作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。每位老师都会提前准备一份教案，以便于提高讲课效率。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢？下面是小编为大家整理的“笔算除法”,欢迎您参考，希望对您有所助益。

教学目标：

1、使学生在理解算理的基础上初步掌握一位数除两位数，商是两位数的计算方法。

2、培养学生观察、分析、推理、概括的能力。

3、掌握除法竖式的书写格式，培养学生认真审题的习惯。

教学重点：

掌握一位数除两位数（十位能整除）的笔算方法。

教学难点：

1、掌握一位数除两位数，商是两位数的笔算过程中的试商方法。

2、竖式的书写格式。

教具准备：

小棒，口算卡片。

教学过程：

一、学前准备

1、口答。

42是由几个十和几个一组成的？28是由几个十和几个一组成的？52如果去掉4个十，还剩下几个一？

2、板演。

订正时，请同学们说一说是怎样求出商的，每道题各用哪一句口诀求商，我们在写竖式时要注意什么。

3、导入新课。

出示主题图。

（1）理解图意。

（2）说一说你从图中看懂了什么。

（3）想一想：我们能用前几节课学过的方法来算出同学们提出的问题的结果吗？

二、探究新知

1、学习教材第15页例1。

（1）解决学生甲提出的问题：42除以2等于多少。

（2）明确422表示什么意思。

（3）提问：乘法口诀表中有二（）四十二的口诀吗？你能用前面学过的方法算出它的结果吗？

（4）想一想：写竖式要分几步来写？

（5）试一试，写出竖式。

（6）交流笔算方法。

（7）图式结合。

从图上看，每份是21根；从竖式上看，得数是21。

2、师生共同归纳笔算除法的方法。

三、课堂作业新设计

1、计算教材第19页练习四的第1题中的、

（1）独立完成下面两道除法算式题，请两名同学板演。

（2）教师巡视，指导学习有困难的学生。

（3）集体订正，请同学叙述计算过程。

2、看病门诊。

（1）观察、研讨计算中出现的错误。

（2）改正错误之处。

（3）提出改进方法。

3、计算教材第19页练习四的第1题中的、

（1）看清题中数据。

（2）独立完成。

（3）集体订正。

（4）回顾做题过程，总结计算方法。

四、思维训练

你能尝试解决同学们提出的主题图中的第二额问题吗？四年级平均每班种多少棵树？

精选阅读

《除数是两位数的笔算除法》教案

老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。从而在之后的上课教学中井然有序的进行，你们有没有写过一份完整的教学计划?下面是小编帮大家整理的《《除数是两位数的笔算除法》教案》，欢迎您参考，希望对您有所助益。

《除数是两位数的笔算除法》教案

教学内容：人教版小学数学四年级上册77页例4。
教学目标：
1.掌握除数接近整十数的除法的试商方法，能正确地进行笔算，培养学生的逻辑思维能力和计算能力。
2.经历除数接近整十数的除法的试商过程，体验数学知识的探索性。
3.在学习活中，感受数学与日常生活的紧密联系，培养学生勇于探索的精神。
教学重难点：
掌握试商的方法。
教具：课件
一、复习引入
1.（）里最大能填几？（课本79页12题）
60×（）＜26230×（）＜20650×（）＜368
80×（）＜45360×（）＜41790×（）＜641
2.完成下面的竖式。
“除数是两位数的笔算除法“”教学设计“除数是两位数的笔算除法“”教学设计
二、新究探知。
1.出示例4主题图。
学校礼堂每排有28个座位，四年级共有197人，可以坐满几排？还剩几人？
2.同学们，从题中你知道了什么？要解决什么问题？
3.怎样列式，并说明理由。
4.尝试计算，你行吗？
5.不会计算的同学，请自学77页例4。
出示自学指导：
（1）看：例题是把28看作（）来试商。
（2）想：商在哪一位上，商多少？
（3）写：把竖式写完整。
（4）笔算时，余数有什么要求？
6.展示汇报。
7、小结：
1除数有什么特点？（除数接近整十数的笔算除法。）
2回忆笔算过程，总结算法。
除数接近两位数的笔算除法，一般按照“四舍五入”法，把除数看作和它接近的整十数来试商。
三、巩固练习
1.书78页第12题
根据试商情况，很快说出准确的商。
“除数是两位数的笔算除法“”教学设计“除数是两位数的笔算除法“”教学设计“除数是两位数的笔算除法“”教学设计“除数是两位数的笔算除法“”教学设计
2.先找出错在哪里，再改正
3.计算下面各题，并验算。
“除数是两位数的笔算除法“”教学设计
4.先说说把除数分别看作几十来试商，再计算。
296÷37=199÷28=
四、课堂总结。
笔算除数是两位数的除法时，除数的个位是5、6、7、8、9的两位数，一般情况下，可以用“五入法”试商，商偏小，偏小就要调大。
五、作业布置。

“除数不是整十数的笔算除法”教学设计

第三课时“除数不是整十数的笔算除法”教学设计

教学内容：义务教育课程标准实验教科书数学四年级上册第84、85页例2、例3。
教学目标：
1、初步掌握除数不是整十数的除法的试商方法，能正确地进行计算笔算，培养学生的逻辑思维能力和计算能力。
2、经历除数不是整十数的两位数除法的试商过程，体验数学知识的探索性。
3、在学习活动中，感受数学与日常生活的紧密联系，体验成功，培养学生勇于探索的精神。
教学重点：掌握试商的方法。
教学难点：怎样更准确地试商。
教学过程：
一、复习回顾
1、口算
20×4＝70×6＝
29×6≈62×4≈
2、计算

【设计意图：复习题1是训练除数是整十数试商思维方法，为今天的“除数不是整十数”的教学做准备。复习题2复习上节课学习的内容“除数是整十数”的笔算除法，这题设计既是复习“除数是整十数”的笔算除法计算方法，又是在揭示课题时与今天说所学习的内容进行对比。】
二、探究新知
（一）教学例2（1）
1、谈话揭示例2（1）题
同学们对“除数是整十数的笔算除法”掌握的非常好，今天老师请你们帮忙解决两个问题。（教师边叙述边板书例3（1））：李老师有84元钱，买了21本《作文选》，请问一本《作文选》多少元？
2、怎样列式？84÷21（让学生说说列式的理由）。
3、估一估，看一本《作文选》多少钱？84÷21≈4（元）
4、实际一本《作文选》多少钱？你会笔算吗？
让学生尝试在下面笔算，反馈交流：21最接近20，把21看作20来试商，这样把84÷21转化为84÷20，应该商几？商写在哪一位上？因为除数21，不是20，因此，商是否合适，还要看商与除数相乘的情况。
教师根据学生的反馈完成竖式（竖式略）
5、练一练：69÷23324÷81245÷72
6、引导学生观察三道题的除数的个位数。
提问：这三道题的除数的个位数分别是几？你把它们看做多少来试商？你是怎样计算的？
归纳小结：我们把除数看作最接近它的整十数来试商，试得的商和除数相乘，如果余数比除数小，说明试得的商是合适的。
7、揭示课题：
今天咱们学习的笔算除法与刚才复习里的笔算除法有什么不同？（板书课题：除数不是整十数的笔算除法）。这种情况我们是怎样处理的？（区别是：今天学习的除数不是整十数，我们现把除数看成与它最接近的整十数来试商。）
【设计意图：在学生得出84÷21后没有马上要学生计算，而是让说学生运用原有的知识估算进行“估一估”，让学生意识到除数不是整十数时我们可以现用估算的方法试一试商几？这样减少笔算试商时的难度。设计上让学生先试一试做笔算竖式，并交流计算方法。而模仿练习注重三点：商对不对、分走了多少（强调分走的是商与除数相乘的积）、余数要比除数小。计算过程略。让学生观察、对比、思考，归纳出除数不是整十数的计算方法。】
（二）、教学例2（2）
1、出示例2（2）：王老师还有196元，要买39元一本的词典，可以买多少本？还剩多少元？怎样列式？怎样想的？
2、学生交流算式和想法：196÷39=
3、估一估，商可能是几？
4、你们会笔算吗？试一试。
5、反馈交流（让学生说想法）。
6、练一练。
90÷23=185÷37=272÷68=
7、反馈交流（重点分析调商的情况）。
8、提问：你把各题的除数看作多少来试商？你怎么计算的？这三道题的调商过程有什么共同点？
教师小结：我们把除数看作最接近的整十数来试商，初商容易大，大了要调小（小了要调大）。
【设计意图：在学生基本理解掌握了当除数不是整十数时应该如何处理、试商后，例2（2）的教学就放手学生自己尝试，这样既能让学生学会知识的迁移，用已有的知识解决问题，体验成功的快乐。同时也让沉闷的计算课变得有活力、有创意。】
（三）、教学例3
1．导入：大家已经掌握了用四舍五入法进行试商，但有些除法题，按照前面方法，试商的次数比较多，可以根据具体情况选用不同的方法试商．
2．揭示课题：板书“除数是两位数商是一位数的除法”．
3．出示例3
（1）提出问题：想一想用什么方法试商比较快？
学生尝试练习160÷26这道除法题，教师巡视，了解学生中的不同想法，然后组织全班讨论，让学生说出不同的试商方法，教师分别写在黑板上．
（2）引导学生进行比较，说明哪种方法简便．
如果有的学生把除数24、26看作25来试商，应给予表扬，也要鼓励大家开动脑筋，采用各种简便的方法试商．
总结方法：可以把26看作25，用口算试商，5个25是125，接近140，所以商5。也把24、25、26都看作25来试商。
4.做一做：计算下面各题，说一说你是怎样想的？
先让学生独立做，教师巡视，然后集体订正，让学生说说试商时是怎样想的？对不同的试商方法加以比较.
5.试算：
做一做：计算下面各题，说一说你是怎样想的？
先让学生独立做，教师巡视，然后集体订正，让学生说说试商时是怎样想的？对不同的试商方法加以比较。
提问：例3及试算中题里的除数有什么特点？在什么情况下可以灵活运用试商方法？
使学生认识到：遇到除数是14、15、16商是一位数的除法，可以利用口算直接想出商几，这样试商最简便．
6．师生归纳总结：
①提问：例3及试算题中的除数有什么特点？
在什么情况下可以灵活运用试商方法？
②教师引导学生小结：有时用除数去除被除数的前3位，遇到除数比被除数的前两位稍大，可以把除数乘以10，看比被除数前3位多多少，再把商适当改小，除数是25的，也可以先想25和哪个数相乘得整百，看乘得的整百数比被除数多多少或少多少，再把商适当改小或改大。
【设计意图：让学生在探究把26看作25来试商这一问题的过程中,明确了当除数接近几十五时,可以把它看作几十五来试商的道理。】
三、巩固练习
1、完成例3下面的做一做。
16962520026104
（1）学生独立完成。
师:请大家用自己喜欢的试商方法来计算课本例3下面做一做。
（2）同桌交流
师：做完的同学请把你试商的过程说给你的同桌听听。
（3）汇报
2、根据试商情况，很快说出准确商。
405606706
432065740573438
215342438
63
准确商是（）准确商是（）准确商是（）
3、下面的计算对吗？不对的请改正。
44
8442657208
336228
9020
四、全课总结：通过这节课的学习活动，你有什么收获？

人教版三年级下册《笔算除法》数学教案

人教版三年级下册《笔算除法》数学教案

教学内容：

教科书第19—21页 内容 笔算除法

教学目标：

1、让学生经历一位数除两位数的笔算过程，掌握笔算方法。

2、使学生感受除法在生活中的应用，感受数学与生活的密切联系。

3、经历与他人交流算法的过程，体验学习数学的乐趣。

教学重、难点：

1、用一位数除两位数的笔算方法。

2、用一位数除两位数的笔算过程中的试商方法。

3、竖式的书写格式。

教学用具：

多媒体课件，实物投影，小棒

教学过程：

一、创设情境、生成问题

师：你们知道植树节吗？几月几日？

生：3月12日。 师：谁能说说植树的好处？

生1：植树造林可以抵御风沙防治沙尘暴。

生2：植树可以绿化环境。

师：同学们知道的可真多，人类的生存的确离不开树木，去年的植树节，我们学校也组织了植树活动，同学们想不想再回到这个场面？

出示主题图

师：这就是我们学校去年植树节的，从这个画面中你看到些什么？你能提出那些数学问题？

生：我们看到三年级和四年级两个班级在植树，我想知道三年级和四年级平均每班各植多少树？ 师板书并问：三年级平均每班植树多少棵？四年级呢？怎么列式？

生：分别是42÷2和52÷2

师：你能说说为什么用42÷2吗？

生：平均每班植多少棵树？就是要把三年级植树的总数分成一样多的两份，看每份是多少。 师：他说的很好，老师也同意。不过要计算42÷2可不是像加减法那么简单，也比我们前面学过的除法难一些，请同学们先独立思考一下解决的方法，并把你的想法在小组中相互交流，再共同来探讨解决的方法。

二、探索交流、解决问题

1、探索解决“三年级平均每班种多少棵树？的方法。

2、师生交流笔算过程。

师：经过独立思考和小组的交流，我想，同学们都已经有了各自解决问题的方法。现在请每个小组派一个代表，向同学们介绍一下你们小组形成的方法。

小组1：我们小组，有用口算得出结果的，也有用摆小棒的方法得到结果。

生：我是这样的：40÷2=20 2÷2=1 20+1=21。

师：真不错。

小组2：我们用的是摆小棒的方法。

生到讲台上演示。

小组3：我们用的是笔算，现在我写给大家看。

师：同学门用不同的方法解决了结42÷2=21，今天我们就重点来研究笔算除法。（板书课题：笔算除法）

3、展现42÷2的笔算除法过程。

师：（板书出除法竖式的除号，被除数，除数，边讲解边完成竖式）我们分小棒的时候，第一次分的4捆，相当于十位上4，用4除2，商2，就是每份中的2捆，因为它实际上表示的20，所以要写在十位上，和被除数上的4对齐。在这个过程中，我们分去了多少根？

生：40根。

师：对呀，（指着竖式）20×2=40，从总数中减去40，那么还剩下几？ 生：2。

师：2除以2的商是1，这个1写在什么地方？

生：写在个位上，和42个位上的2对齐。

师：同学们真聪明，这一次分走了几根小棒？ 生：2根。

师：再减去分去的2根，正好分完。

4、试一试，解决“四年级平均每班种多少棵树？”

a请同学们试一试，能不能用竖式计算出结果，也可以先用小棒分一分，再写出竖式。

学生独立解决问题，教师巡回指导。

B在学生汇报交流的基础上，呈现解决问题的过程。

师：哪位同学把你列的竖式写在黑板上？并说说你的想法。

生：（在黑板上写出竖式，指着自己写的算式说）十位上的5除以2，商是2，写在十位上，和被除数的5对齐，2和2相乘得4，写在5的下面，5减去4得1，再把个位的2移下来，和十位上的1合起来是12。

12除以2商是6，写在个位上，6和2相乘得12，12减12得0，说明分完了。 师：和42÷2的竖式比较，有什么不同？ 生：42÷2，十位上的4正好分完了，52÷2，十位上的数没分完。

师：你是不是说，42÷2，商2后，十位上没有余数，而52÷2，商2后，十位上还有余数？

生：是

师：那么，我们在用竖式计算的时候，就要注意第一次商后，十位上是不是还有余数，如果还有余数，就要把这个余数和个位上的数合在一起，再继续计算。

三、巩固应用、内化提高

1、帮小兔拔萝卜。（课件出示）

2、帮小动物检查对错。

3、设计活动，（教材练习四第3题）

四、。回顾整理、反思提高

今天学习就要结束了，你有什么收获？有什么体会？

三年级数学下册《笔算除法》教案解析

三年级数学下册《笔算除法》教案解析

目标：

1、使学生在理解算理的基础上初步掌握一位数除两位数，商是两位数的计算方法。

2、培养学生观察、分析、推理、概括能力。

3、掌握除法竖式的书写格式，培养学生认真审理的习惯。

重点：

掌握一位数除两位数(十位能整除)的笔算方法。

教学难点：

1、掌握一位数除两位数，商是两位数笔算过程中的试商方法。

2、竖式的书写格式。

教学过程：

一、复习导入

1、 口算

54÷9= 69÷3= 40÷2 =

600÷2= 280÷7= 300÷5=

2、 板演63÷7= (竖式计算)

让学生一边板演一边介绍竖式的各部分及计算方法。

二、探究新知

(一) 出示学生植树的情景图。

1、 交流情景图。从图中你了解到哪些数学信息?你能提出什么数学问题?

2、 学生提问题。(如学生提不出例1所需要的问题，老师提示。)

(二) 解决问题——三年级平均每个班植树多少棵?

1、 列式

2、 让学生口算解决问题。

3、 你能把口算的过程用竖式的形式表现出来吗?学生自己探究，遇到困难可以用小棒来实际分一分，然后写出计算过程。(遇到解决不了的问题前后座交流。)

4、 展示学生在试写竖式中有代表性的几种竖式进行比较，优选出正确的格式。

(1) 板演不同的做法。(2)比较、总结出最佳格式。

a.比较中重点讲解，直接商出21的一步做法，为什么不对?(因为4个十够分，就得先分4个十，再分2个1。)

b.第三个竖式，四个十减四个十的0用写吗?在些讲清分完和没分完的结果是不一样的，如果分完就不用写，没分完就得写。

5、 多媒体演示计算的过程，巩固理解算理。

6、修正不对的竖式。一边修正一边思考，先从被除数的哪一位除起?每一次除得的商商在什么位置?

7、再找学生说是怎么计算的，并总结算法。

8、提示课题，两位数除以一位数商是两位数的笔算

三、巩固练习

1、66÷3= 84÷4=

(1)学生自做，前后桌互判。

(2)交流错误。

(3)出示正确的竖式再次纠错。

2、数学小诊所

出示错题让学生根据笔算两位数除以一位数的方法纠错。

3、 猜猜我是谁

出示不全的竖式，让学生根据笔算方法找出空缺的数字。交流时强调说算理。

四、课堂小结

这节课你有什么收获?比较和以前学习的除法算式的不同之处。强调一位数除两位数商是两位数的笔算方法。

板书设计：

一位数除两位数的笔算

63÷7= 42÷2= 42÷2= 42÷2=

(竖式)

人教版四年级上册《笔算除法》数学教案

作为一位刚入职不久的新任教师，在授课上的经验比较少。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。为学生带来更好的听课体验，从而提高听课效率。你们有没有写过一份完整的教学计划?下面是由小编为大家整理的“人教版四年级上册《笔算除法》数学教案”，仅供参考，希望能为您提供参考！

人教版四年级上册《笔算除法》数学教案

教学目标：

1、使学生经历笔算除法试商的全过程，能灵活地试商。让学生学会把除数看作是15、25的特殊数进行试商的方法。

2、掌握灵活试商的技巧，提高试商速度。

３、培养学生养成认真计算的良好学习习惯。

教学重点：掌握把除数看作是15、25的特殊数进行试商的方法。

教学难点：采用灵活试商的方法进行试商计算

教具：图片。

教学过程：

一、复习导入

1、15×2= 15×3= 25×4= 15×4= 15×5= 25×8=

2、笔算：326÷81 294÷58 721÷83

讲述试商的方法和计算的过程

3、这节课继续学习笔算除法。板书课题：笔算除法

二、探究新知

１、出示例4 ：

学校礼堂每排有26个座位，四年级共有140人，可以坐满几排？还剩几人？

读题，理解题意，怎么列式，如何计算？

140÷26=5……10

（1）学生试做，汇报作法。

（2）可以用五入的方法，把26看作30，算的对吗？帮助检查一下？如何验算有余数的除法？

问：还可以怎么试商？

（3）可以把26看作25，用口算试商，5个25是125，接近140，所以商5。

（4）把24、25、26都看作25来试商。

2、练习：

把24、25、26都看作25试商

225÷25 114÷24 208÷26

135÷15 128÷16 114÷２５

三、巩固练习

1、在（ ）里最大能填几？

15×( )

26×( )

2、计算：

405÷15 192÷24 728÷26 496÷14

四、总结

在做计算的时候，可以将14、15、16和24、25、26看作15、25来进行试商，提高试商速度。

五、作业：86页2、3、4

西师大版三年级下册《除法笔算》数学教案

西师大版三年级下册《除法笔算》数学教案

一、教学目标

1、结合具体情境使学生在理解算理的基础上，学会除数是整十数的笔算方法；培养学生运用所学知识解决简单问题的能力。。

2、通过探索、思考、总结，经历除数是整十数的笔算方法的形成过程；引导学生独立思考、合作交流，体验计算方法的多样化。

3、使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生书写整洁、计算认真的良好习惯。

二、教学重点

1、掌握商是一位数、除数是整十数的除法笔算的算理。

2、理解并掌握试商方法，准确书写商的位置。

三、教学难点

明确算理，准确计算。

四、教学过程

（一）学前准备

看题直接说出得数。

1、抢答：80÷20= 60÷30= 240÷30= 350÷50=

2、估算：93÷30≈ 143÷70≈

师：细心的同学，发现它与前面的抢答题有什么不同吗？说说你是怎么算的？

（把两位数看做比较与它接近的整十数进行估算。143≈140，140÷70=2所以143÷70≈2）

（二）学习新知

同学们，你们真棒，快速而准确的答出了这么多题，你们想变得更聪明吗？想！

师：老师告诉你们一个方法——“多读书，读好书！” “阅读日”到了，我们去阅览室看看吧！

1.92÷30

（1）a（课件出示教材81页情境图）引导学生仔细观察，说说从中获取的相关数学信息。

b出示例1（1）”92本连环画，每班30本，可以分给几个班？”，指名让学生读题。

c引导学生列式92÷30，说一说为什么用除法计算。（就是看看92里面有几个30）

d放手学生：你能算出结果吗？引导学生合作探究解决问题。

师：请与同位说说你解决问题的方法。

学生自主探究，教师巡视，寻找不同解决方法。

引导学生用之前学的知识，很快地说出结果。

（想乘法做除法 92÷30=3……2 30×3=90 90+2=92

估算 92≈90 90÷30=3 92÷30≈3

摆小棒 请学生到黑板上摆一摆 理解算理 ）

e引导学生交流，想一想还有没有其他的方法。（竖式计算，本节课研究的问题。）板书课题（笔算除法）

（2）a引导学生自主尝试竖式计算92÷30，请一名学生板演。

B（实物投影展示）引导学生关注“商是几？商在哪一位上？为什么？”学生交流。

师：为什么商3？

生1：刚才用小棒摆过了，分了3份，就是3个1，所以商3.

生2：估算92≈90，92÷30≈3。

师：刚好除完吗？

生1：有余数，余数是2。

生2：余下2本，不能再分给1个班了。

生3：余数比除数小，不能再分了。

师：商为什么写在个位？

（生1：92里有3个30，而不是30个30，所以要写在个位。

生2： 92里面1个30都没有，要多看一位，92里才有30。

生3：除数是两位数，我们就要用被除数的前两位来除。

生4：做除法要从高位除起，一位数肯定比两位数小，商1都不够，所以要看前两位。除到哪一位就要把商写在哪一位的上面。）

（3）总结：像这样两位数除以两位数时，把商写在个位上。

2.140÷30

师：我们已经分完了连环画，再来分分故事书吧！

a出示例1（2）”140本故事书，每班30本，可以分给几个班？”，引导学生列式140÷30

b谁能先估一估能分给几个班？（学生估算：30×（ ）=140 5个班需要150本，140本不够分。）

c （教师事先发给学生方格图）请同学们拿出手中方格图， 140个格就代表140本书，用红笔圈一圈，实际分分，验证一下。（理解算理）

实物投影出示学生的图：140个方格，提问学生每30个方格为一份，能分出几份？能分4份，还剩下20个方格。也就说明140里面有4个30，所以，在个位上）

d怎样用竖式计算呢？咱们一起来研究一下。教师板书

因为除数是两位数，所以被除数要先看前两位。（拿出一张纸片，先遮住被除数的个位，让学生比较与除数30的大小）同学们发现什么问题？（14除以30不够商一）那怎么办？（看前三位）

教师把纸拿开，140除以30要商几？（商4）为什么商4，商5行吗？（①引导学生看方格图，分了4份，余下的20个格不够30个格一份了。商5不行。②30×4=120，120最接近140。 30×5=150，150比被除数140大。）

商要写在十位还是个位呢？（个位。分了4份，就是4个1。在这里看到了个位，就在个位上写商）

120和20怎么来的？（30×4=120，还剩20）

总结：被除数前两位不够除时，要看前三位，在这里看到了个位，就在个位上写商。

3、整理算法。

引导学生观察92÷30与140÷30的竖式，比较两个算式的异同。

（异：两位数除以两位数，三位数除以两位数

同：除数都是整十数 )

讨论交流除数都是整十数时(课件出示)

a应该从哪里除起？

b要看被除数的前几位？

c商要写在那个数位上？

讨论后总结：

a从高位除起

b看前两位，前两位不够除时看前三位。

c除到哪一位就在哪一位上面写商。

4、巩固练习

a好，我们就运用自己总结的方法来计算。

交流订正，（实物投影展示）请学生说一说第一题和第四题的计算过程。

b下面的计算对吗？把不对的改正过来。

（三）课堂小结

今天我们学了什么知识？在计算时要注意哪些问题？

反思：

除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习多位数乘一位数，除数是一位数的除法基础上教学的。因为这是一节计算课，它本身就比较枯燥，而理解算理，正确计算又是它的重点，要提高计算的正确率就要想办法调动起学生兴趣。因此我利用李咏主持的“非常6＋1”节目创设笔算除法“非常6＋1”这样一个大的教学情境，以此为突破口调起学生胃口，目的是激发学生兴趣。从整节课来看，这个情境创设还比较有效果，学生参与的积极性也比较高。

在教学过程中我采用情境.问题与自主探究的方法，通过复习口算除法，归纳复习两位数除以整十数的计算方法，为后面学习三位数除以整十数打好了基础，也为引导学生提炼出三位数除以两位数的计算方法做好铺垫。在新课的学习中我始终围绕“如何试商？商应该写在那个位上？为什么？” 这一中心问题，让学生展开充分的讨论，通过独立思考、小组合作等形式来解决这个问题。教学中先引导学生列出算式，用估算的方法思考可以分给几个班？在此基础上引导学生列竖式探讨商究竟应该写在哪一位上？为什么？在学生的认知冲突中师生共同分析，通过教师点拨，达到用笔算验证估算，体现出估算、口算、笔算之间的紧密联系，达到初步理解算理的目的。在巩固练习的基础上，引导学生总结出三位数除以两位数的计算方法，并以儿歌的形式加深理解与巩固。

一节课中学生注意力一般最多维持20分钟左右，我用“非常6＋1” 最精彩的环节，砸金蛋，三个金蛋里分别有苹果、蛋糕、鲜花送给学生，以此激发、调动学生的学习兴趣，使学生在愉悦的气氛中巩固本节课所学知识，努力做到让每一个学生达到“想学－学会－会学” 的目的。通过大量的巩固练习达到突出重点、突破难点的目的，由于教学情景比较新颖，整课堂的氛围都比较活跃，学生参与学习的积极性比较高。

不足之处：

1、对教材的挖掘能力还待于进一步提高。

在讲解140÷30的商到底应该写在哪一位上这个问题时，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面，我应该多多强调除数是整十数的除法，商是一位数。这样会让学生对以后学习除数是两位数，商是两位数的除法，更加理解和清楚商就写在什么位置上。

2、教学的节奏较快，给予学生合作交流的时间太短。

在教学例1时，我安排了让同学们讨论交流除数是整十数的计算方法，因为担心时间不够的问题，所以让学生交流的时间太短。这样会导致学困生依然没有弄懂这个算理。

3、教师课堂灵活应变的能力还有待于提高。

教学中在处理课后“做一做”的三道计算题时，应该考虑到由于时间问题，这三道题应让学生灵活选择完成两道，了解学生重点知识掌握情况就可以了，节余时间来处理其它问题。

4、对课件的制作能力不是很强

人教版四年级上册《笔算除法（例4）》数学教案

作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。从而在课堂上与学生更好的交流，你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？以下是小编为大家收集的“人教版四年级上册《笔算除法（例4）》数学教案”，仅供参考，欢迎大家阅读。

人教版四年级上册《笔算除法（例4）》数学教案

教学目标：

1、使学生经历笔算除法计算的全过程，掌握两位数除法的笔算方法

２、学习商是两位数的除法，总结除数是两位数的除法计算方法。

３、巩固除法的估算及验算方法。

教学重点：确定商的位置。

教学难点：除数是两位数的除法计算法则

教具：图片

教学过程：

一：复习：

商是几位数？为什么？

4）948 4）348

二、新授：

1、出示例5：

（1）学校共有576名学生，每18人组成一个环保小组，可以组成多少组？

问：怎样列式？

除数是两位数，先看被除数的前几位试商？

57比18大，18除57个十，商几个十？“3”应写在哪一位的上面？

第一次商后余3比18小，说明商3合适。余3是3个十，下步该怎么办？

问：这道题的商是几位数？商是多少？观察每次商后的余数，你发现了什么？

576÷18=32

练一练： 805÷23 826÷59 1487÷47

总结：怎样计算除数是两位数的除法？

从被除数的高位数起，先看被除数的前两位；如果前两位比除数小，就要看前三位；除到被除数的哪一位，商就写在那一位的上面；余下的数必须比除数小。

（2）十月是学校环保月，共收集了930节废电池，平均每天收集废电池多少节？

问：怎样列式？如何验算？

2、比较一位数除法与两位数除法有什么相同的地方？有什么不同的地方？

3、练习

先估算商大约是多少，再计算。 2293÷34 9588÷28

独立完成订正

4总结： 除法的计算法则是什么？

三、巩固新知：

1、练习十九

１）直接说出下面各题该商几？

60÷15 175÷25 288÷24

234÷26 384÷16 775÷25

２）笔算第91页6

四、小结：这节课学习了什么？有什么收获？

补充介绍试商方法：同头无除商“9”“8”

如：4214÷43=98 介绍方法：被除数的头是4，除数的也是4，商不是9，则是8。

试一试：4455÷45 2136÷24 2408÷43 3312÷36 1938÷38 3080÷35

在掌握基本试商方法的基础上，掌握这些灵活试商的方法。

五、作业：P92 9、10

人教版三年级数学下册第二单元《笔算除法》教案（十八）

人教版三年级数学下册第二单元《笔算除法》教案（十八）

复习内容：教材练习四相关题目。

复习目标：

1.使学生熟练掌握三位数除以一位数的笔算。

2.培养学生认真验算检查的好习惯。

3.提高学生计算的正确率和速度。

教学重点：三位数除以一位数的笔算法则。

教学难点：能熟练进行笔算并提高运算效率。

教学准备：多媒体教学课件、口算卡片。

教学过程

一、系统梳理

教师提问：除数是一位数的除法怎样计算？（教材第18页的小组讨论）

（1）从被除数的（ ）位除起，先用除数试除被除数的前（ ）位数，如果它比除数小，再试除前（ ）位数。

（2）除到被除数的哪一位，就把商写在（ ）。

（3）每求出一个商，余数必须比除数（ ）。

二、针对练习

1.完成教材练习四第7题。

学生独立判断并改正后同桌互相交流。

2.笔算挑战。

课件出示5道计算题，学生在练习本上完成。

率先完成并都对的同学，给予加分奖励；出错的同学找出错误原因，并改正。

3.完成教材练习四第9题。

学生独立计算后在书上填写。

三、巩固练习

1.完成教材练习四第10题。

学生独立完成，集体订正。

2.完成教材练习四第8题。

根据图示编题，要求叙述简练，信息准确。

指名同学列式计算并解答。

3.完成教材练习四第13题。

读题，分析数量关系，明确“平均分”。再列式计算，集体订正。

四、拓展延伸

1.在里填上合适的数字。

2.小马虎在计算一道三位数除以一位数的除法题时，误把除数6写成了8，结果得到的商是123。正确的商是多少？

123×8÷6=164

五、课堂总结

通过今天的练习，同学们能熟练地计算三位数除以一位数。在今后的学习中，大家要养成自觉进行验算的好习惯。

六、作业布置

教材练习四第11题。

教学反思

成功之处：本节课给学生足够的练习时间，经过大量的练习，能够很好地巩固学生对三位数除以一位数的计算方法的掌握，教师提出验算的要求，提高学生计算的准确率和速度。

不足之处：个别同学做题慢的情况可能没有及时关注到。

教学建议：关注到思考习惯、交流习惯好的同学，及时给予表扬鼓励。

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人教版三年级数学下册第二单元《笔算除法》教案（十七）

人教版三年级数学下册第二单元《笔算除法》教案（十七）

教学内容：教材第17、18页例3、例4及相关题目。

教学目标：

1.使学生初步掌握三位数除以一位数的笔算方法，理解算理，并能正确地进行计算。

2.培养学生的验算意识。

3.培养学生分析总结的能力。

教学重点：三位数除以一位数的笔算方法；用乘法验算除法。

教学难点：用三位数除以一位数的除法来解决实际问题。

教学准备：多媒体教学课件。

教学过程

一、复习导入

用竖式计算下面各题。（指名板演，学生互评，教师总结）

56÷7 64÷4 96÷8

师：今天我们学习三位数除以一位数的笔算。

二、预习反馈

点名让学生汇报预习情况。（重点让学生说说通过预习本节课要学习的内容，学到了哪些知识，还有哪些不明白的地方，有什么问题）

三、探索新知

1.学习例3。（教师课件出示教材第17页例3）

（1）求每本相册插多少张照片，应怎样列式？

指名学生回答，教师板书：256÷2。

（2）探究算法。

学生独立试算，同桌互相交流，指名回答。

（3）师生共同归纳总结：

三位数除以一位数的算理和两位数除以一位数的算理相同，从被除数的最高位除起。用2去除被除数的首位，够商1时直接在最高位上商1，接着除。

（4）验算方法。

教师提出：我们得到的128是否正确？能不能来验证一下呢？根据你的经验，你用什么方法来验算？

学生回答后，在练习本上进行乘法验算。

（5）练一练：教材第17页做一做。

学生独立完成，并在练习本上验算。指名两个同学板演验算过程。

2.学习例4。（课件出示教材第18页例4）

（1）理解题意后，学生尝试列式计算。

（2）教师揭示解决问题时遇到的困难：2个百除以6不够商1个百，怎么办呢？

学生交流解决办法，继续试商。指名学生板演，并说出计算过程。

教师讲解：当百位上的数小于除数时，将百位与十位的数合起来，看成多少个十来计算，把25看成25个十，用25个十除以6，商的首位要写在十位上。

学生继续完成计算。

算出商以后，发现除到个位仍余下4，不能恰好除完。

师生共同总结：在笔算除法时，如果除到被除数的个位仍没有恰好除完，可以留有余数，但余数要比除数小。这也是除法竖式的最后一步“比”，即比一比余数和除数的大小。

（3）有余数的除法怎么验算？

学生尝试验算，并总结归纳方法。

指名学生说一说。

教师板书：商×除数+余数=被除数

小结：三位数除以一位数，当百位上的数比除数大于或等于除数时，商的首位写在百位上，所以商是三位数；当百位上的数比除数小时，商的首位就写在十位上，商就是两位数。

四、巩固练习

1.完成教材第18页做一做。

指名四个同学板演，其余在练习本上做，师生共同订正。

2.完成教材练习四第6题。

五、拓展提升

不计算，在商是三位数的下面画“√”，商是两位数的下面画“ “。

( √ ) ( ) ( √ ) ( √ ) （ ）

六、课堂总结

三位数除以一位数，从高位除起，经过”商“”乘“”减“”比“的过程，用乘法验算除法，能很好地保证计算结果的准确性。

七、作业布置

教材练习四第5题。

板书设计

教学反思

成功之处：通过学生独立尝试、自主探究等学习方式引导学生感受、理解、概括三位数除以一位数，被除数的最高位不够商1，需要看被除数的前两位再除的算理与计算方法。并能比较熟练的进行计算。同时，在汇报中积极发表自己的意见，学会倾听，体验探究的乐趣。

不足之处：个别学生还出错在竖式中数位没有对齐、余数比除数大等情况。学生在刚掌握了两位数除以一位数的笔算除法后，马上学习三位数除以一位数，算理基本清楚，但在练习量不够的情况下，学生难免会出现这样的错误。

教学建议：让学生充分发表自己的想法和算法，并互相讨论，更有利于理解和记忆。

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人教版三年级数学下册第二单元《笔算除法》教案（十二）

人教版三年级数学下册第二单元《笔算除法》教案（十二）

教学目标：

1、使学生在理解算理的基础上，学会用一位数除两位数商两位数的笔算方法，掌握书写格式。

2、培养学生的计算能力，初步的动手操作能力和初步的概括能力。

3、培养学生良好的书写习惯，认真仔细的态度。

教学重点：

理解算理的基础上掌握一位数除两位数，商是两位数的笔算方法。

教学难点：

理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数合在一起继续除的道理。

教学准备：PPT课件、小棒若干。

教学课时：1课时

教学过程：

课前激趣

师：孩子们，三月份，不仅有学习雷锋的日子，3月12号还是植树节。每年的植树节，全国许多部门和单位都组织植树活动。谁能说说植树有什么好处？

生：净化空气、保护大自然……

一、复习巩固，建立新旧知识联系

1、口算 ：（PPT）（指名学生说口算过程）

6÷6 600÷6 42÷2

注重 42÷2 的口算过程，为后面理解算法做好铺垫。把42分成40和2，40÷2=20，2÷2 = 1，20+1=21

2、竖式：（板书）（PPT）

73÷8

（1）两名学生板演，其余学生在课堂练习本上做。

（2）学生分别说两题的计算过程及每个数的含义。（商、乘、减、比四个步骤）

3、小结：

这是我们以前学习的简单的笔算除法。同学们注意，在有余数的除法中，余数一定要比除数小。

4、揭题：今天这节课我们来继续学习笔算除法。

（板书课题：笔算除法）

二、探究新知

师：孩子们，课前我们说了好多植树造林给生活带来的好处，那这节课我们就从植树造林开始吧！（PPT出示主题图）

师：从图中你获得了哪些信息？根据这些信息你能提出哪些数学问题？（根据学生回答情况板书问题：三年级平均每班种多少棵树？四年级平均每班种多少棵树？……）

1、自主探索，领悟算法。

例1：三年级平均每班种多少棵树？

42÷2＝

（1）操作小棒，重现口算过程。

师：刚才我们用口算的方法解决了这个问题，得数是21。现在能借助小棒来分一分，说说我们的思考过程吗？

要求：要分得又对又快，先算什么，再算什么？

生：先把4捆小棒，平均分成2份（把4个十平均分成2份），每份2捆小棒（每份得2个十），再把2根小棒平均分成2份，每份1根（把2个一平均分成2份，每份得1个一），2捆加1根得21根小棒（2个十加上1个一每份是2l）。

（2）探究笔算的方法。

师：刚才我们用口算和分小棒的方法解决了这个问题，你能用竖式将分小棒你过程表示出来吗？生独立计算，之后反馈交流

大多数学生会把此题笔算中两步的计算步骤用口算的方法合并成一步列竖式完，教师要让孩子明确这样的书写方法是不正确的。

（3）进一步沟通算理和算法。

师：（1）笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的高位除起。

师：2表示什么？

生：把40平均分成2份，每份是20.

师：为什么这个2写十位上？

生：这个2表示2个十，所以写在十位上，后面的0可以省略不写。

师：对。它表示40中有2个二十。（板书：40中有2个二十。）

师：这个4又表示是什么呢？ 为什么写在被除数4的下面？

生：表示分掉的40根小棒，因为是4个十，写在十位的下面表示40，后面的0可以省略不写。（板书：分掉4个十）

师：然后应该怎样计算？

生：画一条横线，做减法。十位上没有剩余，0可以省略不写，把各位上的2落下来（随学生回答板演。）

师：这个2表示什么呢？

生：分完了4梱小棒，还剩2根。（板书：还剩2个一。）

师：接下来应该怎样计算呢？

生：继续除。

师：1表示什么？为什么写在2的上面？

生：1表示把2根小棒平均分成2份，每份是1根。（随学生回答演示分小棒的过程。）1根是1个一，所以写在个位上。（板书：2中有2个一。）

师：这个2和0又分别表示什么呢？

生：2表示分掉的2个一，0表示都分完了，没有剩余。（板书：分掉的2个一，没有剩余。）

教师边用PPT演示分小棒过程，边板书边引导孩子结合明确笔算的过程和竖式的写法：（商、乘、减、比、落）

（4）初步练习，掌握算法。

完成第16页例2下面的“做一做”左边3道。（PPT）

指名板演，其余练习本上完成。

集体反馈时说出笔算的过程。

2、例2：四年级平均每班种多少棵树？

52÷2＝

（1）动手操作，理解算理。

师：52能不能整捆整捆地平均分成两份呢？如果不能，你能想到解决的好办法吗？自己动手分一分。

学生汇报分的结果。

师：这道题在分小棒时与例l有什么不同？（多了一捆）

分整捆小棒时多了一捆怎么办？（拆成10根和2根合起来继续分）

（2）生独立试算52÷2的笔算。

师：刚才我们借助小棒解决了这个问题，孩子们，你们能结合例1所学的除法竖式，将刚才分52根小棒的过程用竖式表示出来吗？如果有问题，可以随时求助老师哦！

学生可能问：十位除后余l该怎么办？（教师提示学生结合刚才分小棒的过程自己思考）

（3）帮助学生进一步明确竖式的计算过程：

①笔算除法的计算时，要从被除数的最高位除起。

②被除数十位上的5表示5个十，5个十平均分成2份，每份最多能分2个十，也就表示商2，要在商的十位（跟被除数的十位数对齐）上写2。

③用除数2去乘2个十，积是4个十，把4写在十位5的下面。5减4得1，表示十位上还剩1个十没有分。

④5捆小棒分掉4捆，还剩l捆，就把剩下的1个十与个位上的2个一合并。即要把十位上的余数1个十和被除数个位上的2落下来，合在一起，表示12。12除以2得6，要在商的个位（和被除数的个位对齐）上写6。

⑤再用除数2去乘6，积是12，表示从被除数中又分掉了12，写在落下来的被除数的12的下面。12减12得0，在余数的位置上写0，表示分完了，计算过程结束。

（3）学会竖式的简便写法，初步形成一位数除两位数的基本方法。

3、小组内讨论：比较例1和例2的除法竖式的区别。

（1）师：孩子们，观察一下这两个竖式有什么不一样呢？

生：第一个竖式，除数去除被除数最高位时能够除尽，没有余数。第二个竖式，除数去除被除数最高位时能够除尽，有余数。

（2）师：笔算除法时，如果十位上除后有余数怎么办？（如果除到被除数的十位以后还有余数，要把余数与被除数的下一位数合起来继续除。）

（3）强调：余数一定要比除数小。

师：余数和除数有什么关系？

4、练习反馈：

完成第16页例2下面的“做一做”右边三题。（PPT）

（1）指名板演，其余在书上做。

（2）集体反馈时说出笔算的过程。

四、巩固应用，内化提高（PPT演示）

五、回顾整理，反思提升

师：孩子们，今天我们学的什么呀？

生：笔算除法。

师：笔算除法有什么特点呢？（被除数是两位数，除数是一位数，商是两位数的笔算除法。）通过今天的学习，你学会了什么？

1.笔算除法，要从被除数的最高位除起；

2.除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面；

3.如果被除数的哪一位除后有余数（要注意余数必须比除数小），就把余数与被除数的下一位数合起来继续除。

六、知识的延伸

师：刚才我们说要从被除数的最高位除起，那如果最高位是百位，从哪里除起？最高位是千位呢？万位呢？那256÷2应该从哪位除起？它的竖式应该怎么写呢？孩子们你们有兴趣写一写吗？课后试一试吧！

板书设计：

笔算除法

例1：三年级平均每班种多少棵树？ 例2：四年级平均每班种多少棵树？

答：三年级平均每班种21棵树。 答：四年级平均每班种26棵树。

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人教版三年级数学下册第二单元《笔算除法》教案（二）

人教版三年级数学下册第二单元《笔算除法》教案（二）

教学目标：

1、在理解算理的基础上，会正确计算三位数除以一位数的除法。

2、培养学生的验算习惯和解决问题的能力。

重点：三位数除以一位数的笔算步骤和方法。

难点： 除法运算中如何试商、调商及商的最高位的定位。

教学过程：

一、复习旧知

1、口算下列各题。

100÷2= 2400÷4=

200÷5= 2800÷7=

25÷4= 56÷6=

2、笔算下列各题。

56÷7＝ 64÷4＝

指名学生板演并订正，引出新课题并板书“三位数除以一位数的笔算”

二、探究新知

（一）．课件出示例题3

1、情境引入，提出问题

你能提出数学问题并解答吗？

2、探究算法

（1）齐读题目，并指名说已知条件与问题。

（2）求每个相册插多少张照片应怎样列式？

学生列出算式，板书：256÷2=

（3）教学用竖式计算256÷2=

教师引导学生尝试计算过程。

①先用2去除被除数的首位1，2个百除以2，商1，表示一个百，写在百位上

②百位除尽，竖式中不用写0，再将被除数十位上的5落下来，继续除以2，商2，表示2个十，写在十位上，余1，表示一个十。

③再将个位上的6落下来，合起来是16继续除以2，商8，写在个位上。

（4）板书笔算竖式

256÷2＝128（张）

答：每本相册可插128张照片。

（5）这样计算正确吗？需要验算一下。

师：可以怎么验算？

生：可以用商乘以除数，看是否等于被除数。

板书验算过程。

（二）．课件出示例4

1、课件出示问题

2、列式为“256÷6”

3、探求笔算方法，师生共同完成板书

256÷6＝42（页）……4（张）

答：可插满42页，还剩4张。

有余数的算式怎么验算？被除数=除数×商﹢余数

（三）．观察对比

试着算一算378÷2和378÷6

观察学生掌握情况。

（四）回顾总结

1.先试除被除数的首位，如果它比除数小，再试除被除数的前两位。

2.除到被除数的哪一位，就把商写在那一位的上面。

3.余下的数必须比除数小。

三、知识运用

1. 先判断商是几位数，再计算

576÷3＝ 386÷4＝

2. 判断对错，并说明理由。

四、布置作业

作业：第19页练习四，第5题；

第20页练习四，第6题、第8题。

板书设计：

256÷2＝128（张）

答：每本相册可插128张照片。

256÷6＝42（页）……4（张）

答：可插满42页，还剩4张。

教学反思：

前一段时间学生学习了《三位数除以一位数》这一部分内容，两位数除以一位数的笔算方法掌握得较好的学生，学到这部分内容有些学生就感到很棘手。我想可能是这部分教材内容设计上跳跃性比较大。学生刚刚学完两位数除以一位数的笔算，马上接触三位数除以一位数，而且百位又不够除的笔算比较困难。所以我先补充教学了三位数除以一位数，百位上够除的情况。

例如：256÷2这道题，让学生先尝试列竖式，然后集体订正、讲解。这时相应地板书出三位数除以一位数的笔算方法：让学生明确①要从被除数的最高位除起；②除到哪一位商就写在哪一位上面；③每次余下的数都要比除数小。同时我告知学生每次只能往下移一位，要一位一位地除。其次再教学百位上不够除的情况，出示例题256÷6后，学生先对这道题进行估算，然后我引导学生有序地思考以下问题：⑴先用6去除几？⑵当2个百除以6不够商1个百时，应该怎么办？⑶25个十除以6，商应该写在哪一位上？学生在回答以上三个问题时，就能逐渐体会到笔算过程中的另一个方法：先看被除数的前一位，如果前一位小于除数，要看前两位，这样学生就能明确为什么第一次的商必须写在被除数的十位上面。

在之后的课堂练习中，我要求学生采用先估算再计算的方法完成习题。从学生的作业批改情况来看，存在着以下问题：①竖式没有写完整；②数位没有对齐；③还有少部分出现移两位下来的；④余数大于除数的。对于学生的这些错误，我想：一方面要进行错因剖析和改错练习，另一方面要在说算理中让学生真正明确笔算除法的步骤。

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人教版三年级数学下册第二单元《笔算除法》教案（十九）

人教版三年级数学下册第二单元《笔算除法》教案（十九）

复习内容：教材练习四相关题目。

复习目标：

1.使学生熟练掌握三位数除以一位数的笔算。

2.提高学生计算的正确率和速度。

3.提高学生分析问题、解决问题的能力。

教学重点：三位数除以一位数的笔算。

教学难点：运用分析和推理解决简单的实际问题。

教学准备：多媒体教学课件。

教学过程

一、系统梳理

教师提问：请拿出题卡，看下面的两题，不计算，你能判断它们的商是几位数吗？

644÷4 256÷5

指名学生说一说。

师生共同回顾再通过计算来验证你的判断。

师生共同回顾三位数除以一位数的计算过程，教师提出验算的要求，让学生独立完成。

二、针对练习

1.完成教材练习四第16题。

明确题目要求，指名学生试商。

2.完成教材练习四第17题。

教师提醒学生认真读题，明确题意，分析数量关系。独立列式计算。

3.游戏：谁是神算子。

将学生分成5个组，每组推荐一名学生参加挑战。

游戏规则：游戏开始前，教师课件上会随机出现5个竹篮，选手任意挑选其中的一个竹篮（每个竹篮后面均是一个三位数）；游戏开始：教师点击屏幕上一个竹篮，其后的三位数字同时显示出来，选手迅速数出本组成员的数量，把这些数量的桃子平均分给本组成员，每人得几个？游戏结束：哪位选手算得最快最正确，哪组获胜。神算子诞生，教师给予奖励。

三、巩固练习

1.完成教材练习四第15题。

（1）看图，读题。理解题意。再列式计算。

（2）鼓励学生提出与数学有关的问题。

2.完成教材练习四第18题。

指名板演，其余同学在练习本上解答，集体订正。

四、拓展延伸

1. 里填几？（课件出示）

67÷6

要使商为两位数，里可以填几？要使商是三位数，里可以填几？

商是两位数：1~5；商是三位数：6~9

2.完成教材练习四第20题。

（1）学生交流探讨后独立完成。

（2）巩固：分析下面各数，哪些数除以2没有余数？哪些数除以3没有余数？哪些数除以5没有余数？

347 205 545 610 688 123 555

除以2没有余数：610 688

除以3没有余数：123 555

除以5没有余数：205 545 610 555

五、课堂总结

通过今天的复习，你还有哪些问题？

六、作业布置

教材练习四第12、14、19题。

教学反思

成功之处：通过大量的练习，巩固了对三位数除以一位数的计算，并以解决问题为主，锻炼学生的审题能力，不仅练习了基础性的计算，提高了计算能力，而且培养了学生独立分析问题、解决问题的能力。

不足之处：对于学生解决简单实际问题的能力关注较多，而对综合运用所学知识解决稍微复杂问题的能力关注较少。

教学建议：开放性的问题，要让学生充分交流和讨论，不要急于得出结论。

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人教版三年级数学下册第二单元《笔算除法》教案（十六）

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教学内容：教材第15、16页例1、例2及相关题目。

教学目标：

1.使学生初步掌握两位数除以一位数的笔算方法，并能正确地进行计算。

2.经历两位数除以一位数商是两位数的笔算过程，掌握除法竖式的书写格式。

3.在实践操作中学会分析、思考，培养学生解决问题的能力。

教学重点：探索两位数除以一位数的笔算方法。

教学难点：理解两位数除以一位数的算理，正确进行竖式书写。

教学准备：多媒体教学课件、小棒。

教学过程

一、复习导入

计算下面各题。

学生回答时，要求用一句乘法口诀求商，写竖式时应注意什么。教师注意订正。

师：今天我们学习两位数除以一位数的笔算。

二、预习反馈

点名让学生汇报预习情况。（重点让学生说说通过预习本节课要学习的内容，学到了哪些知识，还有哪些不明白的地方，有什么问题）

三、探索新知

1.课件出示教材第15页例1。

（1）要求三年级平均每班种多少棵树，应怎样解答？

指名学生回答，教师板书。（重点引导学生说出口算过程）

（2）教师指出，这样的除法也可以用竖式来计算。

①组织学生以小组为单位，动手分一分。再指名学生说一说分小棒的过程：

42根小棒分为4捆（每捆10根）和2根。第一次把4捆小棒平均分成2份，每份2捆（20根）；第二次把2根小棒平均分成2份，每份1根。这样，每份分得21根。也就是42÷2=21，商是两位数。

②根据刚才分小棒的过程，你能笔算出42÷2的结果吗？

组织学生在草稿本上试算，教师巡回检查指导，指名说出算理，教师进行归纳：两位数除以一位数，先除十位上的数，商写在十位上，再除个位上的数，商写在个位上。

2.教材第16页例2。

教师课件出示问题：四年级平均每班种多少棵？

（1）要求四年级平均每班种多少棵树，应怎样解答？又该怎样计算呢？

组织学生动手，用小棒分一分，并想想算理，然后独立用竖式计算，并在小组中交流、讨论。

（2）指名学生汇报算法，教师板书。边板书边总结：

从52的最高位除起，5表示5个十，除以2，商2个十，把商2写在5的上面；2个十乘2得4个十，4写在5的下面；5个十减4个十得1个十，把1写在4的下面，表示十位上还剩下1个十没分完；把个位的2落下来与十位的1合成12，把12平均分成2份，每份得6个一，商6写在被除数个位2的上面，6乘2得12，没有剩余。

（3）如何判断计算是否正确呢？

当没有余数时，可以用商和除数相乘来验算。

四、巩固练习

1.完成教材第16页做一做。

指名板演，其他同学直接写在练习本上。

2.完成教材练习四第2题。

五、拓展提升

同学们为联欢会布置教室，将气球按“3红2绿2黄”的顺序排列。第84个气球是什么颜色？

3+2+2=7（个）84÷7=12(组) 黄色

六、课堂总结

今天学习的竖式计算，大家要明白计算的道理，竖式计算时分为商、乘、减几步，课下多多练习，规范书写。

七、作业布置

教材练习四第1、3、4题。

板书设计

教学反思

成功之处：通过学生动手操作分小棒来理解两位数除以一位数，从学生的兴趣入手，比较容易激发学生的学习主动性和探索欲。教师通过分小棒的过程，对应分步竖式的讲解，很好地呈现竖式计算的过程，学生更容易理解和掌握。

不足之处：在讲解完竖式计算过程后，应鼓励学生用乘法验证除法，看看结果是否正确。

教学建议：教师在解决问题时提出验算方案，让学生验算，鼓励运用多种验算方法。

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《笔算除法》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学除法教案”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/4623.html

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