老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。如何才能编写一份比较全面的教案呢？小编收集整理了一些“《再见了，亲人》第二课时教学设计1”，仅供参考，欢迎大家来阅读。

教学目标：

1、通过朗读，讨论，理解课内容，体会志愿军战士与朝鲜人民之间用鲜血凝成的伟大友谊。

2、能抓住重点句子进行有感情朗读课文。选择自己喜欢的段落背诵。

3、深刻领会并学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。

4、结合句子理解唯一、雪中送炭的含义，能用雪中送炭造句。

教学重点：

学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。

教学准备：

投影片（分别场面图）、磁带（二胡曲《还乡行》）、火车汽笛声录音

教学过程：

一、整体感知，提示训练点。

1、学生读书思考：作者写这篇文章的目的是什么？

（板书：中朝友谊

鲜血凝成）

2、快读全文思考：作者围绕这个中心选择了哪些材料？

（板书：大娘、小金花、大嫂）

3、学生讨论，作者为什么只选择了这几个材料来写？

（板书：围绕

选择典型材料）

二、研读课文，体会训练点。

1、引导学第一段，体会学习方法。

指读课文，出示思考题（投影）

听读要求：

A、用简洁的话，说这段写了几件事？

B、认真思考，作者为什么要选择这几件事来写？

C、边听边划，把自己不理解的地方标出来。

学生听读后讨论，教师启发生回答问题。

（板书：洗补衣服

送打糕

救伤员）

（结合思考题引导学生认识到大娘与志愿军战士之间结下的深厚情谊，进而领会作者选择材料的用意）

齐读本段的最后一句（这比山还高比海深的情谊我们怎么会忘怀？）进行句式的变换（变成陈述句）体会反问句的表达作用。

结合句子让学生理解唯一、雪中送炭的意思，练习用雪中送炭造句。

置疑问难。

指导有感情的朗读课文（配乐范读----学生练读----个别读文）

2、结合学第一段的思考题，遵循学习第一段的思路，分组自学第二、第三段。

让学生通过自学讨论，体会出小金花和大嫂与志愿军之间结下的深厚情谊进而领会作者选材上的特点。

（板书：救老王

挖野菜）

抓住表现人物性格和品质的语句，体会人物当时的心情，进行有感情地朗读课文。

3、教师在前三段学习的基础上，运用激情语言，放录音，投影，创设情境，和学生一起齐读第四段。通过感情诵读，把文章的感情推向高潮，加深学生对文章的深入理解。

4、针对全文进行置疑问难。

三、概括学习过程，深悟训练点。

让学生从理性上认识作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法，认识这一写作方法的好处。（板书：突出中心）

四、课外延伸，指导背诵。片段练习，运用训练点。

1、向学生介绍《谁是最可爱的人》一书，选读精彩段落，激发学生的背诵兴趣，让学生自由选择背诵。

2、结合课后的练笔内容，让学生进行构思。

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《再见了，亲人》第二课时教学设计

每一位任课老师，为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。你们有没有写过一份完整的教学计划?以下是小编为大家精心整理的“《再见了，亲人》第二课时教学设计”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

《再见了，亲人》第二课时教学设计

教学目标：

1、通过朗读，讨论，理解课内容，体会志愿军战士与朝鲜人民之间用鲜血凝成的伟大友谊。

2、能抓住重点句子进行有感情朗读课文。选择自己喜欢的段落背诵。

3、深刻领会并学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。

4、结合句子理解唯一、雪中送炭的含义，能用雪中送炭造句。

教学重点：

学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。

教学准备：

投影片（分别场面图）、磁带（二胡曲《还乡行》）、火车汽笛声录音

教学过程：

一、整体感知，提示训练点。

1、学生读书思考：作者写这篇文章的目的是什么？

（板书：中朝友谊鲜血凝成）

2、快读全文思考：作者围绕这个中心选择了哪些材料？

（板书：大娘、小金花、大嫂）

3、学生讨论，作者为什么只选择了这几个材料来写？

（板书：围绕选择典型材料）

二、研读课文，体会训练点。

1、引导学第一段，体会学习方法。

指读课文，出示思考题（投影）

听读要求：

A、用简洁的话，说这段写了几件事？

B、认真思考，作者为什么要选择这几件事来写？

C、边听边划，把自己不理解的地方标出来。

学生听读后讨论，教师启发生回答问题。

（板书：洗补衣服送打糕救伤员）

（结合思考题引导学生认识到大娘与志愿军战士之间结下的深厚情谊，进而领会作者选择材料的用意）

齐读本段的最后一句（这比山还高比海深的情谊我们怎么会忘怀？）进行句式的变换（变成陈述句）体会反问句的表达作用。

结合句子让学生理解唯一、雪中送炭的意思，练习用雪中送炭造句。

置疑问难。

指导有感情的朗读课文（配乐范读----学生练读----个别读文）

2、结合学第一段的思考题，遵循学习第一段的思路，分组自学第二、第三段。

让学生通过自学讨论，体会出小金花和大嫂与志愿军之间结下的深厚情谊进而领会作者选材上的特点。

（板书：救老王挖野菜）

抓住表现人物性格和品质的语句，体会人物当时的心情，进行有感情地朗读课文。

3、教师在前三段学习的基础上，运用激情语言，放录音，投影，创设情境，和学生一起齐读第四段。通过感情诵读，把文章的感情推向高潮，加深学生对文章的深入理解。

4、针对全文进行置疑问难。

三、概括学习过程，深悟训练点。

让学生从理性上认识作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法，认识这一写作方法的好处。（板书：突出中心）

四、课外延伸，指导背诵。片段练习，运用训练点。

1、向学生介绍《谁是最可爱的人》一书，选读精彩段落，激发学生的背诵兴趣，让学生自由选择背诵。

2、结合课后的练笔内容，让学生进行构思。

《再见了，亲人》第二课时 教案教学设计

教学目标：
1、通过朗读，讨论，理解课内容，体会志愿军战士与朝鲜人民之间用鲜血凝成的伟大友谊。
2、能抓住重点句子进行有感情朗读课文。选择自己喜欢的段落背诵。
3、深刻领会并学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。
4、结合句子理解“唯一、雪中送炭”的含义，能用“雪中送炭”造句。
教学重点：
学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。
教学准备：
投影片（分别场面图）、磁带（二胡曲《还乡行》）、火车汽笛声录音
教学过程：
一、整体感知，提示训练点。
1、学生读书思考：作者写这篇文章的目的是什么？
（板书：中朝友谊鲜血凝成）
2、快读全文思考：作者围绕这个中心选择了哪些材料？
（板书：大娘、小金花、大嫂）
3、学生讨论，作者为什么只选择了这几个材料来写？
（板书：围绕选择典型材料）
二、研读课文，体会训练点。
1、引导学第一段，体会学习方法。
指读课文，出示思考题（投影）
听读要求：
A、用简洁的话，说这段写了几件事？
B、认真思考，作者为什么要选择这几件事来写？
C、边听边划，把自己不理解的地方标出来。
学生听读后讨论，教师启发生回答问题。
（板书：洗补衣服送打糕救伤员）
（结合思考题引导学生认识到大娘与志愿军战士之间结下的深厚情谊，进而领会作者选择材料的用意）
齐读本段的最后一句（这比山还高比海深的情谊我们怎么会忘怀？）进行句式的变换（变成陈述句）体会反问句的表达作用。
结合句子让学生理解“唯一、雪中送炭”的意思，练习用“雪中送炭”造句。
置疑问难。
指导有感情的朗读课文（配乐范读----学生练读----个别读文）
2、结合学第一段的思考题，遵循学习第一段的思路，分组自学第二、第三段。
让学生通过自学讨论，体会出小金花和大嫂与志愿军之间结下的深厚情谊进而领会作者选材上的特点。（板书：救老王挖野菜）
抓住表现人物性格和品质的语句，体会人物当时的心情，进行有感情地朗读课文。
3、教师在前三段学习的基础上，运用激情语言，放录音，投影，创设情境，和学生一起齐读第四段。通过感情诵读，把文章的感情推向高潮，加深学生对文章的深入理解。
4、针对全文进行置疑问难。
三、概括学习过程，深悟训练点。
让学生从理性上认识作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法，认识这一写作方法的好处。（板书：突出中心）
四、课外延伸，指导背诵。片段练习，运用训练点。
1、向学生介绍《谁是最可爱的人》一书，选读精彩段落，激发学生的背诵兴趣，让学生自由选择背诵。
2、结合课后的练笔内容，让学生进行构思。
资料提供者：

《再见了，亲人》第二课时教学设计之一

身为一位人名教师，我们要给学生一个优质的课堂。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，你们有没有写过一份完整的教学计划?下面是小编为大家整理的“《再见了，亲人》第二课时教学设计之一”，仅供参考，希望可以帮助到您。

《再见了，亲人》第二课时教学设计之一

在当今的教育改革中，确立学生的主体地位、培养学生的综合素质已成为大家的共识。这节语文课以学生提出的问题为主线，力图在互评互议、发散练说方面有所创新，努力在激发学生学习语文的兴趣，培养语言感悟能力上做些有益的尝试，使学生真正成为学习的主人。

教学目标：

1、使学生了解中朝人民的友谊是鲜血凝成的，比山还高，比海还深，从中受到无产阶级国际主义精神的感染。

2、概括课文的主要内容和中心思想。

3、有感情地朗读课文，能比较准确地表达课文的思想感情。

教学重点：

有感情地朗读课文，能比较准确地表达课文的思想感情。

教学难点：

理解内容，体会思想感情。

教学过程：

第二课时

一、导语入课。

同学们，今年抗美援朝50周年，全国各大媒体进行了大量宣传报道，同学们搜集了许多珍贵资料，哪位同学愿意向大家介绍抗美援朝及志愿军归国的情况？（教师准备资料：50年前的6月25日，美帝国主义发动了侵朝战争，并把战火烧到了中国边境。1950年10月，我中国人民志愿军雄赳赳、气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，1953年，美帝国主义被迫在朝鲜停战协定上签字。志愿军分批撤出朝鲜回国。1958年是最后一批。）课文写的就是1958年志愿军回国时，和朝鲜人民话别的动人情景。听火车的声声汽笛提醒着人们分别的时刻即将来临，告别的话语好象说也说不完。（放录音）

我班有不少男孩子对历史、军事知识非常感兴趣。课前学生收集了大量资料，有朝鲜战争的起因、双方力量对比，有五次战役的经过，还有志愿军入朝作战的英雄事迹。学生通过查阅书籍、网上下载，较好地做到了课内外结合。上课一开始由学生自己介绍时代背景，他们的积极性很高，体验到了收集、整理资料的乐趣。

二、整理课文思路。

课文写了志愿军和哪些人告别？（师板书：大娘，小金花，大嫂）

课文写了哪些事？默读，划出。（师板书：洗补衣几夜不眠

送打糕昏倒路旁

救伤员失去孙孙

救老王妈妈牺牲

挖野菜身受重伤）

三、学习第一自然段。

同学们在预习时提出了不少有价值的问题，其中比较集中的是：为什么中朝人民的友谊比山还高比海还深？志愿军战士为什么称朝鲜人民为亲人？下面我们就带着问题学习第一自然段。

1、同学们，（出示课件：75岁的朝鲜李大娘怀着激动的心情，与志愿军战士张喜武拥抱辞别。资料来源：《中国青年报》。）就是这么一位不是亲人胜似亲人的老大娘，不顾年迈，不怕路远，到车站为志愿军送行，志愿军战士怎能不激动万分？假如你是志愿军战士，面对这样一位可亲可敬的朝鲜大娘，你想怎样向大娘道别？

2、自由练读。

3、指名读。评议。

这里的评议不是简单的朗读技巧的评议，而是引导学生评议同学的朗读是否体现了文章所要表达的感情。从上课情况看，这样做的效果非常好。比如：一个同学说：我觉得这真是雪中送炭呀！读得太平淡了。战士们空着肚子跟敌人拼了三天三夜。大娘带着全村妇女冒着炮火，穿过硝烟送打糕。这真是雪中送炭呀！应该这样读教师适时点拨：大娘送来的仅仅是食物吗？引导学生体会到大娘还送来了精神鼓励和战胜敌人的决心。又比如：一个同学发言：当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。这句读得好。这句中间虽然是逗号，但是他停顿时间长，让我们好像亲眼目睹了那惨烈的一幕。学生的发言得到听课老师的赞许。

事实证明，学生读不好的地方，正是他们理解不到位的地方，也是需要评一评议一议的地方。这样上课是学生自主地学，屏弃了教师的串讲串问。

四、学习第二、三自然段。

1、在送别的人群中，还有一位和我们同学年龄相仿的小金花，身背孩子、架着双拐的大嫂。她们和志愿军叔叔难舍难分，小金花难过得哭了，志愿军对她们说了一段话。大家看看，怎样读才能让小金花止住眼泪，让大嫂早些回家呢？小组练习朗读。练读之前，看看有什么不懂的，同学解疑。小组汇报时先汇报怎样解疑的，再读。看哪些小组读的好，解疑水平高。

2、刚才大家读得很认真，哪个组来读？读得能让小金花止住眼泪？

3、这一段里有一个词噩耗，读懂了吗？

4、你从你把脚一跺，嘴角抽动两下一句话中看出了什么？（嘴角抽动两下，说明她很难过，但是她忍住了，这里有恨有爱，对敌人的恨和对亲人的爱交织在一起。）谁再把这句话读一下？

5、哪个组读志愿军对大嫂说的话？

6、代价什么意思？（指为达到一个目的而付出的物力、精力。课文指大嫂为了给志愿军挖野菜，双腿残废了）再找一组读。

这一部分的3、4、6的提问如果学生质疑没涉及，教师相机提出。

小组合作学习是提高学生参与度，实现以学生为主体的有效形式。把第二、三自然段放手让学生以小组的形式讨论学习，在时间上给予保障，让学生成为课堂学习的真正主人。

五、发散。

1、同学们刚才读得很有感情，表达了志愿军的心愿。既然是话别，应该是双方的，但是，课文只写了志愿军的话，此时此刻，朝鲜人民会说些什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，听了志愿军的话，会说些什么呢？以小组为单位，任选身份，练说，派代表汇报。

2、现在，咱们看看志愿军是怎样对大娘说的，也就是说，第一段是怎样写的。读读第一段，看看分几层。

3、志愿军向大娘话别时，分三层意思说的。首先是话别，再回忆两件往事，最后赞扬了中朝人民之间的友谊。咱们也可以分三层来说。第一层应怎样说？读读志愿军对大娘说的最后一句话，大娘的话要顺着往下说。谁愿意先试试？

第二层是回忆往事，你知道哪些志愿军英雄的事迹？（黄继光罗盛教邱少云）出示课件：志愿军冒着炮火抢救老乡、作战的资料。第三层是用反问的形式赞美中朝人民的友谊。

4、小组练说。

5、选代表说。

6、读说结合。

在小组讨论的基础上，各组代表思维活跃，发言积极，有一定水平。这项训练既训练了学生的想象力，也训练了学生的语言表达能力，同时也为学生后面理解文章中心做了铺垫，可谓一举多得。

六、预习时，有的同学提出为什么称朝鲜人民为亲人？现在懂了吗？谁来讲讲？（不是亲人，胜似亲人，中朝人民的友谊是鲜血凝成的，是伟大的。板书：伟大友谊鲜血凝成。

七、列车就要开动了，志愿军战士不能和送行的人们一一道别了，这时，他们把手伸出车窗外，向亲人挥手告别，这场面感人至深。让我们一起读第四段。

八、预习时，有的同学提出，再见了，亲人，我懂。可是为什么说再见了，亲爱的土地。土地为什么称它为亲爱的？谁能解答？（这土地我们曾洒过鲜血，曾流过汗水，我们的无数战友就长眠在这大地上）配乐读。

九、结束语：是呀！中朝人民的心永远在一起，中朝人民这鲜血凝成的伟大友谊友谊犹如奔腾不息的鸭绿江水世代相传。

引导学生自读自悟、互评互议，发挥小组讨论的作用，仿照课文练说，提高语文能力，是本课的特点，效果较好。

《再见了，亲人》第二课时教学设计之三

《再见了，亲人》第二课时教学设计之三

课时目标：

1．细读1、2、3自然段，了解大娘，小金花，大嫂为志愿军所做的事。体会朝鲜人民对志愿军比山还高，比海还深的情谊。

2．有感情地朗读课文

教具准备：录音，灯片

过程：

一．复习检查。

1．课文主要讲了什么事？

2．到车站为志愿军送行，与志愿军话别的朝鲜人民有许许多多，作者选择了哪几个代表？（出示插图，认一认）

3．他们分别为志愿军做了哪些事？

4．从这些事中感受到什么？为什么称朝鲜人民是亲人呢？读课文

二．学习第一节。

（一）先看第二件事送打糕

1．导语：这是发生在朝鲜战场上的一个感人故事！边听边想，仿佛看到了怎么的情景。

2．音响，朗诵带领学生进入情境。

3．你仿佛看到了怎么的情景？

4．读文字，看了哪些地方让你感动？划圈有关词句，并说说你从中感受到了什么？

5．交流：①动词：带者，顶着，冒着，穿着，送到冒着生命危险很勇敢

②雪中送炭像母亲一样，深情厚谊，慈母般的爱。

③你从中感受到些什么？

6．指导感情朗读。

（导语：老师觉得读好书，要结合一定的语言环境，要抑扬顿挫，语速上要有快有慢）（自己试读指名读）

（二）看第三件事情

1．过渡：是啊，大娘这么大年纪了，还冒着炮火为志愿军战士送打糕，这种爱，怎能让人不感动？但更使人感动的是，边听边想，你眼前仿佛出现了怎样的情景？

创设情景（音乐，朗诵）

2．仿佛看到了什么？

3．读文字，看哪些地方你最感动？找出有关词句，说说你从中感受到了些什么？（出示灯片）

4．交流：丢下，背进，唯一等感受大娘比山还高、比海还深的情谊。

5．怎样读呢？（自由练指名读）

（三）看一件事。（看了大娘为志愿军洗补衣服又怎么让人感动！）

1．出示：为了帮我们洗补衣服，你已经几夜没合眼了。

a.哪些地方使你感动？为什么？

b.怎么读？

2．你感受到了些什么？

三．写其他部分。

1．大娘是不是就给志愿军做了这几件事情？哪句话看出？（出示：八年来------！）

2．是啊，大娘像慈母一样关心，爱护志愿军，真是不是亲人，胜似亲人啊！

3．引读其他部分。

4．过渡。

四．学习第2、3节

1．分组学习第2、3节。

1、2大组读读第二节，3、4组读第三节。思考：小金花、大嫂为志愿军所做的事中，哪些地方你最感动？找出语句，想想从中感受到了什么？

2、同桌讨论：

3、大堂交流

△、第二节。

从小金花的妈妈牺牲了没哭，而与志愿军叔叔分别的日子却哭了，从中感受小金花与志愿军之间有亲密的情感。

△、第三节。

从大嫂为了给志愿军挖野菜而失去双腿，感受大嫂对志愿军的一片深情。

4．读好第2、3节

5．小结：

现在谁来说说，为什么志愿军称朝鲜人民是亲人？

五．引读第4-6节

1、创设情景火车鸣笛声响。

2、引读：听，列车的汽笛声已响起，此时，有太多太多的话要说，有太多太多的言要表，道不尽的话，流不完的泪，此时，志愿军发出内心的呼唤再见了，亲人

附：板书：

23、再见了，亲人

不是亲人胜似亲人

洗衣服

大娘送打糕

救伤员

小金花救走了牺牲了妈妈

大嫂挖野菜失去了双腿

《再见了，亲人》第二课时教学设计之二

在每学期开学之前，老师们都要为自己之后的教学做准备。老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。那么老师怎样写才会喜欢听课呢？下面是由小编为大家整理的《再见了，亲人》第二课时教学设计之二，仅供参考，希望能为您提供参考！

《再见了，亲人》第二课时教学设计之二

教学目标：

1、通过朗读，讨论，理解课内容，体会志愿军战士与朝鲜人民之间用鲜血凝成的伟大友谊。

2、能抓住重点句子进行有感情朗读课文。选择自己喜欢的段落背诵。

3、深刻领会并学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。

4、结合句子理解唯一、雪中送炭的含义，能用雪中送炭造句。

教学重点：

学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。

教学准备：

投影片（分别场面图）、磁带（二胡曲《还乡行》）、火车汽笛声录音

教学过程：

一、整体感知，提示训练点。

1、学生读书思考：作者写这篇文章的目的是什么？

（板书：中朝友谊

鲜血凝成）

2、快读全文思考：作者围绕这个中心选择了哪些材料？

（板书：大娘、小金花、大嫂）

3、学生讨论，作者为什么只选择了这几个材料来写？

（板书：围绕

选择典型材料）

二、研读课文，体会训练点。

1、引导学第一段，体会学习方法。

指读课文，出示思考题（投影）

听读要求：

A、用简洁的话，说这段写了几件事？

B、认真思考，作者为什么要选择这几件事来写？

C、边听边划，把自己不理解的地方标出来。

学生听读后讨论，教师启发生回答问题。

（板书：洗补衣服送打糕救伤员）

（结合思考题引导学生认识到大娘与志愿军战士之间结下的深厚情谊，进而领会作者选择材料的用意）

齐读本段的最后一句（这比山还高比海深的情谊我们怎么会忘怀？）进行句式的变换（变成陈述句）体会反问句的表达作用。

结合句子让学生理解唯一、雪中送炭的意思，练习用雪中送炭造句。

置疑问难。

指导有感情的朗读课文（配乐范读----学生练读----个别读文）

2、结合学第一段的思考题，遵循学习第一段的思路，分组自学第二、第三段。

让学生通过自学讨论，体会出小金花和大嫂与志愿军之间结下的深厚情谊进而领会作者选材上的特点。

（板书：救老王挖野菜）

抓住表现人物性格和品质的语句，体会人物当时的心情，进行有感情地朗读课文。

3、教师在前三段学习的基础上，运用激情语言，放录音，投影，创设情境，和学生一起齐读第四段。通过感情诵读，把文章的感情推向高潮，加深学生对文章的深入理解。

4、针对全文进行置疑问难。

三、概括学习过程，深悟训练点。

让学生从理性上认识作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法，认识这一写作方法的好处。（板书：突出中心）

四、课外延伸，指导背诵。片段练习，运用训练点。

1、向学生介绍《谁是最可爱的人》一书，选读精彩段落，激发学生的背诵兴趣，让学生自由选择背诵。

2、结合课后的练笔内容，让学生进行构思。

《再见了，亲人》第二课时教学设计之四

《再见了，亲人》第二课时教学设计之四

教学目标

知识目标：结合上下文重点理解雪中送炭、唯一、噩耗、同归于尽、深情厚谊等词语在课文中的作用。

继续练习概括中心思想。

技能目标：继续练习有感情地朗读课文。综合训练听说读写能力。

情感目标：理解志愿军战士和朝鲜人民之间那种不是亲人，胜似亲人的亲情，感受崇高的爱国主义和国际主义精神。

教学重点：本组课文的重点训练项目是写文章要有中心。注意在前一组课文教学的基础上，继续练习概括中心思想并了解作者是怎样做到写出的文章有中心的。

教学难点：理解志愿军与朝鲜人民之间不是亲人，胜似亲人的感情。

教法设计：围绕中心，层层推进。情境教学。

课前准备：多媒体课件。

板书设计：

再见了，亲人

不是亲人，胜似亲人！

课时安排：三课时（第一、第三课时略）

第二课时

一、揭示课题，强化中心。

1、同学们，1958年最后一批志愿军离开朝鲜回归祖国。岁月如梭，一晃动年过去了，作家魏巍将当年志愿军与朝鲜人民依依惜别的情景留在了人们永恒的记忆里。现在就让我们再次以志愿军的身份走进惜别的人群，让我们深情呼喊：再见了，亲人！

2、从血缘关系上看，志愿军与朝鲜人民是亲人吗？（板书：不是亲人）

3、但在漫长岁月中，在血与火的战场上，我们与朝鲜人民并肩作战，生死与共，结下了深情厚谊，虽然不是亲人板书（胜似亲人）

二、抓住中心，自读感悟。

1、当我们打败了侵略者，当我们完成了历史使命，当离别的日子不顾人们深重的感情而来临的时候，有多少人赶来为我们送行啊！人群中有白发苍苍的大娘，有泪流满面的小金花，有架着双拐的大嫂，她们虽然不是亲人，却胜似亲人。此时此刻，你最想问的问题是什么呢？（生质疑）

2、多媒体出示：为什么说大娘、小金花、大嫂与志愿军不是亲人，胜史亲人呢？自读课文找到那些最能说明问题的事实，用简洁的语言来概括，用体会到的感情来朗读，并能发现，大胆的提出问题。

3、学生自读思考。

三、以读为径，以练为纬。

1、大娘与志愿军不是亲人，胜似亲人，这是因为：（多媒体出示）

A洗补衣，几夜没合眼。送打糕，昏倒路旁。救伤员，失去小孙孙。

B指名读，送打糕的事例。

C理解雪中送炭找出课文中哪一句话写出了大娘雪中送炭的艰难与危险。指导感情朗读。

D大娘冒着生命危险送来了打糕，送来了战胜敌人的力量和胜利的希望，送得多么及时啊，因此作者说着真是雪中送炭啊。在志愿军心目中，大娘不是亲人，胜似亲人（生答）。

E指名读，救伤员的事例。

F理解唯一抓住丢下背进

G一个是与自己相依为命的亲人，还未成年的小孙孙，一个是为了朝鲜人民流血负伤的志愿军战士，敌机来了，大娘毅然绝然地背起伤员，而丢下自己的小孙孙，从这一丢一背里可以看出，在大娘心目中，志愿军不是亲人，胜似亲人（生答）

H课文中还有哪些句子女，足以说明大娘不是亲人，胜似亲人？

I多媒体出示：八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖。

J指导感情朗读，理解八年来、多少、慈母般的

K大娘不是我们的亲生母亲然而就像亲生母亲，胜似亲生母亲，大娘不是亲人，胜似亲人（生答）

2、小金花、小金花的妈妈与志愿军不是亲人，胜似亲人，这是因为：

A指名朗读，理解同归于尽小金花妈妈的死重于泰山，敌人的死轻于鸿毛。

B生质疑：妈妈牺牲了，小金花没有哭，志愿军叔叔要走了，却泪流满面，这是为什么？

C多媒体出示：同志们伤心地痛苦起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说：妈妈，这个仇我一定要报！

D指导感情朗读，体会小金花对妈妈的爱，对敌人的恨。这说明在小金花的心目中，志愿军叔叔不是亲人，胜似亲人那为我们失去妈妈的小金花，在志愿军的心目中不是亲人，胜似亲人（生答）。

3、大嫂与志愿军不是亲人，胜似亲人，这是因为：

A指名朗读。

B多媒体出示：您知道我们缺少蔬菜，就挎着篮子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，你又跑到前沿阵地去挖。

C指导学生质疑前沿阵地那么危险，为什么大嫂还要去挖？

D由此我们可以看出：在大嫂的心目中，志愿军不是亲人，胜似亲人，那失去双腿的大嫂，在志愿军的心目中，不是亲人，胜似亲人

4、（导读）当我们想到大娘，为了给我们送打糕，累得昏倒在路旁，当我们想到大娘为了我们失去了唯一的亲人，再夜忍不住了，动情地对大娘说：

当我们想到小金花为了我们失去了妈妈，我们亲切地对小金花说：

当我们想到大嫂为了我们失去了双腿，我们深情地对大嫂说：

四、创设情境，升华感情。

1、回忆往事，一件件，一桩桩令人感动，催人泪下，朝鲜人民为我们付出了血的代价，生命代价，这足以表达朝鲜人民对中国人民的友谊，这种友谊比山还高，比海还深，所以我们称朝鲜人民为亲人。在这片土地上，不仅有着许许多多像大娘、小金花、大嫂一样的亲人，而且还渗透着我们与亲人们并肩战斗洒下的鲜血当然还长眠着像黄继光、邱少云这样的许许多多中华民族优秀儿女，所以我们把这块土地叫做亲爱的土地。自由联系有感情地朗读第二大段。

多媒体出示音乐和画面：当离别的抽泣声与汽笛的长鸣声交织在一起时，当我们从车窗伸出手，探出头，跟朝鲜亲人再见时，当列车的轰鸣一声紧似一声时，此时此刻，你的心情是怎样的呢？让我们通过朗读来表达吧。

3、列车越开越远，再也看不到亲人熟悉的身影，再也听不到亲人亲切的叮咛，让我们再次深情地呼喊一声吧：再见了，亲人！

五、课后作业：继续练习有感情地朗读课文，从前三自然段中选择一段背诵下来。

《再见了，亲人》教学设计1

老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。从而在课堂上与学生更好的交流，你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢？以下是小编为大家精心整理的“《再见了，亲人》教学设计1”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

学习目标

1.有有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2.学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法，理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情。

3.会认8个字，会写12个字。联系上下文理解噩耗、战役、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊等词语的意思及课文重点句子的含义。

学习重点、难点

学习课文用具体事例来表达中心的写作方法，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。

课时安排

2课时

A案

教学过程

第一课时

一、创设情境，引入课题

1.（出示课文两幅插图）：这节课，老师给同学们带来两幅具有历史性意义的图片，请大家认真观察，注意人物的衣着、神态、动作，用一两句话描述图意。

2.指名学生描述。

3.师小结：这两幅图描绘的就是1958年最后一批志原军离开朝鲜回国，在车站上同朝鲜人民告别的情景。人们挥着手，含着泪，深情地呼唤着──再见了，亲人！（师板书课题）

二、整体感知，理清脉络

1.展示学生收集到的有关抗美援朝的资料，指名学生用一两句话介绍。

2.在朝鲜战场上，志愿军战士浴血奋战。八年来，与朝鲜人民结下了深厚的感情，在分别之际，他们无限深情地喊着（师指课题，生齐读）──再见了，亲人！

三、初读课文，整体感知

1.提出初读要求。

（1）请大家用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子，遇到生词多读两遍。

（2）思考：课文中亲人指谁，想想作者写了他们什么事？

2.学生初读课文，教师巡视，适时指导。

3.反馈、交流。

（1）教师抽读生词，强调妮（n）、耗（ho）等生字读音。

（2）学生汇报本课写到的亲人有：大娘、小金花、大嫂（师板书），并用课文的语句说出她们为志愿军战士做了什么事。

4.速读课文。

（1）找出直接体现志愿军战士与朝鲜人民依依惜别的段落，放声读读。

（2）指名学生读直接体现依依惜别情的段落（4～6）。

四、激情朗读，引发悬念

1.是啊，分别的时刻令人肝肠寸断，你从这段文字又明白了什么？

2.江报、交流（师相机出示送别图、指导学生有感情朗读）。

3.小结：从刚才的朗读中，老师也深深地体会到志愿军战士不忍心离开朝鲜的亲人，为什么会有这样的情感呢？按常理说，志愿军战士离开祖国，离开家乡长达八年之久，归心似箭，志愿军们是多么想回到妻儿身边、白发双亲身边。可是他们却希望──

（齐读）列车啊，请开得慢些，

4.那么还有什么比亲人的等待还更让人割舍不了，还有什么比祖国的召唤还令人留恋？课文1-3段会让我们明白其中的原因，下节课，我们再细细品味1～3段内容。

五、布置作业

1.背诵4～6段，熟读1～3段。

2.抄写本课生字新词。

第二课时

一、复习巩固，激情导课

1.志愿军叔叔们在回国之际，不忍心离开朝鲜亲人，火车即将开动了，他们拼命挥手，深情地呼唤。（全班齐背4～6段）

2.到底是一种什么样的情感，牵动着志愿军战士们的心呢？这节课，我们将细细品味课文1～3段。

二、精读品味，体现真情

（一）教学第一自然段

1.请同学们放声读第一自然段，边读边画出最让你感动的句子，圈出你认为最重要的词语。并细细体会体会。

2.反馈交流（师根据学生发言，相机出示句子）

（1）您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？

①齐读，读了这一句话，你有什么要问的吗？引导学生提出什么事能比山还高比海还深。

②再读课文，划出能表现出志愿军展示与朝鲜人民之间比山高比海深的事例。

③总结：枪林弹雨送打糕；为救亲人失孙儿；为救亲人勇献身；为了亲人失双腿。

（2）出示句子：您带着全村妇女，冒着炮火，穿过硝烟，顶着打糕，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！

①学生可抓住冒、穿、顶、送等动词展开想象，体会大娘的真情。

②指出雪中送炭这个词，让学生联系上下文理解词意。

③指导学生说说对这句话的理解。

④指导朗读，体会感情。

（学生如果讲到其他句子，教师随机教学。）

（二）迁移学法，合作学习第二、三段。

1.总结学法：①放声读，划句子。②读重点句，抓重点词，展开想像，体会真情。③有感情朗读，读中悟情。（小黑板出示）

2.按以上学法，小组合作学习第二、三段。

3.反馈交流。根据学生读的句子，随机点拨。例如，

（1）你回到村里，焦急地等待着妈妈。第二天传来噩耗，你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽。（抓住噩耗、同归于尽两个词品味。）

（2）您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？（抓住代价一词，说说代价具体指什么？把反问句改成陈述句，比较表达情感的不同。）

（3）讨论：前三个自然段在写法上有什么共同的特点？这样写有什么好处？

（都用第二人称；都先用一个称呼语；这样写好像面向对方说话，更便于表达感情，都是通过具体事例直接抒发作者的感情。）

三、回归整体，感受亲人

1.大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，志愿军怎能忘怀呢？让我们走进志愿军叔叔，跟他们一起和朝鲜人民话别，愿意读的同学可以站起来读。（感情朗读1～3段）

2.中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的。（板书：用鲜血凝成的深情厚谊），是经受过战火洗礼的。当年，志愿军战士雄纠纠、气昂昂地跨过鸭绿江，在两年零九个月的战争中，有200万优秀的中华儿女奔赴朝鲜战场，其中36万余人将热血洒在了朝鲜的三千里江山。同学们可以结合学过的课文，展开想像，说一说志愿军战士为朝鲜人民做了什么？可以采用第二人称来讲。

3.指名生讲志愿军战士的感人事迹。

4.填空、交流，然后全班齐读。

在朝鲜战场上，__________（谁）为了__________（谁）浴血奋战，__________（谁）为了__________（谁）也付出了很高的代价。两国人民用__________凝成了__________的情谊，因此两国人民不是胜似__________。

5.列车越开越远再也看不到亲人熟悉的身影，再也听不到亲人亲切的叮咛，战士们在心里深情地呼唤，朝鲜人民也在心里深情地呼喊，请男生担任战士们深情背诵4-6段，女生充当朝鲜人民可模仿课文语言向志愿军战士深情话别。

四、教师总结，并布置作业

（1）背诵自己喜欢的段落。

（2）收集有关抗美援朝中出现的感人小故事，开个英雄故事会。

《再见了，亲人》教学设计之二

《再见了，亲人》教学设计之二

一、教学内容：义务教育六年制小学语文第十册第6课

二、教学目标：

1、学习课文13自然段，理解雪中送炭、唯一、噩耗、同归于尽等词的意思。

2、能有感情的朗读1、2、3自然段。

3、知道反问句有加强语气的作用，能把反问句改成陈述句。

4、感受朝鲜人民对志愿军的深情厚谊。

三、教学重点、难点：

重点、难点：朝鲜人民与志愿军在战斗中建立的深情厚谊。

四、教学过程：

（一）简介背景，揭题释题。

1、（放《志愿军军歌》）同学们，你们听，这是《志愿军军歌》，1950年10月25日，我中国人民志愿军雄赳赳、气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，共同抗击美国侵略者，在战斗中结下了深厚的友谊。1958年3月15日那天，朝鲜人民去车站含泪送志愿军踏上回国的列车，志愿军也含泪告别，彼此的嘴里深情地说着：再见了，亲人（板书课题）

2、有感情地朗读课题，读出依依不舍的感情。

3、亲人在生活中一般指哪些人？通过预习你知道文中的亲人指谁？课文具体写了哪几位朝鲜亲人？

板书：大娘小金花大嫂

4、小结：她们和志愿军没有血缘关系，为什么彼此称为亲人？让我们带着这个问题来学习课文。

（二）学习第一自然段。

1、指名读第一自然段，思考：课文中的哪句话最能看出志愿军与大娘的深情厚谊？用划出来。(板书：深情厚谊)

2、出示：您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么忘记？

⑴这比山还高比海还深的情谊说明了什么？

⑵这是什么句？把它改成陈述句。（出示）

⑶两句话比较，那一个句子好，好在哪里？

⑷指导有感情朗读。（指名读、齐读）

3、为什么这么说，课文回忆了大娘的哪几件事？

板书：送打糕昏倒救伤员失孙

4、课文中把大娘的送打糕比作什么？为什么这样比喻？结合理解雪中送炭。

5、（出示投影）是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃，真是雪中送炭呀！

⑴齐读这句话，读懂了什么？从哪些词中读懂的？

（大娘冒着生命危险送打糕，可见她对志愿军的深情厚谊，从冒、穿等词看出。）

⑵指导有感情朗读。

6、自由读救伤员失孙这一部分，读懂了什么？从哪些关键词中体会出来的？

（丢丢掉的是自己唯一的小孙孙的生命）（结合理解：唯一）

（背背回的是志愿军伤员，一背一丢反映了大娘对志愿军的深情厚谊。）

7、这两件事都是围绕哪一句话写的？紧紧抓住这句话中的哪个关键词写的？

现在你明白了为什么称大娘为亲人了吧。是啊，大娘不是亲人，胜似亲人！

8、看课文插图我们的战士握着大娘的手会说些什么？（想象说话）

带着尊敬、感激、劝慰的感情朗读书上的有关句子

9、按劝慰回忆抒情分层，用|表示。

10小结学法。

刚才，我们用什么方法学懂第一自然段的？（投影出示）

⑴读课文，找出最能反映志愿军深情厚谊的句子改陈述句

⑵寻找事例，抓住重点词体会思想感情

⑶感情朗读，加深理解分层

（三）按第一自然段的学习方法自学第二三自然段。

1、按要求自学。

2、分四人小组讨论。

3、全班反馈讨论。

㈠检查第二自然段

⑴（出示投影）可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？

A、改陈述句

B、比较体会反问句的作用

⑵从哪件事可看出这件事是围绕这句话写的？

板书：救老王失母

⑶哪些词语最能表现小金花的刚强？（结合理解噩耗、同归于尽的意思）

⑷分层。

⑸感情朗读，体会小金花落泪的原因是她对志愿军的那份依依惜别的深情。

㈡检查第三自然段

⑴（投影出示）您为我们付出这么高的代价，难道还嫌它不够表达您对中国人民的友谊？

A、改陈述句。

B、体会反问句的作用。

⑵大嫂付出的代价是什么？

板书：挖野菜致残

⑶分层引读。

（四）小结。

1、有感情朗读123自然段

2、志愿军与大娘、小金花、大嫂道别，来送行的人成千上万，志愿军战士多么想一一道别呀，可列车已启动，千言万语只能汇成一句话再见了，亲人（齐读课题）

（五）作业。

1、有感情朗读课文

2、模仿课文写法写一段你与亲人道别的情景的话

附：板书

6、再见了，亲人

送打糕昏倒

大娘

救伤员失孙

深情厚谊

小金花救老王失母

大嫂挖野莱致残

《再见了，亲人》

教学过程：

一、从课题引入新课

师：课题中的亲人指什么人?

生：亲人在课文中是指大娘、小金花、大嫂，也就是指朝鲜人民。

师：说得对!(板书：大娘小金花大嫂)

师：谁说再见了，亲人?

生：中国人民志愿军说再见了，亲人!

师：为什么志愿军称朝鲜人民是亲人呢?我们今天认真学习课文便会知道了，请打开书本。

〔留下悬念，让学生抓住主要问题学课文〕

二、讲读课文

师：请同学们默读课文，思考并回答：大娘、小金花、大嫂都为志愿军做了哪些事?

〔让学生从整体上感知课文内容〕

生：大娘在志愿军叔叔急需粮食时，冒着生命危险为战士们送打糕；还丢下小孙孙，救志愿军的伤员；小金花和妈妈救志愿军的侦察员；大嫂为志愿军挖野菜。

师：对!讲得很好!现在请同学们根据刚才这位同学的发言，用小标题来概括出大娘、小金花、大嫂所做的事，然后写下来。

(请一同学出来写，其余同学在笔记本上写)

〔让学生既动脑，又动口，再动手，还训练其概括能力〕

(那学生在黑板上板书：送打糕

救伤员

救侦察员

挖野菜)

师：写得对!现在我们来学习这个句子(打出幻灯片1八年来，您给了我们多少慈母般的温暖，您为了我们花了多少心血!)句中的您、我们在课文中指谁?

生：您在课文中指大娘，我们在课文中指志愿军。

师：对啦!那多少的意思呢

生：多少的意思是数不清，很多、很多。

师：好!谁能改换人称来说说这个句子的意思?

〔学生们纷纷举手〕

生：这个句子的意思是：八年来，大娘给志愿军很多慈母般的温暖，大娘为了志愿军花了许多心血。

〔既理解了句子意思，又为本组的作文改写训练作了准备〕

师：读着这个句子，你仿佛看到了什么?

〔引导想象，加深理解，学生思考片刻便纷纷举手〕

生：我仿佛看见老大娘正为志愿军叔叔洗衣服，好像母亲一样关心志愿军叔叔。

生：我看见老大娘戴着老花镜正在细心地为志愿军叔叔缝补衣服。

生：我看见老大娘与全村妇女冒着炮火、穿过硝烟，给志愿军叔叔送打糕。

生：我仿佛看见老大娘正把志愿军的伤员背进防空洞。

生：我看见大娘正在给志愿军叔叔包扎伤口。

〔学生发言很热烈，老师抓住时机，用激动的语调再加以强化〕

师：是啊!整整八年，大娘象慈爱的母亲一样，为志愿军做了许多事，关心志愿军，帮助志愿军，使志愿军感受到慈母般的温暖，所以志愿军对大娘棗

生：(齐讲)十分感激。

师：对!我们读这句话时，就应把这种感情表达出来!(老师范读，学生朗读)

〔这时师生的感情与作者的感情融为一体，因而读得很有感情。〕

师：大娘为志愿军做了许多许多事，文中只列举了两件(指板书)现在请同学们看这个句子，(打出幻灯片2这真是雪中送炭呀!)雪中送炭是什么意思?

生：雪中送炭的意思是：下雪天很冷，送去炭，可以帮助别人取暖。比喻在别人正急需的时候，给予支持或帮助。

师：把这词放在课文中，你是怎样理解的?

生：这词在课文中是指在志愿军正急需粮食时，大娘为他们送去打糕。

师：当时，为什么志愿军急需粮食?

生：因为当时志愿军叔叔空着肚子在阵地上，已经跟敌人拼了三天天夜，非常需要粮食。

师：对!就在这时。(打出幻灯片3是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。)(学生齐读句子)

师：请同学们想想当时的环境。

生：当时的环境十分危险。

生：当时的环境很恶劣。

师：对!当时炮火连天，硝烟弥漫，大娘怎样?

生：(齐读这句子)

师：哪些地方应该读得快些?

生：是冒着炮火，穿过硝烟。

师：为什么?

生：因为志愿军急需粮食。

生：因为大娘想快点把打糕送到阵地上给志愿军吃。

师：对!我们再读这个句子。

〔同学们齐读句子，比刚才读得好多了。这样指导朗读，切合学生实际。〕

师：这就是慈母给儿子的爱，也是慈母给儿子送去的温暖。(让学生读幻灯片3、2的句子。)

师：敌机来了，志愿军伤员有危险了，该怎么办呢?在这紧急关头，大娘怎样做?

生：大娘丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞。

师：这也是慈母给自己儿子的爱。结果棗(打出幻灯片4：您为我们失去了唯一的亲人。)

生：(齐读这句子)

师：唯一的意思是什么?

生：唯一的意思是只有一个，独一无二。

师：唯一的亲人是指谁?

生：是指大娘的小孙孙。(齐读句子)

师：为了志愿军宁愿失去自己唯一的亲人小孙孙，这是什么情谊?

生：这是比山还高比海还深的情谊。

师：(打出幻灯片5：您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么会忘记?老师范读)对高、深要读得重些，句子用反问的语气来肯定志愿军不会忘记这种情谊，我们要读出反问的语气。(老师再范读)

生：(齐读句子后开火车读：我们怎么会忘记?)

〔同学们读得一个比一个好，要珍惜中朝人民之间的伟大友谊的思想自然地渗入学生心中。〕

师：中朝人民之间的情谊确实比高还高，比海还深，现在要分别了，志愿军和大娘都是依依不舍的，尽管大娘年纪大，而且为志愿军洗补衣服已经几夜没合眼了，现在又赶来送行了，那志愿军应怎样呢?

(让学生朗读第一段开头那个告别片断，体会这种深厚的情谊。)

〔老师通过导语

创设情景，加上有上述感情基础，所以，学生有身临其境的感觉，从朗读中便自然地流露出来。〕

师：请同学们看下一段课文，先默读课文，后做填空。(打出幻灯片6小金花的妈妈为救志愿军的侦察员而与敌人〖CD#4〗)

生：应填同归于尽。

师：同归于尽在课文中指什么?

生：同归于尽在课文中指小金花的妈妈与敌人一起被炸死。

师：也就是说

生：小金花的妈妈为救侦察员老王而牺牲了。

师：对!这件事是怎样的?

生：(一学生复述这件事)

〔以事激情〕

师：妈妈牺牲了，小金花有没有哭?

生：(齐答)没有!

师：为什么?

生：因为她说：妈妈，这个仇我一定要报!

生：因为她把悲痛化为仇恨，她是个刚强的孩子。

生：因为她把悲痛化为对敌人的仇恨，所以小金花没有哭。

师：对!对这，课文是怎样讲的?谁来读读!

(学生纷纷举手)

(一女同学有感情地朗读同志们伤心地多么刚强呀。)

师：注意小金花的动作：跺、抽动应读得重些、快些，只有这样，才能表现出小金花对敌人的仇恨。而末尾那句呢?

生：应读得轻些，慢点，对刚强读重些。

师：对!现在我们一起来读读这个句子。

生：(齐读这句子)

〔从朗读中，可看出同学们对敌人充满仇恨，读到末句时，又饱含着对小金花的赞美。〕

(收到了自然渗透的效果。)

师：现在志愿军要走了，小金花有没有哭?

生：(齐答)哭了。

师：为什么?

生：因为她把志愿军看成是最亲最亲的人，所以落泪了。

生：因为志愿军叔叔和小金花相处了八年，小金花与志愿军生活在一起，还把志愿军叔叔当作亲人，现在亲人要走了，所以小金花落泪了。

师：是啊!八年来，志愿军和朝鲜人民共同生活，亲如一家。在战场上，并肩战斗，出生入死。为了抗美援朝，不少志愿军叔叔在朝鲜的国土上流血牺牲，现在亲人要走了，想到这一切，小金花会不落泪吗?

生：(齐)：不会。

师：现在小金花哭着前来送行，那么我们该对她说什么呢?

生：(学生自己练习读第二段开头那个告别片断。)

生：(一男生表情朗读这片断。)

师：我们应像对小妹妹说话一样，亲切、自然，劝她别难过。(老师范读，学生齐读)读得好!现在我们来听大嫂为志愿军挖野菜这件事的课文录音。(老师放该段的课文录音，同学们专心地听。)

师：大嫂跑到哪里为志愿军叔叔挖野菜?

生：大嫂跑到前沿阵地为志愿军叔叔挖野菜。

师：你从前沿阵地想到了什么?

生：我从前沿阵地想到大嫂是冒着生命危险给志愿军叔叔挖野菜的。

生：我想到前沿阵地是个十分危险的地方。

生：前沿阵地炮火连天，硝烟弥漫，是两军对垒的地方。

生：在前沿阵地挖野菜，随时都有生命危险。

生：我从这词体会到大嫂是不顾危险，去挖野菜的。

生：大嫂是冒着生命危险给志愿军挖野菜的。

生：大嫂挖野菜时，没有想到自己的安危。

〔抓住重点词语大做文章，可使学生充分理解课文所表达的思想内容。〕

师：从这可看出大嫂把志愿军当成自己的亲人，关心志愿军胜过关心自己，为了给志愿军挖野菜，她付出了很高的代价失去了双脚。(打出幻灯片7您为我们付出了这样高的代价，难道还嫌它不够表达您对中国人民的友谊?)

生：(一学生读这句子。)

师：代价在课文中指什么?

生：是指大嫂为给志愿军挖野菜而失去了双脚。

师：这个反问句肯定了什么?

生：肯定了大嫂为志愿军付出了这样高的代价，足以表达大嫂对中国人民的友谊。

生：大嫂为给志愿军挖野菜而失去了双脚，充分表达了大嫂对中国人民的友谊。

师：请同学们听老师读这句子。

(学生自读，指名朗读，全班齐读这句子。)

师：现在志愿军要回国了，看!大嫂背着小孩，架着双拐赶来送行了，她已经送了几十里了，仍不愿往回走。我们该对她说什么呢?请听第三段开头的告别片断的录音。

〔适时的导语

加播放课文录音可有效地激发学生的情感〕

生：(一学生朗读该片断，读得情真意切)

师：(老师指着左边的板书)看，这些就是朝鲜人民为志愿军做的事，就是这些吗?

生：不是，还有很多、很多。

师：对!课文只选取了几件有代表性的事来写。为了帮助志愿军，朝鲜人民付出了很高的代价。大娘为志愿军送打糕，累得

生：昏倒在路旁。

师：(板书：昏倒在路旁。)大娘为救志愿军的伤员，而

生：失去小孙孙。

师：(板书：失去小孙孙)小金花为救志愿军的侦察员，而

生：失去了妈妈。

师：(板书：失去了妈妈)大嫂为了给志愿军挖野菜，而

生：失去了双脚。

师：(板书：失去了双脚)

生：(齐读：昏倒在路旁、失去小孙孙、失去了妈妈、失去了双脚。)

〔这样的疑问，这样的板书，更突出了中朝人民之间的深厚情谊。〕

师：(激动地问)这些都是什么代价?

生：(激动地回答)这些都是血的代价。

师：朝鲜人民关心、爱护志愿军、甚至为他们流血牺牲，所以，志愿军称朝鲜人民是

生：(齐说)亲人!

〔点题十分适时〕

师：朝鲜人民为志愿军付出了血的代价，而志愿军在朝鲜战场上，为了抗美援朝，也流血牺牲，所以，我们说，中朝人民的友谊

生：是用鲜血凝成的。

〔归纳中心思想水到渠成〕

师：对!(打出幻灯片8中朝人民的友谊是用鲜血凝成的。)

生：(齐读这句子。)

师：八年来，中朝人民结下了这么深的情谊，一旦分开，大家都是依依不舍的。现在请大家想象一下当时的分别情景：看，在站台上棗

生：志愿军正和大娘、小金花、大嫂以及很多、很多朝鲜人民告别。

师：列车即将启动了

生：志愿军叔叔正向朝鲜人民挥手告别，朝鲜人民也频频挥手致意。

师：列车开动了。

生：有许多朝鲜人民跟着列车跑，高喊：再见!再见!不少人站在站台上擦眼泪。

生：志愿军也激动地高喊：再见了，亲人!再见了，亲爱的土地!

〔启发学生想象，缩短学生和课文描写的情景的时空距离，使学生产生身临其境的感觉〕

师：现在我们有感情地朗读课文第四段。

生：(先个别朗读，最后全班齐读)

〔在朗读时，同学们已经沉浸在那告别的情景之中，有些同学的眼里还闪着激动的泪花。〕

论文

在小学语文课本中，蕴含着丰富的思想教育内容，这些内容都寓于具体的语文文字所表现的人、事、景物之中。大纲指出：在语文教学过程

中，使学生受到辩证唯物主义的启蒙教育和社会主义道德品质的教育，逐步加深爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情，陶冶爱美的情趣；锻炼观察、思维、想象、记忆的能力；养成良好的意志品格和学习习惯。要达到大纲的要求，就必须把语言文字训练和思想教育统一在语文教学过程

之中。教师要在语言文字训练的过程中，引导学生理解文章的思想内容，体会思想感情，使学生潜移默化地受到熏陶感染。

一、抓词、句、段，潜移默化

寓思想教育于语文教学之中，应抓住重点词、句、段，运用多种教法，发挥课文内在的思想性，让学生感知课文的形象，受到潜移默化的影响。

如《我的战友邱少云》一文，在描写我的内心活动这一片段中，我抓住担心，不敢朝他那儿看，忍不住不看这些词语引导学生思考：我担心什么?为什么会有这个担心?为什么我不敢朝他那儿看，但又忍不住不看?让学生知道我当时内心十分痛苦、十分矛盾，是因为邱少云所处的境地实在是太危险了。然后抓住描写邱少云外表的重点句子：邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。来剖析邱少云的内心世界。

提问：为什么邱少云能在烈火中纹丝不动?引导学生结合课文内容去想像他的内心活动。

同时还穿插看幻灯片、听课文录音、朗读等，在学生心中树立起邱少云光辉的形象，使学生受到不畏牺牲、严守纪律的教育。

又如一文，在讲读一、二、三段课文后，我抓住重点词代价，设计了一个问题：朝鲜人民为帮助志愿军付出了什么样的代价?学生经过读书、思考，作出了准确的回答。老师趁势通过一系列的板书：昏倒在路旁、失去小孙孙、失去了妈妈、失去了双腿。突出朝鲜人民为中国人民志愿军付出了血的代价。这样，中朝人民的友谊是用鲜血凝成的这一思想便自然地在学生心中扎下根。

又如《卖火柴的小女孩》一文有个句子：她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。为了帮助学生理解这个句子深含的思想内容，我提出了一连串的问题让学生思考：①句子所讲的在当时有可能实现吗?②为什么?

③小女孩在当时的社会里有的只是什么?学生通过联系上文所讲的内容，并进行一番认真的思考，便纷纷要求发言。他们说：不可能实现。因为小女孩的奶奶死了，不死也无法让她得到幸福。她们当时所处的社会是十九世纪的丹麦社会，是人剥削人的社会。小女孩在那个现实社会中只有寒冷、饥饿、痛苦。在分析议论中，学生对小女孩十分同情，也明白了一个道理，人剥削人的社会给广大人民带来寒冷、饥饿和痛苦，要想人民过上好日子，就必须推翻人剥削人的制度。

又如《金色的鱼钩》中，有这样一段描写：啊!我不由得呆住了。他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。我觉得好像有万根钢针扎着喉管，失声喊起来：老班长，你怎么这个片断反映了老班长宁愿自己吃苦，也要照顾好三个病号走出草地的崇高精神世界，也表现了我深受感动的心情，十分感人，是对学生进行思想教育的好片断。教学时，我首先范读，然后问学生：同学们，当你的喉咙被鱼骨刺着时，感觉怎样?老班长把草根，鱼骨头硬咽下去时，就好像什么一样?为什么他还要咽下去呢?同学们激动地回答：因为老班长要把鲜鱼、野菜让给三个病号吃，他宁可吃草根、鱼骨头。因为老班长宁可自己吃苦，也要照顾好三个病号。因为他认为，如不咽下去，就没气力为三个病号找吃的，所以再难受，他也要咽下去。同学们在思考、回答、议论中，不知不觉地被老班长这崇高的精神世界所感染，收到了潜移默化的效果。

二、创设情境，自然渗透

在语文课本中，有许多描写祖国壮丽山河的文章。如《梅雨潭》、《桂林山水》、《可爱的草塘》等。在教学时，可利用电教手段，再现书中所讲的情景，播放课文录音，视听结合。在课堂上创设课文所讲的情境，让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中，产生如见其人、如闻其声、如临其景的感觉。领略到祖国大自然的美丽风光，从中获得美的享受，激发他们热爱祖国大自然美的思想感情，从而使学生在心底埋下爱祖国的种子。

在教《梅雨潭》时，我把播放课文录音磁带与放映梅雨潭的幻灯片及重点词句的讲解有机地结合在一起，使学生有亲临其境的感受。学完该课时，同学们激动地说：梅雨潭太美了!

在教《可爱的草塘》一文，我自制了一幅幻灯片，重点指导学生学习课文第二段，然后让学生根据书上的语言把第三、四段的内容想象成一幅幅图画，画下来，然后自己对画面加以解说。同学们很有兴趣地读书、画画，兴致勃勃地解说，在眼看、动手画、动口讲的过程中，逐渐进入课文所讲的境界中，对美丽、富饶的北大荒的热爱之情油然而生，收到了自然渗透的效果。

三、以读激情，引起共鸣

对于表达思想感情强烈的课文，老师应多花点精力，指导学生进行表情朗读，以读激情，引起共鸣。

如一文的语言是充满感情的。作者有意识地在陈述的语气中，较多地运用了祈使句、感叹句，以及设问、反问等句式，表达了赞美、感激、关切、崇敬等感情内容，字里行间洋溢着中朝两国人民的深情厚谊。为了让学生体会这种感情，我让学生弄明白朝鲜人民给志愿军做了哪些事，为此而付出了什么代价后，通过听录音，看幻灯片以及老师的导语

，学生的想象，创设告别情景，指导学生朗读重点句，重点片断，从多次反复的朗读中，激发他们的感情，使他们产生共鸣，从而体会到中朝人民的友谊确实是比山还高、比海还深，是用鲜血凝成的。

又如，对《金色的鱼钩》一文，对表现课文中心思想的句子，段落，老师进入课文角色，认真进行范读，然后指导学生朗读，让学生边朗读，边体会语感。不少学生在朗读训练中，为老班长在生死关头，把生的希望留给战友，把死的可能留给自己的伟大精神感动得流下了眼泪，收到了单靠讲解难以取得的效果。

四、联系实际，强化效果

在语文教学中，我除了通过分析课文中的重点词、句、段来对学生进行思想教育外，还利用这些内容，有意识地联系实际，设计一些听、说、读、写的训练项目，让学生在训练中既提高语文能力，又受到熏陶、感染、以强化教育效果。

如学了《幸福是什么》后，让学生利用课余时间收集英雄对幸福的看法的材料，然后召开主题队会，加以交流、表演，以加深认识，让学生初步确立起正确的幸福观。如学了《金色的鱼钩》后，引导学生写读后感，让学生走访老革命干部，收集有关的革命故事，召开故事会，从而让革命先烈的光辉形象在学生心中扎下根。

又如学了《凡卡》一文后，让学生写《幸福的童年生活》。与课文内容形成鲜明的对比，激发起学生热爱社会主义制度，珍惜幸福生活的感情。对余味未尽的课文，如《草地夜行》、《穷人》等，采用续写的形式，让学生展开想象的翅膀，去给课文写结果部分，从而加深对课文思想内容的理解。

点评

是一篇叙事抒情的散文，文中采用典型事例和典型场面突出中心思想，多种句式交替使用的方法，使文章情感波澜起伏，是一篇进行语言训练和思想教育的好课文。由于时空距离大，学生对抗美援朝时代景景缺乏认识，加上句式复杂，因而对理解课文内含的丰富感情，难分难舍的送别情景，中朝人民鲜血凝成的友谊，难于引起情感共鸣。因此，运用一般的讲读法，效果不好。黄艳碧教师根据叙事抒情的散文的特点，采用以读激情、语音传情，以情悟文的知情合一的教学方法，即从整体入手，引导学生弄清全文主要的人和事，人物之间的联系后，即以体会语言的意义和情味的方法，使学生在语言训练的过程中，始终处于情感曲线起伏跌宕，心灵不断得到净化的情感内化状态，收到教学上以情感人，以情育人的自然渗透思想教育的良好效果。

黄老师在教学上的主导作用，是引导学生在理解词、句、段的基础上，多读、善读、带着感情读，反复体会语句的意义和情味，做到披文以入情。教师注意以读激情、以情激情，诱发学生产生情感共鸣，但情感目标的实现又建筑在认知目标的实现的基础上，使知与情相互渗透，互为因果，构成一个有机的统一体，共同为完成文道统一的教学目标

服务。

黄老师在教学中首先让学生感知全文，认识亲人指谁?为志愿军做了哪些事?接着便抓住文中句式和重点词、句、段的理解，分析典型场面，典型事例，想象朝鲜人民为志愿军舍生忘死，雪中送打糕、智救侦察员、上山挖野菜付出巨大牺牲的动人情景，扣动学生心弦，接着移情入文，进行感情朗读指导，并配合采用导语

拨动情思、设疑触动情思、范读诱发情思、幻灯、录音创设情思、品味词句激发情思等情思结合读议结合的方法，使学生逐步深入到人物的内心世界，体会朝鲜人民的伟大情怀，对朝鲜人民付出血的代价缔结中朝友谊引起心灵上的震撼，从而使知与情，理解与情感在联系中，不断加深，不断升华，引起情感上的和谐共振，水到渠成地感知课文的中心思想，又受到生动、深刻的国际主义教育。教师的主导作用和学生的主体地位都得到了强化。

认知目标与情感目标的和谐统一，知情结合的教学方法，符合学生的学习心理，是完成双基教学任务，实现文道统一，渗透思想教育的根本途径，有利于提高学生的语言素质和思维素质，也有利于学生审美情思和道德感的升华。

《再见了，亲人》教学设计3

教学目标

1．学会本课12个生字，认识4个生字。

2．有感情地朗读课文。

3．理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。

4．了解课文重点语句对表达情感的作用。

教学重难点

1．从课文内容中体会中朝两国人民的伟大友谊。

2．有感情的朗读课文。

教具准备：有关抗美援朝战争的相关文字、图像资料。

教学过程

第一课时

一、引入课题

1．我们每个同学都是在爱的海洋里成长，谁能说说最关心你、与你最亲的人是谁？他们是怎样关心爱护你的？

2．出示图片，志愿军赴朝鲜图

同学们，嘹亮的《中国人民志愿军军歌》在响起。1950年10月25日，我中国人民志愿军雄赳赳，气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，抗击美国侵略者，在战斗中结下了深厚的友谊。

出示图片，火车站分别图

1958年3月15日那天，在最后一批志愿军胜利返回祖国的前一刻，千万朝鲜人民噙着泪花前来送行，志愿军们也含泪告别，大家都深情地说着这样一句话──出示课题图片，板书课题：再见了亲人（不打标点）

3．读课题

①指名读课题：再见了亲人

②加标点（板书：，）再读：再见了，亲人

③体会：哪一句的感情更强烈些？（齐读）

4．提问：

①亲人一般指哪些人？

②再见了，亲人这句话是谁对谁说的？

板书：志愿军

③课文中的亲人指的是哪些人？

板书：朝鲜人民

④他们是亲人吗？不是。板书：不是亲人

T：可是（出示课题：再见了，亲人）

二、介绍背景，导入新课

1．诗配乐朗诵，激起学生学习积极性。

那是一个现在看来非常久远的年代有一天，战火烧到了鸭绿江边，

年轻的人们拿起了枪奔赴战场，只为能有宁静的生活，无情的战争让人们倒下，但没有人退缩，哪怕是伟人的儿子平静的生活又回到了我们身边，但14万年轻的生命消失在滔滔江水边

2．同学们课前也查找了相关的资料，对这段历史，你们还了解到些什么？（学生交流课前搜集的资料）

三、初读课文，整体感知

1．是什么让不是亲人的人却比亲人还亲呢？带着这个问题学习最使你感动的小故事，选择你喜欢的读书的方式，想一想，什么地方最让你感动？为什么？能用朗读来表达你的情感吗？可以和同桌或学习小组的同学交流讨论一下，不明白的地方提出来。

2．学生自学，讨论。

3．汇报交流。

出示人物图片

你最喜欢哪个小故事？（点击人物图片）哪些地方最让你感动？为什么？你能读读吗？初读课文，

五、评读课文，加深理解

在文中找出亲人具体指的是哪些人？（用自己喜欢的线条勾划）你最想交流的是哪个故事？

根据学生的顺序，来安排三个故事的教学顺序。

1．重点理解第一自然段。

①大娘明明送去的是打糕，书中为什么说是雪中送炭呢？为什么这样比喻？（因为大娘想战士之所想，急战士之所急，若不是他们比亲人还亲，能冒着硝烟冒着炮火雪中送炭吗？）

②战斗异常激烈，战士们已经几天几夜没合眼了，这时，大娘（导读，尽情让学生去感受文章感染人的语句）

③救助伤员，失去孙孙这一部分，你读懂了什么？从哪个词体会出来？（唯一）指导学生饱含深情的读。

小孙孙是大娘唯一的后代，唯一的希望。可是为了救志愿军，大娘却失去了他。这种情谊岂止是亲人，这真是（比山还高比海还深啊！）生读。

④您说，这比山好高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？谁能把这个反问句换个说法？哪种说法好些？为什么？（这句话是多么的亲切，又是多么的热烈啊！）

八年来，大娘一次次地把慈母般的爱给了志愿军，难怪志愿军们舍不得让大娘拖着疲惫的身体送了他们一程又一程，于是他们恳切地对大娘说──（学生齐读）大娘，停住您送别的脚步吧！志愿军对朝鲜的关心体贴都尽在这一声声恳求之中了。

过渡：还有哪个故事让你感动呢？

2．第二、三自然段充分发挥学生的自学的能力，去挖掘文中感染人的词句。

六、小结

1．我们在与朝鲜亲人告别时，回忆了许多令人难忘的往事，这一件件一桩桩令人感动的事，无不凝聚着朝鲜人民对我们的深情厚谊，所以我们称朝鲜人民为亲人；对于他们，你还有哪些感兴趣的或不明白的问题？（学生交流）

2．师生共同解决提出的问题。

3．对于比较复杂的问题留到下节课解决。

第二课时

一、赏读课文，体会作者的写作方法

1．仔细默读课文想想文章里大娘、小金花、大嫂三个人的故事都催人泪下，凝聚着他们对我们的深厚情谊。那是不是朝鲜人民就只是这三个人有这样感人的事呢？（那为什么只写这三个人的事呢？（因为要写的事太多了，不可能一一记下，只能选择重点选择具有代表性的人物（老、中、小），作者用概括的手法写全体，这是一种经常用得到的选材组材方法，你们以后写一次活动，写景就可以用这种方法）

2．快读课文想想这三个故事在表达上共同的特点？（开头亲切称呼亲人，中间回忆感人事情，结尾赞颂双方的深情厚意。）

二、精读课文最后三段，体会文章感情的升华

1．在这片土地上，不仅居住着许许多多像大娘、小金花、大嫂一样的亲人，而且还渗透着我们与亲人们并肩战斗而洒下的鲜血，还留下了许许多多我们共同浴血奋战的故事。那一件件催人泪下的事情，无不凝聚着朝鲜人民对我们的深情厚谊。而另一个个让人泣不成声的故事，更让我们看到了志愿军对朝鲜人民的一片赤诚。（投影：英雄图）

2．但此时此刻，列车的汽笛长鸣，车轮已经启动。这是一个激动人心，充满留恋之情的场面，两国人民是在捧着一颗颗赤诚的心向最亲最爱的人告别呀！同学们，让我们一起饱含深情地读读这三段吧！（齐读）

3．师引读（投影句子）

战士们登上回国的列车，望着这些可敬可爱的人，望着这片曾经洒过鲜血的土地，志愿军从心底里喊了声──投影第一句。

汽笛响了，列车徐徐开动了，战士们多乡再看亲人们一眼啊！于是，他们只好请求隆隆前进的列车──投影第二句。

然而，列车飞快地向前驶去，亲人们离战士们越来越远了。他们只好挥动手，大声喊着──投影第三句。

4．小结：他们的确不是有血缘关系的亲人，可他们是比亲人还亲的人呐！

板书：（不是亲人）胜似亲人。

他们不是亲人，胜似亲人，他们之间的友谊是用鲜血凝成的！这是人世间最崇高、最珍贵的友谊。战争虽然离我们远去了，但我们彼此的心中切有一个共同的愿望──愿中朝两国友谊永存！（板书）

三、回顾全文，归纳总结

1．本文作者魏巍以志愿军战士的口吻，生动的记述了中朝两国军民依依惜别的情景，赞颂了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。

2．文章的写作方式回顾。

四、课外拓展

1．关于抗美援朝的资料。

2．关于作者魏巍的作品：《谁是最可爱的人》《东方》。

《再见了，亲人》教学设计2

课前准备

了解抗美援朝战争，搜集志愿军战士与朝鲜人民之间发生的故事。

教学过程

第一课时

一、揭题引入，激发探究兴趣

1.出示题目：亲人是什么意思？（有血缘关系的，关系亲密的人）谁是我们的亲人？

2.课文中的亲人指谁？（指大娘、小金花、大嫂，指朝鲜人民）这句话离别的话是谁说的？

3.介绍时代背景：1950年10月，中国人民志愿军浩浩荡荡地踏过鸭绿江，开赴朝鲜，和朝鲜人民军并肩作战，抵抗美帝国主义者的侵略。在极端困难的条件下，中朝两国人民终于打败了美国侵略军。1958年10月撤离朝鲜。在漫长的八年中，在血与火的战场上，我们与朝鲜人民并肩作战、生死与共。当我们打败了侵略者，当我们完成了历史使命，当离别的日子终于不顾人们深重的感情而来临时，志愿军战士深情地说──引读课题：再见了，亲人

4.课文中的大娘、小金花、大嫂，与志愿军战士并没有真正的血缘关系，那为什么把他们也称为亲人呢？──激发学生读课文的兴趣。

二、深入研读，展示探究过程

1.初读课文，整体感知。哪些事例说明朝鲜人民不是亲人却胜似亲人？

（1）大娘送打糕，昏倒路旁；救伤员，失去小孙孙。

（2）小金花，为救老王，妈妈与敌人同归于尽。

（3）大嫂，为挖野菜，炸伤了腿。

2.走进情境，感受体验。

（1）自由读第一自然段，哪里看出大娘像亲人一样对待志愿军战士？划出相关句子，抓住重点词句体会。

①交流。学生说句子，自由谈体会。

②重点出示：

◇是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！

雪中送炭是什么意思？哪里写出了雪中送炭的困难和危险？大娘她们仅仅是为我们送来打糕吗？还为我们送来了什么？（鼓励、希望、信心）抓住动词，指导有感情地朗读这句话。

◇八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！想象一下，说说大娘还会为我们做哪些事？

也许大娘做的事还有更多更多，这一切，怎么不使我们感动和敬佩呢？一起有感情地朗读这一句。

③引读：是啊，素不相识的大娘虽然不是我们的母亲，但却像母亲一样，甚至胜似母亲。因此，在离别的一刻，我们志愿军战士动情地说──（生读）您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？──师引，大娘，您就是我们的亲人，就是我们的母亲！

（2）小组合作学习第二自然段。

①自由读第二自然段，找出最感动人的句子，抓住重点词句体会。随机理解词语：同归于尽、噩耗。

②重点指导：小金花的妈妈与敌人同归于尽，她的死重于泰山。但小金花为什么没有哭呢？出示句子：同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说：妈妈，这个仇我一定要报！

失去妈妈的痛，对敌人的恨，这两种情感是多么真切，对比又如此强烈。有感情地朗读。

③引读：刚强的小金花，在失去妈妈的一刻，她没有哭，但当与志愿军叔叔离别时，她却哭了，她与志愿军战士真是不是亲人胜似亲人啊！所以，当志愿军叔叔与小金花离别时，关心地说──（生读）可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？

（3）小组合作学习第三自然段。

①指名读第三自然段：找出最令你感动的句子，抓住重点词句小组交流体会。

②重点交流，出示句子：您知道我们缺少蔬菜，就挎着篮子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿阵地去挖。

到前沿阵地上挖野菜，会有哪些危险？那大嫂为什么还要去挖呢？这说明了什么？

有感情地朗读这一自然段。

③引读：为了给战士们挖蔬菜，大嫂却为此付出了双腿残疾的代价，所以在志愿军心目中，这位大嫂虽然不是亲人，却胜似亲人。所以，在离别的一刻，战士们满怀真情地说──（生读）您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？

三、再读课文，加深体验

1.在这些感人的故事中，最打动你的是哪个人的事迹呢？有感情地读一读。

2.读了这些故事，你有什么感受？学生自由说。

3.是的，八年的血雨腥风一起渡过，八年的峥嵘岁月共同走过，血与肉凝成的深情厚谊怎能不感天动地？怎能不牵肠挂肚啊！让我们齐声读──再见了，亲人！

第二课时

一、朗读课文，领悟写法

1.选择你最感动的一个人物的事迹，有感情地朗读。

2.学生分别读不同的故事。

3.这三个自然段，在写法上有什么特点？

这三个自然段虽内容有别，但写法相似，这三个朝鲜人民的代表人物都为志愿军付出了数不清的日日夜夜、说不尽的关心帮助，付出了鲜血甚至生命这样高的代价，他们不是亲人，却胜似亲人。每一段最后的一个反问句，都强烈地表达了我们对朝鲜亲人的感激和不舍之情。

二、刨根究底，再读再悟

1.可亲可敬的朝鲜人民，为什么要像亲人一样对待我们志愿军战士呢？再读课文，找出句子体会。

2.交流：

◇五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供应困难。我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。

◇侦察员老王到敌占区去侦察，被敌人抓住了，关在一所小房子里，有一个班的鬼子看守着。

◇1952年的春天，金达莱花开满山野的时候，我们缺少野菜

这些描写说明了什么？

3.志愿军战士踏上异国他乡，与朝鲜人民共同浴血奋战；朝鲜人民关心志愿军战士，军民一家人，同甘共苦，都是为了什么？（为了共同的敌人，为了共同的心愿──和平，这就是爱国主义，这就是国际主义精神。）

四、创设情境，体验朗读

1.当离别的抽泣声与长鸣的汽笛交织在一起时，当我们从车窗伸出手、探出头跟朝鲜亲人再见时，当列车的轰鸣一声紧似一声时，你的心情是怎样呢？请通过第四、五、六自然段的朗读来表现出你的心情。

2.指名读──互评──齐读。

3.读了这几自然段，你觉得当时的场景可以用哪几个词来形容？（难舍难分、依依不舍）

4.正是因为中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，两国人民生死相依，患难与共。所以说这种友谊是伟大的友谊，这种感情是不是亲人胜似亲人的感情。

五、总结全文，回归整体

1.齐声朗读课文。

2.这篇课文是以志愿军的口吻来说的，但是在依依惜别的时候，朝鲜人民肯定也有千言万语要表达。想一想，朝鲜人民会说些什么？请选择小金花、大娘、大嫂三者之中的人以角色，以他们的口气，写一个片断，题目也是《再见了亲人》。

六、作业

1.背诵喜欢的段落。

2.摘录使自己感动的句子。

《再见了，亲人》教学设计

语文教案－《再见了，亲人》教学设计

课时：第一课件（略）

课时：第二课时

教学内容：理解课文内容，精读其中一段（按学生要求）

教学目的：

1、理解课文内容，体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义教育。

2、抓重点词句，体会作者是怎样围绕中心进行表达的，在前三个自然段中选一段背下来。

3、有感情地朗读课文，启发学生展开想象，培养学生的感悟能力和创造能力。

教学重点：

1、领悟作者选择典型材料表达中心的方法，体会中朝人民用鲜血凝成的友谊是伟大的。

2、培养学生自主学习的意识，学习做课堂学习的主人。

教学过程：

一、整体感知、明确重点

1、复习导入：（结合前节课的板书）

上节课，我们初读了课文，知道作者在千万个送别的人群中，选取了大娘、小金花、大嫂这三个有代表性的人物，劝慰（板书）她们不要难过，回忆（板书）她们与志原军之间发生的感人故事。

2、交代任务

那么，通过这些典型事例，如何表达文章的中心呢？这节课，我们围绕这个重点，以读为主，来体会文章的思想感情。

二、读悟学法、理解重点

1、了解学生，确定精读重点

（1）自由快速浏览前三个自然段，选择自己最受感动的段落

（2）你最受感动的是哪段？（按多数意见）

2、精读重点段

（1）提出要求：（屏幕显示）

细读这个自然段，画出最使你感动的语句。并想一想，这些语句为什么使你感动？说明什么？

（2）学生自读、自画、思考

（3）让学生谈对受感动的语句的理解，并读出受感动的语气

（3）指名有感情地朗读这一自然段，体会思想感情。

（4）领悟学法：刚才我们怎样理解这段内容？

3、学法迁移，自学另外两个自然段

（1）按照刚才的学习思路，老师相信你们一定能读懂其它两段的内容。（学生自读自悟，然后小组交流）

（2）质疑：通过刚才的学习、交流，你还有什么不懂的地方吗？

（3）指名朗读

（4）教师点拨：

同学们，读了这些感人的故事，你知道志愿军为什么称朝鲜人民为亲人吗？

4、以读代讲、读中悟情。（读最后三个自然段）

（1）引读：

师：志愿军和朝鲜人民共同战斗生活了八年，此刻，他们坐在已经开动的回国的列车上，望着车窗外泪流满面的亲人，他们不得不挥挥手，做最后的告别--

生：再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！

师：他们多么希望时间能停下来，多么希望列车能停下来，他们呼唤列车--

生：列车呀，你慢点开，让我们再再停留片刻！

师：然而，列车越开越快了，离朝鲜的亲人越来越远了。他们只能在内心深处对亲人们说--

生：再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起！

（2）自由读，想象场面，领悟情感

三、延深教材、深化中心

1、提供数据资料

（1）总结过渡：

同学们，这篇课文，作者站在志愿军的角度，选择了大娘、小金花、大嫂这三个典型人物的典型事例，来表达中朝人民之间用鲜血凝成的友谊（板书）。读了这篇课文，同学们一定能感受到朝鲜人民为志愿军付出了血的代价。但是，同学们是否知道，在朝鲜战场上，中国人民志愿军为了朝鲜的解放，也同样付出了重大代价。下面，请同学们看一份资料。

（2）屏幕显示：志愿军烈士统计数据

（3）谈感想：看到这一串串的数字，你有什么感想？

2、提供图片资料

（1）导语：在这千千万万个烈士中，有许多特等英雄。他们的英勇壮举，在五十年后的今天，仍然在中朝两国人民中间传颂。请同学们看图片资料。

（2）发图片，每小组一份

（3）看英雄形象，读英雄事迹，交流感受

四、自主练习、创造想象

1、导语：

当年，这些英雄的事迹，传遍了朝鲜的三千里江山。小金花在送别为他们流血牺牲的志愿军叔叔时，会是怎样的心情，会想到什么？现在，我们生活在和平的环境里，学了这篇课文后，不想对当年的亲人们说点什么吗？

2、屏幕显示练习题（学生可任选一题）

（1）请你以小金花的身份，仿照课文的写法，对志愿军叔叔说几句话。（可选择图片中的人物和事例）

（2）现在，你想对志愿军或朝鲜人民说点什么？（可选择其中一个人物）

（3）在前三个自然段中选一段背下来。

3、学生自练，然后小组交流

4、典型汇报

五、课堂总结、布置作业

1、结合板书，总结写法

2、征求学生对教师上本课的意见

3、作业：把学习这篇课文的感想写在日记中；

9再见了，亲人1 教案教学设计

课时备课

【本学期总第课时】

【本单元第课时】

【课题】：9再见了，亲人

【课型】：新授课

【主备人】：

【教学目标】：

1、学会本课12个生字，认识4个生字。

2、有感情地朗读课文。

3、理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。

4、了解课文重点语句对表达情感的作用。

【重难点关键】：

1、从课文内容中体会中朝两国人民的伟大友谊。

2、有感情的朗读课文。

【教具准备】：有关抗美援朝战争的相关文字、图像资料。

一、【教学内容】：联系实际，出示课题。

我们每个同学都是在爱的海洋里成长，谁能说说最关心你、与你最亲的人是谁？这节课我们就一起来读一读有关亲人的故事。

（出示课题：再见了，亲人）

二、介绍背景，导入新课。

1、诗配乐朗诵，激起学生学习积极性。

那是一个现在看来非常久远的年代

有一天，战火烧到了鸭绿江边

年轻的人们拿起了枪奔赴战场

只为能有宁静的生活

无情的战争让人们倒下

但没有人退缩，哪怕是伟人的儿子

平静的生活又回到了我们身边

但14万年轻的生命消失在滔滔江水边

2、同学们课前也查找了相关的资料，对这段历史，你们还了解到些什么？

(学生交流课前搜集的资料)

三、初读课文，整体感知。

1、现在我们共同回忆那段历史，读读课文，想一想，再见了，亲人这句话是谁对谁说的，亲人指的是哪些人。

2、课文具体写了志愿军战士同谁话别的情景？

四、精读课文，体会感情。

1、你最受感动的是什么地方？可以用你最喜欢的方式感染大家。如：读一读、讲故事、或者模仿着演一演等都可以。

2、小组内汇报讨论彼此的方式怎么样，有哪些需要改进的地方。

3、班内集中交流

4、学生各抒已见。

（表现不好的地方请求支援，不理解的地方提出来，自己了解到的进行交流）对学生提出的不理解的地方视情况让学生当场解决或存疑。

（1）对学生提出的读的要求请其他学生帮助解决。

（2）在遇到困难时，有没有借助一些资料来帮助自己阅读？自己读课文时，书和电脑网络都是我们的学习好帮手。请你自己再读读课文，不理解的可以再借助字典、书籍和电脑查一查，也可以和同学合作解决。

五、感情导读，加深理解。

1、重点理解第一自然段。

（1）出示导读问题：

说说这一自然段最令你感动的地方和原因。从中你体会到什么？（学生补充回答，）

（2）指导朗读：怎么样才能让别人也被你的朗读所感动？同桌互相指导读。联系上下文理解多少和慈母般的意思。强调多少读重音，体会连用两个多少对表达感情和加强语气的作用。

（3）哪些事情说明大娘像慈母般一样为我们花心血，给我们送温暖？

师生小结：洗补衣、送打糕、救伤员，体现了不是亲人胜似亲人深厚情谊。

（4）理解雪中送炭。在我们空着肚子，跟敌人拼了三天三夜，处于困境，最需要帮助的时候，朝鲜亲人给我们送来了打糕，送来了关心、帮助、支持，送来了慈母般的温暖，战胜敌人的力量和胜利的希望。

（5）重读唯一，以理解大娘对志愿军战士的爱实际上是对自己祖国的崇高的爱，具体感受伟大的爱国主义和国际主义精神。比较反问和陈述的语气，体会反问句再表达感情上的作用，知道朗读反问句的语调，采取不同形式反复有感情的朗读。

（6）小组内合作，小组间比赛。

（7）导语激情，体会感情。

当我们想到大娘为我们洗补衣服几夜没合眼时，当我们想到大娘为我们送打糕累的昏倒在路旁时，当我们想到大娘为我们失去了唯一的亲人时，我们再也忍不住了，动情的对大娘说（齐读）

如果你是那位大娘，听到了志愿军对你说的话，你会说些什么？（指生说）

最后，让我们深情的对大娘说一句：再见了，亲人！

2、自学第二、三自然段。

（1）检查自学情况并小结。

（2）思考：这三个自然段有什么共同的地方？

这三个自然段除写法相同外，这三个朝鲜人民的代表人物都为志愿军战士付出了数不清得日日夜夜，说不尽的关心帮助，付出了鲜血甚至生命这样高的代价。他们不是亲人，却胜似亲人；这三个自然段虽然内容有别，但却表达了同一个中心表达了我们对朝鲜亲人的感激和不舍之情，赞颂了中朝人民之间的伟大友谊。

（3）学生有感情的朗读。

六、小结.

1、我们在与朝鲜亲人告别时，回忆了许多令人难忘的往事，这一件件一桩桩令人感动的事，无不凝聚着朝鲜人民对我们的深情厚谊，所以我们称朝鲜人民为亲人；对于他们，你还有哪些感兴趣的或不明白的问题？（学生交流）

2、师生共同解决提出的问题。

3、对于比较复杂的问题留到下节课解决。

【教学反思】：

《《再见了，亲人》第二课时教学设计1》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“高中牛顿第二定律教案”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/46464.html

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