式的自欺欺人的状态,没有用阿Q的精神胜利法来应付生活。他清楚生活的艰难和困顿,在承受这一切苦难的同时,他更在自觉、努力地思考和寻找苦难的根源,这正是作者的可贵之处。作者明确地把个人的精神苦闷归因于政治高压,叙述了个体生命被时代浪潮裹挟的无奈。
1970年,作者之所以会来到巩乃斯草原,是因为要到这里的一个农场接受再教育。所谓再教育,就是知识青年上山下乡运动。1968年12月22日,毛泽东发出知识青年到农村去,接受贫下中农的再教育,很有必要的号召,从此全国掀起了上山下乡的热潮。据统计,文革期间上山下乡的知青共有1600多万人,一代人的青春被集体荒废,作者也身在此列。来到巩乃斯的作者第一次触摸到了冷酷、丑恶、冰凉的生活实体,不正常的政治气候像潮闷险恶的黑云一样压在头顶上,使人压抑到不能忍受的地步。强度的体力劳动并不能打击我对生活的热爱,精神上的压抑却有可能摧毁我的信念。作者还写到:在巩乃斯草原度过的那些日子里,我与世隔绝,生活单调;人与人互相警惕,惟恐失一言而遭灭顶之祸,心灵寂寞。这些文字,虽然是回忆性的追叙,但是仍可让读者真切地感受到在文革时期,政治运动使得人与人之间失去了最宝贵的信任,人人自危,动辄得咎,这是对一个不应该忘却的年代的真实记录。当然,作者的这些叙述其实是抽象的,并没有提供什么具体的细节。也许是因为散文这种体裁常常是对作者个人生活的展示,甚至涉及隐私,所以作者回避细节,是有意或无意地进行自我保护;更大的可能也许是因为在作者看来,他在文革时期的生活是同时代的人们都一样面对和经历过的,没有必要再多费笔墨。
既以巩乃斯的马为题,对马的相关叙述自然是文章的主要内容。值得注意的是惟独在开篇骑马的一段叙述中,作者写的是两匹马,在这之后,他所描写的,其实都是巩乃斯的马群。作者自己也说我喜欢看一群马,作者叙述焦点的转移,说明了他在内心深处并不逃避现实。对马的群体生活图景的关注,其实就是对社会、对自我生存环境的关注。文革时期,正常的社会生活被政治运动严重异化,人们的内心世界充满了压抑和痛苦。作者描述的是马群的生存状况,而寄托的却是对社会的批判和期望。因为人与马的相似之处就是集体生活,礼失求诸野,马的群居方式,马群所遵循的大自然的生存法则,给予作者莫大的启示,既给他以激励和鼓舞,也触动了他的内心世界,促使他对现实生活进行思考。
作者的思考直接指向了对社会正常秩序的期待。文革时期,在革命的名义下,人们的社会生活和心灵世界都被粗暴地干涉和控制,作者对此有着切身的体会,深感痛苦,虽然他还无法确切地把握和表述自己所处的那个时代为什么会如此异样和疯狂,但是,通过马群与人群生存状态的比较,他得到了许多启发。他发现,马群中获得首领地位的公马不同凡响,它强壮、漂亮,通过激烈公平的竞争才获得首领地位,统帅保护着马群。对自然界的这种生存竞争机制,作者不胜向往:马的首领地位是由强者在竞争中确立的。任何一匹马都可以争群,通过追逐、厮咬、拼斗,使最强的马成为公认的首领。为了保证这群马的品种不至于退化,就不能搞指定,也不能看谁和种公马的关系好,也不能凭血缘关系接班。这番议论,显然是醉翁之意不在酒,表达的是对现实社会的种种非正常现象的愤懑和抨击。作者虽然并没有以骏马自比,但读者却能在字里行间体会到作者遭逢的不公;作品谈的虽然只是马群中如何选出首领,但通过运用当时的一些流行词汇如指定关系血缘接班等,马群所呈现的坦荡、自在、公平,与人的世界中的扭曲、丑陋形成了强烈的对比和反讽。
最让作者赞叹不已的是马群在暴风雨中的表现。暴风雨这个意象,在文学作品中几乎已经约定俗成地用来代表逆境。但《巩乃斯的马》并没有落入人云亦云的窠臼,原因在于暴风雨已经退为衬托,而马群成为主体,显示出勇敢和强健。作者写到,草原上的暴雨,来势之快,可以使悠然在晴空盘旋的孤鹰来不及躲避而被击落,雨脚之猛,竟能把牧草覆盖的原野一瞬间打得烟尘滚滚,而正是马群,毋庸置疑地成为大草原上惟一的能与暴风雨抗争的英雄:
就在那场短暂暴雨的击打下,我见到了最壮阔的马群奔跑的场面。仿佛分散在所有山谷里的马都被赶到这儿来了,好家伙,被暴雨的长鞭抽打着,被低沉的怒雷恐吓着,被刺进大地倏忽消逝的闪电激奋着,马,这不肯安分的生灵从无数谷口、山坡涌出来,山洪奔泻似的在这原野上汇聚了,小群汇成大群,大群在运动中扩展,成为一片喧叫、纷乱、快速移动的集团冲锋场面!争先恐后,前呼后应,披头散发,淋漓尽致!有的疯狂地向前奔驰,像一队尖兵,要去踏住那闪电;有的来回奔跑,忙乱得像临危不惧、收拾残局的大将;马驹紧紧尾随着母马认真而紧张地跑,不再顽皮、撒欢,一下子变得老练了许多。
在作者的笔下,马群之中无论大小,个个皆为勇者,虽然暴风雨不期而至,它们却都能勇敢地共同应对。这样的景象,给了作者极大的激励:我久久地站在那里,发愣、发痴、发呆。我见到了,见过了,这世间罕见的奇景,这无可替代的伟大的马群,这古战场的再现,这交响乐伴奏下的复活的雕塑群和油画长卷!我把这几分钟里见到的记在脑子里,相信,它所给予我的将使我终身受用不尽古罗马的凯撒大帝曾有我来到了,我看到了,我征服了的名言,尽显英雄豪气;而作者的这句我见到了,见过了,是受大自然之惠,因精神世界得到洗礼和启示而发出的衷心赞美,虽然文字极为朴素,却能让人体会到大自然令人折服的壮美气象。
马,自古以来就深为中国文人钟爱,在某种程度上,马已经成为一种精神图腾,不同时代人们对马的不同理解,折射出不同的精神追求。如韩愈在《马说》中表达的是怀才不遇的悲慨,是对传统的士不遇主题的再度抒写;龚自珍的名句万马齐喑究可哀表达的是身处末世的有识之士对人才的渴求,隐隐反映出清王朝不可挽回的颓势;而在《巩乃斯的马》中,作者发出了由衷的赞叹:哦,巩乃斯的马,给了我一个多么完整的世界!凡是那时被取消的,你都重新又给予了我!作者着重表现的是马作为群体而展示的优点:坦荡、公平、勇敢、有序,而马群的这些优点,正是当时的人群、当时的社会所严重缺失的。
总之,虽然周涛的《巩乃斯的马》写于1984年,我们却仍旧愿意把它看成文革时期人们精神世界的一份档案记录,它记载了当时底层社会的忧郁、激愤、抗争,体现出民间一种在沉默中悄然增长的力量。当然,我们也会发现,我们的民族似乎一贯长于批判,而不长于自省。文革这个时代悲剧的发生,有着复杂的综合的因素,但是悲剧过后,人人似乎都只是受害者,都昂着头控诉,却鲜有忏悔,鲜有对自我的审视,《巩乃斯的马》也是如此。因此,在这个意义上,它也同样具有精神档案的价值。
老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点,你们有没有写过一份完整的教学计划?下面是小编精心整理的“《巩乃斯的马》教学案例设计”,供您参考,希望能够帮助到大家。
教学目标:
1、学习写动物的取材谋篇方法;学习抓典型场面描写突出主体的方法。
2、品读、感悟重点部分,感受马群酣畅淋漓、自由奔放的壮美场面,体味作者表达的勇敢、自由、进取的精神和对不受任何羁绊的生命力的向往与渴求。
3、有感情地朗读课文。
教学重点、难点:
引导学生感受、品味第二自然段描写马群奔腾的场面,体味作者对不受任何羁绊的生命力的向往与渴求。
教具准备:
课件
教学课时:
两课时
教学过程:
一、联系生活,导入新课
1.同学们,你们一定见过马吧,马给你们留下了什么印象呢?(指名说)
2.今天我们要学习作家周涛的一篇文章,题目叫《巩乃斯的马》。巩乃斯你们了解吗?谁昨天查阅资料了?(指名说)
是的,作家周涛怀着对西部特殊而深厚的感情,用饱蘸深情的笔墨写下了他看到的新疆巩乃斯草原的景象。
二、初读文本,整体感悟
1.那么,在作者的笔下,巩乃斯草原的马会给你留下怎样的印象呢?请同学们通过大声读课文来感受。读时若有不认识的字要自己查字典解决。(根据学生认字情况,可重点指导“挟”“罕”的读音,“乃”“缠”“魂”的写法。)
2.巩乃斯草原的马给你留下了什么印象呢?谁能用简洁的语言概括?(指名说,说完后让学生将重点词语写在黑板上。如:奔跑激昂惊心动魄等。)
三、走进文本,自主感悟
1、请大家快速浏览课文,说一说课文围绕巩乃斯的马讲了哪些内容?(夏日暴雨、群马奔跑)
2、我相信在座的许多同学从电视、书本或多或少的见过群马奔跑的景象。但在暴雨之下群马奔跑的景象却极为罕见。今天就让我们一同走进巩乃斯大草原去领略暴雨迅猛之下群马奔腾的壮阔景象。
(一)、学习第一部分
1、指读,其他生思考,你读懂了什么?(草原上的雨来势凶猛,我见到了最壮阔的群马奔跑的场面。)
2、用“——”画出描写暴雨的句子。
3、汇报,思考从哪看出暴雨来势凶猛?(孤鹰击落,草原烟尘滚滚,真是一场来势凶猛的暴雨。)
4、谁能把暴雨凶猛的样子读出来?自由读,个别读、齐读
5、指导朗读时,注意读出击落、瞬间的感觉。
(二)、学习第二部分
1、自由朗读第二、三自然段,边读边想象眼前这幅群马奔腾的壮阔景象。
2、文中哪些具体的词句让我们感受到了巩乃斯马群恢宏壮阔的气势呢?请大家再读课文画出有关词句,并说说理由。
3、根据学生的回答,及时点拨、启发,指导朗读。例如:
(1)、“马,这不肯安分的生灵,从无数谷口、山坡涌出来,山洪奔泻似的在这原野上汇集了,小群汇成大群,大群在运动中扩展,成为一片喧叫、纷乱、快速移动的集团冲锋!”
重点引导学生体会“山洪奔泻似的”在原野上汇集、扩展、冲锋,感受马群气势磅礴的美,并指导学生读出这种气势。
(2)、“争先恐后,前呼后应,披头散发,淋漓尽致!”
主要结合句子理解“争先恐后”“前后呼应”“淋漓尽致”的含义,边读边想象马群你追我赶、无所顾忌、奋力向前的情景。
(3)、“有的疯狂地向前奔驰,像一队尖兵,要去踏住那闪电;有的来回奔跑,俨然像临危不惧、收拾残局的大将……”
再次引导学生抓住“像一队尖兵”,“像临危不惧、收拾残局的大将”感受马奔跑时那种不受羁绊、洒脱自由的壮美场面;通过范读、引读等多种形式,指导学生读出马群所展现的那种生命的崇高与壮烈。
4、这酣畅淋漓的场面真是叫人惊心动魄,想象这形形色色奔跑着的马还有什么样子?现在老师这儿有几张关于马的图片,你们仔细观察,选自己喜欢的一张,用比喻句,描写出马奔跑时的情景。(交流拓写)
5、感情朗读
过渡:如果说这些都是对马群奔跑时样子的描写,那么作者还写了马奔跑时的什么?(声音)
6、谁愿意读描写雄浑的马蹄声和悲怆苍劲的嘶鸣声一段。(可通过评价引导学生朗读)
7、作者从不同的方面,给我们描绘出了马群奔跑的样子和它发出的声音,一幅群马奔腾的壮丽画卷展现在我们面前。让我们再来朗读这一段,感受这惊心动魄、气势恢宏的场面。
8、欣赏课件。请大家看一部马群奔跑的短片,直观感受伟大的场景。
9、欣赏了恢宏壮阔的群马奔腾场面,听到了雄浑的马蹄声和悲怆苍劲的嘶鸣声。谁愿意读出这种惊心动魄的情景?
10、一起再读:“好家伙,被暴雨的长鞭抽打着……”当你们读到“这不肯安分的生灵,从无数谷口、山坡涌出来”时,特别是读到这个“涌”字,你又联想到了什么?感悟到了什么?请联系上下文谈谈。(生各抒己见)
是呀,这是生命的洪流,是生命涌动的力量,是不受羁绊的生命的昭示,是对不可阻挡的、酣畅淋漓的生命的赞歌。让我们带着对生命的崇高与壮烈的赞美再次朗读这段课文。
(三)、学习第三部分
1、过渡:雄浑的马蹄声在大地奏出鼓点,悲怆苍劲地嘶鸣、叫喊在拥挤的空间碰撞、飞溅,画出一条条不规则的曲线,扭住、缠住漫天雨网,和雷声雨声交织成惊心动魄的大舞台。当我们看到这壮阔的景象时,我的心情是怎样的?(随着马群的奔跑、起伏、跳跃和喘息,我们的心情变得开朗、舒展、压抑消失,豪兴顿起…)
2、作者真的是发愣、发痴、发呆吗?(不是,被震撼住了,被吸引住了)
3、我见到了,我见过了,引读,学生读后面部分:这……长卷。作者见到了什么?(古战场、交响乐,这让你想到了什么?)
小结:这群马在暴风雨中纵横驰骋,自由奔放的场面生深深的吸引了作者,震撼了作者的心灵。
4、“把这几分钟见到的记在脑子里,相信,它给予我的将使我中深受用不尽”现在能说说你对这句话的理解了吗?(“终生受用不尽”是什么意思?让作者受到什么启发?)
在人生的瞬间作者难得地面对了生命界真正的崇高壮烈。
四、联系资料,升华情感
1.同学们,读到这里,你们想没想过,作者仅仅是在这里写马吗?他还在表现什么?(可启发学生联系资料谈)
2.是的,1970年作者周涛在新疆的一个牧场接受再教育,其间精神受到了极大的压抑。当他看到群马在雨中毫无顾忌、纵横驰骋的情景时,他会怎么想呢?(指名回答)
是的,作者对那种不受任何羁绊的生命力充满了向往与渴求。所以他在文章最后这样写到:(学生读)“我久久地站在那里……”
3.刚才,我们通过学习,感受到了一种不受任何羁绊和无法阻挡的生命力,感受到了作者对这种生命力的向往与渴求。
五、总结全文。
通过描绘马奔的典型场面,表现出马的生命活力及人对自由境界的向往。展开联想,表达对马的品性和精神的赞美与喜爱。作者从马身上看到了一种进取不息的精神,体现了人们对淋漓尽致、酣畅痛快的生命境界的追求。
为了使每堂课能够顺利的进展,在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务,那么老师怎样写才会喜欢听课呢?为了让您在使用时更加简单方便,下面是小编整理的“《巩乃斯的马》导学案3”,供大家参考,希望能帮助到有需要的朋友。
《巩乃斯的马》导学案
教学目标:
1、了解作者的基本情况和其独特的写作风格。
2、理解作者在马的形象中所倾注的强烈的情感底蕴和对不受羁绊的充满活力的生命境界的追求。
教学重难点:
根据特定情景,把握词句的深刻含义和语言的感情色彩教学步骤
一、课前预习导入
1、作者简介:
2、词语:
◎生词:
丑陋()畸()形龇()牙大鸣滑稽()驮()着唿()哨颠簸()()歉疚()鬃毛()牝()马马驹()儿穹()庐毡()房倏()忽悲怆()后裔()兵马俑()
◎词解:
安贫知命:
尤物:
当之无愧:
无与伦比:
淋漓尽致:
我行我素:
马踏飞燕:。
◎关于马的名句:
二、课堂探究导学
(一)总体把握:
1、熟读课文,有表情地朗读描写马奔的两个场面。
2、结合课文,说说你对马的见解。
(二)内容探讨:
1、课文是怎样揭示巩乃斯的马的性格的?
2、理清作者思路,按此思路把课文分成三部分,并说出各部分的大意。
3、第一部分中,作者用了哪些动物与马对比,这些动物各自的和共同的缺点是什么?既然写马,为什么要借其它动物和马对比?
4、把第二部分划成三个层次,并写出大意。
5、结合上下文理解下列句子的含义,并朗读。
①马能给人勇气,给人以幻想,这也不是笨拙的动物所能有的。在巩乃斯后来的那些日子里,观察马渐渐成了我的一种艺术享受。
②哦,巩乃斯的马,给了我一个多么完整的世界!凡是那时被取消的,你都重新又给予了我!弄得我直到今天听到马蹄踏过大地的有力声响时,还会在屋子里坐卧不宁,总想出去看看,是一匹什么样儿的马走过去了。
6、学习了这篇文章后你的感受体会。
三、当堂检测
见练习册
四、课后教学
《巩乃斯的马》教案设计
教学目标
1,能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,把握作者抓典型场面描写突出主题的方法,从而体会本文表达的勇敢、自由、进取的精神及对不受羁绊的充满活力的生命境界的追求。
3、掌握形容马的精神的成语。
教学重难点
1,理解课文内容,把握作者抓典型场面描写突出主题的方法,从而体会本文表达的勇敢、自由、进取的精神及对不受羁绊的充满活力的生命境界的追求。
2,掌握形容马的精神的成语。
教学准备
幻灯片
教学过程
一.前置研究
1,默读课文,解决本课生字词。,
2,搜集本课的原文。
3,概括文章主要内容,思考文章表达的思想感情。
4,搜集表现马的精神的成语。
二.小组合作探究
小组内交流前置研究第二第三题。
三.学生上台展示
学生上台展示前置研究的第二第三题。
四拓展延伸
搜集表现马的精神的成语。
五巩固总结
同学们,这节课我们学习了这棵,体会到了马的精神,作者的感情。
六.作业布置
搜集这一时期作者的文章,加以感悟理解、
教学目的要求:
1、认识识字表生字,读准发音,记清字形。
2、学会写字表生字,能够读准发音、记住字形,用正确的书写姿势进行规范的书写,把字写美观、工整、大方。
3、学习抓住典型场面进行描写以突出主题的写作手法。
4、感受“巩乃斯的马”的可爱,体会作者追求自由的情感。
教学重点难点:
1.学习对“马”的两个场面描写。
2.体会“马”的精神和“人”的情感的合拍。
教具准备:课件
教学时间:2课时
教学过程:
第一课时
一、谈话导入新课
你见过群马飞奔的壮丽场面吗?走入《巩乃斯的马》,你一定会被深深的震撼,为马的魅力所折服。今天,我们就来学习当代散文家周涛写作的《巩乃斯的马》。
二、初读课文、整体感知
1、学生自由读课文,思考:这篇文章主要描写了什么?从哪几个自然段可以看出来?
2、指读课文,订正读音
3.、交流初读的认识
三、细读课文、读中感悟
(一)学习第一段
1、指读第一段,知道了什么?(草原上的雨来势凶猛,我见到了最壮阔的群马奔跑的场面。)
2、用“――”画出描写暴雨的句子。
3、从哪儿看出暴雨来势凶猛?(孤鹰击落,草原烟尘滚滚,真是一场来势凶猛的暴雨。)
4、谁能把暴雨凶猛的样子读出来?自由读,个别读、齐读
指导朗读时,注意读出击落、瞬间的感觉。
(二)学习第二段
1、自由朗读第二自然段,边读边想象眼前这幅群马奔腾的壮阔景象。
2、说说你的感受,并在旁边做批注。
(1)这情景象山洪暴发似的,不可阻挡,来势汹汹,十分壮观。
指导朗读:声音由小到大语速由慢到快。
生:马,这不肯安分的生灵从无数谷口、山坡涌出来,山洪奔泻似的在这原野上汇集了,小群汇成大群,大群在运动中扩展,成为一片喧叫、纷乱、快速移动的集团冲锋!
作者运用拟人、比喻的写作手法生动逼真地把马群奔跑的场面展现出来。马的精神以及对生命的向往与渴求跃然纸上。
(2)这四个词语的运用,恰当地写出了群马奔跑时的气势。
指导朗读:注意节奏,读出递进的气势。
(3)你是怎样理解“踏住那闪电”,“俨然像临危不惧、收拾残局的大将”它们好像要与闪电作战,好像要成为指挥战斗的将军,连小马都在慌乱时刻临危不惧,甚至连牧人的喊叫也淹没在这气势汹汹的群马奔腾之中,这是一幅多么壮观的景象。指导朗读:注意分号前的停顿,表现出形形色色的马奔跑的气势。
3、读中感悟,学生朗读。
四、小结
1、从对暴风雨中马群的描写中你感受到了什么?
巩乃斯的马数量众多,气势宏大。
巩乃斯的马形态各异,充满旺盛的生命力。
巩乃斯的马群有着一种顽强的精神。
师:随着马群的奔跑、起伏、跳跃和喘息,我们的心情变得开朗、舒展、压抑消失……
2、作者描写了一幅群马奔腾的壮阔场面,表达了作者对生活的感悟,面对生活中的一切艰难险阻,都要毫不畏惧,生命不息,追求不止。下节课我们继续学习。
五、课后作业
1、课文第二段用了不少比喻句,找出来读一读,体会课文描写的马群奔跑的壮阔场面。
2、背诵课文第二段。
身为一位人名教师,我们要给学生一个优质的课堂。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。从而以举一反三的方式学会其他的知识点,那吗编写一份教案应该注意那些问题呢?为了让您在使用时更加简单方便,下面是小编整理的“北师版五年级上《巩乃斯的马》教学设计”,仅供参考,欢迎大家阅读。
教学目标:
知识目标:学会本课生字新词,理解新词。
能力目标:培养学生学会结合重点词语和句子,理解课文的方法
培养学生朗读的能力,学会在小组合作学习
情感目标:让学生感受万马奔腾是多么的气势宏大,多么的博大恢弘。通过对夏日雨中群马奔腾,表现了对激情的肯定、对生命的赞赏
教学重难点:
了解课文表达的意思,能够大致理解文章中的情感。
能用自己的话会清楚、有条理地表达对文章的理解。
教学用具:投影仪、录音机
教学课时:2课时
第一课时
教学内容:学习课文,理解课文内容
教学过程:
一、导课:
同学们,你见过万马奔腾的场面吗?当你置身于马群奔跑的壮阔场面中时,你会有什么感受?
今天,就让我们和作者一起到新疆的巩乃斯去感受一下这种壮阔的场面!(板书:巩乃斯的马)
齐读课题——巩乃斯的马
二、交流课前预习
同学们课前都做了预习,下面我们就来交流一下,你认为你查到的资料中,那些有价值,就和同学们交流一下,再说说你的感受!
(学生交流,教师随机评价)
二、初读课文
1、自读课文:了解了这么多有关课文的资料,下面我们就打开书,用自己喜欢的方式读课文,注意字音、字形,看看作者都看到了什么?
2、分组读课文,说一说,通过读课文你都知道了什么?
3、指名读课文,集体纠正读音。
4、回答问题:课文描写是什么?
教师随机板书:马
三、细读课文
(一)学习2、3段
1、听录音读课文
想一想,作者站在草原上,看到的景象是什么样的
2、交流:指名回答,用课文的词语概括地说说它是什么样的?(最壮阔、惊心动魄、山洪奔泻似的)
3、重点读读第朗读2、3段,边听边画出重点的词语和句子,哪些地方表现了万马奔腾的“惊心动魄”?
“仿佛分散在所有山谷里的马都被赶到这儿来了,……”指导学生结合具体的句子、词语说说为什么?
4、小组交流
5、全班朗读
(二)拓展想像,体会课文
1、请同学们闭上眼睛,看眼前会出现怎样的画面
教师放的录音,教师配乐吟诵
2、交流自己看到的景象
3、播放录象,你看到的画面和你想象中的一样吗?
如果此时此刻,就站在草原上,面对这样的景象,你想说些什么?
4、美读第3段。
(三)朗读全文:读了这篇文章,你有什么感受?
1、小组交流:从对暴雨中马群的描写中你感受到了什么
2、结合课文谈一谈,你的感受?
三、说说每个自然段的意思,概括段意。
四、谈感受:
两段描绘的夏日雨中群马狂奔的场面,是力量的展示,是生命的赞歌。生命的潮流在自然的鞭策下纵横驰骋,所有的外界的羁绊都不放在它们的眼里。它们自由,它们奔放。
作者这样就将对马的描写和自己对生命的思考有机地结合起来。对马的赞美和对自己追求自由的情感从而得到自然的流露。借助于特定的物来表现特定的情感,让读者在对物的感知过程中,自觉地理解文章主题,获得水到渠成的效果。
五、学写生字:
学生自学生字。
交流重点字:挟、嘶
作业设计:摘抄表现马群奔跑的壮阔场面的句子。
摘抄优美的词语:选择一个造句。
写写自己想像的当时的景象。
板书设计:
巩乃斯的马
壮阔
马群惊心动魄
如山洪奔泻
相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。从而在之后的上课教学中井然有序的进行,那么一份优秀的教案应该怎样写呢?以下是小编收集整理的“五年级语文《巩乃斯的马》教案”,欢迎阅读,希望您能阅读并收藏。
教材分析
本单元以“马”为主题,选文有说明文、散文,有古诗和现代自由体诗歌。《巩乃斯的马》为散文,写群马奔腾的动态局面如“山洪奔泻”惊心动魄。字里行间洋溢着作者对马的热爱之情,从中指出我们人类的生活与马息息相关,说明了马是人类的好朋友。作家周涛对于西部有着特殊而深厚的感情,他的文章和他对西部的感情一样宽广而深厚,执著且激情澎湃。正如他自身所说的“我希望成为这块土地的代言人。”“辽阔”是他表示文章的艺术张力,《巩乃斯的马》借助对马群奔跑局面的描绘,表达了一种对不受羁绊的生命力的向往与渴求。
学生分析
学生对于《巩乃斯的马》所描绘的马群奔跑场景并不熟悉,体会课文难度较大。课前学生收集了许多资料,包括作家自己以和巩乃斯当地的情况。学生们通过第一课时对马群、巩乃斯当地的诸多介绍,基本了解感悟了作者写作的目的以和巩乃斯马群奔腾的局面。学生对课文进行了画批,理清了文章的结构,初步感受到了散文语言的感染力。在课堂学习中,学生质疑、讨论、朗读等使用各种方法学习体会课文,对场景的描写手法有了进一步的认识。
教学设想与目标
1.读中感悟。读文百遍,其意自现。这样一篇极具特色的文章,一定要抓“读”,使学生在读中理解,在读中受到感染,在读中感悟,在读中想象群马奔腾的壮阔气势。为使学生能很好地进入语境,教师富有激情的范读应起到积极的作用。
2.读写结合。从文章中学习语言文字的用法,体会作者对生活的感悟,学习写作的精妙方法。把阅读和写作紧密地结合,有利于提高学生的写作能力。文中的比喻句多、奇、大气,是学习和积累的好资源,应该让学生有充沛的时间通过读和想象体会这些比喻句的生动之处,并和时练笔,反馈收获。为使学生的练笔有话可写,有感而发,可以为学生播放马群奔跑的影片片段,给学生以直观感受,心灵真正受到震撼。
教学重点、难点
1.了解马的精神,其中国特色和风格,激发学生的爱国之情。
2.使学生了解说明文的写作特点和学习记提纲式笔记。
教学过程:
课前精彩两分钟:继续介绍马
一、引入
师:同学们,你们见到过真正的马群吗?
生:见过,去草原旅游的时候常能见到,但是散养的居多,很少能见到成群结队的马群。
生:没亲眼见过,只是在影视作品或查找到的资料中看过,体会不深。
师:你们有什么感受?
生:气势雄伟壮观,极为震撼,那种局面必需亲身经历才干体会。
生:虽没亲自见过,但很向往,想见一见。
师:没见过的同学也不用遗憾,以后会有机会的。今天我们就来一起走进神秘的巩乃斯,通过语言文字来领略这世间罕见的场景。
请大家快速浏览课文,说一说巩乃斯的马给你留下了怎样的印象?
(学生默读补充画批、质疑)
生:巩乃斯的马数量众多,气势宏大。
巩乃斯的马形态各异,充溢旺盛的生命力。
巩乃斯的马群有着一种顽强的精神。
师:是啊,对巩乃斯的马群奔跑局面的描绘,表达了一种对不受羁绊的生命力的向往与渴求。
二、课中研讨
师:从对暴风雨中马群的描写中你感受到了什么?
(收集组内的各种意见、条理各种意见、组织语言并征求同组成员的意见)
读中感悟,学生朗读。
生:马,这不肯安分的生灵从无数谷口、山坡涌出来,山洪奔泻似的在这原野上汇集了,小群汇成大群,大群在运动中扩展,成为一片喧叫、纷乱、快速移动的集团冲锋!
师:作者运用拟人、比喻的写作手法生动逼真地把马群奔跑的局面展现出来。马的精神以和对生命的向往与渴求跃然纸上。
生:有的疯狂向前飞驰,像一队尖兵,要去踏住那闪电;有的来回奔跑,俨然像临危不惧,收拾残局的大将;小马跟着母马认真而紧张地跑,不再顽皮、撒欢,一下子变得老练了许多……
师:排比、夸张的写作手法把马的精神和气势表达的淋漓尽致。
生:雄浑的马蹄声在大地奏出鼓点,悲怆苍劲地嘶鸣、叫喊在拥挤的空间碰撞、飞溅,画出一条条不规则的曲线,扭住、缠住漫天雨网,和雷声雨声交织成惊心动魄的大舞台。
重点品味:涌奔泻冲锋
师:随着马群的奔跑、起伏、跳跃和喘息,我们的心情变得开朗、舒展、压抑消失,豪兴顿起……
品味后练习朗读、学生评读
生:文章描写出了马群飞奔时的不同状态,重点体会写法以和排比句的作用。并通过朗读表达出自身的理解。
师:应在2自然段重点练习朗读
重点品味:奏碰撞飞溅扭住缠住交织
针对以上几点展开讨论、质疑。联系全文谈感受
师:马的狂奔与人的情感宣泄交织在一起,生命力冲击着阴暗低沉的气候,在压抑的环境中使人重温到自由的快乐。
生:作者真实钟情于马。
师:请大家看一部马群奔跑的短片,直观感受伟大的场景。
三、总结
1.“把这几分钟见到的记在脑子里,相信,它给予我的将使我中深受用不尽”现在能说说你对这句话的理解了吗?
在人生的瞬间作者难得地面对了生命界真正的高尚壮烈。
2.小组交流课堂笔记,说说记笔记的方法和收获。
四、作业
1.完成《伴你生长》的相关活动
2.摘录文中的比喻句。
3.收集带“马”字的成语。
教学目标:
1.掌握一类生字4个,二类生字2个,能够正确拼读和书写。
2.感悟诗歌大意,能正确、流利、有感情地朗读、背诵诗句。
3.在学习过程中体会马的形象,感受马的精神。
教学重点:学习生字,了解诗的大意。
教学准备:多媒体、生字卡
教学时数:二课时
第一课时
教学内容:朗读诗文,感悟诗意,学习生字。
教学过程:
配乐范读,感受诗句。
默读,画出4个一类生字,强调燕、络的读音。
边讲读诗文,边学习生字。
(一)介绍诗题及作者。
(二)讲读第一、第二句。
1.解词:
大漠:广阔无边的大沙漠。
燕山:指燕然山,一说燕山。古代一直是边疆征战之地。
钩:战场上用的武器。
这两句描绘了战场环境。
2.指导朗读。
3.学习燕、钩。
燕:多音字,本课读yān,指地名:燕山。
先查灬再查12画上中下结构
yn
字义:鸟名;古书里有时用作宴。
组词:燕尾服、燕子、燕窝、燕居、燕好
钩gōu
先查钅旁再查4画左右结构
字义:悬挂或探取东西用的器具,形状弯曲,头端尖锐;形状像钩子的;汉字的一种笔形;用钩状物探取;同勾;一种缝纫法,多指缝合衣边。组词:秤钩、鱼钩、挂钩、钩子
(三)讲读第三、第四句。
1.解词:
何当:什么时候才能,安得,希翼之意。
络脑:马络头。金络脑:说明这是一匹被人看重的骏马。走:跑。
清秋:金秋,取自秋高气爽之意。
诗意:我何时才能骑上头戴金络头的骏马,在秋高气爽的季节里,自由地驰骋在疆场上建功立业呢?
2.指导朗读。
3.学习络、踏。
络先查纟旁再查6画左右结构
lu
字义:像网子那样的东西;用网状物兜住,
笼罩;缠绕;指马的辔头。
组词:脉络、经络、络绎不绝、橘络、络纱
lo
字义:用于一些口语词。
踏先查足字旁再查8画左右结构
t
字义:用脚踩,大步地前进。
组词:踏进、踏平、踏步、踏板、踏勘、踏看
tā
字义:切实,不浮躁;(情绪)安定,安稳。
组词:踏实。
总结:《马诗》是托物言志的咏物诗,诗人
通过咏马抒发自己的远大志向。
作业:背诵这首诗。
第二课时
教学内容:复习巩固及拓展。
教学过程:
检查背诵。
用自己的话说说这首诗的意思。
读一读,写一写。
作业:预习《群英降马》。
为了使每堂课能够顺利的进展,老师需要做好课前准备,编写一份教案。从而在之后的上课教学中井然有序的进行,那吗编写一份教案应该注意那些问题呢?以下是小编为大家精心整理的“《别饿坏了那匹马》教学设计”,仅供参考,大家一起来看看吧。
一、教学要求:
1、引导学生自学理解体会课题别饿坏了那匹马分别出自两人之口的不同含义。
2、掌握自学方法,能做到有效率地进行阅读。
二、教学重难点:
理解别饿坏了那匹马的不同含义。
三、教学时间:一课时
四、教学用具:小黑板
五、教学过程:
一、自学,完成以下要求:
1、初读,利用工具书,或联系上下文,扫除字词障碍。
2、再读,思考。
(1)找出有关提示时间的词句,并根据这些给课文分段。
(我上小学五年级的时候;有一次;从此;有一次;这天傍晚;很久之后的一天。)
(分段:11;2-3;4-7;8-14)
(2)课文为何以别饿坏了那匹马为题?这句话在文中出现了几次?分别是在什么情况下出现的?意思一样吗?
(这句话在文中出现了两次)
(第一次是残疾青年叮嘱我以后把马草卖给他时说的;第二次是我担心马饿坏了,急着推门进去时说的。)
(这两次的意思不一样,第二次是我真的担心误了喂马时间而饿着马。而第一次,表面上是残疾青年让我以后把马草卖给他,不要耽误时间,饿坏了马。实际上,根本没有这样一匹马,残疾青年怕我因卖马草耽误时间,耽误学习而善意地欺骗了我。)
(课文以这个善意的谎言为题,寓意深刻,串起全文,展现了两个人物的性格。)
二、再读课文,体会人物性格。
1、你觉得文中的残疾青年和我各是什么样的性格?找出文中的有关语句读一读。
2、自由讨论,答案不强求统一。
三、总结全文
四、作业设计:
1、朗读课文。
2、把下列词语补充完整。
()()忘返身无()()片甲()()()()大吉
来之()()()流不息理直气()同心()力
()武扬威废()忘食千()一发调兵()将
五、板书设计:
教学目标
1认识本课的14个生字,会写9个字。
2有感情地朗读课文。培养学生的自读能力。
3使学生在熟悉课文的基础上明白“长大”的意义,激发学生的成长意识。
教学准备
1多媒体课件(或挂图)、字词卡片。
2学生预习课文,准备道具表演这个故事。
教学课时
两课时
第一课时
一谈话
老师知道,同学们都希望自己能够快快长大。那么,你觉得怎样才叫长大了呢?老师板书:长大了下面,我们来认识一位新朋友--马莎(板书)[课件演示或挂图]。她呀,也像我们一样盼望着自己快快长大呢!那么,她是怎么想怎么做的呢?下面我们就一块儿来看课文。
二自学
鼓励学生自读课文,提醒他们注意课文中的生字,并用自己喜欢的方式解决。
三识字
1课文中的字有没有不认识的?到老师前面的字卡中找一找,贴在黑板上。
2谁愿意当“小老师”带领大家识字?“小老师”可对学生的识字情况进行评价。
3读读由生字组成的新词:穿鞋、头发、一次、扫干净、回家、倒水、懂事、但是、全家、觉得。
四交流诵读
1你认为马莎真的长大了吗?说说你的理由。读读课文是怎样写的?(学生在谈理由时,必然会讲到课文中的内容,教师再让学生读读课文,体会感情,自然就体会了“长大”的真正含义。)
2分角色朗读。小组合作,选自己喜欢的角色,练习有感情的朗读。
3老师在指导学生读文时,要引导学生注意爸爸妈妈夸小马莎的话不一样,一个说“好象是”一个说“是”大孩子了。为什么他们说的话不一样呢?是不是扫地就不是长大的表现呢?通过讨论让学生体会语气的不同。
4教师范读,让学生评价。学生可和老师共同参与到分角色朗读中去。(通过讨论、争论、分角色朗读等多种有趣的课堂活动,培养学生的表达能力和参与意识,让学生真正地成为课堂中的小主人,教师成为他们中的一员)
五写字
本课生字可以让学生自学。你学会了哪个字?到前面当小老师教大家。教师提示一下“回”的笔顺,比较“着”和“看”。暂不讲“笑”是竹字头,只描摹、写。可重点指导写好“兴”和“着”字。
《《巩乃斯的马》教学设计》一文就此结束,希望能帮助您在小学教学中起到作用,如还需更多,请关注我们的“小学语文的教学教案”专题。
文章来源:http://m.jab88.com/j/50538.html
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