相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，那么优秀的教案是怎么样的呢？小编特地为您收集整理“《桥》第一课时教学实录”，仅供参考，希望可以帮助到您。

师生问好。

师：同学们都见过桥。谁来说说你见过的桥？

生：我见过天桥。

师：天桥，过街天桥。

生：夷陵长江大桥。

生：我见过吊桥。

师：架在

生：下面有水，在两岸拉起来的吊桥。

师：我们见过各种各样的桥，这些桥都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我们的汉字常是一词多义，这个桥除了指我们常见的这些便于通行的建筑物外，还有什么意思呢？想想看我们在哪里见过，那里所说的桥不是指架在水上或空中便于通行的建筑物。

生：在公园里的桥，它用来美化的，很精致的，也可以用来行走。

师：你所说的是像桥一样的建筑物。

生：我们学过一篇课文《跨越海峡的生命桥》，这篇课文讲的是台湾的人民为我们捐献骨髓。

师：这个桥就不是我们常说的桥了，而是指便于沟通的人或者事物了。桥的意思是多种的，那么今天我们学习一篇课文《桥》，（板书课题）这篇课文中的桥又有什么深刻含义呢？我们来读课文。

师：大家先不急。读课文就好像爬台阶一样，第一级台阶就需要把课文读通顺，把字音读准，第二级就要能流利地读课文，第三级台阶就要求我们能有感情的朗读课文我们学习课文就要这样脚踏实地一步一步地走。首先我们来爬第一级台阶，请同学们听好老师的要求，在读课文之前大家要先标出自然段的序号。在读的过程中如果有不认识或者拿不准的字，请查字典弄解决。请同学们放开声读课文吧！

学生自由读课文，师巡回指导。

师：刚才同学们都读得非常的认真，许多同学借助我们的小老师──字典来解决自己在阅读中遇到的问题，这种方法很好，希望能坚持下去。下面我们就来读一读这篇课文。我想请一位班上平时在朗读这方面锻炼比较少的同学来读文章的１～６自然段，你们说谁来？

学生推选一位同学。

师：他读的时候，大家听一听，他的第一个台阶上可没有，出现了哪些问题，我们要去帮助他，记住没有？

生：记住了！

一生读课文１～６自然段。

师：不错。（学生齐鼓掌）同学们听了他读的，有什么要说的吗？

生：他有一个字读错了。黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。倒是个多音字，它既读do，也读dǎo。

师：（板书倒）那你觉得该读什么？

生：我觉得这个字应该读do。

师：为什么？

生：因为像泼。就是像泼水，不仅像泼水，而且像倒下来，

师：应该读成像泼。像倒（do）。好，我们一起读一遍──

生齐读：像泼。像倒（do）。

师：你再读一遍。

生：像泼。像倒（do）。

师：还有吗？

生：他把第四自然段的有座窄窄的木桥。读成了肥肥的木桥。

师：应该读什么？

生：应该读窄zhǎi狭窄的窄。

师：对，我们一起来读一读。北面有座

生齐读：窄窄的木桥。

师：再来读一遍。

生读。

师：还有吗？

生：他在第六自然段掉了一个字。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。他把地读掉了。

师：你来读一次。

生读。

师：在大家的帮助下，把文章读通了。下面我再请一位同学来读文章的7-14自然段。

一生读７～１４自然段。

师：刚才这位同学在读的过程中出现了哪些问题？

生：第七自然段木桥前，没（mi）腿深的水里他加了个没有。

师：哦！这里有个没（mi）腿深的水里读对了没有？

生：没有。

师：应该读什么？

生：应该读m。

师：告诉他们，为什么读m。

生：没（mi）就是没有腿深，没m就是刚刚到了腿那里。要是没（mi）就不能说明水的大，不能表现人们的惊慌。

师：说得好，表扬他！

生鼓掌。

师：这个字也和倒一样是多音字，在这里读──

生：m。

师：我们一起把这句读一遍。木桥前──

生齐读：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

师：还有问题吗？

生：还是第七自然段，站着他们的党支部书记中的站着应该都是翘舌音。

师：好，你来把第七自然段再读一遍。

生读第七自然段。

师：下面再请一位同学来读１５～２３自然段。

一生读１５～２３自然段。

师：一片白茫茫的

生：世（s）界。

师：世（s）界？

生：世（sh）界。

师：你再来──

生读２３自然段。师重点正音世（sh）界。

生：第１５自然段的老汉凶得像只豹子。他把得掉了。

师示意刚才朗读的同学再读一遍，生再读一遍。

生：１９自然段的小伙子推了老汉一把他把推读成拉了。

生：２２自然段的猛然间他读成了突然间。

生：他应该注意一下平舌音和翘舌音，比如

师：下次读的时候一定要注意平、翘舌音的区别。其他同学也要注意。最后还有一部分，２４～２７自然段，谁来读。

指名读。

师：好，来看老师写这个字──（写祭奠）。我已经听到了这个字（指奠）的几个读音了。谁来告诉我们，正确的应该读什么？

生：我认为它应该读。

师：不是你认为，而是它应该读什么？

生：它应该读din。

师：奠什么意思？

生：一个人死了以后，有的人来祭祀他。

师：祭祀他，祭拜他，就是祭奠。提示一下，祭奠的奠的这个里面有一小横。写的时候千万不要把它写掉了。

师：祭奠的祭它上面的这个头要和谁的头分开？想想看我们见过哪个字的头和这个字的头很像的？

生：观察的察，不要宝盖头，和它一模一样。

师：还有没有和它很像的？

生：登山的登。

师：登山的登的头是怎么写的？（师板书登）是不是一样的？所以写的时候一定要注意。我们在一起来把它们读一读。

生齐读。

师：谁来说说刚才这个同学读的情况？

师：开来同学们读通课文这一台阶都做的很不错。在这篇文章里还有几个字要注意的，你们看老师写一下。

师板书狞，生齐读。

师：注意它是鼻音n，还是后鼻音。来一起读。

生齐读。

师：有没有同学在读的时候，查了字典的，狞是什么意思？

生：狞就是揪人的揪的意思。

师：他把这个狞和拧弄混了。（板书拧）大家看看，这个字是──

生：提手旁。

师：对！要揪人肯定要用手，所以是提手旁。而狞是反犬旁。它是什么意思？

生：狞就是凶恶。

师：那什么是狞笑？

生：狞笑就是凶恶的笑。

师：我们什么时候看见过狞笑？在电影里什么人狞笑？

生：坏人狞笑。

生：就是笑里藏刀一样的！

师：你真会用词！就是笑里藏刀一样，坏坏的笑。看了就让人觉得害怕。我们古人觉得这种笑不是人该有的，是动物才有的，所以它是什么旁？

生：反犬旁。

师：在读课文的时候，还有一些字一定注意它的字音，如果遇到不懂的字词的时候，要记得查字典。

师：刚才同学们通读了课文。这个时候请你在一次的读课文。我们已经读通了课文，我们要流利的读课文了。在流利的读课文时，想一想：这篇课文写了一件什么事？这是第一，第二哪些地方给你留下了深刻的印象？在这些地方做上记号。开始！

生读课文，找句子，做记号。

师：刚才我们同学又一次的读了课文，谁来说说这篇课文写了什么？

生：我觉得这篇课文写了下大雨了，老汉让别人先走，他死了。

师：她把事情说了，前面是不是还要补充一点。

生：这篇文章主要讲了。黎明的时候下着大雨，有一个乐于助人的老汉，站在木桥上指挥着他们安全走过去，最后他牺牲了。

师：会读书的同学可以把一篇长长的课文变成一句话，谁来试一试？

生：他们那里发洪水了，老汉和他的儿子牺牲了自己救了一百多号人。

师：真棒！这篇文章主要写了一位老汉，谁来告诉我，写老汉的是哪几个自然段？

生：第七自然段到第二十二自然段。

师：第七自然段到第二十二自然段是写老汉的。那么剩下的部分是写什么的？

生：七自然段以前的是写洪水爆发和人们逃难的。

生：二十二自然段后是写，老汉为这一百号人牺牲了，洪水也退了。五天以后，有个老太太来祭奠她的丈夫和她的儿子。

师：能不能用自己的一段简短的话说出来？

生：第二十三至二十七自然段是写老汉和他的儿子牺牲后，他们来祭（zhng）奠他。

师：什么？什么？这个字（指祭）读什么？

生：祭（j）奠。

师：这几段主要是向我们交代什么的？

生：主要是交代那个小伙子和老汉是父子关系。

师：对在这里主要是交代那个小伙子和老汉是父子关系。至于文章为什么要这么写，我们下节课来讨论。文章中哪些地方给你留下深刻的印象？

生：第二十自然段：老汉吼到：少废话，快走。他用力把小伙子推上木桥。就是说明老汉他宁愿牺牲自己也要让这个小伙子离开。

师：你感到老汉很怎么样？

生：这个老汉他很伟大。

师：他舍己为人。你为他的行为感到──

生：骄傲。

师：那你就带着骄傲的语气读读看。

生读第二十自然段。

师：你抓住了用力两个字，表示了老汉急切的希望小伙子能安全。你觉得哪些地方还应该读重一点，突出老汉的心理。再来！

生再读第二十自然段。

师：你觉得读出了想表达的意思没有？

生：读出了！

师：好，再来一遍！

生再一次读第二十自然段。

再请一生读第二十自然段。

师：他们比较一下，谁读的好？

师：那我们就像他一样来读这一段，读出情况紧急，老汉急切的希望小伙子安全的心情。

生齐读。

师：还有哪些句子给你留下深刻的印象？

生：还有第十五自然段：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子

师：等等，这个字（板书揪）读什么？

学生自读。

师：再来！

生：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼（kǒng）到：你还算是个党员吗？排到后面去！老汉凶得像只豹子。

师：这个字（板书吼）读什么？

生：读（hǒu）。

师：再读一遍。

生：吼（hǒu）。

师：什么叫吼？

生：孔叫。

师：孔叫？这个字到底读什么？

生再次读吼。

师：吼就是大声的说话，大声的叫。你能不能大声的叫一遍看！

生大声的读老汉的话。

师：这个叫不叫吼？那谁来吼？

指多名学生读老汉的话。比较什么叫吼。

师：这才叫吼。这一段看出老汉的什么？

生：因为这个小伙子是他的儿子，他把儿子揪出来让大家平安的过去，这时候他要儿子先走。

师：你很感动，是吧？觉得老汉很伟大！（板书：伟大）

生：

师：可能这篇课文里还有许多让你印象很深的句子，让你感动的句子。那么我们在下节可分析的时候来看。那么通过这节可的读，你对老汉是不是也有了印象？你觉得老汉是个什么样的人？

生：我觉得老汉是一个很有责任感的人。

生：老汉是个舍己为人的人。

生：我觉得老汉很伟大，为了让别人走，宁愿自己和家人在后面走。

师：老汉到底是个什么样的人，我们下节课继续讨论。

下课。

延伸阅读

《桥》第一课时教案

一、导入

今天我们来学习第十六课，一起读题目。

二、初读感知

1、先请同学们自由朗读课文，听清楚要求：

（1）借助拼音读准字音，读通课文。

（2）想想课文讲了一件什么事情。

2、谁能用一到两句话简单地来说说课文讲了一件什么事情，可以先试着自己说一说。

3、出示词语：

呻吟拥戴清瘦沙哑揪出

咆哮狞笑放肆没退深势不可当

搀扶

（1）课文内容我们大致了解了，这是课文中的几个词语，谁能大声的来读。

如果他读对了，请同学们跟读一次。

（势不可当：你很细心，没有把势不可当读错，我们知道还有一个意思相同的词叫（势不可挡），但文中出现的是）

（2）现在老师把这些词语分为三类，再仔细读读这些词语，你发现了什么。

A同义字组成的词

仔细看看每个词里面的两个字，体会体会这两个字的意思，你发现了什么？这就叫同义字，这些词语就是由同义字组成的词。

读B描写老汉的词

读C描写洪水的词

请同学们读读这些词语，边读边思考，哪些词描写的是洪水的声音，哪些描写的是洪水的水量，哪些描写的是洪水的水势。

咱们在第一排词语前面添上洪水两个字，一起来读读。

读了这些词后，你感受到这是怎样的洪水？

三、体会洪水的凶猛可怕

1、课文一开始也用了很多的笔墨来描写洪水的可怕、凶猛。请同学们读一读课文1-3自然段，你还从其他哪些地方感受到洪水的凶猛、可怕。

（出示：1、2、3段）

（1）品读：像泼。像倒。

A像泼、像倒，顺序能颠倒吗？

一个泼字，让你想到了哪个四字成语？

你为什么读倒，让你想到了哪个四字成语？

雨越下越大，你来读读。（师点评：雨还欠大，有点大了，越来越大了，就是这样的大雨）

B像泼、像倒，仅仅四个字却独立成两句，简短的句式很好的突出了情况危急，渲染了紧张的气氛。

（2）品读：第二段

想象一下，如果你处在这样的环境里，你可能会看到哪些可怕的景象，听到哪些可怕的声音？

我们听到的是洪水的（咆哮），看到的是洪水从山谷里（逛奔而来），我们感受到的是洪水的（势不可当）。

洪水来势凶猛，不可抵挡，女同学读。

它想吞么一切，践踏一切，男同学读。

山洪所到之处，万物尽被摧毁，全班读。

文中将洪水比作（野马），更加生动形象的体现了洪水的（凶猛、可怕）。

（3）跳舞

跳舞在生活中带给我们的感受是非常（快乐，优美），而这是怎样的舞呢？

师引读：这是一支

的舞。读。

这舞会把人们逼向（死亡），这是死亡之舞呀。

（4）人们

A想象一下，人们当时是怎样的？

B把你的恐惧不安送到句子中去读。

让我们一起把村民们这种慌乱的情景读出来吧。

C人们慌乱也从侧面烘托出了洪水的。

2、师引读1-3段：

洪水如猛兽般张开了血盆大口，要把自然界的一切吞没，黎明的时候

山洪咆哮着

村庄惊醒了

四、感受桥的重要性

1、当所有的人都你拥我挤的往南跑时，阻挡在他们面前的却是（洪水），于是他们又疯了似的，此时此刻，在场的每一个人都有逃生的本能，可逃生的路在哪儿？

（出示：第四段）

2、这是一座怎样的桥？

对于当时的村民来讲，这又是一座怎样的桥？

是啊，木桥窄窄的身躯却承载着全村人的生命，它是一座逃生桥，再读读这句话。

3、虽然桥窄又不结实，虽然死亡，但急于求生的人们还是跌跌撞撞地。（出示：第五、六段）

4、如果上了不这座桥，对当时的人们来说就意味着一个字死。

如果就这样跌跌撞撞的冲向木桥，那对当时的人们而言也意味着一个字死。为什么？

是啊，如果这样后果不堪设想，可能会桥毁人亡，全军覆没。

五、感受老汉如山的形象

1、就在这时，他们发现了木桥前（出示7-13段）

他第一个到却没有走，生命是如此宝贵，难道老汉的生命不重要么？

如果老汉自私些，他可能老早(走了)。

这真是一个为村着想，为民着想的好书记，怪不得那么受人（拥戴）。读。

2、老汉清瘦的脸上淌着雨水

他站在那儿，盯着乱哄哄的人们在想些什么呢？拿起笔，写一写，他盯着乱哄哄的人们，心想：________________。

此时的老汉内心是焦急如焚，但却镇定的像（一座山）。为什么说他像一座山？（a镇定沉着、临危不乱b他是人们心目中拥戴的党支部书记，是帮助人们解决困难的一座（靠山））。

把这种镇定、沉着放进去读。

3这座山使人们停住了脚步，不再疯一样地拥上木桥。虽然老汉的心里想了很多很多，可从他嘴里说出来的话却那么短。一起读。

你从老汉的话中感受到了什么？

A看着这乱哄哄的人群，望着这汹涌而至的洪水，他怎么能不着急呀，所以他干脆的喊道

在这样危急时刻，还保持着这样清醒的头脑，可见老汉是多么（镇定、沉着）。带着这种感受读一读。

B党员排在后边，谁排在前面？这真是一个将群众利益放在（第一位）的老汉。谁能带着崇敬之情来读一读。

C同学们发现了吗？咱们祖国的语言非常奇妙，小小的标点符号同样也能表情达意。

（描红标点）

老汉的话虽然是沙哑的，但老汉的命令却是那么干脆有力。读。

4、就在这时候，有人喊了一声：

党员也怕死，也要活着，可老汉听了后却冷冷的说：

为什么老汉冷冷的说？

他是在告诫大家，如果不这样做，就不配做（党员），所以他冷冷的说

六、小结质疑

在老汉的沉着指挥下，一百多人很快

看似每个人都能安全过桥脱离危险了，接下去还会发生哪些惊心动魄的事情呢？咱们下节课继续学习。

《草原》第一课时教学实录一

课前教师在黑板上方挂好一幅彩色手绘的草原风光图，长可达墙壁两端。学生进入教室，马上被彩图吸引，犹如置身于辽阔美丽的草原美景之中。

师：今天我们学习第17课《草原》。(板书课题，并放录音)

师：草原这课书的作者是谁?写的是什么地方的草原?

生：作者是老舍先生。写的草原是内蒙古陈巴尔虎旗。

师：对。陈巴尔虎旗是个天然牧场，方圆几百里。土壤肥沃，牧草茂密，野花芳香，空气新鲜，湖泊晶莹，像蓝宝石镶嵌在辽阔的大草原上。蒙族同胞就生活在这风景如画的草原上。草原风光美，草原上的蒙族人民美，两相比较，谁更美呢?它们二者之间又是什么关系呢?请同学们带着这个问题来学习这课书。

师：请同学朗读课文第一段。读后讲讲自己读懂了什么?有什么体会?

生：(读课文第一段)这次，我看到了草原。从这次这个词我看出作者是第一次看到草原。他看到这里的天比别处的天更可爱，空气清鲜，天空明朗。天底下一碧千里并不茫茫。

师：回答得好，是认真读书了。用自己的话讲讲是怎样理解这里的天比别处的更可爱?空气与天空有关系吗?为什么?

生：我从彩图上看到草原的天空碧蓝碧蓝的，像一块蓝宝石，天空明朗纯净。这里没有林立的工厂、密集的楼群，因而少污染，空气清鲜。正因为空气清洁新鲜天空才明朗碧澄。

师：(学生边答教师边板书)??

对。是草原上的青草净化了空气，泛着青草的芳香。老舍先生远离喧闹的城市，初入草原，顿觉神清气爽。请看课文中在清鲜和明朗前面老舍先生都用上了那么，这是为什么?

生：那么是表示程度的。表明很、非常的意思。说明这里空气的清鲜，天空的明朗不是一般的。

生：老师，我再补充一点，两个那么连用，是写一个事物的两个方面。

师：对。密切相关的、性质相近的两种事物也可以用那么那么连接。课文中空气和天空就是紧密相连的两种事物。在这样美丽辽阔的境界里，老舍先生的切身感受是什么?

生：犹如置身于仙境。因此想高歌一曲，表示自己的愉快。(老师板书：高歌一曲愉快)

师；老舍先生放眼看天底下，又是什么情景?请同学有感情地朗读出来。

生：(齐读)天底下，一碧千里，而并不茫茫。(师板书：)??

师：请同学按词素解释一下一碧千里。

生：碧是形容青草的绿。千里指草原的范围辽阔无边。一字是全和都的意思。总起来是说整个草原全是碧绿碧绿望不到边的青草。

师：那满眼无边的青草，为什么又不给人以茫茫也就是空旷的感觉呢?哪位同学到前面指着彩图来讲。

生：(用教杆指图)平地是绿的，草也是绿的。雪白的羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，好像给无边的绿毯绣上了白色的大花。而小丘的线条又是那么柔美，像中国画那样，只用绿色渲染，不用墨线勾勒，轻轻流入云际。

师：书上怎样写小丘的绿色和线条的柔美?请齐读。

生：(齐读)只有绿色渲染，不用墨线勾勒。

师：这句话，不用语言讲解，谁能用国画的画法表示出来?(老师在黑板上贴一张宣纸)。

生：(边蘸绿色颜料作画边讲解)在国画中用颜色来润湿出事物的形象轮廓，用色彩的浓淡表示阴阳面，不具体勾出事物的轮廓。(老师板书：柔美、渲染)

师：回答得很正确。小丘线条柔美是因为坡度小，高低相差不大。羊群在小丘上上上下下，真像给无边的绿毯绣上了白色大花。老舍先生用了比喻句，描绘出羊群的静态美与动态美。使宁静的草原显现出了勃勃生机。你们看着彩图，向老舍先生学习，想象一下羊群在草原上的美，用比喻句来描述。

生：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像在无边的绿毯上撒上了一把把白色的珍珠。

生：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像在蔚蓝的大海上扬起了点点白帆。

生：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像在蔚蓝的天空上飘着几朵盛开的白莲花。

师：啊!你们比喻得都很恰当。是真的理解了课文。这美景怎不令人心旷神怡，此时此刻老舍先生又有什么感受?他是怎样表达的?

生：(有感情地朗读课文)(老师又让齐读)

师：这一小节老舍先生用了几种方法来抒情?

生：两种修辞方法。一种是直接抒发自己的感情。作者初入草原时，对一切感到新奇，产生兴奋、喜悦之情。因而直抒其情既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。另一种是借物抒情，借草原上静立不动的骏马、大牛来抒发自己的感情。写出连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。

生：骏马和大牛望着这小草丰美的草原像是被迷住了，静立不动，忘了周围的一切。

师：说得好。这一段写草原风光的美好，老舍先生都是在借景抒情，抒发自己对草原的热爱之情。

同学们读得认真，会通过语言文字去理解，并能用语言来表达、学得不错。这一节就上到这里。

《在家里》教学实录第一课时

一个优质课堂，就是老师在讲学生在答，讲的知识都能被学生吸收。要根据班级同学的具体情况编写教案。从而以举一反三的方式学会其他的知识点，如何才能编写一份比较全面的教案呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《《在家里》教学实录第一课时》，仅供参考，欢迎大家阅读。

《在家里》教学实录第一课时

一、创设情境，导入新课。

“铃铃铃”是谁的电话？（接电话状）哦！原来是小红同学打来的电话，她邀请我们去她家做客，你们想去吗？好，我们现在就出发吧。——小红和她的爸爸妈妈在家里等我们呢。出示课题：zàijiālǐ

在家里（齐读课题）

二、看图说话，学习生字词。

A、看图说话。（用“有……有……还有…”句式）

1）（课件出示插图）哇，小红家可真漂亮，谁能替小红来介绍介绍，她家里有些什么？

2）学生介绍，教师随即点击图片，出现相应的词语。

3）小红家有这么多东西，我们这样讲有些凌乱了。谁能选择三样东西用上“小红家有……有……还有……”把它们串起来说。教师范讲。谁再来说。指名——同桌互说。

B、读准字音。

1）我发现很多小朋友是看着图来介绍的，这些家具、电器的的汉字你认识吗？打开书，请你借助拼音读一读图画下面的词语。学生自学。

2）指名领读。（2遍）“谁来当当小老师？”“真高兴你把所有的词语都读正确了，谁还能当当小老师”

3）“xx真像个小老师。大家读得也不错。请你们再仔细看看，你觉得哪个词语容易读错，要给大家提个醒的？”学生指名说，领读跟读。“xx可会观察了，发现…，我们跟他一起读”

4）、去掉拼音，你还能读正确吗？自己试试——男女生赛读——开小火车读。

C、学习偏旁

1）多媒体出示“少”“沙”，引导学生比较两字在字型上有什么不同。同桌讨论，学生自由发言。教师小结：“沙”是左右结构的字，左边是偏旁，叫“三点水旁”。

2）学生交流自己认识的偏旁。教师引导：你们还认识哪些偏旁？（根据学生回答，多媒体出示偏旁及一些相应的汉字。）

你是怎样认识这些偏旁的？（从父母、书上、电视等生活中学习生字，处处留心。）教师小结引导：获取知识的方法、途径很多，生活中处处有知识。

3）学生没有说出的偏旁，教师介绍。

4）巩固练习。游戏方法：发给学生带字的头饰，根据老师的口令，同偏旁的字迅速排队，看哪队排得又对又快。

D、认清字形

1）看来还有部分同学没有记住，不要紧。现在我们学了偏旁记字就更快了，请你们在这么多词语中挑选一个词语，想办法记住它。比一比，谁的脑袋最聪明，想出的办法最简单。个人识记。

2）四人小组讨论。“我请你们把识字的方法教给四人小组的同学，大家轮流介绍，记住的字词就多了。”

3）汇报：如“我来说说“报”这个字，左边是个提手旁，右边是个衣服的服的一半，合起来就是报纸的报。”

4）我们来做个游戏，请你们四人小组合作，用信封中的汉字部件，组装出两个生字宝宝，并且大声地读给别人听。

5）词语打散，开火车认读。“刚才大家玩得都很高兴，现在我得考考你们了，看谁玩出名堂，把这些字都记住了。”

三、巩固练习，课外拓展。

1、在“热气球”里识字，并给字娃娃找找朋友（多媒体课件）

2、除了这些，你还学会了书上的哪个字？请你介绍给大家。书架、茶几、电话、挂钟。

3、课外展示。今天我们去参观了小红的家，认识了许多的家具、电器。除了这些，你家还有什么不一样的家具、电器？请你们把自己收集的画拿出来，把你课外认识的字介绍给四人小组的同学。过会儿，请你们来展示。

4、四人小组汇报，把画帖在黑板上。“现在就由四人小组组成一个家，哪一家愿意来介绍介绍。”学生读出四幅图上的汉字。

四、指导书写。

今天，小朋友和许多汉字成了好朋友，这还不够，还要会写。出示2个生字（土、个），这两个字你认识吗？一起读一读。用2个生字组词。

你愿意先写哪个字？你能不能提醒其他小朋友要写好这个字，哪几笔很重要？谁能说一说这个字在田字格中的位置？学生描红，作业展示评议。

看见小朋友写得这么好，老师也想和你们进行比赛。你们能给我这样的机会吗？师范写，学生评议。

小朋友也想像老师这样把字写好吗？就看老师的字，模仿写一个。学生仿写。

五、小结。

今天我们学习了第三课《在家里》，认识许多与家具电器有关的汉字，回去后你还可以给家里的东西都贴上标签，那么你认识的字就更多。

《飞夺泸定桥》第一课时教学设计

老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。从而在课堂上与学生更好的交流，你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢？以下是小编为大家精心整理的“《飞夺泸定桥》第一课时教学设计”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

《飞夺泸定桥》第一课时教学设计之一

教学目标：

1、了解红军飞夺泸定桥的经过，学习红军不畏艰险、不怕牺牲、勇往直前的大无畏精神。

2、理清课文条理，了解课文是按事情发展的顺序记叙的。

3、有感情地朗读课文。

教学重难点：

抓住飞和夺，通过理解红军抢时间和攻天险两部分，体会到红军不畏艰险、不怕牺牲、勇往直前的大无畏精神。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、导入新课

1、投影天险：两岸高山峻岭，大渡河水流湍急，涛声震耳欲聋，铁索桥在风中摇荡。

教师引语：1935年5月，北上抗日的红军向天险大渡河挺进。大渡河水流湍急，两岸都是高山峻岭，只有一座铁索桥可以通过。这座铁索桥就是红军北上必须夺取的泸定桥。（板书：泸定桥）于是，为攻夺天险，长征中一场最为悲壮的战斗打响了！（板书：飞夺）

2、昨天，我们很多同学都提前预习了课文，现在让我们再一起走进这场惊心动魄的战斗吧！请同学们打开书122页，快速默读课文，边读边想：课文围绕课题讲了哪几方面的内容，是按怎样的顺序来讲的？并在不懂的地方做上记号。

二、自读自悟，交流汇报

1、课题飞夺泸定桥中关键词是什么？飞、夺各是什么意思？

2、通过刚才的阅读，谁能围绕课题来说一说课文讲了哪几方面的内容？是按怎样的顺序来讲的？

教师随机板书：抢时间攻天险

课文按事情发展顺序主要写了红四团28日早上接到紧急命令，经过一天一夜的急行军赶在敌人前面，攻下天险泸定桥，消灭了守城敌人，获得胜利。

3、同学们，在刚才读课文中有问题吗？现在可以把你们读书思考后仍不理解的问题提出来。但要注意，看谁提的问题质量高。

学生可能会提出：

为什么说抢在敌人前面，是我军战胜敌人的关键？

敌人为什么要喊来吧，看你们飞过来吧？

课文本来应该主要写攻天险泸定桥，作者为什么要用较多篇幅写时间紧迫、路途艰险和泸定桥令人胆寒这两部分内容？

刚才大家提了很多很不错的问题，咱们随着课文的阅读，看看能不能自己解决，如果不能解决或者老师遗忘了的话，你们最后再提出来，好不好？

4、现在，我们先来看看第一个问题：为什么说抢在敌人前面，是我军战胜敌人的关键？请同学们读一读有关段落，老师相信你们一定能够自己解决。（学生读书思考）

谁为说说对这个问题的理解？学生谈看法。（学生可从天险角度、敌人情况、时间紧、路程远、任务重等方面说）

同学们真了不起，自己就能把问题解决了。

三、体会抢时间，初步释疑

1、请大家再读读第4、5自然段，思考：红军战士是怎么抢时间到达泸定桥的？

①用和～～分别画出红军遇到了哪些困难和怎样克服困难的？

困难：A、高山峻岭；B、敌人阻击；C、一整天没吃饭；D、对岸敌人出现火把；E、下雨火把被浇灭。

克服：A、翻山越岭；B、击溃敌人；C、忘记饥饿和疲劳；D、点火赛跑；E、冒雨前进；F、智斗敌人；G、敌宿营，我照进

②说一说在你的心目中，这是一支怎样的红军队伍？

学生谈看法，结合所画的句子来说。

如：机智与敌人的对话；

顽强克服重重困难：山高路远、忍饥挨饿、冒雨摸黑、与敌作战；

2、和同桌一起配合读一读，把红军的英勇顽强读出来。

3、我们大家来试一试，女生来读描写困难的句子，男生来读红军英勇地克服困难的句子。（男女生轮读）

三、体会天险，深入释疑

1、老师发现同学们提出的另外几个问题，都与天险泸定桥密切相关，那就让我们读读第6自然段，看能否再次自己解决疑问。

同学们，请你们边读边画一画表现泸定桥十分险要的词语，准备谈谈自己的体会。

①桥险：两边各有两根，算是桥栏（一不小心，就有掉下去的可能）

②水急：向桥下一看，真叫人心惊胆寒（桥下水流湍急，掉下去必死无疑）

③敌狂：守城的两个团的敌人（过桥等于到敌人的枪口上去送死）

如有同学在课前收集了关于泸定桥的资料，也可以请其读给大家听一听。

2、小结。

泸定桥险象环生、大渡河水流湍急、敌人凶狠嚣张。对于红军来说，真的是天险难越啊！同学们，老师很想和你们一起来读读这段，我们大家一起体会体会泸定桥的险，行吗？（教师引读：泸定桥离水面有十多米高向桥下一看桥对岸的泸定城背靠着山）

3、下面我们再回头来看一下刚才提出来的问题：为什么说抢在敌人前面，是我军战胜敌人的关键？

泸定桥这天险和对岸两个团的敌人，已很难攻打了，若再加上增援的两个旅，这场仗就更难打了。难怪课文里说抢在敌人前面是我军战胜敌人的关键。

四、体会攻天险，再次感悟

1、红军历尽千难万险，终于抢在敌人前面到达泸定桥，但面对天险和敌人的防守，红四团是怎样攻打的呢？请同学们读一读第8、9自然段，看你对这支红军队伍又有了哪些新的认识？然后在小组内交流一下。

2、学生读书后讨论后汇报。

学生可能会谈到：

在抢时间那几段中，我们可以体会到红军的英勇顽强；在攻天险这两段中，我们可以更深地体会到他们的奋不顾身：失足落水会牺牲；枪弹打中会牺牲；烈火烧身会牺牲可以说随时都会有生命的危险，但他们还是很英勇地夺下了泸定桥。

这是一支英雄的队伍：从团长、政委到二连、三连，都是那么不怕牺牲。

最令人敬佩的是二连的22位英雄：他们是突击队员，课文写他们拿着短枪，背着马刀，带着手榴弹，冒着敌人密集的枪弹，攀着铁链向对岸冲去。正因有了这些英雄们的舍生忘死，在泸定桥上才杀出了一条血路，才保证了战斗的胜利。

3、体会得真不错。脚下是涛天巨浪，身边是枪林弹雨，桥头是熊熊大火，对岸是凶狠的敌人，红四团的战士们正是怀着对祖国和人民的爱，对敌人刻骨的仇恨，才使他们飞过了天险，粉碎了敌人的妄想，取得了长征中又一次决定性的胜利。让我们满怀着对英雄们的崇敬之情，一起来有感情地读读8、9自然段吧！

4、学生充满激情地朗读8、9自然段。

5、让我们回到1935年，再来看看这场惊心动魄的战斗吧！

录像：电影《大渡河》中飞夺泸定桥片段。

6、看得出，同学们的心灵已经被这群舍生忘死的英雄深深地震撼了。战士们攻天险这些场面直接给我们展示出了红军英勇顽强、奋不顾身的精神。那作者为什么还要描写时间紧、路途险和泸定桥令人胆寒呢？

学生思考后可能会回答：写时间紧、路途险，更能表现出红军的英勇顽强；正因天险如此之险，居然被红军攻下了，才说明他们是真正的英雄！

五、总结全文

1、同学们，学完了课文，现在能谈谈学了这课你有什么收获吗？

（学生可从自己所体会到的课文的思想感情、作者的写作顺序等方面去谈）

2、还有什么不懂的吗？

3、同学们，这节课你们通过读书讨论，解决了自己提出来的问题，真能干！老师相信，通过学习这篇课文，红四团的高大形象一定会永远矗立在我们每个人心中！老师更相信同学们在学习生活中遇到困难时，能像红军叔叔一样坚强勇敢！

《音乐之都维也纳》教学实录片段（第一课时）

作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。从而以举一反三的方式学会其他的知识点，那有什么样的教案适合新手教师吗？以下是小编为大家收集的“《音乐之都维也纳》教学实录片段（第一课时）”，仅供参考，欢迎大家阅读。

《音乐之都维也纳》教学实录片段（第一课时）

《音乐之都维也纳》教学实录（第一课时）

生：当我读到“就连王宫的花园的草坪上，也用鲜花组成了一个巨大的音乐符号作为装饰。”我仿佛听到了浪漫的音乐，看到美丽的城市，闻到了鲜花的香味。

师：你的感观真敏锐，居然还能闻到鲜花的味道。

生：我有补充，我不光闻到了鲜花的味道，而且还闻到了音乐的味道。

师：好一个音乐的味道，能说说音乐是什么味道。

生：是奶酪的味道，我曾经在报纸上看到一个音乐家，他这么说：“我听到优美的音乐，就像在品味着可口的奶酪一样。”所以我觉得音乐的味道是奶酪的味道。

【反思】想象在课堂能够恣意流淌的时候，课堂的诗意总能激发学生的各种遐想，让学生感悟的同时，教师适时的点拨，用一颗善于发现的眼神关注学生，关注他们的思维，关注他们的成长，课堂上就能呈现一种不断生成，不断创新的画面，这样的画面需要教师在文本的研读中，在和学生的对话中，在心与心的交融中，才能生成课堂的精彩！

《小小的船》第一课时教学实录

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？小编特地为您收集整理“《小小的船》第一课时教学实录”，仅供参考，希望能为您提供参考！

​一、谈话揭题，激发兴趣

小朋友，你们看大屏幕，这是什么呀?(点击出事船的图片)请跟老师读：小船)。你们见过什么样的船呀?(轮船货船帆船)今天呀，我们来认识一种非常有趣的，小小的船。(板书课题，并画出弯月形)

生：老师，我知道，是月亮船。

师：哦，你们预习了课文。这小小的船到底是什么呢?请大家打开书47面，指着课文认真听(放配乐朗读)

二、初读课文，整体感知

师：多动听的儿歌呀，下面请小朋友跟着老师读一读，特别注意读好自己自己还不认识的字。(带读)

师：请小朋友在四人小组里读，相互纠正读音，把它读准确。(学生自读)

四人小组汇报，评价(5分钟)

三、品读课文，体会美感

师：读了这首儿歌，你知道了什么?

生：小小的船指月亮。在小小的船里看见了蓝天和星星。知道了小船两头是尖尖的

师：小朋友真不错，那小小的船是指这样的圆圆的月亮吗/?(点击出示圆月)那是怎样的?你能画一画吗?(指名上台画并问为什么是这样的月亮)(这样弯弯的两头尖尖的才像小船)

师：哦，原来弯弯的月儿才像小船，大家看，多可爱呀!(点击出现小船和月亮重合在一起。再点击，出示课文内容。)

(看黑板上的课文)谁来读一读这个句子。大家觉得他读的怎样，你再来试试。你真了不起，我们要把月儿读可爱一点。你们听：范读，在黑板上画出节奏。你们轻轻地读一读这个句子。

齐读男生读女生读

师：读得真可爱，老师有个问题想请教小朋友，你觉得月儿除了像小船，还像什么吗?

学生回答。

师：小朋友的想象可真丰富，原来月亮还像这么多东西，你提个问题考考大家吗?

生：为什么课文只说弯弯的月儿像小小的船呢?

师：你真会提问。谁能帮他解决?(可看船的那个画面)

生：丁丁想到月亮上去坐，香蕉不能坐。因为大海是蓝蓝的，天空也是蓝蓝的。

师：说的真好。(点击，配乐关灯，师描述)如果现在正是夜晚，周围静悄悄的，天空海蓝蓝的，一弯新月挂在天空，星星在一闪一闪地眨着眼睛，多美呀!请小朋友闭上眼睛，边听音乐边想象，看谁仿佛飞上了蓝天，坐在月亮船上。

师：谁感觉自己好象飞上去了?你是怎样上去的。

师：丁丁也飞上去了，我们一起去看丁丁看见了什么?

出示课文三四句，齐读句子

师：你们发现了什么?

生：那个只以前是读一声的为什么只看见蓝蓝的天和闪闪的星星?

师：你们都成了发现问题的专家了!只是个多音字，它有两个读音，读卡片一只小鸟只看见

师：丁丁为什么只看见蓝蓝的天和闪闪的星星呢?

师：是呀，夜空那么美丽，丁丁完全陶醉了，我们一起来读这两个句子，把月儿和夜空读得很美。(小组读)

师：老师还发现了一个问题，你们能猜到这个问题吗?这首儿歌有许多重叠的词，如果把它们拿开，变成这样好不好呢?老师一边把它们拿开一边读：弯的月儿小的船

这样好不好，为什么?

我们在读这些词的时候要读得轻快可爱的点，现在老师读一句小朋友们接一句(引读)

男生读一句，女生读一句。

师：大家站起来看着美丽的夜空，有感情地背一背

四、识字

糟啦，这些字全都变成星星飞走了，你们还认识这些字吗?把生字从儿歌中摘下来贴在下面

分小组学习生字，出示学习建议

利用拼音识字

在小组内互相读，互相纠音

给生字找朋友，看谁找得多

想想应该怎样记住这些字

汇报，指名上台一个学生可以读几个先读拼音读字然后读词

读完一个就送一个回家(注意纠音)

指名说说你是怎样记住这些字的如尖只闪坐里

以开火车的形式读

小朋友们真聪明，一下子就把生字娃娃记住里，看，它们飞回去了。(点击，字飞回去)

齐读课文

五、布置作业，想象编故事

《小摄影师》第一课时教学实录

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决，那你们知道有哪些优秀的小学教案吗？下面是由小编为大家整理的《小摄影师》第一课时教学实录，希望对您的工作和生活有所帮助。

【学习目标】

1、认识摄、媚等8个生字。会写突、按等14个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

3、了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基男孩无比慈爱、关怀备至的感情。

【导入新课】

上节课大家学习了前苏联革命领袖列宁和一个小男孩的故事。今天，我们再来学习一位前苏联著名作家高尔基和一个小男孩的故事。(出示课题)：小摄影师。

【教学过程】

师：在上这一课之前，老师要求同学们了解一下有关高尔基的情况，同学们做好准备了吗?

生：我知道高尔基是前苏联的大作家，是一位伟大的文学家。写过《童年》、《我的大学》。

师：哦!看来你是一个很认真的孩子，你是怎么知道的?

生：是我的姐姐告诉我的。

师：实际上家庭就是你们最好的老师。

(生答，略)

师：你是怎么知道的?

生：是上网查到的。(是我隔壁的一个叔叔在网上查的。)

师：上网查资料的确能找到很多的东西，以后同学们可以学着去查资料。

师：我们知道高尔基是世界著名的文学家，前苏联文学的创始人。我们学校的墙上和教室里还贴着他一句非常著名的一句话。是什么?那就是：__________。

生：书籍是人类进步的阶梯。

师：他还是著名的散文家。他写的散文诗《海燕》特别好，老师非常喜欢。给大家朗诵一下。

(师背诵《海燕》的片断。)

师：这就是高尔基的作品，喜欢吗?那我们今天就来学习一篇写高尔基的文章《小摄影师》。

师：打开课本，自由读课文。

(生自由读课文，师板书课题。)

师：谁知道这篇课文写了谁和谁之间的事?

生：是高尔基和一个小男孩之间的事。

(师板书。)

师：写了一件什么事?

生：一个小男孩要为高尔基照相，把相片贴在墙报上的事。

师：那么他照成了吗?

生：没有。

师;为什么没有，请同学们认真读一读课文。

(师随机板书。)

师：这个故事喜欢读吗?(喜欢)那就继续读吧!注意读的时候，遇到不认识的字查一查字典;不懂的词语反反复复读几遍;有不太明白的地方用笔作上记号。有没有这样的习惯。好，那就大声地读吧!

(生自由读课文。)

师：会读吗?课文里有的生字都会读吗?请看生字。

出示：格、媚、躬、按、胶、辆。

师：仔细地看一看它们有什么特点?

生：它们都是形声字。

(指名生读生字，正音，集体读。)

师：请同学们再来看看躬，看看字形，谁能理解它的意思?

生：它的意思是弯着腰，因为左边是身，表示身体，右边是弓表示弯着腰。

师：有些形声字就能看字形理解字的意思。

(集体再读其它生字：摄、志、桌、社、侧。)

再出示生字：

师：看它们又有什么特点?

生：有的是平舌音，有的是翘舌音，(指名读，齐读)

再出示词语：摄影，同志，突然，鞠躬，(生齐读)

再次出示生字：

师：你们觉得哪些生字最难写?

生：鞠，因为这个字左边是革字旁，右边是菊字去掉草字头。

生：这个字左窄右宽。

师：大家写字的时候，要一笔一画地认真写，只要多几遍就能写好字。

(师范写。)

(生写字。)

师：有几个同学写得非常漂亮。

师：有些同学坐得特别端正，字也写得很好。有哪些同学感到比较满意的，请举手。有哪些同学感到不满意的，请举手。

生：我觉得自己不满意。

师：对自己写的字不够满意，说明你知道了这个字怎么写更好，如果对自己写的字还不够满意的，平时再多练几，就一定能写好了。

师：同学们字词都会读了，但是如果把这些字放到句子中，能不能读好啊!谁来读。

师：读的真不错，那么全班齐读第一段，读的时候注意字词。(全班齐读)

同学们，小男孩来找高尔基干什么啊?

生：来找他拍照片。

师：那么小男孩是怎么让高尔基知道自己是来找他拍照的呢?

生：他扔纸团进去的。

师：为什么要扔纸团进去而不是自己直接进去呢?

生：门卫不让他进。

师：真棒回答的很好，小男孩是因为门卫不让进所以才扔只团给高尔基的。你们看看书上第一段旁的泡泡提示这名少先队员真会想办法。从这里我们可以看出这名少先队员怎么样?

生：他很聪明，很会想办法。

师;如果要是你你会想什么办法?

生：我不会仍纸团。

师：为什么?

生：不是很礼貌，而且会影响大作家的工作。

师：你很爱动脑筋。那么你会怎么做?

生答：我会要秘书传纸条。(有几种不同的回答，老师都给了鼓励)。

(指名读第一自然段，正音。)

师：大家一起读，谁接着往下读。(指名读)齐读2～5段。

现在我们接下去看小男孩到底拍到了没，请同学们齐读2～5段。

师：同学们，小男孩扔了纸团打扰了高尔基看书，高尔基有没有生气啊?

生：没有

师：你从哪里看出高尔基没有生气?

生：因为高尔基没怪他，还让他进来。

师：从这里我们可以体会到高尔基喜欢那个小男孩吗?

生：喜欢。

师：课本里有个词语叫鞠躬，谁来表演一下什么样的动作叫鞠躬?

(请学生来做做。)

师：小男孩见了高尔基后，给他鞠躬说明小男孩怎么样?懂不懂礼貌?

生：懂礼貌。

指名请同学读第6～10段。

师：谁来说说咧开嘴笑是一种怎么样的笑?(指名学生做动作)。

注意：打量，读轻声。

同学们，打量是一种怎么样的看啊?

生：从头到脚仔仔细细的看。

师：从打量，咧开嘴笑，都说明小男孩见到高尔基后怎么样啊?

生：非常开心和激动。

师：那有谁能用动作来表演一下打量。

生：表演。

师：小男孩来到高尔基的面前，要求高尔基按他的吩咐做。吩咐是什么意思啊?

生：吩咐在这里是说明小男孩让高尔基按他的要求去做。

师：是啊，高尔基已经是个大作家了，却按小男孩的要求去做，说明高尔基怎么样啊?

生：没有架子，把小男孩当朋友看。尊重他的意见。

师：有谁来表演一下这个情景。

生：表演。

师;很好，现在我在一起把6～10段再齐读一遍。进一步体会高尔基对小男孩喜欢的感情。

(要读出感情表现出高尔基尽量配合小男孩，满足他的愿望。)

生：齐读。

《孔子拜师》第一课时课堂实录

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。这样不仅拉进了学生与自己的距离，还让学生学到了知识，你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《《孔子拜师》第一课时课堂实录》，仅供参考，希望能为您提供参考！

《孔子拜师》第一课时教学实录之一
师：翻开课本66页，请大家一起把第五组的单元学习目标读一遍。想想看，它对我们提出了什么要求了吗？
生：齐读。
师：读完过后，你们知道了它对我们提出了什么要求了吗？
生：了解中华传统文化，了解大思想家，了解神话故事等。
师：中华传统文化像一座巨大的宝库，在生活中，这些传统文化又是怎样体现的呢？现在让我们来认识这样一位古人。（板书：孔子）我们今天要了解他的一件什么事呢？
生：孔子拜师。
（板书：孔子拜师）
师：相信大家都回家预习过了，你们知道孔子是什么样的人吗？
生：不知道
师：大家回家预习得很不认真，现在我们大家一起来看看课后资料袋中的内容。（生齐读）
补充孔子生平。
现在请同学们一起把课题读一遍，你们能从课题中想到什么吗？
生：齐读课题《孔子拜师》
问：孔子为什么拜师？
孔子是怎样拜师的？
孔子拜的是谁为师？（生齐答：老子）
（一生问：老子是人吗？）
师：老子是人吗？（生齐答是！）那么谁能告诉她老子是什么样的人吗？
生：（不知道）
师介绍老子生平
师：同学们的这些疑问提得很好，抓住了文章的主题，那么我们现在就带着这些问题来学习这篇课文，相信在我们学习过这篇文章过后，你们自然就明白了这些问题了。首先，请同学们自读一边课文，并勾画出课文中的生字词语。
生：（自读课文）
师：读完课文了，生字词语勾画出来了吗？现在请同学们拿出生字卡片，再看一下老师小黑板上的字词，我请两个小组的同学，以开火车的形式，读一读，其他的同学认真听听，他们有读错的吗？
请了三个小组的同学依次读。当读到杨雪霞同学的时候，由于她的声音太小，我便鼓励她，胆子要大点，把声音放开，没有人会笑她，读第二遍时，声音大了一点，我就马上表扬她有进步。由于时间的关系，不能继续引导她，便让她坐下，其他同学继续。
师：读完了，他们有哪些读错了吗？我们一起来给他们指出来。
生：尘、兼、境等几个字读错了。
师：好的，现在我们已经指出了容易读错的几个字了，相信大家一定都能读准字音了，但是让它们回到课文中，你们还能不能读准呢？现在就请大家以小组的形式，互相读读看。同桌的同学互相听听看，还有没有读不准的，相互指出来，看看谁读得又准确又流利。
（生分四人小组读课文）
师：你们自己都读完了，那么现在来检查一下你们读书的情况。以四人小组为单位，我抽几个小组的同学起来读一读，每个小组读一个自然段，其他同学听听，他们哪个小组读得最好。（抽了5个小组读课文）
师：你们每个小组都读得不错，其他同学来说说看，他们哪些读得好的，又有哪些读得不好的？
（生纷纷指出错误）有一个小组的同学读得根本就听不清楚。
师：好。希望你们下去过后认真读一读，多记多写。
师：（读课文最后一自然段）读了这一段，我们看到了，人们对孔子和老子的学问十分佩服，对他们的品行也十分敬重，人们为什么会敬重他们的品行呢？现在就请同学们默读课文，找出能表现他们的高尚品行的词句来。
生：（默读课文）风餐露宿、日夜兼程、毫无保留、风尘仆仆等一些词语能表现他们的那种高尚品行。
（下课铃响）
师：好，你们能找出这些词语，那么它们是怎样体现孔子和老子的高尚品行的那？大家下去过后认真体会一下，下节课我们再接着谈！下课！

《两只鸟蛋》第一课时教学实录二

[案例主题]

根据《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》的精神，本着这次基础教育课程改革中的语文课程改革的四个基本理念，为具体落实全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程的原则，为了使语文教学更富活力，让儿童在轻松愉悦中学习，我特地上了

教材分析

1.知识学习

认识蛋、取、凉、定、捧、连、轻、仿、佛、抬、头、向12个生字。会写听、唱、连、远、定、向6个字。

2.情感陶冶

正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3.思维品质培养

懂得鸟类是人类的朋友，培养爱鸟意识和热爱大自然的思想感情。

学生背景

1.知识背景

具备借助拼音自读课文，对照我会认画出生字、认识自然段的能力。初步掌握了用加偏旁、去偏旁、换偏旁的方法识记生字。

2.其他背景

具有真、善、美的美德，知道保护鸟类是好事。生活在城市的孩子懂得养鸟、爱鸟。鸟是宠物，观赏物，靠人来喂养。但也免不了吃鸟蛋。对大自然的鸟捉虫--虫迫害庄稼--从而鸟保护庄稼的知识链不甚了解。

解决问题及方式选择

主要探讨鸟蛋与鸟和人类的密切关系，及为什么保护鸟的原因。知道两只鸟蛋就是两只小鸟，两个生命，让儿童幼小的心灵萌发出对生命的珍爱。对小鸟的关爱，对大自然的热爱。重点理解把目光投向高远的蓝天这句话，知道孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望--人与自然的和谐相处。师生互动，借助问答、讨论、多媒体演示、亲身触摸体会、读中感悟等形式达到这一教学模式。

教学实录

师：(放歌伴奏《小鸟》，师生加动作。)请大家一起跟我做!

师：这首歌唱的是什么?

生：唱的是小鸟。

师：你了解小鸟些什么?

生：小鸟长一身羽毛，小鸟爱吃虫子，小鸟会飞

师：小鸟的家在哪?

生：小鸟的家在树上。

师：(往黑板上贴树)对，有树的地方就有鸟儿的身影。瞧(实物，两只鸟蛋)，这是什么?

生：这是鸟蛋。(师板书鸟蛋)

师：我们今天就来学习第九课两只鸟蛋。(补全课题)

生：齐读课题。

师：你们喜欢它吗?

生：喜欢。

师：打开书读一读课文。如果能把这课的生字也读好那就更棒了，小组长开始检查小组读读生字。

师：老师找人读课文应找几位?为什么?

生：应找四位，因为这篇课文有四个小节。

师：你替老师找吧!第一次读课文你想给读的小朋友提点什么要求?

生：读准字音，把句子读通顺。不添字不掉字。

师：读的小朋友对听的小朋友有什么要求?

生：坐好，拿好书，认真听。

师：自己读一读第一小节，谁想读?你知道了什么?

生：我知道了这两只鸟蛋是这个小朋友从树上取下来的。

师：这么白的鸟蛋你想不想摸一摸啊?

生：想。

师：小组摸一摸吧!谁来说说摸着鸟蛋什么感觉?

生：鸟蛋凉凉的，滑滑的，很好玩。

师：对啊，放在太阳底下还透亮呢!自己读读。谁想读?(生读第一小节)你就觉着他读得怎样?

生：读出对鸟蛋的喜欢，真读得重。

师：想跟他比比吗?一齐读。小小的鸟蛋()。还可以怎样说?

生：小小的鸟蛋(滑滑的);小小的鸟蛋(圆圆的);小小的鸟蛋(白白的)。

师：加进你换的词自己读。我拿着鸟蛋真是喜欢的不得了，可是妈妈看见了说两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安!(多媒体)你看到了什么?(蛋--蛋破裂--孵出小鸟--小鸟飞)

生：我看到了小鸟是从鸟蛋里出来的。

师：一只鸟蛋就是(一只小鸟)，谁会填：两只鸟蛋就是();三只鸟蛋就是();九只鸟蛋就是()。

生：两只鸟蛋就是两只小鸟;三只鸟蛋就是三只小鸟;九只鸟蛋就是九只小鸟。

师：鸟妈妈的鸟蛋被拿走了会怎样?你看到鸟妈妈怎样?(多媒体：鸟妈妈焦急地飞)

生：鸟妈妈很着急;鸟妈妈很担心。

师：看到这种情况你会说什么?

生：快把鸟蛋还给鸟妈妈吧，别让鸟妈妈着急了!鸟妈妈找不到小宝宝会急疯的。

师:我喜欢极了，妈妈怎么说的?你能不能当妈妈对我说一说?

生：我想对你这样说：两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安。(多请几个学生，目的是指导朗读)

师：同位两个互相当妈妈说一说。一起说。

这位小朋友听了妈妈的话是怎样做的呢?自己读第三小节;同位两个商量商量怎样表演?谁想来表演?(生上台表演：把鸟蛋放回鸟窝)他表演的怎样?

生：他表演出了连忙的样子，动作也很轻，但没表演出小心的样子。

师：不小心行吗?你怎样想的?

生　：不行，如果不小心会把鸟蛋碰烂的。

师：王敏小朋友，鸟妈妈会谢谢你的真心爱心的。自己读这节，谁想读?老师也想读。你觉着老师该怎样读?

生：读出小心的样子，连忙读得快，读出真心和爱心。

师：男女生比赛读。你知道你手里的鸟蛋该怎么办?

生：送给鸟妈妈。

师：你们也很有爱心。下课送好吗?

生：好。

师：瞧，鸟蛋又回来了，鸟妈妈会想什么?

生：我的小宝宝终于回来了，谢谢你没伤害我的小宝宝!

师：想一想过几天这两只鸟蛋会怎样?

生：这两只鸟蛋会孵出两只鸟蛋。

师：到时候会怎样?

生：到时候这两只小鸟会飞上天空，会去捉害虫。

师：拿出纸来把这位小朋友看到的画出来。大家画得都很好。

自读第四小节，老师想读一读，学老师的样子一齐读前两行，后一行轮读。(男生读完，女生接着读)

师：从头到尾来读一读;自由读全文;能背过的小朋友起立。一起背一遍全文。

师：这是这课我们要学的生字。(多媒体出示：蛋　取　凉　定　捧　连　轻　仿　佛　抬　投　向)

谁想读?齐读。在这些字中有哪些字可以放到一起?

生：有仿佛

师：观察仿佛你发现什么?

生：他们都有单人旁。偏旁相同。

师：你还发现哪些同旁字?

生：抬　投　捧都是提手旁。

师：一起用动作表示三个字。

师：字读得很好!你能写好吗?先看老师写，这是什么偏旁?

生：走之旁。

师：和老师一齐写，注意横折折折撇的写法，连先写里面。

打开书我会写自己写一个，描两个。

师：这节课同学们学得很好，下课。

板书：

9　两只鸟蛋

(贴带有鸟窝的大树)连

教学反思

1.落实了三维整合的教学目标。从教学设计到课堂教学再到课后的扩展，我十分注重三个维度教学目标的整合，为实现教学目标我精心设计语文知识与朗读的结合，亲身体验与感悟相结合，努力追求将语文课的工具性与人文性达到和谐的统一。

2.达到了学生、教师的两个根本转变。学生学习方式的转变与教师角色的转变是这一节课最突出的特点。学习内容的选择、学习方法的运用、学习活动的拓展等等，充分的体现了学生去掌握了一定的学习方式之后，在学习过程中获得的独特感受、交流的成果及情感体验;如：一只鸟蛋就是一只小鸟，让学生讨论后说：两只鸟蛋就是(两只小鸟);九只鸟蛋就是(九只小鸟)。而我尽量的发挥平等首席的作用，注重发现学生在学习中遇到的困难，及时的进行点拨与指导。同时，伴随着激励性的评价，用轻松的话语、期待的眼神、亲切的态度与学生打成一片。因势利导结合的十分自然与和谐。

3.努力做到课文的三个体现。这节课可以说很好地体现了母语教学的基本规律，包括听、说、读、写的实践;有效地体现了寓教与乐，既创设了符合儿童心理特性的教学情景，使学生乐学、会学，充分地体现了师生的创新精神，使课堂教学不断出现让人意想不到的亮点。因此，可以说，这一节课又是一节师生共同成长的语文课。

荷花（第一课时）

老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。从而在课堂上与学生更好的交流，那怎样写才能有一份高质量教案呢？小编收集整理了一些“荷花（第一课时）”，仅供参考，欢迎大家来阅读。

荷花（第一课时）

教学要求：

1、把握课文的主要内容，使学生受到美的熏陶。

2、学生能够充分发挥想象，与课文形成共鸣。

3、初步感受作品生动的形象和优美的语言及关键词句在表情达意方面的作用。

4、用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。

教学过程：

一、谜语导入、激发兴趣

１、今天老师要出一个谜语考考大家，咱们比一比，看谁最聪明！一个小姑娘，长在水中央，身穿白衣衫，坐在绿船上。打一植物

（荷花）

２、对，今天老师就和大家一起去看荷花。（板书课题）

二、初读课文，整体感知

１、（出示挂图）说说你对荷花的印象。

２、（配乐）师范读课文，思考：你最喜欢文中的哪句话？把它有感情的读出来。（在学生读的过程中，教师随机引导学生指出这句话讲的是什么，归纳作者的观察顺序：闻到清香观察形状欣赏姿势想象情景回到现实）

3、小组内交流，各组派代表全班交流。

三、研读课文，体会感情

1、第一自然段

①自由读课文，思考：从这一段中，你知道了什么？（未见其形，先闻其香；荷花清香诱人使作者迫不及待的来到荷花池看荷花）

②看图，想象荷花诱人的清香，齐读课文第一自然段

2、第二自然段

作者循着荷花的清香，来到了荷花池旁，他看到了什么？

①默读第二自然段，结合图画。思考：请你用我看到了又看到了还看到了把荷花池的景色说出来。

②进一步要求：我站在荷花池边看到什么样的荷叶，什么样的荷花，什么样的花骨朵。（进一步启发学生在上述荷叶、荷花、花骨朵前面加上附加语，把句子说得更好、更美一些。）

③师总结：碧绿的荷叶、白荷花、嫩黄色的小莲蓬，这些都表现了荷花的（色彩美板书）

挨挨挤挤、有的有的有的句式，表现出荷花非常（茂盛板书）

④学生齐读第二自然段

⑤在这一个自然段里，有两个字用的特别好，你看出来了吗？（冒、露）

冒写出荷花的活力的样子。露本来是躲在下面的，而现在显露出来了，好像把头探出来了，露出来了，这个露把小莲蓬写得可爱极了。

⑥齐读冒、露两句。注意重音。

2、第三自然段

①这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。那么你能想象一下吗？他们都有哪些姿势？（小组内交流，互相启发，派代表全班交流）

②同学们说了那么多种姿势，我们来看看作者是怎么说的？指名读课文第三自然段。

③重点句：如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

指点：（板书活）一个活字，写出了多少种姿势呀！它是活的，它随时在活动，它随时在跳舞。作者把它比作一幅活的画，感叹道：那画家的本领可真了不起！这个画家指的是谁呢？（大自然板书）我要说，这个作家也真了不起，寥寥数语，给我们勾勒出了一幅活的画。你来找找，课文中那些地方写出了荷花池的活？（挨挨挤挤、冒、露、饱涨、马上要破裂）

你来想象一下，荷花的活还能表现在哪儿？（放录像启发）

④让我们再来看一看这大自然的画儿吧！齐读课文二、三自然段。（配乐）

3、第四、五自然段

①站在这么美的画儿前，我忽然觉得（范读课文第四自然段）这是作者看荷花的感受。（板书化为荷花）

②如果，现在你就是作者，化成了这荷花池中的一朵荷花，身临其境，你想想一下，当微风吹来的时候，你会怎样？当风过了之后你又会怎样？蜻蜓会告诉你清早飞行的那些快乐？小鱼会告诉你它的什么好梦？还有那些小动物来告诉你什么？（小组内交流、派代表全班交流）

③让我们扎上想象的翅膀，一起读一读这一自然段，咱们看看谁读的最好！自己练习一分钟。

④作者被荷花的美陶醉了，过了好一会儿才会过神来，才记起自己不是荷花，而是在看荷花呢！

四、体会课文，抒发情感

1、学了《荷花》这篇课文，你最想说的一句话是什么？

2、齐读课文，把你对荷花的感情融进去（配乐）

《蒲公英》第一课时

老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。这样可以有效的提高课堂的教学效率，那你们知道有哪些优秀的小学教案吗？下面是小编精心收集整理，为您带来的《《蒲公英》第一课时》，仅供参考，希望可以帮助到您。

一、领悟教材把握重点
《蒲公英》是苏教版小学语文第五册第四单元中的讲读课文。这是一篇以植物蒲公英为题的语言故事。全文采用拟人的手法,写出了成熟的蒲公英种子对太阳公公的嘱咐所持的态度、所作出的选择不相同,结果他们的命运也截然不同,从而告诫人们作任何事都不要被表面现象所迷惑,不要有不切实际的幻想,而应该听从前辈的正确教导,实事求是,脚踏实地。
根据课文和学生的特点，我制定了以下教学目标及重点、难点。
教学目标：
1、能正确流利有感情地朗读课文，复述课文。
2、学会本课生字，理解有生字组成的词语，会用“可爱”、“亲切”造句。
3、通过学习、理解课文，知道做任何事情都必须实事求是，脚踏实地，不要被表面现象所迷惑，不要有不切实际的幻想。
教学重点：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、会用“可爱”、“亲切”造句。
教学准备：图片、小黑板、录音磁带、投影片
二、精选教法激趣乐学
1、创设情境，激发兴趣。为了增强学生学习的兴趣，本课借助录音故事导入新课，调动学生的情绪，把学生领入乐学氛围。
2、本着新课程标准中“起点低，要求严，训练实”的要求，紧紧抓住课文中每一美的要素和亮点，激发学生去咀嚼，品味，感悟，欣赏,让学生充分地读，在读中整体感知，读中有所悟，在读中受到感情的熏陶，使学生的主体状态得到激活。
3、根据儿童学习书面语言的规律，在制定教学目标时，将朗读复述课文等吸收积累语言的训练放在首要位置，将吸收和积累范文语言作为主要教学目标，将知识、活动和审美融为一体
三、讲究学法贵在探究
新课程标准强调落实学生的主体地位，教者应创设一定的情境，引导学生主动探究，自主学习，培养学生探究未知的兴趣、习惯和能力。本课我准备采用自主，合作，探究的学习方式。课上以学生阅读、讨论、感悟为主，为学生营造能够让他们都愿意积极参与，都能自主选择的开放融洽的学习环境，让学生在自由而充分的学习活动中生成能力，提高素质。
四、巧设程序步入意境
[教学流程及设计意图]
根据课文内容和教学目标，我准备用两课时教学全文。
第一课时：揭示课题，初读，整体感知全文，细读精思，突破教学重点。随课文进行分散识字。
第二课时：品读感悟，突破教学难点。
这里我主要说一下第一课时的教学流程及设计意图。
一、借助媒体步入意境激发学生学习的热情
1、听本文录音故事,创设情境,激发学生学习的兴趣。
2、出示图，导入课文。
[此环节设计说明：心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要是来自学习者本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机，利用电教媒体图文、声像并茂，形象生动，用它导入新课，形象地再现了课文的“语境”，从而丰富和拓展了学生阅读的“心境”，激发了学生的求知欲望和学习兴趣。]
二、增加密度开阔视野引导学生自主探究
1、让学生根据要求自由读课文，
（1）自由轻声读课文
（2）画出生字新词，多读几遍。
（3）标出小节号，遇到难读的句子多读几遍。
2、学习第一小节(出示图)
（1）问:图上画的是什么？谁能看图向我们介绍这种植物？
（2）引导读第一自然段。
（3）相机出示词语:绒球降落伞,学习生字。
[此环节设计说明：设计自读、展示、交流这几个过程，教师就充分地把学习的主动性交给了学生，让学生在创设的情景中带着问题积极探究，用心地品位、揣摩课文中的语言文字，让学生在自我感悟、讨论中自主学习。学生自我探索知识，充分地体现了学生的主导地位，最大限度地调动了学生探求新知的灵气与悟性，营造了一种师生民主、平等、融洽的课堂气氛，学生探究知识、积极探索的心理取向得到了激活。]
3、学习第二小节
可爱的降落伞们究竟会飘落到哪里去呢?我们继续读课文。
（1）在学生反复读的基础上让他们交流读懂了什么?
（2）然后指导朗读。突出:别也不要只有……才……等词。
4、学习第三小节
（1）听了太阳公公的嘱咐,小降落伞齐声答到:……(引读第一句)
（2）绝大部分的种子听了太阳公公的话,到泥土中去生长了。可是,有两颗小种子却不这样想。请大家继续读课文。采用分角色比赛读的方法进行教学。
[第2、3自然段设计说明：第2、3自然段是故事的发展,是全文的重要，教学设计遵循“学生为本”的教学原则，在教学中老师“导”而不“牵”，没有过多的提问和讲述，而是巧妙地引导学生抓着蕴涵丰富形象的重点词语，适当点拨，丰富学生的感性认识，增加知识的容量和密度，开阔学生的视野，以“感知、感受、感悟”三个层次逐层推进，促使学生积极思维，主动地探究知识。始终引导学生抓着课文的重点词句，以朗读为主线，让学生在反复读、仔细品、认真想中获得新知。]
5、学习第四小节
过渡：种子的选择不同,它们的结果怎么样呢？
（1）自由读,画出表示不同结果的词。
（2）根据回答补充板书。
6、有感情地朗读全文。
[此环节设计说明：从读通阶段的整体到读懂阶段的部分回到整体，将各个部分联系起来，融合贯通，进一步“入境悟情”，感悟会之于心，诵读出之于口，心口相应，增强阅读效果。]
三、激活想象丰富说话内容
1、你愿意把介绍给别人听吗？
2、作业：有感情地朗读全文,把读后的收获告诉家长。
[此环节设计说明：语言训练与思维训练必须紧密地结合起来。通过表象再现，让学生对课文内容有所感受。在此基础上，因势利导，学生自然地丰富了说话的内容。这种把语言训练与思维训练巧妙的结合在一起的方法，对于低年级的学生是非常适宜的。充分激发学生的学习热情，最大限度地开发学生的潜能，让学生在优美的情境中复述了课文。]
四、指导写字。
1、蒲公英的种子给我们带来一些词语。出示本课生词，指名读，适当谈一些自己的理解。
2、出示生字，自读，指名自选生字，从结构、笔顺、在田字格中的位置等方面进行分析。
3、学生进行部分字的描红练习。

《颐和园》第一课时

老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。那么老师怎样写才会喜欢听课呢？下面是小编为大家整理的“《颐和园》第一课时”,仅供参考，欢迎大家来阅读。

《颐和园》第一课时教学设计

一、引题，板书课题，交流资料

二、初读课文

1、自由读文，注意读准字音，读通句子，把带有生字、新词的句子多读几遍。标出自然段的序号。

2、检测掌握生字的情况。

3、快速默读课文，把课文第二至第五自然段开头的第一个句子画下来，边读边想：作者是按什么顺序介绍颐和园的，颐和园给你留下怎样的印象？

4、汇报，相机板书：长廊万寿山下万寿山昆明湖

5、引导、点拨：作者是按一定的游览顺序介绍颐和园的。

三、再读课文，把描写你所喜欢的景点的段落多读几遍，想想为什么喜欢它。并用自己习惯用的标记方式画出自己喜欢的句子。

四、按照学生的意见，选择学习内容

引入学习描写长廊的相关段落，重点学习第二自然段，体会长廊的美。

1、引导学生自读、自悟、质疑。

2、集中交流：

对于学生不理解的地方，组织学生讨论，启发学生联系上下文、联系生活实际以及自己的感受谈体会，鼓励学生充分发表自己的独特见解。

3、师生共同朗读、背诵，深入体会、感悟长廊的美。

引入学习作者描写万寿山的相关段落，体会在万寿山脚下和登上万寿山后所感受到的不同的美。

四人小组用学法合作探究学习，全班交流、展示学习成果。

五、创设情景、拓展思维，进行语言训练。

1、结合课文、参考相关的资料，用自己的语言，采取自己喜欢的各种形式让学生展示自己。

2、学生自由展示

《赶海》第一课时

作为一小学位老师，我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？小编收集整理了一些《赶海》第一课时，欢迎您参考，希望对您有所助益。

《赶海》第一课时

教学目标：

在对课文的多层次朗读中走进课文，感受和体验赶海的情趣，感悟作者语言之生动、富有情趣，从而学写一件趣事。

教学过程：

一、课前欣赏，视觉诱趣

1、师：同学们，你们见过大海吗？老师有个朋友刚从青岛回来，他带回了许多海景照片，想来欣赏一下吗？

2、课件播放一组海景图（配合抒情的音乐），生欣赏。

3、师：能说一说看后的感受吗？（好美啊！太壮观了！真想亲自去海边看看……）

二、揭题质疑，初读感知

1、师：是啊，蓝蓝的大海真美，真令人向往。这堂课我们也来学习一篇关于海的文章。[板书：赶海]

2、指名读题。（2~3人）

师：一起读读吧。（生齐读课题）

3、师：读过课题，你知道什么是赶海吗？（生说自己的理解，如：“把大海赶走”等）

4、师：看来大家各有各的说法，那赶海究竟是怎么一回事呢？[师在课题上打个问号]课文就讲了作者赶海的一则故事。咱们先来听播音员叔叔为我们朗读这则故事，好吗？请大家把书打开，边听边琢磨刚才的疑问：赶海是怎么回事？

5、播放课文录音，生边听边思考。

6、师：现在有点知道了吗？你觉得赶海是怎么回事？

（生交流，如说不到位，师可引导：什么时候？去哪儿？干些什么事？并可让学生连起来说一说）

7、师结：大家说得不错，在大海退潮时，到海边捡拾海鱼、海蟹等，这就是赶海。听过课文，你们觉得赶海好玩吗？（好玩）以致于作者长大后仍常常回忆起小时侯去海边赶海的情景。同学们，想不想跟着作者一起感受赶海的乐趣呀？

三、学习第2自然段

1、师：咱们就先来读读课文的第2自然段，看谁能把它读得正确、流利？指名读，正音（2人）

2、师：读了这么几遍，你们觉得在这一段中，哪些语句读起来特别有趣的？你能把它找出来，读一读吗？

“海水哗哗往下退……远去的浪花”

（1）生找出来后，师出示文字投影。如找不全，问：除此以外，还有吗？

（2）师：你找得挺准确，可读得不够味儿，谁再来把这两句连起来读一读，读得更有趣些。（再指名几人读）

（3）师：同学们，读着读着，你们脑海中有没有浮现出什么景象？你仿佛看到了什么？听到了什么呀？

（4）交流。

看到：海水涌入大海，一浪接一浪，浪花托起洁白的浪头，不忍离开。师可引导想象：浪花似乎在对人们说什么？

作者赤着脚，飞奔着，在踩浪花，与浪花赛跑，笑得好开心啊呀……

听到：海水“哗哗”往下退，传来一阵阵开心的笑声……

（5）师：这么有趣的情景，你们读出来了吗？如果你能边读边想象着画面，一定会读得更有味儿的。（指名读2~3人）

四、学习第3自然段

1、师：追浪花好玩吗？接下来，还有更有趣的事儿呢，谁来正确、流利地读一读第3自然段？这一段比较长，谁敢于接受挑战？

2、指名读，正音（2人）

3、师提出要求：（1）在这一段中，作者具体写了哪些有趣的事情呢？请大家再仔细默读这一部分，找一找；（2）再看看每件事分别写了哪几句话？用笔在书上做做记号。

4、交流。[相机板书：摸海星师相机提示：用简洁的语言说一说

捉螃蟹也可以相机提问：就这件事，作者写了

抓大虾]哪几句话？

5、师：在这些事中，你觉得哪件事最吸引你的，就请你像刚才读“追浪花”那样，有滋有味、有声有色地读一读，读出当时的画面来，好吗？待会儿要来比一比，看谁读得棒。

6、生自由选择自己感兴趣的片段，练读。

7、展开评读、赛读过程。

（1）感受“摸海星”之趣

①师：准备好了吗？下面，我们先来看第一件事[出示语段]

对这件事感兴趣的小朋友，谁自告奋勇地来读一读。（指名读2~3人）

②师引导评议：你觉得他们几个中，谁最能读出当时的情景？你觉得她哪些地方读得好？

A“摸呀摸呀读得很慢，感觉摸了很长时间，摸得很仔细，不容易。

（师点：她真会读书，关注了这个动词。从这个动词中，大家感受到了摸海星很不容易。）

B“嘿：读出了心情高兴。让学生去掉“嘿”，读读句子，进行比较，有什么不同？

（师点：像这样的词叫语气词，刚才那位同学很会读书，在读的时候关注到了，一下子就让我们感受到了小作者的内心。像这样的语气词，在下面的课文中还有不少，希望大家在读书时能关注到。）

C“！”师点：语气词与标点符号配合使用，效果会更好，更能表现作者的心情。

③师：摸到了海星多快乐呀！今天的收获真不少！谁再来读一读，把你的喜悦心情告诉大家？（再指名读）

④师：一起摸摸海星，好吗？（生齐读）

（2）感受“捉螃蟹”之趣

①师：这一部分挺长的，谁第一个来读？其他同学听一听，他有没有读出当时的情景来？（指名读2~3人）

②师：听你们读得这么带劲，老师也想来读。待会儿要请你们当当小评委，说说老师读得怎么样？（师范读）

③师：你们觉得老师读得怎样？（好！）哪些地方读得挺好的？你们觉得老师读出了什么？

引导生评议，谈感受：

A“哎”：好奇B“哎呀”：很疼，受惊

C螃蟹很难捉，东逃西窜，不甘束手就擒引导学生关注“束手就擒。

师：如果你是小螃蟹你会怎么想呢？（生想象）师点：这就叫“不甘束手就擒”。

D小伙伴小心翼翼地对付它，不敢让它受惊……（让一位学生上台演演“努努嘴”）

④师：能像老师一样，这么有声有色地读一读吗？其他同学闭上眼睛听一听，他有没有把你们带到那有趣的情景中？

（指名读）读后，师问：你们仿佛看到那有趣的画面了吗？（生评议）

（3）感受“抓大虾”之趣

①过渡：师：捉螃蟹真是妙趣横生，想去捉大虾吗？

②

师：下面就请同学们像刚才那样有滋有味地读读这一部分内容。可以大声地读给你的同桌听，也可以边读边做做动作。待会儿，咱们要来比比，看谁读得最吸引人！

③生自由练读。

④赛读。

A指名读（3人）

[师调动：谁想向他挑战？/谁来和他比一比？/还有谁想来和他赛一赛的吗？可以边读边做做动作，加上表情]

B

师：真是一个比一个读得棒！瞧，一开始威武神气的大虾被我轻轻“一捏”，就成了我的手下败将，得意吧！想起来捉一捉这只大虾吗？请大家站在位子上再来读一读，可以边读边演。（全体学生边读边演）

8、师：同学们，刚才咱们有滋有味地读了第3自然段中的三件发生在赶海中的事情。读来觉得有趣吗？

师：那作者是如何写得这么有趣的？有哪些方法是值得我们学习的呢？（生交流，如：加入了语气词；动词很准确；展开想象，运用比喻；标点恰当；选取了赶海过程中典型的事例来写，表现出有趣）

五、布置作业

1、师：同学们，其实大家在生活中也肯定经历过一些有趣的事，对吗？请大家选取其中最有趣的一件，运用我们今天学习的方法，像作者那样运用恰当的语气词与动词，把自己的一次有趣的经历记录下来。

2、学生动笔写

3、反馈、评议

板书设计：赶海？

摸海星语气词

精选事例捉螃蟹动词

抓大虾标点

比喻

文章来源：//m.jab88.com/j/47814.html

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