老师在新授课程时，一般会准备教案课件，大家在用心的考虑自己的教案课件。写好教案课件工作计划，才能使接下来的工作更加有序！你们清楚有哪些教案课件范文呢？下面是小编为大家整理的“第二单元第一章第三节绿色植物的光合作用”，希望能为您提供更多的参考。

第二单元第一章第三节绿色植物的光合作用
（第一课时）
教材分析
在学习了绿色植物的蒸腾作用之后，继续学习植物的光合作用这一重要的生理现象。虽然学生有了一定的知识基础，光合作用的原理比较抽象。初一的学生相应的知识铺垫不够，而且光合作用是生物圈中有机物的来源之本，通过光合作用的学习，可以使学生从理论上认识到绿色植物光合作用的重要性。通过一系列的实验设计、操作、探究和讨论，使学生对实验的设计原理、技巧，有更深层次的感悟。通过实验还可以培养学生的实验操作技能、合作精神和探究能力。所以本节知识要用具体的，形象的实验进行教学。让学生体验到由现象到理论的过程，即通过感性认知上升到理性知识。本节知识点较多,例如光合作用的原料、条件、产物、公式、概念、实质及实验的原理等。教学中应注重知识点的落实，为学生下一步学习植物的呼吸作用打下良好的基础。
教学目标
1、通过探究实验，阐明绿色植物产物和原料及条件。知道光合作用的原理在农业生产上的应用。
2、通过探究实验设计思路的培养及实际操作能力的训练，进一步培养学生对知识点的应用能力。
3、合作学习，取长补短，师生互补，良好学习氛围的培养；对科学知识探索精神的培养。
教学重点
探究绿色植物在光下形成淀粉，光是形成淀粉的条件。
教学难点
提出问题，应用适当的手段解决问题；单一变量对照实验的设计。
教学准备
课前由实验小组的同学与教师共同进行
（1）实验器材的准备：酒精灯、酒精、三脚架、石棉网、镊子、广口瓶、瓶塞、凡士林、蜡烛、大玻璃罩、长颈漏斗、试管、玻璃管、三角烧瓶等）
（2）选择健壮的天竺葵在暗处放置24小时后，选择适当的叶片用黑纸片进行上下遮盖。
（3）首先学生分实验小组，选出组长，实验员，发言人，填写实验记录单。
教学手段：实验设计，动手操作，教学课件。
教学形式：小组合作讨论，看书自学，动手实验，及时练习落实知识，教师参与，适时引导。
教学程序
一、情景激疑：
教师讲述：记得在一个春光明媚的周日，我领着三岁的女儿来到了植物园。我给她说要爱护花草，因为花草和我们一样都是珍贵的生命。于是她把手中的面包揉碎撒到了草地上。我问她为什么？她说让小草吃面包，我给她说：小草不吃面包，喝点水，晒晒太阳就饱了。第二天中午该吃饭了，她要水喝，然后跑到太阳地里说：不吃饭了，晒晒太阳就饱了。
教师引导学生提问：同学们能从老师讲的这个小故事中提出与生物学有关的问题吗？
学生提问，略。（鼓励学生大胆提问，不要限制学生的思路）
教师总结：人进行生命活动需要的营养物质是从外界摄取的，植物进行生命活动所需要的营养物质是从哪里来的呢？是植物自己制造的吗？这是一个生物学问题。怎样研究呢？
学生：通过实验进行研究。
二、实验探究
出示课件：探究:绿色植物在光下形成淀粉。
1、提出问题：绿色植物在光下形成淀粉吗？教师引导学生作出假设，注意强调“光下”这个条件。
2、作出假设：首先教师应解释假设的设定，就是对下一步实验过程的简单概述。然后让学生假设。
如果绿色植物在光下形成淀粉，那么不在光下就不形成淀粉。（注意学生思维的训练和语言表达能力的提高。随时注意学生思维的火花。鼓励学生。）
3、制定计划：
思考：首先让学生通过思考形成合理的实验思路。针对假设需要做对照实验吗？对照的是什么条件？让学生讨论后回答。
学生答：光是对照的条件，是研究的变量。
依据光所做的对照实验中，以下哪一种方案更能体现实验的严谨性？让学生讨论后回答。
（1）两盆植物上分别选一片叶子进行对照。
（2）一盆植物上选两片叶子进行对照。
（3）一盆植物上选一片叶子的两部分进行对照。
学生答：选择第三种方案。尽量让学生解释选择的原因。
教师：注意培养学生设计单一变量的实验思路以及单一变量的设计原理，其他条件都一样，只是要研究的条件不一样。在这个实验中，要研究的条件是“光”。第三种方案中一片叶子的两个部分是变量最少的，所以选择第三个方案。
4、实施计划：
尝试合作
通过合作尝试小实验来验证淀粉遇碘变蓝，同时使学生学会相互配合，为下一步的实验活动打下基础。
小实验---淀粉的检验
要求：用碘液滴到面包上，观察面包颜色的变化。
（由组长指挥，实验员进行操作。纪录员纪录。）
现象描述：淀粉遇碘变蓝，可以用这个方法验证淀粉的存在。
（2）小组讨论：
a.绿色的叶影响观察淀粉的变蓝，怎样把绿色处理掉？
b.实验前应避免叶片内原有淀粉对实验结果的影响，怎样处理？
通过组长的领导，小组看书讨论解决。然后选择小组进行发言。
脱色，是为了避免绿色的存在影响观察滴碘后变蓝的淀粉。叶绿素易溶于酒精，而酒精又易燃烧，因此将叶片进行隔水在酒精中加热，确保实验的安全。
暗处理，是为了清除叶片内原有的淀粉。植物在黑暗中不形成新的淀粉，原先的淀粉又被利用掉。经过暗处理后的植物叶片内基本上不含淀粉了。这样我们就可以让叶片从新开始制造淀粉进行验证。
教师对实验提出要求：
（1）课前实验小组的同学已经对叶片进行了暗处理，同学们在将叶片上的黑纸片摘除时用笔划出遮盖的范围。
实验的注意事项：酒精灯的正确使用。点燃用火柴，熄灭用灯帽。如不小心，酒精灯翻倒着火，不用慌张，用教师准备的湿毛巾盖住即可。
由小组长看着课本的实验过程指导组内实验。（强调组长的责任，以及组内的配合。）
学生实验（教师巡视，帮助，指导，参与探讨。）
注意提醒学生实验的安全，以及注意观察酒精颜色的变化和叶片颜色的变化。（以叶片变黄白色为适宜。15分钟的时间进行实验）
实验现象分析：由学生进行。
滴碘变蓝的区域（有淀粉）
滴碘不变蓝的区域（没有淀粉）
变蓝的区域（接受了光照）
不变蓝的区域（没有接受光照）
受光淀粉变蓝
5、得出结论：（引导学生回答，教师补充勘误）绿叶在光下形成淀粉。光是条件，淀粉是产物。
三、归纳总结
动动脑筋：及时强化实验过程和落实结论。通过把错乱的实验过程的正确排序，使学生对实验的步骤进一步理解和吃透。由叶片的染色情况分析叶片的受光情况，逆行理解和运用知识，进一步体会结论。
学生讨论。然后回答。
教师：通过刚才的实验，请同学们把实验步骤再回忆一下。
（1）请将"绿色植物在光下形成淀粉"的实验步骤正确排序：
a光照b酒精去除叶绿素
c黑暗放置d清水漂洗碘液
e选择叶片用f清水漂洗酒精黑纸片遮盖
g滴加碘液
学生讨论后回答。不同的答案可以引发学生的争论。最后教师出示参考答案：b-c-a-d-f-g-e。
通过实验的结论，对不同的实验现象进行分析。
（2）分析叶片（已经脱去叶绿素）接受光照的情况：
叶片a经碘染色后全变蓝。(全部接受了光照，形成了淀粉。)
叶片b经碘染色后全不变蓝。(全部不接受光照，没有形成淀粉。)
叶片c经碘染色后部分变蓝，部分不变蓝。
(变蓝的有淀粉，是因为接受了光照，不变蓝的没有淀粉，是因为没接受光照)
由此进一步证明了：光是绿色植物形成淀粉的必要条件。
教师通过以下的讲解，增加学生的学习兴趣。
光合作用是地球上最伟大的化学反应，每年全球光合作用估计产生大约16亿吨糖类，产生相应的氧气。养活着地球上其它的生命。假如绿色植物不再进行光合作用，地球上会出现什么想象？让同学们想象一下。
科学家曾经幻想，假如将来能搞清楚光合作用的机理，然后将光合作用的基因转移到人的头发里，使人的头发中可以模拟光合作用的过程，只要在人的头发上洒一点水，再晒晒太阳，头发中便完成了有机物的制造过程，人类便可以结束吃饭的历史。这个伟大的设想靠同学们将来能够完成。
四、迁移深化
通过有趣的事例，进一步引发学生的思考，使知识上升一个高度。
1、分别在早晨、中午、傍晚，从一棵植物上摘取三片相似的叶子经酒精脱色，再用碘染色后发现蓝色的深浅不一样。为什么？
2、农民甲为了多收获玉米，于是他在同样的地里种植了比正常情况下多两倍的种子，秋后他能收获多两倍的玉米吗？
五、开拓创新
充分发挥学生的参与热情和调动学生的思考。进一步让学生体会知识在实际问题中的应用，使学生有成就感：你学到了哪些知识？你还有哪些疑问？生活中你还发现哪些问题？知识汇总，质疑，评价。以小组的形式进行。质疑中的问题提出，由大家一起解决。最后注重生生互评，量化打分。
第二课时
教学程序
一、情景激疑
配以优美的音乐，多媒体展示蓝天、白云和郁郁葱葱的森林图片。
全世界的生物呼吸和燃料燃烧消耗氧气平均为10000吨/秒，而我们生活的大气层中，氧气只占21％，按照现有的消耗速度只能维持3000年，可是，许多年过去了，而大气中的氧含量并没有减少，这是为什么呢？
用问题激发学生探究知识的欲望，启发学生的思维。
学生猜测问题的答案，教师抓住学生的猜测“绿色植物光合作用会产生氧气”提出问题：光合作用产生的气体是氧气吗？我们应如何证明我们的假设呢？导入新课。
二、实验探究
1、投影小资料：氧气的性质――无色、无味，常温下呈气体状态，难溶于水，不能燃烧但能助燃（能使带火星的木条恢复燃烧）。
在教师启发下，请同学们参考教材，以小组为单位进行实验设计。训练学生学会运用自己的生活经验和知识背景，大胆创新和勇于实践。提醒学生注意实验的可行性，尽量利用现有的仪器设备巧妙的设计实验。
请学生总结自己的设计思路：
（1）将天竺葵的部分枝叶装入密闭的广口瓶中，照光一段时间后，检验气体成分的变化。
（2）将一株健壮的植物和一只小白鼠同时放在一个玻璃瓶中密闭照光；另将一只生长状况相同的小白鼠单独放在一个玻璃瓶中密闭照光，看哪一只先死。
（3）将适量的金鱼藻，放在水中，照光，收集产生的气体，检验是不是氧气……
充分肯定学生的创造性思维，请其他同学评价各组的实验设计，并指出设计中的优点、不足，启发学生确立在探究实验中控制单一变量，设立实验组与对照组的科学方法。
把各小组两两合并，相互质疑对方的实验设计，相互交流补充，不断完善，不断探讨实验过程的每一个步骤，培养严谨的科学实验作风，体会科学家进行科学探究的科学方法和科学精神。最终形成各自完整的实验设计。
2、教师请两三个实验设计较合理的小组分别详细叙述实验设计，及时肯定学生设计的科学性和思维的严密性，并鼓励其他同学完善或补充说明：
（1）取一株健壮的天竺葵，将天竺葵的部分枝叶装入一个密闭的广口瓶中，照光一段时间；取另一同样密封的不放任何枝叶的广口瓶，同时照光，作为对照。一段时间后，利用燃烧状况相同的两支蜡烛同时放入两广口瓶中，观察燃烧时间的长短，预计盛有枝叶的广口瓶中的蜡烛会燃烧较长的时间，说明植物在光合作用过程中产生了较多的氧气。
（2）取两个相同的大玻璃罩，将一株健壮的植物和一只小白鼠同时放在一个玻璃罩中，密封，同时，将另一只生长状况相同的小白鼠单独放在另一个玻璃罩中,密封；两组同时照光，经历足够长的时间，观察两只小白鼠的生活情况。结果预测：与植物放在一起的小白鼠生活的时间较长，而另一只则首先死去。说明罩中有植物照光后可进行光合作用，不断产生氧气供小白鼠呼吸利用；而另一只小白鼠再将玻璃罩中的氧气耗尽后，窒息死亡。
（3）取适量的金鱼藻（或黑藻、水绵等），放在水中，倒罩上一个玻璃漏斗，漏斗颈上套一个盛满水的试管，照光；另一组实验装置同刚才所述，唯一不同的是漏斗下不放金鱼藻，同样照光。观察漏斗下是否有气泡产生。收集产生的气体，用带火星的木条插入试管口，观察实验现象。结果预测：漏斗下不放金鱼藻的，不产生气泡；漏斗下放金鱼藻的，会产生气泡，收集到的气体能使带火星的木条复燃，说明试管中收集到的气体是氧气，证明光合作用产生氧气……
3、小组成员之间进行分工、合作，按照各组的实验设计动手完成实验探究，证明自己的假设，体验科学探究的过程。
教师适时、及时指导，鼓励学生发现实验中的问题，独立思考问题，或者组内讨论解决，若还不能解决，也可向老师请教，从而加深对实验的理解，增强学生发现问题、解决问题的能力。
4、探究实验结束，各组总结自己的实验成果，分析实验结果得出结论：绿色植物光合作用的产物之一是氧气。
三、归纳总结
各组向全班汇报自己的探究成果，解答其他各组和老师的质疑，进一步突出实验设计的严谨性。比如：
实验小组（1）“利用广口瓶收集枝叶的光合产物”，虽然照光时间足够长，但最终利用两支蜡烛检验时，燃烧时间并无多大差别。小组内也不能解释这种现象，其他小组指出：a.可能是由于装有枝叶的广口瓶瓶口密封不好，使产生的氧气跑掉了。b.是不是检验前将枝叶取出时，使大量空气进入了广口瓶？c.是不是实验设计原理上的问题，等等。实验小组一一回答了同学们的疑问。之后，教师肯定了本实验设计原理的正确性、科学性，并利用这个机会，向同学们指出实验设计科学性与可行性之间的关系：一个实验是否能成功，应当首先具备科学性，但如果实验没有同时具备可行性，那也不会达到预期的结果，得不出相应的结论。提示：为什么这个实验不可行，可能与下节课将要学到的光合作用的原料有关，提请同学课下查阅资料解决。
对小组实验（2）“小白鼠的死亡”原因，有些小组提出质疑：“死亡与否”一定是氧气造成的吗？
实际上，只有实验（3）真正确认了光合作用产生的是“氧气”！
教师启发：科学实验不能靠主观臆测，关键是要拿出事实证据。再次强调科学事实的重要性。
请同学们联系上节课所探究的知识，总结出光合作用产生的物质有哪些。最后，教师指出淀粉等有机物和氧气是光合作用的产物，并明确这两类物质在光合作用中的地位。
四、迁移深化
通过视频展示原始地球景观。教师说明原始大气中并没有游离的氧存在，氧气是后来才产生的。
思考：氧气的出现是哪类生物的功劳？与什么过程有关？搜集资料找到证据。
五、开拓创新
联系实际，拓宽学生的思维比如：如何有效提高居室中的氧含气量？家里的养鱼缸怎样较长期的保持水质的新鲜？许多热带鱼缸中都备有电灯，从生物学方面讲有什么科学道理？
有关本节知识，你还能提出哪些问题？鼓励学生发散思维。
第三课时
教学程序
一、情景激疑
动画展示“海尔蒙特实验”激起学生的兴致：有句话叫做“民以食为天”。公元前3世纪,亚里斯多德曾经做过一个经验推测，说土壤就是植物体的全部食物来源。1648年，“生物化学之父”范?海尔蒙特做了一个简单而有意义的实验，推翻了这一观点：海尔蒙特把一棵2.5千克的柳树苗栽种到一个木桶里，桶里盛有事先称过的土壤；以后，他只用纯净的雨水浇灌树苗，还专门制作了桶盖。5年过去了，柳树逐渐长大；他发现柳树的质量增加了80多千克，而土壤却只减少不到100克。柳树增加的重量来自于哪里呢？海尔蒙特认为是植物吸收了水分的缘故。海尔蒙特的实验结论正确吗？你认为海尔蒙特忽视了哪个重要因素？
（或出示资料：一个人一天平均消耗一千多克氧气，地球上有六十多亿人，每天要消耗60多亿千克的氧气，同时产生大量的二氧化碳，为什么我们没有感觉到窒息呢？激发学生的求知欲，导入新课。）
二、实验探究
1、继续分析导言：海尔蒙特忽视了“空气”这个重要因素，诱导学生提出问题“二氧化碳真的是绿色植物所必须的吗？”
针对以上问题，请实验小组根据自己的生活经验作出合理的假设：“二氧化碳是绿色植物所必须的”、“二氧化碳是绿色植物光合作用的原料”。
2、各小组自己设计实验来探究“二氧化碳是否是光合作用的原料？”
提示：
（1）氢氧化钠溶液能吸收二氧化碳；
（2）溴代麝香草酚蓝（BTB）是一种指示剂，当有二氧化碳存在时，它的溶液呈黄色，没有时溶液呈蓝色；
（3）为了保证实验中只有二氧化碳一个变量，你该怎样设计对照实验？
讨论设计的实验的设计原理和方法步骤。
3、同学交流实验设计方案，共同分析所设计的实验是否严谨、合理。
方案一：用溴代麝香草酚蓝溶液变色原理来检测绿色植物光合作用中对二氧化碳的利用。
步骤如下：
1）准备3支试管，分别标号，在每支试管内装入大半试管呈蓝色的0.1%溴代麝香草酚蓝溶液。
2）在第2、3号试管内插入玻璃管，用口向试管里呼气，至溶液呈黄色。在第3号试管内放入绿色水生植物金鱼藻或黑藻等，将绿色水生植物全部浸没在溶液中。
3）把3支试管放在阳光下，使管内绿色水生植物在光照下进行光合作用。观察3支试管的颜色变化，并记录它的结果。
结果预测：1号试管溶液仍呈蓝色；2号试管溶液依旧呈黄色；3号试管溶液的黄色消失，恢复到蓝色。
方案二：利用氢氧化钠吸收二氧化碳，造成同一植株不同叶片所处的气体环境差异（有无二氧化碳），照光后，检测所测叶片是否进行光合作用。
实验步骤：
1）取一株健壮的天竺葵，暗处理一昼夜；
2）用一个大三角烧瓶A装入部分枝叶，再在烧瓶内装入一个敞开口的，盛有浓氢氧化钠溶液的小瓶，密封大三角烧瓶瓶口；用另一个同样的大三角烧瓶B装入与A瓶中相同的枝叶，再在烧瓶内装入一个敞开口的，盛有清水的小瓶，密封大三角烧瓶瓶口；
3）将两烧瓶置光下一段时间；
4）检测两瓶中叶片是否形成淀粉。
结果预测：A瓶中的叶片不形成淀粉；B瓶中叶片形成淀粉。
方案三：采取与课本相同的实验设计。
在这个环节中，教师要注意科学研究方法的指导，用科学家勇于探索的精神激发学生探究科学奥秘的欲望和敢于探索的精神，同时给学生提供必要的提示和展现自我、充分发展的机会，使学生在相互交流、探究的基础上，把自己的设计方案展示出来，同学之间相互补充、辩论，最后确定最佳方案。要调动每个学生的积极性，敏锐的发现、捕捉学生智慧的闪光点，及时激励，树立学生的自信心，使学生感受成功的喜悦。
4、学生分组实验，相互交流、合作，进一步体味科学探究的严谨性，观察实验现象，思考、争论，最终得出实验结论。
三、归纳总结
动画配音：动画展示光合作用的过程，灿烂阳光下，一株大树尽情伸展着茂盛的枝叶，不断有物质进进出出……，请同学们给动画模拟配音，用语言描述光合作用的过程，并填表格：
原料
场所
能量
产物
光合作用

通过同学们相互之间的补充，教师渐次点拨、引导、规范学生的描述，最终形成光合作用的概念。
投影光合作用的概念,突出显示原料、场所、能量和产物，师生共同分析三节课来的探究结果，进一步深化对光合作用过程与原理的认识。
学生讨论：尝试用公式的形式表达光合作用。用动画变成公式：
光能
二氧化碳+水有机物+氧气
叶绿体
并请学生代表进行讲解公式的含义。
深入分析光合作用的过程，对比原料产物变化及能量转化，阐释光合作用的两方面实质：物质变化和能量转化。
四、迁移深化
从光合作用的产物入手，联系实际，归纳光合作用的意义及应用：
1、我们知道空气中二氧化碳的含量一般是0.03％。当空气中二氧化碳的含量增加到0.5％-0.6％时农作物的光合作用会显著增强，产量就会有较大的提高,这种给农作物施用二氧化碳的方法称为“气肥法”，你能说一说“气肥法”的原理吗？
2、据联合国预计，到2050年世界人口将达90亿，而地球的资源十分有限，吃饭问题将成为一个世界性的难题。在耕地有限的情况下，你认为解决此难题最关键的问题是什么？
五、开拓创新
资料：“根据中国科学院植物研究所光合作用研究中心主任李良壁教授介绍，目前大田作物的光能利用效率很低。主要作物稻、麦高产品种的光能利用效率仅为1%～1.5%。因为，照射在叶片上的太阳光能约有47%是在光合作用的作用光谱之外(紫外和红外光部分)，不能被植物吸收，而其余53%的太阳光能中，约有16%的太阳光能不能被植物充分吸收，约9%的太阳光能被吸收后在体内不能有效传递，它们通过光抑制、光破坏等耗散了激发能，还有19%的太阳能不能有效地转化为稳定的化学能。此外，太阳光能被用在植物代谢消耗的约占4%。这样一来就是光能利用效率最高的植物也只有5%左右。”这段话对你有何启发？如何提高植物的光能利用率呢？
教学设计说明
光合作用是经典而富有科学理论与实践功能的综合教学内容。植物的光合作用是植物的重要生理现象，同时又是较抽象、不易理解的知识。不论是什么版本的教材，这些都是学习生物知识以来较难以理解的内容，同时也是教师的教学工作中较难处理的内容之一。为了增强学生的兴趣，巩固前面所学过的探究实验的基本思路的相关知识，把实验中内涵的单一变量的探究思路提炼出来，增大学生的思考的力度，培养学生科学研究的情趣以及科学思维的模式，因此把教材安排的三个实验：对光合作用的产物、条件和原料的验证或演示，改为系列探究性学习过程，以更好地发挥学生学习的主动性，目的是在教与学的过程中体现新课程的目标和理念。
在本节课的教学中教师尝试通过教学方式的改变以达到学生学习方式的改善：在教师必要提示和引导下的学生探究、设计实验的过程。通过对实验的分析、探究、设计及对科学家的那种孜孜不倦、勇于探索科学奥秘精神的学习，培养学生的创新意识、创新思维，发展实践能力、创新能力，同时培养学生乐于探索科学奥秘的精神和实事求是的科学态度。
本设计尽量挖掘潜在的课程资源，落实课程内容呈现方式多样化、满足学生个性化发展需求。更有利于培养学生实验操作能力、观察能力、分析和解决问题的能力，创造多层面、立体化的空间，体现面向全体，因材施教的原则。同时应注意训练学生从生活中的所见所闻中提出问题，进行探究。注意知识层次的衔接和相应知识的落实。加强知识的提高以及应用。课堂上教师并不是知识的传授者，本节课的知识、技能并不是通过教师得口头讲述灌输给学生的，而是在教师的组织、启发、引导下，学生通过主动观察、分析、探究及合作与交流，获取了相应的知识和技能。
这种教学设计充分考虑到初一学生的特点，给学生提供展现自我、充分发展的机会和拓宽思维的空间。特别是以学习小组为活动单元，使不同能力的学生得以相互合作、取长补短，充分体现了合作学习的特点。
教学反思
通过这样的教学设计，虽然增加了学生思考的兴趣，但是对于一般的学生也增加了思考的难度。尽量使学生从生物学的学习中获得知识和研究方法是本节课的贯穿始终的宗旨。
第一课时设计了五个版块。由于受版块的限制，在衔接上不太流畅。个别环节的处理上不是太精细。但是教学的目的性体现的较明确，就是学生知道了通过设计对照实验，可以证明光合作用的产物之一以及条件之一。本课时重视了学生看书自学的训练，但是由于教师的指导不细致，或许以前缺乏自学能力的培养，所以有的学生不会从书中获取有用的知识点。
小组长的选择很重要。有的小组长能力强，小组活动效果就好。反之指挥不当，讨论和实验活动都不理想。因此，应结合授课内容分别对学生进行组织能力和实验能力的培养。同时也可以培养部分学生成为生物学课的带头人
第二课时，同学们对氧气的性质了解不多，在探究的过程中积极性非常高，争先恐后地阐述各自的设计方案，显示了极大的探究热情，智慧的火花随处可见。但是，在实验原理的领悟和实验步骤的设计方面暴露出许多的漏洞，表现出初一学生思想的活跃性与思维的局限性并存，同时学生的动手操作能力有待于培养，对实验结果预测的科学性不强，需要在教师的启发引导下，完善设计。逐步养成科学的思维习惯，提高验设计水平，教学中能注重学生形成积极主动的学习态度，使之获得基础知识与基本技能的同时学会学习和形成正确情感、态度、价值观。学生在探究活动中观察、归纳和发现问题，培养了他们设计实验、动手实验的能力，亲自体验到了学习过程和成功的喜悦。
第三课时应用“启发探究式”教学模式，引导学生探究设计实验来检验“二氧化碳是否是光合作用的原料？”激发了学生的学习兴趣和积极性，拓宽了学生的思维空间，培养了学生的创新意识、创新思维。通过进一步的实验设计和训练以及生生合作、师生合作。培养了学生合作能力和创新能力。但是当把这些知识过渡到农业实践中时，反映出学生的实际应用能力换有待于加强。

扩展阅读

绿色植物的光合作用教案

教学目标：
1、知识与能力：通过探究实验，阐明绿色植物进行光合作用的产物、条件及场所等。
2、过程与方法：通过探究实验设计思路的培养及实际操作能力的训练，进一步培养学生对知识点的应用能力。
3、情感、态度与价值观：合作学习，取长补短，师生互补，形成良好的学习气氛；对学生进行科学知识探索精神的培养。
课前准备：
学生：预习本节课，小组长与教师共同准备实验
教师：准备实验，制作课件
教学过程：
一、创设情境，导入新课：
师：请大家欣赏榴园风光（幻灯片展示石榴树—石榴花—石榴）晶莹剔透的石榴籽里含有多种人体所需的营养成分，为人体提供物质和能量，你知道石榴籽里的物质和能量是石榴树叶通过哪一生理过程制造出来的吗？
生：光合作用（也可能回答不出来）
利用学生熟知的事物，提出未知的问题，激发学生求知欲，导入本节课。
师：今天我们来学习第三节绿色植物的光合作用
师：展示课题并板书：
第三节绿色植物的光合作用
二、引导探究，层层深入
师：本节课我们主要完成探究实验“绿叶在光下产生淀粉”
请大家阅读材料（展示材料）
材料一：
家里种植的花草长时间放在黑暗处会死亡。
材料二：
向玉米果实的纵切面滴加碘液，有些部分变成蓝色。
（淀粉的特性：遇碘变蓝）
生：阅读材料，小组讨论并回答问题
师生共同归纳并展示提出的问题和做出的假设
（一）提出问题（二）做出假设
生1：绿叶在光下制造淀粉吗？生2：光是绿叶进行光合作用的必要条件吗？
生1：绿叶在光下制造淀粉。生2：光是绿叶进行光合作用的必要条件。
引导学生利用探究活动的方法步骤主动探究，小组合作，根据材料提出问题并作出假设，这些问题和假设都是学生自己完成的，是学生自己的东西，能够激发学生求知的欲望，并为下面的制定计划做好铺垫。
（三）制定计划
师：展示并引导学生认识“实验中用到的主要仪器”
我们看导学案上制定计划中的第一个假设：绿叶制造淀粉需要光，如何设计实验来验证呢？请根据所给材料（盆栽天竺葵、曲别针、黑纸片）小组讨论，设计实验
生：设计实验，展示实验操作并说出设计目的。
师：你这样做的目的是什么？
生：设置对照试验
师：变量是什么？
生：光
师：我们接着来看导学案上的第二个假设“绿叶在光下制造淀粉”，绿叶中有淀粉吗？
生：有
师：你有什么办法去掉绿叶内原有的淀粉呢？请利用：天竺葵、黑色塑料袋来设计实验。
生：设计实验，展示实验并说出设计目的。
师：你还有其他方法吗？
生：还可以把天竺葵放在不透光的箱子里、橱子里
师：（举起一片绿叶）这是一片经过遮光处理的绿叶，请仔细观察遮光部分与见光部分有区别吗？
生：没有
师：如何设计实验验证见光部分有淀粉生成呢？根据淀粉的特性应该滴加哪种液体？
生：碘液
师：能直接在叶片上滴加吗？试一试吧？
生：动手实验，向叶片上滴加碘液，观察现象
师：碘液进去了吗？
生：没有
师：这是怎么回事呢？我们在生活中经常见到这种现象，（展示带露珠的叶片）这是由于叶片表面有角质层，活细胞的细胞膜控制物质的进出，所以碘液进不去，我们要破坏叶片的这层结构。破坏叶片结构让碘液进去就能看到淀粉变蓝吗？这是被热水烫过的叶片，细胞结构已被破坏，仍是绿色的，我滴加碘液大家观察。能清楚地看到变蓝吗？
生：不能
师：想一想，结合绿叶不能变蓝的原因我们应该怎么办呢？
生：去掉叶绿素
师：展示1、叶绿素溶于酒精不溶于水2、酒精易挥发、易燃烧。
请根据提示设计实验并说出设计目的
生：小组讨论，设计实验，展示实验设计并说出设计目的
师：点评各小组的设计并指出最佳方案
师：展示问题--要想在最短的时间内完成脱色，烧杯中最好放凉水还是热水？
生：热水
师：强调：热水量在30ml左右，酒精要没过叶片
因为热水量的多少会直接影响加热时间即实验效率，为节约时间所以明确热水的量。
师：根据我们同学的设计来看本实验的完整的过程。展示实
实验的前两步需要较长的时间才能完成，老师在课前已经完成，我们从脱色开始
实验时大家一定要注意实验安全，展示实验注意事项：
1、不要晃动桌子，防止热水烫伤！
2、一旦酒精外溢燃烧，用湿布或沙子盖灭，千万不要用水扑灭。
3、点燃酒精灯用火柴，熄灭酒精灯用灯帽，不能直接用嘴吹。
4、取出小烧杯时用镊子！
生：读实验注意事项。
师：开始实验，小组要分工合作：我们每个小组的叶片中都藏着一个小秘密）
本实验的整个过程都是以问题的形式引导学生主动参与到讨论、设计、实验的活动中，问题设计的难度梯度较小，学生只要稍加思考就能够完成，充分调动了学生的学习积极性，发挥了学生的主体作用，使实验顺利完成。并在实验前“故弄玄虚”，利用学生的好奇心，他们由于急于发现秘密，一定会认真实验，这样能提高实验的成功率和效率。
（四）实施计划
生：做实验并观察、记录实验现象
师：在脱色等待的过程中思考以下问题：
1、什么时候停止加热？（在学生回答后强调停止加热时的实验操作方法）
2、实验过程中几次用清水漂洗，每次漂洗的目的是什么？
生：回答以上问题
本节课是一节实验课，可是“酒精脱色”这一环节需要较长时间，如果把分析实验全部放在实验前完成，就会用时间较长，学生动手实验的时间就会很短，实验现象不明显，学生很难得出正确的结论，这样就会使本节课显得仓促，为了避免这一不足，特把部分问题放在加热等待的时间里完成，这样使学生既有较长时间动手实验又不会在加热等待的过程中无事可做，合理安排了时间。三、组织交流，点拨建构
师：我们继续观察并填写实验记录，展示实验记录表，（先填写记录中的前几个）
现象
前后
①脱色前后叶片的颜色变化
②脱色前后酒精的颜色变化
③滴加碘液前后叶片见光部
分的颜色变化
④滴加碘液前后叶片遮光部
分的颜色变化
师：叶片变成黄白色了吗？停止加热，观察叶片颜色（继续填写实验记录）
我看有的小组已经发现了叶片中的秘密，让我们共同揭开谜底，每个小组把你们的叶片送上来，其实每个叶片中都藏着一个字母，他们是：“枣庄欢迎你的首字母”我们看哪个小组的实验现象最明显？
生：每个小组把自己实验后的天竺葵叶片放到实物展台上观察现象并评比
评出现象明显的小组及时表扬找出现象不明显的一组进行分析原因
生：指出见光部位、遮光部位及说出现象，小组间共同讨论现象不明显的原因
展示成果既提高了学生的自信心又落实了知识点
三、组织交流，点拨建构
（五）得出结论：
见光变蓝淀粉光合作用淀粉是光合作用的产物
无光不变蓝无淀粉无光合作用光是光合作用的必要条件
板书：产物：淀粉
条件：光
（六）表达交流：在这个实验的过程中，你有哪些收获？还有哪些疑问？
四、知识整合，迁移应用
运用刚才实验的方法，能把你的名字写在绿叶上吗？
学以致用是激发学生学习兴趣的一种方法，通过这一环节，让学生在探究中发现新的问题，引发新的思考，从而学会在新知中迁移，在迁移中应用，在应用中发现，在发现中思考，树立他们探索生物学的远大志向，并能够使本节课的知识点系统化、条理化。

绿叶在光下制造淀粉，为什么要强调是“绿”叶？有一种叫银边天竺葵的植物，叶片边缘的部分细胞中无叶绿体。你能根据给出的信息，提出问题并制定计划完成实验探究吗？
课外探究是课内培养学生探究能力的有效延伸，使教学体系和教学内容得到升华。
五、当堂达标检测
师：为了验证今天同学们收获的如何，下面我们来完成以下练习题。
下图表示把银边天竺葵（叶片边缘的部分细胞中无叶绿体）放在黑暗处一昼夜后，用黑圆纸片将处两面遮盖，移入阳光下几小时，再经酒精加热后加碘液出现的变化。分析并回答：
（1）叶片在酒精中隔水加热后，绿色的部分变成了什么颜色？
（2）加碘液后发现、两处均不变蓝，其原因分别是什么？
（3）处遇碘后变蓝，证明光合作用的产物是什么？实验前将植株放在黑暗环境中的目的是什么？

：
第三节绿色植物的光合作用
探究实验：绿叶在光下制造淀粉
产物：淀粉
条件：光
教学反思
本节课在新课标的指导下完成，亮点是将课堂重点从教师的讲转移到学生的学上，由“验证性实验”转为“探究实验”，把课堂还给学生，把时间还给学生，充分发挥学习中学生的主体作用，授学生以“渔”，让学生学会学习，学会探究。
本节课的宗旨是：让学生动起来。调动学生学习的积极性，让学生参与到知识的探究中来，在教学中把握整个课堂，适当地激发学生的思维，在实验过程中发现问题，分析问题，最后解决问题。让学生自己获得知识，轻轻松松的学会新知识，学会学习，喜欢上学习。通过教学培养学生科学的思维方法，在生活中观察学习的能力，思考讨论的能力，准确的语言表达能力、动手能力和良好的学习习惯。
本节课的不足之处是有些小组只是小组长在活动，有部分学生仍是不愿意动手，在以后要让更多的学生参与到课堂中来。
附：《导学案》
探究：绿叶在光下制造淀粉
材料一：家里种植的花草长时间放在黑暗处会死亡。
材料二：向玉米果实的纵切面滴加碘液，有些部分变蓝。（淀粉的特性：遇碘变蓝）
一、提出问题：1、_________________________?2、_______________________?
二、作出假设：1、_________________________。2、________________________。
三、制定计划：
（一）假设：绿叶制造淀粉需要光
怎样设计实验来探究“绿叶制造淀粉需要光”呢？
请利用：天竺葵、曲别针、黑纸片来设计实验，并说出这样设计实验的目的。
（二）假设：绿叶在光下制造淀粉
1、绿叶中含有淀粉吗？你有什么办法去掉绿叶内原有的淀粉？
请利用：天竺葵、黑色塑料袋来设计实验。你还有其他方法吗？
2、根据淀粉特性，应滴加_______来验证淀粉的生成，能直接在叶片上滴加吗？试一试。
（提示：叶片结构，细胞膜的作用）
3、在绿色的叶片上，直接滴加碘液观察淀粉变蓝，现象明显吗？该怎么办？请设计实验并说出这样设计实验的目的？(提示：①叶绿素溶于酒精不溶于水②酒精易挥发、易燃烧)
（三）制定出具体的实验步骤，用简洁的语言概括。

第三节有机物的制造——光合作用（１）

一般给学生们上课之前，老师就早早地准备好了教案课件，大家在认真准备自己的教案课件了吧。只有规划好新的教案课件工作，新的工作才会更顺利！你们知道哪些教案课件的范文呢？下面是小编精心为您整理的“第三节有机物的制造——光合作用（１）”，大家不妨来参考。希望您能喜欢！

第三节有机物的制造——光合作用（１）
教学目标
1．通过实验使学生了解光合作用的原料、条件和产物；掌握光合作用的概念和公式；理解光合作用的实质；了解光合作用的意义及光合作用的原理在农业上的应用。
2．通过实验提高学生的动手实验能力，观察能力；通过对光合作用一系列实验结果的分析，培养分析问题解决问题的能力。
3．通过实验培养学生严谨的科学态度，树立科学实验的研究意识。通过对光合作用原理在农业上的应用，树立生物科学价值观。
重点、难点分析
　
光合作用是植物的重要生理功能之一，也是第四章的重点内容。绿色植物通过光合作用把无机物合成有机物，把光能转变为化学能，这不仅对植物生活有重要意义而且也是其他生物进行生命活动的基础，所以这部分内容在全书中都极为重要，对理解呼吸作用、生态系统的功能都是必需的，所以光合作用的概念、实质、意义都是本课的重点。
由于光合作用是一个非常复杂的生理过程，其中涉及了诸如物质转化和能量转化等抽象的生理学知识，对于还没有学习物理、化学的初一学生来说，学起来难度较大。所以，课本里安排了一系列验证性实验，力图使学生通过实验来了解光合作用的原料、条件和产物。在对实验现象观察和分析的基础上，掌握概念，理解实质。因此，以上内容是本节课的难点。
教学过程设计
一、本课题的参考课时为二课时。
最好能两节课连排，其教学效果会更好。
二、第一课时：
（一）引言设计
1．教师引入新课的方法有多种，其中利用复习旧知识引出新知识是较为常见的一种。
（1）叶的结构分为哪几部分？
（2）在通常情况下，叶片为什么是绿色的？
（3）叶绿体有什么功能？
（4）绿色植物是怎样通过叶绿体来制造有机物呢？（学生会回答：通过光合作用）由此引出本节的课题：有机物的制造——光合作用。
2．教师还可以用“问题——假设——实验——结论”的思路引入新课。
（1）把一盆绿色植物长期放在黑暗的环境中，它还能正常生长吗？
（2）为什么没有光植物就不能正常生长？
（学生会回答：植物不能进行光合作用）
这是我们对绿色植物没有光就不能正常生长提出的假设，假设是否成立，需要通过实验来检验、论证。由此引出课题：有机物的制造——光合作用
（二）光合作用实验的教学设计
课本安排了四个实验，分别对光合作用的原料、条件和产物进行验证，除实验一“绿叶在光下制造淀粉”外，其他三个实验均为演示实验。为了更好地发挥学生学习的主动性，有条件的学校可以把演示实验中的一个或多个改为学生动手实验，教师一边指导学生操作，一边引导学生分析现象，这样更有利于培养学生实验操作能力、观察能力、分析和解决问题的能力。
为了使学生对所做实验有更清楚的了解，教师可以设计一份相关表格发给学生，由学生根据实验现象和分析，填写相关的内容：
（现象和结论由学生填写）
绿叶在光下制造淀粉的实验
这是一个在教师指导下，学生独立进行探究的动手实验。其目的不仅要使学生明确绿叶只有在光下才能制造淀粉，而且初步学到生物科学研究的一些基本方法。例如研究同样的绿叶和同样的实验操作在有光和无光下的实验结果，这就是单因子实验；研究叶片在遮光下的实验和绿叶在照光下的实验，就是遮光实验的对照实验。
实验一的实验步骤可分为7步：（1）暗处理（2）叠叶遮光（3）光照（4）酒精脱色（5）清水冲洗（6）滴加碘液（7）清水漂洗。前三步所用时间比较长，教师应在实验前2～3天组织课外小组的学生完成，也可以作为作业让学生回家完成（但教师上课时所用的实验材料应该是教师自己在实验室亲手所做）。实验一的实验材料最好是天竺葵，也可以选用樱草、蚕豆、金莲花、小白菜、锦葵等具有绿而薄叶片的植物。最好预先把一些植物的叶试验一下，再从中挑选实验效果明显的叶用来做实验材料。
上课时，教师可以请学生介绍实验前三步的处理情况，然后教师启发学生思考：
（l）实验前为什么要对天竺葵进行暗处理？
　——让叶片内原有的淀粉运走或者消耗光。
（2）为什么要对一片完整的叶部分遮光？
——叶片遮光部分与不遮光部分互为对照。

在对天竺葵光照时，如果遇上连绵阴雨天，可以提前1天用100～200瓦的强灯光照射，灯与植物的距离要适当，太近会灼伤叶片，太远则实验效果不理想。

酒精脱色时，教师应该提醒学生注意安全。最好能在课前培训一下实验小组长，以免实验中出现手忙脚乱的现象，酒精脱色时教师还应要求学生注意观察酒精与叶片的颜色发生了什么变化，并且启发学生思考：
（1）为什么用酒精而不是水煮叶片呢？
　——叶绿素只溶于酒精而不溶于水。
（2）为什么隔水加热酒精而不能用火直接加热酒精？
　——酒精是易燃、易挥发的物质，直接加热容易引起燃烧，所以加热时也不能直视烧杯口。当绿叶在酒精中脱至黄白色时，停止加热，再经过清水冲洗——滴加碘酒——清水漂洗后就可以观察分析了。
在学生进行观察时，教师可以提问学生：
（1）往叶片滴加碘液的目的是什么？
（2）经过碘液处理后，叶片遮光部分与未遮光部分的颜色有什么不同？
（3）遇碘变蓝是什么物质的特性？
（4）从这个实验中可以得出什么结论？
教师在学生回答的基础上归纳总结：实验现象表明，叶片的未遮盖部分遇碘变蓝，说明这里产生了淀粉，叶片的遮盖部分遇碘没有变蓝，说明这部分没有淀粉产生，所以，绿叶只有在光下才能产生淀粉，淀粉是光合作用的产物。
叶绿体是进行光合作用的场所
绿叶在光下可以产生淀粉，具体的部位在哪里呢？实验二的目的就是使学生了解：淀粉是在叶绿体里产生的，没有叶绿体就没有光合作用。
实验二的实验材料是银边天竺葵或彩叶草。因为它们的叶片中有一部分不含叶绿体（银边天竺葵叶片的边缘、彩叶草叶片的中央及靠叶柄的部分都不含叶绿体），所以按照课本中的实验步骤，在滴加碘液处理后，不含叶绿体的部分不会变蓝。由于实验二与实验一的实验步骤基本相同（只少了夹叶片遮光处理），因此这个演示实验可以改为学生亲自动手实验。
当教师向学生出示了银边天竺葵（或彩叶草）以后，可以启发学生思考：
（1）为什么银边天竺葵叶片的边缘和中央部分的颜色不相同?
（2）如果将银边天竺葵的叶片用酒精脱色和碘液处理后，叶片的颜色会发生什么变化？
实验的结果出来后，教师可以启发学生思考通过这个实验能得出什么结论？在学生回答的基础上，教师最后概括总结出结论：绿叶中有叶绿体的部分可以进行光合作用。叶绿体是植物进行光合作用的条件。
有些学校可能没有银边天竺葵或彩叶草，教师可以组织学生借助显微镜（低倍）观察实验一得到的蓝色叶片。从蓝色叶片上取下一小块，作成装片，放在显微镜下观察，隔着表皮就能看到仅仅是叶肉细胞中的叶绿体变成了蓝色，而其他部分井没有变蓝，如果去掉表皮，则看得更清楚。由此仍然可以得出结论：淀粉是在叶绿体中形成的，光合作用既需要光，又需要淀粉。

第三节有机物的制造——光合作用（２）

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第三节有机物的制造——光合作用（２）
三、第二课时：
光合作用吸收二氧化碳
实验三的目的是使学生得出“没有二氧化碳，绿叶就不能制造出淀粉”的结论。实验三的实验装置分为甲、乙两套，在甲装置的槽里盛有25％的NaOH溶液（或KOH溶液），由于NaOH（或KOH）可以吸收空气里的二氧化碳，所以甲装置的空气成分中就没有二氧化碳；乙装置作为甲装置的对照，在槽里盛有清水，所以乙装置内的空气成分中仍然有二氧化碳。为了使对照实验的光合作用效率更高，还可以用KHCO3溶液代替清水盛入槽内，因为KHCO3溶液可以不断逸出二氧化碳，从而增加乙装置内的二氧化碳的浓度。
教师在做演示实验之前，首先向学生介绍实验三的实验装置和实验过程，特别要指出在甲装置中放NaOH的目的。然后启发学生思考：
（1）甲、乙两套实验装置有什么主要区别？
（2）随着时间的延长，甲、乙两套实验装置内的空气成分会发生什么变化？
在学生初步了解甲、乙两套装置的基础上，教师可以从甲、乙装置中各取一片叶进行酒精脱色一清水冲洗一滴加碘液一清水漂洗（以上实验操作也可以改为学生动手完成），最后展示实验结果。摘自甲装置的叶片未被染成蓝色，而摘自乙装置的叶片被染成蓝色。
教师引导学生分析实验结果，在学生回答的基础上，教师概括出实验三的结论：必须有二氧化碳参加，绿叶才能在光下制造出淀粉。
是不是只要有了二氧化碳，植物就能进行光合作用了呢？教师可以启发学生思考，栽培植物都需要哪些管理措施？利用学生学过的知识以及生活经验，说明水对植物的重要性，指出科学实验还证明，水也是光合作用的原料。所以，绿色植物进行光合作用的原料是二氧化
碳和水。
光合作用产生氧
实验四的目的是使学生认识到，绿色植物在光下进行光合作用时能放出氧气。实验材料是生长旺盛的金鱼藻或黑藻。
实验时切取十余株10cm左右的带着顶芽嫩枝的金鱼藻，切口向上，用线缚在一起，放入盛有温水的大型号烧杯中。然后用短颈漏斗倒置在水藻上，使水藻都被罩在漏斗里，而漏斗的短柄应没入水中，取一支细型试管，向其注入清水，水满后用右手大拇指揿住管口倒插入水中，然后套在漏斗柄上（套在漏斗柄上的试管此时不应带有气体）。
在温度20C左右，阳光充足的条件下，很快可以看到水藻放出一串串小气泡，这些小气泡通过漏斗的收集都汇入到细试管内，并且使试管的水排入到烧杯中。
这时教师可以启发学生思考：
（1）这些气泡是金鱼藻在光照下产生的，产生的是什么气体呢？
（2）我们怎样收集和检验这些气体呢？
　简述实验装置，介绍收集气体的方法，指导学生对收集到的气体进行检验（边讲边演示）。在水下，用拇指把试管口堵住，取出试管，试管口向上，用快要熄灭的卫生香伸入试管里，卫生香立刻重新燃烧。
教师启发学生思考：
（1）什么气体能够帮助燃烧？
（2）试管中的氧气从何而来，
（3）这个实验可以说明什么？
根据学生的回答，教师归纳总结：植物在阳光下产生氧气。
光合作用释放氧的实验受温度、阳光、二氧化碳等多种因素的影响。为了促进光合作用的进行，可以在烧杯内加入少量NaHCO3(1克／100mL)或用吸管向水中吹气，增加水中二氧化碳的含量。当阴天光照不足时，可以用100～200瓦灯光照射代替。为了使实验更有说服力，教师还应准备一套装置放在暗处，作为对照实验。
（三）光合作用的概念和实质

根据初一年级学生的年龄特点及接受能力，教师可以采取提问与讲述结合，启发思维，师生配合的方式进行教学。例如：
（1）光合作用利用了哪些原料？
（2）光合作用需要什么条件，
（3）光合作用形成了哪些产物？
在学生回答的基础之上，教师归纳总结出光合作用的概念。植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物（主要是淀粉），并且释放出氧气的过程，叫做光合作用。然后，教师找一个学生根据光合作用概念中的原料、条件和产物，在黑板上用公式的形式加以表示。
由于在实验一中植物光合作用的产物是淀粉，所以学生多数写的也是淀粉。这时教师应当指出大多数植物的光合作用的直接产物是淀粉，但是也有一些植物光合作用的直接产物不是淀粉，而是其他一些有机物。很多植物还可以利用淀粉和其他一些物质进一步制造出蛋白质、脂肪等有机物，所以光合作用的公式应为　
　光能
　二氧化碳＋水——叶绿体有机物（储能）十氧
在学生基本掌握光合作用概念的基础上，教师利用光合作用公式启发学生思考：在光合作用的过程中，物质和能量都发生了哪些根本的变化？在学生回答的基础上，教师进行最后概括总结：
　
光合作用把简单的无机物（二氧化碳和水）转变为复杂的有机物（淀粉等），并且释放出氧；把光能转化为储存在有机物中的能量（化学能）。所以从实质上讲，光合作用包含了两个方面的转化：
物质转化：无机物转化为有机物
能量转化：光能转化为储存在有机物中的能量
关于能量的概念比较抽象，学生很难理解。教师在讲述光合作用的概念时，可以借用学生在日常生活中所熟悉的现象作比喻。比如说，马拉车，牛耕田，人劳动都需要气力，这气力就是能量的表现。汽车的开动，机器的运转都需要动力，动力也是能量的表现。光合作用制造淀粉是植物的一种生理活动，也需要动力，而动力就来自太阳光，太阳光是一种能量，学生对此并不陌生，他们往往能举出太阳能电池、太阳能热水器等生活中常见的事例。
（四）光合作用的意义
光合作用有什么意义：学生对此或多或少都有一些了解。因此，教师可以让学生先阅读课本有关内容，然后以实验小组为单位进行讨论，最后小组的代表用最简练的语言概括出光合作用的三点意义。这样可以培养学生对文字的阅读和理解能力，同时通过集体力量提高他们对文字的总结和概括能力。
在学生发言的基础上，教师最后总结：没有光合作用就没有人、动物、植物的营养物质，就没有这些生物的能量来源，也没有足够的氧气来保证这些生物的生存。所以，光合作用是生物界食物的来源，能量的来源，氧气的来源，是地球上一切生命的生存、繁荣和发展的根本保障。
（五）合理密植
农作物产量的高低与农作物光合作用制造的有机物多少有直接关系。光合作用效率的高低又与阳光利用率有直接关系。目前，在农业生产上太阳能的平均利用率仅为0．5％左右，普通高产田可达2％～3％。怎样才能提高农作物对阳光的利用率呢？合理密植、间作套种是比较常用的手段。
合理密植就是合理的加大农作物的种植密度，扩大单位面积内叶片总面积，也就是扩大光合作用的总面积，最大限度地利用阳光，提高单位面积的产量。
间作就是在同一块田地上，隔株、隔行或隔畦同时栽种两种或两种以上农作物，如玉米与大豆间作，小麦与蚕豆间作，大葱与大自菜间作，充分利用地力与光能，提高单位面积产量。
套种就是在同一块田地上，在上一茬农作物生长后期，将下一茬农作物播种或栽植到上一茬农作物的株间、行间或畦间，如小麦行间套种玉米，水稻行间套种绿肥，这是调解农时季节矛盾、充分利用地力和光能，提高单位面积产量的一种栽培方式。

小资料
光合作用实验的改进：教材中有关光合作用放出氧气的实验是用一大漏斗罩住金鱼藻的方法进行的。这里再介绍一种实验方法：取一个无色透明的酒瓶（或可乐瓶），将生长旺盛的金鱼藻或黑藻放入瓶内，并注满0.1%的NaHCO3溶液，然后把装有排水玻璃管的木塞塞好，并在瓶口涂上凡士林，防止漏气。将装置放在阳光下，不久就可以看到水草放出一串串的小气泡，气泡聚集在酒瓶的长颈部分，瓶内的水受到氧的排挤从玻璃管中挤出，当气体积累到达瓶颈1／2～2／3时，即可以做实验了。
这种实验装置收集的氧气不容易跑掉，需要的仪器要求也不高，而且实验效果也不错。
绿叶在光下吸收CO2实验：
1．取甲、乙、丙3只大广口瓶，甲、乙瓶内各放入1盆枝叶茂盛的植株，丙瓶内不放植株。用麦管或吸管分别向各瓶内深吐气十余次，使瓶内含有大量C02。用橡皮塞塞紧瓶口，并用凡士林封口。
2．把甲瓶放到黑暗处，把乙、丙二瓶放到阳光下。2小时后，揭开瓶塞，向甲、乙、丙3个瓶底各滴入几滴澄清石灰水。仔细观察各瓶内的澄清石灰水有什么变化？（甲、丙瓶内石灰水变混浊，乙瓶内不变）实验结果说明了什么？（实验证明，在阳光下，乙瓶内的CO2被绿叶吸收了，所以乙瓶内不产生白色的CaCO3沉淀。）
绿叶在光下制造淀粉：
1．取各栽有1株绿色幼苗的甲、乙两个花盆，甲盆幼苗用倒放的花盆套住，盆底孔盖一木块，使幼苗完全避光。乙盆幼苗不套花盆，暴露在阳光下。
2．一昼夜后，从甲、乙两株幼苗上各采下一片叶片分别放入盛有酒精的小烧杯内。把小烧杯放在大烧杯里隔水加热，观察叶色的变化。
3．把由绿色转为黄白色的叶片用清水冲洗后，滴上碘液，甲、乙两片叶的颜色各有什么变化？实验说明了什么？
光合作用和光强度的关系：
1．把缚有金鱼藻的玻璃棒放到盛有清水的烧杯中，清水中加一点NaHCO3（1克/升）以增加水中的C02，含量。
2．把烧杯放在直射的阳光下，观察有无气泡出现？数一数每分钟冒出的气泡数，用白纸遮住光线，再计算每分钟释放的气泡数。二次实验的结果有何不同？为什么？说明了什么？
3．把烧杯分别置于200瓦电灯泡下20、40和60cm处，计算每分钟冒出的气泡数。有什么不同？有何规律？说明了什么？

文章来源：http://m.jab88.com/j/42896.html

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