作为老师的任务写教案课件是少不了的，大家在用心的考虑自己的教案课件。只有规划好了教案课件新的工作计划，才能促进我们的工作进一步发展！你们会写多少教案课件范文呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“第9章地面上的生物”，欢迎您参考，希望对您有所助益！

第9章地面上的生物

1.描述地面上形形色色的植物的特点，说出他们的生活习性，能够识别一些典型的植物。
2.概述种子植物的主要特征，能够区别被子植物和裸子植物的异同。
3.以贯众和葫芦癣为例，知道蕨类植物和苔藓植物的主要特征
4.认识地面上动物的多样性；初步了解动物的分类
5.了解家兔的外形及家兔的内部结构
6.描述家兔生殖，哺育的特点
7.概述哺乳动物的主要特征

1、
高

等种子植物：
用种子繁殖后代的植物被子植物：
种子外面有果皮包被着如：桃、小麦、花生、蔬菜等植物界最高等、数量最多的植物
裸子植物：
种子没有果皮包被着的如：马尾松、水杉、侧柏、雪松、苏铁、银杏等在用材造林、医药、食用、观赏等方面有主要价值
低

等孢子植物：
用孢子繁殖后代的植物蕨类植物
[有根、茎、叶分化]如：贯众、凤尾蕨、卷柏、满江红高等
[出现迟]
苔藓植物
[假根,有茎、叶分化]如：葫芦藓、金发藓、地钱中等
藻类植物
[无根]如：海带、紫菜、水绵低等
[出现早]
1、某些苔藓植物可以监测空气污染程度。指示土壤性质的作用。
2、能源煤是由古代的蕨类植物长期埋在地层中形成的。
3、地面上的动物主要有哺乳动物和爬行动物等几类，其中最高等的动物是哺乳动物[如：猴、猿、鸭嘴兽、袋鼠、海豚、蝙蝠、家兔等]，它最主要的特征是：体表长毛、恒温、胎生、哺乳。爬行动物包括蜥蜴、壁虎、蛇、龟、鳖、鳄等，它们属于变温动物，大多数有冬眠习惯。
4、家兔的身体分为头、颈、躯干、四肢和尾五部分，家兔前肢短小，后肢强大，适于跳跃；全身被毛具有保温作用；膈是哺乳动物特有的结构，膈的运动使胸腔变大变小，利于肺的呼吸；消化管很长，盲肠发达有利与植物纤维的消化。
5、一朵花通常由花柄、花托、花萼、花冠和雄蕊、雌蕊组成。雄蕊、雌蕊统称花蕊，雄蕊由花药、花丝组成，雌蕊由柱头、花柱、和子房组成，子房内含胚珠。

1.“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”江水泛绿是由于下列哪类植物大量繁殖引起的
A．裸子植物B．苔藓植物C．蕨类植物D．藻类植物
2.请你做一个小小的分类学家：按照同一分类等级，种子植物可以分为
A．单子叶植物和裸子植物B．双子叶植物和裸子植物
C．裸子植物和被子植物D．被子植物和单子叶植物
3.我国被称为“裸子植物的故乡”，下列属于裸子植物的是（）
A．海带B．肾蕨C．松树D．榕树
4.李勇同学在课余时间观察了很多植物并做了详细记录。这是他观察记录中的一部分，有错误的一项是
A.是“泰山迎客松”，能生活在岩石缝隙中，原因是根系发达，叶细长如针
B.是葫芦藓，因其对二氧化硫等敏感，所以可以作为监测空气污染程度的指示植物
C.是蕨，形态优美，可供观赏，喜阴湿环境，靠孢子繁殖
D.是衣藻，生活在海水中，细胞中含杯状叶绿体
5.植物类群中能结出种子的是
　A．藻类植物　B．苔藓植物　
C．蕨类植物D．裸子植物
6.据你所知，下列能产生种子的植物是
A．水绵B．葫芦藓C．肾蕨D．水稻
7.小英很喜欢吃奶奶家的板栗、甜玉米、蕨菜和银杏，她想要这些植物的种子带回家去种。她不可能得到哪种植物的种子？
A．板栗B．玉米C．蕨菜D．银杏
8.昆虫吃掉了花中的哪一部分结构，一定会造成花不能发育成果实
A．花瓣B．子房C．雄蕊D．花药
9.下列关于花和果实的叙述不正确的是
Ａ．将未成熟的花进行套袋处埋，透气的袋内能结出果实说明花是雌花
B．通过对玉米实施人工辅助授粉，可以解决玉米果穗顶部缺粒现象
C．玉米的种皮和果皮紧密结合在一起，一粒玉米就是一个果实
D．一个西瓜含有多粒种子，说明一个子房中有多个胚珠
10.松、竹、梅都有不畏严寒的高洁风格，因而被誉为“岁寒三友”，得到古今文人的广泛赞美。下列关于它们形态、结构和生理特征的说法中，不正确的是
A.它们都能够产生种子，都属于种子植物
B.松的种子裸露，种子外面没有果皮包被
C.竹和梅的叶片都具有网状叶脉，茎中都具有形成层，能不断地长粗
D.竹由地下茎生出竹笋，由竹笋长成新竹子的生殖方式属于无性生殖
11.关于花的结构说法中错误的是
A．花一般具有花托、花萼、花冠和花蕊（花萼由萼片组成，花冠由花瓣组成）
B．雌蕊具有柱头、花柱和子房
C．子房内的胚珠和花粉结合形成受精卵
D．受精后子房发育成果实
12.哺乳动物具有胎生和哺乳的特征。下列属于哺乳动物的是（）
A．鱿鱼B．鲨鱼C．鲸鱼D．甲鱼
13.家兔是植食性动物，它区别于肉食性哺乳动物的最大特点是
A．盲肠发达B．体温恒定C．体表被毛D．大脑发达
14.蝙蝠能够飞行，但不属于鸟类，而是属于哺乳类。主要理由是
A．蝙蝠有四肢B．蝙蝠的心脏有四腔
C．蝙蝠有着恒定的体温D．蝙蝠有胎生、哺乳的生殖特点
15.下图为桃花结构示意图，请据图回答问题：
（1）①②③合称为，④和⑤合称为。
（2）将来能发育成果实的结构是。
（3）有些植物的花，如黄瓜、南瓜、丝瓜的花多半都不会结果，原因是这样的花中
只有。（填雄蕊或雌蕊）

16.2008年北京奥运会的吉祥物之一“迎迎”是以藏羚羊为原型设计的。藏羚羊主要分布于中国青藏高原，是青藏高原动物区系的典型代表。请回答下列有关问题：
（1）从动物分类的角度看，藏羚羊属于哺乳动物。其特有的生殖发育特点是；此类动物体腔内特有的结构是。
（2）藏羚羊主要以草类为食，藏羚羊的细胞与青草的叶肉细胞在结构上的主要区别是。
（3）藏羚羊与青草在结构层次上的主要区别是。
（4）按生态系统的组成成分来划分，草属于，藏羚羊属于。
（5）藏羚羊群每年6至9月份从各地向可可西里自然保护区腹地迁徙产仔。根据行为获得的途径区分，迁徙属于动物行为中的行为。
（6）假设藏羚羊的卵细胞中有N条染色体，则受精卵的细胞中有条染色体。研究发现，染色体的化学成分主要包括。
（7）近年来，由于以藏羚羊绒为原料的披肩成为西方流行时尚，越来越多的藏羚羊成为盗猎者枪口下的牺牲品，导致其数量急剧下降。假如藏羚羊灭绝了，对生物圈的影响是。

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地面上的植物（教案）

一般给学生们上课之前，老师就早早地准备好了教案课件，大家在认真准备自己的教案课件了吧。只有制定教案课件工作计划，可以更好完成工作任务！你们了解多少教案课件范文呢？为满足您的需求，小编特地编辑了“地面上的植物（教案）”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

地面上的植物（教案）
教学目标：
1、初步学会做调查记录，了解植物的多样性，并将所知道的植物进行简单的归类。
2、能够识别一些典型的植物,描述它们的特点，说出它们的生活习性。
3、通过小组分工收集资料，不断提高自主学习、信息获取、分析和综合能力。
教学用具：多媒体
教学过程：
（一）、引入
上节课我们在校园里观察了植物，下面请几位同学介绍你熟悉的植物，对它的（根、茎、花、果实、种子等器官）和生活的环境等进行适当的描述。
学生介绍熟悉的植物
思考：在你们介绍的植物中哪些是用种子繁殖后代的？用种子繁殖后代的植物叫什么植物？
教师介绍种子植物的概念。种子植物又分为被子植物和裸子植物。
（二）、教学
一、观察桃
1、观察和讨论桃的外形它的植物体由哪些器官组成？
答：桃具有根、茎、叶、花、果实和种子
2、观察和讨论桃的花形态和结构：
桃花的结构示意图：思考
（1）一朵桃花由几部分组成？
（2）最主要的是什么结构？
（3）受精后花的各部分发育成什么？
答：（1）雌蕊（柱头、花柱、胚珠、子房）、雄蕊（花药、花丝）、花瓣、萼片、花托。
（2）最主要的是雌蕊和雄蕊
（3）胚珠发育种子，子房发育果实，子房壁发育成果皮
3.观察和讨论桃的果实：分为几部分？肉质果皮、种子。
4.观察自带的几种被子植物的花和果的结构，它们与桃的花和果实有什么不同？又有什么相同之处？
5、小结：被子植物的特征
二、观察马尾松
观察马尾松的外形、叶和松球果的结构，与同学一起讨论问题。
思考：叶的形状是怎样的？现桃相比，马尾松的叶的形态与它的生活环境有什么关系？
观察一个松球果，有没有找到种子？种子外面有没有果皮包被着？哪些植物属于裸子植物？
小结：裸子植物大多数是高大乔木，没有真正的花和果实，种子裸露在外，没有果皮包被，适宜生活在干旱、贫瘠的地方。
裸子植物在用材和造林、医药工业、食用以及观赏等方面都有重要的价值。
板书设计：
第一节地面上的植物
一、观察校内的植物
二、被子植物和裸子植物
被子植物（种子外面有果皮包被）
1.种子植物
裸子植物（种子外面没有果皮包被）
2.桃花的结构
3.观察马尾松
教学后记：

地面上的植物1

老师工作中的一部分是写教案课件，大家在仔细设想教案课件了。写好教案课件工作计划，我们的工作会变得更加顺利！你们知道适合教案课件的范文有哪些呢？下面是由小编为大家整理的“地面上的植物1”，欢迎大家与身边的朋友分享吧！

地面上的植物
（第三课时）
厥类植物和苔藓植物
“根据平日的观察，谈谈在什么地方可以找到苔藓植物？苔藓植物和藻类植物相比，生活环境有什么不同吗？学生自由发言，各抒己见，教师适时以课件同时展示部分藻类植物、苔藓植物及其生活环境的图片，并及时对学生的发言予以肯定、鼓励，增强了学生的自信心，也使学生对苔藓植物的生活环境有了进一步的了解：苔藓植物大多生活在潮湿的陆地环境中，教师用媒体展示资料“苔藓植物分布极广，它们广泛分布在森林、沼泽和其他阴湿的地方，在适宜的环境中可以大片地生长……”既拓宽了学生的知识面，又为学生更好地了解苔藓植物在自然界中的作用作了铺垫。
接着，教师为每个实验小组的同学提供新鲜的盆栽葫芦藓及其他实验用具，“从形态上看，苔藓植物与藻类植物有区别吗？有哪些主要区别呢？这与它们的生活环境有关吗？以此引发了学生的好奇心，激发了学生仔细观察、深入探究苔藓植物形态结构的兴趣。教师以媒体出示探究提示：“葫芦藓的形态和颜色是怎样的？植株的高度是多少？如何测量？葫芦藓的茎、叶、假根有何特点？葫芦藓的形态结构特点是如何与生活环境相适应的？除此之外，你还想探究些什么？请自行设计。”学生利用教师提供的探究材料、用具进行充分的观察、讨论、动手实验，从中发现问题，解决问题，寻求答案。在此过程中，教师巡视、并适时进行点拨、指导。及时提出观察中应注意的问题，如测量时如果发现有葫芦藓结构并有长柄的植株，不要把这种结构及长柄测量在内；注意茎的质地、茎有无筋络（输导组织）叶的厚薄和大小、有无叶脉；观察假根的形态等。各组同学对探究的结果进行分析、记录，并选代表在全班交流，大家相互补充，最终认识到：苔藓植物一般具有茎和叶。但茎细弱；叶绿色、小而薄、无叶脉，推断茎和叶里都没有输导组织；假根纤细，结构简单（教师补充假根只起固着作用），故要靠叶片吸收水分和无机盐，以上特点决定了苔藓植物吸水和保水能力都不强，植株也矮小（约1～3厘米），只能生活在阴湿的环境中。在整个探究过程中，学生们人人动手参与观察、实验、探究，并分工合作，在掌握知识的同时，使学生的观察分析问题的能力、实验探究能力、合作与交流的能力都得到了相应的提高。
CAI课件展示苔藓植物成片生长的生态图片，“在什么样的地方能够见到画面中的景象？成片生长的苔藓植物对自然界有什么意义？如果在这样的地区修建一座燃煤的火力发电厂，几年以后，这里的许多绿茸茸的苔藓植物还会有吗？为什么？”通过学生对以上问题的讨论，既进一步了解了苔藓植物对自然界的意义（如：蓄积水分、保持水土、作为监测空气污染程度的指示植物等），又激发了学生热爱大自然的情感，同时，也增强了学生保护绿色植物、保护环境的社会责任感。
第三部分探究蕨类植物
CAI课件同时展示部分苔藓植物、蕨类植物及其生态环境的图片。引导学生仔细观察。“通过两幅图片的对比，你发现了什么问题？提出来与同学交流。”学生观察、讨论后达成共识：蕨类植物和苔藓植物的生活环境有相似之处，都生活在潮湿的环境中，但蕨类植物的植株比苔藓植物高大的多。紧接着学生会质疑：“为什么两类植物生活环境相似而形态差别很大呢？藏类植物在结构上又有什么特点呢？”使学生发现问题、提出问题的能力得到进一步的提高，也激发了学生主动进行科学探究的欲望。
教师为每个实验小组提供盆栽的铁线蕨及其他实验用具，先让每个小组制定出探究计划并实施，教师在巡视的过程中予以适当的启发、指导：“铁线蕨的地上部分是什么？它的茎长在哪？地下部分有什么特点？取一片小叶，对光看一下叶的厚薄怎样？有无叶脉？用手折一折它的地下茎和叶柄，有无柔韧的感觉？分析一下是否有输导组织？”经过一系列的观察探究活动及学生们的讨论交流，学生们自己得出结论：铁线蕨的地上部分是叶，茎长在地下，茎和叶中都有输导组织。对于学生难以观察和理解的问题，教师予以适当的补充拓宽：蕨类植物的根里也有输导组织，具有吸收的功能：另外，蕨类植物的根、茎、叶中还有机械组织。通过学生的自主探究和教师的适时点拨、指导，使学生在明确了蕨类植物的形态结构特点（有根、茎、叶的分化，体内有输导组织）的基础上理解了植株比苔鲜植物高大的原因，同时也使学生有计划、有步骤的自主探究的能力及动手实践、与人合作的能力得到了大大的提高。
教师将带有孢子囊群的蕨类植物的标本分发给学生，学生用放大镜仔细观察。通过观察，使学生对“藻类、苔藓、蕨类植物都是不结种子而靠孢子繁殖的植物”的知识有了一定的感性认识，也为下节讲“种子植物”打下基础。
CAI课件展示有关蕨类植物对生物圈的作用、与人类的关系的图片，展示曾经繁盛的古代蕨类植物的生态图，“蕨类植物有什么经济意义呢？现在的藏类植物还能形成大片的森林吗？”学生经观察、讨论后发表看法，并将课前查阅、搜集的有关资料与同学交流。提高了学生发散思维、逻辑推理、资料分析、表达交流的能力。
1.观察贯众：
将课前准备好的贯众拿出观察
A.仔细看一看，贯众叶的形状是怎么样的？有叶柄吗？叶的背面有没有一些“斑点”？这是什么结构？
B.用尺量一量贯众的高度，想一想，这与它的生活环境有关吗？用放大镜观察贯众根的形态，在实验练习册的相关地方注出观众植株各部分结构的名称
C.观察厥、凤尾厥、卷柏等厥类植物。他们的根、茎、叶与贯众相似吗？
（教师概括）
大多数的厥类植物的茎都生长在地下。叶从茎处向上长，茎向下生有不定根，将植物固定在地面上，并从土壤吸取水分和养料。在成熟的叶背面有许多孢子囊，依靠孢子囊内的孢子进行繁殖。
2.观察葫芦藓：
将课前准备的葫芦藓拿出用放大镜观察
A.用放大镜观察它的叶，叶有没有叶脉？叶的厚度与贯众比较有什么区别？它的“根”与贯众有什么不一样？
B.用尺子量一量葫芦藓的高度。想一想，这与它的生活环境有关吗？
C.观察金发藓等其他苔藓植物，它们的根、茎、叶与葫芦藓相似吗？
D.将你观察的结果填写在下表中，比较观众和葫芦藓有什么不同，各有什么特点。
名称结构名称
叶茎根
贯众
葫芦藓

地面上的动物

课时教案
第周星期教学课题第9章地面上的生物
第2节地面上的动物（第1课时）
教学目的1、知识目标
（1）认识多种多样的动物，使学生能概述地面上动物适应地面环境的特征。
（2）观察常见的哺乳动物，概述哺乳动物的特征。
2、能力目标
（1）通过观察家兔的内部结构图示，培养学生分析、推理和综合的能力。
（2）利用对现实生活中哺乳动物之间形态特点的比较，培养学生从特殊到一般的概括能力。
3、情感态度与价值观目标
（1）通过观察多种多样的动物，培养关爱动物的情感。
（2）了解动物与人类具有的密切关系，树立正确利用和保护动物的态度和价值观。
重点难点教学重点：探究哺乳动物的主要特征。
教学难点：对哺乳动物适应环境的理解。
教学方法讨论法
教具准备各种地面动物特征的资料
教学过程
[引入]
师：在地面生态系统中，我们已经学习了五彩缤纷的植物世界。植物是生态系统中的“生产者”，大家还记得“消费者”是什么吗？
生：动物。
师：今天我们就来学习地面上的动物。
思考并回答教师提出的问题，进入学习情境。
[正课]
认识多种多样的动物
组织学生查询信息库中有关“哺乳动物和爬行动物”的知识。查询信息库识记相关的内容。
师：提出问题：除“哺乳动物和爬行动物”以外，你知道地面上还有哪些种类的动物吗？
思考、回答教师提出的问题。
生：得出——地面上还有家禽和昆虫等动物。
组织学生利用课本提供的几种动物图片资料，讨论并回答以下问题：
1、它们属于哪一类动物？
2、请说出这些动物有哪些适应它们生活环境的特征？学生前后四人为一个学习小组，每组一名组长，共同讨论、回答教师提出的问题。

组织学生（组长作为代表）汇报讨论结果。
结合课前查阅的背景材料（见电子稿），对学生的讨论结果作适当补充。各小组代表汇报讨论结果。
认真倾听教师补充的相关知识。
（有可能需要的知识：地面上的动物主要有哺乳动物和爬行动物等几类，其中最高等的动物是哺乳动物[如：猴、猿、鸭嘴兽、袋鼠、海豚、蝙蝠、家兔等]，它最主要的特征是：体表长毛、恒温、胎生、哺乳。爬行动物包括蜥蜴、壁虎、蛇、龟、鳖、鳄等，它们属于变温动物，大多数有冬眠习惯。
可能需要详细介绍的动物及其资料：[北极熊]生活在有大片浮冰的北极南部边缘地带。媾紧靠着海洋，有一块块断裂开来的浮冰和来这里繁衍的海豹。北极熊以捕食海豹为生，特别是环斑海豹。它们常趴在冰面上海豹的通气孔旁边等着，或是当海豹爬上冰面休息时就蹑手蹑脚地扑过去。北极熊为了觅食而长途跋淑，路程长达70千米。它们每天都找寻食物。当冬天海水结冰，浮冰面积扩大时它们会向南迁徙，夏天再回到北边。初冬时分，雌熊便不再四处游荡，它会在雪地上挖一个洞，在洞里产下2-3只熊仔。熊妈妈乳汁中脂肪含量很高，靠着这么丰富的营养，熊仔会迅速长大，并能保持体温。在3月或4月时，它们便从积雪的家中出来，此后再跟母亲一起呆上两年。北极熊很适应寒冷地区的生活。它们那白色的皮毛与冰雪同色，便于伪装，而且又厚又防水。皮下的脂肪层可以保暖。除了鼻子、脚板和小爪垫，北极熊身体的每一部分都覆盖着皮毛。多毛的脚掌有助于在冰上行走时增加摩擦力而不滑倒。捕猎北极熊现在受到了严格控制。北极的土著----因纽特人，仍每年捕杀少量的北极熊。他们用北极熊的毛皮制衣。除了它那维生素A含量过高而有毒的肝，其他的都被吃掉。[长颈鹿]在非常辽阔的大草原和半沙漠地区，身材高就可以看得很远。这样，很容易看见敌人，自己就能及时逃脱。长颈鹿大约有5.5米高，它就象一座流动的了望塔。顺便提一下，长颈鹿颈堆骨的数量同其他哺乳动物一样也是7块，只是每要长得多。一对对雄性长颈鹿通过打斗来确定谁最强。它们肩并肩站在一起用头互相猛烈撞击。还把脖子缠在一起，但战斗中没有一头长颈鹿会受重伤。成年长颈鹿用它那大而有力的蹄子保护自己，它们可以把一头狮子一脚踢死。而年幼的长颈鹿尽管出生时就己有约2米高，但还不是很强壮，所以它们更多的时候处于危险中。）
组织课前查阅资料的学生向大家展示相关资料。展示相关资料，同时与其他同学交流。

[知识小结]

师：通过前面的学习，我们了解到地面上的生物多种多样，而它们之所以能够生活在不同的环境中，是因为各种生物都具有适应其生活环境的不同的形态结构和生活习性。
学生与教师共同小结本节学习内容。
板书设计
地面上的动物主要有哺乳动物和爬行动物等几类，其中最高等的动物是哺乳动物[如：猴、猿、鸭嘴兽、袋鼠、海豚、蝙蝠、家兔等]，它最主要的特征是：体表长毛、恒温、胎生、哺乳。爬行动物包括蜥蜴、壁虎、蛇、龟、鳖、鳄等，它们属于变温动物，大多数有冬眠习惯。

作业布置预习家兔的知识。

教学后记给予学生充足的空间的同时，学生涉及问题的答案可能远远超过了初中生物的范围，这是一个问题。教师回答的过于专业学生就听不懂了，而一些问题，教师又很难给出深入浅出的答案。这样对教师“深入浅出”的要求提高了，同时要求教师掌握更多更加接近现实的知识，和把理论知识形象化的能力。

文章来源：http://m.jab88.com/j/43108.html

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