相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。从而在课堂上与学生更好的交流，你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗？下面是由小编为大家整理的“《治水必躬亲》教案教学设计7”，仅供参考，希望可以帮助到您。

二十五 治水必躬亲（第一课时）

【学习目标】

1.能正确、流利地朗读课文；

2.掌握重点的字词解释，能正确译讲课文。

【学习重难点】

掌握重点的字词解释，能正确译讲课文

【教学过程】

一、板书课题

同学们，今天我们一起来学习《治水必躬亲》。（板书课题）

二、出示目标

本节课学习目标是什么呢？出示：

1.能正确、流利地朗读课文；

2.掌握重点的字词解释，能正确译讲课文。

三、第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）

自学指导（一）：学生可能读错的字有：

躬(        )  潴(        )     相度(        )

嫌(       )   胼胝(      )     咨询(          )

好(       )   逸恶(      )劳   泥(     )于掌故     

齐读这些生字两遍，并用手比划一遍。

自学指导（二） 

治水之法，既/不可执一，泥于掌故，亦/不可妄意轻信人言。盖/地有高低，流有缓急，潴有浅深，势有曲直，非/相度/不得其情，非/咨询/不穷其致，是以/必得躬历山川，亲劳胼胝。

昔/海忠介治河，布袍缓带，冒雨冲风，往来于/荒村野水之间，亲给钱粮，不扣一厘，而/随官人役/亦未尝/横索一钱。必如是/而后/事可举也。如/好逸而恶劳，计利而忘义，远嫌而避怨，则/事不举/而水利不兴矣。           

四、第二次“先学后教”（二读课文，译讲课文）

1.大家能够正确、流利地朗读课文了，下面请大家依据自学指导准备译讲课文，比比谁译讲的最好。

出示自学指导：对照课文注释，试着翻译课文。（5分钟）

同学们边小声读课文，边对照课文下注释翻译，5分钟后比谁能解释重点词并能正确译讲。（若不会的地方可同同桌讨论或举手问老师。）

2.学生看书，准备译讲，教师巡视，了解学情。

3.检测自学效果。

接下来，请大家按照译讲方法开始译讲课文。

出示译讲方法：一人译一句。先读一句原文，再解释重点词，最后翻译整个句子。

指名译讲，如有错，引导其他同学更正，教师及时补充并板书。

六、当堂训练

同桌互抽互背字词解释、翻译

二十五 治水必躬亲（第二课时）

【学习目标】

1、概括层意

2、治水必躬亲的道理。

3、正反对比的论证方法。

4、交错使用整句和散句。

【教具】课件

【教学过程】

一、板题示标

师：同学们，这节课我们继续学习第25课《治水必躬亲》（板书课题），请看本节课的学习目标：

1、概括层意

2、治水必躬亲的道理。

3、正反对比的论证方法。

4、交错使用整句和散句。 

二、第一次“先学后教”

自学指导：

概括每一段的层意

（1）写治水必躬亲的原因。

（2）写以海瑞为例，

说明治水不但要躬亲，还要清廉。

三、第二次“先学后教”

1、文中讲到治水要防止的现象有哪些？

2、治水时为什么要躬亲？

3、“必得躬历山川，亲劳胼胝”与前文是什么关系？从哪里得知？

点拨：1、文中讲到治水要防止的现象有哪些？

不可……不可……

2、治水时为什么要躬亲？M.jab88.CoM

 盖……非……非……

3、“必得躬历山川，亲劳胼胝”与前文是什么关系？从哪里得知？

因果关系。“是以”

四、第三次“先学后教”

自学指导一、本文论述了作者的什么观点？是怎样论证的？

观点：本文论述了治水必躬亲的道理，说明只有躬亲、清廉才能治好水。

论证方法：文章从正反两方面来对比论述的，先从正面举了海瑞治水不但躬亲，而且清廉，再从反面说如果海瑞不吃苦，想谋利，怕得罪人，那么水利肯定办不好。

自学指导二、课文第1段和第2段有什么关系？

第1段是提出论点，第2段是用事实论证。

精选阅读

《治水必躬亲》教学设计

众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。通常大家都会准备一份教案来辅助教学。从而以举一反三的方式学会其他的知识点，那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢？小编特地为您收集整理“《治水必躬亲》教学设计”，希望对您的工作和生活有所帮助。

教学内容

课文论述躬亲是治水的必要条件，强调亲自登山涉水察看水性的重要性，通过正反对比深刻地指出治水与利和义之间的关系。道理简明，论据确凿，令人信服。

教学目标

知识与能力

1．识记并理解文中的文言实词和虚词。

2．了解文学常识和本文的写作背景。

3．培养学生的文言诵读能力。

过程与方法

引导学生自主、合作、探究式学习，注重学生能力的培养。理解文章的主题思想，学习正反对比论证和举例论证的写法。

情感、态度与价值观

在进一步了解海瑞其人其事的基础上，引导学生进一步认识到不只是治，做任何事都要“躬亲”、“清廉”的道理，做一个有益于社会的人。

教学重、难点及教学突破

重点

1．治水必躬亲的道理。

2．正反对比的论证方法。

3．交错使用整句和散句。

难点

正反对比的论证方法。

教学突破

导读解析一、二段的关系，学习正反对比的论证方法，在理清文章思路的基础上让学生反复诵读课文，体会整句和散句的表达作用，最后能流畅地背诵课文。

教学准备

教师准备

安排课前预习，收集海瑞或他人治水的资料运用多媒体作为直观教具。

学生准备

课前借助工具书预习课文中的字词，收集海瑞资料，了解其人其事。

教学步骤

（1课时）

教学流程设计

教师指导

1．导入新课，文题解析。

2．整体感知，文意点拨。

3．启发引导，研读课文。

4．质疑问难，难点商讨。

学生活动

1．了解大禹、海瑞，明确写作背景。

2．整体感知课文，理解文句翻译。

3．踊跃回答，分析课文结构。

4．联系实际，挖掘课文主旨。

《治水必躬亲》教案6

教学目标

1、能正确说出文言实词和虚词在句中的意义

2、能说出治水必躬亲的道理

3、学习摆事实，讲道理和正反对比的论证方法

教学重点和难点

1、重点：对“治水必躬亲”这一基本道理的理解。

2、难点：理解文言实词和虚词在句中含义的基本方法。

课时安排：一课时

教学过程

一、导入新课

日常生活中，人们常常通过对话来促进相互间的交流和沟通，它不仅可以增进人们之间的相互理解和友谊，而且还能调节人与人之间的心理距离。由此可见对话的作用很大。

其实，学习本身就是一种对话方式。我们可以和文本对话，与同学对话，与老师对话，还可以与现代媒体对话。今天我们就通过对话这种学习方式，学习古人钱泳的一篇文章，这就是《治水必躬亲》。大家可以通过自己喜欢的方式阅读文本，例如可以诵读，可以默读，也可以几个人组成一个小组一起朗诵等，要求能读通顺。

二、与文本对话，解读文本

与课文对话，利用旧知，结合注释，运用工具书，尝试读懂、理解文章，将自己不懂的字词语句作出标记。

三、与同学对话，释疑解难

与小组同学对话，交流自己对于文章字词以及内容的理解，互相合作，解答疑难。将小组合作依然不能解决的问题记录下来。

四、与老师对话，交流心得

五、与生活对话，理解文意

1、叙述故事

要求学生讲述古今几个有关“治水”的故事，并且能够做到故事情节完整，叙述重点突出。如：鲧治水、大禹治水、西门豹治水、李冰治水、历史上中华民族治黄等等。

2、比照分析

要求学生结合故事，对照文本，理解治水必躬亲的道理。

（结合所讲的故事是重点，在评述故事的基础上理解文章的主题。如：鲧治水不成，因为他执一、拘泥于“水来土掩”的掌故，未能躬历山川，亲劳胼胝；李冰修建都江堰虽然是堵水，但他成为造福后人的功臣，这是因为他知山知水，知情知势。大禹治水能躬历山川，亲劳胼胝，冒雨冲风，往来于荒村野水之间，三过家门而不入……在具体事例中加深对文章主题的理解。）

六、援疑质理，掌握方法

“治水必须躬亲”，文章是怎样阐述这个问题的呢？

（明确摆事实，讲道理是最基本的论证方法，也是本文所采用的方法。同时引导学生结合对历史上不同治水人物的正反方面的评价，引导学生关注文章正反对比论证的方法。）

七、拓展延伸

家喻户晓的海瑞，在你的心目中是怎样的一个形象？读了课文之后，你对这个人物有哪些新的认识？

八、作业

请同学以“治学必躬亲”为题仿照课文的写法，写一段300字左右的片段，阐明治学也要躬亲的道理。

通过仿写练习，进一步加深学生对文章主题的理解——无论做什么事情躬亲都是必不可少的条件；进一步加深对文章写作方法的感悟——能运用举例论证、道理论证和正反对比论证的方法。

《治水必躬亲》教案2

相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。为学生带来更好的听课体验，从而提高听课效率。那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“《治水必躬亲》教案2”，仅供参考，但愿对您的工作带来帮助。

一、学习目标：

1、熟读课文，理解文中所讲述的道理。

2.理解文中常见的文言实词和虚词，积累文言词汇。

3.学习文中正反对比的论证方法。

二、学习重点、难点：

1.掌握文中的常用文言实词和虚词的用法。

2.了解正反对比论证的方法。

三、教学设想：

本文是文言文，当以诵读为主，加强学生的文言语感，养成学生学习文言文的习惯，因此在课堂上应重视文章的诵读和习惯的养成，重视文言词汇的积累。其次，文章短小精悍，脉络清晰，正反对比论证方法运用鲜明，因此，通过对文章内容的理解，了解正反对比论证的方法，学生容易接受。

四、课时安排：一课时

五、教学过程：

(一)导入新课：

大禹治水，三过家门而不入，因地制宜，终将水患制服，被后世传为佳话。清官海瑞，他体恤民情，严惩贪官污吏，与包公齐名，被称为“海青天”。可同学们知道吗？他在治水上也颇有成就呢！今天我们就来学习一篇有关海瑞治水的文章《治水必躬亲》（板书），看看他是如何治理水患的。

(二)整体感知课文：

1、朗读课文（自主学习与合作）自由读，以自己最喜欢的方式去读，扫除文字障碍。

2、同桌之间互读互听，指出并纠正错误。

3、指名朗读并及时评价

4、集体朗读。

5、理解课文（培养学生养成“三看一查”的习惯）

自主学习引导学生对照注释认真阅读课文（看课文，看注释）

试用现代汉语翻译课文，有疑问的字词查找工具书（查工具书）

看课后的探究与练习，加深对课文的理解。

6、合作交流

小组交流：将自学得到的成果在小组内加以展示。（小组互译、互评、互议，最大程度上理解课文。）

全班交流：组织学生翻译课文，学生评议，教师作适当的补充与归纳。

师生相互质疑，加深理解。

(三)研读课文：（理清文章思路，了解正反对比论证）

1．请学生再读课文，思考完成下列问题：（投影显示）

（1）请在文中划出表示中心论点的语句。

（2）若治水不躬亲将带来怎样的后果？为什么？（请用文中的原句回答）

（3）文章以海瑞治水为例说明了什么道理？它是怎样证明观点的？

2．学生思考讨论，教师作适当补充。（完成板书）

课文第一段：文章开头一句，用两个“不可”，从反面强调治水不可固执一端；接着用“盖”领起下文，解释不可固执一端的原因，并用两个“非┅┅不┅┅”双重否定句式，强调治水必须观察、测量和广泛征求意见的重要性；然后用“是以”一句，得出结论，提出论点。

课文第二段：这一段先正面讲海瑞治水不但躬亲，而且清廉；接着从反面说，用假设论证的方法来说明不躬亲，不清廉带来的后果是治水不成。

（四）加强巩固：

1．反复诵读课文，争取当堂成诵。

2．完成“探究·练习”中的习题二。

（五）课后作业：

1.课后查阅有关海瑞的文章，进一步了解海瑞其人其事。

2.在我们的现实生活中难道只有治水才要躬亲吗？请谈谈你的感受。

(六)板书设计：

海瑞治水躬亲，清廉（正面）

躬历山川，亲劳胼胝

不躬亲，不亲廉，则治水不成（反面）

（提出论点）（摆事实，讲道理）

《治水必躬亲》教案1

老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。从而在之后的上课教学中井然有序的进行，你们有没有写过一份完整的教学计划?下面是小编帮大家整理的《《治水必躬亲》教案1》，欢迎您参考，希望对您有所助益。

[教学目标]

1、学习本文通过正反对比论述观点。

2、认识海瑞这一人物形象。

[重点难点]

1、重点：理解文言大意。

2、难点：论证方法的运用。

[教学时数]一教时

一、导入

1、作者简介

钱泳，清代江苏金匮人。工诗，善书画，著有《履园丛话》《履园谭诗》等。

2、海瑞简介

海瑞，明广东琼山人。明代嘉靖举人。曾上疏批评世宗迷信道教、不理朝政等事，被逮入狱。世宗死后获释。力主严惩贪污，病逝于任上。谥忠介。著有《海瑞集》。

二、朗读课文

要求读准字音，读清停顿。

三、疏通文意

弄清主要词语意思。

执一：固执一端，不知变通。泥于掌故：拘泥于古代的典章制度。

妄意：随意。相度：观察和测量。咨询：访问，征求意见。

穷其致：彻底摸清情况。穷：追究到底。致：事理。

躬历山川：亲自登山涉水。胼胝：手脚因劳动而磨成的茧子。

布袍缓带：指轻便服装。缓带：宽束衣带。

远嫌而避怨：远远躲开嫌疑，避免抱怨。

参考译文：

治理水患的方法，既不能固执不知变通，拘泥于古代的典章制度，也不能随意相信别人的话。原因是地形有高有低，水流有快有慢，池塘有深有浅，河流的形势有弯有直，不经过观察和测量就不能了解它的真实情况，不经过访问，征求意见就不能彻底摸清情况，因此必须亲自登山涉水，亲自辛劳，不怕吃苦。

从前海瑞治理河流的时候，轻装便服，冒着风雨，在荒村乱流中间来来往往，亲自发给民工钱粮，一厘也不克扣，并且随同的管理差役也不曾横索一文钱财。必须像这样，才能做成事情。如果贪图安逸，害怕辛劳，计较私利，忘记公益，只想远远地躲开嫌疑，避免抱怨，那么事情就做不成，水利也就办不好了。

四、理解内容

第一段，论述治水必躬亲的原因。

第二段，以海瑞为例，说明治水落石出但要躬亲，而且要清廉。这段先从正面说海瑞治水不但躬亲，而且清廉。后从反面说，如果海瑞不吃苦，想谋利，怕得罪人，那么水利肯定办不好。

五、探究

家喻户晓的海瑞，在你的心目中是怎样一个形象？读了课文之后，你对这个人物有哪些新的认识。

明确：海瑞在人们心目中的形象是个清官，他为民请命，清廉公正，力主反贪，刚正不阿等等。课文中写他躬亲治水，不畏艰辛，为民着想，清正廉洁。

五、小结

课文论述躬亲是治水的必要条件，强调亲自登山涉水察看水情的重要性，通过正反对比深刻地指出治水与利和义之间的关系。道理简明，论据确凿，令人信服。

六、布置作业

《治水必躬亲》学案设计2

每一位任课老师，为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。那怎样写才能有一份高质量教案呢？请您阅读小编辑为您编辑整理的《《治水必躬亲》学案设计2》，供您参考，希望能够帮助到大家。

学习目标：

1.读准字音和停顿，通过注解理解文章大意。

2.掌握文中实词、虚词的含义和用法，了解一些固定的文言句式。

3.学习本文通过事实论证和正反对比论证的方法。

4.认识海瑞这一人物形象。

学习重点：

1.读准字音和停顿，通过注解理解文章大意。

2.掌握文中实词、虚词的含义和用法，了解一些固定的文言句式。

学习难点：

学习本文通过事实论证和正反对比论证的方法。

学习过程：

一．预习：

1、给加点的字注音：

咨询（）拘泥（）潴（）相度（）胼胝（）横索（）

2、作者其人：

钱泳，代江苏金匮（今属无锡）人，原名，字，号，一号。长期做幕客，足迹遍及大江南北。工诗，善书画。著有、、等。辑有《艺能考》。

3、主要人物：

文中“海忠介”即________，是________（朝代）曾骂过皇帝的清官。现代著名历史学家、杂文家曾写过一部关于他的历史剧《________》。

二.初读课文，读准字音，读准停顿：

1.老师范读。

2.听读要求：听准读音和停顿。

3、小组自由朗读。

三.疏通文意，并完成下列题目：（小组讨论）

译文：治理水患的方法，既不能固执不知变通，拘泥于古代的典章制度，也不能随意相信别人的话。原因是地形有高有低，水流有快有慢，池塘有深有浅，河流的形势有弯有直，不经过观察和测量就不能了解它的真实情况，不经过访问，征求意见就不能彻底摸清情况，因此必须亲自登山涉水，亲自辛劳，不怕吃苦。

从前海瑞治理河流的时候，穿着轻装便服，冒着风雨，在荒村乱流中间来来往往，亲自发给民工钱粮，一厘也不克扣，并且随同的管理差役也不曾横索一文钱财。必须像这样，才能做成事情。如果贪图安逸，害怕辛劳，计较私利，忘记公益，只想远远地躲开嫌疑，避免抱怨，那么事情就做不成，水利也就办不好了。

1、将重点字词积累在下方：

2、文章思路：

第一段，论述原因。

第二段，以（人物）为例，说明治水不但要躬亲，而且要清廉。这段先从说海瑞治水不但躬亲，而且清廉。后从说，如果海瑞不吃苦，想谋利，怕得罪人，那么水利肯定办不好。

四.再读课文，回答下列问题。

1.请在文中画出表示中心论点的语句。（用文中原话回答）

明确：。

2.文章两段文字之间是什么样的关系？

明确：。

3．通过本文，你认为海瑞是一个怎样的人？

明确：。

五、拓展阅读

与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣。与不善人居，如入鲍鱼之肆（店铺），久而不闻其臭，亦与之化矣。丹之所藏者赤，漆之所藏着黑，是以君子必慎其所处者焉。

1、翻译：是以君子必慎其所处者焉

2、、选文与《治水必躬亲》在论证方法上有何共同之处？

。

3、君子要“慎处”的原因，用一个成语概括为：

4、对于这个成语所含的观点你有什么看法？请简要回答。

。

六、在理解的基础上反复朗诵课文，能够背诵下来。

七、小结：

课文论述躬亲是治水的必要条件，强调亲自登山涉水察看水情的重要性，通过正反对比深刻地指出治水与利和义之间的关系。道理简明，论据确凿，令人信服。

七、课后作业：

1、古今异义：

2、词类活用：

3、特殊句式：

补充资料：

海瑞（1514-1517），广东琼山人，即现在的海南岛，字汝贤，号刚峰。他取此号的意思是一切以刚为主，要终生刚直不阿。因此人们尊称为刚峰先生。海瑞是明朝嘉靖时期的著名清官，由于敢于直言进谏，惩恶扬善，一心为民谋利，被人民敬为海青天、南包公，其英名流传至今。海瑞担任应天巡抚时，不但爱民抚民，还为民除害谋利，但他自己却生活得很俭朴清苦。所到之处不许鼓乐迎送，也不住豪华的住宅。地方上为迎接他大摆宴席，他却规定物价高的地方每顿饭不能超过三钱银子，物价低的地方不超过二钱银子。他一生很多时间闲居家中，只靠祖上留下的一点土地过活。他没有置买田产，只在母亲去世后靠别人帮助买了一块坟地，将母亲安葬了。海瑞去世前几天，还退还了兵部多送来的七钱银子。他的妻子、儿子早已去世，丧事由别人料理，他的遗物只有八两银子，一匹粗布和几套旧衣服。靠同僚的帮助，他的灵柩才得以运回故乡。船在江上行驶时，两岸的百姓自动穿孝来哭送他，店铺也停了业，送行的队伍长达百里。如今，在人民心中，海瑞成了正义的象征，各地共有十几种地方戏在传唱着他的故事。

《治水必躬亲》教学案例

《治水必躬亲》教学案例

一、学习目标：

1、熟读课文，理解文中所讲述的道理。

2.理解文中常见的文言实词和虚词，积累文言词汇。

3.学习文中正反对比的论证方法。

二、学习重点、难点：

1.掌握文中的常用文言实词和虚词的用法。

2.了解正反对比论证的方法。

三、教学设想：

本文是文言文，当以诵读为主，加强学生的文言语感，养成学生学习文言文的习惯，因此在课堂上应重视文章的诵读和习惯的养成，重视文言词汇的积累。其次，文章短小精悍，脉络清晰，正反对比论证方法运用鲜明，因此，通过对文章内容的理解，了解正反对比论证的方法，学生容易接受。

四、课时安排：一课时

五、教学过程：

(一)导入新课：

大禹治水，三过家门而不入，因地制宜，终将水患制服，被后世传为佳话。清官海瑞，他体恤民情，严惩贪官污吏，与包公齐名，被称为“海青天”。可同学们知道吗?他在治水上也颇有成就呢!今天我们就来学习一篇有关海瑞治水的文章《治水必躬亲》(板书)，看看他是如何治理水患的。

(二)整体感知课文：

1、朗读课文(自主学习与合作)自由读，以自己最喜欢的方式去读，扫除文字障碍。

2、同桌之间互读互听，指出并纠正错误。

3、指名朗读并及时评价

4、集体朗读。

5、理解课文(培养学生养成“三看一查”的习惯)

自主学习引导学生对照注释认真阅读课文(看课文，看注释)

试用现代汉语翻译课文，有疑问的字词查找工具书(查工具书)

看课后的探究与练习，加深对课文的理解。

6、合作交流

小组交流：将自学得到的成果在小组内加以展示。(小组互译、互评、互议，最大程度上理解课文。)

全班交流：组织学生翻译课文，学生评议，教师作适当的补充与归纳。

师生相互质疑，加深理解。

(三)研读课文：(理清文章思路，了解正反对比论证)

1.请学生再读课文，思考完成下列问题：(投影显示)

(1)请在文中划出表示中心论点的语句。

(2)若治水不躬亲将带来怎样的后果?为什么?(请用文中的原句回答)

(3)文章以海瑞治水为例说明了什么道理?它是怎样证明观点的?

2.学生思考讨论，教师作适当补充。(完成板书)

课文第一段：文章开头一句，用两个“不可”，从反面强调治水不可固执一端;接着用“盖”领起下文，解释不可固执一端的原因，并用两个“非┅┅不┅┅”双重否定句式，强调治水必须观察、测量和广泛征求意见的重要性;然后用“是以”一句，得出结论，提出论点。

课文第二段：这一段先正面讲海瑞治水不但躬亲，而且清廉;接着从反面说，用假设论证的方法来说明不躬亲，不清廉带来的后果是治水不成。

(四)加强巩固：

1.反复诵读课文，争取当堂成诵。

2.完成“探究·练习”中的习题二。

(五)课后作业：

1.课后查阅有关海瑞的文章，进一步了解海瑞其人其事。

2.在我们的现实生活中难道只有治水才要躬亲吗?请谈谈你的感受。

(六)板书设计：

海瑞治水躬亲，清廉(正面)

躬历山川，亲劳胼胝

不躬亲，不亲廉，则治水不成(反面)

《治水必躬亲》说课稿2

说教材：

教材在编排上体现了新课程标准的教育理念，充分考虑到学生的实际及接受能力，突出以学生为主，注重培养学生合作、探究能力。本课在教材中居于第五单元的位置，在前几单元中，已多次涉及文言文的学习，学生已有一定的文言文学习基础。第五单元的主题是“自然与环境”，教学要求通过课文的学习从中明确：人与自然要和谐相处，善待自然，优化生存环境。

《治水必躬亲》一文既涉及“人与自然、环境”这个大主题，同时又是一篇议论性的古文。文章论述了躬亲是治水的必要条件，强调亲自登山涉水察看水情的重要性，说明只有躬亲、清廉，才能治好水。文章由治水要防止的现象说起，继而说明要躬亲的原因，之后提出中心论点；紧接着运用例证法，举海瑞治水的例子，论证中心，同时运用正反对比论证，一实一虚，有力地证明了文章的中心。通观全文，观点鲜明，结构严密，论据确凿，令人信服。

谈学生

初中八年级的学生已经初具文言文阅读能力，有一定的文言文学习基础，而且学生思维活跃，能积极地去发现问题，大胆地去质疑；但议论文知识学生还不曾具体涉及，因此议论文知识的学习就成为本文学习的一个难点。

讲教法

本节课按五个板块进行：激情导入、读文解意、读文品味、思路延伸、课后探究。每个板块都充分体现学生的自主学习。在教学中采用诵读法、讨论法、启发诱导法、知识联想法等教学方法，以小组合作的形式进行质疑和探究。首先以诵读的形式初步理解课文，接着小组合作学习，解决文言文中的重点字词，进一步疏通文意。在此基础上品味分析重点句段，理清文章思路。在深入理解课文的基础上，启发学生由治水联想到做事，使学生认识到做任何事情都应做到事必躬亲，注重实践的的道理。整个教学过程一环扣一环，步步深入，学生由“入书”到“出书”，既牢固地掌握了文言文必学知识，又扩大了教学容量，培养了学生的语文能力，发展了学生的思维。

述过程

【学习目标】

1、疏通文意，明确文言实词、虚词在文中的意思，积累文言词汇。

2、学习文中正反对比的论证方法，理解文中所讲述的道理。

3、认识海瑞这一人物形象，进一步认识到不只是治水，做任何事都要“躬亲”、“清廉”的道理，做一个有益于社会的人。

重点：疏通文意，理解文中所讲述的的道理。

难点：论证方法的运用。

学习过程：

导入：

大禹治水，三过家门而不入，因地制宜，终将水患治服。被后世传为佳话。

你还知道哪些治水的人或事？说出来与同学交流。

清官海瑞，他体恤民情，严惩贪官污吏，被称为“海青天”。可同学们知道吗？他在治水上也颇有成就呢！今天我们就来学习一篇有关海瑞治水的文章《治水必躬亲》（板书），看看他是如何治理水患的。

（阅读“资料链接”了解作者与海瑞。）

自学导引：

1、朗读课文，以自己最喜欢的方式去读，扫除文字障碍。

注意：下列句子句读“……不扣一厘，而/随官/人役/亦未尝/横索一钱”、“必如是/而后/事可举也”。

2、参考注释用现代汉语翻译课文，有疑问的词句可查找工具书。

3、理解课文：

（1）、若治水不躬亲将带来怎样的后果？（请用文中的原句回答）

（2）、理清文章思路：

第一段先说明治水要防止的现象，用两个“不可”从反面强调

，然后用“盖”领起下文，论述的原因，并用两个双重否定句强调治水必须、、的重要性；然后得出结论：“”。

第二段举海瑞治水为例来证明论点。先正面讲海瑞治水不但，而且；接着从反面说，用假设论证的方法来说明

。

文章第一段提出论点，第二段用论证，说明治水不但要、而且要。

（3）、本文论述了的道理，说明只有、才能治好水。

合作探究：

1、学生小组交流本文应注意的一些生字及其读音，然后小组内互读纠误，注意字音、停顿和语气语调，安排展示形式。

2、小组内尝试翻译课文，互相指出翻译不准确的地方并纠错，推选翻译展示代表。

3、、理解课文：

（1）、交流自学内容。

（2）、家喻户晓的海瑞，在你的心目中是怎样一个形象？读了课文之后，你对这个人物有哪些新的认识。在我们今天有没有这样的人？

(3)、课文中举海瑞治水为例来证明论点，请举出其它事例来证明作者的观点。

(4)、在我们的现实生活中难道只有治水才要躬亲吗,结合现今社会举出正反两方面的事例各一，阐明躬亲、清廉的重要性。

交流展示：

1、学生展示课文朗读，然后齐读课文。

2、学生展示课文翻译，师生作适当的补充与归纳。（可相互质疑，加深理解。）

3、交流课文内容理解，小结：课文论述是治水的必要条件，强调亲自登山涉水察看水情的重要性，通过的方法深刻地指出治水与之间的关系。

巩固提升：

1、解释下列加框的词语。

（1）泥于掌故（）2）非咨询不穷其致（）

（3）不可执一（）（4）是以必得躬历山川（）

2、翻译下面的句子

(1)、非相度不得其情，非咨询不穷其致。

(2)、亲给钱粮，不扣一厘，而随官人役亦未尝横索一钱。

3、作者认为“事举”、“水利兴”的必要条件是什么？

4、海瑞治水不但躬亲，而且清廉，古代像海瑞一样清廉的官吏还有很多，请再举出一例，概括叙述这个人的主要事迹。

《治水必躬亲》学案3

一个优质课堂，就是老师在讲学生在答，讲的知识都能被学生吸收。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，那么教案怎样写才好呢？以下是小编为大家精心整理的“《治水必躬亲》学案3”，欢迎您参考，希望对您有所助益。

学习目标

1．识记并理解文中的文言实词和虚词。

2．了解文学常识和本文的写作背景。

3．培养学生的文言诵读能力。

4、在进一步了解海瑞其人其事的基础上，引导学生进一步认识到不只是治，做任何事都要“躬亲”、“清廉”的道理，做一个有益于社会的人。

重点

1．治水必躬亲的道理。2．正反对比的论证方法。

3．交错使用整句和散句。

难点

正反对比的论证方法。

第一课时

一、预习情况交流

1、给下列加粗的字注音

潴有浅深（）非相度不得其情（）（）

躬历山川（）非咨询不穷其致（）（）

好逸而恶劳（）亲劳胼胝（）（）

远嫌而避怨（）布袍缓带（）

2、根据下列词语中加粗字各写一个成语

（1）泥于掌故（）（2）躬历山川（）

（3）好逸而恶劳（）（4）计利而忘义（）

3、解释下列加粗的词

（1）泥于掌故（）（2）非咨询不穷其致（）

（3）势有曲直（）（4）是以必得躬历山川（）

（5）不可执一（）（6）必如是而后事可举也（）

（7）冒雨冲风（）（8）则事不举而水利不兴矣（）

4、填空

《治水必躬亲》选自《________》，作者是________（朝代）的________。

二、导入新课，文题解析。

三、诵读课文

四、小组合作疏通课文，全班交流。（翻译课文）

五、课文研读

1．如果将第一、二段的位置颠倒，其文章的表达效果会怎样？

2．课文第二段是先正面讲海瑞治水不但躬亲，而且清廉；接着从反面说，用假设论证的方法来阐明不躬亲、不清廉带来的后果是治水不成，若去掉后其文章的论证效果怎样？

3．通过研读课文后，你可结合现今社会人与自然的关系问题，举出正反两方面的事例各一，阐明躬亲、清廉的重要性。（提示：A．举世瞩目的三峡工程，“百年大计，质量第一”，建设者们躬亲、清廉，造福子孙后代，功盖千秋。B．由于少数人贪污腐败，致使豆腐渣工程出现，给国家和人民带来巨大损失和危害）

六、教学反思

第二课时

一、结合句意解释加粗的字词。

A．潴有浅深，势有曲直（）B．是以必得躬历山水（）

C．亲劳胼胝（）D．而随官人役亦未尝横索一钱（）

E．远嫌而避怨（）

二．翻译句子。

治水之法，既不可执一，泥于掌故，亦不可妄意轻信人言。

三．默写。

如________，________，________，则事不举而水利不兴矣________。

四、阅读理解。

治水之法，既不可执一，泥于掌故，亦不可妄意轻信人言。盖地有高低，流有缓急，潴有浅深，势有曲直，非相度不得其情，非咨询不穷其致，是以必得躬历山川，亲劳胼胝。

昔海忠介治河，布袍缓带，冒雨冲风，往来于荒村野水之间，亲给钱粮，不扣一厘，而随官人役亦未尝横索一钱。必如是而后事可举也。如好逸而恶劳，计利而忘义，远嫌而避怨，则事不举而水利不兴矣。

1．文中“海忠介”即________，是________（朝代）曾骂过皇帝的清官。现代著名历史学家、杂文家________曾写过一部关于他的历史剧《________》。

2．翻译下列句子。

（1）非相度不得其情，非咨询不穷其致

________________________________________________

（2）是以必得躬历山川，亲劳胼胝

________________________________________________

（3）亲给钱粮，不扣一厘，而随官人役亦未尝横索一钱

________________________________________________

3．第二段就治水问题作者讲了两个方面，请用文中的语句回答这两个方面的结果，并用自己的话概括造成这两种结果的原因分别是什么。

________________________________________________

4．作者在这段文字中表明的观点是什么？为什么要这样做？

________________________________________________

5．下列表述不符合原文的一项是（）

A．第一段中的“盖”字是句首发语词，表明下文要就自己的观点发表议论。

B．第二段从正反两个方面说治水，一实一虚，对比分明，很有力地论证了中心论点。

C．作者开篇就提出中心论点，第一段讲道理，第二段侧重摆事实，讲道理与摆事实相结合很好地论证了中心论点。

D．第一段中“地有高低，流有缓急，潴有浅深，势有曲直”构成排比，很有气势；“是以”一句是对上文的总结，并运用了对偶的句式。

五、本课总结

通过本课教学，学生掌握了有关的文言实词和虚词；了解了本文的写作背景及海瑞其人其事；逐步学会了自主、合作、探究式的学习方法，激发了学习兴趣，调动了学习文言文的积极性和主动性；并让学生进一步认识到不只是治水“躬亲”，做任何事情都要“躬亲”、“清廉”的道理。

六、教学反思

《治水必躬亲》课堂实录

相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。从而在课堂上与学生更好的交流，你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗？下面是由小编为大家整理的“《治水必躬亲》课堂实录”，仅供参考，希望可以帮助到您。

一、导入

师：（脸带微笑询问一同学）你喜欢什么？

生：（略带紧张地）乒乓。

师：噢（指着另一位同学），你呢？

生：我喜欢电脑、篮球。

师：同学们想知道我喜欢什么吗？

生：（异口同声）想。

师：我喜欢电脑、喜欢足球，更喜欢篮球，我是NBA的忠实观众。

（学生意犹未尽。稍停）

师：刚才我们之间的问答，实际上就是我们之间的对话。对话，可以促进我们的交流和沟通，对话，让我了解了你们的爱好，也让你们知道了我的兴趣。对话，还可以增进人们之间的相互理解和友谊，调节人与人之间的心理距离。由此可见对话的作用很大。

师：其实，学习本身就是一种对话方式。我们可以和文本对话，与同学对话，与老师对话，还可以与现代媒体对话。今天我们就通过对话这种学习方式，学习古人钱泳的一篇文章，这就是《治水必躬亲》。大家可以通过自己喜欢的方式阅读文本，例如可以诵读，可以默读，也可以几个人组成一个小组一起朗诵等，要求能读通顺。

二、与文本对话，解读文本

生：（都认真地阅读课文）

（2分钟之后）

师：刚才大家读得非常认真，大家觉得读顺了没有？

生：（部分，不敢大声）有点。

师：同学们不用怕。毕竟我们和钱泳是初次相识，而且我们与他相距的时间也有200多年了，朗读中有点不顺不是问题，读的遍数多了，自然也就通顺了。现在的问题是由于我们的不注意，放过了一些暂时还不能理解的东西。下面清同学再认真读一读课文，看一看，你有没有放过疑难的问题，如果有，就请同学再默默地与课文对话一番，并且用笔记下不理解和有疑问的地方。

生：（认真阅读，批注）

三、与同学对话，释疑解难

师：孔子说：“三人行，必有我师焉。”我们可以将与文本对话过程中记下的疑难问题与周围的同学进行对话交流，以寻求问题的解决，下面请同学进行合作对话。

（学生自主组合成学习小组，并认真开展讨论。教师在学生中巡回）

师：本来不知道，经过小组合作对话交流，你们一定解决了许多疑难，而且我相信每一个疑难的解决，都会给你们带来一份成功的喜悦，你们愿不愿意将这一份成功的喜悦和大家一起分享？

生：（齐声地）愿意。

师：好！大家试试看。

生：在“则事不举而水利不兴矣”句中的“举”我原先不知是什么意思，经过讨论我知道了这里的“举”有成功的意思。

师：（惊喜地）你能说一说你是怎么知道的吗？

生：在讨论中，我们是联系上文的意思来理解的。如果好逸而恶劳，计较私而忘记大义，躲避嫌疑并且避免抱怨，可以想象，这样做事，任何事情都不会成功，由此推断“举”为成功的意思。

（学生刚回答完，全班同学情不自禁鼓掌）

师：（因势利导）同学们掌声是对这一位同学回答问题的最高评价，我觉得同学们的掌声不仅仅是肯定了这一同学回答得正确，更是对发现问题的过程给予了高度的肯定，我相信，像这样发现问题，并解决问题的过程，在同学中还有许多。

（老师话未说完，就有同学踊跃举手。）

生：我们原先不知道“盖地有低”句中“盖”是什么意思，经过讨论，联系上文分析，我们明白了“盖”有“因为”的意思

师：非常出色。“盖”在现代汉语中可作名词“盖子”讲，也可以作动词用，指把东西“盖住”，但在这里，根据上下文的意思，我们可以推断出“盖”作“因为”理解，但它是一个句首“发语词”。

（许多同学颔首，有的同学作了记录）

师：尽管我们通过小组对话讨论可以解决许多疑难问题，但学习文言文毕竟不像学现代文那样容易，在小组中交流肯定有解决不了的问题，现在可以进行全班交流讨论。

生：“好逸而恶劳”是什么意思？（生将“好”读成“hǎo”）

师：（板书该词语）

生：（迫不及待地）“好”应读“hào”，这个词的意思是“喜欢安逸而厌恶劳动。”

（全班同学鼓掌）

生：我不清楚“必如是而后事可举也”中的“如是”是什么意思？

生：应该这样理解：“如果这样”，全句的意思是“如果一定这样，那么后面的事情就能成功。”

生：我觉得“如”应该解释“像”更恰当，全句的意思是“一定像这样，那么后面的事情就能成功。”

师：两位同学对“如”有不同的理解，很正常，但对“是”的理解是一致的，都理解为“这样”，那么先请同学深入理解，这里的“这样”指代什么？

生：我的理解是：“这样”是指代“布袍缓带，冒雨冲风，往来于荒村野水之间，亲给钱粮，不扣一厘，而随官人役亦未尝横索一钱。”

师：大家同意这一观点吗？

生：（多数掌声）同意。

师：那么“如”是解释“如果”好还是“像”好呢？

生：（交头接耳）

生：承接上文看，“布袍缓带，冒雨冲风，往来于荒村野水之间，亲给钱粮，不扣一厘，而随官人役亦未尝横索一钱。”已经是事实，所以我觉得“如”解释成“像”更恰当。

师：（惊喜地）没想到同学发言是这样的有理有据，我表示赞同，同学们看呢？

生：（齐声地）赞同。

生：我还有一个问题。

师：请讲。

生：“而随官人役亦未尝横索一钱”中的“役”是什么意思？

师：你讲的是“役”还是“亦”？

生：“人役”的“役”。

师：大家明白是哪个字了吗？

生：明白。

生：“役”是“服役”的意思。

生：我觉得可以理解为海瑞的“随从”。

师：我认为这两种解释并不矛盾，“服役”是为人做事，“随从”是听人使唤，两者的本质是一致的。但从语境看，“随从”的解释更合理些。

师：我还想问大家一个字，那“亦”该怎样理解？

生：是“也”的意思。因为海瑞没有“扣一厘”，我相信他随从跟随着他也不会“扣一厘”。

师：好，这位学生的回答，已经包含了一个推理的过程。

生：老师，我还有一个问题。“亲劳胼胝”的“胼胝”尽管页下有注，但我还是不能理解，希望大家能帮助我。

师：很好。孔子说：“知之为知之，不知为不知，是知也。”我就喜欢这种实事求是的态度，希望大家能向他学习。

生：我的理解是：“胼胝”本来是“茧子”的意思，手脚因为劳动而生“茧子”，说明劳动量大。

师：非常出色，看一看还有没有问题要提出来吗？

（微停）

师：看来大家学得不错。我们通过对话——与文本对话、与注解对话、与同学对话，最难最多的问题都可以解决。那么我想问大家一个问题，这篇文章叙述的内容和什么有关系？

生：（异口同声）治水。

师：它告诉我们什么道理呢？

生：有人说，治水必躬亲，有人说，治必须亲自实践。

四、与生活对话，拓宽知识背景

师：我们要学会与文本对话，与注解对话，与同学对话，与老师对话，我们还要与生活对话，这篇文章不是讲治水吗？那么在你们的积累中，有关于治水故事的积累吗？

生：稍作思索。

生：我知道大禹治水的故事，大禹治水三过家门而不入。

师：能具体讲讲吗？

生：叙述大禹治水的故事。

师：除了大禹治过水，还有谁与水作过斗争，古今中外都可以。

生：1998年抗洪抢险斗争中，英雄高建成的故事很感人。

生：还有在九江抗江斗争中的我们的解放章。

师：不错。

生：老师，98年抗洪抢险的故事虽然感人，但我觉得他们不是治水，而是与水作斗争。

师：这位学生很善于动脑，他说的真不错，抗洪斗争表现了我们的解放军战士与洪水作斗争英勇顽强，不是属于治水的范畴，但从另一个角度看，洪水泛滥就是因为治水的失败，我们千万不能忽视治水，而我们的祖先自古以来就懂得治水减灾的道理，在这里我想先和大家一起看一个有关古人治水的片段。

（播放电影片段《都江堰》风雨中李冰实地查看水情，和当地老百姓一起研究治水方案）

（学生全神贯注看片段）

（看完，课堂气氛十分活跃）

师：生动的故事，精彩的电影，让我们感受古人治水的决心和治水精神的可贵。大禹的父亲，不知大家知道不知道，他的名字叫“鲧”（板书），他因为治水而为后人称颂，但他只知“水来土掩”的道理，他将从天庭偷来的“息壤”作为治水的唯一方法，哪里有水就往哪里堵，结果他没有将水治好，他的儿子“禹”继承父业，继续治水，不过他没有照搬父亲治水的方法，而是亲临水患现状，询问百姓，实地测量，研究地貌，最后治水成功。同学们想想，“父子两人治水，为什么父亲失败，儿子获得成功呢？”请联系课文来谈一谈你的看法。

生1：鲧治水方法机械单一，不知变通。

生2：禹治水根据具体问题具体分析，采用了针对的措施。

生3：禹治水实事求是，海瑞治水采用的方法和大禹一样，。

生4：禹治水亲临现场。

师：那李冰呢？

生：他知道治水要堵，但堵在该堵的地方。

生：他治水的成功就是实事求是。

生：最感人的是他在风雨中查看水情。

……

师：一个个生动的故事，一个个真实的例子，让我们明白为什么治水必躬亲的道理。那么同学们想过没有，作者是如何让大家接受这一道理的呢？

（同学切切私语）

生：用海瑞治水的例子。

生：……

师：细读课文，我们不难发现，是典型的事例让我们接受了作者的观点。

生：我觉得作者在文中还运用了对比的手法，这就是海瑞的治水躬亲与“好逸恶劳，计利忘义，远嫌而避怨”者构成了对比，强调了“治水必躬亲”就能成功地道理。

师：说得对。作者运用对比的手法强调了治水必躬亲的道理。这真是本文的又一特色。比较的方法，能使优的更优，使治水必躬亲的道理给人留下深刻的印象。

五、学以致用，迁移应用。

师：当我们与文本对话，与生活对话后明白“治水必躬亲”的道理后，我们能否联系生活实际，从以典型的事例，从正反两个方面谈一谈“治学必躬亲”的道理呢？下面请同学以“治学必躬亲”为题仿照课文的写法，写一段300字左右的片段，阐明治学也要躬亲的道理。可以用现代文叙述，也可以尝试用文言文来与作。

生：思考、写作、交流。

六、布置作业

《治水必躬亲》导学案6

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。每位老师都会提前准备一份教案，以便于提高讲课效率。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。那么一份优秀的教案应该怎样写呢？下面是小编帮大家整理的《《治水必躬亲》导学案6》，仅供参考，欢迎大家来阅读。

学习目标：1、识记并理解文中的文言实词和虚词。

2、理解文言大意，认识海瑞这一人物形象。

3、学习本文通过正反对比论述观点的手法。

自学指导：1、作者简介及了解海瑞。

2、熟读课文，利用课下注释和工具书疏通文意。

3、在进一步了解海瑞其人其事的基础上，引导学生进一步认识到不只是治，做事要“躬亲”、“清廉”的道理，做一个有益于社会的人。

教学重点：理解文言大意。

教学难点。治水必躬亲的道理。

补充资料：海瑞（1515－1587），字汝贤，号刚峰，广东琼山（今属海南）人。明朝著名清官。历任知县、州判官、户部尚书、兵部尚书、尚书丞、右佥都御史等职。为政清廉，洁身自爱。一生忠心耿耿，直言敢谏，曾经买好棺材，告别妻子，冒死上疏。海瑞一生清贫，抑制豪强，安抚穷困百姓，打击奸臣污吏，因而深得民众爱戴

教学过程

1检查预习情况

本文选自，作者，代江苏人，本文论述了“”的道理。本文的文体是

2．给下列字注音。

逸（）潴有浅深（）非相度不得其情（）（）

躬历山川（）非咨询不穷其致（）（）

好逸而恶劳（）亲劳胼胝（）（）

远嫌而避怨（）布袍缓带（）

3解释加粗的字

执一掌故是以必得

妄意潴不得其情

势有曲直相度布袍缓带

不穷其致则事不举好逸

4.辨别下边各组句子中多义词的意思。

①情：非相度不得其情（）以情动人（）

②致：非咨询不穷其致（）错落有致（）

③躬：是以必得躬历山川（）鞠躬尽瘁（）

④举：必如是而后事可举也（）举世闻名（）

5、用简洁的语言概括两段的内容。

第一段：

第二段：6．翻译下列句子。

(1)随官人役亦未尝横索一钱。

（2）是以必得躬历山川，亲劳胼胝。

（3）盖地有高低，流有缓急。

（4）必如是而后事可举也。

（5）非相度不得其情，非咨询不穷其致。

课当检测

二、阅读《治水必躬亲》和《大禹治水》两篇文章，回答问题。

治水之法，既不可执一，泥于掌故，亦不可妄意轻信人言。盖地有高低，流有缓急，潴有浅深，势有曲直，非相度不得其情，非咨询不穷其致，是以必得躬历山川，亲劳胼胝。

昔海忠介治河，布袍缓带，冒雨冲风，往来于荒村野水之间，亲给钱粮，不扣一厘，而随官人役亦未尝横索一钱。必如是而后事可举也。如好逸而恶劳，计利而忘义，远嫌而避怨，则事不举而水利不兴矣。

1、解释下列句中加点的词在文中的意思。

（1）泥于掌故（）（2）是以必得躬历山川（）

（3）未尝横索一钱（）（4）事可举也（）

（5）亲劳胼胝（）（6）势有曲直（）

（7）潴有浅深（）（8）不得其情（）

2、用现代汉语写出文中画线句子的意思。

3、请从本文中概括出两个成语

4.为什么说治水“必得躬历山川，亲劳胼胝”?用课文原句回答。

5.治水要防止哪些现象?用课文原句回答。阅读《过家门不入》，完成文后问题。

禹伤先人父鲧（gǔn）功之不成受诛，乃劳身焦思（禹因父亲治水不成被杀而悲哀，就尽心尽力去治水），居外十三年，过家门不敢入。薄衣食，致孝于鬼神（向鬼神表明自己的诚心）；卑宫室（使自己居住的房屋矮小），致费于沟淢(xù沟渠)。陆行乘车，水行乘船，泥行乘橇（qiāo古时走泥路所用工具），山行乘榉(jǔ)。左准绳，右规矩，载四时，以开（开通）九（虚数，言其多）州，通九道，陂(bēi添塞)九泽，度(duó翻越)九山。令益（人的名字）予众庶稻，可种卑湿（潮湿、低洼的地方）。命后稷予众庶难得之食。食少，调有余相给，以均诸侯。（《史记》）

6、请你从本文中摘录能够证明观点“非相度不得其情，非咨询不穷其致”的原句在下面横线上。

7、阅读文章，请你列举出禹值得我们学习的举动

8、.我国历史上治水的名人有许多，你能再列举几个吗？

《治水必躬亲》教学设计8 苏教版八年级上册

一、学习目标：

1．熟读课文，理解文中所讲述的道理。

2.理解文中常见的文言实词和虚词，积累文言词汇。

3.学习文中正反对比的论证方法。

二、学习重点、难点：

1.掌握文中的常用文言实词和虚词的用法。

2.了解正反对比论证的方法。

三、教学设想：

本文是文言文，当以诵读为主，加强学生的文言语感，养成学生学习文言文的习惯，因此在课堂上应重视文章的诵读和习惯的养成，重视文言词汇的积累。其次，文章短小精悍，脉络清晰，正反对比论证方法运用鲜明，因此，通过对文章内容的理解，了解正反对比论证的方法，学生容易接受。

四、课时安排：一课时

五、教学过程：

(一)导入新课：

大禹治水，三过家门而不入，因地制宜，终将水患制服，被后世传为佳话。

清官海瑞，他体恤民情，严惩贪官污吏，与包公齐名，被称为“海青天”。可我们同学知道吗？他在治水上也颇有成就呢！今天我们就来学习一篇有关海瑞治水的文章《治水必躬亲》（板书），看看他是如何治理水患的。

(二)整体感知课文：

朗读课文（自主学习与合作） 自由读，以自己最喜欢的方式去读，扫除文字障碍。

同桌之间互读互听，指出并纠正错误。

指名朗读并及时评价

集体朗读。

理解课文 （培养学生养成“三看一查”的习惯）

自主学习 引导学生对照注释认真阅读课文（看课文，看注释）

试用现代汉语翻译课文，有疑问的字词查找工具书（查工具书）

看课后的探究与练习，加深对课文的理解。

合作交流 小组交流：将自学得到的成果在小组内加以展示。（小组互译、互评、互议，最大程度上理解课文。）

全班交流：组织学生翻译课文，学生评议，教师作适当的补充与归纳。

师生相互质疑，加深理解。

(三)研读课文：（理清文章思路，了解正反对比论证）

1． 请学生再读课文，思考完成下列问题：（投影显示）

（1） 请在文中划出表示中心论点的语句。

（2） 若治水不躬亲将带来怎样的后果？为什么？（请用文中的原句回答）

（3） 文章以海瑞治水为例说明了什么道理？它是怎样证明观点的？

2．学生思考讨论，教师作适当补充。（完成板书）

课文第一段：文章开头一句，用两个“不可”，从反面强调治水不可固执一端；接着用“盖”领起下文，解释不可固执一端的原因，并用两个“非┅┅不┅┅”双重否定句式，强调治水必须观察、测量和广泛征求意见的重要性；然后用“是以”一句，得出结论，提出论点。

课文第二段：这一段先正面讲海瑞治水不但躬亲，而且清廉；接着从反面说，用假设论证的方法来说明不躬亲，不清廉带来的后果是治水不成。

（四）加强巩固：

1． 反复诵读课文，争取当堂成诵。

2． 完成“探究·练习”中的习题二。

（五）课后作业：

1.课后查阅有关海瑞的文章，进一步了解海瑞其人其事。

2.在我们的现实生活中难道只有治水才要躬亲吗？请谈谈你的感受。

(六)板书设计：

海瑞治水躬亲，清廉 （正面）

躬历山川，亲劳胼胝

不躬亲，不亲廉，则治水不成 （反面）

正反对比论证

（提出论点） （摆事实，讲道理）

《治水必躬亲》教案3[苏教版八年级上]

在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？下面是由小编为大家整理的“《治水必躬亲》教案3[苏教版八年级上]”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

《治水必躬亲》教案

教学目标：

1、理解文中所讲述的“只有躬亲、清廉才能治好水”的道理。

2、理解文中常见的文言实词和虚词，积累文言词汇。

3、学习文中正反对比的论证方法。

4、认识海瑞这一人物形象，并学习他廉洁的品质。

教学重点：

1、掌握文中的常用文言实词和虚词的用法。

2、了解正反对比论证的方法。

教学难点：将本文所论述的观点与实际相结合。

教学设想：

本文是文言文，当以诵读为主，加强学生的文言语感，养成学生学习文言文的习惯，因此在课堂上应重视文章的诵读和习惯的养成，重视文言词汇的积累。其次，文章短小精悍，脉络清晰，正反对比论证方法运用鲜明，因此，通过对文章内容的理解，了解正反对比论证的方法，学生容易接受。

课时安排：一课时

教学过程：

一、导入：

大禹治水，三过家门而不入，因地制宜，终将水患制服，被后世传为佳话。今天我们要来学习一篇有关治水的文章《治水必躬亲》（板书），看看文中的他是如何治理水患的。

二、感知：

1、读注，掌握以下知识：

（1）作者钱泳，清代江苏金匮人。工诗，善书画，著有《履园丛话》《履园谭诗》等。

（2）海瑞，明广东琼山人。明代嘉靖举人。曾上疏批评世宗迷信道教、不理朝政等事，被逮入狱。世宗死后获释。力主严惩贪污，病逝于任上。谥“忠介”。著有《海瑞集》。

2、教师补充：

海瑞是明朝中后期出现的中国历史上有名的清官，是倾力反对贪官污吏的政治实干家，是敢于冒死骂皇帝荒淫无道的忠勇之臣，是为腐败官场所不容的刚直不阿的坚贞之士，是深受黎民百姓爱戴的“海青天”，是被史家誉称为“古今一真男子”的男儿大丈夫。

3、朗读课文，自主学习与合作。

（1）自主学习：引导学生对照注释认真阅读课文（看课文，看注释）

（2）试用现代汉语翻译课文，有疑问的字词查找工具书（查工具书）

（3）看课后的探究与练习，加深对课文的理解。

（4）全班交流：组织学生翻译课文，学生评议，教师作适当的补充与归纳。

参考译文：

治理水患的方法，既不能固执不知变通，拘泥于古代的典章制度，也不能随意相信别人的话。原因是地形有高有低，水流有快有慢，池塘有深有浅，河流的形势有弯有直，不经过观察和测量就不能了解它的真实情况，不经过访问，征求意见就不能彻底摸清情况，因此必须亲自登山涉水，亲自辛劳，不怕吃苦。

从前海瑞治理河流的时候，轻装便服，冒着风雨，在荒村乱流中间来来往往，亲自发给民工钱粮，一厘也不克扣，并且随同的管理差役也不曾横索一文钱财。必须像这样，才能做成事情。如果贪图安逸，害怕辛劳，计较私利，忘记公益，只想远远地躲开嫌疑，避免抱怨那么事情就做不成，水利也就办不好了。

三、研读：

1、请学生再读课文，思考完成下列问题：

（1）请在文中划出表示中心论点的语句。

（2）若治水不躬亲将带来怎样的后果？为什么？（请用文中的原句回答）

（3）文章以海瑞治水为例说明了什么道理？它是怎样证明观点的？

2、学生思考讨论，教师作适当补充。

课文第一段：文章开头一句，用两个“不可”，从反面强调治水不可固执一端；接着用“盖”领起下文，解释不可固执一端的原因，并用两个“非┅┅不┅┅”双重否定句式，强调治水必须观察、测量和广泛征求意见的重要性；然后用“是以”一句，得出结论，提出论点。

课文第二段：这一段先正面讲海瑞治水不但躬亲，而且清廉；接着从反面说，用假设论证的方法来说明不躬亲，不清廉带来的后果是治水不成。

3、在我们的现实生活中难道只有治水才要躬亲吗？请谈谈你的感受。

四、巩固：

1、反复诵读课文，争取当堂成诵。

2、完成“探究·练习”中的习题二。

3、探究：家喻户晓的海瑞，在你的心目中是怎样一个形象？读了课文之后，你对这个人物有哪些新的认识。在我们今天有没有这样的人？

明确：海瑞在人们心目中的形象是个清官，他为民请命，清廉公正，力主反贪，刚正不阿等等。课文中写他躬亲治水，不畏艰辛，为民着想，清正廉洁。

五、板书：略

苏教版《幽径悲剧》《明天不封阳台》《治水必躬亲》教案及练习

《幽径悲剧》《明天不封阳台》《治水必躬亲》

幽径悲剧

季羡林

【教学步骤】

一.导入。

人物有悲有喜，故事有悲有喜，一条小路还会有什么样的悲剧呢？让我们一起去读一读季羡林的《幽径悲剧》，从中去感受这些吧。

二.初读课文，整体感知内容。

读前设问：题目为“幽径悲剧”，可文章实际是在写幽径的悲剧吗？请你根据课文的内容把课文题目“幽径悲剧”中的“幽径”换掉，你觉得换成哪个词语好？为什么？

明确：“藤萝”。因为从全文的主要内容来看“悲剧”的主角是幽径中地位不同寻常的“藤萝”。

三.再（默）读课文，理清文章思路，感知文章结构。

设问1：题目为“幽径悲剧”，那么文章的哪几节文字是在整体上写“幽径”呢？

明确：1—6节文字。

设问2：刚才同学们把题目中的“幽径”换成了“藤萝”，那么文章的哪几节文字是在写“藤萝”呢？

明确：7—16节文字。

设问3：那么文章的哪几节文字是在写“藤萝”的“悲剧”呢？

明确：11——16节文字。

请同学们据此把文章分成三部分，研读每部分内容，各拟一个尽可能简洁的小标题。

第一部分（1—6）幽径四季美景。

第二部分（7—10）幽径藤萝之美。

第三部分（11—16）藤萝悲剧。

四.研读课文第一部分（1—6）

设问：这部分文字从两个方面写了幽径的美，是哪两个方面呢？

明确：从历史方面写幽径自有来头，不可等闲视之。

从自然环境方面写幽径四季美景。

设问：幽径之美，美在何时？美在何处？请找出这些景色描写的句子，反复朗读，用心体会。

明确：美在四时，美在湖山。

设问：美是需要人用心去体会的，你觉得文中哪些语句表明作者体会到了这美？

明确：“人们仿佛是在绿雾中穿行”，“几乎让人不辨四时了”，“真能使懦者立怯者强，给人以无穷的感染力”，“人们置身其间，决不会感到冬天的萧索了”。

五.研读课文第二部分（7—10）

设问：找出写藤萝之美的文字。

明确：第8节的“它既无棚……颇有万绿丛中一点红的意味”。

从“盘曲而上”之形，“蓦地”扑鼻之香，“万绿丛中一点红”之色等几方面来写的。

设问：美是需要人用心去体会的，你觉得文中哪些语句表明作者体会到了这美？

明确：第7节的“在所有这些神奇的东西中，给我印象最深、让我最留恋难忘的是一株古藤萝”，第8节的第一句：“根据我个人的评价，在众多的藤萝中，最有特色的还是幽径这一棵”，第8节的最后一句：“直到此时，我才清晰地意识到这一棵古藤的存在，顾而乐之了”，第10节的“每到春天，……不足为外人道也”。

六.思考讨论悲剧效果产生的第一个原因。

设问：文章写的是幽径、藤萝悲剧，却用大量笔墨写了幽径、藤萝，文章为什么这样安排呢？

提示：悲剧就是对美的毁灭。

对幽径、藤萝写得越美，它们遭毁灭后造成的悲剧效果越强有力。作者采用层层铺垫的手法来构思全篇，大有曲径通幽之趣。

七.研读第三部分文字，品味语言，感受、探究主题。

（一）我很想和同学们一起继续在美丽的幽径中去享受藤萝之美，可现实是残酷的，让我们看看在这里到底发生了什么？

读前设问：在美丽的幽径中，藤萝身上发生了什么？作者面对发生的一切有何感受？

明确：藤萝被砍；作者对此感到痛苦、悲哀至极、害怕。

（二）品味描写藤萝被砍惨状的语言，明确悲剧效果产生的第二个原因。

设问：老师曾经告诉大家“悲剧就是对美的毁灭”，我还想告诉大家“悲剧就是把美毁灭给人看”，请同学们找出展示藤萝被毁惨状的文字，认真朗读，体会其悲剧效果。

明确：在文章的第11节：

①“古藤那一段原来凌空的虬干，忽然成了吊死鬼，下面被人砍断，只留上段悬在空中，在风中摇曳。”

②“再抬头向上看，……还在绿叶丛中微笑。”

③“它们仿佛成了失掉了母亲的孤儿，不久就会微笑不下去，连痛哭也没有地方了。”

（三）品味描写“我”、抒发“我”的痛苦心情的句子，明确悲剧效果产生的第三个原因。

设问：上面大家已经知道“悲剧就是对美的毁灭”，“悲剧就是把美毁灭给人看”，我还想告诉大家“悲剧的气氛会因为渲染而更为强烈”。

同美需要人感受一样，悲剧也是需要人感受的，本文就是通过对“我”的痛苦感受的反复渲染，来增强悲剧效果的。

请同学们找出渲染我痛苦感受的文字，认真朗读，体会其悲剧效果。

明确：

——对我走在断藤下的动作、肖像、心理的描写。（13节）

——借助藤萝之嘴抒发内心的愤懑。（14节）

——直接抒发自己的痛苦又无可奈何的心情。（15节）：从“决不会……”、“偏偏……”两个排比修辞的角度分析。

（四）讨论悲剧效果产生的第四个原因，明确本文的主题。

设问：上面大家已经知道“悲剧就是对美的毁灭”，“悲剧就是把美毁灭给人看”，“悲剧的气氛会因为渲染而更为强烈”，请问“美被什么人所毁灭，是否也关系到悲剧的强烈与否呢”？美被什么人毁灭，悲剧效果才更强烈呢？古藤萝毁于什么人之手呢？

明确：美毁于愚氓人之手，悲剧效果更强烈；古藤萝毁于愚氓人之手。

作者用“毁于愚氓之手”来概括藤萝的悲剧，这是非常慎重、准确而发人深思的。文章写于1992年，“十年浩劫”已结束十五六年，改革春风劲吹，取得了重要成绩。但是，由于国民素质还需进一步提高，因而出现了“愚氓灭美”的现象。从中可以看到努力实行科教兴国、提高国民思想文化和审美素质的重要。

——作者用富有深情的笔触描述了燕园幽径的一棵古藤萝被砍的悲剧，批判了“愚氓灭美”的现象，提倡努力实行科教兴国、提高国民思想文化和审美素质。

附作者的相关资料：

温家宝看望病房中的季羡林

精神矍铄的季老

季羡林教授生于1911年8月，山东省清平县（今临清市）人。

著名东方学家、梵文学家，中国东方学的奠基人。

1930年入清华大学西洋文学系，专修德文。1935年赴德国，入哥廷根大学，主修印度学，先后掌握了梵文、巴利文、佛教混合梵文、吐火罗文等古代语言。1941年获哲学博士学位。在德期间发表论文多篇，获得国际学术界高度评价，奠定了先生在国际印度学界的地位。

1946年任北京大学教授，主持创办东方语言文学系，并任系主任长达四十年。

1956年当选为中国科学院哲学社会科学部委员。曾任北京大学副校长，南亚东南亚研究所所长，国务院学位委员会委员，国家语言文字工作委员会委员，中国外国文学学会会长，中国民族古文字学会名誉会长，中国敦煌吐鲁番研究会会长，中国大百科全书外国文学卷副主编、语言卷主编，中国外语教学研究会会长，中国民族古文字研究会名誉会长，中国南亚学会会长，德国哥廷根科学院《新疆吐鲁番出土佛典的梵文词典》顾问，冰岛大学《吐火罗文与印欧语系研究》顾问，第二、三、四、五届全国政协委员和第六届全国人大常委。

季羡林教授从事东方学和印度学的研究逾半个多世纪，在印度古代语言、中印佛教史、吐火罗文译释、中印文化交流史等学术领域都有很深的造诣，他研究领域之广、取得成就之大、中外影响之深远是极其突出的，在国内外享有盛誉。是印度国家文学院名誉院士，伊朗德黑兰大学荣誉博士，并获得了印度瓦拉那西（贝那勒斯）梵文大学最高荣誉奖“褒扬奖”和德国哥廷根大学毕业后50年博士在国内外做出杰出贡献的金奖。主要著作有《中印文化关系史论集》、《罗摩衍那初探》、《印度古代语言论集》、《糖史》、《吐火罗文弥勒会见记译释》（英文版）；主要译著有马克思著《论印度》，《安娜·西格斯短篇小说集》，印度古代大史诗《罗摩衍那》（七卷）以及《沙恭达罗》、《优哩婆湿》、《五卷书》、《家庭中的泰戈尔》等；主编的著作有《四库全书存目丛书》、《传世藏书》、《神州文化集成》等。

明天不封阳台

【教学步骤】

一.导入：请问大家，你们家的阳台是封着的吗？（是）

为什么要封着呢？也就是说阳台封着能带来什么好处呢？

——阻隔声音，多出一块地方等等。

同学们有没有想过，封了阳台后会失去些什么呢？让我们一起到《明天不封阳台》中去找答案。

二.初读课文，整体感知内容和结构。

阅读形式：默读

设问1：文中的“我”一开始就决定不封阳台吗？

——明天要封阳台——明天还封阳台吗？——明天先不封阳台。

设问2：在决定明天要封阳台后，我看到了什么？有什么样的议论？

明确：（1）第2节：看到了“鳞次栉比……霓虹灯”。

议论“都市原来……土中的老酒……”

（2）第3节：一只受伤且怀有“身孕”的鸽子落在阳台上。

设问3：在我对明天是否封阳台不能确定时，我想到了什么，看到了什么？产生了什么样的议论？

——看到了受伤的鸽子及儿子对待鸽子的行为。（文中找具体语句）

——想到了（1）让鸽子在我家多留些时日；（2）冯至的诗句；（3）我去内蒙古参加笔会的情景；（4）人们对待动物的一些行为；（5）楼前草坪变成滑梯，跳床和电子游艺室的情景。

议论：（1）第8节最后一句：“这故乡……情感的归属罢？”

（2）第9节开头第一句：“人，本是自然界的一部分……有了一种失落感。”

（3）第10节最后一句：“人，只能与自然和谐相处……人类也在毁灭着自己。”

（4）第12节第二、三句：“我们太习惯……一声声哭诉。”

设问4：我决定不封阳台是为了什么？

明确：结尾：“为了……，为了……，也为了……”

治水必躬亲

钱泳

【教学目标】

1.读准字音和停顿，通过注解理解文章大意。

2.掌握文中实词、虚词的含义和用法，了解一些固定的文言句式。

3.学习本文通过事实论证和正反对比论证的方法。

4.认识海瑞这一人物形象。

【教学步骤】

一.导入：

中国历来就是一个多水害的国家，也正因此，中国历史上出现了一些治水的佳话，大禹治水，三过家门而不入，因地制宜，终将水患治服。

中国历史上还有一个人——海瑞。同学们了解他是一个什么样的人吗？（体恤民情，严惩贪官污吏，被称为“海青天”。）可同学们知道他在治水上也颇有成就吗？

二.初读课文，读准字音，读准停顿。

1.老师范读。

2.听读要求：听准读音和停顿。

三.借助注解，疏通文意。

四.再读课文，回答下列问题。

1.请在文中画出表示中心论点的语句。（用文中原话回答）

明确：是以必得躬历山川，辛劳胼胝。

2.文章两段文字之间是什么样的关系？

明确：第一段提出论点，第二段用事实论证和正反对比论证的方法论证论点。

五.在理解的基础上反复朗诵课文，能够背诵下来。

补充资料：

爱民如子的海瑞

海瑞（1514-1517），广东琼山人，即现在的海南岛，字汝贤，号刚峰。他取此号的意思是一切以刚为主，要终生刚直不阿。因此人们尊称为刚峰先生。海瑞是明朝嘉靖时期的著名清官，由于敢于直言进谏，惩恶扬善，一心为民谋利，被人民敬为海青天、南包公，其英名流传至今。海瑞虽然出生于官僚家庭，但童年时期的家境并不殷实，在他仅四岁时父亲不幸病逝，他和母亲相依为命，生活异常清苦。母亲很刚强，勤俭持家，教子有方，“苦针裁，营衣食，节费用，督瑞学”。在她的亲自督导下，海瑞自幼即诵读《大学》、《中庸》等书，加上母亲为他所请的良师指点及严格要求，海瑞得到了良好的家教与文化教育，这使海瑞很早就有了报国爱民的思想。明朝隆庆三年，即公元1569年，海瑞升任右佥都御史、钦差总督粮道巡抚应天十府，即现在长江下游两岸，包括南京、苏州、常州等地，是个非常富庶的地方。但海瑞到任后却发现，人民在重赋和恶吏贪官的压迫下生活极为困苦。如果赶上当年发生涝灾，直到冬至的时候，还有一半田地被淹在水里。粮价飞涨，百姓不去讨饭就会饿死。于是，海瑞决定将治水与救灾一起解决，既为当前又为将来谋利。后来，终于弄清受灾原因是由于连接太湖通海的吴凇江淤塞所致，海瑞便召集饥民，趁冬闲季节开工，疏浚吴凇江及其支流。又经上书请求，将应该上交的粮食留下一些解决灾民吃饭问题。这样就调动了百姓的积极性，工程很快完成，当地的百姓都很感激海瑞。为了维护农民的利益，海瑞进一步惩罚恶霸，归还被强夺的土地。但对自己有恩的徐阶在当地占有的土地最多。徐阶怕一点不退也不行，于是就象征性地退了一些。海瑞则写信劝他应该作出表率，多退一些田，同时劝说自己的儿子也改正错误。许多京官纷纷为已经告老还乡的徐阶说情，但海瑞还是联合一些官员，迫使徐阶退了二分之一的田地。海瑞依照法律将徐阶两个违法的儿子充了军。其他地主们见此情景，赶忙将多占的田依数退还。海瑞还在赋税方面减轻了人民负担。当时江南的赋税很混乱，有田的地主往往不纳或少纳，地少的农民却要负担很重的赋税，其实，加重的部分都是替地主所交的，由地方官平摊到每个百姓头上。这无疑加重了人民的负担。海瑞组织人清查土地，简化赋税制度，减轻百姓负担，地主阶级联合诬告他，说他支持倭寇，不久，海瑞被罢了官。海瑞担任应天巡抚时，不但爱民抚民，还为民除害谋利，但他自己却生活得很俭朴清苦。所到之处不许鼓乐迎送，也不住豪华的住宅。地方上为迎接他大摆宴席，他却规定物价高的地方每顿饭不能超过三钱银子，物价低的地方不超过二钱银子。他一生很多时间闲居家中，只靠祖上留下的一点土地过活。他没有置买田产，只在母亲去世后靠别人帮助买了一块坟地，将母亲安葬了。海瑞去世前几天，还退还了兵部多送来的七钱银子。他的妻子、儿子早已去世，丧事由别人料理，他的遗物只有八两银子，一匹粗布和几套旧衣服。靠同僚的帮助，他的灵柩才得以运回故乡。船在江上行驶时，两岸的百姓自动穿孝来哭送他，店铺也停了业，送行的队伍长达百里。如今，在人民心中，海瑞成了正义的象征，各地共有十几种地方戏在传唱着他的故事。（作者彭运辉）

【模拟试题】（答题时间：60分钟）

一.下列加点字注音有误的一项是（）

A.漠（mò）然傍（bàng）晚懦（nuò）者

B.潋（liàn）滟涉（shè）及猬（wèi）集

C.浩劫（jié）嗅（xiù）到瑰（guī）宝

D.摇曳（yiè）愚氓（méng）万斛（hù）

二.改正下列句子中的错别字。

1.因为天天见面，也就司空见贯，对他有点漠然了。（）

2.留在我记忆中的只是一点映象：这一条平平常常的路是有来头的，不能等闲视之。（）

3.每到春天，我在悲愤、惆怅之余，唯一的一点安蔚就是幽径中这一棵古藤。（）

4.我隐隐约约听到古藤的哭泣声，细如蚊蝇，却依稀可辩。（）

三.仿照下面例句写一句话，要求与例句句式相似，并运用比喻等修辞方法。

例句：我不是挺立在高山峻岭中的巨松，而是辽阔草原上的一棵小草——为壮丽的河山添上一笔绿意。

仿写：

四.解释下列句子中加点的词语

1.它成了燕园中藤萝界的鲁殿灵光。

鲁殿灵光：

2.这一条平平常常的路是有来头的，不能等闲视之。

等闲视之：

3.每到春天，紫色的花朵开得满棚满架，引得游人和蜜蜂猬集其间，成为春天一景。

猬集：

五.揣摩下列句子的含义。

1.在所有的这些神奇的东西中，给我印象很深、让我留恋难忘的是一株古藤萝。

2.茫茫燕园中，只剩下了幽径的这一棵藤萝了。它成了燕园中藤萝界的鲁殿灵光。每到春天，我在悲愤、惆怅之余，唯一的一点安慰就是幽径中这一棵古藤。

六.观察或回忆身边的类似《幽径悲剧》作者所揭示的现象或问题，请抒发自己的内心感受，300字以上。运用描写和议论、抒情的表达方式。

七.给下列加横线的字注音：

沐（）浴倏（）然稚（）嫩脸颊（）

蜷（）缩喧嚣（）温馨（）恬（）淡

八.仿照下面例句仿写一个句子，写出你对人生的感悟。要求与例句句式相同，上下文语意连贯，运用比喻的修辞方法。

例句：人生是一支歌，悠扬的旋律谱写出你春天的耕耘和秋天的收获。

仿写：人生是

九.下面句子没有语病的一项是（）

A.我们一进球场就看到许多面国旗和一片欢呼声。

B.小王对自己能否学好电脑，充满了信心。

C.阅读是认识世界、发展思维的重要途径。

D.弟弟不但很瘦，而且精神饱满。

十.在下面的情景或场合中，语言最得体的一项是（）

A.建筑工地的标语：施工给您带来了不便，请绕行，谢谢合作。

B.饭店里的标语：请勿随地吐痰。

C.公共场所的标语：禁止吸烟，违者罚款。

D.患者病愈合，向医生表示感谢，送给医生一面锦旗，上写：救死扶伤是医生天职。

十一.下面句中加点成语使用不当的一项是（）

A.为了使学生学到更多的知识，李老师工作非常勤奋，常常废寝忘食。

B.只有坚持不懈地刻苦努力，才能取得优异的学习成绩。

C.我们必须以艰苦奋斗的精神，去实现全民族梦寐以求的伟大理想。

D.他操作计算机非常熟练，已经达到了无所不为的程度。

十二.解释下列句子中加点的词：

1.治水之法，既不可执一

2.亦不可妄意轻信人言

3.潴有浅深，势有曲直

4.非相度不得其情

5.非咨询不穷其致

6.而随官人役亦未免尝横索一钱

十三.书面翻译全文。

十四.请各用一句话概括课文两段内容。

十五.课文的第二段为了说明问题，运用了什么方法？说明了什么问题？

十六.在我们的现实生活中难道只有治水才要躬亲吗？请写一篇短文论证一下干什么还要躬亲？

【试题答案】

一.D

二.

1.“贯”改为“惯”2.“映”改为“印”

3.“蔚”改为“慰”4.“辩”改为“辨”

三.示例：我不是挺立在天地之间的巨人，而是茫茫人海中的一个平凡的人——为社会的繁荣贡献自己的微薄之力。

四.1.这里指硕果仅存的人或事物。

2.像平常一样对待。

3.比喻众多。

五.

1.显示了藤萝在幽径中的不寻常的地位，激起了读者对藤萝的强烈兴趣。

2.说明藤萝无论是在作为客观世界的燕园，还是在作为主观世界的“我”的心灵，都占据着不可替代也无可替代的地位。

六.略

七.mùshūzhìjiáquánxiāoxīntián

八.略

九.C（A“看到”与“欢呼声”不能搭配；B应去掉“否”；D关联词语使用不当，应改为“虽然……但是……”。）

十.A（B、C语气太强烈，带有命令的口吻，不易被别人接受；D“救死扶伤是医生天职”表述不准确。）

十一.D（“无所不为”是贬义词，不能用来赞扬别人。）

十二.1.固执一端，不知变通2.随意3.河流的形势

4.真实情况5.事理6.横行勒索

十三.治理水患的方法，既不能固执不知变通，拘泥于古代的典章、制度，也不能随意相信别人的话。原因是地形有高有低，水流有快有慢，池塘有深有浅，河流的形势有弯有直，不经过观察和测量就不能了解它的真实情况，不经过访问、征求意见就不能彻底摸清情况，因此必须亲自登山涉水，亲自辛劳，不怕吃苦。

从前海瑞治理河流的时候，轻装便服。冒着风雨，在荒村乱流中间来来往往，亲自发给民工钱粮，一厘也不克扣，并且随同的管理差役也不曾横行勒索一文钱财。必须像这样，以后才能做成事情。如果贪图安逸，害怕辛劳，计较私利，忘记公益，只想远远地躲开嫌疑，避免抱怨，那么事情就做不成，水利也就办不好了。

十四.第一段：论述治水必躬亲的原因。

第二段：以海瑞为例，说明治水不但要躬亲，而且要清廉。

十五.运用事实和正反对比的论证方法，深刻地指出治水与利和义之间的关系。

十六.略

《《治水必躬亲》教案教学设计7》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学教学教案”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/50088.html

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