一个优质课堂，就是老师在讲学生在答，讲的知识都能被学生吸收。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。为学生带来更好的听课体验，从而提高听课效率。那么老师怎样写才会喜欢听课呢？下面是小编帮大家整理的《《地震中的父与子》课堂实录 教案教学设计》，希望对您的工作和生活有所帮助。

第一课时
师：咱们上课。课前已经把课文读过两遍以上的同学请举手。（全部举手）很好！
师：请大家看课题，这个星号是什么意思？
生：表示这篇课文是略读课文。
师：谁知道什么叫略读？
生：就是说要简单的、简略的读。
师：还有一点十分重要，就是这篇课文需要大家自己读懂，老师只能简单地提示你们一下。有信心读懂吗？
生：有！
师：很好！能把课文读得正确流利的同学请举手。（多数同学举手）
师：嗯，大多数同学都能做到了。有的同学想举手还不敢举手，对自己没有信心是不是？
生：是。
师：请潇洒一点，凡是认为自己基本上能正确、流利地朗读的同学请举手！（绝大多数同学举手）
师：好！看来只有几个同学还没有信心。没关系，我们再读读就能做到正确流利了。大家还愿意读吗？
生：愿意。
师：请看，题目叫——
生：地震中的父与子。
师：平时老师和大家一起学习课文，总是提几个问题让大家读书思考，是不是？
生：是。
师：那现在请大家以小组为单位，先读课文，边读边想，再讨论讨论，猜一猜，今天赵老师要给大家提哪些问题？先提示一下，我一共要提三个问题。讨论时要注意，一定要先认真读课文，一边读一边想：老师会在哪里提问题？如果老师在这里提问题，我们该怎样回答？现在请各小组开始读书、讨论。（学生小声读书讨论，教师深入学生中间指导读书、参与讨论。）
【教者注】力求引导学生自主读书，合作学习。
师：刚才讨论时，有些同学提的问题已经接近老师要提的问题了。看来同学们还是很会提问题的，你们的思想即将和老师的思想产生共鸣了。哦，对了，我有个习惯：谁能猜准我要提的问题，将会得到我的特别奖励，你提的问题沾了一点边都行。想知道什么奖励吗？
生：想！
师：十月一之前，我会领着这些同学到书城买书，可以任意挑选你喜欢的一本，我买单！
生：呀！（嗬！噫！）
师：要不要再讨论讨论？
生：要——！
师：那开始吧！（学生再次认真读书，热烈讨论，教师参与。）
师：好了。谁先说说？
生：我认为老师一定会问，这一课的主要内容是什么？
师：嗬！这么肯定！也就是说这一课主要写了什么事？
生：对！
师：你能回答吗？
生：能！
师：请你说说。
生：本文主要写在一次大地震中，一位父亲奋不顾身地挖了38个小时，终于救出了自己的儿子和儿子的同学这件事。
师：我很欣赏你用的一个词，奋不顾身。你觉得你说的准确吗？
生：还可以吧！（笑声）
师：我也觉得“还可以”。（笑声）要是能把时间和地点加上就更好了。能重新说说吗？
生：能！1989年，美国洛杉矶大地震中，一位父亲奋不顾身地挖了38个小时，终于救出了自己的儿子和儿子的同学这件事。
师：好！真想奖励你！但是，你提的却不是我要问的。抱歉啦！（笑声）
生：我觉得老师会问，“父亲”为什么一直坚信他儿子还活着，拼命挖，而不像别的父亲一样认为自己的孩子已经死了。
师：哦，提了这么个问题。那你能不能回答这个问题？
生：怕回答不全面。
师：知道多少说多少。
生：就是他一直不觉得没有希望了，因为前边说了，他给儿子说过一句话：“不论发生什么事，我总会和你在一起。”也就是说，不管是死的是活的，他都要见到儿子。
师：看，你还怕自己回答不全面，你已经非常准确又很全面地回答了这个问题，而且还从父亲的内心世界出发，抓住了一句非常关键的话：“不论发生什么事，我总会和你在一起。”请坐！问得好，回答也好！可惜的是，不是我要提的问题。谁再来说？
生：课文第二十小节说：“父亲颤抖地说：‘出来吧，阿曼达！’”为什么要颤抖地说？应该高兴才对。
师：你在提问时把课文读得很好。那你说为什么？
生：……
师：是啊，挖了这么长时间，终于见到自己的儿子了，应该高兴才对呀。可他为什么还要声音颤抖呢？谁来帮他说？
生：我想他是还有点担心。
师：是的。
生：我想他是挖了很长时间很累了。
师：有这个原因。挖了38个小时，不吃不喝也不睡，能不累吗？累了时候声音是有点颤抖。
生：我想他是激动的。挖了38小时才找到自己的儿子，他一定很激动。
师：这位同学的心地很善良，而且能够以一个父亲的思想设身处地地看待这个问题，因此，你说出了一个最重要的原因。把这三个同学说的合起来就完整地回答了这个问题。（面对提问题的学生）明白了吗？
生：明白了。
师：问题提得很好，激发了大家的思维。遗憾的是，还没有猜对！谁再来猜？
生：我想老师会问：为什么说这对父子了不起？
师：这个问题很有价值。作为奖励，请你把“了不起”三个字写到黑板上，写在“地震中”下面。谁能回答，这对父子了不起在哪儿？
生：父亲的了不起就在于他坚持自己的信念，救自己的儿子；儿子的了不起就在于想着自己的同学，想先救自己的同学。
师：回答的简明扼要！这样的父与子是不是了不起的父与子？
生：是！
师：“地震中的父与子”能不能换成“了不起的父与子”？
生：能。
师：这个问题已经接近我要提的问题了。最后再给大家一次机会。谁来说？谁认为我最有把握，请把手举得高一点。
生：您可能会问，为什么其他的父母不去救，只哭两声、喊两声就走了？
师：他们只是哭喊两声“我的女孩！”“我的儿子！”就走了。是吧？
生：是。
师：那你说为什么？
生：因为他们不愿见到孩子的尸首，不愿承认这个事实。
师：他们不想看到孩子在地震中死去的惨相。你这是从父母的心理方面来考虑的。有这个因素。还有其他的原因吗？
生：他们以为孩子已经死了，不用救了。
师：他们考虑得比较现实。看到学校的教室楼已经变成一片废墟，挖也没有用了。
生：对。
师：还有什么原因？
生：这位父亲抱着活要见人，死要见尸的态度。
师：你说的是父亲。她问的是那些哭喊一声就走了的父母。
生：因为救火队长已经说了，地震中随时可能发生大爆炸，挖会很危险。
师：把这几个同学的观点综合起来就可以回答刚才的问题了。
【教者注】至此，基本上疏通了课文，大致了解了课文内容。
师：到现在为止，同学们提的问题也很不错，帮助我们大致了解了课文内容，基本上读懂了课文。现在大家听听我要提的问题。课文当中有一段写那位父亲因为悲伤过渡而精神失常了。找到那一段没有？
生：找到了。
师：读。（生读课文）
师：（板书：失常？）我要提的问题就在这儿。这位父亲的精神是不是失常了？
生：（纷纷举手）
师：别忙。请大家再浏览一下课文。你要是认为这位父亲精神失常，请找到相关的事实依据；你要是认为这位父亲的精神不失常，也找到相关的例证。待会儿说出你的理由。开始吧。
【教者注】目的在于引导学生合作、探究，在感悟课文中培养其思辩能力。
师：认为这位父亲精神失常的同学请举手。一、二……只有六个。其他人都是认为父亲的精神不失常的了。这样吧，你们这几位认为“失常”的同学请坐到那边去，那几个同学请让让。快点！你们几个人重新组成一个小组，从课文中找出从哪儿看出父亲精神失常的。要动笔画。懂吗？
生：懂。
师：我们这些同学要认真读书、思考、讨论，那几位认为父亲精神失常，我们不同意，我们要考虑那些同学会从哪儿找到理由说父亲精神失常，我们也要找到理由和他们辩论，证明父亲的精神是正常的。
（热烈讨论3分钟。中间，老师指导“失常”组学生在黑板上写下“两眼直直、只有一个念头、挖了38小时”。）
师：下面，我们的辩论即将开始了。认为父亲精神失常的同学为正方……（认为正常的同学纷纷举手：“老师！”）请把手放下。我知道你们的意思，你们是觉得自己一方是对的，应该是正方，是吧？
生：是！
师：呵，辩论的正反双方与辩论观点的正确与否无关。他们认为父亲的精神失常了，就是“是”，为正方；你们认为父亲的精神不失常，就是“否”，为反方。反方就是反对对方的意见的一方。懂了吗？
生：懂了。
师：刚才正方同学找到了三个理由，一是两眼直直，二是只有一个念头，三是挖了38小时。先看第一个理由——两眼直直。请正方同学回答。
生（是）：【教者注】以下“是”为认为父亲精神失常，“否”为认为不失常。别的父母喊了两声都走了，只有这位父亲还在那儿挖。别人来劝他，他两眼直直地看着别人，一般的正常人，像我，都不会两眼直直地看人，（笑声）可他却直直地看，说明他失常了。
师：有道理。反方？
生（否）：可能他的心里已经没有希望了，才直直看着别人，想请别人来帮助他。
师：我想帮助你一下，好吗？（生答好）与其说父亲心里没有希望，不如说父亲心里充满了希望，充满了渴望。他多么希望别人来帮助他啊！正是由于他过于渴望，才——
生（否）：才有点两眼直直的。
师：有点像失常。
生（否）：但不是失常。
师：谁来读读这段课文？要读出父亲的渴望之情。（生读课文）
师：请看第二个理由——只有一个念头。请大家找到那一段课文，看看只有一个什么念头。读。
生：（读课文）“然而……等着我！”
师：请正方同学说说，为什么只有一个念头就是精神失常？
生（是）：因为他见人就说“你愿意帮助我吗？”警察、救火队长也在给他说……
师：注意，“只有一个念头”。
生（是）：他心中除了这个念头，其他的一片空白。
师：这样就显得精神失常？
生（是）：是。
生（否）：不对。我们小组讨论了，认为他还问“有几个孩子活着？”如果他精神失常了，才不会问别人呢，先把我的孩子救出来要紧。
生（否）：如果他精神失常的话，他干嘛还救自己的儿子？（笑声）
生（是）：老师，我反驳李伟婷同学的观点。因为课文后边还说了，他是按照孩子的说法把别的孩子救出来的。
生（否）：我反对肖瀚同学的意见。就算……就算……他没有失常，就算他是一个再有爱心的（人），也不可能在精神失常的情况下去关心其他的孩子。
师：好。停一下，别争了。我要听听这位同学的高见！
生：我认为这位父亲不是完全失常，是半失常。（笑声）
师：请别笑。说实在的，我同意他的观点。
生：因为……
师：请你现在别说，待会儿你悄悄地告诉我。请看第三个理由：挖了38小时。请你说说，为什么挖了38小时就是精神失常了？
生（是）：我以一个正常人的标准来看。（笑声）正常人的标准，挖几个小时，手就已经累了，而他挖了一天多，38小时，有点不可思议。
师：就是有点不正常是吧？
生（是）：是。
生（否）：（纷纷举手）：老师！老师！
师：请你。
生（否）：（美国）世贸大厦倒塌，死了很多人，挖了几个月呢！
师：你说的有点道理，但没切中要害。想一想，38个小时，不吃不喝呀。看看书，实不相瞒，我在这个地方，就是“38小时”旁边写了两个字：失常。我没写“精神”两个字，只写了“失常”。
生（否）：课文后边说了，“这对了不起的父与子”，正是因为他挖了38小时，才说明他了不起。否则就不是了不起的父与子了。
师：你是说挖了38小时就了不起吗？
生（否）：是。
师：你说的已经接近关键处了。但是，请想一想，挖了38小时就了不起吗？你到我们新建的塑胶操场上挖38小时看看？恐怕校长都会踢你一脚。（笑声）
生（是）：我反驳她的意见。他绝对有失常的感觉，否则的话……比如说，其他的父母也有可能是这样想的，如果引起爆炸，那些本来没有死的孩子也有可能被炸死。他应该更理念一些，去……
师：注意，更理智一些。
生（是）：对，更理智一些。去找那些救护人员来挖，这样安全一些。可是他只想到，我一定要救我孩子，我一定要救我的孩子，就像发疯一样，不顾任何危险。假设他真的使楼房发生爆炸的话，那他也要和自己的孩子一起死。
师：你说的有道理，但从这里是否可以看出，他宁可牺牲自己也要救出自己的孩子？
生：可以。
师：这是不是一种爱的力量？
生：是。
师：大家说是不是？
生：是！
师：同学们，当我们面对一个因为爱自己的孩子，因为失去孩子过于悲痛，精神上、行动上与我们一般的人有点不太相似的父亲，你会说你的精神失常了？你会这样说吗？
生：不会！
师：你只会被他的精神所感动，对他的悲惨遭遇而感到同情。我想，任何人都不会对他说：你的精神失常了！只能是深深地敬佩这位了不起的父亲。
生（否）：老师，我想给正方说一个故事。
师：请！
生（否）：有这么一个故事，说一位母亲去买菜，突然她看到自己很小的两岁多的小孩从高楼的阳台上摔下来，那位母亲呢，一下子从很远的地方跑过去，接住了那个小孩！（后来）消防人员做了一个实验，同一个地方、同一个地点、同一个时间，跑过去，那位母亲却接不到一个沙包。我想，这位父亲也和那位母亲一样，为了找到自己的儿子，才能挖28个小时……哦，38小时。我觉得这是一种父爱，和那个母爱是一样的。
师：你说的这个事，我昨天还和我们学校的老师一起谈论，确实很感人。不过，我要问问你，你用这个故事想说明什么？
生（否）：说明他心中有一个信念。如果每个人心中都有一种信念的话，他就会产生一种超出常人的力量。
师：一个什么信念？
生（否）：就是一定要救自己的孩子，相信自己的孩子在等着他，不会死。
师：也就是说对自己孩子的生存充满了……
生：希望。
师：充满了希望就会产生超出常人的力量？
生（否）：是，产生超出常人的力量。要不然那位母亲就不能以超常的速度接住孩子。
师：抱歉！我要反驳你了。你已经说了，会产生一种超——乎——常——人的力量，这就是失——常。（笑声）
生（否）：老师……
师：对不起，先停下来吧！我建议你不用再辩了。尽管你辩的时候说明了自己的观点，但同时也帮助了正方的同学。
生（否）：老师，我还想说！我只发过一次言。
师：好，请你说吧。
生（否）：人在紧急的情况下，肾上腺（quán）会分泌胰岛素……
师：肾上腺（xiàn）。
生（否）：哦，肾上腺。比如，人在跑步的时候，跑着跑着，肾上腺就会产生激素，激素就会刺激大脑，大脑就会到全身（笑声）……就会指挥全身产生很大的力量……力量，拼命跑……人在紧急的时候，就会产生一种信念……信念……就会刺激肾上腺，分泌激素，就会……就会……
师：会使人兴奋，产生不一般的力量，对不对？
生（否）：对！
师：让你想不到的出奇的厉害？
生（否）：对！
师：你的知识真丰富。不过请问，你现在有没有这种力量？
生（否）：没有。
师：全班同学有没有？
生（否）：没有。
师：因为这是一种超——常的力量，对不对？
生（否）：对！
师：那你请坐吧！（笑声）大家别再辩了。看来同学们都有自己的见解，我们辩论到明天也很难结束。我有一个观点，不知同学们是否同意。如果不同意，咱们下课接着辩。我认为，这位父亲的精神是失常了，但也不失常。（笑声）
师：（深情地）孩子们！38个小时，不吃、不喝、不睡！再加10个小时就是两天两夜，想想看，这是多么的惊人！因此，我还是同意那位同学的观点：说他失常吗？确实失常，他失去了和一般的正常人一样的举动。说他不失常吗？的确不失常。因为一种伟大的父爱的力量充溢着他的全身。所以，他心中只有一个念头：我要救我的儿子！我要救那些和我的儿子一样压在废墟底下的可怜的孩子们！他们在等着我！所以，他失常，但失常的伟大；他不失常，不失常的惊人！这就是爱，伟大的父爱！（板书：爱）同意吗？
生：（肃然）同意。
师：你讲的这个故事很感人。我想请你做一件事，今天晚上把这个故事找到，如果找不到，请根据你的记忆把它整理出来，给大家传阅一下。好吗？
生（否）：好！
师：这个问题我们暂时讨论到这里。今天大家辩论的很精彩，出乎我的想象，有点失—常！（笑声）这是骂你们还是夸你们？
生：夸我们！
师：对。这是真正的正常。因为我们思考问题的时候学会了一种辩证的方法，从不同的角度来思考问题。
【教者注】至此，课文的思想感情、主人公的精神面貌已经凸现。
第二课时
师：（下面，老师的第二个问题要出来了。和以前我们学过的课文相比，这篇文章的标点符号有什么特别之处？请大家看书，找找，看看，想想。一定要注意特别之处。
生：（读书思考了1分多钟）
师：不容易吧，这个问题？
生：我发现了。
师：什么号？
生：感叹号。
师：记得上次上课时我好像批评了这个同学，是吧？（生答是）现在，我要重重地表扬他：了不起！我拿到课文的时候，读了一遍就深受感动了，读了第二遍就注意到叹号特别多。我数了一下，一共有15个。现在，请各小组做两件事：1.看看这些叹号大都集中在哪儿？2.这些叹号表达了一种什么感情？然后，你想法通过你的朗读把这种感情表达出来。好吗？开始吧。（小组学习，教师参与）
【教者注】此设计在于引导学生有感情地朗读课文，学会表达内心的情感体验。
师：我看了，同学们找得很准。课文中叹号大都集中对话之中。看来咱们之间真的心灵勾通了。先看这一段。（投影出示课文片段1）
生：（读书）“在混乱中……向那片废墟走去。”
师：读得不错。特别是这儿，“阿曼达，我的儿子！”真的喊起来了。不过，有一点点不好。
师：我认为你只是在用嘴喊，能不能用心喊？再来一遍。
生：“他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：‘阿曼达，我的儿子！’”（读得声情并茂）
师：刚才，我发现有四个同学在微笑。我觉得这样的同学似乎有点失常。假如阿曼达是我们的亲人，被埋在废墟下面，你还会笑吗？
生：不——会！
师：还是呀！我们再来，用我们的心一起喊一次：“他顿时感到眼前一片漆黑……”读——！（学生很有感情地齐读。）
师：好！这就是用心在喊。（投影出示第二个课文片段2）请看红色的字，还是“阿曼达！我的儿子！”读这一段的时候，要注意什么呢？很有感情，非常高兴。好像在笑，又像在哭。开始吧。（生读）
师：“阿曼达！我的儿子！”这一句读得很好。但是中间一句没读好。想想这句应该怎么读？（生练习）
师：谁来读读？请你。
生：“是儿子的声音！”（稍微强调了“儿子”）
师：有点感觉了。谁再来？
生：“是儿子的声音！”
师：哎——！好多了！大家说，如果要说点朗读技巧的话，这句话应该强调哪个词？
生：儿子。
师：是啊！大家想想，挖了38个小时啊，终于要见到儿子了。“是儿子的声音！”激动吗？
生：激动！
师：太激动了呀！38个小时的疲劳完全消失了！来，再读一遍。（学生很有感情地朗读）
师：好！还有一个地方，叹号用的很多。（投影出示课文片段3）请你来读读。（生站起来）刚才你给我说，话都说完了，是吧？
生：是。
师：是的，该说的都说完了。现在也不让你说了。请你读。你的读，就代表了你的一切理解和感情。
生：“爸爸，真的是你吗……和我在一起！”
师：应该说是读得声情并茂。还有人能比他读得更好吗？
生：“爸爸，真的是你吗……和我在一起！”
师：感情更深了。注意，“是我，是爸爸！”的中间是个逗号，逗号的停顿应该短一些。这里应该读得稍微快一点。“是我，是爸爸！我的儿子！”大家一起来一遍，读！
生：“爸爸，真的是你吗……和我在一起！”
师：（出示课文片段4）接着读。
生：“一个安全的出口开辟出来了。父亲颤抖地说：‘出来吧，阿曼达！’”
师：停。没有颤抖。再读！
生：“父亲颤抖地说：‘出来吧，阿曼达！’‘不！……’”
师：“不！”要读得斩钉截铁！读！
生：“不！……你总会和我在一起！”
师：好！读得非常感人。读出了阿曼达的自豪感。
【教者注】教学目的基本达成。但由于考虑到时间问题，没敢放开，牵引较多。
师：我要提的第二个问题解决完了。下面我要说第三个问题了。我们每个人读这篇课文的时候都会深受感动。感动就会心潮澎湃，思绪万千。你们猜一猜，赵老师读完这篇课文以后，会想些什么呢？或者说想到了什么？
生：你读的时候想到了自己的儿子。
师：是的，我是想到了自己的儿子。但这个念头我只是一念之差（注：教师的口误。本想说“一闪而过”）。
生：您会想到，为什么那些父母只是哭一声就走了，而阿曼达的父亲却有着坚定的信念。
师：那是因为他很……
生：很爱自己的孩子。
师：对呀！大家看看，（指着黑板上的“爱”字）我把这个字写得这么大，由这个字你会联想到什么？
生：（纷纷地）父爱！
师：是啊。由父爱再联想一下？我听你们殷老师说，咱们班在课外阅读课上读过一篇很好的描写父爱的文章……
生：《背影》。
师：对呀！你们会不会想到？
生：会！
师：赵老师会不会想到？
生：会——！
师：还是呀！我读完课文以后，第一个想到的就是《背影》。还记得文中那感人的情景吗？
生：记得。
师：我今天还特意给大家带来了《背影》的精彩片段，我们来重温一下吧！（投影出示《背影》片段。）请大家轻轻地、深情地读吧。
生：（有感情地朗读）（注：个别地方教师作了删改）
他望车外看了看，说，“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”走到那边月台,须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲很胖，走过去自然要费事些。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪,怕他看见,也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上,自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土,心里很轻松似的……等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
师：这篇文章非常令人感动。我已经读了不下于20遍。我经常和我的儿子在一起很深情地背诵这篇文章。我们刚才学的这篇课文中的父亲对儿子是一种非常强烈的爱，那朱自清先生笔下的这位父亲，对儿子又是一种什么样的爱呢？
生：应该是默默的爱。
师：“默默的”，意思我明白了，就是这个词不太恰当。
生：应该是无微不至的。
师：这个词可以。不过呢，这个词只能说明朱自清先生在文中是通过一些微小的事情来反应父亲的爱。阿曼达父亲的爱是一种强烈的爱，是外显的爱。而《背影》中的父亲是……
生：是深沉的爱。
师：对——是深沉的爱，是含蓄的爱。一种是强烈的、外显的爱，一种是深沉而含蓄的爱，都是伟大的爱！由这伟大的父爱，我接着又想到了伟大的母爱。由母爱我又想到了唐朝一位诗人描写母爱的一首诗。是什么？
生：《游子吟》。
师：“慈母——”
生：“——手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”
师：孟郊只是选择了母亲在他远行之前给他密密地缝衣服这么一件小事，来表达母亲对他的无微不至的关爱之情。（生插话：表达母爱。）对。一言以敝之，表达母爱。这种事情，这种母爱是惊天动地的吗？
生：不是。
师：但是你能说它不伟大吗？
生：不能！
师：是啊！读了孟郊的诗，我又联想到了一件事。这是一个三十多岁的儿子，他即将离开自己的家，离别自己的母亲，到南方去工作。他把与母亲分别时的情景详详细细地写下来了。他的文笔没有朱自清先生精彩，但是他和朱自清先生、和《地震中的父与子》的作者一样，表达一个相同的伟大主题：母爱！我把这篇文章带来了，请大家看一看！（投影出示，抒情、感人的《神秘园》乐曲也随之响起。）
师：（静待数十秒后）想不想听听文章的作者朗读这篇文章？
生：想——！
师：（有感情地朗读下文）
亲友们的热情相送冲淡了我的依恋和惆怅。娘站在一边看着我，什么也没说。等我快要出门时，娘突然说：“阳阳他爸，你过来。”我走过去，娘掏出一个鼓鼓囊囊的手绢包，塞到我
手里：“孩子,你爸走的早，没给咱家留下什么。娘穷，不能给你太多路费，只有这500块钱，你拿着。”我想推辞，但我知道娘的脾气,只好默默地接过来。娘笑了，赶紧帮我打开旅行箱，又从我手里拿过那个鼓鼓囊囊的手绢包,慢慢地、仔细地塞到了箱子底下,才费力地直起老迈的腰，很满足地长长地吁了一口气。走出家门了，回眸间,没看到娘的身影。我知道,娘是躲在屋里悄悄地抹眼泪了。尽管难过,可她不想让远行的儿子因为母亲的伤感而伤感，她想让儿子无牵无挂地离开这个尽管穷却十分温暖的家。坐在火车上，忍不住的，拿出了那个鼓鼓囊囊的手绢包，一层层地打开,一向自诩为“男儿有泪不轻弹”的男子汉的我,竟禁不住热泪盈眶了：那厚厚的一叠，除了一张50元的，其余的都是10元、5元的，还有两张竟然是5毛的！我竭力控制着自己，不让眼泪流出来。娘的身影不时地浮现在眼前：寒风中，娘正在集市上守着一篮子鸡蛋等待着买主，眼里含着期待；烈日下，娘正在农田里锄草，眼里含着希望；微弱的灯光下，娘正摩挲着儿子的照片，微笑着，眼里却含着泪花；阴雨连绵的日子，娘伫依窗前，遥望南方：“儿啊，多穿一件衣服啊。出门别忘了带伞啊。”我再也忍不住了，泪水夺眶而出：“娘啊，娘！”
（大多学生与听课教师落泪。数十秒后，音乐缓缓停止。）
师：同学们，读了这篇文章以后，大家又有什么感想呢？
生：这篇文章非常感人。
师：非常感人。那你们觉得这篇文章中的母亲伟大吗？
生：伟大！
师：那她做的事是不是惊天动地的呢？
生：不是。
师：我们每天生活在母亲的身边。也许，你从出生到现在都没有感受到母亲的那种无微不至、体贴入微的浓浓的情、深深的爱。也许你会觉得一切都很正常。孩子们，现在，我们想一想，在我们的生活中，我们的母亲做了哪些看起来是微不足道，却又饱含深情、饱含母爱的事呢？请大家在小组里交流一下。记住，这样的事不一定要惊天动地。开始吧！（学生讨论，教师参与。有的学生还在默默地流泪。）
师：谁来说说？
生：我们的母亲每天给我们做饭。一日三餐，看起来很简单。但是，如果母亲对我们不是深爱的话，不是早就做腻了吗？
师：是啊！一日三餐再简单不过了。但是，十数年如一日，天天烧、天天做，而且顿顿都要想法变着花样让我们吃好。这种爱难道还不伟大吗？我想，你就以“一日三餐”为题，加上你的联想，加上你的感受，写一篇小文章，表达母亲的爱。好吗？
生：好！
师：请你也说说。
生：夏天的时候，爸爸总是买西瓜给我吃。每次吃西瓜的时候，爸爸总是把西瓜切成一片一片的，再拿来让我吃。
师：从这里你感觉到爱了吗？
生：感觉到了。
师：爸爸只是把西瓜切成一片一片的，很普通啊？
生：爸爸每次都是轻轻地端来让我吃，他是想让我吃的更舒服一些。
师：由此你想到了什么？
生：我想，爸爸非常的关心和爱护我。
师：那你就可以以“一片西瓜”为题，写下这件小事。同学们，事情虽小，但是，只要我们善于联想，再把我们对父母那种浓浓的情、深深的爱的崇敬之情、感激之情融在里边，我们就能写出非常感人的文章。像《地震中的父与子》中这位父亲应该说是太少太少了，更多的是朱自清先生笔下的那位父亲和我刚才读的这篇文章中的那位很普通的母亲。我们能不能通过一些微不足道的小事写一篇充溢着母爱、洋溢着父爱的很感人的文章呢？
生：能。
师：有信心的同学举手。还有几个同学没有信心。不过没有关系。下课以后，我会把《背影》和刚才我读的这篇文章打印出来发给你们，你们可以模仿着写。好不好？
生：好！
师：模仿时要注意，看看作者是怎样把看起来微不足道的一些小事，加上自己的感受，通过细腻的描写，读起来催人泪下的。本来，想请大家在课堂上写的，但是刚才第一节课大家辩论的太热烈了，都不愿意下课，以致于时间悄悄地过去了。因此，只好留在课后来完成了。可以吗？
生：可以。
师：我希望大家写文章的时候，在电脑里边写。因为可以随意地修改。知道刚才我读的那篇文章是谁写的吗？
生：是……
师：我当时说“想听听文章的作者朗诵吗”，你们说“想”。接着，就传来了一个声音。是谁的声音？
生：赵老师。
师：对。那这篇文章的作者是——
生：赵老师！
师：我就是在电脑里边写的，修改了好多次。写好以后，可以拷磁盘给我。更希望大家发e-mail给我。请大家记下来我的e-mail地址。
【教者注】以上设计目的有三：1.将课内外知识结合，进行语文教学研究性学习的尝试。2.情感升华。3.引导学生抓住生活中细小的事件，提炼写作素材，融入情感，细腻描写。
师：请大家坐起来。两节课就这样过来了。最后，我再问大家一个小问题。两节课大家都没有休息，校长让大家休息，大家都不愿休息。你们说这是为什么？（一生随口：不知道。笑声）
生：我知道。大家太投入了。
师：对。大家太投入了。孩子们，以后做任何事情都要投入。还有第二个原因吗？
生：还有一个就是大家都想学习。
师：学习的欲望驱使着你。这是对你太投入的解释。
生：还有，就是我们都想打败对方。
师：哦，强烈的打败对方的欲望也驱使着你。
生：我们有兴趣，太入迷了。
师：知道为什么有兴趣、为什么太入迷了吗？因为我们都被《地震中的父与子》和朱自清先
生笔下的伟大的父爱深深地感动了。一个我们自身的原因——太投入了；一个是课文的原因——太感人了。当然了，为什么我们投入，还是因为文章感人。说穿了，只有一个原因：就是父爱和母爱的感染。它时时刻刻都在我们身边，养育着我们，滋润着我们，让我们把一切事情都做得很好。最后，我得出一个结论：我们42位同学都是感情丰富的人。能被爱感动的，能被爱吸引的投入，不愿意下课、不愿意休息的孩子，肯定是了不起的孩子！《地震中的父与子》中的孩子了不起，我说，我们后海小学的你们这个班的孩子们也是了不起！（学生面露高兴神情，相互对望）
师：哎呀，一点也不会交际！你们应该说，赵老师也是——
生：了不起！
师：对呀，咱们不能光会辩论，也得会交往。再来一遍：你们都是了不起的孩子！
生：赵老师是了不起的老师（父亲）！
师：啊，他夸我是了不起的父亲！（笑声）看来，我们之间有一种父子般的默契。（笑声）
下课以后，我们俩好好交流交流！孩子们，收拾我们的东西，下课！
【教者注】以上教学目的有二：1.简要总结。2.调节气氛，以防孩子们因“感动”而“感伤”。
资料提供者：

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《地震中的父与子》教学设计

《地震中的父与子》教学设计

大家好！我是哈轻小学校教师安丽波。我的教龄5年。我设计的教学内容是人教版第七册第二十二课《地震中的父与子》阅读课文

下面我就把对这一课的教学设计及意图做以介绍！

教学目标：

1、自学生字新词，理解课文内容，想象父亲抢救儿子的画面。

2、运用从内容中体会思想的阅读方法，体会含义深刻的句子，感受父爱的伟大。

3、分角色有感情的朗读课文，体会文中最后一句话的含义。

4、使学生受到爱别人以及做人应有责任感的教育。

教学重、难点：

1、了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父爱的伟大。

2、让学生明白这对父子为什么了不起。

教具准备：多媒体课件

教学过程：

一、创设情境，揭示课题

1、板书地震，让学生汇报所搜集的有关地震危害的资料。

2、播放教师搜集的影片资料，学生谈感受，（地震对人们的危害是很大的）

3、揭示课题：1989年，当巨大地震地危害侵袭美国洛杉机时，曾有一对父子演绎了一段令人深受感动地故事。让我们来共同走进《地震中的父与子》（补全板书）

二、自由读文感知内容

1、小组合作、探究式的学习课文，自己读课文，自己设计问题，自己做出回答。

（学生真正成为学习的主体，自主布置学习任务，拓展学生的思维，使学生能够从不同的方面理解文章主要内容，并且训练了学生的对语言的抽象概括能力和表达能力）

2、小组间交流学习收获。

三、品读精华感悟亲情

1、学生进行角色扮演式朗读，在读中感受父亲的了不起

(读懂既包括读懂这句话所包含的思想感情，也包括读懂作者用来表达情感的语言形式，了解课文的语言特色。这个环节意在让学生领悟父亲的了不起，受到崇高亲情的感染和熏陶，同时让学生消化、吸纳课文的语言，掌握课文的语言形式。)

2、学生尝试续写（师：那14个孩子的父亲就更加觉得这位父亲了不起了，我相信他们之间一定会谈论些什么？或者对这位父亲说些什么，是吗？下面就请你们续写这篇课文，把你们对这位父亲的敬佩之情融入其中。）

（这个环节一方面学生对词语的综合运用能力，另一方面训练写作能力）

3、学生汇报。

四、感情升华：

设计两个和结尾不同的可能发生的结局：

A：挖出了孩子，但是孩子已经死了。

B：父亲在挖孩子的过程中突然发生爆炸，父亲也和孩子在一起了。

学生来讨论，父亲是否还了不起？（学生产生心灵上的震撼，被主人公执着的爱感染）

五、实话实说：学生谈谈自己是怎样感受父爱的？

（学生自省，达到良好教育效果）

六、拓展延伸

学生搜集其他赞颂亲情的文章。

地震中的父与子 教案教学设计

众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，那怎样写才能有一份高质量教案呢？下面是由小编为大家整理的“地震中的父与子 教案教学设计”，仅供参考，欢迎大家来阅读。

小学语文第九册教材第三单元《地震中的父与子》

一、学有所问

妈妈呀！妈妈，亲爱的妈妈，你用甘甜的乳汁把我培养大大家好，我是哈哈，怎么样我唱得不错吧，这是一首歌颂母亲的歌曲。因此我想到了《秋天的怀念》中母与子的似海深情。今天呀，我们要来学习一篇关于父亲的文章，首先我要问问大家，你读过哪些关于父亲的文章呢？你知道每年父亲节是几月几号吗？

前几天，哈哈的父亲看到了《秋天的怀念》这篇文章，他呀不高兴了！你们问为什么呀？他呀就是说歌颂母爱的文章特别多，就是很少看到歌颂父爱的文章！我告诉他，今天就要给他讲一个歌颂父爱的故事，他可高兴了！不过，你可得好好学，别等老爸问起时，在他老人家面前丢脸哦！同学们，我们一起学完课文后，都把这个故事讲给自己的父亲听好吗？然后记他们给我们评价评价讲得怎样！

□非常满意□满意□比较满意

二、学有所向

《地震中的父与子》这篇课文通过一个传奇的故事，谱写了一首父爱的颂歌。学习这篇课文同学们要通过自己有感情地朗读体会到爱别人以及做人应有责任感的思想感情。

同学们一定迫不急待地想知道这是怎样一个传奇的故事吧？哈哈我昨天认真地预习了课文，就让我先来概括吧！课文讲述的是1989年美国洛杉矶大地震中，父亲为了救儿子而不顾自己的生命安危，当儿子能及时获救时，却让父亲去救其他14个同学的生动故事，体现了危验之中的父子间的伟大的亲情之爱，谱写了一首父子情深的颂歌。

哈哈，哈哈，也让同学们来概括一下吧，他们一定会比你概括得更好！

学习目标、要求：

哈哈建议大家学习这篇课文要注意以下几点：①有感情地朗读课文；②读懂课文，让自己受到爱别人以及做人应有责任感的教育。同学们你们还有什么好的建议吗？

三、内容分析

《地震中的父与子》是一篇阅读课文，同学们通过自己的反复朗读，先把握故事的来拢去脉，再把最能体现父子情深的语句找出来多读几遍，认真品味！

全文共分五段。

第一段（第一自然段）：讲1989年洛杉矶大地震使30万人受到伤害。

让我哈哈来概括第二段。

第二段（第2-4自然段）：讲一位父亲来到学校教学楼废墟前清理挖掘，要救儿子。

同学们，后面的几个段哈哈就交给你们了！能出色完成任务吗？

第三段（第5-11自然段）

第四段

第五段

重、难点分析：

重点：独立阅读课文，自学本课的生字新词，能有感情地朗读课文，体会父爱亲情，学会爱人，增强做人的责任感。

难点：理解课文内容，体会课文要表达的思想感情和你读后的体会和看法。

哈哈建议：

学习这篇课文，同学们先默读、自由读，想想课文讲了一个什么样的故事？然后围绕着课文结尾为什么说这对父子了不起了？展开讨论。（提示：父亲的了不起在于他的不放弃和责任感；儿子的了不起在于，他对父亲的信任和对同伴有责任感）接下来，让我们再有感情地朗读课文，最后，再将《地震中的父与子》这个故事讲给父母听！

四、每课得法

这是一篇故事性很强的课文，同学们可以采用分角色朗读的方法来学习课文，朗读的时候要注意人物的心理，情感的变化，如：父亲面对一大片废墟，他顿时感到眼前一片漆黑，大喊阿曼达，我的儿子！读这一句时应带着绝望和悲痛的感情。又如：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没有人再来阻挡他，这一句应带着焦急而坚定的语气来，因为父亲为了救儿子，整整挖了36小时，说明挖的时间之长，之艰难，但父亲冒着危险，独自在寻找儿子。这句话不是直接写36小时，而是从8小时写起，这样写，表现出一种艰难的过程，给人以局促感，更好地体现了父亲执著的信念和父亲救儿子所克服的巨大困难。

同学们：你们还能找到哪些重点句子，给你的同学读一读，说一说吗？然后请他给你评价评价。

句子：

怎样读：

怎样理解的：

评价：

□读得好□理解深刻□表达准确

五、课后小记

今天我学了这篇课文，通过自己有感情地朗读课文，眼前重现了地震中的父与子之间传奇的故事，让我体会到了父子亲情，学会爱人，增强了做人的责任感。回想自己在平时生活中对待自己父亲的态度，心中不免有一些愧疚。从今往后，我要好好对待自己的父亲，我保证！同学们，学完这篇课文后，你们也有什么想说的吗？

书海淘金：

爸爸的手

我喜欢画家的手，也喜欢诗人的手，但我更喜欢爸爸那双劳动人民特有的朴实的手。在我难忘的记忆里，自从妈妈离开我们，爸爸的双手，既承担田里操作的农活，又承担家务繁忙的管理。这双手在我的心目中烙印着岁月流逝的苦辛！

秋天是农村的大忙季节。一个星期天，正赶上姐姐们点油菜。他们要我早上去撒肥料，爸爸不同意。他说：小英也上初三了，课程要抓紧，让她在家里学习吧！我望着爸爸那满头的白发和佝偻的身躯，说什么也要去，爸爸拗不过，也就让我去了。

秋天的早晨细雨蒙蒙，凉气袭人，我戴着手套，还冷得打寒颤。我心想：这样冷，爸爸抓着潮湿的土粪怎么不嫌冻手呢？我忍不住转过身去看一看爸爸。他那双我熟悉的手，突然出现异样。我惊呼一声：血！就立即向爸爸跑去，我一把抓起爸爸正在抓粪的手，仔细地看着，那双布满老茧的手冰凉冰凉的，手里手背全是裂纹和血口子，鲜血正沿着一道道口子往下滴，把手上的土粪都染成了褐色。指甲缝里塞满了泥，褐色的粪，紫色的泥，红红的血。混和在一起，我的眼泪不禁夺眶而出。这时爸爸却笑着抽回手说：没什么，孩子，不就是开了几道口了吗？我还有什么呢。都望着爸爸那刻满皱纹而带着慈祥笑容的脸，我哽咽着说不出话来，我暗下决心，拼命地干着，我也不知从哪里来了一股无穷的力量胡促使我非这么干不可！因为我深深地知道：爸爸这双手蕴含着对我们的怜爱，对我们的希望。

我爱我的爸爸，但我更爱我爸爸那双平凡而伟大的手。

六、学有所得：

读一读

昔日废墟疾步绝望瓦砾开辟

写一写

近义词：疾步()急匆匆()

昔日()漆黑()

反义词：昔日()肯定()

危险()绝望()

巨大()漆黑()

辨一辨

hn()xu()yǔ()

混血与

hn()xuě()y()

解一解

昔日

绝望

破烂不堪

讲一讲

学完课文后，把这个故事讲给自己的父亲听，然后起请他给你评价评价!

□非常满意□满意□比较满意

试一试

根据下列提供的词语，合理想象，说一段连贯而有情节的话。

地震绝望呼喊拥抱墙角

地震中的父与子

教学目标：

1.学会本课的生字，能正确读写、理解新词。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。

2.从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。

3.领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。

4.有感情地朗读课文。

重点难点：

1.引导学生从课文的具体描述中感受父爱的伟大力量。

2.引导学生领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。

课时安排 ：

2课时

教学准备：

1.学生预习课文，了解文章主要内容，初步认识本课生字词。

2.教师准备课件。

教学过程：

一、板书课题，质疑导入。

1.今天我们学习第17课《地震中的父与子》，齐读课题。

2.看到课题，你有什么问题吗？（什么地方发生了地震？地震严重吗？（这是一场怎样的地震？）在这场地震中，父亲和儿子之间发生了一件什么事？）

二、整体感知课文内容。

1.请同学们翻开课本93页，自由朗读课文，读准字音，读通句子。在认真地想一想，相信你一定能找到这些问题的答案。开始吧！

2.生自由读文，师巡视指导。

3.交流。

（1）什么地方发生了地震？（洛杉矶）

（2）一场怎样的地震？你从哪儿知道的？

大地震：A有一年，美国洛杉矶发生大地震，30万人在不到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害。

B那个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教学楼，已变成一片废墟。

4.灾难的来临就是这样的突如其来，给人们带来的是巨大的伤害，是无尽的伤痛。 老师给同学们带来了一组洛杉矶大地震后拍到的图片。你看，昔日繁华的都市瞬间变成了一片废墟，高高的立交桥眨眼变成了残垣断壁；一辆辆漂亮的小轿车被砸的面目全非，一个个无辜的生命被堆堆瓦砾掩埋；震后震耳欲聋的爆炸声，更是无情的吞噬着人们最后的希望。昔日美丽的家园已变得满目苍痍，地震过后的洛杉矶留给我们的只有阵阵叹息、片片废墟、堆堆瓦砾，还有那火光冲天的大爆炸，还有多少绝望的眼神。课件出示词语：昔日 、地震、洛杉矶、叹息、废墟、瓦砾、爆炸、绝望。

5.让我们一起来读读着几个词语好吗？

6.在这场残酷的大地震中，父亲和儿子之间发生了一件什么事？ （在美国洛杉矶的大地震中，一位父亲在废墟中经过了38小时的挖掘，终于救出了儿子和儿子的同学。）

7.面对这样的大地震，这对父子创造了生命的奇迹。请同学们快速浏览课文，找找文中是怎样评价这对父子的？

8.了不起的父亲！了不起的儿子！这节课就让我们先走进这位了不起的父亲。

三、感悟父亲的了不起。

1.请同学们自由读文112自然段，想一想从哪些语句中感悟到了父亲的了不起！开始吧！

（学生读文思考，教师巡视。）

2.交流。

（1）第五自然段：别的父母哭喊过后，绝望地离开，可父亲不听别人的劝阻，坚持不离开。

A哪些人劝说父亲？他们是怎么劝的？（大屏幕出现课文片段）

B面对别人的劝阻，父亲是怎样回应的？

（课件出示）请同学们读读，看看你有什么发现？（意思差不多，后两句一模一样。）

C同学们真是火眼金睛！是啊，父亲的回答就是这样简单而有点重复的三句话，请四人一组合作讨论一下：父亲在说这三句话时分别是一种怎样的心情？在分角色读一读。开始吧！

D交流。

《1》看着这些好心人，父亲多么希望能得到他们的帮助，所以恳求地问道：谁愿意帮助我？ （是的，此时的救援在与时间赛跑。多一个人的帮助，孩子就多一份生还的希望，所以父亲恳求地问道：谁愿意帮助我？）

《2》消防队长负责指挥救援工作，消防队长来了，父亲似乎看到了希望，父亲此刻迫不及待的想得到消防队长的帮助。（消防队长来了，父亲似乎看到了孩子生还的希望，他迫不及待地问：你是不是来帮助我？）

《3》警察走过来，劝他马上回家，似乎在告诉他儿子已经没有希望了，劝他放弃，此时的父亲简直崩溃了（绝望了、悲痛欲绝），于是他问道：你是不是来帮助我？

E父亲简简单单的三句话，你们读出来他的恳求、他的迫不及待、他的崩溃，下面老师和大家合作，带着你们的体会在读读这三句话吧！ 《师引读》，多一个人的帮助，儿子就多一份生还的希望。这位父亲双眼直直地看着这些好心人，恳求地问道-------- 谁愿意帮助我？

消防队长来了，父亲似乎看到了儿子生还的希望，他迫不及待地问：你是不是来帮助我？

警察走过来，却让父亲马上回家，这个一心要救儿子的父亲简直要崩溃了，于是他问道：你是不是来帮助我？

F这位一心想救儿子的父亲，不理解为什么消防队长要拦住他，为什么警察要劝他马上回家，同学们，你能理解吗？（余震、爆炸、病菌危险）

3.此时 父亲早已把自身的安危抛到九霄云外，此时的父亲心中只有一个念头：儿子在等着我！

请问：如果你是阿曼达的父亲，你会离开吗？为什么？

《1》 儿子还在废墟之下，生死未卜，我当然不会离开。一位多

么坚定的父亲呀！

你会离开吗？

《2》 活要见人，死要见尸。不找到儿子，我绝不离开。一位多么坚忍不拔的父亲。

你会吗？

《3》 我对儿子说过：不论发生什么，我总会跟你在一起。儿子在与

死神搏斗，我一定要遵守诺言，一定要救出儿子。一位多么恪守诺言的父亲。

4.同学们，请你告诉我：到底是什么力量支撑着这位父亲苦苦挖掘，不肯离开呢？（父亲对儿子的爱、父亲对儿子的承诺）

5.简简单单的三句话，让我们感受到了一份浓浓的父爱；简简单单的三句话，让我们读懂了这是一位（恪守诺言）的父亲，这是一位（坚忍不拔）的父亲，这是一位（永不放弃）的父亲，这当然是一位（了不起）的父亲。

6.让我们再次读读父亲的这三句话。

当好心人劝他时，他恳求地问：谁愿意帮助我？

消防队长劝他时，他迫不及待地问：你是不是来帮助我？

警察来劝他时，他是崩溃地问：你是不是来帮助我？

7.还从哪儿能感受到父亲的了不起？

（课件出示）他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。

8.你想怎样来读这个句子？想一想，读一读，开始吧！

《1》 请你读读这个句子好吗？（缓慢低沉）

为什么要读的这么缓慢低沉？（突出父亲挖的时间长，筋疲力尽）

《2》 如果作者直接写他挖了36 个小时，好吗？（罗列时间更突出了

父亲挖的时间长，更能表现父亲的坚持不懈、坚韧不拔。）

《3》 时间是如此的漫长，父亲是多么的劳累！可他仍在苦苦挖掘，

他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。 你说这是一位（坚持不懈、永不放弃、坚忍不拔、、、、）这当然是一位了不起的父亲。

《4》 还有不同的读法吗？请你读读。《强调36小时、越来越快、声音

越来越大》__________敬佩，着急

《5》 同学们，那可是大地震过后的36小时呀，也许（会发生大爆炸），

也许（会发生余震），也许（会再次发生塌方），也许（父亲因过度劳累而晕倒），也许（父亲什么也没挖到，一无所获）、、、、、、、可是这位父亲毅然决然地坚持着，他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。

9.是什么力量支撑着父亲苦苦挖掘，不肯放弃呢？请你告诉我。（爱、承诺、决心、信念）

10.这一切的一切，让我们不得不再次感叹，这的的确确是一位了不起的父亲。

11.36小时过后，我们看到了这位父亲是这样一种形象。（课件出示：他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。）全班齐读。

12.此时的他已是疲惫不堪，此时的他已是伤痕累累，就让这位了不起的父亲永远定格在我们心中。

四、拓展练习，情感升华。

1.看到此情此景，让我想起了2008年汶川地震后这些父亲的形象。

男儿有泪不轻弹，只是未到伤心时。这位在废墟旁跪寻女儿的父亲，用孤独无助的泪水告诉我们，什么是一个父亲心中最深的伤痛；这位父亲背着从废墟中挖出的儿子的尸体，在山路上艰难地行进，因为他要带儿子回家；还有这些父亲，一个拥抱，一个眼神，一个动作，都在告诉孩子：不论发生什么，我总会跟你在一起。天下父母千千万，爱子之情一样深。就让我们再次走近阿曼达的父亲，此时此刻，挖掘已进行了36小时，可儿子还是生死未卜。请你将泪水凝聚笔端，写写此刻父亲会对自己心爱的宝贝说点什么呢？

2.学生在音乐中写话。

3.请你动情地读给大家听。

A亲爱的阿曼达，你渴不渴？饿不饿？你害怕吗？我来了，我要救你出来，一起回家。

B亲爱的阿曼达，你在哪儿？如果你怕了，就想一想，我就在你身边，我向你承诺过，无论发生什么，我都会跟你在一起的。你一定要坚持住，爸爸马上就来。等着我，我亲爱的儿子。

C亲爱的宝贝，你在那黑暗的废墟中渴吗？饿吗？害怕吗？如果害怕就闭上眼，想想我和你在一起时那些快乐的回忆。你一定要坚持，你忘了我常对你说的那句话吗？爸爸来救你了，相信爸爸，爸爸永远爱你。

4.谢谢同学们深情的话语。

有一个人将我们支撑，这个人就是父亲。

有一种爱把我们萦绕，这种爱就是父爱。

有一歌这样唱到：《父爱如山》。

这位坚忍不拔的父亲、这位恪守诺言的父亲，这位了不起的父亲，将永远定格在我们心中。这位了不起的父亲，又有着一位怎样了不起的儿子，下节课我们在交流探讨。

板书设计： 17 地震中的父与子

父 亲

了不起

儿 子

《地震中的父与子》教学设计1

第一课时

一、谈话导入，揭示课题

１、明确专题：

各自默读本组课文的导语，说说本组专题的内容及学习要求。

２、谈话导入：

对下面的一段文字，大家一定有了深切的体会。出示一段赞颂亲情的抒情性文字，可以是收集到的别人的文字，也可以教师自己撰写的：（亲情，是黑夜里明亮的烛光，撕开夜幕，指引前进的航向；亲情，是冬日里和煦的太阳，驱走严寒，给人们带来温暖）让学生齐读。

３、揭示课题：

今天我们就来学习一篇课文《地震中的父与子》（板书），读了以后，相信大家对这段文字，对亲情的可贵一定有更加深刻的体会。

二、初读课文，初步感知

１、初读课文，学生通过查字、词典，结合课文中的句子认识本课的生字和新词；边读边动笔画出自己不理解的地方。

２、检查认读生字新词。

３、指名分部分轮流朗读课文，了解课文大意。

４、检查自读情况，初步感知课文内容：

⑴想想，课文主要讲了一件什么事？

⑵读后你有些什么想法？

三、再读课文，直指重点

１、再读课文，说说课文所写的是怎样的一对父子。答案可以是各种各样的。

２、齐读最后一个自然段：

让学生说说课文的主要内容和人物，既训练了学生的语言概括能力，又可以强化对词语的积累。同时，又寻找到阅读本文的突破口。

３、质疑：

课文结尾为什么说这是一对了不起的父与子呢？和同学交流自己的看法。

４、小组内探讨，交流各自的初步认识。

第二课时

一、抓住重点，合作研究

１、深读课文，看看从课文的哪些地方看出父亲和儿子的了不起。

２、品味词句：

⑴关于父亲的了不起，以下句子或关键词语是品味的重点：

①他猛地想起自己常对儿子说的一句话：不论发生了什么事，我总会跟你在一起！

从这句话中，你体会到什么？父亲说的这一句话课文中出现了几次？为什么反复出现？这样写有什么好处？

②这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：谁愿意帮助我？

眼睛是心灵的窗户，从这位父亲直直的双眼中，你看出他在想什么？答案可以有差异，在学生回答之后，教师用抒情性的语言进行小结。

③他挖了８小时，１２小时，２４小时，３６小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第３８小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音：

作者不厌其详地把表示时间的词罗列起来，从中你读懂了什么？课文为什么要这样描写父亲的外貌呢？（可让学生小组讨论，然后派代表发言。也可以采用对比的方法，让学生在对比中领悟──如果把这句话改为以下的句子，你认为好吗？他不停地挖着，没有人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第３８小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音）

⑵关于儿子的了不起，以下句子或关键词语是品味的重点：

①挖到第３８小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音：爸爸，是你吗？

儿子凭什么认为来救他们的人是他的爸爸？（学生发言后，教师小结：亲情，产生信赖；亲情使父子心连心；亲情使儿子坚信，父亲总会跟他在一起，无论是在宁静温馨的家，还是在张牙舞爪的死神面前！）

②不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你总会跟我在起，我不怕。不论发生什么事，我知道你总会跟我一起。

从这句话中，你读懂了什么？（学生发言后，教师小结：亲情使人勇敢、无畏，亲情使人无私、高尚。）

３、再次齐读导入时出示的那一段文字。

４、小结：

为什么说这是一对了不起的父与子呢？用自己的话概括地说一说。

二、朗读体会，加深体验

１、自由读课文，想读谁说的话就读谁说的话，想读哪段就读哪段。

２、小组内分角色朗读，读出不同的语气和心情。

３、全班交流分角色朗读课文，用小组汇报的形式。

三、总结课文，拓展延伸

１、学了这篇课文，你有什么感受，想对父母说些什么，或者是你还知道哪些有关父母与孩子之间的故事，或者是你打算怎么做，都可以记在你的日记本上。

２、课后自由组成小组，读读课文，展开讨论，编写剧本，演一演，制成录音带，然后全班交流，评一评。

《地震中的父与子》教学设计一

教学目标

1．自学生字新词，把握课文主要内容，想象父亲抢救儿子的画面。

2．分角色有感情的朗读课文，体会父亲在救助儿子的过程中的心理有哪些变化,从而体会作者是怎样写出父爱的伟大的。

3．体会文中最后一句话的含义,并从文中找出相关的语句,和同学交流自己的看法。

教学重、难点

1．了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父爱的伟大。

2．让学生明白这对父子为什么了不起。

教学过程

第一课时

一、创设情境，揭示课题

1．讲生活中的一则实例，让学生谈感受。

曾有这样一则报道：有一位母亲买菜回家，突然看见自己三岁的儿子正从自家五楼的阳台上摔下来。这位母亲一下子从很远的地方跑过去，居然接住了小孩。后来，消防队员做了一个实验，让这位母亲从同一地点、同一时间跑过去，这位母亲却接不住一个沙包。这是为什么呢？

2．揭示课题。

了不起的母亲瞬间爆发了超常的爱的力量，避免了惨祸的发生，拯救了孩子。当地震灾害突然降临时，父爱又会爆发出怎样的力量呢？1994年，当巨大的地震的危害侵袭美国洛杉机时，有一对父子演绎了一段令人深受感动的故事。今天就让我们一起来学习第十八课──《地震中地父与子》。板书课题并让学生齐读课题。

二、自由读课文，初步感知

1．自由读课文，要求：

（1）自由读课文，借助字典，结合课文中的句子认识本课的生字和新词。

（2）明确本文讲了一件什么事？

（3）用圈点批注的方法画出使你深受感动的句子，在小组内交流。

（4）用自己喜欢的符号注明自己不懂的问题。

2．学生自由读文，交流学习收获及不懂的问题，同时引导学生重点理解坚定颤抖等词语。

三、学生默读课文，提出问题

1．小组内交流。

2．全班交流，师生提炼出有价值的问题：

（1）父亲在救助儿子的过程中心理有哪些变化？

（2）课文结尾为什么说这是一对了不起的父与子呢？试从文中找出相关的语句体会体会。

（3）体会作者是怎样抓住父亲的外貌、语言、动作和心理进行描写来表达父爱的？

四、有感情地朗读课文，体会父亲的心理变化

1．学生细细品读课文，找出能体现父亲救助儿子心理变化的句子。

2．教师引导学生有感情地朗读能体现父亲心理变化的重点句子，并体会父亲当时的心理。

（1）冲向废墟（第3自然段），抓住眼前一片漆黑大喊大哭，体会父亲的悲痛和绝望。

（2）寻找儿子（第5──10段），抓住父亲与其他父母的对比和父亲与救火队长、警察的对话，体会父亲的悲伤和坚定。

（3）发现儿子（第12──19段），抓住父亲与儿子的对话，体会父亲的欣喜。

（4）父子相见（第22──24段），抓住颤抖了不起紧紧拥抱，体会父亲的幸福和自豪。

第二课时

一、品读课文，感悟伟大的父爱

1．课文讲了一件什么事？

（从一次大地震中，一对父子靠着互相坚定地信念，父亲终于救出了儿子和儿子的14名同学的事情）

2．课文结尾为什么说这是一对了不起的父与子呢？请自由朗读课文后，找出相关的语句，和同学交流自己的看法。

3．师生交流后，引导学生重点感悟以下语句：

（1）在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他7岁的儿子的学校。这个句子说明了什么？（父亲关爱孩子，担心孩子会有危险了。）你从哪个词体会到的？（冲字，这个动作体现了这位父亲急切的心情，他迫切地希望孩子能够平安。）

（2）当看到教学楼已成为一片废墟时他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：阿曼达，我的儿子。从这里可以看出什么？（父亲见到废墟以为儿子已经死了，他感到极度痛心，体现了他失去儿子的悲痛心情）那么，心爱的儿子不在了，父亲那嘶心裂肺的喊叫声，该怎样读呢？（绝望、失去了一切）指名读，评议，齐读。

（3）跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：不论发生什么，我总会跟你在一起！他坚定地站起身，向那片废墟走去。从这儿可以看出什么？（父亲看到了希望，他相信儿子会记住他的话，有一个坚定的信念支持着他，所以他──坚定地站起身）父亲坚信儿子仍然活着，是因为他记得儿子说的那句话。那我们该怎样读这段话呢？请大家分小组讨论后练读，（个人读，评议，齐读）

（4）他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。课文中为什么要这样描写父亲的外貌呢？（父亲坚信儿子没有死，奋力拯救儿子，顾不得休息，可见父亲对儿子爱的伟大）是什么使父亲没完没了地挖呢？（是一个信念，──儿子在等我）这是多么伟大的父爱！这是多么坚定的信念，与其他失去孩子的父母相比，你还能体会到什么？（有些父母看到废墟痛苦后绝望地走了。而这位父亲不理他人的劝阻，只有一个信念──儿子在等他）（而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的？可见父亲对儿子深深的爱。他坚信儿子仍然活着）

引读：是呀，这深深的爱，坚定的信念使这位年轻的父亲不停地挖，挖了8小时（生接）这伟大的力量正是源于那句最真挚朴实的话──不论发生了什么，我总会跟你在一起！

（5）儿子看到爸爸来救他，自信地告诉爸爸，他曾经对同学说的话：只要我爸爸活着，他总会和我们在一起。从这儿可以看出什么？（儿子对父亲的信任，他坚信父亲会来救他。即使在最危险，最艰险的时刻，儿子的信念都没有动摇。）

指这句朴实的话终于让父子团圆，此时心中有千言万语，又激动人心的场面往往通过言语来表现，读一读父子间的对话，看看你感受到了什么？（惊喜，自信，激动）

（6）儿子还是个无私的人，在父亲救他的时候，他让同学们先出去，要父亲先救他人，而这又是那朴实但又强有力的话语。

4．师小结：是呀！父亲与儿子都是了不起的，父亲对儿子的爱让我们感动，儿子对父亲的信任，更让我们感动。一句平实而强有力的话连接着两颗心，因此，阿曼达被救后，这对──（引读），生读──了不起的父与子无比幸福地拥抱在一起。

二、总结全文，发散思维

1．总结：这是一个多么感人的故事，这篇课文让我们明白了爱，会使人坚定和勇敢；爱，会使人产生信赖和力量；爱，会创造奇迹学习后，你有什么新的感受？

2．学生在班上交流。

3．师小结：感受多深呀，回家后把你们的感受对父母说一说，或是记在日记中。

三、小练笔

请学生想象一下：在漆黑的瓦砾下，没有水，没有食物，没有爸爸妈妈，有的只是14个七岁的小伙伴，阿曼达和小伙伴们会说些什么、做些什么、想些什么呢？把你想到的写下来。

《地震中的父与子》教学设计二

身为一位人名教师，我们要给学生一个优质的课堂。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。从而在之后的上课教学中井然有序的进行，那么一份优秀的教案应该怎样写呢？以下是小编为大家收集的“《地震中的父与子》教学设计二”，供您参考，希望能够帮助到大家。

教学目标

1．认识9个生字，会写11个生字。正确读写、理解昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪等词语。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。

2．有感情地朗读课文。

3．从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。

4．领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。

教学重点

引导学生从课文的具体描述中感受到父爱的伟大力量──父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。

教学过程：

导入：

同学们，今天我们来看一下《地震中的父与子》中的父亲是以一种什么样的方式去表达他的爱的，儿子又从这伟大的父爱中得到了怎样的力量。

大声快读、整体感知

要求：以最快的速度通读全文，了解课文故事的梗概。读的过程中画下不认识的字词，自己查字典解决。

接读课文、复述故事

操作：选定几名同学接读课文，其他同学认真听，边听边记录出问题的地方，然后集体纠正；指定一二名同学复述故事的梗概。

小声细品、提出问题

要求：轻声读课文，可以通篇读，亦可选择重点段落细品，把自己不懂得地方用曲线画出来打上问号，把自读懂的地方，用铅笔在空白处写出感悟。

归纳问题、小组探讨

操作：老师归纳学生的问题，写在黑板上；学生选择一个或几个问题，以小组的形式集体探讨，边探讨、边读文、边记录。老师巡视深入小组与其共同讨论，要求给学生足够的时间。

默读课文、深入思考

要求：针对刚才小组内的讨论，自己找出有关段落反复默读品味，重新写下感受。

整理思路、班机汇报

各组指派代表，汇报讨论结果

整理笔记、反思收获

整理自己在这节课中所提过的问题，参加讨论过的问题，得到的收获。

（第二课时）

导入：

上节课我们初步学习了《地震中的父与子》，知道了故事的梗概，并且也对其中的部分问题进行了讨论，今天我们这节课的重点是深入的体会文章当中描写的是怎样的一位父亲，他的伟大之处在哪里？而作者又是通过什么样的方式表现出来的？

回忆故事、简评父子

操作：回忆上节课我们的学习，简单的说一下你认为这是一对什么样的对父子。

这对了不起的父与子

赏析词句、品评父子

操作：1．理解这对了不起的父与子包含了几层意思？

一是父亲了不起，再是儿子了不起。

2．画出文章当中能够表现父子了不起的词句（描写父子语言的句子和描写父亲外貌和动作的句子），细细品读，写下感受，看看他们了不起在什么地方。

3．指名读自己画出的句子或段落，说出理由，然后有感情的去朗读它。

30万人在不到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害

那个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教学楼，已变成废墟。

太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。

这些客观的环境，给这位父亲的救援带来的极大地困难和危险，然而他又是怎样做的呢？当其他的父母哭喊着离开的时候，这位父亲又是怎样做的呢？

他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，再没人来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

锲而不舍、百折不回的父爱的力量，终于掘开层层废墟，看到了希望。

不论发生什么，我总会跟你在一起！

这句话既是父亲挖掘下去的动力，又是儿子同死神搏斗，最终生还的信念。因为这位了不起的父亲的真诚的承诺，才有了儿子的：

不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。

可以看出儿子是从父亲那里学会了爱！爱父亲！爱别人！

角色转换、感悟真情

闭上眼睛想一想自己如果出在当时的情景当中，你会怎样做？可以把自己想象成各种角色（父亲、儿子、警察、），来体会当时他们不同的心情。然后，以小组为单位编排课本剧，要注意不同人的语气、语速和动作。

深情、齐读课文，体会父子的了不起。

作业：

1．写一篇对文中父亲的人物赏析。提示：可以通过对文章当中，描写人物外貌、语言及动作的描写来进行分析，还可以把这位父亲与其他父母不同的表现加以对比进行赏析。

2．想象一下，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么呢？把你想到的写下来。

《地震中的父与子》教学设计三

身为一位人名教师，我们要给学生一个优质的课堂。要根据班级同学的具体情况编写教案。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。那么一份优秀的教案应该怎样写呢？小编收集整理了一些“《地震中的父与子》教学设计三”，希望对您的工作和生活有所帮助。

↘谈话导入，揭示课题

1．明确专题：各自默读本组课文的导语，说说本组专题的内容及学习要求。

2．谈话导入：对下面的一段文字，大家一定有了深切的体会。出示一段赞颂亲情的抒情性文字，可以是

收集到的别人的文字，也可以教师自己撰写的：（亲情，是黑夜里明亮的烛光，撕开夜幕，指引前进的航向；亲情，是冬日里和煦的太阳，驱走严寒，给人们带来温暖）让学生齐读。

揭示课题：今天我们就来学习一篇课文《地震中的父与子》（板书），读了以后，相信大家对这段文字，对亲情的可贵一定有更加深刻的体会。

↘初读课文初步感知

1．初读课文，学生通过查字、词典，结合课文中的句子认识本课的生字和新词；边读边动笔画出自己不理解的地方。

2．检查认读生字新词。

3．指名分部分轮流朗读课文，了解课文大意。

4．检查自读情况，初步感知课文内容：①想想，课文主要讲了一件什么事？②读后你有些什么想法？

↘再读课文，直指重点

1．再读课文，说说课文所写的是怎样的一对父子。答案可以是各种各样的。

2．齐读最后一个自然段。让学生说说课文的主要内容和人物，既训练了学生的语言概括能力，又可以强化对词语的积累。同时，又寻找到阅读本文的突破口。

3．质疑：课文结尾为什么说这是一对了不起的父与子呢？和同学交流自己的看法。

4．小组内探讨，交流各自的初步认识。

第二课时

↘抓住重点合作研究

1．深读课文，看看从课文的哪些地方看出父亲和儿子的了不起。

2．品味词句。

（1）关于父亲的了不起，以下句子或关键词语是品味的重点：①他猛地想起自己常对儿子说的一句话：不论发生了什么事，我总会跟你在一起!从这句话中，你体会到什么?父亲说的这一句话课文中出现了几次？为什么反复出现？这样写有什么好处？

②这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：谁愿意帮助我?眼睛是心灵的窗户，从这位父亲直直的双眼中，你看出他在想什么?答案可以有差异，在学生回答之后，教师用抒情性的语言进行小结。③他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音：作者不厌其详地把表示时间的词罗列起来，从中你读懂了什么?课文为什么要这样描写父亲的外貌呢？（可让学生小组讨论，然后派代表发言。也可以采用对比的方法，让学生在对比中领悟──如果把这句话改为以下的句子，你认为好吗?他不停地挖着，没有人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音）

（2）关于儿子的了不起，以下句子或关键词语是品味的重点：①挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音：爸爸，是你吗?儿子凭什么认为来救他们的人是他的爸爸?（学生发言后，教师小结：亲情，产生信赖；亲情使父子心连心；亲情使儿子坚信，父亲总会跟他在一起，无论是在宁静温馨的家，还是在张牙舞爪的死神面前!）

②不!爸爸。先让我的同学出去吧!我知道你总会跟我在起，我不怕。不论发生什么事，我知道你总会跟我一起。从这句话中，你读懂了什么?（学生发言后，教师小结：亲情使人勇敢、无畏，亲情使人无私、高尚。）

3．再次齐读导入时出示的那一段文字。

4．小结：为什么说这是一对了不起的父与子呢？用自己的话概括地说一说。

↘朗读体会，加深体验

1．自由读课文，想读谁说的话就读谁说的话，想读哪段就读哪段。

2．小组内分角色朗读，读出不同的语气和心情。

3．全班交流分角色朗读课文，用小组汇报的形式。

↘总结课文，拓展延伸

1．学了这篇课文，你有什么感受，想对父母说些什么，或者是你还知道哪些有关父母与孩子之间的故事，或者是你打算怎么做，都可以记在你的日记本上。

2．课后自由组成小组，读读课文，展开讨论，编写剧本，演一演，制成录音带，然后全班交流，评一评。

《地震中的父与子》教学设计21

【教学目标】

１、认识８个生字，会写１１个生字。正确读写、理解昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪等词语。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。

２、有感情地朗读课文。

３、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。

４、领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。

【教学重难点】

１、引导学生从具体语言环境中感受父爱的伟大力量。

２、理解这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。的含义。

【教学准备】

有关地震的图片及文字片段。

【教学时间】

两课时。

【教学过程】

第一课时

一、创设情境，揭示课题

１、师：请大家看大屏幕，观看有关地震的画面。

（教师播放地震的相关画面。）

２、学生谈谈对地震的认识和感受：

说到地震和看到这些画面让你想到了哪些词语？

３、教师导入：

是啊，地震是多么的残酷，它使多少人失去了亲人，流离失所。１９９４年，当巨大地震的危害侵袭美国洛杉矶时，有一对父子演绎了一段令人感动的故事。今天我们来学习第１７课──《地震中的父与子》。（齐读课题）

二、初步读课文，整体感知

１、指名读课文，思考：

课文的主人公是谁？主要讲了一件什么事？这是一对怎样的父与子？

２、回答与交流：

（教师根据学生的回答相机板书父子了不起。）

三、紧扣了不起，直奔重点

１、齐读课文最后一个自然段。

２、质疑：

为什么说这是一对了不起的父与子，从课文的哪些地方可以看出来？请大家快速浏览课文，找一找，划一划，小组内交流。

四、师生交流，重点感悟

１、关于父亲的了不起：

⑴跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：不论发生什么，我总会跟你在一起！

①说说你的体会。

②学生说体会：

（悲痛、看到了希望，决心去救儿子。）

③师：父亲看到了希望，他相信儿子会记住他的话，有一个坚定的信念支持着他，所以他（引）──坚定地站起身，向那片废墟走去。

④父亲坚信儿子仍然活着，是因为他记得对儿子说的那句话。是哪句话呢？那我们该怎样读这句话呢？

⑤出示幻灯片１。

（不论发生什么，我总会跟你在一起！）

⑥个人读，评议，齐读。

⑵哭喊过后，便绝望地离开了。有些人上来拉住这说位父亲太晚了，没有希望了。这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：谁愿意帮助我？没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。

①说说你的体会。

②学生谈体会：

（父亲的决不放弃，一定要实现对儿子的承诺。）

③指导朗读：

过渡：父亲的了不起还从哪里可以看出来？

⑶他挖了８小时，１２小时，２４小时，３６小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

（出示幻灯片２）

①师问：８小时，１２小时，２４小时，３６小时是对什么的描写？

他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。是对父亲的什么描写？为什么要这样描写父亲的外貌？

②学生谈体会：

（救助的时间之长、救助的艰苦、心中有一个坚定的信念，决不放弃、有责任感、遵守诺言。）

③师小结：

父亲坚信儿子没有死，奋力拯救儿子，顾不得休息，可见父亲对儿子深深的爱！（板书：爱）

④师：谁愿意读一读这个句子，读出你的体会？

⑤指名读，范读，分组读。

⑥引读：

是呀，这深深的爱，坚定的信念使这位年轻的父亲不停地挖，挖了８小时（生接）这伟大的力量正是源于那句最真挚朴实的话──不论发生了什么，我总会跟你在一起！

２、关于儿子的了不起：

⑴我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，无论发生什么，你总会和我在一起！

①你体会到了什么？

（在如此恐惧和危险的情况下，７岁的他是那么镇定，还能安慰同学们不要害怕，坚持生的希望，相信父亲一定会来救自己，相信父亲一定会实现自己的诺言的。）

②师小结：

是啊！我们看出了儿子对父亲的信赖，他坚信父亲会来救他。即使在最危险，最艰难的时刻，儿子的信念都没有动摇。儿子深深地信赖父亲也正是由于那句话──（生齐读）。

过渡：课文还有哪些地方写出了儿子的了不起？

⑵不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。

①你从中体会到了什么？

（儿子是个无私的人、先人后己、关爱他人的人。）

②联系上文，说说你对颤抖的理解。

③教师小结：

儿子还是个无私的人，在父亲救他的时候，他让同学们先出去，要父亲先救他人，而这是因为那朴实但又强有力的话语给了他力量。──（生说）

④师小结：

父亲和儿子都是了不起的！父亲对儿子的爱让我们感动，儿子对父亲的信赖，（板书：信赖）也让我们感动。一句平实而强有力的话连接着两颗心，因此，阿曼达被救后，这对──（引读）了不起的父与子无比幸福地紧紧拥抱在一起。

五、总结全文，拓展延伸

１、不论发生什么，我总会跟你在一起！这样类似的话在课文中出现了几次？这样写有什么好处？

２、学了这篇课文，你有些什么感受呢？说说看。

３、老师总结：

从这对父子身上让人感受到的不仅仅是深切的父子之情，还有令人感动的人格力量。父亲的爱和真诚的诺言为儿子提供了力量的源泉；儿子由此充满了对父亲的信赖，对生存的希望，对他人的关爱。

（出示幻灯片３）

４、回家后把你的感受对父母说一说，或是记在日记中。

５、课外阅读《奇迹的名字叫父亲》。

17、地震中的父与子

作为一小学位老师，我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗？以下是小编收集整理的“17、地震中的父与子”，仅供参考，大家一起来看看吧。

17、地震中的父与子

　

第一课时

教学目标

　1．认识9个生字，会写11个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。

　2．有感情地朗读课文。

　3．从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。

　4．领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。

教学重点

引导学生从课文的具体描述中感受到父爱的伟大力量──父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。

教学过程：

导入：

同学们，今天我们来看一下《地震中的父与子》中的父亲是以一种什么样的方式去表达他的爱的，儿子又从这伟大的父爱中得到了怎样的力量。

大声快读、整体感知

要求：以最快的速度通读全文，了解课文故事的梗概。读的过程中画下不认识的字词，自己查字典解决。

接读课文、复述故事

操作：选定几名同学接读课文，其他同学认真听，边听边记录出问题的地方，然后集体纠正；指定一二名同学复述故事的梗概。

小声细品、提出问题

要求：轻声读课文，可以通篇读，亦可选择重点段落细品，把自己不懂得地方用曲线画出来打上问号，把自读懂的地方，用铅笔在空白处写出感悟。

归纳问题、小组探讨

操作：老师归纳学生的问题，写在黑板上；学生选择一个或几个问题，以小组的形式集体探讨，边探讨、边读文、边记录。老师巡视深入小组与其共同讨论，要求给学生足够的时间。

默读课文、深入思考

要求：针对刚才小组内的讨论，自己找出有关段落反复默读品味，重新写下感受。

整理思路、班机汇报

各组指派代表，汇报讨论结果

整理笔记、反思收获

整理自己在这节课中所提过的问题，参加讨论过的问题，得到的收获

　第二课时

导入：

　上节课我们初步学习了《地震中的父与子》，知道了故事的梗概，并且也对其中的部分问题进行了讨论，今天我们这节课的重点是深入的体会文章当中描写的是怎样的一位父亲，他的伟大之处在哪里？而作者又是通过什么样的方式表现出来的？

回忆故事、简评父子

　操作：回忆上节课我们的学习，简单的说一下你认为这是一对什么样的对父子。

“这对了不起的父与子”

　赏析词句、品评父子

　操作：1．理解“这对了不起的父与子”包含了几层意思？

一是父亲了不起，再是儿子了不起。

2．画出文章当中能够表现父子了不起的词句（描写父子语言的句子和描写父亲外貌和动作的句子），细细品读，写下感受，看看他们了不起在什么地方。

3．指名读自己画出的句子或段落，说出理由，然后有感情的去朗读它。

　“30万人在不到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害”

　“那个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教学楼，已变成废墟。”

　“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。”

　这些客观的环境，给这位父亲的救援带来的极大地困难和危险，然而他又是怎样做的呢？当其他的父母哭喊着离开的时候，这位父亲又是怎样做的呢？

　“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，再没人来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”

　锲而不舍、百折不回的父爱的力量，终于掘开层层废墟，看到了希望。

　“不论发生什么，我总会跟你在一起！”

　这句话既是父亲挖掘下去的动力，又是儿子同死神搏斗，最终生还的信念。因为这位了不起的父亲的真诚的承诺，才有了儿子的：

　“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。”

　可以看出儿子是从父亲那里学会了爱！爱父亲！爱别人！

角色转换、感悟真情

闭上眼睛想一想自己如果出在当时的情景当中，你会怎样做？可以把自己想象成各种角色（父亲、儿子、警察、……），来体会当时他们不同的心情。然后，以小组为单位编排课本剧，要注意不同人的语气、语速和动作。

深情、齐读课文，体会父子的了不起。

作业：

　1．写一篇对文中父亲的人物赏析。提示：可以通过对文章当中，描写人物外貌、语言及动作的描写来进行分析，还可以把这位父亲与其他父母不同的表现加以对比进行赏析。

　2．想象一下，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么呢？把你想到的写下来。

　

板书设计：

11.地震中的父与子

我总会和你在一起

－－－－－－－－－　爱

你总会和我在一起　

反思：语言天然具有形而上的倾向，带有强烈的暗示，而且这种暗示会带给文本。因此，有时候学生对于文本的理解会“趋同”，用哲学大师德里达的话说，会不自觉地去寻找“固定的结构或一元意义”。以前，我们很多老师会利用学生理解文本的趋同性，来完成对文本“中心思想”的提炼。

《地震中的父与子》3

众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，那么一份优秀的教案应该怎样写呢？小编收集整理了一些“《地震中的父与子》3”，希望对您的工作和生活有所帮助。

教学目标：

1、通过对重点词句的理解，使学生受到爱别人以及做人应有责任感的教育。

2、有感情地朗读课文。

教学重点、难点：

理解父亲在极其危险的时刻想着遇难的孩子，这种无私的精神。

教学准备：多媒体课件。

教学过程：

一.导入：

1.同学们，大家利用课余时间收集了有关地震危害的资料，谁愿意把你收集到的信息告诉大家？

2.师出示课件。

3.出示课题，齐读。

二.初读课文：

1.自由读课文，要求：

（1）准字音，读通句子

（2）理解新词

（3）想一想，试一试：课文讲了一件什么事？试着用一句长句子讲清楚。

2.检查

3.文中的父亲给你留下了什么印象？

三.品读课文：

1.各自读课文，把你认为父亲了不起的地方，用你们喜欢的学习方式体会体会

2.汇报：

（1）第二自然段的冲，体会作者为什么要用冲字读一读这句话引读该段

（2）与其他父母比，这位父亲了不起之处？

（3）父亲做出了惊人的举动，交流

（4）投示12节，读，说说这位父亲的哪些举动感动了你们？

（5）引读父子见面时的对话，分角色读

（6）这段对话中最让你感动的是哪一句？投示儿子的话，体会齐读12~19自然段

（7）齐读儿子让同学先出去的话

3.总结。

四.启发扩散：学习了这个感人的故事，你有什么感受？

板书设计：

11.地震中的父与子

我总会和你在一起

－－－－－－－－－爱

你总会和我在一起

《地震中的父与子》教学设计 教案教学设计

一个优质课堂，就是老师在讲学生在答，讲的知识都能被学生吸收。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？下面是小编帮大家整理的《《地震中的父与子》教学设计 教案教学设计》，仅供参考，希望可以帮助到您。

11、《地震中的父与子》教学设计

教学目标：

1．有感情地朗读课文。

2．读懂课文，使学生体会到爱与信任是可以创造奇迹的。

教学重点：

通过读课文，感受父与子的了不起。

教学准备：散文《背影》、古诗《游子吟》。

教学时数：1课时。

教学过程

一、导入课题，整体感知

1、板书课题，了解略读课文的读书要求。

2、初读课文，想想：课文主要写了什么事。

3、互相交流。(引导学生把时间、地点、主要的事情作简要叙述。)

二、自读自悟，交流讨论

1．讨论要点一：父亲是否精神失常?

(1)找到描写父亲因悲伤过度而精神失常的段落读一读。

(2)小组讨论

引导学生从课文中找出相关句、段，动笔圈画，认真朗读，然后围绕观点展开讨论。要让学生感悟到：这位父亲38个小时不吃、不喝、不睡，说他失常，他的确失去了和一般正常人一样的举动；说他不失常，他确实不失常，是一种伟大的父爱的力量充溢着他的全身，是救孩子的顽强的信念支持着他，是伟大的父爱支持着他！

2、讨论要点二：本文的标点符号，有什么特别之处?认真读课文，找一找，看一看，想一想。

(1)互相交流。(感叹号多，而且大多集中在人物对活之中。)

(2)再读课文，思考：这些感叹号表达了一种什么感情?试着通过朗读把这种感情

表达出来。

(3)指导有感情地朗读课文。(通过在引导学生有感情地朗读几处对话的基础上，让学生体会这对父子的了不起。)

三、课外延伸

1、阅读朱自清《背景》片断和古诗《游子吟》。

2、谈读后感受，体会平凡而伟大的父爱、母爱。

3、说一说父母亲为我们做了哪些微不足道，却又饱含父母之爱的事。

4、动笔写一写，互相交流。

四、作业

抄写一篇有关父爱的文章，读给父亲听。

五、教学反思

11《地震中的父与子》

11《地震中的父与子》教学要求：

1、自学生字新词，理解课文内容，想象父亲抢救儿子的画面。

2、运用从内容中体会思想的阅读方法，体会含义深刻的句子，感受父爱的伟大。

3、分角色有感情的朗读课文，体会文中最后一句话的含义。

教学重、难点：

1、了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父爱的伟大。

2、让学生明白这对父子为什么了不起。

教具准备：多媒体课件

教学过程：

一、创设情境，揭示课题

1、[板书：地震]师：同学们，大家用课余时间搜集了有关地震危害的资料，谁愿意把搜集到的信息告诉大家？（学生谈论）

2、师：老师也带来了相关影片资料，请看（播放影片片段）大家看了有什么感受？

（学生谈感受）

3、揭示课题：是啊，地震是多么地残酷，它使多少人失去了亲人，流离失所。1989年，当巨大地震地危害侵袭美国洛杉机时，有一对父子演绎了一段令人深受感动地故事。今天就让我们来学习第十一课《地震中地父与子》[板书课题]齐读课题

二、自由读文，初步感知

1、自由读文，要求：①自由读文，借助字典，结合课文中地句子认识本课地生字和新词，②课文讲了一件什么事？③用画出使你深受感动地句子，在小组内交流。

2、学生自由读文，交流学习收获。

三、品读感悟，深入情境

1、课文讲了一件什么事？

（从一次大地震中，一对父子靠着互相坚定地信念，父亲终于救出了儿子和儿子的14各同学的事情）

2、文中的哪些描写使你深受感动？

估计学生会从以下几个方面来谈：

（1）在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他7岁的儿子的学校。（这个句子说明父亲关爱孩子，担心孩子会有危险了。你从哪个词体会到的？（冲字，这个动作体现了这位父亲急切的心情，他迫切地希望孩子能够平安。）

（2）当看到教学楼已成为一片废墟时他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：阿曼达，我的儿子。（从这里可以看出父亲见到废墟以为儿子已经死了，他感到极度痛心，体现了他失去儿子的悲痛心情，是去，心爱的儿子不在了，父亲那嘶心裂肺的喊叫声，该怎样读呢？（绝望、失去了一切）指名读，评议，齐读。

（3）跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：不论发生什么，我总会跟你在一起！他坚定地站起身，向那片废墟走去。

（从这儿可以看出父亲看到了希望，他相信儿子会记住他的话，有一个坚定的信念支持着他，所以他坚定地站起身）你看得真仔细，你的确体会到的。

（学生补充：当父亲坚信儿子在等他时，就疾步走到那里，可见父亲救儿子的急切心情，他想快些救出儿子。）

父亲坚信儿子仍然活着，是因为他记得儿子说的那句话。那我们该怎样读这段话呢？请大家分小组讨论后练读，（个人读，评议，齐读）

（4）他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

（父亲坚信儿子没有死，奋力拯救儿子，顾不得休息，可见父亲对儿子爱的伟大）

是什么是父亲没完没了地挖呢？（是一个信念，儿子在等我）

这是多么伟大的父爱！这是多么坚定的信念，与其他失去孩子的父母相比，你还能体会到什么？（有些父母看到废墟痛苦后绝望地走了。而这位父亲不理他人的劝阻，只有一个信念儿子在等他）（而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的？可见父亲对儿子深深的爱。他坚信儿子仍然活着）

引读：是呀，这深深的爱，坚定的信念儿子在等我）（而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的？可见父亲对儿子深深的爱。他坚信儿子仍然活着。）

引读：是呀，这深深的爱，坚定的信念使这位年轻的父亲不停地挖，挖了8小时（生接）这伟大的力量正是源于那句最真挚朴实的话不论发生了什么，我总会跟你在一起！

（5）儿子看到爸爸来救他，自信地告诉爸爸，他曾经对同不说的话：只要我爸爸活着，他总会和我们在一起。（从这儿可以看出儿子对父亲的信任，他坚信父亲会来救他。即使在最危险，最艰险的时刻，儿子的信念都没有动摇。）儿子深深地信任父亲也正是由于那句话（生说）

指这句朴实的话终于让父子团圆，此时心中有千言万语，又激动人心的场面往往通过言语来表现，读一读父子间的对话，看看你感受到了什么？（惊喜，自信，激动）

（6）儿子还是个无私的人，在父亲救他的时候，他让同学们先出去，要父亲先救他人，而这又是那朴实但又强有力的话语。（生说）

是呀！父亲与儿子都是了不起的，父亲对儿子的爱让我们感动，儿子对父亲的信任，更让我们感动。一句平实而强有力的话连接着两颗心，因此，阿曼达被救后，这对（引读）了不起的父与子无比幸福地拥抱在一起。（投影：图片、音乐）

四、总结全文，发散思维。

1、总结：这是一个多么感人的故事，学习后，你有什么感受？

2、学生讲。

3、感受多深呀，回家后把你们的感受对父母说一说，或是记在日记中，这就是一种积累。

评《地震中的父与子》

作为一小学位老师，我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。从而在课堂上与学生更好的交流，那你们知道有哪些优秀的小学教案吗？下面是小编精心整理的“评《地震中的父与子》”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

《地震中的父与子》讲述的是１９９４年美国洛杉矶大地震中，一位父亲不顾自己的生死，终于在废墟中救出了儿子和儿子同学的故事。整篇文章字里行间充满着浓浓的父爱。

首先，授课老师在教学设计时，紧紧把握了课文内容的情感主线，在教学过程中，抓住课文中最能体现父爱之情的精彩描写有层次、有目的地引导学生体会父爱之情，感受父爱之心。

其次，注重朗读指导，引导体会：

授课老师在教学中，从课文的整体入手，创设情景，引导学生品读文句，以读促思。如父亲不顾众人的劝解与阻拦在废墟里不停地挖掘的情景中，学生通过读众人劝解的语言，品味到父亲的坚韧，学生通过读父亲的同一句话谁愿意帮助我？你是不是来帮助我？你是不是来帮助我？感悟到父亲的执著，这里没有分析，没有过多地讲解，只有读，却收到了很好的教学效果。

最后，整篇文章的教学思路非常清晰，执教教师是以两条主线交错进行，一是感受父亲的了不起，二是感受儿子的了不起。并且这个了不起执教教师并不是一开始就提出来的，而是让学生通过自读感悟，充分体验以后逐渐明晰，人物的形象逐渐丰满，让学生经历由感到悟的过程。

《《地震中的父与子》课堂实录 教案教学设计》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学语文的教学教案”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/44766.html

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